автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические условия позитивного самоутверждения студентов - будущих журналистов

Автореферат диссертации по теме "Психологические условия позитивного самоутверждения студентов - будущих журналистов"

На правах рукописи

КАЛУГИНА НАТАЛЬЯ ФИЛИППОВНА

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОЗИТИВНОГО САМОУТВЕРЖДЕНИЯ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ЖУРНАЛИСТОВ

Специальность 19 00.07 - педагогическая психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Курск-2007

'11111111111111111

□ОЗОТОБ74

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении

высшего профессионального образования «Череповецкий государственный университет»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Маралов Владимир Георгиевич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Андронов Владимир Петрович кандидат психологических наук, доцент Соболева Ольга Владимировна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Поморский государственный университет им. МЛ. Ломоносова»

Защита состоится 28 мая 2007 года в 12°° на заседании диссертационного совета К 212.104.02 в ГОУ ВПО «Курский государственный университет» по адресу. 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Курский государственный университет» по адресу: 305000, г. Курск, ул Радищева, 33

Автореферат разослан «^Г^*»»^«^ 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Сухих Н.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Конец XX и начало XXI века ознаменовались тем, что в психолого-педагогической науке резко возрос интерес к проблемам саморазвития и самоутверждения личности. Потребность в самоутверждении возникает у многих людей. Однако в полной мере реализуется в позитивном плане далеко не у всех. Нередко наблюдаются деформации в выборе стратегий и способов самоутверждения. Чаще всего начинает преобладать либо стратегия доминирования, выстраиваемая на стремлении «быть лучше всех», либо стратегия самоподавления, реализующая позицию «быть как все» Как указывают исследователи, на современном этапе это обусловлено тем, что в условиях российского общества, находящегося в состоянии «социального неблагополучия», не существует универсальной модели реакций на воздействие кризисных явлений Это влечет за собой «массовую дезорганизацию в способах самоутверждения на индивидуальном и групповом уровне». Отсутствие ориентиров делает самоутверждение стихийным и непродуманным, и зачастую приводит человека на ложный путь самоотрицания или отрицания и подавления других. Создание специальных психолого-педагогических условий и ориентиров позитивного самоутверждения становится одной из актуальных задач современной педагогической психологии и реальной практики обучения и воспитания молодежи на разных возрастных этапах.

В силу сказанного проблема самоутверждения в последние годы привлекает все больше внимания специалистов самых различных областей чело-векознания: философов, психологов, педагогов. И, хотя ее разрешение далеко до завершения, и во многих исследованиях она представлена достаточно фрагментарно, тем не менее, к настоящему времени в этих науках сложились предпосылки для системного описания данного феномена, определения его как специфической деятельности по обнаружению и подтверждению индивидом своих личностных качеств, характерных особенностей и способов поведения

В философии дается теоретический анализ феномена самоутверждения в рамках сущности этого процесса, являющегося источником жизненной силы и активности человека (И Ф Ведин, Е А Железов, Л Н. Коган, Е П. Никитин, СЛ. Березин, Н.Ф Цыбра, Ю В. Ган, Н.Е Харламенкова, В.Д Евстратов, Г.К. Сайкина и др.).

В психологии существуют разные подходы к проблеме человеческого самоутверждения и даются его разные характеристики, потребность (СБ Каверин, М Р.Догонадзе, А.Маслоу, К Роджерс и др.); мотив (А. Адлер, М.В. Матюхина, АЛ Розов и др.); направленность (Л.И. Божович, А.К Осницкий, М.С. Неймарк и др); позиция самоутверждения (Г.И Корчагина), поведенческая сторона (Р Альберти, М.Эммонс, Л А Петровская, В.А. Туев и др.), специфические проявления (МЛ Кубышкина, В.Г.Ромек, Р.Х. Шакуров и др.), возрастной аспект (Л.И. Божович, A.B. Мудрик, B.C. Мухина, М.С. Неймарк, М.В. Осорина, AB. Петровский, AB. Краковский, Д.И Фельд-штейн, и мн. др.).

Большое значение приобретает изучение самоутверждения на разных этапах онтогенеза. В детском возрасте самоутверждение рассматривается во взаимосвязи с такими его характеристиками, как потребность в признании заслуг, потребность в любви (В.С Мухина, Р.Х. Шакуров, Ю.М Орлов, Н.Н Авдеева и др.).

В подростковом возрасте самоутверждение становится предметом самостоятельного исследования (А В. Краковский, В.С Мухина, А В.Петровский, JI И. Дубровина, и др.).

Самоутверждение старшего школьника рассматривается через призму концепции самоопределения личности (И С. Кон, М Р.Гинзбург, В Ф Сафин), позиции самоутверждения и проявления сущностных сил (Г.И. Корчагина)

Самоутверждение, как и саморазвитие в целом, важно для каждой сферы человеческой деятельности, но первостепенную актуальность проблема самоутверждения приобретает в профессиональной деятельности. Исследованию самоутверждения в профессиональной сфере посвящены работы психологов, педагогов (С.Х Ассадуллина, Т.С. Деркач, М И Дьяченко, С.А.Зимичева, JIM Митина и др.)

Особую значимость самоутверждение приобретает в таких профессиях, где без постоянного саморазвития невозможно достижение весомых результатов, где оно органически включается в процесс деятельности. К таким профессиям относятся профессии, объектом профессионального труда которых становится человек (профессии педагога, врача, психолога и мндр.). Особую категорию составляют журналисты.

Роль журналистики в жизни современного общества трудно переоценить. Недаром ее называют «четвертой властью» Журналист, желает он того или нет, активно воздействует на сознание людей, формирует общественное мнение. Поэтому требования к личности журналиста, его профессиональным качествам и способам самоутверждения чрезвычайно высоки.

В работах специалистов массмедиа, таких как НН.Богомолова, ЕВ Менжук, Г.И Перепечина, А.АЛеонтьев, В Ф.Олеппсо и др. изучаются психология творчества, проблемы самореализации в современной журналистике. Однако в исследованиях этого направления вне поля зрения авторов остались специфика самоутверждения в творчестве, особенности стратегий самоутверждения в журналистике и, в частности, особенности самоутверждения студентов - будущих журналистов, а также психологические условия, влияющие на выбор позитивных способов самоутверждения

На сегодня явно обозначились следующие противоречия между.

1) потребностью общества в объективном отражении действительности и неприемлемыми способами информирования населения в современной журналистике, которые заключаются в манипулировании общественным мнением, искажении и подтасовке фактов, погоне за сенсациями, скандалами идр

2) потребностью общества в идеалах, устойчивых моральных и духовных ценностях и асоцианизацией «бездуховной» журналистики, работающей на заказ всесильных и богатых.

3) потребностью общества в целенаправленной подготовке молодых журналистов, способных позитивно самоутверждаться в профессии, и отсутствием в теории и практике образовательных учреждений психологических условий, обеспечивающих этот процесс

Необходимость разрешения этих противоречий определило проблему исследования: «Каковы психологические условия позитивного самоутверждения студентов, будущих журналистов?». Разрешение указанной проблемы и составило его цель — выявить и экспериментально апробировать психологические условия позитивного профессионального самоутверждения студентов - будущих журналистов

Объект исследования - самоутверждение студентов - будущих журналистов

Предмет исследования - психологические условия позитивного профессионального самоутверждения студентов - будущих журналистов

Задачи исследования- дать теоретический анализ проблемы самоутверждения личности, показать его специфику у студентов - будущих журналистов;

- экспериментально исследовать психологические особенности студентов - будущих журналистов, выбирающих разные стратегии самоутверждения- конструктивную, доминирования, самоподавления,

- выявить психологические условия позитивного самоутверждения студентов - будущих журналистов;

- разработать и апробировать специальную программу, направленную на развитие позитивного самоутверждения студентов

В качестве гипотез исследования выступили следующие предположения

- позитивное самоутверждение студентов - будущих журналистов как специфическая деятельность по обнаружению и подтверждению собственных качеств, особенностей и характеристик личности посредством выбора конструктивной стратегии самоутверждения приобретет статус профессионального, если будущая профессия выделяется в качестве приоритетной сферы самоутверждения, будет сформирован ее адекватный образ; раскрыт творческий характер журналистского труда, развито профессиональное самосознание,

- психологическими условиями формирования позитивного профессионального самоутверждения студентов - будущих журналистов являются

1) «психологизация» профессиональной подготовки студентов -будущих журналистов за счет введения, в частности, специального курса «Психология самоутверждения в журналистике», направленного на актуализацию профессионального самопознания и конструктивной стратегии самоутверждения;

2) формирование профессиональной направленности личности: ориентация на профессию как приоритетную сферу позитивного самоутверждения, создание ее адекватного образа, понимание сути журналистского

труда в разрезе его творческих возможностей, осознание себя как субъекта будущей профессиональной деятельности,

3) обучение специфическим приемам и способам позитивного самоутверждения: выбору профессиональной роли, развитию профессионального имиджа, выработке творческого стиля деятельности и др.

Названные психологические условия могут быть созданы в рамках специальной Программы, включающей в себя серию теоретических и практических занятий

Теоретико-методологическую основу исследования составили, принципы и методы системного подхода к изучению личности и деятельности, к анализу психологических явлений (Б.Г. Ананьев, Б Ф. Ломов, К.К. Платонов, Н В Поддубный), принцип развития (JI С Выготский, В.В. Давыдов, АЛ Леонтьев, A.B. Петровский, Б Д Эльконин, и др); положения общепсихологической теории деятельности и активности (К А. Абульханова-Славская, Л И. Анциферова, А Н. Леонтьев, В.Г Маралов, С Л. Рубинштейн, В А Ситаров, Б.А. ¿ооновский), личностно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы в педагогике и психологии (И.А. Зимняя, В В. Сериков и др.), идеи гуманистической психологии (А. Маслоу, К Роджерс), общие концептуальные положения развития личности на различных этапах онтогенеза (Л И. Божович, Л.С Выготский, В.С Мухина, Д Б. Эльконин и др), концепция саморазвития личности (Б.Г. Ананьев, В С Мерлин, С Л. Рубинштейн, В Э. Чудновский, Е И Исаев, В.И. Слободчиков, Л И. Анцыферо-ва, В Г Маралов, М.Р.Гинзбург, И С. Кон, Г.А.Цукерман, В Ф Басин и др), положения концепции самоутверждения человека (И Ф Ведин, Е.А Желе-зов, Е.П Никитин, Н Е. Харламенкова, Д. А. Леонтьев, Н Ф Цыбра и др ). Методы исследования:

теоретические, анализ, сравнение и обобщение научной литературы по проблеме исследования,

эмпирические- наблюдение, беседа, анкетирование, психологическое тестирование, анализ продуктов деятельности, метод анализа документов, методы математико-статистического анализа данных (подсчет <р*-критерия - угловое преобразование Фишера, вычисление t-критерия Стью-дента) и качественного описания

Использовались следующие конкретные методики исследования' опросник Е П Никитина, Н Е. Харламенковой «Стратегии самоутверждения личности»; диагностика уровня уверенности и удовлетворенности собой, вопросник Д. Холмса под редакцией В.Ф Олешко, помогающий определить творческий потенциал человека, анкета профессиональной направленности, «Диагностика способности к саморазвитию» (Т.А Ратанова, Н.Ф. Шляхта), методика «Q-сортировки», разработанная В Стефансоном, «Уровень субъективного контроля» (Е.Ф. Бажин, С.А. Голынкина, А.М Эткивд), тест «Смыс-ложизненная ориентация» (СЖО) (по Д.А Леонтьеву) А также с целью определения характера представленности образа профессионала студентам было предложено написать сочинение на тему «Мои представления о профессии».

Надежность и достоверность результатов достигалась посредством использования комплекса методов и методик, соответствующих предмету, целям и задачам исследования, объемом выборки испытуемых, достаточной для применения методов математической статистики, количественной и качественной обработки материала, согласованностью основных положений теоретической концепции с данными экспериментальных исследований. Результаты проведенного исследования выверялись методами математической статистики

Экспериментальная база. В настоящем исследовании приняли участие студенты творческих специальностей (факультет журналистики и факультет связи с общественностью) Череповецкого филиала университета Российской Академии образования и Череповецкого государственного университета Всего было обследовано 110 студентов в возрасте от 17 до 22 лет (1- 5 курс)

Научная новизна работы заключается в том, что сформулированы психологические условия позитивного самоутверждения студентов-журналистов Показана специфика самоутверждения в журналистике; даны описания особенностей стратегий самоутверждения студентов-журналистов Сконструирована социально-психологическая модель самоутверждения в новой журналистике

Теоретическая значимость состоит в том, что расширены представления современной психологии об особенностях самоутверждения студентов, будущая профессия которых — творческая Выделены психологические факторы профессионального самоутверждения. Выявлены взаимосвязи психологических факторов и их влияние на выбор стратегий самоутверждения в профессиональной сфере. На основании выделения различий в показателях психологических факторов охарактеризованы стратегии самоутверждения студентов - будущих журналистов.

Практическая значимость. Разработана и экспериментально апробирована целостная программа, ориентирующая студентов на позитивное самоутверждение в учебной и профессиональной деятельности. На основе материалов исследования сформулированы практические рекомендации и предложения, адресованные администрации вузов с целью повышения профессиональной направленности, творческой активности и дальнейшей самореализации студентов в выбранной профессии

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и практические результаты исследования были отражены в пяти публикациях, обсуждались на заседаниях кафедры журналистики Череповецкого филиала университета Российской Академии образования и кафедры психологии Череповецкого государственного университета (2005 -2007 гг) Сделаны доклады на двух научно-практических конференциях научно-практическая конференция «Ноосферные знания и технологии на службу России» (г Череповец, 2006 г ), Всероссийская научно-практическая конференция «Молодые исследователи - регионам» (г. Вологда, 2006 г). Теоретические положения и практические результаты исследования легли также в

основу научно-популярного издания о профессиональном самоутверждении - книги, адресованной студенческой молодежи.

Методические и практические рекомендации, разработанные по материалам исследования, апробированы автором и будут внедряться дальше в ходе проводимых занятий со студентами - журналистами

На защиту выносятся следующие положения:

1 Профессиональное самоутверждение студентов - будущих журналистов имеет свои особенности, проявляющиеся в трех выявленных стратегиях доминирования, самоподавления и конструктивной (позитивной).

2 Позитивное самоутверждение студентов - будущих журналистов как специфическая деятельность по обнаружению и подтверждению собственных качеств, особенностей и характеристик личности посредством выбора конструктивной стратегии самоутверждения приобретет статус профессионального, если, будущая профессия выделяется в качестве приоритетной сферы самоутверждения, будет сформирован ее адекватный образ, раскрыт творческий характер журналистского труда; развито профессиональное самосознание

3 Позитивное профессиональное самоутверждение студентов - будущих журналистов возможно благодаря комплексу психологических условий, направленных на. увеличение объема знаний студентов о сути человеческого самоутверждения, знаний о современной журналистике, требованиях, которые она предъявляет к профессионалу, на обучение специфическим приемам эффективного самоутверждения в журналистике, и способствующих формированию профессиональной направленности, актуализации профессионального самопознания, расширению представлений студентов о себе, как субъекте творческой профессиональной деятельности, развитию ответственности за свой выбор профессии и выбор собственной стратегии самоутверждения в ней

4. Средством воссоздания названных психологических условий позитивного самоутверждения студентов-журналистов является целостная программа, реализация которой способствует изменению стратегий самоутверждения студентов и их переходу на позиции конструктивной стратегии.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется цель, объект и предмет исследования, формируется гипотеза, ставятся задачи, освещается методология, научная новизна и практическая значимость исследования, характеризуется экспериментальная база и этапы исследования; представляются положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполненной работы

В первой главе «Теоретические подходы к исследованию самоутверждения личности» определяется степень разработанности проблемы; раскрывается сущность, структура и стратегии самоутверждения, обосновываются факторы и психологические условия профессионального самоутверждения

личности, обозначаются особенности самоутверждения в современной журналистике, разрабатывается модель профессионального самоутверждения студентов - будущих журналистов.

В теоретических исследованиях понятие «самоутверждение» является объектом лингвистического, философского, психологического анализа

Сложный состав слова «самоутверждение» и его семантическое поле стало предметом лингвистического анализа, который проводится по двум направлениям:

1) выделение в структуре слова «самоутверждение» в качестве определяющей сущность понятия части «само»- человек утверждает «сам себя в себе» (Е.П Никитин, Г К. Сайкина, Н.Е. Харламенкова, Г.К Чернявская),

2) выделение в качестве определяющей сущность понятия части «утверждение» - человек источник устойчивости, активности (К А.Абульханова-Спавская, И.Ф Ведин, Г.Д Гачев, В.К Трофимов).

Между двумя этими направлениями нет противоречий, потому что их «интеграция способствует пониманию самоутверждения как целостности, где каждая часть слова тесно связана с другой» (Г И Корчагина)

Теоретический анализ философской, социальной и психологической литературы позволил обозначить основное понятие в определении самоутверждения, которым является представление о сущностных силах человека, раскрывающихся в деятельности (С.А Березин, И Ф Ведин, Л.Н. Коган, Л.А.Коростылева, И.ШКузьминков, Г И Корчагина, Н.Ф Цыбра и др)

Исследование истории развития проблемы самоутверждения личности позволило нам проследить, как строилась теория этого феномена, позволило уточнить виды самоутверждения, которое может быть отрицательным - за счет унижения своего Я, возвышения над другим Я и положительным - возвышение над своим Я, а также уточнить возможности и условия возникновения самого процесса самоутверждения — потребность в самоутверждении, уровень притязаний, адекватность самооценки, стимулы, мотивы, потенциал личности, ориентация на развитие, смысложизнные ценности (А Адлер, К Левин, Э.Толмен, К Халл, Г Олпорт, А.Маслоу, К Роджерс, В Н Мясищев, Б ГЛнаньев, Л.С.Выготский, А.Н Леонтьев Е.П Никитин, Н Е Харламенкова и др) Среди этих предпосылок особое место занимает кризис личности, которому многие ученые отводят роль побудителя акта самоутверждения, т.е. кризис ставит человека перед выбором своей успешности или неуспешности (Р Ассаджиоли, Д Левинсон, С Грофф, К. Юнг и др )

Однако проведенный анализ исследований проблемы самоутверждения привел нас к выводу, что не существует единой концепции теории самоутверждения, также как и не существует единого, универсального представления о самоутверждении Проблема самоутверждения рассматривается учеными по таким направлениям

рассмотрение самоутверждения в возрастном аспекте (Л И.Божович, С В Кривцова, А В. Мудрик, В С. Мухина, Г.Н.Филонов),

рассмотрение путей самоутверждения — истинных и ложных (И Ф Ведин, Л Н.Коган, Л А Петровская);

осмысление самоутверждения как формы саморазвития (В Г.Маралов), как одного из этапов самоопределения (Л Н Коган, Ф Э. Чуд-новский),

описание типологии и механизмов самоутверждения (Е П Никинин, Н.Е Харламенкова, И.Ф Ведин, Д А Леонтьев),

изучение позиции самоутверждения (Г И Корчагина), изучение сторон самоутверждения: уверенности в себе (В.ГРомек); самолюбия (Р.Х.Шакуров); социального успеха (М Л Кубышкина)

Самоутверждение является одной из форм саморазвития Субъектом самоутверждения, инициатором деятельности по самоутверждению выступает сам человек Утверждение происходит внутри его Я, т е в начале он сам утверждает «себя в себе», а потом утверждает себя в окружении (близком и дальнем) Мера интенсивности деятельности по самоутверждению или уровень самоутверждения определяются уровнем социальной активности (Г.И Корчагина, В Г Маралов, В.А Ситаров) Учитывая все вышесказанное, мы полагаем, что следующее определение наиболее точно выражает сущность понятия «самоутверждение» - это специфическая деятельность по обнаружению определенных качеств, особенностей и характеристик личности и их подтверждению в себе самом и в окружающем социуме

В работе уточняется, что существует и акция, противоположная самоутверждению - самоотрицание, и что она противоположна самоутверждению лишь по смыслу и содержанию. В связи с этим перед нами встал вопрос какие способы самоутверждения существуют, и какие механизмы их актуализируют?

Обращение к работам психологов (С Л Братченко, И.Ф Ведин, И С Кон, В Г. Маралов, М.Р. Миронов, Е П Никитин, Н.Е.Харламенкова) позволило выделить механизмы самоутверждения, которыми являются самораскрытие, самопринятие, самовыражение, саморегуляция, самопрогнозирование. В работе показано, как механизмы самоутверждения влияют на стратегии самоутверждения

Сопоставив различные точки зрения (Р.А Альберта, В.Г Маралов, Е.П Никитин, В.Г.Ромек, Н Е.Харламенкова, МЛ Эмонс) на способы самоутверждения, мы в своей работе (вслед за учеными Е П.Никитиным и Н Е Харламенковой) выделили три стратегии самоутверждения, конструктивную (возвышение над своим Я; позиция «быть лучше себя вчерашнего»), доминирования (возвышение над другими Я, «быть лучше всех») и стратегию самоподавпения (унижение своего Я, или позиция «быть как все»)

В работе уточняется, что причины актуализации той или иной стратегии кроются не только в механизмах самоутверждения, но и в особенностях строения образа Я, в уровне самооценки Большое значение при этом имеют половозрастные, национальные, психологические, смысложизненные и другие особенности. Проведенный анализ работ Г.И Корчагиной, Л И Коростылевой, А Н Леонтьева, Б Ф Ломова и др. исследователей привел

нас к выводу, что выбор стратегий самоутверждения также напрямую соотносится с сущностными силами человека (хочу, могу, надо)

Работая над уточнением объекта самоутверждения, мы вышли на понимание того, что данную категорию следует рассматривать по-разному, в широком смысле — как утверждение себя в целом на личностном уровне (индивид, индивидуальность, личность) и в узком смысле — утверждение себя в какой-то одной грани самого себя (я как профессионал, специалист). Утверждение себя, как профессионала, важно в любой сфере деятельности В то же время существуют профессии, которые ориентированы на человека и подразумевают не только профессиональное развитие, совершенствование, но и саморазвитие, утверждение себя как личности К таким профессиям относятся: профессии педагога, врача, психолога. Особую категорию составляют журналисты

Принимая во внимание теорию искусства Л.С. Выготского, согласно которой в творчестве индивидуальные чувства возвышаются, обобщаются и становятся общественными, а, также опираясь на работы специалистов мас-смедиа (О.В.Коновалова, Г.Мельник, В.Олешко, М Кузнецов, А Шевченко и др), мы в своей работе главными функциями журналистики (наряду с информированием) выделили функции - формирование общественного мнения и коммуникативную, в процессе реализации которых и происходит активное воздействие на сознание людей. Поэтому мы считаем, что качественная журналистика должна предъявлять особые требования не только к профессиональному уровню специалиста, но и к личности журналиста. В связи с этим мы вышли на понимание того, что объектом профессионального самоутверждения журналистов являются его личностные и профессиональные качества

Теоретический анализ работ (А.Андреева, Н Н.Богомолова, В.Кузин, Г В Перепечина, И Цыкунов и др) позволил выделить эти требования- личностные - способность давать «кредит доверия» аудитории за счет внутренней привлекательности, убежденности, правдивости, эмпатии, уважительности; профессиональные - имидж, социальная роль, образ, знание аудитории, умение реагировать на обратную связь и тд. Творческий характер данной профессии, а также требования, которые журналистика предъявляет одновременно и к личности специалиста, и к его профессиональному мастерству — в этом и заключаются особенности самоутверждения в журналистике.

Учитывая тот факт, что современная («новая») журналистика ставит самоцелью достижение высокого рейтинга издания или программы, мы указали на негативные тенденции в способах профессионального самоутверждения журналистов: искажение действительности, фальсификация фактов, погоня за сенсацией, откровенное манипулирование, псевдотворчество Вследствие чего перед нами встала задача, найти пути, средства и условия позитивного самоутверждения журналистов, которые возможно реализовать еще в процессе профессиональной подготовки будущих журналистов С этой целью мы изучили, каким образом начинают проявляться в учебно-

профессиональной деятельности стратегии студентов - будущих журналистов

В работе указывается, что в учебной и профессиональной деятельности студенты ориентируются на три стратегии самоутверждения самоподавления, доминирования и конструктивную стратегию. Стратегия самоподавления («быть как все») используется преимущественно теми студентами, которые или успели разочароваться в выбранной профессии, или всего лишь хотят получить диплом о высшем образовании. Стратегия доминирования («быть лучше всех») типична для амбициозных молодых людей, стремящихся заявить о себе, любыми путями самоутвердиться Реализовать себя в творчестве, путем раскрытия своего потенциала и саморазвития - такую задачу ставят перед собой студенты с позитивной (конструктивной) позицией самоутверждения

В работе говорится, что, столкнувшись с реалиями жизни, узнав «секреты» профессии и способы самоутверждения старших коллег-журналистов, студенты часто меняют позитивную направленность в профессиональном самоутверждении на отрицательные стратегии Мы пришли к выводу, что проблема асоциализации современной журналистики, ведущей к бездуховности общества, заключается в негативных стратегиях самоутверждения современных журналистов. -

В работе выявлен и обоснован комплекс психологических условий позитивного профессионального самоутверждения студентов - будущих журналистов Он включает в себя:

1) психологизацию профессиональной подготовки студентов - будущих журналистов за счет введения специального курса «Психология самоутверждения в журналистике», направленного на актуализацию профессионального самопознания и конструктивной стратегии самоутверждения,

2) формирование профессиональной направленности личности- ориентация на профессию как приоритетную сферу самоутверждения, создание ее адекватного образа, понимание сути журналистского труда в разрезе его творческих возможностей, осознание себя как субъекта профессиональной деятельности,

3) обучение специфическим приемам позитивного самоутверждения, выбору профессиональной роли, развитию профессионального имиджа, выработке творческого стиля деятельности и др

Введение первого блока психологических условий обусловлено тем, что профессиональное самоутверждение в журналистике, как профессии творческой, невозможно без осознания и раскрытия в себе творческого потенциала, а также без понимания сути самой проблемы самоутверждения и стратегий самоутверждения, как способов дальнейшей реализации своих творческих дарований и способностей. Позитивная направленность профессионального самоутверждения студентов - будущих журналистов предполагает развитие личности профессионала, и в дальнейшем будет способствовать выполнению истинной миссии журналистики — быть предельно честной

при информировании населения и высоконравственной при формировании общественного мнения.

Выбор второго блока психологических условий, связанных с профессиональной направленностью, адекватностью образа профессии, саморазвитием и развитием творческой активности объясняется необходимостью определения и выделения студентами своей будущей профессии - журналистики

- как главной и приоритетной сферы деятельности Профессиональная направленность - важное условие успешности профессиональной карьеры Для того чтобы утвердиться в этой профессии, осознать себя субъектом творческой деятельности, необходимо не только досконально знать, в чем заключается работа современного журналиста, но и постоянно совершенствоваться в ней, оттачивая профессиональное мастерство и оригинальность самовыражения.

Вполне закономерным в работе стал выбор третьего блока психологических условий позитивного профессионального самоутверждения студентов

- будущих журналистов - обучение специфическим приемам позитивного самоутверждения- выбору профессиональной роли, развитию профессионального имиджа, выработке творческого стиля деятельности, созданию индивидуального образа и др. Необходимость его введения напрямую связана с психологической функцией журналистики, которая определяется коммуникативными процессами между журналистом и аудиторией и возникающей в ходе воздействия на аудиторию обратной связью Соответствующий имидж, удачно выбранная социальная роль, наличие харизмы делают образ журналиста-профессионала более привлекательным и убедительным для аудитории, вызывают у нее «кредит» доверия, тем самьм усиливается эффект воздействия на аудиторию, а вероятность обратной связи многократно увеличивается

Логическим завершением нашего исследования стала разработка модели профессионального самоутверждения журналистов, которая включает в себя все три блока психологических условий позитивного самоутверждения студентов - будущих журналистов Данная модель не является исчерпывающей, но благодаря ей можно планировать свою карьеру и позитивно самоутверждаться в современной журналистике Схема данной модели представлена на рисунке 1.

Модель деятельности журналиста по самоутверждению себя в профессии достаточно оперативна, что делает ее «гибким и эффективным методом познания мира и самого себя», что особенно важно в наше время, когда так актуализирована проблема позитивного самоутверждения современных журналистов в современной журналистике

Нами выявлены психологические условия позитивного профессионального самоутверждения студентов - будущих журналистов и доказано, что они составляют единый комплекс. С одной стороны они самостоятельны, с другой - взаимосвязаны и комплементарны друг к другу Отсутствие одного из них существенно сказывается на эффективности рассматриваемого нами процесса позитивного профессионального самоутверждения студентов - будущих журналистов.

ЖУРНАЛИСТ

. САМОУТВЕРЖДЕНИЕ

характеристики 1

индивидуально -

личностные,

профессионально -

этические,

социально-

культурные,

психологические,

творческие,

экономические

1

самонаблюдение

психологические условия

I

актуализация профессионального самопознания, развитие представлений о сути самоутверждения и собственных стратегиях,

формирование профессиональной направленности, адекватности образа профессии, стимулирование творческой активности, обучение специфическим приемам

имидж роль образ харизма стиль

самопринятие ^

самовоспитание повышение квалификации

♦ ♦

самоконтроль позиционирование

Рис 1 Социально-психологическая модель деятельности по самоутверждению студентов-журналистов

Во второй главе «Исследование психологических факторов профессионального самоутверждения студентов - будущих журналистов» раскрываются этапы, обосновывается критериально-оценочный инструментарий работы, экспериментально проверяются выделенные нами психологические условия позитивного самоутверждения студентов, дается анализ и интерпретация полученных результатов

Эксперимент проводился в три этапа с 2004 по 2007 годы на базе факультета журналистики череповецкого филиала университета Российской Академии образования и факультета связи с общественностью Череповецкого государственного университета. В эксперименте приняли участие 110 студентов в возрасте от 17 до 22 лет (1-5 курсы).

Экспериментальная работа заключалась в выявлении различий в стратегиях профессионального самоутверждения; в выделении психологических

условий, при которых происходит актуализация конструктивной стратегии, в реализации выявленных психологических условий позитивного самоутверждения студентов и проверке личностно-ориентированной программы спецкурса «Психология самоутверждения в журналистике».

В исследованиях проблемы самоутверждения говорится, что, как правило, способ (стратегия) самоутверждения, которым преимущественно руководствуется личность в повседневной жизни, используется человеком и в других сферах — профессиональной, учебной, в сфере межличностных отношений и т.д. Стратегии самоутверждения студентов изучались нами с помощью методик опросник Е П Никитина и Н.Е Харламенковой «Стратегии самоутверждения личности» и диагностика уровня уверенности и удовлетворенности собой

Анализ стратегий самоутверждения студентов с первого по пятый курс привел нас к выводу, что большинство (67%) младшекурсников (I-II к) выбирают конструктивную стратегию самоутверждения. На III курсе 77% испытуемых предпочитают самоутверждаться позитивно, на старших курсах (IV-V к.) конструктивной стратегией руководствуются 51% испытуемых, и почти половина студентов-старшекурсников (49%) склонны к отрицательным стратегиям самоутверждения Приведенные данные отражены в таблице №1

Таблица 1

Стратегии самоутверждения испытуемых

Стратегии курсы К Д С

Общ (все курсы) 65% 17% 18%

1-Й 67% 17% 16%

III 77% - 23%

IV-V 51% 26% 23%

Условные обозначения К- конструктивная стратегия, Д-стратегия доминирования, С - стратегия самоподавления

Эти показатели, констатирующие актуализацию отрицательных стратегий на старших курсах, вывели нас на исследование характеристик психологических факторов профессионального самоутверждения студентов, склонных к разным стратегиям, и на выявление общих тенденций влияния психологических факторов на выбор стратегий.

Профессиональная направленность — один из важных психологических факторов профессионального самоутверждения. При исследовании профессиональной направленности у студентов - будущих журналистов применялась анкета профессиональной направленности Исследование проводилось нами по четырем параметрам: направленность на профессию, направленность на творчество, направленность на общение, отсутствие сформированное™ профессиональной направленности При анализе результатов показа-

телей профессиональной направленности выяснилось, что несформирован-ность профессиональной направленности у младшекурсников (I —II к.) составляет 9%, у старшекурсников (IV- V к.) - 41%. Мы предположили (и в ходе дальнейшего исследования эта мысль подтвердилась), что к старшим курсам многие студенты перестают осознавать себя субъектами профессиональной деятельности и в перспективе не связывают свою жизнь с журналистикой

В комплексе психологических условий позитивного самоутверждения нами выделен фактор «адекватность образа профессии», который изучался с помощью вопросника Д Холмса под редакцией В Ф Олешко, а также студентам было предложено написать сочинение на тему «Мои представления о профессии». Характеристики фактора «адекватность образа профессии» оценивались нами по следующим параметрам: основные функции профессии, требования профессии, личностные качества профессионала, значимость профессии для общества. Представление студентами образа будущей профессии распределялось по трем уровням: высокий (четкие и обоснованные ответы по всем заданным параметрам), средний (общие, но в целом правильные представления образа профессии) и низкий (поверхностные, граничащие с некомпетентностью или неправильные ответы)

Анализ данных показал, что у 77% младшекурсников представления образа профессии сформированы в основном на среднем уровне. К старшим курсам представления образа профессии адекватны у всех испытуемых.

На наш взгляд, прослеживается четкая тенденция, в ходе прохождения производственной практики и сотрудничества со средствами массовой информации (СМИ) студенты сталкиваются с реалиями жизни, узнают «приоритетные» - преимущественно негативные способы самоутверждения коллег-профессионалов Студенты проясняют образ профессии, но одновременно теряют интерес к ней, а уровень их профессиональной направленности к старшим курсам снижается.

Способность к саморазвитию и самовыражению (или творческая активность) в разрезе возможностей профессии — еще один важный фактор в комплексе условий позитивного самоутверждения студентов - будущих журналистов. Стремление к саморазвитию, совершенствованию себя в профессии выявлялось нами с помощью «диагностики способности к саморазвитию» (Т.А Ратанова, Н.Ф.Шляхта). Младшекурсники достаточно активно стремятся творчески выразить себя в профессии «Пик» творческой активности (100%) выявлен у третьекурсников, однако на старших курсах активность постепенно идет на убыль (85%). Мы полагаем, что тенденция снижения саморазвития (творческой активности) объясняется снижением уровня сфор-мированности профессиональной направленности у старшекурсников

Изучение факторов «профессиональная направленность», «адекватность образа профессии», «способность к саморазвитию и самовыражению» привело нас к выводу, что они не только взаимосвязаны, но и оказывают влияние друг на друга. Дальнейшее исследование конструктов самопознания,

таких, как образ Я реальное, самооценка, смысложизненные ценности подтвердило наше предположение об их взаимосвязи и взаимовлиянии

Далее, руководствуясь логикой исследования, мы решили выяснить-оказывают ли влияние вышеназванные факторы профессионального самоутверждения на выбор стратегий'' Мы проанализировали показатели всех перечисленных психологических факторов в "грех стратегиях самоутверждения студентов - будущих журналистов и пришли к выводу, что у студентов, конструктивно утверждающихся в профессии (К-студенты) и у студентов, ориентированных на стратегии самоподавления (С-студенты) и доминирования (Д-студенты), значения показателей психологических факторов профессионального самоутверждения отличаются

Так, например, в результате анализа мы выяснили, что один из важнейших психологических факторов профессионального самоутверждения студентов - будущих журналистов — профессиональная направленность сформирована только у 60% Д-студентов, у 70% С-студентов и у 86% К-студентов. Установлены также различия в показателях адекватности образа профессии, способности к саморазвитию (творческая активность), образе Я реальном, самооценке, смысложизненных ценностях Д-студентов, С-студентов и К-студентов.

Дальнейшей целью нашего исследования было выявление статистически значимых различий в показателях вышеназванных психологических факторов Так, с помощью анализа и методов математической статистики мы обнаружили, что данные факторы профессионального самоутверждения у субъектов с разными стратегиями - самоподавления, доминирования и конструктивной стратегии имеют значимые различия. Причем эти существенные различия в показателях факторов выявлены у студентов с разными стратегиями самоутверждения с первого по пятый курс и по всей выборке в целом.

Выяснение значимых различий в характеристиках показателей психологических факторов позволило нам сделать вывод о том, что психологические факторы профессионального самоутверждения влияют на выбор стратегий профессионального самоутверждения студентов - будущих журналистов Эти значимые различия позволили нам описать стратегии профессионального самоутверждения студентов и выделить их особенности. Характеристики стратегий самоутверждения студентов-журналистов совпадают с общими, однако есть и некоторые отличия

Так, у студентов-журналистов, ориентированных на стратегию доминирования, зафиксированы неустойчивый уровень профессиональной направленности и сильно завышенные самооценки (причем, заниженных самооценок у Д-студентов не выявлено). Представления о профессии адекватны, развитие активное, уровень субъективного контроля преимущественно высокий Д-студенты коммуникабельны, их отличает высокий уровень стремления к завоеванию особого статуса в сфере межличностных отношений и пренебрежение к групповым стандартам и нормам. Д-студенты уверены в своих силах, убеждены, что могут принимать решения и реализовывать их, однако очень высокие баллы по шкале «процесс жизни» и заниженные баллы по

шкале «цели» (СЖО) позволяют охарактеризовать Д-студентов как гедонистов - людей, предпочитающих жить одним днем. Таким образом, завышенные представления о себе, свидетельствующие о крайнем субъективизме, стремление к лидерству и отрицание общечеловеческих ценностей и морали часто приводят Д-студентов к поиску путей самоутверждения, не связанных с журналистикой

Студенты-журналисты, склонные к стратегии самоподавления, в профессии утверждаются, прежде всего, через коммуникативную функцию журналистики, и лишь потом - через саму профессию и творчество. У большинства С-студентов образ профессии представлен средним и низким уровнями, самооценка - неадекватная (завышенная и заниженная), уровень субъективного контроля - преимущественно средний. У таких студентов не актуализирована потребность к саморазвитию, они в достаточной мере общительны, но предпочитают «уходить от борьбы» в ситуациях, требующих проявления волевых качеств и твердости характера. Отрицательные значения по всем шкалам СЖО дают основание предположить, что у С-студентов мало сформирован личностной смысл, они не верят в свои силы, не способны контролировать свою жизнь, а в мировоззренческой категории С-студентов присутствует негатив

Студенты-журналисты, избравшие конструктивную стратегию профессионального самоутверждения, имеют высокий уровень профессиональной направленности, их представления образа профессии адекватны, творческое самовыражение проявляется спонтанно, но в целом активно. Больше половины испытуемых К-студентов имеют завышенные представления о себе (завышение самооценок студентами-журналистами, ориентированными на разные стратегии самоутверждения, по всей видимости, можно отнести к особенностям творческой профессии) К-студенты коммуникабельны, в решении вопросов, требующих принципиального подхода, проявляют твердость и предпочитают «не уходить от борьбы» К-студенты независимы от мнения группы, но признают общегрупповые устои и ценности, у них есть осмысленные жизненные цели, они вполне осознают себя ответственными за свою жизнь, за выбор будущей профессии и в целом проявляют себя как зрелые личности

Учитывая тот факт, что к старшим курсам у студентов изначально присутствующая позитивная направленность на журналистскую деятельность начинает ослабевать и положительное стремление к самоутверждению трансформируется в выбор отрицательных стратегий (доминирование и самоподавление), а также признавая значимость журналистики для общества, возникает острая необходимость в поиске условий позитивного самоутверждении работников этой профессиональной сферы и, в первую очередь, студентов - будущих журналистов.

Дальнейшим этапом нашей работы стала разработка развивающей Программы, воссоздающей весь комплекс психологических условий позитивного самоутверждения студентов-журналистов Теоретический блок Программы был представлен специальным курсом занятий «Психология самоутвержде-

ния в журналистике», практический - тренингом «Секреты уверенного самоутверждения». Задачами теоретического блока Программы стали раскрытие представлений о сути человеческого самоутверждения, о его путях - истинных и ложных, представлений о стратегиях самоутверждения, увеличение объема знаний о «новой» журналистике, специфике профессионального самоутверждения в ней, роли журналистики в современном обществе и требованиях, которые предъявляет качественная журналистика к личности профессионала Содержание разделов теоретических занятий представлено такими темами, как1 «Проблема самоутверждения в трудах философов и психологов», «Самоутверждение, как специфический вид деятельности», «Моделирование деятельности по самоутверждению в журналистике» и др.

Практические занятия были направлены, на актуализацию потребности в саморазвитии, на выработку позиции самоутверждения и настроя на конструктивное самоутверждение; на обучение приемам саморегулирования, на определение образа Я, своих сильных и слабых сторон, на осознание ответственности за выбор профессии и на ориентацию «строительства» своего образа в рамках требований профессии, на конструирование собственной модели самоутверждения и приобретение навыков позитивного самоутверждения в профессии. Поставленные задачи реализовывались в ходе проведения авторского тренинга «Секреты уверенного самоутверждения» с элементами игры, главной идеей которого были использование активных методов психологического обучения студентов в синтезе с современными маркетинговыми наработками в политике продвижения товара на рынок В качестве «товара» выступали студенты, в их «портфель товара» входили личностные и профессиональные качества, а также знания, умения, навыки, опыт Перед участниками тренинга были поставлены цель - выгодная «продажа» себя как специалиста на рынке труда журналистов со своим умением самоутверждаться в профессии; подцель - конструирование собственной модели самоутверждения в профессии Поэтому насущными задачами участников тренинга стали-формирование в процессе занятий своего «портфеля товаров» - развитие в себе личностных качеств, профессиональных навыков, умения успешного позитивного самоутверждения. Эти задачи студенты решали пошагово, в соответствии с обозначенными в тренинге шестью блоками («секретами»), каждый из которых имел свое назначение

Реализация развивающей Программы проходила в два этапа. Ее участниками стали студенты из экспериментальной группы. В контрольную группу вошли студенты, с которыми на начальном этапе эксперимента проводилась только диагностика Каждая группа состояла из 12 человек, в них вошли представители трех стратегий самоутверждения, два человека с конструктивной стратегией, шесть — со стратегией самоподавления, четыре — со стратегией доминирования. До начала развивающей работы и после ее осуществления мы проанализировали как в экспериментальной, так и в контрольной группах количество студентов, ориентированных на ту или иную стратегию самоутверждения. Результаты этого анализа отражены в таблице № 2

Таблица 2

Состав представителей разных стратегий самоутверждения в контрольной и экспериментальной группах (первичный и вторичный срезы)

Стратегии самоутверждения Контрольная группа Первичный срез Контрольная группа Вторичный срез Экспериментальная группа Первичный срез Экспериментальная группа Вторичный срез

К 17% 17% 17% 68%

С 50% 50% 50% 16%

д 33% 33% 33% 16%

Условные обозначения К—конструктивная стратегия, С-стратегия самоподавления, Д— стратегия доминирования

Данные первичной и повторной диагностики в контрольной группе не показали каких-либо качественных изменений в способах самоутверждения этой группы студентов и в показателях исследуемых психологических факторов

Данные первичной и повторной диагностики в экспериментальной группе свидетельствуют об изменении в способах (стратегиях) самоутверждения студентов.

Результаты вторичного среза позволяют сделать вывод, что большинство участников развивающей программы в своих способах самоутверждения стали руководствоваться конструктивной стратегией - 68%. Группа студентов, ориентированных на конструктивную стратегию, количественно выросла, в первую очередь, за счет студентов из группы студентов со стратегией самоподавления (с 50% на 16%) и частично за счет студентов со стратегией доминирования (с 33% на 16%). Студенты из подгруппы С (самоподавление) гораздо легче поддавались коррекционной работе, о чем свидетельствует их возросший уровень адекватности образа профессии, уровень субъективного контроля и их ставшие более позитивными жизненные установки. Студенты из подгруппы Д (доминирование) были более активны как в процессе теоретического обучения, так и в ходе практических занятий. Итогом их продуктивной деятельности стали качественно изменившаяся профессиональная направленность и более ровные, приближенные к адекватным самооценки

В целом реализация данной Программы повлекла за собой увеличение объема знаний студентов из экспериментальной группы о сути человеческого самоутверждения и конкретных путях самоутверждения в новой журналистике. Практическая часть позволила наглядно продемонстрировать различия в стратегиях самоутверждения, расширить представления студентов о себе, сформировать адекватную самооценку, повысить уровень ответственности за выбор профессии и за свою жизнь, а также гармонизировать отношения с самим собой и окружающими. Все это и привело к изменению направленности

стратегий самоутверждения студентов и переходу на позиции конструктивной стратегии.

Для оценки эффективности результатов развивающей Программы мы использовали данные повторной диагностики экспериментальной и контрольной групп, самоотчеты студентов - участников развивающей Программы, наблюдения за ними Необходимо отметить, что по всем выделенным психологическим факторам (профессиональная направленность, адекватность образа профессии, способность к саморазвитию, УСК, самооценка, смысложизненные ценности) при повторной диагностике обнаружены статистически значимые различия. Все это позволяет прийти к заключению о том, что в ходе изменения данных факторов изменилась и ориентация большинства участников Программы с отрицательных стратегий самоутверждения на позитивную - конструктивную стратегию, а также сделать вывод о целесообразности проведенной работы

В заключении подведены общие итоги исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Основные выводы исследования 1 В ходе исследования была установлено, что существует потребность в позитивном самоутверждении журналистов в современной журналистике, и что реализовывать эту потребность необходимо уже в процессе подготовки специалистов средств массовой информации и коммуникации.

2. Позитивное профессиональное самоутверждение студентов - будущих журналистов возможно благодаря комплексу психологических условий, направленных на увеличение знаний о сути феномена самоутверждения; знаний о современной журналистике и способах самоутверждения журналистов, а также на расширение знаний о требованиях, которые предъявляет качественная журналистика к личности профессионала; на обучение специфическим приемам творческого самовыражения, на воспитание ответственности за выбор профессии и ответственности за выбор собственной стратегии самоутверждения в ней путем формирования профессиональной направленности, развития профессионального самосознания, актуализации саморазвития и стимулирования деятельности студентов по моделированию своего самоутверждения в журналистике.

3 Средством, воссоздающим весь комплекс психологических условий позитивного самоутверждения студентов-журналистов, выступает развивающая Программа, реализация которой влечет за собой смену установок с отрицательных стратегий самоутверждения студентов - будущих журналистов на позитивную (конструктивную) стратегию

Таким образом, проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы в нашем исследовании показал, что выдвинутая нами гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута

Мы полагаем, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы Дальнейшая работа по изучению процесса развития направленности на позитивное профессиональ-

ное самоутверждение студентов — будущих журналистов может быть посвящена поиску перспективных направлений по его совершенствованию, а также его дальнейшему развитию в рамках альтернативных специальных программ в системе образования и подготовки специалистов других творческих профессий.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Калугина, Н Ф. Психологические условия формирования профессионального самоутверждения студентов - будущих журналистов [Текст] / Н.Ф Калугина // Вестник Череповецкого государственного университета, 2006. - Вып.1. - С 159-163

2. Калугина, Н Ф. Проблема самоосуществления личности в трудах древних мыслителей [Текст] / Н Ф Калугина // сб. статей научно-практической конференции «Ероховские чтения», Череповец, 2006. - С. 1719.

3. Калугина, Н.Ф. Стратегии самоутверждения личности: сб. статей научно-практической конференции [Текст] / Н.Ф. Калугина // сб. статей научно-практической конференции «Ероховские чтения», Череповец, 2006. - С. 19-21

4 Калугина, Н.Ф. Модель профессионального самоутверждения журналистов [Текст] / Н.Ф. Калугина // Молодые исследователи региону / Материалы всероссийской научной конференции - Вологда, ВоГТУ, 2006 -Т 2.-С. 198-200

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

5. Калугина, Н Ф Исследование стратегий самоутверждения студентов, будущих журналистов [Текст] / Н.Ф. Калугина // Вестник Костромского государственного университета. Серия гуманитарные науки. 2006, № 3. -С 65-68.

Калугина Наталья Филипповна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОЗИТИВНОГО САМОУТВЕРЖДЕНИЯ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ЖУРНАЛИСТОВ

Автореферат

Лицензия на издательскую деятельность ИД № 06248 от 12 11.2001 г. Подписано в печать 24 04.2007. Формат 60x84/16 Бумага офсетная Печать офсетная. Тираж 100 экз. Заказ № 1798.

Изд-во Курского государственного университета 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33

Отпечатано в лаборатории информационно-методического обеспечения КГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Калугина, Наталья Филипповна, 2007 год

Введение

Глава 1. Теоретические подходы к исследованию самоутверждения личности

1.1. Проблема самоутверждения личности в системе наук о человеке и в психологии

1.2. Самоутверждение как одна из форм саморазвития. Структура и стратегии самоутверждения

1.3. Современная журналистика и ее требования к личности журналиста-коммуникатора. Психология самоутверждения профессиональных журналистов 45 1 АСтратегии самоутверждения студентов - будущих журналистов Модель профессионального самоутверждения журналистов 63 Выводы по первой главе

Глава 2. Исследование психологических факторов профессионального самоутверждения студентов - будущих журналистов

2.1. Контингент испытуемых. Методы и методики исследования

2.2 .Анализ психологических факторов и их влияния на способы самоутверждения студентов - будущих журналистов

2.3 Психологические особенности и условия формирования стратегий самоутверждения студентов - будущих журналистов

2.4 Организация, проведение и оценка эффективности работы по созданию психологических условий, направленных на развитие позитивного самоутверждения студентов - будущих журналистов 124 Выводы по второй главе 149 Заключение 153 Литература 159 Приложение

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические условия позитивного самоутверждения студентов - будущих журналистов"

Актуальность проблемы. Конец XX и начало XXI века ознаменовались тем, что в психолого-педагогической науке резко возрос интерес к проблемам саморазвития личности. Формируется принципиально новая теоретическая парадигма, где человек, согласно идеям гуманистической психологии, рассматривается не как пассивный объект воздействия со стороны окружающей социальной среды, а как активный субъект, творец собственной жизнедеятельности. В то же время проведенные специальные исследования показали, что далеко не каждый человек, являясь, по сути, субъектом своей жизнедеятельности, становится и субъектом саморазвития. Для этого, во-первых, должна актуализироваться соответствующая потребность, во-вторых, со стороны социального окружения и, особенно, со стороны образовательных учреждений, семьи должны быть созданы соответствующие условия.

Самоутверждение относится к одной из начальных форм саморазвития личности. Потребность в самоутверждении возникает у многих людей. Однако в полной мере реализуется в позитивном плане далеко не у всех. Нередко наблюдаются деформации в выборе стратегий и способов самоутверждения. Чаще всего начинает преобладать либо стратегия доминирования, выстраиваемая на стремлении «быть лучше всех», либо стратегия самоподавления, реализующая позицию « быть как все». Как указывают исследователи, на современном этапе это обусловлено тем, что в условиях российского общества, находящегося в состоянии «социального неблагополучия», не существует универсальной модели реакций на воздействие кризисных явлений. Это влечет за собой «массовую дезорганизацию в способах самоутверждения на индивидуальном и групповом уровне» [105]. Отсутствие ориентиров делает самоутверждение стихийным и непродуманным, и зачастую приводит человека на ложный путь самоотрицания или отрицания и подавления других. Создание специальных психолого-педагогических условий и ориентиров позитивного самоутверждения становится одной из актуальных задач современной педагогической психологии и реальной практики обучения и воспитания молодежи на разных возрастных этапах.

В силу сказанного проблема самоутверждения в последние годы привлекает все больше внимания специалистов самых различных областей человекознания: философов, психологов, педагогов. И, хотя ее разрешение далеко до завершения и во многих исследованиях она представлена достаточно фрагментарно, тем не менее, к настоящему времени в этих науках сложились предпосылки для системного описания данного феномена, определения его как специфической деятельности по обнаружению и подтверждению индивидом своих личностных качеств, характерных особенностей и способов поведения.

В философии дается теоретический анализ феномена самоутверждения в рамках сущноности этого процесса, являющегося источником жизненной силы и активности человека (И.Ф. Ведин, Е.А. Железов, JI.H. Коган, Е.П. Никитин, C.JI. Березин, Н.Ф. Цыбра, Ю.В. Ган, Н.Е. Харламенкова, В.Д. Евстратов, Г.К. Сайкина и др.).

В психологии существуют разные подходы к проблеме человеческого самоутверждения и даются его разные характеристики: потребность (С.Б. Каверин, М.Р. Догонадзе, А. Маслоу, К. Роджерс и др.); мотив (А. Адлер, М.В. Матюхина, А.И. Розов и др.); направленность (Л.И. Божович, А.К. Осницкий, М.С. Неймарк и др.); позиция самоутверждения (Г.И.Корчагина); поведенческая сторона (Р. Альберти, М. Эммонс, JI.A. Петровская, В.А. Туев и др.); специфические проявления (M.JI. Ку-бышкина, В.Г. Ромек, Р.Х. Шакуров и др.), возрастной аспект (Л.И. Божович, А.В. Мудрик, B.C. Мухина, М.С. Неймарк, М.В. Осорина, А.В. Петровский, А.В. Краковский, Д.И. Фельдштейн, и мн. др.).

Важную значимость приобретает изучение самоутверждения на разных этапах онтогенеза. В детском возрасте самоутверждение рассматривается во взаимосвязи с такими его характеристиками как потребность в признании заслуг, потребность в любви (B.C. Мухина, Р.Х. Шакуров, Ю.М. Орлов, Н.Н Авдеева и др.).

В подростковом возрасте самоутверждение становится предметом самостоятельного исследования (А.В. Краковский, B.C. Мухина,

A.В. Петровский, Л.И. Дубровина, и др.). В этой и в другой психологической литературе, посвященной самоутверждению, в большей степени рассматриваются негативные стороны самоутверждения и в меньшей -его позитивные аспекты, что, на наш взгляд, умаляет достоинства данного феномена человеческой деятельности и не раскрывает настоящей сути самоутверждения.

Самоутверждение старшего школьника рассматривается через призму концепции самоопределения личности (И.С. Кон, М.Р.Гинзбург,

B.Ф.Сафин), позиции самоутверждения и проявления сущностных сил (Г.И. Корчагина). В студенческом возрасте проблема самоутверждения практически не затрагивается. Хотя в действительности этот возраст является определяющим для решения задач, связанных с профессиональным самоутверждением личности. В этом возрасте самоутверждение становится важной жизненной необходимостью, что выражается в стремлении не только профессионально самоутвердиться, но и занять конкретную позицию в своем профессиональном самоопределении.

Первостепенную актуальность проблема самоутверждения приобретает в профессиональной деятельности, а также в процессе подготовки специалистов того или иного профиля. Исследованию самоутверждения в профессиональной сфере, посвящены работы психологов, педагогов (С.Х.Ассадуллина, Т.С. Деркач, М.И. Дьяченко, С.А.Зимичева, Л.М.Митина и др.).

Самоутверждение, как и саморазвитие в целом, важны для каждой сферы человеческой деятельности. В то же время первостепенную значимость они приобретают в таких профессиях, где без постоянного саморазвития невозможно достижение весомых результатов, где оно органически включается в процесс деятельности. К таким профессиям относятся профессии, объектом профессионального труда которых становится человек. Сюда относятся профессии педагога, врача, психолога и мн.др. Особую категорию составляют журналисты.

Роль современной журналистики в жизни современного общества трудно переоценить. Недаром ее называют «четвертой властью». Журналист, желает он того или нет, активно воздействует на сознание людей, формирует общественное мнение. Поэтому требования к его личности и профессиональным качествам чрезвычайно высоки. Этот аспект породил в последние годы интерес к деятельности журналиста и его личности. Возникает специфическая отрасль психологической науки «Психология журналистики», в рамках которой предпринимаются попытки изучить этапы профессионального становления журналиста, модель его профессионального развития, особенности творчества и мн.др. (Н.Н.Богомолова, Е.В. Менжук, Г.И.Перепечина, А.А.Леонтьев, В.Ф.Олешко.)

Среди этих проблем на первый план начинает выдвигаться проблема профессионального самоутверждения журналистов. Не секрет, что в качестве негативных проявлений современной журналистики выступают такие, как погоня за «жареными фактами», откровенное искажение действительности, фальсификация событий и др. Достижение высокого рейтинга издания или программы становится самоцелью. И пути его, как мы знаем, не всегда благопристойны. Такая ситуация побуждает некоторых журналистов добиваться «высоких результатов» любыми способами, порождает стремление к самоутверждению, используя неприемлемые средства манипулирования, создания скандального имиджа и псевдотворчества. В противовес этому встает задача, сделать журналистику предельно честной», одним из аспектов которой является вопрос о путях, средствах и условиях позитивного самоутверждения. И начинать решать эту задачу необходимо еще в процессе профессиональной подготовки будущих журналистов.

Что касается подготовки студентов - будущих журналистов к профессиональной деятельности, то необходимо констатировать, что в последние десятилетия она подверглась существенному реформированию в соответствия с требованиями изменившейся реальности. Кардинально изменились учебные планы, введены такие курсы, о которых не могло быть и речи лет 20-25 назад. Как позитивный момент, следует отметить, что значительно повысился уровень психологической подготовки журналистов к будущей деятельности. В то же время эти изменения не затронули в полной мере центральную проблему - проблему личности будущего журналиста и ее творческого саморазвития.

Как правило, приобретать профессию журналиста желают молодые люди - амбициозные, стремящиеся выделиться, проявить себя в творчестве, другими словами, с выраженной потребностью в самоутверждении. Уже в процессе обучения они стремятся заявить о себе, пытаются обнаружить сильные и слабые стороны, выработать свой имидж. Однако, знакомясь в процессе обучения с секретами профессии, нередко такая позитивная направленность на журналистскую деятельность начинает ослабевать, изначально положительное стремление к самоутверждению трансформируется в выбор стратегии доминирования, а при разочаровании в профессии или только при наличии желания получить диплом о высшем образовании, - в стратегию самоподавления. И здесь чрезвычайно велика роль вуза в том, чтобы правильно ориентировать молодых людей, формировать у них профессиональную направленность личности, помочь выбрать адекватные пути и способы самоутверждения, в том числе и в будущей профессиональной деятельности.

Как показывают специальные исследования, у любого человека существуют три стратегии самоутверждения: конструктивная, доминирования и самоподавления [87], которые проявляются в самых различных сферах жизнедеятельности. Все это в полной мере касается и студентов - будущих журналистов. Возникают вопросы, каким образом эти стратегии начинают проявляться в учебно-профессиональной деятельности студентов еще в период обучения, каковы психологические условия формирования позитивного профессионального самоутверждения, выражающегося в способности выбрать конструктивную стратегию самоутверждения. Необходимость ответов на эти вопросы и определила проблему настоящего исследования: «Каковы психологические условия позитивного профессионального самоутверждения студентов - будущих журналистов?». Разрешение указанной проблемы и составило его цель - выявить и экспериментально апробировать психологические условия позитивного профессионального самоутверждения студентов - будущих журналистов. Объект исследования - самоутверждение студентов - будущих журналистов.

Предмет исследования - психологические условия позитивного профессионального самоутверждения студентов - будущих журналистов. Задачи исследования:

- дать теоретический анализ проблемы самоутверждения личности, показать его специфику у студентов - будущих журналистов;

- экспериментально исследовать психологические особенности студентов

- будущих журналистов, выбирающих разные стратегии самоутверждения: конструктивную, доминирования, самоподавления;

- выявить психологические условия позитивного самоутверждения студентов - будущих журналистов;

- разработать и апробировать специальную программу, направленную на развитие позитивного самоутверждения студентов.

В качестве гипотез исследования выступили следующие предположения:

- позитивное самоутверждение студентов - будущих журналистов как специфическая деятельность по обнаружению и подтверждению собственных качеств, особенностей и характеристик личности посредством выбора конструктивной стратегии самоутверждения приобретет статус профессионального, если: будущая профессия выделяется в качестве приоритетной сферы самоутверждения; будет сформирован ее адекватный образ; раскрыт творческий характер журналистского труда; развито профессиональное самосознание;

- психологическими условиями формирования позитивного профессионального самоутверждения студентов - будущих журналистов являются:

1) «психологизация» профессиональной подготовки студентов - будущих журналистов, за счет введения, в частности, специального курса «Психология самоутверждения в журналистике», направленного на актуализацию профессионального самопознания и конструктивной стратегии самоутверждения;

2) формирование профессиональной направленности личности: ориентация на профессию как приоритетную сферу позитивного самоутверждения, создание ее адекватного образа, понимание сути журналистского труда в разрезе его творческих возможностей, осознание себя как субъекта будущей профессиональной деятельности;

3) обучение специфическим приемам и способам позитивного самоутверждения: выбору профессиональной роли, развитию профессионального имиджа, выработке творческого стиля деятельности и др.

Названные психологически условия могут быть созданы в рамках специальной Программы, включающей в себя серию теоретических и практических занятий.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: принципы и методы системного подхода к изучению личности и деятельности, к анализу психологических явлений (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, Н.В.Поддубный); принцип развития (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Б.Д. Эльконин, и др.); положения общепсихологической теории деятельности и активности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анциферова, А.Н. Леонтьев, В.Г. Маралов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Ситаров, Б.А. Сосновский), личностно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы в педагогике и психологии (И.А. Зимняя, В.В. Сериков и др.); идеи гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс); общие концептуальные положения развития личности на различных этапах онтогенеза (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.); концепцию саморазвития личности (Б.Г. Ананьев, B.C. Мерлин, С.Л. Рубинштейн, В.Э. Чуднов-ский, Л.И. Анцыферова, В.Г. Маралов, М.Р. Гинзбург, И.С. Кон, В.Ф.Басин и др.); положения концепции самоутверждения человека (И.Ф. Ведин, Е.А. Железов, Е.П. Никитин, Н.Е. Харламенкова, Д.А. Леонтьев, Н.Ф. Цыбра и др.). Методы исследования:

- теоретические: анализ, сравнение и обобщение научной литературы по проблеме исследования;

- эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование, психологическое тестирование, анализ продуктов деятельности, метод анализа документов, методы математико-статистического анализа данных (подсчет ср* - критерия - угловое преобразование Фишера, вычисление t-критерия Стьюдента) и качественного описания;

Использовались следующие конкретные методики исследования: опросник Е.П. Никитина Н.Е. Харламенковой «Стратегии самоутверждения личности»; вопросник Д. Холмса под редакцией В.Ф. Олешко, помогающий определить творческий потенциал человека; анкета профессиональной направленности; «Диагностика способностей развития» (Ратано-ва, Шляхта); методика «Q-сортировки», разработанная В. Стефансоном, «Уровень субъективного контроля» (в адаптации Е.Ф. Бажина, С.А. Го-лынкиной, A.M. Эткинда), тест «Смысложизненная ориентация» (СЖО) по Д.А. Леонтьеву. А также с целью определения характера представленности образа профессионала студентам было предложено написать сочинение на тему «Мои представления о профессии».

Надежность и достоверность результатов достигалась посредством использования комплекса методов и методик, соответствующих предмету, целям и задачам исследования; объемом выборки испытуемых, достаточной для применения методов математической статистики; количественной и качественной обработки материала; согласованностью основных положений теоретической концепции с данными экспериментальных исследований. Результаты проведенного исследования выверялись методами математической статистики.

Экспериментальная база. В настоящем исследовании приняли участие студенты творческих специальностей (факультет журналистики и факультет связи с общественностью) Череповецкого филиала университета Российской Академии образования и Череповецкого государственного университета. Всего было обследовано 110 студентов в возрасте от 17 до 22 лет (1-5 курс).

Научная новизна работы заключается в том, что сформулированы психологические условия позитивного самоутверждения студентов-будущих журналистов. Показана специфика самоутверждения в журналистике; даны описания особенностей стратегий самоутверждения студентов-журналистов и приведены индивидуально-психологические портреты студентов-журналистов, ориентированных на разные стратегии (конструктивную, стратегии самоподавления и доминирования). Сконструирована социально-психологическая модель самоутверждения в новой журналистике.

Теоретическая значимость состоит в том, что расширены представления современной психологии об особенностях самоутверждения студентов, будущая профессия которых - творческая. Выделены психологические факторы профессионального самоутверждения. Выявлены взаимосвязи психологических факторов и их влияние на выбор стратегий самоутверждения в профессиональной сфере. На основании выделения различий в показателях психологических факторов охарактеризованы стратегии самоутверждения студентов - будущих журналистов. Практическая значимость. Разработана и экспериментально апробирована целостная программа, развивающая направленность на позитивное самоутверждение студентов в учебной и профессиональной деятельности. На основе материалов исследования сформулированы практические рекомендации и предложения, адресованные администрации вузов с целью повышения профессиональной направленности, творческой активности и дальнейшей самореализации йпфобадия и>й?вдрад1Ю1^угошатов исследования. Основные теоретические положения и практические результаты исследования были отражены в пяти публикациях, обсуждались на заседаниях кафедры журналистики Череповецкого филиала университета Российской Академии образования (2005 - 2006 гг.). Сделаны доклады на двух научно-практических конференциях: Научно-практическая конференция «Ноосферные знания и технологии на службу России» (г. Череповец 2006); Всероссийская научно-практическая конференция студентов и аспирантов «Молодые исследователи - регионам» (г. Вологда 2006 г.). Теоретические положения и практические результаты исследования легли также в основу научно-популярного издания о профессиональном самоутверждении - книги, адресованной студенческой молодежи. Методические и практические рекомендации, разработанные по материалам исследования, апробированы автором и будут внедряться дальше в ходе проводимых занятий со студентами - журналистами. На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональное самоутверждение студентов, будущих журналистов, имеет свои особенности, проявляющиеся в трех выявленных стратегиях: конструктивной, доминирования и самоподавления.

2. Позитивное самоутверждение студентов - будущих журналистов как специфическая деятельность по обнаружению и подтверждению собственных качеств, особенностей и характеристик личности посредством выбора конструктивной стратегии самоутверждения приобретет статус профессионального, если: будущая профессия выделяется в качестве приоритетной сферы самоутверждения; будет сформирован ее адекватный образ; раскрыт творческий характер журналистского труда; развито профессиональное самосознание

3. Позитивное профессиональное самоутверждение студентов, будущих журналистов, возможно благодаря комплексу психологических условий, направленных на: увеличение объема знаний студентов о сути человеческого самоутверждения, знаний о современной журналистике, требованиях, которые она предъявляет к профессионалу, на обучение специфическим приемам эффективного самоутверждения в журналистике, и также способствующих формированию профессиональной направленности, актуализации профессионального самопознания, расширению представлений студентов о себе, как субъекте творческой профессиональной деятельности; развитию ответственности за свой выбор профессии и выбор собственной стратегии самоутверждения в ней.

4. Средством воссоздания названных психологических условий позитивного самоутверждения студентов-журналистов является целостная программа, реализация которой повлечет за собой изменение стратегий самоутверждения студентов и их переходу на позиции конструктивной стратегии Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по второй главе.

Во второй главе мы исследовали причины актуализации разных стратегий самоутверждения студентов, будущих журналистов; экспериментально проверяли выделенные нами психологические условия позитивного самоутверждения студентов; анализировали и интерпретировали полученные данные экспериментов.

Изучив стратегии самоутверждения студентов с I по Y курс, мы пришли к выводу, что в отличии от младшекурсников старшекурсники (49%) предпочитают выбирать отрицательные стратегии (доминирования и самоподавление). Поиск актуализации отрицательных стратегий учащихся на старших курсах привел нас к исследованию психологических факторов профессионального самоутверждения. В результате мы выяснили, что в показателях психологических факторов утверждающихся младшекурсников и старшекурсников есть значительные отличия. Так, профессиональная направленность сформирована у 91% младшекурсников и всего лишь у 59% старшекурсников. Выявлены различия в характеристиках других психологических факторов профессионального самоутверждения младшекурсников и старшекурсников. Эти различия привели нас к предположению, что причины выбора стратегий самоутверждения заключаются в функционировании сложных механизмов, связанных с профессиональной направленностью, адекватностью образа профессии, саморазвитием, самовыражением (творческой активностью), самооценкой, особенностями динамики Я-концепции, смысло-жизненными ценностями.

Далее мы изучили эти факторы с целью выявления их влияния на формирование той или иной стратегии профессионального самоутверждения. Для этого всех испытуемых (все курсы вместе взятые) мы поделили на три группы - соответственно стратегиям, которыми руководствуются учащиеся: конструктивная, доминирование, самоподавление.

В ходе констатирующего эксперимента, в соответствии с поставленными задачами, было установлено, что различия в способах (стратегиях) самоутверждения студентов основаны на различиях в психологических факторах профессионального самоутверждения личности

Так, с помощью анализа и методов математической статистики мы обнаружили, что названные факторы у студентов, ориентирующихся на разные стратегии (конструктивную, самоподавления, доминирования) имеют значимые различия. Причем эти существенные различия в показателях факторов обнаружены у студентов с разными стратегиями самоутверждения с первого по пятый курс и по общей выборке в целом.

Далее нам предстояло выявить определяющий фактор, на основе которого запускается весь механизм самоутверждения в профессиональной в сфере. Нами был сделан вывод, что этот фактор - профессиональная направленность, которая, в свою очередь, влияет на сформированность у студентов адекватного образа профессии, стимулирует творческую активность, самораскрытие, самооценивание и самовыражение в творчестве. Взаимосвязь и взаимовлияние, которые оказывают друг на друга факторы, могут повлечь за собой и смену установок на стратегию самоутверждения.

Выяснение особенностей психологических факторов профессионального самоутверждения в трех группах студентов позволило нам описать стратегии самоутверждения студентов, будущих журналистов. Характеристики стратегий самоутверждения студентов - журналистов совпадают с общими, однако есть и некоторые различия.

Учитывая тот факт, что почти половина студентов-старшекурсников (49%) предпочитают выбирать негативные способы самоутверждения, и, признавая значимость журналистики для общества с учетом ее главных функций - информирования и формирования общественного мнения, возникает необходимость в позитивном самоутверждении работников этой профессиональной сферы и, в первую очередь, студентов - будущих журналистов.

Дальнейшим этапом нашей работы стала разработка развивающей Программы, воссоздающей весь комплекс психологических условий позитивного самоутверждения студентов-журналистов. Теоретический блок Программы был представлен специальным курсом занятий «Психология самоутверждения в журналистике», практический - тренингом «Секреты уверенного самоутверждения». Нами были рассмотрены также цели, задачи, психологические приемы и механизмы, каждого этапа развивающей работы.

Реализация данной Программы повлекла за собой увеличение объема знаний студентов из экспериментальной группы о сути человеческого самоутверждения и конкретных путях самоутверждения в новой журналистике. Практическая часть позволила: наглядно продемонстрировать различия в стратегиях самоутверждения, расширить представления студентов о себе, сформировать адекватную самооценку, повысить уровень ответственности за выбор профессии и за свою жизнь, и в целом гармонизировать отношения с самим собой и окружающими. Все это привело к изменению направленности стратегий самоутверждения студентов и переходу на позиции конструктивной стратегии. О чем свидетельствует анализ повторной диагностики контрольной и экспериментальной групп, самоотчеты студентов и наблюдения за ними.

Статистически значимые различия в показателях психологических факторов профессионального самоутверждения студентов - будущих журналистов, а также самоотчеты испытуемых и наблюдения за ними позволяют сделать вывод о результативности проведенной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании были изучены психологические условия позитивного самоутверждения студентов - будущих журналистов. Стоящие перед нами задачи решались путем исследования самого феномена самоутверждения человека; стратегий самоутверждения; психологических факторов профессионального самоутверждения, а также путем более пристального изучения специфики самоутверждения в творческих профессиях и, в частности, в журналистике.

Анализируя проведенное теоретическое и экспериментальное исследование можно сделать следующие выводы:

1. В ходе исследования была изучена и выявлена разработанность проблемы самоутверждения в психологических теориях. Обзор психологической литературы показал, что существуют работы по теме самоутверждения, но все они имеют или типологический или узко-направленный подход. Так, авторы монографии «Феномен человеческого самоутверждения» Е.П. Никитин и Н.Е. Харламенкова, попытавшиеся в своей работе объединить и систематизировать разрозненные фрагменты исследований по теме самоутверждения, подчеркивают, что «многие проблемы остались едва затронутыми, а также и вовсе не обозначенными» [88]. Неоднозначно трактуется в разнообразных психологических школах и направлениях и само понятие «самоутверждение». Все это указывает на то, что проблема самоутверждения требует дальнейшего теоретического осмысления.

2. Теоретический анализ проблемы показал, что в исследованиях понятие «самоутверждение» является объектом лингвистического, философского, психологического анализа. Сложный состав слова «само - утверждение» и его семантическое поле стало предметом лингвистического анализа. В философском, психологическом анализе обозначается основное понятие в определении самоутверждения, которым является представление о сущностных силах человека, раскрывающихся в деятельности.

Дальнейший анализ проблемы самоутверждения привел к выводу, что исследователи выделяют три стратегии, которыми обычно руководствуются люди в различных сферах деятельности: стратегия доминирования (быть лучше всех), стратегия самоподавления (быть как все) и конструктивная стратегия, которая основана на механизме выражения личности своей новой идентичности (быть лучше себя самого вчерашнего). Выбор стратегий самоутверждения определяется механизмами самоутверждения, особенностями строения Я-концепции, самооценкой, а также половозрастными, психологическими, национальными, экономическими и др. особенностями 3. Работая над уточнением объекта самоутверждения, мы вышли на понимание того, что данную категорию следует рассматривать по-разному: в широком смысле - как утверждение себя в целом на личностном уровне (индивид, индивидуальность, личность) и в узком смысле - утверждение себя в какой-то одной грани самого себя (я как профессионал, специалист). Утверждения себя как профессионала важно в любой сфере деятельности. В тоже время существуют профессии, которые ориентированы на человека и подразумевают не только профессиональное развитие, совершенствование, но и саморазвитие, утверждение себя как личности. К таким профессиям относятся: профессии педагога, врача, психолога. Особую категорию составляют журналисты.

Принимая во внимание теорию искусства Л.С.Выготского, согласно которой в творчестве индивидуальные чувства возвышаются, обобщаются и становятся общественными, а также, опираясь на работы специалистов массмедиа, мы в своей работе главными функциями журналистики (наряду с информированием) выделили функции - формирование общественного мнения и коммуникативную, в процессе реализации которых и происходит активное воздействие на сознание людей. Поэтому, мы считаем, что качественная журналистика должна предъявлять особые требования не только к профессиональным свойствам специалиста, но и к личности журналиста. В связи с этим мы вышли на понимание того, что объектом профессионального самоутверждения журналистов являются его личностные и профессиональные качества.

Теоретический анализ работ специалистов массмедиа позволил выделить эти требования: личностные - способность давать «кредит доверия» аудитории за счет внутренней привлекательности, убежденности, правдивости, эмпатии, уважительности. Профессиональные свойства: имидж, социальная роль, образ, знание аудитории, умение реагировать на обратную связь и т.д. Творческий характер профессии журналистика, а также требования, которые она предъявляет одновременно и к личности журналиста, и к его профессиональному мастерству - в этом и заключаются особенности самоутверждения в журналистике.

Учитывая тот факт, что современная («новая») журналистика ставит самоцелью достижение высокого рейтинга издания или программы, мы указали на негативные тенденции в способах профессионального самоутверждения журналистов: искажение действительности, фальсификация фактов, погоня за сенсацией, откровенное манипулирование, псевдотворчество. Вследствие чего перед нами встала задача: указать пути, средства и условия позитивного самоутверждения журналистов, которые возможно реализовать еще в процессе профессиональной подготовки будущих журналистов. С этой целью мы изучили, каким образом начинают проявляться в учебно-профессиональной деятельности стратегии студентов, будущих журналистов.

4. В работе указывается, что в учебной и профессиональной деятельности студенты ориентируются на три стратегии самоутверждения: самоподавления, доминирования и конструктивную стратегию. Стратегия самоподавления («быть как все») используется преимущественно теми студентами, которые или успели разочароваться в выбранной профессии, или всего лишь хотят получить диплом о высшем образовании. Стратегия доминирования («быть лучше всех») типична для амбициозных молодых людей, стремящихся заявить о себе, любыми путями самоутвердиться. Реализовать себя в творчестве, путем раскрытия своего потенциала и саморазвития - такую задачу ставят перед собой студенты с позитивной (конструктивной) позицией самоутверждения.

В работе говорится, что, столкнувшись с реалиями жизни, узнав «секреты» профессии и способы самоутверждения старших коллег журналистов, студенты часто меняют позитивную направленность в профессиональном самоутверждении на отрицательные стратегии. Мы пришли к выводу, что проблема асоциализации современной журналистики, ведущей к бездуховности общества, заключается в негативных стратегиях самоутверждения современных журналистов. В связи с этим мы полагаем, что решать эту проблему надо уже в процессе подготовки специалистов СМИ посредством создания психологических условий, способствующих позитивному самоутверждению студентов-журналистов. 5. Работая над выяснением психологических условий позитивного профессионального самоутверждения студентов-журналистов, мы, опираясь на труды, исследующие проблему самоутверждения в профессиональной сфере, пришли к пониманию того, что психологическими факторами (составляющими) профессионального самоутверждения являются -профессиональная направленность, адекватность образа профессии, способность к саморазвитию и творческому самовыражению, профессиональное самопознание. Изучив эти факторы профессионального самоутверждения у студентов, ориентированных на разные стратегии самоутверждения, мы выяснили, что они отличаются. В связи с этим, позитивное профессиональное самоутверждение студентов, будущих журналистов, определяется нами следующим образом: специфическая деятельность по обнаружению и подтверждению собственных качеств, особенностей и характеристик личности посредством выбора конструктивной стратегии самоутверждения приобретает статус ждения приобретает статус профессионального самоутверждения, если: будущая профессия выделяется в качестве приоритетной сферы деятельности; будет сформирован ее адекватный образ, раскрыт творческий характер журналистского труда, развито профессиональное самосознание. Вследствие этого, комплекс психологических условий позитивного профессионального самоутверждения студентов, будущих журналистов должен включать в себя:

- «психологизацию» профессиональной подготовки студентов - будущих журналистов, за счет введения, в частности, специального курса «Психология самоутверждения в журналистике», направленного на актуализацию профессионального самопознания и конструктивной стратегии самоутверждения;

- формирование профессиональной направленности личности: ориентация на профессию как приоритетную сферу позитивного самоутверждения, создание ее адекватного образа, понимание сути журналистского труда в разрезе его творческих возможностей, осознание себя как субъекта будущей профессиональной деятельности;

- обучение специфическим приемам и способам позитивного самоутверждения: выбору профессиональной роли, развитию профессионального имиджа, выработке творческого стиля деятельности и др.

- названные психологически условия могут быть созданы в рамках специальной Программы, включающей в себя серию теоретических и практических занятий.

6. Данные положения стали основополагающими при разработке развивающей программы, а ее апробация со студентами-журналистами из экспериментальной группы привела к изменению стратегий самоутверждения студентов с отрицательных на положительную - конструктивную стратегию. Оценивая реализацию основных целей программы, необходимо отметить, что по всем выделенным нами психологическим факторам профессионального самоутверждения студентов (профессиональная направленность, адекватность образа профессии, способность к саморазвитию, профессиональное самопознание) при повторной диагностике в контрольной и экспериментальной группах обнаружены статистически значимые различия. Все это позволяет сделать заключение, что выдвинутая нами гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Мы полагаем, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Дальнейшая работа по изучению процесса развития направленности на позитивное профессиональное самоутверждение студентов - журналистов может быть посвящена поиску перспективных направлений по его совершенствованию, а также его дальнейшему развитию в рамках альтернативных специальных программ в системе образования и подготовки специалистов других творческих профессий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Калугина, Наталья Филипповна, Череповец

1.Абдулаева Ш. Лев Щеглов: Чтобы имидж состоялся, апеллируйте к бессознательному //PR-диалог 3 (8), 2000.-180 с.

2. Аболин Л.М. Эмоциональная устойчивость и пути ее повышения. //Вопросы психологии.-1989. № 4. С. 141-149.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.- М.: Мысль, 1991.-299с.

4. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психологический журнал. Т.6. №5. 1995. С.3-18.

5. Авдеева Н.Н. и др. Развитие личности на ранних этапах онтогенеза // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., Питер 2000.- 180с.

6. Адлер А. Наука жить / Пер. с англ. и нем. М., «Прогресс». 1997 - 288с.

7. Адлер Гарри НЛП. Современные психотехнологии. СПб.: Питер, 2001-165с

8. Альберти Р., Эммонс М. Самоутверждающее поведение. СПб., 1998.-180с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2т. М.: Педагогика, 1980.-346с.

10. Ю.Анциферова Л.И. Гуманистически-экзистенциальный подход к мудрости: способы постижения истинного я и признания человека. //Психологический журнал. 2005. Т. 26. № 3.-С.5-14.

11. Анциферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности //Психологический журнал. 1981. Т.2.№2 с.23-30

12. Батеин С.С. Человек в его истории.-Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1976.-42с.

13. М.Бережной А.Ф. История отечественной журналистики (конец XIX-начало XX в.в.). Материалы и документы. СПб., 1997.-280 с.

14. Березин С.А. К вопросу о сущности самоутверждения личности //Философские науки. 1974. № 2- с. 40-47.

15. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы/ Пер. с англ.; Общ. ред.

16. М.С. Мауковский СПб., Лениздат, 1992.-400с.

17. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. -М: Прогресс, 1986.421 с.

18. Бехтерев В.Ф. Активность личности: психолого-педагогические аспекты в современных условиях: Учебное пособие Красногорск, 1996.- 150с.

19. Богомолова И.Н. Массовая коммуникация и общение. М., 1994. 200 с.

20. Богомолова Н.Н. Социальная психология печати, радио, и телевидения. М., 1983 .-296с.

21. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 1995.-160с.

22. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979, № 4,- С. 23-34

23. Бороздина Л.В. Что такое самооценка. //Психологический журнал М., 1992 № 4-С.99-100

24. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.; Мысль 1998. - 310с.

25. Братченко С.Л., Миронов М.Р. Личностный рост и его критерии // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростылёвой. СПб.: изд-во СПб, 1997. - 240с.

26. Бунулс Я. «Индивидуальная психология» Альфреда Адлера // Вопросы психологии. 1982. №2.-С. 133-139.

27. Бухарцев Р.Г. Психологические особенности журналистского творчества. Свердловск, 1976.- 166 с.

28. Варакута С.А., Егоров Ю.Н. Связи с общественностью. М., 2003.-174с.

29. Ведин И.Ф. Теорема личности: Дороги и тупики самосозидания. -М.: Молодая гвардия, 1998, 237с.

30. Воловикова М., Трофимов А. Возвращение к себе (психология, символ, культура). М.: Тов. рос. книгоизд., 1995. - 191с.

31. Выготский J1.C. Психология искусства.- М., 1972.

32. Ган Ю.В. Активизация человеческого фактора: самоутверждение через эффективный труд. М.: Мысль 1979, 98с.

33. Гачев Г.Д. Логика вещей и человек.-М.: Высш. шк., 1992. с.181

34. Гегель Г.Ф. Энциклопедия философских наук ТЗ. Философия духа. Отв. ред. Е.П. Ситковский. М.:, «Мысль», 1977. 471с.

35. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. М., 1994. №3. -С. 43-52.

36. Глоточкин А.Д., Каширин В.П. Социально-психологические аспекты самоутверждения личности в коллективе // Психолог, журнал. 1989. Т.2. №4.-С. 67-77.

37. Грибакин А.В. Жизненный путь как социально-историческое утверждение человека. Иркутск, Изд-во ирк. университет, 1985 - 200с.

38. Даниличева Н.А., Балакирева Л.А. Психология профессионального успеха. СПб., 1988 144С.

39. Деркач Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеучебной работе (на материалах педагогических вузов): канд. дис.М. 1972-284 с.

40. Джемс В. Психология: Пер.с англ.-М., 1991.-368 с.

41. До донов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности //Вопр. психологии, 1973 №5 с. 18-2942.3асорина Т. Профессия журналист. М., 2004.-240с.

42. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки//Вопросыпсихологии.-М., 1989. №1- С.5-12.44.3имняя И.А. Педагогическая психология: учебное пособие Ростов на Дону.: «Феникс», 1997. - 480с.

43. Идинов И.А. Самореализация личности в непроизводственной сфереобщества (онтологический и гносеологический анализ). Афтореф. канд. дис., Фрунзе. 1990.-20с.

44. Иноземцева А.Н. Влияние профессионального самосознания студентов на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности: Автореф. канд. дис. М., 2002. -22с.

45. Исаев А.К. Самореализация личности как проблема социальной философии: Автореф. канд. дис. М., 1993.-24с.

46. Каверин С.Б. Психология потребностей: Учебно-методическое пособие. Тамбов, 1996. - 167с.

47. Коган JT.H. Цель и смысл жизни человека М.: Мысль, 1984. 252 с.

48. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1979. - 174с.

49. Кон И.С. В поисках себя: личность и её самопознание. М., 1984. - 384с.

50. Коновалова О.В. Основы журналистики. М., 2005. -268с.

51. Коростылева J1.A. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере. СПб., 2005,- 220 с.

52. Корчагина Г.И. Позиция самоутверждения старшего школьника: теория, диагностика, условия развития. Киров, 2005 с. 134.

53. Красовский Ю.Д. Управление поведением в фирме: эффекты и парадоксы: Практическое пособие М.: Инфра-м, 1997. - 386 с.

54. Кубышкина M.JT. Психологические особенности мотивации социального успеха: Автореф. канд. дис. М.: 1997. 18с.

55. Кузин В.Н. Психологическая культура журналиста. СПб: СпбГУ, 1997-232с.

56. Кузнецов М., Цыкунов И. Психология PR и журналистики: как позволить другим делать по вашему. М., 2002.- 226с.

57. Кузнецов И.В. История отечественной журналистики (1917-2000). М., 2002.-368с.

58. Кузьминков И.И. К анализу понятия «самоутверждение личности» // Свобода и ее содержание / Под ред. К.М. Никонова; Волгоград, Волгогр. пед. ин-т. 1972.-285с.

59. Леви В. Искусство быть собой. М., 1985. 207 с. -228с.

60. Левитов Н.Д. Психология характера. М., Просвещение, 1969 - С. 405415.63 .Леонтьев А.А. Психология общения. М., Мысль. 1997.-158с.

61. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Мысль. 1975.

62. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., Мысль. 1965. - 551с.

63. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999 - 487с.

64. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.М.: Наука. 1984-446 с.

65. Лукина B.C. Исследование мотивации профессионального разви-тия//Вопросы психологии. 2004 №5 с.25-31.

66. Лучинский Ю.В. Очерки истории зарубежной журналистики. Краснодар, 1996.-168с.

67. Магун B.C., Литвинцев А.З. Жизненные притязания ранней юности и стратегии их реализации 90-е и 80-е годы. М., Мысль,1993. - 98с.

68. Малявин В. В. Лао-Цзы. Переводы с китайского. М.: Астрель, 2004.-480с.

69. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. М., Изд. Центр «Академия», 2002. 250 с.

70. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Психология и педагогика ненасилия. -М.: Клуб «Реалисты», 1997.-336с.

71. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Развитие самосознания и проблема формирования социальной активности личности.-М., Ml П И й&.ЛенМас1й§7А1 КХамоактуализация // Психология личности, тексты. М.: Мысль1982. -С.18-116.

72. Мельник Г.С. Общение в журналистике. Секреты мастерства. СПб., 2006.-с. 216.

73. Менжук Е.В. Проблемы психологии журналистского творчества.//Вести. Моск. Ун-та. Сер. Журналистика. 10. №2. 1994.- 236с.

74. Мейли Р. Структура личности //Экспериментальная психология/ под ред. П. Фресса, Ж.Пиаже М., 1988. № 6- С. 130-133.

75. Митина JI.M. Психология труда и профессионального развития учителяМ., 2004-319 с.

76. Москаленко О.В. Личностно-профессиональное развитие человека//Мир психологии/ 2004, № 4 с. 168-183

77. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1997. - 365с.

78. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности: Учебное пособие к спецкурсу. -М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. 104с.

79. Мысливченко А.Г. Человек как предмет философского познания. М., Политиздат 1972,-116с.

80. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах норм и патологии // Психология личности. Т 2. Хрестоматия. Самара: ИД «Бахрах», 1999. - 544с.

81. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии). Ереван, 1988. - 216с.

82. Нечипоренко Т.В. Критика концепций самоутверждения личности в современной буржуазной философии //Этика и эстетика Киев: Изд-во КГУ, 1979. - Вып 22. - С.25-32.

83. Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е. Самоутверждение человека. //Вопросы философии/ 1999. № 9 С. 96-117 .

84. Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е. Феномен человеческого самоутверждения. СПб. 2002. -256с.

85. Орлов Ю.М. Восхождение к «индивидуальности»: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 287с.94.0рлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза. Дис. д-ра психол. наук: М, 1984.- 200с.

86. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. -М.: Изд-во МГТУ, 1991. 109с.

87. Пантилеев С.Р., Столин В.В. Методика исследования самоотношения //ВестникМГУ. Сер. 14. 1989. №1.-С.14-20.

88. Панфёров В.Н. Психология человека.Учебное пособие. СПб., 2000 - 160 с.

89. Педагогические мастерские: теория и практика. СПб., 1998. - 318с.

90. Ю2.Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. - 288с. 103.Петровский В.А. К пониманию личности в психологии // Вопросы психологии. 1981. № 2. - С.43-48.

91. Ю4.Петрушин С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе. М.: Академический проект. 2002. 252 с.

92. Психология самосознания. Хрестоматия. Под ред. Д.Я. Райгородский. Самара. 2003. 670 с.

93. Юб.Психолог. Словарь / Под ред. А.В. Петровской, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. - М.: Политиздат. 1990. - 494 с.

94. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 624 с.

95. Ю8.Роджерс Н. Творчество как усиление себя //Вопросы психологии. 1990, №1. С.165

96. Ю9.Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека Пер. с англ. М.: ИД «Прогресс» - «Универс», 1994. - 480с. ПО.Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб: Питер, 1999.-170с.

97. Ш.Ромек В.Г. Уверенность в себе как социально-психологическая характеристика личности: Автореф. канд. дис. Ростов на Дону, 1997.-С.19

98. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В2т. М.: Педагогика, 1989.-328с.

99. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997. - 191с.

100. Рувинский Л.И., Хохлов С.И. Как воспитать волю и характер М.: Просвещение, 1986.- 148 с.

101. Рябова Л.В. Проблемы самореализации человека. Ростов на Дону, 1993.

102. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой -Тбилиси: 1989.-112с.

103. Сайкина Г.К. Самоутверждение личности как мировоззренческая проблема: Дис. канд. филос. наук, Казань, 1997.-154с.

104. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск, 1986. - 141с.

105. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии -СПб., /Социально-психологических центр,-1996. 349с.

106. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие. М.: Школа-пресс, 1995. - 384с.

107. Соколова Э.С. И.А. Мухина. Педагогические мастерские: Франция-Россия / Под ред. Э.С. Соколовой; Пер. с фр. JI.M. Беляевой. М.: Новая школа, 1997.-128 с.

108. Сорокин Б.Ф. Философия и психология творчества. Научно-методическое пособие для аспирантов и молодых преподавателей. М., 2002.-36с.

109. Сосновский Б.А. Мотив и смысл: психолого-педагогическое исследование. -М.: Прометей, 1993. 197с.

110. Станкин М.И. Психология общения. Курс лекций. М.: Изд-во Моск. пси-хол.-соц. Инст, ТНПЛ МОДЭК, 2000.-156с.

111. Стивен Р. Кови. 7 привычек высокоэффективных людей. Пер. с англ. Минск., 2004. 570 с.

112. Столин В.В.Самосознание личности. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.-284 с.

113. Столяренко Л.Д. Психология управления: Учебное пособие. Ростов и/Д: Феникс, 1997.-156с.

114. Сухарев В.А. Психология интеллекта. М., 1997. -210с.

115. Тертычный А. А. Аналитическая журналистика: познавательно-психологический подход. М.: ТОО «Гендальф», 1998.-186с.

116. Тиллих П., Роджерс К.: Диалог //Московский психотерапевтический журнал. 1994. №2. С. 133-150.

117. Тиллих П. Избранное. Теория культуры. М.: Юрист, 1995. - 479 с.

118. Томсон П. Самоучитель общения. /Пер. с англ. Н.Кириленко. СПб.: Питер, 2000.-286с.

119. Туев В.А. Человеческие потребности: эскиз философской теории. Иркутск: Изд-во ИГЭА, 1998. 263 с.

120. Федосеев Д. Основы психологии общения. М., 2000.—254с.

121. Фёдоров И.А. Имидж как программирование поведения людей. Рязань, «Проект» - 1997. - 270 с.

122. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат. 1991. -560 с.

123. Фролов И.Т. Человеческий потенциал: опыт комплексного подхода М.: Здиториал УРССР, 1999.-176 с.

124. Фромм Э. Человек для себя / Пер. с англ. Чернышёвой. Иметь или быть? / пер. с англ. Н.И. Войскунская. Мн.: изд. В.П. Ильина, 1997. - 416 с.

125. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. М.: AKADEMA. 2005 200 с.

126. НО.Цыбра Н.Ф. Самоутверждение личности социально-философский анализ. -Киев; «Одесса», 1989. 160 с.

127. Чернявская Г.К. Трудный путь к самому себе: философско-социологические проблемы самореализации личности. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1994. -160 с.

128. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба. М.: Изд-во «Ось-89», 1997. -208с.

129. Шендрик И.Г. Самоопределение и ответственность в раннем юношеском возрасте // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников:Сб. научных трудов. М.: Изд-во АПН СССР, 1987.-С. 30-33.

130. Нб.Щербаков Н.Ю. О понятии индивидуальности и индивидуализации // Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь: Сб. статей / Под ред. В.Н. Келасьева. СПб: Изд-во СПб. ун-та, 1998. - 196с.

131. Шерток М. Непознанное в психике человека, пер. с франц. М., 1982.

132. Шостак М.И. Репортер: профессионализм и этика. М.: РИП-холдинг, 2001.-286с.

133. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ.; Общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. М.: «Прогресс», 1996. - 344 с.

134. Lethbridge D.A marxist of self-actualization //J. of Humanistic Psychology. 1986.vol 26. №2. P. 56-73.

135. Robert E. Alberti, M. L Emmons the key to self asseptive Behavior. Impact Publishers, INC. 1970. P.190.

136. Frankl V. Man's search of meaning. Boston, 1962. - 150 p.

137. Heckhausen H. Motivation und Handeln. Springer-Verland, Berlin- Heidelberg- New York, 1980 - 312p.

138. Hall G. Psychology of Motivation. N.Y., 1961. - 299 p.

139. Lewin K. Dynamic theory of personality. N.Y., Me Graw Hill, 1935,- 286 p.

140. Maslow A. A theory of human motivation // Psychological Review, 1943. -V. 50. No. 4.

141. Maslow A. Self-actualizing and beyond Challenges of Humanistic Psychology. N.Y., 1967. 240 p.