автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические условия развития положительного отношения к труду у учащихся шестилетнего возраста

Автореферат диссертации по теме "Психологические условия развития положительного отношения к труду у учащихся шестилетнего возраста"

ъ*4

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ АПН УКРАИНЫ

На правах рукописи

ПОСПЕЛОВА Ирина Донатасовна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ТРУД/ У УЧАЩИХСЯ ШЕСТИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА

19.00.07 - педагогическая и возрастная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

КИЕВ - 1993

Работа выполнена в Одесском государственном педагогическом инст1'.*уте им. К.Д.Ушинского

Научные руководители: доктор психологических наук,

профессор с.п.кгагадЕ

доктор психологических наук А.Я.ЧЕБЫКИН

О финальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор В.К.ВШШНАС

доктор психологических паук, старший научный сотрудник И.Д.ВЕХ

Ведущая организация: Киевский государственный педагогический институт им. М.П.Драгоманова

Защита состоится "19" апреля 1993 года, в П.СО] на заседании специализированного совета К 113.04.01 в Институте психологии АПН Украины по адресу: 252033, г.Киев-33, ул. Паньковская, 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института психологии АПН Украины.

Автореферат разослан " (Ь " парта 1993 г.

Ученый секретарь специализированного совета У. И .АЛЕКСЕЕВА

ОБМЯ ХАРАКГЕН1СТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная социально-экономическая ситуация в обществе требует коренной переориентации системы трудового воспитания и обучения детей в направлении формирования у них такого отношения к труду, которое позволяет реализовать творчески!) потенциал каждого человека в жесткой конкуренции при достижении своих целей.

Всё большую значимость приобретает расширение возможностей личности в активном взаимодействии с окружающей средой, требующей от него нестандартных решений и способов поведения. Решение этой проблемы связано с необходимостью новых теоретических и прикладных исследований психологической готовности детей к трудовой жизни в условиях рыночной экономики. Научно-психологическая традиция в исследовании формирования отношения к труду закономерно связывала этот процесс с различны/л возрастными периодами.

В возрастной и педагогической психологии проблема отношения к труду на разных этапах онтогенеза ставилась и решалась многими учеными (Л .И .Боясович, Т.К.Здравомыслов, ЕЛ.Кононко, Н.Д.Левитов, А.А.Лкблинская, А.Е.Милерян, В.А.Моляко, Я.З.Неверович, В.Г.Нечаева, А.К.Панина, Р.А.Пономарева, А.А.Русалинова, А.П.Сидельничовс-кий, Э.Б.Ширяев, С.Г.Якобсон и др.). В их исследованиях показана значимость разработки этой проблемы, раскрыты ваяные психологические механизмы и условия эффективности процесса трудового воспитания и обучения развивающейся личности.

В ряде работ рассматриваются конкретные условия учебно-воспитательного процесса при формироэании мотивационно-эмоционального отношения учащихся к труду. Особое место среди них занимают исследования Е.П.Верещак (1960), М.Н.Грашковой (1963), К.С.Абилова(1965) Л.Н.Кулешовой (1977), Д.Э.Касаняс (1967), С.П.Кряпкде (1989), |0 .А .Приходько (1989), А .Я Лебь'клна (1991), А.Г.Омяак (1992) и др

Несмотря на это, многие аспекты формирования положительного отношения к .труду нуждаются в теоретическом переосмыслении и эмпирической проработке. В первую очередь это касается изучения особенностей формирования мотивационно-эмоциональной сферы трудовой деятельности подрастающей личности.

Актуальность и недостаточная разработанность указанной проблемы определили выбор темы настоящего исследования - психологические условия развития положительного отношения к труду у учащихся шестилетнего возраста. Психологическое своеобразие шестилетних учащихся заслуживает исключительного вникания с точки зрения совершенствования организации их.обучения и воспитания.

В связи с этим объектом данного исследования стал процесс формирования положительного отношения к труду на начальном этапе школьного обучения.

Предмет исследования - особенности становления мотивационно-зыоционального отношения шестилетнйх учащихся к труду.

Цель работы заключается в изучении психолого>педагогических условий эффективности развития мотивационно-змоциональных отношений шестилетних детей к труду в учебно-воспитательном процессе во внеурочное время

Основная гипотеза состояла в том, что существуют различные типы ыотивационно-эыоциональных отношений к труду, обусловленных определенными комплексами психологических свойств. Выявление содержания и структуры этих свойств позволит не только констатировать различные типы отношений, но и более целенаправленно организовать учебно-воспитательный процесс по развитию положительного отношения к труду у детей.

Достижение поставленной цели и проверка гипотезы обеспечивались решением следувдих. за^ач; '

- выявить основные тенденции в понимании психологической

природы мотивационно-эмоциональных отношений детей к трудовой деятельности;

- разработать комплекс методов диагностики уровней отношения детей к труду;

- раскрыть особенности проявления мотивационно-эмоциональных отношений у шестилетних учащихся к труду;

- определить систему психолого-педагогичесьих условий, направленных на формирование положительного отношения к труду у детей шестилетнего возраста.

Методологической основой исследования были концептуальные позиции деятельностного и системного подходов, а также положения отечественных и зарубежных ученых о сущности мотивационно-эмоциональных отношений (И.Д.Бех, М.И.Боришевский, В.К.Вилюнас,С.П.Кряг- ' жде, О.К.Тихомиров, Б .А .Федоришин, А.Я.Чебыкин и др.) и роли учеб-но-носпитательных факторов в их развитии (З.Ф.Ефименко-Есарева, А.Б.Касперская, Т.Н.Коменских, Р.Н.Кузышна, Л.Е.Образцова и др.).

Методы исследования. Многоаспектность работа привела к необходимости использования комплексного подхода в выборе методических процедур. В связи с этим применялись различные виды наблюдения, анкетный опрос, проективные методы, лабораторный,констатирующий и формирующий эксперименты, сравнительный метод.

Научная новизна исследогания состоит в том, что разработана и экспериментально проверена концептуальная модель мотивационно-эмоциональных отношений детей шестилетнего возраста к труду, расширяющая возможности теории эмоциональной регуляции учебной деятельности (А.Я.Чебыкин, 1992). Дана обобщенная характеристика эмоционально -устойчивому, эмоционально-рефлексивному и эмоционально-сензитивно1,{у типам отношений детей к труду. Разработан комплекс методических процедур диагностики указанных типов отношений.

Теоретическая значимость работы заключается ^ том, что в кон-

тексте инструментальной концепция направленности личности(С.П.Кря-гаде,1981) создана стратегия исследования мотивационно-эмоциональ-ных отношений к трудовой деятельности. Расширены и углублены представления об особенностях формировании мотивационно-эмоцконалы-шх отношений к труду с учетом поэтапного развертывания целостного процесса эмоциональной регуляции учебно-воспитательной деятельности (А.Я.Чебыкин, 1992).

Практическая значимость работы заключается в том, что на основе результатов исследования определены и апробированы психолого-педагогические условия дифференцированного, подхода к формированию мотивационно-эмоциональных отношений шестилетних учащихся к труду, которые могут быть использованы в учебно-воспитательной работе с ними. Создан комплекс методик, позволяющий диагностировать особенности развития выделенных мотивационно-эмоциональных типов отношений, доступный для применения школьными психологами и учителями начальных классов в рамках изучения трудовой направленности личности ребенка. / "V

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проблема отношения шестилеток к трудовой деятельности может рассматриваться в русле концепции эмоциональной регуляции деятельности.

2. В структуре деятельности одно из ведущих мест занимает отношение, как сложное субъективное образование, включаыцее моти-ч вационно-эмоциональный компонент.

3. Существенные различия в отношении к труду детей шестилет-г него возраста связаны с психологической спецификой его основных мотивационно-омоциональных типов, а именно: эмоционально-устойчивого, эмоционально-рефлексивного и эмоционально-сензитивного.

4. Сред:: содержательных характеристик мотивационно-змоциона-льной с^юры', олисыващих отношение детей к труду, наиболее ва-кны-

ми являются: вид направленности первичного эмоционального реагирования, инициативность в постановке цели деятельности, эмоционально-волевая регуляция деятельности, осознанность.личных способностей к избираемой трудовой деятельности.

5. Система психолого-педагогических условий целенаправленного развития мотивационно-эмоционального отношения детей к труду, учитывающая поэтапность развертывания целостного процесса эмоциональной регуляции учебно-воспитательной деятельности, обеспечивает более эффективное трудовое воспитание личности ребенка.

Указанные положения получили внедрение в системе учебно-воспитательной работы школ № 122, В 56 города Одессы, а также школы № 65 и детского сада № 115 города Вильнюса. Они внедрены в практику психологической подготовки студентов I и II курсов факультета подготовки учителей начальных классов Одесского педагогического института.им.К .Д.Ушинского в рамках чтения курса возрастной и педагогической психологии.

Апробация результатов работы. Материалы диссертации освеща- . лись на пяти Всесоюзных и межгосударственных конференциях (Одесса, 1985, 1986, 1987, 1991, 1992), посвященных проблемам эмоциональной регуляции учебно-трудовой деятельности. Они неоднократно докладывались на семинарах, расширенных заседаниях кафедр педагогики и психологии Одесского педагогического института им.К.Душинского (1988-1993).

Содержание работы отражено в двух статьях и пяти тезисах, а также в научном отчете, выполненном кафедрами педагогики и психологии ОГПИ им.К .Д.Ушинского по программе важнейших НИР Л11Н Украины.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения ( 131 е.), списка литературы, содержащего /ЯЗ наименований источников, а такке приложений (50с.). Текст дис-

сертации включает таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрываются актуальность, научная новизна, теоретическое и практическое значение исследования, формулируются его объект,предает,цель,гипотеза,задачи, положения,выносимые на защиту.

В первой главе "Теоретический анализ состояния проблемы: Исходная концепция исследования анализируются различные подходы к пониманию категории "отношение".

В психологическом аспекте отношение рассматривается как ин-тегративное образование, которое тесно связано с мотивационно-эмоциональной сферой личности (Б.П.Ананьев, В.К.Вилюнас, Л.С.Выготский, А.Г.Ковалев, В.Н.Мясищев, С.Л .Рубинштейн,А .Я.Чебыкин и ДР-Ь,

Отношение как сложное субъективное образование, включакщее

мотивационно-эмоциональный компонент, занимает одно из ведущих

/ 1

мест в структуре деятельности (А.Н.Леонтьев, К.Л.Абульхаиова-Славскал и др.). Поэтому применительно к специфике цели данного исследования оно приобретает особую значимость в аспекте обусловленности различных форм побуждений, связанных с трудовой деятельностью.

Анализ психологических факторов, лежащих в основе формирования положительного отношения детей к труду, показал, что различные авторы связывают их, во-первых, со становлением потребностно-ыотивационной сферы, то есть ее развитием (В.С.Мухина, Д.Б.Элько-нин, С.Г.Якобсон и др.), во-вторых, с конкретными условиями жизнедеятельности, в которых воспитывается ребенок (Л.И .Романова, А.К.Панияа, В.Д.Сайко, А.Д.Шатова и др.). При это и большинство исследователей указывает на необходимость обязательного учета

обоих подходов при решении проблемы формирования отношения к труду (В.А.Крутецкий, А.Б.Касперская, Л.Е.Образцова, Ю.Л.Приходько, Д.В.Сергеева, Э.Б.Ширяев и др.).

Многочисленные исследования ведутся и по анализу конкретных факторов, которые обусловливают положительное отношение к труду. К числу последних можно отнести психологическую готовность ребенка к занятиям трудовой деятельностью (З.Ф.Ефименко-Есарева, Т.Н.Каменских, Р.Н.Кузьмина и др.), уровень развития познавательных процессов (К.С.Абилов и др.), а также степень сформированное™ определенных ценностных ориентация Ш.А.Мелихова, В.Д.Сайко и др.).

Существенный вклад в решение проблеглы формирования отношения к труду внесли исследования, направленные на выяснение структуры его мотивациокно-эмоционального компонента. Так, например, в работах С.П.Крягжде обосновывается целостная модель проявления различных уровней отношения ¿с тем или иньм видам трудовой деятельности. При этом в качестве основополагающего мотивационно-эмоциональ-ного компонента избирается.интерес.

Важными, с нашей точки зрения, являются исследования, в которых раскрывается психологическая сущность нравственных основ, детерминирующих процесс развития мотивационно-эмоциональных отношений учащихся к трудовой деятельности (И.Д.Бех). Синтез учебно-воспитательной и трудовой деятельности в условиях социальной оценки, по мнению автора, является центральным в развитии личности.

Процессуальная сторона мотивационно-эмоциональных механизмов на различных этапах развертывания учебно-воспитательной деятельности, а также условий, обеспечивающих их функционирование, раскрывается в работах П.Я.Гальперина, В.В.Давьдова, Д.Б.Эльконин, Л.Я.Чебыкина и др.

Обобщение результатов этих и других исследований, направленных на понимание психологической природы мотивационно-эмсцизняль-

ных отношений к труду, позволило сформулировать ряд теоретических утверждений, имеющих ьажное значение для проведения дальнейших исследований. Е частности, то, что процесс учебно-воспитательной деятельности может быть представлен на ориентировочном, исполнительном и оценочном уровнях психической регуляции. Ориентировочный этап связан с формированием первичного мотивационно-эыоционального отношения, исполнительный - с развитием и закреплением конкретных действий, реализуемых в той или иной трудовой деятельности, а оценочный - с формированием смысловой и нравственной основы, которая характеризует устойчивость реализации сформированных отношений в иэменяыцихся условиях -деятельности ребенка.

Эффективность прохождения перечисленных этапов зависит от психического развития детей, их интеллектуальных и эмоционально-волевых усилий, сформированийсти самоконтроля', а также способов действий, связанных с имитированием как трудовых операций, так и трудовых отношений.

Учет перечисленных характеристик имеет важное} значение для разработки конкретных методик оценки развития мотивационно-змоци-ональных отношений детей к трудовой деятельности.

Во второй главе "Исследование особенностей мотивационно-эмоционального отношения к труду у детей" рассматриваются методики и процедуры проведения исследования особенностей.развития мо-тивационно-эмоциональных отношений шестилетних детей к трудовой деятельности.

При разработке методик учитывался прежде всего доминирующий у шестилеток вид деятельности, а также уровень сформированное™ их понятийного аппарата относительно труда и всего, что связано с ним.

На основе выделенных на предыдущих этапах исследования наиболее информативных мотивационно-эмоциональных характеристик от-

ношения к труду, проявляемых в различных ситуациях деятельности • ребенка, была разработана комплексная методика, включакщая: проективное тестирование на основе метода незакончен тле рисунков, с использованием конструктивных действий; включенное наблюдение, а также интервью экспертов по уточнению диагностируемых характеристик. В качестве показателей последних-выступали: вид направленности первичного эмоционального реагирования (П1), инициативность в постановке цели деятельности (П2>, эмоционально-волевая регуляция деятельности (ПЗ), нравственная рефлексия (П4), осознанность личных способностей к избираемой трудовой деятельности (115). Каждый из данных показателей качественно оценивался по трем уровням: высокому,среднему и низкому, за исключением вида направленности первичного эмоционального реагирования.

Проективная методика позволяла на первых эталах в ретроспективной беседе с ребенком выяснить его первичное отношение к различным видам деятельности (трудовой,игровой и учебной). На после-дущих - испытуемым давались 15 различных сюжетов рисунков, имеющих ориентацию на трудовую деятельность. Оценка первичного отношения ребенка к той или иной трудовой деятельности фиксировалась по виду эмоционального реагирования (в виде изображенного человеческого лица).

Результаты исследования с помощью вышеперечисленных процедур дополнялись данными, полученными методами включенного наблюдения и экспертной оценки родителей шестилеток, их учителей и воспитателей, что способствовало уточнению выраженности диагностируемых характеристик (проверялась валидность методики). Надежность достигалась повторны».« исследованиями через один месяц.

Апробация проходила на учащихся пер лье; классов четырехлетней начальной школы городов Одессы и Вильнюса.

Дополнительно определялась взаимосвязь между диагностируемы-

ми параметрами. В частности, установлено, что Х^ при норме 20,0 для П2 и ПЗ составил 33,6 , для П2 и П4 - 20,1 , для ПЗ и П5 -20,2 при уровне значимости 0,1 %. В то же время, Х^ при норйе 16,0 для 112 и П5 составил 17,8 , для ПЗ и П4 - 13,9 , а для П4 и П5 - 17,1 при уровне значимости I %. Всё это свидетельствует о наличии достаточно высокой степени связи между перечисленными параметрами.

Анализ результатов проведенного исследования позволил выделить в зависимости от вида первичного эмоционального реагирования три группы детей.

К первой группе были отнесены испытуемые с доминирующим положительным отношением к трудовой деятельности (из числа обследуемой выборки это составило 12 %) относительно игровой и учебной.

Вторую группу составили дети, у которых доминировало положительное отношение к учебной деятельности (32 %) относительно трудовой и игровой.

В третью группу вошли те дети, которые предпочитали игровую деятельность (56 %) трудовой и учебной.

Согласно полученным данным (таблица I), выявилась тенденция к зависимости уровня проявления показателя отношения к труду учащихся шестилеток от вида направленности первичного эмоционального реагирования.

Рассматривая психологическую характеристлку первой группы детей, было обнаружено, что у них проявляется преимущественно высокий уровень инициативности (П2) в постановке цели трудовой деятельности, эмоционально-волевой регуляции (ПЗ) и осознанности личных способностей (Г15), а также средний уровень нравственной рефлексии (П4)• С учетом направленности первичного эмоционального реагирования эти испытуемые были отнесены к так называемому эмоционально-устойчивому (Э-У) тицу отношения к трудовой деягельности.

Таблица I

Распределение показателей отношения к труду учащихся шестилеток по уровням их проявления в зависимости от вида деятельности, на который направлено первичное положительное эмоциональное реагирование

Уровень ' } Вид деятельности |

проявления I-1-1-

показателя | трудовая } учебная } игровая

Высокий П2 ПЗ 115 П2

Средний П4 ПЗ П5

Низкий П2 П4 ПЗ П4 П5

Анализ особенностей исследуемых характеристик во второй группе детей выявил, что ведущую позицию в их отношении к труду заняла эмоционально-волевая регуляция деятельности (ПЗ) и осознанность ими личных способностей к деятельности (П5). Они представлены на среднем уровне, а инициативность в постановке цели деятельности (П2) и нравственная рефлексия (П4) проявились на низком уровне. Эти испытуемые условно могут быть отнесены к так навиваемому эмоционально-рефлексивному (Э-Р) типу отношения к трудовой деятельности.

Что же касается выраженности диагностируемых особенностей

«

у детей третьей группы, то здесь ведущую позицию заняла инициативность в постановке цели деятельности (П2), представленная на высоком уровне. При этом эмоционально-волевая регуляция (ПЗ), нравственная рефлексия (П4) и осознанность личных способностей (П5) были на низком уровне у большинстла испытуемых. Эти дети отнесены нами к эмоционально-сензитивному (Э-С) типу отношения к трудовой деятельности.

Таким образом, результаты выполненного исследования показали, что направленность положительного отношения детей на те или иные виды деятельности по-разному сказывается и на их отношении к труду. Выявленная типология позволила поставить вопрос о необходимости поиска более активных и целенаправленных средств формирования у шестилеток положительного отношения к труду с опорой на вьделенные их различия.

В третьей главе "Психологические условия формирования положительного отношения к труду у шестилетних учащихся" представлен анализ сложившихся в традиционном учебно-воспитательном процессе подходов к организации условий, обеспечивающих формирование положительного отношения к труду у детей (И.Д.Бех, Ю.З .Гильбух, З.Ф.Ефименко-Есарева, А.Е.Касперская, Т.Н.Коменских, Р.Н.Кузьмина, Л.Е.Образцова, А.К.Панина, П .С .Перепелица, Н. И .Петрова, Р. А .Пономарева, Ю.А.Приходько, Л.И.Романова, В.Д.Сайко, Д.В.Сергеева, Б.А.Федоришин, А.Д.Шатова, Э.Б.Ширяев и др.).

На основе анализа этих исследований был вьаделен ряд условий, имеющих важное значение для организации учебно-воспитательного процесса с детьми шестилетнего вЪзраста. В частности, это учет доминирующего вида деятельности, стремления детей к самовыражению и одобрению их действий, стремления к разнообразию и яркости по эмоциогенной насыщенности трудовой.деятельности и др.

Учитывал вышесказанное, а также результаты констатирующей части исследования, позволившей определить различные типы мотива-ционно-эыоциональных отношений, была разработала система учебно-воспитательных воздействий, ориентированных на активное развитие положительного отношения к труду у детей.

Формирующая часть исследования охватывала следующие направления: внеурочные кружковые занятия по трудовому .воспитан™ с дифференциацией требований в соответствии с выявленными уровнями от-

ношения детей к труду; активное проведение игры-соревнования "Путешествие в страну трудолюбивых"; награждение победителей знаками отличия и поощрение родителей; ведение "Экрана соревнования"; шефская работа в младших группах детского сада; ({акультативк для родителей с индивидуальной дифференциацией по целенаправленному взаимодействию педколлектива и семьи; совместные праздники с участием детей и родителей.

Стратегия психолого-педагогического воздействия предусматривала: снятие негативной установки ребенка по отношению к труду (еслл она наблюдалась); прсбуздение его непроизвольной активности и стимулирование положительного эмоционального реагирования с опорой на способности ребенка, а такде приобщение его к сознательной оценке значимости труда.

Ка-вдсй условно выделенной группе детей, в зависимости от типа мотив&ционно-эмоционального отношения, подбиралась система учебно-воспитательных воздействий по методу так называемой замкнутой круговой системы, то есть в дневном цикле режима ребенка выделялись различные виды трудовой деятельности и связанные с этим коррегиругацне и формирующие воздействия. При этом особый акцент делался на моменты, которые были меньше развиты у той или иной группы детей.

Формирующая часть эксперимента проводилась в течение шести месяцев с детьми, которые были подразделены на пять подгрупп. В каждой подгруппе тлелись представители с различным уровнем сфор-мированности выделенных типов мотивационно-эмоционального отношения к трудовой деятельности.

Как показали результаты фор;.мрущего эксперимента, лучше всего процесс коррегирования и развития положительного отношения проходил у тех детей, у которых данное качество уже было достаточно выраженным до эксперимента. Здесь наибольший эффект имели роле-

вые игры с индивидуальной дифференциацией относительно возможностей ребенка, а также соревнования между детьми и подгруппами.

Достаточно хорошо'проходил процесс формирования положительного отношения к труду и у детей, отнесенных к эмоционально-рефлексивному и эмоционально-сензитивному типем. Наибольший вклад в развитие их отношения внесли такие мероприятия, как ведение- дневника труда, тематические занятия :с использованием элементов драматизации и дидактических игр, поощрительные знаки и призы за 'соответствующее выполнение трудовых поручений и др.

Сопоставление данных о диагностируемых особенностях мотива-ционно-эмоционал'ьных отношений до и после формирующего эксперимента (таблица 2) позволило обнаружить, что большая-часть детей после эксперимента приближалась по своему типу к эмоционально-устойчивому и к эмоционально-рефлексивно^. Анализ результатов показал, что доля испытуемых с эмоционально-сензитивным типом отношения • статистически значимо уменьшилась - с 56 % до 12 % (Р (_ 0,001). . В то же время у 12 % детей из обследуемой выборки не произошло желаемых изменений. Причина этого, по-видимому, кроется как в недостаточном раскрытии их индивидуально-психологических особенностей, так и, возможно, не в полной мере реализованных учебно-воспитательных воздействиях.

Подводя итоги этой части исследования, мояно отметить, что в целом разработанная и апробированная система учебно-воспитательных воздействий позволяет сформировать достаточный и высокий уровень положительного мотивациокко-эмоционального отнжения к труду у шестилеток.

Обобщение результатов исследования позволило сфорь^улировать выводы, подтверждающие выдвк!!утую гипотезу:

I. В результате анализа, проблемы установлено, что мотивацион-но-эмоциональные отношения характеризуют одну из сложных форм на-

Таблица 2

Количественное изменение в типах отношения к труду в процессе формирующей учебно-воспитательной работы {.%)

! Период 1 Тип отношения

наблюдения | Э-У 1 ! Э-Р | Э-С ,

До эксперимента 12 32 56

После эксперимента 44 44 12

правленности побуждений человека к различным видам его деятельности, в том числе и к трудовой. При этом эффективность мотивациокно-эмоционального отношения психической регуляции деятельности определяется как ее знаком, так и интенсивностью выраженности.

2. Адекватной теоретической моделью исследования мотивацион-но-эмоциональных отношений детей л труду выступает та, в которой учитывается направленность деятельности, особенности ее развертывания на ориентировочно-мотивационном, относительно-регулятивном и рефлексивно-оценочном этапах.

3. Разработанная в целях исследования комплексная методика диагностики развития мотивационно-эмоциональных отношений позволяет оценивать такие личностные характеристики, как: вид направленности первичного эмоционального реагирования; инициативность в постановке цели деятельности; эмоционально-волезая регуляция деятельности; нравственная рефлексия; осознанность личных способностей к избираемой трудовой деятельности. А также определять степень их выраженности в трех значениях (высоком,среднем и низком).

4. Установлено, что в зависимости от особенностей развития мотивационно-эмоциональных отношений к труду дети могут подразделяться на эмоционально-устойчивый, эмоционально-рефлексивный и

эмоционально-сенпитивный типы. Учет последних имеет ватшоо значение при описании психологической характеристики развития личности ребенка, а также при разработке систем! учебно-воспитательных воздействий по формированию положительного отношения к труда.

5. Разработанная и апробированная система целенаправленного формирования положительного отношения к труду предусматривает учет особенностей развития мотивационно-эмоционального отношения, а такяе поэтапность дифференцированно реализуемых учебно-воепп-тательных воздействий.

В заключении подведены итоги теоретического и экспериментального исследования, сдоланк выводы, а такта определены перспективы дальнейшего исследования по проблеме.

Основное содеркание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Психолого-педагогический аспект омоциональнои регуляции творческой учебной деятельности // Учебная деятельность и творческое мышление: Матер.Всесоюз.конф.- 1.1.-0десса:НИп ОП АПН СССР,

1985.- С.36-37 (в соавторстве).

2. Психологические резервы трудового воспитания учеников начальных классов // Тарибине мокикла (Советская школа).- 1986.-№ 9.- С.£0-22 (на лит.яз.; в соавторстве).

3. Психологические резервы формирования положительного отношения к труду у младеих школьников // Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности: Матер.Всесоюз.конф.- М.-Одесса,

1986.- С.185.

4. Психолого-педагогические особенности эмоциональной регу-ляыии отношения к труду ыладаих школьников // Эмоциональная регуляция учебной деятельности: ¡Матер.Всесоюз.конф.- М.-Одесса,

1987.- С. 160 (в соавторстве).