автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические условия развития субъект-субъектных отношений в школе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Ульянова, Ольга Сергеевна, 2000 год

Введение

Глава 1 Проблема развития субъект-субъектных отношений в школе.

1.1 Теоретический анализ концепта «субъект-субъектные отношения в образовательном пространстве школы», критериальные характеристики.

1.2 «Эмоционально-ценностное», «нравственное» как форма общения, познания и деятельности и как профессиональноличностное свойство.

Глава 2 Экспериментальные условия развития субъект-субъектных отношений в образовательном пространстве школы.

2.1 Информационно-познавательный этап развитая субъект-субъектных отношений.

2.2 Коммуникативный этап развития субъект-субъектных отношений.

2.3 Возникновение индивидуальных личностных новообразований у участников субъект-субъектного взаимодействия.

Глава 3 Процесс отслеживания (мониторинг) развития субъект-субъектных отношений у участников психолого-педагогического взаимодействия. # 3.1 Принципы психологического мониторинга.

3.2 Методика исследования, анализ результатов,выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические условия развития субъект-субъектных отношений в школе"

Актуальность исследования. Проблема взаимоотношений участников психолого-педагогического взаимодействия становится все более важной и насущной как для отечественной психологической науки, так и для йсихолого-педагогической практики и для общества в целом. Это обусловлено тем, что школа всегда отражает процессы изменения всех сфер жизнедеятельности людей. Образование сегодня ориентировано на развитие личностных особенностей человека, позволяющих ему реализоваться, самоактуализироваться в изменяющемся мире. В условиях реформирования образования, в ситуации «переоценки» ценностей воспитания, в трудностях адаптации к новой финансово-экономической среде усиливается поиск образцов его содержательной и структурной перестройки.

В Федеральном законе «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», принятом Государственной Думой 3 июня 1998 года и одобренном Советом Федерации 9 июня 1998 года указывается, что государство исходит из принципов приоритетности подготовки детей к полноценной жизни в обществе, развития у них общественно значимой и творческой активности, воспитания в них высоких нравственных качеств. В то же время сегодняшние реалии свидетельствуют о том, что идея гуманизации, несмотря на ее многолетнюю декларируемость, оказалась для отечественной педагогической науки и практики недостаточно теоретически и операционально проработанной. Социально-ценностная и нравственно-психологическая основа отношений между людьми должна характеризовать ценностные аспекты образования как общественного явления. В этом контексте поиск системы средств, помогающих развитию субъект-субъектных отношений в образовательном пространстве, представляется актуальным. В отечественной и зарубежной психологической литературе накоплен богатый материал, связанный с представлением о развитии субъект-субъектных отношений в связи с характеристикой взаимообусловленных, качественных изменений в личности учителя и личности учащихся (Р.Бернс, У.Глассер, И.В.Дубровина, И.А.Зимняя, А.К.Маркова, Л.М.Митина, А.Б.Орлов, К.Роджерс).

В диссертационном исследовании развитие субъект-субъектных отношений рассматривается не только с учетом анализа субъектности как индивидуально-личностного свойства педагога, ребенка (К.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, А.В.Брушлинский, В.В.Давыдов, И.И.Иванова, Н.С.Каган, А.К.Осницкий, В.А.Петровский, В.И.Слободчиков, И.А.Серегина, Г.А.Цукерман, А.Н.Эткинд, И.С Якиманская и др.), но и с предъявлением их как особого типа общения, помогающего решить проблемы эмоциональных неблагополучий (агрессии, невротизации, наркомании у подростков).

Общение людей в отечественной психологии рассматривается в их деятельности, которая позволяет реализовать себя и как социальную единицу, и как уникальную личность. Трудности взаимодействия в образовательном пространстве как трудности общения отмечают Н.В Кузьмина, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, В.А.Кан-Калик, Е.В.Цуканова, В.В.Рыжов, И.А.Зимняя и др. Эмоциональная сфера, как считают многие исследователи (В.С.Мухина и др.), является «барометром, показывающим уровень нравственного развития» и отражает «продвижение в пространстве социальных отношений людей». Эмоционально-ценностное содержание субъект-субъектных отношений обсуждается в работах И.Л.Вахнянской, Ф.Е.Василюка, И.А.Зимней, А.Б.Орлова, М.Хазановой. В зарубежной психологии и психотерапии (А.Адлер, К.Роджерс, Д.Морено, Ф.Перлз) эмоционально-ценностное содержание субъект-субъектных отношений не связано с деятельностью, но - с явлением фасилитации (К.Роджерс). Недостаточная разработанность понятия «эмоционально-ценносгаое содержание субъект-субъектных отношений» ограничивает возможности его изучения в категориях теории деятельности. Возникают теоретические вопросы, смысл которых состоит в следующем: возможно ли исследовать развитие субъект-субъектных отношений в логике теории деятельности, выделяя при этом эмоционально-ценностное содержание как существенное и представляя ценность как нравственность; какие психологические механизмы выступают определяющими этого развития; каков состав развивающей деятельности.

Существует потребность в теоретических и экспериментальных исследованиях предметно-целесообразной деятельности и общения в контексте духовных ценностей, формирующих нравственный опыт, «посредством которого субъект осуществляет в самом себе преобразования, необходимые для достижения истины» (В.П.Зинченко, Е.Б.Моргунов), сохранения «психологического здоровья» (И.В.Дубровина), а также развивает отношения социально-значимые, эмоционально-ценностные, ибо «субъектность есть динамическое начало, не существующее вне самого взаимодействия» (И.А.Зимняя, В.А.Петровский). Представляется перспективным выявление психологических условий развития субъект-субъектных отношений как эмоционально-ценностных в контексте теории деятельности.

Цель исследования: изучение психологических условий развития субъект-субъектных отношений в школе.

Объект исследования: субъект-субъектные отношения участников образовательного взаимодействия в школе (учащиеся, педагоги, родители, психолог).

Предмет исследования: психологические условия развития субъект-субъектных отношений в школе.

Гипотеза исследования: психологическими условиями развития субъект-субъектных отношений являются: обучение психологии учащихся, педагогов, родителей по единой программе; эмоционально-ценностное взаимодействие всех субъектов в образовательном пространстве. Механизмом, реализующим эмоционально-ценностное, нравственное взаимодействие субъектов, выступает личностная рефлексия, которая обеспечивает возможность эмоционально-ценностного общения.

Задачи исследования:

- на основе системного анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования уточнить теоретическое понятие «эмоционально-ценностное, нравственное содержание субъект-субъектных отношений» и механизмов его развития в логике теории деятельности;

- выявить критерии развития эмоционально-ценностного содержания субъект-субъектных отношений и в соответствии с этим разработать экспериментальную программу деятельности специалиста образования;

- выявить средства развития эмоционально-ценностного взаимодействия субъектов в образовательном пространстве, рассмотрев эмоционально -ценностное, нравственное как формы общения и познания;

- реализовать экспериментальную программу специалиста образования (школьного психолога), стимулирующую развитие эмоционально -ценностного, нравственного взаимодействия учителей, учащихся, родителей всей школы, организовав таким образом развитие субъект - субъектных отношений в образовательном пространстве;

- сформировать блок диагностических приемов для обеспечения психологического мониторинга.

Методологическую основу исследования составили: принцип единства сознания и деятельности, принцип системного подхода к изучению личности и деятельности, общетеоретические положения отечественных психологов о личности как активном субъекте жизнедеятельности, сформулированные Б.Г.Ананьевым, С.Л.Рубинштейном и др.; принцип развития (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина и др.), основные положения развивающего обучения (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин); общие положения отечественных и зарубежных психологов о проблемах субъектности (К.А.Абульханова, А.Адлер, А.В.Брушлинский, И.А.Зимняя, В.А.Петровский, В.И.Слободчиков, Э.Фромм и др.); идея интериоризации (Л.С.Выготский); идеи «переживания» как деятельности и как предмета эмоционального общения и познания (Ф.Е.Василюк, И.Л.Вахнянская, К.Роджерс, В.Слободчиков); положения о субъекте в системе отношений (А.И.Донцов, Я.Л.Коломинский, И.А.Зимняя, В.Н.Мясшцев, А.В.Петровский, В.Столин и др.); системогенетический подход к исследованию профессиональной деятельности В.Д.Шадрикова; концепция мотивационного потенциала педагогической профессии А.Маслоу, Ф.Херцберга, В.Д.Шадрикова.

Экспериментальная база. Поставленные задачи были реализованы в экспериментальном исследовании на базе школы № 19 г.Череповца с 19911999 гг. В исследовании принимали участие 287 учителей, 1200 учащихся, 1195 родителей.

В исследовании можно выделить ряд взаимосвязанных этапов:

На первом этапе (1991-1994 гг.), который носил констатирующе-поисковый характер, анализировалось состояние проблемы, определялись исходные теоретические позиции, рабочий аппарат, общая гипотеза исследования, апробировались различные методики изучения сформированности субъект-субъектных отношений в школе.

На втором этапе (1994-1997гг.) проходило развитие субъект-субъектных t отношений по экспериментальной программе, представляющей деятельность специалиста образования (школьного психолога) как эмоционально-ценностное общение, а также эмоционально-ценностное познание себя и другого; уточнялись критериальные характеристики субъект-субъектных отношений и показатели их развития.

На третьем этапе (1997-1999 гг.) был завершен формирующий эксперимент. По результатам формирующего эксперимента разработанным методическим аппаратом была проведена диагностика развития субъект-субъектных отношений, описаны психологические феномены; обобщались и систематизировались результаты исследования.

Основным методом исследования явился генетико-моделирующий эксперимент, в ходе которого школьный психолог задавал условия развития субъект-субъектных отношений посредством специально организованной деятельности, имеющей аспекты эмоционально-ценностного познания себя и другого и эмоционально-ценностного общения. В соответствии с поставленными целями и исходя из представлений о предмете исследований, избирались методики, позволяющие адекватно решать задачи исследования, в частности, выявлять и констатировать развитие субъект - субъектных отношений: тест М.Люшера, опросник «Басса-Дарки», опросник креативности Джонсона (адаптированный Е.Туник), методика ГО1 (версия Э.Шострома, компьютерный и ручной варианты), А.Айзенка, А.Прихожан. Применялись методики для экспресс-диагностики: ЭОШ (Д.Гизатуллиной), проективные, а также разработанные нами анкеты, опросники для учителей, учащихся, родителей с целью выявления их отношения к ценностям образования, взаимодействия и отношений, спонтанно возникающих в образовательном пространстве. Мы использовали также диагностики, в том числе и разработанные нами, для выявления эмоциональных состояний взаимодействующих субъектов в ситуации урока и в семье.

Необходимость разработки таких методик была продиктована тем, что в имеющейся литературе мы не обнаружили таких, которые были бы адекватными нашей диагностической задаче. Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивались комплексным использованием методов исследования, количественной и качественной обработкой материала; взаимопроверкой полученных результатов; использованием дня проверки выводов и оценок экспертов; согласованностью основных положений теоретической концепции с данными экспериментальных исследований. Результаты проведенного исследования выверялись методами математической статистики. Статистическая обработка данных проводилась с помощью пакета статистических программ Statica for Windows. Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в следующем:

- конкретизированы и уточнены основные теоретические понятия, характеризующие психологические условия развития субъект-субъектных отношений в школе: дано определение понятия «субъект-субъектные отношения» и выявлены их критериальные характеристики; обоснована связь понятий «образовательное пространство», «субъект-субъектные отношения» путем введения эмоционально-ценностного содержания в его объем;

- подтверждена принципиальная возможность изучения психологических условий развития субъект-субъектных отношений как эмоционально-ценностных (нравственных) в логике теории деятельности;

- определен механизм развития эмоционально-ценностного взаимодействия субъектов в образовательном пространстве: «личностная рефлексия», который порождает исследовательскую позицию по отношению к себе и партнеру по общению;

- выявлены средства, стимулирующие развитие субъект-субъектных отношении: ориентационные карты, символизация своих переживаний, фасцинация, нравственные принципы само- и взаимоотношений.

Практическая значимость работы заключается в следующем: Предлагается для использования специалистам образования (школьным психологам) система организационных форм, позволяющих эффективно развивать субъект-субъектные отношения среди участников образовательного взаимодействия; выявлены показатели и критерии развития субъект -субъектных отношений; разработан арсенал методических средств, для диагностики их в образовательной среде; созданы ориентационные карты (ОРК) как инструмент самодиагностики и самопрогнозирования для взаимодействующих субъектов; сформирован комплекс психологических методик, позволяющих осуществлять мониторинг становления субъект-субъектных отношений у участников образовательного взаимодействия; разработаны практические рекомендации для учителей и практических психологов; разработаны принципы спецкурсов по психологии, позволяющие актуализировать их учебную и коммуникативную мотивацию.

На защиту выносятся следующие положения:

- критериями развития субъект-субъектных отношений выступают: соподчиненность вторичных и первичных ориенгаций, удовлетворенность актуальных базовых потребностей, опосредованное личностным смыслом поведение - креативное;

- психологическими условиями развития субъект - субъектных отношений являются: обучение психологии учащихся, педагогов, родителей по единой программе; эмоционально-ценностное, нравственное взаимодействие, эмоционально-ценностное общение;

- механизмом, реализующим эмоционально-ценностное, нравственное взаимодействие субъектов, выступает личностная рефлексия, которая обеспечивает возможность эмоционально-ценностного общения;

- специфическими формами и средствами специально организованного обучения психологии по единой программе субъектов в образовательном пространстве, а также эмоционально-ценностного взаимодействия выступают: символизация переживаний, фасцинация, ориентационные карты, направленные на развитие и саморазвитие субъектов. Данные средства обеспечивают процесс интериоризации;

- организованные в рамках нашего исследования субъект-субъектные отношения неизбежно приводят к появлению следующих феноменов: «креативное поведение» всех участников взаимодействия, «педагогическая совесть», «исследовательская позиция» в ситуациях общения, «эстетизм самопредъявления», «отсутствие страха перед конфликтами».

Апробация работы и внедрение результатов исследования:

Основные теоретические положения и практические результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Московской Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, Ученого совета Вологодского института повышения квалификации работников образования, на заседаниях кафедры психологии Вологодского института повышения квалификации работников образования в 1996-1997 гг., на педагогических советах школы №19 г.Череповца, на конференциях в школах г.Череповца, посвященных проблемам личностно-ориентированного образования и воспитания; на заседаниях кафедры психологии Череповецкого государственного университета в 1997-1998 гг., на заседаниях экспертного совета Научно-методического центра Управления образования мэрии г.Череповца (1997-1998гг.); на научно-практической конференции «Школа-Вуз: развитие инновационных процессов и профессиональная переподготовка работников образования» в Череповецком государственном университете в 1997г.; на конференции «Психология современной семьи» в Научно-методическом центре Управления образования г.Череповца в 1998г. Материалы исследования включены в содержание курсов подготовки практических психологов образования на специальном факультете Череповецкого государственного университета, курсов повышения квалификации школьных психологов и учителей Вологодской области при кафедре психологии научно-методического центра Управления образования г.Череповца, в содержание лекционного курса по педагогической психологии на факультете «Технология и предпринимательство», в содержание спецкурса «Основы профессиональной деятельности» на филологическом факультете со специализацией по практической психологии Череповецкого государственного университета. Методические и практические рекомендации, разработанные по материалам исследования, в настоящее время внедряются в практику работы психологической службы научно-методического центра Управления образования г.Череповца.

Структура диссертации:

Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проведенное теоретико-экспериментальное исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Психологическими условиями развития субъект-субъектных отношений являются: обучение психологии учащихся, педагогов, родителей по единой программе; эмоционально-ценностное взаимодействие всех субъектов в к образовательном пространстве. Механизмом, реализующим эмоционально-ценностное, нравственное взаимодействие субъектов выступает личностная рефлексия которая обеспечивает возможность эмоционально-ценностного общения.

2. Наличие субъект-субъектных отношений в образовательном пространстве предъявляет ее личностно-центрированной образовательной парадигмой, способствующей самораскрытию, самопрогнозированию, самопринятию, саморазвитию и самосовершенствованию субъектов.

3. Разработанные нами критериальные характеристики субъект-субъектных отношений позволяют провести экспертизу образовательной среды для выявления «развивающего феномена», предъявляющего ее как личностно-центрированную. Разрабатываются различные системы личностно-ориенированного образования (И.Л.Вахнянская, Э.Н.Гусинский, И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев, И.С.Якиманская) в зависимости от тех или иных представлений о личности. В основании некоторых из них (И.Л.Вахнянская, Э.Н.Гусинский) лежит модель фасилитирующего обучения, разработанная К.Роджерсом. Описанный К.Роджерсом тип эмоционального отношения, задаваемого не технологически (как способ поведения или образец деятельности), а как «продолжающее отношение», «помогающее поведение», «базовая встреча человека с человеком», является развивающим личность в контакте с другими людьми. Исследование, организованное в рамках близких нам идей, показало что возможно развить отношения (субъект-субъектные) больше, чем «помогающие»: эмоционально-ценностные, нравственные, предъявляющие «переживания», актуализированные личностной рефлексией, трансцензусом как категорию познания внутриличностного в деятельности. Самодиагностика, самопринятие, самопрогноз, самовыражение, сопереживание стимулируют развитие нравственных отношений как личностных, усиливая эмоционально-ценностное содержание субъект-субъектных отношений. Средствами организации сопереживания выступают язык символов, 4 фасцинация, организующее эмоциональное общение. Они актуализируют механизм «личностная рефлексия- трансцендирование». В этом контексте возможно говорить о развивающем аппарате теории учебной деятельности, обращенной к личностному содержанию психики в связи с развитием субъект-субъекных отношений.

Блок диагностических приемов, а также методику экспериментальной проверки предъявленности феномена развития субъект-субъекных отношений в образовательном пространстве возможно использовал» в практической деятельности специалиста образования (школьного психолога, в частности).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Ульянова, Ольга Сергеевна, Москва

1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М.: 1980.

2. Адлер А. О нервическом характере. С.-Петербург М.: Университетская книга. 1997.

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Fischer Taschenbuch Verlag. 1995.

4. Арсеньев А.С. Парадоксальная универсальность Человека и некоторые проблемы психологии педагогики. Развитие личности. М.: Институт развития личности российской академии образования. №2. 1998.

5. Антипова И. Г., Белоусова А.К., Мареев В.Н. Профессиональная деятельность детского городского психологического центра. Шахты: 1994.

6. Аракелов Г.Г., Лысенко Н.Е., Шотт Е.К. Психофизиологический метод оценки тревожности. Психологический журнал. М.: Наука. №2. т.18. 1997.

7. Аракелов Г.Г., Шотг Е.К. КГР как проявление эмоциональных, ориентировочных и двигательных составляющих стресса. Психологический журнал. М.: Наука. № 4. т.19. 1998.

8. Андреева Г.Н. Социальная психология. М.: Наука. 1994.

9. Аромштам М. Ребенок и взрослый в педагогике переживания. М.: Линка-Пресс. 1998.

10. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности.//Психология формирования и развития личности. -М.: 1981.

11. Айзенк Г. Проверьте свои способности. М.: 1972.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания// Избр. психол. труды: В 2т. -М.: 1980. T.I.

13. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избр. психол. труды: В 2т.-М: 1980.-Т.П.

14. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.: 1983.

15. Аргайл Майкл. Психология счастья. М.: 1990.

16. Артемьева Т.Н. Психология способностей и всестороннее развитие личности //Принцип развития в психологии. М.: 1978.

17. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: 1976.л

18. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. С.Петербург: Международный фонд истории науки. 1991.

19. Бабаева Ю.Д., Лейтес Н.С., Марютина Т.Н. Психология одаренности для детей и подростков. М.: Академия. 1996.

20. Большая советская энциклопедия. Под ред. Прохорова А.Н. М.: Сов. Энциклопедия. 1975.

21. Баклаваджан О.Г. Гипоталамус. Общая и частная физиология нервной системы. Л.: Наука. 1969.

22. Борисовский Г.Б. Парадоксальность искусства и точные методы его исследования. Искусство и точные науки. М.: Наука. 1979.

23. Ваггоп F. Creativity and Personal Freedom Princeton. 1968.

24. Бердяев H.A. Самопознание. M.: Международные отношения. 1990.

25. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. М.: 1975.

26. Блинников Л.Р. Краткий словарь философов. М.: Наука. 1994.

27. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: 1994.

28. Бэкон Ф. Соч. в 2хт. Т 1. -М.:1971.

29. Бэкон Ф. Соч. в 2х т. Т. 2. М.: 1972.

30. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ. 1987.

31. Байкова Л.А. Формирование диагностических умений у будущих учителей в процессе изучения курса педагогики. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М.: 1995 .

32. Бим Бад Б.М. Путь к спасению: педагогическая антропология Иммануила Канта сегодня. М.: 1994.

33. Бим Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. М.: 1994.

34. Битянова М.Р. Организация психологической службы в школе. М.: Совершенство. 1998.

35. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия «задача» //Вопросыпсихологии. 1970. - № 6. «

36. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: 1959

37. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников // Вопросы психологии. 1969. - № 2.

38. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: 1983.

39. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. № 4.

40. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности. -М.: 1981.

41. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: 1983.

42. Буева Л.П. Социальная среда и формирование гармонической личности. -М.: 1971.

43. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастнно-психологическое консультирование: Проблемы психического развития детей. М.: 1990.

44. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика. 1991.

45. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 3. М.: 1983.

46. Вахнянская И.Л. Эмоциональные аспекты учебного процесса. Сб. Современные проблемы социально-психологической адаптации детей и подростков. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Здравый смысл и достоинство в школе. М.: Генезис. 1998.

47. Вахнянская И.Л. Ролевая позиция как условие личносшо-развивающего обучения взрослого. Информационно-методическое издание. Образование в Удмуртии. 1997.

48. Вахнянская И.Л. Теории личности и личностного роста в современной психологии. Ижевск. 1998.

49. Вахнянская И.Л. Учебная деятельность сквозь зеркало двух парадигм.//

50. Мир психологии. М.: Академия педагогических и социальных наук. № 1. 1996.

51. Вахнянская И.Л. Психологические условия формирования эмоционально-эстетического отношения к музыке у младших школьников. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М.: 1980.

52. Витакер К. Полночные размышления семейного терапевта. М.: Класс.1998.

53. Валеева Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в Европейской педагогике /первая половина XX в/. Казань: 1997.

54. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: МГУ. 1984.

55. Gordon W. Sinecticsy : the Development of Creative Capacity. N.V. 1961.

56. Вахтомин H.K. Практика мышление - знание. - M.: 1978.

57. Вербицкий А.А., Рассказова И.П. Смыслообразующий контекст в психологическом консультировании.// Прикладная психология. М.: №1,1999.

58. Веселова В.В. Билет в будущее. М.: 1990.

59. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски/ Сост. Н.Л. Селиванова. М.: 1989.

60. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: 1994.

61. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Образование личности. М.: Интерпракс. 1994.

62. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Личностно-ориентированное обучение: проблемы методологии, теории и практики. Сборник научно-методических трудов РИПКРО. М.: 1995.

63. Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. Функциональная структура деятельности. -М.: 1982.

64. Горбунова Л.Н., Гусинский Э.Н., Демакова И.Д., Вахнянская И.Л., Турчанинова Ю.И., Зубарева Н.С., Моисеев A.M.: Штейнберг Е.Б. Частные выступления на научной конференции: Гуманизация образования в России. Череповец. 1996.

65. Гершон Э.С., Ридер P.O. Важнейшие психологические расстройства и мозг. -М.: 1992.

66. Гуленко В.В., Тыщенко В.П. Юнг в школе. Соционика межвозрастной педагогики. -М.: Совершенство. 1998.

67. Гозман Л .Я. Психология эмоциональных отношений. М.: МГУ. 1987.

68. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Предисловие// Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. М.: 1968.

69. Гершунский Б.С. Прогнозировние развития образования: проблемы и перспективы И Образование в современном мире. М.: 1986.

70. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2т. М.: 1992. - Т.1.

71. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: 1989.

72. Гуткина Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога. М.: 1991.

73. Горбунова Л.М. Проектирование методической работы в школе // Лицейское и гимназическое образование. М.1998. - №6.

74. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика. 1972.

75. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников. Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика. 1982.

76. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения.-М.: 1986.

77. Дубровина И.В., Прихожан A.M. Положение о школьной психологической службе. // Вопросы психологии. № 2.1985.

78. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.: 1991.

79. Демакова И.Д. Воспитание в условиях гуманизации образования. -Ижевск. 1998.

80. Даль В. Толковый словарь живаго великорусского языка. Т.З. М.:

81. Кузнецкий мость. д. Третьякова 1882.

82. Драккер Питер Ф. Управление, нацеленное на результаты. М.: Технологическая школа бизнеса. 1994.

83. Дейнега Г.С. Искусство жить вместе. М.: 1990.

84. Джемс У. Беседы с учителем о психологии. М.: 1919.

85. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: 1978.

86. Додонов Б.И. Гармоническое развитие и типологическое своеобразие личности // Вопросы психологии. 1985. - № 2.

87. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: 1991.

88. Ермолаева Е.П. Преобразующее и идентификационные аспекты профессиогенеза. М.: Российская Академия Наук. Психологический журнал. Т. 19. №4. 1998.

89. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. М.: 1988.

90. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М.: 1960.

91. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Дону: Феникс. 1997.

92. Зимбардо Ф. Застенчивость. М.: 1992.

93. Зеньковский В.В. Психология детства. Ектеринбург: Деловая книга. 1995.

94. Захаров А.И. Неврозы у детей. С.-Петербург: Дельта. 1996.

95. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления у школьника. М.: 1982.

96. Зайгарник Б.В. Теория личности Курта Левина. М.: 1981.

97. Зинц Р. Обучение и память. М.: 1984.

98. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л.: 1982.

99. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: 1989.

100. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат. 1978.

101. Кашапов Р. Курс практической психологии. Ижевск: Издательство Удмуртского Университета. 1995.

102. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования.// Ибр. педагог.соч. -М.: 1982. «

103. Кала У.В., Раудик В.В. Психологическая служба в школе. М.: Знание. 1986.

104. Киллер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. М.: Класс. 1986.

105. Кривцова С.В., Семибратов A.M., Волский Н.Л. Компьютерная психодиагностика. Краткий анализ тенденций в психодиагностике на материале современных зарубежных исследований. Сборник научно-методических трудов РЙПКО. М.: 1995.

106. Ксендзюк О. Трансформация особитосп. Одесса: Хаджибей. 1995.

107. Кузьмин И.А. Психотехнологии и эффективный менеджмент. М.: Технологическая школа бизнеса. 1994.

108. Клемешова И.В. Психологические характеристики профессионально и личностно-ориентированной учебной деятельности взрослых. Автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук. -М.: 1997.

109. KuhnM. «Self» end «Self-conception» Dictionary of the social science. 1997.

110. Кволс Кэтрин Дж. Переориентация поведения детей. С.-Петербург: ЛИСС концерн. Всемирная литература. 1997.

111. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М: 1981.

112. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: 1992.

113. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. -М.: 1983.

114. Кле М. Психология подростка. М.: 1991.

115. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 2. М.: 1983.

116. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль. 1965.

117. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. 1972.

118. Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Восстановление движения. М.: 1945.

119. Лосский О.Н. Социальная философия. 4.2. М.: Высшая школа. 1994.

120. Лекторский В.А., Садовский В.П., Юдин В.П. Операциональнаяконцепция интеллекта в работах Жана Пиаже. М.: 1969. Цитируется по книге Зимней И.А. Педагогическая психология. - Ростов н/Дону: Феникс. 1997.

121. Лейбин В.М. Зигмунд Фрейд, психоанализ и русская мысль. М.: Республика. 1994.

122. Левитан Г.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука. 1994.

123. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М.: 1979.

124. Мельников В.М., Ямпольский Л.Г. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение. 1985.

125. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. С.-Петербург: Евразия. 1997.

126. Максимова В.Н. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы школы. С.-Петербург.: 1995.

127. Мамардашвили М. Картезианские размышления. М.: Прогресс. Культура. 1993.

128. Маралов В.Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми. М.: Прометей. 1992.

129. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. М.: Интерпракс. 1994.

130. Мясоед П.А. Теория и практика в работе школьного психолога. М.: Вопросы психологии. №4. 1993.

131. Макдональд В. Руководство по субмодальностям. Воронеж: 1994.

132. Материалы 2й Всероссийской конференции «Практическая психология в школе. Цели и средства». С.-Петербург: Иматон. 1987.

133. Мандельштам Л.И. Поли. Собр. Трудов. М.: -1850.- T.V.

134. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: 1983.

135. Моисеев Н. Человек и ноосфера. М.: 1990.

136. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М.: 1999.

137. Мухина B.C. Дневник жизни близнецов от рождения до семи лет. -М.:Народное образование. 1997.

138. Новые ценности образования. Сборник под ред. Анохина Т.В., Коллин Мак Пафлина. Выпуск № 6. М.: Инноватор. 1996.

139. Николаев И.В. Созидательная логика пассионарного развития личности. Сб.Развивающее обучение. Вопросы методологии и технологии. Выпуск 2. -С.-Петербург: 1998.

140. Ницше Ф. Генеалогия морали. Собр. соч. Т. 2. Цитируется по книге Фромма Э. Человек для себя. Минск: 1992.

141. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: 1985.

142. Ольшанский В.Б. Психология учительского поведения. М.: Омега. 1994.

143. Орлов А.Б. Психологические центрации в профессиональной деятельности учителя. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. № 2. М.: 1989.

144. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение. 1996.

145. Общая психодиагностика/ Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Сталина. М.: 1987.

146. Особенности обучения и психического развития школьников в 13-17 лет/ Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. М.: 1988.

147. Поташник Н.Н. Управление современной школой. М.: 1992.

148. Подорога В. Феноменология тела. М.: Ad Marginem. 1995.

149. Петренко А. Безопасность в коммуникации делового человека. М.: Технологическая школа бизнеса. 1993.

150. Практическая психология образования / Под ред. Дубровиной И.В. М: ТЦ «Сфера», 1998.

151. Прихожан A.M. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков. Автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М.: 1977.

152. Прихожан А.М. Психологические проблемы нравственного воспитанияЩшкольников. М.: 1980.

153. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М.: МГУ. 1989.

154. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. -М.: 1978.

155. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. Ростов н/Дону: 1993.

156. Попова С.И. Профессиональная подготовка педагога к реализации психотерапевтической функции в воспитании школьника. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М.: 1995.

157. Психология. Словарь. -М.: Политиздат. 1990.

158. Павлов И.М. Ответ физиолога психологам // Полн. собр. соч. 2-е изд., -М.-Л.: 1951. -Т.Ш. Кн.2.

159. Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика / Под ред. В.В. Столина, А.Г. Шмелева. М.: 1984.

160. Практические занятия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. М.: 1972.

161. Психологическая диагностика. Проблемы и исследования / Под ред. К.М.Гуревича.-М.: 1982.

162. Приходько В.В. Понятие «образование человека» // Проблемы психологии образования/Под ред. А.А. Вербицкого. -М.: 1992.

163. Руддестам К.М. Групповая психотерапия. М.: Универс. 1993.

164. Розенфельд А. Симптомы. М.: Центр общечеловеческих ценностей. 1993.

165. Рафф С.Е. Педагогическое взаимодействие как объект диагностики и коррекции. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.-Казань: 1994.

166. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР. 1958.

167. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. Проблемы общей психологии. М.:Щ1. Педагогика. 1976.

168. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. - М.: 1946.

169. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: 1959.

170. Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности // Вопросы психологии. 1957. - №3.

171. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: 1957.

172. Романов И.Ю. Психоанализ: культурная практика и терапевтический смысл. М.: Интерпракс. 1994.

173. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: 1987.

174. Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека. М.: Прогресс. Универс.1995.

175. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М: 1991.

176. Равич-Щербо И.В. Возможный экспериментальный подход к изучению биологического и социального в человеке // Биологическое и социальное в человеке. -М.: 1977.

177. Раушенбах Б.В. Точные науки и науки о человеке // Вопросы психологии. -1989.-№4.

178. Советский энциклопедический словарь. М.: 1990.

179. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Психология и педагогика ненасилия. М.: 1997.

180. Современный словарь иностранных слов. М.: 1992.

181. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М.: 1987.

182. Симонов П.В. Изучение процессов творчества и психический «мутагенез». Творческий процесс и художественное восприятие. Л.: Наука. 1978.

183. Сунгурова Л.П. Методология познания. Сборник развивающее обучение. Вопросы методологии и технологии. Выпуск 2. С.-Петербург: 1998.

184. Spenser. Н. She Principles of Ethiscs. Nev Vork. 1902. Цитируется по книге

185. Фромма Э. Человек для себя. Иметь или быть? Минск: 1997. «

186. Ситников А.П. Акмеологический тренинг. Теория, методика, психотехники. М.: Технологическая школа бизнеса. 1996.

187. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М.: Смысл. 1995.

188. Солмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: 1989.

189. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ. 1983.

190. Селье Ганс. Когда стресс не приности горя // Неизвестные силы в нас. -М.: 1992.

191. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. М.: 1984.

192. Стоуне Э. Психопедагогика. Пер. с англ. - М.: 1984.

193. Страхов И.В. О психологической основе педагогического такта // Вопросы психологии. 1960. - №3.

194. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. М.: 1984.

195. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М.: 1988.

196. Спрингер С, Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. М.: 1983.

197. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика. 1989.

198. Толстой Л.Н. Собр. соч. в 22х т. Т. 17. М.: Художественная литература. 1984.

199. Толстой Л.Н. В чем моя вера? Тула: 1989.

200. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М.: Наука. 1987.

201. Torrence Е.Р. Encouraging Creativity in the classroom. Dubugue. Lowa: William C.199. Brown Co. 1970.

202. Туник Е.Е. Опросник креативности Джонсона Д. С.-Петербург: 1997.

203. Тавер Н.М. Предметно-знаковые системы как элемент структуры процесса коммуникации. Мышление и обобщение. Материалы всесоюзного симпозиума. Алма-Ата: 1973.

204. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: 1975.

205. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: 1983.

206. Токарева В.А., Айматова С.Ш. Методика психологического изучения школьника. Ташкент: 1980.

207. Толстых А.В. После датства. М.: 1982.

208. Тубельский А.Н. Школа самоопределения: первый шаг. Часть 1. М.: 1991.

209. Тугаринов В.П. Личность и общество. М.: 1965.

210. Управление современной школой. Пособие для директоров школы. Под ред. Поташника М.М. М.: 1992.

211. Ульянова О.С. Как избежать насилия в обучении. Сб. Гуманистические традиции воспитания в России на ненасильственной основе (история, теория, практика). Нижний Новгород: 1996.

212. Урсано Р., Зоннеберг С., Лазар С. Психодинамическая психотерапия. М.: Россйская психоаналитическая ассоциация. 1992.

213. Уилсон М. Брат мой, враг мой. Кишинев: 1977.

214. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. -М.: 1980.

215. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. М.: Совершенство, 1995.

216. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И .Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: 1988.

217. Фридман Л.М. Методы формирования ориентировочной основы умственных действий по решению задач // Вопросы психологии. 1975. -№4.

218. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: 1977.

219. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Формирование у учащихся общеучебных умений. -М.: 1993.

220. Фридман Л.М., Маху В.И. Проблемная организация учебного процесса. -М.: 1990.

221. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: 1987.

222. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме. М.: 1989.

223. Фрейд Зигмунд. Будущее одной иллюзии // Сумерки богов. М.: 1990.

224. Фромм Э. Человек для себя. Иметь или быть? Минск: 1997.

225. Философский словарь. Ред. Розенталь М.М. М.: Политическая литература. 1975.

226. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: 1990.

227. Холл К. Линдсей Г. Теории личности. М.: КСП. 1997.

228. Хиггинс Э. Шесть ступеней Лоуренса Кольберга // Народное образование. -1993. -№1.

229. Хапфин Юлий. Враг внутри нас // Век XX и мир. 1990 - №1.

230. Цукерман Г.А. Психология саморазвития для подростков и педагогов. -М.: Интерпракс. 1994.

231. Цветков Э. Тайные пружины человеческой психики, или как расширить сферу своего влияния. М.: Центр-2000.1993.

232. Цырлина Т.В. Встречное движение. М.: 1991.

233. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. М.: 1981.

234. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: 1994.

235. Шопенгауэръ А. Афоризмы житейской мудрости. М.: Советский писатель. 1990.

236. Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. Прага: 1978.

237. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М.: Тривола. 1984.

238. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: 1989.

239. Юнг К.Г. Аналитическая психология. М.: Мартис. 1995.

240. Юнг К.Г. Синхронность. Ваклер. РЕФЛ-БУК.: 1997.

241. Юнг К.Г. Alon. РЕФЛ-БУК.: 1997.

242. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь. 1986.