автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические условия развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков

Автореферат диссертации по теме "Психологические условия развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков"

На правах рукописи

№

Шост Юлия Вячеславовна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО ОДАРЕННЫХ ПОДРОСТКОВ

19 00 07 - Педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

003166882

Нижний Новгород - 2008

003166882

РАБОТА ВЫПОЛШ-НА В ГОУ ВПО ^ШАЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТЕ ИМ Н А ДОБРОЛЮБОВА»

Научный руководитель доктор психологических наук, профессор Рыжов Василий Васильевич

Официальные оппоненты

доктор психологических наук, профессор Сорокина Татьяна Михайловна

кандидат психологических наук, доцент Курышева Ирина Валерьяновна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М Е Евсевьева»

Защита состоится «28» апреля 2008 года в 14 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212 162 05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу 603022, Нижний Новгород, ул Тимирязева, д. 31, ауд 215

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

Автореферат разослан «27» марта 2008 года

Ученый секретарь

диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

НФ Комарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема развития творческих способностей учащихся в теории и практике обучения весьма актуальна, так как исследования последнего времени выявили у школьников значительно больше, чем предполагалось ранее, возможностей усвоения как в привычной, так и в нестандартной ситуациях Изучение особенностей развития интеллектуально одаренных детей вносит существенный вклад в понимание общих закономерностей и условий развития умственных способностей, поскольку позволяет более отчетливо увидеть формы и факторы успеха мыслительного процесса, которые в других случаях не выявляются Это означает, что изучение и развитие интеллектуальной одаренности актуально как для отдельной личности, так и для общества в целом (Е С Белова, 1998, Д Б Богоявленская, 1999, А И До-ровский, 1998; Н С Лейтес, 1996 и др )

Понятием одаренность описывается системное, развивающееся в течение жизни качество психики, определяющее возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) по сравнению с другими людьми результатов в одной или нескольких сферах деятельности (интеллектуальной, творческого мышления, академических достижений, общения и лидерства, художественной, двигательной, нравственно-духовной) Соответственно этому понятию выделяются виды одаренности и творчества, общий и специальные виды интеллекта Интеллектуально одаренные подростки выделяются яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (актуальная одаренность) или имеют внутренние, потенциальные предпосылки и психические возможности для таких достижений (потенциальная одаренность) (Д Б Богоявленская, 1999, М Воллах, 1965, X Гарднер, 1998, X Грубер, 1998, Дж Дэвидсон,1990, Н Коган,1965, НС Лейтес, 1996, М А Холодная, 1997, ЕЛ Яковлева, 1994)

Проблема интеллектуальной одаренности является комплексной, в ней пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными здесь выступают проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также профессиональной подготовки педагогов для работы с ними Ситуация с изучением и развитием одаренных детей в нашей стране, когда считалось, что "талант пробьется сам", стала меняться только в последнее время До этого исследования велись преимущественно в русле проблемы умственных способностей и творчества (Э А Голубева, Н С Лейтес, К К Платонов, Я А Пономарев, Б М Теплов, В Д Шадриков, С Л Рубинштейн и др ) Оставалась вне поля внимания исследователей их связь с личностными особенностями человека В настоящее время существует немало отечественных и зарубежных исследований творческих возможностей одаренных детей (Д Б Богоявленская, Л А Венгер, Л С Выготский, В Н Дружинин, Н С Лейтес, А М Матюшкин, А А Мелик-Пашаев, Я А Пономарев, А И Савенков, Б.М Теплов, В Д Шадриков, В С Юркевич, Дж Гилфорд, Э П.Торренс, К Тэйлор, В Штерн) Исследуется генезис одаренности, определяется ее зависимость от специфики гене

/

ческой основы, от социальных условий, в которых живет и развивается ребенок Обращается внимание на вопросы выявления одаренных детей, перспективы развития и реализации их индивидуальности (Л С Выготский, Л.АВенгер, ЮЗ Гильбух, НСЛейтес, АММатюшкин, БМТеплов, В.Э Чудновский, В С Юркевич, Дж Гилфорд, Э П Торренс, В Штерн и др)

При этом справедливо подчеркивается, что центральным понятием в определении и развитии одаренности может стать понятие творческого потенциала одаренной личности (Дж Гилфорд, МВ.Копосова, АМ Матюшкин, В.Г Рыцак, Е.Л. Яковлева) Сам термин творческий потенциал используется в литературе реже, чем одаренность или креативность Однако системный подход к личности и ее деятельности, а также личностный подход к умственной одаренности и креативности выдвигают понятие творческого потенциала на первый план в качестве наиболее перспективного (Е С Белова, М С Каган, А Н Леонтьев, А М Матюшкин, С Л Рубинштейн, Е Л Яковлева)

Понятие потенциала применительно к творческим возможностям интеллектуально одаренного подростка представляется наиболее подходящим С позиций системного подхода к деятельности и личности способности рассматриваются как выражение усваивающих возможностей психики, имеющих своим результатом умения (навыки, привычки, мастерство), а одаренность и творчество понимаются как потенции созидания в той или иной области, то есть творческие потенциалы В целом с этих позиций личность рассматривается как система (В Г Афанасьев, 1973, И В Блауберг, Э Г Юдин, 1973, М С Каган, 1974, 1988, 1991, В В Рыжов, 2001), а понятие потенциала наиболее точно отражает ее сущность как системы возможностей (идей, мыслей, действий, поступков, отношений, мотивов, переживаний)

При всей широте исследований общих проблем одаренности и творчества, вопросов организации творческой деятельности (Г С Альтшуллер, И М Верт-кин, И Г. Калошина, И Я Лернер, И.С Якиманская и др), возрастных особенностей этого процесса (В И Андреев, Е С Белова, Д Б Богоявленская, Л.И Божович, Н С Лейтес, А Н. Лук и др ), вопросов разработки и реализации программ для развития одаренных детей (А И Доровский, Ю 3 Гильбух, АЛ. Савенков, Е.И. Щебланова, М А Холодная, В С Юркевич) проблема творческого потенциала и условий его развития у интеллектуально одаренных подростков остается не достаточно раскрытой.

В понятие интеллектуальной одаренности, начиная с работ Дж Гилфорда, включаются как интеллектуальные, так и творческие способности При этом, в одни теоретические модели входят как креативность, так и интеллектуальность (X Гарднер, Дж Гилфорд, Дж Рензулли, А М Матюшкин, Д Б Богоявленская) В других же моделях интеллектуальность и креативность рассматриваются как независимые факторы (Э П Торренс, М. Воллах, X Грубер, Дж Дэвидсон, Н Коган, Я А Пономарев, Е.Л Яковлева и др ) В исследовании взаимосвязи интеллекта и креативности на материале подростков (М Воллах, Н Коган, Э П Торренс) выявлена сложная и неоднозначная связь этих характеристик, показано, что соотношение уровней креативности и интеллекта

влияет на личностные качества и способы адаптации подростков Условия и механизмы этой взаимосвязи остаются не изученными, хотя и была предложена для ее объяснения теория интеллектуального порога Э.П. Торренса

Нам представляется, что изучение творческого потенциала, как системного качества, интегрирующего интеллектуальность, креативность и совокупность личностных характеристик подростка (мотивационных, эмоциональных, волевых, рефлексивных и других) может оказаться продуктивным в решении данной проблемы Это требует дальнейшей разработки психологической структуры творческого потенциала, механизмов, путей и условий его развития у интеллектуально одаренных подростков, анализа общих принципов построения программ творческого развития детей и выявления специфических требований к такого рода программам для интеллектуально одаренных подростков Решение этих задач представляется весьма актуальным

Цель исследования - выявить основные психологические условия развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков и проверить их в ходе сравнительного экспериментального исследования

Объект исследования - интеллектуальное и творческое развитие личности подростка

Предмет исследования - психологические условия и механизмы, определяющие эффективность программы развития творческого потенциала интеллектуально одаренного подростка (на материале иностранного языка) Гипотезы исследования:

1 Предполагается, что структура творческого потенциала интеллектуально одаренного подростка представляет собой совокупность когнитивных и некогнитивных компонентов, включающих соответственно интеллектуальные (оригинальность, гибкость, адаптивность, беглость и оперативность мышления, легкость ассоциаций, уровень творческого воображения) и личностные (мотивационные, эмоциональные, волевые, рефлексивные, ценностно-смысловые) характеристики и их взаимосвязи

2 Предполагается, что развитие творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков определяется совокупностью внешних и внутренних условий, конкретизированных применительно к специфике данной категории учащихся, где под внешними условиями мы понимаем обогащенную творческую среду, разнообразие и нерегламентированность творческой активности, психологическое сопровождение творческой активности, а под внутренними условиями - высокий интеллектуальный уровень подростка, его открытость новому опыту, осознание ценности и позитивная самооценка личности и творчества, оптимизация личностных характеристик

3 Эффективное развитие творческого потенциала интеллектуально одаренных учащихся-подростков возможно, если полно учтены и реализованы указанные внешние и внутренние психологические условия При этом, в качестве специфического условия эффективности формирующей программы на материале иностранного языка выдвигается личностно и творчески ориентированное диалогическое иноязычное общение в учебно-речевой деятельности учащихся

Задачи исследования:

1 Осуществить теоретический анализ проблемы интеллектуальной одаренности подростков, их креативности и творческого потенциала в психологической литературе Проанализировать представления об условиях их развития

2. Разработать определение и психологическую структуру творческого потенциала интеллектуально одаренного подростка

3. Осуществить анализ подходов к разработке программ развития одаренности, креативности и творческого потенциала, исследовать и обобщить принципы их построения и систему реализуемых в них психологических условий.

4 Разработать, обосновать и апробировать в работе с интеллектуально одаренными школьниками-подростками программу развития их творческого потенциала на материале иностранного языка, проверить эффективность программы в условиях школы путем сравнительного изучения интеллектуально одаренных подростков в экспериментальной и контрольной группах

Методологическую основу работы составили современные исследования в области психологии умственной одаренности и творчества (Д Б Богоявленская, Дж Гилфорд, А Г. Маслоу, АМ Матюшкин, Я А Пономарев, Б М Теплов, Э П Торренс, Е Л Яковлева), положения отечественной психологии о структуре и условиях развития способностей и творчества, специфике их развития в подростковом возрасте (Д Б Богоявленская, В.Н. Дружинин, А М Матюшкин, Я А Пономарев, Б М Теплов, Дж Гилфорд, Р. Стернберг, Э П Торренс), о культурно-исторической обусловленности развития высших психических функций, способностей и одаренности, единстве личности и деятельности, интегральном характере одаренности и таланта (Б Г Ананьев, Л С Выготский, П Я Гальперин, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, Б М. Теплов), положения системного подхода в исследовании личности и деятельности (В Г Афанасьев, И В Блауберг, М С Каган, Э Г Юдин), положения современной психологии обучения иностранным языкам и лингвопсихологии о развивающих возможностях иностранного языка (В А Артемов, Б В Беляев, И А Зимняя, А А Леонтьев)

Методы исследования. Теоретические аналитическое исследование психолого-педагогической литературы, теоретическое моделирование структуры творческого потенциала и системы психологических условий его развития, эмпирические, наблюдение, беседы с учащимися, психологическое тестирование, эксперимент, анализ продуктов деятельности подростков, экспериментальное моделирование диагностической и формирующей программ, мате-матико-статистические критериально-уровневый анализ, методы вариационной статистики, анализ значимости различий, качественный анализ результатов

Научная новизна исследования. Новыми являются следующие теоретические и практические результаты исследования

- на основе изучения имеющихся исследований предложено новое определение творческого потенциала интеллектуально одаренного подростка, понимание его психологической структуры в совокупности когнитивных и некогнитивных компонентов (интеллектуальных, мотивационных, эмоциональных, во-

левых, рефлексивных, ценностно-смысловых) и их взаимосвязей,

— выявлена и конкретизирована совокупность внешних и внутренних психологических условий развития творческого потенциала применительно к интеллектуально одаренным подросткам и развивающей работе на материале иностранного языка;

— с учетом этих условий разработана психологическая модель развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков,

— на основе предложенной модели разработана комплексная программа развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков на материале обучения иностранным языкам.

Теоретическая значимость исследования, помимо указанных выше положений, определяется также следующим.

— изучены развивающие возможности иностранного языка в формировании творческих возможностей учащихся, представлена релевантная модель развития творческого потенциала,

— определены и описаны важнейшие принципы разработки и реализации программ для развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков;

— обоснована необходимость и целесообразность системно-личностного подхода к изучению и развитию творческих возможностей учащихся

Практическая значимость исследования определяется разработанными программами диагностики и развития творческого потенциала в психолого-педагогической работе с одаренными и обычными подростками по активизации их творческих возможностей средствами иностранного языка Разработанные и описанные в диссертации методы и средства используются в учебной и внеурочной работе с учащимися школ, в работе со студентами факультета иностранных языков, могут быть использованы на курсах иностранного языка для подростков, при подготовке педагогов, в работе психологической службы школы и вуза

Положения, выносимые на защиту:

1 Творческий потенциал интеллектуально одаренного подростка, характеризуя его личность в целом, интегрирует систему когнитивных и некогнитивных компонентов, представленных интеллектуальными и личностными характеристиками в их взаимодействии

2 Наиболее существенными для оптимального развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков являются следующие внешние и внутренние условия, создаваемые в формирующей работе

— внешние - обогащенная творческая среда, разнообразие и нерегламентированность творческой активности учащихся, психологическое сопровождение и поддержка творческой активности,

— внутренние — высокая интеллектуальная одаренность подростка, его восприимчивость к инновациям, осознание подростком ценности и высокая самооценка личности и творчества, последовательная оптимизация мотиваци-онных, эмоциональных, волевых, рефлексивных характеристик подростков

3. При осуществлении формирующей программы по развитию творческого по-

тенциала интеллектуально одаренных подростков на материале иностранного языка, важное значение приобретает специфическое условие - личностью и творчески ориентированное диалогическое иноязычное общение в учебно-речевой деятельности учащихся В условиях такого общения- а) активизируются все компоненты творческого потенциала, б) оптимально реализуются развивающие возможности иностранного языка

Экспериментальная база исследования. Задачи исследования решались на базе лицеев № 36 и № 40 г. Нижнего Новгорода. Экспериментальные и эмпирические данные были получены в исследовании 300 учащихся 7-8 классов названных образовательных учреждений на протяжении 2004-2005 г г Из этого числа учащихся в диагностическом исследовании были выявлены 84 интеллектуально высоко одаренных подростка, из которых были сформированы экспериментальная группа (ЭГ, 42 человека) и контрольная группа (КГ, 42 человека) Занятия с подростками ЭГ по программе развития творческого потенциала проводились в виде факультатива "Занимательный английский" в групповой и в индивидуальной работе

Апробация результатов исследования. Основные идеи, результаты и выводы исследования представлялись на III международной научной конференции "Гуманизм и духовность в образовании" (Нижний Новгород, 2004), на международной научно-практической конференции "Дни науки-2005" (Днепропетровск, 2005), на 10-ой Нижегородской сессии молодых ученых "Голубая Ока-2005"(Нижний Новгород, 2005); на ежегодной межвузовской научной конференции "Актуальные проблемы науки, образования и производства" (Нижний Новгород, 2005,2006,2007); на межвузовской научно-методической конференции "Иностранный язык как универсальная ценность современного общественного развития" (Нижний Новгород, 2005), на 11-ой Нижегородской сессии молодых ученых "Татинец" (Нижний Новгород, 2006), обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии, лаборатории личностно ориентированной профессиональной подготовки в НГЛУ им НА Добролюбова Материалы исследования нашли отражение в 14 публикациях автора, в том числе в статье в рецензируемом журнале, рекомендованном ВАК

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений Работа иллюстрирована 16 таблицами, 4 рисунками, 2 диаграммами Перечень использованной научной литературы включает 248 наименований, в том числе 38 на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе "Интеллектуальная одаренность и творчество подростков как предмет психологического исследования" осуществлен теоретический анализ психологических исследований, раскрывающих современные представления об интеллектуальной одаренности, творческом потенциале, его структуре, условиях его развития применительно к подростковому возрасту. На основе теоретического анализа формулируются положения, составляющие

исходные гипотезы исследования

В параграфах 11-13 осуществлен анализ основных представлений и подходов к одаренности и творчеству подростков Показано разнообразие позиций, взглядов и концепций, выделен в качестве интегрального личностный подход к проблеме, при котором на первый план выдвигается рассмотрение и анализ творческого потенциала умственно одаренного подростка, рассмотрена возрастная специфика одаренности и творчества подростка

Анализ показал обширность исследований общих проблем одаренности и творчества, вопросов организации творческой деятельности (Г С Альтшуллер, И М. Верткин, И Г Калошина, И Я Лернер, И С Якиманская и др ), возрастных особенностей этого процесса (В И Андреев, Е С Белова, Д Б. Богоявленская, JIИ Божович, Н.С. Лейтес, А Н Лук и др), проблем разработки и реализации программ и условий развития одаренных детей (А И Доровский, Ю 3 Гильбух, А И Савенков, Е И Щебланова, М А Холодная, В С Юркевич, Е Л Яковлева и др )

Интеллектуальная одаренность определяется в этих исследованиях как системное, развивающееся качество психики, определяющее возможность достижения человеком высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми Интеллектуально одаренные подростки выделяются яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности (актуальная одаренность) или имеют внутренние, потенциальные предпосылки и психологические возможности для таких достижений (потенциальная одаренность)

В качестве основных сфер проявления интеллектуальной одаренности выделяют 1) интеллектуальную (высокий уровень развития мышления, памяти, воображения, позволяющих успешно решать различные задачи), 2) сферу академических достижений (быстрое продвижение в различных областях знания), 3) креативность (стремление к творческим, нестандартным решениям, независимость в суждениях, гибкость в решении проблем), 4) общение и лидерство (легкость в общении, принятие ответственности, умение быть партнером); 5) сферу художественной деятельности (успешность в различных видах искусства музыке, изобразительной деятельности и др), 6) двигательную сферу (хорошая зрительно-двигательная координация, владение своим телом, интерес к занятиям, требующим физической нагрузки) (ЮЗ Гильбух, 1991, 1992, Г В Бурменская, М Слуцкий, 1991,Н С Лейтес, А А Мелик-Пашаев, 3 Н Новлянская, 1987)

При этом выделяют семь относительно независимых видов интеллекта, через которые общая интеллектуальная одаренность становится специальной (X Гарднер, 1998; Р Стернберг, 1998) 1) лингвистический, основанный на чувствительности к смыслу и эффективной вербальной памяти, 2) логико-математический, как способность оперировать категориями, понятиями и символами, 3) пространственный, как способность воспринимать и создавать зрительно-пространственные композиции, оперировать объектами в уме; 4) телесно-кинестетический, как способность использовать двигательные навыки,

5) музыкальный - способность исполнять, сочинять и эмоционально воспринимать музыку, 6) интраперсональный - способность понимать и опознавать собственные чувства; 7) интерперсональный - способность замечать и различать мотивацию, намерения, темперамент других людей. Часто эти виды одаренности выступают вместе Все они характеризуют интеллектуальную одаренность в ее специфических проявлениях

Потенциальная одаренность проявляется и развивается при благоприятных условиях (Д Б Богоявленская, 1981, 1999, Н С Лейтес, 1996, М.А. Холодная, 1993,1997, ЕЛ Яковлева, 1994)

Творчество рассматривается как форма человеческой активности, выполняющая преобразующую функцию, и как основа внутреннего механизма всех когнитивных процессов — восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения (Л С Выготский, 1991, Я.А Пономарев, 1976 и др.).

Результатом творчества является творческий продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью Творчество есть выход за пределы заданного (ДБ. Богоявленская, 1981; ВН Дружинин, 2002, AM Матюшкин, 1989), в нем проявляется также активность бессознательных психических процессов (Е Басин, 1996; Д В Желателев, 2002, J Davidson, 1990, DN Feldman, 1998 и др ) Творчество проявляется в потенциальной (творческий потенциал) или в актуальной (творческая активность) форме (Дж Гилфорд, 1959, Е.Л Яковлева, 1997 и др.)

Креативность рассматривается как общая способность к творчеству, выражающаяся в способности личности нестереотипно мыслить, обнаруживать новые способы решения проблем или новые способы их выражения, проявлять чувствительность к дефициту знаний, их дисгармонии и несообразности, выдвигать и проверять гипотезы в поиске решения (ДБ. Богоявленская, А.М Матюшкин, Дж Гилфорд, Н Роджерс, Т Симпсон, П Торренс) Отмечается, что в проявлениях креативности велика роль генотипа, а определяющими факторами творческого потенциала являются среда и мотивация (Э А.Голубева, 1993, В.Н Дружинин, 2002, А. Маслоу, 1970,1997)

В изучении творческой личности и ее активности большое место занимают исследования мотивационных характеристик творческого процесса, (А Г Маслоу, К Роджерс, Э Фромм, 1990 и др), а также природы и роли подсознания Исследованию феноменов инкубации и интуиции уделяется внимание в научных трудах Д.В Желателева, Я А Пономарева, J.Davidson (1990), D.N.Feldman (1998), J Guilford (1959) и др При этом такой сложный психологический феномен, как интуиция в творчестве остается мало изученным А.В.Петровский (1966),С Л Рубинштейн (1990), Б М Теплов (1985) отмечают, что педагоги, формируя и развивая творческие способности учащихся, должны обеспечивать накопление опыта, образов, знаний, приемов оперирования с ними, решения задач, выработку автоматизмов различного типа

В качестве другой необходимой основы творческой деятельности в трудах Л С.Выготского, А И Розова (1966), С Л Рубинштейна и др исследуется воображение, описываются его функции, механизмы и условия развития Важ-

нейшим направлением в изучении творческой активности является ориентация на исследование творческой личности (ДБ Богоявленская, НСЛейтес, А Г Маслоу, А.А.Мелик-Пашаев, Г В Ожиганова, А.Я.Пономарев, Б М Теплое, С.К.Ко§еге,1961 и др)

В изучении интеллектуальной и творческой одаренности обнаруживается ряд теоретических моделей, по-разному трактующих соотношение интеллектуальности и креативности. В одни модели входят как креативность, так и интеллектуальность (ДБ Богоявленская, X Гарднер, Дж. Гилфорд, АМ Ма-тюшкин, Дж Рензулли) В других моделях интеллектуальность и креативность рассматриваются как независимые факторы (Э П Торренс, М. Воллах, X Грубер, Дж Дэвидсон, Н Коган, Я А Пономарев, Е Л Яковлева)

Существующие концепции одаренности и творчества условно распределяются по трем направлениям. 1) интеллектуальный подход (Р Мэй, А Ротен-берг, А Крис и др.), 2) личностный подход (К. Тэйлор, К Кокс и др), 3) синтетический подход, при котором в структуру одаренности и творчества включают как интеллектуальные, так и личностно-социальные факторы (Дж Рензулли, Р Стернберг, К. Хеллер, Д Б Богоявленская, Н С Лейтес, А.М Ма-тюшкин и др )

В исследованиях взаимосвязи интеллекта и креативности на материале подростков 12-15 лет (М. Воллах, Н. Коган, Э.П Торренс) были выделены 4 группы детей с разным соотношением этих характеристик, обнаружена сложная и неоднозначная их связь, показано, что соотношение уровней креативности и интеллекта влияет на личностные качества и способы адаптации подростков. Для объяснения этой связи Э П Торренсом была предложена теория интеллектуального порога, однако условия и механизмы указанного влияния остались не изученными.

В структуре творческой личности интеллектуально одаренного подростка выделяются доминирование познавательной мотивации, любознательность, стремление к созданию нового, склонность к решению и поиску проблем, быстрота усвоения новой информации; склонность к сравнениям, сопоставлениям, проявления общего интеллекта - схватывание, понимание, быстрота оценок и выбора пути решения, адекватность действий, эмоциональная окрашенность психических процессов, настойчивость, целеустремленность, решительность, трудолюбие, систематичность в работе, смелость в принятии решений, творческость - умение комбинировать, находить аналогии, реконструировать, интуитивизм - способность к сверхбыстрым оценкам, решениям, прогнозам, способности к выработке личностных стратегий и тактик решения новых и нестандартных проблем, задач и ситуаций (ДБ Богоявленская, 1981, В Н Дружинин, 2002, В. А Крутецкий, Н С Лейтес, А. М Матюшкин, В А Моляко, Я А Пономарев, Б М. Теплов, К А. Торшина, Е Л. Яковлева, X Гарднер, X Грубер, Дж Дэвидсон, Н. Коган, Р Стернберг, К. Хеллер и другие)

Эти характеристики творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков согласуются с общими возрастными особенностями подростков, у которых все стороны психики активно развиваются и перестраиваются, что

особенно проявляется в повышении роли личностных ценностей, развитии самосознания и самопознания, самоутверждения, возникновении рефлексии, осознании своих мотивов, активизации и интимизации внутренней жизни (Р.Байярд, Т Байярд, 1991; ЛИ Божович, 1968, Б С Братусь, 1977, И С Кон,1989, НД Левитов, 1969, А К Маркова, 1975,Г С Никифоров, 1989)

На основе теоретического анализа и обобщения мы принимаем, применительно к задачам нашего исследования, следующее авторское представление о творческом потенциале и его психологической структуре Творческий потенциал интеллектуально одаренного подростка характеризует его личность в целом и представляет собой систему когнитивных и некогнитивных компонентов, представленных интеллектуальными (оригинальность, гибкость, адаптивность, беглость и оперативность мышления, легкость ассоциаций, уровень творческого воображения), и личностными (мотивационными. эмоциональными, волевыми, рефлексивными и ценностно-смысловыми) характеристиками в их взаимодействии

В параграфе 1 4 рассматривается вопрос о психологических условиях развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков В исследованиях отмечается, что управление творчеством возможно путем создания благоприятных для этого условий (ДБ Богоявленская, 1981, А АМелик-Пашаев, 1981, Г.В Ожиганова, 2001, Я А Пономарев, 1976, ЕЛ Яковлева, 1997) Основными условиями такого рода в исследованиях выделены 1) содержание творческой активности, 2) создание творческой среды, 3) направленность формирующей работы на развитие творческой личности подростка Эти три группы условий можно обозначить соответственно как содержательные, средовые и личностные

Основным условием развития творческого потенциала интеллектуально одаренного подростка является разнообразная творческая активность Являясь формой реализации творческого потенциала, творческая деятельность выступает и главным условием его развития (Л С Выготский, С Л Рубинштейн, АН.Леонтьев, НС Лейтес,АМ Матюшкин)

Анализ творческой активности осуществляется с точки зрения творческого процесса, творческого продукта, творческой личности как субъекта творческой активности и творческой среды, задающей требования к продукту творчества и содержащей условия для развития творческой личности (К Тэйлор, Р Сгернберг, А Штейн, Т Тардифф, В Н Дружинин, К А Торшина, Е Л. Яковлева)

Одним из важнейших направлений в изучении творческой активности является ориентация на исследование творческой личности подростка (Д Б Богоявленская, А В Брушлинский, Н С Лейтес, А Маслоу, А А Мелик-Пашаев, AJÍ Пономарев, К Роджерс, Б М Теплов, В С. Юркевич, Е Л Яковлева) Чтобы стать условием развития личности, как показывают названные исследования, творческая активность должна быть соответствующим образом организована. Здесь важны проблемность, диалогичность, индивидуализация Речь идет о следующих требованиях к организации творческой деятельности 1)

использование задач и заданий, которые невозможно решить обычными способами, 2) организация диалогического межличностного общения в формирующей работе, 3) принятие всего разнообразия продуктов творческой активности с учетом многообразия индивидуальных особенностей детей (А М Матюшкин, А И Савенков, ЕЛ. Яковлева и др )

В качестве важных условий отмечаются нерегламентированность поведения подростков, наличие позитивного образца творческого поведения, социальное подкрепление творческого поведения (В Н Дружинин, Н В Хазра-това), обеспечение психологической безопасности, отсутствие оценивания, открытость личности новому опыту, внутренняя позитивная самооценка собственной личности и творчества (Н Роджерс, А. Маслоу), осознание ценности творчества и творческих черт своей личности (Дж Гилфорд, Э П Торренс), влияние отношений и условий развития в семье и школе (Е Е Туник)

Среди условий, стимулирующих развитие творческого мышления, выделяются 1) ситуации незавершенности, открытости, 2) поощрение множества вопросов, 3) стимулирование ответственности и независимости, 4) акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, чувствах, обобщениях, сопоставлениях

В то же время выделены факторы, препятствующие развитию творческих умственных возможностей подростка Среди них 1) стремление к успеху, во что бы то ни стало, недопущение риска, 2) конформность, неспособность противостоять давлению других, 3) регламентация поведения, неодобрение педагогом сомнения, соображения, фантазии, 4) жесткие половые стереотипы, 5) высокая готовность к изменению собственного мнения, 6) преклонение перед авторитетами (В Н Дружинин, А Я Пономарев, Л А Попова, А Э Симанов-ский, М П Щетинин, В Э. Чудновский, В С Юркевич)

На основе проделанного анализа и конкретизации, применительно к нашему исследованию, мы выделяем следующую систему психологических условий развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков

- внутренние условия 1) исходный высокий уровень интеллектуальной одаренности, 2) открытость личности новому опыту, 3) осознание ценности творчества, 4) позитивная рефлексия (самооценка) собственной личности и творчества,

- внешние условия 1) обогащенная творческая среда, в том числе творчески ориентированная личность педагога, 2) разнообразие и нерегламентированность творческой активности (творчески ориентированная учебная деятельность с использованием заданий открытого типа, тренингов, конкурсных, творческих проектов), 3) личностно-ориентированное диалогическое общение, 4) психологическое сопровождение и поддержка творческой активности и развития личности подростка (направленность программы на целостную личность учащегося, комплексное усиление коммуникативных и творческих возможностей подростков через когнитивную, мотивационную, рефлексивную, операциональную и ценностно-смысловую подготовку)

Описанная система условий была реализована нами в специальной программе формирующей работы на материале иностранного языка, что потребовало поиска специфических условий развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков

Параграф 1 5 посвящен анализу возможностей иностранного языка в развитии творческого потенциала учащихся. Анализ имеющихся работ (В А. Артемов, Б В Беляев, И А. Зимняя, У. Риверс, В.В. Рыжов, И И Халеева и др ) позволил установить, что развивающие возможности ИЯ оптимально проявляются в условиях диалогического иноязычного общения и соответствующей организации обучения.

Исходя из этого, можно выделить несколько направлений в решении этой задачи: 1) организация учебно-речевой деятельности и иноязычного общения на принципах диалогического иноязычного взаимодействия, 2) активное использование сюжетно-ролевых игр и их модификаций в учебном процессе по ИЯ при создании учебно-речевых ситуаций, 3) создание проблемных коммуникативных ситуаций в учебной речемыслительной деятельности учащихся, 4) использование творческих заданий и упражнений для решения коммуникативных ситуаций иноязычного общения, 5) значительное усиление внутренней мотивации иноязычной речи и общения путем создания естественных коммуникативных ситуаций в формирующей программе

В параграфе рассмотрены и проанализированы некоторые технологии творческого развития подростков (театрализации, сюжетно-ролевые игры, учебно-речевые ситуации) и виды работы в указанных направлениях. В частности использование текстов с опущенными смысловыми звеньями (А А Ал-хазишвили), инсценирование диалога и прогнозирование заключительных реплик, развитие реплик диалога в соответствии с проблемной коммуникативной ситуацией; групповое общение и ролевая игра-полилог, учебно-речевые ситуации с экспозицией; творческие импровизации в соответствии с ситуацией и исполняемыми ролями и другие виды работы (У Риверс, Н Н Рогожкина и другие) Прослежено влияние этих видов работы на развитие творческого потенциала учащихся

На основе проведенного анализа выделено специфические условия эффективности развития творческого потенциала на материале иностранного языка — диалогическая организация учебно-речевой деятельности

Вторая глава "Методика и результаты диагностического исследования интеллектуальной одаренности и творческого потенциала подростков" содержит обоснование, описание и результаты комплексной диагностической программы исследования.

Первым этапом экспериментального исследования была диагностика интеллектуальной одаренности 300 испытуемых подростков и выявление высоко интеллектуально одаренных подростков для последующего экспериментального исследования Учитывая личностный подход к одаренности, развиваемый в работе, в процедуры диагностики включены не только интеллектуальные тесты (тест А РЛурия "Заучивание 10 слов"; тест Г. Айзенка), но и тесты на

самооценку подростка (методики Н П. Фетискина, Дембо), тест на лидерские способности и умения воплощать свои идеи в коллективе (методики Е Жарикова и Е Крушельницкого, Н.П Фетискина, В В Козлова, Г.М Мануйлова), тесты, выявляющие психологический климат семьи подростка как фактор развития и проявления одаренности (методика ДРОП ЛИ. Вассермана, И.А Горьковой, Е.Е Ромицыной) Для этой же цели использовались оценки интеллектуальной одаренности подростков родителями и педагогами

По результатам диагностики была выявлена группа интеллектуально высоко одаренных подростков В нее включались по результатам исследования только те испытуемые, которые по всем названным выше процедурам диагностики получили высокие показатели В соответствии с этими критериями были выделены 84 подростка из 300 обследованных, что составляет 28% испытуемых.

На втором этапе диагностического исследования была осуществлена сравнительная диагностика показателей творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков (84 человека) с показателями творческого потенциала подростков всей изучаемой выборки в целом (300 человек). Психологическая диагностика творческого потенциала осуществлялась по всем компонентам его структуры, описанной выше

1 Для сравнительной диагностики когнитивных характеристик творческого потенциала использовались. 1) тест общей креативности X. Зиверта, 2)тест "Языковой интеллект" X Зиверта, 3) методика вербальной креативности С. Медника (тест отдаленных ассоциаций "Три слова")

2 Для сравнительной диагностики некогнитивных компонентов творческого потенциала, помимо данных наблюдения, использовались. 1) тесты мотивов учения и иноязычного общения (Н А Емельянова, В В Рыжов, 1997) для оценки уровня внешней (прагматической, позиционной и т.п ) и внутренней (познавательной, коммуникативной, эмоционально-ценностной) мотивации, 2) методика Б И. Додонова для оценки уровня развития эмоциональной сферы, 3) методика Е И Рогова для оценки уровня развития волевой сферы.

В таблице 1 представлены результаты сравнительной диагностики когнитивных и некогнитивных (личностных) компонентов творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков (Ыио=84) в сравнении с соответствующими общими фоновыми показателями по всей выборке (Мобщ= 300) Данные диагностики представлены в виде процентного распределения испытуемых по уровням развития измеряемых свойств (высокий, средний, низкий) и расчета среднего уровневого показателя (СУП) по каждому свойству.

Как видно из таблицы 1, интеллектуально одаренные подростки имеют значительно более высокие показатели когнитивных характеристик творческого потенциала в сравнении с фоновыми показателями (р<0,05) При этом, как можно видеть, показатели вербальной креативности (СУП =2,40) и творческого языкового интеллекта (СУП=2,20) этих испытуемых подростков могут быть существенно повышены. По некогнитивным характеристикам (мотивацион-ным, эмоциональным, волевым) интеллектуально одаренные подростки также

значительно превосходят общие фоновые показатели по всей выборке

Для показателей эмоциональных и волевых качеств различия в процентных распределениях и средних уровневых показателях показателях высоко значимы (р<0,01) В мотивационной сфере интеллектуально одаренных подростков преобладает внутренняя мотивация и менее выражены внешние прагматические мотивы учения и иноязычного общения

Таблица 1

Результаты сравнительной диагностики творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков (Ио) (1ЧИ0 = 84) и подростков общей выборки (Общ) (1Ч0бщ= 300), (% испытуемых, СУП, <р,р)

Показатели Уровни в % СУП

Высокий Средний Низкий Общ Ио

Общ Ио Общ Ио Общ Ио

Языковой интеллект 24 60 38 20 38 20 1,86 2,40*

Вербальная креативность 14 42 40 36 46 22 1,68 2,20*

Мотива-ционный Внутренние 20 34 40 46 40 20 1,80 2,14

Внешние 26 21 46 48 28 31 1,98 1,90

Эмоциональный 21 70 50 20 29 10 1,92 2,6**

Волевой 19 40 33 60 48 - 1,71 2,4**

Значимость различий по <р- критерию Фишера * - р<0,05, ** р<0,01

Таким образом, результаты диагностического исследования показали значительно более высокий уровень развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков по когнитивным (вербальная креативность, языковой интеллект, общие творческие способности) и некогнитивным (моти-вационным, эмоциональным, волевым) характеристикам в сравнении с фоновыми показателями по всей изучаемой выборке Иными словами, выделенные по наиболее высоким показателям интеллектуальной одаренности эти подростки выделяются на общем фоне и своими творческими когнитивными и личностными характеристиками

Это говорит в пользу развиваемой нами гипотезы о том, что базой для развития творческого потенциала может служить интеллектуальная одаренность подростка, однако в структуре творческого потенциала большое значение имеют личностные характеристики Следовательно, для оптимального развития творческих возможностей необходима комплексная работа, направленная на целостную личность подростка в совокупности его интеллектуальных, мотивационных, эмоциональных, волевых и ценностно-смысловых характеристик, имеющая творческий характер и включающая нестандартные задания, осуществляемая в обогащенной творческой среде с учетом высокого исходного уровня интеллектуальной одаренности подростка Высокий исходный уровень творческих возможностей интеллектуально одаренных подростков предъявляет к развивающей программе более высокие требования - она должна обладать мощным формирующим действием

В третьей главе "Развитие творческого потенциала интеллектуально ода-

ренных подростков в авторской формирующей программе" представлено обоснование, описаны содержание и ход реализации программы развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков, построенной с учетом описанных выше психологических условий на материале творческого обучения английскому языку, а также результаты контрольной сравнительной диагностики уровня развития творческого потенциала подростков ЭГ и КГ В параграфе 3 1 представлено обоснование, в параграфе 3 2 — общая структура и в параграфе 3.3 - содержание авторской формирующей программы

Программа разработана с учетом цели и исходных гипотез исследования, результатов анализа направлений, принципов, задач и условий развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков и психологического сопровождения этой работы

Результаты проведенного теоретического и диагностического исследований позволили сформулировать следующие принципиальные требования к развивающей программе 1) необходимость ценностно-смысловой направленности формирующей работы с подростками, 2) личностно ориентированное общение, 3) высокая насыщенность содержания, 4) междисциплинарная интеграция содержания обучения, 5) обеспечение эмоционально-образного обогащения и самовыражения подростка, 6) использование задач "открытого типа", не имеющих единственного и окончательного решения

Исходные принципы и условия были реализованы в разработанной нами личностно ориентированной программе "Занимательный английский", представляющей комплекс творческих учебных занятий, психологических игр, упражнений, творческих заданий, ролевых игр, творческих проектов с использованием иностранного языка (см Приложение к диссертации).

Целью программы является предоставление интеллектуально одаренным подросткам психологических средств, обеспечивающих возможности выявления и проявления ими собственной творческой индивидуальности в процессе усвоения и совершенствования навыков иностранного языка с учетом психологических условий, обеспечивающих эффективное развитие их творческого потенциала

Задачи исследования актуализировать и развить способности к самостоятельному осмыслению проблем предметной области, к выработке нестандартных путей их решения в процессе коллективного и индивидуального познавательного поиска, способствовать осознанию и реализации подростками своей уникальности, творческой индивидуальности

Педагог, работающий с одаренными подростками, должен быть 1) доброжелательный, чуткий; 2) обладать знаниями в области психологии одаренных детей, 3) иметь высокий уровень интеллектуального развития, широкий круг интересов, 4) коммуникативный, с чувством юмора, 5) проявлять гибкость, адаптивность, готовность к инновациям, не иметь склонности к регламентации поведения учащихся, 6) обладать творческими способностями, нестандартным мышлением, 7) иметь специальную подготовку для работы с одаренными детьми и проявлять готовность к постоянному совершенствова-

нию; 8) постоянно повышать свой профессиональный уровень.

В структуре программы выделяются следующие основные взаимосвязанные содержательные компоненты формирующей работы с подростками ЭГ.

1. Лингвокогнитивный компонент программы включает в себя когнитивную подготовку, связанную с формированием системы необходимых знаний (знания о грамматике английского языка, культуре речи, средствах выражения, особенностях стиля, интонации, особенностях произношения).

Этот блок развивающей программы содержит ряд заданий и упражнений, способствующих проявлению творческого мышления и творческой смекалки, активизации лингво-грамматических знаний учащихся Использовались такие задания как, например- подобрать слова сходные или противоположные по смыслу; продолжить рассказ, составить памятку, придумать сказку, слова, словосочетания, составить предложения со словами, из данных слов, по картинке, по схеме, со словосочетанием; распространить предложение, составить рассказ по вопросам, по содержанию текста, по картинкам, на основе собственных впечатлений, нарисовать словесную картинку к рассказу; озаглавить рассказ, части рассказа

2. Мотивационный компонент программы включал в себя мотивацион-ную подготовку, направленную на выработку мотивов и позитивных установок на развитие познавательной активности, формирование творческой направленности, развитие внутренних мотивов иноязычной речи и общения, развитие мотивации к высшим потребностям и самосовершенствованию Работая с подростками, мы стремились так организовать ситуацию на занятиях, чтобы создать у школьников внутреннюю мотивацию, способствующую творческому самовыражению и личностному развитию Работа в этом направлении связана:

- с созданием для учащихся ситуаций свободного самовыражения;

- с построением общей доброжелательной атмосферы общения с учащимися, положительного эмоционального фона занятий,

- с построением отношений сотрудничества в обучающей работе;

- с использованием творческих занимательных заданий,

- с анализом проблемных ситуаций, разъяснением общественной и личностной значимости творчества и использования творческих подходов в учебной деятельности и в повседневной жизни,

- с обменом опытом творческого решения ситуаций

Работа по развитию мотивации была нацелена на комплексное личностное развитие учащихся и их творческого потенциала

3 Операциональный компонент программы включал в себя операциональную подготовку, направленную на выработку и закрепление системы умений и действий, связанных с реализацией своего собственного творческого потенциала в учебной и творческой деятельности, а также с выработкой необходимых умений, навыков и способностей Здесь формировались и отрабатывались такие умения как отобрать необходимые языковые средства для реализации определенных заданий, словесно оформить и презентировать возникающие тйорческие идеи, инсценировать речевую ситуацию определенной

системой действий, связать замысел определенной учебно-речевой ситуации с языковыми реализациями этого замысла Примером подобных заданий может служить театрализация творческого произведения или разработка скетча с заданной экспозицией или языковым материалом (задание «Modem tales», «Fit in» и др).

4 Рефлексивный компонент программы включал в себя рефлексивную подготовку, направленную на выработку механизмов самосознания и саморегуляции, самодиагностики, самонаблюдения, беседы, размышления. Основой работы по осознанию, рефлексии особенностей развития своего личностного потенциала и креативности собственной личности было систематическое обсуждение в индивидуальной работе с подростками результатов диагностики и самодиагностики уровня развития основных характеристик творческого потенциала, полученных в диагностическом исследовании и контроле

5 Нравственно-этический компонент программы включал в себя духовное развитие, ориентацию учащихся на высокие нравственные ценности творчества Существенную роль принципу духовности в программах образования и развития творческой личности придают Б С Братусь, В В Зеньковский, В П Зинченко, И А Ильин, Н А Коваль и другие. Например, В Д Шадриков вводит понятие духовных способностей, определяющих качественную специфику поведения Духовно богатые люди посредством эмпатии способны глубже понимать других людей Духовная составляющая творческой личности позволяет ей строить нравственные отношения не только с людьми, но и с природой, с вещами, видеть их в сравнении, в целостном взаимодействии На занятиях с подростками мы стремились обогатить их внутренний мир эстетическими переживаниями, вызванными музыкальными произведениями, когда учащимся предлагается описать возникающие у них образы при прослушивании музыкального фрагмента На занятиях проходило обсуждение творческих произведений, на основе которых учащиеся анализировали поступки персонажей с точки зрения нравственности («tale analysis») В личных беседах с подростками мы ставили задачу побудить их использовать свои способности на благо человечества и направить их на высоко нравственные цели

Работа в рамках программы проводилась по двум направлениям- 1) психолого-педагогическая работа с подростками, направленная на развитие их творческого потенциала, 2) взаимодействие с родителями учащихся и учителями, направленное на поддержку развития творческой индивидуальности подростков

Авторская формирующая программа "Занимательный английский" осуществлялась в три этапа- первый этап "Развитие" предполагал развитие дивергентных функций (беглости, гибкости, оригинальности и способности к разработке идей),

- второй этап "Подготовка к творчеству" способствовал развитию мыслительных процессов высокого уровня, без которых невозможно творческое решение проблем (creative problem solving),

- третий этап "Творчество" предполагал вовлечение подростка в само-

стоятельный, управляемый самим подростком творческий процесс, предполагающий создание творческого продукта

Каждый этап программы был рассчитан на 3 месяца и при переходе учащихся с одного этапа на другой осуществлялся контроль приобретенных навыков и умений.

Заданием, позволяющим оценить итоговый уровень креативности учащихся стал проект-театрализация "Я-режиссер", в котором каждый участник курса должен был поставить мини-спектакль по собственному или коллективному творческому произведению В результате участники факультатива "Занимательный английский" представили свои режиссерские работы в театрализованном концерте "Мир нашей фантазии"

Учителями и родителями, в результате наблюдений за подростками, был сделан следующий вывод подростки, прошедшие формирующую программу, существенно повысили свои творческие способности, что было продемонстрировано не только в заключительном мероприятии, но и в проявлениях их творческих возможностей при обучении по стандартной программе Высокий интеллектуальный, эмоциональный, волевой, мотивационный и духовный уровень подростков наблюдался в их подходе ко многим учебным ситуациям

Многие игры, задания и творческие проекты формирующей программы впервые было использовано на иностранном языке с усиленным формирующим действием и, следовательно, носят инновационный характер При этом программа не преследовала цель повысить языковой уровень учащихся, но создать необходимые условия и обеспечить развитие их творческих (интеллектуальных и личностных) возможностей Комплекс методических материалов, используемых в программе представлен в приложении к диссертации, а в более развернутом виде - в подготовленном нами учебно-методическом пособии (ЮВ Шост, 2008)

Формирующая программа была реализована с экспериментальной группой интеллектуально одаренных подростков (ЭГ=42 чел ) из числа выявленных в диагностическом исследовании 84 подростков с наиболее высоким уровнем интеллектуальной одаренности Другие 42 интеллектуально одаренных подростка, из числа выявленных первичной диагностикой, составили контрольную группу (КГ =42 чел ), с которой формирующая работа по описанной программе не проводилась

В параграфе 3 4 представлены и проанализированы результаты контрольной сравнительной диагностики показателей творческого потенциала подростков ЭГ и КГ Содержание и методика контрольного диагностического исследования была идентична диагностике, проведенной на этапе констатирующего эксперимента Анализ результатов осуществлялся по выделенным ранее компонентам и уровням развития творческого потенциала подростков изучаемой выборки

В таблице 2 представлены сравнительные данные контрольной диагностики когнитивных показателей творческого потенциала подростков экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп изучаемой выборки Они приведе-

ны в виде средних уровневых показателей измеряемых когнитивных характеристик творческого потенциала (СУП), полученных на основе процентного распределения испытуемых ЭГ и КГ по уровням развития измеряемых свойств (высокий уровень - 3, средний - 2, низкий - 1)

Таблица 2

Данные контрольной диагностики когнитивных характеристик творческого потенциала подростков ЭГ и КГ по результатам эксперимента до и после формирующей работы (N31=42,1ЧКг=42, СУП, <р,р>

Когнитивные характеристики творческого потенциала СУП ЭГ СУП КГ

До После До После

Показатели общей креативности Визуальное творчество 2,44 2,86* 2,44 2,53

Ассоциации 2,20 2,78** 2,20 2,29

Способность комбинировать 2,08 2,65** 2,08 2,19

Дивергентное мышление 2,67 2,97* 2,67 2,67

Находчивость 2,09 2,85** 2,09 2,10

Вербальная креативность 2,20 2,88** 2,20 2,22

Творческий языковой интеллект 2,40 2,88* 2,40 2,45

Значимость различий по (р- критерию Фишера * - р<0,05, ** р<0,01

Данные, представленные в таблице 2, дают основания говорить о существенном влиянии программы на развитие когнитивного компонента творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков ЭГ Отметим особенно значительное влияние программы на способности испытуемых комбинировать (шкала К, р<0,01), способности к ассоциациям (шкала А, р<0,01), находчивость (шкала Н, р<0,01) Статистически значимо выросли показатели дивергентного мышления (шкала Д, р<0,05), способности к визуальному творчеству (шкала В, р<0,05) Некоторые изменения в показателях когнитивных характеристик произошли и в КГ, однако изменения всех показателей ЭГ существенно превосходят изменения показателей КГ

Сравнительный анализ показывает, что в ЭГ произошли существенные позитивные изменения в показателях вербальной креативности по тесту С Медника (р<0,01), статистически значимо увеличились показатели творческого языкового интеллекта (р50,05) Подобные изменения языкового интеллекта обусловлены тем, что программа в большой степени рассчитана на выполнение учащимися заданий, несущих большую коммуникативную и языковую нагрузку Задания типа, "опиши", "сформулируй", "расскажи", "придумай", "разыграй", требовали не только творческих и эмоциональных, но и коммуникативных умений

В показателях интеллектуальных характеристик творческого потенциала подростков КГ, как можно видеть, статистически значимых изменений не произошло, хотя многие первоначально достаточно высокие показатели несколько возросли, особенно такие, как способность комбинировать, ассоциации и визуальное творчество

Приведенные данные положительно свидетельствуют о высоком разви-

вающем эффекте формирующей программы в ее влиянии на когнитивные компоненты творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков-учащихся Это позволяет утверждать, что специальное обучение и целостная подготовка учащихся на принципах и условиях, лежащих в основе нашей формирующей программы, способствуют развитию когнитивного компонента творческого потенциала интеллектуально одаренного подростка

В таблице 3 представлены результаты контрольной сравнительной диагностики некогнитивных личностных компонентов структуры творческого потенциала подростков ЭГ и КГ. Они также представлены в виде средних уров-невых показателей изучаемых личностных характеристик (СУП), рассчитанных на основе процентного распределения испытуемых по уровням развития этих характеристик (3 - высокий уровень, 2 — средний, 1 - низкий)

Таблица 3

Данные контрольной сравнительной диагностики личностных компонентов творческого потенциала ЭГ в сравнении с данными по КГ до и после формирующей программы (N31=42, N^=42, % учащихся, <р, р)

Личностные компоненты СУП ЭГ СУП КГ

До После До После

Мотивационный Внутренние мотивы 2,14 2,82** 2,14 2,18

Внешние мотивы 1,90 1,42* 1,90 1,74

Волевой 2,40 2,80* 2,40 2,42

Эмоциональный 2,60 2,94* 2,60 2,62

Коммуникативный 2,40 2,88* 2,40 2,45

Значимость различий по ф- критерию Фишера * - р<0,05, ** р<0,01

В высоко показательных результатах сравнительной диагностики, иллюстрируемых таблицей 3, прослеживается существенное влияние формирующей программы на личностные составляющие творческого потенциала подростков ЭГ. Наиболее существенны изменения в показателях внутренней мотивации иноязычной речи и общения (р<0,01), выражающие ее усиление и углубление Статистически значимо снизилась внешняя прагматическая мотивация (р<0,05) Статистически значимо возросли показатели эмоциональных характеристик творческой деятельности подростков В аналогичных показателях подростков КГ значимых изменений не наблюдается, хотя также обнаруживается некоторая положительная динамика

Контрольная диагностика продемонстрировала отсутствие статистически значимых изменений в этих показателях в контрольной группе интеллектуально одаренных подростков (КГ) Это позволяет уверенно отнести полученные результаты за счет влияния формирующей работы, построенной с учетом всех выявленных в ходе теоретического анализа и обобщения имеющихся данных психологических условий развития творческого потенциала интеллектуально одаренного подростка

Таким образом, по результатам работы в программе по развитию творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков на материале ИЯ, в

ходе контрольной диагностики когнитивных и некогнитивных (личностных) показателей творческого потенциала выявлены существенные позитивные изменения всех количественных показателей творческого потенциала подростков ЭГ, а также значительные качественные изменения этих свойств

Исходя из данных, полученных нами в процессе эмпирического исследования, представленного в третьей главе, можно сделать следующий вывод эффективность формирующей программы развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков зависит от того, насколько полно реализованы в ней названные психологические условия и учтены индивидуальные и возрастные особенности интеллектуально одаренных подростков Полученные в исследовании экспериментальные данные подтвердили, выдвинутые в исследовании научные гипотезы относительно условий и психологической структуры творческого потенциала интеллектуально одаренного подростка

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования психологических условий развития творческого потенциала интеллектуально одаренного подростка свидетельствуют о достижении поставленной в исследовании цели и позволяют сделать следующие основные выводы

1 Получили подтверждение, развитие и конкретизацию теоретические положения, лежащие в основе исходных гипотез исследования

- в реализации личностного подхода к исследованию одаренности наибольшее значение приобретает изучение творческого потенциала одаренного подростка и его развитие,

- структура творческого потенциала включает помимо интеллектуальных (когнитивных) систему некогнитивных свойств, представленных мотивацион-ными, эмоционально-образными, волевыми личностными свойствами, формирующая программа должна ориентироваться на все стороны творческого потенциала интеллектуально одаренного подростка,

- среди психологических условий оптимального развития творческого потенциала интеллектуально одаренного подростка выделяются внешние и внутренние условия, эффективное развитие творческого потенциала обеспечивается полнотой учета всех этих условий;

- существенные задачи развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков могут быть решены на материале иностранного языка как средства иноязычного творческого общения при условии личностно-ориентированной, диалогической организации обучения

2 В теоретическом анализе изучаемой проблемы 1) выяснено возрастающее значение личностного подхода к проблеме одаренности и творчества и выдвижение на первый план исследований творческого потенциала одаренного подростка, как системной характеристики его личности, 2) определена структура творческого потенциала интеллектуально одаренного подростка, 3) выделена совокупность психологических условий развития творческого по-

тенциала интеллектуально одаренных подростков и специфических условий для работы с ними на материале иностранного языка; 4) выявлены принципы разработки и реализации развивающих программ для интеллектуально одаренных подростков, 5) выявлены развивающие возможности иностранного языка в формировании творческого потенциала интеллектуально одаренных учащихся.

3 В диагностическом эксперименте, направленном на дифференциацию подростков по уровню интеллектуальной одаренности и выявление высоко одаренных в интеллектуальном плане подростков, получены фактические данные, характеризующие широкий спектр индивидуальных различий Их анализ позволяет утверждать.

- выявление интеллектуально одаренных подростков возможно и целесообразно осуществлять с учетом свойств и особенностей целостной личности подростка - его мотивации, самооценки, эмоциональной сферы, особенностей семейной ситуации, а не одних только показателей интеллекта,

- интеллектуально одаренные подростки, выявленные по этим критериям, значительно выделяются на общем фоне более высокими показателями творческого потенциала как в когнитивных, так и в личностных его проявлениях,

- высокий исходный уровень развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков предъявляет повышенные требования к развивающей программе, которая, исходя из этого, должна обладать мощным формирующим действием и ориентироваться на целостную личность подростка

4 Предложенная в диссертации авторская программа развития творческого потенциала, построенная на материале иностранного языка с учетом всей системы выделенных психологических условий и принципов, нацелена на развитие интеллектуальных, мотивационных, эмоционально-образных, волевых свойств личности подростка, реализована в условиях школы во взаимодействии с родителями и учителями детей Формирующий эксперимент и результаты контрольной диагностики подтвердили правильность ориентации программы на целостное развитие личности интеллектуально одаренного подростка и важность учета выделенных психологических условий Эти результаты

- показали существенное влияние программы на формирование эмоционально-образных, мотивационных, эмоциональных и других личностных характеристик подростков на уровень их интеллектуально-творческого развития,

- подтвердили эффективность использованных технологий авторской программы для активизации интеллектуальной, коммуникативной, речевой, изобразительной, игровой и иных форм творческой деятельности подростков и интенсивного развития их творческого потенциала и позволяют рекомендовать их для практического использования

5 Целостно оценивая фактические данные, полученные в ходе исследования, мы полагаем, что эти данные пополняют и систематизируют наши представления о личности интеллектуально одаренного подростка, механизмах, путях, средствах и методах развития его творческого потенциала и личности в целом Эти данные и их обобщение используются в практической работе с

одаренными подростками и в профессиональной подготовке педагогов и психологов, учителей иностранного языка, ориентированных на эту работу

6 Перспективными направлениями последующей разработки данной проблемы представляются 1) изучение и экспериментальная проверка развивающих возможностей других учебных предметов общеобразовательной школы в плане формирования творческого потенциала учащихся, 2) прослеживание динамики развития одаренности и творческого потенциала учащихся в периоды студенческого возраста (на этапе профессионального образования) и в последующие периоды взрослости (на этапе профессиональной деятельности), 3) обобщенный анализ проблемы на уровне формирования творческой личности.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

Статья в журнале, рекомендованном ВАК

1 Шост, Ю.В. Психологические условия развития творческого потенциала одаренных подростков [Текст] / Ю В Шост // Вестник МГОУ Серия "Психологические науки" - №2 - 2007 - М Изд-во МГОУ - С. 42-47

2 Шост, ЮВ Психологические условия развития творческого потенциала одаренного подростка [Текст] / Ю В Шост // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования межвуз сб науч тр - Вып 4 - СПб Изд-во "Мирт", 2004- С 175-180

3 Шост, Ю В Роль экологического, нравственного и духовного императивов в решении психолого-воспитательных проблем [Текст] / В М Волков, Ю.В Шост // Материалы международной научно-практической конференции "Дни науки 2005" - Том 31 Психология и социология - Днепропетровск, 2005.- С 56 (50% личного участия)

4 Шост, Ю В Талант и духовность [Текст] / Ю В Шост // Гуманизм и духовность в образовании 3-я Междунар науч. конф Н Новгород, 2005 - С 131-132

5 Шост, Ю.В Духовный компонент в структуре творческого потенциала личности [Текст] / Ю В Шост // Сборник трудов 10-ой Нижегородской сессии молодых ученых "Голубая Ока 2005" - Н Новгород, 2005 - С 140-142

6 Шост, Ю В. Структура творческого потенциала и методы его диагностики [Текст] / Ю В Шост // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования межвуз сб науч тр - Вып 6 - М : РАХИ, 2005 - С 168-173

7 Шост, Ю В Исследование творческого потенциала одаренных подростков [Текст] / Ю В. Шост // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования-межвуз сб науч тр-Вып 7.-М РАХИ, 2005 -С. 171-177

8. Шост, Ю В Личностный подход в изучении творческого потенциала личности [Текст] / Ю В Шост //Актуальные проблемы науки, образования и производства материалы межвуз науч конф - Н Новгород НФ УРАО, 2005 -С 44-48

9 Шост, Ю В Языковая одаренность [Текст] / Ю В. Шост // Иностранный язык как универсальная ценность современного общественного развития сб науч ст межвуз науч - методич конф -Н Новгород, 2005 - С 224-226.

10 Шост, Ю В Развитие творческого потенциала одаренных подростков постановка проблемы [Текст] / Ю В Шост // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования, межвуз сб. науч. тр.- Вып 8 - М РАХИ - С. 193198

11. Шост, ЮВ. Развитие креативности посредством обучения иностранному языку [Текст] / Ю В. Шост // Сборник научных статей по итогам 11-ой Нижегородской сессии молодых ученых "Татинец" 15-19 октября 2006-Н Новгород, 2006- С 206-208.

12 Шост, Ю В. Развитие одаренности подростков в условиях школы [Текст] / Ю В Шост // Современные проблемы науки, образования и производства Материалы межвузовской научно практической конференции студентов, аспирантов, специалистов, преподавателей и молодых ученых - Н Новгород НФ УРАО, 2006 - С 63-67.

13. Шост, Ю В. Развитие творческой личности в обучении иностранному языку [Текст] / Ю. В. Шост // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования межвуз сб. вып. 9. - М. РАХИ, 2006. - С. 202-205.

14. Шост, Ю В Психологический анализ условий развития творческого потенциала одаренных подростков [Текст] / ЮВ Шост // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования межвуз сб науч тр - Вып. 10 -Н.Новгород: Изд-во НГЛУ им Н А Добролюбова, 2007 - С 265-283

Подписано к печати 25 03.08 г. Бумага офсетная Формат 60x90 1/16 Печать трафаретная. Уел печ л 1/7 Тираж 100 экз Заказ №

Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, 603950, Н Новгород, ул. Ильинская, 65

Полиграфцентр ННГАСУ, 603950, Н.Новгород, ул. Ильинская, 65.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Шост, Юлия Вячеславовна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ОДАРЕННОСТЬ И ТВОРЧЕСТВО ПОДРОСТКОВ КАК

ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Проблема одаренности и творчества подростков.

1.2. Личность и творческий потенциал.

1.3. Психологические особенности интеллектуально одаренных подростков и их творческого потенциала.

1.4. Психологические условия развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков.

1.5. Развитие творчества учащихся средствами иностранного языка 52 1 .б.Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА И РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ■ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ И

ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ПОДРОСТКОВ.

2.1. Диагностика интеллектуальной одаренности подростков.

2.2. Сравнительная диагностика творческого потенциала подростков.

2.3. Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО ОДАРЕННЫХ ПОДРОСТКОВ

В АВТОРСКОЙ ФОРМИРУЮЩЕЙ ПРОГРАММЕ.

3.1. К обоснованию авторской развивающей программы.

3.2. Общая структура формирующей программы.

3.3. Содержание формирующей программы.

3.4.Результаты формирующего эксперимента. Проверка эффективности авторской программы в контрольной диагностике. Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические условия развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков"

Актуальность исследования. Проблема развития творческих способностей учащихся в теории и практике обучения весьма актуальна, так как исследования последнего времени выявили у школьников значительно больше, чем предполагалось ранее, возможностей усвоения как в привычной, так и в нестандартной ситуациях. Изучение особенностей развития интеллектуально одаренных детей вносит существенный вклад в понимание общих закономерностей и условий развития умственных способностей, поскольку позволяет более отчетливо увидеть формы и факторы успеха мыслительного процесса, которые в других случаях не выявляются. Это означает, что изучение и развитие интеллектуальной одаренности актуально как для отдельной личности, так и для общества в целом (Е.С. Белова, 1998; Д.Б. Богоявленская, 1999; А.И. Доровский, 1998; Н.С. Лейтес, 1996 и др.).

Понятием одаренность описывается системное, развивающееся в течение жизни качество психики, определяющее возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) по сравнению с другими людьми результатов в одной или нескольких сферах деятельности (интеллектуальной, творческого мышления, академических достижений, общения и лидерства, художественной, двигательной, нравственно-духовной). Соответственно этому понятию выделяются виды одаренности и творчества, общий и специальные виды интеллекта. Интеллектуально одаренные подростки выделяются яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (актуальная одаренность) или имеют внутренние, потенциальные предпосылки и психические возможности для таких достижений (потенциальная одаренность) (Д.Б. Богоявленская, 1999; М. Воллах, 1965; X. Гарднер, 1998; X. Грубер, 1998; Дж. Дэвидсон, 1990; Н. Коган, 1965; Н.С. Лейтес, 1996; М. А. Холодная, 1997; Е.Л. Яковлева, 1994).

Проблема интеллектуальной одаренности является комплексной, в ней пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными здесь выступают проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также профессиональной подготовки педагогов для работы с ними. Ситуация с изучением и развитием одаренных детей в нашей стране, когда считалось, что "талант пробьется сам", стала меняться только в последнее время. До этого исследования велись преимущественно в русле проблемы умственных способностей и творчества (Э.А. Голубева, Н.С. Лейтес, К.К. Платонов, Я.А. Пономарев, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков, C.JL Рубинштейн и др.). Оставалась вне поля внимания исследователей их связь с личностными особенностями человека. В настоящее время существует немало отечественных и зарубежных исследований творческих возможностей одаренных детей (Д.Б.Богоявленская, JI.A. Венгер, Л.С.Выготский, В.Н. Дружинин, Н.С.Лейтес, А.М. Матюшкин, А.А.Мелик-Пашаев, Я.А. Пономарев, А.И.Савенков, Б.М.Теплов, В.Д. Шадриков, В.С.Юркевич, Дж.Гилфорд, Э.П.Торренс, К.Тэйлор, В.Штерн). Исследуется генезис одаренности, определяется ее зависимость от специфики генетической основы, от социальных условий, в которых живет и развивается ребенок. Обращается внимание на вопросы выявления одаренных детей, перспективы развития и реализации их индивидуальности (Л.С.Выготский, Л.А.Венгер, Ю.З Гильбух, Н.С.Лейтес,

A.М.Матюшкин, Б.М.Теплов, В.Э.Чудновский, В.С.Юркевич, Дж. Гилфорд, Э.П. Торренс, В.Штерн и др.).

При этом справедливо подчеркивается, что центральным понятием в определении и развитии одаренности может стать понятие творческого потенциала одаренной личности. (Дж.Гилфорд, М.В .Колосова, A.M. Матюшкин,

B.Г.Рыцак, Е.Л. Яковлева). Сам термин творческий потенциал используется в литературе реже, чем одаренность или креативность. Однако системный подход к личности и ее деятельности, а также личностный подход к умственной одаренности и креативности выдвигают понятие творческого nomemfua-ла на первый план в качестве наиболее перспективного (Е.С. Белова, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн, Е.Л. Яковлева).

Понятие потенциала применительно к творческим возможностям интеллектуально одаренного подростка представляется наиболее подходящим. С позиций системного подхода к деятельности и личности способности рассматриваются как выражение усваивающих возможностей психики, имеющих своим результатом умения (навыки, привычки, мастерство), а одаренность и творчество понимаются как потенции созидания в той или иной области, то есть творческие потенциалы. В целом с этих позиций личность рассматривается как система' (В.Г. Афанасьев, 1973, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин, 1973; М.С. Каган, 1974, 1988, 1991; В.В. Рыжов, 2001), а понятие потенциала наиболее точно отражает ее сущность как системы возможностей (идей, мыслей, действий, поступков, отношений, мотивов, переживаний).

При всей широте исследований общих проблем одаренности и творчества, вопросов организации творческой деятельности (Г.С. Альтпгуллер, И.М. Верткин, И.Г. Калошина, И.Я. Лернер, И.С. Якиманская и др.), возрастных особенностей этого процесса (В.Й. Андреев, Е.С. Белова, Д.Б. Богоявленская, Л.И.Божович, Н.С. Лейтес, А.Н. Лук и др.), вопросов разработки и реализации программ для развития одаренных детей (А.И. Доровский, Ю.З. Гиль-бух, А.И. Савенков, Е.И. Щебланова, М.А. Холодная, B.C. Юркевич) проблема творческого потенциала и условий его развития у интеллектуально одаренных подростков остается не достаточно раскрытой.

В понятие интеллектуальной одаренности, начиная- с работ Дж. Гилфорда, включаются как интеллектуальные, так и творческие способности. При этом, в одни теоретические модели входят как креативность, так и интеллектуальность (X. Гарднер, Дж. Гилфорд, Дж. Рензулли, A.M. Матюшкин, Д.Б. Богоявленская). В других же моделях интеллектуальность и креативность рассматриваются как независимые факторы (Э.П. Торренс, М. Воллах, X. Грубер, Дж. Дэвидсон, Н. Коган, Я.А. Пономарев, Е.Л. Яковлева и др.). В исследовании взаимосвязи интеллекта и креативности на материале подростков (М. Воллах, Н. Коган, Э.П. Торренс) выявлена сложная и неоднозначная связь этих характеристик, показано, что соотношение уровней креативности и интеллекта влияет на личностные качества и способы адаптации подростков. Условия и механизмы этой взаимосвязи остаются не изученными, хотя и была предложена для ее объяснения теория интеллектуального порога Э.П. Торренса.

Нам представляется, что изучение творческого потенциала, как системного качества, интегрирующего интеллектуальность, креативность и совокупность личностных характеристик подростка (мотивационных, эмоциональных, волевых, рефлексивных и других) может оказаться продуктивным в решении данной проблемы. Это требует дальнейшей разработки психологической структуры творческого потенциала, механизмов, путей и условий его развития у интеллектуально одаренных подростков, анализа общих принципов построения программ творческого развития детей и выявления специфических требований к такого рода программам для интеллектуально одаренных подростков. Решение этих задач представляется весьма актуальным.

Цель исследования - выявить основные психологические условия развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков и проверить их в ходе сравнительного экспериментального исследования.

Объект исследования — интеллектуальное и творческое развитие личности подростка.

Предмет исследования - психологические условия и механизмы, определяющие эффективность программы развития творческого потенциала интеллектуально одаренного подростка (на материале иностранного языка).

Гипотезы исследования:

1. Предполагается, что структура творческого потенциала интеллектуально одаренного подростка представляет собой совокупность когнитивных и некогнитивных компонентов, включающих соответственно интеллектуальные (оригинальность, гибкость, адаптивность, беглость и оперативность мышления; легкость ассоциаций, уровень творческого воображения) и личностные (мотивационные, эмоциональные, волевые, рефлексивные, ценностно-смысловые) характеристики и их взаимосвязи.

2. Предполагается, что развитие творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков определяется совокупностью внешних и внутренних условий, конкретизированных применительно к специфике данной категории учащихся, где под внешними условиями мы понимаем: обогащенную творческую среду, разнообразие и нерегламентированность творческой активности, психологическое сопровождение творческой активности, а под внутренними условиями — высокий интеллектуальный уровень подростка, его открытость новому опыту, осознание ценности и позитивная самооценка личности и творчества, оптимизация личностных характеристик.

3. Эффективное развитие творческого потенциала интеллектуально одаренных учащихся-подростков возможно, если полно учтены и реализованы указанные внешние и внутренние психологические условия. При этом, в качестве специфического условия эффективности формирующей программы на материале иностранного языка выдвигается личностно и творчески ориентированное диалогическое иноязычное общение в учебно-речевой деятельности учащихся.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы интеллектуальной одаренности подростков, их креативности и творческого потенциала в психологической литературе. Проанализировать представления об условиях их развития.

2. Разработать определение и психологическую структуру творческого потенциала интеллектуально одаренного подростка.

3. Осуществить анализ,подходов к разработке программ развития одаренности, креативности и творческого потенциала, исследовать и обобщить принципы, их построения и систему реализуемых в них психологических условий.

4. Разработать, обосновать и апробировать в работе с интеллектуально одаренными школьниками-подростками программу развития их творческого потенциала на материале иностранного языка, проверить эффективность программы в условиях школы путем сравнительного изучения интеллектуально одаренных подростков в экспериментальной и контрольной группах.

Методологическую основу работы составили современные исследования в области психологии умственной одаренности и творчества (Д.Б. Богоявленская, Дж.Гилфорд, А.Г. Маслоу, A.M. Матюшкин, Я.А.Пономарев, Б.М. Теплов, Э.П.Торренс, Е.Л.Яковлева); положения отечественной психологии о структуре и условиях развития способностей и творчества, специфике их развития в подростковом возрасте (Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, Б.М. Теплов, Дж. Гилфорд, Р. Стернберг, Э.П. Торренс), о культурно-исторической обусловленности развития высших психических функций, способностей и одаренности, единстве личности и деятельности, интегральном характере одаренности и таланта (Б.Г. Ананьев, Л.С.Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов); положения системного подхода в исследовании личности и деятельности (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, М.С. Каган, Э.Г. Юдин); положения современной психологии обучения иностранным языкам и лингвопсихологии о развивающих возможностях иностранного языка (В.А. Артемов, Б.В. Беляев, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев).

Методы исследования*. Теоретические: аналитическое исследование психолого-педагогической литературы, теоретическое моделирование структуры творческого потенциала и системы психологических условий его развития; эмпирические: наблюдение, беседы с учащимися, психологическое тестирование, эксперимент, анализ продуктов деятельности подростков, экспериментальное моделирование диагностической и формирующей программ; математико-статистические: критериально-уровневый анализ, методы вариационной статистики, анализ значимости различий; качественный анализ результатов.

Научная новизна исследования. Новыми являются следующие теоретические и практические результаты исследования:

- на основе изучения имеющихся исследований предложено новое определение творческого потенциала интеллектуально одаренного подростка, понимание его психологической структуры в совокупности когнитивных и некогнитивных компонентов (интеллектуальных, мотивационных, эмоциональных, волевых, рефлексивных, ценностно-смысловых) и их взаимосвязей; выявлена и конкретизирована совокупность внешних и внутренних психологических условий развития творческого потенциала применительно к интеллектуально одаренным подросткам и развивающей работе на материале иностранного языка;

- с учетом этих условий разработана психологическая модель развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков;

- на основе предложенной модели разработана комплексная программа развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков на материале обучения иностранным языкам.

Теоретическая значимость исследования, помимо указанных выше положений, определяется также следующим:

- изучены развивающие возможности иностранного языка в формировании творческих возможностей учащихся, представлена релевантная модель развития творческого потенциала;

- определены и описаны важнейшие принципы разработки и реализации программ для развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков;

- обоснована необходимость и целесообразность системно-личностного подхода к изучению и развитию творческих возможностей учащихся.

Практическая значимость исследования определяется разработанными программами диагностики и развития творческого потенциала в психолого-педагогической работе с подростками по активизации их творческих возможностей средствами иностранного языка. Разработанные и описанные в диссертации методы и средства используются в учебной и внеклассной работе с учащимися школ, в работе со студентами факультета иностранных языков, могут быть использованы на курсах иностранного языка для подростков, при подготовке педагогов, в работе психологической службы школы и вуза.

Положения, выносимые на защиту:

1.Творческий потенциал интеллектуально одаренного подростка, характеризуя его личность в целом, интегрирует систему когнитивных и некогнитивных компонентов, представленных интеллектуальными и личностными характеристиками в их взаимодействии.

2. Наиболее существенными для оптимального развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков являются следующие внеги-ние и внутренние условия, создаваемые в формирующей работе:

- внешние - обогащенная творческая среда, разнообразие и нерегламентированность творческой активности учащихся, психологическое сопровождение и поддержка творческой активности; внутренние - высокая интеллектуальная одаренность подростка, его восприимчивость к инновациям; осознание подростком ценности и высокая самооценка личности и творчества; последовательная оптимизация мотива-ционных, эмоциональных, волевых, рефлексивных характеристик подростков.

3. При осуществлении формирующей программы по развитию творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков на материале иностранного языка, важное значение приобретает специфическое условие - личностно и творчески ориентированное диалогическое иноязычное общение в учебно-речевой деятельности учащихся. В условиях такого общения: а) активизируются все компоненты творческого потенциала; б) оптимально реализуются развивающие возможности иностранного языка.

Экспериментальная база исследования. Задачи исследования решались на базе лицеев № 36 и № 40 г. Нижнего Новгорода. Экспериментальные и эмпирические данные были получены в исследовании 300 учащихся 7-8 классов названных образовательных учреждений на протяжении 2004-2005 г.г. Из этого числа учащихся в диагностическом исследовании были выявлены 84 интеллектуально высоко одаренных подростка, из которых были сформированы экспериментальная группа (ЭГ, 42 человека) и контрольная группа (КГ, 42 человека). Занятия с подростками ЭГ по программе развития творческого потенциала проводились в виде факультатива "Занимательный английский" в групповой и в индивидуальной работе.

Апробация результатов исследования. Основные идеи, результаты и выводы исследования представлялись на Ш международной научной конференции "Гуманизм и духовность в образовании" (Нижний Новгород, 2004); на международной научно-практической конференции "Дни науки-2005" (Днепропетровск, 2005); на 10-ой Нижегородской сессии молодых ученых "Голубая Ока-2005"(Нижний Новгород, 2005); на ежегодной межвузовской научной конференции "Актуальные проблемы науки, образования и производства" (Нижний Новгород, 2005, 2006, 2007); на межвузовской научно-методической конференции "Иностранный язык как универсальная ценность современного общественного развития" (Нижний Новгород, 2005); на 11-ой Нижегородской сессии молодых ученых "Татинец" (Нижний Новгород, 2006); обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии, лаборатории личностно ориентированной профессиональной подготовки в НГЛУ им. Н.А. Добролюбова. Материалы исследования нашли отражение в 14 публикациях автора, в том числе в статье в рецензируемом журнале, рекомендованном ВАК.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована 16 таблицами, 4 рисунками, 2 диаграммами. Перечень использованной научной литературы включает 248 наименований, в том числе 38 на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования психологических условий развития творческого потенциала интеллектуально одаренного подростка свидетельствуют о достижении поставленной в исследовании цели и позволяют сделать следующие основные выводы:

1. Получили подтверждение, развитие и конкретизацию теоретические положения, лежащие в основе исходных гипотез исследования:

- в реализации личностного подхода к исследованию одаренности наибольшее значение приобретает изучение творческого потенциала одаренного подростка и его развитие;

- структура творческого потенциала включает помимо интеллектуальных (когнитивных) систему некогнитивных свойств, представленных моти-вационными, эмоционально-образными, волевыми личностными свойствами; формирующая программа должна ориентироваться на все стороны творческого потенциала интеллектуально одаренного подростка;

- среди психологических условий оптимального развития творческого потенциала интеллектуально одаренного подростка выделяются внешние и внутренние условия; эффективное развитие творческого потенциала обеспечивается полнотой учета всех этих условий;

- существенные задачи развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков могут быть решены на материале иностранного языка как средства иноязычного творческого общения при условии личност-но-ориентированной, диалогической организации обучения.

2. В теоретическом анализе изучаемой проблемы: 1) выяснено возрастающее значение личностного подхода к проблеме одаренности и творчества и выдвижение на первый план исследований творческого потенциала одаренного подростка, как системной характеристики его личности; 2) определена структура творческого потенциала интеллектуально одаренного подростка; 3) выделена совокупность психологических условий развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков и специфических условий для работы с ними на материале иностранного языка; 4) выявлены принципы разработки и реализации развивающих программ для интеллектуально одаренных подростков; 5) выявлены развивающие возможности иностранного языка в формировании творческого потенциала интеллектуально одаренных учащихся.

3. В диагностическом эксперименте, направленном на дифференциацию подростков по уровню интеллектуальной одаренности и выявление высоко одаренных в интеллектуальном плане подростков, получены фактические данные, характеризующие широкий спектр индивидуальных различий. Их анализ позволяет утверждать:

- выявление интеллектуально одаренных подростков возможно и целесообразно осуществлять с учетом свойств и особенностей целостной личности подростка - его мотивации, самооценки, эмоциональной сферы, особенностей семейной ситуации, а не одних только показателей интеллекта;

- интеллектуально одаренные подростки, выявленные по этим критериям, значительно выделяются на общем фоне более высокими показателями творческого потенциала как в когнитивных, так и в личностных его проявлениях;

- высокий исходный уровень развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков предъявляет повышенные требования к развивающей программе, которая, исходя из этого, должна обладать мощным формирующим действием и ориентироваться на целостную личность подростка.

4. Предложенная в диссертации авторская программа развития творческого потенциала, построенная на материале иностранного языка с учетом всей системы выделенных психологических условий и принципов, нацелена на развитие интеллектуальных, мотивационных, эмоционально-образных, волевых свойств личности подростка, реализована в условиях школы во взаимодействии с родителями и учителями детей. Формирующий эксперимент и результаты контрольной диагностики подтвердили правильность ориентации программы на целостное развитие личности интеллектуально одаренного подростка и важность учета выделенных психологических условий. Эти результаты:

- показали существенное влияние программы на формирование эмоционально-образных, мотивационных, эмоциональных и других личностных характеристик подростков на уровень их интеллектуально-творческого развития;

- подтвердили эффективность использованных технологий авторской программы для активизации интеллектуальной, коммуникативной, речевой, изобразительной, игровой и иных форм творческой деятельности подростков и интенсивного развития их творческого потенциала и позволяют рекомендовать их для практического использования.

5. Целостно оценивая фактические данные, полученные в ходе исследования, мы полагаем, что эти данные пополняют и систематизируют наши представления о личности интеллектуально одаренного подростка, механизмах, путях, средствах и методах развития его творческого потенциала и личности в целом. Эти данные и их обобщение используются в практической работе с одаренными подростками и в профессиональной подготовке педагогов и психологов, учителей иностранного языка, ориентированных на эту работу.

6. Перспективными направлениями последующей разработки данной проблемы представляются: 1) изучение и экспериментальная проверка развивающих возможностей других учебных предметов общеобразовательной школы в плане формирования творческого потенциала учащихся; 2) прослеживание динамики развития одаренности и творческого потенциала учащихся в периоды студенческого возраста (на этапе профессионального образования) и в последующие периоды взрослости (на этапе профессиональной деятельности); 3) обобщенный анализ проблемы на уровне формирования творческой личности.

155

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Шост, Юлия Вячеславовна, Нижний Новгород

1. Адамар Ж. Исследования психологии процесса изобретения в области математики: пер. с франц. М.А. Шаталовой; под ред. И.Б. Погребысского / Ж. Адамар. -М.: Советское радио, 1970.

2. Айзенк, Г.Ю. Проверьте свои способности / Г.Ю. Айзенк. СПб, 1996. -173 с.

3. Аксенова, Э.А. Как учить творчеству / Э.А. Аксенова, М.Н. Скаткин // Педагогика. 2004. -N 8.- С.80-87.

4. Алярковский, Б.С. О таланте и способностях / Б.С. Алярковский. М., "Знание".-1971.-с. 70.

5. Альтшуллер, Г. С. О психологии изобретательского творчества / Г. С.Альтшуллер, Р. Б. Шапиро // Вопр. психологии. — 1956. — № 6. — С. 37-49.

6. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. / Ш.А. Амона-швили. — М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. 544 с.

7. Ананьев, Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Б.Г. Ананьев // Избр. Психол. Труды: в 2 т. — М.: Педагогика, 1980

8. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази; под ред. К.М.Гуревича, В. И. Лубовского. М., 1982. - 318 с.

9. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. М.: Смысл. - 2007. - 526 с.

10. Ю.Афанасьев, В.Г. О системном подходе в социальном познании / В.Г. Афанасьев // Вопросы философии. 1973. - № 6. - с. 22.

11. Басин Е. Двуликий Янус. О природе творческой личности / Е. Басин. -М.: Магистр, 1996. 172с.

12. Белова, Д.Б. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать / Д.Б. Белова. М.: Флинта. - 1998.

13. Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам / Б.В. Беляев. — М.: Просвещение, 1965. — 227 с.

14. Бердяев, Н.А. О назначении человека / Н.А. Бердяев. М.: Республика. -1993.-382 с.

15. Библер, B.C. Мышление как творчество. B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975

16. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М., 1973.

17. Блейхер, В.М. Психологическая диагностика интеллекта и личности / В.М. Блейхер, Л.Ф. Бурлячук. Киев, 1978. - 142 с.

18. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству / Д.Б. Богоявленская. М., 1981. -96 с.

19. Богоявленская, Д.Б. Субъект деятельности в проблематике творчества / Д.Б. Богоявленская. // Вопросы психологии, 1999, № 2, с. 35- 41.

20. Богоявленская, Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей / Д.Б. Богоявленская // Психологический журнал, 1995, №5. С. 11-14.

21. Бодалев А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев. М.: Изд. МГУ, 1988.-87с.

22. Боно, Э. Рождение новой идеи: О нешаблонном мышлении: пер. с англ. / Э. Боно. М.: Прогресс, 1976. - 143 с.

23. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. -1997.

24. Братченко C.JL Гуманистические основы личностно ориентированного подхода к воспитанию / C.JI. Братченко // Образование и культура северо-запада России.- СПб., 1996.

25. Брушлинский А.В. Психология мышления / А.В. Брушлинский. М.: Знание. - 1983.-212 с.

26. Буланкина Р.П. Развитие воображения и творческой активности на уроках иностранного языка / Р.П. Буланкина // Иностранные языки в школе. -1999. № 3.-С.15.

27. Бурменская, Г.В., Одаренные дети / Г.В. Бурменская, М. Слуцкий. М.: Прогресс, 1991.-380 с.

28. Вайнцвайг, П. Десять заповедей творческой личности / П. Вайнцвайг. -М., 1990.- 187 с.

29. Венгер, JI.A., Психология / JI.A. Венгер, B.C. Мухина М.: Просвещение, 1988.-336 с.

30. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление / М. Вертгеймер М.: Прогресс, 1987.

31. Вундт В. Фантазия как основа искусства / В. Вундт. Спб., М., 1914.

32. Выготский, JI.C. Проблемы развития психики / Л.С. Выготский ; под ред. А.М.Матюшкина. -М.: педагогика, 1991. 367с.

33. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2000. -1004с.

34. Гальтон, Ф. Наследственность таланта. Ее законы и последствия / Ф. Гальтон. -Спб., 1875.

35. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления. -М.: Прогресс, 1959.

36. Гильбух, Ю.З. Внимание: одаренные дети / Ю.З. Гильбух. М.,1991. -79 с.

37. Гильбух, Ю.З. Умственно одаренный ребенок / Ю.З. Гильбух. // Психология, диагностика, педагогика. Киев, 1992.- 84 с.

38. Гиппиус, С. Гимнастика чувств: Тренинг творческой психотехники / С. Гиппиус. М,- Л.: Искусство, 1967.

39. Гликман, И.З. Подготовка к творчеству: учебное исследование / И.З. Гликман. // Школьные технологии. 2006. - № 3.- С.91- 96.

40. Годфруа Ж.Что такое психология / Ж. Годфруа. М.: Мир, 1992.- 496 с.

41. Голдовский, Б.И. Рациональное творчество / Б.И. Голдовский, М.И. Вай-нерманн. М., 1990. - 118 с.

42. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность / Э.А. Голубева. -М., 1993.

43. Грецов А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов / А.Г. Грецов. СПб. 6 Питер, 2007. - 208 с.

44. Гуманизм и духовность в образовании: науч. тр. 2-ой международ, науч. конф. Н.Новгород, 2000 — 290 с.

45. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Интер, 1996.

46. Доровский, А.И.Дидактические основы развития одаренности учащихся / А.И. Доровский М.,1998.

47. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. М.: ЛатернаВита, 1995-С.150.

48. Дружинин, В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие / В.Н. Дружинин. -М.: ПУРСЭ; СПб.: ИМАТОН., 2001

49. Дьяченко, О.М. О некоторых особенностях развития воображения / О.М. Дьяченко, A.M. Кириллова // Вопросы психологии, 1980, № 2.

50. Егорова, М.С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей (возрастной и генетический анализ) /М.С. Егорова // Вопросы психологии. -2000. №1. - С.36-46

51. Желателев, Д.В. Феномен интуиции, или принятие решений в ситуации неопределенности / Д.В. Желателев // Психологическая газета 2002. -№1 (76). Январь. - С.22-24.

52. Жуков Ю.М. Проблемы диагностики социально-перцептивной компетентности / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. М., 1983.

53. Заика, Е.В. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти / Е.В. Заика. // Вопросы психологии, 1995, № 5.

54. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды / А.В. Запорожец. -М.: Просвещение, 1986.

55. Зиверт, X. Ваш коэффициент интеллекта: пер. с немец. / X. Зиверт. Но-лиж. М., 1997.

56. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в средней школе

57. И.А. Зимняя. -М.: Просвещение, 1991. 222 с.58.3инкевич, Т.Д., Теория и практика сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич, A.M. Михайлова. Санкт-Петербург: Смарт, 1996.

58. Игры. Обучение. Тренинг / под ред. В.В. Петрусинского.- М.: Новая школа, 1994.

59. Изард, К. Эмоции человека / К. Изард. СПб.: Питер, 2000. - 342с.

60. Ильев, В.А. Технология театральной педагогики в формировании замысла школьного урока: учеб. пособие для учителей средних школ и студентов педагогических институтов / В.А. Ильев. М.: Прогресс, 1993.

61. Ильин, И.А. Собрание сочинений: в 10 т., T.I / И.А. Ильин -М.: Русская книга, 1993 -221 с.

62. Исследование проблем психологии творчества / под ред. Я.А. Пономарева.-М.: Наука, 1983.

63. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) / М.С.1. Каган.-М., 1974,-328 с.

64. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С. Каган. Л., 1991.

65. Кадыров, Б.Р. Способности и склонности. Психофизиологические исследования / Б.Р. Кадыров. Ташкент, 1990 - 105 с.

66. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. М.,1981 - 200 с.

67. Калошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности / И.П. Калошина.-М.:МГУ, 1983 -168 с.

68. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Ни-какндров. М.: Педагогика, 1990.

69. Карабанов, О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка / О.А. Карабанов. М.,1997.

70. Кипнис М. Тренинг креативности / М. Кипнис.- Ось 89, 2004. 128 с.

71. Киршин И.А. Развитие детского словесного творчества (теоретическийаспект) / И.А. Киршин // Образование. 2001. - № 6. - С. 64-72.

72. Клименко, В.В. Психологические тесты талантов / В.В. Клименко. Харьков: Фолио, 1996.

73. Козлова, М.И. Развитие креативности школьников / М.И. Козлова // Педагогическое обозрение. 2005. - N 3.-С.161-166.

74. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. -С. 10-191.

75. Конференция по проблемам одаренности // Вопросы психологии, 2001, №3

76. Копытин, А.И. Основы арггерапии / А.И. Копыти. Спб., 1999.

77. Крутецкий В.А. Проблема формирования и развития способностей / В.А. Крутецкий //Вопросы психологии. 1972. - №2. - С.3-12.

78. Кудина, Г.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников / Т.Н. Кудина, А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская.- М.: Знание, 1988. 79 с.

79. Кузин B.C. Основы обучения изобразительному искусству общеобразовательной школе: пособие для учителей / B.C. Кузин. М., 1972. -43 с.

80. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина.- Д.: Знание,1985. 32 с.

81. Лазурский, А.Ф. Классификация личностей / А.Ф. Лазурский. СПб., 1921, с. 13

82. Лебедева, Л.Д. Проблемы одаренности / Л.Д. Лебедева // Вопросы психологии. 2000, № 1, с. 115-118.

83. Левонтин, Р. Человеческая индивидуальность: Наследственность и среда / Р. Левонтин. М., 1993.

84. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений Н.С. Лейтес. -М.: Издательский центр "Академия", 2000. 320 с.

85. Лейтес, Н.С. Об умственной одаренности / Н.С. Лейтес.- М., 1960 215 с.

86. Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков / Н.С. Лейтес. -М.: Academia, 1996. 80 с.

87. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев. -М.: Знание, 1979.-47с.

88. Леонтьев, А.А. Внеязыковая обусловленность речевого акта и некоторые способы обучения ИЯ / А.А. Леонтьев. М.: Наука, 1991. - С. 170-180

89. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М., 1974.

90. Линдсей, К.Халл, Р.Томпсон. Творческое и критическое мышление.-М.,1981.

91. Лук, А.Н. Психология творчества / А.Н Лук. — АН СССР; сер. «Наука и технический прогресс». — М.: Наука, 1978. — 127 с.

92. Лук, А.Н. Мышление и творчество / А.Н Лук. — М.: Политиздат, 1976. — 144 с.

93. Максимова, В.Н. Проблемный подход к обучению в школе. Методическое пособие по спецкурсу / В.Н. Максимова. Л.: 1973.

94. Макшанов, С .И. Психогимнастика в тренинге: часть 3. / С. И. Макшанов, Н. Ю. Хрящева. Санкт-петербург, 1997. - 90с.

95. Манеева, О.Г. О развитии творческой активности на уроках иностранного языка / О.Г. Манеева // Иностранные языки в школе. 1994. - № 4.-С. 12.

96. Маслова, В. И. Психологические условия развития творческого потенциала дошкольников: автореф. дисс. канд. психол. наук.: 19.00.07 / В. И. Маслова. Н. Новгород, 2004.

97. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. М., 1970.

98. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики./ Пер. с англ. Спб.:г1. Евразия, 1997.- 430 с.

99. Матковская, И. Ситуация успеха: Формирование творческой активности учащихся на уроках иностранного языка посредством конкурсных мероприятий / И. Матковская / / Учитель. 2006. - N 2.-С. 68-72

100. Матюшкин, A.M. Загадки одаренности / A.M. Матюшкин. М.: Школа-пресс, 1993. - 127 с.

101. Матюшкин, А.М. Концепция творческой одаренности / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. 1989, №6

102. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин.-М.: 1972.t

103. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения / М.И. Махмутов. . М.: Педагогика, 1977.

104. Меде, В. Детская одаренность / В. Меде, Г. Пиорковский. М., 1925.

105. Мелик-Пашаев, А.А. Педагогика искусства и творческие способности / А.А. Мелик-Пашаев. М., 1981 - 96 с.

106. Мелик-Пашаев, А.А. Ступеньки к творчеству / А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. М., 1987.

107. Мелнхорн, Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека. Книга для учителя: пер. с нем. / Г. Мелнхорн,, Х.Г. Мелхорн Х.Г. М.: Просвещение, 1989. - 160 с.

108. Меркулова, Р.П. Проблемные задачи в обучении иностранного языка как средство развития творческого потенциала / Р.П. Меркулова // Иностранные языки в школе. 1991. - № 6.- С.8.

109. Методы социальной психологии; под ред. Е.С.Кузьмина и В.Е.Семенова. -М., 1977 175 с.

110. Миньяр — Белоручев, Р.К. К вопросу о структуре учебно-речевой деятельности учителя иностранного языка / Р.К. Миньяр Белоручев. - И.Я.Ш.: 1980, N6.

111. Моляко, В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности / В.А. Моляко // Вопросы психологии. 1994, № 5.

112. Немов, Р.С. Психология. Т.2. / Р.С. Немов М.: Просвещение-Владос, 1995.-496 с.

113. Никитин, Б.П. Ступеньки к творчеству / Б.П. Никитин.- М.: Просвещение, 1991.

114. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека / Г.С. Никифоров. Л., 1989.

115. Никифорова, О.И. К вопросу о воображении / О.И. Никифорова // Вопросы психологии. 1972. - №2. - С.67-76.

116. Новицкая, Л.П. Изучение элементов психотехники актерского мастерства: тренинг и муштра / Л.П. Новицкая. М., 1969.

117. Новлянская, З.Н. Почему дети фантазируют? / З.Н. Новлянская. М., 1978.

118. Обухова, Л.Ф. Развитие дивергентного мышления в детском возрасте / Л.Ф. Обухова, С.М. Чурбанова. -М.,1995.

119. Ожиганова Г.В. Диагностика и формирование креативности у детей в процессе учебной деятельности / Г.В. Ожиганова // Психологический журнал. Т.22. -2001.- № 2. - с. 75-85.

120. Основные современные концепции творчества и одаренности; под ред. Д.Б.Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1998.

121. Оствальд, В. Великие люди / В. Оствальд. СПб., 1910. - 319 с.

122. Пассов, Е.И., Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев. И.Я.Ш.: 1987, N6.

123. Петровский, А.В.Способности / А.В. Петровский. // Введение в психологию.-М., 1995.

124. Пиаже, Ж. Избранные психол. соч. / Ж. М. Пиаже. 1999. - 256 с.

125. Плехов, А.Н. Психологические условия развития вторичной языковой личности преподавателя-лингвиста: дис.канд.психол.наук / А.Н. Плехов; науч. рук. В. В. Рыжов; Нижегор. гос. лингвистический ун-т. Нижний Новгород, 2007.-210 с.

126. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. М.: Просвещение, 1976.

127. Пономаренко, В.А. Психология духовности профессионала / В.А. Поно-маренко. М., 1997. - 296 с.

128. Попова, JI.A. Что такое одаренность? / JI.A. Попова // Школа здоровья. -1995, №1.

129. Практический интеллект; под ред. Р. Стернберга. Спб. : Питер, 2002. -165 с.

130. Прохоров, А.О. Психические состояния и их проявление в учебном процессе / А.О. Прохоров. Казань: Издательство Казанского университета, 1991.- 165 с.

131. Психологическая диагностика: учеб. пособие; под ред. К. М.Гуревича и Е. М. Борисовой. М.: Изд-во УРАО, 1997.

132. Психология одаренности детей и подростков; под ред. Н.С. Лейтеса. -М.: Издательский центр "Академия", 1996. 416 с.

133. Психология одаренности: от теории к практике; под ред. Д.В. Ушакова. М.: Персэ, 2000. -298с.

134. Развитие творческой активности школьников; под ред. А.М.Матюшкина. -М., 1991.-155 с.

135. Риверс У.Пусть они говорят то, что им хочется сказать / У. Риверс // Методика преподавания иностранных языков за рубежом: сб. статей; сост. Е.В. Синявская и др. Вып. 2 - М., 1976.

136. Рогалева, Н.В. Учись! Твори! Развивайся! / Н.В. Рогалева, Б.А. Зельцер-ман. Рига: ПЦ Эксперимент, 1997.

137. Розов, А.И. Фантазия и творчество / А.И. Розов // Вопросы философии. -№9. 1966. - С.27-34.

138. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов. -М., 1995.

139. Рогов, Е.И. Эмоции и воля / Е.И. Рогов. М.: Гуманит. изд. центр BJIA-ДОС, 1999,- 156 с.

140. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии. 1994.

141. Рубинштейн, C.JI. Способности / C.JI. Рубинштейн // Основы общей психологии. Т. 2. М., 1990.

142. Рыжов, В.В. Иноязычные способности: учеб. пособие / В.В. Рыжов. -Н.Новгород: НГЛУ, 2001.-192 с.

143. Рыжов, В.В., Горбушин Я.В. Коммуникативное творчество и креативность в обучении иностранным языкам / В.В. Рыжов, Я.В. Горбушин. — Н.Новгород: изд. НГЛУ, 2006.- С.97 107.

144. Рыжов, В.В., Сорокоумова Г.В. Психология творческой личности: структура творческой личности: монография /В.В. Рыжов, Г.В. Сорокоумова. Н.Новгород: изд. ВГПТУ, 2006.

145. Рыжов В.В., Воронцов М.Л. Профессиональный потенциал личности и условия его развития / В.В. Рыжов, М.Л. Воронцов //Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: сб. научн. трудов под ред. В.В. Рыжова. Вып. 3. - Нижний Новгород, 2003.

146. Савенков, А.И. Одаренные дети: методы диагностики и стратегии обучения / А.И. Савенков // Директор школы. 1998, № 5 с. 55- 63.

147. Сатир, В. Как строить себя и свою семью / В. Сатир. М.: Новая школа, 1992.

148. Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления детей / А.Э. Сима-новский. Ярославль: Гринго, 1996.

149. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1980.

150. Склонности и способности; под ред. В.Н. Мясищева. М., 1962 - 125 с.

151. Стернберг, Р.Дж. Практический интеллект / Р.Дж. Стернберг, Дж. Б Форсайт, Дж. Хелланд. СПб.: Питер, 2002. - 272с.

152. Сухарев, В.А. Психология интеллекта / В.А. Сухарев. Донецк: Сталкер, 1997.- с. 84.

153. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения. Т.1 / В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика. - 1979 - 558 с.

154. Теплов, Б.М. Избранные труды. Т.1 / Б.М. Теплов. М., 1985. 329 с.

155. Теплов, Б.М. Хрестоматия по возрастной психологии / Б.М. Теплов. -М., 1994.

156. Титаренко, Н.В. Ролевые игры (проблемной направленности) и дистанционное обучение иностранным языкам: автореф. дисс. канд. пед. наук/Н.В. Титаренко.-М., 2007.

157. Торпшна, К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии / К.А. Торшина // Вопросы психологии. 1998, №4.

158. Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления: креативные тесты / Е.Е. Торшина. Спб., 1997.

159. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. АНТ ССР. - 1966.

160. Уроки театра на уроках в школе (Театральное обучение школьников 111 классов): программы, методические рекомендации, сборник упражнений / сост. А.П. Ершова.- М., 1990.

161. Ухтомский, А.А. Уловить содержание и смысл бытия / А.А. Ухтомский // Психологический журнал, т.15 №1. -1994, с.137.

162. Федеральная целевая программа "Одаренные дети" (2001-2002 г.г.) // Официальные документы в образовании. 2001, №3, с. 38-45.

163. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин; В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М., Изд-во Института Психотерапии. - 2002., с. 332-334

164. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франки. М., 1990.

165. Фрейд, 3. Психология бессознательного / 3. Фрейд. СПб.: Питер, 2002. - 400с.

166. Фримэн, Дж. Ваш умный ребенок / Дж. Фримэн. М., 1996.

167. Фромм, Э. Иметь или быть? / Э. Фромм. М.: Новая школа, 1990.

168. Хеллер, К.А. Лонгитюдное исследование одаренности / К.А. Хеллер, К. Перлет, В. Сиервальд // Вопросы психологии. 1991, №2.

169. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М.А. Холодная. Спб.: Питер, 2002.

170. Чалова, Л.В. Исследование взаимосвязи предметного и личностного планов обучения в условиях диалогического общения: дис. канд. пси-хол. наук / Л.В. Чалова; науч. рук. В. В. Рыжов; Нижегор. гос. лингвистический ун-т. Нижний Новгород, 1999. - 184 с.

171. Чудновский, В.Э. Воспитание способностей и формирование личности / В.Э. Чудновский. М., 1986 - 79 с.

172. Чудновский В.Э. Одаренность: дар или испытание / В.Э. Чудновский, B.C. Юркевич. М., 1990.

173. Шадриков В.Д. Духовность и творчество / В.Д. Шадриков // Психологическая газета №1/40, Январь. 1999. - с.17.

174. Шадриков, В.Д. Психическая деятельность и способности человека / В.Д. Шадриков. М., 1996.

175. Шадриков, В.Д. Способности человека / В.Д. Шадриков. -М.: Изд-во Института практической психологии, Воронеж: НТО "Модэк", 1997. с. 228.

176. Шадриков, В.Д. Способности, одаренность, талант / В.Д. Шадриков // Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991.

177. Шмаков С.А. Игра и дети / С.А. Шмаков. М.: Знание, 1968. - 64 с.

178. Шост, Ю.В. Психологические условия развития творческого потенциала одаренного подростка Текст. / Ю.В. Шост // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. тр. Вып. 4. - СПб.: Изд-во "Мирт", 2004.- С. 175-180.

179. Днепропетровск, 2005.- С. 5-6 (50% личного участия).

180. Шост, Ю.В. Талант и духовность Текст. / Ю.В. Шост // Гуманизм и духовность в образовании: 3-я Междунар. науч. конф. :- Н. Новгород, 2005.-С. 131-132.

181. Шост, Ю.В. Духовный компонент в структуре творческого потенциала личности Текст. / Ю.В. Шост // Сборник трудов 10-ой Нижегородской сессии молодых ученых "Голубая Ока 2005". Н.Новгород, 2005.- С. 140-142.

182. Шост, Ю.В. Структура творческого потенциала и методы его диагностики Текст. / Ю.В. Шост // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. тр. Вып. 6.- М.: РАХИ, 2005.- С. 168173.

183. Шост, Ю.В. Исследование творческого потенциала одаренных подростков Текст. /Ю.В. Шост // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. тр.- Вып. 7. М.: РАХИ, 2005. - С. 171177.

184. Шост, Ю.В, Личностный подход в изучении творческого потенциала личности Текст. / Ю.В. Шост //Актуальные проблемы науки, образования и производства: материалы межвуз. науч. конф. Н. Новгород: НФ УРАО, 2005. - С. 44-48.

185. Шост, Ю.В. Языковая одаренность Текст. / Ю.В. Шост // Иностранный язык как универсальная ценность современного общественного развития: сб. науч. ст. межвуз. науч.- методич. конф. -Н.Новгород, 2005.- С. 224-226.

186. Шост, Ю.В. Развитие творческого потенциала одаренных подростков: постановка проблемы Текст. /Ю.В. Шост // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. тр.- Вып. 8.- М.: РАХИ. С. 193-198.

187. Шост, Ю.В. Развитие креативности посредством обучения иностранному языку Текст. / Ю.В. Шост // Сборник научных статей по итогам 11ой Нижегородской сессии молодых ученых "Татинец" 15-19 октября 2006.- Н.Новгород, 2006- С. 206-208.

188. Шост, Ю. В. Развитие творческой личности в обучении иностранному языку Текст. / Ю. В. Шост // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. вып. 9. М: РАХИ, 2006. - С. 202-205.

189. Шост, Ю.В. Психологические условия развития творческого потенциала одаренных подростков Текст. / Ю.В. Шост // Вестник МГОУ. Серия "Психологические науки". №2. - 2007. - М.: Изд-во МГОУ. - С. 42-47.

190. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста.- Спб.:СоюзД997.

191. Шумакова, Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей // Вопросы психологии, 1996, № 3. С.34-43.

192. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества / А.Т. Шумилин. М.: Высш. школа, 1989. - 120 с.

193. Щебланова, Е.И. Динамика когнитивных и некогнитивных личностных показателей одаренности у младших школьников / Е.И. Щебланова // Вопросы психологии. 1998, № 4, с. 111-122.

194. Щебланова, Е.И., Аверина И.С. Современные лонгитюдные исследования одаренности / Е.И. Щебланова, И.С. Аверина // Вопросы психологии. 1994, № 6, с. 134-140.

195. Щетинин, М.П. Объять необъятное: записки директора школы / М.П. Щетинин. -М.: Просвещение, 1987.

196. Эдвард де Боно, Латеральное мышление / Эдвард де Боно. Спб. - М.Харьков-Минск, 1997.

197. Экземплярский, В.М. Проблема школ для одаренных / В.М. Экземплярский. М., 1927.

198. Эльконин Д.Б .Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Владос,1999 -359 с.

199. Эфроимсон В.П. Загадка гениальности / В.П. Эфроимсон. М.: Знание, 1991.

200. Юркевич B.C. Психолого-педагогический журнал "Магистр" (сентябрь) /B.C. Юркевич. 1992.

201. Юстус И.В. Мир глазами театра: программа, методические рекомендации (1-11 кл.) / И.В. Юстус. Ульяновск, 1997.

202. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996.

203. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979.

204. Яковлева, Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста / Е.Л. Яковлева // Вопросы психологии. 1994, № 5.

205. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. М.: Флинта, 1997.

206. Ярцев Д. В. Особенности социализации современного подростка / Д. В. Ярцев // Вопросы психологии. 1999. - №6.

207. Barron, F. Putting creativity to work / F. Barron // R. Sternberg (ed.) The nature of creativity. Cambridge: Cambridge Press, 1998.

208. Barron, F. Creativity, Intelligence and Personality / F. Barron, D. Harrington // Ann. Rev. Of Psychology. V. 32, 1981.

209. Davidson J. The role of insight in giftedness / J. Davidson // R. Sternberg (ed.) Conception of giftedness. Cambridge, 1990.

210. De Bono, E. Six thinking hats / E. De Bono. Boston: Little Brown and Company, 1985- p.153

211. Feldman, D.N. Creativity: dreams, insights and transformation / D.N. Feldman // R. Sternberg, T. Tardif (eds.) The nature of creativity. -Cambridge: Cambridge Press, 1988. P.271-297.

212. Feldman, D.N. The development of creativity / D.N. Feldman // Handbook of Creativity/ R.Sternberg (ed.). Cambridge, 1999 -P.169-189.

213. Gallagher, J. Teaching the Gifted Child / J. Gallagher.- Boston, 1975.

214. Gardner, H. Creative lives and creative works: a creative scientific approach / H. Gardner // R. Sternberg, T. Tardiff (eds.). The nature of creativity. -Cambridge: Cambridge Press, 1988. P.298-324.i

215. Gruber, H. Inching our way up Mount Olimpus: the evolving-sistem approch to creative thinking / H. Gruber, S. Devis // R. Sternberg (ed.) The nature of creativity. Cambridge: Cambridge Press, 1988. - P.243-270.

216. Guilford, J. The Analysis of Intelligence / J. Guilford, R. Hoepfler. New-York, 1971.

217. Guilford, J. Three faces of intellect / J. Guilford // Amer. Psychol. 1959. N 14.-469-479 p.

218. Hadfield, Ch. Writing games / Ch. Hadfield, J. Hadfield. Longman, 1990.

219. Jackson, N.E. Moving into the mainstream? Reflections on the study of giftedness / N.E. Jackson // Gifted Child Quarterly. 1993, 37 ( 1 ). - 46 -50 p.

220. Kaplan, S.N. et al. Differentiated curricula for the gifted / S.N. Kaplan. -Ventura, CA: Ventura County Superinten-dent of Schools Office, 1982.

221. Ladousse, G. P. Role play / G. P. Ladousse. Oxford University Press. -1987

222. Mednic, S.A. The associative basis of creative process / S.A. Mednic // Psychol. Prev. 1969, N 2

223. Monks, F.J. Development of gifted children: the issue of identification and programming / FJ. Monks // Monks (ed.) Talent for the future, Assen, 1992.

224. Moon, S.M., Feldhusen J.F. The Programme for Academic and Creative Enrichment / S.M. Moon. Norwood, 1994.

225. Perleth, Ch., Heller K.A. The Munich longitudinal study of giftedness / Ch. Perleth, K.A. Heller // R.F. Subotnik, K.D. Arnold (eds). Norwood, 1994.

226. Renzulli, J. S. The enrichment triad model / J. S. Renzulli. Mansfield Center: Creative Learning Ass. 1977.

227. Renzulli, J.S. The National Research Center on the Gifted and Talanted / J. S. Renzulli// Gifted Child Quaterly. Vol. 32(2). 1991.

228. Renzulli, J.S. The three-ring conception of giftedness: A developmental model of creative productivity / J. S. Renzulli // R.J Sternberg, J.E. Davidson (eds.) Conception of giftedness, 1986.

229. Rogers, C. R. A therapist's view of personal goals / C. R. Rogers. Pendle Hill Pamflet, 1960.

230. Rogers, C. R. On Becoming a Person / C. R. Rogers. Boston, 1961.

231. Rogers, C. Towards a theory of creativity // ETS: A Review of General Semantics. 1954. 11 P. 249 260.

232. Stein, M.I. Creativity is people // Leadership and Organizational Development Journal. 1991. - Vol. 12. - P.4-10.

233. Sternberg, R.J. A three-faced model of Creativity / R.J Sternberg // R. Sternberg (ed.) The nature of creativity. Cambridge: Cambridge Press, 1998.

234. Tardiff, T.Z., Sternberg R.G. What do we know about creativity. The nature of creativity: Contemporal psychological perspectives / . New York: Cambridge Press, 1988. - P.429-220.

235. Taylor, C.W. Various approches and definitions of creativity / T.Z. Taylor, R.J. Sternberg // R. Sternberg (ed.) The nature of creativity. Cambridge: Cambridge Press, 1998.

236. Terman, L.M. The Measurement of Intelligence / L.M. Terman. Boston, 1937.

237. Torrance, E. P. Growing up creatively gifted / E. P. Torrance // Creative Child and Adult Quaterly. V 5. - 1980.

238. Torrance E,P. Education and Creative Potential / E.P. E.P. Torrance orrance. -Minneapolis. 1963.

239. Torrance, E.P. The nature of creativity as manifest in its testing / E.P. Torrance // R. Sternerg (eds.), The nature of creativity. N.Y.: Cambridge Univ. Press, 1988.-P. 43-75.

240. Wallach, M.A. Test tell us little about talent / M.A Wallach //Am. Scien. -1964.

241. Wallach, M.A. A new look at the creativity-intelligence distinction / M.A Wallach, N.A. Kogan // J. Personality. V.33. - 1965.

242. Ward, V. Differential Education for the Gifted / V. Ward. -Ventura, 1980.

243. Wechsler, D. Measurement and appraisal of adult intelligence / D. Wechsler. 1958.

244. Winner, E. Gifted children: Myths and relatives. New York: Basic Books, 1996.-252 p.