Психологические условия реализации творческого потенциала студентов в учебно-воспитательном процессе вуза

Гуськова, Екатерина Александровна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические условия реализации творческого потенциала студентов в учебно-воспитательном процессе вуза

Автореферат

Автор научной работы: Гуськова, Екатерина Александровна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Белгород
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологические условия реализации творческого потенциала студентов в учебно-воспитательном процессе вуза"

На правах рукописи

ГУСЬКОВ А Екатерина Александровна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ

ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

19.00.07 - педагогическая психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Курск - 2006

Работа выполнена на кафедре психологии Белгородского государственного университета

Научный руководитель

кандидат психологических наук, доцент Тарабаева Виктория Борисовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Ходусов Александр Николаевич

кандидат психологических наук Блинкина Марина Викторовна

Ведущая организация

Психологический институт РАО

Защита состоится «27» ноября 2006 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.104.02 при Курском государственном университете по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д.ЗЗ.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Курского государственного университета по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д.ЗЗ.

Автореферат разослан « октября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Сухих НА.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Проблема реализации творческого потенциала личности, творческой продуктивности, привлекала внимание мыслителей многих эпох мировой культуры и в настоящее время не потеряла своей актуальности. Возрастающий научный интерес обусловлен всеобщим процессом гуманизации современного общества. Изменения, происходящие в обществе, требуют от специалистов в различных областях деятельности нестандартных творческих решений. Чтобы подготовить конкурентоспособного профессионала, вуз должен учитывать запросы практики, научить студента эффективно использовать свой потенциал, в том числе и его творческую составляющую. К сожалению, в студенческой среде, особенно в области научного творчества, чаще встречается репродуктивная, а не творческая активность, что существенно затрудняет процесс самовыражения, самореализации и самоактуализации личности и обесценивает социальную значимость «творческого» продукта. Современные психолого-педагогические технологии позволяют развивать творческие способности дошкольников, школьников, студентов и даже взрослых, что, по сути, должно приводить к всеобщей творческой самореализации и увеличивать творческую продуктивность человечества. Однако этого не происходит. И дело часто не в отсутствии творческих способностей студентов, а в отсутствии возможностей, или условий, обеспечивающих эффективную творческую самореализацию. В связи с этим назревает противоречие между поступательно увеличивающимся творческим потенциалом человека и уровнем его реализации. Возникают закономерные вопросы: при каких условиях актуализируется творческий потенциал личности? Какие факторы способствуют эффективной творческой самореализации студентов в процессе обучения в вузе? Можно ли иметь высокий уровень развития творческого потенциала, но при этом не проявлять свою творческую сущность, то есть не быть творческим человеком? Фактически наше исследование посвящено заявленной еще Э. Фроммом проблеме «иметь или быть?».

В связи с этим изучение условий эффективной реализации творческого потенциала студенческой молодежи в учебно-воспитательном процессе вуза является одной из наиболее актуальных проблем современной психологической науки.

Разработкой проблемы творческого потенциала в отечественной и зарубежной науке занимались Е.А. Глуховская, С.Р. Евинзон, Е.В. Колесникова, М.В. Колосова, Ю.Н. Кулюткин, И.О. Мартынкж, А.М. Матюшкин, В.Ф. Овчинников, В.Г. Рындак и др. В этих работах творческий потенциал рассматривается как сложное, интегративное системное образование, присущее каждому здоровому человеку. Однако, термин «творческий потенциал» часто используется как синоним понятия «креативность».

Разработкой проблемы творческих способностей (креативности) и возможности их проявления в отечественной и зарубежной науке занимались Д.Б. Богоявленская, Э. Де Боно, Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин, Е.А. Корсун-

ский, Н.С. Лейтсс, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, Дж. Рензулли, А. Тейлор, Б.М, Теплов, JI.JI. Терстоун, Е.П. Торренс и др. Несмотря на это до настоящего времени ученые не достигли согласия даже по поводу того, существует ли креативность или она является научным конструктом. Выяснение соотношения понятий «творческий потенциал» и «креативность» позволит определить содержание творческого потенциала студентов, что даст возможность подбора валидных методов и методик диагностики как самого творческого потенциала, так и уровня его реализации.

В дошкольных и школьных учреждениях главным субъектом, экспериментатором и исследователем, развивающим у детей творческий потенциал и создающим условия для его реализации является воспитатель и педагог. В вузовской системе студентам предоставлена большая самостоятельность, они сами несут ответственность за свои успехи и неудачи, поэтому экспериментаторами и исследователями чаще являются сами студенты (в процессе написания курсовых и дипломных работ, выполнения грантов и т.д.). Значительный массив результатов остается на уровне «студенческой науки». Количество научньгх работ в области педагогики и психологии, посвященных творческому потенциалу студентов незначительно, их содержанием в основном является роль творческих способностей в освоении конкретных учебных дисциплин. Изучение же условий реализации творческого потенциала в процессе обучения в вузе в большинстве исследований фрагментарно, посвящено отдельным факторам и их роли в развитии креативности студента без учета принципа системности.

Знание особенностей реализации творческого потенциала студентов позволит осуществить индивидуальный подход к каждому из них и поможет создать условия для их самоактуализации и самореализации.

Вышеизложенные положения обуславливают актуальность темы и проблемы нашего диссертационного исследования.

Цель нашего исследования: определить психологические условия реализации творческого потенциала студентов в учебно-воспитательном процессе вуза и апробировать модель их исследования на практике.

Объектом исследования является творчество как процесс реализации творческого потенциала студента в вузе.

В качестве предмета исследования мы выделили психологические условия, способствующие актуализации творческого потенциала студентов в учсбно-воспитательном процессе вуза.

Исходя из цели исследования была выдвинута следующая гипотеза: уровень развития творческого потенциала личности, представленный когнитивной креативностью, является необходимым, но недостаточным условием эффективной реализации творческого потенциала студентов; реализация творческого потенциала студентов определяется системой условий, в которую входят: творческие способности, особенности мотивационно - потребно-стной сферы личности, особенности Я - концепции, сформированность творческих умений, особенности межличностных отношений студентов, особенности культуры учебного труда вуза.

Обозначенная цель определяет постановку и решение следующих задач:

1) проанализировать степень разработанности проблемы реализации творческого потенциала в отечественной и зарубежной психологической литературе;

2) выделить систему факторов, определяющих успешную реализацию творческого потенциала в учебно-воспитательном процессе вуза и создать на ее основе модель исследования психологических условий реализации когнитивной креативности;

3) исследовать уровень творческих способностей (когнитивной креативности) студентов вуза;

4) проанализировать роль выделенных факторов в успешности реализации творческого потенциала студентов в учебно-воспитательном процессе вуза;

5) разработать программу по созданию психологических условий эффективной реализации творческого потенциала студентов в учебно-воспитательном процессе вуза и апробировать ее в формирующем эксперименте.

Методологической основой исследования служат разработанные в психологии принципы системности (Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, A.B. Петровский, A.B. Петровский, Н.В. Поддубный, М.Г. Ярошевский), детерминизма, объективности, развития, субъектно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-Спавская, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, ПЛ. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), экзистенциально-гуманистические концепции равития человека (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Фромм).

Методы исследования:

метод организации исследования - сравнительный; эмпирические методы — констатирующий и формирующий эксперимент, анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности;

методы обработки данных - количественный и качественный анализ, методы математической статистики (описательная статистика, корреляционный анализ, критерий Стьюдента, критерий Фишера).

В качестве основных диагностических процедур использовались: Краткий тест творческого мышления (КТТМ) в адаптации И.С. Авериной и Е.И. Щеблановой, Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование» в адаптации И.С. Авериной и Е.И, Щеблановой, Самоактуализаци-онный тест (CAT) Л.Я. Гозмана и М.В, Кроза, методика интерперсональной диагностики Т. Лири, модифицированная методика Е.Е. Туник, тест - анкета для определения культуры учебного труда В.Н. Косырева и A.A. Позднякова, Методика парных сравнений (Методика диагностики степени удовлетворенности основных потребностей).

следовании на его различных этапах принимали участие 287 студентов специальностей «Психология» и «Управление персоналом» 1-5 курсов.

Основные этапы исследования:

1. Поисковый (2002 -2005 годы). Анализ литературы по проблеме исследования, определение его цели и задач, выбор объекта и предмета исследования, разработка плана и инструментария, выдвижение первичных гипотез. Подготовка и проведение констатирующего эксперимента, посвященного изучению психологических условий реализации творческого потенциала студентов в учебно-воспитательном процессе вуза, анализ его результатов. Проверка и уточнение гипотез.

2. Экспериментальный (февраль 2005 — февраль 2006 года). Разработка и постановка формирующего эксперимента, посвященного формированию психологических условий реализации творческого потенциала студентов.

3. Теоретико - обобщающий (2006 год). Теоретическое осмысление результатов исследования. Обобщение и оформление результатов исследования в кандидатской диссертации.

Научная новизна: в работе представлено комплексное рассмотрение проблемы реализации творческого потенциала личности; раскрыта структура, взаимосвязь и логика функционирования совокупности условий реализации творческого потенциала студенческой молодежи; выявлено, что наличие творческих способностей необходимо, но недостаточно дня эффективной творческой самореализации студентов.

Теоретическая значимость:

1) уточнено понятие «творческий потенциал» и его составляющие, рассмотрен творческий потенциал как когнитивная креативность, а его реализация - как поведенческая креативность.

2) выявлена система психологических условий, способствующих реализации творческого потенциала студентов в учебно-воспитательном процессе вуза, включающая в себя как сами творческие способности, мотивационную составляющую, особенности Я - концепции и творческие умения личности, так и характеристики учебно-воспитательного процесса и особенности межличностных отношений студентов.

3) разработана и обоснована структура и содержание модели исследования условий реализации творческого потенциала студентов и программа повышения эффективности реализации творческого потенциала студентами в учебно-воспитательном процессе вуза.

4) получены значимые для вузовской педагогической психологии данные об особенностях реализации творческого потенциала студентов.

Практическая значимость исследования. Выявленная нами совокупность психологических факторов может быть использована при анализе и прогнозировании возможностей творческой реализации студентов вуза, а также при создании условий для повышения творческой продуктивности одаренной молодежи, в том числе и в сфере научного творчества.

Результаты исследования могут быть использованы в подготовке и чтении общепрофессиональных дисциплин и дисциплин специализаций для специальностей «Психология» и «Управление персоналом».

Положения, выносимые на защиту:

1. Творческий потенциал личности представляет собой когнитивную креативность, содержанием которой являются творческие способности и творческое мышление личности; творческий потенциал реализуется в поведенческой креативности.

2. Уровень развития когнитивной креативности является необходимым, но недостаточным условием эффективной реализации творческого потенциала студентов.

3. Реализация творческого потенциала студентов определяется системой условий, в которую входят:

1) творческие способности;

2) особенности мотивационно-потребностной сферы;

3) особенности Я — концепции личности;

4) сформированность творческих умений;

5) особенности межличностных отношений студентов;

6) особенности культуры учебного труда вуза.

4. Динамика реализации творческого потенциала студентов не имеет выраженных пиков во время обучения в вузе с первого по пятый курс и одинаково представлена у девушек и у юношей.

Апробация результатов исследования. Результаты и основные положения исследования докладывались и обсуждались на Всероссийских и Международных конференциях, таких, как: «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2001г., 2004г., 2005г.), третья Всероссийская ГгиетеЬ конференция 15-17 июня 2004г. (Тамбов, 2004г.), «Ананьевские чтения -2005» (Санкт-Петербург, 2005г.), «Наука и образование -2005» (Днепропетровск, 2005г.), Зимняя психологическая школа студентов и аспирантов «Психология: исследования и практика» (Санкт-Петербург, 2004г.); обсуждались на заседаниях кафедры психологии, социальной психологии, общей психологии, управления персоналом.

Внедрение результатов осуществлялось в следующих направлениях:

- на основе полученных результатов разработаны учебные программы «Спецпрактикум по креативной терапии» для студентов 5-го курса и «Психология творчества» для студентов 4-го курса специальности «Психология»;

- материалы, полученные в результате исследования психологических условий реализации творческого потенциала студентов, внедрялись в практику работы со студентами 1-3 курсов факультета управления и предпринимательства БелГУ;

- результаты работы по исследованию психологических условий реализации творческого потенциала (креативности) отражены в девяти публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Работа проиллюстрирована

37 рисунками, 7 таблицами, имеет 2 гистограммы. Перечень используемой в диссертации литературы составляет 209 наименований, в том числе 36 на . иностранном языке.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются цель, объект и предмет исследования, выдвигаются гипотезы, формулируются задачи, раскрываются методы, положения, выносимые на защиту, отмечаются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, показываются пути апробации и внедрения результатов.

В первой главе «Теоретические основы изучения психологических условий реализации творческого потенциала личности» на основе анализа психолого-педагогической литературы характеризуется современное состояние проблемы реализации творческого потенциала. В ней раскрываются теоретико — методологические основы и анализируются основные подходы к проблеме создания условий для эффективной творческой самореализации.

В работе рассматриваются проблемы творческого потенциала (Е.А. Глуховская, С.Р. Евинзон, Е.В. Колесникова, М.В. Колосова, Ю.Н. Кулют-кин, И.О. Мартынюк, А.М. Мапошкин, В.Ф. Овчинников, В.Г. Рындак) и креативности (Э. Де Боно, Д.Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, Дж. Рензулли, А. Тейлор, Б.М. Теплов, ЛЛ. Терстоун, Е.П. Торренс). На основе теоретического анализа соотносятся понятия «креативность» и «творческий потенциал».

Проблема творчества является междисциплинарной и рассматривается философией (Августин, Фома Аквинский, А. Бергсон, Мен ди Биран, Ксено-фан, Н.О. Лосский, Платон, Сократ, B.C. Соловьев, Ф. Шеллинг, А. Шопенгауэр), эстетикой (А. Бергсон, Ф. Ницше, Платон, Ф. Шеллинг, Ф, Шиллер, А. Шопенгауэр и др.), историей и литературой (А.Н. Веселовский, В. Диль-тей, Д.Н. Овсянико-Куликовский, A.A. Потебня и др.), психологией (Э. Де Боно, Д.Б. Богоявленская, Дне. Гилфорд, В.Н. Дружинин, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев, Дж. Рензулли, А. Тейлор, Б.М. Теплов, Л.Л. Терстоун, Е.П. Торренс) и др.

Рис.1. Соотношение форм человеческой активности.

В,Н. Дружинин, рассматривая поведенческую активность как внешнее проявление активности психики при взаимодействии субъекта с объектом, выделил две формы взаимодействия: адаптивную и преобразующую (РисЛ).

Творчество является формой преобразующей активности (по В Л Дружинину), диаметрально противоположной деятельности (по Г.С. Батищеву).

Г,С. Батищев определял творчество как «особенное отношение к миру и самому себе, отношение, в которое вступают не только деятельностные, допороговые и поддающиеся распредмечиванию, но также и внедеятельно-стные, запороговые и не поддающиеся распредмечиванию содержания и жизни самого субъекта, и мира вне его».

В отличие от деятельности, творчество может вести к рассогласованию цели и результата активности. В процессе такой активности человек проявляет способность к творчеству, или креативность.

Понятием креативность в психологических исследованиях обозначает* ся комплекс интеллектуальных и личностных особенностей индивида, способствующих самостоятельному выдвижению проблем, генерированию большого количества оригинальных идей и нешаблонному их решению.

Под креативностью мы понимаем универсальную творческую способность (В.Н. Дружинин, Б.М. Тепло в), уровень творческой одаренности, составляющий относительно устойчивую характеристику личности, а также естественный процесс, порождаемый сильной потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации неопределенности или неуравновешенности (Е.П. Торренс).

В отечественной и зарубежной психологической науке, а также педагогике, до сих пор существует проблема синонимии терминов «творческий потенциал» и «креативность».

Потенциал - это источники, возможности, средства, запасы, которые могут быть использованы для достижения определенной цели отдельным лицом или обществом в целом.

В иерархию потенциалов человека включены: биологический, психический, личностный. Личность человека характеризуется пятью основными потенциалами: познавательным, морально-нравственным, коммуникативным, эстетическим, творческим.

Несмотря на широкое использование в педагогической и психологической практике понятия «творческий потенциал», единства в его определении и содержании нет.

Творческий потенциал — это совокупность фундаментальных свойств личности, которые интегрируются в ее возможности. Актуализируясь в определенных условиях, они способны обеспечивать протекание продуктивной деятельности, в которую включена личность.

Характеристики структурных элементов творческого потенциала личности и их соотношение варьируется в зависимости от точки зрения автора на сущность анализируемого понятия.

В структуру творческого потенциала личности (по Е.А. ГлуховскоЙ) входят следующие составляющие:

1) собственно потенциальная составляющая (индивидуальные психические процессы, задатки, способности).

2) мотивационная составляющая (убеждения, готовность как внутри-личностная структура, механизм, обеспечивающий актуализацию способности и социально-психологический установка на развертывание сущностных сил индивида — потребностей, ценностей, ориентаций, мотивов).

3) когнитивная составляющая (приобретенные в результате обучения, воспитания, творческой деятельности, индивидуального жизненного опыта, включения и процессы социализации, знания, умения, навыки, способы деятельности и самовыражения).

Из этой структуры нас интересует собственно потенциальная составляющая, именно она, на наш взгляд, наиболее точно выражает понятие творческого потенциала.

Основу нашей работы составила концепция А.М. Матюшкина, суть которой в том, «...что уже в раннем детстве возможно выявление высокого творческого потенциала ребенка, обеспечивающего возможности творческого развития в последующие годы при условии социального обучения». Твор-ческость (креативность), по А.М. Матюшкину представляет собой первичный творческий потенциал — когнитивное и личностное «ядро» последующего творческого развития.

Идентичность понятий «творческий потенциал» и «креативность» обусловлена следующим:

1) оба понятия обозначают особое свойство или характеристику личности, проявляющуюся в ее жизнедеятельности;

2) оба понятия обозначают интеллектуально-творческие предпосылки (определенный уровень мышления) к творческой деятельности.

Однако данные понятия не тождественны. По мнению Глотовой Т.А., творческий потенциал - это потенциальная креативность, которая себя еще не обнаружила и не актуализировалась.

В данной трактовке творческий потенциал идентичен понятию когнитивной креативности — совокупности творческих способностей личности, особенностей ее творческого мышления.

Таким образом, под творческим потенциалом мы понимаем когнитивную креативность. В этом случае процесс ее реализации выражается в поведенческой креативности.

Следовательно, творчество — это специфический процесс, связанный с созданием нового, а креативность (в нашем понимании) — потенциал, внутренний ресурс человека.

Для того чтобы понять, какие условия необходимы студентам для реализации их творческого потенциала необходимо рассмотреть возрастные и социальные изменения, происходящие с человеком в этот период жизни.

Студенчество — особая социальная категория, специфическая общность людей, организованно объединенных институтом высшего образования. Ос-

новные возрастные новообразования, возникающие у студенческой молодежи, связаны с принятием роли студента и умениями осуществлять основные действия и способы учебной деятельности; становлением целостности интеллекта в ходе его переструктурирования; обретением личностного и профессионального самоопределения; усвоением ролей «взрослого»; жизненным «обустройством», началом семейной жизни; формированием социально ответственного поведения для полноценного участия в общественной деятельности; системы ценностей и этического сознания как ориентиров собственного поведения. Изменения в интеллектуальной деятельности студента, связано с умением видеть и ставить проблемы, самостоятельно их формулировать, находить пути и средства решения проблемных задач (Б.Г. Ананьев, М.Г. Дзугкоева и др.) Данный возраст является сензитивным для интеллектуального творчества.

К основным условиям актуализации творческого потенциала студентов относятся ситуативные и личностные факторы.

На основании теоретического обзора в качестве условий реализации творческого потенциала в учебно-воспитательном процессе вуза мы выделили:

1) творческие способности: уровень когнитивной креативности и отдельные способности, ее составляющие (беглость, гибкость, оригинальность, разработанность);

2) творческую мотивацию;

3) особенности Я - концепции творческой личности;

4) творческие умения;

5) особенности взаимодействия с окружающими (межличностные отношения);

6) особенности учебно-воспитательного процесса вуза.

Во второй главе «Исследование психологических условий реализации творческого потенциала студентов в учебно-воспитательном процессе вуза» освещается программа опытно-экспериментального изучения психологических условий реализации творческого потенциала студентов в учебно-воспитательном процессе вуза и результаты, полученные в ходе ее реализации.

Обратимся непосредственно к результатам исследования. Основная цель состояла в определении психологических условий реализации творческого потенциала студентов в учебно-воспитательном процессе вуза.

Экспериментальная часть исследования проводилась в течение 3 лет и состояла из следующих этапов:

1) анонимное анкетирование (март 2003);

2) проведение пилотажного исследования психологических условий реализации творческого потенциала студентов в вузе (сентябрь 2003 года — январь 2004 года);

3) проведение констатирующего эксперимента (февраль 2004 — февраль 2005 года);

4) формирующий эксперимент (февраль 2005 - февраль 2006 года).

На основании проведенного анкетирования среди 287 студентов социально-психологического факультета, факультета управления и предпринимательства и факультета психологии, в котором студентам был задан вопрос: «Что мешает Вам проявить свой творческий потенциал?», нами были выявлены основные причины, препятствующие актуализации творческого потенциала студентов, среди которых: «отсутствие материальных средств» (отсутствие внешней стимуляции) — 36%, «непонимание со стороны окружающих» (проблемы во взаимоотношениях с окружающими) - 28%, «отсутствие желания» - 19%; «лень» - 16%. Также среди причин назывались загруженность бытовыми проблемами, нелюбимыми делами; одиночество, отсутствие друзей, зависть сверстников; личные проблемы - замкнутость, проблемы со здоровьем, нереализованность и др.

На следующем этапе, используя подобранные нами методы и методики, мы выявили актуальный уровень развития когнитивной креативности (образной и вербальной), проследили его распределение в выборке испытуемых, выявили условия, которые способствуют креативной продуктивности.

Было выяснено, что динамика реализации творческого потенциала студентов не имеет выраженных «пиков» во время обучения в вузе: -1,13<1<0,85, при р<0,05 (Таблица 1).

Таблица 1.

Таблица значений ^критерия Стъюдента по параметру поведенческой

креативности для студентов 1-5 курсов (р<0,05)

Курсы 1 2 3 4

2 0,75 X X X

3 -0,02 -0,57 X X

4 0,85 0,33 0,72 X

. 5 -0,71 -1,03 -0,66 -1,13

По уровню реализации творческого потенциала вся выборка была разделена на три группы: с высоким уровнем реализации творческого потенциала (РТП) - 19,86%, со средним уровнем РТП - 59,93%, с низким уровнем РТП -20,21%. Необходимость выделения 3 групп обусловлена потребностью отследить факторы, не только повышающие или подавляющие творческую активность, но и сдерживающие реализацию творческого потенциала на среднем уровне. Эти три группы на протяжении исследования сравнивались между собой по параметрам выделенных нами психологических условий реализации творческого потенциала личности. Достоверность различий условий реализации творческого потенциала в группах устанавливалась на основе критерия Стыодента. Для изучения тесноты связи между уровнем реализации творческого потенциала (поведенческой креативности) и выделенными нами психологическими условиями его актуализации мы использовали коэффициент линейной корреляции Пирсона. В результате анализа из 84 параметров,

представленных в методиках, нами были отобраны 26 условий, которые мы посчитали возможным объединить в блоки.

Система психологических условий реализации творческого потенциала студентов в учебно-воспитательном процессе вуза на данном этапе исследования приобрела следующий вид:

1. Блок творческих способностей: когнитивная креативность как необходимое, но недостаточное условие реализации творческого потенциала личности.

2. Мотивационный блок:

2) доминирование внутренней мотивации над внешней;

2) удовлетворенность материальных потребностей;

3) удовлетворенность потребности в безопасности;

4) высокая выраженность потребности в самовыражении;

5) высокая выраженность познавательных потребностей.

3. Блок Я-концепции:

1) высокий уровень самоуважения;

2) высокий уровень самопринятия;

3) согласованность Я — концепции личности;

4) высокий уровень сензитивности.

4. Блок творческих умений:

1) умение демонстрировать поведение, которое является неожиданным, оригинальным, но полезным для решения проблемы;

2) умение воздерживаться от принятия первой пришедшей в голову, типичной, общепринятой позиции, выдвигать различные идеи и выбрать лучшую;

3) умение выражать личное «Я» автора в творческом продукте;

4) умение использовать фантазию и воображение для решения проблемы;

5) умение формулировать гипотезы, конструировать версии, закономерности.

5. Блок межличностных отношений,

1) высокий уровень гибкости поведения;

2) позитивное отношение к людям (восприятие природы человека как положительной, отношение к человеку как доброму по своей природе);

3) принятие агрессии как естественного проявления человеческой природы;

4) контактность — способность к установлению близких, интимных контактов с окружающими людьми;

5) высокий уровень доминантности, авторитарности в межличностных отношениях;

6) низкий уровень недоверчивости и подозрительности к окружающим;

7) низкий уровень покорности и застенчивости (конформности);

8) низкий уровень зависимости от окружающих;

9) тенденция к доминированию в отношениях с окружающими.

6. Блок особенностей учебно-воспитательного процесса вуза:

1) позитивное восприятие культуры учебного труда в вузе;

2) уважение чувства собственного достоинства студентов в учебно-воспитательном процессе вуза;

3) разнообразие изучаемых предметов.

В изложенную модель мы включили творческие способности, несмотря на то, что корреляционный анализ не выявил связи между параметром реализации творческого потенциала и уровнем развития способностей (г<0,118), N критерий Стыодента также не показал значимых различий по группам (К2,2). Однако было выявлено, что студенты со средним и высоким уровнем реализации творческого потенциала не имеют низких показателей по параметру когнитивной креативности - 0%, в то время как в группе с низкими показателями РТП 22,41% студентов имеют высокий уровень образной креативности, а 18,97% имеют высокий уровень вербальной креативности. То есть, пятая часть выборки при высоком уровне когнитивной креативности не актуализирует свои творческие способности и не воплощает их в творческой продуктивности. Таким образом, уровень развития когнитивной креативности является необходимым, но недостаточным условием реализации творческого потенциала студентов.

Для повышения эффективности реализации творческого потенциала студентов в учебно-воспитательном процессе вуза нами была разработана программа формирующего эксперимента.

В программу по целенаправленному формированию условий эффективной реализации творческого потенциала студентов в вузе нами были включены следующие составляющие:

1. Блок самопознания. Цель - познать индивидуально-психологические особенности личности, оценить свой творческий потенциал, а также проблемные зоны, препятствующие проявлению творческих способностей.

2. Блок коррекции самоотношения- Цель — выявить проблемы эмоционально-оценочного характера у студентов, отработать внутренние конфликты для разрешения существующих проблем и формировать готовность студентов к наиболее полной творческой самореализации и самоактуализации.

3. Блок „формирования творческих умений. Цель — формировать творческие и учебно — творческие умения в процессе обучения и воспитания в вузе, способствовать экстраполяции умений, полученных в «лабораторных» условиях, в практическую деятельность.

4. Мотивационный блок. Цель — пробуждение внутренней мотивации к деятельности, увлеченности самим процессом деятельности и творчества, работа с фрустрированными потребностями для актуализации творческой мотивации личности.

5. Блок коррекции межличностных отношений. Цель - создать атмосферу открытости и доверия в коллективе, формировать гуманное отношение к окружающим, умение направлять агрессивные импульсы на достижение социально-приемлемых целей; формировать лидерские черты, умение отстоять свою точку зрения.

6. Блок формирования культуры учебного труда. Цель - создать по возможности оптимальные условия для протекания учебно-воспитательного

процесса; формировать позитивный образ вуза, в котором соблюдаются права и уважается чувство собственного достоинства студентов.

Формирующий эксперимент проводился в два этапа:

- февраль — июль 2005 года — на факультете психологии. В программе принимали участие 27 студентов второго курса специальности «Психология».

- сентябрь 2005 года - февраль 2006 года — на факультете управления и предпринимательства. В программе принимали участие 15 студентов третьего курса специальности «Управление персоналом».

Общее количество студентов, принявших участие в формирующем эксперименте - 42 человека.

Программа рассчитана на 80 часов: 40 занятий по 2 часа. Режим работы - в течение 20 недель 2 раза в неделю. График занятий устанавливался с учетом учебного расписания студентов. Кроме аудиторных занятий студенты получали домашнее задание в виде творческих работ.

В качестве контрольной группы выступили студенты второго курса факультета управления и предпринимательства специальности «Управление персоналом» в количестве 14 человек, а также 23 студента второго курса и 14 студентов третьего курса факультета психологии БелГУ специальности «Психология». Общее количество студентов контрольной группы — 53 человека.

Чтобы исключить влияние на результаты эксперимента факторов пола, возраста и специфики профессионализации, в экспериментальную и контрольную группы вошли студенты, как второго, так и третьего курса обеих специальностей («Психология» и «Управление персоналом»), мужского и женского пола. В исследовании не было выявлено гендерных особенностей реализации творческого потенциала студентов (1=-1,03, при р<0,05), а также особенностей, связанных с обучением конкретной специальности («Психология» или «Управление персоналом») -1=0,06, при р<0,05.

По итогам эксперимента нами были выявлены изменения условий, которыми сопровождается процесс традиционного обучения в вузе (в контрольной группе). Данные изменения отражены в Таблице 2.

Итак, восприятие природы человека изменилось на более позитивное (1=2,576, при р<0,05), студенты в большей мере стали принимать агрессию как естественное свойство живого организма, которое способствует реализации активности личности (1=3,04, при р<0,05). Отмечено повышение уровня познавательных потребностей (1=3,115, при р<0,05), повысилась общая оценка культуры учебного труда вуза (1=4,207, при р<0,05), получило развитие умение формулировать гипотезы, конструировать версии, закономерности (1=3,04, при р<0,05). Данные изменения могут быть обусловлены спецификой обучения студентов в Белгородском государственном университете, политикой, проводимой университетом, способствующей формированию корпоративной культуры внутри вуза, общей гуманистической направленностью специальностей «Психология» и «Управление персоналом», необходимостью выбирать дальнейшую специализацию и осваивать новые области профес-

сиональной деятельности. Однако изменения этих условий не влекут за собой значимых изменений в реализации творческого потенциала — 1=1,938, при р<0,05.

Таблица 2.

Сравнительный анализ изменений, произошедших в контрольной группе в ходе эксперимента.

В экспериментальной группе значимые изменения произошли по всем изучаемым нами параметрам (Таблица 3), кроме сензитивности, однако мы не ставили своей целью повышение уровня сензитивности, поскольку в условиях высоких нагрузок в университете это может повлиять на стрессоустойчив ость студентов. Но поскольку данный компонент реализации творческого потенциала в литературе и других исследованиях (Я.А. Пономарев, ЕЛ. Яковлева) характеризуется как важный фактор проявления креативности, то мы не стали исключать это условие из нашей системы.

По итогам эксперимента в обеих группах изменились показатели творческих способностей, что связано с возрастными новообразованиями данного периода (Б.Г. Ананьев, М.Г. Дзугкоева). Однако специально организованное

обучение способствовало развитию отдельных творческих способностей, таких как гибкость и оригинальность в большей степени, чем традиционное вузовское обучение.

Таблица 3.

Сравнительный анализ изменений, произошедших в экспериментальной группе в ходе эксперимента.

Наиболее значимые изменения в экспериментальной группе по сравнению с контрольной произошли по следующим направлениям:

• в псгтребностно - мотивационной сфере значимые различия отмечены по параметру потребности в самовыражении -1=2,082, при р<0,05 (в экспериментальной группе к концу эксперимента потребность в самовыражении значительно выросла);

• в Я - концепции личности студентов отмечены значимые различия по согласованности Я - концепции (коэффициент согласованности образов «Я - реальное» и «Я - идеальное» в экспериментальной группе значительно выше, чем в контрольной) -1=5,02, при р<0,05;

• в области творческих умений - умение демонстрировать поведение, которое является неожиданным, оригинальным, но полезным для решения проблемы -1=3,65, при р<0,05, умение воздержаться от принятия первой пришедшей в голову, типичной, общепринятой позиции, выдвигать различные идеи —1=3,987, при р<0,05, умение выразить личное «Я» автора в творческом продукте - 1=2,19, при р<0,05, умение использовать фантазию и воображение -1=3,842, при р<0,05. Это свидетельствует о том, что в экспериментальной группе уровень развития данных умений вырос по сравнению с контрольной группой;

• в сфере межличностных отношений — преобладание стратегии доминирования в экспериментальной группе -1=2,62, при р<0,05, в экспериментальной группе повысились такие показатели как гибкость поведения -1=4,057, при р<0,05, контактность -1=3,65, при р<0,05;

• в оценке культуры учебного труда вуза в экспериментальной группе значительно выросла оценка таких параметров как «трудно припомнить в этих стенах у себя чувство обиды, унижения, оскорбления и т.п.» -1=3,04, при р<0,05, «учебное расписание — калейдоскоп впечатлений и некогда скучать» -1=6,174, при р<0,05.

Результаты формирующего эксперимента показали, что при специально организованном учебно-воспитательном процессе в вузе с учетом выделенных психологических условий, уровень реализации творческого потенциала студентов экспериментальной группы возрос по сравнению с началом эксперимента -1=14,6, при р<0,05, по сравнению с контрольной группой -1=4,263, при р<0,05.

Таким образом, повышению уровня реализации творческого потенциала студентов можно способствовать, используя представленную систему психологических условий.

Выводы

1. Творческий потенциал человека - сложное интегральное явление, общая психологическая предпосылка творческого развития, это совокупность фундаментальных свойств личности, которые интегрируются в ее возможности. Актуализируясь в определенных условиях, они способны обеспечивать протекание продуктивной деятельности, в которую включена личность. Творческий потенциал человека представляет собой когнитивную креативность и реализуется в поведенческой креативности.

2. Динамика реализации творческого потенциала студентов не имеет выраженных пиков во время обучения в вузе с первого по пятый курс и одинаково представлена у девушек и у юношей.

3. Реализация творческого потенциала студентов определяется системой факторов, в которую входят:

а) блок творческих способностей;

в) мотивационный блок;

г) блок Я-концепции;

д) блок творческих умений;

е) блок особенностей межличностных отношений;

ж) блок особенностей учебно-воспитательного процесса вуза.

4. Блок творческих способностей представлен когнитивной креативностью, уровень развития которой является необходимым, но недостаточным условием эффективной реализации творческого потенциала студентов.

5. Мотивационный блок реализации творческого потенциала студентов представлен доминированием внутренней мотивации над внешней, удовлетворенностью материальных потребностей и потребности в безопасности, высокой выраженностью познавательных потребностей и потребности в самовыражении.

6. Блок Я - концепции представлен согласованностью Я - концепции личности, высоким уровнем самопринятия, самоуважения и сензитивности.

1. Блок творческих умений в системе условий реализации творческого потенциала представлен сформированностью умения демонстрировать поведение, которое является неожиданным, оригинальным, но полезным для решения проблемы; умением воздержаться от принятия первой пришедшей в голову, типичной, общепринятой позиции, выдвигать различные идеи; умением выражать личное «Я» автора в творческом продукте; умением использовать .фантазию и воображение, умением формулировать гипотезы, конструировать версии, закономерности.

8. Блок особенностей межличностных отношений представлен высоким уровнем доминантности, авторитарности, гибкостью поведения, принятием агрессии как естественного свойства всех живых существ, позитивным восприятием окружающих, высоким уровнем контактности, способностью к близким, интимным контактам с окружающими, низким уровнем конформности и подозрительности.

9. Составляющими блока особенностей учебно-воспитательного процесса вуза являются: общая высокая оценка студентами культуры учебного труда вуза, уважение чувства собственного достоинства студентов в учебно-воспитательном процессе, разнообразие изучаемых предметов.

10. Создание условий для эффективной реализации творческого потенциала студентов в учебно-воспитательном процессе вуза предполагает реализацию комплексной программы, охватывающей все компоненты вузовского образования: лекционные, семинарские и практические занятия, кураторскую работу с группами, специально организованную внеаудиторную работу с

группами (треиииговые занятия), организация работы по самосовершенствованию.

Таким образом, выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение в нашем исследовании, кроме того, отдельные ее аспекты мы конкретизировали, что позволило создать более полную систему условий эффективной реализации творческого потенциала студентов в вузе.

Данное исследование не претендует на всестороннее рассмотрение проблемы, сосредоточившись на ее основных теоретических и прикладных аспектах. В то же время оно позволяет обозначить перспективы дальнейшей работы по изучению и формированию психологических условий реализации творческого потенциала студентов в учебно-воспитательном процессе вуза. Среди наиболее актуальных, такие как формирование необходимых творческих и учебно-творческих умений, способствующих успешной креативной реализации и переносу способов творческого решения проблем из лабораторных условий в реальные; выяснение роли традиционного и других видов обучения в вузе в эффективности реализации творческого потенциала; включенность в различные научно-исследовательские и творческие коллективы вуза как фактор успешности реализации творческого потенциала студентов.

Основное содержание исследования отражают публикации в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях по перечню ВАК:

1. Гуськова, Е.А. Психологические условия реализации творческого потенциала студентов в учебно-воспитательном процессе вуза.// Вестник Белгородского университета потребительской кооперации (Международный научно-теоретический журнал). - 2006. - №3(18). - С.229-232. (0,4пл.) а также следующие публикации автора:

1. Гуськова, ЕЛ. Связь креативности и агрессии в подростковом возрасте. // Психология XXI века: Тезисы Международной межвузовской научно - практической студенческой конференции «Психология XXI века»./ Под ред. A.A. Крылова. — СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 2001.-С. 297-298. (0,12 пл.)

2. Гуськова, Е.А. Связь креативности и агрессивности в подростковом возрасте. // Психологические основы педагогической деятельности: Материалы четвертой межвузовской конференции./ Под ред. А.Н. Николаева. -СПб.: СПб ГАФК им. Лесгафта, 2001.- С. 34-36. (0,14 п.л.)

3. Гуськова, Е.А. Особенности адаптации креативных девочек -подростков к условиям гимназии-интерната для одаренных детей. // Роль инновационных школ-интернатов и детских домов в развитии одаренности и формировании личности воспитанников. / Под ред. С.Н. Калашниковой, Н.В. Кирий. - Белгород, 2003. - С.27-31. (0,2 пл.)

4. Гуськова, Е.А. Психологические условия реализации творческого потенциала студентов. // Психология XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Психология XXI века»/ Под ред. В.Б. Чеснокова. — СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 2004. - С.171-173. (0,12 пл.)

5. Гуськова, Е.А. Проблемы реализации творческого потенциала личности в учебно-воспитательном процессе вуза. И Потенциал личности: комплексная проблема: Материалы третьей Всероссийской Intemct-конференции 15-17 июня 2004гУ Отв. ред, Е.А. Уваров; Министерство образования и науки Российской Федерации, Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина. — Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004ггС.139-143, (0,3 п.л.)

6. Гуськова, Е.А. Мотивационные особенности реализации творческого потенциала студентов в вузе. // Материалы VIII Международной научно-практической конференции «Наука и образование - 2005». Том 52. Психология. - Днепропетровск: Наука i оевгса, 2005гС. 16-18. (0,14 пл.)

7. Гуськова, Е.А. Мотивация как фактор реализации творческого потенциала .студентов в вузе. И Психология XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов «Психология XXI века» 22-24 апреля 2005 года / Под научной ред. В.Б. Чеснокова. - СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 2005г. — С.292-293. (0Д2 пл.)

8. Гуськова, Е.А. Особенности Я - концепции студента как фактор реализации его творческого потенциала. И Ананьевские чтения — 2005: Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения - 2005» / Под редакцией Л.А. Цветковой, Л.М. ШипицыноЙ. — СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 2005г. - С.498-500. (0,12 пл.)

Сдано в набор 19.10.2006 г. Подписано в печать 19.10.2006 г. Формат 60x84 1/16. Бумага Айсберг, Объем 1,0 усл. печ. л. Гарнитура Тайме. Тираж 100 экз. Заказ №311.

ИДЛз 06248 от 12.11.2001 г. Издательство Курского госуниверситета 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33

Отпечатано: ПБОЮЛ Киселева О.В. ОГРН 304463202600213

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Гуськова, Екатерина Александровна, 2006 год

Введение

Глава I. Теоретические основы изучения психологических условий реализации творческого потенциала личности

1.1. Подходы к определению творчества.

1.2. Творческий потенциал личности как психологическая проблема.

1.3. Студенчество как особая социально-психологическая категория

1.4. Психологические условия реализации творческого потенциала студентов в процессе обучения в вузе

Глава II. Исследование психологических условий реализации творческого потенциала студентов в учебно-воспитательном процессе вуза

2.1. Организация и методы исследования

2.2. Результаты изучения психологических условий реализации творческого потенциала студентов в вузе.

2.3. Факторы реализации творческого потенциала студентов в условиях формирующего эксперимента. 120 Заключение 142 Литература 145 Приложение

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические условия реализации творческого потенциала студентов в учебно-воспитательном процессе вуза"

Проблема реализации творческого потенциала личности, творческой продуктивности, привлекала внимание мыслителей многих эпох мировой культуры и в настоящее время не потеряла своей актуальности. Возрастающий научный интерес обусловлен всеобщим процессом гуманизации современного общества. Изменения, происходящие в обществе, требуют от специалистов в различных областях деятельности нестандартных творческих решений. Чтобы подготовить конкурентоспособного профессионала, вуз должен учитывать запросы практики, научить студента эффективно использовать свой потенциал, в том числе и его творческую составляющую. К сожалению, в студенческой среде, особенно в области научного творчества, чаще встречается репродуктивная, а не творческая активность, что существенно затрудняет процесс самовыражения, самореализации и самоактуализации личности и обесценивает социальную значимость «творческого» продукта. Современные психолого-педагогические технологии позволяют развивать творческие способности дошкольников, школьников, студентов и даже взрослых, что, по сути, должно приводить к всеобщей творческой самореализации и увеличивать творческую продуктивность человечества. Однако этого не происходит. И дело часто не в отсутствии творческих способностей студентов, а в отсутствии возможностей, или условий, обеспечивающих эффективную творческую самореализацию. В связи с этим назревает противоречие между поступательно увеличивающимся творческим потенциалом человека и уровнем его реализации. Возникают закономерные вопросы: при каких условиях актуализируется творческий потенциал личности? Какие факторы способствуют эффективной творческой самореализации студентов в процессе обучения в вузе? Можно ли иметь высокий уровень развития творческого потенциала, но при этом не проявлять свою творческую сущность, то есть не быть творческим человеком? Фактически наше исследование посвящено заявленной еще Э. Фроммом проблеме «иметь или быть?».

Разработкой проблемы творческого потенциала в отечественной и зарубежной науке занимались Е.А. Глуховская, С.Р. Евинзон, Е.В. Колесникова, М.В. Копосова, Ю.Н. Кулюткин, И.О. Мартынюк, A.M. Матюшкин, В.Ф. Овчинников, В.Г. Рындак и др. В этих работах творческий потенциал рассматривается как сложное, интегративное системное образование, присущее каждому здоровому человеку. Однако, термин «творческий потенциал» часто используется как синоним понятия «креативность».

Разработкой проблемы творческих способностей (креативности) и возможности их проявления в отечественной и зарубежной науке занимались Д.Б. Богоявленская, Э. де Боно, Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин, Е.А. Корсун-ский, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, Дж. Рензулли, А. Тейлор, Б.М. Теплов, JI.JI. Терстоун, Е.П. Торренс и др. Несмотря на это до настоящего времени ученые не достигли согласия даже по поводу того, существует ли креативность или она является научным конструктом. Выяснение соотношения понятий «творческий потенциал» и «креативность» позволит определить содержание творческого потенциала студентов, что даст возможность подбора валидных методов и методик диагностики как самого творческого потенциала, так и уровня его реализации.

В дошкольных и школьных учреждениях главным субъектом, экспериментатором и исследователем, развивающим у детей творческий потенциал и создающим условия для его реализации является воспитатель и педагог. В вузовской системе студентам предоставлена большая самостоятельность, они сами несут ответственность за свои успехи и неудачи, поэтому экспериментаторами и исследователями чаще являются сами студенты (в процессе написания курсовых и дипломных работ, выполнения грантов и т.д.). Значительный массив результатов остается на уровне «студенческой науки». Количество научных работ в области педагогики и психологии, посвященных творческому потенциалу студентов незначительно, их содержанием в основном является роль творческих способностей в освоении конкретных учебных дисциплин. Изучение же условий реализации творческого потенциала в процессе обучения в вузе в большинстве исследований фрагментарно, посвящено отдельным факторам и их роли в развитии креативности студента без учета принципа системности.

Объектом исследования является творчество как процесс реализации творческого потенциала студента в вузе.

В качестве предмета исследования мы выделили психологические условия, способствующие актуализации творческого потенциала студентов в учебно-воспитательном процессе вуза.

Обозначенная цель определяет постановку и решение следующих задач:

3) исследовать уровень творческих способностей (когнитивной креативности) студентов вуза;

Методологической основой исследования служат разработанные в психологии принципы системности (Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, А.В. Петровский, Н.В. Поддубный, М.Г. Ярошевский), детерминизма, объективности, развития, субъектно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), экзистенциально-гуманистические концепции равития человека (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Фромм).

Методы исследования: метод организации исследования - сравнительный; эмпирические методы - констатирующий и формирующий эксперимент, анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности; методы обработки данных - количественный и качественный анализ, методы математической статистики (описательная статистика, корреляционный анализ, критерий Стьюдента, критерий Фишера).

В качестве основных диагностических процедур использовались: Краткий тест творческого мышления (КТТМ) в адаптации Авериной И.С. и Щеб-лановой Е.И., Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование» в адаптации Авериной И.С. и Щеблановой Е.И., Самоактуализаци-онный тест (CAT) Л.Я Гозмана и М.В. Кроза, методика интерперсональной диагностики Т.Лири, модифицированная методика Е.Е. Туник, тест - анкета для определения культуры учебного труда В.Н. Косырева и А.А. Позднякова, Методика парных сравнений (Методика диагностики степени удовлетворенности основных потребностей).

Экспериментальной базой исследования выступили социально-психологический факультет, факультет управления и предпринимательства и факультет психологии Белгородского государственного университета. В исследовании на его различных этапах принимали участие 287 студентов специальностей «Психология» и «Управление персоналом» 1-5 курсов.

Основные этапы исследования:

2. Экспериментальный (февраль 2005 - февраль 2006 года). Разработка и постановка формирующего эксперимента, посвященного формированию психологических условий реализации творческого потенциала студентов.

Научная новизна: в работе представлено комплексное рассмотрение проблемы реализации творческого потенциала личности; раскрыта структура, взаимосвязь и логика функционирования совокупности условий реализации творческого потенциала студенческой молодежи; выявлено, что наличие творческих способностей необходимо, но недостаточно для эффективной творческой самореализации студентов.

Теоретическая значимость:

1. Уточнено понятие «творческий потенциал» и его составляющие, рассмотрен творческий потенциал как когнитивная креативность, а его реализация - как поведенческая креативность.

2. Выявлена система психологических условий, способствующих реализации творческого потенциала студентов в учебно-воспитательном процессе вуза, включающая в себя как творческие способности, мотивационную составляющую, особенности Я - концепции и творческие умения личности, так и характеристики учебно-воспитательного процесса и особенности межличностных отношений студентов.

3. Разработана и обоснована структура и содержание модели исследования условий реализации творческого потенциала студентов и программа повышения эффективности реализации творческого потенциала студентами в учебно-воспитательном процессе вуза.

4. Получены значимые для вузовской педагогической психологии данные об особенностях реализации творческого потенциала студентов.

Достоверность и обоснованность. Достоверность и обоснованность основных результатов и выводов исследования обеспечивается общим методологическим подходом к изучению психологических условий реализации творческого потенциала студентов в вузе; использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; корректным применением методов математической обработки данных; репрезентативностью выборки испытуемых, возможностью воспроизведения экспериментальной программы.

Положения, выносимые на защиту:

3. Реализация творческого потенциала студентов определяется системой условий, в которую входят:

1) творческие способности;

2) особенности мотивационно-потребностной сферы;

3) особенности Я - концепции личности;

4) сформированность творческих умений;

5) особенности межличностных отношений студентов;

6) особенности культуры учебного труда вуза.

Апробация результатов исследования. Результаты и основные положения исследования докладывались и обсуждались на Всероссийских и Международных конференциях, таких, как: «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2001г., 2004г., 2005г.), третья Всероссийская Internet-конференция 15-17 июня 2004г. (Тамбов, 2004г.), «Ананьевские чтения -2005» (Санкт-Петербург, 2005г.), «Наука и образование -2005» (Днепропетровск, 2005г.), Зимняя психологическая школа студентов и аспирантов «Психология: исследования и практика» (Санкт-Петербург, 2004г.); обсуждались на заседаниях кафедры психологии, социальной психологии, общей психологии, управления персоналом.

Внедрение результатов осуществлялось в следующих направлениях:

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Работа проиллюстрирована 37 рисунками, 7 таблицами, имеет 2 гистограммы. Перечень используемой в диссертации литературы составляет 209 источников, в том числе 36 на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Результаты исследования представлены в следующей таблице:

Заключение

3. Реализация творческого потенциала студентов определяется системой факторов, в которую входят: а) блок творческих способностей; в) мотивационный блок; г) блок Я-концепции; д) блок творческих умений; е) блок особенностей межличностных отношений; ж) блок особенностей учебно-воспитательного процесса вуза.

4. Блок творческих способностей представлен когнитивной креативностью уровень развития которой является необходимым, но недостаточным условием эффективной реализации творческого потенциала студентов.

7. Блок творческих умений в системе условий реализации творческого потенциала представлен сформированностью умения демонстрировать поведение, которое является неожиданным, оригинальным, но полезным для решения проблемы; умением воздержаться от принятия первой пришедшей в голову, типичной, общепринятой позиции, выдвигать различные идеи; умением выражать личное «Я» автора в творческом продукте; умением использовать фантазию и воображение, умением формулировать гипотезы, конструировать версии, закономерности.

145

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Гуськова, Екатерина Александровна, Белгород

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 1999. - 672с.

2. Абромс К. Аффективное развитие. Одаренные дети. / Общ. Ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. - 376с.

3. Алдер Г. CQ или мускулы творческого интеллекта. Пер. с англ. С. Потапенко. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 496с.

4. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. Минск: Беларусь, 1994. - 479с.

5. Алякринский Б.С. О талантах и способностях. М.: Знание, 1971.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х томах. М.: Педагогика, 1980.-Т. 1.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

8. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 2./ Под ред. К.М. Гуревича, В.М. Лубовского. М Лед агогика, 1982-ЗЗбс.

9. Андрианова Г.А., Результаты педагогического эксперимента по организации творческой деятельности учащихся в дистанционном обучении// Интернет журнал «Эйдос». - 2000. - 30 сентября.

10. Анисимов Н.М. Теоретические и экспериментальные основы технологии обучения студентов изобретательской и инновационной деятельности: Автореф. дис. .докторапед. наук: 13.00.08.-М., 1998.

11. Артемьева Т.И. Методический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1977.-243с.

12. Артемьева Т.И. Методологические аспекты проблемы способностей. -М., 1997.- 184 с.

13. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М.: Изд-во МГУ, 1986.

14. Балобанова Т.Н. Развитие творческой активности личности в условиях высшего образования: Автореф. дис. .канд. социол. наук: 22.00.06. Курск, 1999.

15. Барышева Т.А. Психологическая структура и развитие креативности увзрослых Электронный ресурс. Дис.д-ра психол наук: 19.00.13. М.:

16. РГБ, 2006. http://diss.rsl.ru/diss/06/0048/060048007.pdf.

17. Барышникова E.JI. Особенности эмоциональных состояний креативных детей: Автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.07. -М., 1999.

18. Батищев Г.С. Диалектика творчества. М.,1984. - 122с.

19. Батищев Г.С. Философия творчества. М., 1998.

20. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. -423 с.

21. Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость. М., 1984.

22. Богоявленская Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества// Вопросы психологии, 1999, №2. С. 35.

23. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983.

24. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества. // Исследование проблем психологии творчества. / АНСССР, Институт психологии. М.: Наука, 1983. - 290с.

25. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследований творческих способностей.// Психологический журнал, 1995, Т. 16, № 5, с. 170 178.

26. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М., 1981. - 137с.

27. Болотова А.К., Макарова М.Н. Прикладная психология. М., 2002. -с.234 - 251.

28. Боно Э. де, Латеральное мышление. СПб: Питер Паблишинг, 1997. -320 с.

29. Борзенкова И.В. Психология творчества. Курск: Издательство Регионального открытого социального института, 2002. - 68с.

30. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение воображение. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1996 - 392с.

31. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.

32. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М.: Изд-во «Ось-89», 2000. - 224с.

33. Вертгеймер М., Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987. - 336 с.

34. Вильчек В.М. Алгоритмы истории. М.: Прометей, 1989.

35. Вишнякова Н.В. Креативная психопедагогика. Мн.: Элайда, 1995. -238 с.

36. Водяха С.А. Коррекция тревожности в процессе формирования креативности в раннем юношеском возрасте: Автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.07.-Казань, 2000.

37. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учеб. Пособие; / М.В. Гамезо, B.C. Герасимова, Г.Г. Горелова. М.: Педагогическое общество России: Ноосфера, 1999.

38. Выготский JI.C. Психология искусства. / Под ред. М.Г. Ярошевского. -М.: Педагогика, 1987. 338 с.

39. Вьюнова Н.И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого педагогического образования студентов университета: Автореф. дис. .канд. докторапед. наук: 13.00.01, 19.00.07. -М., 1999.

40. Гайжутис A.JI. Духовно-творческий потенциал художника: Дис. .д-ра филос. наук. -Вильнюс, 1984. 365с.

41. Гилева Н.С. Креативность в структуре жизненного самоопределения Электронный ресурс.: Дис. .канд. психол. наук: 19.00.01. -М.: РГБ, 2003. -http://diss.rsl.ru/diss/03/0878/030878041.pdf

42. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта.// Психология мышления. М.: Прогресс, 1969.

43. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М.,1991. - 79 с.

44. Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. -СПб.: Речь, 2001.-346с.

45. Глотова Т.А. Творческая одаренность личности: Проблемы и методы исследования: Учебное пособие. Екатеринбург: УрГУ, 1992. - 128 с.

46. Глуховская Е.А. Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности Электронный ресурс.: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01.-М.: РГБ, 2003. -http://diss.rsl.ru/diss/03/0087/030087048.pdf

47. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993.

48. Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке. М.: Искусство, 1991. -432 с.

49. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л.: ЛГУ, 1984. - 222с.

50. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: OMS, 1994. - 192с.

51. Грачев В.В. Индивидуально-творческий подход в системе высшего образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 1998.

52. Гусев А.Н. Измерение в психологии: Общий психологический практикум.-М.: Смысл, 1997.

53. Гущо Ю.П. Введение в энциклопедию здоровья и долголетия. М., 1993.

54. Дзугкоева М.Г. Психические новообразования студенческого возраста: Автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.07. -М., 1999.

55. Дилтс Р.НЛП: управление креативностью. СПб.: Питер, 2003. - 416 с.

56. Дорфман Л.Я., Ковалева Г.В. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве. // Вопросы психологии. 1999. - №2. - С. 101-111.

57. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком. , 1999. - 368с.

58. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Издательство «Питер», 2002. - 320 с.

59. Дьяченко О.М. Проблема развития способностей: до и после Л.С. Выготского. // Вопросы психологии, 1996, №5. С. 98.

60. Евинзон С.Р. Философско социологический анализ творческого потенциала ученых: Дис. канд.пед.наук. - Томск, 1988. - 145с.

61. Ермолаева Томина Л.Б. Проблемы развития творческих способностей детей. // Вопросы психологии, 1975, №5. - с. 166 - 175.

62. Жизнь как творчество. / Под ред. JI.B. Сохань, В.А. Тихонович. Киев: Наукова думка, 1985. - 304с.

63. Зимняя А.И. Педагогическая психология. М.: Логос, 2002. - 384с.

64. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. СПб.: Изд-во «Речь», 2003. - 400с.

65. Зинченко В. П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М., 1989. - С. 90 -102.

66. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПБ.: Питер, 2004. - 512 с.

67. Источники и условия реализации креативности. //Психология творчества/ Под ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1990.- 224с.

68. Кадыров Б.Р. Способности и склонности. Ташкент: «Фан», 1990.

69. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: МГУ 1983.-205с.

70. Карне М., Линнемаер С., Дентон-Аид Ц. Дифференцированный подход к составлению учебных программ. // Одаренные дети. /Общ. Ред. Бурменской Г.В. и Слуцкого В.М. М.: Прогресс, 1991-376с.

71. Колесникова Е.В. Эстетическое самовоспитание и развитие творческого потенциала будущего инженера. Автореф. . канд. филос. наук. Киев, 1989.- 19 с.

72. Колупаев Г.П., Клюжев В.М., Лакосина Н.Д., Журавлев Г.П. Экспедиция в гениальность. М.: Новь, 1999. - 253с.

73. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 255с.

74. Колосова М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: Дис. канд.пед.наук: 13.00.01. -М., 1994. -272с.

75. Корепанова М.В. Развитие педагогического творческого потенциала студентов в процессе решения ими коммуникативных задач.: Дис. . канд.пед.наук: 13.00.01.-Волгоград, 1994.-560с.

76. Корсунский Е.А. Развитие литературных способностей школьников.: Дис. . докторапсихол. наук: 19.00.07.-Воронеж, 1993.-412с.

77. Косова А.С Педагогические основы творческого самовыражения как фактор становления будущего учителя: Автореф. дис. .доктора пед. наук: 13.00.01.-Хабаровск, 2000.

78. Кочкаров Ю.С. О природе способностей. Черкесск, 1974. - 127.

79. Кошарный А.В. Психология интерактивной самостоятельности и ее формирование у подростков. Учебное пособие. Белгород, 1998. - 119с.

80. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.

81. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления школьников. Л.: знание, 1978. - 167с.

82. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. М.: Издат. центр «Академия», 2000. - 320с.

83. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. / Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб.: Изд-во инст-та образования взрослых, 1996. - 175 с.

84. Ломброзо Ц. Гениальность и помешательство. СПб., 1992.

85. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. - 144с.

86. Лук А.Н. Юмор, остроумие, творчество. М.: Искусство, 1977.-183с.

87. Майданов А.С. Процесс научного творчества. М., 1991.

88. Мартынкж И.О. Творческий потенциал инженера: условия и факторы реализации. Киев: Знание, 1988. - 16с.

89. Маслова В.И. Психологические условия развития творческого потенциала одаренных детей дошкольного возраста Электронный ресурс.: Дис. .канд. психол. наук: 19.00.07. М.: РГБ, 2003. http://diss.rsl.ru/diss/03/0790/030790034.pdf

90. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2003. - 352с.

91. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997.

92. Матюшкин A.M. Загадки одаренности. М.: Школа-пресс, 1993. - 127 с.

93. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности.// Вопросы психологии, 1982 №4, с.88-97.

94. Медяник Г.А. Педагогические технологии творческого саморазвития личности студента в процессе педагогической практики: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08. Тольятти, 2000.

95. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. // Вопросы психологии. 1994. - №5. - С.86-95.

96. Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие. М.: Академич. проект, 2004.

97. Мотивация и личность. 3-е изд. / А. Маслоу. СПб.: Питер, 2003.

98. Мэй Р. Мужество творить: Очерк психологии творчества. / Пер. с англ. Львов: Инициатива; Москва: Институт общегуманитарных исследований, 2001.- 128 с.

99. Овчинников В.Ф. Динамика репродуктивной и продуктивной деятельности в развитии творческого потенциала субъекта труда: Автореф. . .дис.д-ра фил.наук. М., 1982. - 31с.

100. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей./ Под.ред A.M. Матюшкина. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2004.

101. Одаренные дети.: Пер. с англ. / Под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. - 380 с.

102. Парадновский Я. Алхимия слова. М.: Правда, 1990.

103. Перкинс Д.Н. Творческая одаренность как психологическое понятие.// Общественные науки за рубежом. Р.Ж. Сер. Науковедение, 1988, №4, с.88-92.

104. Петрайтите A.M. Связь интеллектуальных творческих способностей с экстраверсией интраверсией.// Вопросы психологии, - 1981, №6.

105. Петрушин С.В. Психологичекий тренинг в многочисленной группе (методика развития компетентности в общении и группах от 40 до 100 человек). М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. -256с.

106. Пихтовников Г.Л. Творческий потенциал молодого рабочего (Состояние и пути реализации в производственном коллективе): Дис. .канд.филос.наук.-М., 1989.- 175с.

107. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972.

108. Пономарев Я.А. Психология творения. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж, Изд-во НПО «Модэк», 1999. - 480с.

109. Пономарев Я.А. Творчество и психология. // Психологический журнал. -М., 1980, №6.-с. 18-25.

110. Попель А.А. Психологические условия развития социальной креативности студентов в процессе профессиональной подготовки Электронный ресурс. Дис. .канд. психол. наук: 19.00.07. М.: РГБ, 2005. -http://diss.rsl.ru/diss/05/0411/050411043.pdf

111. Проблемы периодизации развития личности в психологии. / Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. -М.: МГУ, 1981. 81с.

112. Психологический словарь./ Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1998. 440с.

113. Психология одаренности детей и подростков./ Под ред. Лейтеса Н.С. -М.: Академия, 2000. 336с.

114. Психология одаренности: от теории к практике./ Под ред. Д.В.Ушакова. -М.: ПЕР СЭ, 2000,- 80с.

115. Психология творчества./ Под ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1990. -224с.

116. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом. -М.: Аспект Пресс, 2001.-285с.

117. Рабочая концепция одаренности. / Богоявленская Д.Б., Шадриков В.Д, Бабаева Ю.Д. и др. М., 1998. - 52с.

118. Развитие творческой активности школьников. / Под ред. A.M. Матюш-кина.-М., 1991.- 155 с.

119. Разумникова О.М. Пол и профессиональная направленность студентов как факторы креативности. // Вопросы психологии. 2002. - №1. - С. 111125.

120. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Изд. дом «БАХРАХ - М», 2004.

121. Ратнер Ф.И. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности за рубежом: Автореф. дис. .доктора пед. наук: 13.00.01. -Казань, 1997.

122. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. -М.: Мир, 1994.

123. Ричи Ш., Мартин П. Управление мотивацией: Учеб. пособие для вузов/ Пер.с англ. под ред.проф. Е.А. Климова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 399с.

124. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. -М.: Дидакт, 1992. 256 с.

125. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999.

126. Рындак В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя: Дис. . д-ра пед.наук: 13.00.01. -М., 1996.-330с.

127. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала (теория взаимодействия). Монография. М.: «Педагогический вестник», 1997.-224с.

128. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Социально-психологический центр, 1996.

129. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М.: Наука, 1984.

130. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1986.

131. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1981.

132. Сироткина И.Е. Гений и безумие: из истории идеи.// Психологический журнал, 2000, Т.21, №1, с.116 124.

133. Словарь иностранных слов. 15-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1988.

134. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Изд. Центр «Академия», 2001. - 304с.

135. Солдатова Е.Л. Креативность в структуре личности (на примере развития креативности в подростковом возрасте) Электронный ресурс.: Дис. .канд. психол. наук: 19.00.01. М.: РГБ, 2002. http://diss.rsl.ru/diss/02/0000/020000535.pdf

136. Социология молодежи./ Под ред. В.Т. Лисовского. СПб.: Издв-во СПбГУ, 1996.-С.32

137. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста./ Ред. Циркин С.Ю. СПб.: Питер, 2000-750с.

138. Стернберг Р., Григоренко Е. Инвестиционная теория креативности. // Психологический журнал. 1998. - Том 19. - №2. - С. 144 - 161.

139. Творческая самореализация личности в контексте профессионально-педагогической культуры.// Материалы Всероссийской научно-практической конференции./ Под.ред. И.Ф. Исаева, М.И. Ситниковой. Белгород: Изд-во БелГУ, 2001.-444с.

140. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984. -270с.

141. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии. // Вопросы психологии. 1998. - №4. - С. 123-135.

142. Туник Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. СПб.: Речь, 2003. -96 с.

143. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления: Креативные тесты.-СПб., 1997.

144. Философский словарь. / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-560с.

145. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляу-дис. -М.,1989.

146. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем./ Общ.ред. Л.Я Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368с.

147. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М., 1991.-288с.

148. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: Республика, 1994. - 447с.

149. Фромм Э. Иметь или быть?: Пер. с англ. / Общ. ред. и поел. В.И. Доб-реньков. 2-е изд., доп. - М.: Прогресс, 1990. - 336 с.

150. Холодная М.А. Психология интеллекта. Пародоксы исследования. -СПб.: Питер, 2002.

151. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

152. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 1997.

153. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М.: Знание, 1986 - 80с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология» № 8).

154. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание. М.: Знание, 1990 70с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», № 12).

155. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способность» и «одаренность».// Психологический журнал, 1983, Т.4, №5, с.З 10.

156. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Изд.корпорация «Логос», 1996. 320с.

157. Шаршов И.А. Педагогические условия профессионально творческого саморазвития личности студента: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08. -Белгород, 2000.

158. Шафиков Г.Р. Взаимосвязь креативного и нравственного становления личности подростка: Автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.07. Казань, 2000.

159. Шварцкоп С.Г., Коновалова И.П. (МГТУ, каф.псих. и пед.), Социально-психологические проблемы студенчества. -Материалы Всероссийской научно-технической конференции «Наука и образование 2002».

160. Щебланова Е.И., Аверина И.С., Хеплер К.А., Перпет К. Идентификация одаренности учащихся как первый этап лонгитюдного исследования развития одаренности. // Вопросы психологии, 1996, №1. С.97.

161. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: ВЛАДОС, 1998.- 512с.

162. Шевырев А.В. Технология творческого решения проблем (эвристический подход). Белгород: Крестьянское дело, 1995.

163. Шмелев А.Г. и коллектив, Основы психодиагностики. М. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 544с.

164. Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-Манипулятор./ Пер. с англ. А. Малышевой.- Мн.: ТПЦ «Полифакт», 1992

165. Щебланова Е.И. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1991.

166. Щебланова Е.И., Аверина И.С. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма. -М.: ИНТОР, 1995.

167. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности -М.: Флинта, 1997. 224с.

168. Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии. // Искусствознание и психология художественного творчества. М.: Искусство, 1988.-С. 14-25.

169. Addenbrooke М. The creative potential of play and regression in analytical training: a personal reflection. // Journal of Analytical Psychology, 1997, 42. -P.507-520.

170. Alter J.B Creativity profile of University and Conservatory dance students. // Journal of Personality Assessment, 1984, 48, 2. P. 153-158.

171. Barron F. Putting creativity to a work. // R. Sternberg (ed.). The nature of creativity.-Cambridge, 1998.

172. Barron F., Harrington D. Creativity, Intelligence and Personality. // Ann. Rev. of Psychology. V.32, 1981.

173. Bogouslavsky J. Artistic creativity, style and brain disorders. // Eur Neurol, 2005, №54. -P.103-111.

174. Cashdan S., Welsh G.S. Personality correlates of creative potential in talented high school students. // Journal of Personality, Sep66, Vol.34, Issue 3-P.445-455.

175. Dailey A., Martindale C., Borcum J. Creativity, Synesthesia, and Psycho-dynamic Perception. // Creativity Research Journal, 1997, Vol.10, №1. P. 1-8.

176. Dixon P.W. On Amit Goswami and Maggi Goswami Quantum creativity: Waking up to our creative potential: Entropy, information theory, and dissipative structures. // Creativity Research Journal, 2002, Vol.14,№№ 3,4. p.439.440.

177. Dudek S.Z., Strobel M.G., Runco M.A. Cumulative and proximal influences on social environment and children's creative potential. // The Journal of Genetic psychology, 154(4), 1993.-P.487-499.

178. Fishkin A.S., Cramond В., Olszewski-Kibilius P. Investigating creativity in Youth. / Review by Rejskind G. // High Ability Studies, Vol.11, №2, 2000. -P.221-223.

179. Goswami A., Goswami M. Quantum creativity: Waking up to our creative potential. / Review by Freeman J. // High Ability Studies, Vol.11, №2, 2000. -P.223-225.

180. Guilford J., Hoepther R. The Analysis of Intelligence. New-York, 1971.

181. Helson R, Pals J.L. Creative potential, creative achievement, and personal growth. // Journal of Personality, 68:1, February ,2000. P.1-27.

182. Helson R. A longitudinal study of creative personality in woman. // Journal Creativity Research Journal, 1999, Vol. 12, №2. P.83-101.

183. Hennessey B.A. The social psychology of creativity. // Scandinavian Journal of Educational Research, Vol.47, №3, 2003. -P.253-271.

184. Howe M.J. Principles of abilities of Human Learning. / Review by Peterseil G. // High Ability Studies, Vol.11, №2, 2000. -P.225-227.

185. Iakovleva E.L. Emotional mechanisms underlying personal and creative development. // Journal of Russian and East European Psychology, Vol.41, №6, November December 2003. - P.92-100.

186. Kemple K.M., David M., Wang Y. Preschoolers' creativity, shyness, and self-esteem. // Creativity Research Journal, 1996, Vol.9, №4. P. 317-326.

187. Lang S.S. Students learn the ABCs of creative vision. // Human Ecology, 15307069, Fall97, Vol.25, Issue 4. -P.3.

188. Maddi S.R. Motivational aspects of creativity. //Journal of Personality, Sep65, Vol.33, Issue 3. P. 330-347.

189. Maslow, A. The father reaches of human nature. New York: Viking, 1971.

190. Maslow, A. Toward a psychology of being, 2d ed New York: Van Nostrand, 1968.

191. Moneta G.B. A model of scientists' creative potential: the matching of cognitive structure and domain structure. // Philosophical Psychology, 09515089, Mar93, Vol.6, Issue 1. P. 23-38.

192. Mumford M.D., Supinski E.P. et all Process based measures of creative problem - solving skills: V. Overall Prediction. // Creativity Research Journal, 1997, Vol.10, №1.-P. 73-85.

193. Patton J.D. The role of Problem Pioneers in creative innovation. // Creativity Research Journal, 2002, Vol.14, №1. -P.l 11-126.

194. Paulus P.B. Groups, teams, and creativity: The creative potential of idea-generating groups. // Applied Psychology: an International Review, 2000, 49(2). -P.237-262.

195. Renzulli J.S. The three-ring conception of giftedness: A developmental model of creative productivity. //R.I. Sternberg, J.E. Devidson (eds.). Conception of giftedness, 1986.

196. Runco M.A. Education for creative potential. // Scandinavian Journal of Educational Research, Vol.47, №3, 2003. -P.317-324.

197. Rushton M. Thoughts following a discussion of Mary Addenbrooke's 'The creative potential of play and regression in analytical training: a personal reflection' by our training group. // Journal of Analytical Psychology, 1997,42. P.521.

198. Streznewski M.K. Gifted Grownups: The mixed blessings of extraordinary potential. / Review by J. van Rossum // High Ability Studies, Vol.11, №2, 2000. -P.225-227.

199. Sylvia W.H., Clark P.M., Monroe L.J. Dream reports of subjects high and low in creative ability. // The Journal of General Psychology, 1978, № 99. P. 205-211.

200. Taylor C.W. Various approaches and definitions of creativity. // R. Sternberg (ed.). The nature of creativity. Cambridge, 1998.

201. Thorn F.C. The relation of work habits to personality adjustment.// Journal of Clinical Psychology; Janl950, Vol.6, Issue 1. -P.91-101.

202. Torrance E.P. Education and Creative Potential. Minneapolis, 1963.

203. Torrance E.P. Growing up creatively gifted. // Creative Child and Adult Quarterly, 1980. V.5.

204. Torrance E.P. The Torrance Test of Creative Thinking. Technical norm manual. Ill, 1974.