Психологическое сопровождение педагогического процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения

Хмелькова, Марина Анатольевна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологическое сопровождение педагогического процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения

Автореферат

Автор научной работы: Хмелькова, Марина Анатольевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологическое сопровождение педагогического процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения"

На правах рукописи

005054319

Хмелькова Марина Анатольевна

Психологическое сопровождение педагогического процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения

Специальность 19.00.07 -педагогическая психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

- 8 НОЯ 2012

Москва - 2012

005054319

Работа выполнена на кафедре педагогической психологии НОУ ВПО «Московский психолого-социальный университет»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

кафедры практической психологии НОУ ВПО «Российский Новый Университет» Феоктистова Светлана Васильевна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

кафедры педагогической психологии и методики преподавания НОУ ВПО «Московский психолого-социальный университет» Григорович Любовь Алексеевна

кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии образования ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет»

Шаграева Ольга Аркадьевна

Ведущая организация: Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский педагогический государственный университет»

Защита состоится «27» ноября 2012 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 521.027.01 при Негосударственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский психолого-социальный университет» по адресу: 115191, г. Москва, 4-й Рощинский проезд, д. 9-а, ауд. 203.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский психолого-социальный университет» (1 этаж), с авторефератом — на официальном сайте Министерства образования и науки РФ référât vak@mon.gov.ru

Автореферат разослан «26» октября 2012 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук С&Щ Молчанова Н.П.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

За последние годы система дошкольного образования, как начальная ступень общей системы образования, претерпела существенные изменения. Сегодня образовательные учреждения, в том числе и дошкольные, вынуждены работать в ситуации непрерывно изменяющихся внешних и внутренних требований.

Очевидно, что в современном обществе востребованы самостоятельно мыслящие люди, готовые к самореализации, умеющие принимать самостоятельные и взвешенные решения, поэтому концепция обучения и воспитания, реализуемая в образовании, должна ориентировать воспитанников, учащихся на активную самостоятельную познавательную деятельность в течение всей жизни.

В Законе Российской Федерации «Об образовании» установлено, «что содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно» (п. 5 ст. 14).

Следовательно, должна быть разработана такая программа, которая отвечала бы требованиям современной действительности и опиралась как на учет индивидуальных психологических особенностей детей, так и на формирование эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса между собой.

В публикациях, посвященных воспитанию и развитию детей, как правило, рассматриваются отдельные или частные случаи психологического или психолого-педагогического сопровождения развития детей в дошкольных образовательных учреждениях (Афонькина Ю.А., Кокуева Л.В., Лапина И.В., Кулакова Е.В., Гребенщикова Л.Г., Косарева Ю.В., Костяк Т.В., Лапина И.В. и др.) и участников образовательного процесса (Битянова М.Р., Демчук Е.В., Симатова О.Б., Хоменко И.Н. и др.).

Основная часть указанных программ, посвящена диагностическому и коррекционному этапу сопровождения личности. Но развитие ребенка опирается не только на его потенциал, возможности, задатки, ресурсы и т.п., но и на тех, кто создает условиях для их раскрытия, а это прежде всего, «ближайший взрослый», «значимый взрослый», «общественный взрослый» (Л.С. Выготский, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин и др.) и их действия не всегда согласованны между собой.

Однако, изучение отдельных компонентов развития и воспитания детей в условиях ДОУ, не раскрывает целостность картины. Средние показатели, получаемые в целом по ДОУ или группам имеют норму или высокие значения на момент окончания каждого учебного года, но рассмотрение индивидуальных показателей внутри этих групп, выявляет «разброс» от очень низких до очень

высоких значений, что и приводит к сглаживанию реальной картины воспитания и развития детей.

В соответствии с вышеизложенным, актуальность настоящего исследования определяется необходимостью комплексного изучения динамики, содержания педагогического процесса, психического развития воспитанников ДОУ и сопровождения участников воспитательно-образовательного пространства.

Цель исследования: теоретически разработать и экспериментально апробировать программу психологического сопровождения педагогического процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Объект исследования: педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении.

Предмет исследования: психологическое сопровождение педагогического процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Для достижения указанной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Провести теоретико-методологический анализ работ по проблеме диссертации, в процессе которого определить логику исследования.

2. На основании проведенного анализа конкретизировать понятия «психологическое сопровождение» и «педагогический процесс» в условиях дошкольного образовательного учреждения, а также систематизировать и обосновать основные факторы, влияющие на качество и результативность педагогического процесса.

3. Экспериментально проверить эмпирическое исследование качества и результативности педагогического процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения.

4. Охарактеризовать динамику педагогического процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения.

5. Разработать и апробировать программу психологического сопровождения участников педагогического процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения.

В исследовании выдвигались следующие гипотезы;

1. На качество и результативность педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении оказывают влияние уровень психического развития воспитанников и уровень освоения ими основных областей образовательной программы, реализуемой в ДОУ.

2. Педагоги, положительно ориентированные на свою профессиональную деятельность, повышают эффективность педагогического процесса.

3. Реализация разработанной программы психологического сопровождения педагогического процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения будет способствовать повышению качества и результативности данного процесса.

Методологическим и теоретическим основанием исследования выступили фундаментальные положения, представленные в культурно-историческом и деятельностном подходах, нашедшие свое отражение в трудах отечественных исследователей: Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина.

В своем исследовании мы также опирались на концепции возрастного развития личности (Л.И. Божович, М.И. Лисина, B.C. Мухина, Д.И. Фельд-штейн), концептуальные ориентиры, находящиеся в основе разработки модели профессиональной деятельности психолога образования (М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, Н.В Микляева, Р.В. Овчарова, Г.А. Прохорова и др.), теоретические и эмпирические исследования структурных компонентов педагогического процесса в образовательных учреждениях (К.Ю. Белая, H.A. Виноградова, Н.В. Микляева, И.П. Подласый, A.A. Реан, O.A. Скоролупова, O.A. Соломенникова, П.И. Третьяков и др.).

В качестве методов исследования были использованы: теоретико-методологический анализ работ по исследуемой проблеме, эмпирическое исследование, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), экспертные оценки, непараметрические методы математической статистики. Результаты исследования анализировались с помощью компьютерной обработки данных «SPSS» версия 14.0. Для изучения педагогического процесса в ДОУ использовались: диагностические карты, разработанные для каждой возрастной группы детского сада в рамках образовательной программы «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, призванные выявить уровни освоения воспитанниками образовательной программы; методика «Мотивация профессиональной деятельности» К. Замфир в модификации А. А. Реана; экспресс-диагностика «Развитие общения ребенка со взрослыми», разработанная Н.В. Микляевой, Л.П. Гладких. Для изучения уровней психического развития воспитанников ДОУ использовались: комплексная методика для диагностики психического развития детей от рождения до 3 лет, разработанная Е.О. Смирновой, Л.Н. Га-лигузовой, Т.В. Ермоловой, С.Ю.Мещеряковой; экспресс-диагностика «Развитие психических (познавательных) процессов у детей дошкольного возраста», разработанная Павловой H.H., Руденко Л.Г.

С целью количественного и качественного анализа результатов эмпирического исследования применялись методы математической статистики (критерий Пирсона, критерий Спирмена).

Экспериментальная база исследования. Общий объем выборки исследования составил 459 человек. Из них 217 детей (в возрасте от 2 до 6 лет), 217 родителей воспитанников, 25 воспитателей. Одно из дошкольных учреждений выступало в качестве экспериментальной площадки. В эксперименте приняли участие 13 воспитателей, 101 ребенок и 101 родитель воспитанников. Выбранные для диссертационного исследования государственные дошкольные образовательные учреждения детские сады CAO и СЗАО г. Москвы, работают по образовательной программе «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.

Этапы исследования.

Первый этап (2009-2010 гг.): - поисково-теоретический — состоял в определении концептуального замысла исследования, целей и задач, формулировании гипотез исследования, теоретической разработке структуры и основных понятий диссертационного исследования.

На втором этапе (2010-2011 гг.) - констатирующем — проведена систематизация и подбор комплекса валидных методов и методик, позволяющего исследовать основные факторы, оказывающие влияние на качество и результативность педагогического процесса в ДОУ.

Третий этап (2011-2012 гг.) - формирующий - включал в себя разработку программы психологического сопровождения педагогического процесса, организацию и осуществление экспериментальной работы для апробирования данной программы.

Четвертый этап (2012 г.) — контрольно-обобщающий — проведена количественная и качественная обработка полученных данных, систематизированы полученные знания, осуществлена оценка эффективности экспериментальной программы психологического сопровождения педагогического процесса в условиях ДОУ. Произведено соотнесение результатов экспериментальной работы с целью, задачами и гипотезами проведенного исследования, сформулированы основные теоретические и эмпирические выводы.

Научная новизна диссертационного исследования:

1. Изучена динамика педагогического процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения по всем возрастным группам.

2. Показаны особенности динамики психического развития детей в условиях дошкольного образовательного учреждения, начиная с раннего и заканчивая старшим дошкольным возрастом.

3. Выявлена взаимосвязь между уровнем освоения воспитанниками основных областей образовательной программы и уровнем их психического развития.

4. Разработана программа психологического сопровождения педагогического процесса для непосредственных его участников - педагогов, детей, а также в диаде «педагог-родитель».

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в систематизации научных представлений о содержательных характеристиках и структуре педагогического процесса, что позволило расширить понимание, раскрыть основные составляющие образовательной деятельности дошкольных учреждений. Теоретически обоснована необходимость психологического сопровождения педагогического процесса в дошкольных образовательных учреждениях во всех возрастных группах.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты имеют прикладное значение в различных областях образовательной практики. Это дает возможность расширить представления о сущности, структуре, динамике педагогического процесса, а также открывают возможности для более широкого понимания необходимости его психологического сопровождения. Полученные выводы и знания позволяют учитывать специфику выполняемых профессиональных работ сопровождающих и могут применяться в качестве рекомендаций при подготовке студентов-психологов и повышения квалификации специалистов, работающих в системе образования.

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать основные положения, выносимые на защиту:

1. Существует прямая зависимость между уровнем освоения воспитанниками основных областей образовательной программы и уровнем их психического развития.

2. Реализация программы психологического сопровождения педагогического процесса в условии дошкольного образовательного учреждения способствует не только качеству и результативности педагогического процесса, но и повышению уровня освоения воспитанниками образовательной программы.

Апробация и внедрение результатов исследования проходила на факультете психологии и педагогики Негосударственного Образовательного Учреждения Российский Новый Университет в рамках проведения авторских мастер-классов «Организация работы педагога-психолога в ДОУ», в государственных дошкольных учреждениях г. Москвы. Основные положения работы обсуждались и докладывались на заседаниях факультетов и кафедр (Москва, РГСУ, НОУ ВПО «РосНОУ», 2009-2012 г.г.), международных научных конференциях, посвященных проблемам модернизации России и человека в науке XXI века (Москва, НОУ РосНОУ, 2009-2012 г.г.)

Публикации. По теме исследования опубликовано 7 научных работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографии и приложений. Библиографический список включает 188 источников, в том числе 2 на иностранном языке. Основное содержание диссертации изложено на 174 страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность диссертационной работы, определяется цель, объект, предмет, задачи и гипотезы исследования. Обозначаются методологические основания диссертационного исследования, а также раскрывается ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость, определяются положения, выносимые на защиту, представляются данные апробации и внедрения результатов исследования.

В первой главе «Научно-методологические подходы к проблеме сопровождения в психолого-педагогической литературе» проанализированы основные теоретические подходы к пониманию «сопровождения» и его видов, а также к изучению психологического сопровождения педагогического процесса в образовательных учреждениях.

В параграфе 1.1. «Содержание понятия «сопровождение » в педагогике и психологии» рассмотрено сопровождение как понятие, приведены основные его виды, этапы в системе образования и раскрыты его характеристики.

В настоящее время идея сопровождения получила широкое распространение в деятельности образовательных учреждениях, в рамках которой — это процесс оказания помощи ребенку в ситуации развития, подразумевающий такой подход к нему, при котором ничто не может быть изменено в его внутреннем мире вопреки его интересам и собственному желанию. На современном этапе развития образования этот процесс могут обеспечить не только воспитатели ДОУ, классные руководители, учителя, методисты, но и педагоги-

психологи. В соответствии с этим, в научном дискурсе «сопровождение» все чаще становится предметом исследования, поэтому появляются такие его виды как «педагогическое», «социальное», «валеологическое», «организационно-педагогическое», «медицинское», «тьюторское» и др.

Понятие «сопровождение» все чаще рассматривается как одно из основных направлений деятельности практического психолога (педагога-психолога) в современной системе образования, что приводит к его использованию применительно к таким видам сопровождения, как психологическое и психолого-педагогическое.

По мнению отечественных исследователей (Т.П. Демидова, И.И. Ма-майчук, Ю.В. Суховершина и др.) к основным направлениям психологического сопровождения относятся: психологическая профилактика, психологическое консультирование, психотерапия и психокоррекция.

Как отмечает ряд авторов (М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, Р.В. Овчаро-ва, JI.M. Шипицына и др.), в настоящее время осуществляются попытки внедрения в деятельность психологической службы образовательных учреждений психологического сопровождения, которое рассматривается как «третья» сторона образования, наряду с обучением и воспитанием.

В параграфе 1.2. «Характеристика и основные составляющие образовательной деятельности дошкольных образовательных учреждений» раскрываются цели, задачи деятельности дошкольных образовательных учреждений и даются ее основные характеристики.

Отличительной чертой современного развития российской системы образования является ее модернизация, которая проходит на фоне глубоких социально-экономических, политических и культурных преобразований в обществе. В соответствии с этим произошли изменения и в системе дошкольного образования, в рамках которого образовательное пространство предполагает вариативность, возможность выбора собственной стратегии развития.

Теоретический анализ научно-методической литературы показал, что понятие качества образования многоаспектно и включает в себя: качество образованности и уровень развития воспитанников (И.П.Афанасьева; М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова, Л. Н. Галигузова, О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева, Т.Д. Марцинковская, С.Ю.Мещерякова и др.), качество воспитательно-образовательного процесса (H.A. Виноградова, Н.В. Микляева, И.П. Подласый, O.A. Соломенникова и др.) и качество организации управления (К.Ю. Белая, C.B. Кузнецова, O.A. Скоролупова, П.И. Третьяков и др.).

В типовом положении о дошкольном образовательном учреждении указано, что основная цель его деятельности - это осуществление образовательного процесса путем обеспечения преемственности между дошкольным и начальным общим образованием, создание оптимальных условий для охраны и укрепления здоровья, физического и психического развития воспитанников и обучающих.

На протяжении последних лет каждое дошкольное образовательное учреждение разрабатывает свою образовательную программу, в которой отражается перспектива развития педагогического коллектива, специфика

организации учебно-воспитательного процесса (содержание, формы) с учетом государственных требований к дошкольному уровню образования.

С.Ф. Багаутдинова определяет образовательную программу ДОУ как стратегию педагогической деятельности по реализации государственных (федеральных и региональных) требований к дошкольному образованию, обеспечивающую их адаптацию и развитие в соответствии с особенностями конкретного дошкольного учреждения.

Основными содержательными линиями образовательной программы в условиях дошкольных образовательных учреждениях являются: физическое, сенсорное, умственное, эстетическое, социально-нравственное и трудовое воспитание, а также руководство игровой деятельностью воспитанников.

Реализация образовательной программы предполагает постоянное ее регулирование и коррекцию на основе мониторинга воспитательно-образовательного процесса, который выявляет уровни освоения воспитанниками содержания основных направлений программы. Качественная подготовка ребенка к обучению в школе и его социальная адаптация к окружающей действительности являются результатом успешного осуществления воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

В параграфе 1.3. «Психологическое сопровождение и его значение в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения» раскрываются задачи, закономерности, принципы и этапы педагогического процесса, обосновываются сущность, понятие и структура психологического сопровождения педагогического процесса в системе дошкольного образования.

Современные исследователи (Н.В. Микляева, И.П. Подласый, A.A. Реан, Л.Д. Столяренко и др.) рассматривают педагогический процесс, как систему педагогических воздействий с образовательными и воспитательными целями, где образование предусматривает накопление знаний, умений, навыков общественно-исторического опыта, а воспитание способствует формированию определенных социальных установок (понятий и принципов), ценностных ориентации (морально-этических норм), определяющих сознание и поведение человека.

Одним из основных компонентов педагогического процесса выступает игра. Как отмечают отечественные психологи, она социальна по своему происхождению и рассматривается как деятельность ребенка по ориентации в мире человеческих действий и отношений, задач и мотивов человеческой деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

Движущими силами педагогического процесса являются противоречия между требованиями к ребенку и его реальными возможностями. Объяснение путей разрешения этих противоречий было заложено в культурно-исторической концепции (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин и др.), где внешние противоречия становятся двигателем развития произвольного поведения и только, переходя во внутренний план, становясь внутренним противоречием, разрешаемым путем выработки новых способов поведения и переходом к новому ведущему виду деятельности.

Педагогический процесс будет эффективен лишь при условии активности того, кто воздействует, и того, на кого он направлен, где педагоги и воспитанники как деятели и субъекты являются главными его участниками.

Педагогический процесс в ДОУ разделяется на образовательный и воспитательный, и, в соответствии с этим, дифференцируется его психологическое сопровождение, то есть сопровождение образовательных (развивающих) программ и воспитательного процесса (С.Ю. Визитова, H.A. Белова, Е.И. Изотова, Е.В. Нагиева и др.).

Во второй главе «Программа психологического сопровождения педагогического процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения» описаны методы исследования качества и результативности педагогического процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения, показана схема констатирующего и формирующего экспериментов, а также представлена программа психологического сопровождения данного процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Глава состоит из четырех параграфов и раскрывает динамику педагогического процесса в ДОУ, а также основные факторы, влияющие на данный процесс.

В первом параграфе описаны цель, гипотеза, задачи эксперимента, дана характеристика выборки исследования.

Во втором параграфе представлены методы исследования и анализ полученных результатов.

Одним из факторов, влияющих на качество и результативность педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении является низкий уровень освоения воспитанниками основных областей образовательной программы, реализуемой в ДОУ. В таблицах 1 и 2 представлены сводные результаты уровней освоения образовательной программы в экспериментальном и контрольном ДОУ

Таблица 1

Сводная таблица уровней освоения воспитанниками 1-ой младшей группы образовательной программы в экспериментальном и контрольном дошкольном учреждении (в процентном соотношении)

Уровни освоения по областям ДОУ Развитие движений Культурно-Гигиенические навыки Сенсорное развитие Речевое развитие Ознакомление с окружающим Изо-деятельностъ Нравственно-трудовое воспитание « fr s Музыкальное воспитание

Н.г. К. г. Н.г. К. г. Н.г. К.г. Н.г. К.г. Н.г. К.г. Н.г. К. г. Н.г. К.г. Н.г. К.г. Н.г. К.г.

Высокий 1 0 30 0 10 0 10 0 10 0 15 0 15 0 10 0 15 20 20

2 13 46 0 16 0 21 4 9 0 0 4 21 0 4 0 13 21 21

Средний 1 75 55 55 60 50 70 35 55 60 80 25 55 55 70 35 60 40 80

2 61 38 54 84 96 79 42 58 54 84 33 46 79 88 21 12 58 79

низкий 1 25 13 45 30 50 20 65 35 40 5 75 30 45 20 65 25 40 0

2 26 16 46 0 4 0 54 33 46 16 63 33 21 8 79 75 21 0

Таблица 2

Сводная таблица уровней освоения воспитанниками образовательной программы в экспериментальном и контрольном дошкольном учреждении (в процентном соотношении)

Л Уровни Физическое Умственное Нравственное Трудовое Художествен-

1 освоения Игра воспитание воспитание воспитание воспита- но-эстетическое

по облас- & ние воспитание

тям Н.г. К. г. Н.г. К. г. Н.г. К.г. Н.г. К.г. Н.г. К.г. Н.г. К.г.

Высокий 1 21 25 8 5 8 16 8 16 8 8 8 21

к 2 23 23 23 23 8 15 4 12 8 15 12 19

К | Средний 1 37 42 62 54 54 57 54 74 57 71 57 71

ГЧ й § 2 35 46 46 46 58 65 58 65 50 62 58 73

Низкий 1 42 33 29 42 38 16 38 8 33 21 33 8

2 42 31 31 27 35 20 38 23 42 23 31 8

Высокий 1 19 24 24 29 5 14 10 10 14 19 10 19

2 16 21 16 29 8 21 5 12 12 16 16 25

Средний 1 29 43 52 57 57 71 43 71 57 67 57 71

4> Л. 2 46 50 57 54 63 67 57 76 46 67 57 67

и Ню кий 1 52 33 24 14 38 14 48 19 29 14 33 10

2 38 29 25 16 29 12 38 12 41 16 25 8

Высокий 1 17 28 22 44 12 17 6 12 17 22 17 28

2 19 29 29 43 8 21 5 12 12 16 16 25

В Средний 1 38 55 55 55 55 72 55 83 55 66 50 62

в 2 46 50 57 54 63 67 57 76 46 67 57 67

о Низкий 1 44 17 22 0 34 12 38 6 28 12 34 12

2 38 29 25 16 29 12 38 12 41 16 25 8

Высокий 1 22 28 0 22 12 17 12 12 12 17 12 22

ё 1 р е 2 17 26 13 26 17 22 22 35 13 13 22 30

Средний 1 55 50 72 60 66 72 66 82 55 66 66 66

ч и ° С 2 48 53 57 48 61 65 57 57 57 70 53 53

и г Низкий 1 22 22 28 17 22 12 22 6 34 17 22 12

2 35 22 26 22 22 13 22 8 39 17 26 13

Сравнение уровня освоения воспитанниками образовательной программы на начало (замер 1) и окончание (замер 2) учебного года проводилось с помощью расчетного значения у* Пирсона. Результаты динамики уровней освоения образовательной программы детьми раннего возраста отражены в таблице 3.

Таблица 3

Статистический анализ динамики уровней освоения воспитанниками

образовательной программы (расчетное значение х2 Пирсона) __

35 и Развитие речи Изодеятельность 4> О аз 4> 5 X

ДОУ и 9 о ез а. Культур но -гигиенические нав! оз а. о X а. о о X и и Словарь Звуковая культура речи Грамматический строй речи Ознакомление с окружающим Рисование Лепка Конструирование Нравственно-трудо | воспитание Игра С и О а и о X § 2 £ 2

№ 1 Р 0,029 0,267 0,053 0,017 0,150 0,315 0,011 0,000 0,073 0,052 0,117 0,020 0,005

№2 Р 0,039 0,000 0,041 0,057 0,650 0,334 0,029 0,032 0,004 0,07 0,303 0,171 0,056

Анализ динамики педагогического процесса показал, что полученные расчетные значения демонстрируют статистически значимые различия как в экспериментальном, так и в контрольном ДОУ по следующим основным линиям развития образовательной программы: в раннем возрасте - развитие движений (расчетное значение хи-квадрата р<0,05), сенсорное развитие и ознакомление детей с окружающим (р<0,05), обучение изобразительной деятельности. Проводимые педагогами занятия изодеятельностью помогают детям овладеть приемами рисования (расчетное значение хи-квадрата р<0,01, р<0,05) и лепки (р<0,01). Вместе с тем отмечается недостаточная сосредоточенность педагогов на таком важном направлении как развитие речи: словарный запас (р<0,05; р=0,057), звуковая культура речи (р =0,150; р =0,650) и грамматический строй речи (р =0,315; р =0,334). Сравнительный анализ уровней значимости в обоих ДОУ, показал тенденцию к незначительному улучшению овладения воспитанниками конструированием (р=0,052; р<0,05), игрой (р<0,05; р=0,171), которая станет ведущей деятельностью на следующем возрастном этапе.

Сопоставление результатов освоения дошкольниками образовательной программы на начало (замер I) и конец (замер 2) учебного года, дало возможность выявить степень расхождения между замерами. Статистически значимые различия наблюдаются по таким областям воспитания и обучения как: дидактическая игра (р< 0,01;р< 0,05); «физическое воспитание» в плане степени сформированности двигательных навыков (р<0,05;р<0,05); «умственное воспитание» в направлении сенсорного: восприятие цвета, формы и величины (р< 0,01;р< 0,05). У дошкольников расширяется объем знаний не только о предметном окружении (р<0,05), и явлений общественной жизни (р< 0,01), но и в экологическом воспитании (р<0,01). Чем старше возраст, тем меньше статистически значимые различия наблюдаются в овладении словарем, как подраздела развитии речи (р< 0,01;р< 0,05). Исключение составляют подготовительные группы (р=0,231; р=0,057). Наблюдается динамика в формировании элементарных математических представлений в направлении изучения величины и геометрических фигур (р< 0,01;р< 0,05). Также выявлены сложности ориентировки в пространстве и времени.

Вклад педагогов в педагогический процесс прослеживается в области нравственного воспитания и его разделов: формируются этические представления детей (р<0,05), навыки культурного поведения (р<0,05), социально-общественные качества (р< 0,01 и р<0,05). Педагогами решены задачи трудового воспитания у детей старшего дошкольного возраста (р<0,05).

Наряду с этим отмечается недооценка воспитателями в старших и подготовительных группах такого направления как: связная речь, (р=0,203 и р=0,110; р=0,602 и р=0,655) и низкий уровень использования художественных произведений в педагогическом процессе.

Далее нами был проведен сравнительный анализ показателей уровней психического развития у детей раннего возраста, где характеристиками выступали общение, предметная деятельность и процессуальная игра. Показатели изучения уровней психического развития отражены в рис. 1.

Рис. 1. Распределение показателей уровней психического развития у детей в 1-ой младшей группе экспериментального и контрольного ДОУ

В целом по дошкольным образовательным учреждениям выявлен низкий уровень психического развития в начале года у 40-42% детей, в конце он снизился до 15-21%. Вместе с тем у воспитанников выявлены высокий (1825%) и средний уровни психического развития (45-60%, 46-61%).

Уровни психического развития у детей дошкольного возраста в целом по экспериментальному и контрольному ДОУ приведены в таблице 4.

Таблица 4

Сравнительный анализ уровней психического развития дошкольников в экспериментальном и контрольном дошкольном образовательном учреждении

ДОУ № 1 чел.(%)

2-я младшая Средняя Старшая Подготовительная

н.г. к.г. н.г. к.г. н.г. к.г. н.г. к.г.

низкий 8(33) 3(13) 8(38) 6(28) 7(39) 3(17) 8 (44) 5(28)

Средний 11 (46) 15(62) 10(48) 11(52) 6(33) 9(50) 8(44) 7(39)

Высокий 5 (21) 6(25) 3(14) 4(19) 5(28) 6(33) 2(12) 6(33)

ДОУ № 2 чел.(%)

2-я младшая Средняя Старшая Подготовительная

н.г. к. г. н.г. к.г. н.г. к.г. н.г. к.г.

Низкий 11(42) 3(12) 3(12) 0 10(48) 3(14) 9(39) 6(26)

Средний 10(39) 17(65) 16(65) 17(71) 8(38) 12(57) 9(39) 10(44)

Высокий 5(19) 6(23) 5(21) 7(29) 3(14) 6(29) 5(22) 7(30)

Полученные результаты показывают, что в целом уровень психического развития у дошкольников на начало и конец учебного года меняется, но при этом в каждой группе сохраняются дети, имеющие низкий уровень развития, также практически отсутствует динамика перехода детей, имеющих средний уровень в высокий по всем группам.

С целью изучения взаимосвязи между уровнями психического развития воспитанников и уровнями овладения ими основных областей образовательной

программы использовался непараметрический коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Была обнаружена корреляционная взаимосвязь в обоих ДОУ на начало и конец учебного года между уровнем психического развития детей и уровнем освоения ими такой области образовательной программы, как «игра» (г8=0,414 при р<0,05). Но вместе с тем, корреляция не обнаружена на начало года в первой младшей группе и на конец года в подготовительной, что обуславливается возрастно-психологическими особенностями. Корреляционная взаимосвязь зафиксирована между уровнем психического развития и уровнем освоения такой области как «умственное воспитание» (г5=0,702 при р< 0,01), «художественно-эстетическое» (г5=0,419 при р<0,05) и «художественная литература» (г8=0,470 при р<0,05) по всем группам в обоих ДОУ.

Исследование мотивации профессиональной деятельности педагогических коллективов на начало и конец учебного года не выявил изменений у педагогов как в экспериментальном, так в и контрольном ДОУ. В целом педагогические коллективы обоих ДОУ ориентированы на внутреннюю (удовлетворение от самого процесса и результата работы, возможность полной самореализации в выполняемой деятельности) и внешнюю положительную мотивацию (денежный заработок, продвижение по службе, социальный престиж). Количество таких педагогов в экспериментальном ДОУ 38% педагогов, внешняя отрицательная мотивация (избегание критики и возможных наказаний) присутствует у 24% педагогов. В контрольном ДОУ соответственно это: .25%, 33% и 40% педагогов. Внутренняя мотивация и внешние положительные мотивы более эффективны в дошкольных образовательных учреждениях, чем внешние отрицательные.

Анализ результатов исследования общения взрослых (родителей и педагогов) с детьми позволил выделить следующие сходства и различия в условиях семьи и ДОУ. Отличия наблюдаются в выборе позиций взрослых в общении с детьми: со стороны родителей — это партнерская позиция, в то время как воспитатели выбирают позицию доминирования (позиция «сверху»), проявляющиеся в ограничении оживленной деятельности как в группе в течение дня, так и на прогулке, возможность повышения голоса и т.п. Значителен вклад воспитателей по сравнению с родителями в формировании у ребенка положительного отношения к сверстникам. Воспитатели в процессе выполнения своей профессиональной деятельности учитывают возрастные и индивидуальные особенности воспитанников, они выше по сравнению с родителями, что определяется особенностью профессиональной подготовки педагогов и воспитателей. В условиях ДОУ воспитатели выступают для воспитанников носителями образцов деятельности, источником новых знаний в соответствии с которыми они осуществлять совместно-раздельные действия в ходе выполнения режимных моментов воспитательно-образовательном процессе.

Обобщенная оценка всех показателей дает основания утверждать о необходимости проведения соответствующей психологической работы по сопровождению педагогического процесса в ДОУ.

В параграфе 2.3. «Разработка программы сопровождения» диссертационного исследования представлена программа психологического сопровожде-

ния педагогического процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения. Содержание программы:

Пояснительная записка и особенности программы.

Данная программа является краткосрочной и рассчитана на коррекцию выявленных трудностей в педагогическом процессе с целью точечного воздействия на них и достижения быстрого эффекта. Теоретико-методологическими основаниями программы служат фундаментальные теоретические положения о развитии и социальной природе психики ребенка, разрабатываемые в отечественной психологии, согласно которым психика ребенка является продуктом развития, а личность, в свою очередь, является целостной психологической структурой, формирующейся в процессе жизни человека на основе усвоения им общественных форм сознания и поведения. Основным условием психического развития ребенка является его собственная мотивированная деятельность, которая на данном этапе онтогенеза является ведущей и обуславливает главные изменения в психических процессах и психологических особенностях личности (игра, общение, обучение, труд), где основная роль отводится не только к «ближайшему» взрослому, но и «общественному взрослому». Ребенок проходит путь социализации не только в семье, но и вне ее, где начальным этапом выступает, чаще всего, дошкольное образовательное учреждение. Соответственно роль взрослого-наставника в этом процессе возрастает, что и обуславливает актуальность и необходимость разработки данной программы.

Субъекты сопровождения: психолог, педагоги, родители.

Объекты сопровождения: воспитанник, группа воспитанников, педагогический процесс, педагогический коллектив, диада «педагог-родитель».

Предметом психологического сопровождения выступает субъект-субъектное и субъект-объектное развивающее взаимодействие, направленное на разрешение субъектами актуальных проблем профессионального, личностного и социально-психологического развития.

Концептуальные идеи: содействие воспитанникам в освоении образовательной программы в направлении коррекции уровня их психического развития; содействие педагогам в реализации образовательной программы в направлении коррекции их мотивационной сферы и совершенствование психолого-педагогических технологий, используемых в работе; содействие в налаживании сотрудничества между педагогическим коллективом и родителями воспитанников через формирование осознанности в сходствах/различии и взаимодополняемости общественного и семейного воспитания.

Основные цели и задачи программы.

Цели: обеспечение наиболее благоприятных условий для самореализации воспитанников в освоении ими образовательной программы и раскрытия их потенциальных возможностей; повышение психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей воспитанников.

Задачи: создание условий для развитие психических процессов у воспитанников, повышая тем самым уровень их психического развития в целом; повышение мотивационной составляющей профессиональной деятельности

педагогов; повышение психолого-педагогической компетентности воспитателей по проблемным направлениям образовательной программы, организация конструктивного сотрудничества «педагог-родитель» Принципы реализации программы.

Основные принципы сопровождения полностью согласуются с базовыми принципами современного педагогического процесса: принципом развития личности за счет ее собственной активности, ориентации на субъект-субъектное взаимодействие, принципам непрерывности, открытости, гуманизации, индивидуализации.

Направления, формы и этапы реализации. Основными направления работы выступают: индивидуальная или подрупповая работа с воспитанниками; индивидуальная или групповая работа с педагогическим коллективом, родителями; организация совместного взаимодействия в диаде «педагог-родитель».

Формы работы: с детьми - коррекционно-развивающая и профилактическая; с педагогами - тематические лекции, подготовка стендовой информации, проведение мастер-классов, семинаров-практикумов, мотивационного тренинга по теме «Внутренняя мотивация как психологический феномен»; в диаде «педагог-родитель» - тематические лекции, ролевые игры с использованием технологии мозгового штурма.

Этапы сопровождения.

Подготовительный, деятельностный или этап реализации программы, рефлексивный этап. На каждом из которых определены свои формы и средства работы.

Ожидаемые результаты.

Для ребенка: повышение уровня психического развития и эффективности освоения образовательной программы по основным ее направлениям.

Для воспитателей: позитивное отношение к выполнению профессиональной деятельности, рефлексия, готовность к сотрудничеству в диаде «педагог-родитель».

Для родителей: повышение психолого-педагогической компетентности в вопросах осознания значимости освоения ребенком основных направлений образовательной программы; ориентация на сотрудничество и конструктивное взаимодействие в диаде «родитель-педагог».

В параграфе 2.4. «Проверка эффективности внедрения программы сопровождения» представлены результаты формирующего эксперимента.

Для оценки произошедшей динамики уровней психического развития у детей дошкольного возраста был осуществлен «контрольный срез» изучаемых параметров педагогического процесса экспериментальном ДОУ. На рисунках 23 графически представлены результаты выявленной динамики изменения уровней психического развития воспитанников.

80 70 60 50 40 30 20 10 0

1-я младшая

к констатирующий срез ^ контрольный срез .....контрольный ДОУ

одготовительная

Рис. 2. Характеристика изменений показателей уровней психического развития у воспитанников по группам экспериментального и контрольного ДОУ (в процентном соотношении)

Проведенный анализ полученных данных в экспериментальном ДОУ, отражает динамику психического развития у дошкольников в «контрольном срезе» и позволяет констатировать существенное увеличение количества воспитанников, имеющих высокий и средний уровни психического развития. А также наблюдается тенденция уменьшения количества воспитанников с низким уровнем психического развития. У воспитанников контрольного ДОУ подобная динамика отсутствует.

Значительную позитивную динамику можно констатировать в оценке произошедших изменений после формирующего эксперимента в мотивации профессиональной деятельности педагогических коллективов в экспериментальном и контрольном ДОУ показал, что в экспериментальном ДОУ педагоги, имеющие внешнюю отрицательную мотивацию в «констатирующем срезе» (24%) перераспределилось в группы педагогов, имеющих внутреннюю и внешнюю положительную мотивацию, увеличив тем самым процентное соотношение до 46%, а, внешняя отрицательная мотивация снизилась до 8%. В контрольном ДОУ значимых изменений в мотивации выполняемой педагогами их профессиональной деятельности не произошло. На рисунке 3 представлены выявленные изменения.

50 . 46 46

Внутренняя Внешняя Внешняя

мотивация положительная отрицательная (ем) (впм) (аом)

м Констатирующий срез ш Контрольный срез :** Контрольный ДОУ

Рис. 3. Характеристика изменения показателей мотивации профессиональной деятельности педагогических коллективов в экспериментальном и контрольном ДОУ (в процентном соотношении)

Обобщая полученные данные, можно констатировать позитивную динамику изучаемых параметров в экспериментальной группе, в отличие от контрольной

В заключение диссертационной работы представлены выводы, сформулированные на основе теоретико-методологического и эмпирического исследований, подтверждающие выдвинутую гипотезу и положения выносимые на защиту.

Основные выводы по результатам диссертационного исследования:

1. В ходе теоретико-методологического анализа литературных источников нами было конкретизировано понятие «педагогический процесс», под которым мы понимаем систему педагогических воздействий с образовательными и воспитательными целями, где образование это накопление знаний, умений, навыков общественно-исторического опыта, а воспитание подразумевает формирование определенных социальных установок, ценностных ориентации, определяющих сознание и поведение человека.

2. Проведенный научно-практический анализ понятия «психологическое сопровождение» позволяет рассматривать его как совокупность психолого-педагогических технологий, направленных на оказание помощи всем участникам педагогического процесса в решении возникающих у них проблем или их предупреждении.

3. Эмпирическое исследование позволило сделать вывод о том, что управление педагогическим процессом в ДОУ с учетом таких характеристик как процессуальные компоненты педагогической системы, (уровень организации всех составляющих педагогического процесса) и личностные, субъективные аспекты в системе управления (взаимоотношения между участниками педагогического процесса, состояние психологического климата в учреждении) повышает его качество и результативность.

4. Изучение динамики педагогического процесса позволило выявить основные его проблемные зоны, а именно, со стороны ряда педагогов ДОУ -наличие внешней отрицательной мотивации при выполнении своей профессиональной деятельности и недостаточный уровень владения ими содержанием по некоторым важным направлениям образовательной программы; со стороны воспитанников - наличие у некоторых детей низкого уровня освоения ими основных направлений образовательной программы и недостаточно высокий уровень их психического развития на начало и конец учебного года. Соответственно без организации психологического сопровождения педагогического процесса изменить вышеуказанные параметры в сторону их улучшения является проблематичным.

5. Реализация разработанной программы психологического сопровождения педагогического процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения, а также ее последующая диагностическая оценка подтвердила ее эффективность и практическую значимость.

Публикации в ведущих научных журналах в изданиях перечня ВАК Министерства образования и науки РФ

1. Хмелькова М.А. Профессиональная идентификация как этап профессиональной идентичности // Вестник Государственного университета управления // Социология, психология, педагогика и управление персоналом. - 2011.-№ 10.-С. 152-154.

2. Феоктистова C.B., Хмелькова М.А. Коммуникативная компетентность как фактор, влияющий на психическое развитие дошкольника // Научно-практический журнал // Актуальные проблемы психологического знания. - 2012. - №2 (23). - С. 93-103.

3. Хмелькова М.А. Проблемы воспитания современных детей в условиях семьи и детского сада // Образование. Наука. Научные кадры. - 2012. - №6. - С. 132-136.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

4. Хмелькова М.А. Психологическое сопровождение профидентичности как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса // Цивилизация знаний: проблемы модернизации России: Труды Одиннадцатой Международной научной конференции, Москва, 23-24 апреля 2010 г. - М.: РосНОУ, 2010. - С. 345-349.

5. Хмелькова М.А. Факторы, определяющие формирование профессиональной идентичности студентов в период обучения в вузе // Аспирантский сборник. № 3 (44). - М.: РГСУ, 2011. - С. 33-45.

6. Хмелькова М.А. Психологические проблемы современной семьи / Материалы научной конференции аспирантов, молодых преподавателей и студентов факультета психологии и педагогики РосНОУ «Актуальные проблемы психологии семьи и семейного консультирования» / Под ред. заведующего кафедрой практической психологии профессора H.H. Азарнова, доцента кафедры практической психологии Е.И. Юдиной. -М.: РосНОУ, 2011. - С. 17-30.

7. Хмелькова М.А. Развитие профидентичности у студентов-психологов в социально-образовательном пространстве вуза // Цивилизация знаний: проблема человека в науке XXI века: в 2 ч.: труды Двенадцатой Международной научной конференции, Москва, 22-23 апреля 2011 г. -М.: РосНОУ, 2011. - Ч. I. - С. 393-398.

Лицензия № 0006521 Серия ИД № 06106 Подписано в печать 24.10.2012 г. Заказ № 10/12, формат А 5, тираж 110 экз., усл. печ. Лист. 1,5 Отпечатано в издательстве Московского психолого-социального университета 115191, г. Москва, 4-й Рощинский проезд, д. 9а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Хмелькова, Марина Анатольевна, 2012 год

Введение.3

Глава 1. Научно-методологические подходы к проблеме сопровождения в психолого-педагогической литературе

1. Содержание понятия «сопровождения» в педагогике и психологии.11

1.2. Характеристика и основные составляющие образовательной деятельности дошкольных образовательных учреждений .21

1.3. Психологическое сопровождение и его значение в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения .32

Выводы по главе.60

Глава 2. Программа психологического сопровождения педагогического процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения.62

2.1. Цель, гипотеза, задачи и характеристика выборки исследования.62

2.2. Методы исследования и анализ полученных результатов .65

2.3. Разработка программы сопровождения.121

2.4. Проверка эффективности внедрения программы сопровождения.124

Выводы по главе.134

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическое сопровождение педагогического процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения"

Актуальность исследования

Основная часть указанных программ, посвящена диагностическому и коррекционному этапу сопровождения личности. Но развитие ребенка опирается не только на его потенциал, возможности, задатки, ресурсы и т.п., но и на тех, кто создает условиях для их раскрытия, а это, прежде всего, «ближайший взрослый», «значимый взрослый», «общественный взрослый» (Л.С. Выготский, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин и др.) и их действия не всегда согласованны между собой.

Объект исследования: педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении.

Предмет исследования: психологическое сопровождение в группах раннего и дошкольного возраста в условиях образовательного учреждения.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать программу психологического сопровождения педагогического процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Для достижения указанной цели необходимо решить следующие задачи:

3. Изучить содержание динамики педагогического процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения.

4. Разработать и экспериментально проверить эффективность программы психологического сопровождения педагогического процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения.

В исследовании выдвигались следующие гипотезы;

1. Качество и результативность педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении повышается при условии организации психологического сопровождения как целенаправленного, перманентного и взаимосвязанного регулирования, поддержки и коррекции психического развития воспитанников, начиная с раннего возраста.

2. Значимыми условиями эффективности педагогического процесса выступают: положительная ориентированность педагогов на свою профессиональную деятельность, учет специфики семейного и педагогического вклада в обучение и воспитание детей, уровень психического развития воспитанников, психологическое сопровождение субъектов образовательного процесса.

Методологическим и теоретическим основанием исследования выступили фундаментальные положения, представленные в культурно-историческом и деятельностном подходах, нашедшие свое отражение в трудах отечественных исследователей: J1.C. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина.

В своем исследовании мы также опирались на концепции возрастного развития личности (Л.И. Божович, М.И. Лисина, B.C. Мухина, Д.И. Фельдштейн), концептуальные ориентиры, находящиеся в основе разработки модели профессиональной деятельности психолога образования (М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, Н.В Микляева, Р.В. Овчарова, Г.А. Прохорова и др.), теоретические и эмпирические исследования структурных компонентов педагогического процесса в образовательных учреждениях (К.Ю. Белая, H.A. Виноградова, Н.В. Микляева, И.П. Подласый, A.A. Реан, O.A. Скоролупова, O.A. Соломенникова, П.И. Третьяков и др.).

В качестве методов исследования были использованы: теоретико-методологический анализ работ по исследуемой проблеме, эмпирическое исследование, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), экспертные оценки, непараметрические методы математической статистики (критерий Пирсона, критерий Спирмена). Результаты исследования анализировались с помощью компьютерной обработки данных «SPSS» версия 14.0. Для изучения педагогического процесса в ДОУ использовались: диагностические карты, разработанные для каждой возрастной группы детского сада в рамках образовательной программы «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, призванные выявить уровни освоения воспитанниками образовательной программы; методика «Мотивация профессиональной деятельности» К. Замфир в модификации А. А. Реана; экспресс-диагностика «Развитие общения ребенка со взрослыми», разработанная Н.В. Микляевой, Л.П. Гладких. Для изучения уровней психического развития воспитанников ДОУ использовались: комплексная методика для диагностики психического развития детей от рождения до 3 лет, разработанная Е.О.

Смирновой, Л.Н. Галигузовой, Т.В. Ермоловой, С.Ю.Мещеряковой; экспресс-диагностика «Развитие психических (познавательных) процессов у детей дошкольного возраста», разработанная Павловой H.H., Руденко Л.Г.

Экспериментальная база исследования. Общий объем выборки исследования составил 459 человек. Из них 217 детей (в возрасте от 2 до 6 лет), 217 родителей воспитанников, 25 воспитателей. Одно из дошкольных учреждений выступало в качестве экспериментальной базы, на которой было проведено пилотажное исследование и выделена группа детей в количестве 18 воспитанников для проведения лонгитюдного исследования. В эксперименте приняли участие 13 воспитателей, 101 ребенок и 101 родитель воспитанников. Выбранные для диссертационного исследования государственные дошкольные образовательные учреждения детские сады CAO и ЗАО г. Москвы работают по образовательной программе «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.

Этапы исследования.

Первый этап (2007-2008 гг.): - поисково-теоретический - состоял в определении концептуального замысла исследования, целей и задач, формулировании гипотез, проведении пилотажного исследования, теоретической разработки структуры и основных понятий диссертационного исследования.

На втором этапе (2008-2010 гг.) - констатирующем - проведена систематизация и подбор комплекса методов, методик, позволяющих исследовать основные факторы, оказывающие влияние на качество и результативность педагогического процесса в ДОУ, разработка и апробирование программы психологического сопровождения педагогического процесса на экспериментальной группе.

Третий этап (2010-2011 гг.) - формирующий — включал в себя уточнение программы психологического сопровождения педагогического процесса и ее апробирование на всех возрастных группах экспериментального ДОУ.

Четвертый этап (2011-2012 гг.) - контрольно-обобщающий -проведена количественная и качественная обработка полученных данных, систематизированы полученные результаты, осуществлена оценка эффективности экспериментальной программы психологического сопровождения педагогического процесса в условиях ДОУ.

Научная новизна диссертационного исследования:

2. Показаны особенности динамики психического развития детей в условиях дошкольного образовательного учреждения по всем возрастным группам.

3. Выявлены факторы, оказывающие влияние на качество и результативность педагогического процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения, такие как положительная ориентированность педагогов на свою профессиональную деятельность, учет специфики семейного и педагогического вклада в обучение и воспитание детей, уровень психического развития воспитанников.

4. Разработана программа поэтапного психологического сопровождения педагогического процесса по всем возрастным группам, начиная с раннего возраста, где психолог выступает координатором взаимодействия его непосредственных участников - педагогов, воспитанников, а также в диаде «педагог-родитель».

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в систематизации научных представлений о содержательных характеристиках, сущности, структуре и динамике педагогического процесса во всех возрастных группах, начиная с раннего возраста. Полученные знания позволяют расширить представления об основных составляющих образовательной деятельности дошкольных учреждений и открывают возможности для более широкого понимания необходимости целенаправленного, перманентного и взаимосвязанного психологического сопровождения педагогического процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты имеют прикладное значение в различных областях образовательной практики. Полученные выводы и результаты позволяют учитывать специфику выполняемых профессиональных работ, сопровождающих педагогический процесс, и могут применяться в качестве рекомендаций при подготовке студентов-психологов и повышения квалификации специалистов, работающих в системе образования.

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать основные положения, выносимые на защиту:

1. При условии организации психологического сопровождения воспитанников, как целенаправленного, перманентного и взаимосвязанного регулирования, поддержки и коррекции их психического развития, начиная с раннего возраста, эффективность педагогического процесса повышения.

2. Организация эффективного взаимодействия педагогов и родителей, осуществляемое педагогом-психологом дошкольного образовательного учреждения, способствует повышению уровня психического развития воспитанников.

3. Реализация программы психологического сопровождения педагогического процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения способствует повышению уровня освоения воспитанниками образовательной программы.

Апробация и внедрение результатов исследования проходила на факультете психологии и педагогики НОУ ВПО «Российский Новый Университет» в рамках проведения авторских мастер-классов «Организация работы педагога-психолога в ДОУ», «Кинезиология как метод коррекции эмоционального и интеллектуального мира детей и взрослых», в государственных дошкольных учреждениях г. Москвы. Основные положения работы обсуждались и докладывались на заседаниях факультетов и кафедр (Москва, РГСУ, НОУ ВПО «РосНОУ», 2009-2012 г.г.), международных научных конференциях, посвященных проблемам модернизации России и человека в науке XXI века (Москва, НОУ РосНОУ, 2009-2012 г.г.)

Публикации. По теме исследования опубликовано 7 научных работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по главе 2

Анализ педагогического процесса в условиях ДОУ на начало и конец учебного года позволил выявить следующее:

1. Основной упор воспитателями в педагогическом процессе при освоении воспитанниками образовательной программы делается на:

- ознакомление с окружающим, культурно-гигиенические навыки, развитие движений, изодеятельность в раннем возрасте; и недостаточный акцент сделан в сенсорном и речевом развитии детей;

- в игре основной акцент сделан на дидактические игры, и недостаточный учет роли сюжетно-ролевой игры, как основной ведущей деятельности, а также художественной литературы у дошкольников. Высокие показатели наблюдаются в «трудовом», «нравственном» и художественно-эстетическом воспитании.

В целом по дошкольным образовательным учреждениям выявлен недостаточный уровень психического развития для освоения образовательной программы в начале учебного года и его сохранение на момент окончания в обоих ДОУ. Во всех возрастных группах обоих ДОУ характерен низкий уровень речевого развития.

Полученные результаты позволяют построить программу психологического сопровождения, как в плане повышения педагогических технологии, используемых в работе воспитателей, так и выявить те области образовательной программы, которые необходимо скорректировать в педагогическом процессе для повышения уровня ее освоения воспитанниками.

Анализ динамики изменений свидетельствует об эффективности разработанной программы психологического сопровождения педагогического процесса в условиях ДОУ. Динамика позитивных изменений в экспериментальном ДОУ выявила:

- в уровнях освоения дошкольниками образовательной программы, в таких как: «игра», «умственное воспитание», «художественно-эстетическое воспитание»;

- в мотивации профессиональной деятельности педагогического коллектива: педагоги, имеющие внешнюю отрицательную мотивацию перераспределились в группы педагогов, имеющих внутреннюю и внешнюю положительную мотивацию, увеличив тем самым процентное соотношение, а внешняя отрицательная мотивация снизилась;

- в увеличении в целом числа детей как раннего, так и дошкольного возраста с высоким уровнем психического развития и существенное уменьшение числа детей с низким уровнем психического развития;

- в переходе детей дошкольного возраста с низкими показателями к средним и высоким в развитии психических процессов: внимание, мышление, воображение, психомоторное развитие;

- в снижении, наблюдаемых ранее существенных различий в общении и взаимодействии взрослых (родителей и педагогов) с детьми как: выбор партнерской позиций у воспитателей в общении с детьми и учет родителями возрастных и индивидуальных особенностей детей в общении и взаимодействии с ними.

Поставленная цель и задачи программы психологического сопровождения педагогического процесса в ДОУ были достигнуты.

Также динамика изменений дала возможность выявить детей требующих индивидуального подхода в овладении образовательной программой, так как остается количество детей в каждой группе (в среднем 8%), требующих индивидуальной работы, что может свидетельствовать о влияние на результативность других факторов, например, индивидуально-типологические особенности детей.

Также во всех группах как экспериментального, так и контрольного ДОУ, у детей мигрантов сохранились трудности языковой культуры, что требует рассмотрения вопроса не только в рамках конкретного ДОУ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящем исследовании рассматривается одно из важнейших направлений деятельности практических психологов образования, а именно, сопровождение образовательного процесса.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема психологического сопровождения педагогического процесса в условиях ДОУ, несмотря на свою актуальность и практическую значимость, не достаточно освещена, и сводится, в большей степени, к изучению отдельных компонентов развития, воспитания детей, что, в свою очередь, не позволяет раскрыть целостность картины.

В ходе теоретико-методологического анализа «педагогический процесс» рассматривается нами как система педагогических воздействий с образовательными и воспитательными целями, где образование это накопление знаний, умений, навыков общественно-исторического опыта, а воспитание подразумевает формирование определенных социальных установок, ценностных ориентаций, определяющих сознание и поведение человека.

Проведенный научно-практический анализ понятия «психологическое сопровождение» позволяет рассматривать его как совокупность психолого-педагогических технологий, направленных на оказание помощи всем участникам педагогического процесса в решении возникающих у них проблем или их предупреждении.

Эмпирическое исследование позволило сделать вывод о том, что эффективность педагогического процесса в ДОУ определяется с учетом таких характеристик субъектов указанного процесса как: наличие положительной мотивации при выполнении своей профессиональной деятельности и недостаточный уровень владения содержанием по некоторым важным направлениям образовательной программы - со стороны педагогов; наличие у некоторых детей низкого уровня освоения ими основных направлений образовательной программы и недостаточно высокого уровня психического развития - со стороны воспитанников; недостаточный уровень знаний возрастных и индивидуальных особенностей детей, образцов деятельности во взаимодействии и общении с ними — со стороны родителей.

При условии целенаправленного, перманентного и взаимосвязанного психологического регулирования, поддержки и коррекции психического развития воспитанников, начиная с раннего возраста, качество и результативность педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении повышается.

Реализация разработанной программы психологического сопровождения педагогического процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения, последующая диагностическая оценка и статистическая проверка подтвердили ее эффективность и практическую значимость.

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования позволили подтвердить выдвинутые гипотезы, а именно:

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Хмелькова, Марина Анатольевна, Москва

1. Агавелян М.Г., Данилова Е.Ю., Чечулина О.Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями. М.: ТЦ Сфера, 2009. - 128 с.

2. Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение самоопределения старших школьников. М.: РЖИ школьных технологий, 2010. 336 с.

3. Александровская Э.М. и др. Психологическое сопровождение школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.М. Александровская, Н.И. Кокуркина, Н.В. Куренкова. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

4. Апшева A.M. Психолого-педагогическое сопровождение дополнительного образования детей: опыт и практические рекомендации / под общ. ред. Д.В. Моргуна М.: МДЭБЦ, 2011. - 180 с.

5. Аралова М.А. Формирование коллектива ДОУ: Психологическое сопровождение. М.: ТЦ Сфера, 2006. - 64 с.

6. Астафьева Н.С. Оценка деятельности воспитателя, Практический материал в помощь старшему воспитателю ДОУ. — М.: Восхождение, 2008. 64 с.

7. Атемаскина Ю.В., Богославец Л.Г. Современные педагогические технологии в ДОУ: учебно-методическое пособие. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. 112 с.

8. Афанасьева И.П. Маленькими шагами в большой мир знаний. Первая младшая группа. СПб., 2004.

9. Афонькина Ю.А. Психолого-педагогическое сопровождение в ДОУ развития ребенка раннего возраста: Методическое пособие. М.: АРКТИ, 2010.-80 с.

10. Безруких М.М. Проблемные дети. М.: Изд-во УРАО, 2000. - 312 с.

11. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. СПб.: Речь, 2004.-272 е., илл.

12. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. М.: ТЦ Сфера, 2008. - 96 с.

13. Берладина E.JI. Психологическое сопровождение личностного развития учащихся в условиях профильного обучения: Дис. . канд. психол. наук. Ставрополь., 2003. 145 с.

14. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в школе. 2-е изд. - М.: Генезис, 2001. - 352 с.

15. Бондаренко Т.М. Диагностика педагогического процесса в ДОУ. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. -Воронеж: ИП Лакоценин С.С., 2010 176 с.

16. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2007. - 304 е.: ил.

17. Букатов В.М. Секреты дидактических игр. Психология. Методика. Дисциплина. СПб.: Речь, Агенство образовательного сотрудничества, Образовательные проекты; М.: Сфера, 2010.-203 с.

18. Вавилова E.H. Развитие основных движений у детей 2-3 лет. Система работы. М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. - 48 с.

19. Васильев H.H. Тренинг профессиональных коммуникаций в психологической практике. СПб.: Речь, 2007. - 283 с.

20. Венгер Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. сада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; Под ред. Л.А. Венгера. М.: Просвещение, 1988.-144 е.: ил.

21. Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.-144 с.

22. Виноградова H.A., Микляева Н.В., Кодачигова Ю.В. Образовательная программа детского сада: Согласование с федеральными требованиями. -М.: АРКТИ, 2011. 264 с.

23. Волкова Е.М. Оценка психического развития детей в детском саду // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. 2007. № 4. С. 15-19.

24. Воспитание детей раннего возраста: Пособие для воспитателей дет. сада и родителей / Е.О. Смирнова, H.H. Авдеева, JT.H. Галигузова и др. -М.: Просвещение: Учеб. лит., 1996. 158 е.: ил.

25. Вострухина Т.Н. Воспитание толерантности у детей в условиях многонационального окружения. Опыт работы ДОУ города Москвы. -М.: Школьная Пресса, 2010. 112 с.

26. Выготский JT.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. -93 е.: ил.

27. Выготский JT.C. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.

28. Гайворонская Т.А., Деркунская В.А. Развитие эмпатии у старших дошкольников в театрализованной деятельности. Методическое пособие. М.: Центр педагогического образования, 2007. — 144 с.

29. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. -М.: ЧеРо, при участии издательства «Юрайт», 2000.- 336 с.

30. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? — Издание 3-е,исправленное и дополненное М.: «ЧеРо» при участии Творческого центра «Сфера», 2001. - 240 е.: ил.

31. Горелова Г.Г. Кризисы личности и педагогическая профессия. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2004, 320 с.

32. Гребенщикова Л.Г., Косарева Ю.В. Психолого-педагогическое сопровождение детского отдыха. — СПб.: Речь, 2007. 208 с.

33. Григорьева М.Ю. «Я и другие Я». Психолого-педагогическое сопровождение и социальная адаптация подростков («Воспитание школьников. Библиотека журнала»; Вып. 87). М.: Школьная Пресса, 2011.-96 с.

34. Гриценко В.В., Шустова Н.Е. Социально-психологическая адаптация детей из семей мигрантов. 2-е изд., доп. и перераб. / В.В. Гриценко, Н.Е. Шустова. - М.: Форум, 2011. - 224 с.

35. Давидчук А.Н. Обучение и игра: Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2006. 168 с.

36. Дергунская В.А. Воспитываем, обучаем, развиваем дошкольников в игре. -М.: Педагогическое общество России, 2006. 128 с.

37. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. М.: Гардарики, 2003. - 255 с.

38. Диагностика здоровья. Психологический практикум / Под ред. проф. Г.С. Никифорова. СПб.: Речь, 2007. - 950 с.

39. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет: Методическое пособие для практических психологов / — Е. О. Смирнова, Л. Н. Галигузова, Т. В. Ермолова, С.Ю.Мещерякова. 2-е изд. испр. и доп.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.- 144 с.

40. Диагностика развития дошкольников: психологические тесты / сост. Т.Г. Макеева. Изд. 2-е, стер. - Ростов н/Д: Феникс, 2010. - 125 е.: ил.

41. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. (Пособие для воспитателя детского сада), Под ред. J1.A. Венгера. М., «Просвещение», 1973. 110 е.: с ил.

42. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста // Серия «Психология образования» / Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. Международный образовательный и психологический колледж, 1996. - Выпуск II. 56 с.

43. Дошкольное учреждение и семья — единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина, С.И. Мусиенко М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001. - 224 с.

44. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-144 с.

45. Елизаров A.II. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования: Учебное пособие. М.: «Ось-89», 2003.-336 с.

46. Ермакова Е.С., Румянцева И.Б., Целищева И.И. Развитие гибкости мышления детей. Дошкольный и младший школьный возраст. Учебно-методическое пособие. СПб.: Речь, 2007. — 208 с.

47. Ермолаева М.Г. Игра в образовательном процессе: Методическое пособие. СПб.: КАРО, 2008. - 128 с.

48. Ерофеева Т. Образовательная работа дошкольных учреждений в условиях полипрограммности и вариативности // Дошкольное воспитание. 2000. - № 7.

49. Зак А.З. 600 игровых задач для развития логического мышления детей. Популярное рособие для родителей и педагогов / Художники Г.В.

50. Соколов, В.Н. Куров. — Ярославль: «Академия развития», 1998. 192 с.

51. Затулина Г.Я. Конспекты занятий по развитию речи. Первая младшая группа. Учебное пособие. М., Центр педагогического образования, 2008.-160 с.

52. Захарова, Т.Н. Ролевые игры в детском саду. Конспекты занятий с детьми от 4 до 7 лет в детском саду / Т.Н. Захарова — Ярославль: ООО «Академия развития», 2012. 160 с.

53. Зедгенидзе В.Я., Камкова Т.П. Тренинг как способ активного социального обучения родителей // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. 2008. № 9. С. 53-60.

54. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2004. - 384 с.

55. Зяблицева М.А. Развитие памяти и воображения у детей. Игры и упражнения / М.А. Зяблицева. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 189 с.

56. Игра: мыслители прошлого и настоящего о ее природе и педагогическом потенциале: Хрестоматия / Авт.-сост. Е.А. Репринцева. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. - 600 с.

57. Игры и упражнения с родственными словами. Учебно-методическое пособие. — М., Центр педагогического образования, 2009. — 64 с.

58. Изотова Е.И. Психологическая служба в образовательном учреждении: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.И. Изотова. 2-е изд. стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. -288 с.

59. Казакова Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. СПб, 1998. - 125 с.

60. Карабанова O.A. Возрастная психология: Конспект лекций. М.: Айрис-пресс, 2005. - 240 с.

61. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет: Пособие для педагогов дошк. учреждений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-160 с.

62. Кениг В.А. Становление профессиональной идентичности у работающих студентов: дис. . канд. психол. наук. М., 2004. 163 с.

63. Климчук В.А. В.А. Тренинг внутренней мотивации. — СПб.: Речь, 2006.-76 с.

64. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. — 12-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2011. — 416 с.

65. Кокуева Л.В. Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка в детском саду: Методическое пособие. — М.: «Педагогическая литература», 2011. 112 с.

66. Колдина Д.Н. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Конспекты занятий. М.: Мозаика-Синтез, 2009. - 56 е.: цв. вкл.

67. Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. Сценарии учебно-игровых занятий к рабочей тетради «Раз словечко, два - словечко». - Изд. 2-е, перераб. - М.: Издательство «Ювента», 2002.-96 е.: ил.

68. Колодяжная Т.П., Маркарян И.А. Речевое развитие детей дошкольного возраста. Методическое пособие. М.: УЦ Перспектива, 2009. - 144 с.

69. Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. Екатеринбург: У-Фактория, 2006. - 224 с.

70. Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой: диагностический журнал.

71. Подготовительная группа / авт.-сост. Н.Б. Вершинина. — Волгоград: Учитель, 2011.-35 с.

72. Комплексная диагностика уровней освоения программы под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой: диагностический журнал. Вторая младшая группа / авт.-сост. С.С. Дреер, А.Н. Потыкан. — Волгоград: Учитель, 2012. — 51 с.

73. Комплексная диагностика уровней освоения программы под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой: диагностический журнал. Первая младшая группа / авт.-сост. С.С. Дреер, А.Н. Потыкан. — Волгоград: Учитель, 2012.-43 с.

74. Комплексная диагностика уровней освоения программы под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой: диагностический журнал. Средняя группа / авт.-сост. С.С. Дреер, А.Н. Потыкан. Волгоград: Учитель, 2011. - 35 с.

75. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Под науч. ред. проф. J1.M. Шипицыной. СПб.: «Речь», 2005. - 240 с.

76. Контроль воспитательно-образовательного процесса в ДОУ / Автор-составитель O.A. Скоролупова. М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2009.- 160 с.

77. Корепанова Е.В. Психологическое сопровождение адаптации первокурсников в диаде «преподаватель-студент»: дис. . канд. психол. наук. Тамбов, 2003. 239 с.

78. Кроха: метод, рекомендации к программе воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошк. учреждений / Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева и др.. М.: Просвещение, 2007. - 207 с.

79. Кузнецова C.B. Проектирование развития ДОУ. Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2009. - 112 с.

80. Курдюкова C.B. Внимание! Внимание! Развиваем внимание: игры и упражнения; советы специалиста / C.B. Курдюкова, A.B. Сунцова. -М.: Эксмо, 2010.-80 с.

81. Лапина, И.В. Адаптация детей при поступлении в детский сад: программа, психолого-педагогическое сопровождение, комплексные занятия / И.В. Лапина. Волгоград: Учитель, 2012. - 127 с.

82. Леш М., Фёрдер Г. Кинезиология: От стресса к гармонии / Пер. с нем. Е. Игнатьевой. СПб.: Издательство Вернера Регена, 2009. 112 с.

83. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А.Г. Рузской; Вступительная статья А.Г. Рузской. — 2-е изд. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.-384 с.

84. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Митина, Ю.А. Кореляков, Г.В. Шавырина и др.; Под ред. Л.М. Митиной. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. 336 с.

85. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. Учебное пособие для школьных психологов и педагогов / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Институт практической психологии, 1997. 256 с.

86. Макарова В.Н., Ставцева Е.А., Едакова М.Н. Диагностика развития речи дошкольников: Методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2008. - 80 с.

87. Макарова Т.В., Ларионова Г.Ф. Толерантность и правовая культура дошкольников. Методические рекомендации. М.: ТЦ Сфера, 2008. -80 с.

88. Маленкова Л.И. Основы родительской педагогики: Учебно-методическое пособие. М.: Издательство УЦ «Перспектива», 2011. -120 с.

89. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебник. — М.: Педагогическое общество России, 2004. — 480 с.

90. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2008. - 224 с.

91. Маркова Л.С. Образовательная программа дошкольного учреждения: Практическое пособие. 3-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2008. -104 с.

92. Микляева, Н.В. Работа педагога-психолога в ДОУ: методическое пособие / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. М.: Айрис-пресс, 2005. -384 с.

93. Микляева, Н.В. Экспресс-диагностика развития детей: материалы для тематического контроля / Н.В. Микляева, Л.П. Гладких. — 2-е изд. -М.: Айрис-пресс, 2007. 104 с.

94. Минияров В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. 256 с.

95. Мухина B.C. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. Л.А. Венгера. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985.-272 с.

96. Немов P.C. Общая психология: Краткий курс. СПб.: Питер, 2008. — 304 е.: ил.

97. Николаева Я.Г. Воспитание ребенка в неполной семье: орг. пед. и соц. помощи непол. семьям: пособие для психологов и педагогов / Я.Г. Николаева. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 159 с.

98. Новиков A.M. Методология игровой деятельности. — М.: Издательство «Эгвес», 2006. 48 с.

99. Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. 448 с.

100. Овчарова Р.В. Родительство как психологический феномен: учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. -496 с.

101. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. -М.: ТЦ Сфера при участии «Юрайт-М», 2001. 448 с.

102. Озерова O.E. Развитие творческого мышления и воображения у детей. Игры и упражнения. / О.Е Озерова. — Ростов н/Д.: Феникс, 2005. 192 с.

103. Организация и содержание деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении. Часть 1 / Авторы-составители: Е.В. Нагиева, С.Ю. Визитова, H.A. Белова. Южно-Сахалинск: Издательство СОИПиПКК, 2008. - 124 с.

104. Организация и содержание деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении. Часть 3 / Авторы-составители: Е.В. Нагиева, С.Ю. Визитова, H.A. Белова. Южно-Сахалинск: Издательство СОИПиПКК, 2008. - 108 с.

105. Осипова A.A. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 240 с.

106. Планирование как один их этапов методической работы в дошкольном образовательном учреждении. -М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2009.- 104 с.

107. Павлова H.H., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду: Комплект материалов для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений. М.: Генезис, 2008. - 80 с.

108. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет / Под ред. О.В. Дыбиной. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.-64 с.

109. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Под ред. Т.С. Комаровой, O.A. Соломенниковой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.-96 с.

110. Педагогическое сопровождение образовательной деятельности младших школьников: позиция тьютора, технологии тьюторского сопровождения, подготовка тьюторов текст. / Под ред. И.Б. Ворожцовой. Ижевск: ERGO, 2011. — 144 с.

111. Педагогическое сопровождение семейного воспитания: Программы родительского всеобуча. / Под ред. О.И. Волжиной. — СПб.: КАРО, 2005.- 144 с.

112. Петрусинский В.В. Искусство общения в играх / В.В. Петрусинский, Е.Г. Розанова. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 157 е.: ил.

113. Печора K.JL, Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Пособие для педагогов дошк. учреждений. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004.

114. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1983. -96 с.

115. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2-х кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 е.: ил.

116. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2-х кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2: Процесс воспитания. — 256 с.

117. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. -3-е изд., испр. и доп. -М.: Мозаика-Синтез, 2005. 208 с.

118. Прохорова, Г.А. Перспективное планирование работы психолога ДОУ: практ. пособие / Г.А. Прохорова. 3-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2006.-48 с.

119. Психологическая служба в современном образовании: Рабочая книга/ Под ред. И.В. Дубровиной. СПб.: Питер, 2009. - 400 е.: ил.

120. Психолого-педагогические аспекты воспитания детей дошкольного возраста: справочное пособие педагогам по работе с родителями / Е.В. Фалунина. Братск: ФГБОУ ВПО «БрГУ», 2011. - 92 с.

121. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя-дефектолога / Под ред. Л.М. Шипициной. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 528 с.

122. Психолого-педагогическое сопровождение детей с отклоняющимся поведением: психологическая диагностика, игровые технологии / авт.-сост. И.Н. Хоменко. Волгоград: Учитель, 2009. - 85 с.

123. Пьянин B.C. Теория и технология сопровождения учащихся педагогом-наставником (тьютором) в образовательном учреждении. Методические рекомендации. — М.: УЦ «Перспектива», 2009. 64 с.

124. Работа с родителями: практические рекомендации и консультации по воспитанию детей 2-7 лет / авт.-сост. Е.В. Шитова. — Волгоград: Учитель, 2011.- 169 с.

125. Развитие игровой активности дошкольников. Методическое пособие. -М.:ТЦ Сфера, 2010.- 128 с.

126. Развитие творческих способностей детей 5-7 лет: диагностика, система занятий / авт.-сост. С.Г. Королева. Волгоград: Учитель, 2010,- 114 с.

127. Растим и воспитываем ребенка / Сборник Издательский дом «Звонница», 2004. - 240 с.

128. Регуш J1.A. Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого возраста). СПб.: Речь, 2006. - 320 с.

129. Рогалева ILA. Психологический клуб для родителей в детском саду. -М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010.- 120 с.

130. Савельева Н. Настольная книга педагога-психолога детского образовательного учреждения. Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 576 с.

131. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб.: Речь, 2011.-384 с.

132. Семенович A.B. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 232 с.

133. Сиротюк A.JI. Коррекция развития интеллекта дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 48 с.

134. Сиротюк A.JL, Сиротюк A.C. Современная методика развития детей от рождения до 9 лет. М.: ТЦ Сфера, 2009. - 256 с.

135. Сиротюк A.JL Упражнения для психомоторного развития дошкольников: Практическое пособие. М.: АРКТИ, 2008. - 60 с.

136. Скоролупова O.A. Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения. М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. - 88 с.

137. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, М.: «Издательство ACT», 2001. - 800 с.

138. Смирнова Е.О., Галигузова J1.H., Мещерякова С.Ю. Первые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста. — М.: Мозаика-Синтез, 2007. 160 с.

139. Смирнова, Е.О. Дошкольник в современном мире: книга для родителей / Е.О. Смирнова, Т.В. Лаврентьева. М.: Дрофа, 2006. -270, 2. с.

140. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд., перераб. СПб.: Питер, 2009. - 304 е.: ил.

141. Смирнова С.С. Образовательная кинестетика. — М.: Центр развития русского языка, 2008. 40 с.

142. Соломенникова, O.A. Основные и дополнительные программы дошкольных образовательных учреждений: метод, пособие / O.A. Соломенникова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Айрис-пресс, 2010. — 224 с.

143. Справочник воспитателя детского сада. 120 ответов на самые волнующие вопросы / Составители: В.Д. Соколова, К.П. Красникова. -М.: ООО «Фирма «Издательство ACT», 1999. 176 с.

144. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг: Пер. с англ. — М.: Мир, 1983.-256 с.

145. Стародубцева И.В., Завьялова Т.П. Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников. — М.: АРКТИ. 2008. - 72 с.

146. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 2000. 544 с.

147. Сунцова A.B. Изучаем пространство: лево-право, верх-низ, близко-далеко / A.B. Сунцова, C.B. Курдюкова. М.: Эксмо, 2009. - 64 с.

148. Суховершина Ю.В., Тихомирова Е.П., Скоромная Ю.Е. Тренинг коммуникативной компетенции. Изд. 2-е. - М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2009. - 111 с.

149. Сымашок Э.Э. Психологические барьеры профессионального развития личности. Практико-ориентированная монография. / Под ред. Э.Ф. Зеера. М.: Московский психолого-социальный институ, 2005.-52 с.

150. Сунцова A.B. Развиваем память: игры, упражнения, советы специалиста / A.B. Сунцова, C.B. Курдюкова. М.: Эксмо, 2009. - 64 с.

151. Суховершина Ю.В. Психологическое сопровождение личностно-профессионального развития студента службой практической психологии вуза: Дис. . канд. психол. наук. М., 2006. — 172 с.

152. Тавберидзе В.А., Калугина В.А. Диагностика и критерии оценки деятельности воспитателя ДОУ. Организация и управление методической работой. М.: Школьная Пресса, 2008. - 160 с.

153. Типовые положения об образовательных учреждениях: дошкольное образование / авт.-сост.: Т.Б. Васильева, И.Н. Иванова. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Вентана-Граф, 2010. - 104 с.

154. Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: Управление по результатам. М., 2003.

155. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом: Пособие для воспитателей дет. Сада / Под ред. Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1991.- 128 е.: ил.

156. Тьюторское сопровождение исследовательской и проектной деятельности в университете / Отв. ред. С.Ф. Сироткин, Д.Ю. Гребенкин. Ижевск: Удмуртский государственный университет, ERGO, 2008.-192 с.

157. Тыоторство в университетском дискурсе / Отв. ред. С.Ф. Сироткин, МЛ. Мельникова. Ижевск: Удмуртский государственный университет, ERGO, 2010. - 208 с.

158. Тыоторство: самоопределение в контексте современности / Отв. ред. С.Ф. Сироткин, И.Н. Чиркова. Ижевск: Удмуртский государственный университет, ERGO, 2011. - 164 с.

159. Управленческое и педагогическое планирование в ДОУ. Программа развития. Годовой план. План образовательной работы. Учебно-методическое пособие / под ред. С.Ф. Багаутдиновой. — М., Центр педагогического образования, 2008. — 128 с.

160. Урунтаева Г.А. Психология дошкольного возраста: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Г.А. Урунтаева. — М.: Издательский центр «Академия», 2011. 272 с.

161. Успенский В.Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, обучающихся по специальности 031000 «Педагогика и психология» / В.Б. Успенский,

162. A.П. Чернявская. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008. 175 с.

163. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада /

164. B.А. Петровский, A.M. Виноградова, Л.М. Кларина и др. М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

165. Ушинский К.Д. Избр. Пед. соч. M., 1953. - Т. 1. - С. 260-270.

166. Фельдштейн Д.И. Мир Детства в современном мире (проблемы и задачи исследования) / Д.И. Фельдштейн. М.: МПСУ; Воронеж: МОДЭК, 2013.-336 с.

167. Феоктистова C.B. Концептуальные основы организации взаимодействия психологов и педагогов в процессе обеспечения адаптации детей к школе. -М.: «Адамантъ», 2001. 88 с.

168. Фешина Е.В. Лего-конструирование в детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2012.- 144 с.

169. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде. Учебное пособие / В.Н. Гуров, Б.З. Вульфов, В.Н. Галяпина и др. М., 2004. - 240 с.

170. Хабарова T.B. Педагогические технологии в дошкольном образовании. ООО «ИЗДАТЕЛЬСЬВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. -80 с.

171. Хорни К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ: Пер. с англ. / Общ. ред. Г.В. Бурменской. М.: ИГ «Прогресс», Издательство «Ювента», 2000. - 480 с.

172. Хромова С.А. Игровые уроки общения для детей. М.: ООО «ИД РИПОЛ классик», ООО Издательство «ДОМ XXI век», 2007. - 189 с.

173. Черепкова Е.Ф. Оригинальные пальчиковые игры. М.: ООО «ИД РИПОЛ классик», ООО Издательство «ДОМ. XXI век», 2008. - 186 с.

174. Честнова Н.Ю. Новая настольная книга методиста детского сада / Н.Ю. Честнова Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 320 с.

175. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология): учебник для студентов вузов / И.В. Шаповаленко. М.: Гардарики, 2009. - 349 с.

176. Шило Д., Хондзинская Н. Современный малыш / Диана Шило, Наталия Хондзинская. М.: Бослен, 2007. - 112 с.

177. Широкова Г.А. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста. Диагностика. Игры. Упражнения / Широкова Г.А. — Ростов н/Д.: Феникс, 2006.-256 с.

178. Шмидт В.Р. Психологическая помощь родителям и детям: тренинговые программы. — М.: ТЦ Сфера, 2007. 256 с.

179. Шнейдер Л.Б. Пособие по психологическому консультированию: Учебное пособие. М.: Ось-89, 2003. - 272 с.

180. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 144 с.

181. Юдина Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду: Пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / Е.Г. Юдина, Г.Б. Степанова, E.H. Денисова. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2003. — 144 с.

182. Якобсон, С.Г. Дошкольник. Психология и педагогика возраста: методическое пособие для воспитателя детского сада / С.Г. Якобсон, Е.В. Соловьева. 2-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2008. - 176 с.

183. Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2005. - 64 с.

184. Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 72 с.

185. Educational psychologists and multi-agency working: exploring professional identity. Full Text Available By: Gaskell, Sarah; Leadbetter, Jane. Educational Psychology in Practice, Jun 2009, Vol. 25 Issue 2, p. 97111.

186. Professional Identity Development: A Grounded Theory of Transformational Tasks of New Counselors. Full Text Available By: Gibson, Donna M.; Dollarhide, Colette Т.; Moss, Julie M. Counselor Education & Supervision, Sep 2010, Vol. 50 Issue 1, p21-38.