автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологическое сопровождение социальной адаптации подростков, проживающих на территориях с особыми условиями

Автореферат диссертации по теме "Психологическое сопровождение социальной адаптации подростков, проживающих на территориях с особыми условиями"

На правах рукописи УДК 37.015.31

094605319

Пичугова Вера Александровна

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ, ПРОЖИВАЮЩИХ НА ТЕРРИТОРИЯХ С ОСОБЫМИ УСЛОВИЯМИ

Специальность: 19.00.07 - Педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1 7 ИЮН 2010

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 2010

004605319

Работа выполнена на кафедре психологии развития и образования государственного общеобразовательного учреждения высшего профессионального образования Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

БАЕВА ИРИНА АЛЕКСАНДРОВНА

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

БАРДИЕР ГАЛИНА ЛЕОНИДОВНА

кандидат психологических наук, доцент ТУРГЕЛЬ ВЕРОНИКА АЛЕКСАНДРОВНА

Ведущая организация: ГОУ ВГЮ «Государственная Полярная

Академия »

Защита состоится «25» мая 2010 года в 15 часов, на заседании Совета Д.212.199.18 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Российском государственном педагогическом университете имени А.И. Герцена, но адресу: 191186, г. Санкт-Петербург, наб. реки Мойки, д. 48, корп. 11, психолого-педагогический факультет РГПУ, ауд. 37.

С диссертацией можно ознакомиться в Фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена, по адресу: 191186, г.Санкт-Петербург, наб.реки Мойки, д.48, корп.5.

Автореферат разослан <<0> апреля 2010 г.

Ученый секретарь Совета Д 212.199.18 кандидат психологических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования определяется противоречивостью взглядов исследователей на проблему социальной адаптации подростков в усложняющихся условиях жизнедеятельности и недостаточной изученностью и эмпирической разработанностью проблемы психологического сопровождения социальной адаптации подростка, находящегося в трудной жизненной ситуации. В большинстве исследований подростковый возраст в условиях трудной жизненной ситуации изучается в контексте различных проявлений социальной дезадаптации (Т.С.Баранова, О.А.Белобрыкина, Ж.М.Глозман, Н.В.Калинина, М.И.Лукьянова, В.М.Самойлова, ЛМ.Фридман и др.). К настоящему времени исследований этого возрастного периода как самоценного, характеризующегося позитивным разрешением трудной жизненной ситуации, недостаточно. Поэтому в связи с многочисленными примерами негативного влияния внешних условий на становление личности представляется актуальным исследование социально-психологической компетентности, которая обеспечивает успешность совладания подростка с психологическими трудностями, обусловленными проживанием в особых условиях и разработка психотехнологий сопровождения и поддержки процесса социальной адаптации, учитывающих специфику психологических трудностей особых условий.

Психологическое сопровождение может быть одним из путей психологической помощи подросткам, проживающих на территориях с особыми условиями. Разработка технологии сопровождения нашла широкое отражение в психолого-педагогических исследованиях (И.А.Баева, Г.Л.Бардиер, М.Р. Битянова, И.В.Дубровина, Е.И. Казакова, В.С.Мухина, Н.Г.Осухова, В.В.Слободчиков, Ю.В.Слюсарев и др.). Вместе с тем, проблема психологической помощи подростку, находящемуся в хронической трудной жизненной ситуации, обусловленной проживанием на территориях с особыми условиями, в современных психологических работах является мало исследованной. К тому же, необходимо отметить, что опыт работы с подростками на территориях с особыми условиями проживания показывает, что реальная педагогическая практика не достаточно эффективно решает эту проблему вследствие неразработанности программ и методик, учитывающих специфику психологических трудностей особых условий.

Таким образом, проблема исследования состоит в противоречии между недостаточной социально-психологической компетентностью подростков, находящихся в хронической трудной жизненной ситуации, в совладании с психологическими трудностями особых условий проживания и необеспеченностью реальной психолого-педагогической практики технологиями психологического сопровождения процесса социальной адаптации, учитывающими специфику психологических трудностей особых условий. Данная проблема исследования определила выбор темы, цели и задач исследования.

Цель исследования - разработка и апробация программы психологического сопровождения процесса социальной адаптации подростков, проживающих на территориях с особыми условиями.

Объектом исследования являются подростки, проживающие на территориях с особыми условиями.

Предмет исследования - социально-психологическая компетентность как результат социальной адаптации подростков, проживающих на территориях с особыми условиями, и программа психологического сопровождения социальной адаптации, направленная на развитие социально-психологической компетентности, которая обеспечивает успешность совладания подростка с психологическими трудностями, обусловленными проживанием в особых условиях.

Основная гипотеза исследования. Программа психологического сопровождения социальной адаптации, и направленная на развитие социально-психологической компетентности подростков в совладании с психологическими трудностями особых условий проживания, способствует процессу социальной адаптации, разворачивающемуся на фоне хронической трудной жизненной ситуации, и обеспечивает ее эффективное преодоление. Были сформулированы следующие частные гипотезы:

1. Успешность социальной адаптации подростков, проживающих на территориях с особыми условиями, обеспечивается социально -психологической компетентностью в совладании с психологическими трудностями особых условий.

2. Социально-психологическая компетентность в области совладания с психологическими трудностями особых условий формируется; путем содействия развитию внутренних психологических ресурсов подростка.

Для достижения поставленной цели были выделены и решены следующие задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать теоретические исследования по проблеме социальной адаптации личности в контексте возрастных, социокультурных, национальных особенностей совладания с трудными жизненными ситуациями, а также имеющийся опыт психологического сопровождения подростков.

2. На основе теоретического анализа определить психологические ресурсы, обеспечивающие успешность совладания с психологическими трудностями подростков, проживающих на территориях с особыми условиями.

3. Разработать программу психологического сопровождения социальной адаптации подростков, проживающих на территориях с особыми условиями;

4. Сформировать комплект методик, фиксирующих динамику изменения социально - психологической компетентности подростков в процессе психологического сопровождения социальной адаптации.

5. Внедрить программу психологического сопровождения социальной адаптации подростков, проживающих на территориях с особыми условиями в деятельность образовательного учреждения и выявить ее эффективность.

Методологическую и теоретическую основу диссертации составили труды российских и зарубежных ученых-психологов, включающие следующие теоретические положения: культурно-историческая концепция (Л.С. Выготский), личностно-ориентированный подход (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн), теория активности субъекта во взаимоотношениях человека с окружающей действительностью (Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев,

B.Н.Мясшцев, В.Н.Панферов, С.Л.Рубинштейн и др.). Частной методологической основой исследования послужили концепции, раскрывающие феноменологию стратегий совпадающего поведения личности, в том числе в подростковом возрасте (Л.И. Анцыферова, И.В.Дубровина, Т.Л.Крюкова, Д.А.Леонтьев, Л.А.Регуш, Е.Т.Соколова, М.А.Холодная и др.), психологии безопасной деятельности в образовательной среде (И.А.Баева, Е.Б.Лактионова), а также положения отечественных (Л.М.Аболин, В.А. Бодров, Л.В.Куликов, С.Т.Посохова и др.) и зарубежных (К.М.ВеБ^ БЛопеБси, Ы.Оагшегу, З.С.КоЬаза, S.R.Maddi, ИХагашБ, М.Е.Р.БеНртап, 8.Ро1ктап) психологов о ресурсах сопротивляемости человека в трудной жизненной ситуации, о социальной поддержке (Ю. Круусвалл, Л.Я. Олиференко, А.И.Прихидько, М.Раудсепп).

Методы исследования. Для достижения цели исследования и выполнения поставленных задач в работе использовалась совокупность теоретических и эмпирических методов: теоретический анализ психологической литературы, теоретический анализ и синтез эмпирических данных (опрос, формирующий эксперимент, математико-статистический анализ). Выбор методов определялся логикой исследования и задачами, решаемыми на каждом отдельном его этапе. В исследовании использовались следующие методики.

Для определения характеристик социальной адаптации подростков использовался опросник «Определение характеристик социальной адаптации школьников» А.К. Осницкого.

Для выявления социально - психологической компетентности подростка, обеспечивающей успешность его социальной адаптации на территориях с особыми условиями проживания, использовались:

- анкета «Социальные сети подростка» для выявления параметров социальных связей подростка О.В.Казь (модифицированный вариант);

- опросник «Способы преодоления негативных ситуаций» - метод диагностики психологического преодоления в раннем юношеском возрасте

C.С. Гончаровой для определения у подростков способов и стратегий преодоления негативных ситуаций, способствующих адаптации или препятствующих ей;

- методика «Определение доминирующего состояния» Л.В. Куликова для определения характеристик настроений и некоторых других характеристик личностного уровня психических состояний.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались применением методов, соответствующих целям и задачам исследования; содержательным анализом данных, полученных с помощью диагностических процедур; использованием методов статистического анализа, а также репрезентативностью выборки.

Характеристика выборки исследования. На разных этапах в исследовании приняли участие 93 человека - в возрасте 15-16 лет - учащиеся краевого государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Камчатский политехнический техникум» г. Петропавловска-Камчатского Камчатского края.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальная адаптация подростков, проживающих на территориях с особыми условиями, определяется спецификой социальной ситуации развития, которая может быть рассмотрена в контексте преодоления хронической трудной жизненной ситуации, являющейся вызовом, стимулом для развития внутриличностных ресурсов.

2. Успешность совладания с хронической трудной жизненной ситуацией подростками, проживающими на территориях с особыми условиями, может обеспечиваться социально-психологической компетентностью, являющейся результатом социальной адаптации.

3. Прмрамма психологического сопровождения социальной адаптации подростков, способствующая успешности совладания подростка с психологическими трудностями особых условий проживания, должна быть направлена на развитие социально-психологической компетентности, структурными составляющими которой являются: эмоциональный, когнитивный, поведенческий компоненты.

-г. Конкретными индикаторами эффективности программы психологического сопровождения социальной адаптации могут выступать показатели, составляющие эмоциональный, поведенческий и когнитивный компоненты социально - психологической компетентности в преодолении хронической трудной жизненной ситуации как результата социальной адаптации подростков, проживающих на территориях с особыми условиями

Научная новизна заключается в том, что определено содержание психологических технологий сопровождения социальной адаптации подростков, проживающих на территориях с особыми условиями, основанных на ресурсном подходе; разработана и доказана эффективность программы психологического сопровождения социальной адаптации подростков, проживающих на территориях с особыми условиями, которая оптимизирует процесс социальной адаптации, разворачивающийся на фоне хронической трудной жизненной ситуации, и обеспечивает ее преодоление Программа способствует развитию социально-психологической компетентности, являющейся результатом социальной адаптации подростков в совладании с психологическими трудностями особых условий посредством осознания и развития внутренних личностных ресурсов, направленных на расширение репертуара конструктивных способов и стратегий преодоления негативных ситуаций, качественное изменение параметров социальной сети подростка, а также на стабилизацию его психического состояния путем развития позитивного стиля мышления и формирования навыка саморегуляции. Проблема эффективности социальной адаптации подростков впервые рассмотрена с точки зрения выявления внутренних

психологических ресурсов подростков в условиях хронической трудной жизненной ситуации; разработана.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты позволяют раскрыть содержание, структуру и технологии сопровождения социальной адаптации подростков, проживающих на территориях с особыми условиями, основанных на ресурсном подходе и сформулированном определении хронической трудной жизненной ситуации.

Сформулировано определение феномена - хроническая трудная жизненная ситуация в ее психологическом контексте. Хроническая трудная жизненная ситуация в контексте концептуальных положений теории безопасности представляет собой глобальную ситуацию неопределенности, непредсказуемости и неустранимости и может рассматриваться как вызов внутренним (личностным) ресурсам человека, его постоянной мобилизации. Выявлено, что отсутствие безопасности проживания на территориях с особыми условиями детерменировано одновременным, непрекращающимся и постоянным воздействием комплекса разнонаправленных факторов (природно-климатических и социально-экономических), угрожающих жизни и здоровью человека, а также ограничивающих качество жизни практически по всем показателям.

Осуществлен анализ социальной ситуации развития в подростковом возрасте в условиях хронической трудной жизненной ситуации.

Теоретически выявлен и эмпирически подтвержден состав внутренних психологических ресурсов подростков, способствующих совладанию с хронической трудной жизненной ситуацией; доказано, что отличительными свойствами подростков с высокими показателями социально-психологической компетентности как результата социальной адаптации на территориях с особыми условиями проживания являются активное (оптимистическое) отношение к жизненной ситуации, устойчивость эмоционального тона, удовлетворенность жизнью; расширенные социальные связи; умения и навыки преодолевающего поведения.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты обогащают содержание работы практического психолога с подростками, проживающими в усложненных условиях жизнедеятельности, новыми технологиями психологического сопровождения. Разработана прохрамма психологического сопровождения социальной адаптации подростков, проживающих на территориях с особыми условиями. Данные позволят более эффективно решать проблемы социальной адаптации подростков, где оптимизация основывается на ресурсном подходе.

Теоретические и практические материалы проведенного исследования могут использоваться:

-в работе педагогов-психологов образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, учреждений начального и среднего профессионального образования,

общеобразовательных учреждений в целях профилактики различных проявлений социальной дезадаптации;

- для разработки методических рекомендаций педагогам-психологам, педагогическим работникам образовательных учреждений в целях оптимизации процесса социальной адаптации подростков, разворачивающегося на фоне усложнения внешних условий;

- при разработке содержания учебных дисциплин для студентов психологических факультетов: «Педагогическая психология», «Психология развития», «Сопровождение человека в образовательных системах», «Психологическая помощь в трудных жизненных ситуациях».

Апробация и внедрение результатов работы в практику осуществлялось посредством выступлений на научно-методических конференциях российского и регионального уровней; 4-й национальной научно-практической конференции «Психология образования: подготовка кадров и психологическое просвещение» (Москва, 2007), 2-й региональной научно-практической конференции «Психолого-педагогическое сопровождение ребенка на пути духовно-нравственного становления личности» (Петропавловск-Камчатский, 2007), 4-й региональной научно-практической конференции «Духовно-нравственное становление личности в детском и юношеском возрасте на основе отечественных традиций в системе образования России» (Петропавловск-Камчатский, 2009).

Теоретические положения и результаты эмпирических исследований докладывались и обсуждались на кафедре психологии развития и образования РГПУ им. А.И. Герцена.

Внедрение результатов работы в практику осуществлялось путем реализации программы психологического сопровождения социальной адаптации подростков на базе краевого государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Камчатский политехнический техникум», в ходе переподготовки и повышения квалификации педагогов-психологов, педагогов, социальных педагогов в Камчатском краевом институте повышения квалификации и переподготовки кадров, в ходе методической работы с педагогами- психологами, педагогическими работниками Камчатского края.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в 5 научных публикациях.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения. Работа изложена на 159 страницах, содержит 27 таблиц, 3 приложения. Список литературы включает в себя 253 источника.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность темы исследования, формулируются проблема, цель и гипотеза, определяются объект, предмет, задачи и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые иа защиту, отражающие основные результаты исследования, представлены данные об апробации и внедрении результатов исследования.

В главе 1 «Социальная адаптация подростков и ее взаимосвязь с особыми условиями проживания» рассмотрены теоретические основы, которые легли в обоснование эмпирического исследования.

В параграфе 1.1. «Теоретический анализ проблемы социальной адаптации подростков в контексте преодоления трудных жизненных ситуаций» представлены основные положения современных исследователей, изучавших проблему социальной адаптации. Осуществлен теоретический анализ процесса социальной адаптации подростков в контексте преодоления трудных жизненных ситуаций.

Аналитическая оценка научных работ по проблеме, заявленной в данном параграфе, показала, что в современных психологических исследованиях не сложилось единого взгляда на содержание понятия «социальная адаптация» (Б.Ф. Березин, Е.К. Завьялова, C.B. Кривцова, С.А. Ларионова, A.A. Налчаджян, А.Н. Николаев, С.Т. Посохова, А. А. Реан, В. А. Самойлова и др.).

Далее анализируются подходы отечественных психологов, посвященные проблеме социальной адаптации в подростковом возрасте. В большинстве работ подростковый возраст рассматривается в контексте трудностей социализации, самым очевидным проявлением которых является социальная дезадаптация (Т.С.Баранова, О.А.Белобрыкина, Н.В.Калинина, М.И.Лукьянова и др.). Ряд работ посвящен исследованию сложных жизненных ситуаций в повседневной жизни подростков (Т.Г.Бохан, Ю.М.Десятникова, И.В.Калинина, М.И. Лукьянова, И.П. Стрельцова и др.). Психологические исследования, направленные на изучение стратегий и способов преодоления трудных жизненных ситуаций подростками, свидетельствуют о том, что в современной науке не сложилось единого взгляда на особенности совладания на каждом возрастном этапе, в т.ч. в контексте социокультурных особенностей. Вместе с тем, выявлено, что исследований подросткового периода как самоценного, характеризующегося позитивным разрешением возникающих психологических трудностей, недостаточно.

Параграф 1.2. «Социальная ситуация развития подростков, проживающих на территориях с особыми условиями» посвящен анализу теоретических работ, направленных на изучение позитивного влияния трудных жизненных ситуаций на развитие личности, а также анализу психологического влияния хронической трудной жизненной ситуации на формирование личности подростка в условиях дефицитарности внешних ресурсов.

В современных психологических исследованиях позитивное влияние трудных жизненных ситуаций на развитие личности представлено различными позициями авторов. В ряде из них возникающее психическое напряжение при столкновении с проблемами рассматривается с позиции необходимого условия в продвижении человека на более высокий уровень своего развития (В.А.Ананьев, А.Д.Андрссва, А.А.Бучек, Ф.Е.Василюк,

Т.В.Вохмянина, И.В.Дубровина, И.В.Камынина, И.С.Ширяева, М.Мид, Г.Селье, Э. Эриксон, К.Хорни и др.).

Хроническая трудная жизненная ситуация, выделенная в исследовании в особый тип трудной жизненной ситуации, в современных исследованиях является слабо изученной и эмпирически разработанной. С опорой на концепцию психологии безопасности под хронической трудной жизненной ситуацией мы определяем глобальную ситуацию неопределенности, непредсказуемости и неустранимости и рассматриваем ее как вызов внутренним (личностным) ресурсам человека, его постоянной мобилизации. Отсутствие безопасности проживания на территориях с особыми условиями детерминировано одновременным, непрекращающимся и постоянным воздействием комплекса разнонаправленных факторов (природно-климатических и социально-экономических), угрожающих жизни и здоровью человека, а также ограничивающих качество жизни практически по всем показателям. Соотношение внешних ограничений и психологических характеристик, обусловленных особыми условиями проживания, представлено в таблице 1.

Таблица 1

Соотношение внешних ограничений и психологических характеристик, обусловленных

особыми условиями проживания

№ П/П Ограничения, обусловленные условиями внешней среды Психологические характеристики

1. Изолированность и удаленность от центральных регионов России Переживание психологического дискомфорта, связанного с ограничениями

2. Высокий уровень сейсмичности, процессов активного вулканизма Усиление тревоги, связанной с возможностью возникновения природных катаклизмов

3. Суровые и неблагоприятные природно - климатические условия Переживание психофизического дискомфорта, связанного со сложными климатическими условиями

4. Специфика демографической ситуации, характеризующаяся значительным числом «временного» населения Усиление тревоги, связанной с осознаваемым или неосознаваемым предположением о том, что «здесь и сейчас» только создаются условия для настоящей жизни

5. Низкий уровень и качество жизни населения Усиление психоэмоционального напряжения, связанного с ограничением качества жизни практически по всем показателям

Внешние ограничения, обусловленные особыми условиями проживания, мы рассматриваем как вызов внутренним (личностным) ресурсам подростков, находящихся в хронической трудной жизненной ситуации. Это создает особую социальную ситуацию развития, характеризующуюся следующими специфическими особенностями: обострение проблемы проектирования подростком своих жизненных целей,

планов, перспектив, обусловленной бесперспективностью проживания на территориях с особыми условиями; ограничения в свободе выбора сферы образовательных, социальных услуг, которые затрудняют самореализацию; ограничения в социальной поддержке подрастающего поколения и снижение разнонаправленных социальных контактов вследствие частичного нивелирования связей между поколениями и проживания близких родственников на материке; затруднения в формировании у подрастающего поколения жизненных стереотипов, представлений о социальных ролях, обусловленные существованием в регионе ряда профессий, представители которых из-за специфики своей профессии не имеют возможности достаточно времени уделять воспитанию своих детей (рыбаки, военные, геологи, вулканологи и др.).

В параграфе 1.3. «Социально — психологическая компетентность как основание для проектирования программы психологического сопровождения социальной адаптации подростков, проживающих на территориях с особыми условиями» анализируется опыт психологического сопровождения подростков, накопленный отечественными специалистами, в контексте обращения к внутриличностным ресурсам, актуализирующимся в условиях трудной жизненной ситуации, а также опыт преодоления хронической трудной жизненной ситуации коренными жителями Севера. В параграфе представлена разработка технологии психологического сопровождения социальной адаптации подростков, проживающих на территориях с особыми условиями.

Анализ работ по психологическому сопровождению подростков, показывает, что обозначенные в психологических программах идеи, основаны на помощи психолога подросткам в раскрытии своих личностных ресурсов; в оценивании риска трудной жизненной ситуации; в выборе конструктивных способов выхода из трудных жизненных ситуаций; в саморазвитии (Б.М. Мастеров, Ю.В.Слюсарев, Н.Н.Толстых, Г.А.Цукерман, А.Ф.Шадура и др.) Авторы обозначают следующие внутренние личностные ресурсы, помогающие в преодолении трудных жизненных ситуаций: собственная позитивная активность, принятие поддержки от других и умение поддерживать других, саморегуляция, стратегия «достижение успеха» в противоположность стратегии «избегание неудач».

В исследованиях (Е.И Абакумова, A.A. Бучек, В.И. Иохельсон, С.П. Крашенинников, B.C. Мухина, Г.В. Стеллер, Т.С. Стефаненко), посвященных анализу опыта коренных народов Севера, выделяются следующие внутриличностные ресурсы человека, которые позволяют преодолевать хроническую трудную жизненную ситуацию.: поисковая активность, социальная поддержка, положительный настрой, способы и стратегии преодолевающего поведения («надежда на собственные силу и волю», «жить только настоящим»).

Психологический анализ опыта преодоления хронической трудной жизненной ситуации коренными жителями Севера и психологические исследования, основанные на идеях и концепциях саморазвития личности,

приводят к выводу о том, что в преодолении психологических трудностей подростками, проживающими на территориях с особыми условиями, требующих совладания с хронической трудной жизненной ситуацией, важна социально- психологическая компетентность, которая может быть рассмотрена как результат социальной адаптации. Социально-психологическая компетентность формируется посредством развития внутренних психологических ресурсов и имеет структуру, состоящую из следующих компонентов: эмоциональный, когнитивный и поведенческий.

Выделенные компоненты могут служить основанием для выявления динамики развития социально-психологической компетентности в преодолении хронической трудной жизненной ситуации и оценки эффективности программы психологического сопровождения (табл.2).

Таблица 2

Компоненты и показатели социально - психологической компетентности подростков,

проживающих на территориях с особыми условиями

Компоненты социально-психологической компетентности Показатели социально - психологической компетентности

Эмоциональный компонент (доминирующее эмоциональное состояние) -активное (оптимистическое) отношение к жизненной ситуации; спокойствие; устойчивость эмоционального тона; удовлетворенность жизнью в целом; эмоциональный комфорт; внутренний контроль

Когнитивный компонент (восприятие и анализ способов и стратегий преодоления негативных ситуаций) - приятие себя; приятие других; умения и навыки преодолевающего поведения (анализ проблем, повышение самооценки)

Поведенческий компонент Сведущие тенденции поведения в выстраивании социальной сети) -наличие расширенных социальных связей, различных видов социальной поддержки, социально - значимых видов деятельности; умения и навыки внутренней и внешней социальной поддержки

В главе 2 «Организация и методы экспериментального исследования» представлены этапы исследования, комплекс методов исследования социально-психологической компетентности как результата социальной адаптации подростков, проживающих на территориях с особыми условиями, основания для разработки программы психологического сопровождения социальной адаптации.

В параграфе 2.1. «Цель, гипотезы, задачи и этапы исследования» представлены методологические основы эмпирического исследования, характеристика выборки и этапы работы.

Экспериментальное исследование проводилось на базе краевого государственного образовательного учреждения «Камчатский политехнический техникум». Для осуществления и оценки эффективности программы сопровождения нами был выбран следующий дизайн выборки -

экспериментальная группа (68 человек), которая участвовала в программе психологического сопровождения социальной адаптации, и контрольная группа (25 человек), с которой программа психологического сопровождения не проводилась. В исследовании приняли участие в общей сложности 93 подростка.

Эмпирическое исследование проходило в 3 этапа. На первом этапе (2006-2007 г.г.) проведен теоретический анализ проблемы с целью определения основных методологических подходов к разработке программы психологического сопровождения социальной адаптации; разработано содержание эмпирического исследования; сформирован

психодиагностический инструментарий для оценки эффективности программы сопровождения социальной адаптации, разработана программа психологического сопровождения социальной адаптации. На втором этапе (2007-2008г.г.) осуществлялся сбор эмпирического материала (до эксперимента); после проведения констатирующего исследования в экспериментальной группе в ноябре-марте 2007-2008 г.г. осуществлен формирующий эксперимент: внедрена программа психологического сопровождения социальной адаптации, направленная на развитие социально-психологической компетентности, которая обеспечивает успешность совладания подростка с психологическими трудностями особых условий проживания. На третьем этапе (2008-2009г.г.) осуществлялось повторное диагностическое исследования по методикам констатирующего исследования в экспериментальной и контрольной группах; осуществлен содержательный анализ данных, полученных с помощью диагностических процедур; проведена оценка эффективности программы психологического сопровождения социальной адаптации подростков, проживающих на территориях с особыми условиями.

В параграфе 2.2. «Характеристика методов исследования показателей социально — психологической компетентности как результата социальной адаптации подростков, проживающих на территориях с особъши условиями» представлен комплекс психодиагностических методик, позволяющий описать характеристики социальной адаптации и показатели социально-психологической компетентности подростков, проживающих на территориях с особыми условиями.

Анализ результатов исследования осуществлялся на основе таких методов математической обработки, как /-критерий Стьюдента для независимых и независимых выборок, критерий q> * - угловое преобразование Фишера, коэффициент rs линейной корреляции Пирсона. Статистические процедуры реализовывались в пакете прикладных программ SPSS 11.5.

В параграфе 2.3. «Основания для разработки программы психологического сопровождения, направленной на повышение социально -психологической компетентности как результата социальной адаптации подростков, проживающих на территориях с особыми условиями» представлены результаты корреляционного анализа показателей социально -психологической компетентности и социальной адаптации.

Для того чтобы программа носила обоснованный характер, был осуществлен психологический анализ внутренних корреляционных плеяд между структурными компонентами социально-психологической компетентности и социальной адаптации. В качестве индикатора социальной адаптации использовался показатель «адаптивность». Психологический анализ позволил установить ряд особенностей.

Согласно психологическому анализу полученных результатов между индикатором социальной адаптации - «адаптивность» и компонентами социально-психологической компетентности подростков до эксперимента выявлено 4 значимых корреляционных связи (уровень значимости 0,05), незначимые корреляционные связи (коэффициент корреляции не достигает уровня статистической значимости) зафиксированы по большинству показателей.

Обнаружено, что самый низкий коэффициент корреляционной связи -между показателем «адаптивность» и показателями, определяющими стратегии и способы преодоления негативных ситуаций поведения (конструктивные и неконструктивные). По данным показателям до эксперимента не выявлено ни одной значимой корреляционной связи.

На основании анализа выявлена недостаточная интегрированность между показателем «адаптивность» и показателями доминирующего состояния. Определено наличие 2 значимых корреляционных связи (уровень значимости 0,05), незначимые корреляционные связи зафиксированы по большинству показателей. Анализ соотношения значимых и незначимых корреляционных связей между показателем «адаптивность» и показателями социальной сети подростков также показывает недостаточную степень интегрированное™. Выявлено 2 значимые корреляционные связи (уровень значимости 0,05).

Таким образом, анализ структуры взаимосвязей между индикатором социальной адаптации - «адаптивность» и показателями социально -психологической компетентности подростков, проживающих на территориях с особыми условиями, до эксперимента выявил недостаточную интегрированность по большинству показателей. На основании анализа эмпирических данных было определено, что основное направление программы должно быть ориентировано на повышение интегрированное™, усиление взаимосвязей между показателями социально-психологической компетентности и социальной адаптации, что будет способствовать повышению эффективности последней.

В параграфе 2.4. «Программа и технологии психологического сопровождения социальной адаптации подростков, проживающих на территориях с особыми условиями» рассмотрены методические аспекты программы психологического сопровождения.

Программа психологического сопровождения социальной адаптации представлена основными блоками: диагностический и развивающий. Диагностический блок заключается как в первоначальной (на констатирующем этапе), так и в заключительной (по окончанию

формирующего эксперимента) психодиагностике. Развивающий блок программы направлен на формирование социально-психологической компетентности, которая обеспечивает успешность совладания подростка с психологическими трудностями особых условий проживания и представлен как многоуровневая структура, которая включает: коллективные, групповые, индивидуальные формы работы.

Коллективной формой работы являлись круглый стол и конференция. Индивидуальной формой работы являлись консультации для учащихся экспериментальной группы по вопросам жизненных трудностей. Основной частью программы психологического сопровождения социальной адаптации подростков, проживающих на территориях с особыми условиями, была групповая форма работы - социально-психологический тренинг.

Содержание программы психологического сопровождения социальной адаптации ориентировано на формирование социально-психологической компетентности в преодолении хронической трудной жизненной ситуации. Она формируется посредством развития внутренних психологических ресурсов и имеет структуру, состоящую из эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов. Формирование социально-психологической компетентности, необходимой для преодоления хронической трудной жизненной ситуации подростков, возможно в специально организованных психолого-педагогических условиях и состоит из следующих блоков: 1 блок

- содержит упражнения, направленные на развитие позитивного (оптимистического) мышления и эмоциональной устойчивости (эмоциональный компонент); 2 блок - способствует развитию у подростка социальных связей, готовности к поиску ресурса социальной поддержки, умений и навыков внутренней и внешней поддержки (когнитивный компонент); 3 блок - способствует формированию конструктивных способов и стратегий преодолевающего поведения (поведенческий компонент); 4 блок

- включает занятия, ориентированные на закрепление социально-психологической компетентности (практический).

Направления развития внутриличностных ресурсов представлены в таблице 3.

Таблица 3

Направления развития внутриличностных психологических ресурсов подростков, _проживающих на территориях с особыми условиями_

N п/п Внугриличностные ресурсы Направления развития

1 -Позитивное (оптимистическое) мышление; -Эмоциональная устойчивость - Формирование навыка саморегуляции путем обучения способам и приемам снятия эмоционального напряжения, конструктивного выражения негативных эмоций и т.д.; предварительное ознакомление с содержанием и условиями хронической трудной жизненной ситуации, обсуждение возможных трудностей и поисков ресурсов с целью снижения напряжения, панических тенденций и подготовке к преодолению хронических трудных жизненных ситуаций; развитие позитивного стиля мышления; поддержка в выстраивании временной перспективы (будущего)

2 -Расширенные социальные связи; - Умения и навыки внутренней и внешней социальной поддержки - Развитие у подростка социальных связей посредством обучения поиску ресурсов извне и внешних опор для развития внутренних личностных ресурсов и личностного роста; осознание и поддержка внутренних ресурсов; развитие социально - позитивных отношений в условиях хронической трудной жизненной ситуации (поддержка лидера, навыки взаимопомощи и т.д.); повышение интенции на ттпискппллл я»ггыпнпгт^ г целые снтсксни-4 пзсс^нсй ус™ 1С?,:::: г. создании необходимых для него взаимоотношений в связи с усилением ориентации в подростковом возрасте на собственные возможности, позволяющие справиться с возникающими трудностями, и снижением ориентации на помощь других людей

3 -Конструктивные способы и стратегии преодолевающего поведения - Расширение спектра способов и стратегий преодолевающего поведения в условиях хронической трудной жизненной ситуации; ознакомление и обучение способам самоанализа в решении хронических трудных жизненных ситуаций; развитие навыков эффективного взаимодействия с другими людьми в условиях хронической трудной жизненной ситуации

Глава 3 «Экспериментальное исследование социально-психологической компетентности подростков, проживающих на территориях с особыми условиями и оценка эффективности программы психологического сопровождения социальной адаптации» посвящена анализу и интерпретации полученных в исследовании эмпирических результатов.

В параграфе 3.1. «Анализ социально-психологической компетентности как результата социальной адаптации подростков, проживающих на территориях с особыми условиями» представлены результаты анализа данных, полученных в ходе эмпирического исследования социально-психологической компетентности подростков в совладании с психологическими трудностями особых условий.

На констатирующем этапе исследования нами было оценено состояние социальной адаптации и показателей социально-психологической

компетентности подростков, проживающих на территориях с особыми условиями. В процессе исследования использовался комплекс методик, позволяющий оценить показатели социально-психологической компетентности и социальной адаптации (таблица 4).

Таблица 4

Методики, использованные в исследовании, и измеряемые показатели_

Методики Измеряемые показатели

Показатели социальной адаптации

Опросник «Определение характеристик социальной адаптации школьников» (А.К. Осницкий) -адаптивность, дсзадаптивность, эмоциональный комфорт, внутренний контроль, приятие себя, приятие других,эскапизм

Показатели социально-психологической компетентности

Эмоциональный компонент

Методика «Определение доминирующего состояния» (Л.В. Куликов) -активное (оптимистическое) - пассивное отношение к жизненной ситуации», спокойствие, устойчивость-неустойчивость эмоционального тона, удовлетворенность - неудовлетворенность жизнью в целом

Методика «Способы и стратегии преодоления негативных ситуаций» (С.С.Гончарова) - соответствие нижнему уровню тестовой нормы непродуктивных способов и стратегий преодолевающего поведения (самообвинение, поиск виновных)

Когнитивный компонент

Методика «Способы и стратегии преодоления негативных ситуаций» (С.С.Гончарова) - конструктивные способы и стратегии преодолевающего поведения (анализ проблем, повышение самооценки)

Поведенческий компопепт

Методика «Социальные сети подростка» (О.В.Казь) - наличие расширенных социальных связей, различных видов социальной поддержки, социально - значимых видов деятельности; умения и навыки внутрешгей и внешней социальной поддержки стратегии поведения в конфликте

Методика «Способы и стратегии преодоления негативных ситуаций» (С.С.Гончарова) - конструктивные способы и стратегии преодолевающего поведения (поиск поддержки)

В результате исследования эмоционального компонента социально-психологической компетентности подростков, проживающих на территориях с особыми условиями, выявлена недостаточная сформированность навыка саморегуляции. Так, показатели, характеризующие непродуктивные способы и стратегии преодолевающего поведения (шкала «самообвинение» и шкала «поиск виновных»), говорят о том, что на этапе констатирующего исследования у подростков наблюдается средний уровень «самообвинения» и «поиска виновных»; показатели шкал, характеризующих доминирующее состояние входят в диапазон низкой нормы.

Аналитическая оценка показателей, включенных в когнитивный компонент социально-психологической компетентности подростков, проживающих на территориях с особыми условиями, показывает суженность спектра способов и стратегий преодолевающего поведения в условиях хронической трудной жизненной ситуации. Большинство подростков характеризуется средним уровнем по показателям «повышение самооценки»,

«анализ проблем»: по шкале «повышение самооценки» показатель соответствует 64,5%, по шкале «анализ проблем» - 53,8%. Высокий уровень по показателям «повышение самооценки», «анализ проблем» наблюдается у меньшинства подростков: лишь у 3,2% учащихся выявлен высокий уровень конструктивной стратегии «повышение самооценки», у 6,5% выявлен высокий уровень конструктивной стратегии «анализ проблем». Низкий уровень владения конструктивными стратегиями отмечается у 32,3% учащихся по шкале «повышение самооценки» и у 39,7% учащихся по шкале «анализ проблем».

Поведенческий компонент социально-психологической

компетентности подростков представлен показателями социальной сети подростков. Размер социальной сети соответствует параметрам нормативных показателей (9,8). Показатели, характеризующие оказание определенного вида поддержки членами социальной сети (инструментальная поддержка или эмоциональная поддержка), говорят о том, что на этапе констатирующего исследования подросткам, проживающим на территориях с особыми условиями, оказывается большее количество инструментальных поддержек в сравнении с эмоциональной поддержкой: инструментальная поддержка - 2,8; эмоциональная поддержка — 1,5. Выявлено также, что количество сфер социализации у подростков на этапе констатирующего исследования относится к низкому значению.

Анализ состояния социальной адаптации показывает сниженность значений по большинству показателей.

Таким образом, по результатам анализа данных можно сделать следующие выводы. Социально-психологическая компетентность как результат социальной адаптации подростков, проживающих на территориях с особыми условиями, является сниженной, что можно объяснить недостаточным опытом преодоления хронической трудной жизненной ситуации. Выявлено, что мобилизация внутренних механизмов совладания с хронической трудной жизненной ситуацией блокируется недостаточным использованием возможностей обращения подростков к внутренним личностным ресурсам. Кроме того, аналитическая оценка исследуемых показателей показала суженность спектра способов и стратегий преодолевающего поведения в условиях хронической трудной жизненной ситуации.

В параграфе 3.2. «Анализ изменений показателей социально-психологической компетентности как результата социальной адаптации подростков, проживающих на территориях с особыми условиями» представлена динамика изменений показателей социально-психологической компетентности как результата социальной адаптации подростков, проживающих на территориях с особыми условиями, до и после проведения эксперимента.

Эмоциональный компонент. Анализ динамики средних значений доминирующего состояния испытуемых экспериментальной группы выявил, что показатели, входящие в эмоциональный компонент социально-

психологической компетентности, после реализации программы претерпели значительные изменения. Если до реализации программы средние показатели доминирующего состояния соответствовали среднему и пониженному уровням, то после реализации программы выше обозначенные показатели соответствуют среднему и повышенному уровням (таблица 5).

Таблица 5

Динамика средних значений показателей доминирующего состояния в экспериментальной

группе (эмоциональный компонент)

N п/п Показатели Средние значения г- критерий

до эксп. после эксп.

1 Активное - пассивное отношение к жизненной ситуации 43,7 52,0 6,2«

2 Спокойствие 45,5 53,0 6,1**

3 Устойчивость — неустойчивость эмоционального тона 44,4 52,0 6,3**

4 Удовлетворенность — неудовлетворенность жизнью в целом 46,3 55,0 7,6**

Примечание; уровень статистической значимости различий ** р < 0,01

Анализ динамики показателей способов и стратегий преодоления негативных ситуаций, входящих в эмоциональный компонент социально-психологической компетентности, позволяет заключить, что в экспериментальной группе наблюдается снижение показателей непродуктивных стратегий. До формирующего эксперимента по показателю «самообвинение» высокий уровень выявлен у 27,9 % учащихся, по показателю «поиск виновных» у 14,7% учащихся, низкий уровень по показателю «самообвинение» - у 11,8%, по показателю «поиск виновных» - у 17,7%. После формирующего эксперимента происходит увеличение числа учащихся с низким уровнем самообвинения и поиска виновных: 29,4% (р < 0,01) и 44,1% (р < 0,01). Результаты исследования показателей испытуемых экспериментальной группы свидетельствуют о том, что по итогам реализации программы происходят позитивные изменения по большинству показателей, показатели обеих шкал входят в диапазон высокой нормы.

Динамика изменений эмоционального компонента социально-психологической компетентности как результата социальной адаптации подростков, проживающих на территориях с особыми условиями, до и после проведения эксперимента в контрольной группе представлена в таблице 6.

Таблица 6

Динамика средних значений показателей доминирующего состояния в коетрольной группе

(эмоциональный компонент)

N п/п Показатели Средние значения 1- кригерий

до эксп. после эксп.

1 Активное - пассивное отношение к жизненной ситуации 45,4 46,3 0,5

2 Спокойствие 47,4 47,8 0,2

3 Устойчивость - неустойчивость эмоционального тона 46,7 49,2 1,9

4 Удовлетворенность - неудовлетворенность жизнью в целом 48,2 48,0 0,1

Анализ динамики средних значений показателей доминирующего состояния в контрольной группе позволяет сделать вывод о том, что показатели, входящие в эмоциональный компонент социально-психологической компетентности, после реализации программы не претерпели значительных изменений. Результаты повторного исследования показателей способов и стратегий преодоления негативных ситуаций испытуемых контрольной группы, входящих в эмоциональный компонент социально-психологической компетентности, свидетельствуют о том, что значимых изменений у подростков не выявлено.

Когнитивный компонент. В таблице 7 представлена динамика показателей конструктивных стратегий преодоления негативных ситуаций в экспериментальной группе, входящих в когнитивный компонент.

Таблица 7

Динамика конструктивных стратегий преодоления негативных ситуаций в экспериментальной

группе (когнитивный компонент)

Ип/п Показатели До экспер. После экспер. Ф*

кол - во % кол - во % Э1,Э2 (п=68)

Ан<ыи1 проблем высоким 5 7,4 30 44,1 5,33**

средний 34 50,0 37 54,4 0,46

низкий 29 42,6 1 1,5 7,2**

2 Повышение самооценки высокий 1 1,5 23 33,8 5,6**

средний 43 63,2 42 61,8 0,1

низкий 24 35,3 3 4,4 5,03**

Примечание: уровень статистической значимости различий ** р < 0,01

Анализ динамики показателей когнитивного компонента социально-психологической компетентности в экспериментальной группе позволяет сделать вывод о том, что после проведения программы значимо повысилось количество учащихся с высоким уровнем использования конструктивных стратегий. До реализации программы учащихся с высоким уровнем «анализа проблем» было 7,4%, после - 44,1% (р < 0,01), с высоким уровнем «повышения самооценки» было 1,5%, после - 33,8% (р < 0,01). После реализации программы значимо снизилось количество учащихся с низким уровнем использования конструктивных стратегий. До формирующего эксперимента учащихся с низким уровнем «анализа проблем» было 42,6%, после - 1,5% (р < 0,01), с низким уровнем «повышения самооценки» было 35,3%, после - 4,4% (р < 0,01).

Динамика показателей конструктивных стратегий преодоления негативных ситуаций, входящих в когнитивный компонент социально-психологической компетентности, в контрольной группе представлена в таблице 8.

Таблица 8

Динамика конструктивных стратегий преодоления негативных ситуаций в контрольной группе

(когнитивный компонент

N п/п Показатели До эксперимента После экспер. V*

Абе. кол - во % Абс. кол - во % К1.К2 (п=25)

1 Анализ проблем высокий 1 4,0 3 12,0 1,07

средний 16 64,0 20 80,0 1,27

низкий 8 32,0 2 8,0 2,2*

2 Повышение самооценки высокий 2 8,0 3 12,0 0,5

средний 17 68,0 21 84,0 1,4

низкий 6 24,0 1 4,0 2,2*

Примечание: уровень статистической значимости различий *р < 0,05

Анализ приведенных показателей в таблице 8 позволяет подтвердить вывод о том, что в контрольной группе, не участвующей в реализации программы, значимых различий по большинству показателей конструктивных стратегий преодоления негативных ситуаций не обнаружено.

Поведенческий компонент социально-психологической

компетентности подростков после проведения формирующего эксперимента как и до реализации программы представлен показателями «поиск поддержки» и социальной сетью подростка. Полученные значения по шкале «поиск поддержки» отражены в таблице 9.

Таблица 9

Динамика конструктивных стратегий преодоления негативных ситуаций в экспериментальной и ___контрольной группах (поведенческий компонент) _

N п\п Показатели До эксперимента После эксперимента Ф*

Э1 К1 Э2 К2 Э1 К1

кол-во % кол-во % кол-во % кол-во % Э1,Э2 (п=б8) К1,К2 (п=25)

1 Поиск поддержки Высокий И 16,2 5 20,0 1 1.5 2 8,0 3,14** 1,26

Средний 32 47,1 16 64,0 66 97,0 20 80,0 7,47** 1,27

Низкий 25 36,7 4 16,0 1 1,5 3 12,0 5,96** 0,41

Примечание: уровень статистической значимости различий ** р < 0,01

Анализ динамики показателей по шкале «поиск поддержки» позволяет выявить достоверно значимые различия на всех уровнях после проведения программы у подростков экспериментальной группы: высокий уровень -3,14 (р < 0,01);средний уровень - 7,47 (р < 0,01); низкий уровень - 5,96 (р < 0,01). В контрольной группе достоверно значимых различий не выявлено ни на одном из уровней. Динамика средних значений социальной сети подростков экспериментальной группы представлена в таблице 10.

Таблица 10

Динамика средних значений параметров социальной сети, входящих в поведенческий

компонент социально - психологической компетентности в экспериментальной группе

№т/п Показатели До экспер. После экспер. 1 эмп.

1 Количество лиц в социальной сети 9,3 ± 3,9 14,0 ±4,5 6,1**

2 Количество значимых лиц 3,5 ±1,6 5,4 ±2,6 4,9**

3 Количество инструментальных поддержек 2,6 ± 1,6 4,1 ±1,6 5,2**

4 Количество эмоциональных поддержек 1,4 ±1,0 2,8 ±1,4 6,5**

5 Количество сфер социализации 0,8 ± 0,6 1,66 ±0,9 6,04**

Примечание: уровень статистической значимости различий ** р < 0,01

Из таблицы видно, что после формирующего эксперимента значительно изменилась социальная сеть подростков экспериментальной группы: по всем показателям социальной сети существует положительная динамика. Если, до реализации программы среднегрупповое число лиц в социальной сети соответствовало 9,3, то после реализации программы среднегрупповое число лиц увеличилось до 14,0 (р < 0,01); соответственно увеличились среднегрупповые показатели, определяющие количество

значимых лиц в социальной сети подростка (с 3,5 до 5,4, р < 0,01); количество инструментальных поддержек (с 2,6 до 4,1, р < 0,01); количество эмоциональных поддержек (с 1,4 до 2,8, р < 0,01); количество социальных сфер деятельности (с 0,8 до 1,66, р < 0,01). Статистически значимые изменения в экспериментальной группе обнаружены по всем показателям. У подростков контрольной группы статистически значимых различий не выявлено ни по одному показателю.

В параграфе 3.3. «Сравнительный анализ взаимосвязей показателей адаптивности с показателями социально — психологической компетентности до и после проведения программы психологического сопровождения социальной адаптации» представлен анализ изменения структуры взаимосвязей показателей социально-психологической компетентности и социальной адаптации после формирующего эксперимента.

Повторный корреляционный анализ выявил, что по итогам формирующего эксперимента количество значимых корреляционных связей больше, чем на этапе констатирующего исследования. После формирующего эксперимента выявлено 11 значимых корреляционных связей (1 корреляционная связь при г, соответствующем уровню статистической значимости <0,05, 10 корреляционных связей, при г, соответствующем уровню статистической значимости < 0,01). Незначимые корреляционные связи сохранились между показателем «адаптивность» и показателями, определяющими неконструктивные стратегии преодолевающего поведения -«самообвинение», «поиск виновных».

Обнаружены значимые корреляционные связи между показателем «адаптивность» и показателями, определяющими конструктивные стратегии преодолевающего поведения - «анализ проблем», «повышение самооценки», «поиск поддержки» (при г, соответствующем уровню статистической значимости < 0,01). Это можно трактовать следующим образом: у подростков экспериментальной группы после формирующего эксперимента расширился спектр конструктивных стратегий посредством овладения способами преодолевающего поведения в совладании с хронической трудной жизненной ситуацией, что расширяет границы социальной адаптации.

Психологический анализ корреляционных связей выявил высокую степень интегрированное™ между показателем «адаптивность» и показателями доминирующего состояния. Значимые корреляционные связи обнаружены между показателями «активное (оптимистическое) - пассивное отношение к жизненной ситуации», «спокойствие», «удовлетворенность -неудовлетворенность жизнью в целом» (при г, соответствующем уровню статистической значимости < 0,01). Сохранилась значимая корреляционная связь между показателями «адаптивность» и показателем «устойчивость -неустойчивость эмоционального тона» (при г, соответствующем уровню статистической значимости < 0,01).

Анализ взаимосвязей между показателем «адаптивность» и показателями социальной сети подростков экспериментальной группы

обнаруживают большую интегрированность после эксперимента. Это повышает продуцирование социально — позитивных отношений в условиях хронической трудной жизненной ситуации. Незначимая корреляция выявлена лишь по показателю «количество лиц в социальной сети». Это мы объясняем тем, что уровень социальной адаптации подростков, проживающих на территориях с особыми условиями, не связан с количественными показателями социальной сети.

Таким образом, анализ структуры взаимосвязей между индикатором социальной адаптации - «адаптивность» и компонентами социально-психологической компетентности подростков, проживающих на территориях с особыми условиями, после формирующего эксперимента показывает большую степень интегрированное™ по большинству показателей.

Итак, участие в программе психологического сопровождения социальной адаптации способствует формированию социально-психологической компетентности подростков в преодолении хронической трудной жизненной ситуации, что доказывает эффективность программы психологического сопровождения социальной адаптации подростков, проживающих на территориях с особыми условиями. Полученные результаты позволяют утверждать, что осуществление программы психологического сопровождения социальной адаптации, направленной на психологическую работу с показателями социально-психологической компетентности в совладании с хронической трудной жизненной ситуацией способствует эффективности социальной адаптации подростков, проживающих на территориях с особыми условиями жизнедеятельности.

В заключении подводятся итоги теоретического и эмпирического исследования, подтверждающие выдвинутые гипотезы, рассматриваются перспективы продолжения исследования проблемы психологического обеспечения развития и деятельности человека в особых условиях: изучение специфики социальной адаптации, проживающих на территориях с особыми условиями, на различных возрастных этапах; разработка психологических технологий, направленных на антиципацию факторов «риска» и повышающих психологический ресурс выживаемости в особых условиях и

др.

Таким образом, можно утверждать, что цель данного исследования достигнута, гипотезы диссертации подтверждены, апробирована программа психологического сопровождения социальной адаптации подростков, проживающих на территориях с особыми условиями, направленная на развитие социально-психологической компетентности, доказана ее эффективность.

Выполненное диссертационное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Доказано, что наиболее эффективными технологиями психологического сопровождения социальной адаптации подростков, проживающих на территориях с особыми условиями, могут быть психологические технологии, основанные на ресурсном подходе. Ресурсный

подход максимально формирует социально - психологическую компетентность подростка в преодолении хронической трудной жизненной ситуации, актуализирующей внутренние личностные ресурсы.

2. Выявлено, что затруднения в социальной адаптации подростков, проживающих на территориях с особыми условиями, связаны с недостаточной социально-психологической компетентностью в преодолении хронической трудной жизненной ситуации. Успешность совладания подростков с хронической трудной жизненной ситуацией обеспечивается социально-психологической компетентностью, являющейся результатом социальной адаптации, и состоит из следующих компонентов: -эмоциональный (эмоциональная устойчивость);

-когнитивный (восприятие и анализ способов и стратегий преодоления негативных ситуаций);

-поведенческий (ведущие тенденции поведения в выстраивании социальной сети).

3. Доказано, что программа психологического сопровождения социальной адаптации, направленная на развитие социально-психологической компетентности подростков в совладании с психологическими трудностями особых условий проживания, способствует процессу социальной адаптации, разворачивающемуся на фоне хронической трудной жизненной ситуации, и обеспечивает ее эффективное преодоление.

4. Определено, что конкретными индикаторами эффективности программы психологического сопровождения могут выступать показатели, составляющие эмоциональный, поведенческий и когнитивный компоненты социально - психологической компетентности в преодолении хронической трудной жизненной ситуации как результата социальной адаптации подростков, проживающих на территориях с особыми условиями.

5. Определено понятие хронической трудной жизненной ситуации, которая с концептуальных положений теории безопасности представляет собой глобальную ситуацию неопределенности, непредсказуемости и неустранимости и может рассматриваться как вызов внутриличностным ресурсам человека, его постоянной мобилизации.

6. Установлено, что социальная адаптация подростков, проживающих на территориях с особыми условиями, может быть рассмотрена в контексте преодоления хронической трудной жизненной ситуации

7. Установлено, что социальная ситуация развития подростков, проживающих на территориях с особыми условиями, имеет следующие специфические особенности: обостряется проблема проектирования подростком своих жизненных целей, планов, перспектив и формирования у подрастающего поколения жизненных стереотипов, представлений о социальных ролях; существуют ограничения в свободе выбора сферы образовательных, социальных услуг, в социальной поддержке, происходит снижение социальных контактов.

8. Установлено, что в результате формирующего воздействия у подростков экспериментальной группы произошли позитивные изменения

по большинству показателей социально-психологической компетентности в преодолении хронической трудной жизненной ситуации: расширился спектр продуктивных стратегий преодоления негативных ситуаций, увеличились параметры социальной сети, произошли статистически значимые изменения в показателях доминирующего состояния и в показателях непродуктивных стратегий преодоления негативных ситуаций.

9. Выявлена структурная перестройка взаимосвязей между показателями социальной адаптации и показателями социально-психологаческой компетентности, которая заключается в том, что до проведения программы структура взаимосвязей показывает недостаточную интегрированность по большинству показателей, после реализации программы психологического сопровождения социальной адаптации выявлена большая степень ее интегрированности.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Пичугова В.А. Психологические технологии сопровождения социальной адаптация подростков, проживающих на территориях с особыми условиями. Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Нскрасова. Серия: «Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика». Выпуск 5. 2009, с, 191 -194-. - 0,5

2. Пичугова В.А. Социальная адаптация детей и подростков в контексте духовно-нравственного воспитания // Духовно-нравственное становление личности в детском и юношеском возрасте на основе отечественных традиций в системе образования России / под ред. Т.А Синюшкиной. -Петропавловск-Камчатский: Изд-во КГОУ ДОВ «Камчатский институт ПКПК», 2009, с.67-70. - 0,5 пл.

3. Пичугова В.А. Здоровье и социальная адаптация подрастающего поколения // Сборник информационно-методических материалов по формированию у детей и подростков здорового жизненного стиля i сост. Пичугова В.А., Петропавловск-Камчатский: ИЦ КОДДТ, 2009, с.10-13. - 0,5 п.л.

4. Пичугова В.А. Задачи службы практической психологии в духовно-нравственном воспитании личности // Психолого-педагогическое сопровождение ребенка на пути духовно-нравственного становления личности: сборник материалов областной научно-практической конференции / под ред. Т.А Синюшкиной. - Петропавловск-Камчатский: Изд - во КОИПКПК, 2008, с. 18-23. - 0,5 п.л.

5. Пичугова В.А., Синюшкина Т.А. Служба практической психологии в образовании Камчатской области: этапы становления, перспективы // Система повышения квалификации педагогических кадров: от традиций до инноваций: материалы научно-практической конференции, посвященной 50-летию Камчатского областного института повышения квалификации педагогических кадров.- Петропавловск-Камчатский: Изд - во КОИПКПК, 2006, с.44 - 50. - 0,5 пл. / 0,25 п.л.

Подписано в печать 22.04.2010 г Формат 60x84 1\16 Печать офсетная Бумага офсетная. Объём 1,75 усл. печ. л. Тираж 100 экз. Заказ № 115.

Типография РГПУ им. Л. И. Герцена 191186, Санкт- Петербург, наб. р. Мойки,48

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Пичугова, Вера Александровна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ПОДРОСТКОВ И ЕЕ ВЗАИМОСВЯЗЬ С ОСОБЫМИ УСЛОВИЯМИ ПРОЖИВАНИЯ.

1.1. Теоретический анализ проблемы социальной адаптации подростков в контексте преодоления трудных жизненных ситуаций.

1.2. Социальная ситуация развития подростков, проживающих на территориях с особыми условиями.

1.3. Социально-психологическая компетентность как основание для проектирования программы психологического сопровождения социальной адаптации подростков, проживающих на территориях с особыми условиями

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Цель, гипотезы, задачи и этапы исследования.

2.2. Характеристика методов исследования показателей социально-психологической компетентности как результата социальной адаптации подростков, проживающих на территориях с особыми условиями.

2.3. Основание для разработки программы психологического сопровояедения, направленной на повышение социально-психологической компетентности как результата социальной адаптации подростков, проживающих на территориях с особыми условиями.

2.4. Программа и технологии психологического сопровождения социальной адаптации подростков, проживающих на территориях с особыми условиями

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ, ПРОЖИВАЮЩИХ НА ТЕРРИТОРИЯХ С ОСОБЫМИ УСЛОВИЯМИ И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ.

3.1. Анализ социально-психологической компетентности как результата социальной адаптации подростков, проживающих на территориях с особыми условиями.

3.2. Анализ изменений показателей социально-психологической компетентности как результата социальной адаптации подростков, проживающих на территориях с особыми условиями.

3.3. Сравнительный анализ показателей социальной адаптации и социально-психологической компетентности до и после проведения программы психологического сопровождения.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическое сопровождение социальной адаптации подростков, проживающих на территориях с особыми условиями"

Актуальность исследования.

В настоящее время научный интерес исследователей к проблеме социальной адаптации обусловлен усилением негативного воздействия на личность комплекса разнообразных факторов. Социальная адаптация в условиях трудной жизненной ситуации становится предметом исследования в различных отраслях психологической науки (Л.И. Анцыферова, Ф.Б.Березин, В.П.Казначеев, В.И. Лебедев, А.Г. Маклаков, В.И. Медведев, Ф.З. Меерсон, А.Н.Николаев, Л.А.Пергаменщик, Т.И. Посохова, А.А.Реан, С.И. Розум, И.Н.Симаева, А.Д.Слоним, А.К. Цгоева и др.). Ряд исследователей (В.А. Ананьев, Г.М.Андреева, Ф.Е.Василюк) связывают психологические трудности с расширением границ социальной адаптации и возникновением нового социального опыта.

Особую значимость приобретает изучение психологических ресурсов в преодолении трудных жизненных ситуаций. В исследованиях рассматриваются внешние и внутренние ресурсы. К числу внутренних ресурсов относят личностные особенности: психические состояния (Л.В. Куликов, И.Н.Симаева), социально-психологические характеристики личности (В.А.Ананьев, Е.К. Завьялова, Л.В. Куликов, А. В. Махнач, Т.В. Посохова, А.А. Реан, А.К. Цгоева). Значительное число исследований посвящено стратегиям преодоления трудных жизненных ситуаций (К.А. Абульханова - Славская, Л.И. Анцыферова, Б.Ф. Березин, Т.Л.Крюкова, Е.В. Куфтяк, М.В. Ромм).

Подростковый возраст в условиях трудной жизненной ситуации в большинстве исследований изучается в контексте различных проявлений социальной дезадаптации (Т.С.Баранова, О.А.Белобрыкина, Ж.М.Глозман, Н.В.Калинина, И.Ю.Кулагина М.И.Лукьянова, В.М.Самойлова, Л.М.Фридман и др.). В исследованиях затрагивается аспект формирования навыка преодоления трудностей современными подростками в дефицитарньтх условиях (И.М.Михайлычева). Ряд работ посвящен исследованию сложных жизненных ситуаций в повседневной жизни подростков (Т.Г.Бохан, Ю.М.Десятникова, О.Б.Долгинова, Е.В.Красная, И.П.Стрельцова и др.). К настоящему времени исследований в отношении подросткового периода как самоценного, характеризующегося позитивным разрешением трудной жизненной ситуации, недостаточно. Поэтому в связи с многочисленными примерами негативного влияния внешних условий на становление личности представляется актуальным исследование социально-психологической компетентности, которая обеспечивает успешность совладания подростка с психологическими трудностями, обусловленными проживанием в особых условиях и разработка психотехнологий сопровождения и поддержки процесса социальной адаптации, учитывающих специфику психологических трудностей особых условий.

Психологическое сопровождение может быть одним из путей психологической помощи подросткам, проживающих на территориях с особыми условиями. Разработка технологии сопровождения нашла широкое отражение в психолого-педагогических исследованиях (И.А.Баева, Г.Л.Бардиер, М.Р. Битянова, Э. Верник, А.В.Волосников, И.В.Дубровина, Е.И. Казакова, В'.С.Мухина, Н.Г.Осухова, В. В.Слободчиков, Ю.В.Слюсарев, Ю. Сыэрд, С. Хоружий и др.). Вместе с тем в современных исследованиях пока не существует единого методологического подхода к определению сущности психологического сопровождения. К тому же, необходимо отметить, что опыт работы с подростками на территориях с особыми условиями проживания показывает, что реальная педагогическая практика не достаточно эффективно решает эту проблему вследствие неразработанности программ и методик, учитывающих специфику психологических трудностей особых условий.

Таким образом, проблема исследования состоит в противоречии между недостаточной социально-психологической компетентностью подростков, находящихся в хронической трудной жизненной ситуации, в совладании с психологическими трудностями особых условий проживания и необеспеченностью реальной психолого-педагогической практики технологиями психологического сопровождения процесса социальной адаптации, учитывающими специфику психологических трудностей особых условий. Эта проблема исследования определила выбор темы и позволила сформулировать цели и задачи исследования.

Цель исследования - разработка и апробация программы психологического сопровождения процесса социальной адаптации подростков, проживающих на территориях с особыми условиями.

Объектом исследования являются подростки, проживающие на территориях с особыми условиями.

Предмет исследования - социально-психологическая компетентность как результат социальной адаптации подростков, проживающих на территориях с особыми условиями, и программа психологического сопровождения социальной адаптации, направленная на развитие социально-психологической компетентности, которая обеспечивает успешность совладания подростка с психологическими трудностями, обусловленными проживанием в особых условиях.

Гипотезы исследования. Программа психологического сопровождения социальной адаптации, направленная на развитие социально-психологической компетентности подростков в совладании с психологическими трудностями особых условий проживания, способствует процессу социальной адаптации, разворачивающемуся на фоне хронической трудной жизненной ситуации, и обеспечивает ее эффективное преодоление. Были сформулированы следующие частные гипотезы: 1. Успешность социальной адаптации подростков, проживающих на территориях с особыми условиями, обеспечивается социально-психологической компетентностью в совладании с психологическими трудностями особых условий.

2. Социально-психологическая компетентность в области совладания с психологическими трудностями особых условий формируется путем содействия развитию внутренних психологических ресурсов подростка.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать теоретические исследования по проблеме социальной адаптации личности в контексте возрастных, социокультурных, национальных особенностей совладания с трудными жизненными ситуациями, а также имеющийся опыт по психологическому сопровождению подростков.

2. На основе теоретического анализа определить психологические ресурсы, влияющие на успешность совладания с психологическими трудностями подростков, проживающих на территориях с особыми условиями.

3. Разработать программу психологического сопровождения социальной адаптации подростков, проживающих на территориях с особыми условиями.

4. Сформировать комплект методик, фиксирующих динамику изменения социально-психологической компетентности подростков в процессе психологического сопровождения социальной адаптации.

5. Внедрить программу психологического сопровождения социальной адаптации подростков, проживающих на территориях с особыми условиями в деятельность образовательного учреждения и выявить ее эффективность.

Методологической и теоретической основой исследования являются культурно-историческая концепция (Л.С.Выготский), личностно-ориентированный подход (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн), теория активности субъекта во взаимоотношениях человека с окружающей действительностью (Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, В.Н.Панферов, С.Л.Рубинштейн и др.).

Частной методологической основой исследования послужили концепции, раскрывающие феноменологию стратегий совладающего поведения личности, в том числе в подростковом возрасте (Л.И. Анцыферова, И.В.Дубровина, Т.Л.Крюкова, Д.А.Леонтьев, Л.А.Регуш, Е.Т.Соколова, М.А.Холодная и др.); психологии безопасной деятельности в образовательной среде (И.А.Баева, Е.Б.Лактионова), а также положения отечественных (Л.М.Аболин, В.А. Бодров, Л.В.Куликов, С.Т.Посохова, Ф.М.Секач и др.) и зарубежных (K.M.Best, S.Ionescu, N.Garmezy, S.C.Kobasa, S.R.Maddi, R.Lazarus, M.E.P.Seligman, S.Folkman) психологов о ресурсах сопротивляемости человека в трудной жизненной ситуации, о социальной поддержке (Ю. Круусвалл, Л.Я. Олиференко, А.И.Прихидько, М.Раудсепп).

Методы и методики исследования.

Для достижения цели исследования и выполнения поставленных задач в работе использовалась совокупность теоретических и эмпирических методов: теоретический анализ психологической литературы, теоретический анализ и синтез эмпирических данных (опрос, формирующий эксперимент, математико-статистический анализ). Выбор методов определялся логикой исследования и задачами, решаемыми на каждом отдельном его этапе. В исследовании использовались следующие методики.

Для определения характеристик социальной адаптации подростков использовался опросник «Определение характеристик социальной адаптации школьников» А.К. Осницкого.

Для выявления социально — психологической компетентности подростка, обеспечивающей успешность его социальной адаптации на территориях с особыми условиями проживания, были использованы следующие методики:

- анкета «Социальные сети подростка» для выявления параметров социальных связей подростка О.В. Казь (модифицированный вариант);

- опросник «Способы преодоления негативных ситуаций» - метод диагностики психологического преодоления в раннем юношеском возрасте С.С. Гончаровой для определения у подростков способов и стратегий преодоления негативных ситуаций, способствующих адаптации или препятствующих ей;

- методика «Определение доминирующего состояния» JI.B. Куликова для определения характеристик настроений и некоторых других характеристик личностного уровня психических состояний.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались применением методов, соответствующих целям и задачам исследования; содержательным анализом данных, полученных с помощью диагностических процедур; использованием методов статистического анализа, а также репрезентативностью выборки.

Характеристика выборки исследования. На разных этапах в исследовании приняли участие 93 человека - в возрасте 15 - 16 лет -учащиеся краевого государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Камчатский политехнический техникум» г. Петропавловска-Камчатского Камчатского края.

Научная новизна исследования.

1. Определено содержание психологических технологий сопровождения социальной адаптации подростков, проживающих на территориях с особыми условиями, основанных на ресурсном подходе.

2. Разработана и доказана эффективность программы психологического сопровождения социальной адаптации подростков, проживающих на территориях с особыми условиями, которая оптимизирует процесс социальной адаптации, разворачивающийся на фоне хронической трудной жизненной ситуации, и обеспечивает ее эффективное преодоление. Программа способствует развитию социально-психологической компетентности как результата социальной адаптации подростков в совладании с психологическими трудностями особых условий посредством осознания и развития внутренних личностных ресурсов, направленных на расширение репертуара конструктивных способов и стратегий преодоления негативных ситуаций, качественное изменение параметров социальной сети подростка, а также на стабилизацию его психического состояния путем развития позитивного стиля мышления и формирования навыка саморегуляции.

3. Проблема эффективности социальной адаптации подростков территорий с особыми условиями проживания впервые рассмотрена с точки зрения выявления внутренних психологических ресурсов подростков в условиях хронической трудной жизненной ситуации.

Теоретическая значимость исследования.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что полученные результаты позволяют раскрыть содержание, структуру и технологии сопровождения социальной адаптации подростков, проживающих на территориях с особыми условиями, основанных на ресурсном подходе и сформулированном определении хронической трудной жизненной ситуации.

Сформулировано определение феномена - хроническая трудная жизненная ситуация в ее психологическом контексте. Хроническая трудная жизненная ситуация в контексте концептуальных положений теории безопасности представляет собой глобальную ситуацию неопределенности, непредсказуемости и неустранимости и может рассматриваться как вызов внутренним (личностным) ресурсам человека, его постоянной мобилизации. Выявлено, что отсутствие безопасности проживания на территориях с особыми условиями детерменировано одновременным, непрекращающимся и постоянным воздействием комплекса разнонаправленных факторов (природно-климатических и социально-экономических), угрожающих жизни и здоровью человека, а также ограничивающих качество жизни практически по всем показателям.

Осуществлен анализ социальной ситуации развития в подростковом возрасте в условиях хронической трудной жизненной ситуации.

Теоретически выявлен и эмпирически подтвержден состав внутренних психологических ресурсов подростков, способствующих совладанию с хронической трудной жизненной ситуацией; доказано, что отличительными свойствами подростков с высокими показателями социально-психологической компетентности как результата социальной адаптации на территориях с особыми условиями проживания являются активное (оптимистическое) отношение к жизненной ситуации, устойчивость эмоционального тона, удовлетворенность жизнью; расширенные социальные связи; умения и навыки преодолевающего поведения.

Практическая значимость исследования.

Полученные результаты обогащают содержание работы практического психолога с подростками, проживающими в усложненных условиях жизнедеятельности, новыми технологиями психологического сопровождения. Разработана программа психологического сопровождения социальной адаптации подростков, проживающих на территориях с особыми условиями. Данные позволят более эффективно решать проблемы социальной адаптации подростков, где оптимизация основывается на ресурсном подходе.

Теоретические и практические материалы проведенного исследования могут использоваться:

- в работе педагогов - психологов образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, учреждений среднего и начального профессионального образования, общеобразовательных учреждений в целях профилактики различных проявлений социальной дезадаптации;

- для разработки методических рекомендаций педагогам-психологам, педагогическим работникам образовательных учреждений в целях оптимизации процесса социальной адаптации подростков, разворачивающегося на фоне усложнения внешних условий; - при разработке содержания учебных дисциплин, читаемых студентам психологических факультетов «Педагогическая психология», «Психология развития», «Сопровождение человека в образовательных системах», «Психологическая помощь в трудных жизненных ситуациях».

Положения, выносимые на защиту.

1. Социальная адаптация подростков, проживающих на территориях с особыми условиями, определяется спецификой социальной ситуации развития, которая может быть рассмотрена в контексте преодоления хронической трудной жизненной ситуации, являющейся вызовом, стимулом для развития внутриличностных ресурсов.

2. Успешность совладания с хронической трудной жизненной ситуацией подростками, проживающими на территориях с особыми условиями, может обеспечиваться социально-психологической компетентностью, являющейся результатом социальной адаптации.

3. Программа психологического сопровождения социальной адаптации подростков, способствующая успешности совладания подростка с психологическими трудностями особых условий проживания, должна быть направлена на развитие социально-психологической компетентности, структурными составляющими которой являются: эмоциональный, когнитивный, поведенческий компоненты.

4. Конкретными индикаторами эффективности программы психологического сопровождения социальной адаптации могут выступать показатели, составляющие эмоциональный, поведенческий и когнитивный компоненты социально — психологической компетентности в преодолении хронической трудной жизненной ситуации как результата социальной адаптации подростков, проживающих на территориях с особыми условиями.

Апробация результатов исследования

Апробация и внедрение результатов работы в практику осуществлялось посредством выступлений на научно-методических конференциях российского и регионального уровней: 4-й национальной научно-практической конференции «Психология образования: подготовка кадров и психологическое просвещение» (Москва, 2007), 2-й региональной научно-практической конференции «Психолого-педагогическое сопровождение ребенка на пути духовно-нравственного становления личности» (Петропавловск-Камчатский, 2007), 4-й региональной научно-практической конференции «Духовно-нравственное становление личности в детском и юношеском возрасте на основе отечественных традиций в системе образования России» (Петропавловск-Камчатский, 2009)

Теоретические положения и результаты эмпирических исследований докладывались и обсуждались на кафедре психологии развития и образования РГПУ им. А.И. Герцена

Внедрение результатов работы в практику осуществлялось путем реализации программы психологического сопровождения социальной адаптации подростков на базе краевого государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Камчатский политехнический техникум», в ходе переподготовки и повышения квалификации педагогов-психологов, педагогов, социальных педагогов в Камчатском краевом институте повышения квалификации и переподготовки кадров, в ходе методической работы с педагогами-психологами, педагогическими работниками Камчатского края.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в 5 научных публикациях.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения. Работа изложена на 159 страницах, содержит 27 таблиц и 3 приложения. Список литературы включает в себя 253 источника.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ВЫВОДЫ

1. Доказано, что наиболее эффективными технологиями психологического сопровождения социальной адаптации подростков, проживающих на территориях с особыми условиями, могут быть психологические технологии, основанные на ресурсном подходе. Ресурсный подход максимально формирует социально - психологическую компетентность подростка в преодолении хронической трудной жизненной ситуации, актуализирующей внутренние личностные ресурсы.

2. Выявлено, что затруднения в социальной адаптации подростков, проживающих на территориях с особыми условиями, связаны с недостаточной социально-психологической компетентностью в преодолении хронической трудной жизненной ситуации. Успешность совладания подростков с хронической трудной жизненной ситуацией обеспечивается социально-психологической компетентностью, являющейся результатом социальной адаптации, и состоит из следующих компонентов: эмоциональный (эмоциональная устойчивость); когнитивный (восприятие и анализ способов и стратегий преодоления негативных ситуаций); поведенческий (ведущие тенденции поведения в выстраивании социальной сети).

3. Доказано, что программа психологического сопровождения социальной адаптации, направленная на развитие социально-психологической компетентности подростков в совладании с психологическими трудностями особых условий проживания, способствует процессу социальной адаптации, разворачивающемуся на фоне хронической трудной жизненной ситуации, и обеспечивает ее эффективное преодоление.

4. Определено, что конкретными индикаторами эффективности программы психологического сопровождения могут выступать показатели, составляющие эмоциональный, поведенческий и когнитивный компоненты социально - психологической компетентности в преодолении хронической трудной жизненной ситуации.

5. Определено понятие хронической трудной жизненной ситуации, которая с концептуальных положений теории безопасности представляет собой глобальную ситуацию неопределенности, непредсказуемости и неустранимости и может рассматриваться как вызов внутриличностным ресурсам человека, его постоянной мобилизации.

6. Установлено, что социальная адаптация подростков, проживающих на территориях с особыми условиями, может быть рассмотрена в контексте преодоления хронической трудной жизненной ситуации,

7. Установлено, что социальная ситуация развития подростков, проживающих на территориях с особыми условиями, имеет следующие особенности: обостряется проблема проектирования подростком своих жизненных перспектив и формирования у подрастающего поколения жизненных стереотипов, представлений о социальных ролях; существуют ограничения в свободе выбора сферы образовательных, социальных услуг, в социальной поддержке, происходит снижение социальных контактов.

8. Установлено, что в результате формирующего воздействия у подростков экспериментальной группы произошли позитивные изменения по большинству показателей социально-психологической компетентности в преодолении хронической трудной жизненной ситуации: расширился спектр продуктивных стратегий преодоления негативных ситуаций, увеличились параметры социальной сети, произошли статистически значимые изменения в показателях доминирующего состояния и в показателях непродуктивных стратегий преодоления негативных ситуаций.

9. Выявлена структурная перестройка взаимосвязей между показателями социальной адаптации и показателями социально-психологической компетентности, которая заключается в том, что до проведения программы структура взаимосвязей показывает недостаточную интегрированность по большинству показателей, после реализации программы выявлена большая степень ее интегрированности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель данного исследования заключалась в разработке и апробировании программы психологического сопровождения социальной адаптации, повышающей показатели социально-психологической компетентности подростков, проживающих на территориях с особыми условиями.

В ходе теоретических исследований был проведен анализ литературы по проблемам преодоления трудной жизненной ситуации. Нами были рассмотрены такие понятия как «особые условия проживания», «экстремальные условия», «трудная ситуация», «хроническая трудная жизненная ситуация», «дефицитарность внешних ресурсов» и др.

Проведенный теоретический анализ показал, что для психологической науки актуальной остается проблема дезадаптации среди подрастающего поколения в условиях трудной жизненной ситуации, связанной с особенностями современной российской социально-экономической и политической ситуации. Вместе с тем, в современной науке не сложилось единого взгляда на особенности преодоления трудных жизненных ситуаций на каждом возрастном этапе, в т.ч. в контексте социокультурных и национальных особенностей. Исследований в отношении этого возрастного периода как самоценного, характеризующегося позитивным разрешением жизненных трудностей, недостаточно. Поэтому в условиях усложнения процесса социальной адаптации представляется чрезвычайно актуальным выявить психологические ресурсы подростков, проживающих на территориях с особыми условиями, в преодолении психологических трудностей и разработать психотехнологии сопровождения и под держки.

Наличие значительных ограничений и различных видов угроз на территориях с особыми условиями проживания мы связываем с дефицитарностью внешних ресурсов, что создает особую социальную ситуацию развития подростков и актуализирует внутриличностные ресурсы личности. Особые условия определяются объективными факторами, детерменированными уникальностью социоприродной ситуации. Это ситуация, когда у субъекта жизнедеятельности отсутствует безопасность проживания, детерменированная одновременным, непрекращающимся и постоянным воздействием комплекса разнонаправленных факторов (природно-климатических и социально-экономических), угрожающих жизни и здоровью человека, а также ограничивающих качество жизни практически по всем показателям. При этом жизненная ситуация представляет собой глобальную ситуацию неопределенности, непредсказуемости и неустранимости. Такую ситуацию мы обозначаем как «хроническая» трудная жизненная ситуация, которая в условиях дефицитарности внешних ресурсов рассматривается в контексте необходимых и достаточных внутренних ресурсов подростка для преодоления хронической трудной жизненной ситуации. Поэтому преодоление хронической трудной жизненной ситуации, актуализирующее внутриличностные ресурсы, является вызовом для подростка, проживающего на территориях с особыми условия и открывает возможности и перспективы для развития своих личностных ресурсов и личностного роста посредством активного и конструктивного разрешения возникающих проблем.

Особенности процесса социальной адаптации подростков, проживающих на территориях с особыми условиями, определяются повышенными требованиями к формирующейся личности, в связи с чем возникает необходимость развития внутриличностных ресурсов, направленных не столько на преодоление повседневных жизненных трудностей, сколько на преодоление хронической трудной жизненной ситуации. Это актуализирует необходимость поиска направлений развития внутриличностных психологических ресурсов подростков, проживающих на территориях с особыми условиями и создание системы психологического сопровождения, способствующей процессу социальной адаптации, разворачивающемуся на фоне хронической трудной жизненной ситуации, обеспечивающей ее эффективное преодоление.

В поиске направлений развития внутриличностных ресурсов мы исходим из того, что для подростков, проживающих на территориях с особыми условиями, важна социально-психологическая компетентность в преодолении хронической трудной жизненной ситуации. Социально-психологическая компетентность быть рассмотрена как результат социальной адаптации подростка, проживающего в особых условиях, требующих совладания с хронической трудной жизненной ситуацией. Она формируется посредством развития внутренних психологических ресурсов и имеет структуру, состоящую из следующих компонентов: эмоциональный, когнитивный и поведенческий.

Исходя из данных, полученных в ходе эмпирического исследования, была разработана программа психологического сопровождения социальной адаптации подростков, проживающих на территориях с особыми условиями, которая осуществлялась в течение 6 месяцев. Программа психологического сопровождения, содействующая формированию социально-психологической компетентности в преодолении хронической трудной жизненной ситуации посредством развития внутренних личностных ресурсов, является эффективным средством повышения социальной адаптации подростков, проживающих на территориях с особыми условиями. Результаты реализации программы обнаруживают значимые изменения показателей социально-психологической компетентности как результата социальной адаптации участников разработанной программы.

Таким образом, можно утверждать, что цель данного исследования достигнута, программа психологического сопровождения, направленная на развитие социально-психологической компетентности в совладании с психологическими трудностями особых условий была разработана, апробирована и доказана ее эффективность. Гипотезы исследования нашли свое отражение в эмпирических результатах.

Полученные данные позволяют наметить дальнейшие перспективы исследования проблемы психологического обеспечения и деятельности человека в особых условиях: изучение специфики социальной адаптации, проживающих на территориях с особыми условиями, на различных возрастных этапах; выявление различий в структурных компонентах социально-психологической компетентности в преодолении хронической трудной ситуации у проживающих на территориях с особыми условиями, в зависимости от возраста; разработка психологических технологий, направленных на антиципацию факторов «риска» и повышающих выживаемость в особых условиях и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Пичугова, Вера Александровна, Санкт-Петербург

1. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991.-299 с.

2. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие . — 2- е изд., перераб. СПб.: Изд - во Михайлова В.А., 1998

3. Адаптация человека в различных климато-географических и производственных условиях. Тезисы докладов 3 Всероссийской конференции, Новосибирск, 1981

4. Адаптация к социально-экономическим условиям как фактор эффективности общего образования. Методические рекомендации к проблемному семинару под ред. В.Г. Онушкина. Ленинград, 1986

5. Александров А.А., Котова М.Б., Розанов В.Б., Климович В.Ю. Профилактика курения у подростков // Вопросы психологии. 2008. № 2. с.55 -61

6. Алексеева Е.В. Проявление ответственности подростка в совладании с жизненными проблемами. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук, Санкт Петербург, 2002.

7. Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., Травникова Н.Г., Трошихина Е.Г. Я сам строю свою жизнь. / Под ред. Е.Г.Трошихиной.-СПб.: Речь,2006. — 216 с.

8. Ананьев В.А. Основы психологии здоровья. Книга 1 .Концептуальные основы психологии здоровья. СПб.: Речь, 2006.- 384 с.

9. Андреева Г.М. Психология социального познания.- М.: Аспект Пресс, 1997.-239 с.

10. Андреева Г.М., К. Хелкама Е. М. Дубовская Т. Г. Стефаненко О. А. Тихомандрицкая. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте // Вестник московского университета. Серия 14. психология. 1997, № 4. С. 31 41

11. Антипов В.В. Психологическая адаптация к экстремальным ситуациям. М.: Изд -во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2002.- 176 с.

12. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1994.Т.15, № 1.С.З 17

13. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании: Монография. СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2002. - 271 с.

14. Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе.- СПб.: Речь, 2002.- 251 с.

15. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности// Вопросы психологии .1989. № 1. С. .92 100

16. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практ. руководство для отчаявшихся родителей: Пер. с англ. — М.: Просвещение, 1991.-224 с.

17. Баранова Т.С. Девиантное поведение подростков трудности социализации // Психология и школа. 2005. № 3. С. 3 - 21

18. Беденко Н.Н. Социальная компетентность личности в современной урбанистической культуре. Авторерат. канд. филос.наук, Тверь,2004

19. Белобрыкина О.А. Проявление дезадаптации в образовательном пространстве школы: причины, типы, возможности профилактики // Психология и школа. 2005. № 2. С.З 11

20. Березин Б.Ф.Психическая и психофизиологическая адаптация человека.- Л.:Наука,1988. 270 с.

21. Битюцкая Е.В. Трудная жизненная ситуация: критерии когнитивного оценивания // Психологическая наука и образование. 2007. № 4. С. 87-93

22. Бондаренко В.А.Психологическая помощь при социально-проблемном поведении. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук, Краснодар, 2000.- 19 с.

23. Бохан Т.Г. Возрастные и социально-психологические характеристики копинг стратегий в периодах юношества и ранней взрослости // Сибирский психологический журнал. 2002. № 16 -17. С. 66 - 72

24. Бурмистрова Е.К. Система оказания психологической помощи в кризисной ситуации // Психологическая наука и образование. 2003. № 2

25. Буровихина И.А., Леонтьев, Д.А., Осин, Е.Н. Силы характера как ресурсы личности подростка: опыт применения опросника «Профиль личностных достоинств» // Психологическая диагностика 2007, № 1. -с.107- 127

26. Бучек А.А. Социально-психологические особенности формирования этнической идентичности коренных народов Камчатки. Монография. Петр.-Камч.: Изд во КГПУ.- 2004,- 173 с

27. Быструшкин С.К. Психологические механизмы формирования адаптивных возможностей: Монография.- Новосибирск: Изд -во НГПУ, 2002

28. Вазина К.Я. Природно рефлексивная технология саморазвития человека. Изд -во: М. - гос. Ун. Т печати, 2002, 145 с.

29. Вассерман Л.И., Беребин М.А., Косенков Н.И. О системном подходе в оценке психической адаптации // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М.Бехтерева. 1994. № 3. С. 16 25

30. Васильев В.Н. Здоровье и стресс. -М.: Знание, 1991. 160 с.

31. Васильева О.С, Правдина Л.Р. Конструктивное проживание экстремальной ситуации как фактор развития личности //Прикладная психология. 2002. №3 С. 63-78

32. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций // Психологический журнал. 1995,Т.16, № 3.

33. Венгер A.JI., Десятникова Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям / Вопросы психологии. 1995. № 1

34. Вит Слот, Хан Спанярд. Помощь подросткам на пути к самостоятельности // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2000.№ 3. С. 80 88

35. Гамезо М.В., Орлова JI.M. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов всех специальностей педагогических вузов, изд-во МГОПУ АНОО НОУ, 1999

36. Гейссельхарт Р. Прощай, стресс! Лучшие техники релаксации. М.: Омега-Л, 2005.- 117 с.

37. Гиссен Л.Д. Время стрессов. Обоснование и практические результаты психопрофилактической работы в спортивных командах.-.М.: Физкультура и спорт, 1990. 192 с.

38. Глозман Ж.М., Самойлова В.М. Социально дезадаптированный подросток: нейропсихологический подход // Психологическая наука иu- QQQ^Mi .O Г QQ 1 ПО

39. Гнездилов А.В. Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина (сказки доктора Балу). СПб.: Речь, 2004 - 2004 с.

40. Гнездилов А.В. Пути пилигримов. Терапевтические сказки. — СПб.: Речь, 2005.-224 с.

41. Голубцов Н.В. Социальные сети межсемейной поддержки в условиях трансформации российского села. Автореферат на соискание ученой степени кандидата социологических наук, Саратов,2004. 17 с.

42. Гончарова С. С. Опросник «Способы преодоления негативных ситуаций» метод диагностики психологического преодоления в раннем юношеском возрасте // Журнал практического психолога, 2006, № 6. С. 132- 147

43. Гордеева Т.О. Оптимистическое мышление личности как составляющая личностного потенциала // Психологическая диагностика. 2007. № 1

44. Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков СПб.: Питер, 2006. -160 с.

45. Губкина Т.К. Программа развития способности подростков к самопознанию // Психология и школа. 2003. № 4. с. 81 97

46. Гущина Т.Н. Игровые технологии по формированию социальных навыков у подростков: Практическое пособие. 2-е изд., испр. и доп.-М.: АРКТИ, 2008. - 120 с.

47. Дербенев Д.П. Психическое здоровье и социальная адаптация в подростковом возрасте и управление ими в условиях социально-экономических перемен. — Тверь, 1998

48. Десятникова Ю.М. Психологическое состояние старшеклассников при изменении социального окружения // Вопросы психологии. 1995. № 5 .1. С. 18-25

49. Дети на Севере: защита, выживание и развитие в условиях экстремальной среды.- М.: Госкомитет РФ по вопросам развития Севера, 1997.-192 с.

50. Дикая Л.Г., Семикин В.В. Регулирующая роль образа функционального состояния в экстремальных условиях деятельности // Психологический журнал. 1991. том 12. № 1

51. Дубровин Д.Н. Психологическая адаптация как фактор личностного самоопределения. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук, Москва, 2005. 21 с.

52. Евтихов О.В., Трепашко Т.В. Грааль мудрости. Кн. 1. Притчи и истории. СПб.: Речь, 2005. - 304 с.

53. Евтихов О.В., Трепашко Т.В. Грааль мудрости. Кн. 2. Истории и метафоры. СПб.: Речь, 2005. — 306 с.

54. Ершов В.В. Социально-политическое развитие Дальнего Востока: соотношение геополитической и глобализационной стратегий. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата политических наук, Санкт-Петербург, 2004

55. Жариков Е.С., Крушельницкий E.JI. Для тебя и о тебе: Кн. для учащихся. -М.: Просвещение, 1991. 223 с.

56. Жизненные проблемы и способы их разрешения школьниками 12-18 лет. (Кросскультурное сравнение: Потсдам Санкт-Петербург): коллективная монография,- СПб.: Изд -во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. -130 с.

57. Журавлев A.JI., Купрейченко А.Б. Феномены социального самоопределения: закономерности динамики сознания и поведения субъекта в нестабильных экономических условиях // Вестник практической психологии образования. 2008.№ 1(14). С. 30 35

58. Забродин Ю.М., Зазыкин В.Г. Основные направления исследований деятельности человека-оператора в особых и экстремальных условиях./ Психологические проблемы деятельности в особых условиях. Ответ, редакторы Б.Ф.Ломов, Ю.М.Забродин, Москва, «Наука», 1985

59. Завьялова Е.К. Социально-психологическая адаптация женщин в современных условиях (профессионально-личностный аспект): Автореф. дис. на соиск. ученой степени доктора психологических наук. С.-П., 1998. -38 с.

60. Заззо Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды. // Вопросы психологии. 1967. №2.

61. Зайдфудим П.Х., Мизун Ю.Г. Российский Север: проблемы развития. Москва, 1997.-119 с.

62. Зайцева Е.С. Психологическое сопровождение родителей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук, Санкт Петербург, 2005

63. Змановская Е.В. Девиантология (Психология девиантного поведения). М., 2003

64. Ибрагимова Г.М. Формирование мотивационной составляющей механизма саморегуляции в доэкстремальной ситуации // Вопросы психологии экстремальных ситуаций. 2007.№ 2

65. Интересы и потребности современных детей и подростков: //Методическое пособие для педагогов и психологов / Под общ. ред. Н.Ю. Синягиной СПб.: КАРО, 2007. - 144с.

66. Иохельсон В.И. Коряки. Материальная культура и социальная организация / Отв. ред. Ч.М.Таксами. СПб., 1997. - 237 с.

67. Казначеев В.П., Панин JI.E. Основные закономерности адаптации человека в условиях Сибири, Дальнего Востока и Крайнего Севера. -Новосибирск: Изд во АМН СССР, 1976.

68. Казначеев В.П. Современные проблемы адаптации человека // Адаптация и проблемы общей патологии. Новосибирск: Изд — во АМН СССР, 1974. Т. 2.-С.З-9

69. Казь О. Социальные сети подростка // Практический психолог. 1998. №41

70. Калинина Н.В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения.// Психологическая наука и образование. 2001. №4. С. 16- 22

71. Калинина Н.В., Лукьянова М.И. Некоторые аспекты изучения поведения подростков и молодежи в кризисных ситуациях // Психологическая наука и образование. 2000. № 3. С. 16 -25

72. Калитеевская Е.Р., Леонтьев Д.А., Осин Е.Н., Бородкина И.И. Смысл, адаптация и самодетерминация у подростков // Вопросы психологии. 2007. № 2. С.66 79

73. Камынина И.В. Копинг — стратегии личности в экстремальных условиях жизнедеятельности. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук, Петропавловск Камчатский, 2008

74. Кардашева О.В., Кокуркина Н.И. Особенности организации тренинговой работы с подростками коррекционно — развивающих классов в условиях МПС центров // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитацонной работы. 1997.№4

75. Канен В.В., Слуцкер Д.С., Шафран Л.М. Адаптация человека в экстремальных условиях среды.- 1-е изд. -Рига: Звайгзне, 1980

76. Кий Н.М. Педагогическая профилактика суицидального поведения подростков. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Петропавловск- Камчатский, 2005

77. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программы социально психологического тренинга / Яросл. НПЦ «Психодиагностика», Фонд гражданских инициатив «Содействие». - Ярославль, 1992. - 66 с.

78. Коренное население Севера в условиях рынка и промышленного освоения. Сб. статей. СПб. Европейский Дом, 2000

79. Кривцова С.В. и др. Подросток на перекрестке эпох. -М.Генезис. 1997г.- 287 с.

80. Кузнецов П.С.Концепция социальной адаптации. Саратов, 2000

81. Куликов JI.B. Методика определения доминирующего состояния // Руководство к методикам диагностики психических состояний, чувств и психологической устойчивости личности. Описание методик, инструкции по применению. СПб., 2003. С. 3 45

82. Куликов JI.B. Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики: Учебное пособие.- СПб.: Питер, 2004

83. Куликова JI.H. Проблемы саморазвития личности.- 2-е изд., испр. и доп. Благовещенск: Изд - во БГПУ, 2001.- 342 с.

84. Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов.- М.: ТЦ Сфера, 2004. 192 с.

85. Кобазаева Ю.А. Динамика процесса социализации при переходе от младшего к старшему подростковому возрасту // Психология в школе. 2003. №3

86. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993. № 1. С. 13 23

87. Ковтун JI.B. Социальная адаптация личности в условиях межкультурного общения. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата культурологических наук. МОСКВА, 1999

88. Кокуркина Н.И. Технология психологической работы с подростками в «массовой школе» // Журнал практического психолога. 2001

89. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

90. Корнилов А.П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома // Вопросы психологии. 1995. №5 С. 69 78

91. Кочетова М.Т., Завьялова Е.К. Адаптация и резервы человека. Учебно-методическое пособие.- Псков, 2000

92. Крашенинников И.П. Описание земли Камчатки. В 2 т.- СПб. Санкт-Петербургская издательская фирма РАН, 1994. 320 с.

93. Кривцова С.В.Навыки жизни в согласии с собой и с миром.- М.: генезис, 2002

94. Крюкова T.JL Методология исследования и адаптация опросника диагностики совладающего (копинг) поведения // Журнал практического психолога. 2007. № 3

95. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками.- М.Генезис, 1997

96. Крюкова Т.Д., Куфтяк Е.В. Опросник способов совладания // Психологическая диагностика. 2005. № 3 . С.57 76

97. Кон И.С. Ребенок и общество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003

98. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК»,1997. - 336 с.

99. Корнилов А.П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома // Вопросы психологии. 1995. № 5. С.69 78

100. Кочетова М.Т., Завьялова Е.К.Адаптация и резервы человека. Учебно-методическое пособие.- Псков, 2000

101. Крупник Е.П., Тагирова Р.А Изучение проблемы устойчивости в различных психологических школах. Психология человека в условиях социальной нестабильности. Под ред. Б.А. Сосновского. — М., 1994

102. Кунигель Т.В. Тренинг «Активизация внутренних ресурсов подростка». СПб: Издательство «Речь», 2006. - 101с.

103. Лукьянова И.И. Базовые потребности возраста как основа развития социальной компетентности у подростков // Психологическая наука и образование. 2001. № 4

104. Лабиринты души: Терапевтические сказки / Под. ред. Хухлаевой О.В., Хухлаева О.Е. — М.: Академический проект: Трикста, 2004. 176 с.

105. Ларионова С.А. Социально-психологическая адаптация личности: теоретическая модель и диагностика.- Белгород, 2002. 200 с.

106. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях- М.: Политиздат, 1989.-304 с.

107. Лебедев О.Е. Уклад школы как составная часть содержания школьного образования // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. СПб, 2001

108. Лебедева Л.Д. Практика арт терапии: подходы; диагностика, система занятий.- СПб.: Речь, 2005. - 256 с.

109. Леонтьев Д.А., Мандрикова Е.Ю., Осин Е.Н., Плотникова А.В., Рассказова Е.И. Опыт структурной диагностики личностного потенциала // Психологическая диагностика. 2007. № 1 . С.8 84

110. Личность в экстремальных условиях. Материалы международной научно — практической конференции. Часть 2. Петропавловск -Камчатский: Изд во КамГУ: - 2005. - 199с

111. Личностная адаптация школьников: Учебно-методическое пособие / Башкирский институт развития образования. Уфа, 2001. - 207 с.

112. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М.Митина, Ю.А.Кореляков, Г.В.Шавырина и др.; Под ред. Л.М.Митиной. — М.: Издательский центр «Академия», 2005.- 336 с.

113. Луговая В.Ф. Креативность как компонент адаптационого потенциала личности. СПб.: Речь, 2001

114. Лукьянова И.И. Базовые потребности возраста как основа развития социальной компетентности у подростков // Психологическая наука и образование. 2001. № 4

115. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ. / Предисл. А .Я. Варга. М.: Международная педагогическая академия, 1994.- 368 с.

116. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.: ООО Издательство «Речь», 2000. - 190 с.

117. Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях // Психологический журнал. 2001.Т. 22, №1. С. 16-24

118. Материалы Межрегиональной научно-практической конференции: «Проблемы воспитания и социальной адаптации подростков». 28-29 ноября 2002 г., Кемерово

119. Майорова Н.П., Чепурных Е.Е., Шурухт С.М. Обучение жизненно важным навыкам в школе: Пособие для классных руководителей / Под ред. Н.П.Майоровой. СПб.: Издательство «Образование - Культура», 2002.-288 с.

120. Махнач А.В. Компонентный анализ психического состояния человека в особых условиях деятельности // Психологический журнал. 1991.том 12 № 1

121. Меерсон Ф.В., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам. М.: Медицина, 1988. - 254 с.

122. Мель Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа я в ситуации социального перелома // Вопросы психологии. 1995. № 5. С. 61 68

123. Мельникова Н.Н. Диагностика социально-психологической адаптации личности: Учебное пособие. Челябинск: Издательство ЮУрГУ, 2004

124. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения /Пер. с англ. и коммент. Ю.А.Асеева / Сост. И.С.Кон, М., 1988,- 429 с.

125. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Автореф. дис. канд. филос. наук. Л., 1974. - 24 с.

126. Милославский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Научн. — исслед. Ин — т общей и педагогической психологии Акад. пед .наук СССР М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

127. Митина О.В. Математические методы в психологии: Практикум / О.В.Митина. М.: Аспект Пресс, 2008. - 238 с.

128. Мудрик С.А. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991. -80 с.

129. Мухина B.C. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. -М.: Издательский центр «Академия». 432 с.

130. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности. ( формы, механизмы и стратегии ). Ереван, 1988. - 236 с.

131. Налчаджян А.А. Личность, психическая адаптация и творчество.- Ер. Луйс. 1980

132. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. СПб.: Речь, 2004. - 392 с.

133. Немчин Т.А. Состояние нервно-психического напряжения. Л.: Изд -во Ленингр. ун та, 1983. - 167 с.

134. Николаев А.Н.Психическая адаптация человека к усложненным условиям деятельности. Автореферат диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук, Д., 1984. 17 с.

135. Новикова М.В. Психологическая помощь ребенку в кризисной ситуации. М.: Генезис, 2006. 128 с.

136. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении: практическое руководство / Под ред. И.А.Баевой. СПб.: Речь, 2006. -288 с.

137. Оганесян Н.Т.Методы активного социально психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры.- М.: Издательство «Ось -89», 2002г.- 176 с.

138. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991. 287 с.

139. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. Москва Нальчик: издательский центр «Эль-Фа, 1999, 128 с.

140. Основные показатели, характеризующие ход экономических реформ в Камчатской области. Бюллетень. Петропавловск- Камчатский, 2005

141. Осухова Н.Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Г. Осухова.- 3-е изд., стер. М.: Изд. центр «Академия», 2008.

142. Пахальян В.Э. Развитие и психологическое здоровье. Дошкольный и школьный возраст. — СПб.: Питер, 2006.- 240 с.

143. Пахальян В.Э. Психопрофилактика в практической психологии образования: Учебное пособие.- М.: ПЕР СЭ, 2003. 208 с.

144. Пергаменщик JI.A. Социально-психологическая адаптация человека к кризисным событиям жизненного пути. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук, Минск 1999

145. Пезешкиан Н. Торговец и попугай. Восточные истории и психотерапия. М.: Генезис, 2004. - 155 с.

146. Перспективы устойчивого развития Корякского автономного округа в 1998 2010 г.г. // сборник материалов Первых общественных слушаний пгт. Палана, Корякского автономного округа, 13-17 марта 1997 г. Москва, 1997

147. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. 1996. №1. С. 20 33

148. Посохова Т.С. Психология адаптирующейся личности: Монография.-СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. 240 с.

149. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Азарова Т.В., Барчук О.И., Беглова Т.В., Битянова М.Р., Королева Е.Г., Пяткова О.М.; под общей ред. Битяновой М.Р. СПб.: Питер, 2006. -304 с.

150. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений.- М.: ТЦ «Сфера», 1997. 528 с.

151. Прихидько А.И. Социально-психологические аспекты адаптации российских ученых к социальным изменениям // Вопросы психологии. 2009.№ 1. С.101 110

152. Прошутинский Ю.С.Психологическая модель адаптации и дезадаптации человека в экстремальных условиях. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. С.-П., 2003

153. Прутченков, А.С. Школа жизни: Методические разработки социально-психологических тренингов — 2-е изд., испр. и доп. М.: МООД и М «Новая цивилизация», Педагогическое общество России, 2000.192 с.

154. Психологическая диагностика индекса жизненного стиля. Положение детей в России. Доклад. Издание Совета Федерации, Москва, 2006

155. Пособие для врачей и психологов. Психоневрологический институт им. В.М.Бехтерева, лаборатория клинической психологии, отделение наркологии. Санкт-Петербург, 1999

156. Психогимнастика в тренинге / Под редакцией Н.Ю. Хрящевой. -СПб.: «Речь», Институт тренинга, 2002. 256 с.

157. Психология деятельности в экстремальных условиях: учеб. Пособие для студ. высш.учеб. заведений / В.В. Непопалов, В.Ф. Сопов, А.В.Родионов и др.; под ред. А.Н.Блеера. М.: Издательский центр «Академия», 2008.

158. Психология личности в трудах отечественных психологов.- СПб: Изд-во «Питер», 2000

159. Психология социальной работы: Учебное пособие/ О.В.Александрова, О.Н.Боголюбова, Н.Л.Васильева и др.; Под общ.ред. М.А.Гулиной. СПб.: Питер, 2004

160. Психология экстремальных ситуаций : Хрестоматия / Сост. А.Е.Тарас, К.В. Сельченок. М.: ACT, Мн.: Харвест, 2002.- 480 с.

161. Психология современного подростка / Под редакцией проф. Л.А.Регуш. СПб.: Речь, 2005. 400 с.

162. Растигеев А.П. Социальная адаптация и ответственность личности/Социальная адаптация и вопросы нравственного воспитания личности. Барнаул, 1984.

163. Реан А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика./ А.А.Реан, А.Н.Кудашев, А.А.Баранов.- СПб.: прайм-ЕВРО-Знак, 2006

164. Реан А.А. К проблеме социальной адаптации личности // Вестн. С.-Петерб.ун та. Сер. 6. 1995. Вып. 3, № 20. С. 74 - 79

165. Региональные модели социально-педагогической профилактики ПАВ-зависимостей в молодежной среде. / Под ред. С. С. Гиля. М., 2005,168 с.

166. Регуш Л. А. Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого возраста). — СПб.: Речь, 2006 320 с.

167. Родионов А.В. Психофизическая тренировка. М.: ТОО «Дар», 1995.- 64 с.

168. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

169. Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека. — СПб.: Речь, 2006. — 365 с.

170. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме: теоретико-методологический аспект.- Новосибирск: Наука. Сибирская издательская фирма РАН, 2002

171. Ронгинская Т.И. Изменение системы личностных характеристик в процессе адаптации студентов. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук, Ленинград, 1987

172. Ронгинская Т.Н. Феномен сопротивления адаптирующим воздействиям: Автореф. дис. д-ра псих. наук. СПб., 1995. - 33 с.

173. Ротенберг В. С, Бондаренко С. М.Мозг. Обучение. Здоровье: Кн. Для учителя.- М.: Просвещение, 1989. 239 с.

174. Рубчевский К.В. Формы прохождения социализации личности. / Психологическая наука и образование . 2002. № 2. С.86 92

175. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / И.В.Дубровина,

176. А.Д.Андреева, Т.В.Вохмянина и др.; Под ред. И. В. Дубровиной. — 4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 160 с.

177. Руководство практического психолога: психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В.Дубровиной 4-е изд., стереотип. - Центр «Академия», 2000. -128 с.

178. Сергеев В.Д. Страницы истории Камчатки. Петропавловск — Камчатский, Дальневосточное книжное издательство. Камчатское отделение, 1992

179. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2004. 350 с.

180. Симаева, И.Н. Динамика эмоционально — чувственного состояния личности в процессе адаптации к деятельности. Калининград: Изд — во КГУ, 2002. - 130 с.

181. Симаева И.Н. Психологическая адаптация личности к изменениям жизнедеятельности. Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук, Санкт Петербург, 2006. — 341 с.

182. Слоним, А.Д. Среда и поведение. Формирование адаптивного поведения. JL: Наука, 1976. - 211 с.

183. Смирнов Б.А., Долгополова, Е.В. Психология деятельности в экстремальных ситуациях. X.: Изд-во Гуманитарный Центр, 2007

184. Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия. Изд. 2 -е, исправленное и дополненное. М.: Независимая фирма «Класс», 1997. — 160 с.

185. Соколова O.J1. Психолого-педагогические условия адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в начальной школе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 2006

186. Соколова В.Н., Юзефович Г .Я. Подросток в изменившемся мире. -Хабаровск: Кн. изд -во, 1989. -112 с.

187. Солдатова Г.У., Шайгерова JI.A., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и с другими: Тренинг толерантности для подростков. М.: Генезис, 2000

188. Соловьева Н.В. Условия и факторы развития подростка, задачи и средства воспитания / Мир психологии. 2007, № 4

189. Социальная психология психология в трудах отечественных психологов / Сост. И общая редакция А.Л.Свеницкого — СПб.: Питер, 2000.-512 с.

190. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Я.Олиференко, Т.И. Шульга, И.ФДементьева.- 2-е изд., стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2004

191. Социально-психологическая адаптация кадровых военнослужащих, уволенных в запас или отставку: теория и практика / Н.Г.Осухова, И.П.Лотова, А.Ф.Шадура и др.; Под ред. Н.Г.Осуховой, И.П.Лотовой. -М.: Издательская корпорация «Логос», 1999

192. Социально-экономические проблемы развития Корякского автономного округа. Москва, 1997

193. Сочивко, Д.В. Расколотый мир. Опыт анализа психодинамики человека в экстремальных условиях жизнедеятельности. М.: ПЕРСЭ, 2002. - 304 с.

194. Средовые условия развития социальных общностей: Сборник научных статей. Таллиннский педагогический институт им. Э.Вильде, кафедра педагогики и психологии. Отв. Редактор М.Хейдметс. Таллинский педагогический инст-т им.Э.Вильде, 1989

195. Сухобская, Г.С., Родионов, В.А. Социальная поддержка пожилых людей (пособие для социальных работников).- СПб Иркутск: «ТУСКАРОРА». 2001

196. Стеллер Г.В. Из Камчатки в Америку.- Изд-во «П.П.Сойкин», 1927

197. Стеллер Г.В. Описание земли Камчатки. Петропавловск -Камчатский, 1999. - 287 с.

198. Салимова К., Додде Н. Педагогика народов мира: История и современность. М„ 2001

199. Сидоров Н.Р. Психология девиантного поведения: новый взгляд // Вестник практической психологии образования. 2008.№ 2 (15)

200. Солдатова Г.У., Шайгерова JI.A., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков. М.: Генезис, 2000. -112с.

201. Слюсарев Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук, Санкт -Петербург, 1992

202. Селевко Г.К. Самосовершенствование личности: Методическое пособие по преподаванию курса. М.: народное образование, 2000

203. Соловьев Э.Я. Поведение в экстремальных ситуациях. Обеспечение личной безопасности и безопасности ваших близких. М.: ИВФ Антал, 1996.-96 с.

204. Соловьева Н.В. Условия и факторы развития подростка, задачи и средства воспитания // Мир психологии. 2007. № 4. С.76 83

205. Стишенок И.В. Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост. СПб.: Речь, 2005. - 144 с.

206. Тарабрина Н.В., Петрухин Е.В. Психологические особенности восприятия радиационной опасности // Психологический журнал. 1994.1. том 15

207. Терещенко А.Г. К вопросу о методологии изучения социальной адаптации личности в кризисном обществе //Сибирский психологический журнал. 2005. № 21. С. 27 30

208. Тренинг жизненных навыков для подростков с трудностями социальной адаптации / Под научн. ред. А.Ф. Шадуры СПб.: Издательство «Речь», 2005.- 176 с.

209. Тышкова М. И. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях. // Вопросы психологии. 1987.№ 1

210. Успенская Ю.М. Деятельность школьного психолога по профилактике детской и подростковой преступности. Автореферат диссертации на соискание ученой степени психологических наук. Тверь, 2000

211. Учителям и родителям о психологии подростка: Науч. — попул. / Г.Г. Аракелов, Н.М.Жариков, Э.Ф. Зеер и др.; Под ред. Г.Г.Аракелова. М.: Высш. шк. 1990. - 304 с.

212. Философия: учебник для высших учебных заведений. Ростов н / Д.: изд -во «Феникс», 2000 - 576 с.

213. Фопель, К. Психологические группы: рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие / Пер. с нем. 2-е изд., стер. М.: Генезис, 2000. - 256 с.

214. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем. М.: Генезис, 2001. - 240 с.

215. Фопель К. Как научить детей сотрудничать ? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер. с нем.: В 4 -х томах. Т.1. -Генезис, 1998.- 160 с.

216. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В.Дубровиной: Науч. исслед. ин - т общей и педагогической психологии . Акад. пед. наук ССР. - М.: Педагогика, 1989. - 168 с.

217. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту/ Под ред. И.В.Дубровиной; Науч. — исслед. ин -тобщей и педагогической психологии Акад. пед.наук СССР. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

218. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. — М.: Просвещение, 1991.- 288 с.

219. Фридман Е.В. Условия и факторы управления регионом с высоким природным и техногенным риском. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук, Москва, 1999

220. Хелус 3. Понимаете ли вы ученика?: Кн. Для учителя: Пер. с чеш. — М.: Просвещение, 1987

221. Хотинец В.Ю. Психологические характеристики этнокультурного развития человека // Вопросы психологии. 2001. №5

222. Холодная М.А., Берестнева О.Г., Муратова Е.А. Структура стратегий совладания в юношеском возрасте (к проблеме валидности опросника «юношеская шкала копинг-шкала» // Вопросы психологии. 2007. № 4.1. С. 143-156

223. Человек на Севере: проблемы качества жизни. Материалы межрегионального научного семинара. Петропавловск Камчатский: Издательство Камчатского государственного педагогического университета, 2002.- 222 с.

224. Человек в экстремальных условиях: Сборник статей.- П. Камч.: Изд - во КГПУ.- 2003.-134 с.

225. Человек в экстремальных условиях. Сб.ст. Петр.-Камч.: Изд во КГПУ.- 2004. - 246 с.

226. Человек в экстремальных и трудных ситуациях. Руководство для психологов// Сборник методических статей / Под ред. О.В.Красновой.- М., Обнинск: НПЦ «Технограф», 2004

227. Черноушек М. Психология жизненной среды / Пер. с чеш. И.И.Попа. М.: Мысль, 1989.-174 с.

228. Шабельников В.К. Теоретическая психология о проблеме источников, детерминирующих развитие личности // Семейная психология и семейная терапия, № 4, 2007 . — с.

229. Шевцова И.В. Тренинг личностного роста.- СПб.: Речь, 2003. 144 .

230. Ширяева О.С. Психологическое благополучие личности в экстремальных условиях жизнедеятельности. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Петропавловск — Камчатский, 2008. 235 с.

231. Шмидт В. Тренинг уверенного поведения. Из опыта работы с подростками, готовящимися к освобождению / Вестник практической психологии образования № 3 (4), июль- сентябрь, 2005

232. Шустова Н.Е. Социально-психологическая адаптация: теоретико-методологические основы. Учебно-методическое пособие. Балашов: Издательство «Николаев», 2002

233. Шустова И.Ю. Процесс самоопределения старшеклассников // Педагогика, № 5, 2005

234. Ядов В.А О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Е.И. Шороховой.- М., 1975. 295 с.

235. Яковлева E.JI. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития / Вопросы психологии, № 4, 1997

236. Ясвин Д.Б. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.,2001

237. Bandura A.&.Rotter J.B., (1977) Social-learning theory/ Engelwood Cliffs, NJ: Prentike Hall

238. Botvin G.J. Substance abuse prevention research: Recent developments and future direction.// Journal of school health, 1986

239. Kobasa S.C., Maddi S.R., Zola M.A. Type A and hardiness // Journal of behavioral medicine. 1983. - Vol. 6, № 1. - P. 41-51

240. Lasarus R.S., Folkman S. Stress, appraisal and coping. New York: Springer Publishing Company, 1984

241. Rogers, C.R. Psychotherapy and personality change / C.R. Rogers. -Chicago, 1954

242. Rogers, C.R. Toward a modern approach to values Text. / C.R. Rogers // Journal of Abnorm. and soc. Psychol. 1964. - Vol. 68. - P. 45-56

243. Selye H. Stress. Montreal, 1950.