Психолого-педагогическая коррекция экзистенциальных страхов у старших подростков

Кормушина, Наталья Геннадьевна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогическая коррекция экзистенциальных страхов у старших подростков

Автореферат

Автор научной работы: Кормушина, Наталья Геннадьевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогическая коррекция экзистенциальных страхов у старших подростков"

На правах рукописи

4В0Э'

КОРМУШИНА Наталья Геннадьевна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНЫХ СТРАХОВ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ

Специальность 19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

А 013 23:1

Саратов - 2011

4855712

Работа выполнена на кафедре теоретической и прикладной психологии ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Долгова Валентина Ивановна, ГОУ ВПО

«Челябинский государственный

педагогический университет».

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Печерский Владимир Григорьевич

доктор психологических наук, профессор Вачков Игорь Викторович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Оренбургский государственный

педагогический университет».

Защита состоится «17» февраля 2011 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.243.14 по присуждению ученой степени кандидата психологических наук при ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет» им. Н.Г. Чернышевского по адресу: 410601, г. Саратов, ул. Астраханская, 83, ХП корпус СГУ, ауд. 329. .

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет».

Автореферат разослан января 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета ДМ 212.243.14.

кандидат психологических наук, доцент Е.В. Рягузова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В кризисные периоды жизни человека, общества наблюдается повышение социальной напряженности, возникновение тревожности, экзистенциальных страхов, стрессов и депрессивных состояний. Образовательная среда также наполняется массой противоречий и является психотравмирующим фактором возникновения экзистенциальных страхов, которые могут нанести ущерб позитивному развитию и психическому здоровью школьников, старших подростков. Проведенные психологические исследования (Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова) указывают на факт возрастания интенсивности тревоги и страха от первого к одиннадцатому классу более чем в два раза. В силу закономерностей психического развития старших подростков значительно усложняется характер их взаимодействия со школьной средой. Данные научного центра психического Здоровья РАМН констатируют пик суицидальной активности, который приходится на старший подростковый возраст (JI.H. Юрьева, Я.И. Гилинский, Ф. Райе, X. Ремшмидт). В Оренбуржье в 2008 г. было зафиксировано 183 сообщения о случаях суицида среди подростков, что на 28% выше уровня 2007 года. Суицидальные попытки 2009 г. составили уже 736 случаев.

В качестве основных причин аутоагрессивного поведения в старшем подростковом возрасте JI.H. Юрьевой названы личностно-семейные конфликты, взаимодействие в системе учитель-ученик, школьные фобии, неудачная любовь, страх одиночества, тяжелое заболевание близких, страх смерти и др. При патологической заостренности экзистенциальные страхи действительно подрывают жизнеутверждающую силу личности и творческий потенциал развития старшего подростка. Учитывая изменения «качества» тревожности и экзистенциальных страхов у современных подростков, участившиеся случаи суицидов в данный возрастной период, очевидна важность и необходимость оптимизации конструктивного поведения, организации деятельности по коррекции экзистенциальных страхов, в аспекте преодоления суицидальных намерений.

Исследованием экзистенциальной тревоги и страха занимались А.И. Захаров, Ю.Р. Вагин, Б.И. Кочубей, А.Т. Джерсилд, А.М. Прихожан, ВЛ. Леви, Д.А Леонтьев, Р. Мэй, В.Г. Ромек, Ю.В. Щербатых, И. Ялом и др. Общим выводом отечественных и зарубежных авторов стало положение о том, что экзистенциальный страх (как проявление бессознательного) чаще проявляется у эмоционально чувствительных, с высоким уровнем личностной и школьной тревожности старших подростков. В критических ситуациях у них могут возникать мысли о смерти как способе разрешения травмирующих проблем.

представления в данном возрасте. В процессе песочной арт-терапии, позволяющей качестве символической коммуникации использовать язык изобразительно экспрессии, обеспечивается доступ к глубинным ценностям бессознательного ю самоисцеляющим ресурсам. Метод песочной арт-терапии предполагает создани особых условий, где в наибольшей степени проявляется индивидуальность старшег подростка, происходит поиск новых, нестандартных решений психотравмируюпд проблем социально приемлемым способом, приобретается позитивный опъ социального взаимодействия.

Проведенный анализ опыта психолого-педагогической корреквд экзистенциальных страхов у старших подростков показал, что практически н используются возможности образовательной среды как основного институт социализации старших подростков. Мы считаем, что существует противоречие меж; потребностью практики в теоретико-методическом обеспечении психолого-педагогической коррекции экзистенциальных страхов у старших подростков и отсутствием научно обоснованных рекомендаций для осуществления этого процесса в образовательном учреждении. Указанные противоречия обусловили проблему исследования: каковы психолого-педагогические условия коррекции экзистенциальных страхов у старших подростков в образовательной среде?

Актуальность выявленной проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Психолого-педагогическая коррекция экзистенциальных страхов у старших подростков».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать программу психолого-педагогической коррекции экзистенциальных страхов у старших подростков.

Объект исследования: экзистенциальные страхи у старших подростков.

Предмет исследования: психолого-педагогическая коррекция экзистенциальных страхов у старших подростков.

Гипотеза исследования.

Психолого-педагогическая коррекция экзистенциальных страхов у старших подростков будет проходить успешнее, если она осуществляется методом песочной арт-терапии по специально разработанной целевой программе, учитывающей возрастные, индивидуально-типологические и личностные особенности старших подростков, и направленной:

- на формирование целостной системы знаний у старших подростков о собственных актуальных экзистенциальных страхах, причинах их возникновения и механизмах проявления;

- на развитие у старших подростков умений конструктивного поведения в ситуации экзистенциальных страхов, рефлексии и эмоциональной саморегуляции;

- на становление системы отношений к проявлениям экзистенциальных страхов, основанной на адекватной оценке и стремлении к преодолению страха.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ степени разработанности проблемы экзистенциальных страхов у старших подростков и способов их коррекции.

2. Выявить критерии оценки экзистенциальных страхов у старших подростков и уровневые характеристики их проявления.

3. Обосновать иерархическую структуру модели психолого-педагогической коррекции экзистенциальных страхов, модель психолого-педагогической коррекции у старших подростков и процесс её реализации.

4. Разработать и апробировать целевую программу психолого-педагогической коррекции экзистенциальных страхов у старших подростков («Песчаный оазис») с использованием метода песочной арт-терапии. Составить психолого-педагогические рекомендации для психологов, педагогов, родителей с учетом принципа успешности коррекции.

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют: личносгао-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.П. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.); идеи гуманистической психологии (А.Г. Асмолов, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франки, и др.); теории подросткового возраста (Л.И. Божович, И.С. Кон, А.Е. Личко, Ф. Райе, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, и др.); концепции экзистенциальной тревоги и страха (Ф.Б. Березин, А.И. Захаров, Д.А. Леонтьев, В.Л. Леви, Р. Мэй, А.М. Прихожан, 3. Фрейд, Ю.В. Щербатых, И. Ялом и др.); методологические основания арт-терапевтического воздействия (Л.Д. Лебедева, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, М. Кляйн,

A.И. Копытин, Л.М. Крыжановская, Р.В. Овчарова, Н. Роджерс, H.A. Сакович, Л. Шейнхард, К. Юнг и др.); концепции теоретического моделирования (В.И. Долгова, Ю.А. Конаржевский, В.А. Штофф и др.); концепции «субъект-субъектного» взаимодействия в образовательном процессе (Г.В. Акопов, A.A. Бодалев, И.В. Вачков, О.С. Газман, ИЛ. Зимняя, В.А. Маликова, А.К. Маркова, Н.И. Поливанова, В.В. Рубцов,

B.А. Сластенин, Т.В. Черникова, И.С.Якиманская).

Методы исследования

В исследовании использовался комплекс позитивно зарекомендовавших себя в исследовательской практике методов и методик:

- теоретические: аналитико-синтетический, сравнительно-сопоставительный, метод моделирования;

-эмпирические: пилотажное исследование, наблюдение, беседа, эксперимент, метод экспертных оценок, метод анализа продуктов деятельности;

- применялись психодиагностические методики: «Шкала проявления личностной тревоги» Д. Тейлор (методика адаптирована Т.А. Немчиным); «Опросник для родителей и учителей» (Г.Т. Лавренова, Т.М. Титаренко); «Тест школьной тревожности» (Б.Н. Филлипса); «Опросник выраженности актуальных страхов» (Е.И. Ивлева, Ю.В. Щербатых); проективная методика «Абстрактная реальность» (З.Б. Королева, В.И. Долгова, Н.Г. Кормушина).

Для статистической обработай эмпирических данных были применены методы: оценки различий средних параметров для двух выборок (t-критерий Стьюдента); оценки достоверности сдвига в значениях исследуемого признака (Т-критерий Вилкоксона), метод ранговой корреляции Спирмена. Компьютерная обработка результатов выполнена с помощью пакета SPSS, версия 16.0.

База исследования.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в период с 2006 по 2009 г. Экспериментальной базой исследования являлось МОУ «Лицей № 4» Северного образовательного округа г. Оренбурга. Работа проводилась в параллелях учащихся 9-10 классов.

Обоснованность и достоверность полученных научных результатов

исследования обеспечивались: анализом современных достижений психолого-педагогической науки; выбором и применением апробированного инструментария, соответствующего цели, объекту, предмету, задачам и гипотезе исследования; репрезентативностью выборки; качественным и количественным анализом экспериментальных данных.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- установлена взаимосвязь экзистенциальных и социальных (школьных) страхов у старших подростков со школьной тревожностью;

- определена критериальная база психолого-педагогической коррекции экзистенциальных страхов у старших подростков, характеризующая все составляющие компоненты исследуемой модели: когнитивно-перцептивный (знания), поведенческий (умения), эмоционально-ценностный (отношения);

- предложена модель психолого-педагогической коррекции экзистенциальных страхов у старших подростков методом песочной арт-терапии, состоящая из когнитивно-перцептивного, поведенческого и эмоционально-ценностного компонентов;

- разработана и обоснована целевая программа психолого-педагогической коррекции экзистенциальных страхов (на примере страха смерти) старших подростков методом песочной арт-терапии (предусмотрена взаимосвязь всех форм работы: информационных сообщений, песочных картин, сказок, притч, образов, групповых дискуссий);

- выявлена устойчивая тенденция к закреплению конструктивных паттернов поведения у старших подростков, к регуляции их эмоционального состояния посредством снижения личностной и школьной тревожности в результате реализации целевой программы психолого-педагогической коррекции экзистенциальных страхов у старших подростков.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- определении специфики проявления экзистенциальных страхов у старших подростков в условиях образовательной среды;

- в теоретическом обосновании модели и программы психолого-педагогической коррекции экзистенциальных страхов у старших подростков в условиях образовательного пространства и возможностях использования арт-терапевтического метода в процессе психолого-педагогической коррекции в практике работы школьного психолога.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования модели и программы психолого-педагогической коррекции экзистенциальных страхов в условиях образовательного учреждения. Программа психолого-педагогической коррекции экзистенциальных страхов у старших

подростков может быть использована в процессе повышения профессиональной квалификации педагогов-психологов.

Результаты исследования могут быть положены в основу учебных спецкурсов преподавателей и психологов в системе высшего образования по проблеме психолого-педагогической коррекции тревожности и страхов.

Модификация проективной методики «Актуальная реальность» может быть использована школьными психологами в психодиагностической работе.

Основные положения, выносимые на защиту:

а) во взаимосвязи социальных (школьных), биологических и экзистенциальных

страхов;

б) в повышении роли личностных свойств (эмоциональной чувствительности,

личной и школьной тревожности) в генезисе экзистенциальных страхов.

2. Критериями оценки выраженности экзистенциальных страхов у старших подростков являются: высокий уровень личностной тревожности, высокая актуализация экзистенциальных переживаний, отраженная в ранговых показателях их значимости, снижение уровня школьной и социальной активности, наличие дезадаптивных тенденций в поведении.

3. Психолого-педагогическая модель коррекции экзистенциальных страхов имеет иерархическую структуру, включает когнитивно-перцептивный, поведенческий, эмоционально-ценностный компоненты и направлена на формирование системы знаний, умений и отношений у старших подростков к экзистенциальным страхам.

4. Целевая программа «Песчаный оазис» основанная на технологии песочной арт-терапии (sand-play) обеспечивает эффективность модели психолого-педагогической коррекции экзистенциальных страхов у старших подростков в образовательной среде.

2008); научная школа для молодежи «Педагогика и психология здоровья) (г. Екатеринбург, УрГПУ, ноябрь 2010). Межрегиональный уровень: X областно конкурс «Учитель Оренбуржья - 2004» в номинации «Психолог года» (г. Оренбург апрель 2004); семинар «Психологическая помощь: содержание, формы, опыт» (г. Оренбург, НОУ ДО ИКТ «Статус», ноябрь 2006); научные конференци аспирантов, соискателей и студентов: (г. Санкт-Петербург, май 2008), (г. Оренбург май 2009). Межвузовский уровень: Фестиваль психологических идей (г. Оренбург ОГПУ, апрель 2008), заседания кафедры теоретической и прикладной психологи ЧГПУ (2008-2009), кафедры практической психологии НОАНОВПО «Институт бизнеса и политики» (2007-2009).

Результаты исследования используются в учебно-воспитательном процесс Оренбургского МОУ «Лицей № 4», вечерней (сменной) общеобразовательной школ №17, в МОУ «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» г. Челябинска, факультета психологии ЧГПУ. Результаты исследования включены курс лекций «Психологическая коррекция страхов и фобий» факультета практическо" психологии НОАНО ВПО «Институт бизнеса и политики» г. Оренбург. Обсуждались на мастер-классах для педагогов-психологов в ГОУ ВПО государственных педагогических университетах г. Астрахани, Армавира, Оренбурга, Уфы. На основе результатов исследования автором разработан цикл лекций практико-ориентированного семинара «Работа психолога-консультанта с тревогой и страхами средствами песочной арт-терапии» для повышения квалификации практических психологов НОУ ДО ИКТ «Статус» г. Оренбург.

Структура диссертации и логика ее изложения.

В соответствии с поставленной целью и задачами диссертационное исследование состоит из трех методологически обоснованных и логически продолжающих друг друга разделов: теоретический анализ проблемы; методология и методы исследования; экспериментальные исследования эффективности модели и программы психолого-педагогической коррекции экзистенциальных страхов у старших подростков. Предваряет работу введение, завершают заключение, список литературы и приложения. Основной текст диссертации изложен на 178 страницах; текст приложений на 66 страницах; список литературы включает 235 источников, из которых 9 на иностранном языке. В тексте содержится 28 таблиц, 31 рисунок, 10 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении аргументирован выбор темы, обоснована актуальность проблемы, дается характеристика состояния ее научной разработанности, формулируются цель, задачи, гипотеза, объект и предмет исследования, а также основные положения, выносимые на защиту, раскрывается новизна, теоретическая и практическая значимость, обозначается сфера апробации и внедрения результатов диссертационного исследования.

В первой главе диссертации «Теоретические предпосылки психолого-педагогической коррекции экзистенциальных страхов у старших подростков методом песочной арт-терапии» представлен анализ теоретических предпосылок решения проблемы экзистенциальных страхов в философии . и психологии экзистенциализма, раскрыты теоретические позиции в понимании природных, социальных и экзистенциальных страхов, их взаимосвязь с другими явлениями и процессами а именно: образовательной средой, психологическими особенностями личности, а также способами коррекции экзистенциальных страхов у старших подростков.

В параграфе 1.1. дан анализ теоретических и экспериментальных исследований по проблеме экзистенциального страха смерти. В частности, анализируются позиции философов-экзистенциалистов в понимании экзистенциальных страхов (Б. Спиноза, М. Хайдегерра, К. Ясперса и др.), сложившиеся научно-психологические представления о страхе (Ю.Р. Вагин, А.И. Захаров, М. Кляйп, В.Л. Леви, Д.А. Леонтьев, Р. Мэй, Ф. Риман, 3. Фрейд, Ю.В. Щербатых, К.Г. Юнг, И. Ялом). Анализ показал, что проблема возникновения и коррекции экзистенциальных страхов (на примере страха смерти) недостаточно изучена, имеет множество аспектов и ракурсов рассмотрения, становится для людей актуальной в сложных критических ситуациях. В подобных ситуациях человек может отдаться либо влечению к смерти (самоубийство), либо проявить волю к жизни (Ю.Р. Вагин). В качестве важного субъективного условия возникновения страха смерти Б. Спиноза выделял наличие чувства неуверенности и неопределенности. В теориях экзистенциализма важнейшим экзистенциалом является глубинный, иррациональный, метафизический страх -тревожность (М. Хайдеггер).

В психоаналитической концепции 3. Фрейда тревожность может вырастать до страха смерти, приобретая экзистенциальную сущность, а жизненный путь человека является ареной борьбы между Эросом (инстинкт жизни) и Танатосом (инстинкт смерти).

Согласно подходу В.Л. Леви, за страхом смерти может скрываться боязнь беспомощности, беззащитности, зависимости, разрушения личности. Исходя из этого автор к «стволовому» страху смерти относит страх неизвестного, страх полного «ничего», в основе которого имеются две составляющие: страх жизни и страх смерти. С точки зрения М.Е. Сандомирского, универсальный страх смерти является первичным детским страхом, представляющим собой подавленные воспоминания о стрессе собственного рождения. Экзистенциальный страх смерти инстинктивен и цикличен, является наиболее значимым в нашем внутреннем опыте, приносит максимальные страдания и может стать катализатором серьезных жизненных изменений (И. Ялом).

В параграфе 1.2. опираясь на принцип детерминизма, развиваемый в психологии Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым и др., раскрыты представления о психотравмирующем влиянии экзистенциального страха, ведущие к неконструктивному поведению и эмоциональной неустойчивости, социальная сила экзистенциальных страхов как особой группы, обладающей рядом особенностей, функций, факторов, провоцирующих кризисное состояние старших подростков (Ф. Райе).

В настоящее время Е.В. Емельянова различает два вида факторов провоцирующих кризис у старшего подростка: внешний локус - различные жизненные события и ситуации; внутренний локус - причины кризиса носят внутрипсихический характер, связанны с поиском смысла жизни, одиночеством, страхом смерти.

В результате исследований (Дж. Уотсоном, М. Джонс), было установлено, что тревожность и страх как фундаментальная врожденная эмоция в дальнейшем приобретают качества стойких образований, с большим трудом поддающихся коррекции. В классических теориях эмоций (К. Изард, Е.П. Ильин и др.) страх рассматривался как базовая эмоция, связанная с реакцией на внешнюю угрозу.

Отечественные и зарубежные ученые (Э. Эриксон, И.С. Кон, А.Е. Личко, Ф. Райе, X. Ремшмидт и др.) констатируют, что возросшее число экзистенциальных страхов у старших подростков понижает уверенность в себе, без которой невозможны адекватная самооценка, личностная интеграция и принятие себя, претворение планов в жизнь и полноценное общение со сверстниками. По мнению Ю.В. Щербатых, существует определенная категория людей, особо подверженных эмоциям тревоги и страха: с негативным жизненным опытом; с повышенной сенситивностью; с богатым воображением; с пессимистическими или негативными установками; излишне подозрительных, что следует учитывать при психолого-педагогической коррекции экзистенциальных страхов.

В отечественной психологии существует несколько классификаций страхов, детерминирующих поведение. Согласно подходу Р. Банайского, человеческое достоинство развивается в процессе преодоления трех видов страха: природного, социального и технического. В основе классификации Б.Д. Карвасарского одиннадцать фабул страха, среди которых навязчивый страх смерти (танатофобия). В контексте нашего исследования мы придерживаемся классификации Ю.В. Щербатых, которая отражает три группы страхов: биологические, социальные и экзистенциальные. К первой группе относятся страхи, непосредственно связанные с угрозой жизни человеку. Вторая группа представляет боязни и опасения за изменение своего социального статуса. Третья группа связана с самой сущностью человека, что неизменно сопровождается переживаниями тревоги, экзистенциального страха. Обобщая известные представления об экзистенциальных страхах, выявлен ряд их особенностей: присущи всем людям; вытесняются глубоко в подсознание и поэтому не всегда осознаются; из-за глубины и неконкретности сложно поддаются полной коррекции.

Современные исследования свидетельствуют о том, что подростковый возраст является периодом бурных внутренних переживаний и эмоциональных трудностей. Типичные школьные страхи, которые исчезли в 10-13 лет, в старшем подростковом возрасте появляются в измененной и более выраженной форме. В данном возрастном периоде преобладают социальные и экзистенциальные страхи (A.M. Прихожан, В.Г. Ромек, Ф. Райе). Таким образом, проявленные экзистенциальные страхи нередко оказывают влияние на социальную жизнь старшего подростка и его групповую активность.

В исследованиях А.И. Захарова, В.Р. Кисловской выделен ряд тревог и страхов, типичных для старших подростков. Старшие подростки более всего опасаются насмешек, собственных неудач, а также войны, болезни и смерти родителей.

Раскрывая содержание понятия «экзистенциальный страх», следует учитывать, что данный феномен может быть как конструктивным, так и деструктивным. В последнем случае, его наличие приводит к нарушениям поведения вплоть до суицидальных попыток (Ю.В. Щербатых, B.JI. Леви).

В параграфе 1.3. отражены возможности метода песочной арт-терапии как средства психолого-педагогической коррекции экзистенциальных страхов у старших подростков. Процесс песочной арт-терапии представлен как диагностическое, коммуникативное, регуляторное, когнитивное, коррекционное и развивающее взаимодействие педагога-психолога со старшими подростками.

Как следствие адаптации к окружающему миру, у старших подростков могут возникать ощущения собственной несостоятельности и неполноценности. Для старших подростков такая ситуация является психотравмирующей и приводит к нарушениям поведения, повышенной тревожности, провоцирует активизацию экзистенциальных страхов, что приводит к эмоциональной неустойчивости и суицидальной активности (Я.И. Гилинский, И.С. Кон, Б.И. Кочубей, А.Е. Личко, Ф. Райе, Э. Эриксон).

В контексте арт-терапии как метода коррекции различных эмоциональных состояний образами художественного творчества основной акцент делается на творческом самовыражении старшего подростка, что способствует отреагированию внутреннего напряжения на бессознательно-символическом уровне. Разрешение личностных проблем старшего подростка осуществляется через работу с образом личного и коллективного бессознательного (К. Юнг). Эти образы в процессе песочной арт-терапии, как способы символической коммуникации, корректируют неадаптивные установки и иррациональные представления (Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева,

A.И. Копытин, М. Кляйн, Н.В. Сакович, Л. Шейнхард Г.Н. Эль).

В процессе песочной арт-терапии старший подросток строит новые взаимоотношения с самим собой, устанавливает связи с бессознательными побуждениями и образами. Особенность песочной терапии заключается в интегративном подходе к моделированию через сказочно-метафорическую форму системы отношений старшего подростка к миру и социуму. В отличие от других методов коррекции страхов (Л.Ф. Анн, А.М. Прихожан, A.C. Спиваковская, Л.М. Крыжановская) метод песочной арт-терапии как язык символов, апеллирует к внутренним, самоисцеляющим ресурсам, способствует формированию здоровой и творческой личности.

Целенаправленная работа со старшими подростками на песочном листе с использованием миниатюрных фигурок предполагает развитие рефлексии, т.е. самопознания внутренних психических состояний, положительной самооценки, активизирует психологические ресурсы (Л.Д. Лебедева, М.В. Киселева).

В параграфе 1.4. теоретически обосновывается модель психолого-педагогической коррекции экзистенциальных страхов у старших подростков как целостная, сложная структура. Естественно, что разработка такой модели заставила уточнить систему требований, выдвигаемых при ее построении, конкретизировать основные принципы, этапы и структуру (Р.В. Гарбдреев, В.И. Долгова, О.В. Митина,

B.А. Штофф). В основу авторской модели положены принципы, непосредственно вытекающие из сущности деятельностного подхода. Методологическую основу построения многоуровневой системы модели составляет поуровневый

подход, разработанный в работах А.В. Запорожца, Ю.А. Конаржевского, Д.И. Фельдштейна. Эти методологические позиции позволяют выделить три уровня модели: рис.1.

- стихийно-эмпирический (критический) уровень - знания, умения и отношения старших подростков к экзистенциальному страху носят разрозненный бессистемный характер;

- эмпирический — уровень опыта (приемлемый) предполагает наличие определенных знаний, некоторых умений и отношений к экзистенциальному страху;

-теоретический (желаемый) - уровень, который предполагается достичь у старших подростков в результате психолого-педагогической коррекционной программы «Песчаный оазис». Данный уровень характеризуется владением старшими подростками целостной системы знаний об экзистенциальном страхе, приемами самоконтроля эмоционального состояния, конструктивных паттернов поведения.

Предложенная модель психолого-педагогической коррекции является структурно-динамической, так как характеризуется составом, с одной стороны, с другой стороны, движущим силами, способными перевести элементы модели с одного уровня на другой (рис.1).

Условные обозначения:

Первое число в каждой фигуре обозначает одно из ниже перечисленных знаний, умений и отношений к страху. Второе число в каждой фигуре обозначает уровень: 1 -теоретический; 2 - эмпирический; 3 - стихийно-эмпирический.

Показатели модели представлены на примере теоретического уровня.

Когнитивно-перцептивный компонент содержит в себе 7 показателей:

1) знание природы собственных актуальных экзистенциальных страхов (1.1);

2) знание основных видов страха (2.1);

3) знание особенностей проявления экзистенциального страха (3.1);

4) знание психосоматических последствий экзистенциального страха (4.1);

5) знание правил регуляции эмоционального реагирования на страх (5.1);

6) знание методов коррекции эмоционального состоянии и страхов (6.1);

7) знание средств коррекции экзистенциального страха (7.1);

Поведенческий компонент включает в себя:

8) умение совладать с экзистенциальными страхами (8.1);

9) умение адаптироваться к школьным ситуациям стрессогенного характера (9.1);

10) умение владеть способами самоанализа эмоционального состояния (10.1);

11) умение оценивать психотравмирующую ситуацию, провоцирующую проявления

экзистенциальных страхов (11.1);

12) умение анализировать психотравмирующую ситуацию страха (12.1);

13) умение рефлексировать свои школьные страхи и эмоциональное состояние (13.1);

14) умение управлять собственными проявлениями эмоций в сложных жизненных

ситуациях школьного взаимодействия (14.1);

15) умение правильно воспринимать реакцию на ситуацию страха (15.1);

16) умение организовывать безопасное пространство для проявления чувств (16.1);

17) умение конструктивно выходить из чрезвычайной ситуации страха (17.1);

Эмоционально-ценностный компонент включает в себя:

18) философское отношение к экзистенциальным страхам как данности (18.1);

19) оптимистическое отношение к жизни (19.1);

20) конструктивное отношение к проблемам взаимодействия в системе «учитель-

ученик» (20.1);

21) отношение к сложным жизненным ситуациям (21.1);

22) отношение к эмоциональным реакциям на экзистенциальный страх (22.1);

23) отношение к психорегуляции экзистенциального страха (23.1).

Данная модель отражает существенные взаимосвязи в виде многоуровневой динамической системы.

Во второй главе «Организация и методы исследования» раскрыты особенности организации опытно-экспериментальной работы, включающие в себя характеристику выборки старших подростков, обоснование комплекса психодиагностических методик и определение критериев оценки эффективности психолого-педагогической коррекции экзистенциальных страхов у старших подростков.

В параграфе 2.1 представлены этапы экспериментального исследования с 2006 по 2009 учебные годы: поисково-подготовительный, констатирующий, формирующий и обобщающий.

Эксперимент осуществлялся с помощью комплекса методов, в который входили пилотажное исследование; наблюдение; моделирование; констатирующий эксперимент; формирующий эксперимент; беседа; метод экспертных оценок; тестирование; метод анализа продуктов деятельности; проективные методики; методы активного социально-психологического обучения (социально-психологический тренинг, групповые дискуссии, ролевые игры, построение и анализ песочных картин, анализ притч, сказок); методы математической обработки эмпирических данных.

В параграфе 2.2. представлены методологические основания, организация и комплекс психодиагностических методик, обосновывается их выбор, направленность на решение задач исследования.

В параграфе 2.3. дана характеристика выборки. Общее количество опрошенных составило 390 человек: 180 респондентов в возрасте - 15-17 лет (86 юношей и 94 девушки). В качестве экспертов - 180 родителей, 20 учителей гуманитарного и естественно-математического цикла, 10 классных руководителей.

Выборка была разделена на две группы: контрольную (п=40) и экспериментальную (п=40). В ЭГ вошли старшие подростки 9-10 классов с высокими и умеренными показателями личностной тревожности, как фактора провоцирующего проявления экзистенциальных страхов. С подростками ЭГ была проведена беседа и предложено участие в программе «Песчаный оазис». КГ представляла собой выборку, соответствующую ЭГ по всем значимым характеристикам.

В параграфе 2.4. обозначены критерии успешной коррекции экзистенциальных страхов у старших подростков.

Критериями успешной психолого-педагогической коррекции экзистенциального страха у старших подростков методом песочной арт-терапии являются знания, умения и отношения, соответствующие теоретическому уровню (желаемому) модели

психолого-педагогической коррекции экзистенциального страха у старшего подростка. На данном уровне у старших подростков складывается целостная система знаний, умений и отношений к экзистенциальным страхам, включающая знания о собственных актуальных экзистенциальных страхах, причинах их возникновения и механизмах проявления; умения конструктивного поведения, оценки психотравмирующих ситуаций, рефлексии и регуляции своих экзистенциальных страхов и эмоциональных состояний; ценностного отношения к преодолению возникающих страхов и тревог.

В параграфе 2.5. проведенный анализ результатов констатирующего эксперимента, направленного на выявление уровневых характеристик тревожности у старших подростков, обеспечил в дальнейшем определение состава ЭГ и КГ. Высокий уровень личностной тревожности выявлен у 13,33% опрошенных, средний с тенденцией к высокому у 36,11% старших подростков (см. таблицу 1).

Таблица 1

Результаты констатирующего эксперимента уровневых характеристик _личностной тревожности у старших подростков__

Уровень личностной тревожности Количество баллов %

Очень высокий 41-50 0

Высокий 25-40 13,33%

Средний с тенденцией к высокому 15-24 36,11%

Средний с тенденцией к низкому 5-14 40,55%

Низкий 0-4 10%

По результатам выполнения «Опросника для родителей и учителей» (Г.Т. Лавренова, Т.М. Титаренко) экспертами единогласно выделены показатели тревожности старших подростков как в КГ так и ЭГ: усталость, излишнее беспокойство, напряжение, скованность, боязнь трудностей, не уверенность в своих силах. По методике Б.Н. Филлипса у старших подростков выборки диагностировалась повышенная и умеренная школьная тревожность, что составило 62,5%. У 30% респондентов наблюдается повышение общей школьной тревожности. Для данных испытуемых характерен страх самовыражения и страх ситуации проверки знаний 45%. Такое же количество респондентов демонстрируют повышенный уровень тревожности, при этом для 17,5% испытуемых характерен высокий уровень тревожности. Анализ количественных характеристик уровней тревожности у старших подростков показал, что наибольшая степень выраженности, при взаимодействии в системе «учитель-ученик», характерна для показателей: страх самовыражения, страх перед учителями, боязнь отрицательных оценок, выступлений у доски, участия в общественной жизни школы - 35%. Это отрицательно сказывается на приспособлении к ситуациям стрессогенного характера и повышает вероятность неадекватного и деструктивного реагирования на тревожный фактор школьной среды.

«Опросник выявления актуальных страхов» (Е.И. Ивлева, Ю.В. Щербатых) позволил проанализировать четыре основных группы экзистенциальных страхов: страх перед временем, перед пространством, непознаваемостью жизни, страх перед собой. Для испытуемых ЭГ до эксперимента значимы страхи: смерти, старости,

бедности, будущего, преступности, ответственности, изменений в личной жизни. При ранжировании (из 24 страхов) страх смерти занимает пятую ранговую позицию в ЭГ и шестую в КГ.

35% испытуемых не могут справиться со страхом. 77,5% респондентов вступают в борьбу со страхами, не зная природы своих страхов, 82,5% испытуемых стремятся выяснить, откуда берется страх.

На констатирующем этапе выявлена группа испытуемых с высокими показателями уровня личностной и школьной тревожности. Следуя положению о том, что страх является первой производной тревожности, мы предположили, что школьная тревожность может способствовать возникновению экзистенциальных страхов.

В параграфе 2.6. обоснована программа психолого-педагогической коррекции экзистенциальных страхов (на примере страха смерти) «Песчаный оазис» с использованием метода песочной арт-терапии. Реализация программы в условиях учебно-воспитательного процесса осуществлялась в режиме тренинга (12 занятий по 1,5 часа в каждой из четырех групп (п=10) старших подростков). Специфика программы предполагает, что ведущим может стать педагог-психолог, владеющий методом песочной арт-терапии. Концептуальной основой для разработки программы послужили теоретические идеи о групповой коррекции И.В. Вачкова, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, А.И. Копытина, Л.Д. Лебедевой, A.B. Микляевой, H.A. Сакович, К. Юнга.

Материалы целевой программы «Песчаный оазис» стали предметом обсуждения на педагогических семинарах, родительских всеобучах, методических объединениях и супервизиях педагогов-психологов. Реализация содержания целевой психолого-педагогической программы коррекции экзистенциальных страхов осуществлялась в ходе этапов: подготовительного (актуализируется потребность субъектов образовательного пространства во взаимодействии, направленном на психолого-педагогическую коррекцию экзистенциальных страхов), коррещионного (создаются безопасные условия в процессе песочной арт-терапии), рефлексивного (анализируются песочные циклы с обратной связью участников). Основными формами работы являлись информационные сообщения (мини-лекции), групповые дискуссии, работа с мифологическими образами страха, построение и анализ песочных картин, сказок, притч и образов экзистенциального страха.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по психолого-педагогической коррекции экзистенциальных страхов у старших подростков в условиях образовательной среды» раскрыто преобразующее воздействие на этапе формирующего эксперимента, проведен анализ влияния выявленных факторов на процесс психолого-педагогической коррекции экзистенциальных страхов.

В параграфе 3.1 проведено сравнение уровней личностной тревожности в ЭГ и КГ до начала экспериментального взаимодействия.

1. При сравнении результатов уровня школьной тревожности в ЭГ и КГ с помощью t-критерия Стьюдента обнаружены значимые различия по шкале: «общая тревожность в школе» (t3Mn=2,082), «страх самовыражения» (Ьмп=3,297), «низкая физиологическая сопротивляемость стрессу» (t3Mn=2,818), «проблемы и страхи в отношениях с учителями» (t3Mn=2,415), «переживания социального стресса» (t3Mn=2,965), «общий результат» (Ьмп=2,597). Наблюдается тенденция по шкале

«страх ситуации проверки знаний» (р<0,1), Ьэмп по шкале «фрустрация потребности в достижении успеха» (р<0,001), «страх не соответствовать ожиданиям окружающих» (р<0,001) находится в зоне незначимости либо в зоне неопределенности.

2. Сравнение значений выраженности актуальных страхов в ЭГ и КГ с помощью ^критерия Стьюдента позволило заключить, что 1эмгК Пер на уровнях значимости (р<0,01) или (р<0,05) по трем значениям: страх перед будущим (1эмп=2,643), страх перед негативными последствиями болезней близких людей (1эмп=-2,319), страх заболеть каким-либо заболеванием (Ьмп=-1,995). По остальным показателям ! выраженности актуальных страхов в ЭГ и КГ различаются незначительно. Повторная диагностика позволила оценить эффективность реализации целевой программы психолого-педагогической коррекции «Песчаный оазис».

В параграфах 3.2, 3.3, 3.4, 3.5 представлен анализ динамики результатов формирующего эксперимента в ЭГ. Формирующий эксперимент проходил в течение двух учебных лет (2006/07-2007/8 г.). Экспериментальная работа осуществлялась со старшими подростками МОУ «Лицей № 4», имеющими высокие показатели уровня тревожности и выраженности актуальных экзистенциальных страхов.

□ ЭГ до эксперимента И КГ до эксперимента □ ЭГ после эксперимента О КГ после эксперимента

средний с тенденцией низкий

к низкому

уровни личностной тревожности

Рис. 2. Изменение уровней личностной тревожности в ЭГ и КГ до и после формирующего эксперимента

На рис. 2 видны значимые различия в проявлении личностной тревожности в ЭГ и КГ до и после эксперимента. Для оценки достоверности изменений в уровне знаний, умений и отношений применялся Т-критерий Вилкоксона.

В равном процентном соотношении (30%) проявляется средний с тенденцией к низкому и низкий уровень личностной тревожности. Значительно снизился высокий уровень (15%), средний с тенденцией к высокому составил (25%).

В ЭГ наблюдаются положительные сдвиги в показателях уровня личностной тревожности на уровне значимости (р<0,01). Эмпирические значения ^критерия Стьюдента по личностной шкале проявления тревожности в ЭГ (Ьмп=0,291) (до начала эксперимента), (1эмп=5,003) (после эксперимента) являются значимыми. В КГ интенсивность положительных сдвигов по всем показателям не превышает интенсивность отрицательных сдвигов.

В процессе психолого-педагогической коррекции в ЭГ выявлены следующие изменения уровня школьной тревожности (Б.Н. Филипс) по шкалам: 1 - «общая тревожность в школе» (4%), 4 - «страх самовыражения» (3%), 6 - «страх не

высокии

среднии

соответствовать ожиданиям окружающих» (5%), 9 - «общий результат школьной тревожности» (2%).

На прежнем уровне остались показатели по шкалам 3 - «фрустрация потребности в достижении успеха» (34%), 8 - «проблемы и страхи в отношениях с учителями» (41%). Наблюдалось повышение показателей выраженности по шкалам: |— 2 - «переживание социального стресса» (4%), 7 - «низкая физиологическая сопротивляемость стрессу» (7%), 5 - «страх ситуации проверки знаний» (1%). В результате математической обработки результатов, полученных с помощью | методики Б.Н. Филлипса до и после эксперимента в ЭГ, выявлены положительные сдвиги в показателях общей школьной тревожности. |

Сравнение значений выраженности актуальных страхов по результатам опросника (Е.И. Ивлева, Ю.В. Щербатых) до и после формирующего эксперимента также свидетельствует о существенном отличии индекса страха по следующим параметрам: болезни близких людей (2.38), страх смерти (1.40), пауков и змей (1.30), страх изменений в личной жизни (1.25), страх старости (0.80), страх перед негативными последствиями болезней близких людей (0.60), страх заболеть (0.44), — страх перед будущем (0.37). Выявлено, что страх войны, бедности и страх [ самоубийства остался в рамках прежних показателей. Сравнение уровней 1 выраженности актуальных страхов ЭГ обнаружило существенные различия в | проявлении страха смерти (р<0,01).

По результатам проективной методики «Абстрактная реальность» (З.Б. Королева) изменились основные стратегии преодоления страхов. После формирующего эксперимента на 10% увеличилось число испытуемых ЭГ, контролирующих свои страхи усилием воли (высокий уровень). На 5% возросли показатели, ' характеризующие конструктивные стратегии преодоления актуальных страхов (средний уровень). Выявлено, что 12,5% старших подростков меньше стали | подвергаться страхам (средний, с тенденцией к низкому), на 2,5% снизилась стратегия избегания своего страха (низкий уровень). I

В ЭГ после эксперимента остались на прежнем уровне такие виды рисунков в классификации Г. Рида как: перечисляющий (1), эмфатический (3), гаптический (4) ! (что свидетельствует о консервативности стратегий по отношению к ситуации, провоцирующей страх). На 15 % возросло использование органического рисунка (2), что согласно интерпретационным характеристикам может свидетельствовать о развитии умения владеть собой в ситуации страха и способности анализировать возможные варианты его преодоления. Обнаружилось снижение имажинарного вида рисунка (6) (2,5%) (меньше доверяют придуманному, полагаются на реальные факты); ритмического (7) (2,5%) (не действуют по первому побуждению страха); и ^ структурного вида (5%) (не отстаивают свои стратегии). После эксперимента | испытуемые ЭГ не использовали в рисунке декоративный вид изображения (8) (не I испытывают особых затруднений в ситуациях страха) рис. 3. !

□ ЭГ до эксперимента ■ ЭГ после эксперимента

' 40 -и ..... ................-■ .--..•--.> - „-.... ...---

I |30 — ■ ; Д. • • ■ ' ■ '". — ■ ' ~~—-

\тшШШШй

12345678

видь! рисунка

Рис. 4. Сравнение значений видов рисунка в ЭГ до и после эксперимента

В целом, у старших подростков ЭГ наблюдалась положительная динамика в снижении уровня личностной тревожности (Тэмп=238); уровня школьной тревожности по шкалам: «общий результат» (Тэмп=113), «общая тревожность в школе» (Тэмп=343), | «страх самовыражения» (Тэмп=557), «страх не соответствовать ожиданиям окружающих» (Тэмп=301); выраженности актуальных экзистенциальных страхов: смерти (Тэмп=198); в стратегии противостоять своим страхам (Тэмп=197,5). ! У старших подростков КГ интенсивность положительных сдвигов не превышала интенсивность отрицательных сдвигов.

Сравнение результатов формирующего эксперимента в ЭГ с применением ^критерия Стьюдента позволило выявить статистически значимые различия в уровнях личностной тревожности, школьной тревожности, выраженности актуальных экзистенциальных страхов, умения противостоять своим страхам (р <0,01-0,05).

Анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента и их | статистическая обработка показали, что реализованная программа «Песчаный оазис» способствует: снижению выраженности экзистенциальных страхов, в частности страха I смерти как одного из наиболее актуальных страхов подросткового возраста; закреплению конструктивных паттернов поведения, формированию эмоциональной устойчивости старших подростков. Параллельно наблюдается снижение уровня школьной тревожности. Данный факт подтвержден в результате математической обработки.

В заключении подведены итоги исследования, подтвердившие правомерность выдвинутых гипотез, изложены краткие выводы и практические рекомендации, определены возможные направления дальнейшего анализа проблемы.

В приложениях дан комплекс применяемых психодиагностических методик, отражающих исследование критериев экзистенциальных страхов, изложена целевая программа психолого-педагогической коррекции экзистенциальных страхов у старших подростков «Песчаный оазис» с использованием песочной арт-терапии, представлены проективные рисунки и таблицы исследования, рекомендации субъектам образовательного пространства, фотографии песочных картин. Основные выводы исследования:

1. Экзистенциальные страхи представляют особую группу страхов (страхи перед пространством, страхи перед временем, страхи перед жизнью, страхи перед собой), которые присущи всем людям, вытесняются глубоко в подсознание и поэтому

не всегда осознаются человеком. Экзистенциальный страх смерти проявляется у эмоционально-чувствительных старших подростков с высоким уровнем личностной и школьной тревожности и могут провоцировать суицидальное поведение (способ разрешения всех психотравмирующих проблем).

2. Проведенное исследование подтверждает, что проблема психолого-педагогической коррекции экзистенциальных страхов у старших подростков методом песочной арт-терапии является актуальной, поскольку обусловлена потребностью образовательной среды в эффективных методах психолого-педагогической коррекции экзистенциального страха.

3. Метод песочной арт-терапии создает особые условия для символической проекции себя и собственных экзистенциальных страхов, что способствует коррекции деструктивных эмоциональных состояний, возникающих в школьной среде и обеспечивает проявление индивидуальности старшего подростка, приобретение им позитивного опыта социального взаимодействия, способности конструктивного преодоления психотравмирующей ситуации социально приемлемым способом.

4. Разработанная модель психолого-педагогической коррекции экзистенциальных страхов включает в себя эмоционально-ценностные компоненты, обеспечивающие формирование системы знаний, умений и отношений к экзистенциальным страхам. В результате старший подросток приобретает знания о собственных экзистенциальных страхах, причинах их возникновения и механизмах появления; умения конструктивного поведения, оценки психотравмирующих ситуаций, рефлексии психотравмирующих ситуаций, регуляции эмоциональных состояний; ценностного отношения к преодолению возникающих страхов и тревог.

5. Программа психолого-педагогической коррекции экзистенциальных страхов у старших подростков методом песочной арт-терапии «Песчаный оазис» имеет неклиническую направленность. В процессе реализации программы психолого-педагогической коррекции экзистенциальных страхов у старших подростков на подготовительном этапе актуализируется потребность субъектов образовательного пространства в психолого-педагогическом взаимодействии, создаются безопасные условия для отражения актуальных страхов и их преодоления.

6. Апробация целевой программы психолого-педагогической коррекции экзистенциальных страхов у старших подростков «Песчаный оазис» выявила снижение уровня школьной тревожности, выраженности актуальных страхов, в частности, экзистенциального страха смерти, как одного из наиболее значимых страхов подросткового возраста. После проведения формирующего эксперимента увеличилось число испытуемых, контролирующих свои страхи усилием воли, умеющих рационально противостоять своим страхам; уменьшилось количество респондентов, подверженных страхам и выбирающих стратегию избегания. Знания, умения и отношения соответствующие когнитивно-перцептивному, поведенческому и эмоционально-ценностному компонентам модели сформированы у старших подростков на приемлемом и желаемом уровне.

Результаты исследования подтверждают правомерность выдвинутых гипотез и положений, выносимых на защиту.

Психолого-педагогические рекомендации, разработанные для педагогов, психологов, родителей и учащихся, направлены на повышение психологической

компетентности субъектов образования в условиях безопасного образовательного пространства.

Перспективным направлением дальнейшего научного поиска может стать изучение возможностей песочной арт-терапии в коррекции ценностно-смысловой сферы старших подростков.

Основное содержание исследования отражено в публикациях автора: отчет по научно-исследовательской работе; сборниках тезисов и выступлений на конференциях (18 печатных работ, общий объём 33,6 пл.).

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ:

1. Кормушина, Н.Г. Интегративные функции песочной арт-терапии в работе со старшими подростками [Текст] / Н.Г. Кормушина // Вестник Челябинского гос. пед. ун-та. - № 3 - 2010. - С.92-100 (0,5 пл.).

Статьи в других научных сборниках и журналах:

2. Кормушина, Н.Г. Коррекция страха смерти у старших подростков [Текст] Монография / В.И. Долгова, Н.Г. Кормушина. - Челябинск: ООО «Изд-во РЕКПОЛ», 2009. - 324 с. (долевое участие автора 15 пл.).

3. Кормушина, Н.Г. Коррекция экзистенциального страха смерти старших подростков в процессе песочной арт-терапии [Текст] / Н.Г. Кормушина // Коллективная монография. «Научные исследования: информация, анализ, прогноз» (НИ-26). Международная культурно-информационная ассоциация «Наука: информ». Изд-во Воронежского гос. пед. ун-та. - Воронеж, 2009. - С. 260- 274 (1,75 пл.).

4. Кормушина, Н.Г. Интегративные функции песочной арт-терапии в работе со страхами [Текст] // Объединенный научный журнал. - 2009. - № 15 (233). Ноябрь. -Москва: АНП, 2009. - С.71-76 (0,75 пл.).

5. Кормушина, Н.Г. Использование комплексной сказкотерапии как программы развития и интеграции личности в условиях Центра Образования № 3 [Текст] / Н.Г. Кормушина // Психологическая служба в сфере образования: методика и практика: Мат-лы межвуз. науч. - практ. сем. - Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2002. -С.45-49 (0,3 пл.).

6. Кормушина, Н.Г. Страхи родителей и страхи ребенка в молодой семье [Текст]

/ Н.Г. Кормушина // Сборник мат-в науч.- практ. конф. «Современные

социальные подходы в работе с молодой семьей». - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ. - 2005. -С.106-108 (0,3 пл.).

7. Кормушина, Н.Г. Детские страхи как основное препятствие толерантности [Текст] / Н.Г. Кормушина // Современное образование: опыт, проблемы, перспективы. Сб. науч. тр. Том 2. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, - 2006. - С.277-280 (0,5 пл.).

8. Кормушина, Н.Г. Использование песочной арт-терапии в работе психолога-консультанта с семейными трудностями [Текст] / Н.Г. Кормушина // Семья и личность: проблемы взаимодействия: Международ, сб. науч. ст.. - Армавир: АГПУ, 2008.-С. 146-150 (0,6пл.).

9. Кормушина, Н.Г. Использование песочной терапии как средства коррекции школьных страхов [Текст] / Н.Г. Кормушина // Сб. доклад, международ, конгресса комплементарной, холистической и натуропатической медицины. Часть 2. Приложение. - Самара: Изд-во «Путь к Солнцу», 2006 (0,3 пл.).

10. Кормушина, Н.Г. Психологические особенности проявления школьных страхов [Текст] / Н.Г. Кормушина //Бизнес, политика и образование в России: перспективы и стратегии: Материалы VII межрегион, науч. конф. Москва-Оренбург, 20-25 ноября 2006 года. В 2ч. Оренбург: Скорпион, 2006. - С.276-282 (0,4 п.л.).

11. Кормушина, Н.Г. Работа психолога-консультанта с травматическими переживаниями [Текст] / Н.Г. Кормушина // Психологическое консультирование и психотерапия: на стыке наук, времен, культур: Мат-лы Международ, научно - практ. конф. 27 сентября - 1 октября 2007. - Астрахань: Изд-во «Астраханский университет», 2007.-С. 115-117 (0,4 пл.).

12. Кормушина, Н.Г. Особенности социального становления в старшем подростковом возрасте [Текст] / Н.Г. Кормушина // Бизнес и политика в России. Стратегии и перспективы модернизации: Мат-лы VII межрегион, науч. конф. аспирантов и студентов. Санкт-Петербург, 2-3 мая 2008 г.; - СПб.: ИНТ АН, 2008. -С.186-190 (0,3 пл.).

13. Кормушина, Н.Г. Психологические особенности представлений о смерти в старшем подростковом возрасте [Текст] / Н.Г. Кормушина // Актуальные проблемы формирования межличностных отношений в образовательной среде: Мат-лы Международ, науч.- практ. конф., Миасс / Науч. ред. В.И. Долгова. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2008. - С.98-106 (0,6 п. л.).

14. Кормушина, Н.Г. К вопросу выраженности экзистенциальных страхов старших подростков [Текст] / Н.Г. Кормушина // Бизнес и политика в России: преодоление кризисных явлений: Мат-лы VHI межрегион, науч. конф. аспирантов, соискателей и студентов / Под ред. В.В. Нефедова и др. - Оренбург: ГУ «РЦРО», 2009. -С.191-195 (0,6 п. л.).

15. Кормушина, Н.Г. Формирование эмоциональной устойчивости старших подростков средствами песочной арт-терапии [Текст] / Н.Г. Кормушина // Мат-лы VI Международ, науч.- практ. конф. «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики. - Тольятти: Волжский ун-т им. В.Н. Татищева, 2009. - С.432- 440 (0,5 пл.).

16. Кормушина, Н.Г. Интегративные функции песочной арт-терапии в процессе коррекции экзистенциального страха смерти у старших подростков [Текст]

/ Н.Г. Кормушина // Образование в негосударственном вузе: опыт, проблемы, перспективы: // Мат-лы V межвузовской науч. - практ. конф. Оренбург: «Рус. Сервис», ВТУ, 2009. С. 30-34 (0,3 пл.).

17. Кормушина, Н.Г. Возможности песочной арт-терапии в психолого-педагогической коррекции экзистенциального страха смерти старших подростков [Текст] / Н.Г. Кормушина // Vn психологические чтения. Субъект деятельности, общения и профессионального развития: теоретические и прикладные аспекты: Мат-лы Международ, науч. - практ. конф. - Уфа: Изд-во ООО «Владиапь», 2010. - С.217-221 (0,3 пл.).

Методические рекомендации:

18. Кормушина, Н.Г. Проективные методы в психологическом консультировании: [Текст] Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности 030301 «Психология» / JI.B. Маликов, Н.Г. Кормушина. - Оренбург: Скорпион, 2007. - 167с. (10,4 пл.).

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНЫХ СТРАХОВ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ

Специальность 19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

Диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Подписано в печать 29.12.2010. Гарнитура Times. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Печ. л. 1,28 Тираж 100 экз. Заказ № 87

Отпечатано в ООО «МИЛИКА», г. Саратов, ул. Чернышевского, 203, офис 304

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Кормушина, Наталья Геннадьевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

КОРРЕКЦИИ ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНЫХ СТРАХОВ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ

1.1. Экзистенциальный страх смерти у старших подростков как 15 психолого-педагогическая проблема

1.2. Психологические детерминанты психолого-педагогической 27 коррекции экзистенциальных страхов методом песочной арт-терапии у старших подростков

1.3. Возможности песочной арт-терапии в психолого-педагогической 40 коррекции экзистенциальных страхов

1.4. Модель психолого-педагогической коррекции экзистенциальных 55 страхов у старших подростков

Выводы по главе

ГЛАВА 2.

ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Этапы исследования

2.2. Методы и методики исследования

2.3. Характеристика выборки

2.4. Критерии успешной психолого-педагогической коррекции 93 экзистенциальных страхов у старших подростков методом песочной арт-терапии

2.5. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента

2.6. Программа психолого-педагогической коррекции 113 экзистенциальных страхов (на примере страха смерти)

Выводы по главе

ГЛАВА 3.

ХОД, РАЗВИТИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНЫХ

СТРАХОВ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ МЕТОДОМ ПЕСОЧНОЙ АРТ-ТЕРАПИИ

3.1. Динамика личностной тревожности в процессе коррекции страха 127 смерти у старших подростков методом песочной арт-терапии

3.2. Динамика школьной тревожности в процессе коррекции страха 132 смерти у старших подростков методом песочной арт-терапии

3.3. Динамика актуальных страхов в процессе коррекции страха 137 смерти у старших подростков методом песочной арт-терапии

3.4. Динамика типов реагирования на ситуацию страха в процессе 143 психолого-педагогической коррекции экзистенциальных страхов у старших подростков методом песочной арт-терапии

Выводы по главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Психолого-педагогическая коррекция экзистенциальных страхов у старших подростков"

В кризисные периоды жизни человека, общества наблюдается повышение социальной напряженности, возникновение тревожности, экзистенциальных страхов, стрессов и депрессивных состояний. Образовательная среда так же наполняется массой противоречий и является психотравмирующим фактором возникновения экзистенциальных страхов, которые могут нанести ущерб позитивному развитию и психическому здоровью старших подростков. Проведенные психологические исследования (Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова) указывают на факт возрастания интенсивности тревоги и страха от первого к одиннадцатому классу более чем в два раза. В силу закономерностей психического развития старших подростков значительно усложняется характер их взаимодействия со средой. Данные научного центра психического Здоровья РАМН констатируют пик суицидальной активности, который приходится на старший подростковый возраст (Л.Н. Юрьева, Я.И. Гилинский, Ф. Райе, X. Ремшмидт). В Оренбуржье в 2008 г. было зафиксировано 183 сообщения о случаях суицида среди подростков, что на 28% выше уровня 2007 года. Суицидальные попытки 2009 г. уже составили 736 случаев.

В качестве основных причин аутоагрессивного поведения в старшем подростковом возрасте Л.Н. Юрьевой названы личностно-семейные конфликты, взаимодействие в системе учитель-ученик, школьные фобии, неудачная любовь, одиночество, тяжелое заболевание близких, страх смерти и др. При патологической заостренности действительно подрывает жизнеутверждающую силу личности и творческий потенциал развития старшего подростка. Учитывая изменения «качества» тревожности и экзистенциальных страхов у современных подростков, участившиеся случаи суицидов в данный возрастной период, очевидна возможность и необходимость оптимизации конструктивного поведения, организации деятельности по коррекции экзистенциальных страхов, в аспекте преодоления суицидальных намерений.

Исследованием экзистенциальной тревоги и страха занимались

A.И.Захаров, Ю.Р. Вагин, Б.И. Кочубей, А.Т. Джерсилд, A.M. Прихожан,

B.JI. Леви, Д.А Леонтьев, Р. Мэй, В.Г. Ромек, Ю.В. Щербатых, И. Ялом и др. Общим выводом отечественных и зарубежных авторов стало положение о том, что экзистенциальный страх (как проявление бессознательного) чаще проявляется у эмоционально чувствительных, с высоким уровнем личностной и школьной тревожности у старших подростков. В критических ситуациях у них могут возникать мысли о смерти как способе разрешения травмирующих проблем.

Психолого-педагогические методы и техники, непосредственно направленные на коррекцию тревожности и страхов (психоаналитические, психодинамические, поведенческие методы, сказкотерапия, игротерапия, арт-терапия и, в частности, песочная арт-терапия, и др.) способствуют коррекции различных эмоциональных состояний образами художественного творчества. Эти образы на бессознательно-символическом уровне, позволяют старшему подростку транслировать самые глубокие переживания, проецируя внутренние конфликты в визуальные формы, помогают исправлять неадаптивные установки, экзистенциальные страхи и иррациональные представления в данном возрасте. В процессе песочной арт-терапии, позволяющей в качестве символической коммуникации использовать язык изобразительной экспрессии, обеспечивается доступ к глубинным ценностям бессознательного, как самоисцеляющим ресурсам. Метод песочной арт-терапии предполагает создание особых условий, где в наибольшей степени проявляется индивидуальность старшего подростка, приобретается позитивный опыт социального взаимодействия, происходит поиск новых, нестандартных решений психотравмирующих проблем социально приемлемым способом, приобретается позитивный опыт социального взаимодействия.

Проведённый анализ опыта психолого-педагогической коррекции экзистенциальных страхов у старших подростков показал, что специалистами практически не используются возможности образовательной среды как основного института социализации старших подростков. Мы считаем, что существует противоречие между потребностью практики в теоретико-методическом обеспечении психолого-педагогической коррекции экзистенциальных страхов у старших подростков и отсутствием научно обоснованных рекомендаций для осуществления этого процесса в образовательном учреждении. Стремление найти пути выхода из названного противоречия выявило выбор средств психолого-педагогической коррекции экзистенциальных страхов у старших подростков в образовательной среде проективными методами песочной арт-терапии.

Указанные противоречия обусловили проблему исследования: каковы психолого-педагогические условия коррекции экзистенциальных страхов у старших подростков в образовательной среде? Актуальность выявленной проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Психолого-педагогическая коррекция экзистенциальных страхов у старших подростков».

Объект исследования: экзистенциальные страхи старших подростков.

Предмет исследования: психолого-педагогическая коррекция экзистенциальных страхов старших подростков.

Гипотеза исследования:

- на развитие у старших подростков умений конструктивного поведения, оценки психотравмирующих ситуаций, рефлексии и эмоциональной саморегуляции;

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Провести теоретико-методологический анализ степени разработанности проблемы экзистенциальных страхов у старших подростков и способов их коррекции.

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.П. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.); идеи гуманистической психологии (А.Г. Асмолов, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл и др.); теории подросткового возраста (Л.И. Божович, И.С. Кон, А.Е. Личко, Ф. Раис, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, и др.); концепции экзистенциальной тревоги и страха (Ф.Б. Березин, А.И. Захаров, Д.А. Леонтьев, В.Л. Леви, Р. Мэй, A.M. Прихожан, 3. Фрейд, Ю.В. Щербатых, И. Ялом и др.); методологические основания арт-терапевтического (Л.Д. Лебедева, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, М. Кляйн, А.И.

Копытин, Л.М. Крыжановская, Р.В. Овчарова, Н. Роджерс, H.A. Сакович, Л. Шейнхард, К. Юнг и др.); концепции теоретического моделирования (В.И. Долгова, Ю.А. Конаржевский, В.А. Штофф и др.); концепции «субъект-субъектного» взаимодействия в образовательном процессе (Г.В. Акопов, A.A. Бодалев, И.В. Вачков, О.С. Газман, И.А. Зимняя, В.А. Маликова,

A.К. Маркова, Н.И. Поливанова, В.В. Рубцов, В.А. Сластенин, Т.В. Черникова, И.С. Якиманская и др.).

Методы исследования

- теоретические: аналитико-синтетический, сравнительно-сопоставительный, метод моделирования;

- эмпирические: пилотажное исследование, наблюдение, беседа, эксперимент, метод экспертных оценок, метод анализа продуктов деятельности;

- применялись психодиагностические методики: «Шкала проявления личностной тревоги» Д. Тейлор (методика адаптирована Т.А. Немчиным) [98; С.27]; «Опросник для родителей и учителей» (Г.Т. Лавренова, Т.М. Титаренко); «Тест школьной тревожности» (Б.Н. Филлипса) [120; С. 13]; «Опросник выраженности актуальных страхов» (Е.И. Ивлева, Ю.В. Щербатых) [187; С.264]; проективная методика «Абстрактная реальность» (З.Б. Королева,

B.И. Долгова, Н.Г. Кормушина) [77; С.234].

Для статистической обработки эмпирических данных были применены методы: оценки различий средних параметров для двух выборок (t-критерий Стьюдента); оценки достоверности сдвига в значениях исследуемого признака (Т-критерий Вилкоксона), метод ранговой корреляции Спирмена. Компьютерная обработка результатов выполнена с помощью пакета SPSS, версия 16.0.

База исследования.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в период с 2006 по 2009 годы. Экспериментальной базой исследования являлось МОУ 8

Лицей № 4» Северного образовательного округа г. Оренбурга. Работа проводилась в параллелях учащихся 9-10 классов. Выборку составили 390 испытуемых, из них: 180 старших подростков 9-10 классов; в качестве экспертов - 180 родителей, 20 учителей гуманитарного и естественно-математического цикла, 10 классных руководителей.

Обоснованность и достоверность полученных научных результатов исследования обеспечивались: анализом современных достижений психолого-педагогической науки; выбором и применением апробированного инструментария, соответствующего цели, объекту, предмету, задачам и гипотезе исследования; репрезентативностью выборки; качественным и количественным анализом экспериментальных данных, подтверждаемых методами математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в том, что: совокупность представленных объективных результатов содержит решение научной проблемы психолого-педагогической коррекции экзистенциальных страхов у старших подростков в образовательной среде методом песочной арт-терапии. В проведённом исследовании:

- разработана и обоснована целевая программа психолого-педагогической коррекции экзистенциальных страхов (на примере страха смерти) старших подростков методом песочной арт-терапии (предусмотрена взаимосвязь всех 9 форм работы: информационных сообщений, песочных картин, сказок, притч, образов, групповых дискуссий);

Теоретическая значимость исследования заключается в:

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования модели и целевой программы психолого-педагогической коррекции экзистенциальных страхов в условиях образовательного учреждения. Программа психолого-педагогической коррекции экзистенциальных страхов у старших подростков «Песчаный оазис» может быть использована в процессе повышения профессиональной квалификации педагогов-психологов и способствует конструктивному взаимодействию со старшими подростками в условиях безопасного образовательного пространства.

Авторская модификация проективной методики «Актуальная реальность» может быть использована школьными психологами в психодиагностической работе при интерпретации продуктов деятельности старших подростков.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Образовательная среда является социальной детерминантой экзистенциальных страхов у старших подростков, определяющей специфичность их проявления. Эта специфичность заключается: а) во взаимосвязи социальных (школьных), биологических и экзистенциальных страхов; б) в повышении роли личностных свойств (эмоциональной чувствительности, личной и школьной тревожности) в генезисе экзистенциальных страхов.

Экзистенциальные страхи, как правило, проявляются у эмоционально-чувствительных, с высоким уровнем личной и школьной тревожности старших подростков и могут провоцировать «суицидальное поведение» (мысли, намерения, высказывания, угрозы, попытки), сложно поддающееся коррекции. Основой психолого-педагогической коррекции экзистенциальных страхов старших подростков является создание безопасной среды символической проекции себя и своего психотравмирующего опыта. Одним из методов создания такой безопасной образовательной среды является песочная арт-терапия, обеспечивающая доступ к экзистенциальным страхам на символическом уровне. Символы и образы развивают способность субъекта к взаимодействию с внешним миром и предоставляют возможность избавиться от психологических травм с помощью экстериоризации (перенесения вовне) на плоскость песочницы экзистенциальных страхов.

4. Целевая программа «Песчаный оазис», основанная на технологии песочной арт-терапии (sand-play), обеспечивает эффективность модели психолого-педагогической коррекции экзистенциальных страхов у старших подростков в образовательной среде.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования были представлены и обсуждены на разных уровнях. Международный уровень: Всемирный конгресс по комплементарной, холистической и натуропатической медицине (г. Самара, сентябрь 2006); научно-практические конференции: «Психологическое консультирование и психотерапия: на стыке наук, времен, культур» (г. Астрахань, АГУ, сентябрь 2007), «Актуальные проблемы формирования межличностных отношений в образовательной среде» (г. Челябинск, ЧГПУ, г. Миасс, апрель 2008); в городах: (Оренбург, ИПП, апрель 2008), (Армавир, АГПУ, сентябрь 2008), (Москва, ноябрь 2008), (Тольятти, АПНП - апрель 2009), (Уфа, БГПУ - май 2010). Российский уровень: научно-практическая конференция «Психология психических состояний: теория и практика» (г. Казань, КГУ, ноябрь 2008); научная школа для молодежи «Педагогика и психология здоровья» (г. Екатеринбург, УрГПУ, ноябрь 2010). Межрегиональный уровень: X областной конкурс «Учитель Оренбуржья - 2004» в номинации «Психолог года» (г. Оренбург, апрель 2004); семинар «Психологическая помощь: содержание, формы, опыт» (г. Оренбург, НОУ ДО ИКТ «Статус», ноябрь 2006); научные конференции аспирантов, соискателей и студентов: (г. Санкт-Петербург, май 2008), (г. Оренбург, май 2009); Межвузовский уровень: Фестиваль психологических идей (г. Оренбург, ОГПУ, апрель 2008), заседания кафедры теоретической и прикладной психологии ЧГПУ (2008-2009), кафедры практической психологии НОАНО ВПО «Институт бизнеса и политики» (20072009).

Проведенное диссертационное исследование является частью реализации проекта № 6700 «Формирование инновационной культуры студентов педагогического вуза» Аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы РФ 2009-2010». По результатам реализации целевой программы издана монография «Коррекция страха смерти у подростков». Данной монографии присуждено первое место в конкурсе научных изданий Челябинского государственного педагогического университета (ЧГПУ — 2009) в номинации «Психологические науки». Личное участие автора выразилось в разработке программы для старших подростков «Песчаный оазис». Основные результаты исследования нашли отражение в 18 публикациях.

Результаты исследования используются в учебно-воспитательном процессе Оренбургского МОУ «Лицей № 4», вечерней (сменной) общеобразовательной школе № 17, в МОУ «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» г. Челябинска, факультета психологии ЧГПУ. Результаты исследования включены в курс лекций «Психологическая коррекция страхов и фобий» факультета практической психологии НОАНО ВПО «Институт бизнеса и политики» г. Оренбург. Обсуждались на мастер-классах для педагогов-психологов в ГОУ ВПО государственных педагогических университетах г. Астрахани, Армавира, Оренбурга, Уфы. На основе результатов исследования автором разработан цикл лекций практико-ориентированного семинара «Работа психолога-консультанта с тревогой и страхами средствами песочной арт-терапии» для повышения квалификации практических психологов НОУ ДО ИКТ «Статус» г. Оренбург.

Структура диссертации и логика ее изложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Результаты исследования подтверждают правомерность выдвинутых гипотез и положений, выносимых на защиту.

Психолого-педагогические рекомендации, разработанные для педагогов, психологов, родителей и учащихся, направлены на повышение психологической компетентности субъектов образования в условиях безопасного образовательного пространства.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог можно констатировать, что исследование достигло своей цели: теоретически обоснована, разработана и апробирована программа психолого-педагогической коррекции экзистенциальных страхов у старших подростков.

Решены задачи исследования:

1. Проведен теоретический анализ степени разработанности проблемы экзистенциальных страхов у старших подростков и способов их коррекции.

2. Выявлены критерии оценки экзистенциальных страхов у старших подростков и уровневые характеристики их проявления.

3. Обоснована иерархическая структура модели психолого-педагогической коррекции экзистенциальных страхов, модель психолого-педагогической коррекции у старших подростков и процесс её реализации.

4. Разработана и апробирована целевая программа психолого-педагогической коррекции экзистенциальных страхов «Песчаный оазис» с использованием метода песочной арт-терапии и предложены ряд профилактических рекомендаций подросткам, психологам, педагогам, родителям. Составлены психолого-педагогические рекомендации для психологов, педагогов, родителей с учетом- принципа успешности.

Психолого-педагогическая коррекция экзистенциальных страхов методом песочной арт-терапии у старших подростков рассматривается нами как совокупность субъектных, объектных и субъект-объектных комплексов. Потребность старшего подростка быть самим собой - стремление к совершенствованию своего «Я», неотделимо от беспокойства, тревоги, экзистенциального страха.

Песочная арт-терапия как метод корректирует неадаптивные установки и иррациональные представления, способствует формированию эмоциональной устойчивости личности старшего подростка, закреплению конструктивных паттернов поведения благодаря следующим функциям социализации: диагностической, коммуникативной, регуляторной, когнитивной, коррекционной, развивающей.

Психолого-педагогическая коррекция экзистенциального страха у старших подростков является длительным, противоречивым, сопровождаемым кризисами процессом.

На формирование эмоциональной устойчивости старших подростков влияют такие факторы, как личностная и школьная тревожность, выраженность актуальных страхов, стратегии преодоления страха.

Модель психолого-педагогической коррекции экзистенциальных страхов в качестве своей основы имеет целостную систему работы.

Технология психолого-педагогической коррекции экзистенциального страха смерти старших подростков методом песочной арт-терапии не только обеспечивает катарсис как высший вид эмоционального отреагирования, но и раскрывает принципиально новые возможности осознания старшим подростком своих экзистенциальных страхов.

В процессе песочной арт-терапии на одном из этапов работы в состоянии и поведении старшего подростка происходят следующие основные изменения:

1. Исчезает импульсивное, хаотичное поведение, связанное с «выплескиванием» чувств.

2. Происходит переход к творческой деятельности, связанной с созданием визуальных образов.

3. Развивается способность видеть заключенный в создаваемой им песочной картине смысл.

4. Старший подросток получает удовлетворение от творческой деятельности и создаваемых им образов на песочном листе.

5. Взаимодействует с образами посредством разных видов творческой работы, рефлексии и анализа.

6. Повышается самооценка старшего подростка.

7. Происходит развитие механизма психологической защиты. Появляется новое восприятие самого себя и собственных возможностей.

8. Старший подросток использует новые формы поведения, и взаимоотношений.

9. Происходит укрепление личных границ старшего подростка.

Для достижения цели исследования был проведен теоретико-методологический анализ возможностей метода песочной арт-терапии в процессе психолого-педагогической коррекции экзистенциальных страхов старших подростков, выявлены критерии, показатели и уровни психолого-педагогической коррекции экзистенциальных страхов у старших подростков методом песочной арт-терапии, обоснована модель психолого-педагогической коррекции экзистенциальных страхов у старших подростков, разработана и апробирована целевая программа психолого-педагогической коррекции экзистенциальных страхов «Песчаный оазис» с использованием метода песочной арт-терапии, составлены психолого-педагогические рекомендации для психологов, педагогов, родителей и старших подростков по названной проблеме. Было проведено исследование уровня личностной тревожности, школьной тревожности старших подростков, выраженности актуальных страхов, умения противостоять своим страхам.

Исследование проводилось в период с 2006 по 2009 учебные годы и включало в себя этапы: поисково-подготовительный, констатирующий, формирующий и обобщающий.

Исследовательская программа базировалась на сложившихся в отечественной психологии методологических принципах личностно-деятельностного подхода к изучению психических явлений. Личность старшего подростка рассматривалась в единстве с реализуемой ею деятельностью и общением (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев). Использование данного подхода в сочетании с многосторонним изучением тревожности и экзистенциальных страхов у старших подростков, на конкретном этапе психического развития было продуктивным. С учетом принципа целостного исследования личности отработан ряд конкретных методик.

Эксперимент осуществлялся с помощью комплекса методов, в который входили: пилотажное исследование; наблюдение, моделирование, констатирующий эксперимент; формирующий эксперимент; беседа; метод экспертных оценок; тестирование; метод анализа продуктов деятельности; проективные методики; методы активного социально-психологического обучения (социально-психологический тренинг, групповые дискуссии, ролевые игры, построение и анализ песочных картин, анализ притч, сказок); методы математической обработки эмпирических данных. Применялись дополнительные психодиагностические методики: «Шкала проявления личностной тревоги» Д. Тейлор (методика адаптирована Т.А. Немчиным); «Опросник для родителей и учителей» (Г.Т. Лавренова, Т.М. Титаренко); «Тест школьной тревожности» (Б.Н. Филлипса); «Опросник выраженности актуальных страхов» (Е.И. Ивлева, Ю.В. Щербатых); проективная методика «Абстрактная реальность» (З.Б. Королева, В.И. Долгова, Н.Г. Кормушина).

На основании полученных данных отбирались психодиагностические значимые показатели, которые в дальнейшем использовались для построения модели психолого-педагогической коррекции экзистенциальных страхов. В экзистенциальной психологии понятие экзистенциального страха, тревоги является доминирующим как в акте выбора, так и в создании возможностей для самореализации человека и осуществления его экзистенции. При этом имеет значение не само наличие экзистенциального страха, тревоги, а правильное отношение к этому глубинному переживанию.

Констатирующий эксперимент включал в себя изучение уровня личной и школьной тревожности старших подростков, определение оценки тревожности референтными лицами, выраженности . актуальных страхов, умения противостоять своим страхам. В констатирующем эксперименте участвовали старшие подростки 9-10 классов в количестве 180 человек в возрасте 15-17 лет, 180 родителей, 10 классных руководителей и 20 учителей гуманитарного и математического циклов. Общее количество испытуемых — 390 человек.

Разработана и апробирована целевая программа психолого-педагогической коррекции экзистенциальных страхов у старших подростков «Песчаный оазис» с использованием метода песочной арт-терапии, рассчитанная на 12 занятий по 1,5 часа, цель которой - психологическая коррекция экзистенциального страха смерти, эмоционального состояния старших подростков, активизация психологических ресурсов, закрепление конструктивных паттернов поведения, формирование эмоциональной устойчивости.

Теоретически обоснована модель психолого-педагогической коррекции экзистенциальных страхов, в структуре которой выделены когнитивно-перцептивный, поведенческий и эмоционально-ценностный компоненты. Когнитивно-перцептивный компонент представлен в совокупности знаний, поведенческий - в совокупности умений, эмоционально-ценностный - в совокупности отношений старшего подростка.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что:

- уровень личностной тревожности старших подростков выражен у 80 старших подростков: высокий уровень выявлен у 13,33%, средний с тенденцией к высокому у 36,11%. Испытуемые высокого уровня проявления личностной тревоги констатируют психофизиологические проявления;

- экспертами единогласно выделены шесть показателей тревожности старших подростков по следующим параметрам: не могут долго работать не уставая, любое задание вызывает излишнее беспокойство. Во время выполнения заданий очень напряжены, скованы, бояться трудностей, не любят браться за новое дело, не уверены в своих силах;

- существуют значимые различия, с точки зрения экспертов: в КГ высокий уровень тревожности характерен для 25% испытуемых, в ЭГ составляет 37,5%;

- у 30% респондентов наблюдается повышенная общая школьная тревожность;

- для старших подростков ЭГ с высоким и повышенным уровнем тревожности характерна ориентация на значимость других в оценке своих результатов, тревога по поводу негативных оценок со стороны окружающих;

- по шкале «страх ситуации проверки знаний» 45% респондентов демонстрируют повышенный уровень тревожности, при этом для 17,5% испытуемых характерен высокий уровень тревожности. Это отрицательно сказывается в приспособлении к ситуациям стрессогенного характера и повышает вероятность неадекватного и деструктивного реагирования на тревожный фактор среды;

- при взаимодействии в системе «учитель-ученик», со стороны испытуемых ЭГ присутствуют страхи перед учителями, боязнь отрицательных оценок, выступлений у доски, участия в общественной жизни школы;

- «Опросник выявления актуальных страхов» позволил проанализировать четыре основных группы экзистенциальных страхов: страх перед временем, перед пространством, непознаваемостью жизни, страх перед собой;

- страх перед временем может принимать форму страха смерти, как одного из глобальных и вечных страхов человечества;

- 17,55% девушек в ЭГ показали выраженность актуальных страхов до эксперимента;

- для испытуемых выборки значимы такие страхи как: старости и смерти, страх бедности и страх будущего, преступности, пауков и змей, ответственности, изменений в личной жизни;

- при ранжировании страх смерти занимает пятое место в ЭГ и шестое в

КГ;

20% испытуемых ЭГ и 15% КГ не могут справиться со страхом. 35% респондентов ЭГ и 42,5% КГ смело вступают в борьбу со страхами, хотя не знают природы своих страхов, что мешает их побеждать. 45% испытуемых ЭГ и 42,5% КГ стремятся к гармонии и страхи не имеют над ними большой власти, они стремятся выяснить, откуда берется экзистенциальный страх.

156

Критериями успешной коррекции экзистенциальных страхов старших подростков явилось проявление знаний, умений и отношений, соответствующих теоретическому уровню в модели коррекции экзистенциальных страхов у старших подростков. Дополнительными показателями успешной коррекции экзистенциальных страхов старших подростков явились результаты, полученные с помощью психодиагностических методик, направленных на изучение личностной, школьной тревожности, выраженности актуальных страхов, умения противостоять своим страхам.

Логика формирующего эксперимента заключалась в том, чтобы выбрать ЭГ старших подростков с высоким уровнем личностной и школьной тревожности, выраженности актуальных страхов и предложить участие в программе «Песчаный оазис» с использованием метода песочной арт-терапии.

Выборка была разделена на две группы: контрольную (п=40) и экспериментальную (п=40). Экспериментальную группу (далее ЭГ) составили старшие подростки 9-10 классов МОУ «Лицей №4» г. Оренбурга, у которых были выявлены наиболее высокие показатели по: личностной, школьной тревожности; выраженности актуальных страхов; реагированию на ситуацию страха. С данными испытуемыми была проведена беседа о роли умения успешно справляться с тревожностью и экзистенциальными страхами и предложено участие в целевой программе психолого-педагогической коррекции «Песчаный оазис». Учитывая специфику групповой работы с использованием песочной арт-терапии ЭГ была разделена на четыре подгруппы (в каждой из которых п=10). Программа психолого-педагогической коррекции «Песчаный оазис» проводилась параллельно в четырех подгруппах.

Для оценки достоверности изменений в процессе реализации программы психолого-педагогической коррекции «Песчаный оазис» применялся Т-критерий Вилкоксона, который подсчитывался отдельно по контрольной и экспериментальной группам. Данный критерий позволил установить не только направленность изменений, но и их выраженность.

В экспериментальной группе наблюдается положительная динамика в снижении уровня личностной тревожности у старших подростков (Тэмп =238); уровня школьной тревожности по шкалам: «общий результат» (Тэмп =113), «общая тревожность в школе» (Тэмп=343), «страх ситуации проверки знаний» (Тэмп=557), «низкая физиологическая сопротивляемость стрессу» (Тэмп=301); выраженности актуальных экзистенциальных страхов: страх смерти (Тэмп=198); в стратегии противостоять умения своим страхам (Тэмп = 197,5).

У старших подростков КГ интенсивность положительных сдвигов не превышала интенсивность отрицательных сдвигов.

Сравнение результатов формирующего эксперимента в ЭГ с применением t-критерия Стьюдента позволило выявить статистически значимые различия в уровнях личностной тревожности, школьной тревожности, выраженности актуальных экзистенциальных страхов, умения противостоять своим страхам (р<0,01-0,05).

Анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента показал, что реализованная программа «Песчаный оазис» способствует: снижению выраженности экзистенциальных страхов, в частности страха смерти как одного из наиболее актуальных страхов подросткового возраста; закреплению конструктивных паттернов поведения, формированию эмоциональной устойчивости старших подростков. Параллельно наблюдается снижение уровня школьной тревожности. Данный факт подтвержден в результате математической обработки.

В разных экспериментальных группах ранжированная последовательность актуальных экзистенциальных страхов имеет некоторые отличия, обусловленные как индивидуально-типическими особенностями испытуемых, так и неоднозначным влиянием страхов на старших подростков.

Суммарный средний индекс страха составил в ЭГ — 3,18 баллов, а в КГ -3,37. Наиболее значительные отличия были обнаружены по страхам перед будущим, старостью, негативными последствиями болезни близких, боязнь замкнутых пространств, пауков и змей, войны, перед публичными выступлениями. Страх смерти занимает в ЭК пятое место, а в КГ - шестое. На первое место испытуемые поставили страх болезни близких людей. На второе - страх бедности, на третьем месте страх пауков и змей. На четвертом — страх перед будущим, затем идут страх ответственности, преступности, старости, сумасшествия, страх начальства и темноты. На 20-м месте страх перед негативными последствиями болезней близких. На 21-м месте страх самоубийства.

Сопоставительный анализ данных психологического исследования показывает, что при психолого-педагогической коррекции экзистенциальных страхов у старших подростков необходимо принимать во внимание организующее влияние эмоций.

Проведенное исследование подтверждает, что проблема психолого-педагогической коррекции экзистенциальных страхов у старших подростков методом песочной арт-терапии является . актуальной на современном этапе, поскольку обусловлена потребностью образовательной среды в наиболее эффективных методах психолого-педагогической коррекции деструктивных проявлений экзистенциального страха.

Экзистенциальные страхи представляют особую группу страхов (страхи перед пространством, страхи перед временем, страхи перед жизнью, страхи перед собой), которые присущи всем людям, вытесняются глубоко в подсознание и поэтому не всегда осознаются человеком. Экзистенциальный страх смерти проявляется у эмоционально-чувствительных старших подростков с высоким уровнем личностной и школьной тревожности и могут провоцировать суицидальное поведение (способ разрешения всех психотравмирующих проблем).

Проведенное исследование подтверждает, что проблема психолого-педагогической коррекции экзистенциальных страхов у старших подростков методом песочной арт-терапии является актуальной, поскольку обусловлена потребностью образовательной среды в эффективных методах психолого-педагогической коррекции экзистенциального страха.

Метод песочной арт-терапии создает особые условия для символической проекции себя и собственных экзистенциальных страхов, что способствует коррекции деструктивных эмоциональных состояний, возникающих в школьной среде и обеспечивает проявление индивидуальности старшего подростка, приобретение им позитивного опыта социального взаимодействия, способности конструктивного преодоления психотравмирующей ситуации социально приемлемым способом.

Разработанная модель психолого-педагогической коррекции экзистенциальных страхов включает в себя эмоционально-ценностные компоненты, обеспечивающие формирование системы знаний, умений и отношений к экзистенциальным страхам. В результате старший подросток приобретает знания о собственных экзистенциальных страхах, причинах их возникновения и механизмах появления; умения конструктивного поведения, оценки психотравмирующих ситуаций, рефлексии психотравмирующих ситуаций, регуляции эмоциональных состояний; ценностного отношения к преодолению возникающих страхов и тревог.

Программа психолого-педагогической коррекции экзистенциальных страхов у старших подростков методом ' песочной арт-терапии «Песчаный оазис» имеет неклиническую направленность. В процессе реализации программы психолого-педагогической коррекции экзистенциальных страхов у старших подростков на подготовительном этапе актуализируется потребность субъектов образовательного пространства в психолого-педагогическом взаимодействии, создаются безопасные условия для отражения актуальных страхов и их преодоления.

Апробация целевой программы психолого-педагогической коррекции экзистенциальных страхов у старших подростков «Песчаный оазис» выявила снижение уровня школьной тревожности, выраженности актуальных страхов, в частности, экзистенциального страха смерти, как одного из наиболее значимых страхов подросткового возраста. После проведения формирующего эксперимента увеличилось число испытуемых, контролирующих свои страхи усилием воли, умеющих рационально противостоять своим страхам; уменьшилось количество респондентов, подверженных страхам и выбирающих стратегию избегания. Знания, умения и отношения соответствующие когнитивно-перцептивному, поведенческому и эмоционально-ценностному компонентам модели сформированы у старших подростков на приемлемом и желаемом уровне.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Кормушина, Наталья Геннадьевна, Челябинск

1. Аболин, Л.М. Эмоциональная устойчивость и пути ее повышения /Л. М. Аболин //Вопросы психологии. 1989. — № 4. - С.141-149.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности /К.А. Абульханова-Славская. М., 1980. — 334с.

3. Айке, Д. Страх. Тревога и тревожность. /Д. Айке; сост. и общ. ред. В.М. Астапова. СПб., 2001.

4. Аннам Аире, Ф. Кельтская книга смерти /Филида Аннам-Аире - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 192 с. - С. 18.

5. Александер, Ф. Человек и его душа: Познание и врачевание от древности идо наших дней /Ф. Александер, Ш. Селесник. М.: Прогресс, 1995.

6. Андреева, А.Д. Особенности отношения к учению подростков и старших школьников: Дис. канд. психол. наук /А.Д. Андреева. М., 1989.

7. Андрусенко, В.А. Социальный страх (опыт философского анализа) /В. А. Андрусенко. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1991. — 172 с.

8. Анн, Л.Ф. Психологический тренинг с подростками /Л.Ф. Анн. СПб.: Питер, 2007.-271 с.

9. Антология мировой философии. Т. 1. - М.: Мысль, 1969.

10. Антонов, В.Ю. Метафизика страха и этика бессмертия /В.Ю. Антонов. — Саратов: ТОО «Печ. Двор», 1994. 61 с.

11. Арефьева, Т.А. Преодоление страхов у детей: тренинг /Т.А. Арефьева, Н. И. Галкина. — М.: Изд-во Института психотерапии, 2005. 288с.

12. Арт терапия. Диалог: Россия - Великобритания. Сб. статей /Под ред. Н.Ю. Жвитиашвили. - СПб.: Островитянин, 2008. - 292 с.

13. Арьес, Ф. Человек перед лицом смерти /Ф. Арьес. М.: Погресс: Академия, 1992.

14. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа /А.Г. Асмолов. М.: Смысл, ИЦ Академия, 2002. - 416 с.

15. Астапов, В.М. Педагогу о психическом здоровье учащихся /В.М. Астапов.- М.: ПЕР СЭ, 2009. 47 с.

16. Бассет, Л. Только без паники! Как избавиться от чрезмерной тревожности /Л. Бассет. СПб.: Питер, 1997.

17. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека /Ф. Б. Березин. Л.: Медицина, 1988.

18. Божович, Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности /Л.И. Божович //Психология формирования и развития личности /Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981. - С. 257-384.

19. Бороздина, Л.В. Увеличение индекса тревожности при расхождении самооценки и притязаний /Л. В. Бороздина, Е.А. Залученова //Вопросы психологии. 1993. - № 1.

20. Большой толковый психологический словарь. Т.1 (А-О); Пер. с англ. (Ребер Артур. ООО «Изд-во ACT»; «Вече», 2001. - 592с. - С. 227-228.

21. Брок, В. Современная германская философия /Вернер Брок. М.: Высшая школа, 2001. - 784 с. - С. 75.

22. Бурбо, Лиз отвечает на ваши вопросы: Страхи и верования /Лиз Бурбо. -София; Изд-во «Гелиос», 2003.

23. Вагин, Ю.Р. Психология жизни и смерти /Ю.Р. Вагин. СПб.: Питер, 2001.

24. Вагин, Ю.Р. Влечение к смерти /Р.Ю. Вагин. Пермь: Изд-во ПОНИЦАА, 2004.-150с.

25. Вагин, Ю.Р. Тифоанализ (теория влечения к смерти) /Р.Ю. Вагин. Пермь: Изд-во ПОНИЦАА, 2004. - 385с.

26. Вартанян, Г.А. Эмоции и поведение /Г. А. Вартанян. Л., 1989.

27. Василенко, И.С. Причины тревожности подростков и методы ее коррекции

28. И.С. Василенко //Мат-лы второй Всероссийской науч.- практ. Конф.: «Образование — основной фактор развития культуры и духовности человека». Волгодонск, 2000. — С. 109.

29. Васильев, H.A. Эмоции и мышление /Н. А. Васильев, В. JI. Поплужный. -М.,1980.- 190 с.

30. Вачков, И.С. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку /И.С. Вачков. М.: Ось - 89, 2001.

31. Венгер, A.JI. Психологические рисуночные тесты /А. JI. Венгер. М. 2002.

32. Вилюнас, В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций /В. К. Вилюнас //Психология эмоций. М.: МГУ, 2007. - С. 3-28.

33. Волкан Вамик, Зинтл Эмуабет. Жизнь после утраты: психология горевания /Пер. с англ.- М.: «Когито центр», 2007. - 160 с. - С. 17.

34. Вологодина, Н.Г. Детские страхи днем и ночью /Н.Г. Вологодина. — Ростов-на Дону: «Феникс», 2006. 224 с.

35. Воротилова, О.С. Суицидальное поведение как отражение кризисной ситуации общества. /Психология и психофизиология кризисных ситуаций //Науч. ред. Л.М. Аболин. Казань: Изд-во КГУ, 2008. - 192 с. - С. 49-52.

36. Выготский, Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте /Л.С. Выготский //Собр. соч.: В 6-ти т. Т. 2. - М.: Педагогика, 1982. - 416 с.

37. Выготский, Л.С. Психология искусства /Предисл. А.Н. Леонтьева. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Искусство. - 1968. - 576 с. - С. 180.

38. Ганзен, В.А. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психических состояний человека //Психические состояния. /В.А. Ганзен, В.Н. Юрченко. Л., 1981. - Вып. 10.-С. 6-16.

39. Гарбдреев, Р.В. Моделирование познавательной деятельности студентов

40. Р.В. Гарбдреев. Казань: КГУ, 1983. - 112с. - С. 44.

41. Гилинский, Я.И. Девиантность, преступность, социальный контроль. Избранные статьи /Я.И. Гилинский. СПб.: «Юридический центр Пресс», 2004.- 322с. -С.138-139.

42. Гилинский, Я.И. Девиантность подростков: теория, методология, эмпирическая реальность /Я.И. Гилинский и др. СПб.: Медицинская пресса, 2001.

43. Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 2: пер. с франц. /Ж. Годфруа. М.: Мир, 1999. - 376 с. - С.46.

44. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. — Минск: Харвест, 1997. С.583.

45. Грачева, Л.В. Эмоциональный тренинг: искусство властвовать собой /Л. В. Грачева. СПб.: Речь, 2004. - 120 с.

46. Гришпун, И.Б. Детские невротические страхи, их диагностика и коррекция /И. Б. Гришпун, Т. В. Нелюбова. М., 1993.

47. Гроф, С. За пределами мозга: Рождение, Смерть и Трансценденция в психотерапии /С. Гроф. М.: Центр «Соцветие», 1992.

48. Гудман, Р. Обсуждение и создание детских рисунков: практикум по арт-терапии /Р. Гудман; под ред. А.И. Копытина. СПб.: 2000. - С. 148-154.

49. Гуревич, А.Я. Смерть как проблема исторической антропологии /А.Я. Гуревич //Одиссей: человек в истории. М., 1989. — С.115.

50. Дедурина, Т.В. Методы арт-терапии в социокультурной анимации: Мат-лы Международ, науч.-практ. конф. Психологическое консультирование и психотерапия: на стыке наук, времен, культур /Т.В. Дедурина. — «Астраханский университет». 2007. 394 с. - С. 353.

51. Джампольски, Д.Д. Любовь побеждает страх: Советы психолога /Д.Д. Джампольски; пер. с англ. М.: Профиздат, 1992. - 115 с.

52. Джеймс, Холл. Юнгианское толкование сновидений. Практическое руководство /Холл Джеймс. СПб.: Б.С.К., 1996. - 168с.

53. Джерсилд, А.Т. Детские страхи /А.Т. Джерсилд, Ф.Б. Холмс. Нью-Йорк, Педагогический институт, Колумбийский университет, 1935.

54. Диагностика состояния тревоги и личностной тревожности у детей и подростков /Сост. Ю.Л. Ханин. Вильнюс: 1988. - 15 с.

55. Дилео, Дж. Детский рисунок: диагностика и интерпретация /Дж. Дилео. — М.: 2001.

56. Дозорцева, Е.Г. Психологическая травма у подростков с проблемами в поведении. Диагностика и коррекция /Е. Г. Дозорцева. — М.: Генезис, 2006. 128 с.

57. Долгова, В.И. Формирование готовности к управленческой составляющей профессиональной деятельности (у курсантов военного вуза) /В.И. Долгова, C.B. Аверьянов. Челябинск: «АТОКСО», 2006. - 225 с. - С. 22.

58. Доронина, О.В. Страх перед компьютерами: природа, профилактика, преодоление /О.В. Доронина //Вопросы психологии. 1993. - № 1.

59. Дубровина, И.В. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. /Под ред. И.В. Дубровиной. 2-е изд-е М.: ТЦ «Сфера», 1998. - 528 с. - С. 110.

60. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология: учебник для вузов /В. Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2007. - 320 с.

61. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности /М.И. Дьяченко, С.Л. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 175 с.

62. Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь. М.: Проспект, 2009. - 560 с. - С. 304.

63. Емельянова, Е.В. Кризис в созависимых отношениях. Принципы консультирования /Е.В. Емельянова. СПб.:Речь, 2008. - 368 с. - С. 135.

64. Жане, П. Страх действия как существенный элемент меланхолии /П. Жане

65. Психология эмоций: тексты. М.: Изд-во МГУ. 1984. - С. 192.

66. Забродин, Ю.М. Оценка временных интервалов при разном уровне тревожности ЯО. М. Забродин и др. //Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1983. - № 4.

67. Завьялов, В.Ю. У смерти твои глаза: дианализ страхов. /В.Ю. Завьялов. -Новосибирск: СО РАМН, 2004. 280 с. - С. 270-279.

68. Заика, Е.В. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением /Е.В. Заика и др. //Вопросы психологии.1990.-С.114.

69. Захаров, А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха /А.И. Захаров. СПб.: Гиппократ, 1995. - 125 с.

70. Захаров, А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия /А.И. Захаров. М.: Апрель пресс, 2000. - 448 с.

71. Зильберман, П.Б. Эмоциональная устойчивость и стресс /П. Б. Зильберман //Психический стресс в спорте: Мат-лы Всесоюз. симпозиума. Пермь, 1973.-С. 13-15.

72. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по креативной терапии /Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко. СПб.: Речь, 2003. - 400 с.

73. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по песочной терапии /Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко. СПб.: Речь, - 2002. - 224 с.

74. Злобин, А.Т. Классификация эмоций /А.Т. Злобин //Вопросы психологии,1991.

75. Ибн-Сина (Авиценна) Избранные философские произведения /Ибн-Сина. -М.: Мысль, 1980.

76. Изард, К. Психология эмоций /К. Изард. СПб.: Питер, 2002. - 464 с.

77. Избранные философские произведения. /Д. Локк. В 2-х т.т. М.: Наука, 1980. С. 472-474.

78. Ильина, Т.А. Педагогика /Т.А. Ильина. М.: 1969 - 366 с. - С. 257.

79. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства /Е. П. Ильин. СПб., 2002. - С. 228.

80. Исаев, Д.Н. Эмоциональный стресс, психосоматические и соматические расстройства у детей /Д.Н. Исаев. СПб.: Речь, 2005. - 400 с.

81. Как победить страх смерти. СПб.: Питер, 2007. - 320с. - С. 12-35.

82. Карвасарский, Б.Д. Неврозы (руководство для врачей) /Б.Д. Карвасарский. М.: Медицина, 1980, 448 с. - С.21-48.

83. Карвасарский, Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия /Под ред. Б.Д. Карвасарского. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2006. - 944с. - С.42.

84. Категории человеческого существования. Вып. 1. Страх. - М., 1989.

85. Киселева, М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми

86. М. В. Киселева. СПб.: Речь, 2007. - 160 с.

87. Киселева, М.В. Арт-терапия в практической психологии и социальной работе /М.В. Киселева. СПб.: Речь, 2007. - 336с.

88. Китаев-Смык, Л.А. О стрессе умирания. //Вопросы психологии, № 5, 2008. -С. 122.

89. Кон, И.С. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста /И.С. Кон, Д.Н. Фельдштейн //В мире подростка. /Под ред. A.A. Бодалева. М., 1980. - С. 16-28.

90. Кондаш, О. Переживания: страх перед испытанием /О. Кондаш. Киев: Рад. школа, 1981.-169 с.

91. Кондаш, О. Шкала классического, социально-ситуационного страха, волнения /О. Кондаш. -М.: ВЦП, 1973.

92. Кормушина, Н.Г. Коррекция страха смерти у старших подростков. Монография /Н.Г. Кормушина, В.И. Долгова. Челябинск: ООО РЕКПОЛ, 2009.-324 с.-С. 193.

93. Королева, З.Б. Говорящий рисунок /З.Б. Королева. Екатеринбург, Фактория, 2002. - С. 70.

94. Корделия Шмидт-Хеллерау. Влечение к жизни и влечение к смерти. Сводная формально-логическая модель психоаналитической теории влечений и структурной теории. /Пер. С. Панкова: Изд-во СПб.: Б. К., 2003.

95. Костина, JI.M. Игровая терапия с тревожными детьми /JI.M. Костина. -СПб.: Речь, 2006.-160 с.

96. Копытин, А.И. Техники аналитической арт-терапии: исцеляющие путешествия /А.И. Копытин, Б. Корт. СПБ.: Речь, 2007. - С. 86-94.

97. Кочубей, Б.И. Эмоциональная устойчивость школьника /Б.И. Кочубей, Е. В. Новикова. М.: Педагогика, 2006. - 80 с.

98. Кочубей, Б.И. Детские тревоги в школе и дома: заметки психолога /Б. И. Кочубей, Е. В. Новикова //Семья и школа. № 10. - 1988. - С. 36-38.

99. Кривцова, C.B. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками /С. В. Кривцова, Е. А. Мухаматулина. М.: Генезис, 1997.

100. ЮО.Крыжановская, JI.M. Арт-психология как направление психолого-педагогической реабилитации подростков. /Л.М. Крыжановская М.: Педагогическое общество России, 2004. - 160 с. - С. 4.

101. Кунигель, Т.В. Тренинг «Активизация внутренних ресурсов подростка» /Т.В. Кунигель. СПб.: Речь, 2006. - 101 с.

102. Кьеркегор, С. Страх и трепет /С. Кьеркегор. М.: Республика, 1993- 294

103. Кюблер-Росс, Э. О смерти и умирании /Э. Кюблер-Росс. К.: София, 2001.

104. Лазарус, А. Мысленным взором: образы как средство психотерапии

105. А. Лазарус; пер. с англ. Е.В. Курдюковой. М.: Независимая фирма «Класс», 2000. - 144 с. - (Библиотека психологии и психотерапии, вып. 84).

106. Лебедева, Л.Д. Энциклопедия признаков и интерпретаций в проективном рисовании и арт-терапии /Л.Д. Лебедева и др.- СПб.: Речь, 2006. 336 с.

107. Лебединский, В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция /В. В. Лебединский и др. — М.: 1990. 197 с.

108. Леви, В.Л. Приручение страха /В. Л. Леви. М.: Метафора, 2003. - 192 с.

109. Лейбин, В.М. Фрейд, психоанализ и современные западные философии /В. М. Лейбин. -М.: Политиздат, 1990.

110. Леонова, А.Б. Психодиагностика и регуляция функциональных состояний учащихся /А. Б. Леонова //Учителям и родителям о психологии подростка. -М.: 1990.

111. Леонтьев, Д.А. Экзистенциальная тревога и как с ней не бороться

112. Д.А. Леонтьев //Московский психотерапевтический журнал. -2003.-№ 2.

113. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков /А.Е. Личко. СПб.: Речь, 2009. - 256 с.

114. Личко, А.Е. Саморазрушающее поведение у подростков. /Ред. А.Е. Личко, Ю.В. Попов. Л.: Изд-во Инст. им. Бехтерева, 1991.

115. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации: описание и руководство к использованию. Петрозаводск: Петроком, 1992.-318 с.-С. 27.

116. Маликова, В.А. Основы профессиональных отношений психолога и педагога. /В.А. Маликова. Оренбург: «Пресса» 1999. 103 с. — С. 75-76.

117. Маликов, Л.В. Эмоциональное развитие подростков, воспитывающихся вне семьи. /Л. В. Маликов. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000. - 143 с.

118. Маликова, И.В. Психологическая работа с детскими страхами: учебно-методическое пособие для студентов факультета психологии

119. И.В. Маликова, Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2007. - 100 с.

120. Мартыненко, О.Б. Происхождение страхов у детей /О. Б. Мартыненко //Журнал прикладной психологии. 2003. - №2. - С. 12-15.

121. Матвеев, Б.Р. Развитие личности подростка: программа практических занятий /Б.Р. Матвеев. СПб.: Речь, 2005. - 176 с.

122. Маурер, О.-Х. Теория научения и динамика личности /О.-Х Маурер1. Тревога. 1950.

123. Мещерякова, Б.Г., Современный психологический словарь.

124. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, ОАО ВКТ Владимир, 2008. - 490с. - С.43, 400, 461.

125. Микляева, A.B. Я подросток. Программа уроков психологии /A.B. Микляева. - СПБ.: Речь, 2006. - 336 с.

126. Митина, О.В. Основные идеи и принципы структурного моделирования /О.В. Митина //Учебные записки кафедры общей психологии МГУ. Вып.2. /Под ред. Б.Г. Братуся, Е.Е. Соколовой М.: 2006.

127. Морган, У.П. Ситуативная тревога и результативность деятельности

128. У. П. Морган, К.А. Эликсон //Вопросы психологии. 1990. - № 3.

129. Моуди, Р. Жизнь после смерти /Р. Моуди. М.: Мысль, 1991.

130. Мышанова, H.H. Страхи здоровых людей /H.H. Мышанова. СПб.: Комплект, 1997.

131. Мышкин, Е.М. Как победить страх смерти /Е.М. Мышкин. СПб.: 2007.

132. Мэй, Р. Проблема тревоги. /Р.Мэй. ;Пер. с англ. А.Г. Гладкова. М.: ЭКСМО. - Пресс, 2004. - 432 с. - С. 224-246.

133. Наеледов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: учебное пособие. /А.Д. Наследов. 2-е изд. испр. и доп. - СПб.: Речь, 2006. - 392 с.

134. Немов, P.C. Психологический словарь /P.C. Немов. М.: Изд-во ВЛАДОС, 2007. - 560 с.

135. Овчарова, Р.В. Психологическая диагностика и коррекция девиантного поведения подростков на основе переживания преодоления критических ситуаций /Р.В. Овчарова, C.B. Духновский. -М.: 2000. - 104 с.

136. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов и практических работников. /Р.В. Овчарова М.: ТЦ Сфера, 2001. - 448 с. С. - 86, 102.

137. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. /С.И. Ожегов. Екатеринбург, «Урал-Советы», 1994. - 800 с.

138. Олышанский, Д. Страх /Д. Ольшанский //Диалог. 1991. - № 5. - С. 5.

139. Остер, Д. Рисунок в психотерапии /Д. Остер, П. Гоулд. М.: 2005.

140. Панфилова, М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры / М. А. Панфилова. М.: 2000.

141. Перлз, Ф. Опыты психологии самопознания /Ф. Перлз. — М.: 1993.

142. Перцепция страха /Ред. кол.: Скворцов JI.B. и др. М.: 1991. - 239 с.

143. Практикум по арт-терапии /Под ред. А.И. Копытина. — СПб.: 2005.

144. Практикум по психологии состояний: учебное пособие /Под ред. проф. А.О. Прохорова. СПб: Речь, 2004. - С. 13.

145. Прихожан, A.M. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков: дис. канд. психол. наук /A.M. Прихожан. М.: 1977.- 141 с.

146. Прихожан, A.M. Игры и задания для занятий с подростками: Личностное развитие /A.M. Прихожан //Психологическая реабилитация детей и подростков. Калуга, 1994.

147. Прихожан, A.M. Изучение личностной тревожности в контексте теории Л.И. Божович //Формирование личности в онтогенезе: сб. науч. тр. /A.M. Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной. М.: АПН СССР, 1991. - 159 с.

148. Прихожан, A.M. Психокоррекционная работа с тревожными детьми /A.M. Прихожан //Активные методы в работе школьного психолога. М.: 1990.

149. Прихожан, A.M. Причины, профилактика и преодоление тревожности/А.М. Прихожан //Психологическая наука и образование. — 1998. — №2.-С. 11.

150. Прихожан, A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика /A.M. Прихожан. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000.-304с.

151. Прутченков, A.C. «Свет мой, зеркальце, скажи.»: Методические разработки социально-психологических тренингов /A.C. Прутченков. М.: Новая школа, 1996. - 144 с.

152. Психология: Словарь /Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского.- 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990.- 494 с.

153. Психологическая диагностика и коррекция личности школьника /Отв. ред. И.Ф. Мягков. Воронеж: ВГПИ, 1991.

154. Психологическая помощь в меняющемся мире: Мат-лы II Международ, конф. психол. служб и Телефонов Доверия. — Пермь: «Доверие», 1995.

155. Пэрротт, 3. Лес. Подросток и его проблемы /3. Лес Пэрротт; пер. с англ. -СПб.: «Библия для всех», 2002.

156. Пэриш — Хаара, К.У. Смерть и умирание: новый взгляд на проблему /К.У. Пэриш Хаара. - М.: ИОИ, 2002.

157. Райкрофт, Ч. Критический словарь психоанализа /Ч. Райкрофт. — СПб.: Восточно-Европейский Институт психоанализа, 1995.

158. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. /Ф. Райе. -СПб.: Питер, 2000. 624с. - С. 77.

159. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций /Я. Рейковский; пер. с польского. -М.: Прогресс, 1979. 391 с.

160. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст /X. Ремшмидт. М.: Мир, 1994.-319 с.

161. Риман, Ф. Основные формы страха: исследование в области глубинной психологии /Ф. Риман; пер. с нем. М.: Алетейа, 1999.

162. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. /Гл. ред В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.- 608 с.

163. Роберт Салфс, Кимберли МакЛин. Экспериментальная психология. СПб.: Прайм - Еврознак, 2003. - 272 с.

164. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию: Становление человека /К. Роджерс. — М.: Прогресс-Универс, 1994.

165. Роджерс, Н. Путь к целостности: Человеко-центрированная терапия на основе экспериментальных искусств /Н. Роджерс.- Artstudio, 1997. С. 177.

166. Романов, A.A. Коррекция расстройств поведения и эмоций у детей: пособие для детских психологов, педагогов, дефектологов, родителей /A.A. Романов. -М.: «Плэйт», 2004. 112 с.

167. Романова, Е.С. Графические методы в психологической диагностике /Е. С. Романова, О.Ф. Потемкина. М., 1992.

168. Ромек, В.Г. Поведенческая терапия страхов. /В.Г. Ромек //Прикладная психология. № 4. ООО «Магистр - Пресс». 2002. - С. 73

169. Рудестам, К. Групповая психотерапия /К. Рудестам. СПб.: Питер, 2006. -384 с.

170. Рязанцев, С. Тайна смерти. Танатология — учение о смерти. СПб.: Астрель, 2005.

171. Сакович, H.A. История и современные тенденции песочной терапии /H.A. Сакович //Вестник практической психологии образования. № 32 (11): Научно-методический журнал. - 2007. - С. 94.

172. Сакович, H.A. Технология игры в песок. Игры на мосту /Н. А. Сакович. -СПб.: Речь, 2006. 176 с.

173. Сандомирский, М.Е. Защита от стресса. Телесные технологии. Учебное пособие. / М.Е. Сандомирский. 2-е изд. СПБ.: Питер, 2008. - 256 с.

174. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /Л.В. Боздрикова и др.; под ред. В.А. Дцова. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

175. Сартр, Ж.-Л. Очерк теории эмоций /Ж. Л. Сартр //Психология эмоций: тексты. - М.: МГУ, 1984.

176. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии /Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2002. - 349с. - С. 240-245.

177. Сидоркова, Л.Ф. Притчи мира /Л.Ф. Сидоркова. М.: Грифон, 2007 — 336 с.

178. Симонов, П.В. Адаптивные функции эмоций /П.В. Симонов // Физиология человека. 1996. - 32с. - С. 5-9.

179. Слободчиков, В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека /В.И. Слободчиков //Вопросы психологии. 1986. - № 6. -С. 14-23.

180. Снайдер, Д. Практическая психология для подростков, или как найти свое место в жизни /Д. Снайдер. М.: ACT- ПРЕСС, 1997. - 288 с.

181. Соломин, И. Л. Современные методы психологической экспрессдиагностики и профессионального консультирования. /И.Л. Соломин — СПб.: Речь, 2006. 280 с. - С. 269.

182. Спиваковская, A.C. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция /A.C. Спиваковская. М.: МГУ, 1988.

183. Спилбергер, Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревожности //Ч.Д. Спилбергер. Под ред. В. М. Астапова. — СПб.: 2001.

184. Спиноза, Б.О. О происхождении и природе аффектов. /Психология эмоций: тексты /Б.О. Спиноза; под ред. В.К. Вилюнаса и др.- М., 1984.

185. Степашев, Н.С. Жизненные затруднения как основа технологизации форм социальной помощи подросткам и юношам /Н.С. Степашев и др.- Курск: КГПУ, 2002.-С. 63.

186. Татаринцева, А.Ю., Григорчук М.Ю. Детские страхи: куклотерапия в помощь детям. СПб.: Речь, 2007. - 218 с.

187. Теппервайн, К. Как противостоять превратностям судьбы /К. Теппервайн. — СПб: Питер, 2000. 256 с.

188. Тиллих, П., Мужество быть /Пауль Тиллих //Избранное: Теология культуры. М., 1995.

189. Тренинг жизненных навыков для подростков с трудностями социальной адаптации. /Под науч. ред. А.Ф. Шадуры СПб.: Речь, 2005. - 176 с.

190. Уварова, Л.В. Механизм психической детерминации страхов в младшем подростковом возрасте: Дис. канд. психол. наук: М.: РГБ, 2003.

191. Уотсон, Дж. Бихевиоризм /Дж. Уотсон. — Нью-Йорк, 1924.

192. Фейфел, Г. Смерть релевантная переменная в психологии. Экзистенциальная психология. Экзистенция /Г. Фейфел. Пер. с англ.

193. М. Занадворова, Ю. Овчинниковой. М.: ЭКСМО - Пресс, 2001. - С. 49.

194. Фелъдштейн, Д.И. Психология современного подростка /Д.И. Фелъдштейн. М., 1987. - 238 с.

195. Фицджеральд, Р. Эклектическая психотерапия /Р. Фицджеральд. СПб.: Питер, 2001.

196. Философский энциклопедический словарь. /Гл. ред. Л.Ф. Ильичев и др. -М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 840 с. - С. 382.

197. Философия жизни: фрагменты и афоризмы /Сост. Т.Г. Тетенькина; Ред. C.B. Супрунова. Калининград: Янтарный сказ, 2004. - 192 с. - С. 98.

198. Формирование личности старшеклассника /Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Педагогика, 2002.

199. Фрейд, 3. По ту сторону принципа удовольствия /3. Фрейд. М.: Прогресс -Литера. 1992.

200. Фрейд, 3. Страх /3. Фрейд. М.: Современные проблемы. - 1927 - 104 с.

201. Фрейд, А. Психология Я и защитные механизмы /А. Фрейд; пер. с англ. -М.: Педагогика, 1993. 144 с.

202. Фрейд, 3. Запрещение, симптом и страх /3. Фрейд // Тревога и тревожность //Сост. и общ. ред. В.М. Астапова. СПб.: 2001

203. Фресс, П. Эмоции /П. Фресс //Экспериментальная психология. — Выпуск 5. М.: Прогресс, 1975. - С.111-195.

204. Хайдеггер, М. Время и бытие: статьи и выступления /М. Хайдеггер. М.: Республика, 1993.

205. Черникова, Т.В. Старшеклассник без стрессов и тревог. Программы учебно-тренировочных и клубных занятий /Т.В. Черникова, Г.А. Сукочева, -М.: Глобус, 2006.-155с.- С. 7.

206. Холл Дж. Словарь сюжетов и символов в искусстве /Пер. с англ.

207. А. Майкапара. М.: КРОН - ПРЕСС. 1999. - 656 с. - Серия «Академия».

208. Шевченко, М. Я рисую успех и здоровье. Арт-терапия для всех /М. Шевченко. СПб.: Питер, 2007. - 96 с.

209. Шейнина, Е. Энциклопедия символов /Е. Шейнина. М.: Терсинг, 2003.

210. Шейнхард, JI. Юнгианская песочная терапия /Л. Шейнхард. СПб.: Питер, 2001.

211. Шкала явной тревожности для детей 8-12 лет (CMAS) /Перевод и адаптация A.M. Прихожан. — М.: 1994.

212. Шишова, Т. Страхи — это серьезно /Т. Шишова. М.: Речь, 2007.

213. Шнайдер, К. Как снять стресс /К. Шнайдер. М.: Прогресс, 1993.

214. Шопенгауэр, А. Афоризмы и максимы /А. Шопенгауэр. Л.: 1991.

215. Шоттенлоэр Г. Рисунок и образ в гештальттерапии. /Г. Шоттенлоэр. Пер. с нем. СПб.: «Изд-во Пирожкова», 2001. 224 с.

216. Штофф, В.А. Моделирование и философия. /В.А. Штофф, М.: Наука. 1966.-С. 19.

217. Шубина, Е.В. Страх: враг или друг? /Е.В. Шубина. СПб.: Весь, 2004. -128 с.- С. 9.

218. Шурухт, С.М. Подростковый возраст: развитие креативности, самосознания, эмоций, коммуникации и ответственности /С. М. Шурухт. — СПб.: Речь, 2006.-112 с.

219. Щербатых, Ю.В., Ивлева Е.И. Психофизиологические и клинические аспекты страха, тревоги и фобий. ЛО.В. Щербатых, Е.И. Ивлева. -Воронеж, 1998.-238 с.

220. Щербатых, Ю.В. Психология страха: популярная энциклопедия. /Ю.В. Щербатых. -М.: Эксмо, 2007. 512 с. - С. 112-122

221. Щербатых, Ю.В. Избавиться от страха? Это просто /Ю.В. Щербатых. М.: Эксмо, 2006. - 256 с.

222. Эберлейн, Г. Страхи здоровых детей /Г. Эберлейн. М.: Знание, 1981.

223. Эксакусто, Т.В. Практикум по групповой психокоррекции: тренинги, упражнения, ролевые игры /Т.В. Эксакусто. //Психологический практикум. Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 339с. - С. 9.

224. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте /Д. Б. Эльконин //Вопросы психологии, 1971. — № 4.

225. Эль, Г.Н. Человек, играющий в песок /Т.Н. Эль.-СПб.: Речь, 2000.-208с.

226. Эмоциональный стресс в условиях нормы и патологии человека. — JL: Медицина, 1976. 224 с.

227. Эриксон, Э. Идентичность: Юность и кризис /Э. Эриксон. — М., 1996 (а). Эриксон, Э. Детство и общество /Э. Эриксон. СПб.: 1996 (6).

228. Юнг, К.Г. Психологический комментарий к «Тибетской книге мертвых» /К.Г. Юнг. -М.: Двойная звезда, 1994. - 224 с. - С. 5-18.

229. Юнг, К.Г. Человек и его символы / К.Г. Юнг. СПб.: Б.С.К., - 2002.

230. Юрьева, JI.H. Кризисные состояния. /JI.H. Юрьева. Днепропетровск. -1999.-345 с.

231. Ялом, И. Вглядываясь в солнце. Жизнь без страха смерти /И. Ялом. /Пер с англ. А. Петренко. -М.: ЭКСМО, 2009. 356 с. - С. 19-33.

232. Existential Psychology /Ed. R. May-N.Y.: Random House, 1969.

233. Izard, C.E. Anxiety: A variable combination of interacting fundamental emotions //Anxiety, Current Trends in Theory and Research. N.Y., 1972.

234. Jersild, A.T. Emotional Development //Manual in Child Psychology-N.Y.: Wiley, 1954.

235. Klein, M. Contribution to Psychoanalysis. London: Hogarth Press, 1948.

236. Maddi, S.K. Developmental value of fear of death //journal of mind and behavior, 1980, 1. P 85-92.

237. Rogers, C.R The Clinical Treatment of the Problem Child. Boston: Houghton Miffin, 1939.

238. Rogers, C.R. A theory of therapy, personality, and interpersonal relationships, as developed in the client-centred framework //Formulation of the person and the Social Context. V. 3. -N.Y., 1959.

239. Sarason, I. G. Experimental approaches to test anxiety, attention and the uses of information //Anxiety, Current Trends in Theory and Research. N.Y., 1972.V.

240. Sullivan H.S. The Collected Work. V. 1, 2. -N.Y., 1953.