Психолого-педагогическая модель формирования адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу

Аксенова, Полина Юрьевна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогическая модель формирования адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу

Автореферат

Автор научной работы: Аксенова, Полина Юрьевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Рязань
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогическая модель формирования адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу"

На правах рукописи УДК 159.9:378 ББК 88.472

А42

АКСЕНОВА Полина Юрьевна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ АДАПТАЦИИ КУРСАНТОВ К УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМУ ПРОЦЕССУ (на примере образовательных учреждений ФСИН России)

Специальность 19.00.07 - педагогическая психология (психологические науки)

1 ДЕК 2011

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Тамбов 2011

005005152

Работа выполнена на кафедре общей психологии ФКОУ ВПО «Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний» (Академия ФСИН России)

Научный руководитель: доктор психологических наук

Сочивко Дмитрий Владиславович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Вьюнова Наталья Ивановна

кандидат психологических наук, доцент Суханова Татьяна Петровна

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарёва»

Защита состоится «24» декабря 2011 года в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.261.09 в Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина по адресу: Россия, 392003, г. Тамбов, ул. Рылеева, 52, зал заседаний диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина по адресу:

г. Тамбов, ул. Советская, д. 6; с авторефератом - на официальном Интернет-сайте ВАК Министерства образования и науки РФ http://vak.ed.gov.ru

392036,

Автореферат разослан «¡А» ноября 2011 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Т.В. Казакова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы диссертационного исследования. В условиях развитая пенитенциарной системы, ориентированной на реализацию принципов гуманизма, приоритета общечеловеческих прав и свобод, индивидуально-личностного подхода к осужденным в процессе их ресоциализации и реадаптации (Ю.А. Александровский, A.B. Пищелко, Д.В. Сочивко и др.), особенно актуальной является проблема подготовки высококвалифицированных кадров для Федерал ьной службы исполнения наказаний (ФСИН России) как основных субъектов ее деятельности, непосредственно влияющих на эффективность 'функционированияуголовно-исполнительной системы.

В современной науке имеются исследования, посвященные проблеме адаптации курсантов к условиям обучения в военном вузе (М.Г. Волкова, Е.М. Земцова, H.H. Ивашко, A.A. Камышев, С.И. Охремчук и др.). Однако, до сих пор не совсем четко определено содержание понятия адаптации курсантов к вузовскому обучению с позиции комплексного подхода; отсутствует представ-яе^'ие об интегрирующем сеойстро данного феномена; нет единой точки зрения о продолжительности и периодизации указанного процесса.

При этом также недостаточно изученным остается вопрос формирования адаптации сотрудников уголовно-исполнительной системы на этапе вузовского обучения, которгл г^лязтся необходимым условием дальнейшего эффективного выполнения ими служебных обязанностей. Подобные исследования необходимы для решения практических задач ФСИН России, системы образования в целом, обогащения психологической теории и практики.

Состояние и степень научной разработанности темы.

Общи: основанием для исследования проблемы формирования адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вуза являются работы по изучению процесса, структуры, функций, технологий личностной адаптации (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.А. Балл, В.Т. Кудрявцев, И.А. Милославова, Ж. Пиаже, A.A. Реан и др.).

Особый интерес представляют работы отечественных и зарубежных ученых, раскрывающие особенности влияния среды и других факторов на процесс адаптации (В.А. Беликов, Г.Г. Гранатов, А.Я. Найн), психологические аспекты адаптации человека к различным условиям среды (В.В. Антипов, В.В. Гриценко, Э.Ф. Зеер), взаимосвязь индивидуальных особенностей личности и механизмов адаптации (В.И. Андреева, В.П. Беспалько, В.И. Слободчиков), что дает возможность глубже понять специфику формирования адаптации личности к учебно-воспитательному процессу.

Большое внимание уделяется изучению вопросов профессиональной пригодности сотрудников ФСИН России, в частности, касающихся дезадаптации, профессиональной деформации и ее профилактики (A.A. Волков, М.Г. Деболь-ский, О.Г. Ковалев, Д.В. Сочивко, A.M. Столяренко и др.); специфики слуягеб-но-значимых качеств (A.M. Киселев, В.Н. Котляр, Л.Ф. Торопова и др.); особенностей процесса развития адаптационного потенциала (В.И. Белослудцев« Б.Г. Бовин, В.М. Поздняков, В.Ф. Пирожков и др.) и др.

В последнее время в психологических исследованиях отечественных авторов находят отражение отдельные аспекты адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вуза, раскрывающие: взаимосвязь адаптивных и де-задаптивных тенденций (Б.Д. Карвасарский, Г.Л. Исурин, В.И. Гарбузов), специфику деятельности образовательных учреждений ФСИН России (A.M. Киселев, А.М. Лафуткин, Н.С. Фурсов), характеристику субъекта адаптации (М.Г. Волкова, Е.М. Земцова, H.H. Ивашко).

Анализ научной литературы по проблеме формирования адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вуза позволил выявить следующие противоречия между:

> необходимостью изучения процесса формирования адаптации курсантов к обучению вузах ФСИН России и недостаточной изученностью этой проблемы в целом;

> практическими исследованиями процесса адаптации учащихся к условиям обучения в вузе и недостаточным вниманием исследователей к процессу

формирования адаптации в специализированной образовательной среде;

> психологическими исследованиями формирования адаптации курсантов и учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России и внедрением полученных результатов в практику.

В связи с нерешенными противоречиями существует проблема недостаточной сформированное™ адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России, что приводит к развитию у них негативного отношения к системе обучения в целом, интеллектуальной пассивности, отсутствию активности .-> учебно-служебной и научно-исследовательской деятельности, и, как следствие, к трудностям дальнейшего служебно-профессиональнош роста в качестве сотрудника уголовно-исполнительной системы. Все это обуславливает актуальность данного исследования.

Цель исследования - разработать психолого-педагогическую модель формирования адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России и апробировать ее в ходе опытно-экспериментальной работы.

Объект исследования - адаптация курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России.

Предмет исследования - психолого-педагогическая модель формирования адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России.

Цель, объект, предмет исследования определили его задачи:

1. Проанализировать теоретико-методологические подходы к изучению проблемы адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России.

2. Выявить психологическую структуру, содержание адаптации курсантов к об> чснию в вузах ФСИН России.

3. Определить основные типы адаптированности курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России. " ^

4. Разработать психолого-педагогическую модель формирования адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России..

5. Реализовать психолого-педагогическую модель формирования адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России в ходе опытно-экспериментальной работы.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что адаптация курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России будет более успешной, если:

S формировать такие ее компоненты как: когнитивный, аффективный, мотивационно-деятельностный и поведенческий, а также адаптивность как интегрирующее свойство адаптации;

учитывать внешние и внутренние психолого-педагогические условия формирования и развития адаптации, включая: организацию учебно-служебной деятельности курсантов, обусловленную коллективным воздействием; формирование позитивного отношения к служебным взаимоотношениям и личности сотрудника ФСИН России; субъектную активность личности курсанта, учебную рефлексию и др.;

применять психолого-педагогическую технологию ее формирования, основанную на личностно-деятельностном и проблемном обучении.

Методологическую основу исследования составили принципы системного подхода (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, О.С. Гозман, Б.Ф. Ломов, В.Д Шадриков, Э.Г. Юдин и др.); детерминизма, развития, активности, единства сознания и деятельности (JI.C. Выготский, Э.В. Ильенков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); комплексный подход к проблеме адаптации личности (К.А. Довгалевская, Т.В. Кудрявцев, А.Г. Мороз, К.О. Сантросян и др.); теоретические положения, определяющие специфику процесса социализации и адаптации личности в условиях обучения в вузе (Л.Ф. Бенедиктова, Г.И. Болотова, H.A. Коваль, Р.П. Мильруд, М.И. Старов и др.).

Теоретическим основанием исследования являются концепция развития личности в образовательном процессе (Б.Г. Ананьев, С.Г. Веримовский, Б.С. Гершунский, А.И. Донцов, И.Б. Котова, В.Г. Онушкин и др.); положения о творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития (A.A.

Бодапев, А.Г. Ковалев, Б.М. Петров, П.А. Просецкий, A.A. Реан, В.А. Семичен-ко и др.); основные положения теории адаптации в контексте психологических свойств личности (Е.Е. Арзамасова, Л.С. Выготский, О.Э. Ильина, А.Н. Леонтьев, В.В. Новиков, С.Л. Рубинштейн и др.); идеи взаимосвязи адаптации и социального становления личности (В.В. Давыдов, P.A. Литвак, A.B. Петровский, В.А. Петровский и др.); подходы к оптимизации адаптационного процесса личности к обучению в новых условиях (А.М. Матюшкин, В.А. Сластенин, H.A. Томина, А.И. Шаров и др.); особенности деятельности образовательных учреждений ФСИН России (A.M. Киселев, А.М. Лафуткин, Н.С. Фурсов).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовался комплекс взаимодополняющих метода г. исследования: общенаучные: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; экспериментальные - констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент; психодиагностические: многофакторный опросник личности Р.Б. Кэттелла; методика «Самоактуализация личности» A.B. Лазукира в адаптации Н.Ф. Калинина; методика «Диагностика социальной эмпатии» А. Мехрабиана и Н. Эпштейна в адаптации Ю.М. Орлова и Ю.Н. Емельянова; методика «Мотивация успеха и боязнь неудачи», предложенная A.A. Реаном; методика «Потребность в достижения», разработанная Ю.М. Орловым; методика «Коммуникативные и организаторские склонности», разработанная Б.А. Федоршиным и В.Н. Синявским; многоуровневый личностный опросник «Адаптивность», разработанный А.Г. Маклаковым и С.В. Чермяниным; обсервационные: целенаправленное наблюдение; опросные: беседа, анкетирование; методы математической статистики: критерий X2 Пирсона, Фридмана, Манна-Уитни, Вилкоксона, кластерный анализ, пакет прикладных программ по статистической обработке данных «SPSS 13.0 for Windows».

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, я их научная новизна:

раскрыта структура процесса адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России - когнитивный, аффективный, мотивационно-деятельностный, поведенческий блок и адаптивность как интегрирующее свойство адаптации (их показателями выступают: успеваемость; сформированность учебных умений; активное участие в учебно-служебной и научно-исследовательской деятельности; потребность в познании; высокий уровень интеллектуальной активности; творческий подход к решению проблемных ситуаций; адекватная оценка своих адаптационных возможностей; высокий уровень эмоциональной устойчивости; толерантность к фрустрируто-щему воздействию адаптогенных факторов; сформированность мотивации на успех; наличие потребности в самопознании, саморазвитии и самосовершенствовании; высокий уровень коммуникативности и общественной активности; * уверенность в себе; благоприятный социально-психологический климат в коллективе);

- лично автором на основании обобщения теоретических и эмпирических данных выявлены и описаны типы, характеризующие своеобразие уровней адаптированности курсантов к обучению в вузах ФСИН России: оптимальный, потенциальный, репродуктивный, дезацаптивный;

- разработана новая психолого-педагогическая модель формирования адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России, включающая такие взаимосвязанные элементы, как: цель; структуру и этапы; внешние и внутренние психолого-педагогические условия; типы адаптированности; прогнозируемый результат;

- предложен авторский вариант спецкурса «Психологические основы адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России».

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что:

- доказана эффективность процесса формирования адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России при условии реализации разработанной психолого-педагогической модели в опытно-экспериментальной работе;

- уточнено содержание понятия «адаптация курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России» - установление активного и гармоничного взаимодействия личности (курсант) со средой адаптации (учебно-воспитательный процесс в вузе) посредством формирования ее когнитивного, аффективного, мотивационно-деятельностнош и поведенческого компонентов, а также адаптивности как интегрирующего свойства адаптации;

- конкретизировано понятие «адаптивность личности курсантов вузов ФСИН России» - интегрирующее свойство адаптации к вузовскому обучению, отражающее явные и латентные возможности индивида вырабатывать адекватные условиям способы поведения и актуализировать способность быстро реагировать на изменения образовательного процесса вуза при сохранении внутреннего равновесия;

- систематизированы психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешность формирования адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России (внешние - организация учебно-служебной деятельности курсантов, обусловленная коллективным воздействием; единство психолого-педагогических требований; формирование позитивного отношения к служебным взаимоотношениям и личности сотрудника ФСИН России; психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса; и внутренние - субъектная активность личности курсанта; учебная рефлексия; стрессоустойчивость; познавательные усилия).

Практическая значимость работы определяется тем, что:

- предложены психодиагностические методики для изучения адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России;

готовы к внедрению в образовательный процесс вуза спецкурс «Психологические основы адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России» и программа адаптационно-ориентированного тренинга, направленного на формирование адаптации курсантов к учебно-служебной деятельности вузов ФСИН России;

- результаты диссертационного исследования могут быть использованы при проведении учебных занятий по дисциплинам «Общая психология», «Педагогическая психология», «Психология развития и возрастная психология», а также кураторских занятий с курсантами.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. На основе анализа научной литературы было выделено три основных подхода к пониманию адаптации курсантов к обучению в вузах ФСИН России: адаптивный, деятельностный и личностно-деятельностный.

2. Адаптация курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России представляет собой установление активного и гармоничного взаимодействия личности (курсант) со средой адаптации (учебно-воспитательный процесс в вузе) посредством формирования ее когнитивного, аффективного, мотивационно-деятельностного и поведенческого компонентов, а также адаптивности как интегрирующего свойства адаптации.

3. Психолого-педагогическая модель формирования адаптации курсантов к обучению в вузах ФСИН России: этапы («привыкание», «формирование новой программы адаптации», «стабильная адаптация»); компоненты (когнитивный, аффективный, мотивационно-деятельностный, поведенческий и адаптивность как интегрирующее свойство адаптации); психолого-педагогические условия (внешние - организация учебно-служебной деятельности курсантов, обусловленная коллективным воздействием; единство психолого-педагогических требований; формирование позитивного отношения к служебным взаимоотношениям и личности сотрудника ФСИН России; психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса; и внутренние -субъектная активность личности курсанта; учебная рефлексия; стрессоустой-

чивость; познавательные усилия); психолого-педагогическую технологию формирования, основанную на личностно-деятельностном и проблемном обучении.

4. Основными типами адаптированное™ курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России являются: оптимальный, потенциальный, репродуктивный и дезадаптивный.

5. Реализация психолого-педагогической технологии формирования адаптации курсантов к обучению в вузах ФСИН России, предполагающая создание и апробацию в образовательном процессе спецкурса «Психологические основы адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России» и тренинга формирования адаптации курсантов к учебно-служебной Деятельности вузог ФСИН России, способствует оптимизации и успешному протеканию адаптационного процесса курсантов и обеспечивает повышение уровня их адаптированное™.

Надежность и достоверность результатов диссертационного исследования обеспечивалась исходными теоретическими концепциями, реализацией принципов к положений современной психологической науки, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели и задачам, использованием валидного и надежного психологического инструментария, репрезентативностью выборки испытуемых, корректным проведением качественного анализа и статистической обработки полученного фактического материала.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в публикациях автора, обсуждались на заседаниях кафедры общей психологии Академии ФСИН России и освещались в научных докладах на научно-практических конференциях: межвузоЕской научно-практической конференции «Человек: преступление и наказание» (Рязань, 2009), международной научно-практической конференции «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практика» (Тольятти, 2010), международной научно-прахтической конферен-

ции «Потенциал личности: комплексная проблема» (Тамбов, 2010), всероссийской научно-практической конференции «Педагогическое образование: новое время - новые решения» (Саранск, 2011), международной научно-практической конференции «Молодежь й наука: реальность и будущее» (Не-винномысск, 2011) и др.

Организация исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования выступили: Академия ФСИН России (г. Рязань), Вологодский институт права и экономики ФСИН России и Псковский юридический институт ФСИН России. В констатирующем эксперименте приняли участие 272 курсанта первого курса. Формирующий эксперимент проведен на базе психологического факультета Академии ФСИН России, в котором приняли участие 49 курсантов (две группы: экспериментальная составила 24 человека, контрольная - 25 человек). Исследование проводилось в период с 2009 по 2011г.г.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и„ состоит из введения, двух глав, включающих в себя шесть параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложений. Работа иллюстрирована рисунками и таблицами.

, I ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены проблема, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи; охарактеризованы методы и этапы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы основные положения, выносимые на зашиту.

В первой главе «Теоретико-методологический анализ проблемы адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России» освещаются теоретические и методологические основы исследования, раскрываются основные понятия и термины, используемые в работе.

Анализ психолого-педагогической литературы выявил разнообразие взглядов на проблему адаптации личности. В зарубежной психологии проблема адаптации человека изучалась в рамках следующих направлений: бихевиоризм и необихевиоризм (Г. Айзенк, Б.Ф. Скиннер, Д.Б. Уотсон, Р.Хэнки и др.); инте-ракционизм (JI. Филипс, Т. Шибугани и др.); психоаналитическая теория (Г. Гартманн, 3. Фрейд, А. Фрейд, К. Хорни и др.); социально-когнитивная теория (А. Эллис); теория мультимодального консультирования (А. Лазарус); феноменологическая теория (Дж. Келли, А. Маслоу, К. Роджерс и др.); экзистенцио-нальная теория (В. Франкл); теория групповой динамики (К. Левин); теория «когнитивного диссонанса» (Л. Фестингер). Понятие «адаптация» при этом почти во всех направлениях трактовалось как тождественное понятию «соци-' альная адаптация».

Большинство отечественных ученых придерживаются мнения, что изучение проблемы адгптации целесообразно с позиции счстемно-деятельностного подхода к исследованию личности (П.К. Анохин, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов) и интегрального подхода к изучению адаптации (А.Н. Жмыриков, Э.Ф. Зеер, A.A. Реан). Ориентация на личность, интегрирующую психофизиологический, социально-психологический, деятельностио-психологический способы взаимодействия с окружающей средой и все уровни психической организации позволяет рассматривать адаптацию как результат деятельности целп гтной самоуправляемой системы.

Ряд ученых (О.И. Зотова, И.К. Кряжева, A.B. Петровский, JI.M. Растова) рассматривают адаптацию личности в неразрывной связи с социализацией. При этом выделяют следующие различия в данных понятиях: 1) понятие «социализация» шире понятия «социальная адаптация», поскольку социализация представляется для лнчнос-н глобальным процессом, а социальная адаптация разворачивается в достаточно определенных границах вхождения в новые социальные обстоятельства, новые социальные общества; 2) социальная адаптация - один из механизмов социализации; 3) личность в процессе социальной адап-

тации в большей степени выступает субъектом этого процесса, а в процессе социализации она является объектом воздействия общества.

Современные отечественные ученые выделяют различные впды адаптации личности: социальная (Д.А. Андреева, И.А. Милославова, Л.Л. Шпак и др.); психологическая (А.Г. Абрумова, Ю.А. Александровский, В.Д. Тихоненко и др.); социально-психологическая (H.H. Мельникова, A.A. Налчаджян, B.C. Олейников и др.); педагогическая (Б.А. Бенедиктова, Н.Ю. Бугримова). При этом социально-психологическая адаптация личности может выступать одновременно как аспектом учебной, профессиональной, производственной адаптации, так и в качестве самостоятельного автономно происходящего процесса, поэтому, на наш взгляд, она и представляет наибольший интерес в рамках нашего исследования.

Проанализировав все многообразие взглядов на проблему адаптации личности в отечественной и зарубежной литературе, можно сделать ряд ьыво-> дов: 1) выявлена бинарная сущность адаптации личности, заключающаяся в единстве процессуальной и результирующей составляющей; 2) взаимодействие выступает в качестве центральной категории в теории адаптации; 3) необходима активность личности в процессе адаптации; 4) обнаружена взаимосвязь процессов адаптации и развития; 5) наличие высокого уровня адаптивности личности влечет'за собой успешность адаптационного процесса в целом.

Обобщая вышеизложенное, можно констатировать, что в науке не выработано единого определения сущности процесса адаптации личности. Это обусловлено, с одной стороны, междисциплинарностью, многоаспектностью, мно-гослойностью и широтой данного феномена, а с другой - многообразием существующих подходов.

В настоящее время выделяются три основных подхода к пониманию адаптации личности курсантов к обучению в вузах ФСИН России: адаптивный, деятельностный и личностно-деятельностный.

Сторонники первого подхода интерпретируют адаптационные трудности как трудности интеллектуального несоответствия требованиям высшей школы

и указывают стратегию их преодоления - достижение предметно-дисциплинарной компетентности. Трудности адаптации выступают как показатель способности или неспособности курсанта понять и освоить предметное содержание знаний.

Представители деятельностнош подхода связывают трудности адаптации с неподготовленностью курсантов к новым требованиям усвоения научных знаний. Осноеной путь преодоления этих трудностей заключается в воспитании «академических умений» или обобщенных учебных умений; в создании академической компетентности.

Смысл третьего подхода, личностно-деятельностного, который является, с нашей точки зрения, наиболее обоснованным, заключается в перестройке позиций личности преподавателя и курсанта, в выделении в качестве ведущих субъект-объект-субъектных отношений, где предмет усвоения (объект) служит посредником межсубъектных отношений. При таком понимании преодоление трудностей адаптации курсантов к обучению в вузе осложняется необходимостью соблюдения ряда специфических особенностей взаимодействия (субординационные требования, четкое выполнение приказов и др.).

Таким образом, можно отметить, что проблема адаптационных трудностей курсантов полисубъектна, следовательно, только комплексное ее решение обеспечит успешность как учебно-воспитателг.ного процесса в целом, так и адаптационного процесса, в частности.

Б качестве основных факторе5 адаптации курсантов к образовательной среде вузов ФСИН России мы выделяем: 1) относящиеся к субъекту адаптации (субъективные факторы): уровень предшествующей подготовки; психофизиологические и социально-психологические особенности; уровень адаптивности личности; система мотивов, характерологические черты и др.; 2) относящиеся к среде адаптации (объективные факторы): факторы учебно-воспитательного процесса (новая система образования, контроля и требований обучающихся, уровень педагогического мастерства преподавателей вуза, различные виды культурно-массовых мероприятий и др.); служебно-специфические факторы

(специфические особенности служебной и учебной деятельности курсантов); социально-бытовые факторы (проживание в казарме, питание в столовой, жизнь по определенному распорядку и др.); 3) относящиеся к самсму процессу адаптации: факторы взаимодействия адаптационных процессов (одновременное воздействие на курсантов различных видов адаптации).

Мы полагаем, что отсутствуют достаточные основания для объединения процесса адаптации к обучению в вузе и процесса профессиональной адаптации будущих специалистов в один общий процесс (в общую проблему), поскольку существуют различия в сферах адаптации. В первом случае это - учебно-познавательная деятельность, а в рамках нашего исследования еще и служебная деятельность курсантов, во втором - профессиональная. На наш взгляд, целесообразно рассматривать данные процессы в последовательном и взаимосвязанном единстве, в котором успешность адаптации курсантов к обучению в вузе детерминирует возможность их последующей успешной профессиональной адаптации и, наоборот, низкий уровень адаптации или дезадаптирован-ность личности курсантов к вузовскому обучению делает невозможным профессиональную адаптацию будущих специалистов. При этом в определении временных границ процесса адаптации курсантов к вузовскому обучению мы солидарны с мнением В.Т. Лисовского, и считаем, что курсанты адаптируются в основному в первый год обучения.

Таким образом, адаптация курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России представляет собой установление активного и гармоничного взаимодействия личности (курсант) со средой адаптации (учебно-воспитательный процесс в вузе) посредством формирования ее когнитивного, аффективного, мотивационно-деятельностного и поведенческого компонентов, а также адаптивности как интегрирующего свойства адаптации.

Под адаптивностью личности курсантов вузов ФСИН России мы понимаем интегрирующее свойство адаптации к вузовскому обучению, отражающее явные и латентные возможности индивида вырабатывать адекватные условиям способы поведения и актуализировать способность быстро реагировать на из-

менения образовательного процесса вуза при сохранении внутреннего равновесия.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России» описаны модель формирования адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России, процедура, организация и методы исследования; приводятся результаты эмпирического исследования, их анализ и интерпретация.

Психолого-педагогическая модель формирования адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России включает в себя: этапы («привыкание», «формирование новой программы адаптации», «стабильная адаптация»); компоненты (когнитивный, аффективный, мотивационно-дея; ?пьностный, поведенческий и адаптивность как интегрирующее свойство адаптации); психолого-педагогические условия (внешние - организация учебно-служебной деятельности курсантов, обусловленная коллективным воздействием; единство психолош-педагогических требований; формирование позитивного отношения к служебным взаимоотношениям и личности сотрудника ФСИН России; психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса; и внутренние - субъектная активность личности курсанта; учебная рефлексия; стре-соустойчивость; познавательные усилия); психолого-педйгоыческуга технологию формирования, основанную на личностно-деятельностном и проблемном обучении, обеспечивающую всестороннее развитие структурных компонентов указанного явления и, как следствие, успешность протекания адаптационного процесса.

Как видно из рис. 1, все компоненты модели взаимосвязаны, взаимообусловлены и структурно организованы. Реализация данной модели осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы.

Констатирующий этап опытной работы осуществлялся на базе психологического, экономического и юридического факультетов Академии ФСИН России (г. Рязань), Псковского юридического института ФСИН России, Вологод-

ского института права и экономики ФСИН России. Всего на этом этапе эксперимента приняло участие 272 курсанта первого курса.

На данном этапе были выявлены следующие типы адаптированносга курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России в зависимости от степени сформированности у них указанных структурных компонентов адаптации: оптимальный тип (курсанты с высоким уровнем адаптированности); потенциальный тип (курсанты со средним уровнем адаптированности); репродуктивный тип (курсанты с низким уровнем адаптированности); дезадаптив-ный тип (курсанты с отрицательным уровнем адаптированности).

Формирующий этап опытно-экспериментального исследования был направлен на проверку выдвинутых положений гипотезы и экспериментальную апробацию психолого-педагогических условий, необходимых для формирования адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России.

В нем приняли участие курсанты 1-го курса Академии ФСИН России в количестве 49 человек. Экспериментальную группу (ЭГ) составили 24 человека, контрольную (КГ) - 25 человек. Психолого-педагогическая технология формирования адаптации курсантов к обучению в вузах ФСИН России предусматривала создание и апробацию в образовательном процессе спецкурса «Психологические основы адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России» и тренинга формирования адаптации курсантов к учебно-служебной деятельности вузов ФСИН России.

Социальный заказ уголовно-исполнительной системы на формирование адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России

ВНЕШНИЕ УСЛОВИЯ

- организация учебно-служебной деятельности курсантов, обусловленная коллективным воздействием;

- единство психолого-педагогических требо-

- формирование позитивного отношения к служебным юаимоот-ношениям и личности сотрудника ФСИН России:

- психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса

ВНУТРЕННИЕ УСЛОВИЯ

- субъектная активность личности курсанта;

- учебная рефлексия;

-стрессоустой-чивость;

- познавательные усилия

Типы

оптимальный потенциальный

репродуктивный

дезадаптивныи

Результат: адаптированность курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России

Рис. 1 Психолого-педагогическая модель формирования адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России

Данные контрольного этапа эксперимента отражены на рис. 2,3.

оптимальный ■ потенциальный ш репродуктивный » дезадаптивный

Рис. 2 Сравнительная диаграмма типов (уровней) адаптированности курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России в контрольной и экспериментальной группах до начата формирующего эксперимента

оптимальный

------------------« потенциальный

■ репродуктивный № дезадаптивный

Рис. 3 Сравнительная диаграмма типов (уровней) адаптированности курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России в контрольной и экспериментальной группах после формирующего эксперимента

Как видно из рис. 3, у контрольной группы практически не произошло изменений, в то время как в экспериментальной группе существенно увеличилось количество курсантов с высоким и среднем уровнем адаптированное™ к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России (оптимальный и потенциальный тип соответственно), и снизилось количество, относящихся к низкому и отрицательному уровню адаптированное™ к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России (репродуктивный и дезадаптивный тип).

Анализ результатов контрольного эксперимента позволил получить статистически значимые (по критериям X2 Пирсона, Манна-Уитни, Вилкоксона) различия в уровне сформированное™ адаптации курсантов к обучению в вузах ФСИН России в контрольной и экспериментальной группах. Результаты формирующего эксперимента показали, что реализация психолого-педагогической технологии способствуют эффективному формированию адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России.

В целом, проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что адаптация курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России будет более успешной, если:

^ формировать такие ее компоненты как: когнитивный, аффективный, мотивационно-деятельностный и поведенческий, а также адаптивность как интегрирующее свойство адаптации;

^ учитывать внешние и внутренние психолого-педагогические условия ее формирования и развития: организация учебно-служебной деятельности курсантов, обусловленная коллективным воздействием; формирование позитивного отношения к служебным взаимоотношениям и личности сотрудника ФСИН России; суб ьектная активность личности курсанта; учебная рефлексия и др.;

^ применять психолого-педагогическую технологию ее формирования, основанную на личностно-деятельносгном и проблемном обучении.

Таким образом, цель достигнута, поставленные задачи решены, рабочая гипотеза доказана. Полученные в исследовании результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Понимание адаптации курсантов к обучению в высшем учебном заведении ФСИН России в настоящее время трактуется в рамках трех основных подходов: адаптивного, деятельностного и личностно-деятельностного.

воспитательный процесс в вузе) посредством формирования ее когнитивного, аффективного, мотивационно-деятельностного и поведенческого компонентов, а также адаптивности как интегрирующего свойства адаптации.

3. Психолого-педагогическая модель формирования адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России включает в себя: этапы («привыкание», «формирование новой программы адаптации», «стабильная адаптация»); компоненты (когнитивный, аффективный, мотиваци-онно-деятельностяый, поведенческий и адаптивность как интегрирующее свойство адаптации); психолого-педагогические условия (внешние - организация учебно-служебной деятельности курсантов, обусловленная коллективным воздействием; единство психолого-педагогических требований; формирование позитивного отношения к служебным взаимоотношениям и личности сотрудника ФСИН России; психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса; и внутренние - субъектная активность личности курсанта; учебная рефлексия; стрессоустойчивость; познавательные усилия); психолого-педагогическую технологию формирования, основанную на личностно-деятельностном и проблемном обучении.

4. К основным типам курсантов в зависимости от степени сформиро-ванности у них структурных компонентов адаптации относятся: оптимальный (курсанты.д высоким уровнем адаптированное™); потенциальный (курсанты со средним уровнем адаптированное™); репродуктивный (курсанты с низким уровнем адаптированное™); дезадаптивный (курсанты с отрицательным уровнем адаптированное™).

5. Реализация психолого-педагогической технологии формирования адаптации курсантов к обучению в вузах ФСИН России, предусматривающая создание и апробацию в образовательном процессе спецкурса «Психологические основы адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России» и тренинга формирования адаптации курсантов к учебно-служебной деятельности вузов ФСИН.России, способствует оптимизации про-

цесса формирования адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России и его эффективности.

Основные публикации по теме диссертации Статьи в периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикаций научных исследований, проведенных при подготовке кандидатской диссертации

1. Аксенова ПЛО. Экспериментальное исследование уровня развития адаптации курсантов вузов ФСИН России // Прикладная юридическая психология. 2011. № 2. С. 83-90.

2. Аксенова П.Ю. Адаптация курсантов вузов ФСИН России к учебно-воспитательному процессу: структура, этапы, динамика // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов, 2011. Вып. 10 (102). С. 123-127.

Статьи в других научных сборниках, научно-практических журналах

3. Аксенова П.Ю. Факторы адаптации курсантов к образовательной среде вуза // Человек: преступление и наказание: материалы межвуз. науч.-теорет. конф. адъюнктов, соискателей, курсантов и студентов, посвященной 75-летию Академии ФСИН России и 130-летию образования уголовно-исполнительной системы (19 декабря 2009 г.). Рязань: Академия ФСИН России, 2010. С. 159-160.

4. Аксенова П.Ю. Психологические особенности адаптации курсантов к обучению в ведомственном вузе // Актуальные вопросы современного российского законодательства и организации деятельности уголовно-исполнительной системы: сб. науч. тр. докторантов, адъюнктов и соискателей. - Рязань: Академия ФСИН России, 2010. Вып. 5. С. 7-10.

5. Аксенова П.Ю. Структура и динамика процесса адаптации курсантов к вузовскому обучению II Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики: материалы VII международной научно-практической конферен-

ции. - Гуманитарные науки и образование. Ч. П. Тольятти: Волжский университет им. В.Н. Татищева, 2010. С. 18-25.

6. Аксенова П.Ю. Обучение в военном вузе: адаптационные трудности курсантов // Потенциал личности: комплексная проблема: мат-лы девятой междунар. конф. (заочной). Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2010. С. 97-100.

7. Аксенова П.Ю. Адаптивность как системообразующее качество адаптации курсантов к обучению в вузе // Всероссийская научно-практическая конференция - Осовские педагогические чтения «Педагогическое образование: новое время - новые решения», 24-25 нояб. 2010 г. [материалы]: в 4 ч. Ч. П / редкол.: Т.И. Шукшина [и др.]. Саранск, 2011. С. 131-134.

8. Аксенова П.Ю. Проблема адаптации человека: исторический анализ // Молодежь и наука: реальность и будущее: материалы IV междунар. на-уч.-практич.конф. (1 марта 2011 г.). / Редкол.: O.A. Мазур, Т.Н. Рябченко, A.A. Шагохин: в 4 томах. Т. П. Невинномысск: НИЭУП, 2011. С. 200-203.

Подписано в печать 11.11.2011 Бумага офсетная. Формат 60 х 84 х 16. Тираж 120 экз. Заказ № 154987

Отпечатано ООО «ГПСЦ «Таваксай» 390046, г. Рязань, ул. Фрунзе, 7 Тел.: (4912) 27-33-10

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Аксенова, Полина Юрьевна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России

1.1. Проблема адаптации личности в психолого-педагогической литературе.

1.2. Психологические особенности адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России.

1.3. Адаптивность личности как интегрирующее свойство адаптации курсантов к обучению в вузах ФСИН России.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России

2.1. Психолого-педагогическая модель формирования адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России.

2.2. Экспериментальное исследование адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России.

2.3. Организация опытно-экспериментального исследования по формированию адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России, анализ и интерпретация полученных данных.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психолого-педагогическая модель формирования адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу"

Актуальность темы диссертационного исследования. В условиях развития пенитенциарной системы, ориентированной на реализацию принципов гуманизма, приоритета общечеловеческих прав и свобод, индивидуально-личностного подхода к осужденным в процессе их ресоциализации и реадаптации (Ю.А. Александровский, A.B. Пищелко, Д.В. Сочивко и др.), особенно актуальной является проблема подготовки высококвалифицированных кадров для Федеральной службы исполнения наказаний (ФСИН России) как основных субъектов ее деятельности, непосредственно влияющих на эффективность функционирования уголовно-исполнительной системы.

В современной науке имеются исследования, посвященные проблеме адаптации курсантов к условиям обучения в военном вузе (М.Г. Волкова, Е.М. Земцова, H.H. Ивашко, A.A. Камышев, С.И. Охремчук и др.). Однако, до сих пор не совсем четко определено содержание понятия адаптации курсантов к вузовскому обучению с позиции комплексного подхода; отсутствует представление об интегрирующем свойстве данного феномена; нет единой точки зрения о продолжительности и периодизации указанного процесса.

При этом также недостаточно изученным остается вопрос формирования адаптации сотрудников уголовно-исполнительной системы на этапе вузовского обучения, которая является необходимым условием дальнейшего эффективного выполнения ими служебных обязанностей. Подобные исследования необходимы для решения практических задач ФСИН России, системы образования в целом, обогащения психологической теории и практики.

Состояние и степень научной разработанности темы.

Общим основанием для исследования проблемы формирования адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вуза являются работы по изучению процесса, структуры, функций, технологий личностной адаптации (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.А. Балл, В.Т. Кудрявцев, И.А. Милославова, Ж. Пиаже, A.A. Реан и др.).

Особый интерес представляют работы отечественных и зарубежных 3 ученых, раскрывающие особенности влияния среды и других факторов на процесс адаптации (В.А. Беликов, Г.Г. Гранатов, А.Я. Найн), психологические аспекты адаптации человека к различным условиям среды (В.В. Анти-пов, В.В. Гриценко, Э.Ф. Зеер), взаимосвязь индивидуальных особенностей личности и механизмов адаптации (В.И. Андреева, В.П. Беспалько, В.И. Слободчиков), что дает возможность глубже понять специфику формирования адаптации личности к учебно-воспитательному процессу.

Большое внимание уделяется изучению вопросов профессиональной пригодности сотрудников ФСИН России, в частности, касающихся дезадаптации, профессиональной деформации и ее профилактики (A.A. Волков, М.Г. Дебольский, О.Г. Ковалев, Д.В. Сочивко, A.M. Столяренко и др.); специфики служебно-значимых качеств (A.M. Киселев, В.Н. Котляр, Л.Ф. Торопова и др.); особенностей процесса развития адаптационного потенциала (В.И. Бе-лослудцев, Б.Г. Бовин, В.М. Поздняков, В.Ф. Пирожков и др.) и др.

В последнее время в психологических исследованиях отечественных авторов находят отражение отдельные аспекты адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вуза, раскрывающие: взаимосвязь адаптивных и дезадаптивных тенденций (Б.Д. Карвасарский, Г.Л. Исурин, В.И. Гарбузов), специфику деятельности образовательных учреждений ФСИН России (A.M. Киселев, A.M. Лафуткин, Н.С. Фурсов), характеристику субъекта адаптации (М.Г. Волкова, Е.М. Земцова, H.H. Ивашко).

Анализ научной литературы по проблеме формирования адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вуза позволил выявить следующие противоречия между: необходимостью изучения процесса формирования адаптации курсантов к обучению в вузах ФСИН России и недостаточной изученностью этой проблемы в целом; практическими исследованиями процесса адаптации учащихся к условиям обучения в вузе и недостаточным вниманием исследователей к процессу формирования адаптации в специализированной образовательной среде; 4 психологическими исследованиями формирования адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России и внедрением полученных результатов в практику.

В связи с нерешенными противоречиями существует проблема недостаточной сформированности адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России, что приводит к развитию у них негативного отношения к системе обучения в целом, интеллектуальной пассивности, отсутствию активности в учебно-служебной и научно-исследовательской деятельности, и, как следствие, к трудностям дальнейшего служебно-профессионального роста в качестве сотрудника уголовно-исполнительной системы. Все это обуславливает актуальность данного исследования.

Объект исследования - адаптация курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России.

Цель, объект, предмет исследования определили его задачи:

2. Выявить психологическую структуру, содержание адаптации курсантов к обучению в вузах ФСИН России.

3. Определить основные типы адаптированности курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России.

4. Разработать психолого-педагогическую модель формирования адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России.

S учитывать внешние и внутренние психолого-педагогические условия формирования и развития адаптации, включая: организацию учебно-служебной деятельности курсантов, обусловленную коллективным воздействием; формирование позитивного отношения к служебным взаимоотношениям и личности сотрудника ФСИН России; субъектную активность личности курсанта, учебную рефлексию и др.;

S применять психолого-педагогическую технологию ее формирования, основанную на личностно-деятельностном и проблемном обучении.

Теоретическим основанием исследования являются концепция развития личности в образовательном процессе (Б.Г. Ананьев, С.Г. Веримов-ский, Б.С. Гершунский, А.И. Донцов, И.Б. Котова, В.Г. Онушкин и др.); положения о творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития (A.A. Бодалев, А.Г. Ковалев, Б.М. Петров, П.А. Просецкий, A.A. Ре-ан, В.А. Семиченко и др.); основные положения теории адаптации в контексте психологических свойств личности (Е.Е. Арзамасова, JI.C. Выготский, О.Э. Ильина, А.Н. Леонтьев, В.В. Новиков, С.Л. Рубинштейн и др.); идеи взаимосвязи адаптации и социального становления личности (В.В. Давыдов, P.A. Литвак, A.B. Петровский, В.А. Петровский и др.); подходы к оптимизации адаптационного процесса личности к обучению в новых условиях (A.M. Матюшкин, В.А. Сластенин, H.A. Томина, А.И. Шаров и др.); особенности деятельности образовательных учреждений ФСИН России (A.M. Киселев, A.M. Лафуткин, Н.С. Фурсов).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: общенаучные: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; экспериментальные - констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент; психодиагностические: многофакторный опросник личности Р.Б. Кэттелла; методика «Самоактуализация личности» A.B. Лазукина в адаптации Н.Ф. Калинина; методика «Диагностика социальной эмпатии» А. Мехрабиана и Н. Эпштейна в адаптации Ю.М. Орлова и Ю.Н. Емельянова; методика «Мотивация успеха и боязнь неудачи», предложенная A.A. Реаном; методика «Потребность в достижении», разработанная Ю.М. Орловым; методика «Коммуникативные и организаторские склонности», разработанная Б.А. Федоршиным и В.Н. Синявским; многоуровневый личностный опросник «Адаптивность», разработанный А.Г. Маклаковым и C.B. Чермяниным; обсервационные: целенаправленное наблюдение; опросные: беседа, анкетирование; методы математической статистики: критерий X Пирсона, Фридмана, Манна-Уитни, Вилкоксона, 7 кластерный анализ, пакет прикладных программ по статистической обработке данных «SPSS 13.0 for Windows».

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

- раскрыта структура процесса адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России - когнитивный, аффективный, мотивационно-деятельностный, поведенческий блок и адаптивность как интегрирующее свойство адаптации (их показателями выступают: успеваемость; сформированность учебных умений; активное участие в учебно-служебной и научно-исследовательской деятельности; потребность в познании; высокий уровень интеллектуальной активности; творческий подход к решению проблемных ситуаций; адекватная оценка своих адаптационных возможностей; высокий уровень эмоциональной устойчивости; толерантность к фрустрирующему воздействию адаптогенных факторов; сформированность мотивации на успех; наличие потребности в самопознании, саморазвитии и самосовершенствовании; высокий уровень коммуникативности и общественной активности; уверенность в себе; благоприятный социально-психологический климат в коллективе);

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что:

- уточнено содержание понятия «адаптация курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России» - установление активного и гармоничного взаимодействия личности (курсант) со средой адаптации (учебно-воспитательный процесс в вузе) посредством формирования ее когнитивного, аффективного, мотивационно-деятельностного и поведенческого компонентов, а также адаптивности как интегрирующего свойства адаптации;

Практическая значимость работы определяется тем, что:

- готовы к внедрению в образовательный процесс вуза спецкурс «Психологические основы адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России» и программа адаптационно-ориентированного тренинга, направленного на формирование адаптации курсантов к учебно-служебной деятельности вузов ФСИН России;

Основные положения, выносимые на защиту:

10 холого-педагогическое сопровождение образовательного процесса; и внутренние - субъектная активность личности курсанта; учебная рефлексия; стрессоустойчивость; познавательные усилия); психолого-педагогическую технологию формирования, основанную на личностно-деятельностном и проблемном обучении.

4. Основными типами адаптированности курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России являются: оптимальный, потенциальный, репродуктивный и дезадаптивный.

5. Реализация психолого-педагогической технологии формирования адаптации курсантов к обучению в вузах ФСИН России, предполагающая создание и апробацию в образовательном процессе спецкурса «Психологические основы адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России» и тренинга формирования адаптации курсантов к учебно-служебной деятельности вузов ФСИН России, способствует оптимизации и успешному протеканию адаптационного процесса курсантов и обеспечивает повышение уровня их адаптированности.

Надежность и достоверность результатов диссертационного исследования обеспечивалась исходными теоретическими концепциями, реализацией принципов и положений современной психологической науки, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели и задачам, использованием валидного и надежного психологического инструментария, репрезентативностью выборки испытуемых, корректным проведением качественного анализа и статистической обработки полученного фактического материала.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в публикациях автора, обсуждались на заседаниях кафедры общей психологии Академии ФСИН России и освещались в научных докладах на научно-практических конференциях: межвузовской научно-практической конференции «Человек: преступление и наказание» (Рязань, 2009), междуна

11 родной научно-практической конференции «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти, 2010), международной научно-практической конференции «Потенциал личности: комплексная проблема» (Тамбов, 2010), всероссийской научно-практической конференции «Педагогическое образование: новое время - новые решения» (Саранск, 2011), международной научно-практической конференции «Молодежь и наука: реальность и будущее» (Невинномысск, 2011) и др.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, включающих в себя шесть параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложений. Работа иллюстрирована рисунками и таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по второй главе

В ходе осуществления экспериментальной работы и анализа ее результатов мы пришли к следующим выводам.

1. Адаптация курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России представляет собой установление активного и гармоничного взаимодействия личности (курсанта) со средой адаптации (учебно-воспитательным процессом в вузе) посредством формирования ее когнитивного, аффективного, мотивационно-деятельностного и поведенческого компонентов, а также адаптивности как интегрирующего свойства адаптации.

2. Формирование адаптации курсантов к обучению в вузах ФСИН России происходит посредством реализации психолого-педагогической модели, которая включает в себя: этапы («привыкание», «формирование новой программы адаптации», «стабильная адаптация»); компоненты (когнитивный, аффективный, мотивационно-деятельностный, поведенческий и адаптивность как интегрирующее свойство адаптации); психолого-педагогические условия (внешние - организация учебно-служебной деятельности курсантов, обусловленная коллективным воздействием; единство психолого-педагогических требований; формирование позитивного отношения к служебным взаимоотношениям и личности сотрудника ФСИН России; психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса; и внутренние

- субъектная активность личности курсанта; учебная рефлексия; стрессо-устойчивость; познавательные усилия); психолого-педагогическую технологию формирования, основанную на личностно-деятельностном и проблемном обучении, обеспечивающую всестороннее развитие структурных компонентов указанного явления и, как следствие, успешность протекания адаптационного процесса.

3. Основными типами курсантов в зависимости от степени сформированное™ у них указанных структурных компонентов адаптации являются: оптимальный тип (курсанты с высоким уровнем адаптированное™ - 12 %); потенциальный тип (курсанты со средним уровнем адаптированное™ - 51 %); репродуктивный тип (курсанты с низким уровнем адаптированности - 33 %); дезадаптивный тип (курсанты с отрицательным уровнем адаптированности -4 %).

4. Реализация психолого-педагогической технологии формирования адаптации курсантов к обучению в вузах ФСИН России предполагает создание и апробацию в образовательном процессе спецкурса «Психологические основы адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России» и тренинга формирования адаптации курсантов к учебно-служебной деятельности вузов ФСИН России.

5. Результаты опытно-экспериментального исследования свидетельствуют (статистически значимо) о том, что реализация комплекса выделенных условий (внутренние и внешние) и психолого-педагогической технологии способствует оптимизации процесса формирования адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России и его эффективности.

Таким образом, можно утверждать, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение в нашем эксперименте, поставленные задачи решены, а их результаты проанализированы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях развития уголовно-исполнительной системы становится очевидным, что одной из ключевых пенитенциарных проблем является подготовка высококвалифицированных кадров для Федеральной службы исполнения наказаний как основных субъектов ее деятельности, непосредственно влияющих на эффективность функционирования УИС. Интерес высшей школы и Федеральной службы исполнения наказаний к изучению феномена адаптации курсантов к образовательному процессу вуза связан, прежде всего, с важностью приобретения адаптантами успешного адаптационного опыта именно в курсантский период, на этапе вузовского обучения, поскольку он детерминирует возможность их последующей успешной профессиональной адаптации и эффективного функционирования в пенитенциарной системе. Все это обусловливает необходимость формирования адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России.

Анализируя в своей работе формирование адаптации курсантов к обучению в вузах ФСИН России, мы определили, что она представляет собой установление активного и гармоничного взаимодействия личности (курсанта) со средой адаптации (учебно-воспитательным процессом в вузе) посредством формирования ее когнитивного, аффективного, мотивационно-деятельностного и поведенческого компонентов, а также адаптивности как интегрирующего свойства адаптации; при этом адаптивность личности курсантов вузов ФСИН России является интегрирующим свойством адаптации к вузовскому обучению, отражающим явные и латентные возможности индивида вырабатывать адекватные условиям способы поведения и актуализировать способность быстро реагировать на изменения образовательного процесса вуза при сохранении внутреннего равновесия.

В зависимости от степени сформированности у курсантов указанных структурных компонентов адаптации нами были выделены и описаны следующие типы: оптимальный (курсанты с высоким уровнем адаптированности к учебно-воспитательному процессу вуза); потенциальный (курсанты со средним уровнем адаптированности); репродуктивный (курсанты с низким уровнем адаптированности); дезадаптивный (курсанты с отрицательным уровнем адаптированности).

Нами была разработана, теоретически и экспериментально обоснована психолого-педагогическая модель формирования адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России, включающая в себя: этапы («привыкание», «формирование новой программы адаптации», «стабильная адаптация»); компоненты (когнитивный, аффективный, мотивационно-деятельностный, поведенческий и адаптивность как интегрирующее свойство адаптации); психолого-педагогические условия (внешние - организация учебно-служебной деятельности курсантов, обусловленная коллективным воздействием; единство психолого-педагогических требований; формирование позитивного отношения к служебным взаимоотношениям и личности сотрудника ФСИН России; психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса; и внутренние - субъектная активность личности курсанта; учебная рефлексия; стрессоустойчивость; познавательные усилия); психолого-педагогическую технологию формирования, основанную на личностно-деятельностном и проблемном обучении. На основе модели нами была создана программа формирования адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России, предусматривающая такие компоненты, как реализация в образовательном процессе спецкурса «Психологические основы адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России» и проведение тренинга по формированию адаптации курсантов к учебно-служебной деятельности вузов ФСИН России. Результаты опытно-экспериментального исследования позволили говорить о том, что реализация комплекса выделенных психолого-педагогических условий и технологий способствует оптимизации процесса формирования адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России и повышению его эффективности. У курсантов происходит формирование и развитие адаптив

154 ных качеств личности; повышаются адаптационные возможности; улучшаются показатели успешности их адаптации; повышается эффективность включения курсантов в учебную и служебную деятельность вуза и активизируется стремление адаптантов к личностному и служебно-профессиональному росту в целом. Полученные результаты подтверждают гипотезу исследования и доказывают истинность положений, выносимых на защиту.

Перспектива дальнейшего исследования проблемы, затронутой в нашей диссертации, нам видится в организации постоянного психолого-педагогического мониторинга уровня адаптированности курсантов к обучению в вузах ФСИН России; использовании предложенной модели для формирования адаптации учащихся к учебно-воспитательному процессу иных силовых и гражданских вузов; выявлении и рассмотрении тендерных аспектов формирования адаптации. г

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Аксенова, Полина Юрьевна, Рязань

1. Абраменкова В.В. Духовно-нравственное развитие ребенка в пространстве его отношений с миром // Антропологические основы развивающего дошкольного образования: сб. ст. М.: РУДН, 2009. 294 с.

2. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973.288 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.335 с.

4. Авдей C.B. Проблемы социально-психологической и профессиональной адаптации молодых учителей: автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1978. 21 с.

5. Акимова А.Р. Особенности уверенности и общительности студентов на разных этапах социально-психологической адаптации в вузе: дис. . канд. психол. наук. М., 2010. 193 с.

6. Аксенов A.A. Психологическая специфика формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы: дис. . канд. психол. наук. Рязань, 2009. 214 с.

7. Аксенова П.Ю. Экспериментальное исследование уровня развития адаптации курсантов вузов ФСИН России // Прикладная юридическая психология. 2011. № 2. С. 83-90.

8. Аллахвердов В.М. Субъектная неслучайность случайного выбора: буридановы проблемы и закон Юма // Теоретические и прикладные вопросы психологии: материалы юбилейной конференции «Ананьевские чтения 97». Вып. 3. 1997. Ч. 1. С. 22-31.

9. Алексеева Л.Ф. Проблема активности личности в психологии: автореф. дис. . д-ра психол. наук. Томск, 1997. 48 с.

10. Алексеева Л.Ф. Психологические механизмы развития активности человека // Активность личности: сб. науч. тр. Ч. II. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1998. С. 16-29.

11. Алексеева О.Т. Индивидуально-психологический фактор адаптации субъекта учебной деятельности: дис. . канд. психол. наук. М., 1994. 139 с.

12. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: Изд-во Ле-нингр. ун-та, 1969. 338 с.

13. Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева H.A. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М.: Просвещение, 1968. 332 с.

14. Андреева Д.А. Проблема адаптации студента / в кн.: Молодежь и образование. М.: «Молодая гвардия», 1972. С. 194-203.

15. Андреева A.A. Стрессоустойчивость студентов и их отношение к учебной деятельности: монография. Тамбов: Изд. дом Тамб. гос. ун-та им. Г.Р. Державина, 2010. 168 с.

16. Андреева A.A. Стрессоустойчивость как фактор развития позитивного отношения к учебной деятельности у студентов: дис. . канд. психол. наук. Тамбов, 2009. 219 с.

17. Ануфриенко Е.В. Особенности адаптации первокурсников в вузе // Мат-лы науч.-метод. конф. Благовещенск: Изд-во БГПУ. 2000. С. 25-27.

18. Ащепков В.А. Профессиональная адаптация преподавателя // Высшее образование в России. 1998. № 4. С. 67-72.

19. Баданина Л.П. Психолого-педагогическое сопровождение студентов в процессе адаптации к вузу: монография. Архангельск, 2007. 168 с.

20. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности//Вопросы психологии. 1989. № 1. С. 92-100.

21. Белоусов В.А. Методика формирование у слушателей и курсантов профессиональных умений и навыков на практическом занятии // Инновации в образовании. 2006. № 2. С. 127-134.

22. Беляев И.А. Применение элементов хатха-йоги и аутогенной тренировки в физическом воспитании учащейся молодежи: учеб. пособие. Оренбург: Оренб. гос. пед. ин-т, 1993. 108 с.

23. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Минск: «Вышэйшая школа», 1983. 223 с.

24. Березин Ф.В. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. М., 1988. 126 с.

25. Бибрих P.P. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев: Штиинца. 1990. С. 17-29.

26. Битюцкая Е.В. Когнитивное оценивание и стратегии совладания в трудных жизненных ситуациях: дис. . канд. психол. наук. М., 2007. 238 с.

27. Блохина J1.H. Индивидуальные различия в психологической адаптации к условиям профессиональной деятельности у госслужащих: на примере таможенной службы: дис. . канд. психол. наук. М., 2008. 180 с.

28. Богарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: автореф. дис. . д-ра. психол. наук. М., 1991. 36 с.

29. Богданова В.П. Эколого-экономическая направленность образования как условие адаптации учащихся к изменяющейся социальной среде: автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 2000. 18 с.

30. Богомолов A.M. Личностный адаптационный потенциал в контексте системного анализа // Психологическая наука и образование, 2008, №1. С. 67-73.

31. Борисова C.B. Психическое здоровье студентов профессиональных технических училищ как фактор их психологической адаптации к процессу обучения: дис. . канд. психол. наук. Хабаровск, 2009. 185 с.

32. Бохан Т.Г. Культурно-исторический подход к стрессу и стрессо-устойчивости: дис. . д-рапсихол. наук. Томск, 2008. 394 с.

33. Браун Т.П. Адаптация студентов к обучению в вузе в условиях оптимизации образовательной среды: дис. . канд. пед. наук. СПб., 2007. 179 с.

34. Брудный В.И. Адаптация студентов младших курсов. М.: НИИБМ, 1975. 360 с.

35. Будко Д.Ю. Динамика и особенности психологической адаптации курсантов военно-медицинского вуза в процессе обучения: дис. . канд. психол. наук. Нижний Новгород, 2010. 163 с.

36. Бугримова Н.Ю. Формирование умений самостоятельного учения у студентов младших курсов педвузов: дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. 179 с.

37. Бундзен П.В., Евдокимов О.М., Унесталь Л.Э. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психосоциального здоровья населения // Теория и практика физической культуры. 1996. № 8. С. 5763.

38. Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодействия. СПб.: Питер, 2001. 234 с.

39. Быховская И.М. Физическая культура как практическая аксиома человеческого тела: методологические основания анализа проблемы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. № 2. С. 19-22.

40. Ван Менте М. Эффективный тренинг с помощью ролевых игр. СПб.: Питер, 2001. 189 с.

41. Варламова И.А. Адаптация студентов младших курсов к профессиональному образованию в технических вузах: дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2006. 188 с.

42. Величковский Б.Б. Многомерная оценка индивидуальной устойчивости к стрессу: автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2007. 23 с.

43. Виноградова A.A. Адаптация студентов младших курсов к обучению в вузе в процессе изучения математических и естественнонаучных дисциплин: дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 2008. 194 с.

44. Витун В.Г. Формирование адаптационного потенциала студентов вузов в процессе физического воспитания: дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2008. 175 с.

45. Волкова М.Г. Адаптация курсантов военного вуза в условиях изменения социальной среды: дис. . канд. психол. наук. Ярославль, 2003. 239 с.

46. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. 480 с.

47. Выгузова Н.Ю. Индивидуально-психологические условия развития активности субъекта в процессе профессионального обучения: дис. . канд. психол. наук. Тамбов, 2007. 160 с.

48. Вьюшкова С.С. Особенности адаптации к условиям обучения в военных вузах курсантов с различными стилями интеллектуальной деятельности: дис. . канд. психол. наук. СПб., 2010. 162 с.

49. Гавриченко H.H. Самопознание как фактор профессионального самоопределения старшеклассников: автореф. дис. . канд. психол. наук. Иркутск, 1993. 24 с.

50. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности. // Базовая культура личности. М., 1989. С. 67-89.

51. Гаркуша Е.П. Воспитание чести советского офицера у курсантов военных училищ (на материале ВМФ): автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989. 20 с.

52. Годник С.М. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей школы. Воронеж: Изд-во Воронеж ун-та, 1974. 160 с.

53. Голубятников С.П. Пути построения и реализации частной методики преподаваемой дисциплины // Совершенствование технологий обучения в условиях осуществления подготовки специалистов в вузе МВД России: сборник научно-методических статей. 2002. Ч. 1. С. 6.

54. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: автореф. дис. . д-ра. пед. наук. СПб., 1995. 44 с.

55. Городничева A.C. Дидактические технологии развития профессионально-педагогической направленности студентов (в курсе педагогики): автореф. дис. . канд. пед. наук. Шуя, 1999. 24 с.

56. Готлиб A.C., Запорожец О.Н., Хасаева Г.Р. Социально-экономическая адаптация в постсоветской России: публичные и приватные практики // Социологические исследования. 2004. № 8. С. 56.

57. Гребенков А.Б. Психологические условия развития когнитивного компонента образа «я» курсантов образовательных учреждений МВД России: дис. . канд. психол. наук. СПб., 2006. 176 с.

58. Грибов В.Н. Адаптация молодежи малого сибирского города к условиям обучения в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1999. 23 с.

59. Гурулев П.С. Адаптация студентов ФФК и спорта к условиям в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск., 2002. 28 с.

60. Гущина Е.В. Личностная адаптация и самореализация студентов вуза в условиях развивающей образовательной среды. М.: Эгвес, 2008. 278 с.

61. Давыдов В.В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии. 1997. № 1. С. 3-18.

62. Даутова В.Ю., Резепин A.B., Михайлов В.Б. Психологическое сопровождение адаптации первокурсников к условиям учебно-служебной дея161тельности // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2001. № 2. С. 44-48.

63. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность // Теория и практика образовательной технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2004. С. 65-66.

64. Дегтяренко Т.А. Социально-психологические особенности адаптации курсантов образовательных учреждений МВД России: учебно-метод.пособие. Краснодар, 2008. 145 с.

65. Демидова И.Д., Меньшикова Г.И. Смирнова Е.Э. Болонский процесс и возможные преобразования российской высшей школы // Журнал социологии и социальной антропологии. 2003. № 4. С. 24.

66. Дичев Т.Г. Социальная адаптация человека к изменяющейся среде // Философские и социально-гигиенические аспекты охраны окружающей среды. М.: Медицина, 1976. С. 152-170.

67. Дичев Т.Г., Тарасов К.Е. Проблема адаптация и здоровья человека. М.: «Медицина», 1976. 184 с.

68. Дмитриева М.В. К вопросу о рефлексивной способности студентов-психологов // Профессиональное образование психолога: интеграция теории и практики. Воронеж, 2002. С. 262-265.

69. Донская Л.В., Линчевский Э.Э. Психофизиологические аспекты труда работников сферы обслуживания. Л.: Медицина, 1980. 166 с.

70. Добряк С.Ю. Динамика психологической адаптации курсантов на первом и втором году обучения в военном вузе: автор, дис. . канд. наук. СПб., 2004. 23 с.

71. Дорошенко Т.Е. Социально-психологическая адаптация как фактор развития профессиональной Я-концепции студентов вуза: дис. . канд. психолог, наук. Ставрополь, 2008. 224 с.

72. Дугинец В.М. Профессионально-педагогическая адаптация студентов младших курсов педвузов: дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1987. 198 с.

73. Дунин Г.С. Социально-психологическая адаптация молодых офицеров (на материале внутренних войск МВД России): дис. . канд. пси-хол. наук. СПб., 1995. 202 с.

74. Дуранов М.Е. Управление профессиональным образованием будущего специалиста в высшей школе (социокультурный аспект). Челябинск: ЧГАКИ, 2006. 337 с.

75. Евтихов О.В. практика психологического тренинга. СПб.: Речь, 2005.256 с.

76. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1985. 162 с.

77. Живаев Н.Г. Социально-психологические закономерности взаимосвязи студентов с образом вуза: дис. . канд. психол. наук. СПб., 2009. 294 с.

78. Жмыриков А.Н. Диагностика социально-психологической адаптации личности в новых условиях жизнедеятельности и общения. Л.; ЛГУ, 1989. 115 с.

79. Жукова В.Ф. Социально-профессиональная адаптация студентов-психологов заочной формы обучения к практической деятельности: дис. . канд. психол. наук. Сургут, 2007. 189 с.

80. Загорская Л.В. Развитие социально-психологической адаптивности юношей к военной службе в Вооруженных Силах РФ: дис. . канд. психол. наук. М., 2004. 238 с.

81. Зейвальд И.В. Влияние мотивов социального успеха на трудовую адаптацию личности в новой организации: дис. . канд. психол. наук. М., 2008. 183 с.

82. Земцова Е.М. Адаптация курсантов к обучению в военном вузе средствами пропедевтического курса физики: дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2004. 169 с.

83. Зильберман П.Б. Эмоциональная устойчивость оператора // Очерки психологии труда оператора. М., 1974. С. 152-158.

84. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности / в кн.: Методология и методы социальной психологии. М.: Наука, 1977. 197 с.

85. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции поведения. М.: Просвещение, 1979. С. 219-232.

86. Иванова Е.А. Педагогические условия эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза: дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2008. 180 с.

87. Ивашко H.H. Адаптация курсантов к образовательной среде вуза ФСИНРоссии: дис. . канд. пед. наук. Новокузнецк, 2009. 196 с.

88. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2004. 509 с.

89. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по специальности № 2114 «Физическое воспитание». М.: Просвещение, 1987. 287 с.

90. Ильин И. А. Собрание сочинений: в Ют. / сост. и коммент. Ю.Т. Лисицы. М.: Рус. Книга, 1994. Т. 3. 592 с.

91. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва-Белгород, 1993. 219 с.

92. Исмагилова Ю.С. Психолого-педагогические детерминанты формирования духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСИН России: дис. . канд. психол. наук. Рязань, 2010. 192 с.

93. Каган В.Е. Психотерапия для всех и каждого. М.: ЭКСМО-Пресс, 1998. 275 с.

94. Калашникова М.М. Развитие стрессоустойчивости сотрудников оперативного состава МВД: дис. . канд. психол. наук. Казань, 2009. 175 с.

95. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обученности. М.: Педагогика, 1981. 200 с.

96. Кананчук Л.А. Саногенная рефлексия как фактор адаптации сту164дентов в полиэтнической среде вуза: дис. . канд. психол. наук. М., 2010. 174 с.

97. Караваева H.H. Педагогическое сопровождение адаптации студентов к учебному процессу технического вуза: дис. . канд. пед. наук. Тула, 2006. 174 с.

98. Киселев A.M. Профессиональная подготовка курсантов (слушателей) образовательных учреждений УИС Минюста России и пути ее совершенствования при изучении специальной тактики: дис. . канд. пед. наук. Рязань, 2001. 198 с.

99. Киселева Т.В. Психолого-педагогические условия развития профессионально значимых качеств военных педагогов-психологов: дис. . канд. психол. наук. Курск, 2009. 184 с.

100. Кислицина A.C. Особенности личностного адаптационного потенциала военнослужащих по призыву: дис. . канд. пед. наук. Казань, 2010. 174 с.

101. Козлов H.H. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1997. 144 с.

102. Колмогорова Л.А. Содержание и динамика мотивационной зрелости студентов-первокурсников в адаптационный период: дис. . канд. психол. наук. СПб., 2008. 190 с.

103. Кольцова Н.Г. Динамика характеристик личности студента // Психологические проблемы трудовой подготовки учащихся. Психология и высшая школа. М. 1989. С 69-74.

104. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. 255 с.

105. Кондрашенко В.Т. Общая психотерапия: руководство для врачей. Минск: Высшая школа, 1999. 524 с.

106. Коннов В.В. Особенности психологической адаптации молодых солдат в коллективах учебных и строевых подразделений: дис. . канд. психол. наук. М., 2000. 198 с.

107. Коновалова H.J1. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. СПб., 2000. 278 с.

108. Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года: утв. Распоряжением Правительства Российской Федерации от 14 октября 2010 г. N 1772-р.

109. Корепанова Е.В. Диалог как психологическое сопровождение адаптации первокурсников в диаде «преподаватель-студент»: монография. Тамбов, 2006. 235 с.

110. Корнетов Г.Б. Педагогическая среда: потенциал и проектирование // Школьные технологии. 2006. № 3. С. 23-32.

111. Котляр В.Н. Профессиональное самовоспитание курсантов и слушателей вузов ФСИН России: дис. . канд. пед. наук. Рязань, 2006. 195 с.

112. Кравцов A.B. Социально-психологическая адаптация иностранных студентов к высшей школе России: дис. . канд. психол. наук. Казань, 2008. 130 с.

113. Кравченко Ю.В. Особенности процесса адаптации подростков к условиям обучения в общеобразовательных военных учебных заведениях: дис. . канд. психол. наук. СПб., 2006. 183 с.

114. Кузнецова О.В. Взаимосвязь уровней тревожности и механизмов адаптации личности в период юности: дис. . канд. психол. наук. Оренбург, 2009. 198 с.

115. Кундозерова Л.И., Редлих С.М., Ростовцев А.И. Проблемы социально-профессиональной адаптации. Новокузнецк: НГПИ, 2001. 230 с.

116. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действия в высшей школе. Самара: Изд-во «Самарский университет», 1993. 112 с.

117. Лафуткин A.M. Негативные социально-психологические явления в среде курсантов (слушателей) образовательных учреждений ФСИН России и пути их преодоления: дис. . канд. психол. наук. Рязань, 2006. 187 с.

118. Левченко Е.В. Субъективные ожидания студента и методика преподавания психологии // Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 80-86.

119. Левченко Е.С. Социальная адаптация студентов вуза средствами физической культуры: дис. . канд. пед. наук. М., 2007. 179 с.

120. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

121. Леонтьев Д.А. Виктор Франкл. В борьбе за смысл // В сборнике «Франкл В. Человек в поисках смысла». М: Изд-во МГУ, 1990. С. 302-324.

122. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 185 с.

123. Лийметс Х.И., Иейзвецкий Б.Я. Некоторые педагогические меры, способствующие адаптации студентов первого курса в вузе. Тарту, 1970. 116с.

124. Литвак P.A. Понятийно-терминологическое исследование проблемы социализации молодежи // Ученые записи Оренбургского государственного педагогического университета. Т. 1 : Педагогика. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. С. 206-223.

125. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: учеб. пособие для ст-ов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт, 1998. 464 с.

126. Лобейко Ю.А. Психолого-педагогическая поддержка первокурсников в вузе: учеб.пособие. Ставрополь, 2007. 164 с.

127. Луговая В.Ф. Креативность как компонент адаптационного потенциала личности: дис. . канд. психол. наук. СПб., 2005. 213 с.

128. Лычагина И.Н. Адаптация студентов младших курсов к обучению в вузе на основе аксиологического подхода: дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2007. 178 с.

129. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблема167профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов // Вестник МГУ. Сер. 14: Психология. 2000. № 1. С. 48-55.

130. Макарова А.Н. Адаптация студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях многоуровневого образования: дис. . канд. пед. наук. Н.Новгород, 2005. 189 с.

131. Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях // Психологический журнал. 2001. Т. 22. № 1. С. 16-24.

132. Макшанов С.И. Психогимнастика в тренинге. СПб.: Ин-т тренинга, 1993. 279 с.

133. Маралов В.Г. Основы самосознания и саморазвития: учеб. пособие. М.: Академия, 2002. 256 с.

134. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. 479 с.

135. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999. 274 с.

136. Матюхина М.В. Мотивы учения учащихся с разным уровнем успеваемости: мотивация учения. Волгоград: ВГПИ, 1976. С. 5-15.

137. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 208 с.

138. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. 367 с.

139. Медведев В.И. Классификация поведенческой адаптации // Физиология человека. 1982. № 3. С. 362-374.

140. Медведев В.И. Компоненты адаптационного процесса. Л.: Наука, 1984. 108 с.

141. Меньшикова И.Н. Психологическая помощь студентам в адаптации к стрессовым воздействиям экзаменационных сессий: дис. . канд. пси-хол. наук. Ярославль, 2008. 235 с.

142. Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление / в кн.: Социальная психология и философия. Вып. 2. Сборник научных трудов / под ред. Б.Д. Парыгина. Ленинград, 1973. М. 243 с.

143. Михеев В.И. Моделирование и методы теоретических измерений в педагогике. М., КомКнига, 2006. 198 с.

144. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. 112 с.

145. Налчаджян A.A. Личность, психическая адаптация и творчество. Ереван, 1995. 345 с.

146. Налчаджян A.A. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии). Ереван: Изд-во АН Армянский ССР, 1988.207 с.

147. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. СПб.: Питер, 2001. 464 с.

148. Новиков A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. 320 с.

149. Новожилова М.Ю. Психодиагностика в системе диспансеризации лиц с расстройствами адаптации вследствие стрессогенной профессиональной деятельности: дис. . канд. психол. наук. СПб., 2009. 234 с.

150. Образ жизни современного студента: социологическое исследование / отв. ред. В.Т. Лисовский. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1981. 206 с.

151. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. М.: Азбуковник, 1997. 944 с.

152. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968.208 с.

153. Орехова Е.Ю. Педагогические условия активизации процесса адаптации студентов младших курсов к вузу: на примере студентов коренных народов Севера, ханты и манси: дис. . канд. пед. наук. Рязань, 2007. 184 с.

154. Осипова Л.А. Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности: дис. . канд. пед. наук. Брянск, 2008. 184 с.

155. Осипчук И.В. Трансформация личностного адаптационного конфликта при освоении профессиональной деятельности: на примере курсантов военно-морских институтов: дис. . канд. психол. наук. М., 2009. 225 с.

156. Охремчук С.И. Социально-педагогическая адаптация курсантов в условиях высшего военного учебного заведения: дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. 192 с.

157. Павлов С.Е. Основы теории адаптации и спортивная тренировка // Теория и практика физической культуры. 1999. № 1. С. 12-17.

158. Павлюк Н.Б. Адаптация к обучению студентов первого курса педагогического вуза средствами физической культуры: дис. . канд. пед. наук. Шуя, 2006. 143 с.

159. Пакулина С.А. Адаптивные способности студентов педвуза: структура, факторы и средства развития: дис. . канд. психол. наук. М., 2003. 214 с.

160. Панферов В.Н. Психология человека: душа и тело, организм и психика, функции психики. СПб.: Научное издание Балтийской Педагогической Академии, Институт Психологии Человека, 1997. 106 с.

161. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2002. 576 с.

162. Педагогика и психология высшей школы / отв. ред. С.И. Самы-гин. Ростов на Дону: Феникс, 1998. 544 с.

163. Петраш Е.А. Социально-психологическая адаптация личности в структуре профессиональной идентичности на разных этапах профессионализации: дис. . канд. психол. наук. М., 2009. 329 с.

164. Петровский A.B. Личность, деятельность, коллектив. М.: Просвещение, 1982. 255 с.

165. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: Просвещение, 1992. 224 с.

166. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. 419 с.

167. Посохова С.Т. Личностная регуляция адаптации в изменяющейся социальной среде // Психологические проблемы самореализации личности. СПб.: Изд-во СпбГу. 2001. С. 111-121.

168. Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности: монография. СПб.: Изд-во РГПУ, 2001. 240 с.

169. Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности: субъектный подход: автореф. дис. . д-ра. психол. наук. СПб., 2001. 38 с.

170. Практикум по социально-психологическому тренингу / под ред. Б.П. Парыгина. СПб.: Питер, 2000. 314 с.

171. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учеб. пособие. / ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Изд. Дом «Бахрам-М», 2000. 672 с.

172. Практическая психология для менеджеров / под ред. М.К. Тутуш-киной. М.: ИИД «Фитиль», 1997. 368 с.

173. Проблемное обучение в вузе / Сб. науч. тр. / ред. И.Г. Вяткин. Саратов: Изд-во СГУ. 1987. 328 с.

174. Просецкий П.А. Психологические особенности адаптации студентов нового приема к обучению в вузе // Комплексная проблема профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров. Минск. 1976. С. 2448.

175. Психологические механизмы регуляции социального поведения / отв. ред. М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1979. 335 с.

176. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.: Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук. М.: Педагогика, 1983. 448 с.

177. Психология XXI века / под ред. В.Н. Дружинина. М.: Просвещение, 2003. 514 с.

178. Рабочая книга практического психолога. Пособие для специалистов, работающих с персоналом / под ред. A.A. Бодалева, A.A. Деркача, Л.Г.

179. Лаптева. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. 640 с.171

180. Реан A.A. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика. СПб.: Питер, 2006. 368 с.182.' Реан A.A., Кудашев А.Р., Баранов A.A. Психология адаптации личности. СПб.: Речь, 2008. 387 с.

181. Региональный центр непрерывного образования Кемеровского государственного университета / отв. ред. Н.Э. Касаткина. Кемерово: Кузбас-свузиздат, 1996. 160 с.

182. Редлих С.М. Оценка адаптированности учащихся в образовательном пространстве // Вестник Российской Академии естественных наук. 2006. №8. С. 317-320.

183. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994. 480 с.

184. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия / пер. с англ. К. Ваклера. М.: Рефл-бук, 1997. 387 с.

185. Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека. СПб., Речь, 2006. 365 с.

186. Рокицкая Ю.А. Развитие адаптационного потенциала эмоциональной устойчивости в профессиональном самоопределении студентов: дис. . канд. психол. наук. М., 2010. 215 с.

187. Ротенберг B.C., Аршавский A.B. Стресс и поисковая активность //Вопросы философии. 1979. № 4. С. 117-127.

188. Рудаков A.JI. Саногенная рефлексия как фактор стрессоустойчи-вости личности: на примере спортсменов по вольной борьбе: дис. . канд. психол. наук. М., 2009. 242 с.

189. Рунова С.А. Социально-профессиональная адаптация студентов первого курса к условиям педагогического вуза: дис. . канд. пед. наук. Новокузнецк, 2000. 200 с.

190. Савотина H.A. Социальная адаптация личности в условиях студенческой среды: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. 21 с.

191. Савченко T.B. Предпрофессиональная адаптация старшеклассников к получению высшего профессионального образования: дис. . канд. пед. наук. Сургут, 2006. 248 с.

192. Самофалова О.В. Психологическая модель развития профессиональной мотивации курсантов-психологов (на примере Академии ФСИН России): дис. . канд. психол. наук. Рязань, 2008. 254 с.

193. Сапранкова Т.А. Когнитивно-статистическая модель психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса: дис. . канд. психол. наук. Иркутск, 2007. 189 с.

194. Свиридов H.A. Социальная адаптация личности в коллективе // Социологические исследования. 1980. № 3. С. 45-49.

195. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М.: Медгиз, 1960.254 с.

196. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1979. 124 с.

197. Сенокосов Ж.Г. Социально-психологическая адаптация молодых солдат к военной службе: дис. . канд. психол. наук. М., 1989. 212 с.

198. Сергеева C.B. Педагогическое сопровождение адаптации студентов-первокурсников к образовательному процессу технического вуза: учебно-методическое пособие. Пенза, 2009. 110 с.

199. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. СПб.: Речь, 2000. 223 с.

200. Сидоренко Е.В. Опыты реориентационного тренинга. СПб.: Ин-т тренинга, 1995. 113 с.

201. Симонова Г.И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся образовательных учреждений: теория и практика: дис. . д-ра. пед. наук. Киров, 2006. 425 с.

202. Скубий М.И. Проблемы социальной адаптации молодых сельских учителей: автореф. дис. . канд. философ, наук. Новосибирск, 1975. 20 с.

203. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб. пособие для вузов. М.: Школа пресс, 2000. 416 с.

204. Сложеникин А.П. Особенности социально-психологической адаптации сотрудников органов внутренних дел к экстремальным условиям служебно-боевой деятельности: дис. . канд. психол. наук. СПб., 2009. 244 с.

205. Смирнов A.A. Психология вузовской адаптации: учеб.пособие. Ярославль, 2009. 198 с.

206. Соловьев В.Н. Адаптация студентов к учебному процессу в высшей школе: дис. . д-ра. пед. наук. Ижевск, 2003. 449 с.

207. Солоусова К.В. Управление адаптацией студентов первого курса: методические рекомендации для кураторов. Новосибирск, 2008. 87 с.

208. Сонин В.А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности (для студентов, школьных психологов, учителей-предметников, классных руководителей). СПб.: Речь, 2004. 408 с.

209. Сороковых Г.В. Субъектно-деятельностный подход к личностному развитию студентов // Педагогика. 2004. № 1. С. 62-68.

210. Социальная психология / сост.: Р.И. Мокшанцев, A.B. Мокшан-цева. М.-Новосибирск, 2001. 408 с.

211. Социальная психология: учеб. пособие / отв. ред. A.J1. Журавлев. М.: ПЕР СЭ, 2002. 348 с.

212. Социально-педагогическая поддержка студентов в системе воспитательной работы вуза / Тез. докл. Всерос. научн.-практ. конф. (2-5 апр. 2003 г.) / отв. ред. З.Н. Калинина. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. JI.H. Толстого. 2003. Ч. 1. 106 с.

213. Сочивко Д.В. Расколотый мир: Опыт анализа психодинамики личности человека в экстремальных условиях жизнедеятельности. М.: Per Se, 2002. 303 с.

214. Старикова O.B. Психология развития профессионального адаптационного потенциала младших инспекторов отделов охраны и безопасности исправительных учреждений: автореф. дис. . канд. психол. наук. Рязань, 2007. 26 с.

215. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов на Дону: Изд-во «Феникс», 1997. 736 с.

216. Сурина А.Е. Социально-психологические факторы адаптивности курсантов к профессиональной деятельности в системе МЧС России: дис. . канд. психол. наук. Кострома, 2008. 214 с.

217. Сычев A.B. Социально-педагогическая адаптация первокурсников к обучению в вузе: на примере факультета физической культуры и спорта: дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2004. 172 с.

218. Технология // Большая советская энциклопедия: в 30 т. / гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1976. Т. 25. С. 537.

219. Титкова М.С. Рефлексивная активность в структуре адаптационного потенциала личности: дис. . канд. пед. наук. СПб., 2008. 223 с.

220. Трофимов О.Ю. Социально-психологическая адаптация менеджмента к изменяющимся условиям компании: дис. . канд. психол. наук. М., 2010. 139 с.

221. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11т., т. 8. М.-Л.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1950. 776 с.

222. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Междунар. пед. академия, 1995. 368 с.

223. Федорова Е.Е. Адаптация студентов вуза к учебно-профессиональной деятельности: дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2007. 188 с.

224. Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса. 1957. С. 31.

225. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Изд-во

226. Института Психотерапии, 2005. 490 с.175

227. Филиппенко В.И., Макаров H.JI., Караваев А.Ф., Блинов В.А., Гиль Р. О включении в учебную деятельность неподготовленных обучающихся // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2000. № 2. С. 105110.

228. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. энцикл., 1983. 840 с.

229. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Прогресс, 1993. 282 с.

230. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М.: Наука, 1989. 311 с.

231. Фридман Л.М. Моделирование в психологии и психология моделирования // Вопросы психологии. 1977. № 2. С. 15-28.

232. Харина H.A., Пивоварова Т.В. Личностный адаптационный потенциал сотрудников ФСИН России: диагностика, коррекция, развитие: монография. Рязань, 2010. 174 с.

233. Харчев А.Г. Социология воспитания. О некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности. М.: Политиздат, 1990. 367 с.

234. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер, 1997. 632 с.

235. Холл Келвин С., Гарднег Л. Теория личности. М.: Аспект-Пресс, 1997. 447 с.

236. Хусаинова P.P. Адаптация студентов к условиям образования в педагогическом вузе посредством группообразующей деятельности: дис. . канд. пед. наук. Елабуга, 2005. 219 с.

237. Хуторная М.Л. Развитие стрессоустойчивости студентов в условиях интеллектуальных испытаний: дис. . канд. психол. наук. Тамбов, 2007. 182 с.

238. Цахаева A.A. Стратегия адаптивного поведения как механизм саморазвития личности: этнопсихологический и профессиональный аспекты. Махачкала: Юпитер, 2000. 240 с.

239. Чеботарев С.С. Мотивационные ресурсы профессионально личностного развития практического психолога в процессе обучения в вузе. Курск, 2002. 196 с.

240. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М.: Юнити, 2002. 437 с.

241. Шагиев P.M. Структурно-функциональные характеристики стрессоустойчивости в спортивной деятельности: дис. . канд. психол. наук. Ярославль, 2009. 242 с.

242. Шамиева В.А. Ассертивность в структуре личности субъекта адаптации: дис. . канд. психол. наук. СПб., 2009. 207 с.

243. Шапкин С.А. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегии адаптации // Психологический журнал. 1996. № 1.С. 19-34.

244. Шварцер Р., Еруселем М., Ромек В. Русская версия шкалы общей самоэффективности Р. Шварцера и М. Еруселема // Иностранная психология. 1996. №7. С. 71-76.

245. Шепилова Н.А. Социально-педагогическая адаптация студентов вуза в процессе формирования их ценностного отношения к педагогической профессии: дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003. 186 с.

246. Щербатых Ю.В. Психология стресса и методы коррекции. СПб., Речь, 2008. 387 с.

247. Шляпников В.Н. Динамика волевой регуляции в процессе профессиональной адаптации личности: дис. . канд. психол. наук. М., 2008. 193 с.

248. Штоф В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966. 78 с.

249. Юсупов М.Г. Взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов: дис. . канд. психол. наук. Казань, 2009. 217 с.

250. Яблонская Ю.А. Социально-педагогическая адаптация детей сирот в условиях учреждения НПО: автореф. дис. . канд. психол. наук. Челябинск, 1975. 21 с.

251. Якимчук Н.А. Социально-психологические особенности эффективной профессиональной адаптации офицеров в вузах пограничного профиля: на примере офицеров курсового звена: дис. . канд. психол. наук. СПб., 2010. 184 с.

252. Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии. СПБ.: Питер, 2000. 640 с.

253. Яницкий М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики: учеб. пособие. Кемерово, 2000. 31 с.

254. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности: автореф. дис. . канд. психол. наук. Иркутск, 1995. 25 с.

255. Ясвин В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. 310 с.

256. Ellis A., Corsini R.J. and Wedding D. (Eds.). Rational-emotive theory. Itasca, IL: Peacock. 1989.

257. Ellis A., Jones A. And Grandall R. (Eds.). The rational-emotive approach // Journal of Social Behavior and Personality. 1991. № 6. Pp. 1-18.

258. Eysenck H.J., Arnold W. and Meili R. (Eds.). Encyclopedia of psychology. New York: Herder and Herder, 1972. Pp. 25-26.

259. Fiske A.P. Socio-moral emotion motivate action to sustain relationship // Self and Identity. 2002. № 1. Pp. 169-175.

260. Freud A. Das Ich die Abwehrmechanismen. London: Hogarth. 1946.

261. Hartmann H. Ego Psychology and the Problem of Adaptation. New York: Harper and Row. 1958.

262. Huang C. Hardiness and stress: A critical review // Maternal-Child Nursing Journal. 1995. № 3. Pp. 82-89.

263. Lewin K. Field theory in social science: Selected theoretical papers.178

264. New York: Harper, 1951. 341 pp.

265. Maddi S.R., Khoshaba D.M. Hardiness and Mental Health // Journal of Personality Assessment. 1994. № 2. Pp. 265-274.

266. Nagy St., Nix Ch.L. Relations between preventive health behavior and hardiness // Psychological Reports. 1989. № 1. Pp. 339-345.

267. Philips L. Human adaptation and his failures. New York and London: Academic Press. 1968.

268. Shaffer L.F., Shoben E.J. The Psychology of Adjustment. Boston,1956.1. Анкета.