автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические основания реализации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора психологических наук, Кузнецова, Ирина Владимировна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ.

ГЛАВА 1. ЗДОРОВЬЕ КАК ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ.

Параграф 1. Анализ понятия здоровья.

Параграф 2. Психология здоровья.

Параграф 3. Психологическая составляющая здоровья.

Параграф 4. Здоровье как жизненная и общественная ценность.

Параграф 5. Взаимосвязь психологической составляющей здоровья с понятием нормы и нормируемость здоровья.

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

Параграф 1. Проблема сохранности и укрепления здоровья ребенка в образовательных учреждениях.

Параграф 2. Определение и классификация здоровьесберегающих образовательных технологий.

Параграф 3. Роль ценности «здоровье» руководителя образовательного учреждения в эффективном управлении реализации здоровьесберегающих образовательных технологий.

Параграф 4. Критерии оценки здоровьесберегающих образовательных технологий.

ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ «ШКОЛА ЗДОРОВЬЯ».

Параграф 1. Психолого-педагогические основания авторской концепции здоровьесберегающей образовательной технологии.

Параграф 2. Концепция здоровьесберегающей образовательной технологии «Школа здоровья».

Раздел 1. Авторское понимание понятия здоровья детей. Здоровье и образование.

Раздел 2. Направления развития здоровья детей и взаимодействие между направлениями технологии «Школа здоровья».

Раздел 3. Взаимодействие направлений.

Раздел 4. Протокол согласованных действий участников образовательного процесса.

Подраздел 4.1. Условия реализации Протокола согласованных действий.

Подраздел 4.2. Общее описание протокола согласованных действий.

Подраздел 4.3. Взаимное просвещение педагога, психолога и медика в школе.

Подраздел 4.4. Функциональные взаимодействия на внепротокольном уровне.

Подраздел 4.5. Деятельность медика, психолога и педагога в соответствии с Протоколом согласованных действий.

Раздел 5. Содержание работы психолога в соответствии с

Протоколом согласованных действий технологии «Школа здоровья».

Параграф 3. Условия и алгоритм внедрения и реализации здоровьесберегающей образовательной технологии «школа здоровья». .182 Раздел L Условия внедрения и реализации здоровьесберегающей образовательной технологии «Школа здоровья».

Раздел 2. Алгоритм внедрения и реализации здоровьесберегающей образовательной технологии «Школа здоровья».

Параграф 4. Технологии работы с руководителями и учителями образовательных учреждений по повышению значимости ценности здоровья:.

Параграф 5. Особенности содержания направлений концепции технологии «Школа здоровья» при реализации в учреждениях для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Раздел 1. Особенности детей, находящихся в учреждениях для детей сирот.

Раздел 2. Особенности организации учреждений для детей сирот. 204 Раздел 3. Особенности деятельности и взаимодействия специалистов в учреждениях для детей сирот.

Раздел 4. Особенности взаимодействия и деятельности специалистов, работающих с детьми-сиротами.

Раздел 5. Взаимодействие направлений.

ГЛАВА 4. ЭМПИРИЧЕСКАЯ БАЗА, ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ И МЕТОДЫ, ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ДАННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Параграф 1. Эмпирическая база, основные этапы и методы исследования.

Раздел 1. Эмпирическая база и основные этапы исследования.

Раздел 2. Методы исследования.

Подраздел 2.1. Опросник Т. Ахенбаха.

Подраздел 2.2. Методы скринигового исследования вегетативной нервной системы детей.

Подраздел 2.3. Статистические методы.

Параграф 2. Экспериментальные данные.

Раздел 1. Нормирование показателей здоровья.

Раздел 2. Анализ благополучия (здоровья) и отношения к ценности здоровья у школьников.

Раздел 3. Анализ благополучия (здоровья) и отношения к ценности здоровья у педагогов.

Раздел 4. Анализ благополучия и жизненных ценностей руководителей образовательных учреждений.

Раздел 3. Оценка здоровъесберегающей образовательной технологии

Школа здоровья».

Подраздел 1. Отношение к другим здоровьесберегающим образовательным технологиям;.

Подраздел 2. Оценка деятельности и согласованности действий участников образовательного процесса;.

Параграф 3. Изменения особенностей личности участников образовательного процесса.

Параграф 4. Динамика состояния здоровья детей, педагогов, руководителей образовательных учреждений, работающих по технологии

Школа здоровья».

Параграф 3. Перспективы реализации здоровьесберегающей образовательной технологии «школа здоровья».

Введение диссертации по психологии, на тему "Психолого-педагогические основания реализации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях"

Современное состояние экономики, экологии, условий развития детей во всем мире неблагоприятно отражается на их здоровье. Растет число детей, которым необходима специализированная медицинская и психологическая помощь, щадящая организация образовательного процесса. Многочисленные исследования показывают, что в течение последних 10 лет наблюдается устойчивая тенденция ухудшения здоровья российских детей. По данным всеобщей диспансеризации школьников, проведенной в 2002 году, в Российской Федерации из 6 миллионов подростков, прошедших профилактические осмотры, у 94,5% зарегистрированы различные заболевания. Лишь 14 % выпускников школ «практически» здоровы. При этом треть зарегистрированных у школьников заболеваний ограничивают выбор будущей профессии.

Поскольку дети с 3 до 18 лет проводят в образовательных учреждениях фактически 80% активного времени, неизбежен вывод, что в ряду причин ухудшения здоровья детей организация образования является важнейшей. Поэтому решение проблемы детского здоровья нуждается в новых подходах, прежде всего, в реали- * зации здоровьесберегающего образовательного процесса.

Многоаспектность выделенной проблемы не позволяет рассмотреть ее в рамках как одной науки, так и в одном психологическом измерении. Наиболее эффективно решение проблемы укрепления здоровья детей в образовательной среде возможно в контексте междисциплинарного акмеологического подхода (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, Н.Н.Кузьмина, В.Г. Зазыкин, О.И.Жданов, Е.А.Яблокова и др.), позволяющего проанализировать проблему с точек зрения философии, психологии развития, педагогики, школоведения, медицины, физиологии и др.

Проблема укрепления здоровья детей в образовательных учреждениях не может оставаться вне внимания психологии, поскольку и*менно здоровье человека выступает в качестве индикатора устойчивого развития нации, а с психологической точки зрения - фактором саморазвития общества. Образовательное учреждение сегодня должно и может стать важнейшим звеном в формировании и укреплении здоровья учащихся.

Большое количество психолого-педагогических методов и технологий, разработанных как нашей отечественной, так и зарубежной педагогической психологией, позволяют, в той или иной мере, достоверно определить способность ребенка учиться, осваивать учебный материал. Технологий же, позволяющих осуществить прогноз возможностей ребенка учиться без ущерба для его психического и соматического здоровья, организовать здоровьесберегающий учебно-воспитательный процесс на сегодняшний день, явно недостаточно. Одним из эффективных направлений создания оптимальных для развития и здоровья детей условий воспитания и обучения выступает реализация деятельностного подхода к обучению и воспитанию (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина и др.), личностно-ориентированного подхода в образовании (В.В. Рубцов, Л.Ф. Обухова, И.С. Якиманская и др.).

На современном этапе развития образования не выделены психологические : основания образовательной среды, оптимальной для сохранения и укрепления здоровья, не разработаны психологическая модель здоровьесохраняющей образовательной среды и система психологических критериев эффективности деятельности образовательных учреждений, использующих образовательные технологии, сохраняющие и укрепляющие здоровье детей.

Создание оптимальных для развития и здоровья условий воспитания и обучения невозможно без учета и понимания психологической компоненты здоровья и психологических оснований здоровьесберегающей образовательной среды.

Вышесказанное определило выбор темы настоящего диссертационного исследования.

Цель исследования состоит в определении психологических оснований реализации здоровьесберегающих образовательных технологий.

Объект исследования — образовательная среда в контексте сохранения и укрепления здоровья детей.

Предмет исследования - здоровьесберегающие технологии в образовательной среде.

Гипотезы исследования.

Учитывая многогранность понимания здоровья мы предполагаем, что:

1) Психологическая составляющая является одной из существенных характеристик целостного здоровья человека. На каждом возрастном этапе эта составляющая здоровья человека имеет свои нормативные характеристики.

2) Здоровье детей в образовательных учреждениях в значительной степени . зависит от того, насколько используемая образовательная технология является здоровьесберегающей.

3) Психологическими основаниями реализации здоровьесберегающих образовательных технологий является система представлений о цели, структуре, средствах и условиях формирования здоровьесберегающей образовательной среды. *

4) Образовательная среда является здоровьесберегающей в том случае, если: а) понятие здоровья является в ней системообразующей ценностью и критерием эффективности образования; б) определяется как совокупность теоретических и практических образовательных ресурсов, ориентированных на рост благополучия, обогащения возможностей и предотвращения проблем у всех участников образовательного процесса; в) включает в себя три основных взаимосвязанных направления деятельности участников образовательного процесса: педагогическое, психологическое, физиологическое; г) ее психологическими основаниями являются: формирование ориентированной на здоровье структуры жизненных ценностей, организация комфортного 8 взаимодействия и деятельности, обеспечение адекватности, адаптивности, психологической устойчивости и психологической грамотности участников образовательного процесса, использование развивающей предметной среды.

5) Психологическими критериями оценки образовательной среды, оптимальной для сохранения pi укрепления здоровья участников образовательного процесса, являются: особенности их личности, такие как толерантность, эмоциональное приятие, психологическая грамотность; ценность здоровья как системообразующая в структуре жизненных ценностей; комфортное оптимальное взаимодействие и сотрудничество; развивающая предметная среда.

Проверка гипотезы исследования предполагает решение следующих задач:

1. Теоретический анализ исследования проблемы здоровья и его психологической составляющей;

2. Изучение психологических оснований здоровьесберегающих технологий и их реализации в образовательной среде;

3. Разработка и апробация междисциплинарной концепции и психологической модели здоровьесберегающей образовательной технологии, ее реализации в образовательной среде; %

4. Разработка психологических критериев оценки здоровьесберегающих образовательных технологий;

5. Исследование здоровья участников образовательного процесса в контексте используемой авторской здоровьесберегающей технологии.

Методологические основы исследования. Подходы к решению проблемы определены в соответствии с культурно-исторической теорией (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин и др.). Теоретическую основу исследования также составили принципы системности, целостности, единства и взаимодетерминированности внешнего и внутреннего, деятельностно-го опосредования психического развития (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, А.В. Брушлинский, В.В. Да9 выдов, В.П. Зинченко, Е.А. Климов, P.JI. Кричевский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, B.C. Мерлин, Б.Д. Парыгин, Б.Ф. Поршнев, С.Л. Рубинштейн и др., деятельност-ной технологии обучения (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.) личностно-ориентированного подхода к развитию личности (В.В. Рубцов, Л.Ф. Обухова, И.С. Якиманская, и др.) и взаимозависимости всех структурных элементов ценностно-ориентационной сферы М. Рокича; психологические концепции ценностей и ценностных ориентации, разрабатываемых отечественными (М.И. Бобнева, Е.А. Борковская, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, Е.И. Головаха, А.И. Донцов, Б.И. Додонов, И.И. Непомнящая, Е.А. Подольская, Е.В. Субботский, В.А. Ядов и др.) и зарубежными учеными (Е.Шпрангер, С.Моррис, С.Швартц и В.Билски, М.Рокич, Р. Инг-лехарт, X. Ютагес, Е. Олдемейер и др.).

Организация и методы исследования. Основная работа над темой исследования охватывает почти десятилетний период. Экспериментальная работа проходила в 1993-1996, 1996-1999, 1999-2002 годах с охватом испытуемых, в количестве 10239 человек в возрасте от 6 до 68 лет: учащиеся школ (1919 человек учащихся 1 и 5 классов в 1997 году, 3110 человек - учащихся 7-10 классов в 19981999 годах, 637 человек - учащихся 7 и 10 классов в 2002 году), учителя (1730 че-* ловек), руководители учреждений образования (254 человека), родители (1919 человек в 1997 году, 270 человек в 1998-1999 годах) (жители Республики Мордовия, Калужской, Орловской, Брянской, Тульской, Воронежской, Ульяновской, Тамбовской, Ленинградской, Липецкой, Курской, Белгородской областей, г. Москвы), а также студенты педагогических университетов и слушатели различных курсов повышения квалификации (400 человек) (жители Калужской, Орловской, Ульяновской областей).

В числе методов исследования применялись теоретические - генетический, исторический и ретроспективный анализ, эмпирические - наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности, обобщение независимых характеристик, проективные и тестовые методики, методы игротехники

Шкала тревожности» К.Кондаша, методика исследования ценностных ориентации М.Рокича и др.). В экспериментах в основном использовались скрининговые методики (опросник Т.Ахенбаха и специально разработанные анкеты с открытыми и закрытыми вопросами для школьников, педагогов, руководителей образовательных учреждений, родителей).

При обобщении и анализе материалов экспериментальной работы использовались методы статистической обработки данных: корреляционный и факторный анализ, анализ нейронных сетей Маркова, бейсовский дискриминантный анализ, статистические тесты для оценки качества распознавания с учетом объема выборки.

Теоретическая значимость исследования и научная новизна.

Установлено, что образовательные технологии являются здоровьесберегаю-щими тогда, когда приводят к позитивному изменению как системы в целом (в данном случае образовательной среды), так и ее отдельных субъектов (участников образовательного процесса); используют как точку приложения усилий укрепление физического психического, социального и духовного здоровья; ставят общей целью обогащение возможностей индивида и позитивные социально-психологические изменения личности за счет совокупности теоретических и практических образовательных ресурсов; ориентированы на совместную работу; включают в себя три основные взаимосвязанные направления деятельности: педагогическое, психологическое, физиологическое.

Установлено, что психологическую составляющую здоровьесберегающей образовательной среды определяют: организация деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса на основе сотрудничества и помощи; личностные особенности участников образовательного процесса, в том числе жизненные ценности, установки, мотивы; наличие здоровьеориентированной корпоративной культуры; развивающая предметная среда.

Установлено, что предметная среда является развивающей только тогда, когда помимо развивающих когнитивно-эмоциональных компонент включает развивающую духовную составляющую: архетипы среды «дома» (несущей образ уюта и защищенности), «мастерской» (несущей образ места самоосуществления и труда), «храма» (несущий образ инициации - причастия к родовой, племенной памяти, истории и культуре человечества).

Показано, что психологическая составляющая здоровьесберегающей образовательной среды включает: психологическую адекватность, адаптацию и устойчивость к условиям среды участников образовательного процесса; организацию деятельности и взаимодействия всех участников образовательного процесса; психологические характеристики профессионального и личностного потенциала человека, в том числе систему жизненных ценностей, включающую как основную ценность здоровье; установку, потребность вести здоровый образ жизни; состояние общего душевного комфорта; формирование постоянно меняющейся разнообразной развивающей предметной среды.

Выявлена взаимосвязь между ценностью здоровья в структуре ценностных ориентаций руководителя образовательного учреждения, субъективной моделью эффективности образовательного процесса, управленческой концепцией и реальными характеристиками управленческой деятельности.

Показано, что использование здоровьесберегающих образовательных технологий влияет на личностные характеристики 1) учителя: ценность здоровья становится системообразующей, побуждающей вести здоровый образ жизни, любить ребенка и в целом гармонизировать образовательный процесс; 2) ученика: самооценка, оценка самочувствия, удовлетворенность успехами, критичность по отношению к себе становятся адекватными объективной реальности; ученики таких школ более «жизнестойки», активны и инициативны, им комфортнее в школьном коллективе, улучшаются отношения учеников между собой, с педагогами.

Выявлено, что рейтинг ценности здоровья у школьников выше, чем у учителей и руководителей образовательных учреждений.

Разработана и апробирована в реальной практике авторская концепция здоровьесберегающей образовательной технологии «Школа здоровья».

Разработаны критерии оценки здоровьесберегающей образовательной технологии.

Определено, что психологическая составляющая здоровьесберегающей образовательной среды оказывает существенное влияние на успешность учения, адаптацию в обществе, систему жизненных ценностей, установок, организацию деятельности, толерантность и приятие жизненных ценностей других людей.

Выявлено, что состояние здоровья школьников, обучающихся с использованием здоровьесберегающих образовательных технологий, по психологической составляющей здоровья значительно улучшается по сравнению с состоянием здоровья школьников, обучающихся без их применения.

Практическая значимость исследования.

Полученные в исследовании данные позволили разработать здоровьесбере-гающую образовательную технологию «Школа здоровья», серию просветительских программ («Здоровье и мир», «Режим дня с папой и мамой», «Культура здорового образа жизни» и др.), которые могут быть использованы в практике работы учреждений образования различного типа.

Разработанный и адаптированный психодиагностический инструментарий, авторские диагностические методики могут быть применены в образовательной практике при психологической диагностике учеников и учителей и оценке эффективности деятельности руководителей образовательных учреждений. Предложенные технологии изменения места и роли ценности здоровья в системе жизненных ценностей могут быть широко использованы в системе переподготовки кадров и повышении квалификации работников образования.

Материалы диссертации могут составить основу цикла лекций, спецкурсов и спецпрактикумов для студентов психологических и педагогических факультетов высших и средних специальных учебных заведений.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивались исходными общеметодологическими позициями, применением апробированного инструментария, репрезентативностью выборки исследований, разнообразием исследовательских процедур и приемов, их взаимодополняемостью, математическими методами обработки и анализа данных, сочетанием теоретического анализа с экспериментально-прикладным, которые в ходе исследования сменяли, дополняли и корректировали друг друга.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по нескольким направлениям в течение практически 10-ти лет реальной научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы и получили отражение в монографиях, методических пособиях, серии научных статей, просветительских программах, выступлениях на научно-практических конференциях.

Разработанные в ходе исследования психологическая модель, концепция здоровьесберегающей образовательной среды и программа ее внедрения в сово-, купности с методами взаимодействия и профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений легли в основу здоровьесберегающей образовательной технологии «Школа здоровья», которая была успешно внедрена в практику работы более 100 образовательных учреждений России в 19 субъектах Российской Федерации. На базе образовательных учреждений под научным руководством автора организован постоянно действующий семинар «Психологические основания образовательной технологии «Школа здоровья», прошли 3 межрегиональных научно-практических конференции специалистов образовательных учреждений, реализующих образовательную технологию «Школа здоровья» (52 региона России в 2001 году (г. Тула), 64 - в 2002 году (г. Калуга), 44 - в 2003 году (г. Владимир), по материалам последней конференции автором подготовлены сбор

14 ники научных статей, программ и методик, обобщающих опыт внедрения указанной технологии.

Данные проводимого исследования постоянно обсуждались на методологическом семинаре при кафедре педагогики и психологии АПК и ПРО (1999, 2001, 2003гг.), на кафедре педагогики и психологии АПК и ПРО, кафедры психологии Орловского государственного университета (1998-2002гг.), а также на различных научно-практических конференциях (Москва, 1999-2001; Казань, 2000, Рязань 2001 и др.).

Материалы проведенной работы легли в основу выступления на коллегии Министерства образования Российской Федерации (май, 2001 г.), парламентских слушаниях по сохранению здоровья детей в сфере образования (декабрь, 2002), государственного доклада о неотложных мерах по укреплению здоровья детей (июнь, 2002 года).

По теме диссертации автором опубликовано 40 работ общим объемом 133 п.л., личный авторский вклад 57 п.л.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психологическая составляющая здоровья имеет свои особенности и является системообразующей в здоровье человека на любом этапе онтогенеза.

2. Образовательные технологии являются здоровьесберегающими, когда приводят к позитивному изменению как образовательной среды в целом, так и ее субъектов (участников образовательного процесса); направлены на укрепление физического психического, социального и духовного здоровья - обогащение возможностей индивида и позитивные социально-психологические изменения личности за счет совокупности теоретических и практических образовательных ресурсов; ориентированы на совместную работу в трех основных взаимосвязанных направлениях деятельности: педагогическом, психологическом, физиологическом.

3. Здоровьесберегающая образовательная среда включает развитую психологическую составляющую, которая определяется особенностями организации обра

15 зовательного процесса, в том числе организации деятельности и взаимодействия участников процесса; личностными особенностями, жизненными ценностями, установками, мотивами участников; развивающей предметной средой, включающей ее различные архетипы; наличием здоровьеориентированной корпоративной культуры.

4. Психологическая составляющая здоровьесберегающей образовательной среды оказывает существенное влияние на успешность учения, адаптацию в обществе, систему жизненных ценностей, установок, организацию деятельности, толерантность и приятие жизненных ценностей других людей.

5. Использование здоровьесберегающих образовательных технологий приводит к социально-психологическому благополучию школьников: самооценка, оценка самочувствия, удовлетворенность успехами, критичность по отношению к себе становятся адекватными объективной реальности; ученики таких школ более «жизнестойки», активны и инициативны, им комфортнее в школьном коллективе, улучшаются отношения учеников между собой и с педагогами.

6. Существует тесная взаимосвязь ценности здоровья в структуре ценностных ориентаций у руководителя образовательного учреждения и субъективной модели эффективности образовательного процесса, управленческой концепции и реальных характеристик управленческой деятельности. Низкая реальная значимость ценности здоровья у руководителей образовательных учреждений затрудняет внедрение здоровьесберегающих образовательных технологий и, тем самым, формирование здоровьесберегающей образовательной среды.

7. Психологическими критериями здоровьесберегающей образовательной среды являются особенности личности участников образовательного процесса: ценность здоровья как системообразующая в структуре жизненных ценностей, толерантность, эмоциональное приятие, психологическая грамотность; комфортное оптимальное взаимодействие и сотрудничество; развивающая предметная среда.

8. Здоровьесберегающая образовательная технология должна:

• иметь следующие принципы: 1) «здоровье - критерий образования»; 2) «образование - процесс формирования сообразности человека природе, обществу, самому себе, т.е. здоровью»; 3) образовательное учреждение должно быть источником здоровья и только в этом случае имеет право на существование;

• определять образовательную среду как совокупность теоретических и практических, включая организационные, образовательные ресурсы, обеспечивающие рост благополучия, обогащение возможностей, формирование личности и ее направленное развитие, а также предотвращение проблем у всех участников образовательного процесса;

• опираться на общие закономерности возрастного и индивидуального развития школьников;

• ориентироваться на всех участников образовательного процесса, прежде. всего здоровых;

• воплощаться в трех направлениях деятельности: психологическом, педагогическом, физиологическом;

• использовать четко регламентированное взаимодействие участников образовательного процесса, основанное на сотрудничестве и помощи; 4

• формировать развивающую предметную среду.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, 19 параграфов, заключения и 2 приложений. Рукопись содержит 415 страниц, 29 таблиц, 23 диаграммы. В списке использованной литературы 450 наименований работ отечественных и зарубежных авторов

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы

1. Сравнительный анализ использования различных здоровьесберегающих технологий в учреждениях образования показывает, что наиболее эффективными являются здоровьесберегающие образовательные технологии, основанные на социо-культурном подходе.

2. Определена психологическая сущность понятия здоровья, как совокупность сообразностей природе, обществу и самому себе в настоящем и в будущем. Основными критериями здоровья являются адекватность - эффективный ответ на средовые воздействия и адаптивность — эффективное существование и развитие в изменяющихся условиях среды, определяющаяся соответствие*м целей и результатов развивающейся системы.

3. Психологическая составляющая здоровья имеет свои особенности и является системообразующей на любом этапе онтогенеза. Она позволяет выделить собственно психологический аспект проблемы психического здоровья в отличие от медицинского, социального, философского и других аспектов, относящихся к личности в целом. Исследование показало, что, являясь системообразующей, она взаимодействует со всеми компонентами целостного здоровья человека.

4. Данные исследования показали, что понятия нормы как психологического здоровья существуют, но они условны и могут рассматриваться лишь в контексте региональных, половых и возрастных особенностей индивида.

5.В исследовании обнаружено несоответствие понимания здоровья как ценности реализации такого понимания в собственном поведении и профессиональной деятельности педагогов и руководителей образовательных учреждений. Понимание ценности здоровья, без личностного присвоения, затрудняет реализацию здоровьесберегающих образовательных технологий.

6. Обнаружено, что у современных школьников ценность здоровья более значима, чем у педагогов (в отличие от школьников 80-90 годов, для которых ценность здоровья гораздо менее значима).

7. Полученные данные позволили выделить комплекс здоровьесберегающих образовательных технологий, которые легли в основу научно-практической программы «Школа здоровья», обеспечивающей формирование здоровьесберегающей образовательной среды.

8. Широкое внедрение программы «Школа здоровья» в образовательных учреждениях различных регионов Российской Федерации показало ее высокую эффективность. Снижается уровень заболеваемости школьников и педагогов, улучшается психологический климат в школе, отношение к школе становится более позитивным, ученики и учителя таких школ более «жизнестойки», активны и инициативны и др.

ВЫВОДЫ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проведенное исследование подтвердило выдвинутые гипотезы и позволило получить ряд новых научных данных. Комплексное теоретико-экспериментальное исследование процесса развития ребенка в условиях здо-ровьесберегающего учебно-воспитательного процесса, организованное в рамках концепции «Школа здоровья», позволило выявить ряд индивидуально-психологических особенностей, влияющих на формирование здоровья:

• индивидуальный ритм развития ребенка;

• несовпадение биологического и социального возрастов и шкалы здоровья;

• наличие специальных условий реализации здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса;

• необходимость особой подготовки педагогов к реализации здоровьесберегающего процесса;

• присутствие целевой мотивационно обозначенной установки руководителей образовательных учреждений на его организацию.

Эти особенности были учтены при организации эксперимента, который позволил описать образовательное и развивающее пространство образовательного учреждения как совокупность организационных, психолого-педагогических и нравственно-гуманистических компонентов, обеспечивающих формирование личности и направленное ее развитие и способствующих сохранению ее физического и психического здоровья. На базе полученных

312 данных разработана технология внедрения идей, изложенной в концепции «Школа здоровья» в практику образовательных учреждений и описаны ее психолого-педагогические характеристики: ориентированность на здоровый образ жизни, здоровье как основную жизненную ценность человека, составляющая общую культуру личности; вариативность и гибкость разработанных технологи й, методик (для возможной корректировки); открытость для инноваций и развиваемость предложенных технологий; возможность педагога максимально использовать свой личностный потенциал в развивающей деятельности, умение выйти из круга педагогических стереотипов на новую систему оценки результатов свой деятельности и самосовершенствование в профессиональной деятельности; использование индивидуального подхода к личности; сочетание индивидуального подхода с групповой гармонией; ориентация на осуществление права на выбор; сочетание требований педагога и желаний ребенка.

Проведенный в настоящей диссертации анализ основных направлений реализации концепции «Школа здоровья» в образовательных учреждениях позволил выявить ряд закономерностей и особенностей развития школьника в здоровьесберегающем учебно-воспитательном процессе, зафиксировать эффективность предложенной концепции и разработать пути ее внедрения в образовательную практику России.

Настоящим исследованием выделены и проанализированы различия в проявлении динамики развития школьников, обучающихся в условиях здоровь-есберегающего и традиционного учебно-воспитательного процесса, показано, что здоровьесберегающий учебно-воспитательный процесс «Школ здоровья» позволяет более чем на треть снизить заболеваемость школьников в учебном году по ряду показателей.

Полученные в исследовании результаты показали значительную роль руководителя образовательного учреждения в реализации идеи сохранности и укрепления здоровья в школьные годы, позволили выявить взаимосвязь между местом ценности здоровья в общей системе ценностных ориентации руководителя его управленческой концепцией, субъективной моделью эффективности

313 образовательного процесса и реальными характеристиками управленческой деятельности с позиций ее направленности на формирование здорового образа жизни, здоровьеориентированной корпоративной культуры образовательного учреждения и результатами деятельности «Школ здоровья», что указывает на необходимость систематической специальной целенаправленной работы с руководителями по:

• формированию культуры здорового образа жизни;

• формированию установок на здоровье как основу длительной и продуктивной профессиональной деятельности;

• применению в их собственной жизни конкретных здоровьесберегающих немедикаментозных технологий и др.

Полученные данные позволили проанализировать личностно-профессиональные отличия, характеризующие педагога, реализующего здо-ровьесберегающий учебно-воспитательный процесс, которые заключаются в наличии у такого педагога следующих качеств: ориентация на здоровый образ жизни (84,2%), любовь к ребенку (58,6%), стремление к организации индивидуально направленного учебного процесса (38,8%) и др.

В тексте диссертации подробно изложены общие научные результаты, сформулированы перспективные направления реализации защищаемой концепции «Школа здоровья».

Результаты проведенного исследования подтвердили правильность высказываемых его автором идей, результативность предложенной технологии и наметили дальнейшие перспективы разработки проблемы и научного поиска в логике формирования нового направления методологических, фундаментальных и прикладных основ развития здоровой личности, дальнейшего развития концепции «Школа здоровья», усиления ее нравственно-гуманистической ценности, исследования проблемы формирования установок на здоровье как основу длительной и продуктивной профессиональной деятельности; разработка новых здоровьесберегающих немедикаментозных технологий и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Кузнецова, Ирина Владимировна, Москва

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. -М.: Международная педагогическая академия, 1994.-237 с.

2. Абрамова Г.С. Практическая психология. Екатеринбург.: Деловая книга, 1998.-274 с.

3. Абульханова К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука,1980.-288 с.

4. Абульханова К.А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991.-299с.

5. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций.-М.: ИХЦ "Изограф", 1997.-685с.

6. Агаджанян Н.А., Губин Г.Д., Губин Д.Г., Радыш И.В. Хроноархитек-тоника биоритмов и среда обитания. Москва-Тюмень, 1998.- 166 с.

7. Агацци Э. Человек как предмет философии. //Вопросы философии.1981,-№2.- С. 24-34.

8. Адомайтис А.Ю., Павилонис С.В. Возрастная и профессиональная динамика соматотипа //Серия: "Новости спортивной и медицинской антропологии" (ежеквартальный научно-информационный сборник) М., 1990. - Вып. 1. -С. 116-117.

9. Айзман Р.И. Методические аспекты определения индивидуальной нормы в онтогенезе человека //Актуальные вопросы биомедицинской и клинической антропологии: Тезисы докладов. Томск-Красноярск, 1996. - С. 8.

10. Алексина Л.А. Соотношение паспортного и биологического возраста у подростков с различными телосложениями. //Новости спортивной и медицинской антропологии. М., 1990. - Вып. 2. - С. 152-153.

11. Алиева В.А., Андреева В.П. Влияние загрязнения атмосферы на здоровье детей. // Гигиена и санитария 1996. - №4. - С. 26.

12. Ананьев Б.Г. Билатеральное регулирование как один из механизмов интеграции. Избранные педагогические труды.- T.l. -М.: Педагогика, 1980.-С.212.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -Л.: Изд-во ЛГУ,1968.-339с.

14. Ананьев В.Н. Койносов П.Г., Сосин Д.Г. и др. Адаптация организма к воздействию низких температур. М.: "Крук", 1998. - 300 с.

15. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Физическое развитие и адаптационные возможности школьниц //Вестник Российской АМН, 1993. № 5. - С. 19-24.

16. Анастази А. Психологическое тестирование. /Пер.с англ.Книга 1,2.-М.: Педагогика, 1982.-318, 295с.

17. Анисимов О.С. Методологическая версия категориального аппарата психологии. -Новгород, 1989. —184 с.

18. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. /ИНОИАН СССР.-Всесоюзный методологический центр.-М. .-Экономика, 1991 .-416с.

19. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой акмео-логии.-М.-Новгород: Изд-во С.Е.Т.,1995.-272с.

20. Апанасенко Г.Л. Охрана здоровья здоровых: некоторые проблемы теории и практики //Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб: Наука, 1993.- С. 49-60.

21. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров.-М.: Институт практической психологии,-1996.-768с.

22. Асмолов А.Г. Психология личности. -М.: Просвещение, 1990.-367с.

23. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. -М. .'Медицина, 1990.-192 с.

24. Афанасьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Физическое развитие и адаптационные возможности школьников// Вестник Росс. АМН, 1993. №5. - С. 19-24.

25. Ахматов В.Н. Морфофункциональные особенности развития женского организма в условиях Тюменского Севера: Автореф. дисс. канд. мед. наук. -Тюмень, 1993. 22с.

26. Баевский P.M., Берсенева А.П., Максимов A.JI. Валеология и проблема самоконтроля здоровья в экологии человека: Учебн.-метод. пособие. В двух частях. 4.1. Магадан: СВНЦ ДВО РАН, 1996. - 55 с.

27. Байдалова Н.Ф., Колосова Т.С., Тендитная JI.B. и др. Оценка состояния здоровья и развития детей и подростков, 1986 72с.

28. Баландин В.И., Бундзен П.В. Современная технология повышения психофизиологических резервов ментальный тренинг// Матер. Всероссийской научн.-практ. конф. "Тенденции развития спорта высших достижений". М., 1997, с. 12-17.

29. Балахонова Е.И. Изменчивость соматических характеристик в группах девочек разного биологического возраста //Человек, экология, симметрия: Материалы Международного симпозиума. Минск, 1994. - С. 73-74.

30. Балл Г.А. Понятие адаптации и ее значение для психологии личности. Вопросы психологии, 1989.-№1.

31. Бальсевич В.К., Большенков В.Г., Рябинцев Ф.П. Концепция физического воспитания с оздоровительной направленностью учащихся начальных классов общеобразовательной школы //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996.- № 2.- С. 13-18.

32. Бандура А. Теория социального научения. Спб.: Евразия, 2000. -230 с.

33. Баранов А.А., Матвеева Н.А. Здоровье школьников Красноярска, Изд. КГУ- 1989- 183с.

34. Баранов А.Н. Оценка физического и полового развития девушек (пре-пубертатного и пубертатного периодов). Методическое пособие. Архангельск, 1996.- 30 с.

35. Баширов П.Н. Учение о физическом развитии человека.-М.: Просвещение, 1962.-223с.

36. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности, М.: Аспект-пресс, 2001.

37. Бердяев Н.А. Самопознание (опыт философской автобиографии).-М.: Мысль, 1991.-318с.

38. Бережков Л.Ф., Бондаренко Л.Ф., Зутлер А.С. и др. Динамика состояния здоровья детей школьного возраста и значение медико-биологических факторов в его формировании// Вестник Росс. АМН, 1993. -№ 5.-С. 8-15.

39. Беренштейн Г.Ф., Караваев А.Г., Нурбаева М.Н., Медведев П.А. Таблицы оценки физического развития школьников Витебска. Витебск, 1984. - 34 с.

40. Бернштейн Г.Ф., Полевой Д.А., Нурбаева М.Н. Физическое развитие дошкольников г. Витебска //Здравоохранение Белоруссии. 1990. - № 9. - С. 2630.

41. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движения и физиологии активности .-М. :Медицина, 1966.-349с.

42. Бессонов И.В., Дяденко О.Ю., Логачева Г.С. Морфофункциональные особенности мужчин неопределенного соматотипа // Серия: "Новости спортивной и медицинской антропологии" М., 1990. - Вып. 1. - С. 117-118.

43. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики современного образования.-М.: Новая школа, 1994.-С.23-90.

44. Битянова М.Р. Социальная психология.- М.:Эксмо-пресс, 2001.-575с.

45. Благосклонова Н.К., Новикова Л.А. Детская клиническая электроэнцефалография. Руководство для врачей. М. 1994.3

46. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1979.-Т. 1-301с., Т.2-399с.

47. Богуславский М.В. Идеальная школа XX века почему не получилось? //Мир образования.-1996.-№1.

48. Бодалев А.А. Психология о личности.-М.: Изд-во МГУ, 1988.-187с.

49. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе. // Вопросы психологии. 1979. № 4.

50. Большой энциклопедический словарь. В 2 т. / Гл. ред. A.M. Прохоров.-М.,1989.-С. 783.

51. Бондарь Н.В. Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы учащихся девочек 4-5 классов// Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М., 1990. С.39.

52. Братусь Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте. // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1980. № 2. С. 3-12.

53. Братусь Б.С., Лишин О.В. Закономерности развития деятельности и проблемы психолого-педагогического воздействия на личность. // Вест. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1982, № 1. С. 12-20.

54. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. М., 1990. - 206 с.

55. Брокгаузъ (Лейпцигъ), И.А. Ефронъ (СПб.): Тшограф1я акц.общ. «Издательское дЬло», Брокгаузъ-Ефронъ, 1907.-С. 847.

56. Бромлей Д.В. К вопросу о влиянии особенностей культурной среды на психику. // Советская этнография. -1987. -№ З.-С 23-26.

57. Брушлинский А.В. Взаимосвязь процессуального и личностного аспектов мышления / Под ред. А.В. Брушлинского. -М.: Наука. 1982. С. 5-49.

58. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке. // Психол. журнал. -1991.- Т. 12. -С. 38-42.

59. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216с.

60. Бундзен П.В., Евдокимова О.М., Унесталбь Л.Э. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психосоциального здоровья населения (аналитический обзор) //Теория и практика физической культуры. 1996,№8,-С. 57-63.

61. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Справочник по психологической диагностике. -Киев: Наукова думка, 1989.- 200 с.

62. Бухтиярова И.В. Особенности организационной среды и профессиональное становление личности руководителя системы образования. Методические рекомендации. М.,1998 - 25 с.

63. Василенко В.А. Ценность и ценностные отношения.// Проблема ценности в философии. -М. -1966.-С.44-98.

64. Власов JI.B., Сементовская В.К. Деловое общение. -JL: Лениздат, 1980.-80с.

65. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред А.В.Петровского.-М. :Просвещение, 1979.-175с.

66. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. Гамезо М.В. М.: Просвещение, 1984.-134с.

67. Выготский JI.C. Собр. соч. В 6-ти Т./ Под ред. А.В.Запорожца.- Т. 1. М.-Педагогика, 1982. 487с.

68. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6 томах. -М.: Педагогика, 1984.

69. Гаргай В.Б. США: персонологический подход в повышении квалификации учителей. //Педагогика.-1993.-№1.

70. Геллерштейн С.Г. К вопросу о профессиональной типологии. /В книге Институт истории естествознания и техники.-М.: Учпедгиз,1955.-С.132-145.

71. Гершунский Б. Философия образования для XXI века. //Мир образования." 1996.- №4.

72. Гильбо Е. Апология доктора Фрейда. //Знание сила.-1989.-№8.

73. Гиппенрейтер Ю.Б. Понятие личности в трудах А.Н. Леонтьева и проблема исследования характера.// Вест. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1983. № 4. С.7-22.

74. Гиппиус С.В. Гимнастика чувств: тренинг творческой психотехники. -М-Л.: Искусство, 1967.-295с.

75. Гоштаутас А., Семёнов А., Ядов В. Адаптированный вариант методики М.Рокича. // Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. -Л. 1979, С. 208-209.

76. Гранин Ю.Д. Ценность и оценка в социальном познании. Автореферат дис. канд. филос. наук. -М.: МГУ, 1980.

77. Гуревич П.С. Человек и его ценности.// Человек и его ценности. М. 1988.- 164с.

78. Гусева А.С., Козлов В.В. Прикладные психотехнологии в профессиональной деятельности. -М.:РАГС, 1996.-114 с.

79. Давыдов В.В., Зак А.З. Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования.- Новосибирск, 1987. -213 с.

80. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка (в 4-х томах). Репринтное воспроизведение издания 1903-1909 гг. осуществленного под редакцией профессора И.А.Бодуэна де Куртенэ. -М.: Прогресс-Универс, 1994. -Т.4.- С.755.

81. Данилова Н.Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. М., 1992.-С.4-33.

82. Дарвин Ч. Наблюдение над жизнью ребенка.-Спб.: Лениздат, 1981 .-402с.

83. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: Пути достижения вершин профессионализма.- М.: изд-во РАГС, 1993.-32с.

84. Детская спортивная медицина./Под ред. С.Б. Тихвинского, С.В. Хрущева. Руководство для врачей. - М.: Медицина, 1991. - 560 с.

85. Додонова Л.П. Конституциональная обусловленность показателей физического развития детей.//Гигиена и санитария, 1994. №9. - С. 21 - 22.

86. Додонова Л.П. Конституция, биологический возраст и физическое развитие детей.//Актуальные вопросы биомедицинской и клинической антропологии: Тезисы докл.-Красноярск, 1992.-С. 14.

87. Донцов А.И. Психология коллектива. -М.: МГУ, 1984.-208с.

88. Доскин В.А., Келлер X., Мураенко Н.М., Тонкова — Ямпольская Р.В. Морфофункциональные константы детского организма: Справочник. М.: Медицина, 1997. -286 с.

89. Дронова С.Г. Физическое развитие и состояние здоровья детей дошкольного возраста в г. Орле. // Гигиена и санитария 1993. - №2. - С. 39-40.

90. Дубровина И.В. Задачи школьной психологической службы. // Вопросы психологии. -1988. -№ 2.- С. 45-47.

91. Дюркгейм Э. Норма и патология, в кн.: Социология преступности, под ред. М. Вольфганга, пер. с англ. С. 39, М., 1966;

92. Дяденко О.Ю. Морфофункциональные особенности организма и типы гемодинамики юношей.//Автореф. дисс. канд. мед. наук.- Новосибирск, 1994. 17 с.

93. Евдокимова О.М. Особенности восприятия интенсивности физических нагрузок у лиц молодого возраста, не занимающихся спортом. В сб.: Спорт и здоровье. СПб, 1992, с. 184-189.

94. Евдокимова О.М. Психофизиологический анализ субъективной интенсивности физических нагрузок.//Физиология человека. 1994, т. 20, № 2, с. 67-68.

95. Епископян JI.M. Генетический контроль роста человека в постнаталь-ный период онтогенеза.//Успехи современной биологии. 1992. - В. 112. - № 3. -С. 410-421.

96. Епископян JI.M., Ордуханян А.А. Опыт использования факторного анализа в исследовании ростовых процессов у мальчиков препубертатного периода развития. /Биологический журнал Армении. 1985. - Т. 38. - №10. - С. 924-925.

97. Еренков В.А. Клинические исследования ребенка. Киев: Здоровье. 1984.-230 с.

98. Есин В.Н., Слюсар И.Б., Ханжиев В.И., Ярцев П.М. Определение возможностей по использованию тренажеров для оценки надежности прогноза профессиональной пригодности операторов. Техника, экономика, информация. Серия Эргономика. М. 1987. 6

99. Ю1.Жафярова С.А. Конституция и физическое развитие детей. // Тезисы докладов. Томск-Красноярск, 1996. - С.22-23.

100. Жданова JI.А. Адаптация к школе и динамика здоровья школьников.// Социально-гигиенические проблемы педиатрии: Тезисы II Всесоюзной конференции. Минск, 1989. - С. 51-52.

101. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме.// Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М. -1976.- С. 254-277.

102. Журавлев А.Л., Рубахин В.Ф. Проблемы человеческого фактора в управлении // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. /Под ред. Шороховой Е.В., Бобневой М.И.- М.: Наука, 1976. 224с.

103. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни.-М.:Просвещение,1990.-256с.

104. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. -М. :Просвещение, 1988.-176с.

105. Ю7.Жуховицкий Леонид, «Крепи здоровье смолоду» http://www.ug.ru/98.32/t6.htm108.3арецкая И.И. Воспитание и социализация личности: проблемы взаимодействия.- В сб.н.т. «Образование 21 века: проблемы, перспективы».- ООО «Практика».- Казань.-2001.-С.11-14.

106. Здоровый образ жизни: http://www.cross-edu.ru/SuroObr.htm

107. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. Спб.: Питер, 2000.

108. Ш.Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. Психологический словарь. М.:1. Педагогика-Пресс, 1996.

109. Иберла К. Факторный анализ. М.: Статистика, 1980. - 398 с.

110. ПЗ.Иванников В.А. Поведение человека в ситуации выбора. //Вероятностное прогнозирование в деятельности человека. М., 1977. - C.I 12132.

111. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. -М.:МГУ. 1991.-142 с.

112. Ивлев С.Н. Проблемы антропопатогенеза. М. -Нижний Новгород, 1995.- 111 с.

113. Игровое моделирование: методология и практика. / Под ред. И.С.Ладенко. Новосибирск, 1987. - 175 с.

114. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. - 464с.

115. Исурина Г. Л. Механизмы психологической коррекции личности в процессе групповой психотерапии в свете концепции отношений. // Групповая психотерапия. М.: Медицина, 1990.-260 с.

116. Каган М.С. О философском понимании ценности. //Вестник ЛГУ.-Сер. 6.- 1987. -Выпуск 5. -С.44-50.

117. Кала У.В., Раудик В.В. Психологическая служба в школе. -М., 1986.145 с.

118. Каппони В., Новак Т. Сам себе психолог. СПб.,1994.-247с.

119. Кардашенко В.Н. Физическое развитие детей и подростков и охрана здоровья подрастающего поколения //Вестник Рос. АМН. 1993. - № 5. - С. 2527.

120. Кардашенко В.Н., Суханова Н.Н. Изменение темпов роста и развития школьников //Возрастные особенности физиологических систем у детей и подростков: тезисы докладов. М., 1990. - С. 121-122.

121. Кардашенко В.Н., Суханова Н.Н. К вопросу о физическом развитии и состоянии здоровья детей школьного возраста// Сов.здравоохранение 1990, -№1. - С.55-58.

122. Клементьев Е.И. Социальная структура и национальное самосознание: автореф. дисс. канд.психол. наук. М., 1971.-С. 16-17.

123. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от психологических свойств нервной системы. (К психологическим основам научной организации труда, учения, спорта).-Казань: Издательство Казанского Университета, 1969.-278с.

124. Климов Е.А. Психология профессионализма. М.-Воронеж: институт практической психологии, 1996. -400с.

125. Кобелева О.В. Психолого-акмеологические факторы формирования жизненных ценностей руководителя. -Автореферат на соискание ученой степени канд.психол.наук.-М.-1998.-23с.

126. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984.-112с.

127. Козлова Н.Н. и др. Ценностные ориентации предпосылка программ переустройства общества. //Общественные науки и современность. -1992.- № 1.-С. 36-45.

128. Койносов П.Г. Роль средовых факторов в изменчивости морфофунк-циональных показателей коренных народностей Тюменского Севера //Человек, экология, симметрия: Материалы Международного симпозиума. Минск, 1991. - С. 32-34.

129. Койносов П.Г., Ахматов В.Н., Соколов А.Г. Нормативы физического развития девочек и девушек Тюменской области: Методические рекомендации. -Тюмень, 1991. -42с.

130. Колб У. Изменение значения понятия ценностей в современной социологической теории. // Беккер Г. и Босков А. Современная социологическая теория в ее преемственности и изменении. М.: Иностранная литература- 1961.-С.113-157.

131. Копина О.С. МакАлистер. А. Подходы к изменению поведения населения в медицинских профилактических программах в США // Вопросы психологии. 1996 №1 С. 20-33

132. Корольков А.А. и Петленко В.П. Философские проблемы теории нормы в биологии и медицине, М., 1977;

133. Косова Л.Б. Динамика ценностных ориентаций (анализ результатовэмпирического исследования). //Социологические исследования. -1994- № 2. -С. 114-118.

134. Костикова М.М. Анализ пятилетнего опыта работы школьного психолога. Научно-методические основы и опыт организации школьной психологической службы Ташкент: Бухар, 1988.- 157 с.

135. Красило А.И., Новгородцев А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. -М.-Воронеж: НПО "МОДЭЕК",1995. -144 с.

136. Красноперова Т.В., Сапожникова Е.Н. Уровень физического здоровья школьников// Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей. -Ижевск, 1996. С. 52.

137. Краткий психологический словарь. Сост. Л.А.Карпенко / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.:Политиздат, 1985. 432 с.

138. Краткий словарь по социологии/ М.: Политиздат,

139. Краткий словарь терминов социальной работы. Саратов: Изд-во Повод. фил. Рос. учеб. центра, 1996. С.85.

140. Крекнин А.А. Функциональные и морфологические показатели у детей 9-10 лет во время сезона риска //Совершенствование специализированной медицинской помощи. Физические нагрузки в клинике и спорте: Сборник научных трудов,- Тюмень, 1996. С. 61-65.

141. Круглов Б.С. Варианты формирования ценностных ориентаций. //Формирование личности старшеклассника. -М. -1989.-С. 18-25.

142. Кругов Н.Н. Объективизация нравственных ценностей и норм в поведении личности. -М. -Автореферат докт. дисс.- 1978.

143. Крюков В.В. Философские интерпретации проблемы ценностей.// Вечные философские проблемы. Сборник научных трудов. Отв. ред. Антипов Г.А.-Новосибирск.- 1991.- С. 39-53.

144. Кузнецова И.В. Психологические основания реализации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях. Монография.-М.-2003.- 224 с.

145. Кузнецова И.В. Типология немедикаментозных здоровьесберегающих технологий. Проблемы педагогического образования. Сб. научных статей: Выпуск 11.-М.: МПГУ-МОСПИ, 2002. С. 109-112.

146. Кузнецова И.В., Григоренко Е.Л., Воронкова О.И. Первичная диагностика девиантного развития: опыт применения родительской формы опросника Томаса Ахенбаха. // Школа здоровья, № 2.- 1996, Том 3. С. 48-61.

147. Кузнецова И.В., Жильцова О.А., Самоненко Ю.А. Экологические ориентированное обучение в средней школе.// Методическое пособие. М.: «МТО ХОЛДИНГ», 2003, - 76 с.

148. Кузнецова И.В., Калинкин Л.А., Алексеенко И.А. и др. Использование новых и традиционных оздоровительных технологий для оздоровления учащихся общеобразовательных учреждений (система «ПОЛИКОН».// Методическое пособие. -М.: «МТО ХОЛДИНГ», 2003. 116 с.

149. Кузнецова И.В., Обижесвет В.П.,. Трефилова Т.Н., Обрубов С.А и др. Проект «Школа здоровья». // Коллективная монография. -М.: Полиграф-сервис, 1999,208 с.

150. Кузнецова И.В., Сидоренко Е.И., Обрубов С.А. и др. Охрана зрения детей общеобразовательного учреждения: от концепции до практики.// Методическое пособие. -М.: «МТО ХОЛДИНГ», 2003, 156 с.

151. Кузнецова И.В., Сущенко Т.В. Анализ жизненных ценностей руководителей образовательных учреждений. Методическое пособие для руководителей. -М.: ООО «Столица-принт», 2002. 44 с.

152. Кузнецова И.В., Сущенко Т.В. Здоровье и здоровьесберегающие технологии. -М.НПО «ГлобусПресс», 2002, 64 с.

153. Кузнецова И.В., Сущенко Т.В. Здоровье как личная и общественная ценность.// Методическое пособие для руководителей. -М.: ООО «Столица-принт», 2002. -38 с.

154. Кузнецова И.В., Сущенко Т.В. Здоровье как психолого-педагогическое явление. Орел: изд-во ОГУ, методическое пособие для руководителя, 2001. 24 с.

155. Кузнецова И.В., Сущенко Т.В. К проблеме здоровья как ценности современного мира.// Материалы научно-практической конференции «Личность в общении и деятельности», 18-19 марта 2002 года. М.: НПО «Глобус пресс», 2002.-С. 41-43.

156. Кузнецова И.В., Талызина Н.Ф., Володарская И.А. и др. Диагностика развивающего эффекта использования здоровьесберегающей деятельностной технологии усвоения.// Учебно-методическое пособие. -М.: МТО ХОЛДИНГ, 2002, 236 с.

157. Кузнецова И.В., Трефилова Т.Н. Практическое руководство по применению опросника Т.Ахенбаха (методическое пособие). -М.: МТО ХОЛДИНГ. -2001.72 с.

158. Кузнецова И.В., Чепурных Е.Е. и др. Организация деятельности образовательного учреждения при внедрении проекта «Школа здоровья» в детских домах и школах интернатах.// Коллективная монография. -М.: Полиграф-сервис, 2001, 192 с.

159. Кузнецова И.В., Чепурных Е.Е., Обижесвет В.П., Трефилова Т.Н., Обрубов С.А. и др. «Школа здоровья»: внедрение проекта в учреждениях образования. Коллективная монография. -М.: МТО-ХОЛДИНГ, 2001. 176 с.

160. Кузнецова И.В., Шварцман П.Я.- Педология. // Репрессированная наука. Выпуск И. Ред. М.Г. Ярошевский. Спб. Наука. -1994. С. 121-139.

161. Кузьмина Н.В., Деркач А.А., Яблокова Е.А. Сущностные характеристики психолого-педагогических технологий и их роль в повышении мастерства кадров управления. М.: РАГС, 1996. - 121 с.

162. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993. - 353 с.

163. Куравский Л.С., Баранов С.Н., Малых С.Б. Нейронные сети в задачах прогнозирования, диагностики и анализа данных: учебное пособие.// -М.: РУСАВИА, 2003.-100 с.

164. Кучма В.Р., Суханова Н.Н., Семененко Т.А. и др. О связи физического развития и иммунного статуса детей и подростков// Гигиена и санитария.-1996.-№2.-С.17-19.

165. Леверовская Я.В. Роль ценностных ориентаций в профессиональном самоопределении. -Минск. -1989. -Рукопись депонирована в ИНИОН.

166. Леевик Г.Е. Руководство по методике изучения ценностных ориентации; личности. -Л. -1990.-214с.

167. Леонтьев А.Н. Деятельность. Личность. Сознание. М.: Политиздат. 1975.-304 с.тдач 'W .д. jyn.y.'g

168. Ц 77.'Ломоносов М.В. О сохранении и размножении российского народа. В кн. Основные труды М.В.Ломоносова.- М.: Наука, 1992.-203с.

169. Лучков В.В., Рокитянский В.Р. Понятие нормы в психологии. // Школа здоровья. 1995, Т.2., № 1. С.93-109.

170. Майерс Д. Социальная психология. Спб.: Питер, 1998.

171. Майков В.В. Единство познавательного и ценностного отношения в структуре человеческого сознания. -М. Автореферат канд. дисс. -1988.

172. Максимова Т.М. Физическое развитие детей в условиях формирования новой социальной структуры населения// Проблемы социал. гигиены и история медицины, 1998. №2.-С.14-18.

173. Максимова Т.М., Какорина Е.П. И Др. Современные проблемы здоровья населения и медицинского обеспечения. Бюллетень НИИ им. Семашко. -М, 1996.-С. 23

174. Маркова А.К. Психология профессионализма.-М.:Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.-308с.

175. Маркова А.К. Психология труда учителя. -М.:Просвещение, 1993.-192с.

176. Мартыненко А.В. и др. Формирование здорового образа жизни молодежи, М., 1988;

177. Марченко В.А., Петленко В.П. и Сержантов В.Ф. Методологические основы клинической медицины, Киев, 1990;

178. Маслоу А.Психология бытия. -М.,1997.-223с.

179. Мерлин B.C. Очерк интегральной индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986.-253с.

180. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М. : Дело ЛТД, 1995.-704с.

181. Мид М. Культура и мир детства. -М.: Наука, 1988.

182. Милехии А.В. Условия и факторы эффективной диагностики социальной напряженности : автореф. дисс.канд. психол. наук.- М., 1995.- 22 с.

183. Мильман В.Э. Компоненты и уровни в функциональной структуре деятельности. // Вопросы психологии. 1991. -№ 1.-С. 49-51.

184. Министерство здравоохранения Российской Федерации http://www.gsen.ru/doc/prot/19980902.htm

185. Мясищев В.Н. Психология отношений. -Москва-Воронеж: НПО МОДЭК, 1995.-356с.

186. Немов Р.С. Психология. М. Просвещение, 1990.-301с., ил.

187. Непомнящая Н.И. О ценности и её роли в структуре личности.// Проблемы формирования социогенных потребностей. -Тбилиси. -1974.- С. 124-127.

188. Непомнящая Н.И., Каневская М.В., Пахомова О.Н., Барцалкина В.В., Рубцова С.Н., Музе Э.Н. Ценностность как центральный компонент структуры личности. //Вопросы психологии.- 1980.- № 1.- С.22-30.

189. Обозов Н.Н. Межличностные отношения.- JI. Изд-во ЛГУ, 1979.-152с.

190. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы.-М.: Три-вола, 1995.-360с.

191. Овчарова Р.В. Психолого-педагогическая служба школы: опыт организации. -М.: Тривола, 1995.- 360 с.

192. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. -М.: Просвещение, 1996.-334 с.

193. Ожегов С.И. Словарь русского языка. /Под. ред. Н.Ю. Шведовой. 16-е изд-е.- М.:Русс.яз, 1984.-797с.

194. Окружающая среда и физическое состояние населения http://www.tma.trnn.ru

195. Осипов А. Богословские аспекты прав человека. // Журнал Московской патриархии. 1984. № 5. С. 55-60.

196. Основы общей и прикладной акмеологии. Учебное пособие. Авторский коллектив. /Под ред. Деркач А.А. и др. -М.: РАГС, 1995. -388с.

197. Паниотто В.И. Формирование ценностных ориентаций в процессе межличностного общения.// Социологические исследования.- 1984.- № З.-С. 108-112.

198. Пантелеев О.М. Система ценностей и структура личности. -JI. -Автореферат канд. дисс.-1979.

199. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Просвещение, 1982. -255с.

200. Петровский А.В., Петровский В.А. Л.С. Выготский и проблема личности в современной психологии. // Вест. Моск. Ун-та Сер. 14, Психология. 1982. № 4. с. 14-20.

201. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. -М.: ТОО «Горбунок», 1992.-223с.

202. Платон. Соч. в 3-х т.- М., 1972. Т. 3.- Ч. 2.- С. 231.

203. Платонов К.К. Проблемы личности в социальной психологии. В сб.: Проблемы социальной психологии (Материалы Всесоюзного совещания). -М.: МГУ,1971.-С.28-35.

204. Подольская Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности. -Харьков.-1991.-144с.

205. Подольская Е.А. Ценностные ориентации личности как предмет социально-философского исследования. -М. -Автореферат канд. дисс.-1984.

206. Понеделков А.В. Элита. -М.: изд-во Северокавказского научного Центра, 1996.-340с.

207. Пономаренко В.А., Цуварев В.И. К вопросу о психологическом отборе профессионалов.//Психологический журнал.-№3.-1988.- С.10-24.

208. Попов С.И. Кант и кантианство.-М.: Политиздат, 1961.-240с.

209. Практическая психология образования. / Под ред. Дубровиной. -М.: ТЦ "Сестра", 1997.- 193 с.

210. Прихожан A.M. Научно-практические проблемы школьной психологической службы. // Вопросы психологии. 1987. -№ 4.-С.24-28.

211. Программно-методические основы обучения здоровому образу жизни учащихся общеобразовательных школ: http://lib.sportedu.ru/press/tpfk/2000N 10/p29-34.htm

212. Прохоров А.В. Велисер У.Ф., Прочаска Дж. О. Транстеоретическая модель изменения поведения и ее применение // Вопросы психологии. 1994 №2 С. 113-122.

213. Пряжников В.В., Пряжникова Н.Ф. Принципы организации и перспектива школьной психологической службы в России. // Вопросы психологии. -1994. -№2.-С. 99-113.

214. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: учебник-справочник.-М.: Педагогика, 1995.-С.56.

215. Психодиагностика в школе. -Таллин, 1980.-34 с.

216. Психологическая теория коллектива./Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1979.-240с., ил.

217. Психологический словарь практического психолога. -М.: Педагогика, 1997, с.309.

218. Психолого-педагогическое обеспечение коррекционно-развивающей работы в школе: пособие для администрации школ, педагогов и школьных психологов. Кн. 1. - М.: НМЦ «ДАР» им. JI.C. Выготского. 1997. 118с.

219. Рабочая книга школьного психолога. /Под ред. И.В.Дубровиной.- М.:1. Просвещение, 1991 .-303с.

220. Рогов.Е. Настольная книга практического психолога. М. 1992.5

221. Роджерс Э., Агарвала-Роджерс Р. Коммуникации в организациях.: Пер. с англ. //Под ред. Л.И.Евенко.- М.:Экономика, 1980.-176с.

222. Розенбаум Ю.А. Формирование управленческих кадров. :Пер. с англ. -М: Прогресс, 1982.-230 с.

223. Росс Л., Нисбет Р. Человек и ситуация: уроки социальной психологии. М.: Аспект-пресс, 1999.

224. Российская школа на рубеже 90-х : социологический анализ.-М.,1993.

225. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье.-М. :Просвещение, 1989.-13Ос.

226. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. -М.: Педагогика, 1946.-704с.

227. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. -М.: Педагогика, 1989. -704 с.

228. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1976.

229. Рубцов В.В.Основы социально-генетической психологии.-М.: Изд-во Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК,1996.-384с.

230. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. /Пособие для руководителей образовательных учреждений. /Под ред. Лазарева B.C. -М., 1995.

231. Руководство по практической медицине. /Под ред.И.В.Левандовского.-М.:Медицина,1993.-С.113-115.

232. Руководство по социальной гигиене и организации здравоохранения, под ред. Ю.П. Лисицына, т. 2,, М., 1987. -356 с.

233. Руководство по социальной гигиене и организации здравоохранения, под ред. Ю.П. Лисицына, т. 1,, М., 1987. -110 с

234. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. //Под ред. И.В. Дубровиной. -2-е изд. М., Издательский центр «Академия», 1997. - 176 с.

235. Саймон Г. и др. Менеджмент в организациях: Сокр. пер. с англ. с 15-го изд. -М.: Экономика, 1995. -335с.

236. Свенцицкий А.Л. Руководитель: слово и дело. -М.: Политиздат, 1983,-159с.

237. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.-М.: Народное образование, 1998.-256с.

238. Селье Г. Стресс без дистресса.-М.: Прогресс, 1982.-127с.

239. Семичов С.Б. Теоретическая подоплека новейшей американской классификации психических заболеваний. // Журнал невропатологии и психиатрии имени С.С. Корсакова. 1984. Т XXX. № 5, вы.З. С. 457-461.

240. Сенников С.А., Костович Л., Школы укрепления здоровья. Рекомендации по внедрению программы. М., 2000.

241. Сергазин Ж.Ф. Введение в социальное моделирование / Международный фонд истории науки. М., 1991. - 238 с.

242. Сериков В.В. Личностный подход в образовании. Волгоград, 1994. -156 с.

243. Сидоренко Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию. Спб.:

244. Синягин Ю.В. «Кровная» идея руководителя.-Бизнес без проблем-СПб.-№2.-2002.-С.47-49.

245. Синягин Ю.В. Ключ от сейфа по имени другой.-Ульяновск: Облтипо-графия, 1993. -96с.

246. Синягина Н.Ю., Чирковская Е.Г. Личностно-ориентированный подход и развитие одаренности.-М.'Вузовская книга,2001. -128с.

247. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. -М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. -429с.

248. Скотт Дж.Г. Сила ума.-Киев: Внешторгиздат, 1991.-199с.

249. Славская А.Н. Интерпритация как предмет психологического исследования. // Психологический журнал. 1994. - Т.15. - № 3. - С.135-146.

250. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста. // Магистр. -1991.-№ 1.-С. 3-21.

251. Сластенин В.А. Учитель и время. // Советская педагогика. -1990. №9. - С. 3-9.

252. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя. // Советская педагогика. 1990. - №.7. - С. 12-18.

253. Слободчиков В.И. Психологические основы личностно ориентированного образования. // Мир образования и образование в мире. 2001. - №1.

254. Слободчиков В.И. Реальность субъективного духа. // Человек. 1994. -№.5.-С. 21-38.

255. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека, введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

256. Смирнов Н.К., Аносова М.В. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. Проспект методического пособия для руководителей образовательных учреждений, педагогов, психологов, методистов, участников эксперимента. М., 2001.

257. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте. // Вопросы психологии. -1989. № 2. - С. 27-36.

258. Соболь П.П. Жизнетворство как способ самореализации личности. //Жизнь как творчество. Киев, 1985. - С. 71-90.

259. Собчик Л.Н. Психодиагностика: методы и методология. М.:ИКА «Москва».- 1990.-88с.

260. Современная психология./Справочное руководство/ Под редакцией В.Н. Дружинина. -М.: «ИНФА-М», 1999. 688 с.

261. Социальные и биологические факторы здоровья: .http://socmed.narod.ru/bookdemo/zdor.html

262. Спрангер Б. Анализ состояния обучающих программ «Формирование жизненных навыков» в мире.//Вопросы наркологии. 1994, №1. - С.82-85.

263. Спрангер Б. Ключевые принципы построения профилактических программ для подростков.//Вопросы наркологии. 1993,№3. - С.48-59.

264. Старобинский Э.Е. Как управлять персоналом.- М.: Экономика, 1995.-239с.

265. Степанов С.Ю. Рефлексивно-гуманистическая психология сотрудничества. -М.- Петрозаводск, 1996. 223 с.

266. Степанов С.Ю., Маслов С.Н., Яблокова Е.А. Управленческая иннова-тика: рефлепрактические методы. -М.: Луч, 1993. -63с.

267. Степанов С.Ю., Полищук О.А., Семенов И.Н. Развитие рефлексивной компетенции кадров управления. М., 1996. -143 с.

268. Степанова Г.Б. Представление о здоровье у студенческой молодежи. Тезисы 3-ей Российской конференции по экологической психологии. М.: Психологический институт РАО, 2003, с. 333-335.)

269. СтепанскиИ В.И. Роль субъектных критериев успешности результатов в регуляции деятельности // Вопросы психологии. -1984. № 3. - С. 118-122.

270. СтепанскиЙ В.И., Осницкий А.К. Зависимость времени реакции человека от структуры прогноза в вероятностно-детерминированной среде. // Вероятностное прогнозирование в деятельности человека. М., 1977. - С. 273-280.

271. Стиль работы и образ жизни руководителей./Рук.авт.колл. К.Ладензак. -М: Экономика, 1985.-279с.

272. Столин В.В. Самосознание личности. М.МГУ, 1983. - 286 с.

273. Стребков А.И., Чхинджерия Т.А. К проблеме культурных потребностей личности. //Вестник МГУ. Серия 6. -1990. - № 3. - С. 117-125.

274. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1982. -249 с. "422. Субъект и социальная компетентность личности. - М.: ИПРАН, 1995.- 167 с.

275. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста. / Современная высшая школа. -М.: МГУ, -1986. -№ 2. -С. 134-194.

276. Таранов П.С. Управление без тайн.- Симферополь: Таврида, 1993.-480с.

277. Тарасов В.К. Система автоматизированной аттестации руководителей и специалистов.-Таллин: Валгус, 1982.-119с.

278. Тарасов В.К. Персонал-технология: отбор и подготовка менеджеров. -Л.: Машиностроение, 1989.

279. Таусенд Р. Секреты управления. -М., 1991. -С. 55-56.

280. Тест тревожности Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен. Москва. 1992. 14с.

281. Тихонова Л. В глубинах психики, или чем может помочь педагогу со-ционика. //Директор школы.- № 1.-1995.- С. 42-48.

282. Тичи, Ноэл, Девана, Мари-Анна. Лидеры реорганизации. -М.: Экономика, 1990.-203с.

283. Толочек В.А. Триада управления и стиль руководства. // Социальные исследования. -№ 1.- 1992.

284. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. -ЛГУ.- I960.-124с.

285. Улих У. Психология труда в изменяющемся индустриальном мире //Иностранная психология. -1994. -Том2. -№ 1(3).- С. 13-20.

286. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. -М.: Просвещение, 1980.-160с.

287. Управленческое консультирование. /Под ред. Милана Кубра. -М.: Интерэксперт.- Т. 2.- 1992.-350с.

288. Ушаков К.М. Подготовка управленческих кадров образования.-М.: «Сентябрь».-1997.-128с.

289. Ушаков К.М. Ресурсы управления школьной организацией.-М.: «Сен-тябрь».-2000.- 144с.

290. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания./Собр. соч.-М.: Просвещение,1960.-Т.8.-324с.

291. Файоль А. Учение об управлении. -М., 1924. -188 с.

292. Фарбер Д.А., Корниенко И.А., Сонькин В.Д. Физиология школьника. М. 1990.15

293. Фаутс Дж. Конфликт ценностей. // Перспективы гуманитарного образования в школе. -М. -1992.-С. 102-109.

294. Федеральные экспериментальные площадки. //Народное образование.-1993.- №7-8.

295. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе. //Вопросы психологии.-1985.-№6.

296. Философия и медицина, под ред. В.Ф. Сержантова и А.А. Королькова, Л., 1986; Человек в системе наук, под ред. И.Т. Фролова, М., 1989.).

297. Философский энциклопедический словарь. // Под ред. Л.Ф.Ильичева идр.-М.-1983.-840с.

298. Формирование здорового образа жизни младших школьников: http://ooipkro.nm.ru/Text/tl7265.htm,

299. Франкл В. Человек в поисках смысла. -М.: Прогресс, 1990.

300. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности.-М.: Прогресс, 1987.-236с.

301. О.Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы. -М.: Педагогика Пресс, 1993.- 144 с.

302. ЗИ.Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология.-М.: Прогресс,1975. Вып.5.

303. Фридман Л.М., Кулагина Н.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991.-218с.

304. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. -М.:Просвещение, 1988. -207с.

305. Фролов В.А. «Здоровье» /Большая Российская энциклопедия. М.,2001.

306. Фромм Э. Иметь или быть? Пер. с англ. -М.:Прогресс, 1990.-330с.

307. Фромм Э.Человеческая ситуация. -М.: Изд-во "Смысл", 1995. -240 с.

308. Харрис Р. Психология массовых коммуникаций. М.:прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.

309. Харчев В.Н. Ценностные ориентации личности. Проблемы их типологического исследования. //Социальная структура социалистического общества и всестороннее развитие личности. -М. -1983 .-96с.

310. Харчева В.Г. Ценностные ориентации в процессе становления и жизнедеятельности личности. -М. -Автореферат канд. дисс. -1983.

311. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2-х т. /Пер. с нем. /Под ред. Б.М.Величковского.-М.: Мысль,1986.-Т.1.-408с.,Т.2.-391с.

312. Хекхаузен X. Тревожность и мотив достижения, как личностные диспозиции (мотивация и деятельность). /Пер. с нем. М.: Мысль, 1986.-Т.2.-С.219-241.

313. Холинг X., Ламерс Ф. Совершенствование персонала //Иностранная психология. -Том 2. -№ 1(3).-1994.- С. 52-59.

314. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ.-М.: Прогресс, 1993 .-480с.

315. Хоскинг А. Курс предпринимательства. -М.: Международные отношения, 1993 .-349с.

316. Хрестоматия педагогики российского зарубежья.-Сост.:Е.Г.Осовский, О.Е.Осовский.-М.: Новая школа, 1996.-280с.

317. Ценности социальных групп и кризис общества. Сборник статей.// Отв. ред. Н.И. Лапин. М.: ИФАН, 1991.-С.44-76, 88-91.

318. Бенард Ч., Шлафер Э. Без нас вы ничто. Женщины в жизни мужчин, пер. с нем. М.: Прогресс, 1994. С. 429.

319. Чарлтон Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни // Вопросы наркологии. 1997. №3. С. 3-77

320. Чиликов С.Г. Ценностное отношение личности как форма активности субъекта. -М.-Автореферат канд. дисс. 1983.

321. Чугунова Э.С., Хитрова Н.Г. Рисуночный тест "Деловые ситуации". //Методики социально-психологической оценки личности и группы. /Под ред. А.Л. Журавлева, В.Е. Семенова, Е.В. Тугаревой, В.А. Хащенко,- М., 1990. -С. 37-45.

322. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека.: Учебное пособие для вузов.-М.:изд. корп. «Логос», 1996.-320с.

323. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы управления: руководитель и педагогический коллектив.- М.: Просвещение, 1990. 210с.

324. Шаров А.С. Формирование ценностных ориентации и поведение личности. -Омск, 1993. 87 с.

325. Швальбе Б., Швабле X. Личность, карьера, успех. (Психология бизнеса). -М.: Прогресс, 1993.-240с.

326. Швырков В.Б. Нейрофизиологические механизмы принятия решения. // Проблемы принятия решения. М., 1976. - С. 164-171.

327. Шепель В.М. Управленческая психология. -М.:Экономика, 1984.-248с.

328. Шибаева М.М. Самоопределение личности в культуре как мировоз-ренческая проблема. // Культура и мировозрение. Вып. 2. - М., 1985. - С. 9397.

329. Ширшов И.Е. Динамика культуры. Минск: Изд-во БГУ, 1980. - 167 с.

330. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику. М. МГУ, 1983.-157 с.

331. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. -Ростов- Дон: Феникс, 1996.-541с.

332. Штомпка П. Социология социальных изменений.-М.: Аспект Пресс, 1996.-416с.

333. Шулер X. Отбор персонала. //Иностранная психология.-Том2.- №1(3).1994.-С. 35-43.

334. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья, с.75, Новосибирск, 1989. Книга о здоровье, под ред. Ю.П. Лисицына, М., 1988.

335. Энкельманн Н. Преуспевать с радостью /Р.Энкельманн. Молитвенник для шефа: Пер с нем./Биркенбиль. -М.: СП Интерэксперт, Экономика, 1993.-395с.

336. Юнг К. Психологические типы. / Под ред. В. Зелинского, С.-П. Юве-нита.- М.: Издательская фирма "Прогресс-Универс", 1995.-716с.

337. Я работаю психологом. Опыт, размышления, советы. / Под ред. И.В.Дубровиной. -М.: ТЦ "Сфера", 1999. -256 с.

338. Яблокова Е.А. Организация и функционирование психолого-акмеологической службы. // Основы общей и прикладной акмеологии. -М.,1995.-192 с.

339. Ядов В.А. Взаимосвязь ценностных ориентаций и социальных установок.// Саморе1уляция и прогнозирование социального поведения личности. -М.-1979.-С. 62-70.

340. Ядов В.А. Круглый стол. "Психологический журнал: ценности в кризисном социуме.//Психологический журнал.- 1991.-№ 6.- С. 154-167.

341. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -Директор школы.-2000.-№1.

342. Якиманская И.С. Технологии личностно-ориентированного образования. -Директор школы.-2000.-№8.

343. Якобсон С.Г., Щур В.Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм. В кн.: Психологические проблемы нравственного воспитания детей. /Под ред. Ф.Т.Михайлова и др. -М. Педагогика, 1977.- С. 59-108.

344. Якокка Ли. Карьера менеджера.:Пер. с англ. -М.:Прогресс, 1990.-384с.

345. Ямбург Е.А. Педагогическая философия адаптивной модели школы. //Мир образования.-1996.-№6.

346. Ямбург Е.А. Разработка и запуск новой модели школы. Первые шаги. //Народное образование .-1991.-№2.

347. Ярская В.Н. Социальное здоровье молодежи в теории социальной работы. Российская Ассамблея "Молодежь и здоровье". Вып. 2. Саратов, 1995. С.З.

348. Achenbach Т.М., Edelbrock C.S. Behavioral problems and competencies reported by parents of normal and disturbed children aged four through sixteen // Monographs of the Society for Research in Child Development. 1981. 46(1) 82 p.

349. Achenbach T.M. Child Behavior Check List. 1991.

350. Achenbach T.M. Manual for the Child Behavior Checklist (4-18 and 1991 Profile.Burlington, VT, 1991.

351. Achenbach T.M. The Integrative Guide for the 1991 CDCL14-18, YSR, and TRF Profiles. 1991.

352. Achenbach T.M., Bird H.R., Canino G. et al. Epidemiologikal comparisons of Puerto Rican and U.S. J.Am. Acad. Child and Adol. Psychiatry. 1990.V 29.

353. Achenbach, T.M., Hensley, V.R., Phares, V., & Grayson, D. Problems and competencies reported by parents of Australian and American children // J. Child Psychol, and Psychiatry. 1990. V. 31. P. 265-286.

354. Achenbach, T.M., Verhulst, F.C., Baron, G.D., & Althaus, M. A comparisons of syndromes derived from the Child Behavior Checklist for American and344

355. Dutch boys aged 6-11 and 12-16 // J. Child Psychol, and Psychiatry. 1987. V. 28. P. 437-453.

356. American Psychological Association. (1996). Division 38—Health psychology home page Online.

357. Benedict R. Patterns of culture. Boston, 1959. 291 p.

358. Bennett, P., & Murphy, S. (1997). Psychology and health promotion. Buckingham, England: Open University Press.

359. Berufsverband Osterreichischer Psychologen. Austrian Psychological Society., (1995). 1090 Wien [Vienna], Garnisongasse 1/2la, Austria.

360. Bolam, B. (2001). The professionalisation of health psychology: Against. Health Psychology Update, 10(1), 16-17.

361. Breslow, L, & Enstrom, J. E. (1980). Persistence of health habits and their relationship to mortality. Preventive Medicine, 9, 469-483.

362. Broome.A. K., & Llewellyn, S. (1995). Health psychology (2nd ed.). London: Chapman & Hall.

363. Carroll, D., & Davey Smith, G. (Eds.). (1977). Health variations Special section. Journal of Health Psychology, 2, 275-425.

364. Carter, A.S., Grigorenko, E.L., Pauls, D.L. A Russian Adaptation of the Child Behavior Checklist: Psychometric Properties and Associations with Child and Maternal Affective Symptomatology and Family Functioning // J. Ab. Child Psychol. In press.

365. Cave, В., & Curtis, S. (2001). Developing a practical guide to assess the potential health impact of urban regeneration schemes. Promotion and Education, 8, 1216.

366. Dansk Psykologforening. (1996). Postbasic training in health psychology. Copenhagen, Denmark: Stockholmsgade.

367. Donker, F. J. S. (1994). Health and clinical psychology in Holland. In D. F. Marks (Chair), Psychology's contribution to health. Symposium conducted at the 23rd International Congress of Applied Psychology, Madrid, Spain.

368. Donker, F. J. S. (1997). Health psychology in the Netherlands. In D. F. Marks (Chair), Health psychology: Putting theory into practice. Symposium conducted at the 5th European Congress of Psychology, Dublin, Ireland.

369. Edelbrock C., Costello A.J. Convergence between statistically derived behavior problem syndromes and child psychiatric diagnoses // Journal of Abnormal Child Psychology. 1988. V. 16(2). P. 219-231

370. Edelbrock C., Costello A.J., Kessler M.D. Empirical corroboration of attention deficit disorder // Journal of the American Academy of Child Psychiatric, 1984. Vol 23(3). P. 285-290

371. European Alzheimer Clearing House. (1997). Home page Online., Available from www.each.be

372. European Federation Professional Psychologists Association. (1995). European Federation of Professional Psychologists Association's metacode of ethics. Stockholm, Sweden: Author.

373. Franz G. & Herbert W. Werte, Bedurfhisse, Handeln: Ansatzpunkte poli-tischer Verhaltenssteuerung. Frankfurt am Main: Campus, 1986.

374. Garcia-Barbero, M. (1994). An education and training strategy for health-for-all. Copenhagen, Denmark: World Health Organization, Regional Office for Europe.

375. Graumann C.F. & Willig R. Wert, Wertung und Werthaltung. In: Tomae H.: Enzyklopadie, Bd.12, Gottingen: Hogrefe, 1996.

376. Hillmann K.-H. Wertwandel. Zur Frage soziokultureller Voraussetzungen alternativer Lebensformen. Darmstadt: Wissenschaftliche Buchgesellschaft, 1986.

377. Human Genetics Commission. (2000). Whose hands on your genes? A discussion document on the storage protection and use of personal health information. London: Department of Health.

378. Klages H. Wertedynamik. Uber die Wandelbarkeit des Selbstver-standlichen. Zurich: Edition Interform, 1988.

379. Klages H., Franz G. & Herbert W. Wertewandel in der Jugend. Neue Herausforderungen fur die Unternehmensfuhrung. Personal, 37, 50-52, 1985.

380. Lambert, M.C., Weisz, J.R., & Knight, F. Over- and undercontrolled clinic referral problems of Jamaican and American Children and Adolescents: the culture general and the culture specific // J. Consulting and Clinical Psychol. 1989. V. 57. P. 467-472.

381. Lerman, C. (Ed.). (1997). Psychological aspects of genetic testing Special issue. Health Psychology, 16(1).

382. Lethbridge, J. (2001). Health promotion within the development process. Promotion and Education, 8, 23-28.

383. Lounsbuiy, D., Skourtes, S., & Cantillon, D. (1999). 1999 survey of graduate training programs in community psychology. Society for Community Research and Action webpage: http://www.apa.org/ divisions/div27

384. Macdonald, G. (2000). A new evidence framework for health promotion practice. Health Education Journal, 59, 3-11.

385. Maes, S., & van Veldhoven, M. (1989). Gezondsheidspsychologie: Van ziektegedrag tot gezondsheidgedrag (thematische bespeking van 15 belangrijke titels uit de jaren 80 op het gebied van de gezondheidspsychogie). Gedrag & Gezondheid, 17,34-40.

386. Marks, D. E, Murray, M., Evans, В., & Willig, C. (2000). Health psychology. Theory, research and practice. London: Sage.

387. Marks, D. F. (1993). European Federation of Professional Psychologists Association task force on health psychology, News from EFPPA, 7(2), 28-29.

388. Marks, D. F. (1994a). European Federation of Professional Psychologists. A task force on health psychology: Recommendations on training, Health Psychology Update, 17, 18-21.

389. Marks, D. F. (1994b). The training needs of professional health psychologists. European Health Psychology Society Newsletter, 8, 1-7.

390. Marks, D. F. (1994c). Psychology's contribution to health. In D. F. Marks (Chair), Psychology's contribution to health. Symposium conducted at the 23rd International Congress of Applied Psychology, Madrid, Spain.

391. Marks, D. F. (1994d). European Federation of Professional Psychologists Association Task Force on Health Psychology: Progress report. News from EFPPA, 8(3), 18-20.

392. Marks, D. F. (1996). Health psychology in context. Journal of Health Psychology, 1, 7-21.

393. Marks, D. F. (1997b). Health psychology: Putting theory into practice. In D. F. Marks (Chair), Health psychology: Putting theory into practice. Symposium conducted at the 5th European Congress of Psychology, Dublin, Ireland.

394. Marks, D. F. (2002a). The health psychology reader. London: Sage.

395. Marks, D. F., Donker, F. J. S., Jepsen, Z., Rodriguez-Marin, J., Sidot, S., & Wallin, B. (1995a). Health psychology 2000. Workshop, 4th European Congress of Psychology, Athens, Greece.

396. Marks, D. P., Donker, F. J. S., Jepsen, Z., & Rodriguez Marin, J. (1994). The training needs of professional health psychologists.

397. Marteau, Т. M., & Lerman, C. (2001). Genetic risk and behavioural change. British Medical Journal, 322, 1056-1059.

398. Marteau, Т. M., & Richards, M. P. M. (Eds.). (1996). The troubled helix: The social and psychological implications of the new human genetics (pp. 82-103). Cambridge, England: Cambridge University Press.

399. Matarazzo, J. D. (1980). Behavioral health and behavioral medicine: Frontiers for a new health psychology. American Psychologist, 35, 807-817.

400. Matarazzo, J. D. (1982). Behavioral health's challenge to academic, scientific, and professional psychology. American Psychologist, 37, 1-14.

401. Matarazzo, J. D., Weiss, S. M., Herd, J. A., & Miller, N. E. (1984). Behavioural health: A handbook of health enhancement and disease prevention. New York: Wiley.

402. McDermott, M. (2001). Redefining health psychology: Matarazzo revisited. Health Psychology Update, 10, 3-10.

403. McIntyre, Т. M., Maes, S., Weinman, J., Wrzesniewski, K., & Marks, D. F. (2000). Postgraduate programs in health psychology in Europe: A reference guide. Leiden, The Netherlands: European Health Psychology Society Education and Training Committee.

404. Michie, S. (2001). The professionalisation of health psychology: Reply to the debate. Health Psychology Update, 10(1), 18-19.

405. Mowrer O.H. What is normal behavior// L.A. Pennington, I .A. Berg. Introduction to clinical psychology, N.Y. 1948. 595 p.416.0'Kelley L.I., Muckler F.A. Introduction to psychopathology. Englewood Cliffs. 1955.- 112 p.

406. Ogden, J. (1997). The rhetoric and the reality of psychosocial theories of health: A challenge to biomedicine. Journal of Health Psychology, 2, 21-29.

407. Phares E.J. Deviant personality// H. Helson et al. Contemporary approaches to psychology. Princeton. 1967. P. 499-527.

408. Postdoctoral education and training for clinical service providers in health psychology. Health Psychology, 7(1), 1-17.

409. Raschke J. Politischer Paradigmenwandel in den westlichen Demokratien. In: Ellwein T. (Hrsg.) Politikfeld-Analysen 1979. Opladen, 284-299, 1980.

410. Rielander, M. (1995). Psychological health promotion for health psychologists (German Psychologists' Academy Working Group "Further Training in Health Promotion"). Bonn, Germany: Berufsverband Deutscher Psychologen.

411. Rockeach M. Some Unresolved Issues in Theories of Beliefs, Attitudes, and Values. Page, M.M.(ed.) 1980. Nebraska Symposium on Motivation 1979. Lincoln: University of Nebraska Press, 27,261-304, 1980.

412. Rodriguez-Marin, J. (1994). Health psychology in Spain. In D. F. Marks (Chair), Psychology's contribution to health. Symposium conducted at the 23rd International Congress of Applied Psychology, Madrid, Spain.

413. Rokeach M. The Nature of Human Values. New York: Free Press, 1973.

414. Round-table discussion, European Health Psychology Society conference, Alicante, Spain.

415. Rubio-Stipec, M., Bird, H., Canino, G., & Gould, M. The internal consistency and concurrent validity of a Spanish translation of the Child Behavior Checklist // J. Ab. Child Psychol. 1990. V. 18. P. 393-406.

416. Rumsey, N., Maguire, В., Marks, D. E, Watts, M., Weinman, J., & Wright, S. (1994b). Towards a core curriculum. The Psychologist, 7(3), 129-131.

417. Schloder B. Soziale Werte und Werthaltungen. Opladen, 1993.

418. Schwartz S.H. & Bilsky W. Toward a Universal Psychological Structure of Human Values. Journal of Personality and Social Psychology, 53, 550-562, 1987.

419. Seedhouse, D. (1998). Ethics. The heart of health care. (2nd ed.) Chichester: Wiley.

420. Sheridan, E. P., Matarazzo, J. D., Boll, T. J., Perry, N. W, Weiss, S. M., & Belar, C. D. (1988).

421. Sidot, S. (1994). Nature, extent and prospects of psychology and health in France. In D. F. Marks (Chair), Psychology's contribution to health. Symposium conducted at the 23 rd International Congress of Applied Psychology, Madrid, Spain.

422. Sobell, D. S., (1995). Rethinking medicine: Improving health outcomes with cost-effective psychosocial interventions. Psychosomatic Medicine, 57, 234-244.

423. Sykes, С. M. (2001). The professionalisation of health psychology: For. Health Psychology Update, 10(1), 14-15.

424. Taylor, S. E. (1986). Health psychology (3rd ed.) New York: Random House.m

425. Verhulst F.C. et al. The prevalence of nocturnal enuresis: Do DSM III criteria need to be chanded? A brief research report // Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines, 1985. Vol 26(6). P. 989-993

426. Walker, A., & Maltby, T. (1997). Ageing Europe. Buckingham, England: m Open University press.

427. Wallace, L. M. (1998). Consultancy in health psychology to health services: An NHS CEO's views. Health Psychology Update, 34, 42-47.

428. Wallin, B. (1994). Health psychology in the Nordic countries. In D. F. Marks (Chair), Psychology's contribution to health. Symposium conducted at the 23rd International Congress of Applied Psychology, Madrid, Spain.

429. Wallston, К. E. (1993). Health psychology in the USA. In S. Maes, H. Lev-enthal, & M. Johnston (Eds.), International review of health psychology (Vol. 2, pp. 215-228). Chichester, England: Wiley.

430. Weinstein S.R., Noam G.G., Grimes K., Stone K., et al. Convergence of DSM III diagnoses and self-reported symptoms in child and adolescent inpatiens. // Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 1990. Vol 29(4). P. 627-634

431. Weiss, S. M., & Buchanan, J. (1996). International directory of health psychology training programs. Washington: АРА Division 38 and International Affairs Office.

432. Weisz, J.R., Suwanlert, S., Chaiyasit, W., & Walter, B.R. Over- and under-• controlled referral problems among children and adolescents from Thailand and the

433. United States: the wat and wai of cultural differences // J. Consulting and Clinical Psychol. 1987. V. 55. P. 719-726.

434. Whitehead, M. (1995). Tackling inequalities: Areview of policy initiatives. In M. Benzeval, K. Judge, & M. Whitehead (Eds.), Tackling inequalities in health: An agenda for action (pp. 22-52). London: King's Fund.

435. Wilkinson, R. G. (1996). Unhealthy societies: The afflictions of inequality. London: Routledge.

436. Wilmut, Т., Schnieke, A. K., McWhir, J., Kind, A. J., & Campbell, К. H. S. (1997). Viable offspring derived from fetal and adult mammalian cells. Nature, 385, 810-813.

437. Winett, R., King, A. C., & Altaian, D. G. (1989). Health psychology and public health. New York: Pergamon Press. Winston, R. (1997).

438. World Health Organization. (1995). Renewing the health-for-all strategy: Elaboration of a policy for equity, solidarity and health. Geneva, Switzerland.