автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические условия формирования готовности к профессиональному самовоспитанию у студентов - будущих учителей

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогические условия формирования готовности к профессиональному самовоспитанию у студентов - будущих учителей"

На правах рукописи

СУЛИМА Татьяна Вячеславовна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОВОСПИТАНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук

Курск 2008

003450744

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Белгородский государственный университет»

Научный руководитель:

кандидат философских наук, профессор Ткачев Виктор Николаевич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Москвин Виктор Анатольевич

кандидат психологических наук, доцент Соболева Ольга Владимировна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет»

Защита состоится «17» ноября 2008 года в 16.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212. 104. 03 в Курском государственном университете по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Курского государственного университета по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева,

Д. 33.

Автореферат разослан октября 2008 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Н.А. Сухих

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Основой реформы существующей системы высшего профессионального образования является гуманизация учебно-воспитательного процесса в вузах, подразумевающая необходимость целостного подхода к формированию личности будущего учителя - ее ценностных ориентации, смыслов, идеалов. Главной задачей личностно-ориентированной педагогики принято считать оказание содействия будущему учителю в определении своего отношения к самому себе, к другим людям, к окружающему миру и к своей будущей профессиональной деятельности.

На этом основании личность будущего учителя является объектом пристального внимания ученых, посвятивших свои исследования изучению различных аспектов профессионального развития студентов на этапе обучения в вузе. Эти вопросы рассматриваются в контексте:

- специфики студенческого возраста, как важного этапа становления профессионального самосознания (Абульханова-Славская К.А., Ананьев Б.Г., Вербицкий A.A., Вершловский С.Г., Грановская Л.Н., Кузьмина Н.В., Лгбедчук П.В., Леонтьев A.A., Лисовский В.Г., Маркова А.К., Миронова Т.Л., Митина Л.М., Рувинский Л.И., Чеснокова И.И. Шутейко А.И. и др.);

- выявления этапов и факторов становления будущего специалиста как субъекта деятельности (Анциферова Л.И., Белозерцев Е.П., Боброва Е.М., Васьковская C.B., Вачков И.В., Вершловский С.Г., Гоноболин Ф.Н., Гребнева В.В., Загвязинский В.И., Зимняя И.А., Зеер Е.Ф., Климов Е.А., Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Митина Л.М., Кузьминкова О.В., Шадриков В.Д т.д.);

- изучения развития профессионального самосознания, как центральной линии процесса становления личности будущего учителя (Боброва Е.М., Брагина В.Д., Васьковская C.B., Козиев В.Н., Маркова А.К., Миронова Т.Л., Митина Л.М., Парыгин Б.Д., Саврасов В.П., Шавир П.А., Шутейко А.И. и др.);

- определения роли индивидуально-личностных особенностей формирования профессиональных способностей будущего учителя (Ананьев Б.Г., Асмолов А.Г., Бодалев A.A., Гоноболин Ф.Н., Зимняя И.А., Канн-Калик В.А., Каптерев П.Ф., Коссов Б.Б., Климов Е.А., Кузьмина А.К., Кулюткин Ю.Н., Леонтьев, Маркова А.К., Митина Л.М., Платонов К.К., Станкин М.И., Теплов Б.М., Шадриков В.Д. Щербаков А.К. и д.р.).

Вместе с тем, несмотря на значимость и результативность проведенных исследований, ряд проблем остается мало изученными. Среди них самовоспитание личности учителя как основная движущая сила его профессионального развития. Эффект обучения в вузе, представляющий становление и рост профессионализма учителя, зависит не только от окружающих студента профессионально-образовательных ресурсов, но и от субъективной готовности личности воспринимать, преобразовывать и рационально использовать имеющийся потенциал, учитывая определенную меру в проявлении тех или иных качеств. Ученые Гоноболин Ф.Н., Гришин Д.М., Донцов А.И., Загвязинский В.И., Ильин Е.И., Елканов С.Б., Канн-Калик В.А., Кузьмина Н.В., Леонтьев А.Н., Митина Л.М., Скульский Р.П., Станкин М.И. в своих исследованиях отмечают необходимость и значимость процесса

профессионального самовоспитания, однако это направление остается недостаточно разработанным.

Актуальность исследования процесса самовоспитания личности студентов обусловлена рядом факторов:

- профессиональное самовоспитание, как активная направленность на себя, определяет развитие профессионального самосознания личности студентов;

- на этапе профессиональной подготовки самовоспитание личности студентов обусловлено совокупностью устойчивых мотивов, характеризующихся ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками, соответствующими специфике студенческого возраста;

- профессиональное самовоспитание личности будущего учителя является показателем его стремления к самореализации, к росту и интенсивному развитию в сфере учебно-профессиональной деятельности;

- на основе профессионального самовоспитания происходит формирование профессиональных способностей, знаний и умений будущего учителя;

- в процессе профессионального самовоспитания формируются рефлексия и интерес к будущей профессионально-педагогической деятельности, что является системообразующим фактором самонастраивания и саморазвития студентов;

- в процессе самовоспитания устраняются противоречия между сложившимися навыками деятельности студентов и реальными требованиями педагогической профессии;

- овладение приемами и методами самовоспитания (самонаблюдение, самоанализ и т.д.) поможет студентам правильно оценить трудности и избежать негативных проявлений адаптационного периода.

Противоречия между недостаточной теоретической разработанностью и недостатками методического обеспечения процесса становления и развития профессионального самовоспитания студентов выявляют проблему исследования: каковы внутренние и внешние условия профессионального самовоспитания студентов на этапе вузовского образования. Решение данной проблемы является целью нашего исследования.

Объект исследования - процесс самовоспитания будущего учителя начальных классов.

Предмет исследования - условия самовоспитания педагогических способностей личности будущего учителя начальных классов в процессе обучения в вузе.

Гипотеза исследования: в соответствии с целью, объектом и предметом исследования мы предполагаем, что:

1. Процесс профессионального самовоспитания будущего учителя начальных классов, направленный на развитие его педагогических способностей, обусловлен внутренними факторами: системой психических свойств, направленной на успешное формирование самооценки, направленности, мотивации, Я-концепции.

2. Процесс профессионального самовоспитания личности студентов, обусловленный внешними условиями развития, будет более эффективен при

реализации авторской программы, включающей диагностику, спецкурс, тренинговые мероприятия и практические рекомендации.

Достижение поставленной цели и проверка гипотезы предполагает решение следующих теоретических и практических задач:

1) осуществить анализ подходов отечественных и зарубежных исследователей к проблеме самовоспитания будущего учителя начальных классов, как личности и субъекта профессиональной деятельности;

2) определить мотивационно-ценностный компонент самовоспитания личности, как средство достижения профессиональных целей;

3) оценить значимость эмоционально-ценностного самоотношения студентов для возможностей их профессионального самовоспитания;

4) определить роль самовоспитания, как субъективной активности студентов в выборе методов и установок, влияющих на доминирующие мотивы и цели их деятельности;

5) выявить взаимосвязь профессионального самоопределения студентов на этапе вузовской подготовки с их субъективной активностью, направленной на процесс самовоспитания;

6) разработать психологическую программу «Оптимизация действий по профессиональному самовоспитанию личности студентов».

Теоретическая основа нашего исследования базируется на концепции культурно-исторической теории происхождения и развития психики и сознания (Выготский JI.C.). В этом контексте нами рассмотрены:

- системный подход к изучению соотношений между качествами личности будущего педагога с учетом биологических, психологических и профессиональных предпосылок и динамики их развития в ходе реализации образовательного процесса (Аминов H.A., Деркач A.A., Исаев Е.И., Маркова А.К., Митина Л.М., Миронова М.Н., Симонов В.П.).

- представления о механизмах развития мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности, как источника профессионального самовоспитания личности будущего учителя (Братусь B.C., Вершловский С.Г., Елканов С.Б., Леонтьев А.Н., Митина Л.М.).

Методологическая основа нашего исследования предусматривает:

- выявление определенных фактов, влияющих на становление и развитие процесса профессионального самовоспитания личности студентов (Елканов С.Б., Митина Л.М., Кузьмина Н.В. и др.);

- определение способов и приемов самовоспитания как средств профессиональной самореализации личности (Елканов С.Б., Исаев Е.И., Львова Ю.Л., Рувинский Л.И., Слободчиков В.И., Станкин М.И., Орлов Ю.М.).

Методы исследования:

В работе использовались методы психологического исследования, представленные четырьмя блоками:

Для исследования сформированности когнитивного компонента профессионального самовоспитания студентов - выявления уровня педагогической направленности и возможностей творческого подхода к реализации собственной личности в профессиональной деятельности, мы использовали:

1. Тест для определения творческих способностей, разработанный Ж. Гилфордом (1967 г.) и П. Торренсом (1974) применяется нами в варианте X. Зиверта (1997).

2. Тест-опросник «Профессиональное самоопределение личности студентов» разработан нами на основании исследований профессиональной «Я-концепции» личности (Агапов B.C., Деркач A.A., Маркова А.К., Полухин В.А. и др.).

Результаты общего анализа сформированности когнитивного компонента профессионального самовоспитания позволяют определить возможность профессионального самоопределения студентов, их творческий потенциал и рефлексию для осознания необходимости заниматься профессиональным самовоспитанием.

Для определения сформированности мотивационного компонента, процесса профессионального самовоспитания, нами использованы:

1. Методика Ильиной Т.Т. «Мотивация учебной деятельности».

2. Анкета «Определение осознанности подхода к профессиональному самовоспитанию», разработана нами для определения критериев осознанной необходимости профессионального самовоспитания студентов.

Для определения сформированности эмоционального компонента профессионального самовоспитания, определяющего отношение студентов к профессиональному росту, как субъективному оцениванию собственных личностных и профессиональных возможностей, мы использовали:

1. «Методику ранжирования», разработанную Мараловым В.Г. для определения самооценки личности.

2. Для самодиагностики профессиональных способностей студентов мы использовали методику Аминова H.A. «Диагностика педагогических способностей».

Для анализа сформированности деятельностного компонента профессионального самовоспитания студентов, проверки успешности деятельности студентов на пути к определяемой ими профессиональной цели «Я-учитель профессионал» (поиск средств и методов профессионального самовоспитания, учебная успеваемость), мы использовали:

1. Тест «Оценка потребности в профессиональном самовоспитании». Тест адаптирован нами на основании методики Станкина М.И. «Оценка желания вести активную научно-исследовательскую работу».

2. Для обработки полученных результатов нами были использованы методы статистической обработки и анализа полученных данных - подсчет коэффициента ранговой корреляции Спирмена, вычисление У-критерия Манна-Уитни.

Использование перечисленных методических средств позволяет осуществить исследование сформированности компонентов профессионального самовоспитания и направленность профессионального развития личности студентов.

Экспериментальная база исследования: Белгородский государственный университет, педагогический факультет. В исследовании приняли участие студенты педагогического факультета: первого курса -

40 человек, пятого курсов - 40 человек, студенты второй ступени высшего образования, окончившие педагогический колледж - 35 человек; студенты заочного обучения, работающие в системе образования - 37 человек. Общее число испытуемых составило 152 человека.

В состав экспериментальной группы вошли 20 студентов первого курса, 20 студентов пятого курсов, 20 студентов второй ступени высшего образования, окончивших педагогический колледж; 20 студентов заочного обучения, работающих в системе образования. Общее число студентов экспериментальной группы составило 80 человек. Численность контрольной группы - 72 студента.

Положения выносимые на защиту:

1. Самовоспитание представляет собой субъективную форму соотношения внутреннего мира личности студента и деятельных способов ее объективизации в процессе учебно-педагогического и межличностного взаимодействия.

2. Структура профессионального самовоспитания студентов состоит из мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного и эмоционально-оценочного компонентов, которые имеют три уровня развития: низкий (игнорирующее отношение), средний (амбивалентное отношение), высокий (сформировавшаяся готовность)

3. Особенности профессионального самовоспитания, обусловленны динамикой профессионального становления.

4. Эффективность процесса профессионального самовоспитания обеспечивается реализацией следующих психолого-педагогических условий: организация совместного взаимодействия преподавателей и студентов в процессе их подготовки к самостоятельной профессиональной деятельности; создание образовательной среды, обладающей развивающим характером и направленной на обеспечение психолого-педагогической поддержки в профессионально-личностном становлении студентов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) уточнена роль профессионального самовоспитания как механизма становления и развития профессиональных способностей студентов;

2) выявлены этапы развития процесса профессионального самовоспитания и структурные компоненты, определяющие психологическую готовность будущих учителей к самовоспитанию на разных этапах профессиональной подготовки;

3) подобраны и систематизированы приемы и методы самовоспитательного воздействия в процессе формирования профессиональных способностей будущих учителей;

4) выявлены психолого-педагогические условия по оптиматизации процесса профессионального самовоспитания личности студентов, призванные минимизировать затруднения в период адаптации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Обогащен в педагогической психологии раздел о самовоспитании будущего учителя начальных классов на этапе вузовского образования.

2. Систематизированы общие положения, определяющие необходимость и значимость процесса самовоспитания для развития личности учителя.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. разработана и реализована в Белгородском государственном университете психолого-педагогическая программа «Оптиматизация действий по профессиональному самовоспитанию личности студентов», в ходе проведения которой определены условия и факторы, затрудняющие развитие процесса профессионального самовоспитания;

2. выявлено несоответствие самовоспитательной активности студентов процессу профессионального самовоспитания, определяющему становление и развитие их педагогических способностей;

3. полученные результаты могут быть использованы в диагностической, консультативной и коррекционно-развивающей работе со студентами других вузов и в ходе повышения квалификации учителей начальных классов.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась применением комплекса взаимодополняющих диагностических методик, адекватных целям и задачам исследования; привлечением обширного фактического материала и его разносторонним анализом; репрезентативностью выборки испытуемых; использованием методов статистической обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на кафедре психологии БелГУ. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии и отражены в восьми публикациях.

Для выявления готовности студентов к самораскрытию с 2002 года на педагогическом факультете проводится спецкурс «Профессиональное самовоспитание будущего учителя». Для развития готовности студентов к профессиональному самовоспитанию разработан и проведен социально психологический тренинг «Самопознание и самораскрытие как обратная связь межличностного взаимодействия».

Структура и объем работы:

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. В основном тексте диссертации содержится 19 таблиц и 13 рисунков. Библиография включает 196 наименований работ отечественных и зарубежных авторов. В приложении содержатся авторские варианты методик, используемых в исследовании, программа спецкурса «Профессиональное самовоспитание личности учителя», программа тренинга «Оптимизации профессионального самовоспитания личности студентов».

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дается краткая характеристика современного состояния проблемы, обосновывается актуальность темы диссертации, ее новизна, теоретическая и практическая значимость, описывается степень ее разработанности, формулируются объект, предмет исследования, цель, задачи, определяется гипотеза и положения, выносимые на защиту, дается обзор

методов и этапов исследования, а также сфера апробации и внедрения результатов.

В первой главе «Теоретические предпосылки исследования процесса самовоспитания в ходе профессионального становления личности учителя» проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, выявлена сущность категорий «самовоспитание» и «личность учителя», определены основные подходы к рассмотрению процесса профессионального самовоспитания, обоснованы необходимость, значимость, движущие силы и факторы этого процесса на всех этапах профессионального развития личности учителя.

Анализ теоретических подходов к сущности исследуемой проблемы показывает, что категории «самовоспитание» и «личность учителя» имеют тесную взаимосвязь, общие исторические корни и этапы развития от античных времен (Аристотель, Платон, Сенека, Сократ) до наших дней (Абульханова К. А., Ананьев Б.Г., Анцифирова Л.И., Бодалев A.A., Ведерникова Н.Е., Вернадский В.И., Выготский С.Л., Донцов И.А., Елканов С.Б., Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф., Орлов Ю.М., Петренко В.Ф., Рубинштейн С.Л., Спиркин A.C., Смирнов A.A., Чеснокова И.И., Шибутани Т. и др.). При всей множественности и неоднозначности подходов к рассмотрению и пониманию данной проблемы мы выделили основные общие положения, определяющие направленность нашего теоретического исследования:

- проблема самовоспитания личности является комплексной, имеет множество аспектов рассмотрения, как в теоретическом, так и в практическом планах. В процессе ее изучения пересекаются интересы таких научных дисциплин, как философия, психология, педагогика, социология, этика;

- самовоспитание осуществляется и может быть адекватно понято только в связи с развитием общества, основными проблемами, волнующими человечество (Абульханова К.А., Ананьев Б.Г., Анциферова Л.И., Бодалев A.A., Вернадский В.И., Выготский С.Л., Донцов И.А., Елканова С.Б., Леонтьев А.Н., Орлов Ю.Н., Рубинштейн С.Л., Спиркин A.C., Чеснокова И.И, и др.) и, в тоже время, самовоспитание - глубоко личный процесс, развивающийся и полнокровный лишь постольку, поскольку он приводит в действие внутренние силы человека, служит его духовному росту (Донцов А.И., Елканов С.Б., Ковалев Г.А., Кочетов А.И., Куликова Л.Н. и др.);

- самовоспитание личности включает в себя и тесно переплетается с такими понятиями как мышление, сознание, самосознание, познание, самопознание, воспитание (Ананьев Б.Г., Анкудинова Н.Е., Берне Р., Джеймс У., Кон И.С., Налчаджан A.A., Орлов А.Б., Пантелеев С.Р., Раусте фон Врихте, Сталин В.В., Штирман А.Г., Эриксон Э.);

- самовоспитание имеет место независимо от того, воспитывает человек у себя положительные или отрицательные качества (Рувинский Л.И.).

Основываясь на данных предпосылках в рассмотрении взаимосвязи психического развития личности и ее самосознания, мы выделили три основных этапа, определяющих самовоспитательную активность личности (цели, мотивы и средства развития) и охарактеризовали их как пассивный, адаптационный, социальный. Нами отмечено, что адаптационный этап,

соответствующий подростковому возрасту, является наиболее проблемным с точки зрения направленности самовоспитательной активности. Изучение психолого-педагогической литературы показывает, что многие аспекты этой проблемы остаются нераскрытыми - переживание личностных кризисов и способы их преодоления, цели, мотивы и направленность самовоспитательной активности личности подростка и, самое главное, формирование осознанной необходимости (мотивации) самовоспитания собственной личности. Таким образом, по нашему мнению, актуальность профессионального самовоспитания личности учителя приобретает первостепенное значение, так как является неотъемлемым и основным компонентом, определяющим процесс развития и воспитания подрастающего поколения.

Тема профессионального самовоспитания личности учителя затрагивается в той или иной степени всеми авторами, посвятившими свои исследования психолого-педагогической тематике в контексте:

- психологической теории деятельности (Антонова Н.В., Аминов H.A., Гоноболин Ф.Н., Дубровина И.В., Леонтьев А.Н, Ломов Б.Ф., Рубинштейн СЛ., Шадриков В.Д. и другие);

- психологической теории профессионального становления (Белозерцев Е.П., Волович М. Б., Зеер Э.Ф., Климов Е.А., Маркова А.К., Митина Л.М.);

- психологической теории личности учителя (Анциферова Л.И., Бачков И.В., Безяева A.A., Боброва Е.М., Бондаренко А.Ф., Васьковская C.B., Зимняя И.А., Казиев В.Н., Кузьменкова И.В. и другие);

- изучение особенностей педагогической деятельности и общения (Гоноболин Ф.Н., Кондратьева C.B., Крутецкий В.А., Кузьмина Н.В., Кулюткин Ю.Н., Сластенин A.B., Щербаков А.И., и др.);

- изучение профессионального труда учителя (Ковалев Г.А., Маркова А. К., Митина Л.М., Орлов А.Б., и др.);

- определение источников профессионального развития учителя (Вершловский С.Г., Гоголева В.В., Каган М.С., Львова Ю.Л., Митина Л.М., Роджерс К., Симонова Т.М., Сухобская Г.С., Чистякова Т.Н.).

Систематизация и анализ данных, полученных из приведенных источников, позволили нам определить роль и место самовоспитания, как неотъемлемой части профессионального развития личности учителя. Рассматривая концепцию профессионального развития, представленную Митиной Л.М., как ответы на вопросы: что развивается, из чего развивается, что преобразуется в развитии, как осуществляется развитие, мы можем констатировать, что объектом развития является профессиональное самосознание учителя (Васьковская C.B., Боброва Е.М., Борисова Е.М., Брагина В.Д., Казиев В.Н., Логинова Г.П., Маркова А.К., Митина Л.М., Миронова, Парыгин Б.Д., Саврасов В.П., Чеснокова И.И., Шавир П.А., Шафажинская Н.Е., Шутенко А.И.).. Предпосылки и источник развития находится в системе общности «учитель-ученик» (Вершловский С.Г., Гоголева В.В., Каган М.С., Львова Ю.Л., Митина Л.М., Роджерс К., Симонова Т.М., Сухобская Г.С., Чистякова Т.Н. и др.). Структурой развития является педагогическая направленность личности учителя, представляющая собой направленность на ребенка, направленность на себя, направленность на предметную сторону

профессии учителя. (Зимичева A.M., Коломинский Я.Л., Кузьмина Н.В., Томилова Г.А., Митина JI.M. и др.). Анализ представленных литературных источников позволяет нам утверждать, что направленность на себя, как компонент педагогической направленности - это истинное развитие профессионального самосознания, которое надо понимать как внутреннюю активность учителя по качественному преобразованию самого себя -самоизменению, саморазвитию, самовоспитанию.

Условия развития профессионального самовоспитания личности учителя рассматриваются нами на основании теоретических предпосылок (Боброва Е.М., Белозерцев Е.П., Васьковская C.B., Вачков И.В., Вершловский С.Г., Гоноболин Ф.Н., Загвязинский В.И., Зимняя И.А., Зеер Э.Ф., Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Митина Л.М., Шадрина Т.В.), учитывающих изменение в статусе и позиции учителя на протяжении всей его трудовой деятельности на этапах:

- подготовки к выбору профессии;

- профессиональной подготовки;

- непосредственной профессиональной деятельности, включающей: адаптацию в профессии; свободное владение профессией; свободное владение профессией в форме творчества.

Анализируя психолого-педагогические литературные источники, мы выявили цели и мотивы, а также движущие силы самовоспитательной активности личности учителя по мере развития его профессионализма, что предполагает возможность определения направленности, выбора методов и прогнозирования результатов его профессионального самовоспитания. Предположив, что логика рассмотрения движущих сил развития процесса профессионального самовоспитания личности учителя, продуцируется противоречивым единством «Я-действующего», «Я-отраженного» и «Я-творческого» (Божович Л.И., Василюк Ф.Е., Выготский Л.С., Захаров А.И., Калмыкова Е.С., Мерлин B.C., Митина Л.М., Мясищев В.Н., Столин В.В., Чеснокова И.И.), источник профессионального развития учителя находится в постоянно развивающейся общности «Учитель-ученик» и, сопоставив механизмы развития личности учителя с ранее выявленными нами направлениями, целями, мотивами и результатами самовоспитания на всех этапах профессионального развития, мы можем констатировать, что движущей силой процесса профессионального самовоспитания является разрешение противоречий между «Я-отраженное» (внешние условия) и «Я-действующего» (цели жизни, потребности, идеалы); «вектором» развития - «Я-творческое». Учитывая выявленные нами параметры, определяющие процесс профессионального самовоспитания личности учителя, мы можем сделать вывод, что наиболее проблемным, с этой точки зрения, является этап профессиональной подготовки, на котором происходит утверждение личности студентов в позиции учителя. (Ахмедзянова Л.М., Вершловский С.Г., Елканов С.Б., Зимняя И.А., Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Митина Л.М., Орлов А.Б., Рувинский Л.И.). Этот этап, по нашему мнению, является подготовительным для развития профессионального самовоспитания. Его стабильность зависит не только от особенностей возраста и образовательного уровня, а также от того,

как удается вузу сочетать свои воспитательные действия со встречной активностью студентов. Поэтому в своем дальнейшем исследовании мы сделали акцент на рассмотрение проблемы становления профессионального самовоспитания личности студентов.

Во второй главе «Условия формирования педагогических способностей личности учителя» обосновывается отношение к «Модели личности учителя», как к идеалу профессионально-педагогической деятельности. Определяются условия, способствующие формированию профессионально-важных качеств и педагогических способностей будущего учителя на этапе профессиональной подготовки. Выделены методы и способы самовоспитательного воздействия на собственную личность для успешного формирования профессиональных способностей студентов.

Нами отмечено, что в последние годы значительно возрос интерес исследователей к изучению психологического аспекта профессионально-важных качеств и педагогических способностей личности учителя (Бодалев A.A., Братусь С.Б., Гоноболин Ф.Н., Кан-Калик В.А., Коссов Б.Б., Кузьмина Н.В., Кулюткин Ю.Н., Маркова А.К., Миронова М.Н., Мудрик A.B.). В этом контексте ученые Братусь Б.С., Маркова А.К., Миронова М.Н., Митина JI.M. выводят понятие «Модель личности учителя» как идеал, наделенный всеми способностями, качествами, знаниями и умениями необходимыми для успешного и творческого выполнения профессиональных обязанностей. Авторы, Васильева Т.Н., Вершловский С.П., Гоноболин Ф.Н., Загвязинский В.И., Зимняя И.Л., Каптерев П.Ф., Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Митина Л.М., Прохоров А.О., Станкин М.И., Уманский Л.И., выделяют более пятидесяти качеств личности учителя. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что структуризация профессионально-важных качеств образует блоки специальных педагогических способностей, необходимых для максимально эффективной педагогической деятельности. Нами выявлено, что в наиболее полном и обобщенном ввде способностями, присущими личности учителя являются: дидактические, перцептивные, речевые, стилевые, коммуникативные, педагогическое воображение, способность к распределению внимания, организаторские, мажорные и личностные (Крутецкий В А., Станкин М.И.). Проведя подробную классификацию, мы можем отметить, что сочетания различных типологических и психологических качеств формируют сложные структуры, которые можно рассматривать как интегральные характеристики личности учителя, обеспечивающие ему авторитет в глазах учеников, особую профессиональную позицию, право принимать решения, выражать оценку, давать советы. Это, в свою очередь, определяет наличие целостной Я-концепции и адекватной самооценки, способной противостоять необъективной внешней оценке труда учителя, обеспечить его профессиональную устойчивость, мотивацию и стремление к овладению высокими образцами труда и педагогическим мастерством. По нашему мнению, осознанная необходимость самовоспитания профессиональных способностей должна побуждать учителя к постоянному экспериментированию, понимаемому как поиск, возможность выбора, проба своих потенциальных сил, чтобы впоследствии он создавал условия для активного самовоспитания личности учеников.

Рассматривая методы формирования педагогических способностей будущего учителя посредством самовоспитания, мы опирались на утверждение Марковой А.К., что профессиональные позиции, психологические качества, педагогические умения - упражняемы, то есть могут быть предметом формирования и саморазвития. Основой этого процесса, по мнению ученых Зимней И.А., Кузьминой Н.В., Марковой А.К., Митиной JI.M. и др., является сформированность профессиональной «Я-концепции» студентов, представленной когнитивным, мотивационным, эмоциональным и деятельностным компонентами, определяющими направленность развития профессионального самовоспитания студентов и методы самовоздействия. Митина Л.М. считает, что сформированность когнитивного компонента дает возможность осознать и оценить необходимость роста собственных профессиональных возможностей, связанных с профессиональным самоопределением. Это создает готовность к профессиональному самовоспитанию, направленность которого определяет творческие способности студентов. Сформированность мотивационного компонента ученые Кузьмина Н.В., Парыгин Б.Д. и др. связывают с уровнями успешности протекания адаптационного периода, формирующего мотивационно-ценностное самоопределение студентов - выбор профессиональных целей, профессионального идеала и пути их достижения. Сформирозанность эмоционального компонента ученые Выготский Л.С., Коссов Б.Б., Котлярова Э.В., Кузьмина Н.В., Полякова Т.С. и др. определяют как самодиагностику личности. По их мнению, любая попытка охарактеризовать себя содержит оценочный элемент, определенный общепризнанными нормами, критериями и целями, представлениями об уровнях достижений, моральными принципами, правилами поведения и т.д. Следовательно, самооценка личности всегда носит субъективный характер, основывающийся на интерпретации, как собственных эмоционально-оценочных суждениях, так и оценка окружающих. Таким образом, сформированность эмоционального компонента профессионального самовоспитания дает возможность выявить представления студентов о соответствии их педагогических способностей требованиям педагогической профессии и определить направленность их самовоспитательной активности. По мнению Забродина Ю.М., Марковой А.К., Митиной Л.М. и др., эффективность любой деятельности зависит от психологических образований: потребности, ценности, мотивы и особенности целеполагания. По нашему мнению, для формирования деятельностного компонента профессионального самовоспитания студентам необходимо знание приемов и методов самовоспитания для разработки альтернатив профессионального развития, а также для закрепления новых способов деятельности по профессиональному самовоспитанию. Ученые Донцов И.А., Елканов С.Б., Кан-Калик В.А., Рувинский Л.И., Станкин М.И. считают, что система самовоздействия на собственную личность неограниченна, что открывает простор для индивидуального творчества. Анализ литературных источников показывает множественность приемов и методов самовоспитания, включающих самопознание, самонаблюдение, самопланирование, самовнушение, самоинструктирование, самоотчет, самоубеждение, самопрограммирование,

самоподчинение, самоприказ, самоиспытание, самоконтрль, самоодобрение, самостимулирование.

По мнению Вачкова И.В., Канн-Калика В.А., Кузьменковой О.В., МитиноЙ Л.М., Никандровой В.Д., Поляковой Т.С., Станкина М.И., Черепановой B.C., порядок изменения поведения будущего учителя следует рассматривать как процесс, происходящий по спирали. При каждой попытке развить ту или иную интегральную характеристику студент проходит через одни и те же стадии. Чем больше попыток совершается, тем больше нового, сознательного опыта приобретает будущий учитель, тем выше уровень его профессионального самосознания и профессионального развития, основанного на самовоспитании. Следовательно, собственный опыт дает возможность студенту, как будущему учителю, совершенствуя свою личность, накапливать психологические знания, творчески их преобразовывать, дополняя личностным и социальным смыслом, чтобы затем вооружить этими знаниями учеников, в целях побуждения их к самовоспитанию, самообразованию, саморазвитию. Таким образом, роль самовоспитания в процессе профессионального становления личности учителя и приближение ее к идеалу, трудно переоценить. Напрашивается вывод, что усилия будущего учителя, стремящегося к творческой профессиональной деятельности, должны направляться посредством самовоспитания, в первую очередь, на развитие и самосовершенствование педагогических способностей, с учетом индивидуальных, динамических и личностных компонентов, а также социальной, педагогической и познавательной направленности деятельности.

В третьей главе представлены организация и проведение исследования процесса формирования профессионального самовоспитания студентов, описаны диагностические средства, обоснована структура процесса профессионального самовоспитания личности студентов, рассмотрены результаты исследования и осуществлен их анализ. Раскрыты особенности становления и протекания процесса профессионального самовоспитания, обусловленные этапом обучения в вузе, разработана программа профессионального самовоспитания студентов, а также выработаны рекомендации по оптимизации процесса личностного и профессионального становления студентов.

В процессе исследования мы выявили ведущие факторы, влияющие на становление профессионального самовоспитания будущего учителя на пути освоения им учебно-профессионального пространства, оценка его отношения к будущей профессиональной деятельности, возможностей и резервов личностного роста.

Опираясь на теоретические предпосылки, изложенные нами в параграфе 1.1. и 1.2. в процессе исследования формирования профессионального самовоспитания студентов мы выявили:

1) взаимосвязь самоопределения студентов с их самовоспитательной активностью в процессе профессиональной подготовки;

2) мотивационно-ценностный компонент профессионального самоопределения студентов и роль профессионального самовоспитания, как средство достижения целей;

3) роль эмоционально-оценочного самоотношения студентов для возможностей совершенствования их педагогических способностей методами проф ессионального самовоспитания;

4) отношение студентов к профессиональному обучению и роль самовоспитания в их профессиональном развитии;

5) роль самовоспитательной активности студентов в выборе методов и установок, определяющих доминирующие мотивы и цели их деятельности;

6) взаимодополняемость результатов исследования.

Такой подход, по нашему мнению, обеспечивает возможность выявления критериев основных компонентов профессионального самовоспитания.

Логика исследования сформированности компонентов профессионального самовоспитания студентов представлена нами на рисунке 1.

Профессиональное самовоспитание

Когнитивный компонент

Мотивационно-ценностный компонент

Эмоциональный компонент

Деятельностный компонент

Рис. 1. Структура профессионального самовоспитания

Построение исследования, согласно логике предложенной на рисунке 1, позволяет судить о развитии и становлении процесса профессионального самовоспитания на различных этапах профессионально-педагогической подготовки. Руководствуясь исследовательскими предпосылками, изложенными в теоретической части нашего исследования, мы стремились выявить у студентов:

1) сформированность профессионального самоопределния, как набора «Я образов», содержащих представления о себе и характеризующих особенности профессионального самоопределения студентов;

2) сформированность потребностей, мотивов и целей деятельности, отражающих направленность личности студентов и обеспечивающих эффективность и успешность социально-психологической адаптации и учебной деятельности;

3) сформированность самооценки, которая выступает в качестве основы всех аспектов профессионального становления студентов, их профессионального самовоспитания и перехода целостной личностной системы на новый, более высокий уровень функционирования;

4) максимальную степень выраженности педагогических способностей;

5) готовность и степень желания заниматься профессиональным самовоспитанием;

6) соответствие способностей студентов требованиям профессионально-педагогической деятельности.

Исследуя сформированносгь когнитивного компонента профессионального самовоспитания, мы ориентировались на выявление общих тенденций в динамике профессионального самоопределения и развития индивидуальных особенностей студентов с целью анализа процесса их профессионализации. Мы исходили из предположений, что в процессе адаптации студентам приходится анализировать, оценивать и соотносить свою деятельность с условиями вуза. Поэтому их профессиональное самоопределение обеспечивает развитие и формирование ценностей личности, осознание и оценку себя, своих умственных и физических сил, мотивов и целей поведения, отношение к будущей педагогической деятельности и к самому себе. Уровень сформированности профессионального самоопределения студентов, определяется уровнем успешности их учебной деятельности, удовлетворенностью выбором профессии и проявляется в активном положительном отношении к предстоящей педагогической деятельности. Обобщение полученных результатов, показывает, что неосознанность профессионально-педагогических ролей является причиной дезинтеграции в сфере профессионального самоопределения студентов; у 22% пятикурсников, 20% студентов второй ступени и 60% студентов, работающих в школе, наблюдается дисбаланс между адекватно сформированным профессиональным самоопределением и незнанием возможностей профессионального самовоспитания для творческого подхода к самореализации и достижению высокого уровня профессионального мастерства. Следовательно, адекватность профессионального самоопределения студентов связана с неличностной ориентацией учебного процесса, что вызывает дезинтеграцию в профессиональной сфере личности студентов.

Исследуя сформированность мотивационно-ценностного компонента профессионального самовоспитания студентов, мы выявили, что мотивационно-ценностное отношение студентов к профессии учителя формируется в соответствии с уровнем успешности учебной деятельности, удовлетворенностью выбором профессии, желанием реализовать свои возможности и другими факторами, образующими мотивационно-ценностную сферу деятельности студентов. Рассогласование в системе профессиональных и личностных ценностей студентов ведут к дезинтеграции в личностной сфере, неадекватной идентификации, выраженной в рассогласовании значимости и достижимости профессиональных целей.

Анализ полученных результатов показывает, что желание студентов работать учителем снижается в процессе обучения в связи с тем, что сложности адаптационного периода обучения сопровождаются серьезными изменениями в мотивационной сфере, причинами которых являются неверные исходные мотивации профессии, учеба в группе с аморфной мотивационной структурой, трудная перестройки сложившегося стереотипа учебной деятельности, приспособление к новым условиям обучения и отрицательные эмоции (боязнь неуспеха). Основным конфликтом, тормозящим развитие готовности и способности студентов к профессиональному самовоспитанию, связанной с осознанием цели своей профессиональной деятельности и средств, необходимых для ее достижения, является недостаточная согласованность социального и личностного смыслов существующей системы образования. У

22% пятикурсников, 20% студентов второй ступени обучения и 60% студентов, работающих в школе, образ «Я учитель» совпадает с соответствующей целью -стать учителем, причем в структуре образа «Я учитель» присутствует его осознанность, разработанность, интегрированность, подкрепленная соответствующими мотивациями. Но направленность самовоспитательной активности студентов на саморазвитие, свидетельствующая о неопределенности целей профессионального самовоспитания, связана с вовлеченностью в учебный процесс, что затрудняет им видение перспектив будущей профессиональной деятельности.

На основании полученных результатов исследования можно сделать следующий вывод: мотивация к профессиональному самовоспитанию возникает при осознании причин дискомфорта, связанных с трудностями адаптационного периода и стимулирует к поиску ценностей образования и средств профессиональной самореализации.

Проверка сформированности эмоционального компонента профессионального самовоспитания студентов была проведена нами посредством методов самодиагностики, которая, как особый вид процесса самопознания, стоящий между научным знанием внешних закономерностей и опознанием единичного внутреннего явления помогает студентам определить адекватность присущих им педагогических способностей требованиям, предстоящей профессиональной деятельности и направление своей самовоспитательной активности. Результаты представлены на рисунке 2.

Способности

Рис. 2 Самодиагностика педагогических способностей

Проверка полученных результатов методами статистической обработки выявила высокую степень рассогласований в результатах исследования. Анализ полученных данных позволяет нам утверждать, что самовоспитание студентов,

осуществляется взаимодействием объективных и субъективных факторов, в котором самооценочная деятельность выступает в качестве основы процесса самовоспитания и одним из ее главных механизмов. Основным критерием, формирующим самооценку студентов, является их умение общаться с людьми, поддерживать межличностные контакты, что характеризуется эмоционально положительным отношением к деятельности, придает уверенность в себе. Следовательно, мы можем сделать следующие выводы:

- адекватная самооценка педагогических способностей является индикатором развития у студентов стремления к профессиональному самовоспитанию;

- у 60% пятикурсников, 59% студентов второй ступени образования, 35% студентов, работающих в школе, устойчивая самооценка свидетельствует о стабильном уровне притязании и успехов в их учебно-профессиональной деятельности. Причем, 22% пятикурсников, 20% студентов второй ступени образования и 35% студентов, работающих в школе, определяют цель развития своей личности от «Я-реального» до «Я-идеального» в категории «Я-учитель», но отсутствие полноценной педагогической практики, затрудненной выявлением педагогических способностей, нуждающихся в коррекции.

Исследуя сформированность деятельностного компонента самовоспитания, мы стремились выявить способность студентов к изменениям своей личности, а также методы, используемые в этом процессе, для совершенствования профессиональных навыков и умений, как осознанную необходимость в профессиональном самовоспитании.

Результаты исследования представлены на рисунке 3.

виды деятельности

1чгро 5. 3 5 8 3 а I

5 курс £ ч ™

студенты второй ступени сйраэованкя

Рис, 3. Стремление студентов к освоению педагогической деятельности

Анализ графического отображения полученных результатов позволяет констатировать, что:

- максимальное стремление к педагогической деятельности проявили студенты, работающие в школе, что подтверждает результат наших предыдущих исследований - 60% из них, определяя свой профессиональный статус, выбрали профессию учителя;

1В

- высокую степень стремления овладеть профессией учителя (94%) для первокурсников определяет интерес к педагогической деятельности, который еще не связан с ценностными ориентациями их личности;

- для пятикурсников и студентов второй ступени образования степень стремления к профессиональной деятельности носит субъективный характер, то есть определяется мотивами, выражающими их потребности в период профессионального самоопределения (получение высшего образования, высокооплачиваемая работа, социальный статус).

Соотнесение результатов проверки с данными, полученными в ходе статистического анализа, показали высокую степень рассогласований между стремлением студентов быть учителем и их желанием заниматься профессиональным самовоспитанием. Мы можем констатировать, что только у 20% пятикурсников, 20% студентов второй ступени, 30% студентов, работающих в школе, сформировано отношение к самовоспитанию собственной личности, направленное на профессионально-педагогическую деятельность. У остальных студентов, самовоспитательная активность не имеет педагогической направленности. Следовательно, из 81% первокурсников, 22% пятикурсников, 60% студентов, работающих в школе, 20% студентов второй ступени образования, у которых сформировано положительное отношение к педагогической деятельности только 20% пятикурсников, 20% студентов второй ступени образования и 30% студентов, работающих в школе считают необходимым заниматься профессиональным самовоспитанием, понимая, что только совершенствование собственной личности поможет им подняться до уровня высоких требований, выдвигаемым обществом к профессии учителя. Это свидетельствует о том, что у этих студентов наблюдается мотивационная готовность к профессиональному самовоспитанию, которая включает в себя определение цели, мотивации к самовоспитанию, самооценку для перехода на качественно новый, более высокий уровень функционирования. Но программа действий по самовоспитанию отсутствует, поэтому выбор средств ориентирован на внешние условия и мнения окружающих. Следовательно, мы можем сделать следующие выводы:

- адаптация к новой социальной среде, коллективу вуза и деятельности выражается у студентов в изменениях функциональных состояний, влияющих на протекание процесса самовоспитания в зависимости от общей результативности учебной деятельности;

- у студентов всех групп, в той или иной степени, прослеживается готовность к изменению мотивов, определяющих профессиональную деятельность, а также готовность к восприятию информации, способной повлиять на профессиональную трансформацию их личности;

- максимальная выраженность профессиональной направленности самовоспитания наблюдающаяся у студентов, работающих в школе, свидетельствует об осознанности их стремления к педагогическому идеалу, в то время как большинство студентов остальных групп стремятся проявить себя в других сферах жизнедеятельности, имеющих смысл и ценность для их личности;

- деятельность студентов, направленная на развитие собственной личности, осуществляется в сфере социального общения в рамках «Я-другие» и не носит профессиональной направленности;

- поглощенность исполнением учебного процесса не способствует поиску информации для профессионального самовоспитания личности студентов;

- не владение средствами и методами самовоспитания является препятствием для личностного и профессионального роста студентов.

Для устранения этого несоответствия нами разработана психологическая программа «Оптимизация профессионального самовоспитания личности студентов». Данная программа была реализована нами с помощью контрольной и экспериментальной групп. В состав экспериментальной группы вошли 20 студентов первого курса, 20 студентов пятого курсов, 20 студентов второй ступени высшего образования, окончивших педагогический колледж; 20 студентов заочного обучения, работающих в системе образования. Общее число студентов экспериментальной группы составило 80 человек. Численность контрольной группы - 72 студента. Данный эксперимент способствует проверки эффективности используемых психолого-тренинговых мероприятий программы в целях коррекции сформированности компонентов профессионального самовоспитания. Проверка была проведена методом сравнения данных, контрольной и экспериментальной групп с использованием тех же методик исследования сформированности компонентов профессионального самовоспитания. Корреляция результатов основных показателей сформированности профессионального самовоспитания студентов представлена в таблице 1.

Таблица 1

Корреляция компонентов, формирующих сферу профессионального самовоспитания

курс Результаты контрольной группы Результаты экспериментальной группы

Професси ональное самоопр еделение Адеква тность самоод енки Стремле ние к педагоги ческому идеалу Стремлени е к профессио нальному самовоспи танию Професси ональное самоопре деление Адеква тность самооц енки Стремле ние к педагоги ческому идеалу Стремлени е к профессио нальному самовоспи танию

1 курс 81% 13% 81% - 85% 42% 55% 53%

5 курс 22% 60% 22% 20% 25% 72% 22% 65%

Ст. второй ступени образо вания 20% 59% 20% 40% 28% 74% 20% 60%

Ст, работа ющие в школе 60% 35% 60% 30% 62% 77% 62% 58%

Сопоставление результатов контрольной и экспериментальной групп, свидетельствует о том, что у студентов:

- выработались подходы к процессу профессионального самопознания, связанные с обнаружением, фиксацией, анализом, оценкой черт собственной личности, мешающих достижению поставленной цели;

- знание возможностей процесса самовоспитания способствует проектированию собственной линии личностного и профессионального развития;

- владение репертуаром средств и методов самовоспитания стимулирует стремление студентов к формированию профессиональных способностей, соответствующих личности «Я идеальный учитель».

Следовательно, повышая уровень профессионального самопознания студентов, способствуя адекватности определения профессиональных целей и качеств собственной личности, осознаннию потребности в профессиональном самовоспитании, наша программа повышает психологическую готовность студентов к профессионально-педагогической деятельности и профессиональному самовоспитанию. Применение программы «Оптимизация профессионального самовоспитания личности студентов» предполагает переход на более высокий уровень самосознания, превращение собственной жизнедеятельности в предмет практического преобразования и, как результат, трансформация адаптивного поведения студентов в действия, направленные на творческую самореализацию в профессии.

Однако необходимо отметить, что для осознания, осмысления студентами необходимости самовоспитания собственной личности, а также для выработки и реализации стратегии этого процесса необходимо создание условий, которые мы выделили при разработке психолого-педагогических рекомендаций по организации учебно-воспитательной работы в вузе.

На основании анализа результатов и соотнесения предпосылок, изложенных нами в теоретической части и данных, полученных в ходе экспериментального исследования, мы выявили факторы, затрудняющие как становление, так и протекание процесса профессионального самовоспитания личности студентов:

- абстрактность предметов психолого-педагогического цикла;

- формы практической профессиональной деятельности;

- отсутствие интереса к профессии учителя.

Комплекс предложенных мер позволяет конкретизировать задачи повышения эффективности процесса профессиональной подготовки специалистов, учитывая этап обучения, на котором находятся студенты, помогает восприятию и осознанию ценностных ориентации и личностных возможностей студентов, стимулируя их внутреннюю активность в процессе работы над собой. Это, в свою очередь, позволит управлять процессом самовоспитания студентов в период профессиональной подготовки, проектировать и целесообразно осуществлять его развитие.

В заключении подводятся итоги исследования, формулируются его основные выводы.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

1. Способность студентов осознать цель своей деятельности - главное звено профессионального самовоспитания их личности, поэтому в процессе профессионального становления студентов необходимо формировать цель профессионального развития - «идеальный учитель».

2. Самооценка выступает индикатором профессионального самовоспитания в отношении к уровню развития у студентов педагогиеских способностей, следовательно, сформированная цель «идеальный учитель» дает

студентам необходимые ориентиры, направляющие процесс профессионального самовоспитания.

3. Процесс самовоспитания, определяющий целенаправленное планирование деятельности студентов и прогнозирование ее результатов, дает оценку управления собственным поведением, выступает в качестве основы всех аспектов адаптации студентов.

4. Для эффективного преобразования процесса профессионального познания в профессиональное самовоспитание, необходимо учитывать индивидуальные особенности, ценностные ориентации, убеждения студентов, формирующие их профессиональную направленность.

5. Уровень психологической готовности к профессиональному самовоспитанию оценивается соответствием личностных смыслов студентов объективному значению педагогической деятельности (система потребностей, ценностные ориентации, мотивации).

6. Вследствие проведения психолого-педагогической программы «Оптимизация действий по профессиональному самовоспитанию студентов» сформировано положительное и осознанное отношение к профессиональному самовоспитанию в условиях вуза, выработались средства и методы самовоспитания, которые стимулируют стремление студентов к формированию педагогических способностей.

Таким образом, подход, согласно которому профессионально-ценностные ориентации своей выраженностью выступают факторами, определяющими успешность самовоспитательной активности и удовлетворенность студентов выбранной профессией, является наиболее продуктивным и адекватным целям нашего исследования, так как психологическая составляющая действий по самовоспитанию лежит в сфере мотиваций, целеобразования, отношений, ориентации. Поэтому осознание профессиональной цели и задач деятельности по самовоспитанию приводит к переоценке ее значимости в ряду других целей и вызывает соответствующие изменения в самовоспитательной активности студентов.

Основное содержание и результаты исследования отражены в изданиях, включенных в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и издания ВАК РФ:

1. Сулима, Т.В. Профессиональное самовоспитание личности учителя -путь к творческой педагогической деятельности [Текст] / Т.В. Сулима // Высшее образование сегодня. - 2007. - №11. - С. 51-53. (0,3 п.л.)

А также в следующих публикациях автора:

2. Сулима, Т.В. Толерантность как одно из условий профессионализма педагога [Текст] / Т.В. Сулима // Толерантность - мировоззрение современного общества: Сборник научных трудов / Под ред. проф. И.Ф. Исаева. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2002. - С. 150-152. (0,25 пл.)

3. Сулима, Т.В. Самовоспитание как процесс развития личности учителя [Текст] / Т.В. Сулима // Проблемы профессиональной подготовки будущего педагога: Материалы науч.-практ. конф., посвященной 25-летию кафедры

педагогики начального образования и изоискусства БелГУ / отв. редактор И.П. Прокопьев. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2002. - С.199-202. (0,3 пл.)

4. Сулима, Т.В. Профессионализм преподавателя и его роль в профессиональном становлении студента [Текст] / Т.В. Сулима // Личность преподавателя и его роль в морально-нравственном и профессиональном становлении специалиста / сб. науч. статей под ред. Клепикова Э.Н. - Белгород: Издательский центр ООО «Логия», 2003. - С.71-74. (0,3 п.л.).

5. Сулима, Т.В. Модернизация системы высшего образования и профессиональное воспитание будущего специалиста [Текст] / Т.В. Сулима // Психолого-педагогические исследования в системе образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: Акад. повышен, квалиф. и проф. перепод. раб. обр.; Южно-Уральский, гос. ун-т; Челяб. гос. пед. ун-т; Челяб. ин-т доп. проф.-пед. образ.; отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - М.; Челябинск: Изд-во «Образование», 2005. - С.201-205. (0,25 п.л.)

6. Сулима, Т.В. Педагогические основания модернизации высшего образования [Текст] / Т.В. Сулима // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы IV Всерос. науч.-практ. конф.: Южно-Уральский, гос. ун-т; ин-т доп. проф.-пед. образ.; отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - Челябинск: Изд-во «Образование», 2005. - С.29-33. (0,3 п.л.)

7. Сулима, Т.В. Факторы самовоспитания личности подростка [Текст] / Т.В. Сулима // Проблема профилактики нравственной неустойчивости несовершеннолетних к отрицательным влияниям микросреды: материалы регионального науч.-практ. семинара / Под ред. Н.С. Сердюковой, Т.М. Стручаевой. - Белгород: Изд-во ООО «Гик», 2007.-С.138-141. (0,23 пл.)

8. Ткачев, В.Н. Психолого-педагогические особенности профессионального самовоспитания будущего учителя начальных классов[Текст]: учеб. пособие / В.Н. Ткачев, Т.В. Сулима. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2008. - 168 с. (8,8/4,4 пл.)

Подписано в печать 03.10 2008 Гарнитура Times New Roman Формат 60*84/16 Уел п л 1,0 Тираж 100 экз Заказ 230 Оригинал-макет подготовлен и тиражирован в издательстве Белгородского государственного университета 308015, г Белгород, ул Победы, 85

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Сулима, Татьяна Вячеславовна, 2009 год

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки исследования процесса самовоспитания в ходе профессионального становления личности учителя

1.1 Сущность самовоспитания, подходы к его реализации.

1.2 Самовоспитание как процесс развития личности учителя.

1.3 Определяющие условия формирования готовности к профессиональному самовоспитанию личности учителя.

Глава II Подходы к формированию психологической готовности студентов к профессиональному самовоспитанию

2.1 Структура готовности к профессиональному самовоспитанию.

2.2 Определение цели профессионального самовоспитания личности студента.

2.3 Психолого-педагогические условия формирования готовности студентов к профессиональному самовоспитанию.

Глава III. Экспериментальное исследование психологических особенностей формирования готовности студентов к профессиональному самовоспитанию.

3.1 Организация и методическое обеспечение исследования.

3.2. Исследование и анализ психологических особенностей формирования готовности студентов к профессиональному самовоспитанию.

3.2.1 Исследование сформированности когнитивного компонента готовности к профессиональному самовоспитанию студентов.

3.2.2 Исследование сформированное™ мотивациоипо-ценпостиого компонента готовности к профессиональному самовоспитанию.

3.2.3 Исследование сформированное™ эмоционального компонента готовности к профессиональному самовоспитанию студентов.

3.2.4 Исследование сформированное™ деятельностного компонента готовности к профессиональному самовоспитанию студентов.

3.3. Психологическая программа «Оптимизация действий по профессиональному самовоспитанию».

Введение диссертации по психологии, на тему "Психолого-педагогические условия формирования готовности к профессиональному самовоспитанию у студентов - будущих учителей"

Основой реформы существующей системы высшего профессионального образования является гуманизация учебно-воспитательного процесса в вузах, подразумевающая необходимость целостного подхода к формированию личности будущего учителя — ее ценностных ориентаций, смыслов, идеалов. Главной задачей личностно-ориентированной педагогики принято считать оказание содействия будущему учителю в определении своего отношения к самому себе, к другим людям, к окружающему миру и к своей будущей профессиональной деятельности.

На этом основании личность будущего учителя является объектом пристального внимания ученых, посвятивших свои исследования изучению различных аспектов профессионального развития студентов па этапе обучения в вузе. Эти вопросы рассматриваются в контексте:

- специфики студенческого возраста, как важного этапа становления профессионального самосознания (Абульхаиова-Славская К.А., Ананьев Б.Г., Вершловский С.Г., Кузьмина Н.В., Лебедчук П.В., Леонтьев А.А., Маркова А.К., Миронова Т.Л., Рувинский Л.И., Чеснокова И.И. и др.);

- выявления этапов и факторов становления будущего специалиста как субъекта деятельности (Анциферова Л.И., Вачков И.В., Вершловский С.Г., Гопоболин Ф.Н., Гребпева В.В., Зимняя И.А., Зеер Е.Ф., Климов Е.А., Кузьмина Н.В., Митина Л.М., Кузьменкова О.В., Ткачев В.Н., т.д.);

- изучения развития профессионального самосознания, как центральной линии процесса становления личности будущего учителя (Козиев В.Н., Маркова А.К., Миронова Т.Л., Митина Л.М., Парыгин Б.Д., Саврасов В.П., Шавир П.А., и др.);

- определения роли индивидуально-личностных особенностей формирования профессиональных способностей будущего учителя (Ананьев Б.Г., Гоноболин Ф.Н., Зимняя И.А., Кан-Калик В.А., Каптерев П.Ф., Коссов Б.Б., Климов Е.А., Кулюткин Ю.Н., Маркова А.К., Митина Л.М., Станкин М.И., Теплов Б.М.,

Щербаков А.И. и др.). Вместе с тем, несмотря на значимость и результативность проведенных исследований, ряд проблем остаются мало изученными. Среди них - самовоспитание личности учителя, как основная движущая сила его профессионального развития. Эффект обучения в вузе, представляющий становление и рост профессионализма учителя, зависит не только от окружающих студента профессионально-образовательных ресурсов, но и от субъективной готовности личности воспринимать, преобразовывать и рационально использовать имеющийся потенциал, учитывая определенную меру в проявлении тех или иных качеств. Ученые Гоноболин Ф.Н., Донцов И.А., Загвязинский В.И., Ильин Е.П., Елканов С.Б., Кан-Калик В.А., Кузьмина Н.В., Митина Л.М., Скульский Р.П., Станкип М.И. в своих исследованиях отмечают, что развитие процесса самовоспитания личности студентов обеспечивается разрешением противоречий, определяющихся внутренними и внешними условиями, однако это направление остается недостаточно разработанным. При этом, как отмечает Горбач В.И. внутренние противоречия (цели, потребности, идеалы) являются основой развития личности, а внушение условия (учебная деятельности и отношения в студенческом коллективе) могут стать лишь причиной изменений [36].

Актуальность исследования условий развития процесса самовоспитания личности студентов обусловлена рядом факторов: внутренние условия, являющиеся основой развития процесса самовоспитания личности студентов обусловлены совокупностью устойчивых мотивов, характеризующихся ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками, определяющие развитие профессиональное самосознание студентов; оптимизация внешних условий профессионального самовоспитания повысит стремление студентов к самореализации, к росту и интенсивному развитию в сфере учебно-профессиональной деятельности; обеспечит формирование педагогических качес тв, способностей, знаний и умений, а также рефлексии и интереса к будущей профессионально-педагогической деятельности, что является системообразующим фактором самонастраивания и саморазвития студентов; устранит противоречия между сложившимися навыками деятельности студентов и реальными требованиями педагогической профессии; овладение приемами и средствами самовоспитания (самонаблюдение, самоанализ и т.д.) поможет студентам правильно оценить трудности и избежать негативных проявлений адаптационного периода.

Противоречие между недостаточной теоретической разработанностью процесса профессионального самовоспитания и значимостью этого процесса для профессионализации личности студентов выявляет проблему исследования: каковы психолого-педагогические условия формирования готовности студентов к профессиональному самовоспитанию. Решение данной проблемы является целыо нашего исследования.

Объект исследования - профессиональное самовоспитание студентов.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия формирования готовности студентов к профессиональному самовоспитанию на разных этапах обучения в вузе.

Гипотеза исследования: в соответствии с целыо, объектом и предметом исследования мы предполагаем, что:

1. Готовность к профессиональному самовоспитанию как субъективная форма соотношения внутреннего мира студента и деятельных способов развития собственной личности имеет сложную структуру, включающую в себя когнитивный, мотивационный, эмоциональный и деятельностпый компоненты, которые в ходе обучения в вузе развиваются неравномерно и обусловлены степенью и характером профессионального самоопределения будущих учителей. Мы полагаем, что менее всего развитым оказывается деятельностный компонент готовности к профессиональному самовоспитанию.

2. В качестве психологических условий формирования готовности к самовоспитанию могут выступать следующие: а) актуализация потребности в профессиональном самовоспитании; б) развитие способности к самопознанию собственной личности в профессиональной сфере и в сфере межличностного взаимодействия за счет актуализации процессов активного аутообщения, самовосприятия, преобразования и самосовершенствования; в) обучение специальным приемам постановки целей самовоспитания, составление программы, выбора методов и средств самовоспитания с учетом уровней сформированности его компонентов.

3. Эти условия могут быть созданы в рамках специальной программы работы со студентами «Оптимизация действий по профессиональному самовоспитанию».

Достижение поставленной цели и проверка гипотезы предполагают решение следующих теоретических и практических задач:

1. Провести анализ подходов отечественных и зарубежных исследователей к проблеме самовоспитания будущего учителя,как личности и субъекта профессиональной деятельности.

2. Определить структуру готовности к профессиональному самовоспитанию.

3. Выявить психологические особенности формирования структурных компонентов готовности студентов к процессу профессионального самовоспитания.

4. Определить факторы, затрудняющие процесс развития готовности к профессиональному самовоспитанию, разработать рекомендации по их устранению.

5. Выявить психологические условия формирования готовности к профессиональному самовоспитанию у студентов.

6. Разработать развивающую программу, позволяющую оптимизировать действия студентов по профессиональному самовоспитанию, проверить её эффективность.

Методологическую основу нашего исследования составляет концепция Выготского JI.C. о развитии высших психических функций и вытекающие из нее принципы: единства психики и деятельности; единства внутренней психической и внешней практической деятельности; единства обучения и развития; а также принцип развития (психика рассматривается в непрерывном развитии как процесс и результат деятельности). Теоретической основой нашего исследования являются:

- представления о механизмах развития профессионального самовоспитания личности учителя (этапы, направленность, движущие силы) (Вершловский С.Г., Елканов С.Б., Леонтьев А.Н., Митина Л.М.);

- развитие профессионально-ценностного самоопределения как источника профессионального самовоспитания личности будущего учителя (Козиев В.Н., Маркова А.К., Миронова Т.Л., Митина Л.М., Парыгин Б.Д., Саврасов В .П., Шавир П.А. и др.);

- условия формирования готовности личности будущего специалиста к профессиональному самовоспитанию (Вачков И.В., Вершловский С.Г., Гоноболип Ф.Н., Грсбпева В.В., Зимняя И.А., Зеер Е.Ф., Климов Е.А., Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Митина Л.М., Кузьменкова О.В. и др.); способы и приемы самовоспитания как средства формирования профессиональных способностей будущего учителя (Елканов С.Б., Исаев Е.И., Львова Ю.Л., Маралов В.Г., Рувинский Л.И., Станкин М.И., Орлов Ю.М.).

Методы исследования. В работе использовались методы и методики психологического исследования:

1. Тест для определения творческих способностей, разработанный Ж. Гилфордом (1967г.) и П. Торренсом (1974) применяется нами в варианте X. Зиверга (1997) в целях диагностики креативности студентов.

2. Исследования уровня рефлексии студентов проведено нами с использованием результатов полученных в ходе нашего исследования. Анализ полученных данных дает возможность определить уровень и направленность профессиональной рефлексии студентов.

3. Тест-опросник «Профессиональное самоопределение личности студентов» разработан нами на основании исследований профессиональной «Я-копцепции» личности (Агапов B.C., Деркач А.А., Маркова А.К., Полухип В.А. и др.). Анализ результатов дает возможность выявить представления студентов о себе, как о будущем профессионале, а также определить сформированность отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности.

4. Методика Ильиной Т.Т. «Мотивация учебной деятельности».

5. Анкета «Определение осознанности подхода к профессиональному самовоспитанию», разработана нами с целью выявления готовности и способности студентов к изменению собственной личности для овладения профессией учителя.

6. Методика для нахождения количественного выражения уровня самооценки С А. Будасеи. Цель — определениеколичественного выражения уровня самооценки студентов как механизма саморегуляции их личности для планирования действий по самовоспитанию.

7. Для самодиагностики педагогических способностей студентов мы использовали методику Аминова Н.А. «Диагностика педагогических способностей» [4, С. 38]. Цель — определить адекватность присущих студентам профессиональных способностей для выявления направления и содержания процесса профессионального самовоспитания.

8. Тест «Оценка потребности в профессиональном самовоспитании». Тест адаптирован нами на основании методики Станкина М.И. «Оценка желания вести активную научно-исследовательскую работу». [169, С. 150] и направлен на получение информации для выявления взаимосвязи между профессиональным самоопределением студентов и их желанием совершенствовать собственную личность. Цель — проверка соответствия между профессиональными целями студентов и деятельностью, направленной на их достижение. Анализ результатов, полученных с помощью методов статистической обработки, позволяет сопоставить степень желания студентов на разных этапах обучения овладеть профессией учителя, а также выявить степень рассогласований в этой сфере.

Использование перечисленных методических средств позволяет выявить сформированность компонентов профессионального самовоспитания и направленность профессионального развития личности студентов.

Экспериментальная база исследования. В исследовании приняли участие студенты педагогического факультета: первого курса - 50 человек, пятого курса — 50 человек, студенты второй ступени высшего образования, окончившие педагогический колледж - 45 человек; студенты заочного обучения, работающие в системе образования — 47 человек. В состав экспериментальной группы вошли 25 студентов первого курса, 25 студентов пятого курса, 23 студента второй ступени высшего образования, окончивших педагогический колледж; 23 студента заочного5 обучения, работающих в системе образования. Таким образом, численность экспериментальной группы — 96 студентов, контрольной — 96 студентов. Общее число испытуемых составило 192 человека.

Положения, выносимые на защиту:

1. Готовность к профессиональному самовоспитанию представляет собой субъективную форму соотношения внутреннего мира студента и деятельных способов формирования собственной личности в процессе учебно-педагогического и межличностного взаимодействия. Системообразующим фактором является профессионально-ценностное самоопределение личности студентов, обусловленное условиями образовательного процесса на разных этапах становления специалиста.

2. Структура готовности к профессиональному самовоспитанию студентов включает когнитивный, мотивационный, эмоциональный и. деятельностный компоненты, обладающие разными уровням развития. Иерархизация компонентов самовоспитания на каждой ступени профессионального становления имеет свои особенности.

3. Уровни психологической готовности студентов к профессиональному самовоспитанию обусловлены особенностями личности студентов на разных этапах обучения в вузе: па 1 курсе ведущую позицию занимает эмоциональный компонент; на 5 курсе — когнитивный компонент; у студентов второй ступени обучения когнитивный компонент; у студентов, работающих в школе — мотивационно-ценностный компонент.

4. Наименьший уровень психологической готовности на этапах профессиональной подготовки связан с деятельностным компонентом, что обусловлено невладением студентами приемами и методами самовоспитания.

5. Психологическими условиями успешности формирования готовности студентов к профессиональному самовоспитанию являются: а) актуализация потребности в профессиональном самовоспитании; б) развитие способности к самопознанию собственной личности в профессиональной сфере и в сфере межличностного взаимодействия за счет актуализации процессов активного аутообщения, самовосприятия, преобразования и самосовершенствования; в) обучение специальным приемам постановки целей самовоспитания, составления её программы, выбора методов и средств самовоспитания с учетом уровней сформированное™ его компонентов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Проанализированы психологические особенности формирования готовности к профессиональному самовоспитанию в процессе профессионального становления студентов на разных этапах обучения в вузе.

2. Выявлены ведущие компоненты, определяющие психологическую готовность студентов к процессу профессионального самовоспитания, направленность развития которых обусловлена степенью и характером профессионального самоопределения будущих учителей.

3. Определены уровни развития структурных компонентов психологической готовности к профессиональному самовоспитанию, обусловленные особенностями личности студентов на разных этапах обучения. Причем обнаружен наименьший уровень развития по деятелыюстному компоненту, что является результатом певладения студентами приемами и методами профессионального самовоспитания

4. Выявлены условия успешного формирования психологической готовности студентов к профессиональному самовоспитанию и рассмотрены методы их оптимизации, а также определены условия, затрудняющие развитие процесса профессионального самовоспитания личности студентов, и намечены пути их устранения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теоретически обоснована роль готовности студентов к обучению и профессионализации как движущей силы становления и развития процесса профессионального самовоспитания; выделены структурные компоненты: когнитивный, мотивационный, эмоциональный и деятельностный, определяющие психологическую готовность студентов к профессиональному самовоспитанию на разных этапах обучения в вузе; выявлена роль мотивационно-ценностного самоопределения студентов в процессе самовоспитания профессиональных способностей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в процессе анализа результатов экспериментального исследования выявлены условия, затрудняющие процесс формирования готовности студентов к профессиональному самовоспитанию, для устранения которых в Белгородском государственном университете разработана и реализована программа «Оптимизация действий по профессиональному самовоспитанию». Полученные результаты исследования могут быть использованы в диагностической, консультативной и коррекционно-развивающей работе со студентами вузов, а также для повышения квалификации учителей начальных классов.

Достоверноегь полученных результатов обеспечивалась применением комплекса взаимодополняющих диагностических методик, адекватных целям и задачам исследования; привлечением обширного фактического материала и его разносторонним анализом; репрезентативностью выборки испытуемых; использованием методов статистической обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на педагогическом факультете Белгородского государственного университета.

Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии и отражены в восьми публикациях.

С 2002 года на педагогическом факультете читается спецкурс «Профессиональное самовоспитание будущего учителя». С целью развития готовности студентов к профессиональному самовоспитанию разработан и проводится социально-психологический тренинг «Самопознание и самораскрытие как обратная связь межличностного взаимодействия». Структура и объем работы:

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. В основном тексте диссертации содержится 17 таблиц и 16 рисунков. Библиография включает 196 наименований работ отечественных и зарубежных авторов. В приложении содержатся авторские варианты методик, используемых в исследовании, программа спецкурса «Профессиональное самовоспитание личности учителя», программа тренинга «Оптимизация действий по

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Результаты исследования профессиональных целей студентов, уровня их самооценки, стремление к педагогическому идеалу и профессиональному самовоспитанию контрольной и экспериментальной групп представлены в таблицах 14, 15, 16. Сравнительные результаты исследования профессиональных целей студентов представлены в таблице 14

Заключение

Проблема формирования личности учителя, его психологических черт, профессиональпо-важных качеств и педагогических способностей занимает центральное место, так как является неотъемлемым компонентом, определяющим процесс обучения и воспитания подрастающего поколения.

В этом контексте актуальность изучения условий формирования готовности к профессиональному самовоспитанию студентов педагогических вузов, обусловлена рядом факторов:

• самовоспитание личности будущего учителя является показателем его стремления к самореализации и профессиональному росту;

• в процессе самовоспитания формируется профессиональное самосознание личности будущего учителя;

• на основе профессионального самовоспитания происходит формирование профессиональных способностей, знаний и умений будущего учителя;

• овладение методами самовоспитания поможет студентам правильно оценить трудности и избежать негативных проявлений адаптационного периода.

Поэтому основной задачей данного исследования стало изучение психолого-педагогических условий, определяющих особенности формирования готовности студентов к профессиональному самовоспитанию. В вопросах необходимости и значимости процесса профессионального самовоспитания в ходе становления и роста профессионализма будущего учителя, выделение средств и методов профессионального самовоспитания для формирования необходимых способностей его личности, мы опираемся на мнения ученых Гоноболина Ф.Н., Гришина Д.М., Загвязинского В.И., Ильина Е.И., Елканова С.Б., Кан-Калика В.А., Кузьминой Н.В., Леонтьева А.Н., Митиной JI.M., Скульского Р.П., Станкина М.И. и др.

Но существует ряд аспектов по данному вопросу, которые являются недостаточно изученным. Так не существует однозначного определения, указывающего место процесса самовоспитания в ходе профессиональной подготовки студентов и педагогической деятельности учителя, нет единообразия в понимании его содержания, что свидетельствует о сложности и многоплановости данного явления. Кроме того, недостаточно изучены особенности проявления и становления процесса профессионального самовоспитания, его динамики, критериев, которые служат с одной стороны ориентировочной основой процесса самовоспитания, с другой - средством получения обратной информации о степени эффективности проводимой работы. Поэтому в данном исследовании нами была предпринята попытка изучения процесса самовоспитания личности студентов, а именно выявление психологических особенностей формирования готовности к профессиональному самовоспитанию, проявляющихся в ходе становления специалиста па различных этапах профессионально-педагогического обучения. Это обусловлено тем, что профессионализация студентов вуза -сложный, многоаспектный и многофакторный процесс, в этот период происходит переоценка ценностей, изменение мотивации и отношения к выбранной специальности. Следовательно, необходимым условием успешной профессионализации является активная, сознательная саморегуляция личности, которая выражается в умении управлять своим поведением и своей деятельностью, характеризующей процесс становления профессионального самовоспитания и его направленность.

В теоретической части нашего исследования мы, опираясь на авторитетные источники, выявили сущность процесса самовоспитания, его исторические корпи, источники и этапы становления, мотивы и цели самовоспитательной активности личности, закладывающие предпосылки изучение профессионального самовоспитания личности учителя. Рассмотрев мнения отечественных и зарубежных психологов, философов и ученых, мы обосновали необходимость и значимость процесса самовоспитания, для личности учителя, обозначили этапы этого процесса, определили мотивы, цели и направленность развития личности учителя в ходе профессионального становления. Это подтверждает важность и актуальность выбранной нами темы исследования. Определяя образ «Я - идеальный учитель», как личность, наделенную блоком профессиональных способностей, являющихся целью самовоспитательной активности студентов, мы выявили средства и методы самовоспитания, необходимые для приближения реальной личности учителя к идеалу. Основной проблемой, препятствующей этому движению, по нашему мнению, является несоответствие направленности личностного смысла будущего учителя к профессиональной цели — «идеальный учитель». Это несоответствие может быть понято лишь через анализ порождающих его мотивов. Поэтому в экспериментальной части нашего исследования смыслообразующим ядром стало ценностно-смысловое самоопределение личности студентов.

Такой подход, согласно которому профессионально-ценностные ориентации своей выраженностью (уровнем) выступают факторами, определяющими успешность профессионального самовоспитания и удовлетворенность студентов выбранной профессией, является наиболее продуктивным и адекватным целям нашего исследования, так как психологическая составляющая действий по самовоспитанию лежит в сфере мотиваций, целеобразования, отношений, ориентаций. Поэтому осознание представленной цели и задач деятельности по самовоспитанию приводит к переоценке ее значимости в ряду других целей и вызывает соответствующие изменения в направленности самовоспитательной активности студентов. В соответствии с данным подходом мы рассматриваем процесс самовоспитания, как социально-психологическое явление, в основе которого лежат идеалы, образы, методы и приемы работы над собой, позаимствованные в социальной макро и микросреде. Данный взгляд па природу самовоспитания определил программу нашего экспериментального исследования, основной задачей которого было изучение психологических особенностей готовности- к самовоспитанию в период профессионально-педагогической подготовки студентов. Предложенная нами процедура исследования процесса формирования готовности к профессиональному самовоспитанию студентов включает в себя:

• организацию и методы исследования готовности к профессиональному самовоспитанию;

• подход к исследованию готовности к самовоспитанию в студенческом возрасте;

• психолого-педагогические условия процесса формирования готовности к профессиональному самовоспитанию.

Опираясь на предпосылки, изложенные нами в теоретической части нашего исследования и мнения ученых Зимней И.А. Марковой А.К., Митиной JI.M. и т.д., в ходе экспериментального исследования мы проанализировали следующие компоненты профессионального самовоспитания:

• когнитивный компонент — сформированность профессионального самоопределения студентов, их способностей к творческим преобразованиям и профессиональной рефлексии;

• мотивационно-ценностный компонент — мотивационно-ценностиое самоопределение студентов, мотивы и направленность , их самовоспитательной активности;

• эмоциональный компонент — отношение студентов к профессиональному самовоспитанию, как субъективное самооценивание профессиональных и личностных качеств;

• деятельностный компонент — оценка действий студентов по профессиональному самовоспитанию, успеваемость, стремление к профессиональной деятельности, поиск и использование средств для достижения профессиональных целей.

В процессе экспериментального исследования нами была предпринята попытка всесторонне проанализировать психологические особенности готовности студентов к профессиональному самовоспитанию, подробно рассмотреть их мотивационные, эмоциональные и поведенческие аспекты на разных этапах обучения профессиональной подготовки. Обобщая полученные результаты экспериментального исследования с теоретическими предпосылками по данному вопросу, мы можем сделать следующие выводы:

1. Способность студентов осознать цель своей деятельности — главное звено профессионального самовоспитания их личности. Поэтому в процессе профессионального становления студентов необходимо формировать цель профессионального развития — «идеальный учитель».

2. Самооценка выступает индикатором профессионального самовоспитания в отношении к уровню развития у студентов профессиональных способностей, следовательно, сформированная цель «идеальный учитель» дает студентам необходимые ориентиры, направляющие процесс профессионального самовоспитания.

3. Процесс самовоспитания, определяющий целенаправленное планирование деятельности студентов и прогнозирование ее результатов, дает оценку управления собственным поведением, выступает в качестве основы всех аспектов адаптации студентов.

4. Для эффективного преобразования процесса профессионального самопознания в профессиональное самовоспитание необходимо учитывать индивидуальные особенности, ценностные ориентации, убеждения студентов, формирующие их профессиональную направленность.

5. Уровень готовности к профессиональному самовоспитанию оценивается соответствием личностных смыслов студентов объективному значению педагогической деятельности (система потребностей, ценностные ориентации, мотивации).

Следовательно, мы можем констатировать, что готовность и способность студентов к самовоспитанию возможна лишь в том случае, когда меняется их восприятие и осознание собственной личности, своих ценностных ориентаций. Поэтому выявление условий и факторов, детерминизирующих этот процесс, проведенное нами в экспериментальной части, позволит управлять процессом самовоспитания студентов в период профессиональной подготовки, проектировать и целесообразно осуществлять его развитие.

Подтверждением этому являются результаты разработанной нами психолого-развивающей программы «Оптимизация действий по профессиональному самовоспитанию студентов», которая способствует решению задач психолого-педагогической поддержки студентов, переживающих состояние внутриличностных конфликтов. Особенно эффективным, по нашему мнению, является применение данной программы на этапах обучения, соответствующих, по результатам нашего исследования, наибольшей эмоциональной напряженности и внутриличностпой нестабильности в процессе адаптации студентов. Переживаемые противоречия «Я-отраженного» и «Я-действующего», обусловленные данной тренинговой программой, побуждают студентов к поиску новых возможностей самоосуществления, к осознанию тех характеристик собственной личности, деятельности, общения, развитие которых будет способствовать разрешению этих противоречий. Это является подтверждением выдвинутой гипотезы нашего исследования, так как такой подход активизирует личностные ресурсы студентов к профессиональному самовоспитанию, открывает перспективы для самореализации их профессиональных возможностей, когда вектором их разви тия становится «Я-творческое».

Таким образом, выполнив все намеченные задачи исследования, мы установили практическое подтверждение выдвинутой гипотезы и обосновали рекомендации по ее состоятельности. Завершая обобщение результатов, необходимо ответить, что дальнейшее продолжение работы возможно как в теоретическом, так и в практическом направлениях. Представляется перспективным структурно-уровневый подход к проблеме становления процесса профессионального самовоспитания, который позволит определить его роль в развитии профессионала на этапе обучения в вузе. Важным для дальнейшего исследования является вопрос создания условий конструктивного самовоспитательного воздействия на личность студентов с помощью специально разработанных обучающих методик и программ. Рекомендуемый комплекс мер поможет студентам оценить свои возможности к самовоспитанию, чтобы вступая в новую жизнь, молодой учитель нес в себе потенциал, обеспечивающий достижение личностных и субъективно-деятельных целей. Как отмечала Рубинштейн C.JI. «только в творчестве создается и сам творец. Есть только один путь для создания большой личности - большая работа над большим творением». [144, с 27]. Следовательно, активность, вырастающая из отношения будущего учителя к главному делу своей жизни, доминирующая в структуре его личности, поможет ему постоянно искать новые резервы в себе и пытаться по-новому их использовать, чтобы решать все более трудные задачи в педагогической деятельности и, одновременно, достигать более высокой ступени в своем развитии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Сулима, Татьяна Вячеславовна, Белгород

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская ; АН СССР, Ин-т психологии. М. : Наука, 1980. -336 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991.-299 с.

3. Азимова, Р. Социально-психологическая природа самооценки и ее нравственный аспект / Р. Азимова // Известия АН. 1969. - № 3. - С. 99.

4. Аминов, Н. А. Диагностика педагогических способностей / Н. А. Аминов ; Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.-социал. ин-т. М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 1997. - 80 с. : ил. - (Б-ка педагога-практика).

5. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Б. Г. Ананьев ; под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова ; Акад. пед. наук СССР. М. : Педагогика, 1980. - (Тр. действ, чл. и чл.-кор. АПН СССР).

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. JI. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 339 с.

7. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем / П. К. Анохин ; Акад. мед. наук СССР. М. : Медицина, 1975. - 447 с. : ил.

8. Анцьтферова, Л. И. Некоторые вопросы исследования личности в современной психологии капиталистических стран / Л. И. Анцыферова // Теоретические проблемы психологии личности / АН СССР, Ин-т психологии ; под ред. Е. В. Шороховой. М., 1974. - С. 278-318.

9. Арет, А. Я. Очерки по теории самовоспитания будущего учителя / А. Я. Арет. Фрунзе : Изд-во Киргиз, гос. ун-та, 1969. — 125 с.

10. Аристотель. Сочинения : в 4 т. / Аристотель ; АН СССР, Ин-т философии. М. : Мысль, 1984. - Т. 4. - 828 с.

11. Артемьева, Е. Ю. Вероятностные методы в психологии / Е. Ю. Артемьева, Е. М. Мартынов. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1975 - 206 с.

12. Батищев, Н. С. Противоречие как категория диалектической логики / Н. С. Батищев. — М. : Высш. шк., 1963. 119 с. - (Материалы к лекциям по философии).

13. Бекон, Ф. Новая Атлантида : опыты и наставления нравственные и политические / Ф. Бекон ; АН СССР. М. : Изд-во АН СССР, 1954. - 243 с. : ил. - (Лит. памятники).

14. Белинский, В. Г. Избранные педагогические сочинения / В. Г. Белинский ; под ред. Е. Н. Медынского ; Акад. Пед. наук РСФСР, Ип-т теории и истории педагогики. М. ; Л. : изд-во АПН РСФСР, 1948. - 280 с.

15. Белухин, Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики : курс лекций / Д. А. Белухин. М. : Ип-т практ. психологии ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 1997. - Ч. 2. .— 304 с. - (Б-ка школьного психолога).

16. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание : пер. с англ. / Р. Берне ; общ. ред. и вступ. ст. В. Я. Пилиповского. М. : Прогресс, 1986. - 420 с.

17. Бехтерев, В. М. Сознание и его границы : речь, произнес, в день годич. акта Имп. Казап. ун-та орд. проф. . / В. М. Бехтерев. Казань : Тип. Имп. унта, 1988.-32 с.

18. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте : психол. исслед / Л. И. Божович ; АПН СССР. М. : Просвещение, 1968. - 464 с.

19. Божович, Л. И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности / Л. И. Божович // Психология формирования и развития личности / АН СССР, Ин-т психологии ; под ред. Л. И. Анцыферовой. М., 1981. - С. 257-284.

20. Буякас, Т. М. Проблема и психотехника самоопределения личности / Т. М. Буякас // Вопросы психологии. 2002. - № 2. - С. 28-39.

21. Василюк, Ф. Е. Психология переживания : анализ преодоления критич. ситуаций / Ф. Е. Василюк ; МГУ им. М. В. Ломоносова, Межвед. науч. совет по пробл. «Сознание». М. : Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 200 с.

22. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники : учеб. пособие / И. В. Вачков. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Ось-89, 2000. -224 с. : ил. - (Практ. психология).

23. Вернадский, В. И. Размышление натуралиста : в 2 кн. / В. И. Вернадский. М. : Наука, 1977. - Кн. 2: Научная мысль как планетарное явление.— 191 с.

24. Вершловский, С. Г. Общее образование взрослых : стимулы и мотивы / С. Г. Вершловский ; НИИ общ. образования взрослых АПН СССР. М. : Педагогика, 1987. - 183 с. - (Образование. Пед. науки. Общ. педагогика).

25. Выготский, Л. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства / JI. С. Выготский // Выготский, JI. С. Собрание сочинений : вбт.-М. , 1983.-Т. 5.-С. 257-321.

26. Выготский, JI. С. История развития высших психических функций / JI. С. Выготский // Выготский, Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. — М., 1983. — Т. З.-С. 5-328.

27. Выготский, Л. С. Педагогическая психология : краткий курс / Л. С. Выготский. — М. : Работник просвещения, 1926. — 348 с.

28. Гальперин, П. Я. Опыт изучения формирования умственных действцй / П. Я. Гальперин // Доклады на совещании по вопросам психологии, 3-8 июля 1953 г. / АПН РСФСР. М., 1954.-С. 43-51.

29. Гаргай, В. Педагог для учителя / В. Гайдай // Народное образование. -2002.-№9.-С. 93-98.

30. Гегель, Г. В. Ф. Наука логики / Г. В. Ф. Гегель // Гегель, Г. В. Ф. Сочинения / АН СССР, Ин-т философии. М. : Соцэкгиз, 1937. - Т. 5. - 715 с.

31. Гегель, Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук : в 3 т. / Г. В. Ф. Гегель ; АН СССР, Ин-т философии. М. : Мысль, 1977. - Т. 3: Философия духа. - 471 с. - (Филос. наследие).

32. Гельвеций, К. А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании / К. А. Гельвеций ; АН СССР, Ин-т философии. М. : Соцэкгиз, 1938.-483 с. : ил.

33. Герасимов, Б. IT. Инновационные технологии в становлении и развитии профессионализма специалистов / Б. Н. Герасимов // Интеграция науки, образования и культуры : материалы коиф., Новосибирск, 23 окт. 1997 г.. -Новосибирск, 1998.

34. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - № 3. — С. 43-52.

35. Гопоболин, Ф. IT. Книга об учителе / Ф. IT. Гоноболин. М. : Просвещение, 1965. — 260 с.

36. Горбач, В. И. О видах противоречий / В. И. Горбач ; АН БССР, Ин-т философии. Минск : Наука и техника, 1964. — 274 с.

37. Границкая, А. С. Научить думать и действовать : адапт. система обучения в шк. : кн. для учителя / А. С. Границкая. М. : Просвещение, 1991. - 172 с.

38. Грановская, Р. М. Элементы практической психологии / Р. М. Грановская ; ЛГУ им. А. А. Жданова. Л. : Изд-во Ленипгр. ун-та, 1984. - 392 с. : ил.

39. Гребнева, В. В. Человеко-централизованное взаимодействие в вузе: теория, практика : учеб. пособие / В. В. Гребнева ; БелГУ. Белгород : Политерра, 2004. - 299 с. : ил.

40. Деркач, А. А. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта : учеб. пособие для пед. ин-тов. / А. А. Деркач, А. А. Исаев. — М. : Просвещение, 1985. 335 с.

41. Джеймс, У. Психология / У. Джеймс ; под ред. А. Петровской. М. : Педагогика, 1991. - 367 с. — (Классики мировой психологии).

42. Дистервег, Ф. А. Избранные педагогические сочинения / Ф. . А. Дистервег. М. : Учпедгиз, 1956. - 374 с.

43. Донцов, И. А. Самовоспитание личности : филос.-эт. пробл. / И. А. Донцов. М. : Политиздат, 1984. - 285 с. : ил. - (Личность. Мораль. Воспитание).

44. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. 2-е изд., перераб. и доп. - Минск : Изд-во БГУ, 1981.-383 с.

45. Елканов, С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С. Б. Елканов. — М. : Просвещение, 1989. — 189 с. — (Учеб. пособие для пед. ин-тов).

46. Емельянов, Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю. Н. Емельянов ; ЛГУ им. А. А. Жданова. Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1985. -166 с.

47. Забродин, Ю. М. Модель личности в психодиагностике : (для практ. психологов) / Ю. М. Забродин ; Всерос. науч.-практ. центр профориентации и психол. поддержки населения. -М. : Б. и, 1994. Кн. 1. - 182 с.

48. Зеер, Е. Ф. Кризисы профессионального становления личности / Е. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Психологический журнал. — 1997. Т. 18, № 6. - С. 3544.

49. Зеер, Е. Ф. Психология профессий : учеб. пособие / Е. Ф. Зеер ; Урал, гос. проф.-пед. ун-т. — Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997.-243 с.

50. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учеб. пособие для вузов / И. А. Зимняя Ростов н/Д : Феникс, 1997. - 480 с.

51. Зинчепко, В. П. Человек развивающийся : очерки рос. психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. — 2-е изд., уточн. и доп. М. : Тривола, 1994. — 333 с.

52. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы : учеб. пособие. / Е. П. Ильин. — СПб : Питер, 2002. 507 с. - (Мастера психологии).

53. Исаев, Е. И. Основы проектирования психологического образования педагога : автореф. . дис. д-ра психол. наук : 19.00.07 / Е. И. Исаев ; Тул. гос. пед. ун-т им. JI. Н. Толстого, Ин-т пед. инноваций Рос. акад. образования. -Тула, 1998.-41 с.

54. Исаев, Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. — 2000. № 3. — С. 57-67.

55. Исаева, Н. И. Профессиональная культура психолога образования / Н.И. Исаева. М.; Белгород: МПГУ, БелГУ, 2002. - 235 с.

56. Каганов, А. Б. Рождение специалиста : проф. становление студентов / А. Б. Каганов. Минск : Изд-во БГУ, 1983. - 111 с.

57. Казанцева, Т. А. Особенности личностного развития и профессионального становления студентов-психологов : дис. . канд. психол. наук : 19.00.11 / Т. А. Казанцева. М., 2000. -216 с.: ил.

58. Калмыкова, Е. С. Внутриличностные противоречия и условия их разрешения : дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Е. С. Калмыкова. М.,1986.- 168 с.

59. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс : исслед. субъектив.-эмоцион. сферы творч. процесса педагога / В. А. Кан-Калик. Грозный : Чеч.-Инг. кн. изд-во, 1976. - 286 с.

60. Кан-Калик, В. А. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству / В. А. Кан-Калик, В. Д. Никандров // Советская педагогика. —1987.-№ 6.-С. 105-108.

61. Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования / П. Ф. Каптерев. М. : Про-Пресс, 2003. — 80 с. - (Б-чка журн. «Вестн. образования» ; № 3/2003).

62. Клементьев, Е. Д. Социально-философские аспекты образования / Е. Д. Клементьев //Вопросы философии. 1984. -№ 11.-С. 19-30.

63. Климов, Е. А. Дальнейшие шаги в разработке проблем психодиагностики / Е. А. Климов // Вопросы психологии. 1982. - № 2. — С. 153-154.

64. Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях : учеб. пособие / Е. А. Климов. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1995. - 222 с.

65. Климов, Е. А. Психология профессионала : избр. психол. тр. / Е. А.

66. Климов ; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. -М. : Моск. психол.-соц. ин-т ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. 398 с. : табл. -(Психологи Отечества : Избр. психол. тр. : в 70 т.).

67. Клюева, И. В. Программы социально-психологического тренинга / И. В. Клюева, М. А. Свистунов ; Яросл. науч.-производств. центр «Психодиагностика». Ярославль : Содействие, 1992. - 68 с.

68. Ковалев, Г. А. Основные направления использования методов активного социального обучения в странах Запада / Г. А. Ковалев // Психологический журнал. 1989.-Т. 2, № 1.-С. 127-136.

69. Козиев, В. Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / В. Н. Козиев. — Д., 1980.-205 с.

70. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения / Я. А. Коменский ; под ред. А. А. Красновского. М. : Учпедгиз, 1955. - 651 с.

71. Кон, И. С. В поисках себя : личность и ее самосознание / И. С. Кон. — М. : Политиздат, 1984. 335 с.

72. Кон, И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1978. - 365 с. -(Над чем работают, о чем спорят философы).

73. Кон, И. С. Проблема «Я» в психологии / И. С. Кон // Психология самосознания : хрестоматия / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. Самара, 2003. -М., 2003.-С. 45-96.

74. Конопкин, О. А. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции / О. А. Конопкин, Г. С. Прыгии // Вопросы психологии. 1984. -№ 3. -С. 42-52.

75. Конфликты: борьба, взаимодействие, сотрудничество : учеб. пособие. / Белгор. гос. пед. уп-т ; под ред. Г. М. Потанина. — М. ; Белгород : Изд-во Белгор. пед. ун-та, 1997. — 342 с. : ил.

76. Коссов, Б. Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод / Б. Б. Коссов ; Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.-социал. ип-т. М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. - (Б-ка педагога-практика).

77. Костюк, Г. С. Принцип развития в психологии / Г. С. Костюк // Методологические и теоретические проблемы психологии : сб. ст. / АН СССР, Ин-т философии. М., 1969.-С. 118-152.

78. Кочуров, В. Ф. Прогнозирование успешности педагогической деятельности / В. Ф. Кочуров // Личность и прогнозирование : межвуз. сб. науч. тр. / Лепипгр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. Л. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1985.

79. Краснорядцева, О. М. Особенности профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности : учеб. пособие / О. М. Краснорядцева. Барнаул : Изд-во БГПУ, 1998. - 112 с.

80. Краткий психологический словарь / сост. Б. М. Петров ; под ред. К: К. Платонова. М. : Высш. шк., 1974. - 134 с. - (Профтехобразовоание. Психология).

81. Кузьменкова, О. В. Психологические особенности внутренних противоречий профессионального развития учителя : дис. канд. психол. наук : 19.00.07 / О. В. Кузьменкова. М., 1997. - 148 с.

82. Кузьменкова, О. В. Психологические особенности внутриличпостных противоречий учителя / О. В. Кузьменкова // Вопросы психологии. 1998. -№3.- С. 3-16.

83. Кузьмина, Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н. В. Кузьмина // Вопросы психологии. -1984. -№ 1.-С. 20-26.

84. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. JI. : Ленингр. орг. о-ва «Знание» РСФСР, 1985. - 32 с. - (В помощь лектору о-во «Знание» РСФСР, Лепингр. орг.).

85. Кулюткин, Ю. Н. Исследования познавательной деятельности учащихся вечерней школы / Ю. Н. Кулюткип, Г. С. Сухобская. М. : Педагогика, 1977. - 152 с.

86. Левитов, Н. Д. Психология труда / Н. Д. Левитов. М. : Учпедгиз, 1963. -340 с. : ил.

87. Леонтьев, А. А. Психологическая структура значения / А. А. Леонтьев // Семантическая структура слова : психолингв, исслед. : сб. ст. / отв. ред. А. А. Леонтьев ; АН СССР, Ин-т языкознания. М., 1971. - С. 7-18.

88. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М. : Политиздат, 1975.-304 с.

89. Леонтьев, А. И. Проблемы развития психики / А. А. Леонтьев. 3-е изд. -М. : Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 574 с.

90. Леонтьев, А. И. Теория усвоения знаний и программированного обучения / А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин // Современная педагогика. 1964. -№ 10.-С. 56-65.

91. Локк, Д. Педагогические сочинения / Д. Локк ; пер. с англ. Ю. М. Давидсона ; иод ред. И. Ф. Свадковского. — М. : Учпедгиз, 1939. 319 с.

92. Луначарский, А. В. О народном образовании : ст. и речи за период 19171929 гг. / А. В. Луначарский. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 559 с.

93. Лурия, А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. — М. : Изд-во Моск. ун-та. 1979.-320 с.

94. Львова, Ю. Л. Творческая лаборатория учителя : кн. для учителя / Ю. Л. Львова. 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1992. - 220 с.

95. Макаренко, А. С. Воспитание в семье и в школе / А. С. Макаренко // Макаренко, А. С. Сочинения : в 7 т. / Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т теории и истории педагогики. М., 1957. - Т. 4. - С. 482-514.

96. Мамардашвили, М. К. Психологическая топология пути : М. Пруст «В поисках утраченного времени» : лекции. / М. К. Мамардашвили. СПб. : Русск. христ. гумаиит. ин-т, 1997. — 568 с.

97. Мамардашвили, М. К. Эстетика мышления / М. К. Мамардашвили. — М. : Моск. шк. полит, исслед., 2000. 412 с. - (Культура. Политика. Философия).

98. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития : учеб. пособие / В. Г. Маралов. 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2004. - 250 с. : ил. - (Пед. образование).

99. Маралова, Т. П. Самопрогнозирование как фактор ориентированности на профессию учителя / Т. Г1. Маралова // Теория и практика ориентации молодежи на профессию учителя : межвуз. сб. науч. тр. / Череповец, гос. пед. ин-т. Вологда, 1989. - С. 4-14.

100. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М. : Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. — 308 с.

101. Маркова, А. К. Психология труда учителя : кн. для учителя / А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. - 190 с. - Психол. наука - школе). Юб.Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - СПб. : Евразия, 1999. -478 с.

102. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности : тексты : сб. / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М., 1982. - С. 108-117.

103. Материалисты древней Греции : собрание текстов Гераклита, Демокрита и Эгшкура / АН СССР, Ин-т философии. М. : Госполитиздат, 1955.-239 с.

104. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя : сб. науч. ст. / АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых ; под ред. Ю. Н. Кулюткииа, Г. С. Сухобской. Л. : ЫИИООВ, 1980. - 81 с.

105. Мильруд, Р. П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя / Р. П. Мильруд // Вопросы психологии. 1987. - № 6. - С. 47-55.

106. Миронова, М. Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя / М. Н. Миронова // Вопросы психологии. — 1998. — № 1. — С. 44-53.

107. Миронова, Т. Л. Структура и развитие профессионального самосознания : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.03 / Т. Л. Миронова. -М., 1999. -436 с. : ил.

108. Митина, Л. М. Психологические аспекты труда учителя : учеб. пособие / Л. М. Митина. Тула : Б. и., 1991. - 178 с.

109. Митина, Л. М. Психологические особенности внутриличпостпых противоречий учителя / Л. М. Митина, О. В. Кузьменкова // Вопросы психологии. 1998. - № 3. - С. 3-16.

110. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. М. : Флинта : Моск. психол.-соц. ин-т, 1998. - 200 с.

111. Мороз, О. Н. Исследование условий формирования адекватной самооценки личностных качеств / О. Н. Мороз. Краснодар, 1977. - 200 с.

112. Мясищев, В. И. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев ; Лепиигр. пауч.-исслед. психоневрол. ин-т им. В. М. Бехтерева. Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1960.-426 с.

113. Налчаджян, А. А. Социально-психическая адаптация : (формы, механизмы и стратегии) / А. А. Налчаджян ; АН АрмССР, Ин-т философии и права. Ереван : Изд-во АН АрмССР, 1988. - 262 с.

114. Начала христианской психологии : учеб. пособие для вузов / Б. С Братусь,, В. Л. Воейков, С. Л. Воробьев и др. — М. : Наука, 1995. 233 с. -(Программа "Обновление гуманитарного образования в России").

115. Никитаев, В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования / В. Никитаев // Высшее образование в России. — 1997. — № 1. — С. 34-44.

116. Никитина, Н. Н. Развитие ценностного сознания учителя / Н. Н. Никитина // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 65-70.

117. Орлов, А. Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. 1988. — № 1. - С. 16-26.

118. Орлов, Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера : беседы психолога со старшеклассниками : кн. для учащихся / Ю. М. Орлов. — М. : Просвещение, 1987.— 223 с.

119. Очерки по истории русской педагогики : для нар. учителей и учительниц, учит, семинарий и ин-тов, жен. ин-тов и гимназий и епарх. уч-щ /сост. М. И. Демков. 2-е изд., испр. - М. : Тип. т-ва И. Д. Сытина, 1913. - 144 с.

120. Пантелеев, С. Р. Самоотношение, как эмоционально-оценочная система : (спецкурс) / С. Р. Пантелеев ; МГУ им. М. В. Ломоносова, Фак. психологии, Каф. общ. психологии. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1991. — 108 с. — (Педагогика. Психология).

121. Петровская, Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга / Л. А. Петровская. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1982.- 168 с

122. Пирогов, Н. И. Избранные педагогические сочинения / Н. Пирогов. М. : Педагогика, 1985. - 496 с. - (Пед. б-ка).

123. Платон. Диалоги / Платон ; пер. с древнегреч. С. Я. Шейнман-Тонштейн ; АН СССР, Ин-т философии. М. : Мысль, 1986. - 605 с. - (Филос. наследие ФН ; Т. 98).

124. Платон. Федон / Платон // Платон. Сочинения : в 3-х т. : пер. с древнегреч. / под общ. ред. А. Ф. Лосева и В. Ф. Асмуса ; АН СССР, Ин-т философии. М. : Мысль, 1970. - Т. 2. - 611 с. - (Филос. наследие).

125. Поддубная, Т. К. Когнитивный компонент самосознания в процессе профессионализации : учеб. пособие / Т. К. Поддубная. Белгород : Изд-во Белгор гос. ун-та, 2000. — 129 с.

126. Пости, Е. Е. Психологические основы профессионального становления личности учителя начальных классов : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Е. Е. Пости. Владимир, 2000. - 225 с. : ил.

127. Практическая психодиагностика : методики и тесты / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. — Самара : Бахрах, 1998. 668 с. : ил.

128. Профессиональная деятельность молодого учителя : (социал.-пед. аспект) / С. Г. Вершловский, Л. Н. Лесохина, Т. В. Шадрина и др. ; НИИ общ. образования взрослых АПН СССР. М. : Педагогика, 1982. - 145 с.

129. Прохоров, А. О. Связь черт характера и психических состояний педагогов / А. О. Прохоров, Т. Н. Васильева // Вопросы психологии. 2001. -№ 3. - С. 57-69.'

130. Пряжникова, Е. Ю. Профессиональное самоопределение: проблема соотношения образовательного Госстандарта и уникальности личности / Е. Ю. Пряжникова // Журнал практического психолога. 1999. - № 4. - С. 28-35.

131. Психология : словарь / В. В. Абраменкова, В. С. Аванесов, Н. С. Агамова и др. ; сост. JI. А. Карпенко. ; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Политиздат, 1990. - 496 с.

132. Пузырей, А. А. В стороне Декарта / А. Л. Пузырей // Вопросы методологии. 1997. - № 1-2. - С. 136-156.

133. Радина, JI. В. Психолого-акмеологические особенности ценностных ориентаций личности на этапе профессионального самоопределения : дис. . канд. психол. паук : 19.00.13 / JI. В. Радина. М., 2001. - 123 с.

134. Врихт, фон Р. Образ «Я» как подструктура личности / Раусте фон Врихт // Проблемы психологии личности : сов.-фин. симп. : сб. / под ред. Ег"В. Шорохова. -М., 1982.-С. 104-111.

135. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс ; пер. с англ. М. М. Исениной. М. : Прогресс : Универс, 1994. - 479 с.

136. Рожок, Т. С. Становление профессионального мастерства и индивидуального стиля деятельности учителя начальных классов : автореф. дис. канд. психол. наук : 19.00.11 / Т. С. Рожок ; Ин-т молодежи. М., 2000. -22 с.

137. Рубинштейн, С. JI. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / С. Л. Рубинштейн ; АН СССР, Ин-т философии. М. : Изд-во АН СССР, 1957. - 328 с.

138. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии / С. JI. Рубинштейн ; Акад. пед. наук СССР, АН СССР, Ин-т психологии. — 2-е изд. М. : Педагогика, 1976.-416 с.

139. Рувинский, Л. И. Перспективы профессионально-деятельностиой подготовки учителей в вузах / Л. И. Рувинский // Советская педагогика. -1988. № 7. - С. 70-74.

140. Рувинский, Л. И. Самовоспитание личности / Л. И. Рувинский. М. : Мысль, 1984.- 140 с.

141. Рувинский, Л. И. Теория самовоспитания : учеб. пособие / Л. И. Рувинский. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1973. 263 с.

142. Руссо, Ж. Ж. Эмиль или о воспитании // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики : учеб. пособие. — 2-е изд., перераб. — М., 1981. — С. 203-236.

143. Рутенберг, Д. Психодиагностика как необходимая составная часть педагогического мастерства учителя / Д. Рутенберг // Вопросы психологии. — 1984.-№4. с. 149-152.

144. Рябцев, В. К. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессионализации средствами организационно-деятельностной игры : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / В. К. Рябцев ; Ин-т пед. инноваций.-М., 1995. — 18 с.

145. Сарджвеладзе, Н. И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / И. И. Сарджвеладзе ; АН ГССР, Ин-т психологии им. Д. Н. Узнадзе. — Тбилиси : Мецниереба, 1989. -204 с.

146. Сафин, С. Ф. Психология самоопределения личности : учеб. пособие к спецкурсу / С. Ф. Сафин ; Свердл. гос. пед. ин-г. Свердловск : Б. и., 1986. -142 с.

147. Семушкин, А. В. У истоков европейской рациональности : начало древнегреч. философии : учеб. пособие / А. В. Семушкин ; Ин-т «Открытое о-во». М. : Интерпракс, 1996. - 192 с.

148. Сенека, Л. А. Нравственные письма к Луцилию / Л. А. Сенека ; АН СССР. М., 1977. - 3 83 с. - (Лит. памятники).

149. Сериков, В. В. Образование и личность : теория и практика проектирования пед. систем / В. В.Сериков. — М. : Логос, 1999. 272 с.

150. Сидоренко, Е. Методы математической обработки в психологии / Е. Сидоренко. СПб. : Речь, 2004. - 349 с. : ил.

151. Симонов, В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя : учеб. пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК / В. П. Симонов. -М. : Междунар. пед. акад., 1995. 188 с.

152. Сииченко, Т. Ю. Диагностическая деятельность учителя как специфический вид познания / Т. Ю. Синченко // Личность в деятельности иобщении / Юж.-Рос. гуманитар, ип-т, Рос. гос. пед. ун-т. Ростов п/Д, 1997. —1. С. 173-193.

153. Скульский, Р. Г1. Учиться быть учителем / Р. П. Скульский. — М. : Педагогика, 1986. 143 с. — (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).

154. Сластенин, В. А. Профессиональное самосознание учителя / В. А. Сластенин, А. И. Шутенко // Magister. 1995. - № 3. - С. 52-58.

155. Сластенин, В. А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя / В. А. Сластенин // Психология труда и личности учителя : сб. науч. тр. / ЛПИ им. А. И. Герцена ; под ред. А. И. Щербакова. Л., 1976. - Вып. 1. - С. 3 0-46.

156. Сластенин, В. А. Учитель и время / В. А. Сластенин // Советская педагогика. 1990. - № 9. - С. 3-9.

157. Соловьева, Н. В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Н. В. Соловьева. Казань, 1997. - 422 с. : ил.

158. Сонин, В. А. Психолого-педагогическая проблема профессионального менталитета учителя : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.07 / В. А. Сонин. — Смоленск, 1997.-251 с.

159. Сотвори себя : сб. / сост. А. С. Комисарова. М. : Моск. рабочий, 1978.-222 с. : ил.

160. Спиркин, А. Г. Происхождение сознания / А. Г. Спиркин ; АН СССР, Ин-т философии. -М. : Госполитиздат, 1960. 472 с.

161. Спиркин, А. Г. Философия : учеб. для студентов вузов / А. Г. Спиркин. -М. : Гардарики, 1999. — 816 с. : ил.

162. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1983. 284 с.

163. Сухомлинский, В. А. О добром сердце / В. А. Сухомлинский // Огонек. -1963.-№42.

164. Сухомлинский, В. А. Педагогический коллектив средней школы :' из опыта работы сел. шк. / В.А. Сухомлинский. М. : Учпедгиз, 1958. - 207 с.

165. Сухомлинский, В. А. Разговор с молодым директором школы / В. А. Сухомлинский. -М. : Просвещение, 1973. -208 с.

166. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов ; Акад. пед. наук РСФСР. М. : Изд-во АПИ РСФСР, 1961. - 534 с. - (Тр. действит. чл. и чл.-кор. Акад. пед. наук).

167. Учителю о педагогической технике / Ю. И. Турчанинова, В. А. Кан-Калик, В. П. Чихаев и др. ; под ред. Л. И. Рувинского. М. : Педагогика, 1987.- 154 с.

168. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений : в 11 т. / К. Д. Ушинский ; Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т теории и истории педагогики. M.-JI. : Б. и., 1948. — Т. 2: Педагогические статьи 1857-1861 гг. - 655 с. : ил.

169. Фельдштейн, Д. И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования и саморазвития современного человека / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 2003. -№6.-С. 7-16.

170. Чепель, Т. J1. О «хорошем» педагогическом образовании в контексте идей Л. С. Выготского / Т. Л. Чепель // Мастер-класс. 1997. - № 2-3. - С. 94.

171. Черепанов, В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / В. С. Черепанов. М. : Педагогика, 1989. - 150 с. : ил. - (Образование. Пед. науки. Дидактика).

172. Чернышевский, Н. Г. Избранные педагогические произведения / Н. Г. Чернышевский. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1953. - 772 с. : ил.

173. Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии / И. И. Чеспокова ; АН СССР, Ин-т психологии. М. : Наука, 1977. - 144 с.

174. Чеснокова, И. И. Самосознание саморегуляция, самодетерминацияличности / И. И. Чеснокова // Проблемы психологии личности : сов.-фин.симп. : сб. / под ред. Е. В. Шороховой. -М., 1982. С. 121-126.

175. Шадрина, Т. В. Отношение молодого учителя к своей профессиональной деятельности / Т. В. Шадрина // Профессиональная деятельность молодого учителя : (социал.-пед. аспект) / под ред. С. Г. Вершловского, Л. Н. Лесохиной. М., 1982. - С. 35-79.

176. Шакуров, P. X. Психологический анализ стиля деятельности директоров школ по руководству педагогическим коллективом / P. X. Шакуров // Вопросы психологии. 1974. - № 4. - С. 105-114.

177. Шибутапи, Т. Социальная психология / Т. Шибутани ; пер. с англ. В. Б. Ольшанского. — М. : Прогресс, 1969. — 544 с. : ил.

178. Шорохова, Е. В. Проблема «Я» и самосознание / Е. В. Шорохова // Проблемы сознания : материалы симп. : март-апрель / отв. ред. В. М.

179. Банщиков ; Всесоюз. науч. мед. о-во невропатологов и психиатров, Ин-т философии АН СССР, Науч. смовет по комплекс, проблеме «Философ, вопросы соврем, естествознания», Арм. науч. мед. о-во невропатологов и психиатров. М., 1966. - С. 217-227.

180. Штейнмец, А. Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.07 / А. Э. Штейнмец. — СПб., 1993.-344 с.

181. Щербаков, А. И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя / Л. И. Щербаков // Психология труда и личности учителя : сб. науч. тр. / Ленингр. гос. пед. ин-т ; под ред. А. И. Щербакова. Л., 1976. — Вып. 1.-С. 3-29.

182. Щербаков, А. И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя / А. И. Щербаков // Вопросы психологии.-1981.-№5.-С. 13-21.

183. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис : пер. с англ. / общ. ред. и предисл. А. В. Толстых. М. : Прогресс, Б. г. (1996). — 340 с. - (Б-ка зарубеж. психологии).

184. Якиманская, И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. М. : Педагогика, 1979. - 144 с. — (Б-ка учителя. Воспитание и обучение).

185. Яценко, Т. С. Активная социально-психологическая подготовка учителя к общению с учащимися : кн. для учителя / Т. С. Яценко. Киев : Освита, 1993.-207 с.

186. Holland, J. L. Making vocational choices : a theory of vocational personalities and work environments / J. L. Holland. 2nd ed. - Englewood Cliffs, N.Y. : Practice Hall, 1985. - 211 p.

187. Gardner, H / Frames of mind : the theory of multiple intelligences / H. Gardner. -N.Y. : Basic books, 1983. 440 p.