Психолого-педагогические условия развития адаптивных отношений матери и подростка в семье после развода

Некрасова, Ольга Викторовна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические условия развития адаптивных отношений матери и подростка в семье после развода

Автореферат

Автор научной работы: Некрасова, Ольга Викторовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогические условия развития адаптивных отношений матери и подростка в семье после развода"

На правах рукописи

НЕКРАСОВА Ольга Викторовна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ АДАПТИВНЫХ ОТНОШЕНИЙ МАТЕРИ И ПОДРОСТКА В СЕМЬЕ ПОСЛЕ РАЗВОДА

Специальность 19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Тамбов 2006

Работа выполнена на кафедре социальной психологии Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина.

Научный руководитель: доктор психологических наук,

профессор

Корсунский Евгений Андреевич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор

Вьюнова Наталья Ивановна

кандидат психологических наук Стегачева Светлана Вячеславовна

Ведущая организация: Одинцовский гуманитарный университет

Защита состоится « мая 2006 года в && часов на заседании диссертационного совета К 212.261.04 в Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина по адресу: Россия, 392008, г. Тамбов, ул. Советская, д. 190.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина по адресу: г. Тамбов, ул. Советская, д. 6.

Автореферат разослан »а-^/^еля 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент

Т.В. Казакова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема отношений в семье после развода является особенно актуальной в связи с увеличением числа распадающихся семей, что сопровождается острым психологическим дискомфортом в семье (С.Т. Агарков, А.Н. Аккерман, С.И. Голод, В.В. Елизаров, И.М. Кичанов, C.B. Ковалев, Л.П. Кукса, К. Маданес, И.К. Мацкевич,

A.Е. Павлюков, Я. Я. Соотак, Л.Ф. Фшпокова и др.). Одной из причин обострения внутрисемейной ситуации после развода являются дезадаптивные отношения матери и ребенка. Не всегда развод отрицательное явление для семьи: немало жизненных ситуаций, когда в случае развода улучшается атмосфера в семье, но чаще всего внутрисемейная ситуация, отношения между членами семьи осложняется, что приводит и к деструктивным отношениям между матерью и ребенком.

Осложняющими факторами в семье после развода выступают взаимные отношения членов друг к другу в новой для них ситуации фрустри-рующего характера. Современные исследователи обращают внимание на причины и факторы вызывающего поведения ребенка, депрессивного состояния у матери, растущего взаимного непонимания у членов семьи (Ю.Е. Алешина, А.И. Антонов, А.Я. Варга, Л.Я. Гозман, А.Б. Добрович,

B.Н. Дружини, В.И. Зацепин, А. Келам, И.С. Кон, М.М. Лебедева, В.П. Меньшутин, O.A. Ясицкая и др.).

Поэтому актуальной становится проблема психолого-педагогической помощи и матерям, и детям, поиск адекватных методов и технологий ее реализации.

В современной психологии накоплен богатый материал по проблеме детско-родительских отношений, а также не мало уделено внимания проблеме взаимодействия матери и ребенка в ситуации после развода (Ю.П. Азаров, И.С. Кон, В.П. Красовский, С.С. Либих, Д. Мюриэл, Г. На-вайтис, A.C. Спиваковская, В.В. Столин, Л.Б. Шнейдер, Э.Г. Эйдемиллер, Э.Г. Юстицкий и др.).

Вместе с тем, проблема развития адаптивных отношений матери и подростка в семье после развода пока еще недостаточно изучена в современной литературе, что затрудняет понимание психологической специфики формирования конструктивных реакций в отношениях матери и подростка.

Состояние и степень разработанности проблемы. В современной научной литературе проблема адаптации личности разрабатывалась такими учеными, как К.А. Альбуханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Ф.Б. Березин, И.В. Дубровина, Л.Х. Гаркави, С.Т. Посохова и др., процесс дезадаптации освещался в исследованиях как отечественных ученых, таких как Б.С. Братусь, А.И. Воложин, Г.И. Козырев, А.И. Либина, Ю К. Субботин, Б.Г. Херсонский и др., так и зарубежных - Г.А. Балл, Дж. Марчиа, Н. Тодер, А. Уотермэн, Э. Эриксон и др.

Психологическая специфика отношений человека с окружающим миром разработана в трудах Л.И. Божович, A.A. Бодалева, Л.С. Выготского, А.Ф. Лазурского, В.Н. Мясищева, A.B. Петровского, В.А. Петровского, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, К.Д. Ушинского и др.

В зарубежной научной литературе детско-родительские отношения исследовалось с позиции различных направлений: психоаналитического (3. Фрейд, А. Фрейд и др.) неофрейдистского (А. Адлер, Э. Фромм, К. Хор-ни, Э. Эриксон и др.) бихевиористского (Б.Ф. Скиннер, А. Бандура и др.), трансактного анализа (Э. Берн), гуманистического (А. Маслоу, Р. Мэй, К. Роджерс, В. Сатир и др.).

Проблеме дезадаптивных семейных отношений уделяли внимание представители различных наук: социологии, медицины, психологии, педагогики и др. (Б.Г Ананьев, A.A. Бодалев, А.И. Захаров, И .С. Кон, А.И. Ли-бина, В. Сатир, В.В. Столин, А.Г. Харчев и др.).

В отечественной психологической науке экспериментальный анализ специфики детско-родительских отношений проведен в исследованиях Г.С. Абрамовой, А.Я. Варги, Ю.Б. Гиппенрейтер, В.И. Гарбузовой, А.И. Захаровой, A.C. Спиваковской, Е.В. Сидоренко, Л.Б. Шнейдер, Г.А. Цукер-ман, Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкого и др.

Дезадаптивные детско-родительские отношения, а также проблема их преодоления исследовалась в зарубежной психологии такими учеными, как Д. Винникот, подчеркивавший влияние окружения и материнского ухода на формирование психики ребенка; Э. Эриксон, делавший упор на важность доверия, автономности, инициативности в развитии адаптивного отношения, Р. Дрейкурс, рассматривавший негативное поведение ребенка как форму адаптации, преследующую определенную цель; Т. Гордон, подчеркивающий важность гуманистического взаимодействия родителей и ребенка; А. Боссарт, выделявшая типы родительского отношения; В. Сатир, полагавшая, что развитие адаптивных отношений в проблемных семьях возможно за счет формирования самооценки и индивидуальности членов семьи.

Отношения подростков и матерей в ситуации после развода исследовались такими авторами, как А.Я. Анцупов, М.И. Буянов, A.A. Ершов, В.В. Гришина, Е.Г. Силяева и др. При этом дезадаптивные отношения подростков с родителями рассматриваются через межличностный конфликт (В.А. Андреев, Г.А. Андреева, Т.А. Гаврилова, Н.В. Гришина, В.И. Журавлев, A.A. Кал-мыкина, Н.В. Крогиус, A.B. Мудрик и др.), психологические особенности подросткового возраста (H.H. Обозов, A.A. Рояк и др.), несформирован-ность семейных ценностей (М. Арутюнян, A.B. Мудрик и др.), социальных ролей (3. Баерунас), стресс (Л.А Петровская).

Акцент на коррекции отношений в семье после развода делался такими авторами, как Д. Видра, С.А. Игумнов, Г. Фигдор, Л.М. Фридман и др. Особое значение придавалось групповым формам коррекционной психолого-педагогической работы с родителями (Л.А. Петровская, А.Я. Варга,

Ю.Б. Гиппенрейтер, А.И. Захаров, A.C. Спиваковская и др.), основные принципы которой представлены в теоретических концепциях Л.А. Петровской, Б.Д. Парыгина, Н.Ю. Хрящевой, К. Левина, И. Ялома и др.

Однако следует отметить, что процесс развития адаптивных детско-родительских отношений изучен недостаточно глубоко, а еще менее исследованным оказался процесс развития адаптивных отношений матери и подростка в семье после развода.

В связи с этим возникают противоречия:

- между важностью проблемы материнско-подростковых отношений в семье после развода и недостаточной ее теоретической разработкой;

- между значимостью отношений матери и подростка в семье после развода и их недостаточной практической реализованностью в индивидуально-групповой коррекции;

- между имеющимися психологическими методиками практической коррекции внутрисемейных отношений и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условий оптимизации отношений матери и подростка в семье после развода.

Отсюда проблема заключается в том, что практический психолог оказывается не полностью готовым к коррекции отношений матери и подростка. В результате коррекция дезадаптивных отношений подменяется работой с внутрисемейными отношениями в целом, с детско-родительскими отношениями, психотренингом с подростками и т.п. Это приводит к тому, что важное проявление нарушения отношений матери и подростка в семье остается вне поля зрения психолога. Этим обусловлена актуальность выбранной темы.

Объект исследования: отношения матери и подростка в семье после развода.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития адаптивных отношений матери и подростка в ситуации после развода.

Цель исследования: выявить психолого-педагогические условия развития адаптивных отношений матери и подростка в семье после развода и реализовать их в ходе психокоррекционной работы.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что развитие адаптивных отношений матери и подростка в семье после развода возможно, если учитывать основные психолого-педагогические условия формирования адаптивных отношений матери и подростка, такие, как: осознание деструктивных отношений, формирование толерантности, конструктивных реакций, коррекция отношений с третьими лицами и накапливание позитивного интерактивного опыта, а также на основе психологических факторов деструктивных отношений матери и подростка развивать отсроченность действий, ориентированность на поддержку в сложных ситуациях, терпимость к проявлению индивидуальных особенностей друг друга, альтернативность в принятии решений и понимание переживаемых трудностей в семье.

Задачи исследования:

1. Проанализировать основные научные теоретико-методологические подходы к пониманию психологической сущности адаптивных и деза-даптивных отношений матери и подростка.

2. Определить основные факторы, влияющие на развитие дезадап-тивных отношений матери и подростка в семье после развода.

3. Выявить реакции конструктивного типа, влияющие на развитие адаптивных отношений матери и подростка в семье после развода.

4. Изучить основные психолого-педагогические условия развития адаптивных отношений матери и подростка в семье после развода и на их основе разработать и апробировать комплексную психологическую кор-рекционную программу развития адаптивных материнско-подростковых отношений в семье после развода, внедрить ее в практику.

Выбор комплекса методов исследования определяется целями и задачами диссертации. Применялись следующие методы: теоретический анализ психологической и методической литературы в аспекте исследуемой проблемы; диагностические методы (беседа, анкетирование, тестирование). Для выявления особенностей материнско-подростковых отношений в семье после развода использовались следующие методики: тест К. Томаса в адаптации Н.В. Гришиной; тест родительского отношения Я.А. Варга, В.В. Столина; опросник Басса-Дарки; модифицированный вариант методики семантического дифференциала И.Л. Соломина; модифицированная методика определения внутренней структуры отношений мать - подросток В.М. Даринской; контент-анализ материалов анкетирования; математико-статистические методы обработки результатов эмпирического исследования.

Теоретико-методологическую основу данного исследования составили теоретические положения психологии отношений (В.Н. Мясищев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.Я. Варга, A.C. Спиваковская и др.), общие положения личностно-деятельностного подхода (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков и др.), положения психологии развития (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, И.В. Дубровина, И.Н. Семенов и др.), психологические концепции конфликта (Н.В. Гришина, М.Л. Гомелаури, В.И. Журавлев, В.Г. Каменская, Л.А. Петровская и др.), психологии и психотерапии семьи (Г. Вебер, C.B. Ковалев, В.В. Юстицкис, Э.Г. Эйдемиллер и др.).

Научная новизна исследования. В диссертации раскрыто психологическое содержание отношений матери и подростка в семье после развода, в которых возможны деструктивные адаптивные реакции.

Выявлены психологические характеристики дезадаптивных отношений матери и подростка в семье после развода, включая: блокирование конструктивного разрешения конфликтов, остроту возникающих конфликтов и обострение внутрисемейной отчужденности.

Определена структура адаптивных отношений матери и подростка, включающая в себя когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты.

Обнаружены основные факторы дезадаптивного отношения матери к подростку, включающие: взаимное отчуждение, детские проблемы, нереализованные возможности, ревность к супругу, взаимное непонимание, а также факторы дезадаптивного отношения подростка к матери, такие кйс: отвергание матери, материнская отчужденность, обвинение матери, деструктивные отношения и установка на конфликт.

Теоретическая значимость исследования. Конкретизировано понятие «адаптивные отношения матери и подростка в семье после развода», понимаемое как такое реагирование на поведение друг друга, когда форма, содержание и интенсивность реакции являются адекватными проблеме и способствуют разрешению конфликтной ситуации.

Доказана возможность развития в отношениях матери и подростка конструктивных реакций адаптивного типа через отсроченность действий, ориентированность на поддержку в сложных ситуациях, терпимость к проявлению индивидуальных особенностей друг друга, альтернативность в принятии решений и понимание переживаемых семейных трудностей в действиях реагирующего типа.

Систематизированы психолого-педагогические условия формирования адаптивных отношений матери и подростка, такие, как: осознание деструктивных отношений, формирование толерантности, формирование конструктивных реакций, коррекция отношений с третьими лицами и накапливание позитивного интерактивного опыта.

Практическая значимость. Разработана и реализована комплексная коррекционная программа формирования адаптивных отношений матери и подростка в семье после развода. Сформулированы рекомендации практическому психологу для эффективного формирования адаптивных реакций конструктивного типа. Внедрена программа психотренинга для формирования адаптивных реакций конструктивного типа матери и подростка, которая может применяться в практике семейного консультирования, школьными психологами и педагогами.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обусловлены опорой на достижения современной педагогической психологии; применением валидных и надежных методов, адекватных предмету, задачам и гипотезе исследования; эмпирической проверкой основных положений; репрезентативностью выборки испытуемых; тщательным и корректным проведением статистической обработки исходных данных и их качественного анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные теоретические положения и выводы диссертационного исследования освещались на Всероссийских научно-практических конфе-

ренциях: «Современная семья: нравственно-психологические, социально-экономические, правовые проблемы» 2004 г.; на научно-практической конференции «Проблемы современной семьи» 2005 г.; на научных конференциях аспирантов и преподавателей Воронежского Экономико-Правового института (2002-2005 г.); на заседаниях кафедры педагогики и психологии Воронежского государственного педагогического университета. Материалы диссертации использованы в Государственном образовательном учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) Воронежского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования г. Воронежа, на научных конференциях аспирантов и преподавателей Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина «Державинские чтения» (2004-2006 гг.), на заседаниях кафедры социальной психологии ТГУ им. Г.Р. Державина.

Положения, выносимые на защиту:

1. Дезадаптивные отношения матери и подростка в семье после развода характеризуются остротой возникающих конфликтов, блокированием их конструктивного разрешения и обострением внутрисемейной отчужденности.

2. Основными факторами, влияющими на дезадаптивное отношение матери к подростку, являются: взаимное отчуждение, детские проблемы, нереализованные возможности, ревность к супругу, взаимное непонимание; факторы, влияющие на дезадаптивное отношение подростка к матери, следующие: отвергание матери, материнская отчужденность, обвинение матери, деструктивные отношения и установка на конфликт.

3. Адаптивные отношения матери и подростка в семье после развода представляют собой такое реагирование на поведение друг друга, когда форма, содержание и интенсивность реакции являются адекватными проблеме и способствуют разрешению конфликтной ситуации.

4. Адаптивные реакции конструктивного типа характеризуются от-сроченностью действий, ориентированностью на поддержку в сложных ситуациях, терпимостью к проявлению индивидуальных особенностей друг друга, альтернативностью в принятии решений и пониманием переживаемых трудностей в семье, что обеспечивает гармонизацию отношения матери и подростка.

5. Комплексная коррекционная программа по формированию адаптивных отношений матери и подростка в семье после развода, включающая индивидуальное и групповое консультирование матери и подростка, учитывающая психологические факторы деструктивных отношений матери и подростка и психолого-педагогические условия формирования адаптивных отношений матери и подростка, такие как: осознание деструктивных отношений, формирование толерантности, формирование конструктивных реакций, коррекция отношений с третьими лицами и накапливание позитивного интерактивного опыта, позволяет сформировать конструктивные адаптивные реакции в семье.

Организация исследования. Исследование проводилось на базе Центра медицинской реабилитации и в лицее №3 г. Воронежа. Всего в исследовании приняли участие 330 человек. В качестве испытуемых выступили учащиеся 13-15лет и их родители (110 человек из полных семей и 110 из неполных). В психологической коррекции участвовали 55 семей (110 человек) из разведенных семей, в которых опекающий родитель -мать (из них 15 девочек, 40 мальчиков, 55 матерей). Контрольная группа аналогична по количественному и тендерному составу.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1998 по 2006 гг. и состояло из четырех этапов:

На первом этапе, подготовительном, (1998-2000 гг.) анализировались теоретические источники по теме исследования, изучались психологические особенности взаимоотношений в послеразводных семьях, был обоснован вывод о нарушениях отношений «мать - подросток» в разведенной семье, формулировались гипотеза, цели, задачи, обозначалась структура исследования.

На втором этапе, исследовательском, (2000-2001 гг.) основное внимание уделялось подбору методов исследования, определялась работа с подростками и родителями, была проведена диагностическая работа, разрабатывался адекватный комплексный метод психологической коррекция для работы с подростками и матерями в семьях после развода.

На третьем этапе, обработки данных, (2001-2003 гг.) проведена качественная и количественная обработка полученных результатов, их теоретическая интерпретация и систематизация, осуществлялась психокор-рекционная работа с детьми и матерями, определялась эффективность различных методов, уточнялись методы коррекции.

На четвертом этапе, интерпретации данных и формулировки выводов, (2003-2006 гг.) осуществилось обобщение итогов исследования в целом, оформлялась диссертация.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 160 источников и 11 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность изучаемой проблемы, определяются цель, объект и предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту, даются сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретический анализ литературы по проблеме деза-даптивного отношения матери и подростка в семье после развода» содержится анализ литературы по проблеме детско-родительских отношений, раскрываются особенности отношений «мать - подросток» в семье после развода.

Проблема адаптации личности разрабатывалась такими учеными, как К.А. Альбуханова-Славская, Ф.Б. Березин, И.В. Дубровина, JI.X. Гаркави, A.B. Мудрик и др. Адаптация рассматривается как психологическая защита (Г.А. Балл, Л.Х. Гаркави, И.А. Ермоленко, В.И. Медведев и др.), как особое взаимодействие в условиях дисбаланса (Б.Г. Ананьев. Л.Д. Демина, И.В. Дубровина, С.Т. Посохова и др.), предполагающее осознание человеком происходящих с ним изменений (Ю.И. Семенов), готовность к реализации своих возможностей (С.Т. Посохова, Г. Селье).

Дезадаптацию, как нарушение процесса адаптации, изучали Г.А. Балл,

A.И. Воложин, Ю К. Субботин и др. Процесс дезадаптации понимается как неприспособленность личности к окружению (И.В. Дубровина, А.И. Захаров, И.М. Кичанова, Г.И. Козырев, Б.Г Херсонский), обусловленная социальными факторами (Дж. Марчиа, Н. Тодер, А. Уотермэн, Э. Эриксон и др.), личностными свойствами (Б.С. Братусь, Т.Б. Карцева, Р.П. Мильруд и др.), проявляющаяся в конфликтном поведении (Г.И. Козырев, Д. Кутсар, А.И. Либина и др.)

Проблема отношений человека с окружающим миром разработана в трудах Л.С. Выготского, В.Н. Мясищева, A.A. Бодалева, A.B. Петровского,

B.А. Петровского и др. Выделяется структура отношений (Б.Д. Карвасарский и др.), понятие «межличностные отношения» (В.Н. Мясищев, К.К. Платонов,

C.Л. Рубинштейн и др.), частным случаем которых выступают детско-роди-тельские отношения (Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, Д.Б. Элъконин и др.).

Ранний опыт взаимодействия родителей с детьми отражен в исследованиях психоаналитического направления (3. Фрейд, А. Фрейд, Д. Винни-кот, К. Хорни и др.). В данных работах подчеркивается, что особенное значение для формирования структуры личности имеет характер отношений с родителями. Общение с родителями в ранние годы, их влияние на способы решения типичных возрастных противоречий, конфликты и неудачи адаптации сказываются впоследствии у взрослого человека.

Бихевиористская модель семейного воспитания делает основной упор на контроль поведения и дисциплину ребенка. Экспериментальное изучение появления новых форм поведения позволило Дж. Уотсону и другим бихе-виористам прийти к выводу о том, что психика человека имеет минимум врожденных компонентов, ее развитие зависит в основном от социального окружения и условий жизни, т.е. от стимулов, поставляемых средой.

На важность социального окружения указывал А. Адлер, согласно которому человек - существо социальное. Развитие личности рассматривается в первую очередь через призму социальных отношений.

Сформулированные Р. Дрейкурсом методы воспитания предлагают родителям строить свои взаимоотношения с детьми на их искренней поддержке, но нельзя при этом допускать безграничной свободы. В сотрудничестве с ребенком нужно определить обязанности каждого и его ответственность. Особое внимание Р. Дрейкурс обращает на истолкование непра-

вильного поведения детей, направленного на родителей. При этом формы негативного поведения рассматриваются как ошибочные подходы, используя которые дети стараются найти себе место внутри семьи или группы и обеспечить чувство сопричастности, безопасности и признания.

Созвучные идеи высказывает Э. Фромм: родитель должен контролировать в первую очередь собственное поведение; воспитывать ребенка, не подавляя его личность; стремиться понять причину поведения ребенка; передать ребенку убеждение, что мы его любим и готовы помочь. Э. Фромм, рассматривая детско-родительские отношения как фундаментальную основу развития ребенка, провел качественное различие между особенностями материнского и отцовского отношения к ребенку.

Идеи гуманистической психологии (А. Маслоу, Р. Мэй, К. Роджерс и др.) нашли отражение в практике воспитания детей в семье и обществе (Т. Гордон, М. Снайдер, Р. Снайдер), где особое внимание уделяется умению слушать и понимать детей.

В отечественной психологии гуманистическое направление в исследованиях отношений родителей и ребенка связано с идеями М.М. Бахтина о диалогической природе человеческого общения. Этот подход к изучению человека используется JI.A. Петровской, А.У. Харашем, Г.А. Ковалевым, O.E. Смирновой, А.Ф. Копьевым и другими. А.У. Хараш отмечает, что диалогическое общение обладает наибольшим воспитательным потенциалом.

В нашем исследовании важное значение имеют идеи В. Сатир, которая рассматривала семью как центр формирования новых людей и полагала, что нужно учиться быть родителями. По мнению В. Сатир, детско-родительские отношения должны строиться по законам эффективного личностного общения. Родитель должен быть не начальником, а лидером, который призван научить ребенка общим способам самостоятельного разрешения проблем.

Большой вклад в понимание дезадаптивных отношений родителей и детей вносят работы А. Боссарт, в которых отмечается причинно-следственная связь между характером детей и воспитательной деятельностью их родителей. Подавляющее большинство современных зарубежных и отечественных исследований делают важный акцент на зависимости между стилем поведения родителя и поведением ребенка (А.Я. Варга, А.Л. Венгер, Ю.Б. Гиппентрей-тер, И. Кон, В.Сатир, М. Снайдер, Ю. Хямяляйнен и др.).

Проблема развода находится в тесной связи с изменением типа отношений в современной семье: новые модели семьи порождают собственные проблемы, посттравматический кризис после разрыва и сложные отношения в распавшейся семье.

Отношения подростков и матерей в ситуации после развода многими авторами рассматриваются как конфликтные (В.А. Андреев, Г.А. Андреева, Т.А. Гаврилова, Н.В. Гришина, В.И. Журавлев, A.A. Калмыкина,

H.B. Крогиус, A.B. Мудрик и др.). При этом подчеркивается, что конфликтность обусловлена психологическими особенностями подросткового возраста, такими, как эмоциональная нестабильность, агрессивность, слабая сформированность ценностных ориентации подростков, противоречия интересов родителей и подростков, поиск самостоятельности и независимости (H.H. Обозов, A.A. Рояк, М. Арутюнян и др.). Все это повышает стрессогенность ситуации в семье после развода и ее травматичность как для матери, так и для подростка, что влечет за собой развитие дезадаптив-ных отношений.

Не всегда развод отрицательное явление для семьи. Немало жизненных ситуаций, когда в случае развода улучшается атмосфера в семье, гармонизируются отношения между членами семьи, что усиливает воспитательно-развивающие функции семьи по отношению к детям. Однако в ряде случаев внутрисемейная ситуация, отношения между членами семьи осложняется, что и приводит к дезадаптивным отношениям между матерью и ребенком. В данной диссертации как раз и исследуются подобные отношения. Деза-даптивные отношения матери и подростка в семье после развода характеризуются остротой возникающих конфликтов, блокированием их конструктивного разрешения и обострением внутрисемейной отчужденности.

Дезадаптивные отношения матери и подростка в семье после развода -это такое реагирование на поведение друг друга, когда форма, содержание и интенсивность реакции не адекватны вызывающим их действиям и усугубляют возникающую конфликтную ситуацию. Адаптивные отношения матери и подростка в семье после развода - такое реагирование на поведение друг друга, когда форма, содержание и интенсивность реакции являются адекватными проблеме и способствуют разрешению конфликтной ситуации.

В общем виде адаптивные реакции понимаются как приспособление к ситуации конструктивного (адаптивного) и деструктивного (дезадаптивно-го) типов. По аналогии адаптивная реакция стресса может быть конструктивной, т.е. мобилизующей резервы организма (стресс) и превышающей физиологически целесообразные нормы (дистресс).

Структура адаптивных отношений матери и подростка может быть рассмотрена через когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты. В когнитивном компоненте адаптивное отношение может быть построено с учетом внимательного изучения личности подростка, его возрастных особенностей, игнорирования отдельных индивидуальных особенностей, а также приписывания несуществующих личностных качеств в виде желательных (идеализация). Эмоциональный компонент может проявляться в виде эмпатии, сохранении оптимизма, формирования позитивного взгляда на существующие проблемы, позитивной тональности во взаимоотношениях. Поведенческий компонент проявляется в том, чтобы обеспе-

чить баланс между родительском контролем и индивидуальной свободой подростка, сформировать способность к самоконтролю и адекватности самооценки, дать подростку ответственную роль в жизни семьи после развода способствовать практическому взаимодействию и сотрудничеству в совместной деятельности.

Результаты проведенного опроса матерей с целью выяснения их отношения к подростку были обработаны методом факторного анализа. Это позволило выявить психологические факторы, влияющие на формирование деструктивных отношений матери к подростку, то есть реакции, затрудняющие и нарушающие взаимоотношения в семье.

Факторный анализ отношения матери к подростку позволил выявить пять статистически значимых факторов: взаимное отчуждение, детские проблемы, нереализованные возможности, ревность к супругу, взаимное непонимание.

Фактор «взаимное отчуждение» проявляется в том, что ребенок, по мнению матери, ее отвергает, проводит меньше времени дома, а во взаимоотношении друг к другу мать видит появившееся равнодушие. Второй фактор, названный «детские проблемы», объединил проблемы успеваемости и поведения, опасения противоправных поступков ребенка, участившиеся семейные ссоры. Третий фактор, «нереализованные возможности» проявляется в том, что мать испытывает страдание из-за того, что ребенок в сложившейся неполной семье обделен помощью родителей, недостаточно развивается в интеллектуальном плане, у него нарушаются отношения с окружающими людьми. Четвертый фактор, «ревность к супругу», проявляется в высказываниях матери о том, что подросток похож на отца, демонстрирует его привычки, испытывает к нему личную привязанность. «Взаимное непонимание» как фактор дезадаптивного отношения носит аккумулирующий характер, когда все больше и больше примеров поведения подростка, не поддающихся привычной интерпретации, вызывают у матери растущие негативные реакции. Эти реакции в свою очередь вызывают непонимание у самого ребенка, который обычно считает, что его поведение мало изменилось после ухода отца из семьи. В результате интерпретации материала факторного анализа выделился скрытый фактор, который можно назвать «драматизацией ситуации». Этот фактор заключается в том, что дезадаптивное отношение матери к подростку вызвано переживаниями развода, на фоне которого отдельные действия ребенка, а также роль одинокой матери приводят к дезадаптивным реакциям, еще более усугубляющим положение в семье.

Факторный анализ отношения подростка к матери также позволил выявить пять статистически значимых факторов: отвергание матери, материнская отчужденность, обвинение матери, деструктивные отношения и установка на конфликт.

Первый фактор отношения подростка к матери был интерпретирован как «отвергание матери». Он показывает, что подросток рассматривает отношения с матерью как отчужденные, строит психологическую дистанцию по отношению к ней. В результате интерпретации второго фактора его название было определено как «материнская отчужденность». Данные проявления объединялись в сознании подростка тем, что мать могла бы уделять ему / ей больше внимания, но не делает этого. Еще более четко позиция подростка по отношению к матери проявилась в факторе «обвинение матери». Этот фактор фокусировал сложность отношения подростка к матери, окрашенного обвинениями со свойственным возрасту максимализмом. Четвертый фактор, названный «деструктивные отношения», определял не столько причину, сколько следствие усугубляющегося деструктивного отношения подростка к матери. Характерно, что формирующееся деструктивное отношение подростка к матери в семье после развода сопровождалось развитием «установки на конфликт» у ребенка. Подобная установка как постоянная внутренняя готовность к реализации деструктивных реакций сына / дочери была интерпретирована нами как пятый фактор деструктивного отношения подростка к матери.

Учитывая данные факторы деструктивных взаимоотношений в семье, нами были разработаны основные психолого-педагогические условия повышения адаптивного отношения матери и подростка друг к другу. При разработке психолого-педашгических условий была поставлена задача найти способы преодоления факторов, негативно влияющих на отношения в семье. В наиболее общем виде выявленные способы преодоления негативных факторов показаны в таблице 1 (порядок факторов изменен в целях универсализации).

Таблица 1.

Факторы деструктивных реакций и психолого-педагогические условия формирования адаптивного отношения матери и подростка

№ п/п Факторы отношения матери к подростку Факторы отношения подростка к матери Психолого-педагогические условия преодоления негативных факторов

1 Взаимное отчуждение Деструктивные отношения Осознание деструктивных отношений

2 Детские проблемы Отвергание матери Формирование толерантности

3 Нереализованные возможности Установка на конфликт Формирование конструктивных реакций

4 Ревность к супругу Обвинение матери Коррекция отношений с третьими лицами

5 Взаимное непонимание Материнская отчужденность Накапливание позитивного интерактивного опыта

Как видно из таблицы, факторы деструктивных реакций во взаимоотношениях матери и подростка потребовали разработки соответствующих психолого-педагогических условий их преодоления. К этим условиям относились: осознание деструктивных отношений, формирование толерантности, конструктивных реакций, коррекция отношений с третьими лицами и накапливание позитивного интерактивного опыта. Учет данных условий в соответствии с выдвинутой гипотезой был необходим для формирования адаптивных отношений матери и подростка в семье после развода.

Опытная проверка этих условий осуществлялась в ходе реализации комплексной коррекционной программы развития адаптивных отношений матери и подростка в семье после развода.

Во второй главе «Эмпирическое изучение психолого-педагогических условий развития адаптивных отношений матери и подростка в семье после развода» излагаются этапы опытно-экспериментальной работы, описываются методики исследования, приводятся и интерпретируются полученные результаты.

Эмпирическое исследование состояло из двух этапов. На первом этапе в исследовании принимали участие 2 группы: полные и неполные (разведенные) семьи для установления специфики дезадаптивных отношений в диаде «мать - подросток» в разведенных семьях по сравнению с полными семьями.

На втором этапе эмпирического исследования принимали участие две группы из разведенных семей - экспериментальная и контрольная. Был проведен квази-эксперимент, который включал:

1. План временных серий, состоящий из двух замеров показателей экспериментальной и контрольной групп в течение 6 месяцев: 1 замер через 3 месяца после первого этапа исследования, второй замер - после 6 месяцев, непосредственно перед проведением коррекционной работы для проверки предположения о специфических конфликтных отношениях в диаде «мать - подросток», появляющихся в результате распада семьи, а не возникших под влиянием других независимых переменных.

2. Экспериментальную часть, которая заключалась в целенаправленном воздействии на экспериментальную группу (неполные семьи) в ходе проведения групповой и личностной коррекционной работы. После проведения психологической коррекции были сделаны контрольный срез и сравнение показателей экспериментальной и контрольной групп.

В качестве независимой переменной эксперимента выступила психологическая коррекционная работа повышения адаптивного отношения при интеграции позитивных навыков взаимодействия, овладения новыми способами разрешения сложных ситуаций. В качестве зависимой переменной выступили такие свойства, как уровень психосоциального стресса, конфликтность, стратегии поведения в конфликте, типы родительского отно-

шения, особенности материнско-подростковых отношений в семье после развода.

В основу коррекционной работы по развитию адаптивного отношений матери и ребенка была положена авторская коррекционная программа развития адаптивных отношений матери и подростка в семье после развода.

Коррекционная работа проводилась на базе Центра медицинской реабилитации г. Воронежа. В работе принимали участие 55 семей - 110 человек (55 матерей и 55 подростков) из разведенных семей. Контрольная группа была аналогичной по тендерному и количественному составу.

Первый этап, диагностический, заключался в первоначальной диагностике взаимоотношений матерей и подростков перед проведением коррекции (установлении «семейного диагноза») и в последующей диагностике после каждого психологического воздействия для определения эффективности используемой работы.

Второй этап, информационный, включал в себя ознакомление участников коррекционной работы с конкретным содержанием предстоящих занятий.

Третий этап, развивающий, состоял в формировании и закреплении эффективных навыков взаимодействия матерей и подростков.

В соответствии с выделенными компонентами адаптивных отношений матери и подростка коррекционная работа осуществлялась в когнитивном, эмоциональном и поведенческом планах.

Изменение материнско-подростковых отношений начиналось на когнитивном уровне. В процессе беседы формировались представления о материнско-подростковых отношениях и выделялись значимые аспекты этих отношений. Участники осознавали и анализировали деструктивные отношения, понимали значимость толерантного отношения друг к другу, а также к близкому окружению (отцу, знакомым матери, товарищам подростка), формировали представления о конструктивных взаимоотношениях.

На эмоциональном уровне особое внимание уделялось умению конструктивно владеть своими переживаниями: занятия помогали участникам воспроизвести те эмоциональные ситуации в семье, которые были у них в действительности и с которыми ранее они не могли справиться; модифицировать способ переживаний, эмоционального реагирования на конфликтные ситуации.

Работа на поведенческом уровне строилась на технике отказа от дисгармоничного поведения и накапливания позитивного опыта взаимодействия в сочетании с приобретением конструктивных форм реагирования по отношению друг к другу и третьим лицам.

Для проверки результатов коррекционной работы использовались эмпирические методы исследования.

Как показывают результаты применения опросника Басса-Дарки, у подростков из неполных семей более выражен уровень физической агрес-

сии (27 баллов по сравнению с 17 баллами у подростков из полных семей), косвенной (соответственно 20 и 11 баллов) и вербальной агрессии (32 и 13 баллов), тогда как уровень негативизма у них ниже (18 и 26 баллов).

Преобладающими стратегиями конфликтного поведения матерей (результаты применения теста К. Томаса) в неполных семьях является соперничество, тогда как в полных семьях - сотрудничество; подростки в неполных семьях чаще всего используют стратегии соперничества и компромисса, в полных семьях - избегания и компромисса.

Применение методики семантического дифференциала позволило обнаружить связь между изменениями психического состояния подростка и произошедшим распадом семьи.

Для определения содержательной специфики конфликтов был проведен контент-анализ информации, полученной на основе материалов анкет подростков и их родителей. В анкетах были выделены регистрируемые категории, слова и суждения по поводу причин возникновения конфликтов подростков с матерями в полных и неполных (разведенных) семьях, а также частота появления анализируемых единиц во всем объеме информации, полученном в результате анкетирования двух групп, что представлено на рис. 1 и рис. 2.

Рис. 1. Причины возникновения конфликтов подростков с матерями в полных семьях (частота появления регистрируемых единиц)-

Взаимоотношение со сверстниками; 1

Невыполнение домашних обязанностей; 22

свободного времени; 32

Взаимоотношение со сверстниками; 19

Снижение успеваемости; 33

Курение; 28

Употребление алкоголя; 23

Потеря интереса к учебе; 31

Увлечение противоположым полом; 17 Требование денег; 11

Невыполнение домашних обязанностей; 34

Рис. 2. Причины возникновения конфликтов подростков с матерями неполных (разведенных) семьях (частота появления регистрируемых единиц).

Как видно из рисунков, конфликты возникают и в полных и в неполных (разведенных) семьях, но в полных семьях они случаются в 45%, а в семьях после развода в 15%. То, что конфликты в семье довольно часты, волнует как родителей, так и детей. Материалы анкет позволили произвести как количественный, так качественный анализ причин конфликтов подростков с матерями (табл. 2).

Анализ результатов, представленных в таблице показывает, что произошли изменения в типе родительского отношения: до коррекции отдавалось предпочтение типам «принятие-отвержение» и «авторитарная гиперсоциализация», что и провоцировало конфликтные отношения. После коррекционной работы большинство матерей предпочли следующие типы отношений «кооперация» и «симбиоз», конфликтов стало меньше, так как эти типы отношений построены на уважении, доверии к подростку эмпатии.

Таблица 2.

Предпочтения, отдаваемые родителями типу отношения с детьми в семье после развода (частота встречаемости типа отношений)

№ Типы Эксперим. Эксперим Котр Контр

п/п родительского группа до группа после группа группа

отношения коррекции коррекции (1 срез) (2 срез)

1 «Принятие-отвержение» 18 8 16 16

2 «Кооперация» 6 24 8 9

3 «Симбиоз» 5 14 6 6

4 «Авторитарная

гипер-социа- 15 6 15 13

лизация»

5 «Маленький неудачник» 11 3 10 11

После коррекционной работы отмечена положительная динамика в отношениях матерей и подростков. Произошло уменьшение неконструктивных способов поведения в конфликтных ситуациях, дети стали спокойнее, уменьшилось проявление агрессивности. На это указывает статистика биноминального критерия.

Эмпирическое значение биноминального критерия при сравнении экспериментальной и контрольной групп до проведения коррекционной работы с матерями и подростками равняется = 0,72. Данное значение критерия указывает на то, что обе выборки - экспериментальная и контрольная - принадлежат одной генеральной совокупности и различия в типе материнско-подростковых отношений между ними статистически не значимы. И в экспериментальной, и в контрольной группе, которые составляли матери и подростки из разведенных семей, до начала проведения психокоррекционной работы наблюдались практически одинаковые по составу типы материнско-подростковых отношений.

После проведения психокоррекционной работы статистика биноминального критерия составила |г| = 4,09. Это говорит о том, что после проведенной работы с родителями и детьми, различия в выделенных выборках стали статистически значимы. Данное положение свидетельствует о влиянии психокоррекционной работы в разведенных семьях на конструктивность материнско-подростковых отношений.

На рисунке 3 показана динамика негативных и позитивных эмоциональных отношений между подростками и матерями в разведенных семьях после каждого психологического воздействия.

-I-Г"

1 тгап 2 этап 3 этап 4этап 5 этап

Рис. 3. Динамика негативных и позитивных эмоциональных материнско-подростковых отношений в семьях после развода (частоты встречаемости признака). Примечание: 1, 2 этапы - индивидуальное консультирование; 2, 3 этапы -групповая коррекционная работа; 5 - материнско-подростковый тренинг.

После проведения психокоррекционной работы частота встречаемости негативных эмоциональных отношений в разведенных семьях в экспериментальной группе существенно снизилась и составила ^ = 12, а в контрольной не претерпела заметных изменений - к2 = 35. Статистика биноминального критерия при этом составила |г| = 4,43.

Данное значение критерия попадает в критическую область, что свидетельствует об эффективности психокоррекционной работы в отношении снижения отрицательного эмоционального фона в разведенных семьях между матерями и подростками, а также по отношению к близкому окружению: отцу и знакомым матери и подростка. Этот момент также указывает на эффективность проведенной психокоррекционной работы с разведенными семьями, в частности, в диаде «мать - подросток». В семьях, с которыми работал психолог, существенно снизился негативный эмоциональный фон, тогда как в семьях, не получившим квалифицированной помощи, негативизм эмоциональных отношений остался практически неизменным. До проведения коррекционной работы с матерями и подростками частота встречаемости положительных эмоциональных отношений в разведенных семьях в экспериментальной и контрольной группе существенно не отличались и составили к! = 13 и к2 = 17 соответственно. При этом эмпирическое значение биноминального критерия было определено равным \г\ = 0,86, которое попадает в область допустимых значений и указывает на то, что различия между выборками статистически не значимы.

После проведения психокоррекционной работы частота встречаемости негативных эмоциональных отношений в разведенных семьях в экспериментальной группе существенно возросла и составила к! = 43, а в контрольной этот рост явился не столь заметным - к2 = 20. Статистика биноминального критерия при этом составила |г| = 4,43. Данное значение критерия попадает в критическую область, что свидетельствует об эффективности психокоррекционной работы в отношении установлении положительного эмоционального фона в разведенных семьях между матерями и подростками. В семьях, в которых была проведена коррекционная работа, существенно возрос положительный эмоциональный фон. В семьях же, в которых такой работы не проводилось, негативные эмоции сохранили свое доминирующее положение.

Следует отметить, что после коррекционных мероприятий многие матери осознали неэффективность тех стратегий, которых они придерживались ранее, т.к. они оказываются неконструктивными.

В результате проведенной коррекционной работы произошло достоверное уменьшение числа родителей, которые выбирают такую стратегию поведения в конфликте, как «соперничество»: 29,7% родителей предпочли «сотрудничество» и 27% предпочли «компромисс». Это обусловило тот факт, что отношения с родителями стали менее конфликтными, более теплыми и доверительными.

Для определения эффективности проводимой работы мы использовали модифицированную методику определения динамики внутренней структуры материнско-подростковых отношений в семье В.М. Даринской, результаты которой представлены на рис. 4.

1 23456789 10

анализируемые характеристики

Рис. 4. Динамика внутренней структуры отношений мать - подросток в семье после развода.

Примечание: 1 - любовь, 2 - взаимопонимание, 3 - взаимодоверие, 4 - уважение, 5 - отзывчивость, 6 - внимательность к членам семьи, 7 - ответственность, 8 - самокритичность, 9 - сочувствие, 10 - конфликтность.

Как видно из рисунка, на начальном этапе психологической коррекции уровень характеристик внутренней структуры отношений мать-подросток в семье после развода, таких как любовь, взаимопонимание, взаимодоверие, уважение, отзывчивость, внимательность к членам семьи, ответственность, самокритичность, сочувствие были на достаточно низком уровне, в то время как уровень конфликтности был высоким во всех семьях. В процессе целенаправленного психологического воздействия произошли качественные и количественные изменения этих характеристик: уровень первых девяти показателей повысился в среднем на 5-6 уровней, тогда как конфликтность снизилась на 4,5 уровня.

Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что реализованная коррекционная программа оказалась эффективной в развитии адаптивных отношений матери и подростка в семье после развода.

Итак, в диссертационном исследование подтверждается гипотеза о том, что развитие адаптивных отношений матери и подростка в семье после развода возможно, если учитывать основные психолого-педагогические условия формирования адаптивных отношений матери и подростка: осознание деструктивных отношений, формирование толерантности, формирование конструктивных реакций, коррекция отношений с третьими лицами и накапливание позитивного интерактивного опыта, а также на основе психологических факторов деструктивных отношений матери и подростка развивать отсроченность действий, ориентированность на поддержку в сложных ситуациях, терпимость к проявлению индивидуальных особенностей друг друга, альтернативность в принятии решений и понимание переживаемых трудностей в семье.

В целом, полученные в исследовании результаты позволяют сделать следующие выводу:

1. Дезадаптивные отношения матери и подростка в семье после развода характеризуются остротой возникающих конфликтов, блокированием их конструктивного разрешения, обострением внутрисемейной отчужденности.

2. Дезадаптивное отношение матери к подростку в ситуации после развода обусловлено влиянием следующих психологических факторов: отчуждение, детские проблемы, нереализованные возможности, ревность к супругу, взаимное непонимание; такие психологические факторы, как: от-вергание матери, материнская отчужденность, обвинение матери, деструктивные отношения и установка на конфликт влияют на дезадаптивное отношение в указанной ситуации подростка к матери.

3. В семье после развода отношения матери и подростка являются адаптивными, если они представляет собой такое реагирование на поведение друг друга, когда форма, содержание и интенсивность реакции являются адекватными проблеме и способствуют разрешению конфликтной ситуации.

4. Гармонизация отношений матери и подростка в семье после развода обеспечивается проявлением адаптивных реакций конструктивного типа, которые характеризуются отсроченностью действий, ориентированностью на поддержку в сложных ситуациях, терпимостью к проявлению индивидуальных особенностей друг друга, альтернативностью в принятии решений и пониманием переживаемых трудностей в семье, что обеспечивает гармонизацию отношения матери и подростка.

5. Комплексная коррекционная программа, включающая индивидуальное и групповое консультирование матери и подростка, учитывающая психологические факторы деструктивных отношений матери и подростка и психолого-педагогические условия формирования адаптивных отношений матери и подростка: осознание деструктивных отношений, формирование толерантности, формирование конструктивных реакций, коррекция отношений с третьими лицами и накапливание позитивного интерактивного опыта, направленная на развитие умения отсроченно действовать в условиях конфликта, оказывать поддержку в трудных ситуациях, терпимо относиться к проявлению индивидуальных особенностей, видеть альтернативу в принятии решений, адекватно оценивать возникающие трудности позволяет сформировать адаптивные конструктивные реакции в семье после развода.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Некрасова О.В. Книга для родителя, или полноценный ребенок из неполной семьи / О.В. Некрасова. - М.: Спутник, 2004. - 106 с.

2. Некрасова О.В. Деформация отношений «мать - сын» в неполной семье / О.В. Некрасова // Вопросы гуманитарных наук. - М., 2004. -С. 281.

3. Некрасова О.В. Психологические особенности детей, воспитывающихся в неполных семьях / О.В. Некрасова // Современная семья: нравственно-психологические, социально-экономические, правовые проблемы: Сб. тез. Межведомственной научно-практической конференции. -Воронеж, 2004. - С. 231.

4. Некрасова О.В. Психологическая коррекция отношений «мать - подросток» в семье после развода / О.В. Некрасова. - Воронеж, 2004. - 72 с.

5. Некрасова О.В. Конфликтные отношения между матерью и подростком после распада семьи / О.В. Некрасова // Современная семья: нравственно-психологические, социально-экономические, правовые проблемы: Сб. тез. Межведомственной научно-практической конференции. - Воронеж, 2005.-С. 125-131.

7. Некрасова О.В. Исследование агрессивности подростка после распада семьи / О.В. Некрасова // Сб. тез. ВЭПИ. - Воронеж, 2005. - С. 71-76.

8. Некрасова О.В. Как избежать разногласий с детьми после развода / О.В. Некрасова // Актуальные проблемы современной науки. - М., 2005. -С. 87.

9. Некрасова О.В. Проблемы после развода в семье с детьми-подростками / О.В. Некрасова // Современные гуманитарные исследования. -М.,2005.-С. 315.

Подписано в печать 7.04.2006 г. Формат 60x48/16. Объем 1,39 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 1045. Бесплатно. 392008, г. Тамбов, ул Советская, 190г. Издательство Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина.

I I

(

- 76 8 4

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Некрасова, Ольга Викторовна, 2006 год

Введение.

Глава ¡.Теоретический анализ литературы по проблеме дезадаптивного отношения матери и ребенка в семье после развода.

1.1. Основные направления изучения адаптивных и дезадаптивных детско-родительских отношений.

1.2 Психологические особенности дезадаптивных отношений детей подросткового возраста с родителями и их специфика в семье после развода.

1.3. Психолого-педагогические условия и факторы дезадаптивных отношений матери и подростка в семье после развода.

Глава II Эмпирическое изучение психолого-педагогических условий развития адаптивных отношений матери и подростка в семье после развода.

2.1. Конструктивные реакции в отношениях матери и подростка в семье после развода.

2.2. Психологическая коррекции отношений матери и подростка в семье после развода.

2.3. Анализ результатов эмпирического исследования развития адаптивных отношений матери и подростка в семье после развода и их интерпретация.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психолого-педагогические условия развития адаптивных отношений матери и подростка в семье после развода"

Проблема отношений в семье после развода является особенно актуальной в связи с увеличением числа распадающихся семей, что сопровождается острым психологическим дискомфортом в семье (С.Т. Агарков, А.Н. Аккерман, С.И. Голод, В.В. Елизаров, И.М. Кичанов, C.B. Ковалев, Л.П. Кукса, К. Маданес, И.К. Мацкевич, А.Е. Павлюков, Я. Я. Соотак, Л.Ф. Филюкова и др.). Одной из причин обострения внутрисемейной ситуации после развода являются дезадаптивные отношения матери и ребенка. Развод не всегда отрицательное явление для семьи: немало жизненных ситуаций, когда в случае развода улучшается атмосфера в семье, но чаще всего внутрисемейная ситуация, отношения между членами семьи осложняется, что приводит и к деструктивным отношениям между матерью и ребенком.

Осложняющими факторами в семье после развода выступают взаимные отношения членов друг к другу в новой для них ситуации фрустрирующего характера. Современные исследователи обращают внимание на причины и факторы вызывающего поведения ребенка, депрессивного состояния у матери, растущего взаимного непонимания у членов семьи (Ю.Е. Алешина, А.И. Антонов, А.Я. Варга, Л.Я. Гозман, А.Б. Добрович, В.Н. Дружинин, В.И. Зацепин, А. Келам, И.С. Кон, М.М. Лебедева, В.П. Меньшутин, O.A. Ясицкая и др.).

Поэтому актуальной становится проблема психолого-педагогической помощи и матерям, и детям, поиск адекватных, методов и технологий ее реализации.

Г. Навайтис, A.C. Спиваковская, В.В. Столин, Л.Б. Шнейдер, Э.Г. Эйдемиллер, Э.Г. Юстицкий и др.).

В современной научной литературе проблема адаптации личности разрабатывалась такими учеными, как К.А. Альбуханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Ф.Б. Березин, И.В. Дубровина, JT.X. Гаркави, С.Т. Посохова и др., процесс дезадаптации освещался в исследованиях как отечественных ученых, таких как Б.С. Братусь, А.И. Воложин, Г.И. Козырев, А.И. Либина, Ю. К. Субботин, Б.Г. Херсонский и др., так и зарубежных - Г. А. Балл, Дж. Марчиа, Н. Тодер, А. Уотермэн, Э. Эриксон и др.

В зарубежной научной литературе детско-родительские отношения исследовалось с позиции различных направлений: психоаналитического (3. Фрейд, А. Фрейд и др.), неофрейдистского (А. Адлер, Э. Фромм, К. Хорни, Э. Эриксон и др.), бихевиористского (Б.Ф. Скиннер, А. Бандура и др.), трансактного анализа (Э. Берн), гуманистического (А. Маслоу, Р. Мэй, К. Роджерс, В. Сатир и др.).

Проблеме дезадаптивных семейных отношений уделяли внимание представители различных наук: социологии, медицины, психологии, педагогики и др. (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, А.И. Захаров, И.С. Кон, А.И. Либина, В. Сатир, В.В. Столин, А.Г. Харчев и др.).

В отечественной психологической науке экспериментальный анализ специфики детско-родительских отношений проведен в исследованиях Г.С.

Абрамовой, А.Я. Варги, Ю.Б. Гиппенрейтер, В.И. Гарбузовой, А.И. Захарова,

A.C. Спиваковской, Е.В. Сидоренко, Л.Б. Шнейдер, Г.А. Цукерман, Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкого и др.

Дезадаптивные детско-родительские отношения, а также проблема их преодоления исследовалась в зарубежной психологии такими учеными, как Д. Винникот, рассматривающий влияние окружения и материнского ухода на формирование психики ребенка; Э. Эриксон, делавший упор на важность доверия, автономности, инициативности в развитии адаптивного отношения, Р. Дрейкурс, понимающий негативное поведение ребенка как форму адаптации, преследующую определенную цель; Т. Гордон, подчеркивающий важность гуманистического взаимодействия родителей и ребенка; А. Боссарт, выделявшая типы родительского отношения; В. Сатир, полагавшая, что развитие адаптивных отношений в проблемных семьях возможно за счет формирования самооценки и индивидуальности членов семьи.

Отношения подростков и матерей в ситуации после развода исследовались такими авторами, как А.Я. Анцупов, М.И. Буянов, A.A. Ершов,

B.В. Гришина, Е.Г. Силяева и др. При этом дезадаптивные отношения подростков с родителями рассматриваются через межличностный конфликт (В.А. Андреев, Г.А. Андреева, Т.А. Гаврилова, Н.В. Гришина, В.И. Журавлев, A.A. Калмыкина, Н.В. Крогиус, A.B. Мудрик и др.), психологические особенности подросткового возраста (H.H. Обозов, A.A. Рояк и др.), несформированность семейных ценностей (М. Арутюнян, A.B. Мудрик и др.), социальных ролей (3. Баерунас), стресс (JI.A. Петровская).

Акцент на коррекции отношений в семье после развода делался такими авторами, как Д. Видра, С.А. Игумнов, Г. Фигдор, JI.M. Фридман и др. Особое значение придавалось групповым формам коррекционной психолого-педагогической работы с родителями (JI.A. Петровская, А.Я. Варга, Ю.Б. Гиппенрейтер, А.И. Захаров, A.C. Спиваковская и др.), основные принципы которой представлены в теоретических концепциях JI.A. Петровской, Б.Д. Парыгина, НЛО. Хрящевой, К. Левина, И. Ялома и др.

В связи с этим возникают противоречия: между важностью проблемы материнско-подростковых отношений в семье после развода и недостаточной ее теоретической разработкой; между значимостью отношений матери и подростка в семье после развода и их недостаточной практической реализованностью в индивидуально-групповой коррекции; между имеющимися психологическими методиками практической коррекции внутрисемейных отношений и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условий оптимизации отношений матери и подростка в семье после развода.

Объект исследования: отношения матери и подростка в семье после развода.

Задачи исследования:

1. Проанализировать основные научные теоретико-методологические подходы к пониманию психологической сущности адаптивных и дезадаптивных отношений матери и подростка.

2. Определить основные факторы, влияющие на развитие дезадаптивных отношений матери и подростка в семье после развода.

4. Изучить основные психолого-педагогические условия развития адаптивных отношений матери и подростка в семье после развода и на их основе разработать и апробировать комплексную психологическую коррекционную программу развития адаптивных материнско-подростковых отношений в семье после развода, внедрить ее в практику.

Басса-Дарки; модифицированный вариант методики семантического дифференциала И.Л. Соломина; модифицированная методика определения внутренней структуры отношений мать - подросток В.М. Даринской; контент-анализ материалов анкетирования; математико-статистические методы обработки результатов эмпирического исследования.

Теоретико-методологическую основу данного исследования составили теоретические положения психологии отношений (В.Н. Мясищев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.Я. Варга, A.C. Спиваковская и др.), общие положения личностно-деятельностного подхода (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков и др.), положения психологии развития (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, И.В. Дубровина, H.H. Семенов и др.), психологические концепции конфликта (Н.В. Гришина, М.Л. Гомелаури, В.И. Журавлев, В.Г. Каменская, Л.А. Петровская и др.), психологии и психотерапии семьи (Г. Вебер, C.B. Ковалев, В.В. Юстицкий, Э.Г. Эйдемиллер и др.).

Обнаружены основные факторы дезадаптивного отношения матери к подростку, включающие: взаимное отчуждение, детские проблемы, нереализованные возможности, ревность к супругу, взаимное непонимание, а также факторы дезадаптивного отношения подростка к матери, такие как: отвергание матери, материнская отчужденность, обвинение матери, деструктивные отношения и установка на конфликт.

Апробация и внедрение результатов исследования: Основные теоретические положения и выводы диссертационного исследования освещались на Всероссийских научно-практических конференциях: «Современная семья: нравственно-психологические, социально-экономические, правовые проблемы» 2004 г.; на научно-практической конференции «Проблемы современной семьи» 2005 г.; на научных конференциях аспирантов и преподавателей Воронежского Экономико-Правового института (2002-2005 г.); на заседаниях кафедры педагогики и психологии Воронежского государственного педагогического университета. Материалы диссертации использованы в Государственном образовательном учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) Воронежского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования г. Воронежа, на научных конференциях аспирантов и преподавателей Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина «Державинские чтения» (2004-2006 гг.), на заседаниях кафедры социальной психологии ТГУ им. Г.Р. Державина.

Положения, выносимые на защиту:

4. Адаптивные реакции конструктивного типа характеризуются отсроченностыо действий, ориентированностью на поддержку в сложных ситуациях, терпимостью к проявлению индивидуальных особенностей друг друга, альтернативностью в принятии решений и пониманием переживаемых трудностей в семье, что обеспечивает гармонизацию отношений матери и подростка.

Организации исследования. Исследование проводилось на базе Центра медицинской реабилитации и в лицее №3 г. Воронежа. Всего в исследовании приняли участие 330 человек. В качестве испытуемых выступили учащиеся 13-15 лет и их родители (110 человек из полных семей и 110 из неполных). В психологической коррекции участвовали 55 семей (110 человек) из разведенных семей, в которых опекающий родитель - мать (из них 15 девочек, 40 мальчиков, 55 матерей). Контрольная группа аналогична по количественному и тендерному составу.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1998 по 2006 гг. и состояло из четырех этапов:

На третьем этапе, обработки данных, (2001-2003 гг.) проведена качественная и количественная обработка полученных результатов, их теоретическая интерпретация и систематизация, осуществлялась психокоррекционная работа с детьми и матерями, определялась эффективность различных методов, уточнялись методы коррекции.

Глава ЬТеоретический анализ литературы по проблеме дезадаптивных отношений матери и ребенка в семье после развода

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

выводы:

Проблемы материнско-подростковых отношений в семье после развода исследовались мало, а количество разводов с каждым годом увеличивается.

Данное исследование позволили выявить психологическую сущность адаптивных и дезадаптивных отношений матери и ребенка в семье после развода, определить факторы, влияющие на развитие дезадаптивных отношений матери и подростка в семье после развода, обозначить реакции конструктивного типа, влияющие на развитие адаптивных отношений матери и подростка в семье после развода, изучить основные психолого-педагогические условия на развитие дезадаптивных отношений матери и подростка в семье после развода, а также на основе полученных данных внедрить в практику комплексную психокоррекционную программу развития дезадаптивных отношений матери и подростка в семье после развода.

В целом, полученные в исследовании результаты позволяют сделать следующие выводы:

2. Дезадаптивное отношение матери к подростку в ситуации после развода обусловлено влиянием следующих психологических факторов: отчуждение, детские проблемы, нереализованные возможности, ревность к супругу, взаимное непонимание; такие психологические факторы, как: отвергание матери, материнская отчужденность, обвинение матери, деструктивные отношения и установка на конфликт влияют на дезадаптивное отношение в указанной ситуации подростка к матери.

Заключение.

Итак, в диссертационном исследовании подтверждается гипотеза о том, что развитие адаптивных отношений матери и подростка в семье после развода возможно, если учитывать основные психолого-педагогические условия формирования адаптивных отношений матери и подростка, такие, как: осознание деструктивных отношений, формирование толерантности, конструктивных реакций, коррекция отношений с третьими лицами и накапливание позитивного интерактивного опыта, а также на основе психологических факторов деструктивных отношений матери и подростка развивать отсроченность действий, ориентированность на поддержку в сложных ситуациях, терпимость к проявлению индивидуальных особенностей друг друга, альтернативность в принятии решений и понимание переживаемых трудностей в семье.

В современной психологии проблемы адаптивости и дезадаптивности отношений исследовались с позиции различных направлений: психоаналитической, бихевиористской, гуманистической и др. Вместе с тем, процесс развития адаптивных детско-родительских отношений изучен недостаточно глубоко, а еще менее исследованным оказался процесс развития адаптивных отношений матери и ребенка в семье после развода.

В диссертации раскрыто психологическое содержание отношений матери и подростка в семье после развода, в которых возможны деструктивные адаптивные реакции.

Обнаружены основные факторы дезадаптивного отношения матери к подростку, включающие: взаимное отчуждение, детские проблемы, нереализованные возможности, ревность к супругу, взаимное непонимание, а также факторы дезадаптивного отношения подростка к матери, такие как: отвергание матери, материнская отчужденность, обвинение матери, деструктивные отношения и установка на конфликт.

Конкретизировано понятие «адаптивные отношения матери и подростка в семье после развода», понимаемое как такое реагирование на поведение друг друга, когда форма, содержание и интенсивность реакции являются адекватными проблеме и способствуют разрешению конфликтной ситуации.

Разработана и реализована комплексная коррекционная программа формирования адаптивных отношений матери и подростка в семье после развода. При разработке комплексной коррекционной программы формирования адаптивных отношений матери и подростка в семье после развода учитывались факторы дезадаптивного поведения, психолого-педагогические условия формирования адаптивных отношений матери и подростка, такие, как: осознание деструктивных отношений, формирование толерантности, формирование конструктивных реакций, коррекция отношений с третьими лицами и накапливание позитивного интерактивного опыта, учитывалось развитие конструктивных реакций адаптивного типа через отсроченность действий, ориентированность на поддержку в сложных ситуациях, терпимость к проявлению индивидуальных особенностей друг друга, альтернативность в принятии решений и понимание переживаемых семейных трудностей в действиях реагирующего типа.

Экспериментально доказана количественной и качественной оценкой результативности эффективность применения психологической коррекционной программы развития адаптивных материнско-подростковых отношений в семье после развода, включающей пять блоков работы с подростками и матерями, каждый из которых характеризуется особым комплексом задач, методов и приемов.

Выявлена позитивная динамика материнско-подростковых отношений после применения психологической коррекционной программы развития адаптивных материнско-подростковых отношений в семье после развода и установлен долговременный эффект психологического воздействия. У всех участников психологической коррекции произошли улучшения взаимоотношений между подростками и матерями по всем показателям.

Эмпирические данные и статистический аппарат позволяют придти к идентичности результатов, что свидетельствует, о высокой степени достоверности полученных выводов.

Сформулированы рекомендации практическому психологу для эффективного формирования адаптивных реакций конструктивного типа. Внедрена программа психотренинга для формирования адаптивных реакций конструктивного типа матери и подростка, которая может применяться в практике семейного консультирования, школьными психологами и педагогами.

Анализ результатов подтвердил гипотезу о том, что развитие адаптивных отношений матери и подростка в семье после развода возможно, если учитывать основные психолого-педагогические условия формирования адаптивных отношений матери и подростка: осознание деструктивных отношений, формирование толерантности, формирование конструктивных реакций, коррекция отношений с третьими лицами и накапливание позитивного интерактивного опыта, а также на основе психологических факторов деструктивных отношений матери и подростка развивать отсроченность действий, ориентированность на поддержку в сложных ситуациях, терпимость к проявлению индивидуальных особенностей друг друга, альтернативность в принятии решений и понимание переживаемых трудностей в семье.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Некрасова, Ольга Викторовна, Тамбов

1. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов /А. Адлер. Росгов-на-Дону: Феникс, 1998.- 112 с.

2. Анасгази А Психологическое тестирование / ААнастази. М: Аргумента и факты, 1998.-B2KH.: Кн. 1.- 320 е., Кн.2.- 336 с.

3. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева М. : Аспект Пресс, 1996.-367 с.

4. Арутюнян М. Легко ли быть родителями?: Взрослые и дети: Союз, конфликт, компромисс / М. Арутюнян, М. Земнов. М. :1. Велес, 1991.-191 с.

5. Баерунас 3. Некоторые результаты сравнительного исследования подростков-правонарушителей / 3. Баерунас // Вопросы изучения и предупреждения правонарушений несовершеннолетних М. Социальное здоровье России, 1970 - С. 112 - 143.

6. Балл Г.А. Понятие адаптация и его значение для психологии личности / Г.А. Балл // Вопросы психологии. 1989. - №1. - С. 143 - 148.

7. Берн Э. Игры в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. Пер. с англ. / Э.Берн. М.: Прогресс, 1988-400 с.

8. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком / A.A. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199 с.

9. Бодалев A.A. Личность и общение. / A.A. Бодалев. М.: 1994. -199 с.

10. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми: Пер. с нем. / К. Бютнер. М.: Педагогика, 1991.- 141 с.

11. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра / М.И. Буянов. М. : Прогресс, 1988. - 136 с.

12. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения / А.Я. Варга, В.В. Столин. М.: Педагогика, 1987. - 225 с.

13. Варга Д. Дела семейные / Пер. с венг. Т.Н. Воронкиной // Д. Варга.

14. М.: Педагогика, 1986. 157 с.

15. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций / Ф.Е. Василюк. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

16. Венгер А. Истоки неблагополучия / А. Венгер // Семья и школа -1988. №4. -С. 35-47.

17. Венчиков А.И. Методы математической статистики в физиологии и психологии / А.И. Венчиков, М.А. Венчикова. М. : Просвещение, 1989. -146 с.

18. Видра Д. Помощь разведенным родителям / ДВидра. М. : Издательство Института Психотерапии, 2000.- 224 с.

19. Винникотг ДВ. Разговор с родителями / ДВ. Винникот. М.: Класс, 1994. — 112 с.

20. Вопросы психической адаптации человека. М.: Знание, 1974. -195 с.

21. Выготский Л.С. Собрание сочинений В 6 т., Детская психология / Л.С. Выготский // Под. ред Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - т. 4. - 432 с.

22. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М. : Изд-воМГУ, 1976.- 156 с.

23. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача / В.И. Гарбузов. Л .: Медицина. Ленингр. отд-ние; М.: Ассоц. сов. Книгоиздателей. - 1990. -172 с.

24. Гарбузов В.И. Практическая психология или Бюллетень клуба конфликтологов / В.И. Гарбузов. Красноярск. : Изд-во КГУ, 1991. -151с.

25. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность себе, истинное достоинство и здоровье / В.И. Гарбузов. СПб.: Медицина, 1994. - 158 с.

26. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций / Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Масс-Медиа, 1996. - 336 с.

27. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер

28. М .: Масс Медиа, 1995. - 240 с.

29. Гомелаури M.JI. К психологической природе конфликта / M.JI. Гомелаури // III Научная конференция молодых научных работников. -Тбилиси, 1964.- С. 134-150.

30. Гришина Н.В. Психология межличностных конфликтов/ Н.В. Гришина // дисерт.докт. психол. Наук. СПб, 1995.

31. Дальто Ф. На стороне подростка / Ф. Дальто. СПб.: Педагогика, 1997.— 234 с.

32. Даринская В.М. Внутренняя структура родительско детских отношений в современной семье / В.М. Даринская. Курск. : КГУ, — 2001, С. 24-26.

33. Донченко Е.А. Личность: конфликт гармония / Е.А. Донченко, Т.А. Титаренко. - Киев.: Полит. Изд-во Украины, 1982. - 124 с.

34. Дрейкурс Р. Счастье вашего ребенка / Р. Дрейкурс // Кн. для родителей М.: Прогресс, 1986. - 236 с.

35. Ершов A.A. Личность и коллектив / A.A. Ершов // Межличностные конфликты в коллективе, их разрешение. Л.: Изд-во общ-ва «Знание» РСФСР. Ленингр. организация, 1976. -40 с.

36. Ершов A.A. Социальные психологические аспекты конфликтов: Соц. психол. в соц. планировании / A.A. Ершов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973.- 73 с.

37. Ждан А.Н. История психологии: От античности до наших дней / А.Н. Ждан.- М. : Изд-во МГУ, 1990. 366 с.

38. Журавлев В.И. Основы конфликтологии / В.И. Журавлев. М. : Просвещение, 1995.- 235 с.

39. Зазыкин В.Г. Конфликтная личность в конфликтном противоборстве: психологические аспекты проблемы / В.Г. Зазыкин, Е.В. Зайцева. М. : МКО, 1998.-214 с.

40. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А.И Захаров.- М.: Прогресс, 1993 124 с.

41. Захаров А.И. Предупреждение детских неврозов и психотерапия. / А.И. Захаров. М. : Медицина, 2000 - 244 с.

42. Захаров А.И. Неврозы у детей / А.И. Захаров. М. : Медицина,. - 199 с.

43. Запорожец JT.B. Психология развития ребенка / JI.B. Запорожец. -М.: Пенаты, 1986. 189 с.

44. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972.-351 с.

45. История зарубежной психологии, 30 -60-е г. XX века: Тексты./ Под ред. П.Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М. : Изд-во МГУ, 1983 - 368 с.

46. Калитеевская Е.А. Адаптация и развитие: выбор психотерапевтической стратегии / Е.А. Калитеевская // Психологический журнал. 1995. - №1. - С. 120-126.

47. Кинелев C.B. Адаптация личности как социальное явление / C.B. Кинелев. автореф. дис. .канд. философ. Наук. Л., 1978. - 26 с.

48. Китаев Смык JI.A. Психология стресса / JI.A. Китаев-Смык. - М. : Наука, 1983.-368 с.

49. Кичанова И.М. Конфликт: за или против / И.М. Кичанова. M . : Мол. гвардия, 1978.-224 с.

50. Ковалев А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. М. : Просвещение, 1970. - 391 с.

51. Ковалев C.B. Психология семейных отношений / C.B. Ковалев. М. : Педагогика, 1987.- 159 с.

52. Ковалев C.B. Психология современной семьи: Информ. метод, материалы к курсу « Этика и психология семейной жизни» / C.B. Ковалев // Кн. для учителя. - M .: Просвещение, 1988. -208 с.

53. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. М. : Политиздат, 1984. -335 с.

54. Кон И.С. Материнство и отцовство / И.С. Кон // Семья и школа. 1988. №2. -С. 18-23.

55. Краткий психологический словарь. М. : Политиздат, 1985.431 с.

56. Крогиус H.B. О психологии конфликтной деятельности / Н.В. Крогиус // Искусство, интеллект и психология. М. : Роспедагенство, 1976. - С. 270290.

57. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности / П.С. Кузнецов. Саратов.: Изд-во СГУ, 1991. - 180 с.

58. Леви В. Я и мы / В. Леви. 2-е изд. М.: Мол. гвардия, 1973. - 288 с.

59. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека / Н.Д. Левитов. -М. : Педагогика, 1964.-344 с.

60. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. 4-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

61. Леонтьев.АН Психоюгиясбщгния. /АНЛеошшз.-М:Педагогика, 1974.-304с.

62. Либина А. Уроки для семейных скандалистов / А. Либина, А. Либин // Семья и школа. 1996.-№7. - С. 16-18.

63. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения / М.И. Лисина. М. : Педагогика, 1986.- 143 с.

64. Лиханов A.A. Драматическая педагогика: Очерки конфликтных ситуаций / A.A. Лиханов. 3-е изд., доп. М.: Педагогика, 1990. - 477 с.

65. Лупьян А.Я. Барьеры общения, конфликты, стресс / А.Я. Лупьян. -Минск. : Выш. шк., 1986. -202 с.

66. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. //Психология индивидуальных различий: Тексты / Е.А. Личко. М., 1982. -290 с.

67. Личко А.Е. Эти трудные подростки: записки психиатра / А.Е. Личко. Л. : Ленинздат, 1983.- 126 с.

68. Макаренко A.C. Книга для родителей / A.C. Макаренко. М.: Педагогика, 1988.- 300 с.

69. Маркуша А. Ругать можно, а хвалить нужно!: Пометки на полях жизни /А.Маркуша// Дошкольное воспитание.-1994.-№11. -С.81-83.

70. Медведева И. Т. Одна рука карает, другая милует /И.Т. Медведева //

71. Семья и школа. 1994. -№ 1. - С. 4-6.

72. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации/ И.А. Милославова: автореф.канд. психол. Наук. -М., 1996. -21 с.

73. Морозов С.М. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / С.М. Морозов, Л.Ф. Бурлачук. С.-П.: Питер, 2005. - 517с.

74. Муровцева О.В. Адаптация как общенаучное понятие / О.В. Муровцева. -Могилев. 1996.-153 с.

75. Мудрость воспитания: Кн. для родителей. 2-е изд., доп. - М. : Педагогика, 1989 - 289 с.

76. Мухина B.C. Возрастная психология / B.C. Мухина. 2-е изд., испр. и доп. Анапа, 1998. - 145 с.

77. Мэй Р. Искусство психологического консультировния / Р.Мэй. М. : Класс, 199.- 144 с.

78. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В.Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР: В 2 т.-М.: 1960.-Т.2.-С.93-104.

79. Налчаджян A.A. Социально психологическая адаптация личности / A.A. Налджян. Ереван, - 1999. - 114 с.

80. Настольная книга родителей: Хрестоматия по семейному воспитанию. Минск: Народная асвета, 1987. - 173 с.

81. Некрасова О.В. Книга для родителя, или полноценный ребенок из неполной семьи / О.В. Некрасова . М.: Спутник, 2004. - 106 с.

82. Некрасова О.В. Психологическая коррекция отношений «мать -подросток» в семье после развода / О.В. Некрасова // Методические рекомендации. Воронеж, 2004. - 72 с.

83. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов высших пед. учебн. Заведений /P.C. Немов // В 2 кн. Кн 1. Общие основы психологии. М. : Просвещение: Владос, - 1994. Кн. 1 -576 с.

84. Нефедов В.И. Щербань Ю.Ю. Искусство воспитания в семье / В.И. Нефедов, Ю.Ю. Щербань. Минск, 1971.-243 с.

85. О человеческом в человеке. / Под общей ред. И.Т. Фролова. М. : Политиздат, 1991. - 3 82 с.

86. Обозов H.H. Межличностные отношения /H.H. Обозов. J1. : Изд-во ЛГУ, 1975.- 175 с.

87. Обухов В.М. Педагогическая диагностика отклонений в нравственном развитии подростков / В.М. Обухов: Автореф. Дисс. Канд. Пед. Наук. 23 с.

88. Обухова Д.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Д.Ф. Обухова. М .: Тривола, 1996. -360 с.

89. Общая психология: Курс лекций. / Сост. Е.Е. Рогов. М. Владос, 1995. - 448 с.

90. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова. М. : Просвещение, 1993. - 256 с.

91. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства / Р.В. Овчарова. М.: Изд. института психотерапии, 2003. - 317 с.

92. Орлова Э.А Диагностическая функция конфликта: Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга / Э.А. Орлова. Краснодар, 1975. - 278 с.

93. Педагогика и психология. М .: Изд-во «Центр», 1996. - 332 с.

94. Петровская J1.A. Компетентность в общении: Социал. психол. тренинг / J1.A. Петровская. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 212 с.

95. Петровский А.Б. Быть личностью / А.Б. Петровский. М : Педагогика, 1990.-112 с.

96. Петровский А.Б. Личность. Деятельность. Коллектив / А.Б. Петровский. -М.: Политиздат, 1982.-255 с.

97. Петрунек В.П. Колыбель неврозов / В.П. Петрунек, Л.Н. Таран. М. :Педагогика, 1988.-153 с.

98. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков -патопсихология. М.: Воронеж, 1996. -128 с.

99. Популярная психология для родителей: Сборник./ Сост. A.C.

100. Спиваковская, Г.А. Ковалев; Под ред. A.A. Бодалева. М.: Педагогика, 1988. -253 с.

101. Психология в семье. М. : Педагогика, 1994.-342 с. 137.Психология воспитания: Пособие / Под ред. В.А. Петровского. -2-е изд. -М .: Аспект пресс, 1995. - 152 с.

102. Психология индивидуальных различий: Тексты. М. : Изд-во МГУ, 1982.-319 с.

103. Психология личности: Тексты. М. : Изд-во МГУ, 1982.-288 с.

104. Психология: Словарь. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Политиздат, 1990.-495 с.

105. Психология эмоций: Тексты / Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. 2-е изд. - М. : Изд-во МГУ, 1993- 304 с.

106. Ратгер M Помощь трудным детям. М. : Наука, 1978. -193 с.

107. Реан A.A. К проблеме социальной адаптации / A.A. Реан // Вестник СПб. ГУ, сер. 6, 1995, вып.№20, С.74 79.

108. Рогов В.И. Настольная книга практического психолога в образовании / В.И. Рогов. М. : Владос, 1996 - 529 с.

109. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М. : Прогресс, 1994 - 480 с.

110. Роджерс К. О групповой психотерапии / К. Роджерс. М. : 1993 -149 с.

111. Рояк A.A. Психологический конфликт, особенности индивидуального развития личности ребенка /A.A. Рояк. М. : Педагогика, 1988. - 118 с.

112. Рубинштейн C.JÏ. Основы общей психологии / C.J1. Рубинштейн, В 2-х т.Т.1. М. : Педагогика, 1989. - 485 с.

113. Русакова Н. Дом на полпути: О женском обращении с детьми в семьях / Н. Русакова // Семья и школа. 1993. - №4. 17 - 20 с.

114. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально психологических различий / В.М. Русалов. - M .: Наука, 1979. - 352 с.

115. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимоотношения в педагогическом процессе / М.М, Рыбакова // Пособие для воспитателей. 2-е-изд. испр. и доп. - М. : Просвещение, 1982. - 208 с.

116. Савонько Е.А. Знаем ли мы их?: О проблемах взаимоотношений родителей и детей в семье / Е.А. Савонько // Семья и школа. 1994. - №7. 8-9 с.

117. Сатир В. Как сгрошъ себя и свою семью / В. Сатир. -М. : Педагогика Пресс, -1992.-192 с.

118. Семейное воспитание: Краткий словарь / Сост. И.В. Гребенников, J1.B. Ковинько. -М. : Политиздат, 1990. -319 с.

119. Семья в психологической консультации: опыт и проблемы психологического консультирования / НИИ Общ. и пед. Психологии АПН СССР; Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. М. : Педагогика, 1989.-206 с.

120. Семенюк JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / JI.M. Семенюк. М. : 1998- 112 с.

121. ИЗ. Силяева Е.Г. Психология семейных отношений с основами семейного консультирований / Е.Г. Силяева. М. : «Академия», 2004 - 109 с.

122. Слободчиков В.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев // Учебное пособие для вузов. М. : Школа - Пресс, 1995. - 384 с.

123. Скиннер Р., Кмиз Дж. Семья и как в ней уцелеть./ Перев. с англ, Н.М. Падалко. M .: Независимая фирма «Класс», 1995. - 272 с.

124. СнайдерМ., СнайдерР., Снайдер-мл. Р. Ребенок как личность: становление культуры справедливости и воспитания совести./ Перев. с англ. И. Сергеевой, В. Кагана. M .: Смысл; СПб .: Гармония, 1994. - 325 с.

125. Советский энциклопедический словарь. Москва. : Советская энциклопедия, 1982.-845 с.

126. Солдатенко Н.Г. Психология трудного подростка. / КГ. Солдатенко. Рига: Знание, 2000.-243 с.

127. Соломин И.Л. Психосемантическая диагностика скрытой мотивации / И.Л. Соломин // Методическое руководство. СПб.: Респект, 2001 - 112 с.

128. Социальная психология / Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

129. Спиваковская A.C. Игра- это серьезно / A.C. Спиваковская. М. : Педагогика, 1981- 141 с.

130. Стегачева C.B. Типы дезадаптивного поведения супружеских пар и их психологическая коррекция / C.B. Стегачева: Дис.канд. психол. наук. Тамбов, 2004. - 145 с.

131. Стресс жизни: Понять, противостоять и управлять им: Сборник. -СПб, 1994.-384 с.

132. Столин В.В. Психологические основы семейной терапии / В.В. столин // Вопросы психологии. 1987. №6. - С. 41-48.

133. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир / Е.В. Субботский. М. : Просвещение, 1991 - 270 с.

134. Тихомиров O.K. Психология мышления. / O.K. Тихомиров. М. : Изд-во МГУ, 1984.-270 с.

135. Узнадзе Д.Н. Формы поведения человека // Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. -М., 1966. -334 с.

136. Флейк Хобсон К. и др. Развитие ребенка и его отношений с окружающими: Пер. с англ. - М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993.-511 с.

137. Фельдштейн Д.И. Формирование личности в подростковом возрасте / Д.И. Фельдштейн. Душанбе, 1973. -137 с.

138. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка / ДИ. Фельдштейн. -М.: Знание, 1978. 148 с.131 .Фигдор Г. Психоаналитическая педагогика / Г. Фигдор. М., 2000. - 280 с.

139. Франкл В. Человек в поиске смысла: Сборник: Пер. с англ, и нем. М. : Прогресс, 1990. - 366 с.

140. Фрейд А., Фрейд 3. Детская сексуальность и психоанализ детских психоневрозов / А. Фрейд, З.Фрейд. СПб.: Б.С.К., 2000. -316 с.

141. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции / З.Фрейд. М.: Наука, 1989.-455 с.

142. Фрейд 3. Психология бессознательного / З.Фрейд //Сборник произведений. -М. : Просвещение, 1990. 117 с.

143. Фрейд 3. Избранное: в 2 кн. М.: Московский рабочий, 1990. Кн. 1-2.

144. Фридман И.К. О контакте родителей с детьми / Д. Фримен // Вопросы психологии. 1990. № 1. С 24-32.

145. Фримен Д. Ваш умный ребенок / Д. Фримен // Семья и школа. -1996. №3 С. 10-13.

146. Фромм Э. Душа человека / Э.Фромм //Сборник. М. : Мир, 1992. -429 с.

147. Фурманов И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция / И.А. Фурманов. Минск, 1996 - 192 с.

148. Харченко М.А. Теория статистического вывода / М.А. Харченко // Учебное пособие по дисциплине «Математические методы в психологии». Воронеж. : Изд-во ВГУ, 2004. - 84 с.

149. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка / Г.Т. Хоментаускас. М., 1989. -147 с.

150. НЗ.Хорни К. Память, импринтинг и мозг: Исслед. Механизмов: пер.с англ. -М. : Мир, 1988. -343 с.

151. Хорни К. Женская психология. Восточно-европейский институт, 1993-222 с.

152. Хорни К.Наши внутренние конфликты. Коструктивная теория невроза.//Психоанализ и культура.-М. : Юность, 1995. 231 с.

153. Мб.Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера, В.В. Петухова. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 400 с. 147.Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы / Ю. Хямяляйнен. - М, 1993 -214 с.

154. Черников А.В. Интегративная модель системной семейной психотерапевтической деятельности / Под редакцией Н.Н. Лебедевой. -М. 1997.- 160с.

155. Эриксон Э. Идентичность / Э. Эриксон. М.: 1996, - 344с.

156. Штольц X. Каким должен быть твой ребенок? Дети и семейный конфликт / X. Штольц // Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 141 с. 151 .Эйдемиллер Э.Г. Семейная психотерапия / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий. - Л., 1990. - 432 с.

157. Эльконин ДБ. Избранные психологические труды,. М,1996-327 с.

158. Ярошевский М.Г. История психологии. -3-е изд., перераб. М: Мысль, 1985.- 197 с.

159. Kosc L. Vseobecna patopsychologia. -Bratislava: UK, 1974.

160. Ztvin К. Group physiotherapy: practice and development.- New York Kulka J. Osobnost diete a handicap // Psychologia a patopsychologia dietata, 1993. -№2. s/121-132.

161. Kellerman H. Group psychotherapy and personality. New York: Grune & Strattou, 1979. p. 220.

162. Shaw M.E. Group dinamics. New York: Me Graw-Hill, 1976.-p.180

163. Fanshel D. Playback: a marriage in geopardy examined N. Y. - London, 1971.- 323 p.159Wexler I. and Steidl I. Marriage and the capacity to be alone. Psychatry, 1978, pp. 72-82.

164. Droser I. Die Sehensuht naht der welt von Gestern. Berlin, 1989.- 150 s.