Формирование психологической готовности студентов-социальных педагогов к работе с семьей

Комова, Светлана Юрьевна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование психологической готовности студентов-социальных педагогов к работе с семьей

Автореферат

Автор научной работы: Комова, Светлана Юрьевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Воронеж
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование психологической готовности студентов-социальных педагогов к работе с семьей"

УДК 37.015.3 ІЇІПС 88.4.

is 63

•л'ОМОВЛ Ciset iuiia Юрьевки

ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОШЮСЇ я VГУДЕНТОВ-СОІШлЛІДШХ ПЕДАГОГОВ

К РлШТЕ (: OFAIbFH

Окпиитниоь !‘>.00.07 nvuai onwcn.as ;к:;!.\і>;іоп!ч ' • ;;іу;і)

л « т о р і; а; і; !> л г

. інссир ї iu.ii її і на соискание у:«::!ой стсіісни кандидата пенхачомічсеклч’ паук

003469020

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Воронежский государственный университет».

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Выомов;! Наталья Ивановна

Официальные

оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Сонни Валерий Абрамович

кандидат психологических наук Некрасова Ольга Викторовна

Ведущая организации: Курский государственный университет

Защита состоится «15» мая 2009 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.261.09 в Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина но адресу: Россия. 392036, г. Тамбов, ул. Советская, д. 6, зал заседаний диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина по адресу: 392036. г. Тамбов, ул. Советская, д. 6.

Автореферат разослан «14» апреля 2009 года.

Ученым секретарь днесер і ационного совета кандидат педагогических паук.

доцент

Т.В. Казакова

Актуальності. исследовании. Семья тесно связана с обществом п осуществляет воспитательный процесс, учитывая те многочисленные воздействия. которые ребенок получает из окружающей социально-культурной ерелы. Учет единства интересов семьи и государства является важнейшим методологическим требованием при разработке вопроса о будущем семьи (С.II. Голод,

Н.Д. Шпмин н др.). 2008 год был объявлен Годом Семьи в России, которым, по мнению президента Российской Федерации Д.А. Медведева, должен «ознаменоваться важными переменами в жизни каждой российской семьи». Понятно, что одна семья без помощи общества, государства не в состоянии справиться с решением данной общественно и лично значимой задачи.

В современных условиях пснхолого-педагогнческая грамотность членов семьи становится необходимым условием эффективного воспитания ребенка (М.А. Галагузова. 'Г.В. Лодкина, О.В. Некрасова и др.). В настоящее время все яснее становится необходимость помощи родителям в воспитании детей со стороны профессионалов: психологов, социальных педагогов и других специалистов.

Данная проблема актуальна в целом, является важной и для будущих социальных педагогов образовательных учреждений высших шкод России, поскольку перед ними профессиональная деятельность ставит задачи выбора адекватных мер помощи семье как субъекту обучения п воспитания; учета особенностей современной семьи, тенденций и перспектив ее развития; повышения психолого-педагогнческой культуры семьи и сопиадыю-педатогпческоіі защиты семьи и ребенка » социуме. Формирование психолої 11-ческой готовности будущего социального педагога к работе с семьей нозьо.шт решить данные задачи в процессе организационной н целенаправленной деятельности преподавателя и студентов. Таким образом, проблема формирования психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей требует специального изучения.

Состояние и степень разработанности проблемы исследования.

В психолого-педагої ическоп литературе феномен психологической ю-товност и рассматривается с позиций различных теорий.

При определении психологической готовности различают два основных подхода: функциональный и личностный. Функциональный предполагает изучение гогошюстп к деятельности как психического состояния, обеспечивающего высокий уровень достижений в данной деятельности (Д.Г. Ковалев, К.Н. Лаврова. Н.Д. Левитов. А.Ц. Пуни, Д.Д. Ухтомский и др.). Второй подход объясняет психологическую гоювноеть как качество, формирующееся в результате полі отовкп к определенному виду деятельности (Ф.І I. Гопободпп.

Н.В. Кузьмина. В.Д. Сластешпт, Д.И. Щербаков и др.).

Готовность к психолоїо-педагошческой деятельности являєте:! предметом теоретического и практического изучения отечественных пелагоюв п психологов (С.Я. Батышев. А.Д. Деркач. М.И. Дьяченко, О.Ф. Зеер, Е.А. Климов,

И.II. Кузьмин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова. Л.С. ГТолымова, П.П. Раченко. В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.).

Теоретические основы становления в России профессии «социальный педагог» заложены в исследованиях, проведенных под руководством

В.Г'. Бочаровой, отдельные аспекты соииалмю-педагогической работы, вопросы подготовки к ней специалистов отражены в исследованиях Б.З. Вульфова, М.Д. Галагузовой, В.Н. Гурова, В.IT. Загвязинского, А.В. Мудрика, А.М. Панова. Н.М. Сажиной, В.А. Сластепина, В.И. Спириной,

Г.П. Филонова, В.А. Фокина, Т.Ф. Яркиной и др.

Отдельные вопросы работы социального педагога с семьей на современном этапе раскрыты в трудах М. А. Галагузовой. Т.В. Лодкиной. а также в диссертационных исследованиях последних лег: Р.У. Арифулиной, В.Н. Ефименко. Е.Б. Кириченко, О.В. Некрасовой, И.Н. Пономаревой, В,В. Потапова. Ф.А. Тугуз и др.

Анализ исследований ученых, занимающихся прямо или косвенно проблемой психологической готовности педагога, социального педагога и различных специальностей к профессиональной деятельности, позволяет предпо-дагать. что определение психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей требует уточнения.

Вместе с тем. проблема формирования психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей не полупит достаточно немного отражения в теории и практике современного образования в вузе.

В связи с этим возникают противоречил между:

» социальной потребностью в специалистах - социальных педагогах по работе с семьей и действительным наличием специалистов в данной области;

* необходимостью выпускникам-содиальным педагогам быть готовыми к работе с семьей п недостаточной разработанностью специально организованной, целенаправленной деятельности по формированию психологической го годное ги студентов -• социальных педагогов к работе с семьей:

• преобладанием теоретической нсихолого-педагогической подготовки студента и необходимостью практического использования знаний в профессиональной деятельности специалиста - социального педагога.

Указанные противоречия обусловливают существование проблемы, которая заключается в формировании психологической готовности студентов -социальных педагогов к работе с семьей таким образом, чтобы выпускник вуза был способен оказать в реальном времени эффективную помощь семье. Деятельность семейного социального педагога заключается в посредничестве между личностью, семьей и обществом, в поиске равновесия и гармонии между ними.

Обьект исследования - психологическая готовності, студентов - социальных педагогов к работе с семьей.

Предмет исследовании - пспхолого-педагогпческие условия формирования психологическом готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей.

Цілії. іич-ле.гоиаїчім: onjv «:і, пон^иоїо-^слаг.'пі'їсоиіі' услгаия ф.-рмііроааиі>л псіі\',.юі ичаеі'.оіі t01 оі.іі*ic пі лллєіігоі; •- c<.»i!iin;iuiu\ педанті» k paw re e семьеіі і* аироГчірічм! i. M\ в te лрлг.елі ллп ііроілі;,\;\чл «Форчпро-;лілл: г'їлгллнл лчесіач'і глїсі'ЛЛ'Ліі і ;',гсчмл* аіинаї.ньїх !л'.иміі'к к раі-оіе

І ішоїеі;і іісс.ігаошишії. f ір'.ііич.г фпрмнроваї!'*» леихолл; мче дллі г«.-п'і'ін.г; ч ervaeinoa •-соіишьіімч і-; рчооте с семі.еіі рроіи.ха'шг >е-

ікмі'ііс. ло.іи рса.ш зуются ікчі.\о;н і о-!'■.■. іаі сгмческії'.: усдлння' (інтеграції;. и

лііффсрспннлш»: ■'ісііхолоі'ії'ісссп.х і'лл'!ґл>л;л,?-іліл' упатт сіу'кпюп при

ІІ'.’У'! V ПП І! ДІЛЛПІИЛІЛІІЛ Л0СНЛ:;(Л ІіСТі.-. Isli ССЧьі* !1 СОМС'-ІНОГО ЬОІіеуДЬЇЇІІ) Л-

м:і; гКІІОченіїе слулептлі; ;■ -.цлрі'фесч ногаїльчуп; іентелілюсть' учег hjnnc'ii:-.": гісіі.чолоі чческоіі лловілч лі пулсн’іов - '.мцлллідлдх меаагогов к раоотг с "см* сії, о;Діентаі;н>; иа іч'г-»о .т.іь;;і и проф<;ееі:о;м'ч>ішй пимт ету-лслллл ілхілмліііілі прогрлхлгл мфлр'.траіллше ікяхолопічсскоґі готовності* сіуден' or. сошіі-Лініьіх нслаї «ге:» л рг'чло ;• ссм^пі».

і !•-:-ть. лотект. предмет її і чі.ічслі іісслєлоклініч опре-ле/тли сто іалічк:

і. fVuiiccTHMrs іеорстіїчо.он'і .чш.чііз шучешіч феномена лсчхолеїліче-скли юсі» і. прс-фс-:»*і!с!із.;:.і!'*;і ллл ^л;л';илг л н пеи.чолого-

іила’м ,ліееі:оіі лт ературс*.

Ууочімгті. содержаїіїш ; ,ім (..к'нхліо.’ичесігая гО'і-'чііккль сіуцл:-га - л лип'ллюго псдагогв рлботс с с.е\«,-Гі» ч кмлелмті. еіо і:фуктурчьк.

<;<> ’.Л ЛЛ-'Л : і !. і.

"• і’:, ірпоотаі !» ПС!ІХОЛОГО-ГЇСЧ;Л ;.Л ЛЛЄ .'лЧО милі:. II, Л pC.TiU'HlP.m про-

!р;>1\;\ . ФордЛІрОВаїІМе ІІСіІлоЛОПї-'!.'- ЛЛЛ !Л1'.>іїИЛСТД СТ) Ш,СІІТПЬ ■ СОІЖПДЬИМЧ.

ілл.лль >.чі і-; іліоотс с ссмьеіі».

■і. О'ЦЛ.'ДЄ.ТІЇТі, ПЄ;1\0Л0І0-(І;:Л;Д0ГЛ‘!Л^!ДІЄ УС.ЧОШІЯ Лронаїїмк Т'СІІХО-

. і л * '.і ■ ■ л г,'),!.;чссти студсіго» <ч'«ліаль::і.;л иг ігллдл' :• рлб'лс с се\,'/.;й.

>.! і1 >. <: '■. < і >и: > (f fh'y !і) оі‘(к*?-.у !•: '-'.ч л.(:-.;г лл, ег»: • :.ігі ' : і:; ,:і!ЄУЄ’'Л:;-!;! лі.п-хо , ,:і,; . 'їі.ігспемій, A.U. ІГ(,;»• І', 1>. Г.Л. •5убіп>і:іг.:і1>і.

В А ■- иі тсіп»! ;і ар.); upw.mv’ ..ліч л : ;:.ч ел ; глл:л ,.ллл гл.;;;о■ г. u (А.І і. Лсом-

лл‘л. о.;!, руоіїш.чтсіік її л>\л оілнлл^.іс цоложепия і’.н rerpa'iiiisuo-

ллчіцієглллілл’іілнілм'о ііол.'-ілл: ї оо;,,, лллсіі,'. ПМТ. ;'ь;оі!' ч;а. лі.А. Хсхіодпая

Л Лр..1,

■5 (чіогіичосі.'оіі «Clifiisoi' s ! і чсіг.ім м,лі і а !Г'Піч:‘Слол

; їм.’. ІІ..,;.‘Л іч-удеишв - ЄОІЛІ'ІЛЛ;.ЛЛ .1C ДЦ- 01 < ■■ Р'ІЛОІЛ С ес:л:,еі: ІЛ.!і_'';Л!НЛН

■■■;лл піьііі імллел (А.А. Вербіїіі; ліі :І.А. і^ллілісілі, Г.ІІ. Луоошінч-.і.-і и др.); ілісі' і-i лмііллогцеїг;.л -:^ііл;: : !:/" Пь:г:угі'!л>іі, -Ч.’ і. Леои !'ЬС!\

■. .'! і1' ліллі! і Гі і і ;і лр.) >■ .ем : . \і.л = л: і ил :сл;лі ііліХ' .йог :;и і ,л. Ьелоу. іх. •'ер;: я лр.)' георемчеек:’!: ;■ •. ■ -лп■» и іірачио-ссмсГлшл лг-

ЛіШЛ ч іЛО.Н. А лел/ил;.. л.м і;К'--і.>7. і и.лг.иі Г.Я. Голод, !>.! I. ;ipv.!c:iiii!!i. М. \. ічоіллі . Iv.v.oviiiii-кпй. '1.С. !ллг. !!.! !. С^лчл':.

Л. • ліл. ВЛ. Со;(!ііі. В.А (д л.C.I..J. \ ,Г. X; лчеі'. ! і.,.І Шіімііч. Г;.Ь. ЇЧисйдср. Лі’ Лл:!елллл(л\ B.lJ. Юс- іШіліі. и ;.л; .:;;лл Л'ЛЛЛЛіС і’о;.олл:’Чіл: іч'логшо-

лл; \ ііслхллсиі-і;лліх'іГіілеелсл ; л . і:г:лл л і(".)л їїатьл;;ел. ЛлЧ /іерчлл. д:.Л. лілллч:л). Зл!>. Зеер. Г. л. Я.П. ;Су?;ЛіЧі;. і !.Гл Кузілінміг,

А.К. Маркова. Л.С\ Лодымова. П.П. Раченко. В.В. Серпков, В.А. Сластеннн.

10.Г. Хлоповеких и др.). Существенное значение для подготовки настоящей диссертационной работы имели труды М.Л. Галагузовой. Т.В. Лодкинон, в которых раскрыты вопросы работы социального педагога с семьей па современном этапе, а также диссертационные исследования последних лет (В.Н. Ефименко, Е.Б. Кириченко. О.В. Некрасова, О.И. Сахапова. Ф.Д. Тугуз п др.).

Методы исследования: теоретический анализ отечественной и зарубежной философской и психолого-педагогпческой литературы по проблеме исследования; эмпирические: наблюдение, анкетирование, беседа, методика «Моторная проба» Шварнландера, методика «Изучение самооценки» Т. 13. Дембо - С.Я. Рубинштейн (модификация Н.И. Вьюновой, С.Ю. Комовой), методика «Личностный дифференциал» Ч. Осгуда (модификация

Н.И. Выоновой. С.Ю. Комовой), проективная методика «Рисунок семьи» (модификация Н.И. Выоновой. С.Ю. Комовой); метод экспертных оценок; экспериментальные: констатирующий и формирующий эксперименты; методы математической статистики: С -- критерий знаков, Р-критерий Фишера, и крнтерий Стьюдента; качественный анализ результатов. Расчеты осуществлялись при помощи компьютерных программ «ЯРЗЗ 10.0 Гог \Vindows» и «Елее!».

Научная новизна нсследокашш состоит в следующем:

-уточнено понятие «психологическая : о ровность студента -- социального педагога к работе с семьей», под которой понимается определенный уровень профессионального развития личности, предполагающий сформирован-ность системы взаимосвязанных компонентов, обеспечивающей 'эффективные действия в работе с семьей н ее субъектами;

-выделены структурные компоненты психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей, а именно: когнитивный, технологический, нравственно-волевой. интерактивный, аффективнорегулятивный;

-разработана и научно обоснована программа «Формирование психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей»;

-определены психолого-педагопшеские условия формирования психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей, к которым относим: интеграцию и дифференциацию психологических и педагогических знаний студентов при изучении дисциплины «Основы психологии семьи и семейного консультирования»; включение студентов в квазипрофсс-еиональную деятельность: учет критериев психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей: ориентацию на личностный и профессиональный опыт студентов: реализацию программы «Формирование психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе е семьей».

Теоретическая значимость диссертационного исследования. Конкретизировано понятие «психологическая готовность студента - социального педага к работе с семьей» в соответствии с предметом исследования.

Уточнены прукпрные компоненты психологическом готовности студентов социальных педагогов к работе с семьей (когнитивный. технологический. правеI венно-волевой. интерактивным, аффективно-рсчу лятивный).

Со пана пспхоло! о-пелш отческая модель формирования психологической готовнопи студентов - социальных педагогов к работе с семьей.

Доказано, что формирование психологической готовнопи студентов -социальных педатоюв к рабок1 с семьеГ! осуществляется более успешно при реализации в учебном процессе вуза психолого-псдагогических условий формирования психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей.

Практическая значимость исследования. Разработана и реализована программа «Формирование психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей», включающая следующие лапы:

1 этап - превентивный - получение первичного опыта взаимодействия с семьей и/или представителем семьи;

2 этап - основной (личностный, работа с семьей) - изучение теоретическою н практического материала дисциплины «Основы психологии семьи и семейного консультирования» (011С и СЮ, использование различных форм деятельности преподавателя н студентов, реализация программы в соответствии со структурными компонентами психологической готовности будущих социальных педагогов к работе с семьей;

3 этап - заключительный - подведение итогов реализации программы «Формирование психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей», самоанализ студентов и анализ экспертов эффективности проделанной работы.

Материалы диссертационного исследования используются на кафедре педагогики и педагогической психологии факультета философии и психологии Воронежского государственного университета и на кафедре социальной педагогики Воронежского государственного педагогического университета при чтении дисциплин «Основы психологии семьи и семейного консультирования», «Педагогическая психология», «Социальная психология», «Возрастная психология», а также при проведении педагогических и учебных практик в вузе.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обусловлены опорой на досжжения современной педагогической психологии; применением валидных и падежных методов исследования, адекватных предмету. цели, гипотезе и задачам диссертационной работы; эмпирической проверкой основных положений; репрезентативностью выборки испытуемых; тщательным и корректным проведением качественного анализа и статистической обработки исходных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая готовность студента - социального педагога к работе с семьей - это определенный у ровень профессионального развития личности, предполагающий сформированное^ системы взаимосвязанных компо-

пептон, обеспечивающей эффективные действия в работе с семьей и ее су бъектами.

2. К структурным компонентам ПСИХОЛОГичеекой готовности студентов социальных педагогов к работе с семьей относим: когнитивный, технологический. нравственно-волевой. интерактивный. аффективно-регулятивным.

3. Психолого-педагогнческая модель формирования психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей включает в себя следующие составляющие: цель, задачи, этапы обучения в вузе, тип деятельности студентов, формы деятельности преподавателя п студентов, критерии психологической готовности, меихолого-педагогичеекпе условия формирования готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей.

4. Программа «Формирование психологической готовности студентов -социальных педагогов к работе с семьей» состоит из 3 этапов: превентивный, основной (личностный, работа с семьей), заключительный.

5. Формирование психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей протекает успешно при реализации следующих психолою-педагогическнх условий: интеграция и дифференциация психологических и педагогических знаний студентов при изучении дисциплины «Основы психологии семьи и семейного консультирования»; включение студентов в квашпрофессиональную деятельность; учет критериев психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей; ориентация на личностный и профессиональный опыт студентов: реализация программы «Формирование психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей».

Апробация II внелрепме результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы диссертационного исследования освещались в научных докладах и сообщениях на международных, всероссийских, межрегиональных научно-практических и интернет-конференциях: «Психология славянской нравственности» (Тамбов, 2000), «Формирование профессиональной компетентности будущего педагога в условиях модернизации образования» (Самара. 2007), «Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста» (Воронеж. 2003, 2004, 2005. 2006. 2008). «Профессиональное образование преподавателя: традиции и инновации» (Воронеж, 2003), «Психологические проблемы современной российской семьи -2004» (интернет-конференция, 2004). «Психология и семья» (интернет-конференция. 2006. 2008), на научных сессиях аспирантов и преподавателей! кафедры педагогики п педагогической психологии факультета философии и психологии Воронежского государственного университета (2003-2008).

Организация исследования. В исследовании приняли участие 146 человек. Из них - 64 студента Воронежского государственного университета; 70 студентов Воронежского государственного педагогического университета: 6 человек - эксперты-социальпые педагоги (практические работники в социальной сфере г. Воронежа): 6 человек - эксперты-преподаватели кафедры пела-

готики и педагогической психологии Воронежского государственного университета.

Исследование проводилось в период с 2003 по 2008 гг.

Структур;! диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы н приложении. Работ иллюстрирована таблицами, схемой и рисунками.

ОСНОВНОМ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования; определяются состояние и степень разработанности проблемы, отмечаются противоречия, объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования; раскрываются теоретико-методологические основы и методы выполнения исследования; излагаются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; указана сфера ее апробации и внедрения; представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей» рассмотрены и обобщены понятия «брак», «семья», «социальный педагог по работе с семьей», должностные обязанности семейного социального педагога, задачи, функции и структура деятельности, основные критерии и принципы деятельности специалиста, составляющие деятельность психолого-педагогической помощи, основные направления профессиональной деятельности и центры социальной помощи семье.

Проанализировав определения понятий «брак» и «семья», мы придерживаемся следующего их понимания: брак - исторически изменяющаяся социальная форма отношений между женщиной и мужчиной, посредством которой общество упорядочивает и санкционирует их половую жизнь и устанавливает их супружеские и родительские права и обязанности; семья - социальный институт, исторически определенная организация малой социальной группы, основанная па браке, кровном родстве, усыновлении или иной форме устройства детей на воспитание в семью, объединяет не только супругов, но и их детей, а также других родственников или просто близких супругам и необходимых нм людей, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью, социальной необходимостью в физическом и духовном воспроизводстве населения.

Социальный педагог семье необходим, так- как родители могут испытывать трудности в воспитании детей. Специализация социального педагога зависит от категории населения, с которой приходится работать (инвалиды, сироты. беженцы), а также от места его работы (различные типы учебных заведений, детский дом, больница, церковь, предприятие, микрорайон, исправительно-трудовые учреждения, центры досуга, социально-психологические службы). Профессия социальною педагога предполагает следующую специализацию по профилю деятельности (Т.П. Лодкина): социальный педагог-руководитель детских объединений и организаций; социальный педагог-

жолог: социальный педагог-валеолог: социальным педагог-воспитатель: социальный педагог по работе с семьей п лр.

Социальный педагог по работе с семьей - специальность, которая рассматривается нами как новым тми воспитателя, выполняющий роль посредника по взапмодсйст вни личност и, семьи, общества. призванный способствовать созданию психологически целесообразного уклада жизни н повышению пси-холого-педагогической кульлуры семьи, при этом минимизируя свое вмеша-гельелво м обеспечивая соцмальпо-псдагоїпческуто защиту семьи и ребенка.

Изменения социально-экономических условий жизни приводят к появлению семейных проблем, требующих разрешения. Встает вопрос об оказании в реальном времени эффективно действующей помощи семье. Выбор формы оказания пси.холого-педагогической помощи в семейных проблемах воспитания должен учитываться в каждом конкретном случае в зависимости от специфики ситуации. Высшие учебные заведения в ходе подготовки специалиста к профессиональной деятельности, в свою очередь, должны стремиться вооружить сю знаниями и умениями так. чтобы выпу скник - социальный педагог смог оказать компетентную и своевременную помощь семье и детям.

В работе проведен анализ состояния разработки понятия «психологическая готовность», проблемы психологической готовности специалиста, педагога. социального педагога в нау чной лигераіуре; представлена сравнительная характеристика деятельности социального педагога и педагога-пенхолога в образовательном учреждении, выделены структурные компоненты (когнитивным. технологический, нравственно-волевой, интерактивный, аффективно* регулятивный) и особенности психологическом готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей (психолого-недагогнческие. личностные, социально-экономические).

Обращает на себя внимание тот факт, что различные трактовки феномена «психологическая готовность» и ее видов обусловлены спецификой деятельности, изучавшейся в каждом конкретном исследовании и особенностями теоретических концепций авторов. Очевидно, что содержание состояния психологической готовности основано на тех сущностных силах человека, которые наиболее актуальны для конкретного объекта предстоящей деятельности. Поэтому адекватность специфике деятельности и обеспечение ее эффективности определяется достаточным у ровнем развития тех составляющих человека, которые наиболее важны, необходимы в заданной области деятельности.

Понятие «психологическая готовность» определим как результат целенаправленной подготовки субъекта к конкретной деятельности, который представляет собой итоговое состояние человека, актуализирующее наиболее важные для заданной деятельности человеческие качеелва.

Анализ трудов ученых, занимающихся прямо или косвенно проблемой психологической готовности педагога к профессиональной деятельности, позволяет предподаї ать. чло пока отсутствует общепринятое определение психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе е семьей.

Изучение II научной пепхолого-педаг отческой литера 1\ре. а также диссертационных исследованиях феномена психологической готошюеш. позволило нам в рамках настоящего исследования определит!, понятие «психологическая готовность аудепта - сонпадьното педагога к работе с семьей» как определенный уровень профессионального развития личности, предполагающий сформированное!!, системы взаимосвязанных компонентов, обеспечивающей эффективные действия в работе с семьей и ее субъектами. Структурными компонентами психологической готовности студентов социальных педагогов к работе с семьей определяем следующие: когнитивный (приобретение и использование системы профессиональных психологических и педагогических знаний в деятельности семейного социального педагога); технологический (владение совокупностью знаний, умений, навыков, методов н приемов работы социального педагога с семьей для достижения -желаемого результата, способами решения исихолого-нсдаготических задач в работе с семьей); нравственно-волевой (психологическая готовность к постоянному профессиональному росту , принятие ответственности за свою работу с семьей и ее субъектами. преодоление внутренних и внешних трудностей, возникающих в деятельности семейного социального педагога); интерактивный (взаимодействие социального педаг ога с различными типами семьей, непосредственная организация совместной деятельности); аффективно-регулятивный (эмоциональное предвосхищение процесса выполнения деятельности, формирование определенного внутреннего настроя на ее выполнение, поддержание необходимого уровня интеллектуального и шоционального напряжения в работе социального педагога с семьей, положительные эмоции, выражающие стремление к созданию и у креплению семьи, желание работать социальным педагогом по работе с семьей).

Теоретический анализ пснхолого-педагогического образования с позиций интегративно-дифференцированного подхода (Н.И. Вьюнова) на различных уровнях (методологическом, теоретическом и технологическом) и контекстного подхода (А.Л. Вербицкий) позволил разработать инвариант интегративного курса, направленный на подготовку будущих социальных педагогов с университетским образованием, - «Основы психологии семьи и семейного консультирования»; реализовать программу «Формирование психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей», в которой учитывались требования Государственного стандарта к содержанию образования по специальности 050711 (031300) «Социальная педагогика», а также современные достижения в области психологии и педагогики семьи, выделены цель, задачи, принципы, основные этапы (1- превентивны!!, 2- основной (личностный, работа с семьей). 3- заключительный), форма проведения, определены критериальные показатели психологической готовности студентов к работе с семьей; разработать пепхолого-педагогическую модель формирования психологической готовности студентов -■ социальных педагогов к работе с семьей (рис. I).

Теоретический гг практический анализ результатов работы дали нам основания обозначить основные пспхолою-педагогичсские условия, которые

Цель: формирование психологической I онтиост аудеиюв -- социальных пела! огон

К раСчНС С ССМЬСП

Задачи

Опре юление чна- Формирование >мошм- Ишсграция жт- : Включение етудентв г

немного г! п. па ква ^профессиональную

ЧИМОС'ГН Лея 1С.1Ь-, носгп соцпальпо-

■ ю пела! 01 а по ' рабою с семьей .тля социума и .шчпоеш студента.

налыю-положительпо! о 01 ношения к семенному обращу жпчни и оказанию ПСИХОЛ01 о-

ие/Ш! 01 ичсскои помо-шн семье.

оудеша н иси-холо! 0-

педа! 01 ичеекпх знаний. приоб- ' рСГСППЫХ В В\ ?е. !

деятельное! ь социального педагога по работе е семьей.

)П1ПЫ обучении В НУ Ц‘

Социогумапнтарпьш I блок учебных !

дисциплин I

___1-2_куре _ |

Обшепрофеесиопадьпий блок учебных дисциплин I

2-3 куре ;

("пс1(иа'1ы/ын мок гчеоны.х Оисцитии ___4-5 курс______

Гии деятельности СТУДЕНТОВ

! Формы ,|СИ‘1СЛЫ10С ГИ ирсиолява IС.'1 Я II С1УДС1И0В_ _______ |

I Проблемные лекнии, семпнары-исследованпя, анализ конкретной производственной си- \ ' |уацнн в деятельности социального педагога по рабкме с семьей, обучающий гренинг. ими- | ; ташюнпые и сюжет по-ролевые IIIры. «круглый СТО.Р' и др. !

....... ...............................________________________________________________^

I Критерии ПСПХОЛО! пиеской готовности емдешов -- социальных педагоюв ;

| 1кннавагельный | ^моииоиально-ценносшый Деятельностно- !

| | _____________ _ профессиональны^______{

■ __ Пеи\о 101 о-педа! огическне уелопин____ ____________________

I - пше1 рання и дифференциация психологических и нсдагошчоскнх знаний студентов при ' изучении дисциплины «Основы ненхоло! ни семьи и семенною консультирования»:

- включение студентов в квазипрофессиональную деятельность; |

: - учет критериев психолог ичсскои гоювиосгн студентов - соп.иа.!Ы1ЫХ педагогов к работе 1

| с семьей; !

! - ориентация па личностный и профессиональный ош п ст\ депгов: |

; - реаттанпя программы «Формирование психодотичеекой ююшюсти студентов - сопи- !

' альпых пелаюгов к работе с семьей». \

| Меильтак пеихоло! ическая ютовпость студентов, - социальною педаюга к работе с семюп ( КО! ПИТ ИННЫ И. ТСХП0Д01 ПЧССКИП. ПраВСТ Н0111 м-волсвой. шперакл пипып.

: аффект ПВ110-рС! А ЛЯ I ИВНЫМ КОМНОНСНГЫ)

Рис. I. Пси.холо!о-иела!омшескаи модель формирования психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей.

способствуют формировании' ПСИХ0Л01 ИЧССКОЙ 10Т01Ш0С] И студентов - социальных педагогов к работе с семьей:

1. Интеграция и дифференциация пспхолого-пелаг01 ичеекпх шанпй СТуДСНТОВ при 11 5\ ЧСНI! И ДИСЦИПЛИНЫ <<ОсНЧВЫ психологии семьи и семейного консулы ирования».

2. Включение с г% леи гои в квазиирофесепональну ю деятельность.

3. Учет критериев психологической 10Г0Г.П0С1 н студентов - социальных педагогов к работе с семьей.

4. Ориентация на личностный и профессиональный опыт етудентв.

5. Реализация программы «Формирование психологической готовности

студентов..социальных педагогов к работе е семьей».

Общим результатом изучения теоретических основ первой главы диссертационной работы явилось предварительное представление о процессе формирования психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей, которое памп проверено и представлено во второй главе диссертации.

Вгорая глава «Процесс формирования психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей» посняшепа анализу программы. методики и организации экспериментального исследования, проверке гипотезы исследования и достоверности воздействия специально организованной планомерной работы по формированию психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей в процессе изучения дисциплины «Основы психологии семьи и семейного консультирования».

Экспериментальная работа включала в себя следующие этапы:

1. Подготовительный - основывается на накоплении теоретического материала. разработке учебного курса «Основы психологии семьи и семейного консультирования» с учетом основных положений интегратипно-дпфференцнрованного и контекстного подходов. Пыли выделены структурные компонент психологической готовности студентов -- социальных педагогов к работе с семьей (когнитивный, технологический, нравственно-волевой, интерактивный. аффективно-регулятивный) и критерии психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей (познавательный, эмоционально-ценностный, деятельностно-профессиональный). Проведен опрос экепертон-соцпатьных педагогов (практические работники в социальной сфере г. Воронежа) о необходимых и обязательных для етудента-выпуекиика профессиональных знаниях и умениях социального педагога по работе с семьей.

2. Экспериментальный - включает' проведение констатирующего п формирующего экспериментов (организация экспериментальной работы под руководством автора диссертации в условиях высшей школы, реализация программы ((Формирование психологическом готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей»).

3. Заключительный - анализ, отчет студентов и подведение итогов проведенной работы (обоснование теоретико-прикладных положений, психологопеда готических условий, способствующих формированию психологической

готовности студентов - социальных педагогов к работе е семьей). Оценка и анализ экспертов-иреподавателей Воронежского государственного университета сформированное™ профессиональных знании и умении, необходимых для работы будущего специалиста - социального педагога с семьей.

Рассмотрим подробнее экспериментальный этап, который включал в себя коисташруюшнй и формирующий эксперименты. В качестве независимой переменной в эксперименте выступала совокупность психолого-педагогическнх условий формирования психологической готовности студентов -- социальных педагогов к работе с семьей. Независимая переменная имела два условия: экспериментальное (реализация программы «Формирование психологической готовности студентов - социальных педагогов по работе с семьей») и контрольное (отсутствие целенаправленной реализации в процессе обучения программы «Формирование психологической готовности студентов -социальных педагогов по работе с семьей»),

В качестве зависимой переменной в эксперименте выступает сформиро-ваниость психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей.

В соответствии с действием независимой переменной студенты Воронежскою государственного университета составили экспериментальную группу (ЭГ) -- 64 человека (студенты четвертого, пятою курсов) гг студенты Воронежского государственного педагогического университета - контрольную группу (КГ) - 70 человек (студенты четвертого, пятого курсов). В экспериментальной группе осуществлялась системная реализация совокупности психолого-педагогических условий формирования психологической готовности студентов - социальных педагогов по работе с семьей.

Экеперты-сошгальные педагоги (практические работники в социальной сфере г. Воронежа) - 6 человек, эксперты-преподаватели кафедры педагогики и педагогической психологии Воронежского государственного университета-6 человек.

Общая численность участников эксперимента- 146 человек.

На этане констатирующего эксперимента было проведено эмпирическое изучение психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей, исходя из полученных ими ранее знаний, умений, навыков.

Осуществлены статистическая обработка и качественный анализ полученных данных. Значимых различий между результатами ЭГ и КГ не было выявлено, что свидетельствует об эквивалентности ЭГ и КГ по изучаемым параметрам (самооценка, уровень притязания, развитие профессиональных умений, восприятие семьи).

На этапе подготовки и проведения формирующего эксперимента была разработана пснхолого-ледагогическая модель формирования психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей, предполагающая учет структурных компонентов психологической готовности студентов .социальных педагогов к работе с семьей (когнитивный, технологиче-

ский, нравственно-волевой, интерактивный, аффективно-регулятивный) и реализацию психолого-педагогических условий, которая была осуществлена в

ходе проведения программы ('.Формирование готовности студентов - соииаль-пых педагогов к работе с се\;ьсГ|•).

Целью лхпсримсталыюп прог раммы стало определение и апробация пепхол010-педа| ОГПЧССКИХ \ СЛОВНЙ формирования ПСИХ0Л01 ИЧССКОЙ I отовно-с111 а учетов - социальных педагогов 1; работе с семьей.

В мнмчи программы пошли:

- осознание содержания и смысла профессиональной деятельности социального педагога но работе с семьей, оси ;нанпе значимости данной дея-I едыюегм для общее I ва и личное! и. переживание мой зпачимоет и:

-получение разнообразною практического опыга взапмодейс! вил социального педагога с семьей:

“формирование активной профессиональной позиции, выражающейся в адекватной самооценке реального образа Я и образа Социальною педагога но работе с семьей.

Программа «Формирование психологической готовности студентов -социальных педагогов к работе с семьей» включает в себя 3 -лапа.

1 этап — превентивный (получение первичного опыга взаимодействия с семьей пили представителем семьи до и учения дисциплины «Основы психологии семьи и семенного консультирования»), I? начале первого лапа пробам мы был проведен замер, данные козорого позволили нам выявить уровни психологической готовности студент он - социальных педагогов к работе с семьей, указать на важность и необходимость целенаправленной подготовки студентов - социальных педагогов к работе с семьей и овладению совокупностью профессиональных психолого-педагогических знаний, умений, навыков, положительной направленностью по их применению в профессиональной деятельности. обеспечивающие эффективное выполнение определенных действии в работе с семьей пли ее субьсктами. направленных па их социально-пелагогичеекуто защиту.

Также был проведен опрос социальных педагогон-практпков с целью уточнения и дополнения основных и обязательных ’знаний, умений, навыков в практической деятельности буду шею специалиста социальной сферы.

2 этап -- основной (личностный, работа с семьей) - реализация программы проводилась в процессе учебно-воспитательной работы, включающей в себя изучение теоретических и практических основ психологии семьи и семейного консультирования (в курсе преподавания дисциплины «Основы психологии семьи и семейного консультирования» (ОПС и С‘К)): проведения обучающего тренинга: применение методик исследования семейно-брачных отношений; внедрение в учебный процесс имитационных и сюжетно-ролевых игр («Линия отношений». «Скульптура семьи». «Супружеский конфликт», «Уверенное, неуверенное и агрессивное поведение». «Тренинг умения вести разговор». «Релаксационным тренинг». «Поведенческие контракты». «Упражнения по репетиции повеления» и др.); организацию «круглых столов» («Психологические подходы в современной социальной работе». «Социальная, педагогическая и психологическая помощь семье и ребенку» п др.): организацию самостоятельных психолого-педагогических исследований семьи и ребенка.

проводимых стулептамп: участие в научных сессиях факультета философии и психологии Воронежского государственного университета и практических конференциях: рефлексии достигнутого в процессе полученного опыта. Реализация программы и использование различных форм деятельности преподавателя и студентов осуществлялись в соот ветствии со структурными компонентами психологической готовности будущих социальных педагогов к работе с семьей.

3 этап - заключительный (развитие целостною видения перспектив и возможное гей применения полученных знаний, умений, навыков в области семьи и семейного консультирования вообще и в деятельности социального педагога, в частности; интериорпзаггпя полученного опыта, открытие путей дальнейшего профессионального и личностного роста). В конце третьего этапа программы осуществлен замер, направленный на определение эффективности экспериментальной программы «Формирование психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей». Эксперты-преподаватели вуза оценили уровень сформированное™ психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей.

Исследование проводилось по следующим направлениям:

1) изучение самооценки и уровня притязаний студентов;

2) изучение динамики изменения образа Я как себя, профессионала, социального педагога, семейного социального педагога;

3) изучение изменения восприятия семьи (своей, конфликтной, идеальной);

4) самоанализ сгудснтов, оценка и анализ экспертов уровня сформированно-стп профессиональных умений, необходимых для работы Гудущего специалиста- социального педагога с семьей.

Результаты формирующего эксперимента, подвергнутые статистической обработке с помощью С - критерия знаков. Р-критерпя Фишера и (-критерия Стыодента в целях достижения максимально точного результата, позволили установить значимые изменения, которые были выявлены нами в процессе формирования психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей (Таблица 1).

Первая линия исследования была направлена на изучение самооценки и уровня притязаний студентов ЭР и КГ с помощью методик «Моторная проба» Шварцландера. «Изучение самооценки» Т.В. Дембо - С.Я. Рубинштейн (модификация Н.И. Выоиовой. С.Ю. Комовой) и позволила выявить следующее. Студенты ЭГ и КГ до и после реализации программы «Формирование психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей» демонстрируют адекватный уровень самооценки (от 45 до 74), реалистичный уровень притязания (от 60 до 75) как в оценке себя, наличия знаний теоретических основ психоло! ни семьи и семенного консультирования, так и их умений практического применения.

Наблюдаются следующие изменения в самооценке и уровне притязания ЭГ и КГ после проведения экспериментальной работы:

- студенты ЭГ демонстрируют повышение уверенности г. себе, незначительное снижение средних показателен в оценке знаний теоретических основ

Таблица 1

Репльчаты обработки ланпмх с помощью 1 -критерия Фишера и t-крігтерия Сплочен та после проведения экспериментальной работ і.і

І Іокаіл і с. in

И їмсрясчмс ііаримсіри —

Поінаваїе.п.пьні кріїїсріїп пспхолої ической іоіовпосчп

Знаюі ісореіичс- ; СО і •))' 4о 98^ ! ^59 288 ' , ,,,, -■ ,,,. ! ..... і 1.1 .і S '

1 скис искони ! II п , ; • 1

ск

КІ'

24.037 і 636.768 !

ЛІ' 83.716 ! 692.237 ! т р7 І

: УІІ -----------------;---------------і '

! і КГ 0-4.055 і 1472.73 ! !

Умеюі применип. 1 СО ! -)г 46.704 і 7S6.511 j |

пол\ цепные -іна- ! ------------------\------j

І іпія ті дисцішли- j і КГ 32,(ill j 820.421 j 1-(|4-’ j

не <4)11C и СК» її [Ч-,, Л ' ............і ‘і -- 1 1.534 1

І >11 і ")Г N2 0-9 ! XI1 '72 •

в\ іе на мракшке к 1_________ _■ ____;___А

і ссое п своим о.ІМЧ- ; ким ■

КІ'

66. I <S5 і 1590.3 (

Лмошіопальполісппосі пиіі іти іериіі пепхолоїчвіеской і оюг.пос і її

Уверенность и ссое

СЧ)

11'

67.253 J 726.223 !

КГ

54.773 j І І 1.06

і Г)Г

І УН І .._

і і КГ

85.054 І 590.29 70.796 І 1509.41

■ j 2,557

-2.647* 1.659 ! і 1.982

-3.2(16* : - і 1.661 і 1.986

-2,742* і і 1.657 ; 1.979

-2,462* 1 1.661 і " " і 1.985

ІОЮГ.ПОСШ 1

) -2.213* | і 1.660 j 1 1.984 ---J

-2,445* 1 ' T 1.662 ! 1.988

Имеют желание, по- і трсОносп» раооіап. со- і ШШЬИЫ.М ссмсііпьім ПС- 1 лаі оі ом

2.674 j 2.428 | ( ш | | -3,122- j К658 | 1.981

1.750 І 2.583 І

_ _ _ AeMj^bMiKM'no-npti^e^^MOMinbMMri крп і ерпіі психологической і огоїчііклн__________

Умеюі іірпменяіч* I j-)|- 4(|,4S5 j 554.288 і , о ! і

полученные чна- ; со l___________________{________і ! _і 71s* і

пня по лпеїшпліі- і ! кг 31.150 І 742,9 ! ; ' і Г6.і7 1.980

не ОМС и СК їй і’Л іс па ііракіике і социальною нела- | і іч а І

УІІ

КГ

79.298 і 804.394

65.129 | 1469.32

-1 1.534

1.826

-2.262*

1.661

1.985 і

Знаки и владеют і ")Г

навыками семейного ■ консулыпроваппя і КІ

2.476 I 1.809 II ; J

і ~J 1.058 I 1.549 I -4,801* ! 1.658 ! 1.981

1.250 1.916 ' I I : ‘

Ус .йтиме обочначення: Г)Г - эксперт! сні ;і.п, пая ір\ ііпа

Kl ’ - кошрольпая і р\ ппа СО - самооценка У11 - уровень при і я іанпя * - ;онл чпачпмоеги

психологии семьи и семейного консультирования, умений применят!, их па практике, свидетельствует о более осознанном понимании сложной и многогранной деятельное!!! социального педагога по работе с семьей. Отмечен рост уровня притязания но данным показателям:

-студенты КГ низко оценивают уровень знаний теоретических основ по психологии семьи и семейном консультировании, умения применять их на практике. Эго свидетельствует о понимании важности и необходимости деятельности социального педагога по работе с семьей, но несформированиости умений применять полученные знания на практике или о иезаигпхресовапности получать знания, умения, навыки в области психологии семьи и семейного консультирования (наблюдается снижение общего уровня притязания).

Вторая линия исследования позволила выявить динамику развития профессиональной позиции семейного социального педагога, профессиональной Я-конценшш студентов - социальных педагогов в целом. В результате исследования с помощью методики «Личностный дифференциал» Ч. Осгуда (модификация II.И. Вьюновой, С.10. Комовой) получены данные, свидетельствующие о невысокой опенке себя в качестве профессионала, социального и семейного сошипыюго педагога до реализации программы (рис. 2).

В ЭГ выявлена позитивная динамика оценок семейного социального педагога (С э.мп. (45) < С кр. (53)). образ Я как профессионала приобрел большую активность (С эмп. (32) < С кр. (47)), большую ясность - образ социального педагога (С эмп. (29) < О кр. (46)). Выявлен положительный сдвиг в представлениях себя как семейного социального педагога, семейного социального педагога как профессионала и специалиста социального педагога.

Таким образом, в ЭГ выявлен рост значимости образа семейного социального педагога, положительная оценка своей личности как профессионала. Представления о профессиональном будущем и активная позиция семейного социального педагога стали более четкими.

Третья линия исследования позволила изучить изменения восприятия семьи студентами с помощью проективной методики «Рисунок семьи» (модификация П.И. Выоновой, С'.Ю. Комовой).

В ходе реализации программы к возрастным особенностям студентов ЭГ и КГ в восприятии семьи можно отнести: высокую эмоциональную насыщенность и значимость темы брака и семейной жизни для индивида; идеализацию отношений между супругами; абсолютизацию роли любви; бесконфликтность взаимоотношения: учет только своего мнения одним из супругов в решении семейных вопросов; направленность на совместную деятельность супругов во всех сферах их жизнедеятельности.

При проведении качественного анализа рисунков, наблюдаются изменения восприятия семьи в ЭГ: в большей степени рассматривают семейную ситуацию всесторонне, объективно, не идеализируя отношений между супругами. КГ рассматривают свою семыо. так же как и идеальну ю, но не считают ее таковой, конфликтная же семья ассоциируется как до. так и после реализации программы с широко распространенными примерами жизни (спиртныенапитки.

Изменений семантического расстояния между стимулами студентов ЭГ

-до проведение экспериментальной раооты

- после проьеде

э экспериментальной работы

Изменение семантического расстояния между стимулами студентов КГ

Условные обозначения:

Стимулы: I- Я сам - Я профессионал

2 - Я сам - Я семенным пела]01

3 - Я сам - Я социальным педагог

4 - Я профессионал ■- Я семенным педагог

5 - Я профессионал - Я еошыльпып педагог

6 - Я семенным педагог-Я социальный педагси

Рис. 2. Изменение семантического расстояния между стимулами студен-чов ЭГ и КГ до м после проведения экспериментальной раооты.

драка, безвыходность ситуации. неремлі.н-асії. вывести члена семьи нл вор тля решения НрООЛсМЫ).

Таким образом. предегааления о семье ст>лен;ов ЭГ стали более МП, ■ПіффереіЩіірОШІІІПЬІМ!!. В КГ ВоСПрНЯТПС семьи (СВОСІІ. конфликтно алынл'П значимо не и іменшюсь.

■ч’;')!а1 дани : гюзаолн аа іиу’сгн, уровень сформ провинності і логической готовности ст\деч»ог. - социальных пеяагогои к раоотс с се помощью анкетирования студашов :: КГ.

После реализации программ),; «нормирование психологической ноет сп ленюв - социальных пешадов к работе с семьей» был диагно вяи рост уровни психологической іо/оь-юпи с г,.йенго.» ЭГ к раоотс с с> НИЗКИЙ уровень ПСИХОЛОГИЧССКОИ ГОТОНЧОС’! ІІ ! ло - ? 8.7 "Уч. после - I средний уровень (до - 45.4 %, после - 42,4%). высокий уровень (ло - 3 после - 45.! %;. Сі у ленты ЭГ’ ;;.с.-іа:с. г работать социальным педагогом боте с семьей, анализируют проведены :о работу с семьей. определяют ватност ь содержания выполняемо;: раоо; і>і. опираясь па формы, м: приемы работы социального педагога яэраОон с семьей, разрабатываю бпрают материал дл>; работы с сгмьгЯ с у:ен,м тенденции развития на :-7Г наолюласгся снижение уровня нсн.холої ическоГі : отомюст ;; по всега пяемыч параметрам, наиболее выражении”.! •.влястсч средний уровень мпронанности готовности студент ог КТ раб'че с семьей (низкий уро то мзтаения днениплипы «ОПС и СКЧ- - ‘7,! после изучения днеци

■хід) ІС і! ГК» - 25,7 %, среди ні; ; ровен: - - до ■■ і 2,9 %. по еле.4 1.4 %, пь

уроі;г:,іь - до 40,0 %. лселе 3 %).

;3 конце реализации программ;; :■ с.-г:лл ЭГ продемонстрировал нергам-нреполавлтедям кафедры педаге: ‘п:!- а псдаголіческой лспх< воронежского государственного улнвегеоюта. высокий уровень ченхо.: скон гоювмостн к работе с се.мі ей в еоотг-пг: •!.:!! с выделенными нами рпяла:

- познавательный • нтлюнв.' актуаакных ненходого-педагогг!' зианпй ПО ПСИХОЛОГИИ семьи ' ПСИ\ОДО| !)■; е; Нр\:КССК!1Х отношений. ОСО' сти детско-родительских отношеш'й. работа • '.лшального педагога с сс др.). ч мєіі'іІ! л навыков по ое:.овач і;си:<оло>'ин семьи н семенного гонг рованиа. в да атлас катесорналвпым анпаратоу:

- .'мона^онадьно-ценпоенааіі с-амечеіаа положительные лкнш рижвіа-чис ст)км.'ч-иі.с к седлана:! а уыач.вениат семьи, желание рубої-циальным педагогом по работе с :с’з;,ей. наказание высокого уровня с сти !нн дпвндуальный подхоч прпп.он.’ быстрого решения, базынпн рості. роаптедсП и др.) и отвеклеамностн в пахоте с семьей;

■ де:> к'Льпос] нолірофес.:;а;:іа а.аьн1 • владение алгоритмом ра ния сем>л!нь'\ ситуаций: зашита нрогр^-м астіколого-педаї оьпческой п< семье, рпфа к’галиых і: реаладіззелі-д с;' лсагалі! на практике с учек леннаи развп!ая науки.

Студенты КГ также нроаелюне ддв -к^и‘ достаточный уровень ас ческах з ч а -1 (и і а области цси> олопа: сочала. ознако, в меныаеп сзеаснн.

студентов ЭГ, было отмечено владение алгоритмом разрешения семейных ситуаций. желание работать социальным семейным педагогом.

Эксперты лали среднюю оценку сформированное)и пеихоло! нческой готовности студентов - социальных педагогов но работе с семьей, где в ЭГ она составляет 4.2 из 5.1! КГ - 3.7 из 5.

Вышеуказанные данные свидетельствуют о достижении цели экспериментальной работы, пронерке и по;и верждении гипотезы исследования. Выделенные нами пспхо.того-педагогическне условия формирования психологической I отовиости студен гои - социальных педагогов к работе с семьей обеспечивают у спешность формирования психологическом готовности студентов -социальных педагогов высшей школы, что. в свою очередь, свидетельствует об эффективности разработанной нами модели.

Психолого-педаг отческая модель формирования психологической готовности будущих специалистов - социальных педагогов к работе с семьей может служить теоретико-методологической и практической основой .для организации, совершенствования и достижения эффективности образовательного процесса высшей школы.

В заключении приводятся основные выводы диссертационного исследования:

1. Осуществлен теоретический анализ изучения феномена психологической готовности к профессиональной деятельности и психолог о-

педагогическо й литературе.

2. Уточнено содержание понятия «психологическая готовность силен та

- социального педагога к работе с семьей» и понимается как определенный уровень профессионального развития личности, предполагающий сформирован ность системы взаимосвязанных компонентов, обеспечивающей эффективные действия в работе с семьей и ее субъектами.

3. Выделены структурные компоненты психологической готовности сту-

дентов — социальных педагогов к работе с семьей, а именно: когнитивный, технологический, нравственно-волевой. интерактивный, аффективно-

регулятивный.

4. Разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена психо.юго-педагогичсекая модель формирования иеихолот нческой готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей.

5. Экспериментальным путем определена совокупность нсиходого-недагогичеекпх условий, интенсифицирующих процесс формирования психоюг нческой готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей: чптеграция и дифференциация психолого-педагогических знаний студентов зри изучении дисциплины «Основы психологии семьи и семейного консультирования»; включение студентов в квазппрофесепональную деятельность; чет критериев психологической готовности студентов - социальных иедаго-ов к работе с семьей; ориентация на личностный и профессиональный опыт я улетов: реализация программы «Формирование психологической готовно-гп студентов - социальных педагогов к работе с семьей».

В результате экспериментальной работы выявлена позитивная динамика представленности структурных компонентов психологической юговности студентов - социальных педагогов к работе с семьей (более четкое восприятие семьи, развитие положительной и активной профессиональной Я-копцепшш социального педагога по работе с семьей, повышение уверенности как в личностной, так и в бу дущей профессиональной деятельности студентов - социальных педагогов, наличие желания работать семейным социальным педагогом) в самосознании будущих специалистов.

Повышение уровня психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей путем реализации программы «Формирование психологической готовности будущих социальных педагогов к работе с семьей» наглядно п убедительно показывает эффективность применения пси-холого-педагогических условий, особенно в таких сферах образования, которой является высшая школа.

Наиболее перспективным направлением дальнейшего исследования может стать разработка инновационных психолого-педагогических технологий развития готовности будущего социального педагога к работе с семьей.

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ:

Статьи п периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ дли публикации научных исследований, проведенных при подготовке кандидатских диссертации:

1. Комова, С.Ю. Возрастные особенности студентов в восприятии семьи (на примере социальных педагогов) / [Текст] / С.Ю. Комова /7 Вестник Тамбовского университета. Серия : Гуманитарные науки. - Тамбов, 2007. •Вып. 12 (56). - С. 150-154.

2. Комова. С.Ю. Этаны формирования профессиональной готовности студентов - социальных педагогов / [Текст] / С.Ю. Комова // Вестник университета. Серия ; Социология и у правление персоналом. -- М. : Издательский дом ГОУ ВПО «ГУУ». - Ху 6 (44). - 2008 г. - С. 51-53.

Статьи в научных сборниках и научно-практических журналах:

3. Берлева, С.Ю. (Комова, С.Ю.) О роли и статусе ученика в воспитательной работе / [Текст] / С.Ю. Берлева /7 Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста. Материалы межрегнон. науч.-нрактпч. конференции. 17-18 июня 2003 года. - Воронеж : Воронежский государственный университет, 2003. -- Вып. 3. - С. 136-139.

4. Комова, С.Ю. Подготовка педагогов к сотрудничеству семьи и школы / | Текст ) ' С.Ю. Комова // Профессиональное образование преподавателя: трааиции и инновации. Материалы межрегнон. нау ч.-метод, конференции. 1415 ноября 2003 года. - Воронеж : Воронежский государственный университет. 2003. -Ч. 1.-С. 155-156.

5. Комова. С.Ю. Воспитательная работа ку ратора в процессе обучения студентов и ву зе ' [Текст] / С.Ю. Комова // Воспитательная среда вуза как фак-

гор профессионального становления специалиста. Материалы межретиоп. науч.-пракгич. конференции. 15-16 апреля 2004 юла. - Воронеж : Воронежский государственны!'! \нішерсіпет. 2004. - Выи. 4. - С. 100-і02.

6. Комова, С.К). И зучение личности студента в процессе обучения в вузе / (Текст] С.10. Комова // Воспитательная срсла ву ча как фактор профес-

сионального становления специалиста. Материалы Пятой мечфсгнон. науч,-практич. конференции. 7-8 апреля 2005 года. - Вороней; : Воронежский государственный университет. 2005. - Вып. 5. - С. 100-102.

7. Комова. С.Ю. Подготовка кадров социальных рабо тиков и педагогов за рубежом / [ Текст] / С.Ю. Комова Н Воспитательная среда вуза как фактор профессиональною становления специалиста. Материалы Шестой межре-гиои. ііауч.-практи'і. конференции. 13-14 апреля 2006 гола. - Воронеж : Воронежский государственный университет, 2006. - Вып. 6. - С. 99-104.

8. Комова. СЛО. Семья как важнейшая среда формирования личности / [Текст] / С.Ю. Комова // Вторая научно-практическая интернег-конференция «Психология и семья». 2006.-28 с. - (ІШр//нл\'\\'. рзу-Гатіїу■ уалііеч.ги).

9. Комова, С.Ю. О исихолого-недагогичееком сопровождении становления профессиональной компетентности социального педаюта .■ [Текст] /

С.Ю. [Сомова Формирование профессиональной компетентности будущего педагога в условиях модернизации образования : Материалы Международной научно-прак тичеекой конференции факультета начального образования СТПУ. Самара, 19-20 апреля 2007 г. - Самара : Изд-во СТГІУ. 2007. - С. 212214.

10. Комова, СЛО. Основные характеристики обучающего тренинга для

студентов - социальных педагогов. изу чающих дисциплин) «Основы психологии семьи и семенного консулыирования» / [Текст] / С.Ю. Комог.а // Веегник Воронежского госудпрствсиного университета. Серия : Проблемы высшего образования, - Воронеж : Воронежский государственный университет, 2007. -№ 2. - С. 59-60. * "

11. Комова, С.Ю. Студенты - социальные педагоги кате будущие специалисты по работе с семьей / |Текст] / С.Ю. Комова ; Философские и психо-лого-недагогнческие проблемы развития образовательной среды и современных условиях : материалы Международной научно-практической конференции 24-25 апреля 2008 года і |отв. ред. 1І.Ф. Бережная] ; Воронеж, юс. ун-т. -Воронеж : Издательско-полиграфический центр Воронежского государственною университета. - 2008. - Часті, 2. С. 111-116.

12. Комова. С.Ю. Изучение психологии семьи как способ формирования готовности студентов ву за к работе с семьей / [Текст) і СЛО. Комова // Третья Международная научно-практическая Интернет-конференция «Психология и семья», 26 сентября 2008. - 12 с. - (Ьпр//тт. ряу-ГатіІу.^уапсісх.ги).

13. Комова. С.Ю. О готовности студентов - социальных педагогов к ра-

боте с семьей / [ Текст] /' С.Ю. Комова л Актуальные проблемы обучения и воспитания школьников и студентов в образовательном учреждении : сборник научных статей / Воронежский государственный университет; [иод ред. И.Ф. Бережной, 10.Л. Гончаровой]. - Воронеж : і [ здачельско-

полиграфический ueirrp [воронежского ! осуътрстпенноп) унпке-пснтега. -.•>009. - Випуск 2. • • С. 122-130. ' ’

14, Комова. СЛО. Пснхолого-нсцагогмчсская модель формирования психологической готовности сіудеіпог. ■ социальных «елагого» к работе с семьей / [Текст] і Н.И. Вьюнова. СЛО. Комопа // Психология славянской нравственности ; Материалы первой международной конференции, 14 мая 2009 і. • Тамбов. 2009. - 6 с.

НіТУіНС-Є .П.-'МИО

Кочова Све(.''?:-і;’. 'Орі.СіЛЧі

ФОРМИ’S'OG’ArlfEF ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОК - С.’ОЦПА.:гЬНІг?л НЕ. U5 ОГҐШ К ГЛБОГЕ С СЕМЬЕЙ

ABTOPF ФЬі'ЛТ

диссертации па со!іі'к:)!ь;с ученой степени ісі.4:дидата психологических наук

і (tvm»cr.»w к печать 10.04.200і'1 г. ‘Формат С>0\84'’16. Объем 1,39 п.л. ’! ира>. !00 .я;;, іяка-Л":' 139.

Отпечатано ■: типографии Оі Н) «! Іринг».

3940'7":. і. Вороне;::., \ /і. Генерал:. ’Опіокорй, 36.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Комова, Светлана Юрьевна, 2009 год

Введение

ГЛАВА I. Теоретические основы психологической готовности студентов — социальных педагогов к работе с семьей.

1.1. Теоретические аспекты деятельности социального педагога по работе с семьей.

1.2. Особенности психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей.

1.3. Моделирование процесса формирования психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей. 69 Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Процесс формирования психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей.

2.1. Экспериментальная работа по реализации психолого-педагогических условий формирования психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей.

2.2. Эффективность реализации психолого-педагогических условий формирования психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей. 112 Выводы по второй главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование психологической готовности студентов-социальных педагогов к работе с семьей"

Семья тесно связана с обществом и осуществляет воспитательный процесс, учитывая те многочисленные воздействия, которые ребенок получает из окружающей социально-культурной среды. Учет единства интересов семьи и государства является важнейшим методологическим требованием при разработке вопроса о будущем семьи (С.И. Голод, Н.Д. Шимин и др.). 2008 год был объявлен Годом Семьи в России, который, по мнению президента Российской Федерации Д.А. Медведева, должен «ознаменоваться важными переменами в жизни каждой российской семьи». Понятно, что одна семья без помощи общества, государства не в состоянии справиться с решением данной общественно и лично значимой задачи.

В современных условиях психолого-педагогическая грамотность членов семьи становится необходимым условием эффективного воспитания ребенка (М.А. Галагузова, Т.В. Лодкина, О.В. Некрасова и др.). В настоящее время все яснее становится необходимость помощи родителям в воспитании детей со стороны профессионалов: психологов, социальных педагогов и других специалистов.

Данная проблема актуальна в целом, является важной и для будущих социальных педагогов образовательных учреждений высших школ России, поскольку перед ними профессиональная деятельность ставит задачи выбора адекватных мер помощи семье как субъекту обучения и воспитания; учета особенностей современной семьи, тенденций и перспектив ее развития; повышения психолого-педагогической культуры семьи и социально-педагогической защиты семьи и ребенка в социуме. Формирование психологической готовности будущего социального педагога к работе с семьей позволит решить данные задачи в процессе организационной и целенаправленной деятельности преподавателя и студентов. Таким образом, проблема формирования психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей требует специального изучения.

Состояние и степень разработанности проблемы исследования. В психолого-педагогической литературе феномен психологической готовности рассматривается с позиций различных теорий.

При определении психологической готовности различают два основных подхода: функциональный и личностный. Функциональный предполагает изучение готовности к деятельности как психического состояния, обеспечивающего высокий уровень достижений в данной деятельности (А.Г. Ковалев, К.Н. Лаврова, Н.Д. Левитов, А.Ц. Пуни, А.А. Ухтомский и др.). Второй подход объясняет психологическую готовность как качество, формирующееся в результате подготовки к определенному виду деятельности (Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.).

Готовность к психолого-педагогической деятельности является предметом теоретического и практического изучения отечественных педагогов и психологов (С.Я. Батышев, А.А. Деркач, М.И. Дьяченко, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, И.П. Кузьмин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.С. Подымова, И.П. Раченко, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.).

Теоретические основы становления в России профессии «социальный педагог» заложены в исследованиях, проведенных под руководством В.Г. Бочаровой, отдельные аспекты социально-педагогической работы, вопросы подготовки к ней специалистов отражены в исследованиях Б.З. Вульфова, М.А. Галагузовой, В.Н. Гурова, ' В.И. Загвязинского, А.В. Мудрика,

A.M. Панова, Н.М. Сажиной, В.А. Сластенина, В.И. Спириной, Г.Н. Филонова,

B.А. Фокина, Т.Ф. Яркиной и др.

Отдельные вопросы работы социального педагога с семьей на современном этапе раскрыты в трудах М.А. Галагузовой, Т.В. Лодкиной, а также в диссертационных исследованиях последних лет: Р.У. Арифулиной, В.Н. Ефименко, Е.Б. Кириченко, О.В. Некрасовой, И.Н. Пономаревой, В.В. Потапова, Ф.А. Тугуз и др.

Анализ исследований ученых, занимающихся прямо или косвенно проблемой психологической готовности педагога, социального педагога и различных специальностей к профессиональной деятельности, позволяет предполагать, что определение психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей требует уточнения.

Вместе с тем, проблема формирования психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей не получила достаточно полного отражения в теории и практике современного образования в вузе.

В связи с этим возникают противоречия между:

• социальной потребностью в специалистах - социальных педагогах по работе с семьей и действительным наличием специалистов в данной области;

• необходимостью выпускникам-социальным педагогам быть готовыми к работе с семьей и недостаточной разработанностью специально организованной, целенаправленной деятельности по формированию психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей; преобладанием теоретической психолого-педагогической подготовки студента и необходимостью практического использования знаний в профессиональной деятельности специалиста - социального педагога.

Указанные противоречия обусловливают существование проблемы, которая заключается в формировании психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей таким образом, чтобы выпускник вуза был способен оказать в реальном времени эффективную помощь семье. Деятельность семейного социального педагога заключается в посредничестве между личностью, семьей и обществом, в поиске равновесия и гармонии между ними.

Объект исследования - психологическая готовность студентов - социальных педагогов к работе с семьей.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия формирования психологической готовности студентов - социальных педагогов к .работе с семьей.

Цель исследования: определить психолого-педагогические условия формирования психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей и апробировать их, в ходе проведения программы «Формирование психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей».

Гипотеза исследования. Процесс формирования психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей происходит успешно, если реализуются психолого-педагогические условия: интеграция и дифференциация психологических и педагогических знаний студентов при изучении дисциплины «Основы психологии семьи и семейного консультирования»; включение студентов в квазипрофессиональную деятельность; учет критериев психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей; ориентация на личностный и профессиональный опыт студентов; реализация программы «Формирование психологической готовности студентов -социальных педагогов к работе с семьей».

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили его задачи:

1. Осуществить теоретический анализ изучения феномена психологической готовности к профессиональной деятельности в психолого-педагогической литературе.

2. Уточнить содержание понятия «психологическая готовность студента - социального педагога к работе с семьей» и выделить его структурные компоненты.

3. Разработать психолого-педагогическую модель и реализовать программу «Формирование психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей».

4. Определить психолого-педагогические условия формирования психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей.

Методологическую основу исследования составили: системный подход (Л.С. Выготский, А.В. Кочетков, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.); принцип единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); основные положения интегративно-дифференцированного подхода в образовании (Н.И. Вьюнова, М.А. Холодная и др.).

Теоретической основой в изучении формирования психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей выступили контекстный подход (А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева, Т.Д. Дубовицкая и др.); идеи развивающего обучения (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) идеи гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс и др.); теоретические положения о семье и брачно-семейных отношениях (Ю.Е. Алешина, А.Н. Волкова, Л .Я. Гозман, С.И. Голод, В.Н. Дружинин, Н.А. Коваль, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, Н.Н. Обозов, В. Сатир, В.А. Сонин, В.А. Сысенко,

A.Г. Харчев, Н.Д. Шимин, Л.Б. Шнейдер, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис и др.); теоретические положения о готовности к психолого-педагогической деятельности (С.Я. Батышев, А.А. Деркач, М.И. Дьяченко, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, И.П. Кузьмин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.С. Подымова, И.П. Раченко,

B.В. Сериков, В.А. Сластенин, Ю.Г. Хлоповских и др.). Существенное значение для подготовки настоящей диссертационной работы имели труды М.А. Галагузовой, Т.В. Лодкиной, в которых раскрыты вопросы работы социального педагога с семьей на современном этапе, а также диссертационные исследования последних лет (В.Н. Ефименко, Е.Б. Кириченко, О.В. Некрасова, Э.И. Сахапова, Ф.А. Тугуз и др.).

Методы исследования: теоретический анализ отечественной и зарубежной философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; эмпирические: наблюдение, анкетирование, беседа, методика «Моторная проба» Шварцландера, методика «Изучение самооценки» Т.В. Дембо

C.Я. Рубинштейн (модификация Н.И. Вьюновой, С.Ю. Комовой), методика «Личностный дифференциал» Ч. Осгуда (модификация Н.И. Вьюновой, С.Ю. Комовой), проективная методика «Рисунок семьи» (модификация Н.И. Вьюновой, С.Ю. Комовой); метод экспертных оценок; экспериментальные: констатирующий и формирующий эксперименты; методы математической статистики: G - критерий знаков, F-критерий Фишера, t-критерий Стыодента; качественный анализ результатов. Расчеты осуществлялись при помощи компьютерных программ «SPSS 10.0 for Windows» и «Excel».

Научная новизна исследования состоит в следующем: уточнено понятие «психологическая готовность студента - социального педагога к работе с семьей», под которой понимается определенный уровень профессионального развития личности, предполагающий сформированность системы взаимосвязанных компонентов, обеспечивающей эффективные действия в работе с семьей и ее субъектами; выделены структурные компоненты психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей, а именно: когнитивный, технологический, нравственно-волевой, интерактивный, аффективно-регулятивный;

-определены психолого-педагогические условия формирования психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей, к которым относим: интеграцию и дифференциацию психологических и педагогических знаний студентов при изучении дисциплины «Основы психологии семьи и семейного консультирования»; включение студентов в квазипрофессиональную деятельность; учет критериев психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей; ориентацию на личностный и профессиональный опыт студентов; реализацию программы «Формирование психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей».

Теоретическая значимость диссертационного исследования. Конкретизировано понятие «психологическая готовность студента — социального педагога к работе с семьей» в соответствии с предметом исследования.

Уточнены структурные компоненты психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей (когнитивный, технологический, нравственно-волевой, интерактивный, аффективно-регулятивный).

Создана психолого-педагогическая модель формирования психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей.

Доказано, что формирование психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей осуществляется более успешно при peaлизации в учебном процессе вуза психолого-педагогических условий формирования психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей.

1 этап - превентивный - получение первичного опыта взаимодействия с семьей и/или представителем семьи;

2 этап - основной (личностный, работа с семьей) - изучение теоретического и практического материала дисциплины «Основы психологии семьи и семейного консультирования» (ОПС и СК), использование различных форм деятельности преподавателя и студентов, реализация программы в соответствии со структурными компонентами психологической готовности будущих социальных педагогов к работе с семьей;

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обусловлены опорой на достижения современной педагогической психологии; применением валидных и надежных методов исследования, адекватных предмету, цели, гипотезе и задачам диссертационной работы; эмпирической проверкой основных положений; репрезентативностью выборки испытуемых; тщательным и корректным проведением качественного анализа и статистической обработки исходных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая готовность студента - социального педагога к работе с семьей - это определенный уровень профессионального развития личности, предполагающий сформированность системы взаимосвязанных компонентов, обеспечивающей эффективные действия в работе с семьей и ее субъектами.

2. К структурным компонентам психологической готовности студентов -социальных педагогов к работе с семьей относим: когнитивный, технологический, нравственно-волевой, интерактивный, аффективно-регулятивный.

3. Психолого-педагогическая модель формирования психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей включает в себя следующие составляющие: цель, задачи, этапы обучения в вузе, тип деятельности студентов, формы деятельности преподавателя и студентов, критерии психологической готовности, психолого-педагогические условия формирования психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей.

4. Программа «Формирование психологической готовности студентов — социальных педагогов к работе с семьей» состоит из 3 этапов: превентивный, основной (личностный, работа с семьей), заключительный.

5. Формирование психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей протекает успешно при реализации следующих психолого-педагогических условий: интеграция и дифференциация психологических и педагогических знаний студентов при изучении дисциплины «Основы психологии семьи и семейного консультирования»; включение студентов в квазипрофессиональную деятельность; учет критериев психологической готовности студентов — социальных педагогов к работе с семьей; ориентация на личностный и профессиональный опыт студентов; реализация программы «Формирование психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы диссертационного исследования освещались в научных докладах и сообщениях на международных, всероссийских, межрегиональных, научно-практических и интернет-конференциях: «Психология славянской нравственности» (Тамбов, 2009), «Формирование профессиональной компетентности будущего педагога в условиях модернизации образования» (Самара, 2007), «Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста» (Воронеж, 2003, 2004, 2005, 2006, 2008), «Профессиональное образование преподавателя: традиции и инновации» (Воронеж, 2003), «Психологические проблемы современной российской семьи - 2004» (интернет-конференция, 2004), «Психология и семья» (интернет-конференция, 2006, 2008), на научных сессиях аспирантов и преподавателей кафедры педагогики и педагогической психологии факультета философии и психологии Воронежского государственного университета (2003-2008).

Организация исследования. В исследовании приняли участие 146 человек. Из них - 64 студента Воронежского государственного университета; 70 студентов Воронежского государственного педагогического университета; 6 человек - эксперты-социальные педагоги (практические работники в социальной сфере г. Воронежа); 6 человек - эксперты-преподаватели кафедры педагогики и педагогической психологии Воронежского государственного университета.

Исследование проводилось в период с 2003 по 2008 гг.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Работа иллюстрирована таблицами, схемой и рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Основные выводы диссертационного исследования:

1. Осуществлен теоретический анализ изучения феномена психологической готовности к профессиональной деятельности в психолого-педагогической литературе.

2. Уточнено содержание понятия «психологическая готовность студента -социального педагога к работе с семьей» и понимается как определенный уровень профессионального развития личности, предполагающий сформирован-ность системы взаимосвязанных компонентов, обеспечивающей эффективные действия в работе с семьей и ее субъектами.

3. Выделены структурные компоненты психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей, а именно: когнитивный, технологический, нравственно-волевой, интерактивный, аффективно-регулятивный.

4. Разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена психолого-педагогическая модель формирования психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей.

5. Разработана и реализована программа «Формирование психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей».

6. Экспериментальным путем определена совокупность психолого-педагогических условий, интенсифицирующих процесс формирования психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей: интеграция и дифференциация психолого-педагогических знаний студентов при изучении дисциплины «Основы психологии семьи и семейного консультирования»; включение студентов в квазипрофессиональную деятельность; учет критериев психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей; ориентация на личностный и профессиональный опыт студентов; реализация программы «Формирование психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей».

В результате экспериментальной работы выявлена позитивная динамика представленности структурных компонентов психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей (более четкое восприятие семьи, развитие положительной и активной профессиональной Я-концепции социального педагога по работе с семьей, повышение уверенности как в личностной, так и в будущей профессиональной деятельности студентов - социальных педагогов, наличие желания работать семейным социальным педагогом) в самосознании будущих специалистов.

Повышение уровня психологической готовности студентов - социальных педагогов к работе с семьей путем реализации программы «Формирование психологической готовности будущих социальных педагогов к работе с семьей» наглядно и убедительно показывает эффективность применения психолого-педагогических условий, особенно в таких сферах образования, которой является высшая школа.

141

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Комова, Светлана Юрьевна, Воронеж

1. Абдалина, Л.В. Сущностная характеристика феномена «профессионализм личности педагога» / Л.В. Абдалина // Вестник Тамбовского университета. Серия : Гуманитарные науки. - Тамбов, 2007. - Вып. 9 (53). - С. 48-58.

2. Абдалина, Л.В. Формирование готовности инженерно-педагогических работников к профессиональному развитию в системе повышения квалификации : дис. . канд. педагогических наук : 13.00.01, 13.00.08 / Л.В. Абдалина. Воронеж, 2002. - 188 с.

3. Абдурасулова, Т.Д. Индивидуально-психологические особенности неработающих женщин / Т.Д. Абдурасулова, О.В. Лимина, Н.В. Ефимова // Семейная психология и семейная терапия. М. : ООО «Исследовательская группа «Социальные науки», 2006. - № 2. - С. 114-126.

4. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология : Схемы и тесты / Б.Б. Айс-монтас. М.: Издательство ВЛАДОС-Пресс, 2002. - С. 146-184.

5. Алешина, Ю.Е. Взаимосвязь отношения к себе и отношения к другим / Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1982.-№4.-С. 21-29.

6. Алешина, Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / Ю.Е. Алешина. М. : Независимая фирма «Класс», 2000. -208 с.

7. Алешина, Ю.Е. Спецпрактикум по социальной психологии: опрос, семейное и индивидуальное консультирование / Ю.Е. Алешина, К.Е. Данилин, Е.М. Дубовская. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 64 с.

8. Алешина, Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы / Ю.Е. Алешина // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1987. - № 2. -С. 60-71.

9. Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты // сост. P.P. и С.А. Римские. М. : Издательство «КСП», 1997. - 320 с.

10. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды : В 2-х т. / Б.Г. Ананьев. -М. : Педагогика, 1980. С. 127.

11. Андреева, Т.В. Психология семьи : Программа спецкурса для вузов / Т.В. Андреева // Семейная психология и семейная терапия. М. : ООО «Исследовательская группа «Социальные науки», 2005. - № 2. -С. 3-12.

12. Арифулина, Р.У. Профессиональная подготовка социальных педагогов к работе с детьми девиантного поведения : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.08/Р.У. Арифулина : Нижний Новгород, 2007. 24 с.

13. Батышев, С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации / С.Я. Батышев . М. : Педагогика, 1979 . - 223 с.

14. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. СПб. ; М. : Прайм-ЕВРОЗНАК , OJIMA-ПРЕСС, 2004 . - 666 с.

15. Бровкин, А.В. Семья и закон в вопросах и ответах / А.В. Бровкин, И.А. Еремичев, Э.Л. Страунинг. М. : Щит-М, 2002. - 121 с.

16. Буренина, Т.П. : Формирование экологической культуры младших школьников в образовательном процессе на основе использования личностной ситуации : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Т.П. Буренина : Воронеж, 2004. 22 с.

17. Бэрон, Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. СПб. : Питер, 1998. -336 с.

18. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. В. Василькова. -М. : Академия, 2001. 158 с.

19. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Ю.В. Василькова. М. : Академия, 1999.-439 с.

20. Введение в практическую социальную психологию. Учеб. пособие для высших учебных заведений / под ред. Ю.М.Жукова, JI.A. Петровской, О .В. Соловьевой. -М. : Смысл, 1996.-373 с.

21. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991. - 204 с.

22. Власова, Е.А. Подготовка будущих социальных педагогов к профессиональному саморазвитию : автореферат дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.А. Власова. Саратов : Саратовский государственный университет, 2008 - 24 с.

23. Возрастная и педагогическая психология : Хрестоматия : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. М. : Издательский центр «Академия», 2001. -С. 50-54, 319-328.

24. Вострикова, М.М. Развитие педагогического коллектива многопрофильного учреждения дополнительного образования детей как обучающейся организации : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.01 / М.М. Вострикова : Воронеж, 2003. 23 с.

25. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. -М. : Педагогика, 1991. С. 37-47, 358-373.

26. Выготский, JI.C. Собрание сочинений : В 6 т. / JI.C. Выготский. М. : Педагогика, 1982. - Т. 3. - С. 289.

27. Вьюнова, Н.И Интеграция и дифференциация университетского психолого-педагогического образования / Н.И. Вьюнова. М., Воронеж : МГПУ, ВГУ, ВГИ МОСУ, 1999. - 236 с.

28. Вьюнова, Н.И. Инвариантное и вариативное в исследовании проблем психолого-педагогического образования / Н.И. Вьюнова // Вестник Воронежского гос. ун-та. Сер. Гуманитарные науки. 2003. - № 1. - С. 189206.

29. Галагузова, Ю.Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов : автореферат дис. . доктора педагогических наук : 13.00.08 / Ю.Н. Галагузова : Москва, 2001. 24 с.

30. Галагузова, Ю.Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов / Ю.Н. Галагузова, Г.В. Сорвачева, Г.Н. Штинова. -М. : ВЛАДОС, 2001. 220 с.

31. Гамезо, М.В. Атлас по психологии : Информ.-метод, пособие к курсу «Психология человека» / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. М. : Педагогическое общество России, 2001 276 с.

32. Голод, С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ / С.И. Голод. СПб.: Б.и., 1998. - 270 с.

33. Гоноболин, Ф.Н. Психология / под ред. Н.Ф. Добрынина. М. : Просвещение, 1973. - 240 с.

34. Городецкая, Ю.В. Психологические проблемы детей в ситуации развода родителей /Ю.В. Городецкая // Семейная психология и семейная терапия. -М. : ООО «Исследовательская группа «Социальные науки», 2005. № 2. - С. 33-40.

35. Гребенников, И.В. Основы семейной жизни : Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. / И.В. Гребенников. М. : Просвещение, 1991. - 158 с.

36. Григорович, Л.А. Педагогическая психология : Учебное пособие / Л.А. Григорович. М. : Гардарики, 2003. - 90-99, 101-126, 242-252, 294, 306.

37. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка / В. Даль : В 4 т. Т. 1. - СПб., 1996. - 387 с.

38. Долгих, С.С. Психолого-педагогические условия формирования готовности старшеклассников к исследовательской деятельности : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.01 / С.С. Долгих : Воронеж, 2005. 24 с.

39. Дубровина, И.В. Проблемы психологической подготовки молодежи к семейной жизни / И.В. Дубровина // Вопр. психологии. 1981. - № 4. -С. 146-151.

40. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович . Минск : Изд-во БГУ, 1976. - 175 с.

41. Еникеева Д.Д. Популярные основы психиатрии / Д.Д. Еникеева. Донецк : Сталкер, 1997. - 432 с.

42. Ермолаева, М.В. Психология развития. Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения / М.В. Ермолаева. -М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2000. 336 с.

43. Ефименко, В.Н. Подготовка социальных педагогов в вузе к осуществлению поддержки неблагополучных семей : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.08/В.Н. Ефименко : Ярославль, 2007. -24 с.

44. Ефремова, Н.В. Педагогические условия подготовки менеджеров сферы культуры и искусства к профессиональной деятельности / Н.В. Ефремова // Вестник Тамбовского университета. Серия : Гуманитарные науки. -Тамбов, 2007. Вып. 11 (55). - С. 235-240.

45. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов / И.А. Зимняя. -М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. 384 с.

46. Зритнева, Е.И. Роль семьи в подготовке молодежи к брачно-семейным отношениям / Е.И. Зритнева // Семейная психология и семейная терапия. М. : ООО «Исследовательская группа «Социальные науки», 2005. -№ 1. - С. 12-18.

47. Зыкова, Н.Ю. Развитие профессиональных ценностных ориентаций студентов средствами гештальт-терапии : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Н.Ю. Зыкова. Курск, 2006 . - 180 с.

48. Зыкова, Н.Ю. Развитие профессиональных ценностных ориентаций студентов средствами гештальт-терапии : автореферат дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Н.Ю. Зыкова. Курск, 2006 . - 24 с.

49. Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности / Е.И. Исаев, В.И. Слобод-чиков. М.: Издательство «Школа-Пресс», 1995. - 384 с.

50. Калина, О.Г. Значение отца для развития ребенка / О.Г. Калина, А.Б. Холмогорова // Семейная психология и семейная терапия. М. : ООО «Исследовательская группа «Социальные науки», 2006. - № 1. -С. 87-100.

51. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования : Учеб. пособие / О.А. Карабанова. М. : Гардарики, 2006. - 320 с.

52. Кардашина, О.В. Профессиональный тренинг в системе повышения квалификации и переподготовки социальных педагогов : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.08 / О.В. Кардашина : Моеква, 1999.-24 с.

53. Касаткина, М.И. Подготовка будущего специалиста к социальной работе с одинокими людьми пожилого возраста в рамках спецкурса / М.И. Касаткина // Вестник Тамбовского университета. Серия : Гуманитарные науки. Тамбов, 2007. - Вып. 11 (55). - С. 264-265.

54. Кириченко, Е.Б. Подготовка будущих социальных педагогов в вузе к работе с детьми-сиротами : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Е.Б. Кириченко : Ярославль, 2003. 24 с.

55. Коваленков, Н.Н. Психологические условия применения активных методов обучения в процессе подготовки социальных педагогов : автореферат дис. . кандидата психологических наук : 19.00.07 / Н.Н. Коваленков : Ставрополь, 1998. 24 с.

56. Коваль, Н.А. Психология семьи и семейной дезадаптивности : Учеб. пособие / Н.А. Коваль, Е.А. Калинина. Тамбов : Издательство ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. - 351 с.

57. Комова, С.Ю. Возрастные особенности студентов в восприятии семьи (на примере социальных педагогов) / С.Ю. Комова // Вестник Тамбовского университета. Серия : Гуманитарные науки. Тамбов, 2007. -Вып. 12 (56).-С. 150-154.

58. Комова, С.Ю. Основы психологии семьи и семейного консультирования : учебная программа курса и планы семинарских занятий / С.Ю. Комова. -Воронеж : Воронежский государственный университет, 2007. 27с.

59. Консультирование детей в психолого-педагогическом центре / под ред. JI.C. Алексеевой. М. : НИИ семьи, 1998. - 168 с.

60. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя : Тексты лекций / Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев . Гомель : Изд-во Гомельск. ун-та, 1976. - 57 с.

61. Курс практической психологии, или как научиться работать и добиваться успеха / автор-сост. Р.И. Кашапов. Екатеринбург : АРД ЛТД, 1996.- 445 с.

62. Левитов, Н.Д. О психических состояниях человека / Н.Д. Левитов . М. : Просвещение, 1964. - 344 с.

63. Лихачева, А.Ю. Проблемы семьи и пола как объекты философской рефлексии : автореферат дис. . кандидата философских наук : 09.00.11 / А.Ю. Лихачева. Воронеж, 2002. - 24 с.

64. Лишин, О.В. Педагогическая психология воспитания : Учеб. пособие / О.В. Лишин. М. : ИКЦ «Академ книга», 2003. - С. 144-214.

65. Лодкина, Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства : Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 031300-Социальная педагогика / Т.В. Лодкина. М. : Академия, 2003. - 190 с.

66. Лойшен, Ш. Психологический тренинг умений. Школа Вирджинии Сатир / Ш. Лойшен. СПб. : Питер, 2001.-160 с.

67. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. СПб. : Питер, 2001. -752 с.

68. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996.-310 с.

69. Морозов, А.В. Психология влияния / А.В. Морозов. СПб. : Питер, 2000.-512 с.

70. Мудрость воспитания : Книга для родителей / сост. Б.М. Бим-Бад и др..- М. : Педагогика, 1989. 304 с.

71. Мусина, Г.Х. Подготовка будущих социальных педагогов к работе сбезработными : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Г.Х. Мусина : Великий Новгород, 2001. 24 с.

72. Мустаева, Ф.А. Социальная педагогика: Учебник для вузов. / Ф.А. Мустаева. М : Академический Проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2003.-528 с.

73. Мухамедьяров, Р.А. Самоактуализация личности в учебной деятельности : теоретические аспекты / Р.А. Мухамедьяров // Вестник Тамбовского университета. Серия ■ Гуманитарные науки. Тамбов, 2007. -Вып. 7 (51).-С. 215-219.

74. Мюллер, Я. Психодрама в индивидуальной работе с людьми, страдающими алкогольной зависимостью, и членами их семей / Я. Мюллер // Семейная психология и семейная терапия. М. : ООО «Исследовательская группа «Социальные науки», 2005. -№3.-с 115-122

75. Навайтис, Г. Семья в психологической консультации / Г. Навайтис. — М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. 224 с.

76. Нартова-Бочавер, С.К. Ребенок в карусели развода / С.К. Нартова-Бочавер, М.И. Несмеянова, Н.В. Малярова, Е.А. Мухортова. М. : ТОО «ТП», 1998.-222 с.

77. Нгуен, М.А. Психологические особенности формирования эмоционального интеллекта старших дошкольников (на примере российских и вьетнамских детей) : автореферат дис. . кандидата психол. наук : 19.00.07 / М.А. Нгуен : Тамбов, 2008. 26 с.

78. Некрасова, О.В. Психолого-педагогические условия развития адаптивных отношений матери и подростка в семье после развода : автореферат дис. . кандидата психол. наук : 19.00.07 / О.В. Некрасова : Тамбов, 2006. 24 с.

79. Нестерова, О.А. Психолого-педагогические особенности работы с родителями в процессе взаимодействия школы и семьи / О.А. Нестерова // Семейная психология и семейная терапия. М. : ООО «Исследовательекая группа «Социальные науки», 2005. № 4. - С. 49-58.

80. Огарев, Е.И. Образование взрослых : Междисциплинарный словарь терминологии / Е.И. Огарев, В.Г. Онушкин. СПб, Воронеж, 1995. - 232 с.

81. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка : 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М. : АЗЪ, 1995. -928 с.

82. Осипова, Н.А. Проблемы изучения молодой семьи в психологии / Н.А. Осипова // Семейная психология и семейная терапия. М. : ООО «Исследовательская группа «Социальные науки», 2005. - № 1. -С. 19-33.

83. Педагогика : Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сласте-нин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов . М. : Школа-Пресс, 1998.-512 с.

84. Педагогика здоровья. М. : Издательство «Педагогика-Пресс», 1992. -288 с.

85. Педагогическая психология : Учеб. пособие / В. Казанская. СПб. : Питер, 2003.-366 с.

86. Перушкин, А.В. Развитие готовности детей к школе на основе авторской системы деятельности педагога-мастера : дис. .канд. психол. наук : 19.00.13 / А.В. Перушкин. Шуя, 2002 . - 163 с.

87. Перушкин, А.В. Развитие готовности детей к школе на основе авторской системы деятельности педагога-мастера : автореферат. дис. канд. психол. наук : 19.00.13 / А.В. Перушкин. Шуя, 2002 . - 163 с.

88. Перышкова, С.А. Психологическая модель развития взаимопознания в диаде «преподаватель студент» : автореферат дис. . кандидата психол. наук : 19.00.05 / С.А. Перышкова : Тамбов, 2008. - 26 с.

89. Петровская, JI.A. К вопросу о своеобразии социализации взрослого / JI.A. Петровская // Мир психологии. 1999. - № 2. - С. 29-32.

90. Петровский, А.В. История и теория психологии / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. Ростов-на-Дону : Издательство «Феникс», 1996. - В2 т.-Т. 1.-416 с.

91. Печникова, JI.C. Психологические особенности детско-родительских отношений в приемных семьях / JI.C. Печникова, Е.Б. Жуй ко в а // Семейная психология и семейная терапия. М. : ООО «Исследовательская группа «Социальные науки», 2005. - № 4. - С. 61-73.

92. Подласый, И.П. Педагогика :Учеб. для высших пед. учеб. заведений / П.И. Подласы. М. : Просвещение, 1996. - 432 с.

93. Поздняков, А.П. Профессиональная культура специалиста социальной работы : структура и этапы ее развития в вузе / А.П. Поздняков // Вестник Тамбовского университета. Серия : Гуманитарные науки. Тамбов, 2007. - Вып. 7 (51). - С. 199-206.

94. Популярная медицинская энциклопедия / гл. ред. В.И Покровский. -Ул. : «Книгочей», 1997. 688 с.

95. Потапов, В.В. Формирование профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузах культуры и искусств к работе с подростками : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.08 / В.В. Потапов : Москва, 2007. 24 с.

96. Практикум по дидактике и методикам обучения / А.В. Хуторской. -СПб. : Питер, 2004. 541 с.

97. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии : Учеб. пособие / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др. // под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб : Издательство «Питер», 2000. - 560 с.

98. Прикладная социальная психология : Учеб. пособие / А.Н. Сухов, В.Н. Казанцев, А.В. Чечкина и др.; под ред.: А. Н. Сухова, А. А. Дерка-ча. -М.; Воронеж, 1998. С. 182-211, 669-684.

99. Прутченков, А.С. Социально-психологический тренинг в школе / А.С. Прутченков. М. : ЭКСМО-пресс, 2001. - 638 с.

100. Психологические вопросы формирования профессионального мышления

101. Межвуз. сб. науч. тр. / под ред. В.П. Андронова. Саранск : МГУ, 1984. - 123 с.

102. Психологические вопросы формирования профессионального мышления: Меж вуз. сб. науч. тр. Саранск: Издательство Мордовского университета, 1984. - 124 с.

103. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / под ред. Е. Г. Силяевой. 2-е изд. - М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 192 с.

104. Психология социальной работы / О.Н. Александрова, О.Н. Боголюбова, Н.Л. Васильева. СПб. : Питер, 2002. - 352 с.

105. Пуни, А.И. Физкультура и спорт / А.И. Пуни. М., 1989. - 88с.

106. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. М. : Просвещение, 1991. - 303 с.

107. Развитие профессионализма преподавателя высшей школы : Учебно-метод. пособие / под науч. ред. А.А. Деркача. М. : Изд-во РАГС, 2007.- 383 с.

108. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика / Д.Я. Райгород-ский. Самара : Издательский Дом «БАХРАХ», 1998. - 672 с.

109. Раченко, И.П. Принципы научной организации педагогического труда (В вопросах и ответах) / И.П. Раченко. Киев : Радянська школа, 1989. -190 с.

110. Родионов, А.Н. Психологическая характеристика представлений в юношеском возрасте об отношениях со своими будущими детьми : автореферат дис. . кандидата психол. наук : 19.00.07 / А.Н. Родионов : Тамбов, 2009. 23 с.

111. Ромашина, Е.В. Формирование профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе к работе с детьми-инвалидами : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Е.В. Ромашина : Майкоп, 2007. 24 с.

112. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: Теория и практика: Пер. с англ. / под ред. Л.А.Петровской. М. : Прогресс, 1990.-С. 314-371.

113. Рышкова, Л.М. Формирование готовности будущих социальных педагогов к работе с социально дезориентированными школьниками : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Л.М. Рышкова : Курск, 2005.-24 с.

114. Рябышева, Е.Н. Психологическая модель развития самооценки в младшем школьном возрасте : автореферат дис. . кандидата психол. наук : 19.00.13 / Е.Н. Рябышева : Тамбов, 2008. 26 с.

115. Самофалова, О.В. Психологическая модель развития профессиональной мотивации курсантов психологов (на примере Академии ФСИН России) : автореферат дис. . кандидата психол. наук : 19.00.07 / О.В. Самофалова : Тамбов, 2008. - 24 с.

116. Самыкина, Н.Ю. Формирование личностной готовности психологов к первичной профилактике наркомании в среде старшеклассников : автореферат дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Н.Ю. Самыкина. Калуга : Самарский гос. ун-т, 2002. - 23 с.

117. Сатир, В. Как построить себя и свою семью / В. Сатир. М. : Педагогика, 1992. - 192 с.

118. Сатир В. Психотерапия семьи / В. Сатир. СПб. : Ювента, 1999. - 283 с.

119. Сахапова, Э.И. Формирование готовности к работе с семьей у будущих педагогов-психологов : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Э.И. Сахапова. Казань : Тат. гос. гум.-пед. ун-т, 2006. - 227 с.

120. Семья в психологической консультации : Опыт и пробл. психол. консультирования / под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М. : Педагогика, 1989.-206 с.

121. Семья как объект философского и социологического исследования : Сборник статей. Л. : Наука, 1974. - 150 с.

122. Сериков, В.В. Формирование у учащихся готовности к труду /

123. В.В. Сериков. -М. : Педагогика, 1988. 191 с.

124. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб. : ООО «Речь», 2001. - 350 с.

125. Сластенин, В.А. Социальный педагог : Готовность к профессиональной деятельности / В.А. Сластенин // Научные труды МГПУ им. В.И. Ленина. -М. : МГПУ, 1995. 160 с.

126. Слепкова, В.И. Семья в гуманистической психологии / В.И. Слепкова // Семейная психология и семейная терапия. М. : ООО «Исследовательская группа «Социальные науки», 2005. - № 4. - С. 114-124.

127. Словарь по социальной педагогике : Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / авт.-сост. Л. В. Мардахаев. М. : Издательский центр «Академия», 2002. 368 с.

128. Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин. Минск. : Харвест, 1997. - 800 с.

129. Смирнова, Е.О. Психологический анализ трудностей матери в отношениях с ребенком / Е.О. Смирнова, Т.А. Кошкарова // Семейная психология и семейная терапия. М. : ООО «Исследовательская группа «Социальные науки», 2006. -№ 1. - С. 100-109.

130. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. A.M. Прохоров. М. : Издательство «Советская энциклопедия», 1989. - С. 164, 830,1205.

131. Современные философские проблемы естественных, технических и социально-гуманитарных наук : учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук / под общ. ред. В.В. Миронова. М. : Гардарики, 2006. - С. 583-605.

132. Соколова, Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. Хрестоматия с комментариями по курсу «Введение в психологию» / Е.Е. Соколова. М. : Смысл, 1997. - 653 с.

133. Сонин, В.А. Психологический практикум : задачи, этюды, решения / В.А. Сонин. М. : Моск. псих-соц. ин-т, Флинта, 1998. - 168 с.

134. Сонин, В.А. Словарь персоналий. Психологи от А до Я. / В.А. Сонин. -М. : Моск. псих-соц. ин-т, Флинта, 1997. 160 с.

135. Сонин, В.А. Социально-психологические аспекты семьи и брака /1. B.А. Сонин, 1985.

136. Социальная педагогика : Курс лекций : Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / под общ. ред. М.А. Галагузовой. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 416 с.

137. Социально-философские проблемы семьи : Учеб. пособие. / Н.Д. Ши-мин. Воронеж : Воронеж, гос. технол. акад., 1996. - 136 с.

138. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. Ростов-на-Дону : Издательство «Феникс», 1997. - 736 с.

139. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия» / Л.Д. Столяренко. Ростов-на-Дону : «Феникс», 2000.1. C. 7-260, 385-534.

140. Страницы современной педагогики : диалог теории и практики / под общей ред. С.М. Годника. Воронеж : ВОИПКРО, 1998. - 364 с.

141. Сухов, А.Н. Реальная социальная психология : Учеб. пособие / А.Н. Сухов. М. : МПСИ, 2004. - 350 с.

142. Сухов, А.Н. Социальная психология : Учеб. пособие для студ. /

143. A.Н. Сухов. -М.: Academia, 2007 .- С. 97-237.

144. Такман, Б.У. Педагогическая психология : от теории к практике / Б.У. Такман. М. : ОАО Издательская группа «Прогресс», 2002. -С. 45-217,415-494.

145. Титов, А.В. Семейная педагогика и домашнее воспитание. Конспект лекций / авт.-сост. А.В. Титов. М. : «Приот-издат», 2003. - 128 с.

146. Тугуз, Ф.А. Формирование готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Ф.А. Тугуз : Майкоп, 2007. 24 с.

147. Узнадзе, Д.Н. Теория установки / под ред. Ш.А. Надирашвили,

148. B.К. Цаава. М. ; Воронеж : Акад. пед. и соц. наук, Моск. психолого-соц. ин-т, 1997. - 447 с.

149. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. М. : Политиздат, 1991.-559 с.

150. Фримен, Д. Техники семейной психотерапии / Д. Фримен. СПб.: Питер, 2001.-384 с.

151. Харламов, И.Ф. Педагогика : Учеб. пособие / И.Ф. Харламов. М. : Юристь, 1997-512 с.

152. Хлоповских, Ю.Г. Психолого-педагогическая деятельность практического психолога образования : монография / Ю.Г. Хлоповских ; под ред. Н.И. Вьюновой. Воронеж : Издательство им. Е.А. Болховитинова, 2007. - 240 с.

153. Холявчук, П.А. Семьи в психотерапии : взгляд из метапозиции / П.А. Холявчук // Семейная психология и семейная терапия. М. : ООО «Исследовательская группа «Социальные науки», 2005. - № 2. -С. 25-33.

154. Хон, P.JI. Педагогическая психология. Принципы обучения / P.JI. Хон. -М. : Деловая книга, 2002. С. 12-55.

155. Хорошенкова, А.В. Насилие в семье как социально-психологическая проблема / А.В. Хорошенкова // Семейная психология и семейная терапия. М. : ООО «Исследовательская группа «Социальные науки», 2005.- № 4. С. 73-90.

156. Хьелл, JI. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) /Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб. : Питер Ком, 1999. - 608 с.

157. Целуйко, В.М. Одинокая мать и ее ребенок (Психологические проблемы внебрачных детей) / В.М. Целуйко // Семейная психология и семейная терапия. М. : ООО «Исследовательская группа «Социальные науки», 2005. -№ 1.-С. 71-85.

158. Целуйко, В.М. Приемные дети и приемные родители / В.М. Целуйко // Семейная психология и семейная терапия. М. : ООО «Исследовательская группа «Социальные науки», 2005. - № 2. - С. 40-66.

159. Чепик, Ю.И. Особенности психологического сопровождения родителей неизлечимо больных детей / Ю.И. Чепик // Семейная психология и семейная терапия. М. : ООО «Исследовательская группа «Социальные науки», 2006. - № 2. - С. 70-77.

160. Черников, А.В. Системная семейная терапия: Интегративная модель диагностики / А.В. Черников. М.: Независимая фирма «Класс», 2001. -208 с.

161. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога : Учеб. пособие для студ. высших пед. учеб. заведений / М. В. Шакурова.- М. : Издательский центр «Академия», 2004. 272с.

162. Шишковец, Т.А. Справочник социального педагога / Т.А. Шишковец.1. М. : ВАКО, 2005.-208 с.

163. Шмойлов, А.И. Формирование представлении младших школьников об окружающем мире средствами народного декоративного искусства : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.01 / А.И. Шмойлов : Воронеж, 2004. 22 с.

164. Шнейдер, Л.Б. Психология семейных отношений : Учеб. пособие / Л.Б. Шнейдер. М. : Издательство Московского психолого-социального института, 2003. - 928 с.

165. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер.- Спб.: Питер, 1999. 651 с.

166. Якунин, В.А. Педагогическая психология : Учеб. пособие / В.А. Якунин.- СПб. : Издательство В.А. Михайлова, 2000. 349 с.

167. Qualitative Educational Research Studies : Methodologies in Transition. -Ruccus, 1991.

168. Ravitch, D. National standards in American education : a citizens guide : The Brookings institution Washington, D.C., 1995. 190 p.

169. Научная часть Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина. (http://93.186.97.70:81/new/).

170. Электронный каталог Российской государственной библиотеки. -(http://www.rsl.ru).

171. Электронный каталог Научной библиотеки Воронежского государственного университета. (http://www.lib.vsu.ru).