Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная готовность будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполными семьями

Автореферат по педагогике на тему «Профессиональная готовность будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполными семьями», специальность ВАК РФ 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
Автореферат
Автор научной работы
 Солодилова, Ирина Валерьевна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 2009
Специальность ВАК РФ
 13.00.08
Диссертация по педагогике на тему «Профессиональная готовность будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполными семьями», специальность ВАК РФ 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональная готовность будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполными семьями"

На правах рукописи

Солодилова Ирина Валерьевна

Профессиональная готовность будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполными семьями

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кяндидятя педагогических наук

Москва 2009

003480030

Работа выполнена в Московском государственном университете культуры и искусств на кафедре педагогики и психологии

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Казакова Альбина Григорьевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Липский Игорь Адамович

кандидат педагогических наук, доцент Новикова Галина Николаевна

Ведущая организация:

Московский государственный областной университет

Защита состоится " 11 " ноября 2009 г, в 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406, Московская область, г. Химки-6, ул. Библиотечная, д. 7, корпус 2, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств, а с авторефератом на сайте университета.

Автореферат разослан "

Р9

октября 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, профессор

Э.И.Петрова

I Общая харагаерисшка работы

Актуальность исследования прсдаасват шмэеннями в структуре и содержании нрофесоовдшсгопдатмхкаго

простроили). Педэгогичеашй аона пшышаия кадета профессшшы кй подготовки студентов в вузе требмэт ого раэсмслраш как результата сбраэжпешш) процхса, отвечающго запросам сжюй личности студапа и ссциалыгсго заказа. Что касается «щжиьшго заказа ойщлва, то он сооди мнгараии, мшофуикщгаалед Обьжнядся это коренными имнеяиями в жизм ишй страны, происходящими гсргмзимив экшзмике, тлтике, культуре, образовании.

В вькпкй шкше жпрерывш идет правое усакршстсшш профессисгашкй подшжш студентов, будущих салплшых гкдагагш, нэ малшзучгшсй пжа остается проблема професажнашкй готовности окииалисгсв, шюсредлведаэ рабсяшацих с семьей. Г^хэфеосиэЕшыш пэдеютка ооццшыкго гадала к работе с семьей находятся в 1ирдывнэм также лвгодев и технжпй доя преобразования трудааЧ жшшпкй апуяцци клизлт, прецмхв сощшшолдасга'тхго сапрсвоядаш и подцгржки самого субъекта. Профешктшная пэддлевка видятся, по мнжию автора, результшинзй при услсвдц «ли сш оризпираваш, ш говыпкннг жижшых цзжй, цмюсгей самих студентов, штвдг^ш^ офазсшкзииогрсцэсса, направжнжго на решав« кшкрешьк жиакнных проблем клдалсв. Ерофесеиэшлыш тдгсггшка (5уаущк саршшых педатв к роботе с жкшжй семьей дашн осущзсюшься с учяом струваурл шгсиюсш будацих стцвлисгсв, вкатшцй блек личнхлнэй шгевшещ, предлавжшый тшмшкомпешшми, как линнхякнрофехшяшьные качества, профегаюкшыш I вправлен юсть личнэсщ блок ггоофессжиишай гсговносщ, вкж«жщ-й содержатели»-деягегыюешью харакгеркшки профессиональных знаний ссщшьнсгэ гедагога, пневого дня работы с шюпней семьей^ и профеосиявльных умзий, обеспечившащх устиную садалыю-гшдагапиеасую дягелыюсть ствидатилш данного профиля Определяя струюуру профеесиэтшюй гакянхш кж ссвокупьюсть ашкяшмзжего, линкхлнщ пюсшчажго и прсцхсуалшсго кшпевзлев, можно характерикль ее как сочианиз критерия и призжкщ слражаьсодк кнетвешую икошчхтенную сгорсны, иткшкщих определить стетгъ ее сформирован кхли у

В чзкюечажем ейщхгте семи явпжкя естественна щкичпей ячзжей, вашкйгкй ссциальнш щихшю и фундаментальным инлшукм Семья как бязевая цзихш», сахранивиш аюе присутствие в щиюлпых системах росашн, в то же вреъы шьпытгг всадйлвиз гаобалшго праща модзнизащш, который проявлялся в щдищпуализацри жизжнных стилей, приводящих к варипианхш шдаш семьи. Сегодня семья, к сажаламю, ш обладег стспрсцэтюй усгсйчивостыо, и с эшм надо сообразовывать гедапсигеасую стратегию щарогевки спздвлилсв. рабогаацрх с семьями.

В нэстшцэе время саличикяыыш гривками тратсфсршири семьи являются: рост чета раяэодж, увепижяш вали'вства шкшых семей и кигерей одшючзс, щ&шш саршьгего а^юплк!, парызмлмя и аткааиса! qDeдаmдx)crкш ирдп^гей, кафтмспюсп. во и-1угрисаетных ,

мэкличнхшых опкшапш, нгумаиг или нзкетаниг супруг® улучшпь ирявсшапю-тшгамхкийклишгсхм^разрепгаьвасшЕ^^

Проблема тгишй семи приобрела в России особую оарслу в течзяе пхждак двух даятлетй, для вдгорых характерны рзджалыые сшдалы кнзот юмичзжиг прэобраэшашя. Вшпш пипно, что вое проблемы, проводящие в о6пксше> нзамдаптаыю сктлта ш семье. Особенно божякиаэ си! отражаются на някшых семых, кишчхтокетрлхуветшваетсяскщдамгодм Лшеннью жойаздамей мэте|хтапы1й гюддержки, рексжквдший, яиний, ссвскв агцижсгса нэттные семьи остаются одени-одан со своими проблемами, тложияе которых 1исго скиюсся невыносимым и просто бегвыждаым. Во наш профеооишьную М)ршн>даш1кпяэску10 1тса&жкжшмсемшшугта^ашш1т

этсм 1вдэ учшывап^ что каадый тал гажиных оожй ткет свсю особаюсгь, свси проблемы и относится к уязвимым саням; шышвакхвдм пвышзтале трудаэсга. Чтобы шкпных сакй стшгагаосъ мзыие, нсобходама госущхлветовя ссицшыея палипжа ш дзотараптавя, а реалы в пмгаюкря семьям згсй категории. Чтобы встсюрпь в жизнь эту прарамму помащ, наобходамы вьгаотрофесшанльные спздншлы, обучакэдеся в вузах, знсшцг специфику и тсиихли зтсй роботы, шйходим вькхжо професшстлшь1Й специалист ширсксго грофиля - сушильный гкдахг то работе с семьями, 1Ю теш1ИЙужспрофильную сгщштаьро.

Ашлю психшгмсдашиваосй лягерщурн щчаж опыта работы вьшкй шюсяы гюзэолиш выявить рад гаучных грошкречнй, требующих раэрепияя мшду.

- наличием спредокяаго спита в пэдхлгаке будущего садаигго педагап в вузе и агсутслыш его гаучнсго осмысления;

- квалрфкащкниыш требованиями ГОС к профеоапвлшсй шгсвносш бут^ших ссидальвдх пгдагскв к работе с семыми, оодержанигм професаккганй гвдхлсиси в вузе и реашммтганэигм дол капрекшюг,

- кзобходаюсгыо формирования у будащк ссцшших педашв уммий, адквашных лребжаниям профеосии в шаж гюдтжжки спадшилов для различных кюзюрий соей, втомчиие, для тишпых семй и отсутствием в освремзйсй остае издтлшш солдаты ых ткдагшв тучда-обоаквамЕГо содержания и слабят) техтюжгаческго обхгЕчзия этш> прсцхса

Потрейюсть в разрешали зшх пргаивсретий спредаяет гробжму профешиылыюй плшнэсга к рабсте с семьями Еодущих социальных педагогов в вуэа

Стогить научной разработанвост гцюЯтемы исследования. Анализ тучней литературы пжазал, что уже в трудах античных мыслигеда! Платан и Арилотеля, фигюсофсо Средажекжья и Просвевдшя ШСанга, ГТегеяя, ГГоббса, ТЕмецшх философов КМаркса, Ф.Энгеяьса обоснсвьпилиэ. взгляда т супруятво и оемыо. Ш»шое звчгнж да репЕния даннй щхйкмы лредегавяяюг ихледаания учзтых огечетвенной и зарубежной философии фишхлфекей атпрагиепш, филюсофии професаишизма В Рхсш к элит про&еък обрапщиь НА^дая, ШЩанишвшй, АФЛюевидх

Особое зшчгниг дая шлсяп^ю ихяеясвания: имзот работы щргсгсв гуманискв ЯАКжшоио, ЖШ^ооо, ИГЛзстажида, 'вдая ссвеотсих гедагаш ШШкнжсго, АСМжфеяка, ЛВ.ЭЬиксва и фугах. Фсрмирсвшию гвдютжких оакв исслвдвания

оюсобсшжали фшософсне и купьтуротсгаческиг астгалы работ АААронжа, ТИБаюиквсй, ЯСЗсрисвой, ДСЛюатааи др.

Рйзсмяривая пробжму с исгсричххсй шщщ, незжн ш обралць еиишнш ш труда В.С.Сашя£ва, НАБерцжва, ИАИллна, В.ОКлючэвскго, ВБРозанззаи мгиих других.

Важными также являются пошжешя аюгаит> подада, гапвдше отражш; в роботах ВПБостылью, ВНСадоэсксщ ВАСтасгаищидр

Осо&й интерес представили работы юиссикв покопспш, пздзгнжи БГАганьева, ГШЕжижсго, ЛСВыготжго, АНЛеотьова, АСМэкареят, СЛП^ншгейи, С.ТШацшго, геганщешые изсждашию акпшкй твсрюжхйличвхж

При изучении личнюсш как субъекта деятели юсш шкиьэшалмъ рабсш пижгаспв КААбушдшшсйОтавсмз^ АШЬсшква, АВЛярскхсго и рр,

Паксгюгачхкая оснжа ссвремнных педаготчешк техюлспй предаавдаи работами ЛИБожсич ЛСВыгшжсга, ПЯГалшгрша, ЛЕЗанква, ИАЗЬмжй, АНЛэашьева, НФ.Тальшнй, ДБ.Эяьками.

Пэдсйш к 1КИИМММО сущжхли иннжвджнных пэдгаичажих техтчсгий, их проаспфсшия, внедрения и адяки эффекшшхш в обраэжггслыюм прсцхсе ашсру пмш работы ЕИЦихршй, АПСазанвсй, ТНК^ганз^АИНаужшэиф

Ашлиз шучной литературы псказал, что ойцяеорепгвасий пэдаэд к содржаншо и техшетш грофессиэналыкй подготовки пезшхвзшкшявтр^тщАМ^ххнье^ЕЛБешздадва, НШюцвдхва, ЮВВаашжвсй, ТАВасишжавой, В.СИлши, В АКан-Калика, ИАКшазикгасй, ЕАЛваахш, ММЛзикй, АИМшцгшэ, АЕШутржа, В АСласгеииш, ШШ]эджвсй и,ар.

Обще тмретшккЕгсдасшчэсжиг жгахш Гфофесакгешшсй подгокжи пдатгошж кадров и спаишиегаз оси^вшкй работы преядавлеиы в трэдах ИВДфсвинсй, ИАЗкмкй, ЮНКулюнсии, ШТКлушишй, АКМрсазш, ЛММшшйи др.

Пробкмы теорепмзашй и прокшчэжей дадтлшя к грофеоокиальней деягепшэсш раааклреяы в трэдах БГАшньта, НДЛззшша, КФЛмжа, ШЩячзжо, ЛАКшдабсшчв, ДНУзнздзе и др Опредзкиж готшюсш к профессиявльнсй деягеяшхш вообцг и к гедатназеей в чаешхщ, выявлено: ее авдфиэских гокшкзкй шзти <лражнж в роботах ЕВЛэавдзревской, ШЖуамиш^ ЮНКутатиа, ЛИМаднщ АЦПуни, ПЕВаштиксга, ЕИРйхва,Ю.С.Ткнниксва, Л Ф.Спири а, ФГКакумжсй

Семья с позшии таишегачэахго пэдасда треть ГМАщреевсй, ТВАцпреевсй, РБедЕром, В.Сашр, ВВ.Скпшым, АЯВаргсй и др.

Ссцжгасгачэский бкк предоавяш ашлшем работ АИАнпнжа, АПХартева, ЭГ.Эвдагяшфа, ВЮсшйиса

С 1шшци пдахгичолсаго подаида акшизфсватл, рабяы ААВербищио, ТАШагатахй, ЛВЗаиксва,ИАЗимжйи/1р.

Атлш сущалвукщк кшцзтиий професшаильнсй подтеш® спщцшилсв доя аждельшй сфды шдаеаылвует о шши интересных ихледжаний Тесрешчазае оснсвы сгажвления в России грофессии "ссидацный щцагсг" залсшны в 11хиедашия^1ряедашь1х1вдр^ксвсдавсм ВГБовршсй учвешшщдя ВНИКа 'Пfeкгн^lи^фopDflш',. Ощэплью аанаы ацшив-

пздагтязаюсй работы, вопросы гедагсвки к жй андалиспв страты в ихяедсшгах БЛ&яиня, ЮВ и ТАВаашыаиых, КИВзйхра, Б.ЗВульфсва, МАГатаузспсй, ЮШштаузсвсй, ЕШТригсревсй, ВШ^рсва, ВИЗагежинжсш, ИАЗмней, АВЙващшо, НШО^шшкй, РМКупитако, ИАЛгатаещ, ЛВМфдеаза, ВЛШкжнниижа, ВАМсгаяырсшго, ГВМухажпяшва, АВМуариюа, ФАМстафоаза, НИБиюписй, ЛЯ-Спифираш, АМПанжа, ММПлшкищ, НМСажинсй, ВАСпасгенига, НВ.Сатагжй, ВИОвр^1,ГНЙисн^ВАФс1смв,Т.Ф^жинсйид>.

ОмСьй иперес выжали дасертагрзнные работы, пхвяпдаые няхзвдрпхнжй подэтаже буэдщих свддалжгсв (гедагшв) к работе с семьей (НПКпушшв, 1995; МДЖуксва, 2001; ААТдкаксва, 2003; ММШубсвич, 2003; ТАСавчэюэ, 2004; ТЕЕыкижая, 2005; и ф.) В ихледошиях ЛАБеяяжй, ВГБсгарсвсй, Б.ЗВульфсеа, ЛВ^Ьрцахаава, ФАМусгазза, ЛЯ.Оги|ирелко, ЕИХошлшсй разработаны сбшие жгодекгичвааЕ шдоздл к ражрышю суш са#шыкй и сецжшшкдашмэаай деягеяыюсш го сказанию кватфащхшвжй псмяии семье.

Гумзниличэошй характер ссищщшсупьтуркй дежлшхш и шрида профессиясишт пэдтаажи ацдалшых педатпж в датей области шшжш в трудах ТИЕшашсвай, ЛС.Жривсй, ЛСЗорижвой, САКасжюгай, ЕЛКущякй, НЛ-Папшина, НАПгрвдкяза, В.С.Садаскш, В.ИЧрвтюэ, ВМгЬгжиюта, ННЯрспшко и лр.

Вместе с тем, дофвдгг ихгйдскпмй, касшшцкся сххйенюсгей работы са^шчкго педагога с решдаиыми капщиаи сакй, дяъш и родпетяод и профессиявпыгй пэдпотожи будущих сшцелшгсо к денному виду двггетнюсш, вызывает пнышжеый и жрес ихжджгшзкй к дапкй гробпше (ВШурсв, 1997; ИНЕнрфва, 2001; ВВВгмеэаи, 2001; ЮВ. и ТАВазстысты, 2003; ВВ.Э^ишзв, 2003; ТВ Лэдгая, 2003; НМАх\крсва, 2Ш; ИНШтаврева, 2004; ЕВГурсга, 2005; САБеяичзва,2006; ЗИСамгава,2006; ХЭГаяшн,200б; иф)

Проблема пэдтлсвки ссицшшых гвдахгсв рассмлраи в рвдг зар^беждах ихждааний, шшфк для даито ихзвдвашя как тооревмэскск, так и прикшчххое зижниг ЛБшкисг (ПЬедя), АВапер (ПЬсйцря) АМаэюу (США), МШпгаер (США); КВэдигрс (США), ШОихи (Швадя) ДПБгрк (Англия) ДДигамЕйф иПошккей (США).

На дизхркниикЕМ урсгак изучены нзтсрью проблемы тюдотсвки см^ишых шдагагсв к различным асижгам авдилданвдгспгвсксй дапшносш (О.ЮМиукеин, 1992; ВЛБяш?хщ1993; ЕББаилдан, 1996; ТВЛэдощ, 1996; АЮ.Транкин, 1996; ВИГурсв, 1997; ГАйкжшнсва, 1957; ЛСЛехаза, 1998; С.ФВаяша, 1999, ЕЮМжамва, 1999; ТАУпнюва, 1999, ОАСамзродаа, 2000; ААДЬрни, 2000; ТВАпшияэова, 2001; ЮДГалауэсва, 2001; КМЕвграфова, 2001; ОЮАрсалъева, 2002; ЕБ.Кирненко, 2003; О.С.Тснлева, 2003; ЕСГожвиш, 2005; Т.ВГсрбунии, 2005; ОВБагяырсга, 2006; ШЖукцжа, 2005; АВЛспсва, 2006; ВАЧериик», 2006; ЮВБсгатаа, 2007; ЕВДэрофеева, 2007; ТИЖеттажа, 2007; ВЮ.Шкитщ 2007; ВВДлапю, 2007, ЭВБажифева, 200^ ЭДГ^рко, 2008; НВ.Зежвжая, 2(Щ ВЛКрайникЗХЙ; ГВ.Сайпсва, 200&, ТВОоирвсй, 2008; АИТимииц 2008; ЛАФиптиюж, 2008; СИ Вострск^ева, 2009, ВН Мгаинсва, 2009; АВ. Туппмин, 2009 и ф.) Щхлс таю, в дахдла£?»ных шзкдаашнх ИВГребаюишза, МСДавджа, Л1Щвакй, СГКрев^ажо,

ТВЛодкиий, ВЙНаумша, АЯСобсшза, ВЯТшареш) вшмэниг автора грвлек аспзсг шаьшыая1юдаш111х^к>яьт>хь1родпе11ЕЙ

Пзкажгопвдпптжш проблемы формирсванга личнзсш професаквда, его професасгапшэ важных кивав обсуядаотся в спарншых роботах и шждаашях ГМАцарешсй, ЛИАницферсвсй, ЛПАржжниюжсй, ШСБашшвсй, НВКузлшнсй, ВЛМарипфкаидо

Крожтао^1редкпмш>шшяв наетсвдмшздсмшсппи: тташгагумзнистичшоэй нихшяни, цщздсще личность высшей цзлюсшо (КВздкр^ АМасжу, МААбалша,

B.САгеевХ «ишныз псшжиш тэорш взаимэдйлвия, взаимхяшшшй, воаришя и вэаимлывшия (ЕАПярсва, ЛАШрсесхая, ЛПБуша, МВГамэо, ГМАцлреева, БГИариган, ВВБсйно, АПКжгке, ААБсдакв, ВАПярсдамйХ пакшсгая гфофеоокжатыяй депеяыюсш (АИСавешш, В.ТЮосв, ЛВ.Черассжнш, ККГЬипня, КВэджЕрс)

Ориггашшле пэдходы к репгаию проблем профессия ишюго обраэсшшн в условиях пздгаичзжш лрвкшки спражшы в робашх ОААбдошикй, НМБсрлщ МНБурмилравсй, О.СГрсбшкж, ЛВДровдвсй, АБ£фанжа, СВМлщнй, ЕНМжшка, ЛВ.Сабансвсй, ЕНШиягахй и до. Вмэсге с тем, в данных работах речь вдл; в оакнюм, шйо о элчжш щмкшш в профеоатаишкм спивжнии акидапмла вышкй кважфжаищ, лбо об одашых аспектах ее организации.

Оджй из оСщгрпниых тзднцлй раэвшш образования ш ссвремамм згаш является техшжгавди, осткжные тиажшия которой сформулированы в трэдах В.СБезруксвсй, ВПБепишсс\ МВКлариш, ЕММаШЁии, ВММкисва, МПОйфсхсй, ТШПашкй, НЕЛврхвойидо

Бсстшюе вшавни; в наяшцзе время уделялся разработав варосш управленя юкстюм офйзегаии, его проехшревашя (ДМЗфда, ЛНЗэкцхва, ИВГробзщ НВЛспякша, ВЛОйпква,ВМСсш1свиф)

Стщфика вяпроля и управления качэстсм роамприваггея в ихтдааниях ПФАниимша,

C.САхгамсвсц ЛАГайнушвсй, МЛГайнущнзвсй, ГИЩитижа, ФМКашмулпшв, ТВЛпухсвсй, ГВМухамязявсва, ОЛНазарахй, ЛГ.Сем>пиш^ ВЕСосшщ ННЯрсшэпсо и Ф

Вопросы кнхта гцюфсхсюшлшсй гюдтггевки будущих аюдочилт® рассштриваот м шс учаые (ВПБеошько, ВИБайдавю, ВХБсровищ МЕБрсйии, Э.ФЗэер, Г.ФКуцэ, НАСсжижа, ЛКСинцрва, НФ.Талыддв, В.Д ТТ Еурядв, ПАшбзх, РБарщ КГри^ Г1 Дижобосн, ИИгашзн, ВМкНамр, ДясМашокейэер, ДХаррж, ФХщец УБипым:), в работах кшерых выявлена иггаучили сосгтегсшукщге сбоаишвг различные пэдходык его определению.

Псвыпшию кнхгга профосситлы ш подготовки случают вуэев уделялся мнего внимания гедапгами, шкшепаи и мяодалнми (ОААедаплинв, ВААдотьф, НААлекшев, НФ1кжгсур, ЕВБаеджжая, ТАВсрансва, ААГаабсв, МПГортактаС^йфская, ААГрекв, ГАЗ&оо&ин, ШШйытяций, ВА^угецки^ НВКухлшш, КМНикснсв, ЛМПончяшиксва, АБ.Ортв, Б-Фййэяй, ЕИСах^н>к, ШССдга®, ВВ-Сержсв, ВАСшашан, ВИТвжщ АИЩрбакпв, НАЭвдл; КМЯивлаы и до), мины мщых ж только имзог точки саржэакващ, ю и

грпшяшетшые рохичия. Сама яе пройтеш шяшкяия гасаэагежй ктлва профсшюшыю-гедагспгаакй пясикхли остается нэдзсппснвэ раэработанжй, хотя привели, что этому аюсобсшугг организздга шпрсш как сосгавдто эпемзпа ую&кнюстшвтешгго грсцзсса, выгюлпясщхо функцию обротай они и упракгЕшя ггиввшеянкй дешшьнхяыо студа пш.

ОышзвзинЕьк рабэты имзот важное тоорешчззве и праиичэжое згвдзиг, одааюэ в них авторы нг ставят цтспгяиальахорасшгараштрйкмы профасшанатьнсй готси юсти будущих ссцвлшых щргсгсв в вузе к работе с шкшыми семьями, гада как ее решай; сущэсжнш тмшо&хэффе^шюльрабсаы буцугато

темя - ' 'Профессиональная готовность будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполными семьями".

ОбьистиссщиммжгтоЬесшяш^

Пвеамгг исокдования гсдагсгичесиЕ ужин совдпнсшжания професеисгалыкй плсвахшбдадааршшыхгедашвввузекраблесгтшт

Цель исследования: аувд^лав® шучтлегодгаэских оакв эффектней грофесастшыкй вужжй гапиюсш будущк саршшых гщдагепв к рЯэак: с ююшыми семьями и разработка

1. Расхрьпъ осгему профессионалы ей шкиюсш будущих оацдалшых гкдагшв к работе с семьямиввуза

2. Предлавшь звспкцииую тршефершиию семьи и оовремашую семда в пхшндуяр1ш1н»10бщст)е.

3. Уш^^сущюсаисодрршвсшепш "нэгкгашоемья".

4. Выжил. ссвремзнэе сосгашж профедакиалыкй пяганосш к роботе с шжкными

5. йгрйсшпь авгорасую мдаь професаиолыюй гагшахш Идущих содвжлых пдатжввуккрабогеенэтзлнышеемьяшишяшт

В кнпве гипотезы шжджания шоутшло предаяшшиг о том, что возмшюсш осуп решим эффехш^1професак1 плыкй пжнюеш будущих ссциашльк гвдгешз к работе с гагатштсемьшибудя-сптдаты^есшвт^^

- бударЕадьшаишаг^с^шзетшы^шгсиюсти будущих ссиишшвд<11даспв кребегге ссемьямиввуэе;

- буда- предегаткзе яеяюциенвя травформация оемш и ссвремзпия семья в шлиздусхргалЕнмойщлве;

- (адт упиены сущность и ощкне иияшя"нзгяная семья";

- будет выявлено ахзремзное состоял»: профеосизшшсй итшйсш к ряэсгсе с питыми оемями будадах сщщдьных пгдагсгш в вуэе;

- будет рюрабашт авгерашя модель профеажшгыкй гокшосш будущих сандальных гедапгшвЕ^крабстесвзхшышсемтшигаяюы^

Мсщ-щяпрксмя оаюпей исследования яшпга, ксадлгузлшд; пжзжшия двлешш-мшртилтиэаей ({»тософш о теорм ткявния, ведуп*й рати деятели юсти в религии личности,

дшжпявскзм даете тацш и практики, о&цаиучные придал сшалкго и дрягешеемго гюдаОДД?; философские тверда, рижрывдаццз про&кмы кяобщей сиси и юаимэобуетшжзмхш явлений, ражкпя и цнюспюсш реалыхго мира; современные щщютнимг и психшспяэсюе тори и кпаишии гуманизации обраэжвдн; >чаве о рефтешшей правде соаиния и мышления чгясвека, савремжные теерш профеосилшгамвдшищжй доягешгети Крем; -кто, фшюсофаие юнцзшии мькяикяй шшмюеш: Платан, Аргплеги - о едимлве о&цто, особен т> и едлвгпкго, о дрпешоли как шхобе самореализации чскиил в чрудо и ойцаии; 1до1 Кант и Гаен, раскрывших научные предотвдаиа о пешши "щнхль"; ксщзици видных шлпзкй, фиюсофсв и пдагев ИАИлшп, НАБездюза, В.С.Согквьева, ПАФиорзшго, Яс.э^хо»ойодужв[ши1фшпв£шж11аш£вчгкш(£ Мггодотспмззхй си гавей здлупиии ({гаэеофамг, ехждшы ые, ги сог*1т>тц[рхпиээж1ос{и1 о семье как бязевой культуркй да тосш.

Теоретический основой псспкдваиия пхяужипи вди тумкизации обраэсвания (ЕААжиавдрсиа, О.СГазмщ, НБ^Оылсва и фХ формирования общй и цюфеоакгалыю-пдадаиэакй культурл пвдгага (АВБг^ейищиксв, ИВЛ^ребащксв, И-ФЛаев, ЗКМграуюва, ЮМВйсвХ тоорепршгж оенвы гсдашмзжт) проаслфсваки (ВПБасщлью, ШШпшхв, Ю.С.Ткшнкш и дх)

- о еда пве лич юеш и дзнешдэсш (БГАданьев, Л СВыплдай, БМТшзгвХ

- о супрхш цзюспжго пгдашшкго прецхеа (ЮКБабшисий, ВЛБеспапькп, ЕТ. Лихача), НЕЩрхюа и др.Х

- о систем см хг^иктсре ГЕдагсгачажсй дапеяшш (ВАЮркшский, НВКу&мигв, ЛММпинифХ

- ой®« шшааа мждокпи и мяоджи ГЕдатмзшиэ ихлздрванж (ВИЗгвязихий, Ш13яузов,МХраша^ВМШкихиЯМНОапшХ

- вдги фуздаишлкяцаи (ВАСадвничщ ВАСиклаш и лр.\ гушнизацш (ЕВБа-адхкки, Б.СГерпуижнй, ГВМутажгзяЕГ» и др.) грмзикяшэ к сябсру содержания гргфеешхшьтпообрахваивд

- иди дякяыюешго (АНЛеошьев, СЛРубиЕишейнХ теяшипкшт> (ВПБеавлыю, ИЛПодгисый, ПКСеявЕиэХ .штахднкрншртзакиго (ВАОржв, НБЖмжщ СШЬшмзггкая и доХ дфффеищ^рсваннаго (ААКирсшкв, ВММюхов, ИМОсшкюая, АВХугороссй)

ПЭДВДВ;

- теоря прост фашия содомашя професакгалыяго обучешя (СЛБашпжв, ВСЛдаазХ

- тесри хршимкрешфсклккго обучаш еащшых пдага (ВГБ<7ирсва, МДГсрн2а,АВ.Муир1К, 11ШЬжшии,ГНФ!1лс1СВ,МФ.1Ьрахк1,ГШПцнжаХ

- тариакиягыхмгщт!® обучзш (А АВербицкая, ШЩркр, АММшашшидр.Х

- системный и личнхтмзргашревгюный годада к нзучэшю пеший сшей (ЛВМрщаев, ЭАМавр»иХ

- ишеграгшый и мпх^рсвшзый шдаэда к разработке спышэаащишшашкй модяи шдготшки бщщго а икиила ш работе с шгяными семьями (ИПЯквжв, ГЛБагуртХ

- ансвные шншяия синдтешчажсго годаода, рааьияривагацзо личдхяь как нгргшнжесг гую сакгарнашзующуюся силему (ЕГ.Оигкев, I ШЛвтщк).

Мстоиы ииледовадя Доя решит ГЕсшланных задан с учггом спздфки соцкшшэ-педагсгичеостго ихледсвшия и прсое{жи шхлешчзских предосшжший шкяьажалась совокупность взаимодсгкшякгщк методов, что повалило фншфсвааь кжлвезиый ре^пыят личихпкй и професокншххсй гокн юсш ссирашлых гедатв к работе с пешиай семьей и обоаквашюсузтаобэффекптагаипр^^

Тооретчэсив иегоды вкпючии: широкое щучзиг и анализ овдилыкй (¡кгюсофоссй, тдакголздгаиязжй и гаучн> шодшзжй лигершуры ш проблемам ишдашия; анатго гершшшсй и учэЕвиекдачажой джушпацда общгтасреямажие мггсда анализа; авдеза, теорепнзсшг) тдршравжт.

В качалве змтргееких метода) ихгадаашя были пришиы, в щвую оч^ед», шило, кэблюдегее, бгседы, шкешрсвшиг, жлзргпне срзшц швгт грактчзжй подготовки сщрилыкго гедапга дая рабсш с шюшкй семьей в вузе в рамках кснлап^ш^эззщйип^ксмгекшвя КЕгсдаса гогсвносш авдилияот дтярабсяы с азюткй семьей формируквдго жспраипа; млод сггсрсчзиго ка праги, сосгавжнж анализа промежутка кто и шсгавсго срезов ш результатам прсводмго исследсванга. Путем ащшпых срез® дашся вывод о пжшпелыем спыге, об и^вcII]иxшлoIXДОлшкгквcIKШffiШ^kяIpкIшe.

ЕЬучвмн1ЮшашлдджшязаклкяаешявсаеяУКРЕм:

-раорлаакшапрофеадашшйтшжтот ссемьей;

~шлемалнр1затипредаш1етаж1шод«гаят^^ в

гсстицпухлркзшюмоба^лве;

- укядаысувдюйъ и содонэше гпгаия "жшпш семья";

вдотвкиввуэе будущих остдгатыыхгс^щгазкрвбсггестт^

- выявляю сязремавюе состояниг профахискшыкй ютжносш к роботе с шхшыми семьями, бущпихажзшызыхпгдадавввузе;

- жатримзшшьда выявлены педагогижасиг утссии профеаишалыкй годтжвки Идущих ссцвлшых пгдашю в вузе к рвботе с нягаными семьяш, т оснсве вжзрых предавши авторская юдаьтшвнхта^ущтесс^шьшотвдгаиавв^

-ршра5ошы1рлд№1рофесш1шшлй1шпшх^ шгяными солями в вузах путем их обутаия п> ащшш) регрбогапгсй и апро&зразанинй факультета® от пртриммеисгредля^

Теоретически зшчииостьгожджа^за^^

- тесрепгаски обоаюват и сбогадзв вузовская трофесситтывя шдпстакка, расхрывагашря аирфику гогсвносш будущих ссцельпых педосгаз к работе с нажинай семьей т оснве ингарвди тешиспй обучение где щпробнэ раадклршы авдфта и ащмсаниг профешигаьнсй депелыюсш сшдалшто педагога в асгеме сказания ггмяпи I нглшй семье,

и

- сформупирсваны шшшя в (предела ии аадхжшежиых харнкгсрилик линэсшэ-професаившых качеств ипрс^ххаетшыкй хппрсшавюсти личности; профеешяшшых яиний и умзмй, обуаизлишацих ушзшссль профеазишшай работы сопевшего педанта с няклнсй сшьейивраэрабсшагмздеш1шжнэсш будущего содышкго п^ртзга кроботе с нпешжй семьей;

- теоретически обоснованы и жнцммапашю вышыы гедатиеосиг уотсвия грофсазиЕШШзй пжмюеш будущих еафвлшых шюггаов в вуз; к раЗэте с шшной сймкй при сбоакюнии наойкодаюеш включения в пэдеотршмй прсцэес пэдгоквхи сациашшх пэдшга 1шч!1эа11кр)ашр1ишых, акпшгых, пракшмниправжнных тжтжгий препдазания, ишещих эмгпоймо ирефскжшвную сосгавлягсще.

Данное шждааннг и его вщдрешз шшяетцвофазсваш пдахпн^юде&тшгвднхль

Практическая значгогеть иссшююваиия. В прсцрссе зжперимзпалыкй робели выявлена ссвреыаоюе состояние профаиошшей ютвност к работе с тшш оаелми буцупдк садавлшых гвдгатв в вузе, где тучно обосшваны и апро&рсваны срйишшые 1»ещщ>1, 1гашьз}гаые в профзосияшыюй подтаяже буаушрх ссцдалыкх гедогсшз для рибслы с гстшюй семьей методика САТ (самиюуализащкнный тест ЭШхтрезш) мгкдака ихзкдованга сзмэопепешя (МИЦ) ВВ.Стспию; тест мяивации уожха Т.Эжрса; тает емшшшшых ориэгаций (ОКО) в адшацци ДАЛесгаьева, предазичэнный дтя дотюешки уренн ражишя И21юа1ю-а1ылс85>к сястввлягсщк личгюшгй зичтюсщ, шкмпичаасий.

Выявгаы щршнш уоквия грофесакгапыкй шдожвки будавдх сопельных гкдагсгсв в вузе к рабою с i целыми семьями на основе которых предоажи авторская шдель содгряиния црофеосижвшюй подгоквки буд>щзо сщцшыото педагога в вузе к работе с шхшымк саяями и разребогаы кцго^ни професонилшсй гогазюсш будущк сацкшыих ГЕдгахв в вузах путем ж сбучзви гю сгвдетшо раэрабэташкй и апроСирдахвкй факупьташшкй прароммз. Опре;'ргены тдатсгогедагсгичхйЕ пуш ее икдрения

Автором такяаг предазжию дхкишхь ссдгржашв типсвсй хрофеоашалшей пэдогажи адаиьных 1щшщ аищшшрукщижя ш работе с семьями, сильнейшим ашаащукщм дхкишпепьным средлвсм - факультативом, аюообавуюшим ссверпипвавдаию профееаишьжй пжиюсш будущих содилшых гвдптав в вузе к работе с нэкяныш семьями. Диш программ профегаишыюй пощжвки будущих ссищтшых гвдгешз к работе с жпапшми семыш может граешься и датами учетными заведениши, занимакшрмия щщятажй ссидалшых шдагсгаз к работе с еемкй. Кромз -кто, основные ре^льтЕпы дахергео^ишего исследеваши могут бшь шкиьэованы 15« чкя и вузовских курсов как в системг вузов педагслягских, схцши!ых, ткеиопжхих, гж и вуэев культуры и шеушв. Макриалимэег

Эгад.1 н бачы исьтапвагоя. Идюданж гехвешлось пвгзпгю с 2(Д 1 ш 2007 год ш база Мхивсыто госудрстшпио унивдхшша культуры и ижуталв и Мхисвосиго городоаго пжотжхшдаиикемго ииигута Обадзе чжгю реаюдашв -206чзихх.

На гервом згапг (2001-2002 гг.) осущялвляжя теорепиэский анализ гедашжюй и ггихакпмззаж гаучн»мзгодачэс1ссй лищииуры. Оредамижь жходаые щикетры рабош, ее объект, гред«г и гашгеза, икщац и дапк сосяавлякщ« тужнигепзршлыкго аш^ига.

Шянляла шауашиосп. и оосюяние гробжмы лрофесаинлшсй гоквнхш буцутвдх осцдалызых гедашв к роботе с нзгииныш семьями. Осущгстляшсь тесрешчзжий аьилиз и обойцзие философской, педосгичэсксй, гежшспнзсксй, ссцттогичзжй и туч ю-мегюднчхксй литературы.

На тором эхаге (2003-2004 гг.) спредаялш, мяодокгия, содержат ю, ферма, предмет и содерноанж дагазсшки, а также мжанизмы их реализаида,тредаятаъ1щшгает12шждаания,

шдфвдировались жгодаки. Кшстаируютий этап зкщимзпа прсводаяся с ыряыо гоучзмя профеоси*шшсйгшавнхш в пздготсвке сгудапсв - будущих отдаалшыхпдасгаз в различных вузах, сиредашкь оснсвные трупносш псдготсвш и пжажикшые мамиы. Обро&ша шлучгнных результатов была типрвюкта т голучаие обобщайте гиколсптжсго портрета студапа - будущто соидалыкго гедагса, т.е. спвднлиста ш роботе с семьей, и гавзс путей оптимизации профассиашыюй готовности к работе с теткиными семьями в вуэотсксй подготовке. Эмпиричзсксе щучжш ткооспмэских трудностей студатв, тржедаиэе т даням эташ, годтердат актуальность вьйраний темы и правили есть фсрмударсгаси гипшгы Разрабатывалась мэдеть профессиональней пяшюсти студзпга, ^ауших са^илшых гедапгсв к работе с гепшпыми семьями; критерии эффекты или и пуш ее икдрепия

Третий этап (2005-2006 1г.) был с^иеширсван ш прсведэш фсрмирукщэго эгаш эищимапа, апробанию "Автсрожй мэдели цюфесаюгалшй плшюсш будущих садашых гедашв к работе с шгаными сешмГ, формулировку мяодмазак рогмидацй ш ее эффективному Ещсреник^ обрабеоху шлучзтых результате. На дон см згаш уютняткь пуш тюдтерждзм тучнейгаетеы, офермлялнъ рукшкь дахергпщди.

Ба чявертом этап; (2007-2008 гг.) преподаюсь ищи иг в пракшд' ьиучг кмжгодичссик ртамада^гопробтаетждожия.

Попоиаашя. выпосяж>в та зящшу

1. Сгсгсш профессия шыкй пжиюсш будущих осадили ¡ых пдашж к реботе с семьями. $ишя осгеш раосмотрега в соответствии с требованиями государственных стандартов и гермяишыми даумзпаш. Кснлаззздкзщй зктеримзгт и граведаный в ходе его аьвлиз професакнашкй плшюсш социальных педагогов в рад огечэствеяных и э^бежных вузов тозал явные пробелы в са\юй професанвлыкй годтсике сгвдатискв. Особенно это касается шдпоквки к работе с нахшными семьями. В этей связи тдгшиса кадров го СТЕиралыюсти "ссиральдая гедагсгика" должна бьпь в огреавтаквдй стегни направляй на будущую професокншщ^ю деятельность студентов, т.е. имел, ш таив фундамешальшй, ш и пракшюэ-еркнпрванный характер, где важийкй задней в обучзми будущих ссцдолшых щдагахв пэ работе с нзтаитсе\£ш выступит ипеграциятеержи тржзики

2. Экиюцжнная тратсфсрмапия семьи и ажремагая семья в поспцзусгрналыш ойдоппе. На каждом этапа развили общэсгаа 1реобпадгаа апредаипвя нршшвгея модель семьи, вклктекпря член» семш с а^еделенным сгагугац цивами и обязаньюстями, нршлиным псведанем. С середаны трсписго воа грсиэспши сугцЕовеяиью и нэобршимьк шмешия в тлшуте семьи, эти ткреасяи в семье стесываются как кризе трввищкныьк устоев. Ищ^сфщлшацня; услсяажяж цхизводлвеизых црощххв, урбанизация привели к усишиию

мэбипшосш населения, шш свободе, змвкивции женщин, эми шпации детей от родителей, узкшкшю способ® ая$Ешзаиии. В цзкм прскшкядмс шмаыия в ойцхтве обозитаы как цапюсш индагидтаты юсш в культура что ведет к росту эшимосш мжшчнхшых сгппший в семье.

Характеристика состояния саши в цзюм и отделшых ее пш пошопяег заклкнюь, что в насгаяадзе вреья огличшепшыш травками транфр^и семщ в пхнкросяроечный гериэд особа ню, являются: рост чнзирееводв, увепиниг кшичялва негюлпых сеакй и матерей оджкнэс, нарастание ощешкго сиротства, нарксмания и алкоголизм среда щаросшв и родсикй, кпфтикпюсгь во ифтрисемз&мх мэкшчнзаных саншзшх, неумза*: или нзнзнние супруг® улучишь нршэстааашгсихалсгачажш юшшг ссмш, рвдишп. вазнивакщне конфликт юаимьм! уиутоами друг дату.

3. Сшся, вювдаваеьый в пашне "иепэтш семь^', шшш с лечэигм времгни. В шшей стране жторичажи сжиагаось» что саш па иле "шюлная семья" щаразумззала определенную утщйкхль, аходя сгпкиимг ойцдлва к таким семьям иаышось и их количество сганжшся с каждам годом все бсиыш и балыпг. Нажиная семы - оди ш союзных садизлодемарафичхмк шгв оеыж Наютш семья - результат ражода, о,ерш или долгого отсугспзия одето ю родашжй, ибо рождения ребенка инг брека. Огаода выделяют сжздкщяе шютые сани осироташе, вшЁриньЕ, разведенные; расшалиая

Обвжтом сацшига гкддзржки ссцшыкго твдзпта миег стать семья любсго титл, одяюэ степень нуждаемости в ссц^влыкй издержке будет гати вогда различна, как различно и ее вшкрешэе содержание т.е вгдатшад в шгсрых нуждался или мгуг нуждаться ишатыс семьи. Спадфша деягеяшэсти будагрпо содишххо педагога к робоге с нешшыми семьями даауег пеобходалхль ы ксения шшшй в его пэд стажу, в часшэсш дежшя студашв го профильным учзшым гр^пшм, что шишиг голучэоь ю выход; ю вуза ш пропо вдажарофессиивлыкго, ш журапштосойкго акциашла ширскего гравия, го еп» и имаацяо ужпрсфпшую годшжку.

4. Ссвремяюе состоите професдасналвдй пядаюсш будущих саидатшых педагспв к работе с шхшыми семьями. Ою предавшие прсфишыми этапами направленными т профеазиилшую хвдхжЕву студапов к работе с шкиными оемьями. Учэ&ъю цхфии эгсй подготовки составляют ссвскупнхш баэсвых, профипшых, эожшвных курсов, ишещк гржшчэжую нгршжкгссль. В кгчалзе же саквы 1рофн!2«й щщлшки выслугвег гас$шыю-идаишш дзаетьюль, учитывающая специфику работы с различными категориями и лигами сема!

5. йсработка издали профеосионашш гоинюсш будущего социшьнго гедахга к ребаге с 1ИИШЫМИ семями 15вдюяагаег сцкделашьЕ ащманж и мелоднвжое обестЕЧ^пс ображнешюго прсцзсса в вуза В щвую очдх^т^ аи тиршжш т фсрлфсеаииг кшяетшкв IШI2юстíoш^шuIaoпeдаxxaдляp^fiшJclкIюm

Готовность садшьнсго ткдагсга к ребсте с неттными сеььями - иíIeqxши^Dг обраэсванж личнхщ гредалашкнное щизсяшмшЕщрлшьт^ кшипным, технаяспнны^ рефпшявнэ-сцажнным комгЕЮТкав^ оашшыми ткашепями которых вылушюг инкрес к объекту

депежтли (цзихп»мливацжнный кэмгвянгг); оавоеив акидалшых звний (шбшиеный кшшхшгХ свждаме технжпей работы с жшпшй семьей (темюхгичхкий ксмгишгХ сгюсо&кхль к аншшу гкдашжжсй сшуэини и собгюенных вовмяжшсгей (рефлжошш-аркупыйиэмгкнзгг).

Достоверность ретультатпв исотоования обссткчзи мждокгическсй обоажсашгсгао ¡сходаых теорешчжких лредтгшлсж исследспшия, рааюобрамэл илшпикв ин|)с|»ицяи и реалтгании комплекагй методологии ихждсвашя, адквашй его лютке и научному аппаршу, а такяе ашлшом теоретических и спьпшшщиинпашшх работ ш проблем: ихледажания; компжкса взаикюдоюпвшпих нр, которые шипи примяипк в кснлзаирукщй и фсрмирукщй гвшк экпкримзпалыкй работы. Ре^хяашпишгхль аширичшото материала, его апробация, сооЕщии га ьнучненракшческих конферещиях шжшили осущгсшшь сршншешый атшиз тюлутаныхрезулыагш.

Апробация результант исследования. Результаты ихждаания ахтробирсваты путем публикаций сшей гю тас ихжджания; участия и выступлений на емоодых тучтгнтршаичхшх ксиффзцях МГУКИ, обсуждения результат® ихгидакния ю кафедре гедкпгики и пзкшсгии МГУКИ

Личный вклад авгсра в излучении научных результатов сттредглжлся обсгатцггавм процесса профессигатшсй годпжвки будущих сснипшых пдатгсв к работе с тетиными семьями в вузах, оалавгЕижм анкет, планиршзшЕм и пршдошш экпзтипа го дгаш проблеме, разработий авгорасей модели плштюсш бупущзи ссциюыкго гсдэгсга к работе с тетиными семгами, ттхредавеннымучхлиэдв жщимшгащнйрвбоге.

Структура диссерггвпии обтасвлеш штыо и задаюми ихжжсания. О в соспжг т в гоедзтня, двух пив, заюждашя, оттека лигерпуры (321 шщ«) и 17 приложи ий, в когсрых 33 таблицы и Пргеунксв.

II Оаииюе свдржанпе днссер1Ш»ти

Во введении обоакватв атауалыюаь леш ихждоитщ определены объект, тредмгт, цзгь, задачи, гипотеза шгкурзапия, уоатискна его тсq)eв^KD-ШIОД0Ш^мxJ<aя остква, мелода и зшпьт ихждазакя, раскрыт гпучш пиша, теорепиажая и прнкшчеаш женишль, обозначены оакхиьктхжяи, кыюшмые на защиту.

В первой шавс ^еорстша^жят^тогичеаав основы профессиональной готовности к работе с неполными семьями будущих социальных педагогов в вузе" ротангриваггея ахжш професстиилшсй годготевки фдацих ссиралытых пдасш) в вузе дяя ребогы с семьями; выяшбется стЕцтфика и содержание трофесаншнжй датгеяыюеш сатдалыгго тхдатга в роботе с предетаитгеяями нзглных оемй; раскрывается сущжхль и структура прюфесаиильнй готовности будущих еащялгдых пгдагкхсв дта работы с семьями; расокпрет яюлтапщнзя тражформвдга амышссвремгашоемЕявгостщгдолр!^^

"нзюлгая семья" и рассмэтреяы ее литы Атилизрукжя тнкпвтие и шюжшитшью гшзаы пэдтхяажи будущих сат^шшых гедатхов вуэг к роботе с семьями

В первом параграфе нерв»! главы "Система професаюпалиюй ппашост будущих социальных педагогов в вузе к работе с ссмый" были рассмотрены астеш гвдташц тссрешчхкс астаы профессисналыхй тюдтшвш социальных ТЕдахгсв к работе с нзкшыми семьями, еяреярни от па № фут жида шли юеш сгтщци комгкшюй шдепи развили лич! юсти обучжшзтхястудапа. йсгфгдо и угодою наяне "гокн«хгп>".

Важность со5вшк>«досппэахй роботы граин в шлоящя время ю всем мире и прекшкугкя ттаюсмоят Нзчшихя в середаю 80-х гг. юмзиш в жши страны спразтись и m ражиши профеооютшей годрогажи агпрелстсв. Псшшчэжж, ссцазлыю-зсснэмрвжж и культурные шшшя в Росшц раавд преяик систем андипыкго обсакчсин, ж нэсгосойкхль обеегкчшь жакмжекую, ссвдшшуго и гсихотапяэскую беэявшоаь населения вызши шшлзйЕ itifoioe уязздмых трупп, в чюю которых твла и саля. Эю Шфебжало голжа нхих, нараддасшых nyreii как репивн вояшюшх проблем, так и годолжки профессии плыых спэдвлилхв. йэеда&е шлитута осииашкй щдагспки в Росам в шрюд ттшичажих, эетюмичхик, ссцилшых преофазеваний стада ошезш m реальную дейлипеяыюсть, которая востребовала шщшнлш, сгюсо&ых квалгфпяхюаию сказал. пжетпь отделы» незащищзшым слоям населения.

Вждетш^шждаатш&трассмлравкагегорк^ котсрсйа^руетгрофесаетвшш пдаотжа: "шгсиюсть к профаоажпыей дзлшыюсш", что явсюсь для iec еппрвшей тсиыой в грофахзиши кй пэдгоквке «цельных педпхгов к работе с жшшыш семьями

Щдро&ю рассмотрен! професаитаыш тодтаажа ссцгестшых педагогов в соответствии с требевашями государственных сгавдркв и тробевашнми в свяи с вхшдзлкм России в Еврспейзше оброзшатешюе простремте. Дгадхзфкщдаагашы0фаэс1ши^еерсшж1с1рси1ае ражшие, раашреие предаагаеыых услуг яшшяся даэбяэдимым комианзппм эффекпгасго «^шписнирсвашн системы образевания в рыюиых (листаниях, что позволит сседпь увншн для иэсгроаш ивдивц^элшей аршетм офаэсвапня, соспвезпвуквдй личнэсшым с^разсгагеяыным запросам и личжй профессзжхвлыкй карьере. Опираясь m юучэшьш шгсриал, огмеиегся прюрягепюсль вопроса о аодвдшащихв o&rpi стразоти розалия осщан сто обрсотзаши При этом лэдпотжжа кздхв по спщиешьтюсш "садыгшш лвдгаика" должна &пь в аредзяясщей сганш шпршшяа m буг^пдоо професшзилшую дягаыюль аудитов, т.е. ишь нз тошга фундамзпатиый, но и прегавгнритфекиый харшаер, где важнгйпкй задрай в обучали буяушрх сядйтьных тцщтгев ш работе с нашкй оемий являлся ипоралця теорм и пракшки. Исхода ш апификн работы ссциа-'ыно педоота с штатными семьями и ш шиза зар^беааюго опыта подгложи стирвлилаз ю ссцраликй роботе, ixxi еджшывод о к» t, что тржотсскш подгаотже у нас в сгршЕ уделялся мало вшшт В связн с зшм 1фегрзжЕШ обеогЕчип. шзбаэдй^ую 15хгрсс.вг1м,1еж1де 1еа<уто базу обучзия шргасгжи, пфдзабагагь и дтшшпь с учеюм саврсмниых нэдаэд» грегроммы го каждей ю дшдяши базевего курса и уделять бспьшг ипвини ОЕцдализацияц соэдть учзй»млодРЕский имиекс, вкпкнакщий соатегавугсще учг&ые пособи^ учебники, арвечгаш? сгарьпь учзйямегодажше жщжмгяташие прпры и т.д Kjpwse того, падгрживается тфедюжеиЕ осущэстшпь обутаж ащатыкго ткдаив го

шжшысим стнделшоаям сдасврежпю, что даст выпускникам вузе» болите возшжносш для ьиизра в рабочих мест.

ТакжБ отмгчаю, что взаимосвязь ойцзобрюсгогслысй и сшдвлшж падшим в вуэг вьжлугеет оснсвсй фермирегавдя профеазотшшей напрашкнюеш осидашкго пгдагаа и рсз>зшкп1и ш гогачюсти будущего акцивлисга к шгганеншо ¡то функцнмлшых <йпш и килей, а ималю: даашжшчэсксй, 1рхнхшнгсксй, кшмуникапижй, правсоашшнй, гредпредагеяш> профкишизснД ссндашшкжопепгвскей, оргаизакухой, где студент оссакя; что ооцяаяыю-пдаотмэекзя гкжгаш семье - это не тшько факт сйтрлвенюто оппнаш к ней, но и нркветент-духаеноеобщгие.

Настоящим епщдалилш - солильным вдгам, ребагагсшим над оемгйными про&кшм!, должен екпь, ш проло чпевж зиквдй, а тага, сгвхобный к дассвному саморазвитию, творюжему сспруаничхшу, идашщй собственную шшу нравешамыхи культурых датахлей.

В ихле,тетании, ¡шравленюм ш гвдшдасу отпиши иа, шгсоатэ к робзте с шжшней семьей, предложен факультатив, вжрлй геметзгг раашршь шк профеешэгатнй дзпеяиюсш будущих

содншдых1вдгсгсв.

Таим образом, спиражь ю мнение автерпепых изовдватеяей и собственную тзирю ютмяш ишагаакй темы, были рпешярены шютарьк астаы профеазннш*й готсшосш будущих садишвлх щяргсгсв в вузе. Анаше россшгриваемй темы шшии сдоепь вывод, о том, что галичиг професоиишнй пэдготсеки буэдшрх содилшых педагогов к работе с шкяными оемыки и шличж фа^лыашвиго обучаия шбщрп, так как это являлся фундамзпш системы падгепжжих узкий, напрангсешых ш раззитг личнхш студента, форшрешшя у дао 1коСкода1ых профеосиаилшых тмпжзший. Изучив шгсрвлы пэдтлажи будущих аадшшых гедагсгаз в вуэг, утаения атособсгвутацж сганжлению личности студента в вузе; можно шегаэ гаюршь о пжгеюсгш будущзо ссциашюго гедагсга к профешвналыгй деятельности - работе с семыж.

Во втором гираграфе первой главы "Званоцгажигаи трансформация семьи и а«зремя11да«£мшвготящухгф1вшмчобщссгш"

згши, прашда аншш состояния сенш и брака с дреиюсш до шших дай Цршю даякхю ижрнгдаго экскурса Сьее шпыка проеждаь и найш щвсцичиэд пхлуживтую шчешом образазания шнлиых селей ш всем зволкадки км этагв развипя. На згом жив раЗслы Сьп собран ойшрный шучномжда'южий шкрвл, джпвй всяшжшль определяв илермешт отшившуюся штуащао и оемьклшь илсрио проблемы, что явишь теорепнзжей базей да дшшгшшихяедааний.

Были рохмлрены и прамигаирсоаны кабодее зичелью жгороаю ксквдшщ Платан и Аристотеле ММтаеш, ФБжхп, ТГсббса, ЖЖРуссо, И Каша, Гсгеш, К Маркса и Ф.Энетшз, АИГердав, Б. Мадаил% Д Юма, ДИПжарша, ВВРОшжа, Э.Эриши, ЭБерв, ММачсеоекш), ГЛажгавсй, ВВлгдаа, ДКаг^сшв, 1-Шкофои, ЙТЗажфеив, ДжФМк-Днпана, ЛМ^тана, ЛФойхна, Ф.Эиеяьса, КСсртовн, ККаукксщ АМКялташй идо

Особое ешмзнж уцзтось юучэию оеажйных опишмй в РЬосии. Исютниками шледаашн послужили рраящ/уахт леишмзт и лшдхпурше пранзедлия, даквдж щубский

анализ оемгйЫЗрекных опншай в Дрели! Рута. Особое ншшшё удатшкхъ шучиию еемейшго коджса "Дмэеяроя". Агалш иясчшксв гшюлил просмздпь даимику разшга семйных стихший "от Руси до России". Атли$ робот пжаза% что га каждом згагю разышн ойцэслва гфообпадпа спреаккнвя щмшгаш модель семи, еюшчжхцзя члзга семьи с спредеиеным

Тесрешчзсквг гробкмы рашпи семш как ссцивлыкго ишапуга и его нашш в треифР'йфукЩмя общзсше Сыш изучены в ишеджатшх АИАшшева, СЖ'аад ММшщкхого.ААЕОкцигаидр:

Пробжыы оемш как »шей сщиашгй группы рассмаривашсь в работах ОИАютзкий, ИВБесгужнаа-^аи ЮАГаявряи, ПВГулш^ ОМЗгрвомьюквсй, МКХАртгагаи, ААКладяииф

Бшыий интерес гредлавляли роЗоты, в которых нхледжалпь шшые оемш. Эшм проблемам пхняща ы работы В1 1Аркашдашто, АМДэвдва, ЯГНжатасвсй и лр.

Рассмлрет оемья с ютки зраля различных пэдаэдев (содишамчхксго, авдшшо-вдшшшв, шксяспмэсксго и до.) Од и авкцы ащзпиругог внимание ш гакалепмгком климпе се&ш и удошгшоракхзи фзвэм (Б.КАжшмй, ОАДоб^ынив, МНйхшпжа); доле обращаются к анализу образа ее жизш (ЛЦИсрцанжа, ТХТаибазза, ТАШагат), трепи за сакву берут ураэень раззипя воамшшнго гогевдеш оемш (ЯМАрщмшч, ИШ^ебеинишз, В.С.Тарахпй); члвераыг считают, что дая сазиалыкй рабош зичимым пжазамяем семьи являлся характер проблем ее жизндепешюсш (ЛВДанижкц НИСфекгжштд)

В 1ркм сбвружиось, что шаклря т та, что преялавикяи рачых ьсук (4шософии, содюющ, шешнщ гедаспжи, ссвхсмии и др.), зеиимакжвдгея изучжжм семьи, пдаздят к спредзкнию инпш "семья" с решых твдй, балышнлво иосяедевазшгй, еданы в грипнии кризшюто сосгояьия семьи (ЛСАтжсшза, В.СТсрахшя, ЛМПанксва, ЭГ.Эйдемишкра, ВВЮсшщш), ТАСемиш«й;ЯГЙкшаевс^ АМ^вдаа,НСожвьазаиф)

Сссремшсе сосгаяие семш таксво: гаЗтодажя отказ от преданности бреау та всю жиль» шкизфкащя развода и ретид фзкев, увета^т£чшшн^1нь1хсо^исеш1снрсдаь1ми родителями, шфеко раяроараши ЕьюЕри1шрая5!ремзс]ьВоемье1£Й1вдщ^ деьодшизации внутренних се\йЬък апггшзи*, гахсрые чатр строятся ьиоаквекакгврпкрепза, пргаивс за кзжд>ы чыюм семи ш тшыю обязанностей, ш и права на акгаюмпю, ишзншву, свободу. Даюкрашзацщ опшиий в семье гсмзгагкя от взаимодакшнжмэсш к взаимтмешжясш Дг^т п^хрщхдешиз нласти в семье. Говоря о традазценных ролях, 1юо(код(йю отмеппъ, что зга 7редиидоплизация осущгствлжтся ссоершзяю т шюм сецашыюм урешг. Потгому в тмзиюиикея ойгшваинхииптэях условиях должны (ьпь найджы ижые механиаы, сосшзеплвукщс правам шдашых чикв семш и годагрживакпрг эффеиинже выштпи: со.гд! а«к оакиалх ф^жний в зaпpyдаIIетímк жнимяхобскшсп^жк. Сегодя семья, к сожалению, ш сблздагг сгсцххрпий усгсйчивосшо, и с этим твдэ еххйраэжьпшь гвдгаичж^стражшогвд^пшист!^

В третьем параграфе первой главы "Сущикть и аэдхкаиие поннпн "неполная семья" россштриваелся и уточнялся гиши; "нэтмгая семья", делается анализ и выявлялся спздфжа профеоашЕшайготсшостибуцушдосси^ш!^^

Аншз гаезжа и идордахсго регзкшя сади тзшт «предашь, что пробяамп шжиной семьи приобреш в России особую ocipray в течшиг гюеждак дзух десяпиешй, да клерлх хариктеры рвджашме ссцижгоасснсмичэсхиг лреейрошания: увеяичениг разюобразя ферм собелвштюсщ, рефермиразанке закяюдагеяьста, струюурме Шфояетюмичизгиз имакиц пвжнше за собсйростбезребсяицы, имущзлвешаерамюение общхлва. Есзшраныв^ 1шяш дазшшеяий швд шшные семьи возникали чащз всао го есгесжнным причинам - веяедлвие емгрш одпго из супругов, лотдх - лренмущхлвеию в ре^яыаю раждв и визЕрочшй рождаемости.

&.1яи рассмлрены раэтичные юиоафжадри нзилных соей и их лихв, угочжны гриины обршсванщшшшхоеь«^изу1оттатрудте

Ашлнз ликршуры, джумзпаиии, тздильиых ихзкдеваний по рассмотрению штата "i или вя семи" гкжазывает, что усгожпнося людаэда к спредокшю, ргскрывшовдго его сущность, до шетевщго времени ш «уарлвует. В ихледжании сделат пшьпка уточишь определение "ияюшш семья". На шш гагавд лучшг всех отражает ах> сущюсль спедлсвде определение когорте раздртжкя автором дихерходи нзкшая семья - это ^лаягруиги с »аличилми шюлныш связями, где штлрадщцжгпй сижмы отл гоиий ^£пьчлeцpeбaEк (ВМЦиуйю)

В прлдххх: шзкдаания утаансвжнэ, что в трзфеосияшьнсй годгогаж; социальных гедагсгш доя работы с шкигыми оемьями леобждаш особое шишниз удогаь спэдфже пэдготсвки, обуоивливаквдй тип шгиткй семьи. В ойдей стрэтэлш развития оядшыето оброхкзпя вспрос о атш/вштщш является, кж!ткшяся,прсри1е111ым Нзобдадимэидсдагь из тега, что подтасиса кцрев ю оидвпыюеш "ссидалывя пдаспжа" должна бьпь в агределтоцз} станм гагртяяа тбуцущую трофеосиашшую деягеяшхлъ езудешш, те имеп> ж тала» фущржнгашпД го и хргашкригврванный характер. Углубленное изучгнж сгидфки нзкипых семей стхбсгоует формзразанио пркыичеекк умений аг? ильных педагогов (авгаишчзских, двгнжпжхих, мммуникшизиых, организаторских, ддааичзож, проехшравочных) в области лрофесажшьисй дзпелыюеш.

В жде лсследжания б»>ии обо&цэы факторы, спхобсзвукпцк форшреванию и образованию разлижкформшюшсйсемщсдаинвьлводотшчк), ссдайскрсш,роагжш1№ксемей(Вязан со сферой бречтккемейшх опшгшй Иэменеие мэралшых нэрм в обтает взаимхплпшшй голсв, ралроецшешг добрачных свякй, имаивв лредащизных семейных рскш мужчин и женшщ шюлщгазлалвеш мэлодам к браку, пьянство - все оти фактор,! обмлсшивакп' ровдлж ребенка шс брака С далей - ш увепижнж чист шкидах семей нликг режое ухудшнж малершлыкго шшши людей, ik обеолечалюеш жильем, дорашеш жиати, н^веренноаь в затрат кмде.

Нами йлю ускапзлаю, что у родителей в нлалных савж всеникагг мнхшлво Гфоблем осииалы«}-экн1»1№тсих, жда^пинх, гкихшегтшдатмзеких, садккульлурзых, ю чщ; ишокя лробкмы с шшобэепжшоаыо и снижзжм воаикпЕликго планета оеиьи. Моте

семи ш аиог, какЕЫвдт, из тех или иньк жизшшьк сиуа1^41Мщода£П1аспку1С1ВШ1^ту1Ь1 ю вчоимяопшиенх. Оинражь га изучиный матерки, были рассмотрены различные кришы, выявлеш типичны: ст&и, сделан вывод о тш, что чтр восго плотником откжзиеи жсывагкя ашэочное икдеиг взрослых, поставленных в трудные жижнные услсюя и ш сумевших илСрпь правильный путь шведа ва

ГЪрдошаным сфпсм прсдаает в ихледсвании одашсво кагалрфмшм сшуащя с нзгяными семьями нг талш> в тилей страна, шив странах Запад. В роботе приводатся тЕутшвсшлшстаиетааГсрьети!, Аалр1И, Вегшюэбрпанда, Веирш, США, Шащии

даих стран

Изгкхмзшые в гарарафе т'южишя поюлили утверждать, что дан и взрослые ш нгшных сеш4 нуждался в гшшги оо сгсрсны а&цхлва, в чхлтесш, заботе и участии квашфиржатых осцшьных гедгагв в их воспитании и адаптации к I тым услсвиям жизни.

Во второй главе дасссргащш "йзучьты эмщшмггалыкм работы по осуществлению професаюпалыюй ютамюсш будущих социальных педагога к работе с папиными сетями в вузе" предлжыы результат ссвремзнго состояния трофесеиявлыкй вузсвдай педшнш содшшыхткдасгсв, авторская модель содержания годгошжи сатцшы по гедагсга в вузе к работе с тешлными семья.\и и россмапришются пули ее эффоаишпт) шедашя; а также раскрываются тсшхкгш аилнсго обучаш как усжвиг эффекпшжй реализзвди мдаи этей пэдтяажи, где аредамггся эффекшиюсть фор&орвания профессискишй готовности будощк са*влшых пдашв к рабою с шташми семьями Выявляются деструкшнные мзмзпы этсй шдотяш и предаш^штсяпушихустрацш.

В ткрвом параграфе второй главы "Современное состояние профшмоиальной гогговнэсш будущих социальных педагога» в вузе к работе с нетеплыми амьямн" дан аши состояния профеосиегалшэй щдгопвш в вузе - сщгеиыых педагога, будущих ахздшислш, готовых к работе с шшш семьями. В прецзхе ихждаванпя были обоаквжы оенданые пжашели, крикни ецзки у раня сфармирскшнэсш профеазмнальжй готовности будащих социальных гвдгахж для работ с ткюткй ссмьей Каскпирукщая чсть ихледешния ткмгла устанснпъ оапгтые соскшвсщю в професактшгёгвдташнг Идущих ссщшыых щдагсгав к роботе с шшыш семьями

Базами шждазания выступили МГППУ, МУКИ и ИДПО. В рамках ихзкджагеяьежей роботы прсгодатось атылирсваше студентов и тгрегюдаятикй. Ижсдаым мэмзпом преведамя жщимэпа явился уровоь пэдготснжшасш студала к работе с данй каютзржй семй В процессе опроса) бьшжвачет2ОбреспседзпжВждер0бЬга]ШШ1&

1. Изучалось шаше сгудапш, обуисщися ш сшишыюсш "ссвдилшый тццгсг", об их общйпрофеаискшыюй гашюсшвпрсцзооеобучэздяввуэ&

2 Выжкиаа мотикця пхлушиния сгудапш в донный вуз, их ошашпе к профеосизкшыюму отбору грт тюстутпснии, еыжшись приертгспш тщшпшнэсть в ст?шыюсщ опиианю слудапш к хрсдлс&шгао гюоещпь гре^ригаелый шми узагрф^шй факулиашв гю выбер/.

3. Изучалась предлашхяиг студентов о псияши "неяшвд семы", выявлять пробелы в знаниях, умаик и ншзыгау, гркшчджй дзпеишхш горебогесшгшымисемьями.

4. Осущестляжя, обо&цеииг мной об ушнях и факторах, влияющее на качество профессюталиюй плшносли будущих садаальиых гедагсгсв в вузе, преялагшюаь высказал, собственное мтшж по ссгертз сдаванию профессиаишнсй подготовки.

5. Все штучжньк макршлы ашлизфсвалиь, составлялись предожния ш ссвдхшкксванию профештяшшсй гокиюсш са рпьшх ткдосгш в вузе к робок; с нстлнсй семьей. Досгсвернхть полученных результатов тлучила падгкрждеив с шюльзосанием различных мяодв исследования и юсег четую лкгоджсгичежуто ошву. Также (ьша прнмапи кожпешш квгодака ихждсвания, которая oбeaI^^шaвзa!l^îIçaзepaз^юcrь данных.

В прсцхае кшсгатруквдго жагримапа &ти выданы оашвю щнщящ по которым мсиш определил. сгакяь шгсиюсш акцдаотла Так, определяя структуру профеоошалгай гслшюсти как совокупность акшсиогажсжсга, личдаспкго, пюстичеосого и прсцхсуалыюго шшкшпсв, шжю скарнкгеросвшь ее как оснеганж кршериж и признают, соражакших качялвешую и коиижственную сгсрсны, гозезсшкхцйх спредегапь степень ее офсрмирсвансюсти у булущто аздилиюто пдапога

Кснсгашрукодя часть жслвдзванга пакта выяипь яшые пробелы в профессия вдьнсй пэдотсвке ссциалшых педагога в вузе, узиь предосиагаем>к трофесажгеиыме затр$дазия. Обший яналю ситуации шжалш сделать убедительный вывод о том, что: ойшя профеолошшш годпшика студашв, обучающихся по сгацилшосги "ссцгешыый педагог" в вузе тшодипя нз двошю-таки уджлкпюрителыюм урскк, обнаружены пробелы в шзбхсдамых профессия ильных ужопрофипшж зшгаск, студапы œ imiar достаточных праклжжих улаий и вапьи-т и атыт в работе нзюсредствеяю с нашными семышн практически шпаеина студент® юшчтыю шта мэшвшщо гостугташ в вуз - пспучание дишош о вьагшофЕооват ДташйНЕятисгазации предлагается грсщащь профосскхшьный спбср и профеосихшшую узкопрофильную тюдготшку.

Данные, получай ью в результате касширукщго эютрьипа, тгашили тиучш обсшскль првиичэасуюзшчимхгь^агауалыюсть насташ|аогаждевания,егот^,1р1ь,з£дачи,со^^ твдзЬи к выюду нэобждамэсш професахттыкй подготовки буд,щк ооцжшытых педгааз к работе с i шссотй семьей.

Второй параграф второй главы "Авторская модель профессиональной птшвносга будущих социальных педагогов к работе с неполными сииьями в вузе и iiyni № введряшя в экспериментальной работе" пхгишот слиянию фсраирующао эшЕртмзпа, предаэжишю авторсккй лкдаш содержания прэфеажгалшсй подплетая будущго оощилыюго вдщгога к ргйоте с шшными семьями, выявление пулш ее внесения и спредешзио m элей основе профеазегашней шгсиюсш студентов. На даншм эгагк зящишпа Sjii гфсведат açoe в жокрилипатытых и кмпрсныюй групшх. Прсведаивя зкшервепалыш работа пжазала ряд шзигивных результатов в ipynrax, где 0>иа прейдена преграмш сгвднпыпт) факульташва, щедпшеиш автором

Р^срабсттка шдели шгсивэсш ошиатила гредашзгжг шредакниг содермяния и техшктии обу^ш^сосшзетсшукп^ модели деятельтюсшихти'ихт

гостроеяия и орукоднсй организации прсцэсеа щагсжвки сацолыкто гедагсга к работе с шташш м семыми предоажега мсдель ссщж11вншдп0гсвшс1уда1пшв>завданнш1]щш1и1ш дешетывсти В основу разработки мэдэш положены таив мгтсдокпнвские гсдаода, как системный пэдрод депетихлный и личшсшый. (РАкиансв, ВГАфашаоз, ВИЗзгаяикнй, ЗКМгргуксва, ВАСласгенин, и до) йзработаншя мэдгяь содджшия профеосисналшсй гвдзгавки ссцшших щрсга доя работы с шюлжй сагьйгигравшпвзфсрьвфсшоЕПЫПЕ ап.ЕЧЗшыхюмгиишв готдаюсш сщесщкго гсдаш» к роботе с наюлньая оадлми.

Прарх шделртзагвяшдгаписи сщшшго гедатга в вузе кроботе с штатными семьями в рамках шлшцтеихледсвашя осущасгвшкяв даух1Щхшлшгах.Воснвугерэсгой>шштажЕН тип вершкалшто обогащения содержания профеосиявшкй подготовки, гфедуширивакщгё ращшренж и угаублаве удержания профессиашнкго образования фунвдюнируквдго учйкго плат (дйлвутацзо стандарта ВГЮ) в асгххгс семзТных проблем и вафоссв прмшгеаш рсйаш с шхпными семьями.

Второе шпранжшг ра^вбопн содержания профессианалшсго образования стрскхось ш оснэве тага "пршшлшзго" сбсгацзш содержания 1рофеоааналшсй пэдгсясвки, тредадагаквдго докитенж учгбнсго плат ащшшм факупьташвсн обеспяивакхцим эффективную подгогсвку будущих соднтлых ГЕдагсшз шюсредлваи) дая работы с дагиий семьей

Базовыми зкмапами сододыю-орнпирсеашкй модели выступают акрежпсщзг обучив гуманизация образования, креашшнхль, самзцзпюсль четвека и формирование ого акшшгй пшаватеяшай тащш. Важным уогсвгем реализации даннсй модели является изкиимг роли участник® сбразсвагешию прсцазса, кода опкшжия мзвду пршэдашетшстудегааш строятся на принципе аяворюства. В кнэсгве осншы гукивкотдазссй напревлашосш обучзия сгудагаз гредюгаелхншншслш-деятелыюслтьйшдавд где основу составлял-рефлексия.

Ссдержаниз подгспшш определялся характеркпжнш того явления, на которое сна шрашегаилреяяанламам авддалилта топ пробжывхо пш^ шпрыееереали^ют. Шэтнпшя подготовка будущего садилы кто гедагсга к роботе с нзюшкй семьей обоахяивает агкаишчхкое ипрачюе уаххие аудаяаштеорешчхких зтшй и фсрмирсваше пракнмэсклх умаий Введэниг ащрзш пажиягг сформировать у сгудэпав цзюсшэе предлавжниг об объекте, а также ссвершзклвугг основные профессжкпьные шшегенщт Этапы программы годгопжки будущих ащиапшых педагогов к роботе с нешпкй семьей швхлш сшпвдзюг с щмэдом тлучяия вьшего образования и сгажвления оудапа дапгамфсванным спздвпнлом.

В спросе формирующего эктеримапа приняла учасшг 87 чгяевек,чгос»сгаЕИгюбсиве98% всех студатв пяпшурсникев^ыпужников, обучающихся да авдилиюсш "социальный шдосг". С*и были разделены на три группы ода шпрсиыш и дое жатермзлалышк, пхле шагиия шкалы (ЗГ № 1) и пхле сксетиния катазджа (ЭГ № 2) В ширалыга грунте трофесакхииш пэдхжвка оудэшв осущхшгялась го трвдтоитасшжшшЕЙя систем пэдрсошшссц^ пдашж. В обучзлс будущих оидалилш данжй группы не было визсаю никаких изжжяий ни сояфжтетшътт&атсптсшопт^т^^

жщимиташых групшх реализовывалш. разрабатантя ¡ждать содержания подлежим

спациалилш и технжвоии агаивнш) обучат В первой (ЗГ № 1) ¡кализсшвашя вариант вдшдашхгообсгшН|ЗШ,вдру1Тй2ШЕрй^^

горсжгалыкго обсппцзмя содержания профеэогаашкго образования Р&ссшцивалжъ мливащя, хрмхшые ориентации, професдазшши гаправпешэаь, профессиенашале и линтсшые гадалва Исттокхжалш»: дягахшка смысдажигеяных сршшии личдасш с пжетдоо тола СЖО (ДКрж^бо и ЛМахешк, в мэдфмаиии ДАЛесгаши), дааг юсшка са циалшо-покошяических уаанжск будущих социальных гедагшж с памсшцо мяоджи О.ФГЬяемкикй, даагаэетика уршгазмшши, ддаюотшурсгаякаммухткатишсйтакр^

С щяыо дагазлики имзсщаося урсвш разялия сакюсцажи испьпуемых Сьгаа разработана анкета грофэхизишысй пршдасш. В содержали; анигш входили перечень профеозкгашно значимых качэств, нэобходамых дая роботы с даютшй оемьей и врперии самэсцзнки Данный вариант анкеты был разработан ш оокже прдашгаемйбщщйгрх^шжшт На этом эгнге слудешы при загкшнаши анкзды давали самэсцявсу ссбслволкй професспсналшсй пясннхп! Ильпугмые сцашвали себя по 38 гврамярам. В анкете предеигаягя перечень качалв и свойств, раскрывающих ащжшиг профессисшшю значимых качалв, кшорые лредяхши в более обо&цзиом виде.

Шстепаипрсцэшюзэопкшзшягешаныхауцэгашкз^^ был определен урсшъ жпреалда^гаошэбдадашдисвщдешяис^^ качхтвтруткОгО-ЗО-нший,- состоетстетшчашшу. ог31-60 - средний- дзшлштау. от 61-80 - достаточный - аггомальниму. от 81-100 - вькший - шссксму. Сравнив частоту указанных студентами в анкеяе кжлв, I юзбходамых, пэ ж мниию, для работы с нгпжкй семьей, ю всех трех групшх, автор диссертации обнаружил, что гкказакпи герзсй экшермшталшй группы, где гюсацался факультатив, уровень предлагаете! о качествах и ж сформцхжаннхп. у «лудалш сказалда» более еькшими, что пэдгаердиго выдеинутую пилезу. Дзльшг еыязшосъ ыгак пгдагсга о сфсрлированнхш этих качеств у студентов. Дсбавив к суммг тлучашых баллов сцзжу запракшкуитеорешчгскшз1шия,т)нграосчи1аш^ о&щй

уровень штовносш к профессионалы кй деятельности соццзтжго псдосга к работе с наюлными семьями Критерии сцзки Сыпи выбраны акдасщие: каждое качэство сдаивалось го критерию сфсрмирсванносш с шшцыо тнпйалшкгё системы - 5,4Д2Д, вывсдакя сбгщй балл и далыш производился ражг го формуле:

38

190

ТЖ

^-кшффщршгсщжиличньккачесш; Л-оценэчные баллы; п-ксиичэство гарадарсв оцзжи.

190 - машвшыш сумма тибренных башжж с учяом тега, что реаквденгоцзнивачеяго 38

гвралгарам.

Оцэжа за пракшку рассчшывалась го фсрмуие:

где

К^ктффищкш'аЕнкилршаики; П-оржаза практику; 5 - макшмалывя арка за пракшку.

Пэ аьшхшькй формуле рассчитывался и каэффигдатггесрсэтмссюк з шпи

где соответствии):

К,-шэффш?н1гарш1-гесрегижа£их зкзний; Т - арка затесрепнзжиг жанщ 5 - мженшлыия сцэнказатесретчхкие звния.

НЬссда из выпвсказангюго и прсизведешего раоега, мзжго вывеста коэффициент лотшекхли ауцета к профеосшишкй дзпелшхщ- работе с ьтшными оемьями(Кг)

к^к^+кп+кг

Итак, оцениваемые группы студзназ по скажи аддпэгсюкшэст к работе с кшзными семами распределишь акдасщрмобраэам.

_____Табпищ№1

Сигаыотшш Кяпролыия группа Экспериментальная груша№1 Экотермнгалыня групт№2

Выежая 10-2,1-3,0 50% 57% 72%

Средаяя К^1,1 -2,0 45% 41% 28%

Низкая 1^.0,1-1,0 5% 2% 0%

Данные таблица щдшердали предшкяяеиж, о том, что сьудапы, прешедшие наш ствдильный факультатив, более годщпжи и к роботе с шгяжй семьей

Таким образом, в ходе: жотеримешалькй рвбеяы и разработки тлапней программы щщяшки социальных гедагшв к работе с семьей годтервдзв резулыатвкхль предазжанй

лряршмыфакужтшигад/шрабегшсшпэтюйсемк

репны задачи, гюсгавжиыев ходе спьптк>ям1^»«здатшреба1Ы.

В заюточегаш пэдаедаш игсги шледрванга, обойцяы резугсьтшы гождазания, сфчмушфсваны выводы, сидагельсгоуквдЕ о реализация цзш ихжджапия, тюдтсрждагощие потлезу и положений, вынхимых m зэпщу, решены здаи шждазания, даны ранмецадм и

Приложение вклквдег содержание и списание одаыш технажсий щдгогавки гениальных пздзгсгсяз в вузе к работе с нзххшыми оемьями, образды диагнэст'ЁСЖзсш инлрумзтшрш (анкэты, расчеты) и KDnH>EciBeHHbie результаты сто трмзкз ия. Дается программа отпиши кто факультатива.

Осзизпью штшшшя и резугплшы диссфтадионного исследования траижпы в следующих публикациях автора:

Стапшвшдашях,ра<яма1доеаалкВЛКРФ:

I Сояодьтова ИВ Требования принципов гуманизации и гучгашшршцш! к подготовке социальных педагогов для работы с неполными амшми в вузе Весгаш МГУКИ № 2-M 2009. С135-138(О^т)

2Саподш1Сва ИВ. О необходимости подготовки социальных педагогов доя работы с неполны»« семьями. ГОУВПО 'Тосударсгаенный уштерсигег управления". № 10 (36). -2007. G100-103 (Щ5 пл.)

JJpysue пубгшипрш m теме дисщтщжтиого исследования;

3 .Ссжщилсва ИВ. Культура и общжквечхкш цжихти. Созщцгеяшая миетта культуры: Сб. сшгей шш№кутаых-М:МГУЩ2005. С. 8832(0,5 пл.)

4. СсгаодилсваШЗ. Влшиз растившихся секкй m салюуважниз и тревожность. Работаем с српталом:й1ост:р011!1ь1йяз>1кв1нуч11сйрвба1е. -М:МГУЩ2005. С31-38(0,6 пл.).

5. СсшдогсваИВ. Проблемы плршшчззссго воспитания есвремаиой мшодеки. Патриотизм как тип мирсвоасреим в ссхремэных содажультурных трансфоряшиях (шгериалы "вдтасго скш^Сб.ге^ксшей-М:МГУЩ2005.а 119-125(0;4 пл.).

6. Ссгаздекжа ИВ. Пуш сгаимизации псдеогсвки сси*ялшых гедашю. / Ражитие тгаиважкывй акшнюсш и самэсгаягеяыюсга сгудапсв в образовательном процессе: Мшершы юучи>млоднгсксй Kce})epeiinit Сб. степей /Подред АГ. Казаксвсй - М: МГУЩ 2005. С. 77-84 (0,5пл)

7. Ссясдажва ИВ. О нзоторых псдаодах в пжыпкши качзлва тдгоквки стадаиспв. Шкспсгснтдатсгичжкиг пробжмы шдернюации профеоокшлшсй пэдигсвки акцютижв в вузах куяыуры и ижуалв: Сб. сгакй/На^ч ред ЛС. Зорисва-М: МГУЩ 2008. С. 107-111 (0,6 п

tl)

8. Солодипева ИВ. КЬмгегапшлшй пэдаэд в профессизшлшзй подджжке сацилыкто пвдгсга - спндипила по рабою с нешшыми семьями. / Пуш подтагавш ксшуренгоаюсобных сгецдалилхв в вузах культуры и изсуеств: Сб. сшей/Под общй шучной ред проф. Кззашэсй АГ,-М:Экш-Шформ,2009.С. 141-145 (0,5 пл.)

Подписано в печать 08.10.2009 г.

Объём 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ Л« 53. Ротапринт МГУКИ. Адрес университета и участка оперативной полиграфии: Московская область, г.Химки, ул. Библиотечная, 7.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Солодилова, Ирина Валерьевна, 2009 год

Введение

Глава Ь Теоретико-методологические основы профессиональной готовности к работе с неполными семьями будущих социальных педагогов в вузе.

1.1. Система профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе кработе с семьей.

12. Эволюционная трансформация семьи и современная семья в постиндустриальном обществе. 1.3. Сущность и содержание понятия "неполная семья". Выводы по главе L

Глава 2. Результаты экспериментальной работы по осуществлению профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями в вузе.

2.1. Современное состояние профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполными семьями.

22. Авторская модель профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями в вузе и пути ее внедрения в экспфиментальной работе.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная готовность будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполными семьями"

Актуальность темы исследования. Модернизация системы образования Российской Федерации неразрывно связана с проблемой повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов, что предопределяет поиски наиболее эффективных цутей ее решения, имеющего социальную и педагогическую значимость. Необходимость повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов в социальном плане обусловлена научно-техническими достижениями, социально-экономическими преобразованиями, происходящими в стране, и рынком труда, предъявляющим свои требования к выпускниц вуза. Педагогический аспект повышения качества профессиональной подготовки студентов в вузе требует его рассмотрения как результата образовательного процесса, отвечающего запросам самой личности студента и социального заказа. Вуз должен готовить специалистов, способных к высокоинтенсивному труду, к творческой деятельности, к осуществлению непрерывного образования. Это, в свою очередь, требует нового под хода к профессиональной подготовке студентов, предполагающего отказ от сведения этого процесса только к усвоению знаний, умений и навыков, что обусловливает необходимость формирования определенных профессиональных качеств, обеспечивающих успешное выполнение студентами конкретных производственных функций и готовность к профессиональной деятельности.

Коренные изменения в жизни страны, связанные с реформированием российского общества, происходящие перемены в экономике, политике, культуре и образовании в течение последних лет, в конечном счете, привели к появлению в стране большого количества неполных семей. Различают следующие факторы образования неполных семей: развод супругов; семьи, потерявшие кормильца; рождение детей вне брака; усыновление детей одинокими род ителями. В свою очередь д анные факторы определяют соответствующий тип неполной семьи.

Вполне понятно, что каждый тип названных семей имеет свою особенность, свои проблемы и часто относится к уязвимым семьям, испытывающим повышенные трудности. Чтобы помочь этим семьям, необходим высокопрофессиональный специалист - социальный педагог по работе с семьями широкого профиля, но имеющий узкопрофильную специализацию, в нашем случае - социальный педагог по работе с неполными семьями. Кризисные тенденции в системе социальных отношений незамедлительно требуют квалифицированного взаимодействия специалистов социальной сферы с такой категорией клиентов. Недостаточное внимание сегодня к причинам появления и проблемам неполной семьи может привести к тому, что завтра эта проблема в масштабах страны будет глобальной и приобретет необратимый характер.

Аюуальность темы исследования продиктована изменениями в структуре и содержании профессионального педагогического образования, происходящими в соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г. Развитие профессионального образования способно обеспечить не только экономический рост, но и удовлетворить потребности населения в услугах данного характера. Провозглашенный в российском образовании принцип вариативности позволяет педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать пед агогический процесс по любым моделям, включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования, выражающийся в разработке различных вариантов его содержания; использовании возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научной разработке и практическом обосновании новых идей и технологий. Интеграция в профессиональном образовании рассматривается как необходимое условие процесса профессиональной подготовки. Наиболее широкие возможности для подобной интеграции предоставляет педагогическая практика, то есть единство теоретической, методической и исследовательской подготовки студента на всех ступенях.

Анализ психолош-педашшческой литературы, изучение опыта работы высшей школы позволили выявить ряд научных противоречий, требующих разрешения между:

- наличием определенного опыт в подготовке будущего социального педагога в вузе и отсутствием его научного осмысления;

- квалификационными требованиями ГОС к профессиональной готовности будущих социальных педагогов по работе с семьями и содержанием профессиональной подготовки в вузе;

- необходимости формирования у будущих социальных педагогов умений, адекватных требованиям профессии в плане подготовки специалистов для различных категорий семей, в том числе, для неполных семей и отсутствием в современной системе подготовки социальных педагогов научно-обоснованного содержания и слабого технологического обеспечения этого процесса

Потребность в разрешении этих противоречий определяет проблему профессиональной готовности к работе с неполными семьями будущих социальных педагогов в вузе.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Анализ научной лигерщуры показал, что уже в трудах античных мыслителей Платона и Аристотеля, философов Средневековья и Просвещения ИКанта, ГГегеля, ГТоббса, немецких философов КМаркса, Ф.Энгсгсьса обосновывались взгляды на супружество и семью. Немалое значение для решения данной проблемы представляют исследования ученых отечественной и зарубежной философии, философской антропологии, философии профессионализма В России к этой проблеме обращались НАБердяев, НЯ. Данилевский, АФ Лосев и др.

Особое значение для нашего исследования имеют работы педагогов гуманистов ЯАЛСоменского, ЖЖРуссо, ИГЛесталоцци, труды советских педагогов ПИЕлонскош, АС.Макаренко, ЛВЗанкова и других. Формированию педагогических основ настоящего исследования способствовали философские и культурологические аспекты работ АААронова, Т.ИБаклановой, ЛСЗориловой, Д С Лихачева и др.

Рассматривая проблему с исторической позиции, нельзя не обратить внимание на труды В.С.Соловьева, НАБердяева, ИАЛльина, В.О.Ключевского, ВВРозанова и многих других.

Важными для нашего исследования являются положения системного подхода, нашедшие отражение в работах В.П.Беспалько, ВЛСадовского, В А.Сласгенина и др.

Особый интерес представили также работы классиков психологии и педагогики БГАнаньева, ПЛБлонскош, ЛСБыгогского, АНЛеонтьева, АСМакаренко, СЛРубинштейна, С.ТШацкош, посвященные исследованию активной творческой личности.

При изучении личности как субъект деятельности нами использовались работы психологов КААбульхановой-Славской, АНЛеонтьева, АЛЗ.Петровского и др.

Психологическая основа современных педагогических технологий представлена работами ЛЙБожович, ЛСВыготского, ГЪЯГальперина, ЛВЗанкова, КАЗимней, АНЛеонтьева, НФ.Тальвиной, Д.Б.Эльконина

Подойти к пониманию сущности инновационных педагогических технологий, их проектирования, внедрения и оценки эффективности в образовательном процессе помогли работы ЕИГригорьевой, АР.Казаковой, ТЛКрыгиной, АЛНауменко и др.

Анализ научной литературы показал, что общетеоретический подход к содержанию и технологии профессиональной подготовки педагога заложен в трудах АМ.Арсеньева, ЕЛБелозерцева, НИБолдырева, ЮВВасипьковой, ТАВасштъковой, В.СЛльина, В АКан-Калика, ИАКолесникоюй, ЕАЛевановой, ММЛевиной, АИ.Мщценко, А-ВМудрика, В АСластенина, НЕЩурковой и др.

Общие теоретико-методологические аспекты профессиональной подготовки педагогических кадров и специалистов социальной работы представлены в трудах ИВ.Дубровиной, ИАЗимней, ЮШСулктсина, НИКлушиной, АК.Марковой, ЛММигиной и др.

Проблемы теоретической и практической подготовки к профессиональной деятельности рассмотрены в трудах БГАнаньева, НДЛевитова, Б.ФЛомова, М.КДьяченко, ЛАКандыбовича, ДНУзнадзе и др. Определение готовности к профессиональной деятельности вообще и к педагогической в частности, выявление ее специфических показателей нашли отражение в работах ЕВ.Бондаревской, НВ.Кузьминой, ЮНКулюткина, ЛЖМшценко, АЦПуни, ПЕРешетникова, Е.ИРогова, Ю.С.Тюнникова, ЯФ.Спирина, ФЛХакуновой.

Семья с позиции психологического подхода изучалась Г.МАндреевой, Т.В.Андреевой, РБедлером, В.Сатир, ВВ.Столиным, АЛВаргой и др.

Социологический блок представлен анализом работ АИАнтонова, АХ.Харчева, Э.Г.Эйдемиллера, В.Юстийкиса.

С позиции педагогического подхода анализировались работы ААВербицкого, ТАПлагоновой, ЛВ.Занкова, ИА-Зимней и др.

Анализ существующих концепций профессиональной подготовки специалистов для социальной сферы свидетельствует о наличии интересных исследований. Теоретические основы становления в России профессии "социальный педагог" заложены в исследованиях, проведенных под руководством ВГБочаровой участниками ВНИКа "Школа-микрорайон". Отдельные аспекты социально-педагогической работы, вопросы подготовки к ней специалистов отражены в исследованиях БЛТБитинаса, ЮВ. и ТАВасильковых, КИВайсеро, Б.ЗВульфова, МАГалагузовой, Ю.НТалагузовой, ЕЖГригорьевой, ВЖГурова, В.ИЗагвязинского, ИАЗимней, АВМващенко, НШСлушиной, РМКуличенко, ИАЛипского, ЛВ.Мардахаева, ВШ.Масленникова, ВАМонастырскош, ГВМухаметзянова, АВМудрика, ФАМустафаева, НЖНикитиной, ЛЛОлифиренко,

АМПанова, ММПлоткина, НМСажиной, ВАСластенина, Н.В.Соловьевой, ВЛСпириной, ГНФилонова, В АФокина, ТЖЯркиной и др.

Особый интерес вьввали диссертационные работы, посвященные непосредственной подготовке будущих специалистов (педагогов) к работе с семьей (ШЖлушина, 1995; МВЖукова, 2001; ААТерсакова, 2003; ММШубович, 2003; ТАСавченко, 2004; ТЕ.Быковская, 2005; и др.). В исследованиях ЛАБеляевой, ВГ.Бочаровой, БЗВульфова, ЛВ.Мардахаева, ФАМустаева, ЛЯ.Олифиренко, ЕЖХолостовой разработаны общие методологические подходы к раскрытию сути социальной и социально-педагогической деятельности по оказанию квалифицированной помощи семье.

Гуманистический характер социально-культурной деятельности и концепции профессиональной подготовки социальных педагогов в данной области изложены в трудах Т.ИБаклановой, ЛС-Жарковой, Л.СЗориловой, САКасаткиной, ЕЛШудриной, НПЛапшина, НАЛаршикова, В.С.Садовской, ВИЧерниченко, ВМЧижикова, НЛЯрошенко и др.

Вместе с тем, дефицит исследований, касающихся особенностей работы социального педагога с различными категориями семей, детьми и родителями, и профессиональной подготовки будущих специалистов к данному виду деятельности, вызывает повышенный интерес исследователей к данной проблеме (ВНГуров, 1997; ИНЛЕвграфова, 2001; ВВРемезова, 2001; Ю.В. и ТАВасильковы, 2003; ВВЗритнев, 2003; ТВЛодкина, 2003; НМАхмерова, 2004; ИНПономарева, 2004; ЕВГурова, 2005; СА.Беличева, 2006; ЭЛСахапова, 2006; ТЭГалкина, 2006; и др.).

Проблема подготовки социальных педагогов рассмотрена в ряде зарубежных исследований, имеющих для нас как теоретическое, так и практическое значение: ЛБилквист (Швеция), АВагнер (Швейцария), АМаслоу (США), ММиллер (США), КРоджерс (США), НЮнсон (Швеция), ДГБарис (Англия), ДДинкмейер и Гюмаккей (США).

На диссертационном уровне изучены некоторые проблемы подготовки социальных педагогов к различным аспектам социально-педагогической деятельности (OJO Мацукевич, 1992; ВЛ.БоговароваД993, ЕББалыцдина, 1996; ТВЛодкина, 1996; АЮ.Транкин, 1996; ВШуров, 1997; ГАНовокшнова, 1997; ЛСЛехова, 1998; С.ФВаяиева, 1999; Е.Ю.Максимова, 1999; ТАУшакова, 1999; ОАСамородова, 2000; ААШиряева, 2000; ТВАтаниязова, 2001; ЮЯГалагузова, 2001; КМЕвграфова, 2001; ОЮ^рсентьева, 2002; ЕБКириченко, 2003; О.С.Тоистева, 2003; Е.СГоловина, 2005; ТВГорбунова, 2005;

ОББогатырева, 2006; ЕЛКузнецова, 2006; АБЛопова, 2006; ВАЛерников, 2006; ЮББогачева, 2007; ЕБДорофеева, 2007; ТЛЖелпсова, 2007; ВЮЛикиган, 2007; ВБЛотапов, 2007; Э.В.Балакирева, 2008; ЭБГурко, 2008; НВЗеленская, 2008; ВЛЦКрайник£008; ГБ.Сабишва, 2008 ТБ.Скляровой, 2008; АЛТимонин, 2008; ЛАФилимонюк, 2008; Ф.Т. Шагаева, 2009 и др.). Кроме того, в диссертационных исследованиях ИБГребенникова, М.С.Демидова, ЛЛКраевой, С.Г1Срамаренко, ТБЛодкиной, ВЛНаумова, АЯ.Соболева, В.ЯЛигаренко наше внимание привлек аспект повышения педагогической культуры родителей.

Психолого-педашгаческие проблемы формирования личности профессионала, его профессионально важных качеств обсуждаются в специальных работах и исследованиях ГМАндреевой, ЛЛАнцыферовой, ЛГАрчажниковой, НКБаклановой, НБКузьминой, ВЛ.Маршцука и др.

Предметом нашего изучения стали: положения гуманистической психологии, признающие личность высшей ценностью ( КРоджерс, АМаслоу, МААбалкина, В.С Агеев); основные положения теории взаимодействия, взаимоотношений, восприятия и взаимопонимания (ЕАЛетрова, ЛАЛетровская, ЛПБуева, МВГамезо, ГМАндреева, БГ.Парыгин, В.В.Бойко, АГ.Ковалев, ААБодалев, ВАПетровский); психология профессиональной деятельности (АЛСавенков, В.ТЮсов, ЛВ.Черемошкина, ККЛлатонов, КРоджерс).

Оригинальные подходы к решению проблем профессионального образования в условиях педагогической практики отражены в работах ОААбдуллиной, НМБорыгко, МЛБурмистровой, О.СГребенюк, ЛБ-Дроздовой, АБЕфанова, С.В.Милициной, ЕЛМокиенко, ЛВ.Сабановой, ЕЛШияновой и др. Вместе с тем, в данных работах речь идет, в основном, либо о значении практики в профессиональном становлении специалиста высшей квалификации, либо об отдельных аспектах ее организации.

Одной из общепризнанных тенденций развития образования на современном этапе является технологизация, основные положения которой сформулированы в трудах В.СБезруковой, ВЛБеспалько, МБКларина, ЕММашбица, ВММонахова, МЛ Сибирской, ТЛШамовой, Н.ЕЩурковой и др.

Большое внимание в настоящее время уделяется разработке вопросов управления качеством образования, его проектирования (ДМЗабродин, ЛЛЗахарова, ИБГребенев, НВЛалякова, В ЛСимонов, В МСоколов и др.).

Специфика контроля и управления качеством рассматривается в исследованиях ПФЛнисимова, С.САхтамовой, ЛАГайнуловой, МЛГайнутдиновой, ГЛИбрагимова, ФМКалимуллина, ТВЛопуховой, ГВМухаметзянова, ОЛНазаровой, ЛГ.Семушиной, ВЕСосонко, НИЯрошенко и др.

Вопросы качества профессиональной подготовки будущих специалистов рассматривают многие ученые (ВЛБеспальш, В.ИБайденко, ВКБорозинец, М.Е.Брейгина, Э.Ф.Зеер, ГФХуцев, НА.Селезнева, ЛКСинцова, НФ.Талызина, ВДШадриков, ПАлтбах, РБарнет, КГрин, ПДжекобсон, И.Игшггейн, В.МакНамар, ДжМештенхойзер, Д.Харрис, Ф.Харви, УВильямс), в работах которых выявлены и получили соответствующее обоснование различные подходы к его определению.

Повышению качества профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов уделяется много внимания педагогами, психологами и методистами (ОААбдуллина, ВААдольф, НААлексеев, НФБелокур, ЕВБондаревская, ТА.Воронова, ААГлебов, М.ГХГорчакова-Сибирская, ААГреков, ГАЗасобина, КИКобылящшй, ВАКрутецкий, НВ^Сузьмина, КМНиконов, ЛМПанчешникова, АБ.Орлов, Б.ФРайский, ЕЛСахарчук, НКСергеев, ВВ.Сериков, ВАСластенин, В.И.Тесленко, АИЩербаков, НАЭверт, НМЯковлева и др.), мнения которых не только имеют точки соприкосновения, но и принципиальные различия. Сама же проблема выявления показателей качества профессионально-педагогической подготовки остается недостаточно разработанной, хотя признается, что этому способствует организация контроля как составного элемента учебно-воспитательного процесса, выполняющего функцию обратной связи и управления познавательной деятельностью студентов.

Вышеназванные работы имеют важное теоретическое и практическое значение, однако в них авторы не ставят цель специального рассмотрения проблемы профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполными семьями, тогда как ее решение существенно повысило бы эффективность работы будущего специалиста.

Таким образом, есть все объективно-субъективные основания, свидетельствующие об актуальной потребности в разработке теоретических и практических цутей совершенствования профессиональной готовности будущего социального педагога в вузе к работе с неполной семьей.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих социальных педагогов в вузе.

Предмет исследования: педагогические условия совершенствования профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполными семьями.

Цель исследования: определение научно-методических основ эффективной профессиональной вузовской готовности будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями и разработка авторской модели содержания этой готовности.

Для достижения поставленной цели потребовалось решить ряд задач:

1. Раскрыть систему профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с семьями в вузе.

2. Представить эволюционную трансформацию семьи и современную семью в постиндустриальном обществе.

3. Уточнить сущность и содержание понятия "неполная семья".

4. Выявить современное состояние профессиональной готовности к работе с неполными семьями будущих социальных педагогов в вузе.

5. Разработать авторскую модель профессиональной готовности будущих социальных пед агогов в вузе к работе с неполными семьями и выявить эффективные пути ее внедрения.

В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что возможность осуществления эффективной профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями будет оптимальной, если в теории и практике профессионального образования:

- будет раскрыта система профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с семьями в вузе;

- будет представлена эволюционная трансформация семьи и современная семья в постиндустриальном обществе;

- будут уточнены сущность и содержание понятия "неполная семья";

- будет выявлено современное состояние профессиональной готовности к работе с неполными семьями будущих социальных педагогов в вузе;

- будет разработана авторская модель профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполными семьями и выявлены эффективные цуги ее внедрения.

Методологической основой настоящего исследования являются философские теории, раскрывающие проблемы всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, развития и целостности реального мира, современные педагогические и психологические теории и концепции гуманизации образования, учение о рефлексивной природе сознания и мышления человека; современные теории профессионально-педагогической деятельности. Философские, социальные, психолого-педагогические теории о семье как базовой культурной ценности. Взгляды Платона и Аристотеля, ИКанта и ГГегеля, ГГоббса КМаркса, Ф.Энгельса о супружестве и семье.

А также - концептуальные положения диалектико-материалистической философии о теории познания, ведущей роли деятельности в развитии личности, диалектическом единстве теории и практики; общенаучные принципы системного и деятельностного подходов. Философские концепции мыслителей античности: Платона, Аристотеля - о единстве общего, особенного и единичного, о деятельности как способе самореализации человека в труде и общении; идеи Канта и Гегеля, раскрывших научные представления о понятии "ценность"; концепции видных писателей, философов и педагогов И.А.Ильина, Н.А.Бердяева, В.С.Соловьева, П.А.Флоренского, Л.С.Зориловой о духовном и нравственном начале в человеке.

Теоретической основой исследования послужили идеи гуманизации образования (ЕААлександрова, О.СГазман, НБ.Крылова и др.); формирования общей и профессионально-педагогической культуры педагога (АВБарабантциков, ИВ.Гребентциков, ИФЛсаев, З.К.Мерегукова, ЮМРябов); теоретические основы педагогического проектирования (ВЛБеспалько, ИИ.Ильясов, Ю.С.Тюнников и др.).

Источниками исследования являются фундаментальные положения концепций:

- о единстве личности и деятельности (БГ.Ананьев, Л.СВытатский, БМТеплов);

- о сущности целостного педагогического процесса (Ю.КБабанский, ВЛБеспалько, Б.Т. Лихачев, Н.ЕШуркова и др.);

- о системном характере педагогической деятельности (ВАКараковский, НВ.Кузьмина, ЛММитина и др.);

- общие положения методологии и методики педагогического исследования (В ЛЗагвязинский, НИ.Загузов, ВБ Краевский, В.М.Полонский, МНСкаткин);

- идеи фундаментализации (ВАСадовничий, ВАСластенин и др.), гуманизации (ЕББондаревская, Б.СГершунский, Г.В.Мухаметзянов и др.) применительно к отбору содержания профессионального образования;

- идеи деятельносгного (АНЛеонтьев, СЛРубинштейн), технологического (ВИБеспалько, ИЛПодласый, Г1ССелевко), личносшочзриентированнош (ВАОрлов, НБШмелева, СЛЯкиманская и др.), дифференцированного (ААКирсанов, ВММонахов, И.М.Осмоловская, АВХуюрской) подходов;

- теория проектирования содержания профессионального обучения (СЛБатышев, В.СЛеднев);

- теория практиксюриентированнош обучения социальных педагогов (ВРБочарова, МДГорячева, АВМудрик, ЛЕЙикитина, Г.Н.Филонов, МФ.Черкасова, Г.НШтинова);

- теория активных методов обучения (ААВербицкая, ИЯЛернер, АММатюшкин и др-);

- системный и личностноориеншрованный подходы к изучению неполной семьи (Л.В.Мардахаев, Э.А.Маврина);

- интегральный и многоуровневый подхода к разработке опытно-экспериментальной модели подготовки будущего специалиста по работе с неполными семьями (И.П.Яковлев, Г.И.Батурина);

- основные положения синергетического подхода, рассматривающего личность как неравновесную самоорганизующуюся систему (ЕГ.Силяев, НМ.Таланчук).

Методы исследования. Для решения поставленных задач с учетом специфики социально-педагогического исследования и проверки гипотетических предположений использовалась совокупность взаимодополняющих методов, что позволило фиксировать качественный результат личностной и профессиональной готовности социальных пед агогов к работе с неполной семьей и обоснованно судить об эффективности процесса их профессиональной готовности.

Теоретические методы включали: широкое изучение и анализ специальной философской, психолого-педагошческой и научно- методической литературы по проблемам исследования; анализ нормативной и учебно-методической документации; общетеоретические метода анализа; синтеза, теоретического моделирования.

В качестве эмпирических методов исследования были применены: в первую очередь, анализ, наблюдение, беседы, анкетирование, экспертные оценки; и анализ практической подготовки социального педагога для работы с неполной семьей в вузе в рамках констатирующего эксперимента; комплексная методика готовности специалистов для работы с неполной семьей формирующего эксперимента; метод отсроченного контроля; составление анализа промежуточного и итогового срезов по результатам проводимого исследования. Путем специальных срезов делался вывод о положительном опыте, об имеющих место недостатках в сложившейся практике.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыта система профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе к работе с семьей;

- систематизирована и представлена эволюционная трансформация семьи и современная семья в постиндустриальном обществе;

- уточнены сущность и содержание понятия "неполная семья";

- рассмотрена интеграция различных педагогических технологий как условие профессиональной подготовки в вузе будущих социальных педагогов к работе с неполной семьей;

- выявлено современное состояние профессиональной готовности к работе с неполными семьями будущих социальных педагогов в вузе;

- экспериментально выявлены педагогические условия профессиональной подготовки будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполными семьями, на основе которых предложена авторская модель готовности будущего социального педагога в вузе к работе с неполными семьями;

- разработаны критерии профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями в вузах путем их обучения по специально разработанной и апробированной факультативной программе и определены психолого-педагогаческие пути внедрения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- теоретически обоснована и обогащена вузовская профессиональная подготовка, раскрывающая специфику готовности будущих социальных педагогов к работе с неполной семьей на основе интеграции технологий обучения, где подробно рассмотрены специфика и содержание профессиональной деятельности социального педагога в системе оказания помощи неполной семье;

- сформулированы изменения в определении содержательных характеристик личностно-профессиональных качеств и профессиональной направленности личности, профессиональных знаний и умений, обуславливающих успешность профессиональной работы социального педагога с неполной семьей и в разработке модели готовности будущего социального педагога к работе с неполной семьей;

- теоретически обоснованы и экспериментально выявлены педагогические условия профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполной семьей при обосновании необходимости включения в педагогический процесс подготовки социальных педагогов личностнсиэриентированньк, активных, пракгико-направленных технологий преподавания, имеющих эмпатийную и рефлексивную составляющие.

Данное исследование и его внедрение поможет преобразовать педагогическую действительность.

Практическая значимость исследования. В процессе экспериментальной работы выявлено современное состояние профессиональной готовности к работе с неполными семьями будущих социальных педагогов в вузе, где научно обоснованы и апробированы оригинальные методы, используемые в профессиональной подготовке будущих социальных педагогов для работы с неполной семьей: (методика CAT (самоаюуализационный тест ЭШосгрема)); методика исследования самоотношения (МИС) ВВ.Столица; тест мотивации успеха Т.Элерса; тест смысложизненных ориентаций (СЖО) в адаптации ДАЛеонтьева, предназначенный для диагностики уровня развития ценностно-смысловых составляющих личностной значимости; математический.

Выявлены педагогические условия профессиональной подготовки будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполными семьями, на основе которых предложена авторская модель содержания профессиональной под готовки будущего социального педагога в вузе к работе с неполными семьями и разработаны критерии профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузах путем их обучения по специально разработанной и апробированной факультативной программе. Определены психолого-педагогические пути ее внедрения.

Автором также предложено дополнить содержание типовой профессиональной подготовки социальных педагогов, специализирующихся по работе с семьями, сильнейшим оптимизирующим дополнительным средством - факультативом, способствующим совершенствованию профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполными семьями. Данная программа профессиональной подготовки будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями может применяться и другими учебными заведениями, занимающимися подготовкой социальных педагогов к работе с семьей. Кроме того, основные результаты диссертационного исследования могут быть использованы при чтении вузовских курсов как в системе вузов педагогических, социальных, психологических, так и вузов культуры и искусств. Материал имеет несомненную практическую значимость и д ля системы переподготовки.

Этапы и базы исследования. Исследование проводилось поэтапно с 2001 по 2007 год на базе Московского государственного университета культуры и искусств и Московского городского психолого-педагогического институт. Общее число респондентов - 206 человек

На первом этапе (2001-2002 гг.) осуществлялся теоретический анализ пед агогической и психологической научно-методической литературы. Определялись исходные параметры работы, ее объект, предмет и гипотеза, методы и другие составляющие научно-категориального аппарата. Выявляла актуальность и состояние проблемы профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями. Осуществлялись теоретический анализ и обобщение философской, педагогической, психологической, социологической и научно-методической литературы.

На втором этапе (2003-2004 гг.) определялись методология, содержание, формы, предмет и содержание диагностики, а также механизмы их реализации, определялось направление исследования, подбирался методический инструментарий, в соответствии с целью, задачами и методами исследования модифицировались методики. Констатирующий этап эксперимента проводился с целью изучения профессиональной готовности в подготовке студентов - будущих социальных педагогов в различных вузах, определялись основные трудности подготовки и положительные моменты. Обработка полученных результатов была направлена на получение обобщенного психологического портрета студента - будущего социального педагога, т.е. специалиста по работе с семьей, и поиск путей оптимизации профессиональной готовности к работе с неполными семьями в вузовской подготовке. Эмпирическое изучение психологических трудностей студентов, проведенное на данном этапе, подтвердило актуальность выбранной темы и правильность формулировки гипотезы. Разрабатывалась модель профессиональной готовности студентов, будущих социальных пед агогов к работе с неполными семьями; критерии эффективности и пути ее внедрения.

Третий этап (2005-2006 гг.) был ориентирован на проведение формирующею этапа эксперимента, апробацию "Авторской модели профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями", формулировку методических рекомендаций по ее эффективному внедрению, обработку полученных результатов. На данном этапе уточнялись пути подтверждения научной гипотезы, оформлялась рукопись диссертации.

На четвертом этапе (2007-2008 гг.) проводилось внедрение в практику научно-методических рекомендаций по проблеме исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Система профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с семьями. Данная система рассмотрена в соответствии с требованиями государственных стандартов и нормативными документами.1 Констатирующий эксперимент и проведенный в ходе его анализ профессиональной под готовки социальных педагогов в раде отечественных и зарубежных вузов показал явные пробелы в самой профессиональной подготовке специалистов. Особенно это касается под готовки к работе с неполными семьями. В этой связи под готовка кадров по специальности "социальная пед агогика" должна быть в определяющей степени направлена на будущую профессиональную деятельность студентов, т.е. иметь не только фундаментальный, но и практико-ориентированньш характер, где важнейшей задачей в обучении будущих социальных педагогов по работе с неполной семьей является интеграция теории и практики.

2. Эволюционная трансформация семьи и современная семья в постиндустриальном обществе. На каждом этапе развития общества преобладала определенная нормативная модель семьи, включающая членов семьи с определенным статусом, правами и обязанностями, нормативным поведением. С середины прошлого века произошли существенные и необратимые изменения в институте семьи, эти перемены в семье описываются как кризис традиционных устоев. Индустриализация, усложнение производственных процессов, урбанизация привели к усилению мобильности населения, личной свободе, эмансипации женщин, эмансипации детей от родителей, усложнению способов социализации. В целом произошедшие изменения в обществе обозначены как

1 Концепция модернизации российского образования до 2010 года: Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 г. № 1756-Р //Бгол. Минобразования России. -2002. -№2. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) // Постановление Правительства Российской Федерации от 14.02.2008 г. № 71. ценности индивидуальности в культуре, что ведет к росту значимости межличностных отношений в семье.

Характеристика состояния семьи в целом и отдельных ее типов позволяет заключить, что в настоящее время отличительными признаками трансформации семьи, в посшересгроечный период особенно, являются: рост чиста разводов, увеличение количества неполных семей и матерей одиночек, нарастание социальною сиротства, наркомания и алкоголизм среди подростков и родителей, конфликтность во внутрисемейных межличностных отношениях, неумение или нежелание супругов улучшать нравственно-психологический климат семьи, разрешать возникающие конфликты взаимными уступками друг другу.

3. Смысл, вкладываемый в понятие "неполная семья", меняется с течением времени. В нашей стране исторически сложилось, что само понятие "неполная семья" подразумевала определенную ущербность, сегодня отношение общества к таким семьям изменилось и их количество становится с каждым годом все больше и больше. Неполная семья - один из основных социально-демографических типов семьи. Неполная семья - результат развода, смерти или долгого отсутствия одного из родителей, либо рождения ребенка вне брака. Отсюда выделяют следующие неполные семьи: осиротевшие, внебрачные, разведенные, распавшиеся.

Объектом социальной поддержки социального педагога может стать семья любого типа, однако степень нуждаемости в социальной под держке будет почти всегда различна, как различно и ее конкретное содержание, т.е. виды помощи, в которых нуждаются или могут нуждаться неполные семьи. Специфика деятельности будущего социального педагога к работе с неполными семьями диктует необходимость внесения изменений в его подготовку, в частности деление студентов по профильным учебным группам, что позволит получать на выходе из вуза не просто высокопрофессионального, конкурентоспособного специалиста широкого профиля, но еще и имеющего узкопрофильную подготовку.

4. Современное состояние профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями. Оно представлено профильными этапами, направленными на профессиональную подготовку студентов к работе с неполными семьями. Учебные профили этой подготовки составляют совокупность базовых, профильных, элективных курсов, имеющих практическую направленность. В качестве же основы профильной подготовки выступает социально-педагогаческая деятельность, учитывающая специфику работы с различными категориями и типами семей.

5. Разработка модели профессиональной готовности будущего социального педагога к работе с неполными семьями предполагает определенные содержание и методическое обеспечение образовательного процесса в вузе. В первую очередь она направлена на формирование компонентов готовности социального педагога для работы с неполными семьями.

Готовность социального педагога к работе с неполными семьями - интегративное образование личности, представленное ценностно-мотивационным, когнитивным, технологичным, рефлексивно-оценочным компонентами, основными показателями которых выступают: интерес к объекту деятельности (ценностно-могивационный компонент); освоение специальных знаний (когнитивный компонент); овладение технологией работы с неполной семьей (технологический компонент); способность к анализу педагогической ситуации и собственных возможностей (рефлексивно-оценочный компонент).

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических предпосылок исследования, разнообразием источников информации и реализации комплексной методологии исследования, адекватной его логике и научному аппарату, а также анализом теоретических и опытно-экспериментальных работ по проблеме исследования; комплекса взаимодополняющих методов, которые нашли применение в констатирующей и формирующей частях экспериментальной работы. Репрезентативность эмпирического материала, его апробация, сообщения на научно-практических конференциях позволили осуществить сравнительный анализ полученных результатов.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования апробированы путем публикаций статей по теме исследования; участия и выступлений на ежегодных научно-практических конференциях МГУКИ; обсуждения результатов исследования на кафедре педагогики и психологии МГУКИ.

Личный вклад автора в получении научных результатов определяется обогащением процесса профессиональной подготовки будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями в вузах, составлением анкет, планированием и проведением эксперимента по данной проблеме, разработкой авторской модели готовности будущего социального педагога к работе с неполными семьями, непосредственным участием в экспериментальной работе.

Структура диссертации обусловлена целью и задачами исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы 321 позиций, 17 приложений, 33 таблиц и 17 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 2

- Психолого-педагогические подхода к пониманию сущности проблемы неполной семьи определяются особенностями данной категории семей как субъекта развития и рассмотрением их в качестве объекта профессиональной деятельности в контексте ведущих моделей (парадигм), определяющих отношение к неполным семьям социума в целом, и социального педагога как специалиста, в частности.

- Специфика и содержание профессиональной деятельности социального педагога в системе оказания поддержки и помощи неполной семье в современном обществе определяются комплексом профессиональных функций: диагностической, прогностической, консультативной, коммуникативной, охранно-защитной, предупредительно-профилактической, посреднической, коррекционно-реабилитационной, развивающей, образовательно-адаптационной, защитно-правовой, тформационно-консультационной, ^ организационно-коммуникативной, социально-терапевтической, исследовательско-творческой, каждая из которых имеет особенности реализации в работе.

- Профессиональная подготовка социальных педагогов к работе с неполной семьей должна осуществляться с учетом структуры готовности будущих специалистов, включающей блок личностной готовности, представленный такими компонентами, как личносгно-профессиональные качества, профессиональная направленность личности, и блок профессиональной готовности, включающий содфжатсяьно-деятельностные характеристики профессиональных знаний социального педагога, готового для работы с неполной семьей, и профессиональных умений, обеспечивающих успешную социально-педагогическую деятельность специалистов данного профиля.

- Моделировать содержание подготовки социального педагога для работы с неполными семьями в вузе возможно на основе: "вертикального" обогащения содержания профессиональной подготовки, ориентированного на углубление содержания профессионального образования в рамках функционирующего учебного плана действующего стандарта ВПО) и "горизонтального" обогащения, предполагающего дополнение учебного плана специальным факультативом, профессионально ориентированным на предполагаемый вид деятельности студентов, обеспечивающим эффективную под готовку будущих специалистов для работы с неполными семьями.

- Условием эффективной реализации модели содержания подготовки специалистов для работы с неполными семьями выступают технологии активного обучения.

Заключение

Профессиональная подготовка социальных педагогов в вузе носит универсальный характер. Мы рассматриваем профессиональную подготовку и профессиональную готовность социального педагога к работе с "неполной семьей" как закономерный и непрерывный процесс, осуществляемый в системе вузовской подготовки, направленной на совершенствование знаний, практических умений и навыков в работе с конкретной семьей в ходе практической деятельности.

Полагаем, что авторский под ход к профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями в вузах на основе интеграции технологий обучения теоретически обоснован и экспериментально подтвержден в нашем исследовании. Он выступает своего рода связующим звеном различных педагогических систем обучения, позволяющих реализовать новые методы и формы обучения, что на современном этапе профессионального образования является весьма актуальным и необходимым.

Нами была сформулирована цель - определение научно-методических основ эффективной профессиональной вузовской готовности будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями и разработки авторской модели содержания этой подготовки. Проанализировав полученные материалы нашего исследования, опираясь на изученную отечественную и зарубежную литературу, можно сделать вывод, что готовность студентов к профессиональной деятельности является сложным комплексным образованием и имеет динамическую структуру. Так, постановке целей обучения и оптимизации содержания подготовки социального педагога заданной квалификации и профиля в вузе изначально предшествовала разработка модели профессиональной деятельности - профессиограмма Это документ, регламентирующий технологию построения требований, предъявляемых профессией к личностным качествам, психологическим способностям, психологическим возможностям человека. Он обеспечивает оптимизацию и повышение готовности профессиональной деятельности специалиста конфетного профиля.

Нами была предпринята попытка доказать, что профессиональная подготовка будущего социального педагога в вузе к работе с неполной семьей должна осуществляться в направлении интеграции общеобразовательной и специальной подготовки на основе государственного образовательного стандарта и диалогических форм и методов обучения студентов, способствующей их развитию как субъектов обучения, формирующей интерес к будущей профессии и дающей творческий стимул для выполнения этой работы. Разработанная модель содержания подготовки социальных педагогов к работе с неполной семьей должна быть направлена на формирование готовности будущего социального педагога к работе с неполными семьями.

Процесс моделирования, связанный с существующей практикой подготовки специалистов в гуманитарном вузе, в рамках нашего исследования осуществлялся в двух направлениях. В основу первого был положен тип вертикального обогащения содержания профессиональной подготовки, предусматривающий расширение и углубление содержания профессионального образования функционирующего учебного плана (действующего стандарта ВПО) в аспекте семейных проблем и вопросов практической работы с неполными семьями.

Второе направление разработки содержания профессионального образования строилось на основе типа "горизонтального" обогащения содержания профессиональной подготовки, предполагающего дополнение учебного плана специальным факультативом, обеспечивающим эффективную подготовку будущих социальных педагогов непосредственно к работе с неполной семьей.

Базовыми элементами социально-ориентированной модели явилось опережающее обучение, гуманизация образования, креативность, самоценность человека и формирование его активной познавательной позипци. В качестве основы гуманистической направленности обучения студентов предлагается личносгно - деятельносгаый подход, где основой является рефлексия. Как видим, цель исследования достигнута.

Деятельность социального педагога относится к тем редким видам профессиональной деятельности, в которой не только профессиональные знания и умения, но и личностные качества специалиста во многом определяют успешность и эффективность работы. В процессе обучения социального педагога в вузе происходит не только познание основ и тонкостей профессии, но и воспитание его как личности, формирование у него духовно-нравственных качеств.

Для социального педагога, в какой бы сфере деятельности он ни работал, характерна ориентация на человека как высшую ценность, осознание и принятие самоценности личности, с ее неповторимой индивидуальностью.

Гуманистическая направленность личности социального педагога для работы с неполной семьей является базовым интегральным основанием, придающим особый ценносшсюриеншционный опенок в становлении, развитии, саморазвитии других характеристик и качеств личности, в объединении их в нечто целое, лежащее в основе формирования профессиональной готовности будущего социального педагога для работы с неполной семьей.

Требования к семье в отдельные исторические эпохи предъявлялись разные, но потребность в ней сохраняется всегда Вот почему вполне аксиоматичной выступает необходимость в специалистах, умеющих работать с семьями. Незыблемость семьи как основной формы жизни людей нам кажется неоспоримой, какие бы трансформации ни : переживал этот институт.

В ходе исследовательской работы были выполнены следующие задачи:

- раскрыта система подготовки будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями в вузе;

- показана ретроспектива и современное состояние семьи в постиндустриальном >'• обществе;

- уточнены сущность и содержание понятия "неполная семья";

- разработана авторская модель профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполными семьями и выявлены эффективные пути ее внедрения.

Принципиальной основой авторского подхода явились технологические методы и формы интенсификации профессиональной подготовки социального педагога для работы с неполной семьей. Структурно авторский подход выстроен на содержательно-функциональной основе, сформированной с учетом субъект-субъектных отношений и процессуальной составляющей.

Научная новизна проведенного нами исследования заключается в том, что:

- раскрыта система подготовки будущих социальных педагогов в вузе к работе с семьей;

- систематизирована и раскрыта ретроспектива и современное состояние семьи в постиндустриальном обществе;

- уточнены сущность и содержание понятия "неполная семья";

- рассмотрена интеграция различных педагогических технологий как условие профессиональной подготовки социальных педагогов к работе с неполной семьей;

- выявлены педагогические пути и определены критерии профессиональной готовности выпускников вузов к работе с неполными семьями по специально разработанной и апробированной факультативной программе;

- экспериментально выявлены педагогические условия профессиональной подготовки социальных педагогов к работе с неполными семьями, на основе которых предложена авторская модель готовности будущего социального педагога в вузе к работе с неполными семьями.

В свою очередь, внедрение авторского специального факультатива подтвердило реальную оптимизацию профессиональной готовности социальных пед агогов по сравнению с традиционным подходом Кроме того, экспериментальное исследование позволило определить педагогические условия профессиональной подготовки социальных педагогов к работе с неполными семьями и сформулировать соответствующие методические рекоменд ации практикам.

Результаты проведенного исследования позволили сформулировать следующие выводы:

- содержание профессиональной под готовки будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями должно включать в себя дополнительные специальные факультативы, направленные на формирование профессиональной готовности социального педагога к профессиональной деятельности с различными категориями семей;

- в процессе профессиональной подготовки будущих социальных педагогов к работе с семьями целесообразно делить студентов по профилям или специализациям обучения, что позволяет получать на выходе из вуза не просто высокопрофессионального специалиста, но еще и специалиста, имеющего узкопрофильную подготовку;

- модель профессиональной готовности социального педагога включает в себя, помимо традиционных компонентов, теоретико-методические, профессионально-личностные и профессионально-практические критерии. Готовность социального педагога к работе с неполными семьями - интегративное образование личности, представленное ценностномогивационным, когнитивным, технологичным, рефлексивно-оценочным компонентами, основными показателями которых являются: интерес к объекту деятельности (ценносшо-мотивационный компонент); освоение специальных знаний (когнитивный компонент); овладение технологией работы с неполной семьей (технологический компонент); способность к анализу педагогической ситуации и собственных возможностей (рефлексивно-оценочный компонент).

Реализация системы профессиональной подготовки социальных педагогов представлена профильными этапами, направленными на профессиональную подготовку студентов. Учебные профили этой подготовки составляют совокупность базовых, профильных, элективных курсов, имеющих практическую направленность, а ключевой стержень профильной подготовки - социально-педагогическая деятельность, учитывающая специфику работы с различными категориями и типами семей.

Таким образом, мы полагаем, что поставленная в данном исследовании цель достигнута, задачи решены.

Государственная политика в отношении семей в последнее время наконец-то сдвинулась с мертвой точки и обнажила огромное количество проблем, среди которых и профессиональная подготовка специалистов к работе с различными категориями семей. Правда, трудно надеяться на успешную реализацию государственных программ по педагогическому сопровождению семей, если нет достаточного количества компетентных специалистов для обеспечения организации и содержательного наполнения работы со всеми категориями семей, в том числе и неполных. В связи с меняющимися социальными условиями и потребностями общества несомненно возрастает потребность в социальных педагогах, способных предотвратнщъ личностную и нравственную деградацию человека, содействовать решению его злобод невных социальных проблем.

Данное диссертационное исследование является завершенным этапом работы, но оно не исчерпывает полностью суть проблемы и нуждается в дальнейшей разработке.

Так, в ряду многочисленных проблем современной педагогической теории и практики традиционно неизменной и актуальной остается проблема профессиональной подготовки специалистов. Эта проблема продиктована изменениями в структуре и содержании профессионального педагогического образования, происходящими в соответствии с Концепцией модернизации российского образования на периоддо 2010 г.

186

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Солодилова, Ирина Валерьевна, Москва

1. "Абраменкова В.В. Эволюция семьи и духовное благополучие современного ребенка // Рождественские чтения. М., 1998. С. 394-403.

2. Азаров ЮЛ Семейная педагогика* Педагогика Любви и Свободы. М., 1993, - 607 с.

3. Алексеева Л.С. Особенности работы школы с неблагополучными семьями /Под. ред. Ю В. Гербеева-Иркутск, 1987. 415 с.

4. Алешина Ю.Е. Исследование развода в западноевропейских странах и США Консультативная служба// Служба семьи: изучение опыта и принципов организации. -М.: ИСИ АН СССР, 1981 .-№ 4.

5. Алешина Ю.Е., Гозман ЛЯ., Дубовская Е.М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. -М.: МГУ, 1987. -120 с.

6. Ананьев АГ. Человек как предмет познания // Избр. психол. тр.: в 2-х тУ Под ред. АЛБодалева,Б.Ф.Ломова, -М., 1980. -Т.1.-232с.

7. Анасгази А. Психологическое тестирование: В 2 кн. / А. Анастази. -М.: Педагогика, 1982.-318 с.

8. Андреева И.С., Гулыга А.В. Семья. Книга для чтения. -М., Алгоритм, 2005. 592 с.

9. Антонов А.И Депопуляция и кризис семьи в постсоветской России: кто виноват и что делать?//Вестн. МГУ. Сер. 18: Социол. иполишл. -1995. -N2. -С.67, С .75-84.

10. Антонов АИ. Микросоциология семьи (методология исследования структур и процессов). -М.: Издательский Дом "NotaBene", 1998. С.357.

11. Антонов АЖ Семья, рыночная экономика, государство: кризис социальной политики //Вестн. Моск. ун-та Сер.18. Социол. и полигол. -1999. N 3. -С.87-103.

12. Антонов АИ. Системное представление семьи как объекта исследования //Семья России. -1998. № 3-4.С. 52-58.

13. Антонов АИ. Социология семьи. -М.: ИНФРА, 2005. 640 с.

14. Антонов АИ,, Медков ВМ Социология семьи М., 1996. С.292.

15. Антонов АЛ, Сорокин С А Судьба семьи в России XXI века: Размышления о семейной политике, о возможности противодействия упадку семьи и депопуляции. -М, 2000. -416 с.

16. Аристотель. Политика// сочинения. М., 1983. Т. 4. С. 376-379,398-402.

17. Арнольдов АЛ Живой мир социальной педагогики.-М, 1999. -136 с.

18. Архангельский В Л Основные результаты пилотного обследования "Семья и рождаемость" / ВЛАрхангельский, ОЛАнтонова, С.Ю.Никитина // Вопросы статистики. 2006. -N10. С.3-18.

19. Архангельский В Л, Кучмаева О.В. Личность, семья, общество: взаимодействие в современных условиях // Семья в России. -1996. № 2. С. 64 - 84.

20. Арцимович Я.М. Современная семья и ее воспитательная функция. Дисс. канд. Филос. Наук. -М., 1990.

21. Асмолов АГ. Личностный смысл. -Психология. Словарь. М., 1990.С.192.

22. Афанасьев Б. Г. Системность и общество. -М., 1988,-421 с.

23. Бадаева О.Е Проблема теоретической подготовки специашста-практика социально сферы (мотивационный аспект), Сб. ВГПУ, 2007.

24. Байденко В Л Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2002. С. 24-27.

25. Бакланов КВ. Формирование основ самосознания социального педагога в процессе профессиональной под готовки: дис. канд. пед. наук—М. ,1998.—180 с.

26. Бакланова ЛК. Профессиональное мастерство специалиста культуры: Учебное пособие для аспирантов, слушателей курсов повышения квалификации, преподавателей, студентов.-М.: МГУКИ, 2003.- 223 с.

27. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.- М., 1982. -249 с.

28. Батуев АС., Соколова Л.В. О соотношении биологического и социального в природе человека.//Вопросы психологии. 1994. № 1.

29. Бекмурадов М.Б. Педагогические основы формирования профессионального мастерства у студентов вузов культуры: Автореф. Дис— канд. Пед. Наук. М, 1985. -16 с.

30. Бекон Ф. Опыты, или наставления нравственные и политические // Сочинения. -М., 1972. Т2. С. 364-367,371-372.

31. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. -Екатеринбург, 1993.

32. Бенедиктов Б А Психология обучения и воспитания в высшей школе, Минск, 1983. -224 с.

33. Бердяев НА Размышления об эросе // Эрос и личность. М, 1989. С. 142.

34. Беспалько ВЛ Педагогика и прогрессивные технологии обучения.—М, 1995. 336 с.

35. Беспалько ВЛ Слагаемые педагогической технологии. М: Педагогика, 1989. -190 с.

36. Бестужев Лада ИВ. Будущее семьи и семья будущего в проблематике социального прогнозирования // Детность семьи: вчера, сегодня, завтра. - М: Финансы и статистика, 1996 - 240 с.

37. Блонский П.П Курс педагогики. -М, 1916. С. 85.

38. Богачева Ю.В. Формирование профессиональной готовности к практической деятельности педагогов—хореографов: дис. канд. пед. наук. —М., 2007. -207 с.

39. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие / Под науч. Ред. B.R Байденко. -М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.-408с

40. Бочарова 13. Г. Социальный работник// Энциклопедия профессионального образования: в 3-х тУ под. Ред. С.ЯБатышева. -М, 1999.

41. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. — М, 1999- 184 с.

42. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): Автореф. дис. д-ра пед. наук. М, 1999

43. Василькова Ю.В., Василькова ТА Социальная педагогика: курс лекций: Учеб. Пособие для студ высш. пед. учеб. Заведений. -3-е изд., стереотип. — М.: Изд ательский центр "Академия", 2003.-289 с.

44. Вербицкий АА Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. -204 с.

45. Вербицкий АА. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. — М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -84 с.

46. Вестник управления № 36. -М. 2008. С. 34.

47. Вишнякова СМ. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика -М: НМЦСПО, 1999., С. 318.

48. Владин В., Капустин Д. Гармония семейных отношений. Минск, 1986. С. 29-48,72- -107,214-224.

49. Волков А.Г. Почему изменилась российская семья // Семья в России. 1999. № 1/2. С. 40-53.

50. Воронцова BP. Гуманитарно-аксиологические основы посгдипломного образования педагога. Монографияю. Текст./ВГ. Воронцова-Псков. 1997.-421 с.

51. Воспитание детей в неполной семье / под ред. ЕМ. Ершовой. -М., 1980 206 с.

52. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. М., 1982.

53. Газета "Весник Кипра", выпуск № 555 от 19 мая 2006г.

54. Гальперин ПЛ. Введение в психологию. М.: Книжный дом " Университет", 1999. -232 с.

55. Гегель. Иенская реальная философия // Работы разных лет. -М., 1972. Т. 1. С. 313-314, 338 -342.

56. Гегель. Философия права// Сочинения. М., Л., 1934. Т. 7. С. 191 - 205.

57. Гердер И-Г. Избранные сочинения. -М, 1959.С.286.

58. Герцен А Русский народ и социализм. М, 1986.Т.2.С. 170—172.

59. Гоббс Т. Основы философии //Избранные произведения. М., 1964. Т.1. С. 253,352, 485 -487.

60. Гоббс Т. Основы философии // Избранные произведения,- М., 1964. Т.2. С. 227,648 -649.

61. Голод С Л Семья и брак: социологический анализ. СПб., 1998.

62. Голод СЛ. Современная семья: мачизм, феминизм, трибадизм // Человек. 2006. -N6.C.69-81.

63. Голод С.И. Социально-демографический анализ состояния и эволюции семьи // Социал. исслед. 2008. - N1. С.40-49.

64. Голод СМ. Стабильность семьи: Социологический и демографический аспекты. Л., 1984.

65. Голуб Б А Основы общей дидактики. Учебное пособие для студентов Пед.-вузов. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-96 с.

66. Госкомстат России: стат. Бюллетень. М., 2003. № 1(64). С.39

67. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития: Монография / Колл.авт. под ред. ЯМ. Кузьминова-М.: Логос, 2004.-328 с.

68. Государственные стандарты высшего педагогического образования нового поколения: оценки и ожидания (информационно-аналитический материал) / Отв. Редактор НИ Пжцулин. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003, 33 с.

69. Государственный стандарт от 14.04. 2000 г., Номер государственной регистрации 388 пед/сп

70. Государственный доклад "О положении детей в Российской Федерации. 2003 год". -М, 2003, -33 с.

71. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Утвержден постановлением правительства РФ от 12 августа 1994 г. № 940.

72. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования М: Изд-во Госкомитета РФ по высшему образованию, 1995.

73. Грановская РМ, Никольская ИМ. Защита личности: Психологические механизмы. -СПб., 1999.

74. Григорьев С И. Теория и методология социальной работы. Обновление гуманитарного образования. -М.: 1994. -170 с.

75. Григорьева АА Воспитание детей раннего возраста в семье / А.А. Григорьева. -Якутск, 1998.-256 с.

76. Гурко ТА Трансформация института современной семьи // Социол. исслед. 1995. -N10. С.95-99.

77. Гурьев В.Т. Развитие военно-инженерной готовности студентов морского технического вуза (обучение циклу военно-морских дисциплин)Автореф. дис. . .канд.пед.наук. -Калининград, 2000. -17 с.

78. Густопсова Л.Г. Объект, предмет и методы социальной работы. Социальная работа в системе социальных наук / Лекции по курсу "Теория социальной работы". -Барнаул, 1995.-45 с.

79. Данакин НС. Смысл и профессиональньге особенности социальной работы// Российский журнал социальной работы,-1995.-1,-С. 25-32.

80. Данилова JI.B. Научно- педагогические основы выявления и профилактики различных форм отклонений в поведении сельских подростков, дис. . канд. пед. наук.-Ростов-на-Дону, 1992.

81. Дармодехин СВ.Государсгвенная семейная политика. Авторская концепция. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 1999.

82. Дементьева И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Социол. исслед. 2001. -Nil. С.108-113.

83. Дементьева И.Ф. Социальное самочувсгие семьи // Социол. исслед. 2008. - N9. С.102-109.

84. Демидов AM. Неполная семья: опыт исследования финских социологов // Социологические исследования. —1985. № 3. С. 145 -148.

85. Демидов AM Особенности жизнедеятельности неполных семей // В сб.: Семья и социальная структура. М: ИСИ АН СССР. ССА, 1987. С.157, С.154-166 с.

86. Демидова Т.Е. Профессиональное общение социального работника. ~М, 1994.-114с.

87. Демографическая доктрина России: проект для обсуждения. -М., 1990.

88. Деркач АЛ. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. В 5-ти кн. Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн. 2—М: РАГС, 2000. -536 с.

89. Дивицына Н.Ф. Семьеведение: учеб. пособиеУ Н.Ф. Дивицына — М: Изд-во ВЛАДОСПРЕСС, 2006, С.242.

90. Добрынина О.А. Проблемы формирования благоприятного социально-психологического климата семьи, дис. . канд. психол. наук. — Новокузнецк, 1992. — 228 с.

91. Дорофеева ЕВ. Формирование профессионального мастерства специалистов по социальной работе в гуманитарных вузах: дис. канд. пед. наук -М. 2007.—201 с.

92. Дружинин В.Д Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2002. - 368 с.

93. Дружинин ВН. Психология семьи: 3-е изд. СПб.: Питер, 2007. С.93. -176 с.

94. ДуликовВ.3. Сощгаль-культурная деятельность за рубежом. М, 2003.

95. Дьяченко М.И., Кандыбович ЛА Психологическая готовность. М.: Наука,1986. -С.40-52.

96. Елизаров АН К проблеме поиска основного интегрирующего фактора семьи // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология, 1996, № 4. С. 31-39.

97. Елканов СБ. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. Пособие д ля студентов пед. Ин-тов. -М: Просвещение., 1989. -189 с.

98. Емец B.C. Профессионально-ценностные ориентации и их формирование в образовательных учреждениях / В. С. Емец// Педагогические науки.- М. 2006.

99. Желанов ВВ. Развитие профессиональной готовности учителя начальных классов к педагогическому общению с учащимися: автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1994.-22 с.

100. Желткова ТЖ Формирование креативности будущих специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств: дис . канд. пед. наук-М.,2007.-222 с.

101. Жеребин ВМ, Романов АЛ Уровень жизни населения. М: ЮНИТИ -ДАНА, 2002,-592 с.

102. Жуков Г.Н, Матросов ПГ., Каплан СЛ. Основы общей и профессиональной педагогики. -М.: Гардарики, 2005. С.123.

103. Журнал "Огонек" №52., 2008.

104. Занков ЛБ. Избранные педагогические труды / сост. MB. Зверьева и др. М.: Дом книга, 1999.-606 с.

105. Здравомыслова О. М., Арупонян М. Ю. Российская семья на европейском фоне. ML: Российский гуманитарный научный фонд (проект № 97-03-16058).

106. Зелинская ДМ. "Социальное сиротство как одна из проблем здравоохранения Российской Федерации" Российский вестник перинатологии и пед иатрии, № 1,2008.

107. Зимняя И А. Профессиональные роли и функции социального работника (общие проблемы подготовки специалиста) //Российский журнал социальной работы. 1995.-№ 1.С. 79- 82.

108. Зимняя И.А. Внутрисемейное общение—показатель здоровья / Соц-работа М., 1993.—Вып.7. С. 48-54.

109. Зимняя И А. Ключевые социальные концепции новая парадигма результатов образования //Высшее образование в России. -2003. -№ 5.

110. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. С. 19-20.

111. Зимняя ИА, Боденко Б Л., Кривченко ТА, Морозова НА Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта. М.: Исследовательский центр проблем качества под готовки специалистов, 1999.

112. Зорилова JIC. Духовные идеалы личности: Теория, история и современныепроблемы формирования: Дисд-ра культурологи: 24.00.01,13.00.01, М., 1999, 506 с.

113. Зорилова ЛС. Поиск духовных идеалов личности в науке, культуре и музыкальном искусстве: Монография. М.: Альма-Матер; Академический Проект, 2008.-253 с.

114. Иванова Е, Михеева А Внебрачное материнство в России// Мир России. -1998. -№4.

115. История человеческого брака".Соч.: Yhe origin and derealop ment of te moral ,v.l-2 ,L ,1906-08.

116. Иорданова Л.Ц. Образ жизни семьи и нравственное воспитание молодого поколения в условиях социализма. Дис. канд. филос. наук.—М., 1978.

117. Итоги Всероссийской переписи населения 2002г.: В 14т. / Федер. Служба гос. статистики; Т.З. Кн.1

118. Казакова А.Г. Методическое обеспечение целостного воспитательного процесса. -М, 1999.- 35 с.

119. Казакова АР. Педагогика профессионального образования: Монография.—М: Экон-Информ, 2007. -155 с.

120. Казакова AT. Педагогическое общение.-М., 1997. 62 с.

121. Казакова AT. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей. Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08. — М, 2000.-377 с.

122. Калабихина НЕ. Российская неполная семья: перспективы и реалии// Теоретический и практический аспект экономического развития. -М.: ТЕИС, 1997.

123. Кант И. Анюропология//Сочинения: В 8 т. ML, 1994. Т. 7. С. 340-350.

124. Кант И. Оледагошке // Трактаты и письма М., 1980. С. 448455,496-504.

125. Кант. И Метафизика нравов в двух частях // Сочинения: В 8 т. М, 1994. Т.6. С. 303 -309.

126. Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным. -М.: Знание, 1979. С. 90.

127. Клецин АА. Очерк истории социологии семьи в России (конец xix хх в.). — СПб.: Петрополис, 2000.

128. Климантова Г.И. Государственная семейная политика современной России. — М: Изд.-торг. корпорация "Дашков и К", 2004.

129. Ковалев С.В. Психология современной семьи. -М.: Просвещение, 1988. С. 33.

130. КовалеваВЖ 'Мотивы поведения и деятельности". -ML, 1988. С.ЗЗ.

131. Коллонтай А Общество и материнство. -М., 1921. Стр. 11.

132. Коломиец Б.К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты. М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-144 с.

133. Коляда JL А Контроль качества профессиональной подготовки будущих педагогов: автореф. Дисканд. пед. наук Саратов. 2007. - 24с.

134. Кон ИС. Ребенок и общество. -М.: Наука, 1988.

135. Концепция демографического развития Российской Федерации на период до 2015 года // Российская газета 2001.17 окт.

136. Концепция модернизации российского образования до 2010 года: Распоряжение правительства РФ от 29.12.01 № 1756-Р // Бюл. Минобразования России.-2002.-№2.

137. Концепция долгосрочного социально-экономическогЪ развития РФ до 2020 г. от 17 ноября 2008 г. № 1662-р.

138. Конюхова Е.Т. Формирование готовности на успешную профессиональную деятельность. // Материалы научно-практической конференции. Новосибирск, 2002. С. 15-22.

139. Корняк В.Б. Углубление дифференциации социально-экономического потенциала семей—зона политического риска// Семья в России. 1995. № ЪЛ.

140. Крыгана Н.Н., OA Копцевой. Сборник материалов конференции состоит из шести разделов. Снижение ценности семьи и разрушение традиционных моделей поло-ролевош поведения. Монография. -Магнитогорск: МаГУ, 2003. -193 с.

141. Кудрявцев ЮА, Тышкевич БЛ Подготовка социального работника: нормативно-правовые аспекты//Социальная работа—1992-№ 5.-С.15.

142. Кузьмина Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах // Проблемы отбора и профессиональной под готовки специалистов в вузах / Под. Ред. НВ. Кузьминой. -Я,1970. -47-61.

143. Курбатов В Л, Поручник ЛФ. Теория и практика общения (коммуникативная профессиограмма социального работника) // Российский журнал социальной работы. -2001.-№ 1.С. 82-87.

144. Лаврененко ЛМ. Личность и профессиональная деятельность социального работника (международный опыт) //Российский журнал социальной работы. 1996. -№2. С. 110-119.

145. Лавренко ЛМ. Социальная работа: проблемы, поиск решений // Российский журнал социальной работы, 1995. -№2.

146. Левашов В Л Социальная политика доходов и заработной платы. М.: Центр экономики и маркетинщДЮО.

147. Левкович В Л,. Зуськова О.Э. Методика диагностики супружеских отношений //Вопр. Псих., 1987. № 4. С. 128 -134

148. ЛенинВ Л Поли. собр. соч. Т.49, с.56

149. Леонтьев АЛ, Левашов ВЛ Социальная политика доходов и заработной платы. -М.: Центр экономики и маркетинга, 2000.

150. Леонтьев АЛ Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1997.

151. ЛесгафтПФ. Семейное воспитание. СПб, 1900.

152. Либоракина МИ., ТА Сидоренкова Нет насилию в семье: Общественная экспертиза законопроекта "Об основах социально-правовой защиты от насилия в семье" / Авт.-сосг. // Вестник проекта "Новые возможности для женщин". 1997. № 10.

153. Липский ИА Социальная педагогика. Методологический анализ: Учебное пособие.-М.: ТЦСфера,2004. С. 4, С.25-26.-320с.

154. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. -М: Юрайг, 1999. -464 с.

155. Лодкина Т.В. Социальная педагогика Защита семьи и детства: учеб. Пособие для студ.высш.учебзаведений. —М, Издательский центр "Академия", 2003. С.77.

156. Лодкина ТВ. Система деятельности семейного социального педагога. Автореф. Дис. :д-ра педнаук -М, 1997. 44 с.

157. Лунякова ЛГ. О современном уровне жизни семей одиноких матерей// Соц. исс.2001.-№8;.

158. Ляликов ДС. Работы Э. Эриксона в области социальной психологии // Буржуазные психоаналитические концепции общественного развития. М., 1980. С. 19. С.21-27, С29—43, С.56 57.

159. Майер АА Взаимосвязь средних и высших учебных заведений культуры и искусства в формированиипрофессиональнош мастерства руководителя музыкальной самодеятельности: Дисканд. пед. наук.—М, 1991.-223 с.

160. Макаренко АС. Книга для родителей М, 1988.

161. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса, Собр. Соч.: В 8 т. -М.: Педагогика, 1984. -Т.4. С. 203-209.

162. Макаренко АС.О воспитании. М, 1988.

163. Макареня АА , Кривых СВ., Ишкова ЛВ. От химического образования к междисциплинарному подходу//Химия в школе.—2001, -№7. С. 2.

164. Малиновская В.Н. Формирование основ педагогического мастерства в структуре профессиональной подготовки учителей ( в условиях педагогического колледжа): Дис. канд. Пед. Наук. В форме науч. Доклада. -М, 1994.-30 с.

165. Мандевиль Б. Басня о пчелах. -М, 1974. С. 86-92, С.143-145.

166. Маркова АК. Психология профессионализма —М, 1996.—309 с.

167. Маркс К, Энгельс Ф. Соч. -Т. 21. С. 65., -Т. 42. С. 114.

168. Маркс К, Конспект книги Люиса Г. Моргана "Древнее общество", в кн.: Архив Маркса и Энгельса -Т. 9, -М, 1941.

169. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тестьт. М: Изд-во Моек Ун-та, 1982. -422 с.

170. Материнское право (1861) //Маркс К, Энгельс Ф. Соч. Т. 16, Ч. 2,С. 118.

171. Мацковский М.; Золотова Т. Закон весов, или об эмоциональном и рациональном в семейной жизни. М., 1980. С. 15 20, С22 - 26, С.46 - 49, С.51 - 53, С.57-63.

172. Мацковский МС. Российская семья в изменяющемся мире // Семья в России. — М, 1995.-№3-4. С. 25-35.

173. Меськов В., Татур Ю. О возможности приобретения гуманитарных концепций в вузе // Высшее образование в России. -2006. № 1. С. 73-81.

174. Митичева Т. И. Социально-педагогическая деятельность студентов как средство повышения качества профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе: автореф. дисканд. пед. наук Киров. 2008.—24 с.

175. Михеева АР. Некоторые особенности современного процесса формирования семьи ЮКО. -1999. №9.

176. Михеева АР. Сожительство в сибирской деревне: опыт ретроспективного анализа//Семья в России. 1996.-№3. С. 120-130

177. МонгельМ Опьпы. М., 1979. Кн.1-2. С. 143-145,155,338-341,660-666.

178. Мороз АР. Формирование готовности к педагогической деятельнгости будущих учителей. // Психолого-педагогические основы совершенствования подготовки специалистов в университете. Днепропетровск: ДРУ,1980.

179. Мудрик АБ. Социальная педагогика / Под ред. В А Сластенина. — 2-е изд. -М, 2000.- 184 с.

180. Насилие домашнее // Энциклопедия социальной работы / Под ред. Л.Э. Кунельского и МС. Мацковского: В 3 т.-М: Центр общечеловеческих ценностей, 1994. Т. 1. С. 270,274,330; -Т. 2. С. 90,105-111,125,276.

181. Нахадовская ТА Формирование профессиональной готовности выпускников вузов культуры к успешной педагогической деятельности: дис. канд .пед. наук.-М, 2005.-182 с.

182. Никитина JT.E., Симонович В Л Практическое обучение социального педагога в вузе-Березники: "Типография купца Тарасова", 1999.

183. Николаева Я1. Воспитание ребенка в неполной семье: орг. пед. и соц. помощи непол.семьям: пособие психологов и педагогов/ ЯГ. Николаева. — М.: Гуманитар.изд. центр Владос, 2006. -159 с.

184. Николаева ЯР. Социокультурный аспект взаимодействия в семье // Семья в России (Чувашская Республика). 2001. -№ 1, С. 121-130.

185. Образование в России. 2003: Сгат.сб/ Госкомстат России. 0-23М, 2003.-414с.

186. Образование,— М.: ИИЦ "Статистика России", 2004,- 0-23 800с. (Итоги Всероссийской переписи населения 2002г.: В 14т. / Федер. Служба гос. статистики; Т.З.Кн.2).

187. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра Монография / Под общ. ред. ВЛ Байденко и НА Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества под готовки специалистов, 2001. - 206 с.

188. Обучение социальной работе в России: Программы и технологии. М: ИПСР РАО, 1997.

189. Ожегов СМ. Словарь русского языка -М., 1984. С.656.

190. Орландо Файгеса "Перешедшие на шепот" (The Whisperers. Private Life in Stalin's Russia By Professor Orlando Figes, 200Qr.)

191. Острогорский A.H Семейные отношения и их воспитательное значение // Избр. пед. сочУПод ред. МГ. Данильченко. -М., 1985.

192. Павлов ИП Павловские среды. -М., 1949.-T.il. С.544.

193. ПанковаЛ.М. У порога семейной жизни. М.: Просвещение. 1991.

194. Парыгин БД Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб.: ИГУП, 1999. -592 с. С.195-202.

195. Педагогические технологии в высшей школе: Тез. Докл. Пед. Чтений 24-25 января 1995. -Рязань: РГПУ. -156 с.

196. Петухов М.А. Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам: Учебное пособие. Ульяновск: Ул.ГТУ, 2001. -199 с.

197. Пидкасистый ГШ. Педагогика. -М.: Роспедагентство, 1995. 637 с.

198. Пирогов ПИ Вопросы жизни // избр. пед. соч.-М., 1985.

199. Писарев Д. Женские типы в романах и повестях Писемского, Тургенева и Гончарова// Сочинения. ML, 1955. -Т. 1 .С. 231-237.

200. Платон .Законы//Сочинения. М, 1972. Т.2,- Ч. 2. С.248,253,260-263,324-326.

201. Платон. Пир//Сочинения. М., 1970. Т. 2. С. 116-135

202. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании. -М.: МИРОС, 1995.С. 56.

203. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике В. М. Полонский. М. : Высш. шк., 2004. - 512с.

204. Потапов В.В. Формирование профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузах культуры и искусств к работе с подростками: дис . канд. пед. наук. -М., 2007. -175 с.

205. Профессиональная деятельность социального работника (международный опыт) //Российский журнал социальной работы.-1996.-№2. С. 110-119.

206. Психология личности: тесты, опросники, методики / Сост. Н.В. Киршева, Н.В. Рябчикова. -М.: Гелокон, 1995.

207. Психология семейных отношений: конспект лекций / сост. С.А. Великанова. -М.: ACT; СПб.; Сова, 2005. -127 с.

208. Психофизиология. Словарь / Авт. М.М. Безруких, ДА. Фарбер // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сосг. JIA. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского.—М.: ПЕР СЭ, 2006. -128 с.

209. Пустовая Е.Н Профориентация: проблемы, опыт, перспективы // Информационно-методический и дидактический журнал "Имидж", март2002 год, -N3.C.10.

210. Рахманова М.н. Семья и здоровье детей. // Современная семья: проблемы, решения, перспективы развития. Сб.-М: Ин-т молодежи, 1992. С. 40-50.

211. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподават.высш. и средн. пед.учеб. заведений. -М: Владос, 2000. -304 с. (Педагогическая мастерская).

212. Римашевская Н Население России и социально-экономические трансформации: взгляд в XXI век// Власть. 1997. -№12, С. 166-176.

213. Рогачева ЮБ. Технология проектирования практики в интегрированной профессиональной подготовке социальных педагогов в системе среднего профессионального образования: Автореф. Дисканд. пед. наук. Омск, 2007. 24 с.

214. Рогов ЕЛ Настольная книга практического психолога. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. С. 249-255.20

215. Розанов В. Семейный вопрос в России. СПб, 1903. -Т. 1. -С. 82- -92. Т. 2. -С. 375 -378.

216. Ромашина Е.В. Формирование профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе к работе с детьми инвалидами: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Майкоп, 2007.- 26 с.

217. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / под ред. ВВ. Давыдова—М.: Большая российская энциклопедия, 1999,- Т.2.С. 211.

218. Рубинштейн С J1 Проблемы способностей и вопросы психологической теории / СЛ.Рубиншгейн // Психология индивидуальных различий / Под ред. ЮБ. Гиппенрейтер, В Я. Романова-М: Че Ро, 2000. С.200-210.

219. Руководство по предупреждению насилия над детьми / Под ред. Н.К. Асановой. М.: Гуманитарно-издательский центр "ВЛАДОС", 1997.

220. Руссо Ж-Ж. Эмиль, или О воспитании // Избранные сочинения. -М., 1961. -Т.1.С. 546-557,564-565.

221. Рыбакова Н.А. К вопросу о профессиональном воспитании: путеводитель профессионального становления социального работника // Российский журнал социальной работы. -1996. № 1. С. 117-122.

222. Сл астении В. А. Готовность педагога к инновационной деятельности / В. А. Сластенин, JL С. Подымова // Педагогическое образование и наука. 2006. -N 1. - С. 32 - 37.

223. Санжаева Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности. Дисд-ра психол. Наук. Новосибирск, 1997.-347 с.

224. Санжаева Р.Д Психологическая подготовка студентов к педагогической деятельности / Р.Д Санжаева // Личность в системе деятельности. Тезисы докладов региональной н/практической конференции.—Новосибирск: Hi НУ, 1993. —С.113-114.

225. Сатир В. Вы и ваша семья: руководство по личностному росту/ пер. с англ. Е. Дониной, ЛМ. Дмитриевой. -М., 2000, 200 с.

226. Сатир В. Как строить себя и свою семью. Заметки психолога М., 1992.-192 с,

227. Сборник законодательных и нормативных актов о репрессиях и реабилитации жертв политических репрессий. М.,1993.С.86-93.

228. Семеникина Т.А. Социально-психологические аспекты укрепления семьи офицера Дис. канд. психол. Наук.-М.: ВПА, 1990.

229. Семенов Ю.А. Происхождение брака и семьи. -М, 1974. 312 с.

230. Семенов ЮЛ Социальная организация отношений между полами: Возникновение и развитие // Социальная философия. Курс лекций. Учебник / Под ред. ЛАГобозова М.: Издатель Савин С А, 2003. -С. 209-235.

231. Семьеведение: Учеб .пособие для вузов / Под ред. ПЛ. Циткилова. Ростов н/Д, 2002. С. 79-80.

232. Семья и брак: исгорико-социологический анализ СПб. 1998. С.194.

233. Семья как объект социальной работы / под общ.ред. ЕЛ Тонконогой. — СПб-ГУД 2006, с. 178,- С.240

234. Семья как объект социальной работы / под общей ред. ЕЛ Тонконогой. СПб.: Изд-во СПбГУП, 2006. С.178,-204с. (Новое в гуманитарных науках; Вып20).

235. Семья как объект социальной работы / Социальная работа. Вып. 7 - Отв. ред. И.А. Зимняя-М.: Иследов. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. — 189 с.

236. Семья. Энциклопедия молодой семьи. —Минск: Издательство "Белорусская Советская энциклопед ия", 1987.-221с.

237. Синельников АБ. Новые тенденции структурных изменений семьи. //Семья в России. -1996. -№2.С. 17-29.

238. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. — М: Просвещение, 1986. -152 с.

239. Сластенин ВА Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия//Геория и практика социальной работы: Огеч. и заруб, опыт. -М, 1993. -Т.2. С.28-33.

240. Сластенин ВА Социальный педагог: готовность к профессиональной деятельности.// Научные труды. Серия: Психолого-педагогические науки. -М. : МГЛУ, 1995. С.4.

241. Сластенин ВА Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки// Сластенин. М, 2002 -160 с.

242. Сманцер АЛ, Кондрашова JIB. Гуманизация педагогического процесса в современной школе: история и современность Мн.: Бестпринт, 2001. - 308 с.

243. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.,1977.

244. Сморчкова ВЛ Формирование коммуникативной культуры социального педагога в системе профессиональной подготовки в вузе: Автореф. дис. д-ра пед. наук.-М. 2007.-46 с.

245. Современные технологии обучения. Методическое пособие по использованию интерактивных методов обучения / Под ред. ПВ. Борисовой, Т.Ю. Аветовой, JLK Косовой. СПб.: Изд-во "Полиграф. - С", 2002. - 79 с.

246. Соловьев НЯ. Отец в современной семье как предмет социологического исследования// Отец в современной семье: Сб.ст. Вильнюс, 1988. С. 8.

247. Солодилова ИВ. Влияние распавшихся семей на самоуважение и тревожность. Работаю с оригиналом. Сборник статей. -М: МГУКИ, 2005,С. 31. 76 с.

248. Солодилова ИВ. Культура и общечеловеческие ценности. Созидательная миссия культуры: Сборник статей молодых ученых.—М.: МГУКИ, 2005.С. 88-95 с.

249. Солодилова ИВ. Проблемы патриотического воспитания современной молодежи.Патриотизм как тип мировоззрения в современных социокультурных трансформациях (Материалы "круглого стола"/: Сб.науч. ст. -М.: МГУКИ, 2005. С.119.- 187 с.

250. Солодилова ИВ. Требования принципов гуманизации и гуманитаризации к подготовке социальных педагогов для работы с неполными семьями в вузе. Вестник МГУКИ № 2.-М 2009. С.135-138.

251. Солодилова ИВ. О необходимости подготовки социальных педагогов для работы с неполными семьями. ГОУВПО "Государственный университет управления". № 10 (36). -2007. С.100-103

252. Сорокин IX Человек. Цивилизация. Общество. -М, 1992. -С. 404-407

253. Сорокин ПА Кризис современной семьи // Ежемесячный журнал для всех. -1916.-№ 2, №3. С. 166.

254. Социальная педагогика /Под ред. Бочаровой, -М.,2004. -368 с.

255. Социальная политика Швеции // Сост.: АМеллер, АЛ. Некрасов. -М, 1990. -191с.

256. Социальная работа и подготовка социальных работников в Великобритании, Канаде, США. М., 1992.

257. Социальная работа: Введение в профессиональную деятельность: Учебное пособие/Отв. ред. проф. ААКозлов. -М: КНОРУС, 2005.- 386 с.

258. Соч.: По следам древнехорезмсйской цивилизации. -М- J1,1948.

259. Co4.:La vie iamiliale at sociale des Indens Nambikwara, P, 1948.

260. Стрелкова НИ. Взаимодействие школьг и семьи по профилактике нарушений психического здоровья ребенка младшего школьного возраста. Дис. . канд.пед.наук., -М.,1995.

261. Стрельцов ЮА Социальная педагогика досуга: Учебное пособие. — М.: МГУК, 1996. -128 с.

262. Суринов А.Е. Доходы населения. Опыт качественных измерений. М.: Финансы и статистика, 2000, -10 с.

263. Сухомлинский В.А Рождение гражданина. -М.,1971.

264. Сухомлинский В А Верьте в человека -М.: Мол. гвардия, 1960.

265. Сухомлинский В.А. О воспитании. -М: Политиздат, 1933.-272 с.

266. Сысенко В А Супружеские конфликты. М: Мысль 1989, - 254 с.

267. Сьюпер Д Профессиональный отбор. -М. 1996.

268. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984. — 344 с.

269. Таркин ВЮ. Оптимизация профессиональной подготовки специалистов социально-культурной деятельности на основе тренинговых методов обучения в вузе: дис. канд. пед. наук М, 2008. -177 с.

270. Татур ЮР. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста//Высшее образование сегодня-2000. -№ 3.

271. Теплов БМ. Психология и психофизиология индивидуальных различий.—ML: Институт практической психологии, НПО "МОДЕК", 1998. 544 с.

272. Тегшов БМ Способнсхли и одаренность / БМ.Теплов //Психология индивидуальных различий / Под ред. ЮБ. Гиппенрейтер, В .Я. Романова. -М.: Че Ро, 2000. С.262-263.

273. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении), / Постановление правительства РФ от 14.02.08 № 71

274. Толкачев В. Роскошь системного самопознания: основы системно-векторного психоанализа. СПб., 2008.

275. Торохтий B.C. Психология социальной работы с семьей.—М.: ЦСП РАО, 1996. -218 с.

276. Торохтий В.С.Основы психолого-педашгического обеспечения социальной работы с семьей.Учебное пособие. М: МГСУ, 2000. -240 с.

277. Ушинский КД. Избр. соч. Т.1. -М: Учгиз, 1951.

278. Ушинский КД Избранные сочинения.—М, 1953 Т.1. - 638 с.

279. Ушинский КД. Педагогические сочинения. В 6 т. М.: Педагогика, 1988.

280. Федорова JT. Экономические и социальные условия в стране приводят к серьезной трансформации семейных отношений, "RBC daily", 9 марта2005 года

281. Философский энциклопедический словарь. М., 1983, с. 19.

282. Фрейд 3. Труды разных лет: В 2 кн. -Тбилиси: Мерани, 1991.

283. Фролов ЮБ. Экономика знаний и проблемы образования // Вестник Московского городского педагогического университета-2002. №2 (3). С.148-155.

284. Хазиева М X. Начальная профессиональная подготовка социального педагога как условие самореализации личностного потенциала выпускника школы : Дис . канд. пед. наук. -М., 2000. -155 с.

285. Хамяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепция, направления и преспекгивы: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей: Пер. с фин. — М, 1993. — 1098 с.

286. Харчев А Г. Брак и семья в СССР. -М., 1979. -454 с.

287. Холосгова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. -М.: 1993, 300 с.

288. Хрисгидис Т.В. Развитие педагогических способностей у будущих специалистов социальнськультурной деятельности: дис .д-ра пед. наук. М., 2006. — 431с.

289. Целуйко В.М.Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. -М: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 272 с.

290. Циватая В.Н. Формирование интереса к профессии социального педагога в условиях вузовской подготовки: дис. канд. пед. наук -М., 2000.-232 с.

291. Черниченко В.И. Педагогика высшей школы: курс лекций по разделу "Дидактика". -М.: МГУКИ, 2002, 120 с.

292. Черниченко В.И. Теоретические и методологические основы профессионально-педагогической подготовки специалистов в вузе культуры для библиотечной работы с подрастающим поколением: Дис. . д-ра. пед. наук. -М., 1994. 400 с.

293. Чирков В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегулирование //Вопр.психологии., №3, -М, -2007.

294. Шадриков В.Д. Способности человека / В.Д.ТПадриков. -М.:. Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. С.263.

295. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд.корпорация "Логос", 1994.

296. Шанталь Курильски-Ожвен. Русская культурная модель семьи и эволюция нормального регулирования семьи // Общественные науки и современность. 1995-№5.

297. Шеляг Т. Семейный образ жизни и семья в современных условиях // Вест, социал. работы.-М.: Союз, МГСУ, 1994. С. 13-16.

298. Шмелева И.Б. Профессионально-личностное развитие специалиста социальной работы. -Ульяновск: Изд-во СВНУ, 1997.-239 с.

299. Шмелева Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала: Учебное пособие. — М.: Издательско-торговая корпорация "Д ашков и К",2004.С.11.

300. Штейдер JIB. Психология семейных отношений. Курс лекций / ЛБ. Штейнер. М., 2000.-512 с.

301. Штинова Г.Н. Сопоставительный анализ различных концепций социальной педагогики // Социально-педагогическая деятельность: проблемы и перспективы: Материалы науч-пракг. конф Самара, 2002. -С.45.

302. Щербич Л.И., Кузнецова Н.В. Семья и общество / Социальная работа. Вып.7. -М., 1993.-С. 1042.

303. Эйдемиллер Г.Э., Юстицкий ВВ. Семейная психотерапия. — Л.: Медицина, 1990.-192 с.

304. Экономические и социальные условия в стране приводят, к серьезной трансформации семейных отношений // "RBC daily". 2005 года -9 марта.

305. Эльконин ДБ. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -560 с.

306. Энгельс Ф. "Происхождение семьи, частной собственности и государства"// Маркс К, Энгельс Ф. Соч., -2-е изд., -Т. 21.

307. Юм ДО многоженстве и разводах//Сочинения.-М., 1965.-Т.2.-С. 694 703.

308. Юм Д О человеческой природе // Сочинения. -М., 1965. -Т. 1. -С. 533 536.

309. Яковец Т.Я. Комплекс условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию: Афтореф. дисканд. пед. наук,- Курган, 1999. -23 с.

310. Янкова ЗА, Ачилова Е.Ф., Лосева OJC Мужчина и женщина в семье.* -М., 1983.

311. Ярошенко Н.Н. Социально-культурная деятельность: Парадигмы, методология, теория: Монография.-М.: МГУКИ, 2000. 240 с.

312. Deci Е. L. Intrinsic motivation. New York: Plenum. 1995.p.30-31