автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная готовность будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполными семьями
- Автор научной работы
- Солодилова, Ирина Валерьевна
- Ученая степень
- кандидата педагогических наук
- Место защиты
- Москва
- Год защиты
- 2009
- Специальность ВАК РФ
- 13.00.08
Автореферат диссертации по теме "Профессиональная готовность будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполными семьями"
На правах рукописи
Солодилова Ирина Валерьевна
Профессиональная готовность будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполными семьями
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кяндидятя педагогических наук
Москва 2009
003480030
Работа выполнена в Московском государственном университете культуры и искусств на кафедре педагогики и психологии
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор Казакова Альбина Григорьевна
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор Липский Игорь Адамович
кандидат педагогических наук, доцент Новикова Галина Николаевна
Ведущая организация:
Московский государственный областной университет
Защита состоится " 11 " ноября 2009 г, в 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406, Московская область, г. Химки-6, ул. Библиотечная, д. 7, корпус 2, зал защиты диссертаций.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств, а с авторефератом на сайте университета.
Автореферат разослан "
Р9
октября 2009 года.
Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, профессор
Э.И.Петрова
I Общая харагаерисшка работы
Актуальность исследования прсдаасват шмэеннями в структуре и содержании нрофесоовдшсгопдатмхкаго
простроили). Педэгогичеашй аона пшышаия кадета профессшшы кй подготовки студентов в вузе требмэт ого раэсмслраш как результата сбраэжпешш) процхса, отвечающго запросам сжюй личности студапа и ссциалыгсго заказа. Что касается «щжиьшго заказа ойщлва, то он сооди мнгараии, мшофуикщгаалед Обьжнядся это коренными имнеяиями в жизм ишй страны, происходящими гсргмзимив экшзмике, тлтике, культуре, образовании.
В вькпкй шкше жпрерывш идет правое усакршстсшш профессисгашкй подшжш студентов, будущих салплшых гкдагагш, нэ малшзучгшсй пжа остается проблема професажнашкй готовности окииалисгсв, шюсредлведаэ рабсяшацих с семьей. Г^хэфеосиэЕшыш пэдеютка ооццшыкго гадала к работе с семьей находятся в 1ирдывнэм также лвгодев и технжпй доя преобразования трудааЧ жшшпкй апуяцци клизлт, прецмхв сощшшолдасга'тхго сапрсвоядаш и подцгржки самого субъекта. Профешктшная пэддлевка видятся, по мнжию автора, результшинзй при услсвдц «ли сш оризпираваш, ш говыпкннг жижшых цзжй, цмюсгей самих студентов, штвдг^ш^ офазсшкзииогрсцэсса, направжнжго на решав« кшкрешьк жиакнных проблем клдалсв. Ерофесеиэшлыш тдгсггшка (5уаущк саршшых педатв к роботе с жкшжй семьей дашн осущзсюшься с учяом струваурл шгсиюсш будацих стцвлисгсв, вкатшцй блек личнхлнэй шгевшещ, предлавжшый тшмшкомпешшми, как линнхякнрофехшяшьные качества, профегаюкшыш I вправлен юсть личнэсщ блок ггоофессжиишай гсговносщ, вкж«жщ-й содержатели»-деягегыюешью харакгеркшки профессиональных знаний ссщшьнсгэ гедагога, пневого дня работы с шюпней семьей^ и профеосиявльных умзий, обеспечившащх устиную садалыю-гшдагапиеасую дягелыюсть ствидатилш данного профиля Определяя струюуру профеесиэтшюй гакянхш кж ссвокупьюсть ашкяшмзжего, линкхлнщ пюсшчажго и прсцхсуалшсго кшпевзлев, можно характерикль ее как сочианиз критерия и призжкщ слражаьсодк кнетвешую икошчхтенную сгорсны, иткшкщих определить стетгъ ее сформирован кхли у
В чзкюечажем ейщхгте семи явпжкя естественна щкичпей ячзжей, вашкйгкй ссциальнш щихшю и фундаментальным инлшукм Семья как бязевая цзихш», сахранивиш аюе присутствие в щиюлпых системах росашн, в то же вреъы шьпытгг всадйлвиз гаобалшго праща модзнизащш, который проявлялся в щдищпуализацри жизжнных стилей, приводящих к варипианхш шдаш семьи. Сегодня семья, к сажаламю, ш обладег стспрсцэтюй усгсйчивостыо, и с эшм надо сообразовывать гедапсигеасую стратегию щарогевки спздвлилсв. рабогаацрх с семьями.
В нэстшцэе время саличикяыыш гривками тратсфсршири семьи являются: рост чета раяэодж, увепижяш вали'вства шкшых семей и кигерей одшючзс, щ&шш саршьгего а^юплк!, парызмлмя и аткааиса! qDeдаmдx)crкш ирдп^гей, кафтмспюсп. во и-1угрисаетных ,
мэкличнхшых опкшапш, нгумаиг или нзкетаниг супруг® улучшпь ирявсшапю-тшгамхкийклишгсхм^разрепгаьвасшЕ^^
Проблема тгишй семи приобрела в России особую оарслу в течзяе пхждак двух даятлетй, для вдгорых характерны рзджалыые сшдалы кнзот юмичзжиг прэобраэшашя. Вшпш пипно, что вое проблемы, проводящие в о6пксше> нзамдаптаыю сктлта ш семье. Особенно божякиаэ си! отражаются на някшых семых, кишчхтокетрлхуветшваетсяскщдамгодм Лшеннью жойаздамей мэте|хтапы1й гюддержки, рексжквдший, яиний, ссвскв агцижсгса нэттные семьи остаются одени-одан со своими проблемами, тложияе которых 1исго скиюсся невыносимым и просто бегвыждаым. Во наш профеооишьную М)ршн>даш1кпяэску10 1тса&жкжшмсемшшугта^ашш1т
этсм 1вдэ учшывап^ что каадый тал гажиных оожй ткет свсю особаюсгь, свси проблемы и относится к уязвимым саням; шышвакхвдм пвышзтале трудаэсга. Чтобы шкпных сакй стшгагаосъ мзыие, нсобходама госущхлветовя ссицшыея палипжа ш дзотараптавя, а реалы в пмгаюкря семьям згсй категории. Чтобы встсюрпь в жизнь эту прарамму помащ, наобходамы вьгаотрофесшанльные спздншлы, обучакэдеся в вузах, знсшцг специфику и тсиихли зтсй роботы, шйходим вькхжо професшстлшь1Й специалист ширсксго грофиля - сушильный гкдахг то работе с семьями, 1Ю теш1ИЙужспрофильную сгщштаьро.
Ашлю психшгмсдашиваосй лягерщурн щчаж опыта работы вьшкй шюсяы гюзэолиш выявить рад гаучных грошкречнй, требующих раэрепияя мшду.
- наличием спредокяаго спита в пэдхлгаке будущего садаигго педагап в вузе и агсутслыш его гаучнсго осмысления;
- квалрфкащкниыш требованиями ГОС к профеоапвлшсй шгсвносш бут^ших ссидальвдх пгдагскв к работе с семыми, оодержанигм професаккганй гвдхлсиси в вузе и реашммтганэигм дол капрекшюг,
- кзобходаюсгыо формирования у будащк ссцшших педашв уммий, адквашных лребжаниям профеосии в шаж гюдтжжки спадшилов для различных кюзюрий соей, втомчиие, для тишпых семй и отсутствием в освремзйсй остае издтлшш солдаты ых ткдагшв тучда-обоаквамЕГо содержания и слабят) техтюжгаческго обхгЕчзия этш> прсцхса
Потрейюсть в разрешали зшх пргаивсретий спредаяет гробжму профешиылыюй плшнэсга к рабсте с семьями Еодущих социальных педагогов в вуэа
Стогить научной разработанвост гцюЯтемы исследования. Анализ тучней литературы пжазал, что уже в трудах античных мыслигеда! Платан и Арилотеля, фигюсофсо Средажекжья и Просвевдшя ШСанга, ГТегеяя, ГГоббса, ТЕмецшх философов КМаркса, Ф.Энгеяьса обоснсвьпилиэ. взгляда т супруятво и оемыо. Ш»шое звчгнж да репЕния даннй щхйкмы лредегавяяюг ихледаания учзтых огечетвенной и зарубежной философии фишхлфекей атпрагиепш, филюсофии професаишизма В Рхсш к элит про&еък обрапщиь НА^дая, ШЩанишвшй, АФЛюевидх
Особое зшчгниг дая шлсяп^ю ихяеясвания: имзот работы щргсгсв гуманискв ЯАКжшоио, ЖШ^ооо, ИГЛзстажида, 'вдая ссвеотсих гедагаш ШШкнжсго, АСМжфеяка, ЛВ.ЭЬиксва и фугах. Фсрмирсвшию гвдютжких оакв исслвдвания
оюсобсшжали фшософсне и купьтуротсгаческиг астгалы работ АААронжа, ТИБаюиквсй, ЯСЗсрисвой, ДСЛюатааи др.
Рйзсмяривая пробжму с исгсричххсй шщщ, незжн ш обралць еиишнш ш труда В.С.Сашя£ва, НАБерцжва, ИАИллна, В.ОКлючэвскго, ВБРозанззаи мгиих других.
Важными также являются пошжешя аюгаит> подада, гапвдше отражш; в роботах ВПБостылью, ВНСадоэсксщ ВАСтасгаищидр
Осо&й интерес представили работы юиссикв покопспш, пздзгнжи БГАганьева, ГШЕжижсго, ЛСВыготжго, АНЛеотьова, АСМэкареят, СЛП^ншгейи, С.ТШацшго, геганщешые изсждашию акпшкй твсрюжхйличвхж
При изучении личнюсш как субъекта деятели юсш шкиьэшалмъ рабсш пижгаспв КААбушдшшсйОтавсмз^ АШЬсшква, АВЛярскхсго и рр,
Паксгюгачхкая оснжа ссвремнных педаготчешк техюлспй предаавдаи работами ЛИБожсич ЛСВыгшжсга, ПЯГалшгрша, ЛЕЗанква, ИАЗЬмжй, АНЛэашьева, НФ.Тальшнй, ДБ.Эяьками.
Пэдсйш к 1КИИМММО сущжхли иннжвджнных пэдгаичажих техтчсгий, их проаспфсшия, внедрения и адяки эффекшшхш в обраэжггслыюм прсцхсе ашсру пмш работы ЕИЦихршй, АПСазанвсй, ТНК^ганз^АИНаужшэиф
Ашлиз шучной литературы псказал, что ойцяеорепгвасий пэдаэд к содржаншо и техшетш грофессиэналыкй подготовки пезшхвзшкшявтр^тщАМ^ххнье^ЕЛБешздадва, НШюцвдхва, ЮВВаашжвсй, ТАВасишжавой, В.СИлши, В АКан-Калика, ИАКшазикгасй, ЕАЛваахш, ММЛзикй, АИМшцгшэ, АЕШутржа, В АСласгеииш, ШШ]эджвсй и,ар.
Обще тмретшккЕгсдасшчэсжиг жгахш Гфофесакгешшсй подгокжи пдатгошж кадров и спаишиегаз оси^вшкй работы преядавлеиы в трэдах ИВДфсвинсй, ИАЗкмкй, ЮНКулюнсии, ШТКлушишй, АКМрсазш, ЛММшшйи др.
Пробкмы теорепмзашй и прокшчэжей дадтлшя к грофеоокиальней деягепшэсш раааклреяы в трэдах БГАшньта, НДЛззшша, КФЛмжа, ШЩячзжо, ЛАКшдабсшчв, ДНУзнздзе и др Опредзкиж готшюсш к профессиявльнсй деягеяшхш вообцг и к гедатназеей в чаешхщ, выявлено: ее авдфиэских гокшкзкй шзти <лражнж в роботах ЕВЛэавдзревской, ШЖуамиш^ ЮНКутатиа, ЛИМаднщ АЦПуни, ПЕВаштиксга, ЕИРйхва,Ю.С.Ткнниксва, Л Ф.Спири а, ФГКакумжсй
Семья с позшии таишегачэахго пэдасда треть ГМАщреевсй, ТВАцпреевсй, РБедЕром, В.Сашр, ВВ.Скпшым, АЯВаргсй и др.
Ссцжгасгачэский бкк предоавяш ашлшем работ АИАнпнжа, АПХартева, ЭГ.Эвдагяшфа, ВЮсшйиса
С 1шшци пдахгичолсаго подаида акшизфсватл, рабяы ААВербищио, ТАШагатахй, ЛВЗаиксва,ИАЗимжйи/1р.
Атлш сущалвукщк кшцзтиий професшаильнсй подтеш® спщцшилсв доя аждельшй сфды шдаеаылвует о шши интересных ихледжаний Тесрешчазае оснсвы сгажвления в России грофессии "ссидацный щцагсг" залсшны в 11хиедашия^1ряедашь1х1вдр^ксвсдавсм ВГБовршсй учвешшщдя ВНИКа 'Пfeкгн^lи^фopDflш',. Ощэплью аанаы ацшив-
пздагтязаюсй работы, вопросы гедагсвки к жй андалиспв страты в ихяедсшгах БЛ&яиня, ЮВ и ТАВаашыаиых, КИВзйхра, Б.ЗВульфсва, МАГатаузспсй, ЮШштаузсвсй, ЕШТригсревсй, ВШ^рсва, ВИЗагежинжсш, ИАЗмней, АВЙващшо, НШО^шшкй, РМКупитако, ИАЛгатаещ, ЛВМфдеаза, ВЛШкжнниижа, ВАМсгаяырсшго, ГВМухажпяшва, АВМуариюа, ФАМстафоаза, НИБиюписй, ЛЯ-Спифираш, АМПанжа, ММПлшкищ, НМСажинсй, ВАСпасгенига, НВ.Сатагжй, ВИОвр^1,ГНЙисн^ВАФс1смв,Т.Ф^жинсйид>.
ОмСьй иперес выжали дасертагрзнные работы, пхвяпдаые няхзвдрпхнжй подэтаже буэдщих свддалжгсв (гедагшв) к работе с семьей (НПКпушшв, 1995; МДЖуксва, 2001; ААТдкаксва, 2003; ММШубсвич, 2003; ТАСавчэюэ, 2004; ТЕЕыкижая, 2005; и ф.) В ихледошиях ЛАБеяяжй, ВГБсгарсвсй, Б.ЗВульфсеа, ЛВ^Ьрцахаава, ФАМусгазза, ЛЯ.Оги|ирелко, ЕИХошлшсй разработаны сбшие жгодекгичвааЕ шдоздл к ражрышю суш са#шыкй и сецжшшкдашмэаай деягеяыюсш го сказанию кватфащхшвжй псмяии семье.
Гумзниличэошй характер ссищщшсупьтуркй дежлшхш и шрида профессиясишт пэдтаажи ацдалшых педатпж в датей области шшжш в трудах ТИЕшашсвай, ЛС.Жривсй, ЛСЗорижвой, САКасжюгай, ЕЛКущякй, НЛ-Папшина, НАПгрвдкяза, В.С.Садаскш, В.ИЧрвтюэ, ВМгЬгжиюта, ННЯрспшко и лр.
Вместе с тем, дофвдгг ихгйдскпмй, касшшцкся сххйенюсгей работы са^шчкго педагога с решдаиыми капщиаи сакй, дяъш и родпетяод и профессиявпыгй пэдпотожи будущих сшцелшгсо к денному виду двггетнюсш, вызывает пнышжеый и жрес ихжджгшзкй к дапкй гробпше (ВШурсв, 1997; ИНЕнрфва, 2001; ВВВгмеэаи, 2001; ЮВ. и ТАВазстысты, 2003; ВВ.Э^ишзв, 2003; ТВ Лэдгая, 2003; НМАх\крсва, 2Ш; ИНШтаврева, 2004; ЕВГурсга, 2005; САБеяичзва,2006; ЗИСамгава,2006; ХЭГаяшн,200б; иф)
Проблема пэдтлсвки ссицшшых гвдахгсв рассмлраи в рвдг зар^беждах ихждааний, шшфк для даито ихзвдвашя как тооревмэскск, так и прикшчххое зижниг ЛБшкисг (ПЬедя), АВапер (ПЬсйцря) АМаэюу (США), МШпгаер (США); КВэдигрс (США), ШОихи (Швадя) ДПБгрк (Англия) ДДигамЕйф иПошккей (США).
На дизхркниикЕМ урсгак изучены нзтсрью проблемы тюдотсвки см^ишых шдагагсв к различным асижгам авдилданвдгспгвсксй дапшносш (О.ЮМиукеин, 1992; ВЛБяш?хщ1993; ЕББаилдан, 1996; ТВЛэдощ, 1996; АЮ.Транкин, 1996; ВИГурсв, 1997; ГАйкжшнсва, 1957; ЛСЛехаза, 1998; С.ФВаяша, 1999, ЕЮМжамва, 1999; ТАУпнюва, 1999, ОАСамзродаа, 2000; ААДЬрни, 2000; ТВАпшияэова, 2001; ЮДГалауэсва, 2001; КМЕвграфова, 2001; ОЮАрсалъева, 2002; ЕБ.Кирненко, 2003; О.С.Тснлева, 2003; ЕСГожвиш, 2005; Т.ВГсрбунии, 2005; ОВБагяырсга, 2006; ШЖукцжа, 2005; АВЛспсва, 2006; ВАЧериик», 2006; ЮВБсгатаа, 2007; ЕВДэрофеева, 2007; ТИЖеттажа, 2007; ВЮ.Шкитщ 2007; ВВДлапю, 2007, ЭВБажифева, 200^ ЭДГ^рко, 2008; НВ.Зежвжая, 2(Щ ВЛКрайникЗХЙ; ГВ.Сайпсва, 200&, ТВОоирвсй, 2008; АИТимииц 2008; ЛАФиптиюж, 2008; СИ Вострск^ева, 2009, ВН Мгаинсва, 2009; АВ. Туппмин, 2009 и ф.) Щхлс таю, в дахдла£?»ных шзкдаашнх ИВГребаюишза, МСДавджа, Л1Щвакй, СГКрев^ажо,
ТВЛодкиий, ВЙНаумша, АЯСобсшза, ВЯТшареш) вшмэниг автора грвлек аспзсг шаьшыая1юдаш111х^к>яьт>хь1родпе11ЕЙ
Пзкажгопвдпптжш проблемы формирсванга личнзсш професаквда, его професасгапшэ важных кивав обсуядаотся в спарншых роботах и шждаашях ГМАцарешсй, ЛИАницферсвсй, ЛПАржжниюжсй, ШСБашшвсй, НВКузлшнсй, ВЛМарипфкаидо
Крожтао^1редкпмш>шшяв наетсвдмшздсмшсппи: тташгагумзнистичшоэй нихшяни, цщздсще личность высшей цзлюсшо (КВздкр^ АМасжу, МААбалша,
B.САгеевХ «ишныз псшжиш тэорш взаимэдйлвия, взаимхяшшшй, воаришя и вэаимлывшия (ЕАПярсва, ЛАШрсесхая, ЛПБуша, МВГамэо, ГМАцлреева, БГИариган, ВВБсйно, АПКжгке, ААБсдакв, ВАПярсдамйХ пакшсгая гфофеоокжатыяй депеяыюсш (АИСавешш, В.ТЮосв, ЛВ.Черассжнш, ККГЬипня, КВэджЕрс)
Ориггашшле пэдходы к репгаию проблем профессия ишюго обраэсшшн в условиях пздгаичзжш лрвкшки спражшы в робашх ОААбдошикй, НМБсрлщ МНБурмилравсй, О.СГрсбшкж, ЛВДровдвсй, АБ£фанжа, СВМлщнй, ЕНМжшка, ЛВ.Сабансвсй, ЕНШиягахй и до. Вмэсге с тем, в данных работах речь вдл; в оакнюм, шйо о элчжш щмкшш в профеоатаишкм спивжнии акидапмла вышкй кважфжаищ, лбо об одашых аспектах ее организации.
Оджй из оСщгрпниых тзднцлй раэвшш образования ш ссвремамм згаш является техшжгавди, осткжные тиажшия которой сформулированы в трэдах В.СБезруксвсй, ВПБепишсс\ МВКлариш, ЕММаШЁии, ВММкисва, МПОйфсхсй, ТШПашкй, НЕЛврхвойидо
Бсстшюе вшавни; в наяшцзе время уделялся разработав варосш управленя юкстюм офйзегаии, его проехшревашя (ДМЗфда, ЛНЗэкцхва, ИВГробзщ НВЛспякша, ВЛОйпква,ВМСсш1свиф)
Стщфика вяпроля и управления качэстсм роамприваггея в ихтдааниях ПФАниимша,
C.САхгамсвсц ЛАГайнушвсй, МЛГайнущнзвсй, ГИЩитижа, ФМКашмулпшв, ТВЛпухсвсй, ГВМухамязявсва, ОЛНазарахй, ЛГ.Сем>пиш^ ВЕСосшщ ННЯрсшэпсо и Ф
Вопросы кнхта гцюфсхсюшлшсй гюдтггевки будущих аюдочилт® рассштриваот м шс учаые (ВПБеошько, ВИБайдавю, ВХБсровищ МЕБрсйии, Э.ФЗэер, Г.ФКуцэ, НАСсжижа, ЛКСинцрва, НФ.Талыддв, В.Д ТТ Еурядв, ПАшбзх, РБарщ КГри^ Г1 Дижобосн, ИИгашзн, ВМкНамр, ДясМашокейэер, ДХаррж, ФХщец УБипым:), в работах кшерых выявлена иггаучили сосгтегсшукщге сбоаишвг различные пэдходык его определению.
Псвыпшию кнхгга профосситлы ш подготовки случают вуэев уделялся мнего внимания гедапгами, шкшепаи и мяодалнми (ОААедаплинв, ВААдотьф, НААлекшев, НФ1кжгсур, ЕВБаеджжая, ТАВсрансва, ААГаабсв, МПГортактаС^йфская, ААГрекв, ГАЗ&оо&ин, ШШйытяций, ВА^угецки^ НВКухлшш, КМНикснсв, ЛМПончяшиксва, АБ.Ортв, Б-Фййэяй, ЕИСах^н>к, ШССдга®, ВВ-Сержсв, ВАСшашан, ВИТвжщ АИЩрбакпв, НАЭвдл; КМЯивлаы и до), мины мщых ж только имзог точки саржэакващ, ю и
грпшяшетшые рохичия. Сама яе пройтеш шяшкяия гасаэагежй ктлва профсшюшыю-гедагспгаакй пясикхли остается нэдзсппснвэ раэработанжй, хотя привели, что этому аюсобсшугг организздга шпрсш как сосгавдто эпемзпа ую&кнюстшвтешгго грсцзсса, выгюлпясщхо функцию обротай они и упракгЕшя ггиввшеянкй дешшьнхяыо студа пш.
ОышзвзинЕьк рабэты имзот важное тоорешчззве и праиичэжое згвдзиг, одааюэ в них авторы нг ставят цтспгяиальахорасшгараштрйкмы профасшанатьнсй готси юсти будущих ссцвлшых щргсгсв в вузе к работе с шкшыми семьями, гада как ее решай; сущэсжнш тмшо&хэффе^шюльрабсаы буцугато
темя - ' 'Профессиональная готовность будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполными семьями".
ОбьистиссщиммжгтоЬесшяш^
Пвеамгг исокдования гсдагсгичесиЕ ужин совдпнсшжания професеисгалыкй плсвахшбдадааршшыхгедашвввузекраблесгтшт
Цель исследования: аувд^лав® шучтлегодгаэских оакв эффектней грофесастшыкй вужжй гапиюсш будущк саршшых гщдагепв к рЯэак: с ююшыми семьями и разработка
1. Расхрьпъ осгему профессионалы ей шкиюсш будущих оацдалшых гкдагшв к работе с семьямиввуза
2. Предлавшь звспкцииую тршефершиию семьи и оовремашую семда в пхшндуяр1ш1н»10бщст)е.
3. Уш^^сущюсаисодрршвсшепш "нэгкгашоемья".
4. Выжил. ссвремзнэе сосгашж профедакиалыкй пяганосш к роботе с шжкными
5. йгрйсшпь авгорасую мдаь професаиолыюй гагшахш Идущих содвжлых пдатжввуккрабогеенэтзлнышеемьяшишяшт
В кнпве гипотезы шжджания шоутшло предаяшшиг о том, что возмшюсш осуп решим эффехш^1професак1 плыкй пжнюеш будущих ссциашльк гвдгешз к работе с гагатштсемьшибудя-сптдаты^есшвт^^
- бударЕадьшаишаг^с^шзетшы^шгсиюсти будущих ссиишшвд<11даспв кребегге ссемьямиввуэе;
- буда- предегаткзе яеяюциенвя травформация оемш и ссвремзпия семья в шлиздусхргалЕнмойщлве;
- (адт упиены сущность и ощкне иияшя"нзгяная семья";
- будет выявлено ахзремзное состоял»: профеосизшшсй итшйсш к ряэсгсе с питыми оемями будадах сщщдьных пгдагсгш в вуэе;
- будет рюрабашт авгерашя модель профеажшгыкй гокшосш будущих сандальных гедапгшвЕ^крабстесвзхшышсемтшигаяюы^
Мсщ-щяпрксмя оаюпей исследования яшпга, ксадлгузлшд; пжзжшия двлешш-мшртилтиэаей ({»тософш о теорм ткявния, ведуп*й рати деятели юсти в религии личности,
дшжпявскзм даете тацш и практики, о&цаиучные придал сшалкго и дрягешеемго гюдаОДД?; философские тверда, рижрывдаццз про&кмы кяобщей сиси и юаимэобуетшжзмхш явлений, ражкпя и цнюспюсш реалыхго мира; современные щщютнимг и психшспяэсюе тори и кпаишии гуманизации обраэжвдн; >чаве о рефтешшей правде соаиния и мышления чгясвека, савремжные теерш профеосилшгамвдшищжй доягешгети Крем; -кто, фшюсофаие юнцзшии мькяикяй шшмюеш: Платан, Аргплеги - о едимлве о&цто, особен т> и едлвгпкго, о дрпешоли как шхобе самореализации чскиил в чрудо и ойцаии; 1до1 Кант и Гаен, раскрывших научные предотвдаиа о пешши "щнхль"; ксщзици видных шлпзкй, фиюсофсв и пдагев ИАИлшп, НАБездюза, В.С.Согквьева, ПАФиорзшго, Яс.э^хо»ойодужв[ши1фшпв£шж11аш£вчгкш(£ Мггодотспмззхй си гавей здлупиии ({гаэеофамг, ехждшы ые, ги сог*1т>тц[рхпиээж1ос{и1 о семье как бязевой культуркй да тосш.
Теоретический основой псспкдваиия пхяужипи вди тумкизации обраэсвания (ЕААжиавдрсиа, О.СГазмщ, НБ^Оылсва и фХ формирования общй и цюфеоакгалыю-пдадаиэакй культурл пвдгага (АВБг^ейищиксв, ИВЛ^ребащксв, И-ФЛаев, ЗКМграуюва, ЮМВйсвХ тоорепршгж оенвы гсдашмзжт) проаслфсваки (ВПБасщлью, ШШпшхв, Ю.С.Ткшнкш и дх)
- о еда пве лич юеш и дзнешдэсш (БГАданьев, Л СВыплдай, БМТшзгвХ
- о супрхш цзюспжго пгдашшкго прецхеа (ЮКБабшисий, ВЛБеспапькп, ЕТ. Лихача), НЕЩрхюа и др.Х
- о систем см хг^иктсре ГЕдагсгачажсй дапеяшш (ВАЮркшский, НВКу&мигв, ЛММпинифХ
- ой®« шшааа мждокпи и мяоджи ГЕдатмзшиэ ихлздрванж (ВИЗгвязихий, Ш13яузов,МХраша^ВМШкихиЯМНОапшХ
- вдги фуздаишлкяцаи (ВАСадвничщ ВАСиклаш и лр.\ гушнизацш (ЕВБа-адхкки, Б.СГерпуижнй, ГВМутажгзяЕГ» и др.) грмзикяшэ к сябсру содержания гргфеешхшьтпообрахваивд
- иди дякяыюешго (АНЛеошьев, СЛРубиЕишейнХ теяшипкшт> (ВПБеавлыю, ИЛПодгисый, ПКСеявЕиэХ .штахднкрншртзакиго (ВАОржв, НБЖмжщ СШЬшмзггкая и доХ дфффеищ^рсваннаго (ААКирсшкв, ВММюхов, ИМОсшкюая, АВХугороссй)
ПЭДВДВ;
- теоря прост фашия содомашя професакгалыяго обучешя (СЛБашпжв, ВСЛдаазХ
- тесри хршимкрешфсклккго обучаш еащшых пдага (ВГБ<7ирсва, МДГсрн2а,АВ.Муир1К, 11ШЬжшии,ГНФ!1лс1СВ,МФ.1Ьрахк1,ГШПцнжаХ
- тариакиягыхмгщт!® обучзш (А АВербицкая, ШЩркр, АММшашшидр.Х
- системный и личнхтмзргашревгюный годада к нзучэшю пеший сшей (ЛВМрщаев, ЭАМавр»иХ
- ишеграгшый и мпх^рсвшзый шдаэда к разработке спышэаащишшашкй модяи шдготшки бщщго а икиила ш работе с шгяными семьями (ИПЯквжв, ГЛБагуртХ
- ансвные шншяия синдтешчажсго годаода, рааьияривагацзо личдхяь как нгргшнжесг гую сакгарнашзующуюся силему (ЕГ.Оигкев, I ШЛвтщк).
Мстоиы ииледовадя Доя решит ГЕсшланных задан с учггом спздфки соцкшшэ-педагсгичеостго ихледсвшия и прсое{жи шхлешчзских предосшжший шкяьажалась совокупность взаимодсгкшякгщк методов, что повалило фншфсвааь кжлвезиый ре^пыят личихпкй и професокншххсй гокн юсш ссирашлых гедатв к работе с пешиай семьей и обоаквашюсузтаобэффекптагаипр^^
Тооретчэсив иегоды вкпючии: широкое щучзиг и анализ овдилыкй (¡кгюсофоссй, тдакголздгаиязжй и гаучн> шодшзжй лигершуры ш проблемам ишдашия; анатго гершшшсй и учэЕвиекдачажой джушпацда общгтасреямажие мггсда анализа; авдеза, теорепнзсшг) тдршравжт.
В качалве змтргееких метода) ихгадаашя были пришиы, в щвую оч^ед», шило, кэблюдегее, бгседы, шкешрсвшиг, жлзргпне срзшц швгт грактчзжй подготовки сщрилыкго гедапга дая рабсш с шюшкй семьей в вузе в рамках кснлап^ш^эззщйип^ксмгекшвя КЕгсдаса гогсвносш авдилияот дтярабсяы с азюткй семьей формируквдго жспраипа; млод сггсрсчзиго ка праги, сосгавжнж анализа промежутка кто и шсгавсго срезов ш результатам прсводмго исследсванга. Путем ащшпых срез® дашся вывод о пжшпелыем спыге, об и^вcII]иxшлoIXДОлшкгквcIKШffiШ^kяIpкIшe.
ЕЬучвмн1ЮшашлдджшязаклкяаешявсаеяУКРЕм:
-раорлаакшапрофеадашшйтшжтот ссемьей;
~шлемалнр1затипредаш1етаж1шод«гаят^^ в
гсстицпухлркзшюмоба^лве;
- укядаысувдюйъ и содонэше гпгаия "жшпш семья";
вдотвкиввуэе будущих остдгатыыхгс^щгазкрвбсггестт^
- выявляю сязремавюе состояниг профахискшыкй ютжносш к роботе с шхшыми семьями, бущпихажзшызыхпгдадавввузе;
- жатримзшшьда выявлены педагогижасиг утссии профеаишалыкй годтжвки Идущих ссцвлшых пгдашю в вузе к рвботе с нягаными семьяш, т оснсве вжзрых предавши авторская юдаьтшвнхта^ущтесс^шьшотвдгаиавв^
-ршра5ошы1рлд№1рофесш1шшлй1шпшх^ шгяными солями в вузах путем их обутаия п> ащшш) регрбогапгсй и апро&зразанинй факультета® от пртриммеисгредля^
Теоретически зшчииостьгожджа^за^^
- тесрепгаски обоаюват и сбогадзв вузовская трофесситтывя шдпстакка, расхрывагашря аирфику гогсвносш будущих ссцельпых педосгаз к работе с нажинай семьей т оснве ингарвди тешиспй обучение где щпробнэ раадклршы авдфта и ащмсаниг профешигаьнсй депелыюсш сшдалшто педагога в асгеме сказания ггмяпи I нглшй семье,
и
- сформупирсваны шшшя в (предела ии аадхжшежиых харнкгсрилик линэсшэ-професаившых качеств ипрс^ххаетшыкй хппрсшавюсти личности; профеешяшшых яиний и умзмй, обуаизлишацих ушзшссль профеазишшай работы сопевшего педанта с няклнсй сшьейивраэрабсшагмздеш1шжнэсш будущего содышкго п^ртзга кроботе с нпешжй семьей;
- теоретически обоснованы и жнцммапашю вышыы гедатиеосиг уотсвия грофсазиЕШШзй пжмюеш будущих еафвлшых шюггаов в вуз; к раЗэте с шшной сймкй при сбоакюнии наойкодаюеш включения в пэдеотршмй прсцэес пэдгоквхи сациашшх пэдшга 1шч!1эа11кр)ашр1ишых, акпшгых, пракшмниправжнных тжтжгий препдазания, ишещих эмгпоймо ирефскжшвную сосгавлягсще.
Данное шждааннг и его вщдрешз шшяетцвофазсваш пдахпн^юде&тшгвднхль
Практическая значгогеть иссшююваиия. В прсцрссе зжперимзпалыкй робели выявлена ссвреыаоюе состояние профаиошшей ютвност к работе с тшш оаелми буцупдк садавлшых гвдгатв в вузе, где тучно обосшваны и апро&рсваны срйишшые 1»ещщ>1, 1гашьз}гаые в профзосияшыюй подтаяже буаушрх ссцдалыкх гедогсшз для рибслы с гстшюй семьей методика САТ (самиюуализащкнный тест ЭШхтрезш) мгкдака ихзкдованга сзмэопепешя (МИЦ) ВВ.Стспию; тест мяивации уожха Т.Эжрса; тает емшшшшых ориэгаций (ОКО) в адшацци ДАЛесгаьева, предазичэнный дтя дотюешки уренн ражишя И21юа1ю-а1ылс85>к сястввлягсщк личгюшгй зичтюсщ, шкмпичаасий.
Выявгаы щршнш уоквия грофесакгапыкй шдожвки будавдх сопельных гкдагсгсв в вузе к рабою с i целыми семьями на основе которых предоажи авторская шдель содгряиния црофеосижвшюй подгоквки буд>щзо сщцшыото педагога в вузе к работе с шхшымк саяями и разребогаы кцго^ни професонилшсй гогазюсш будущк сацкшыих ГЕдгахв в вузах путем ж сбучзви гю сгвдетшо раэрабэташкй и апроСирдахвкй факупьташшкй прароммз. Опре;'ргены тдатсгогедагсгичхйЕ пуш ее икдрения
Автором такяаг предазжию дхкишхь ссдгржашв типсвсй хрофеоашалшей пэдогажи адаиьных 1щшщ аищшшрукщижя ш работе с семьями, сильнейшим ашаащукщм дхкишпепьным средлвсм - факультативом, аюообавуюшим ссверпипвавдаию профееаишьжй пжиюсш будущих содилшых гвдптав в вузе к работе с нэкяныш семьями. Диш программ профегаишыюй пощжвки будущих ссищтшых гвдгешз к работе с жпапшми семыш может граешься и датами учетными заведениши, занимакшрмия щщятажй ссидалшых шдагсгаз к работе с еемкй. Кромз -кто, основные ре^льтЕпы дахергео^ишего исследеваши могут бшь шкиьэованы 15« чкя и вузовских курсов как в системг вузов педагслягских, схцши!ых, ткеиопжхих, гж и вуэев культуры и шеушв. Макриалимэег
Эгад.1 н бачы исьтапвагоя. Идюданж гехвешлось пвгзпгю с 2(Д 1 ш 2007 год ш база Мхивсыто госудрстшпио унивдхшша культуры и ижуталв и Мхисвосиго городоаго пжотжхшдаиикемго ииигута Обадзе чжгю реаюдашв -206чзихх.
На гервом згапг (2001-2002 гг.) осущялвляжя теорепиэский анализ гедашжюй и ггихакпмззаж гаучн»мзгодачэс1ссй лищииуры. Оредамижь жходаые щикетры рабош, ее объект, гред«г и гашгеза, икщац и дапк сосяавлякщ« тужнигепзршлыкго аш^ига.
Шянляла шауашиосп. и оосюяние гробжмы лрофесаинлшсй гоквнхш буцутвдх осцдалызых гедашв к роботе с нзгииныш семьями. Осущгстляшсь тесрешчзжий аьилиз и обойцзие философской, педосгичэсксй, гежшспнзсксй, ссцттогичзжй и туч ю-мегюднчхксй литературы.
На тором эхаге (2003-2004 гг.) спредаялш, мяодокгия, содержат ю, ферма, предмет и содерноанж дагазсшки, а также мжанизмы их реализаида,тредаятаъ1щшгает12шждаания,
шдфвдировались жгодаки. Кшстаируютий этап зкщимзпа прсводаяся с ыряыо гоучзмя профеоси*шшсйгшавнхш в пздготсвке сгудапсв - будущих отдаалшыхпдасгаз в различных вузах, сиредашкь оснсвные трупносш псдготсвш и пжажикшые мамиы. Обро&ша шлучгнных результатов была типрвюкта т голучаие обобщайте гиколсптжсго портрета студапа - будущто соидалыкго гедагса, т.е. спвднлиста ш роботе с семьей, и гавзс путей оптимизации профассиашыюй готовности к работе с теткиными семьями в вуэотсксй подготовке. Эмпиричзсксе щучжш ткооспмэских трудностей студатв, тржедаиэе т даням эташ, годтердат актуальность вьйраний темы и правили есть фсрмударсгаси гипшгы Разрабатывалась мэдеть профессиональней пяшюсти студзпга, ^ауших са^илшых гедапгсв к работе с гепшпыми семьями; критерии эффекты или и пуш ее икдрепия
Третий этап (2005-2006 1г.) был с^иеширсван ш прсведэш фсрмирукщэго эгаш эищимапа, апробанию "Автсрожй мэдели цюфесаюгалшй плшюсш будущих садашых гедашв к работе с шгаными сешмГ, формулировку мяодмазак рогмидацй ш ее эффективному Ещсреник^ обрабеоху шлучзтых результате. На дон см згаш уютняткь пуш тюдтерждзм тучнейгаетеы, офермлялнъ рукшкь дахергпщди.
Ба чявертом этап; (2007-2008 гг.) преподаюсь ищи иг в пракшд' ьиучг кмжгодичссик ртамада^гопробтаетждожия.
Попоиаашя. выпосяж>в та зящшу
1. Сгсгсш профессия шыкй пжиюсш будущих осадили ¡ых пдашж к реботе с семьями. $ишя осгеш раосмотрега в соответствии с требованиями государственных стандартов и гермяишыми даумзпаш. Кснлаззздкзщй зктеримзгт и граведаный в ходе его аьвлиз професакнашкй плшюсш социальных педагогов в рад огечэствеяных и э^бежных вузов тозал явные пробелы в са\юй професанвлыкй годтсике сгвдатискв. Особенно это касается шдпоквки к работе с нахшными семьями. В этей связи тдгшиса кадров го СТЕиралыюсти "ссиральдая гедагсгика" должна бьпь в огреавтаквдй стегни направляй на будущую професокншщ^ю деятельность студентов, т.е. имел, ш таив фундамешальшй, ш и пракшюэ-еркнпрванный характер, где важийкй задней в обучзми будущих ссцдолшых щдагахв пэ работе с нзтаитсе\£ш выступит ипеграциятеержи тржзики
2. Экиюцжнная тратсфсрмапия семьи и ажремагая семья в поспцзусгрналыш ойдоппе. На каждом этапа развили общэсгаа 1реобпадгаа апредаипвя нршшвгея модель семьи, вклктекпря член» семш с а^еделенным сгагугац цивами и обязаньюстями, нршлиным псведанем. С середаны трсписго воа грсиэспши сугцЕовеяиью и нэобршимьк шмешия в тлшуте семьи, эти ткреасяи в семье стесываются как кризе трввищкныьк устоев. Ищ^сфщлшацня; услсяажяж цхизводлвеизых црощххв, урбанизация привели к усишиию
мэбипшосш населения, шш свободе, змвкивции женщин, эми шпации детей от родителей, узкшкшю способ® ая$Ешзаиии. В цзкм прскшкядмс шмаыия в ойцхтве обозитаы как цапюсш индагидтаты юсш в культура что ведет к росту эшимосш мжшчнхшых сгппший в семье.
Характеристика состояния саши в цзюм и отделшых ее пш пошопяег заклкнюь, что в насгаяадзе вреья огличшепшыш травками транфр^и семщ в пхнкросяроечный гериэд особа ню, являются: рост чнзирееводв, увепиниг кшичялва негюлпых сеакй и матерей оджкнэс, нарастание ощешкго сиротства, нарксмания и алкоголизм среда щаросшв и родсикй, кпфтикпюсгь во ифтрисемз&мх мэкшчнзаных саншзшх, неумза*: или нзнзнние супруг® улучишь нршэстааашгсихалсгачажш юшшг ссмш, рвдишп. вазнивакщне конфликт юаимьм! уиутоами друг дату.
3. Сшся, вювдаваеьый в пашне "иепэтш семь^', шшш с лечэигм времгни. В шшей стране жторичажи сжиагаось» что саш па иле "шюлная семья" щаразумззала определенную утщйкхль, аходя сгпкиимг ойцдлва к таким семьям иаышось и их количество сганжшся с каждам годом все бсиыш и балыпг. Нажиная семы - оди ш союзных садизлодемарафичхмк шгв оеыж Наютш семья - результат ражода, о,ерш или долгого отсугспзия одето ю родашжй, ибо рождения ребенка инг брека. Огаода выделяют сжздкщяе шютые сани осироташе, вшЁриньЕ, разведенные; расшалиая
Обвжтом сацшига гкддзржки ссцшыкго твдзпта миег стать семья любсго титл, одяюэ степень нуждаемости в ссц^влыкй издержке будет гати вогда различна, как различно и ее вшкрешэе содержание т.е вгдатшад в шгсрых нуждался или мгуг нуждаться ишатыс семьи. Спадфша деягеяшэсти будагрпо содишххо педагога к робоге с нешшыми семьями даауег пеобходалхль ы ксения шшшй в его пэд стажу, в часшэсш дежшя студашв го профильным учзшым гр^пшм, что шишиг голучэоь ю выход; ю вуза ш пропо вдажарофессиивлыкго, ш журапштосойкго акциашла ширскего гравия, го еп» и имаацяо ужпрсфпшую годшжку.
4. Ссвремяюе состоите професдасналвдй пядаюсш будущих саидатшых педагспв к работе с шхшыми семьями. Ою предавшие прсфишыми этапами направленными т профеазиилшую хвдхжЕву студапов к работе с шкиными оемьями. Учэ&ъю цхфии эгсй подготовки составляют ссвскупнхш баэсвых, профипшых, эожшвных курсов, ишещк гржшчэжую нгршжкгссль. В кгчалзе же саквы 1рофн!2«й щщлшки выслугвег гас$шыю-идаишш дзаетьюль, учитывающая специфику работы с различными категориями и лигами сема!
5. йсработка издали профеосионашш гоинюсш будущего социшьнго гедахга к ребаге с 1ИИШЫМИ семями 15вдюяагаег сцкделашьЕ ащманж и мелоднвжое обестЕЧ^пс ображнешюго прсцзсса в вуза В щвую очдх^т^ аи тиршжш т фсрлфсеаииг кшяетшкв IШI2юстíoш^шuIaoпeдаxxaдляp^fiшJclкIюm
Готовность садшьнсго ткдагсга к ребсте с неттными сеььями - иíIeqxши^Dг обраэсванж личнхщ гредалашкнное щизсяшмшЕщрлшьт^ кшипным, технаяспнны^ рефпшявнэ-сцажнным комгЕЮТкав^ оашшыми ткашепями которых вылушюг инкрес к объекту
депежтли (цзихп»мливацжнный кэмгвянгг); оавоеив акидалшых звний (шбшиеный кшшхшгХ свждаме технжпей работы с жшпшй семьей (темюхгичхкий ксмгишгХ сгюсо&кхль к аншшу гкдашжжсй сшуэини и собгюенных вовмяжшсгей (рефлжошш-аркупыйиэмгкнзгг).
Достоверность ретультатпв исотоования обссткчзи мждокгическсй обоажсашгсгао ¡сходаых теорешчжких лредтгшлсж исследспшия, рааюобрамэл илшпикв ин|)с|»ицяи и реалтгании комплекагй методологии ихждсвашя, адквашй его лютке и научному аппаршу, а такяе ашлшом теоретических и спьпшшщиинпашшх работ ш проблем: ихледажания; компжкса взаикюдоюпвшпих нр, которые шипи примяипк в кснлзаирукщй и фсрмирукщй гвшк экпкримзпалыкй работы. Ре^хяашпишгхль аширичшото материала, его апробация, сооЕщии га ьнучненракшческих конферещиях шжшили осущгсшшь сршншешый атшиз тюлутаныхрезулыагш.
Апробация результант исследования. Результаты ихждаания ахтробирсваты путем публикаций сшей гю тас ихжджания; участия и выступлений на емоодых тучтгнтршаичхшх ксиффзцях МГУКИ, обсуждения результат® ихгидакния ю кафедре гедкпгики и пзкшсгии МГУКИ
Личный вклад авгсра в излучении научных результатов сттредглжлся обсгатцггавм процесса профессигатшсй годпжвки будущих сснипшых пдатгсв к работе с тетиными семьями в вузах, оалавгЕижм анкет, планиршзшЕм и пршдошш экпзтипа го дгаш проблеме, разработий авгорасей модели плштюсш бупущзи ссциюыкго гсдэгсга к работе с тетиными семгами, ттхредавеннымучхлиэдв жщимшгащнйрвбоге.
Структура диссерггвпии обтасвлеш штыо и задаюми ихжжсания. О в соспжг т в гоедзтня, двух пив, заюждашя, оттека лигерпуры (321 шщ«) и 17 приложи ий, в когсрых 33 таблицы и Пргеунксв.
II Оаииюе свдржанпе днссер1Ш»ти
Во введении обоакватв атауалыюаь леш ихждоитщ определены объект, тредмгт, цзгь, задачи, гипотеза шгкурзапия, уоатискна его тсq)eв^KD-ШIОД0Ш^мxJ<aя остква, мелода и зшпьт ихждазакя, раскрыт гпучш пиша, теорепиажая и прнкшчеаш женишль, обозначены оакхиьктхжяи, кыюшмые на защиту.
В первой шавс ^еорстша^жят^тогичеаав основы профессиональной готовности к работе с неполными семьями будущих социальных педагогов в вузе" ротангриваггея ахжш професстиилшсй годготевки фдацих ссиралытых пдасш) в вузе дяя ребогы с семьями; выяшбется стЕцтфика и содержание трофесаншнжй датгеяыюеш сатдалыгго тхдатга в роботе с предетаитгеяями нзглных оемй; раскрывается сущжхль и структура прюфесаиильнй готовности будущих еащялгдых пгдагкхсв дта работы с семьями; расокпрет яюлтапщнзя тражформвдга амышссвремгашоемЕявгостщгдолр!^^
"нзюлгая семья" и рассмэтреяы ее литы Атилизрукжя тнкпвтие и шюжшитшью гшзаы пэдтхяажи будущих сат^шшых гедатхов вуэг к роботе с семьями
В первом параграфе нерв»! главы "Система професаюпалиюй ппашост будущих социальных педагогов в вузе к работе с ссмый" были рассмотрены астеш гвдташц тссрешчхкс астаы профессисналыхй тюдтшвш социальных ТЕдахгсв к работе с нзкшыми семьями, еяреярни от па № фут жида шли юеш сгтщци комгкшюй шдепи развили лич! юсти обучжшзтхястудапа. йсгфгдо и угодою наяне "гокн«хгп>".
Важность со5вшк>«досппэахй роботы граин в шлоящя время ю всем мире и прекшкугкя ттаюсмоят Нзчшихя в середаю 80-х гг. юмзиш в жши страны спразтись и m ражиши профеооютшей годрогажи агпрелстсв. Псшшчэжж, ссцазлыю-зсснэмрвжж и культурные шшшя в Росшц раавд преяик систем андипыкго обсакчсин, ж нэсгосойкхль обеегкчшь жакмжекую, ссвдшшуго и гсихотапяэскую беэявшоаь населения вызши шшлзйЕ itifoioe уязздмых трупп, в чюю которых твла и саля. Эю Шфебжало голжа нхих, нараддасшых nyreii как репивн вояшюшх проблем, так и годолжки профессии плыых спэдвлилхв. йэеда&е шлитута осииашкй щдагспки в Росам в шрюд ттшичажих, эетюмичхик, ссцилшых преофазеваний стада ошезш m реальную дейлипеяыюсть, которая востребовала шщшнлш, сгюсо&ых квалгфпяхюаию сказал. пжетпь отделы» незащищзшым слоям населения.
Вждетш^шждаатш&трассмлравкагегорк^ котсрсйа^руетгрофесаетвшш пдаотжа: "шгсиюсть к профаоажпыей дзлшыюсш", что явсюсь для iec еппрвшей тсиыой в грофахзиши кй пэдгоквке «цельных педпхгов к работе с жшшыш семьями
Щдро&ю рассмотрен! професаитаыш тодтаажа ссцгестшых педагогов в соответствии с требевашями государственных сгавдркв и тробевашнми в свяи с вхшдзлкм России в Еврспейзше оброзшатешюе простремте. Дгадхзфкщдаагашы0фаэс1ши^еерсшж1с1рси1ае ражшие, раашреие предаагаеыых услуг яшшяся даэбяэдимым комианзппм эффекпгасго «^шписнирсвашн системы образевания в рыюиых (листаниях, что позволит сседпь увншн для иэсгроаш ивдивц^элшей аршетм офаэсвапня, соспвезпвуквдй личнэсшым с^разсгагеяыным запросам и личжй профессзжхвлыкй карьере. Опираясь m юучэшьш шгсриал, огмеиегся прюрягепюсль вопроса о аодвдшащихв o&rpi стразоти розалия осщан сто обрсотзаши При этом лэдпотжжа кздхв по спщиешьтюсш "садыгшш лвдгаика" должна &пь в аредзяясщей сганш шпршшяа m буг^пдоо професшзилшую дягаыюль аудитов, т.е. ишь нз тошга фундамзпатиый, но и прегавгнритфекиый харшаер, где важнгйпкй задрай в обучали буяушрх сядйтьных тцщтгев ш работе с нашкй оемий являлся ипоралця теорм и пракшки. Исхода ш апификн работы ссциа-'ыно педоота с штатными семьями и ш шиза зар^беааюго опыта подгложи стирвлилаз ю ссцраликй роботе, ixxi еджшывод о к» t, что тржотсскш подгаотже у нас в сгршЕ уделялся мало вшшт В связн с зшм 1фегрзжЕШ обеогЕчип. шзбаэдй^ую 15хгрсс.вг1м,1еж1де 1еа<уто базу обучзия шргасгжи, пфдзабагагь и дтшшпь с учеюм саврсмниых нэдаэд» грегроммы го каждей ю дшдяши базевего курса и уделять бспьшг ипвини ОЕцдализацияц соэдть учзй»млодРЕский имиекс, вкпкнакщий соатегавугсще учг&ые пособи^ учебники, арвечгаш? сгарьпь учзйямегодажше жщжмгяташие прпры и т.д Kjpwse того, падгрживается тфедюжеиЕ осущэстшпь обутаж ащатыкго ткдаив го
шжшысим стнделшоаям сдасврежпю, что даст выпускникам вузе» болите возшжносш для ьиизра в рабочих мест.
ТакжБ отмгчаю, что взаимосвязь ойцзобрюсгогслысй и сшдвлшж падшим в вуэг вьжлугеет оснсвсй фермирегавдя профеазотшшей напрашкнюеш осидашкго пгдагаа и рсз>зшкп1и ш гогачюсти будущего акцивлисга к шгганеншо ¡то функцнмлшых <йпш и килей, а ималю: даашжшчэсксй, 1рхнхшнгсксй, кшмуникапижй, правсоашшнй, гредпредагеяш> профкишизснД ссндашшкжопепгвскей, оргаизакухой, где студент оссакя; что ооцяаяыю-пдаотмэекзя гкжгаш семье - это не тшько факт сйтрлвенюто оппнаш к ней, но и нркветент-духаеноеобщгие.
Настоящим епщдалилш - солильным вдгам, ребагагсшим над оемгйными про&кшм!, должен екпь, ш проло чпевж зиквдй, а тага, сгвхобный к дассвному саморазвитию, творюжему сспруаничхшу, идашщй собственную шшу нравешамыхи культурых датахлей.
В ихле,тетании, ¡шравленюм ш гвдшдасу отпиши иа, шгсоатэ к робзте с шжшней семьей, предложен факультатив, вжрлй геметзгг раашршь шк профеешэгатнй дзпеяиюсш будущих
содншдых1вдгсгсв.
Таим образом, спиражь ю мнение автерпепых изовдватеяей и собственную тзирю ютмяш ишагаакй темы, были рпешярены шютарьк астаы профеазннш*й готсшосш будущих садишвлх щяргсгсв в вузе. Анаше россшгриваемй темы шшии сдоепь вывод, о том, что галичиг професоиишнй пэдготсеки буэдшрх содилшых педагогов к работе с шкяными оемыки и шличж фа^лыашвиго обучаия шбщрп, так как это являлся фундамзпш системы падгепжжих узкий, напрангсешых ш раззитг личнхш студента, форшрешшя у дао 1коСкода1ых профеосиаилшых тмпжзший. Изучив шгсрвлы пэдтлажи будущих аадшшых гедагсгаз в вуэг, утаения атособсгвутацж сганжлению личности студента в вузе; можно шегаэ гаюршь о пжгеюсгш будущзо ссциашюго гедагсга к профешвналыгй деятельности - работе с семыж.
Во втором гираграфе первой главы "Званоцгажигаи трансформация семьи и а«зремя11да«£мшвготящухгф1вшмчобщссгш"
згши, прашда аншш состояния сенш и брака с дреиюсш до шших дай Цршю даякхю ижрнгдаго экскурса Сьее шпыка проеждаь и найш щвсцичиэд пхлуживтую шчешом образазания шнлиых селей ш всем зволкадки км этагв развипя. На згом жив раЗслы Сьп собран ойшрный шучномжда'южий шкрвл, джпвй всяшжшль определяв илермешт отшившуюся штуащао и оемьклшь илсрио проблемы, что явишь теорепнзжей базей да дшшгшшихяедааний.
Были рохмлрены и прамигаирсоаны кабодее зичелью жгороаю ксквдшщ Платан и Аристотеле ММтаеш, ФБжхп, ТГсббса, ЖЖРуссо, И Каша, Гсгеш, К Маркса и Ф.Энетшз, АИГердав, Б. Мадаил% Д Юма, ДИПжарша, ВВРОшжа, Э.Эриши, ЭБерв, ММачсеоекш), ГЛажгавсй, ВВлгдаа, ДКаг^сшв, 1-Шкофои, ЙТЗажфеив, ДжФМк-Днпана, ЛМ^тана, ЛФойхна, Ф.Эиеяьса, КСсртовн, ККаукксщ АМКялташй идо
Особое ешмзнж уцзтось юучэию оеажйных опишмй в РЬосии. Исютниками шледаашн послужили рраящ/уахт леишмзт и лшдхпурше пранзедлия, даквдж щубский
анализ оемгйЫЗрекных опншай в Дрели! Рута. Особое ншшшё удатшкхъ шучиию еемейшго коджса "Дмэеяроя". Агалш иясчшксв гшюлил просмздпь даимику разшга семйных стихший "от Руси до России". Атли$ робот пжаза% что га каждом згагю разышн ойцэслва гфообпадпа спреаккнвя щмшгаш модель семи, еюшчжхцзя члзга семьи с спредеиеным
Тесрешчзсквг гробкмы рашпи семш как ссцивлыкго ишапуга и его нашш в треифР'йфукЩмя общзсше Сыш изучены в ишеджатшх АИАшшева, СЖ'аад ММшщкхого.ААЕОкцигаидр:
Пробжыы оемш как »шей сщиашгй группы рассмаривашсь в работах ОИАютзкий, ИВБесгужнаа-^аи ЮАГаявряи, ПВГулш^ ОМЗгрвомьюквсй, МКХАртгагаи, ААКладяииф
Бшыий интерес гредлавляли роЗоты, в которых нхледжалпь шшые оемш. Эшм проблемам пхняща ы работы В1 1Аркашдашто, АМДэвдва, ЯГНжатасвсй и лр.
Рассмлрет оемья с ютки зраля различных пэдаэдев (содишамчхксго, авдшшо-вдшшшв, шксяспмэсксго и до.) Од и авкцы ащзпиругог внимание ш гакалепмгком климпе се&ш и удошгшоракхзи фзвэм (Б.КАжшмй, ОАДоб^ынив, МНйхшпжа); доле обращаются к анализу образа ее жизш (ЛЦИсрцанжа, ТХТаибазза, ТАШагат), трепи за сакву берут ураэень раззипя воамшшнго гогевдеш оемш (ЯМАрщмшч, ИШ^ебеинишз, В.С.Тарахпй); члвераыг считают, что дая сазиалыкй рабош зичимым пжазамяем семьи являлся характер проблем ее жизндепешюсш (ЛВДанижкц НИСфекгжштд)
В 1ркм сбвружиось, что шаклря т та, что преялавикяи рачых ьсук (4шософии, содюющ, шешнщ гедаспжи, ссвхсмии и др.), зеиимакжвдгея изучжжм семьи, пдаздят к спредзкнию инпш "семья" с решых твдй, балышнлво иосяедевазшгй, еданы в грипнии кризшюто сосгояьия семьи (ЛСАтжсшза, В.СТсрахшя, ЛМПанксва, ЭГ.Эйдемишкра, ВВЮсшщш), ТАСемиш«й;ЯГЙкшаевс^ АМ^вдаа,НСожвьазаиф)
Сссремшсе сосгаяие семш таксво: гаЗтодажя отказ от преданности бреау та всю жиль» шкизфкащя развода и ретид фзкев, увета^т£чшшн^1нь1хсо^исеш1снрсдаь1ми родителями, шфеко раяроараши ЕьюЕри1шрая5!ремзс]ьВоемье1£Й1вдщ^ деьодшизации внутренних се\йЬък апггшзи*, гахсрые чатр строятся ьиоаквекакгврпкрепза, пргаивс за кзжд>ы чыюм семи ш тшыю обязанностей, ш и права на акгаюмпю, ишзншву, свободу. Даюкрашзацщ опшиий в семье гсмзгагкя от взаимодакшнжмэсш к взаимтмешжясш Дг^т п^хрщхдешиз нласти в семье. Говоря о традазценных ролях, 1юо(код(йю отмеппъ, что зга 7редиидоплизация осущгствлжтся ссоершзяю т шюм сецашыюм урешг. Потгому в тмзиюиикея ойгшваинхииптэях условиях должны (ьпь найджы ижые механиаы, сосшзеплвукщс правам шдашых чикв семш и годагрживакпрг эффеиинже выштпи: со.гд! а«к оакиалх ф^жний в зaпpyдаIIетímк жнимяхобскшсп^жк. Сегодя семья, к сожалению, ш сблздагг сгсцххрпий усгсйчивосшо, и с этим твдэ еххйраэжьпшь гвдгаичж^стражшогвд^пшист!^
В третьем параграфе первой главы "Сущикть и аэдхкаиие поннпн "неполная семья" россштриваелся и уточнялся гиши; "нэтмгая семья", делается анализ и выявлялся спздфжа профеоашЕшайготсшостибуцушдосси^ш!^^
Аншз гаезжа и идордахсго регзкшя сади тзшт «предашь, что пробяамп шжиной семьи приобреш в России особую ocipray в течшиг гюеждак дзух десяпиешй, да клерлх хариктеры рвджашме ссцижгоасснсмичэсхиг лреейрошания: увеяичениг разюобразя ферм собелвштюсщ, рефермиразанке закяюдагеяьста, струюурме Шфояетюмичизгиз имакиц пвжнше за собсйростбезребсяицы, имущзлвешаерамюение общхлва. Есзшраныв^ 1шяш дазшшеяий швд шшные семьи возникали чащз всао го есгесжнным причинам - веяедлвие емгрш одпго из супругов, лотдх - лренмущхлвеию в ре^яыаю раждв и визЕрочшй рождаемости.
&.1яи рассмлрены раэтичные юиоафжадри нзилных соей и их лихв, угочжны гриины обршсванщшшшхоеь«^изу1оттатрудте
Ашлнз ликршуры, джумзпаиии, тздильиых ихзкдеваний по рассмотрению штата "i или вя семи" гкжазывает, что усгожпнося людаэда к спредокшю, ргскрывшовдго его сущность, до шетевщго времени ш «уарлвует. В ихледжании сделат пшьпка уточишь определение "ияюшш семья". На шш гагавд лучшг всех отражает ах> сущюсль спедлсвде определение когорте раздртжкя автором дихерходи нзкшая семья - это ^лаягруиги с »аличилми шюлныш связями, где штлрадщцжгпй сижмы отл гоиий ^£пьчлeцpeбaEк (ВМЦиуйю)
В прлдххх: шзкдаания утаансвжнэ, что в трзфеосияшьнсй годгогаж; социальных гедагсгш доя работы с шкигыми оемьями леобждаш особое шишниз удогаь спэдфже пэдготсвки, обуоивливаквдй тип шгиткй семьи. В ойдей стрэтэлш развития оядшыето оброхкзпя вспрос о атш/вштщш является, кж!ткшяся,прсри1е111ым Нзобдадимэидсдагь из тега, что подтасиса кцрев ю оидвпыюеш "ссидалывя пдаспжа" должна бьпь в агределтоцз} станм гагртяяа тбуцущую трофеосиашшую деягеяшхлъ езудешш, те имеп> ж тала» фущржнгашпД го и хргашкригврванный характер. Углубленное изучгнж сгидфки нзкипых семей стхбсгоует формзразанио пркыичеекк умений аг? ильных педагогов (авгаишчзских, двгнжпжхих, мммуникшизиых, организаторских, ддааичзож, проехшравочных) в области лрофесажшьисй дзпелыюеш.
В жде лсследжания б»>ии обо&цэы факторы, спхобсзвукпцк форшреванию и образованию разлижкформшюшсйсемщсдаинвьлводотшчк), ссдайскрсш,роагжш1№ксемей(Вязан со сферой бречтккемейшх опшгшй Иэменеие мэралшых нэрм в обтает взаимхплпшшй голсв, ралроецшешг добрачных свякй, имаивв лредащизных семейных рскш мужчин и женшщ шюлщгазлалвеш мэлодам к браку, пьянство - все оти фактор,! обмлсшивакп' ровдлж ребенка шс брака С далей - ш увепижнж чист шкидах семей нликг режое ухудшнж малершлыкго шшши людей, ik обеолечалюеш жильем, дорашеш жиати, н^веренноаь в затрат кмде.
Нами йлю ускапзлаю, что у родителей в нлалных савж всеникагг мнхшлво Гфоблем осииалы«}-экн1»1№тсих, жда^пинх, гкихшегтшдатмзеких, садккульлурзых, ю чщ; ишокя лробкмы с шшобэепжшоаыо и снижзжм воаикпЕликго планета оеиьи. Моте
семи ш аиог, какЕЫвдт, из тех или иньк жизшшьк сиуа1^41Мщода£П1аспку1С1ВШ1^ту1Ь1 ю вчоимяопшиенх. Оинражь га изучиный матерки, были рассмотрены различные кришы, выявлеш типичны: ст&и, сделан вывод о тш, что чтр восго плотником откжзиеи жсывагкя ашэочное икдеиг взрослых, поставленных в трудные жижнные услсюя и ш сумевших илСрпь правильный путь шведа ва
ГЪрдошаным сфпсм прсдаает в ихледсвании одашсво кагалрфмшм сшуащя с нзгяными семьями нг талш> в тилей страна, шив странах Запад. В роботе приводатся тЕутшвсшлшстаиетааГсрьети!, Аалр1И, Вегшюэбрпанда, Веирш, США, Шащии
даих стран
Изгкхмзшые в гарарафе т'южишя поюлили утверждать, что дан и взрослые ш нгшных сеш4 нуждался в гшшги оо сгсрсны а&цхлва, в чхлтесш, заботе и участии квашфиржатых осцшьных гедгагв в их воспитании и адаптации к I тым услсвиям жизни.
Во второй главе дасссргащш "йзучьты эмщшмггалыкм работы по осуществлению професаюпалыюй ютамюсш будущих социальных педагога к работе с папиными сетями в вузе" предлжыы результат ссвремзнго состояния трофесеиявлыкй вузсвдай педшнш содшшыхткдасгсв, авторская модель содержания годгошжи сатцшы по гедагсга в вузе к работе с тешлными семья.\и и россмапришются пули ее эффоаишпт) шедашя; а также раскрываются тсшхкгш аилнсго обучаш как усжвиг эффекпшжй реализзвди мдаи этей пэдтяажи, где аредамггся эффекшиюсть фор&орвания профессискишй готовности будощк са*влшых пдашв к рабою с шташми семьями Выявляются деструкшнные мзмзпы этсй шдотяш и предаш^штсяпушихустрацш.
В ткрвом параграфе второй главы "Современное состояние профшмоиальной гогговнэсш будущих социальных педагога» в вузе к работе с нетеплыми амьямн" дан аши состояния профеосиегалшэй щдгопвш в вузе - сщгеиыых педагога, будущих ахздшислш, готовых к работе с шшш семьями. В прецзхе ихждаванпя были обоаквжы оенданые пжашели, крикни ецзки у раня сфармирскшнэсш профеазмнальжй готовности будащих социальных гвдгахж для работ с ткюткй ссмьей Каскпирукщая чсть ихледешния ткмгла устанснпъ оапгтые соскшвсщю в професактшгёгвдташнг Идущих ссщшыых щдагсгав к роботе с шшыш семьями
Базами шждазания выступили МГППУ, МУКИ и ИДПО. В рамках ихзкджагеяьежей роботы прсгодатось атылирсваше студентов и тгрегюдаятикй. Ижсдаым мэмзпом преведамя жщимэпа явился уровоь пэдготснжшасш студала к работе с данй каютзржй семй В процессе опроса) бьшжвачет2ОбреспседзпжВждер0бЬга]ШШ1&
1. Изучалось шаше сгудапш, обуисщися ш сшишыюсш "ссвдилшый тццгсг", об их общйпрофеаискшыюй гашюсшвпрсцзооеобучэздяввуэ&
2 Выжкиаа мотикця пхлушиния сгудапш в донный вуз, их ошашпе к профеосизкшыюму отбору грт тюстутпснии, еыжшись приертгспш тщшпшнэсть в ст?шыюсщ опиианю слудапш к хрсдлс&шгао гюоещпь гре^ригаелый шми узагрф^шй факулиашв гю выбер/.
3. Изучалась предлашхяиг студентов о псияши "неяшвд семы", выявлять пробелы в знаниях, умаик и ншзыгау, гркшчджй дзпеишхш горебогесшгшымисемьями.
4. Осущестляжя, обо&цеииг мной об ушнях и факторах, влияющее на качество профессюталиюй плшносли будущих садаальиых гедагсгсв в вузе, преялагшюаь высказал, собственное мтшж по ссгертз сдаванию профессиаишнсй подготовки.
5. Все штучжньк макршлы ашлизфсвалиь, составлялись предожния ш ссвдхшкксванию профештяшшсй гокиюсш са рпьшх ткдосгш в вузе к робок; с нстлнсй семьей. Досгсвернхть полученных результатов тлучила падгкрждеив с шюльзосанием различных мяодв исследования и юсег четую лкгоджсгичежуто ошву. Также (ьша прнмапи кожпешш квгодака ихждсвания, которая oбeaI^^шaвзa!l^îIçaзepaз^юcrь данных.
В прсцхае кшсгатруквдго жагримапа &ти выданы оашвю щнщящ по которым мсиш определил. сгакяь шгсиюсш акцдаотла Так, определяя структуру профеоошалгай гслшюсти как совокупность акшсиогажсжсга, личдаспкго, пюстичеосого и прсцхсуалыюго шшкшпсв, шжю скарнкгеросвшь ее как оснеганж кршериж и признают, соражакших качялвешую и коиижственную сгсрсны, гозезсшкхцйх спредегапь степень ее офсрмирсвансюсти у булущто аздилиюто пдапога
Кснсгашрукодя часть жслвдзванга пакта выяипь яшые пробелы в профессия вдьнсй пэдотсвке ссциалшых педагога в вузе, узиь предосиагаем>к трофесажгеиыме затр$дазия. Обший яналю ситуации шжалш сделать убедительный вывод о том, что: ойшя профеолошшш годпшика студашв, обучающихся по сгацилшосги "ссцгешыый педагог" в вузе тшодипя нз двошю-таки уджлкпюрителыюм урскк, обнаружены пробелы в шзбхсдамых профессия ильных ужопрофипшж зшгаск, студапы œ imiar достаточных праклжжих улаий и вапьи-т и атыт в работе нзюсредствеяю с нашными семышн практически шпаеина студент® юшчтыю шта мэшвшщо гостугташ в вуз - пспучание дишош о вьагшофЕооват ДташйНЕятисгазации предлагается грсщащь профосскхшьный спбср и профеосихшшую узкопрофильную тюдготшку.
Данные, получай ью в результате касширукщго эютрьипа, тгашили тиучш обсшскль првиичэасуюзшчимхгь^агауалыюсть насташ|аогаждевания,егот^,1р1ь,з£дачи,со^^ твдзЬи к выюду нэобждамэсш професахттыкй подготовки буд,щк ооцжшытых педгааз к работе с i шссотй семьей.
Второй параграф второй главы "Авторская модель профессиональной птшвносга будущих социальных педагогов к работе с неполными сииьями в вузе и iiyni № введряшя в экспериментальной работе" пхгишот слиянию фсраирующао эшЕртмзпа, предаэжишю авторсккй лкдаш содержания прэфеажгалшсй подплетая будущго оощилыюго вдщгога к ргйоте с шшными семьями, выявление пулш ее внесения и спредешзио m элей основе профеазегашней шгсиюсш студентов. На даншм эгагк зящишпа Sjii гфсведат açoe в жокрилипатытых и кмпрсныюй групшх. Прсведаивя зкшервепалыш работа пжазала ряд шзигивных результатов в ipynrax, где 0>иа прейдена преграмш сгвднпыпт) факульташва, щедпшеиш автором
Р^срабсттка шдели шгсивэсш ошиатила гредашзгжг шредакниг содермяния и техшктии обу^ш^сосшзетсшукп^ модели деятельтюсшихти'ихт
гостроеяия и орукоднсй организации прсцэсеа щагсжвки сацолыкто гедагсга к работе с шташш м семыми предоажега мсдель ссщж11вншдп0гсвшс1уда1пшв>завданнш1]щш1и1ш дешетывсти В основу разработки мэдэш положены таив мгтсдокпнвские гсдаода, как системный пэдрод депетихлный и личшсшый. (РАкиансв, ВГАфашаоз, ВИЗзгаяикнй, ЗКМгргуксва, ВАСласгенин, и до) йзработаншя мэдгяь содджшия профеосисналшсй гвдзгавки ссцшших щрсга доя работы с шюлжй сагьйгигравшпвзфсрьвфсшоЕПЫПЕ ап.ЕЧЗшыхюмгиишв готдаюсш сщесщкго гсдаш» к роботе с наюлньая оадлми.
Прарх шделртзагвяшдгаписи сщшшго гедатга в вузе кроботе с штатными семьями в рамках шлшцтеихледсвашя осущасгвшкяв даух1Щхшлшгах.Воснвугерэсгой>шштажЕН тип вершкалшто обогащения содержания профеосиявшкй подготовки, гфедуширивакщгё ращшренж и угаублаве удержания профессиашнкго образования фунвдюнируквдго учйкго плат (дйлвутацзо стандарта ВГЮ) в асгххгс семзТных проблем и вафоссв прмшгеаш рсйаш с шхпными семьями.
Второе шпранжшг ра^вбопн содержания профессианалшсго образования стрскхось ш оснэве тага "пршшлшзго" сбсгацзш содержания 1рофеоааналшсй пэдгсясвки, тредадагаквдго докитенж учгбнсго плат ащшшм факупьташвсн обеспяивакхцим эффективную подгогсвку будущих соднтлых ГЕдагсшз шюсредлваи) дая работы с дагиий семьей
Базовыми зкмапами сододыю-орнпирсеашкй модели выступают акрежпсщзг обучив гуманизация образования, креашшнхль, самзцзпюсль четвека и формирование ого акшшгй пшаватеяшай тащш. Важным уогсвгем реализации даннсй модели является изкиимг роли участник® сбразсвагешию прсцазса, кода опкшжия мзвду пршэдашетшстудегааш строятся на принципе аяворюства. В кнэсгве осншы гукивкотдазссй напревлашосш обучзия сгудагаз гредюгаелхншншслш-деятелыюслтьйшдавд где основу составлял-рефлексия.
Ссдержаниз подгспшш определялся характеркпжнш того явления, на которое сна шрашегаилреяяанламам авддалилта топ пробжывхо пш^ шпрыееереали^ют. Шэтнпшя подготовка будущего садилы кто гедагсга к роботе с нзюшкй семьей обоахяивает агкаишчхкое ипрачюе уаххие аудаяаштеорешчхких зтшй и фсрмирсваше пракнмэсклх умаий Введэниг ащрзш пажиягг сформировать у сгудэпав цзюсшэе предлавжниг об объекте, а также ссвершзклвугг основные профессжкпьные шшегенщт Этапы программы годгопжки будущих ащиапшых педагогов к роботе с нешпкй семьей швхлш сшпвдзюг с щмэдом тлучяия вьшего образования и сгажвления оудапа дапгамфсванным спздвпнлом.
В спросе формирующего эктеримапа приняла учасшг 87 чгяевек,чгос»сгаЕИгюбсиве98% всех студатв пяпшурсникев^ыпужников, обучающихся да авдилиюсш "социальный шдосг". С*и были разделены на три группы ода шпрсиыш и дое жатермзлалышк, пхле шагиия шкалы (ЗГ № 1) и пхле сксетиния катазджа (ЭГ № 2) В ширалыга грунте трофесакхииш пэдхжвка оудэшв осущхшгялась го трвдтоитасшжшшЕЙя систем пэдрсошшссц^ пдашж. В обучзлс будущих оидалилш данжй группы не было визсаю никаких изжжяий ни сояфжтетшътт&атсптсшопт^т^^
жщимиташых групшх реализовывалш. разрабатантя ¡ждать содержания подлежим
спациалилш и технжвоии агаивнш) обучат В первой (ЗГ № 1) ¡кализсшвашя вариант вдшдашхгообсгшН|ЗШ,вдру1Тй2ШЕрй^^
горсжгалыкго обсппцзмя содержания профеэогаашкго образования Р&ссшцивалжъ мливащя, хрмхшые ориентации, професдазшши гаправпешэаь, профессиенашале и линтсшые гадалва Исттокхжалш»: дягахшка смысдажигеяных сршшии личдасш с пжетдоо тола СЖО (ДКрж^бо и ЛМахешк, в мэдфмаиии ДАЛесгаши), дааг юсшка са циалшо-покошяических уаанжск будущих социальных гедагшж с памсшцо мяоджи О.ФГЬяемкикй, даагаэетика уршгазмшши, ддаюотшурсгаякаммухткатишсйтакр^
С щяыо дагазлики имзсщаося урсвш разялия сакюсцажи испьпуемых Сьгаа разработана анкета грофэхизишысй пршдасш. В содержали; анигш входили перечень профеозкгашно значимых качэств, нэобходамых дая роботы с даютшй оемьей и врперии самэсцзнки Данный вариант анкеты был разработан ш оокже прдашгаемйбщщйгрх^шжшт На этом эгнге слудешы при загкшнаши анкзды давали самэсцявсу ссбслволкй професспсналшсй пясннхп! Ильпугмые сцашвали себя по 38 гврамярам. В анкете предеигаягя перечень качалв и свойств, раскрывающих ащжшиг профессисшшю значимых качалв, кшорые лредяхши в более обо&цзиом виде.
Шстепаипрсцэшюзэопкшзшягешаныхауцэгашкз^^ был определен урсшъ жпреалда^гаошэбдадашдисвщдешяис^^ качхтвтруткОгО-ЗО-нший,- состоетстетшчашшу. ог31-60 - средний- дзшлштау. от 61-80 - достаточный - аггомальниму. от 81-100 - вькший - шссксму. Сравнив частоту указанных студентами в анкеяе кжлв, I юзбходамых, пэ ж мниию, для работы с нгпжкй семьей, ю всех трех групшх, автор диссертации обнаружил, что гкказакпи герзсй экшермшталшй группы, где гюсацался факультатив, уровень предлагаете! о качествах и ж сформцхжаннхп. у «лудалш сказалда» более еькшими, что пэдгаердиго выдеинутую пилезу. Дзльшг еыязшосъ ыгак пгдагсга о сфсрлированнхш этих качеств у студентов. Дсбавив к суммг тлучашых баллов сцзжу запракшкуитеорешчгскшз1шия,т)нграосчи1аш^ о&щй
уровень штовносш к профессионалы кй деятельности соццзтжго псдосга к работе с наюлными семьями Критерии сцзки Сыпи выбраны акдасщие: каждое качэство сдаивалось го критерию сфсрмирсванносш с шшцыо тнпйалшкгё системы - 5,4Д2Д, вывсдакя сбгщй балл и далыш производился ражг го формуле:
38
190
ТЖ
^-кшффщршгсщжиличньккачесш; Л-оценэчные баллы; п-ксиичэство гарадарсв оцзжи.
190 - машвшыш сумма тибренных башжж с учяом тега, что реаквденгоцзнивачеяго 38
гвралгарам.
Оцэжа за пракшку рассчшывалась го фсрмуие:
где
К^ктффищкш'аЕнкилршаики; П-оржаза практику; 5 - макшмалывя арка за пракшку.
Пэ аьшхшькй формуле рассчитывался и каэффигдатггесрсэтмссюк з шпи
где соответствии):
К,-шэффш?н1гарш1-гесрегижа£их зкзний; Т - арка затесрепнзжиг жанщ 5 - мженшлыия сцэнказатесретчхкие звния.
НЬссда из выпвсказангюго и прсизведешего раоега, мзжго вывеста коэффициент лотшекхли ауцета к профеосшишкй дзпелшхщ- работе с ьтшными оемьями(Кг)
к^к^+кп+кг
Итак, оцениваемые группы студзназ по скажи аддпэгсюкшэст к работе с кшзными семами распределишь акдасщрмобраэам.
_____Табпищ№1
Сигаыотшш Кяпролыия группа Экспериментальная груша№1 Экотермнгалыня групт№2
Выежая 10-2,1-3,0 50% 57% 72%
Средаяя К^1,1 -2,0 45% 41% 28%
Низкая 1^.0,1-1,0 5% 2% 0%
Данные таблица щдшердали предшкяяеиж, о том, что сьудапы, прешедшие наш ствдильный факультатив, более годщпжи и к роботе с шгяжй семьей
Таким образом, в ходе: жотеримешалькй рвбеяы и разработки тлапней программы щщяшки социальных гедагшв к работе с семьей годтервдзв резулыатвкхль предазжанй
лряршмыфакужтшигад/шрабегшсшпэтюйсемк
репны задачи, гюсгавжиыев ходе спьптк>ям1^»«здатшреба1Ы.
В заюточегаш пэдаедаш игсги шледрванга, обойцяы резугсьтшы гождазания, сфчмушфсваны выводы, сидагельсгоуквдЕ о реализация цзш ихжджапия, тюдтсрждагощие потлезу и положений, вынхимых m зэпщу, решены здаи шждазания, даны ранмецадм и
Приложение вклквдег содержание и списание одаыш технажсий щдгогавки гениальных пздзгсгсяз в вузе к работе с нзххшыми оемьями, образды диагнэст'ЁСЖзсш инлрумзтшрш (анкэты, расчеты) и KDnH>EciBeHHbie результаты сто трмзкз ия. Дается программа отпиши кто факультатива.
Осзизпью штшшшя и резугплшы диссфтадионного исследования траижпы в следующих публикациях автора:
Стапшвшдашях,ра<яма1доеаалкВЛКРФ:
I Сояодьтова ИВ Требования принципов гуманизации и гучгашшршцш! к подготовке социальных педагогов для работы с неполными амшми в вузе Весгаш МГУКИ № 2-M 2009. С135-138(О^т)
2Саподш1Сва ИВ. О необходимости подготовки социальных педагогов доя работы с неполны»« семьями. ГОУВПО 'Тосударсгаенный уштерсигег управления". № 10 (36). -2007. G100-103 (Щ5 пл.)
JJpysue пубгшипрш m теме дисщтщжтиого исследования;
3 .Ссжщилсва ИВ. Культура и общжквечхкш цжихти. Созщцгеяшая миетта культуры: Сб. сшгей шш№кутаых-М:МГУЩ2005. С. 8832(0,5 пл.)
4. СсгаодилсваШЗ. Влшиз растившихся секкй m салюуважниз и тревожность. Работаем с српталом:й1ост:р011!1ь1йяз>1кв1нуч11сйрвба1е. -М:МГУЩ2005. С31-38(0,6 пл.).
5. СсшдогсваИВ. Проблемы плршшчззссго воспитания есвремаиой мшодеки. Патриотизм как тип мирсвоасреим в ссхремэных содажультурных трансфоряшиях (шгериалы "вдтасго скш^Сб.ге^ксшей-М:МГУЩ2005.а 119-125(0;4 пл.).
6. Ссгаздекжа ИВ. Пуш сгаимизации псдеогсвки сси*ялшых гедашю. / Ражитие тгаиважкывй акшнюсш и самэсгаягеяыюсга сгудапсв в образовательном процессе: Мшершы юучи>млоднгсксй Kce})epeiinit Сб. степей /Подред АГ. Казаксвсй - М: МГУЩ 2005. С. 77-84 (0,5пл)
7. Ссясдажва ИВ. О нзоторых псдаодах в пжыпкши качзлва тдгоквки стадаиспв. Шкспсгснтдатсгичжкиг пробжмы шдернюации профеоокшлшсй пэдигсвки акцютижв в вузах куяыуры и ижуалв: Сб. сгакй/На^ч ред ЛС. Зорисва-М: МГУЩ 2008. С. 107-111 (0,6 п
tl)
8. Солодипева ИВ. КЬмгегапшлшй пэдаэд в профессизшлшзй подджжке сацилыкто пвдгсга - спндипила по рабою с нешшыми семьями. / Пуш подтагавш ксшуренгоаюсобных сгецдалилхв в вузах культуры и изсуеств: Сб. сшей/Под общй шучной ред проф. Кззашэсй АГ,-М:Экш-Шформ,2009.С. 141-145 (0,5 пл.)
Подписано в печать 08.10.2009 г.
Объём 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ Л« 53. Ротапринт МГУКИ. Адрес университета и участка оперативной полиграфии: Московская область, г.Химки, ул. Библиотечная, 7.
Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Солодилова, Ирина Валерьевна, 2009 год
Введение
Глава Ь Теоретико-методологические основы профессиональной готовности к работе с неполными семьями будущих социальных педагогов в вузе.
1.1. Система профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе кработе с семьей.
12. Эволюционная трансформация семьи и современная семья в постиндустриальном обществе. 1.3. Сущность и содержание понятия "неполная семья". Выводы по главе L
Глава 2. Результаты экспериментальной работы по осуществлению профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями в вузе.
2.1. Современное состояние профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполными семьями.
22. Авторская модель профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями в вузе и пути ее внедрения в экспфиментальной работе.
Выводы по главе 2.
Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная готовность будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполными семьями"
Актуальность темы исследования. Модернизация системы образования Российской Федерации неразрывно связана с проблемой повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов, что предопределяет поиски наиболее эффективных цутей ее решения, имеющего социальную и педагогическую значимость. Необходимость повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов в социальном плане обусловлена научно-техническими достижениями, социально-экономическими преобразованиями, происходящими в стране, и рынком труда, предъявляющим свои требования к выпускниц вуза. Педагогический аспект повышения качества профессиональной подготовки студентов в вузе требует его рассмотрения как результата образовательного процесса, отвечающего запросам самой личности студента и социального заказа. Вуз должен готовить специалистов, способных к высокоинтенсивному труду, к творческой деятельности, к осуществлению непрерывного образования. Это, в свою очередь, требует нового под хода к профессиональной подготовке студентов, предполагающего отказ от сведения этого процесса только к усвоению знаний, умений и навыков, что обусловливает необходимость формирования определенных профессиональных качеств, обеспечивающих успешное выполнение студентами конкретных производственных функций и готовность к профессиональной деятельности.
Коренные изменения в жизни страны, связанные с реформированием российского общества, происходящие перемены в экономике, политике, культуре и образовании в течение последних лет, в конечном счете, привели к появлению в стране большого количества неполных семей. Различают следующие факторы образования неполных семей: развод супругов; семьи, потерявшие кормильца; рождение детей вне брака; усыновление детей одинокими род ителями. В свою очередь д анные факторы определяют соответствующий тип неполной семьи.
Вполне понятно, что каждый тип названных семей имеет свою особенность, свои проблемы и часто относится к уязвимым семьям, испытывающим повышенные трудности. Чтобы помочь этим семьям, необходим высокопрофессиональный специалист - социальный педагог по работе с семьями широкого профиля, но имеющий узкопрофильную специализацию, в нашем случае - социальный педагог по работе с неполными семьями. Кризисные тенденции в системе социальных отношений незамедлительно требуют квалифицированного взаимодействия специалистов социальной сферы с такой категорией клиентов. Недостаточное внимание сегодня к причинам появления и проблемам неполной семьи может привести к тому, что завтра эта проблема в масштабах страны будет глобальной и приобретет необратимый характер.
Аюуальность темы исследования продиктована изменениями в структуре и содержании профессионального педагогического образования, происходящими в соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г. Развитие профессионального образования способно обеспечить не только экономический рост, но и удовлетворить потребности населения в услугах данного характера. Провозглашенный в российском образовании принцип вариативности позволяет педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать пед агогический процесс по любым моделям, включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования, выражающийся в разработке различных вариантов его содержания; использовании возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научной разработке и практическом обосновании новых идей и технологий. Интеграция в профессиональном образовании рассматривается как необходимое условие процесса профессиональной подготовки. Наиболее широкие возможности для подобной интеграции предоставляет педагогическая практика, то есть единство теоретической, методической и исследовательской подготовки студента на всех ступенях.
Анализ психолош-педашшческой литературы, изучение опыта работы высшей школы позволили выявить ряд научных противоречий, требующих разрешения между:
- наличием определенного опыт в подготовке будущего социального педагога в вузе и отсутствием его научного осмысления;
- квалификационными требованиями ГОС к профессиональной готовности будущих социальных педагогов по работе с семьями и содержанием профессиональной подготовки в вузе;
- необходимости формирования у будущих социальных педагогов умений, адекватных требованиям профессии в плане подготовки специалистов для различных категорий семей, в том числе, для неполных семей и отсутствием в современной системе подготовки социальных педагогов научно-обоснованного содержания и слабого технологического обеспечения этого процесса
Потребность в разрешении этих противоречий определяет проблему профессиональной готовности к работе с неполными семьями будущих социальных педагогов в вузе.
Степень научной разработанности проблемы исследования. Анализ научной лигерщуры показал, что уже в трудах античных мыслителей Платона и Аристотеля, философов Средневековья и Просвещения ИКанта, ГГегеля, ГТоббса, немецких философов КМаркса, Ф.Энгсгсьса обосновывались взгляды на супружество и семью. Немалое значение для решения данной проблемы представляют исследования ученых отечественной и зарубежной философии, философской антропологии, философии профессионализма В России к этой проблеме обращались НАБердяев, НЯ. Данилевский, АФ Лосев и др.
Особое значение для нашего исследования имеют работы педагогов гуманистов ЯАЛСоменского, ЖЖРуссо, ИГЛесталоцци, труды советских педагогов ПИЕлонскош, АС.Макаренко, ЛВЗанкова и других. Формированию педагогических основ настоящего исследования способствовали философские и культурологические аспекты работ АААронова, Т.ИБаклановой, ЛСЗориловой, Д С Лихачева и др.
Рассматривая проблему с исторической позиции, нельзя не обратить внимание на труды В.С.Соловьева, НАБердяева, ИАЛльина, В.О.Ключевского, ВВРозанова и многих других.
Важными для нашего исследования являются положения системного подхода, нашедшие отражение в работах В.П.Беспалько, ВЛСадовского, В А.Сласгенина и др.
Особый интерес представили также работы классиков психологии и педагогики БГАнаньева, ПЛБлонскош, ЛСБыгогского, АНЛеонтьева, АСМакаренко, СЛРубинштейна, С.ТШацкош, посвященные исследованию активной творческой личности.
При изучении личности как субъект деятельности нами использовались работы психологов КААбульхановой-Славской, АНЛеонтьева, АЛЗ.Петровского и др.
Психологическая основа современных педагогических технологий представлена работами ЛЙБожович, ЛСВыготского, ГЪЯГальперина, ЛВЗанкова, КАЗимней, АНЛеонтьева, НФ.Тальвиной, Д.Б.Эльконина
Подойти к пониманию сущности инновационных педагогических технологий, их проектирования, внедрения и оценки эффективности в образовательном процессе помогли работы ЕИГригорьевой, АР.Казаковой, ТЛКрыгиной, АЛНауменко и др.
Анализ научной литературы показал, что общетеоретический подход к содержанию и технологии профессиональной подготовки педагога заложен в трудах АМ.Арсеньева, ЕЛБелозерцева, НИБолдырева, ЮВВасипьковой, ТАВасштъковой, В.СЛльина, В АКан-Калика, ИАКолесникоюй, ЕАЛевановой, ММЛевиной, АИ.Мщценко, А-ВМудрика, В АСластенина, НЕЩурковой и др.
Общие теоретико-методологические аспекты профессиональной подготовки педагогических кадров и специалистов социальной работы представлены в трудах ИВ.Дубровиной, ИАЗимней, ЮШСулктсина, НИКлушиной, АК.Марковой, ЛММигиной и др.
Проблемы теоретической и практической подготовки к профессиональной деятельности рассмотрены в трудах БГАнаньева, НДЛевитова, Б.ФЛомова, М.КДьяченко, ЛАКандыбовича, ДНУзнадзе и др. Определение готовности к профессиональной деятельности вообще и к педагогической в частности, выявление ее специфических показателей нашли отражение в работах ЕВ.Бондаревской, НВ.Кузьминой, ЮНКулюткина, ЛЖМшценко, АЦПуни, ПЕРешетникова, Е.ИРогова, Ю.С.Тюнникова, ЯФ.Спирина, ФЛХакуновой.
Семья с позиции психологического подхода изучалась Г.МАндреевой, Т.В.Андреевой, РБедлером, В.Сатир, ВВ.Столиным, АЛВаргой и др.
Социологический блок представлен анализом работ АИАнтонова, АХ.Харчева, Э.Г.Эйдемиллера, В.Юстийкиса.
С позиции педагогического подхода анализировались работы ААВербицкого, ТАПлагоновой, ЛВ.Занкова, ИА-Зимней и др.
Анализ существующих концепций профессиональной подготовки специалистов для социальной сферы свидетельствует о наличии интересных исследований. Теоретические основы становления в России профессии "социальный педагог" заложены в исследованиях, проведенных под руководством ВГБочаровой участниками ВНИКа "Школа-микрорайон". Отдельные аспекты социально-педагогической работы, вопросы подготовки к ней специалистов отражены в исследованиях БЛТБитинаса, ЮВ. и ТАВасильковых, КИВайсеро, Б.ЗВульфова, МАГалагузовой, Ю.НТалагузовой, ЕЖГригорьевой, ВЖГурова, В.ИЗагвязинского, ИАЗимней, АВМващенко, НШСлушиной, РМКуличенко, ИАЛипского, ЛВ.Мардахаева, ВШ.Масленникова, ВАМонастырскош, ГВМухаметзянова, АВМудрика, ФАМустафаева, НЖНикитиной, ЛЛОлифиренко,
АМПанова, ММПлоткина, НМСажиной, ВАСластенина, Н.В.Соловьевой, ВЛСпириной, ГНФилонова, В АФокина, ТЖЯркиной и др.
Особый интерес вьввали диссертационные работы, посвященные непосредственной подготовке будущих специалистов (педагогов) к работе с семьей (ШЖлушина, 1995; МВЖукова, 2001; ААТерсакова, 2003; ММШубович, 2003; ТАСавченко, 2004; ТЕ.Быковская, 2005; и др.). В исследованиях ЛАБеляевой, ВГ.Бочаровой, БЗВульфова, ЛВ.Мардахаева, ФАМустаева, ЛЯ.Олифиренко, ЕЖХолостовой разработаны общие методологические подходы к раскрытию сути социальной и социально-педагогической деятельности по оказанию квалифицированной помощи семье.
Гуманистический характер социально-культурной деятельности и концепции профессиональной подготовки социальных педагогов в данной области изложены в трудах Т.ИБаклановой, ЛС-Жарковой, Л.СЗориловой, САКасаткиной, ЕЛШудриной, НПЛапшина, НАЛаршикова, В.С.Садовской, ВИЧерниченко, ВМЧижикова, НЛЯрошенко и др.
Вместе с тем, дефицит исследований, касающихся особенностей работы социального педагога с различными категориями семей, детьми и родителями, и профессиональной подготовки будущих специалистов к данному виду деятельности, вызывает повышенный интерес исследователей к данной проблеме (ВНГуров, 1997; ИНЛЕвграфова, 2001; ВВРемезова, 2001; Ю.В. и ТАВасильковы, 2003; ВВЗритнев, 2003; ТВЛодкина, 2003; НМАхмерова, 2004; ИНПономарева, 2004; ЕВГурова, 2005; СА.Беличева, 2006; ЭЛСахапова, 2006; ТЭГалкина, 2006; и др.).
Проблема подготовки социальных педагогов рассмотрена в ряде зарубежных исследований, имеющих для нас как теоретическое, так и практическое значение: ЛБилквист (Швеция), АВагнер (Швейцария), АМаслоу (США), ММиллер (США), КРоджерс (США), НЮнсон (Швеция), ДГБарис (Англия), ДДинкмейер и Гюмаккей (США).
На диссертационном уровне изучены некоторые проблемы подготовки социальных педагогов к различным аспектам социально-педагогической деятельности (OJO Мацукевич, 1992; ВЛ.БоговароваД993, ЕББалыцдина, 1996; ТВЛодкина, 1996; АЮ.Транкин, 1996; ВШуров, 1997; ГАНовокшнова, 1997; ЛСЛехова, 1998; С.ФВаяиева, 1999; Е.Ю.Максимова, 1999; ТАУшакова, 1999; ОАСамородова, 2000; ААШиряева, 2000; ТВАтаниязова, 2001; ЮЯГалагузова, 2001; КМЕвграфова, 2001; ОЮ^рсентьева, 2002; ЕБКириченко, 2003; О.С.Тоистева, 2003; Е.СГоловина, 2005; ТВГорбунова, 2005;
ОББогатырева, 2006; ЕЛКузнецова, 2006; АБЛопова, 2006; ВАЛерников, 2006; ЮББогачева, 2007; ЕБДорофеева, 2007; ТЛЖелпсова, 2007; ВЮЛикиган, 2007; ВБЛотапов, 2007; Э.В.Балакирева, 2008; ЭБГурко, 2008; НВЗеленская, 2008; ВЛЦКрайник£008; ГБ.Сабишва, 2008 ТБ.Скляровой, 2008; АЛТимонин, 2008; ЛАФилимонюк, 2008; Ф.Т. Шагаева, 2009 и др.). Кроме того, в диссертационных исследованиях ИБГребенникова, М.С.Демидова, ЛЛКраевой, С.Г1Срамаренко, ТБЛодкиной, ВЛНаумова, АЯ.Соболева, В.ЯЛигаренко наше внимание привлек аспект повышения педагогической культуры родителей.
Психолого-педашгаческие проблемы формирования личности профессионала, его профессионально важных качеств обсуждаются в специальных работах и исследованиях ГМАндреевой, ЛЛАнцыферовой, ЛГАрчажниковой, НКБаклановой, НБКузьминой, ВЛ.Маршцука и др.
Предметом нашего изучения стали: положения гуманистической психологии, признающие личность высшей ценностью ( КРоджерс, АМаслоу, МААбалкина, В.С Агеев); основные положения теории взаимодействия, взаимоотношений, восприятия и взаимопонимания (ЕАЛетрова, ЛАЛетровская, ЛПБуева, МВГамезо, ГМАндреева, БГ.Парыгин, В.В.Бойко, АГ.Ковалев, ААБодалев, ВАПетровский); психология профессиональной деятельности (АЛСавенков, В.ТЮсов, ЛВ.Черемошкина, ККЛлатонов, КРоджерс).
Оригинальные подходы к решению проблем профессионального образования в условиях педагогической практики отражены в работах ОААбдуллиной, НМБорыгко, МЛБурмистровой, О.СГребенюк, ЛБ-Дроздовой, АБЕфанова, С.В.Милициной, ЕЛМокиенко, ЛВ.Сабановой, ЕЛШияновой и др. Вместе с тем, в данных работах речь идет, в основном, либо о значении практики в профессиональном становлении специалиста высшей квалификации, либо об отдельных аспектах ее организации.
Одной из общепризнанных тенденций развития образования на современном этапе является технологизация, основные положения которой сформулированы в трудах В.СБезруковой, ВЛБеспалько, МБКларина, ЕММашбица, ВММонахова, МЛ Сибирской, ТЛШамовой, Н.ЕЩурковой и др.
Большое внимание в настоящее время уделяется разработке вопросов управления качеством образования, его проектирования (ДМЗабродин, ЛЛЗахарова, ИБГребенев, НВЛалякова, В ЛСимонов, В МСоколов и др.).
Специфика контроля и управления качеством рассматривается в исследованиях ПФЛнисимова, С.САхтамовой, ЛАГайнуловой, МЛГайнутдиновой, ГЛИбрагимова, ФМКалимуллина, ТВЛопуховой, ГВМухаметзянова, ОЛНазаровой, ЛГ.Семушиной, ВЕСосонко, НИЯрошенко и др.
Вопросы качества профессиональной подготовки будущих специалистов рассматривают многие ученые (ВЛБеспальш, В.ИБайденко, ВКБорозинец, М.Е.Брейгина, Э.Ф.Зеер, ГФХуцев, НА.Селезнева, ЛКСинцова, НФ.Талызина, ВДШадриков, ПАлтбах, РБарнет, КГрин, ПДжекобсон, И.Игшггейн, В.МакНамар, ДжМештенхойзер, Д.Харрис, Ф.Харви, УВильямс), в работах которых выявлены и получили соответствующее обоснование различные подходы к его определению.
Повышению качества профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов уделяется много внимания педагогами, психологами и методистами (ОААбдуллина, ВААдольф, НААлексеев, НФБелокур, ЕВБондаревская, ТА.Воронова, ААГлебов, М.ГХГорчакова-Сибирская, ААГреков, ГАЗасобина, КИКобылящшй, ВАКрутецкий, НВ^Сузьмина, КМНиконов, ЛМПанчешникова, АБ.Орлов, Б.ФРайский, ЕЛСахарчук, НКСергеев, ВВ.Сериков, ВАСластенин, В.И.Тесленко, АИЩербаков, НАЭверт, НМЯковлева и др.), мнения которых не только имеют точки соприкосновения, но и принципиальные различия. Сама же проблема выявления показателей качества профессионально-педагогической подготовки остается недостаточно разработанной, хотя признается, что этому способствует организация контроля как составного элемента учебно-воспитательного процесса, выполняющего функцию обратной связи и управления познавательной деятельностью студентов.
Вышеназванные работы имеют важное теоретическое и практическое значение, однако в них авторы не ставят цель специального рассмотрения проблемы профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполными семьями, тогда как ее решение существенно повысило бы эффективность работы будущего специалиста.
Таким образом, есть все объективно-субъективные основания, свидетельствующие об актуальной потребности в разработке теоретических и практических цутей совершенствования профессиональной готовности будущего социального педагога в вузе к работе с неполной семьей.
Объект исследования: профессиональная подготовка будущих социальных педагогов в вузе.
Предмет исследования: педагогические условия совершенствования профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполными семьями.
Цель исследования: определение научно-методических основ эффективной профессиональной вузовской готовности будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями и разработка авторской модели содержания этой готовности.
Для достижения поставленной цели потребовалось решить ряд задач:
1. Раскрыть систему профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с семьями в вузе.
2. Представить эволюционную трансформацию семьи и современную семью в постиндустриальном обществе.
3. Уточнить сущность и содержание понятия "неполная семья".
4. Выявить современное состояние профессиональной готовности к работе с неполными семьями будущих социальных педагогов в вузе.
5. Разработать авторскую модель профессиональной готовности будущих социальных пед агогов в вузе к работе с неполными семьями и выявить эффективные пути ее внедрения.
В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что возможность осуществления эффективной профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями будет оптимальной, если в теории и практике профессионального образования:
- будет раскрыта система профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с семьями в вузе;
- будет представлена эволюционная трансформация семьи и современная семья в постиндустриальном обществе;
- будут уточнены сущность и содержание понятия "неполная семья";
- будет выявлено современное состояние профессиональной готовности к работе с неполными семьями будущих социальных педагогов в вузе;
- будет разработана авторская модель профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполными семьями и выявлены эффективные цуги ее внедрения.
Методологической основой настоящего исследования являются философские теории, раскрывающие проблемы всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, развития и целостности реального мира, современные педагогические и психологические теории и концепции гуманизации образования, учение о рефлексивной природе сознания и мышления человека; современные теории профессионально-педагогической деятельности. Философские, социальные, психолого-педагогические теории о семье как базовой культурной ценности. Взгляды Платона и Аристотеля, ИКанта и ГГегеля, ГГоббса КМаркса, Ф.Энгельса о супружестве и семье.
А также - концептуальные положения диалектико-материалистической философии о теории познания, ведущей роли деятельности в развитии личности, диалектическом единстве теории и практики; общенаучные принципы системного и деятельностного подходов. Философские концепции мыслителей античности: Платона, Аристотеля - о единстве общего, особенного и единичного, о деятельности как способе самореализации человека в труде и общении; идеи Канта и Гегеля, раскрывших научные представления о понятии "ценность"; концепции видных писателей, философов и педагогов И.А.Ильина, Н.А.Бердяева, В.С.Соловьева, П.А.Флоренского, Л.С.Зориловой о духовном и нравственном начале в человеке.
Теоретической основой исследования послужили идеи гуманизации образования (ЕААлександрова, О.СГазман, НБ.Крылова и др.); формирования общей и профессионально-педагогической культуры педагога (АВБарабантциков, ИВ.Гребентциков, ИФЛсаев, З.К.Мерегукова, ЮМРябов); теоретические основы педагогического проектирования (ВЛБеспалько, ИИ.Ильясов, Ю.С.Тюнников и др.).
Источниками исследования являются фундаментальные положения концепций:
- о единстве личности и деятельности (БГ.Ананьев, Л.СВытатский, БМТеплов);
- о сущности целостного педагогического процесса (Ю.КБабанский, ВЛБеспалько, Б.Т. Лихачев, Н.ЕШуркова и др.);
- о системном характере педагогической деятельности (ВАКараковский, НВ.Кузьмина, ЛММитина и др.);
- общие положения методологии и методики педагогического исследования (В ЛЗагвязинский, НИ.Загузов, ВБ Краевский, В.М.Полонский, МНСкаткин);
- идеи фундаментализации (ВАСадовничий, ВАСластенин и др.), гуманизации (ЕББондаревская, Б.СГершунский, Г.В.Мухаметзянов и др.) применительно к отбору содержания профессионального образования;
- идеи деятельносгного (АНЛеонтьев, СЛРубинштейн), технологического (ВИБеспалько, ИЛПодласый, Г1ССелевко), личносшочзриентированнош (ВАОрлов, НБШмелева, СЛЯкиманская и др.), дифференцированного (ААКирсанов, ВММонахов, И.М.Осмоловская, АВХуюрской) подходов;
- теория проектирования содержания профессионального обучения (СЛБатышев, В.СЛеднев);
- теория практиксюриентированнош обучения социальных педагогов (ВРБочарова, МДГорячева, АВМудрик, ЛЕЙикитина, Г.Н.Филонов, МФ.Черкасова, Г.НШтинова);
- теория активных методов обучения (ААВербицкая, ИЯЛернер, АММатюшкин и др-);
- системный и личностноориеншрованный подходы к изучению неполной семьи (Л.В.Мардахаев, Э.А.Маврина);
- интегральный и многоуровневый подхода к разработке опытно-экспериментальной модели подготовки будущего специалиста по работе с неполными семьями (И.П.Яковлев, Г.И.Батурина);
- основные положения синергетического подхода, рассматривающего личность как неравновесную самоорганизующуюся систему (ЕГ.Силяев, НМ.Таланчук).
Методы исследования. Для решения поставленных задач с учетом специфики социально-педагогического исследования и проверки гипотетических предположений использовалась совокупность взаимодополняющих методов, что позволило фиксировать качественный результат личностной и профессиональной готовности социальных пед агогов к работе с неполной семьей и обоснованно судить об эффективности процесса их профессиональной готовности.
Теоретические методы включали: широкое изучение и анализ специальной философской, психолого-педагошческой и научно- методической литературы по проблемам исследования; анализ нормативной и учебно-методической документации; общетеоретические метода анализа; синтеза, теоретического моделирования.
В качестве эмпирических методов исследования были применены: в первую очередь, анализ, наблюдение, беседы, анкетирование, экспертные оценки; и анализ практической подготовки социального педагога для работы с неполной семьей в вузе в рамках констатирующего эксперимента; комплексная методика готовности специалистов для работы с неполной семьей формирующего эксперимента; метод отсроченного контроля; составление анализа промежуточного и итогового срезов по результатам проводимого исследования. Путем специальных срезов делался вывод о положительном опыте, об имеющих место недостатках в сложившейся практике.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- раскрыта система профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе к работе с семьей;
- систематизирована и представлена эволюционная трансформация семьи и современная семья в постиндустриальном обществе;
- уточнены сущность и содержание понятия "неполная семья";
- рассмотрена интеграция различных педагогических технологий как условие профессиональной подготовки в вузе будущих социальных педагогов к работе с неполной семьей;
- выявлено современное состояние профессиональной готовности к работе с неполными семьями будущих социальных педагогов в вузе;
- экспериментально выявлены педагогические условия профессиональной подготовки будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполными семьями, на основе которых предложена авторская модель готовности будущего социального педагога в вузе к работе с неполными семьями;
- разработаны критерии профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями в вузах путем их обучения по специально разработанной и апробированной факультативной программе и определены психолого-педагогаческие пути внедрения.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- теоретически обоснована и обогащена вузовская профессиональная подготовка, раскрывающая специфику готовности будущих социальных педагогов к работе с неполной семьей на основе интеграции технологий обучения, где подробно рассмотрены специфика и содержание профессиональной деятельности социального педагога в системе оказания помощи неполной семье;
- сформулированы изменения в определении содержательных характеристик личностно-профессиональных качеств и профессиональной направленности личности, профессиональных знаний и умений, обуславливающих успешность профессиональной работы социального педагога с неполной семьей и в разработке модели готовности будущего социального педагога к работе с неполной семьей;
- теоретически обоснованы и экспериментально выявлены педагогические условия профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполной семьей при обосновании необходимости включения в педагогический процесс подготовки социальных педагогов личностнсиэриентированньк, активных, пракгико-направленных технологий преподавания, имеющих эмпатийную и рефлексивную составляющие.
Данное исследование и его внедрение поможет преобразовать педагогическую действительность.
Практическая значимость исследования. В процессе экспериментальной работы выявлено современное состояние профессиональной готовности к работе с неполными семьями будущих социальных педагогов в вузе, где научно обоснованы и апробированы оригинальные методы, используемые в профессиональной подготовке будущих социальных педагогов для работы с неполной семьей: (методика CAT (самоаюуализационный тест ЭШосгрема)); методика исследования самоотношения (МИС) ВВ.Столица; тест мотивации успеха Т.Элерса; тест смысложизненных ориентаций (СЖО) в адаптации ДАЛеонтьева, предназначенный для диагностики уровня развития ценностно-смысловых составляющих личностной значимости; математический.
Выявлены педагогические условия профессиональной подготовки будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполными семьями, на основе которых предложена авторская модель содержания профессиональной под готовки будущего социального педагога в вузе к работе с неполными семьями и разработаны критерии профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузах путем их обучения по специально разработанной и апробированной факультативной программе. Определены психолого-педагогические пути ее внедрения.
Автором также предложено дополнить содержание типовой профессиональной подготовки социальных педагогов, специализирующихся по работе с семьями, сильнейшим оптимизирующим дополнительным средством - факультативом, способствующим совершенствованию профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполными семьями. Данная программа профессиональной подготовки будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями может применяться и другими учебными заведениями, занимающимися подготовкой социальных педагогов к работе с семьей. Кроме того, основные результаты диссертационного исследования могут быть использованы при чтении вузовских курсов как в системе вузов педагогических, социальных, психологических, так и вузов культуры и искусств. Материал имеет несомненную практическую значимость и д ля системы переподготовки.
Этапы и базы исследования. Исследование проводилось поэтапно с 2001 по 2007 год на базе Московского государственного университета культуры и искусств и Московского городского психолого-педагогического институт. Общее число респондентов - 206 человек
На первом этапе (2001-2002 гг.) осуществлялся теоретический анализ пед агогической и психологической научно-методической литературы. Определялись исходные параметры работы, ее объект, предмет и гипотеза, методы и другие составляющие научно-категориального аппарата. Выявляла актуальность и состояние проблемы профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями. Осуществлялись теоретический анализ и обобщение философской, педагогической, психологической, социологической и научно-методической литературы.
На втором этапе (2003-2004 гг.) определялись методология, содержание, формы, предмет и содержание диагностики, а также механизмы их реализации, определялось направление исследования, подбирался методический инструментарий, в соответствии с целью, задачами и методами исследования модифицировались методики. Констатирующий этап эксперимента проводился с целью изучения профессиональной готовности в подготовке студентов - будущих социальных педагогов в различных вузах, определялись основные трудности подготовки и положительные моменты. Обработка полученных результатов была направлена на получение обобщенного психологического портрета студента - будущего социального педагога, т.е. специалиста по работе с семьей, и поиск путей оптимизации профессиональной готовности к работе с неполными семьями в вузовской подготовке. Эмпирическое изучение психологических трудностей студентов, проведенное на данном этапе, подтвердило актуальность выбранной темы и правильность формулировки гипотезы. Разрабатывалась модель профессиональной готовности студентов, будущих социальных пед агогов к работе с неполными семьями; критерии эффективности и пути ее внедрения.
Третий этап (2005-2006 гг.) был ориентирован на проведение формирующею этапа эксперимента, апробацию "Авторской модели профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями", формулировку методических рекомендаций по ее эффективному внедрению, обработку полученных результатов. На данном этапе уточнялись пути подтверждения научной гипотезы, оформлялась рукопись диссертации.
На четвертом этапе (2007-2008 гг.) проводилось внедрение в практику научно-методических рекомендаций по проблеме исследования.
Положения, выносимые на защиту:
1. Система профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с семьями. Данная система рассмотрена в соответствии с требованиями государственных стандартов и нормативными документами.1 Констатирующий эксперимент и проведенный в ходе его анализ профессиональной под готовки социальных педагогов в раде отечественных и зарубежных вузов показал явные пробелы в самой профессиональной подготовке специалистов. Особенно это касается под готовки к работе с неполными семьями. В этой связи под готовка кадров по специальности "социальная пед агогика" должна быть в определяющей степени направлена на будущую профессиональную деятельность студентов, т.е. иметь не только фундаментальный, но и практико-ориентированньш характер, где важнейшей задачей в обучении будущих социальных педагогов по работе с неполной семьей является интеграция теории и практики.
2. Эволюционная трансформация семьи и современная семья в постиндустриальном обществе. На каждом этапе развития общества преобладала определенная нормативная модель семьи, включающая членов семьи с определенным статусом, правами и обязанностями, нормативным поведением. С середины прошлого века произошли существенные и необратимые изменения в институте семьи, эти перемены в семье описываются как кризис традиционных устоев. Индустриализация, усложнение производственных процессов, урбанизация привели к усилению мобильности населения, личной свободе, эмансипации женщин, эмансипации детей от родителей, усложнению способов социализации. В целом произошедшие изменения в обществе обозначены как
1 Концепция модернизации российского образования до 2010 года: Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 г. № 1756-Р //Бгол. Минобразования России. -2002. -№2. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) // Постановление Правительства Российской Федерации от 14.02.2008 г. № 71. ценности индивидуальности в культуре, что ведет к росту значимости межличностных отношений в семье.
Характеристика состояния семьи в целом и отдельных ее типов позволяет заключить, что в настоящее время отличительными признаками трансформации семьи, в посшересгроечный период особенно, являются: рост чиста разводов, увеличение количества неполных семей и матерей одиночек, нарастание социальною сиротства, наркомания и алкоголизм среди подростков и родителей, конфликтность во внутрисемейных межличностных отношениях, неумение или нежелание супругов улучшать нравственно-психологический климат семьи, разрешать возникающие конфликты взаимными уступками друг другу.
3. Смысл, вкладываемый в понятие "неполная семья", меняется с течением времени. В нашей стране исторически сложилось, что само понятие "неполная семья" подразумевала определенную ущербность, сегодня отношение общества к таким семьям изменилось и их количество становится с каждым годом все больше и больше. Неполная семья - один из основных социально-демографических типов семьи. Неполная семья - результат развода, смерти или долгого отсутствия одного из родителей, либо рождения ребенка вне брака. Отсюда выделяют следующие неполные семьи: осиротевшие, внебрачные, разведенные, распавшиеся.
Объектом социальной поддержки социального педагога может стать семья любого типа, однако степень нуждаемости в социальной под держке будет почти всегда различна, как различно и ее конкретное содержание, т.е. виды помощи, в которых нуждаются или могут нуждаться неполные семьи. Специфика деятельности будущего социального педагога к работе с неполными семьями диктует необходимость внесения изменений в его подготовку, в частности деление студентов по профильным учебным группам, что позволит получать на выходе из вуза не просто высокопрофессионального, конкурентоспособного специалиста широкого профиля, но еще и имеющего узкопрофильную подготовку.
4. Современное состояние профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями. Оно представлено профильными этапами, направленными на профессиональную подготовку студентов к работе с неполными семьями. Учебные профили этой подготовки составляют совокупность базовых, профильных, элективных курсов, имеющих практическую направленность. В качестве же основы профильной подготовки выступает социально-педагогаческая деятельность, учитывающая специфику работы с различными категориями и типами семей.
5. Разработка модели профессиональной готовности будущего социального педагога к работе с неполными семьями предполагает определенные содержание и методическое обеспечение образовательного процесса в вузе. В первую очередь она направлена на формирование компонентов готовности социального педагога для работы с неполными семьями.
Готовность социального педагога к работе с неполными семьями - интегративное образование личности, представленное ценностно-мотивационным, когнитивным, технологичным, рефлексивно-оценочным компонентами, основными показателями которых выступают: интерес к объекту деятельности (ценностно-могивационный компонент); освоение специальных знаний (когнитивный компонент); овладение технологией работы с неполной семьей (технологический компонент); способность к анализу педагогической ситуации и собственных возможностей (рефлексивно-оценочный компонент).
Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических предпосылок исследования, разнообразием источников информации и реализации комплексной методологии исследования, адекватной его логике и научному аппарату, а также анализом теоретических и опытно-экспериментальных работ по проблеме исследования; комплекса взаимодополняющих методов, которые нашли применение в констатирующей и формирующей частях экспериментальной работы. Репрезентативность эмпирического материала, его апробация, сообщения на научно-практических конференциях позволили осуществить сравнительный анализ полученных результатов.
Апробация результатов исследования. Результаты исследования апробированы путем публикаций статей по теме исследования; участия и выступлений на ежегодных научно-практических конференциях МГУКИ; обсуждения результатов исследования на кафедре педагогики и психологии МГУКИ.
Личный вклад автора в получении научных результатов определяется обогащением процесса профессиональной подготовки будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями в вузах, составлением анкет, планированием и проведением эксперимента по данной проблеме, разработкой авторской модели готовности будущего социального педагога к работе с неполными семьями, непосредственным участием в экспериментальной работе.
Структура диссертации обусловлена целью и задачами исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы 321 позиций, 17 приложений, 33 таблиц и 17 рисунков.
Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"
Выводы по главе 2
- Психолого-педагогические подхода к пониманию сущности проблемы неполной семьи определяются особенностями данной категории семей как субъекта развития и рассмотрением их в качестве объекта профессиональной деятельности в контексте ведущих моделей (парадигм), определяющих отношение к неполным семьям социума в целом, и социального педагога как специалиста, в частности.
- Специфика и содержание профессиональной деятельности социального педагога в системе оказания поддержки и помощи неполной семье в современном обществе определяются комплексом профессиональных функций: диагностической, прогностической, консультативной, коммуникативной, охранно-защитной, предупредительно-профилактической, посреднической, коррекционно-реабилитационной, развивающей, образовательно-адаптационной, защитно-правовой, тформационно-консультационной, ^ организационно-коммуникативной, социально-терапевтической, исследовательско-творческой, каждая из которых имеет особенности реализации в работе.
- Профессиональная подготовка социальных педагогов к работе с неполной семьей должна осуществляться с учетом структуры готовности будущих специалистов, включающей блок личностной готовности, представленный такими компонентами, как личносгно-профессиональные качества, профессиональная направленность личности, и блок профессиональной готовности, включающий содфжатсяьно-деятельностные характеристики профессиональных знаний социального педагога, готового для работы с неполной семьей, и профессиональных умений, обеспечивающих успешную социально-педагогическую деятельность специалистов данного профиля.
- Моделировать содержание подготовки социального педагога для работы с неполными семьями в вузе возможно на основе: "вертикального" обогащения содержания профессиональной подготовки, ориентированного на углубление содержания профессионального образования в рамках функционирующего учебного плана действующего стандарта ВПО) и "горизонтального" обогащения, предполагающего дополнение учебного плана специальным факультативом, профессионально ориентированным на предполагаемый вид деятельности студентов, обеспечивающим эффективную под готовку будущих специалистов для работы с неполными семьями.
- Условием эффективной реализации модели содержания подготовки специалистов для работы с неполными семьями выступают технологии активного обучения.
Заключение
Профессиональная подготовка социальных педагогов в вузе носит универсальный характер. Мы рассматриваем профессиональную подготовку и профессиональную готовность социального педагога к работе с "неполной семьей" как закономерный и непрерывный процесс, осуществляемый в системе вузовской подготовки, направленной на совершенствование знаний, практических умений и навыков в работе с конкретной семьей в ходе практической деятельности.
Полагаем, что авторский под ход к профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями в вузах на основе интеграции технологий обучения теоретически обоснован и экспериментально подтвержден в нашем исследовании. Он выступает своего рода связующим звеном различных педагогических систем обучения, позволяющих реализовать новые методы и формы обучения, что на современном этапе профессионального образования является весьма актуальным и необходимым.
Нами была сформулирована цель - определение научно-методических основ эффективной профессиональной вузовской готовности будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями и разработки авторской модели содержания этой подготовки. Проанализировав полученные материалы нашего исследования, опираясь на изученную отечественную и зарубежную литературу, можно сделать вывод, что готовность студентов к профессиональной деятельности является сложным комплексным образованием и имеет динамическую структуру. Так, постановке целей обучения и оптимизации содержания подготовки социального педагога заданной квалификации и профиля в вузе изначально предшествовала разработка модели профессиональной деятельности - профессиограмма Это документ, регламентирующий технологию построения требований, предъявляемых профессией к личностным качествам, психологическим способностям, психологическим возможностям человека. Он обеспечивает оптимизацию и повышение готовности профессиональной деятельности специалиста конфетного профиля.
Нами была предпринята попытка доказать, что профессиональная подготовка будущего социального педагога в вузе к работе с неполной семьей должна осуществляться в направлении интеграции общеобразовательной и специальной подготовки на основе государственного образовательного стандарта и диалогических форм и методов обучения студентов, способствующей их развитию как субъектов обучения, формирующей интерес к будущей профессии и дающей творческий стимул для выполнения этой работы. Разработанная модель содержания подготовки социальных педагогов к работе с неполной семьей должна быть направлена на формирование готовности будущего социального педагога к работе с неполными семьями.
Процесс моделирования, связанный с существующей практикой подготовки специалистов в гуманитарном вузе, в рамках нашего исследования осуществлялся в двух направлениях. В основу первого был положен тип вертикального обогащения содержания профессиональной подготовки, предусматривающий расширение и углубление содержания профессионального образования функционирующего учебного плана (действующего стандарта ВПО) в аспекте семейных проблем и вопросов практической работы с неполными семьями.
Второе направление разработки содержания профессионального образования строилось на основе типа "горизонтального" обогащения содержания профессиональной подготовки, предполагающего дополнение учебного плана специальным факультативом, обеспечивающим эффективную подготовку будущих социальных педагогов непосредственно к работе с неполной семьей.
Базовыми элементами социально-ориентированной модели явилось опережающее обучение, гуманизация образования, креативность, самоценность человека и формирование его активной познавательной позипци. В качестве основы гуманистической направленности обучения студентов предлагается личносгно - деятельносгаый подход, где основой является рефлексия. Как видим, цель исследования достигнута.
Деятельность социального педагога относится к тем редким видам профессиональной деятельности, в которой не только профессиональные знания и умения, но и личностные качества специалиста во многом определяют успешность и эффективность работы. В процессе обучения социального педагога в вузе происходит не только познание основ и тонкостей профессии, но и воспитание его как личности, формирование у него духовно-нравственных качеств.
Для социального педагога, в какой бы сфере деятельности он ни работал, характерна ориентация на человека как высшую ценность, осознание и принятие самоценности личности, с ее неповторимой индивидуальностью.
Гуманистическая направленность личности социального педагога для работы с неполной семьей является базовым интегральным основанием, придающим особый ценносшсюриеншционный опенок в становлении, развитии, саморазвитии других характеристик и качеств личности, в объединении их в нечто целое, лежащее в основе формирования профессиональной готовности будущего социального педагога для работы с неполной семьей.
Требования к семье в отдельные исторические эпохи предъявлялись разные, но потребность в ней сохраняется всегда Вот почему вполне аксиоматичной выступает необходимость в специалистах, умеющих работать с семьями. Незыблемость семьи как основной формы жизни людей нам кажется неоспоримой, какие бы трансформации ни : переживал этот институт.
В ходе исследовательской работы были выполнены следующие задачи:
- раскрыта система подготовки будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями в вузе;
- показана ретроспектива и современное состояние семьи в постиндустриальном >'• обществе;
- уточнены сущность и содержание понятия "неполная семья";
- разработана авторская модель профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполными семьями и выявлены эффективные пути ее внедрения.
Принципиальной основой авторского подхода явились технологические методы и формы интенсификации профессиональной подготовки социального педагога для работы с неполной семьей. Структурно авторский подход выстроен на содержательно-функциональной основе, сформированной с учетом субъект-субъектных отношений и процессуальной составляющей.
Научная новизна проведенного нами исследования заключается в том, что:
- раскрыта система подготовки будущих социальных педагогов в вузе к работе с семьей;
- систематизирована и раскрыта ретроспектива и современное состояние семьи в постиндустриальном обществе;
- уточнены сущность и содержание понятия "неполная семья";
- рассмотрена интеграция различных педагогических технологий как условие профессиональной подготовки социальных педагогов к работе с неполной семьей;
- выявлены педагогические пути и определены критерии профессиональной готовности выпускников вузов к работе с неполными семьями по специально разработанной и апробированной факультативной программе;
- экспериментально выявлены педагогические условия профессиональной подготовки социальных педагогов к работе с неполными семьями, на основе которых предложена авторская модель готовности будущего социального педагога в вузе к работе с неполными семьями.
В свою очередь, внедрение авторского специального факультатива подтвердило реальную оптимизацию профессиональной готовности социальных пед агогов по сравнению с традиционным подходом Кроме того, экспериментальное исследование позволило определить педагогические условия профессиональной подготовки социальных педагогов к работе с неполными семьями и сформулировать соответствующие методические рекоменд ации практикам.
Результаты проведенного исследования позволили сформулировать следующие выводы:
- содержание профессиональной под готовки будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями должно включать в себя дополнительные специальные факультативы, направленные на формирование профессиональной готовности социального педагога к профессиональной деятельности с различными категориями семей;
- в процессе профессиональной подготовки будущих социальных педагогов к работе с семьями целесообразно делить студентов по профилям или специализациям обучения, что позволяет получать на выходе из вуза не просто высокопрофессионального специалиста, но еще и специалиста, имеющего узкопрофильную подготовку;
- модель профессиональной готовности социального педагога включает в себя, помимо традиционных компонентов, теоретико-методические, профессионально-личностные и профессионально-практические критерии. Готовность социального педагога к работе с неполными семьями - интегративное образование личности, представленное ценностномогивационным, когнитивным, технологичным, рефлексивно-оценочным компонентами, основными показателями которых являются: интерес к объекту деятельности (ценносшо-мотивационный компонент); освоение специальных знаний (когнитивный компонент); овладение технологией работы с неполной семьей (технологический компонент); способность к анализу педагогической ситуации и собственных возможностей (рефлексивно-оценочный компонент).
Реализация системы профессиональной подготовки социальных педагогов представлена профильными этапами, направленными на профессиональную подготовку студентов. Учебные профили этой подготовки составляют совокупность базовых, профильных, элективных курсов, имеющих практическую направленность, а ключевой стержень профильной подготовки - социально-педагогическая деятельность, учитывающая специфику работы с различными категориями и типами семей.
Таким образом, мы полагаем, что поставленная в данном исследовании цель достигнута, задачи решены.
Государственная политика в отношении семей в последнее время наконец-то сдвинулась с мертвой точки и обнажила огромное количество проблем, среди которых и профессиональная подготовка специалистов к работе с различными категориями семей. Правда, трудно надеяться на успешную реализацию государственных программ по педагогическому сопровождению семей, если нет достаточного количества компетентных специалистов для обеспечения организации и содержательного наполнения работы со всеми категориями семей, в том числе и неполных. В связи с меняющимися социальными условиями и потребностями общества несомненно возрастает потребность в социальных педагогах, способных предотвратнщъ личностную и нравственную деградацию человека, содействовать решению его злобод невных социальных проблем.
Данное диссертационное исследование является завершенным этапом работы, но оно не исчерпывает полностью суть проблемы и нуждается в дальнейшей разработке.
Так, в ряду многочисленных проблем современной педагогической теории и практики традиционно неизменной и актуальной остается проблема профессиональной подготовки специалистов. Эта проблема продиктована изменениями в структуре и содержании профессионального педагогического образования, происходящими в соответствии с Концепцией модернизации российского образования на периоддо 2010 г.
186
Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Солодилова, Ирина Валерьевна, Москва
1. "Абраменкова В.В. Эволюция семьи и духовное благополучие современного ребенка // Рождественские чтения. М., 1998. С. 394-403.
2. Азаров ЮЛ Семейная педагогика* Педагогика Любви и Свободы. М., 1993, - 607 с.
3. Алексеева Л.С. Особенности работы школы с неблагополучными семьями /Под. ред. Ю В. Гербеева-Иркутск, 1987. 415 с.
4. Алешина Ю.Е. Исследование развода в западноевропейских странах и США Консультативная служба// Служба семьи: изучение опыта и принципов организации. -М.: ИСИ АН СССР, 1981 .-№ 4.
5. Алешина Ю.Е., Гозман ЛЯ., Дубовская Е.М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. -М.: МГУ, 1987. -120 с.
6. Ананьев АГ. Человек как предмет познания // Избр. психол. тр.: в 2-х тУ Под ред. АЛБодалева,Б.Ф.Ломова, -М., 1980. -Т.1.-232с.
7. Анасгази А. Психологическое тестирование: В 2 кн. / А. Анастази. -М.: Педагогика, 1982.-318 с.
8. Андреева И.С., Гулыга А.В. Семья. Книга для чтения. -М., Алгоритм, 2005. 592 с.
9. Антонов А.И Депопуляция и кризис семьи в постсоветской России: кто виноват и что делать?//Вестн. МГУ. Сер. 18: Социол. иполишл. -1995. -N2. -С.67, С .75-84.
10. Антонов АИ. Микросоциология семьи (методология исследования структур и процессов). -М.: Издательский Дом "NotaBene", 1998. С.357.
11. Антонов АЖ Семья, рыночная экономика, государство: кризис социальной политики //Вестн. Моск. ун-та Сер.18. Социол. и полигол. -1999. N 3. -С.87-103.
12. Антонов АИ. Системное представление семьи как объекта исследования //Семья России. -1998. № 3-4.С. 52-58.
13. Антонов АИ. Социология семьи. -М.: ИНФРА, 2005. 640 с.
14. Антонов АИ,, Медков ВМ Социология семьи М., 1996. С.292.
15. Антонов АЛ, Сорокин С А Судьба семьи в России XXI века: Размышления о семейной политике, о возможности противодействия упадку семьи и депопуляции. -М, 2000. -416 с.
16. Аристотель. Политика// сочинения. М., 1983. Т. 4. С. 376-379,398-402.
17. Арнольдов АЛ Живой мир социальной педагогики.-М, 1999. -136 с.
18. Архангельский В Л Основные результаты пилотного обследования "Семья и рождаемость" / ВЛАрхангельский, ОЛАнтонова, С.Ю.Никитина // Вопросы статистики. 2006. -N10. С.3-18.
19. Архангельский В Л, Кучмаева О.В. Личность, семья, общество: взаимодействие в современных условиях // Семья в России. -1996. № 2. С. 64 - 84.
20. Арцимович Я.М. Современная семья и ее воспитательная функция. Дисс. канд. Филос. Наук. -М., 1990.
21. Асмолов АГ. Личностный смысл. -Психология. Словарь. М., 1990.С.192.
22. Афанасьев Б. Г. Системность и общество. -М., 1988,-421 с.
23. Бадаева О.Е Проблема теоретической подготовки специашста-практика социально сферы (мотивационный аспект), Сб. ВГПУ, 2007.
24. Байденко В Л Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2002. С. 24-27.
25. Бакланов КВ. Формирование основ самосознания социального педагога в процессе профессиональной под готовки: дис. канд. пед. наук—М. ,1998.—180 с.
26. Бакланова ЛК. Профессиональное мастерство специалиста культуры: Учебное пособие для аспирантов, слушателей курсов повышения квалификации, преподавателей, студентов.-М.: МГУКИ, 2003.- 223 с.
27. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.- М., 1982. -249 с.
28. Батуев АС., Соколова Л.В. О соотношении биологического и социального в природе человека.//Вопросы психологии. 1994. № 1.
29. Бекмурадов М.Б. Педагогические основы формирования профессионального мастерства у студентов вузов культуры: Автореф. Дис— канд. Пед. Наук. М, 1985. -16 с.
30. Бекон Ф. Опыты, или наставления нравственные и политические // Сочинения. -М., 1972. Т2. С. 364-367,371-372.
31. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. -Екатеринбург, 1993.
32. Бенедиктов Б А Психология обучения и воспитания в высшей школе, Минск, 1983. -224 с.
33. Бердяев НА Размышления об эросе // Эрос и личность. М, 1989. С. 142.
34. Беспалько ВЛ Педагогика и прогрессивные технологии обучения.—М, 1995. 336 с.
35. Беспалько ВЛ Слагаемые педагогической технологии. М: Педагогика, 1989. -190 с.
36. Бестужев Лада ИВ. Будущее семьи и семья будущего в проблематике социального прогнозирования // Детность семьи: вчера, сегодня, завтра. - М: Финансы и статистика, 1996 - 240 с.
37. Блонский П.П Курс педагогики. -М, 1916. С. 85.
38. Богачева Ю.В. Формирование профессиональной готовности к практической деятельности педагогов—хореографов: дис. канд. пед. наук. —М., 2007. -207 с.
39. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие / Под науч. Ред. B.R Байденко. -М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.-408с
40. Бочарова 13. Г. Социальный работник// Энциклопедия профессионального образования: в 3-х тУ под. Ред. С.ЯБатышева. -М, 1999.
41. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. — М, 1999- 184 с.
42. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): Автореф. дис. д-ра пед. наук. М, 1999
43. Василькова Ю.В., Василькова ТА Социальная педагогика: курс лекций: Учеб. Пособие для студ высш. пед. учеб. Заведений. -3-е изд., стереотип. — М.: Изд ательский центр "Академия", 2003.-289 с.
44. Вербицкий АА Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. -204 с.
45. Вербицкий АА. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. — М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -84 с.
46. Вестник управления № 36. -М. 2008. С. 34.
47. Вишнякова СМ. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика -М: НМЦСПО, 1999., С. 318.
48. Владин В., Капустин Д. Гармония семейных отношений. Минск, 1986. С. 29-48,72- -107,214-224.
49. Волков А.Г. Почему изменилась российская семья // Семья в России. 1999. № 1/2. С. 40-53.
50. Воронцова BP. Гуманитарно-аксиологические основы посгдипломного образования педагога. Монографияю. Текст./ВГ. Воронцова-Псков. 1997.-421 с.
51. Воспитание детей в неполной семье / под ред. ЕМ. Ершовой. -М., 1980 206 с.
52. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. М., 1982.
53. Газета "Весник Кипра", выпуск № 555 от 19 мая 2006г.
54. Гальперин ПЛ. Введение в психологию. М.: Книжный дом " Университет", 1999. -232 с.
55. Гегель. Иенская реальная философия // Работы разных лет. -М., 1972. Т. 1. С. 313-314, 338 -342.
56. Гегель. Философия права// Сочинения. М., Л., 1934. Т. 7. С. 191 - 205.
57. Гердер И-Г. Избранные сочинения. -М, 1959.С.286.
58. Герцен А Русский народ и социализм. М, 1986.Т.2.С. 170—172.
59. Гоббс Т. Основы философии //Избранные произведения. М., 1964. Т.1. С. 253,352, 485 -487.
60. Гоббс Т. Основы философии // Избранные произведения,- М., 1964. Т.2. С. 227,648 -649.
61. Голод С Л Семья и брак: социологический анализ. СПб., 1998.
62. Голод СЛ. Современная семья: мачизм, феминизм, трибадизм // Человек. 2006. -N6.C.69-81.
63. Голод С.И. Социально-демографический анализ состояния и эволюции семьи // Социал. исслед. 2008. - N1. С.40-49.
64. Голод СМ. Стабильность семьи: Социологический и демографический аспекты. Л., 1984.
65. Голуб Б А Основы общей дидактики. Учебное пособие для студентов Пед.-вузов. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-96 с.
66. Госкомстат России: стат. Бюллетень. М., 2003. № 1(64). С.39
67. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития: Монография / Колл.авт. под ред. ЯМ. Кузьминова-М.: Логос, 2004.-328 с.
68. Государственные стандарты высшего педагогического образования нового поколения: оценки и ожидания (информационно-аналитический материал) / Отв. Редактор НИ Пжцулин. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003, 33 с.
69. Государственный стандарт от 14.04. 2000 г., Номер государственной регистрации 388 пед/сп
70. Государственный доклад "О положении детей в Российской Федерации. 2003 год". -М, 2003, -33 с.
71. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Утвержден постановлением правительства РФ от 12 августа 1994 г. № 940.
72. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования М: Изд-во Госкомитета РФ по высшему образованию, 1995.
73. Грановская РМ, Никольская ИМ. Защита личности: Психологические механизмы. -СПб., 1999.
74. Григорьев С И. Теория и методология социальной работы. Обновление гуманитарного образования. -М.: 1994. -170 с.
75. Григорьева АА Воспитание детей раннего возраста в семье / А.А. Григорьева. -Якутск, 1998.-256 с.
76. Гурко ТА Трансформация института современной семьи // Социол. исслед. 1995. -N10. С.95-99.
77. Гурьев В.Т. Развитие военно-инженерной готовности студентов морского технического вуза (обучение циклу военно-морских дисциплин)Автореф. дис. . .канд.пед.наук. -Калининград, 2000. -17 с.
78. Густопсова Л.Г. Объект, предмет и методы социальной работы. Социальная работа в системе социальных наук / Лекции по курсу "Теория социальной работы". -Барнаул, 1995.-45 с.
79. Данакин НС. Смысл и профессиональньге особенности социальной работы// Российский журнал социальной работы,-1995.-1,-С. 25-32.
80. Данилова JI.B. Научно- педагогические основы выявления и профилактики различных форм отклонений в поведении сельских подростков, дис. . канд. пед. наук.-Ростов-на-Дону, 1992.
81. Дармодехин СВ.Государсгвенная семейная политика. Авторская концепция. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 1999.
82. Дементьева И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Социол. исслед. 2001. -Nil. С.108-113.
83. Дементьева И.Ф. Социальное самочувсгие семьи // Социол. исслед. 2008. - N9. С.102-109.
84. Демидов AM. Неполная семья: опыт исследования финских социологов // Социологические исследования. —1985. № 3. С. 145 -148.
85. Демидов AM Особенности жизнедеятельности неполных семей // В сб.: Семья и социальная структура. М: ИСИ АН СССР. ССА, 1987. С.157, С.154-166 с.
86. Демидова Т.Е. Профессиональное общение социального работника. ~М, 1994.-114с.
87. Демографическая доктрина России: проект для обсуждения. -М., 1990.
88. Деркач АЛ. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. В 5-ти кн. Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн. 2—М: РАГС, 2000. -536 с.
89. Дивицына Н.Ф. Семьеведение: учеб. пособиеУ Н.Ф. Дивицына — М: Изд-во ВЛАДОСПРЕСС, 2006, С.242.
90. Добрынина О.А. Проблемы формирования благоприятного социально-психологического климата семьи, дис. . канд. психол. наук. — Новокузнецк, 1992. — 228 с.
91. Дорофеева ЕВ. Формирование профессионального мастерства специалистов по социальной работе в гуманитарных вузах: дис. канд. пед. наук -М. 2007.—201 с.
92. Дружинин В.Д Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2002. - 368 с.
93. Дружинин ВН. Психология семьи: 3-е изд. СПб.: Питер, 2007. С.93. -176 с.
94. ДуликовВ.3. Сощгаль-культурная деятельность за рубежом. М, 2003.
95. Дьяченко М.И., Кандыбович ЛА Психологическая готовность. М.: Наука,1986. -С.40-52.
96. Елизаров АН К проблеме поиска основного интегрирующего фактора семьи // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология, 1996, № 4. С. 31-39.
97. Елканов СБ. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. Пособие д ля студентов пед. Ин-тов. -М: Просвещение., 1989. -189 с.
98. Емец B.C. Профессионально-ценностные ориентации и их формирование в образовательных учреждениях / В. С. Емец// Педагогические науки.- М. 2006.
99. Желанов ВВ. Развитие профессиональной готовности учителя начальных классов к педагогическому общению с учащимися: автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1994.-22 с.
100. Желткова ТЖ Формирование креативности будущих специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств: дис . канд. пед. наук-М.,2007.-222 с.
101. Жеребин ВМ, Романов АЛ Уровень жизни населения. М: ЮНИТИ -ДАНА, 2002,-592 с.
102. Жуков Г.Н, Матросов ПГ., Каплан СЛ. Основы общей и профессиональной педагогики. -М.: Гардарики, 2005. С.123.
103. Журнал "Огонек" №52., 2008.
104. Занков ЛБ. Избранные педагогические труды / сост. MB. Зверьева и др. М.: Дом книга, 1999.-606 с.
105. Здравомыслова О. М., Арупонян М. Ю. Российская семья на европейском фоне. ML: Российский гуманитарный научный фонд (проект № 97-03-16058).
106. Зелинская ДМ. "Социальное сиротство как одна из проблем здравоохранения Российской Федерации" Российский вестник перинатологии и пед иатрии, № 1,2008.
107. Зимняя И А. Профессиональные роли и функции социального работника (общие проблемы подготовки специалиста) //Российский журнал социальной работы. 1995.-№ 1.С. 79- 82.
108. Зимняя И.А. Внутрисемейное общение—показатель здоровья / Соц-работа М., 1993.—Вып.7. С. 48-54.
109. Зимняя И А. Ключевые социальные концепции новая парадигма результатов образования //Высшее образование в России. -2003. -№ 5.
110. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. С. 19-20.
111. Зимняя ИА, Боденко Б Л., Кривченко ТА, Морозова НА Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта. М.: Исследовательский центр проблем качества под готовки специалистов, 1999.
112. Зорилова JIC. Духовные идеалы личности: Теория, история и современныепроблемы формирования: Дисд-ра культурологи: 24.00.01,13.00.01, М., 1999, 506 с.
113. Зорилова ЛС. Поиск духовных идеалов личности в науке, культуре и музыкальном искусстве: Монография. М.: Альма-Матер; Академический Проект, 2008.-253 с.
114. Иванова Е, Михеева А Внебрачное материнство в России// Мир России. -1998. -№4.
115. История человеческого брака".Соч.: Yhe origin and derealop ment of te moral ,v.l-2 ,L ,1906-08.
116. Иорданова Л.Ц. Образ жизни семьи и нравственное воспитание молодого поколения в условиях социализма. Дис. канд. филос. наук.—М., 1978.
117. Итоги Всероссийской переписи населения 2002г.: В 14т. / Федер. Служба гос. статистики; Т.З. Кн.1
118. Казакова А.Г. Методическое обеспечение целостного воспитательного процесса. -М, 1999.- 35 с.
119. Казакова АР. Педагогика профессионального образования: Монография.—М: Экон-Информ, 2007. -155 с.
120. Казакова AT. Педагогическое общение.-М., 1997. 62 с.
121. Казакова AT. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей. Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08. — М, 2000.-377 с.
122. Калабихина НЕ. Российская неполная семья: перспективы и реалии// Теоретический и практический аспект экономического развития. -М.: ТЕИС, 1997.
123. Кант И. Анюропология//Сочинения: В 8 т. ML, 1994. Т. 7. С. 340-350.
124. Кант И. Оледагошке // Трактаты и письма М., 1980. С. 448455,496-504.
125. Кант. И Метафизика нравов в двух частях // Сочинения: В 8 т. М, 1994. Т.6. С. 303 -309.
126. Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным. -М.: Знание, 1979. С. 90.
127. Клецин АА. Очерк истории социологии семьи в России (конец xix хх в.). — СПб.: Петрополис, 2000.
128. Климантова Г.И. Государственная семейная политика современной России. — М: Изд.-торг. корпорация "Дашков и К", 2004.
129. Ковалев С.В. Психология современной семьи. -М.: Просвещение, 1988. С. 33.
130. КовалеваВЖ 'Мотивы поведения и деятельности". -ML, 1988. С.ЗЗ.
131. Коллонтай А Общество и материнство. -М., 1921. Стр. 11.
132. Коломиец Б.К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты. М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-144 с.
133. Коляда JL А Контроль качества профессиональной подготовки будущих педагогов: автореф. Дисканд. пед. наук Саратов. 2007. - 24с.
134. Кон ИС. Ребенок и общество. -М.: Наука, 1988.
135. Концепция демографического развития Российской Федерации на период до 2015 года // Российская газета 2001.17 окт.
136. Концепция модернизации российского образования до 2010 года: Распоряжение правительства РФ от 29.12.01 № 1756-Р // Бюл. Минобразования России.-2002.-№2.
137. Концепция долгосрочного социально-экономическогЪ развития РФ до 2020 г. от 17 ноября 2008 г. № 1662-р.
138. Конюхова Е.Т. Формирование готовности на успешную профессиональную деятельность. // Материалы научно-практической конференции. Новосибирск, 2002. С. 15-22.
139. Корняк В.Б. Углубление дифференциации социально-экономического потенциала семей—зона политического риска// Семья в России. 1995. № ЪЛ.
140. Крыгана Н.Н., OA Копцевой. Сборник материалов конференции состоит из шести разделов. Снижение ценности семьи и разрушение традиционных моделей поло-ролевош поведения. Монография. -Магнитогорск: МаГУ, 2003. -193 с.
141. Кудрявцев ЮА, Тышкевич БЛ Подготовка социального работника: нормативно-правовые аспекты//Социальная работа—1992-№ 5.-С.15.
142. Кузьмина Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах // Проблемы отбора и профессиональной под готовки специалистов в вузах / Под. Ред. НВ. Кузьминой. -Я,1970. -47-61.
143. Курбатов В Л, Поручник ЛФ. Теория и практика общения (коммуникативная профессиограмма социального работника) // Российский журнал социальной работы. -2001.-№ 1.С. 82-87.
144. Лаврененко ЛМ. Личность и профессиональная деятельность социального работника (международный опыт) //Российский журнал социальной работы. 1996. -№2. С. 110-119.
145. Лавренко ЛМ. Социальная работа: проблемы, поиск решений // Российский журнал социальной работы, 1995. -№2.
146. Левашов В Л Социальная политика доходов и заработной платы. М.: Центр экономики и маркетинщДЮО.
147. Левкович В Л,. Зуськова О.Э. Методика диагностики супружеских отношений //Вопр. Псих., 1987. № 4. С. 128 -134
148. ЛенинВ Л Поли. собр. соч. Т.49, с.56
149. Леонтьев АЛ, Левашов ВЛ Социальная политика доходов и заработной платы. -М.: Центр экономики и маркетинга, 2000.
150. Леонтьев АЛ Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1997.
151. ЛесгафтПФ. Семейное воспитание. СПб, 1900.
152. Либоракина МИ., ТА Сидоренкова Нет насилию в семье: Общественная экспертиза законопроекта "Об основах социально-правовой защиты от насилия в семье" / Авт.-сосг. // Вестник проекта "Новые возможности для женщин". 1997. № 10.
153. Липский ИА Социальная педагогика. Методологический анализ: Учебное пособие.-М.: ТЦСфера,2004. С. 4, С.25-26.-320с.
154. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. -М: Юрайг, 1999. -464 с.
155. Лодкина Т.В. Социальная педагогика Защита семьи и детства: учеб. Пособие для студ.высш.учебзаведений. —М, Издательский центр "Академия", 2003. С.77.
156. Лодкина ТВ. Система деятельности семейного социального педагога. Автореф. Дис. :д-ра педнаук -М, 1997. 44 с.
157. Лунякова ЛГ. О современном уровне жизни семей одиноких матерей// Соц. исс.2001.-№8;.
158. Ляликов ДС. Работы Э. Эриксона в области социальной психологии // Буржуазные психоаналитические концепции общественного развития. М., 1980. С. 19. С.21-27, С29—43, С.56 57.
159. Майер АА Взаимосвязь средних и высших учебных заведений культуры и искусства в формированиипрофессиональнош мастерства руководителя музыкальной самодеятельности: Дисканд. пед. наук.—М, 1991.-223 с.
160. Макаренко АС. Книга для родителей М, 1988.
161. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса, Собр. Соч.: В 8 т. -М.: Педагогика, 1984. -Т.4. С. 203-209.
162. Макаренко АС.О воспитании. М, 1988.
163. Макареня АА , Кривых СВ., Ишкова ЛВ. От химического образования к междисциплинарному подходу//Химия в школе.—2001, -№7. С. 2.
164. Малиновская В.Н. Формирование основ педагогического мастерства в структуре профессиональной подготовки учителей ( в условиях педагогического колледжа): Дис. канд. Пед. Наук. В форме науч. Доклада. -М, 1994.-30 с.
165. Мандевиль Б. Басня о пчелах. -М, 1974. С. 86-92, С.143-145.
166. Маркова АК. Психология профессионализма —М, 1996.—309 с.
167. Маркс К, Энгельс Ф. Соч. -Т. 21. С. 65., -Т. 42. С. 114.
168. Маркс К, Конспект книги Люиса Г. Моргана "Древнее общество", в кн.: Архив Маркса и Энгельса -Т. 9, -М, 1941.
169. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тестьт. М: Изд-во Моек Ун-та, 1982. -422 с.
170. Материнское право (1861) //Маркс К, Энгельс Ф. Соч. Т. 16, Ч. 2,С. 118.
171. Мацковский М.; Золотова Т. Закон весов, или об эмоциональном и рациональном в семейной жизни. М., 1980. С. 15 20, С22 - 26, С.46 - 49, С.51 - 53, С.57-63.
172. Мацковский МС. Российская семья в изменяющемся мире // Семья в России. — М, 1995.-№3-4. С. 25-35.
173. Меськов В., Татур Ю. О возможности приобретения гуманитарных концепций в вузе // Высшее образование в России. -2006. № 1. С. 73-81.
174. Митичева Т. И. Социально-педагогическая деятельность студентов как средство повышения качества профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе: автореф. дисканд. пед. наук Киров. 2008.—24 с.
175. Михеева АР. Некоторые особенности современного процесса формирования семьи ЮКО. -1999. №9.
176. Михеева АР. Сожительство в сибирской деревне: опыт ретроспективного анализа//Семья в России. 1996.-№3. С. 120-130
177. МонгельМ Опьпы. М., 1979. Кн.1-2. С. 143-145,155,338-341,660-666.
178. Мороз АР. Формирование готовности к педагогической деятельнгости будущих учителей. // Психолого-педагогические основы совершенствования подготовки специалистов в университете. Днепропетровск: ДРУ,1980.
179. Мудрик АБ. Социальная педагогика / Под ред. В А Сластенина. — 2-е изд. -М, 2000.- 184 с.
180. Насилие домашнее // Энциклопедия социальной работы / Под ред. Л.Э. Кунельского и МС. Мацковского: В 3 т.-М: Центр общечеловеческих ценностей, 1994. Т. 1. С. 270,274,330; -Т. 2. С. 90,105-111,125,276.
181. Нахадовская ТА Формирование профессиональной готовности выпускников вузов культуры к успешной педагогической деятельности: дис. канд .пед. наук.-М, 2005.-182 с.
182. Никитина JT.E., Симонович В Л Практическое обучение социального педагога в вузе-Березники: "Типография купца Тарасова", 1999.
183. Николаева Я1. Воспитание ребенка в неполной семье: орг. пед. и соц. помощи непол.семьям: пособие психологов и педагогов/ ЯГ. Николаева. — М.: Гуманитар.изд. центр Владос, 2006. -159 с.
184. Николаева ЯР. Социокультурный аспект взаимодействия в семье // Семья в России (Чувашская Республика). 2001. -№ 1, С. 121-130.
185. Образование в России. 2003: Сгат.сб/ Госкомстат России. 0-23М, 2003.-414с.
186. Образование,— М.: ИИЦ "Статистика России", 2004,- 0-23 800с. (Итоги Всероссийской переписи населения 2002г.: В 14т. / Федер. Служба гос. статистики; Т.З.Кн.2).
187. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра Монография / Под общ. ред. ВЛ Байденко и НА Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества под готовки специалистов, 2001. - 206 с.
188. Обучение социальной работе в России: Программы и технологии. М: ИПСР РАО, 1997.
189. Ожегов СМ. Словарь русского языка -М., 1984. С.656.
190. Орландо Файгеса "Перешедшие на шепот" (The Whisperers. Private Life in Stalin's Russia By Professor Orlando Figes, 200Qr.)
191. Острогорский A.H Семейные отношения и их воспитательное значение // Избр. пед. сочУПод ред. МГ. Данильченко. -М., 1985.
192. Павлов ИП Павловские среды. -М., 1949.-T.il. С.544.
193. ПанковаЛ.М. У порога семейной жизни. М.: Просвещение. 1991.
194. Парыгин БД Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб.: ИГУП, 1999. -592 с. С.195-202.
195. Педагогические технологии в высшей школе: Тез. Докл. Пед. Чтений 24-25 января 1995. -Рязань: РГПУ. -156 с.
196. Петухов М.А. Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам: Учебное пособие. Ульяновск: Ул.ГТУ, 2001. -199 с.
197. Пидкасистый ГШ. Педагогика. -М.: Роспедагентство, 1995. 637 с.
198. Пирогов ПИ Вопросы жизни // избр. пед. соч.-М., 1985.
199. Писарев Д. Женские типы в романах и повестях Писемского, Тургенева и Гончарова// Сочинения. ML, 1955. -Т. 1 .С. 231-237.
200. Платон .Законы//Сочинения. М, 1972. Т.2,- Ч. 2. С.248,253,260-263,324-326.
201. Платон. Пир//Сочинения. М., 1970. Т. 2. С. 116-135
202. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании. -М.: МИРОС, 1995.С. 56.
203. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике В. М. Полонский. М. : Высш. шк., 2004. - 512с.
204. Потапов В.В. Формирование профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузах культуры и искусств к работе с подростками: дис . канд. пед. наук. -М., 2007. -175 с.
205. Профессиональная деятельность социального работника (международный опыт) //Российский журнал социальной работы.-1996.-№2. С. 110-119.
206. Психология личности: тесты, опросники, методики / Сост. Н.В. Киршева, Н.В. Рябчикова. -М.: Гелокон, 1995.
207. Психология семейных отношений: конспект лекций / сост. С.А. Великанова. -М.: ACT; СПб.; Сова, 2005. -127 с.
208. Психофизиология. Словарь / Авт. М.М. Безруких, ДА. Фарбер // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сосг. JIA. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского.—М.: ПЕР СЭ, 2006. -128 с.
209. Пустовая Е.Н Профориентация: проблемы, опыт, перспективы // Информационно-методический и дидактический журнал "Имидж", март2002 год, -N3.C.10.
210. Рахманова М.н. Семья и здоровье детей. // Современная семья: проблемы, решения, перспективы развития. Сб.-М: Ин-т молодежи, 1992. С. 40-50.
211. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподават.высш. и средн. пед.учеб. заведений. -М: Владос, 2000. -304 с. (Педагогическая мастерская).
212. Римашевская Н Население России и социально-экономические трансформации: взгляд в XXI век// Власть. 1997. -№12, С. 166-176.
213. Рогачева ЮБ. Технология проектирования практики в интегрированной профессиональной подготовке социальных педагогов в системе среднего профессионального образования: Автореф. Дисканд. пед. наук. Омск, 2007. 24 с.
214. Рогов ЕЛ Настольная книга практического психолога. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. С. 249-255.20
215. Розанов В. Семейный вопрос в России. СПб, 1903. -Т. 1. -С. 82- -92. Т. 2. -С. 375 -378.
216. Ромашина Е.В. Формирование профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе к работе с детьми инвалидами: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Майкоп, 2007.- 26 с.
217. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / под ред. ВВ. Давыдова—М.: Большая российская энциклопедия, 1999,- Т.2.С. 211.
218. Рубинштейн С J1 Проблемы способностей и вопросы психологической теории / СЛ.Рубиншгейн // Психология индивидуальных различий / Под ред. ЮБ. Гиппенрейтер, В Я. Романова-М: Че Ро, 2000. С.200-210.
219. Руководство по предупреждению насилия над детьми / Под ред. Н.К. Асановой. М.: Гуманитарно-издательский центр "ВЛАДОС", 1997.
220. Руссо Ж-Ж. Эмиль, или О воспитании // Избранные сочинения. -М., 1961. -Т.1.С. 546-557,564-565.
221. Рыбакова Н.А. К вопросу о профессиональном воспитании: путеводитель профессионального становления социального работника // Российский журнал социальной работы. -1996. № 1. С. 117-122.
222. Сл астении В. А. Готовность педагога к инновационной деятельности / В. А. Сластенин, JL С. Подымова // Педагогическое образование и наука. 2006. -N 1. - С. 32 - 37.
223. Санжаева Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности. Дисд-ра психол. Наук. Новосибирск, 1997.-347 с.
224. Санжаева Р.Д Психологическая подготовка студентов к педагогической деятельности / Р.Д Санжаева // Личность в системе деятельности. Тезисы докладов региональной н/практической конференции.—Новосибирск: Hi НУ, 1993. —С.113-114.
225. Сатир В. Вы и ваша семья: руководство по личностному росту/ пер. с англ. Е. Дониной, ЛМ. Дмитриевой. -М., 2000, 200 с.
226. Сатир В. Как строить себя и свою семью. Заметки психолога М., 1992.-192 с,
227. Сборник законодательных и нормативных актов о репрессиях и реабилитации жертв политических репрессий. М.,1993.С.86-93.
228. Семеникина Т.А. Социально-психологические аспекты укрепления семьи офицера Дис. канд. психол. Наук.-М.: ВПА, 1990.
229. Семенов Ю.А. Происхождение брака и семьи. -М, 1974. 312 с.
230. Семенов ЮЛ Социальная организация отношений между полами: Возникновение и развитие // Социальная философия. Курс лекций. Учебник / Под ред. ЛАГобозова М.: Издатель Савин С А, 2003. -С. 209-235.
231. Семьеведение: Учеб .пособие для вузов / Под ред. ПЛ. Циткилова. Ростов н/Д, 2002. С. 79-80.
232. Семья и брак: исгорико-социологический анализ СПб. 1998. С.194.
233. Семья как объект социальной работы / под общ.ред. ЕЛ Тонконогой. — СПб-ГУД 2006, с. 178,- С.240
234. Семья как объект социальной работы / под общей ред. ЕЛ Тонконогой. СПб.: Изд-во СПбГУП, 2006. С.178,-204с. (Новое в гуманитарных науках; Вып20).
235. Семья как объект социальной работы / Социальная работа. Вып. 7 - Отв. ред. И.А. Зимняя-М.: Иследов. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. — 189 с.
236. Семья. Энциклопедия молодой семьи. —Минск: Издательство "Белорусская Советская энциклопед ия", 1987.-221с.
237. Синельников АБ. Новые тенденции структурных изменений семьи. //Семья в России. -1996. -№2.С. 17-29.
238. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. — М: Просвещение, 1986. -152 с.
239. Сластенин ВА Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия//Геория и практика социальной работы: Огеч. и заруб, опыт. -М, 1993. -Т.2. С.28-33.
240. Сластенин ВА Социальный педагог: готовность к профессиональной деятельности.// Научные труды. Серия: Психолого-педагогические науки. -М. : МГЛУ, 1995. С.4.
241. Сластенин ВА Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки// Сластенин. М, 2002 -160 с.
242. Сманцер АЛ, Кондрашова JIB. Гуманизация педагогического процесса в современной школе: история и современность Мн.: Бестпринт, 2001. - 308 с.
243. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.,1977.
244. Сморчкова ВЛ Формирование коммуникативной культуры социального педагога в системе профессиональной подготовки в вузе: Автореф. дис. д-ра пед. наук.-М. 2007.-46 с.
245. Современные технологии обучения. Методическое пособие по использованию интерактивных методов обучения / Под ред. ПВ. Борисовой, Т.Ю. Аветовой, JLK Косовой. СПб.: Изд-во "Полиграф. - С", 2002. - 79 с.
246. Соловьев НЯ. Отец в современной семье как предмет социологического исследования// Отец в современной семье: Сб.ст. Вильнюс, 1988. С. 8.
247. Солодилова ИВ. Влияние распавшихся семей на самоуважение и тревожность. Работаю с оригиналом. Сборник статей. -М: МГУКИ, 2005,С. 31. 76 с.
248. Солодилова ИВ. Культура и общечеловеческие ценности. Созидательная миссия культуры: Сборник статей молодых ученых.—М.: МГУКИ, 2005.С. 88-95 с.
249. Солодилова ИВ. Проблемы патриотического воспитания современной молодежи.Патриотизм как тип мировоззрения в современных социокультурных трансформациях (Материалы "круглого стола"/: Сб.науч. ст. -М.: МГУКИ, 2005. С.119.- 187 с.
250. Солодилова ИВ. Требования принципов гуманизации и гуманитаризации к подготовке социальных педагогов для работы с неполными семьями в вузе. Вестник МГУКИ № 2.-М 2009. С.135-138.
251. Солодилова ИВ. О необходимости подготовки социальных педагогов для работы с неполными семьями. ГОУВПО "Государственный университет управления". № 10 (36). -2007. С.100-103
252. Сорокин IX Человек. Цивилизация. Общество. -М, 1992. -С. 404-407
253. Сорокин ПА Кризис современной семьи // Ежемесячный журнал для всех. -1916.-№ 2, №3. С. 166.
254. Социальная педагогика /Под ред. Бочаровой, -М.,2004. -368 с.
255. Социальная политика Швеции // Сост.: АМеллер, АЛ. Некрасов. -М, 1990. -191с.
256. Социальная работа и подготовка социальных работников в Великобритании, Канаде, США. М., 1992.
257. Социальная работа: Введение в профессиональную деятельность: Учебное пособие/Отв. ред. проф. ААКозлов. -М: КНОРУС, 2005.- 386 с.
258. Соч.: По следам древнехорезмсйской цивилизации. -М- J1,1948.
259. Co4.:La vie iamiliale at sociale des Indens Nambikwara, P, 1948.
260. Стрелкова НИ. Взаимодействие школьг и семьи по профилактике нарушений психического здоровья ребенка младшего школьного возраста. Дис. . канд.пед.наук., -М.,1995.
261. Стрельцов ЮА Социальная педагогика досуга: Учебное пособие. — М.: МГУК, 1996. -128 с.
262. Суринов А.Е. Доходы населения. Опыт качественных измерений. М.: Финансы и статистика, 2000, -10 с.
263. Сухомлинский В.А Рождение гражданина. -М.,1971.
264. Сухомлинский В А Верьте в человека -М.: Мол. гвардия, 1960.
265. Сухомлинский В.А. О воспитании. -М: Политиздат, 1933.-272 с.
266. Сысенко В А Супружеские конфликты. М: Мысль 1989, - 254 с.
267. Сьюпер Д Профессиональный отбор. -М. 1996.
268. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984. — 344 с.
269. Таркин ВЮ. Оптимизация профессиональной подготовки специалистов социально-культурной деятельности на основе тренинговых методов обучения в вузе: дис. канд. пед. наук М, 2008. -177 с.
270. Татур ЮР. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста//Высшее образование сегодня-2000. -№ 3.
271. Теплов БМ. Психология и психофизиология индивидуальных различий.—ML: Институт практической психологии, НПО "МОДЕК", 1998. 544 с.
272. Тегшов БМ Способнсхли и одаренность / БМ.Теплов //Психология индивидуальных различий / Под ред. ЮБ. Гиппенрейтер, В .Я. Романова. -М.: Че Ро, 2000. С.262-263.
273. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении), / Постановление правительства РФ от 14.02.08 № 71
274. Толкачев В. Роскошь системного самопознания: основы системно-векторного психоанализа. СПб., 2008.
275. Торохтий B.C. Психология социальной работы с семьей.—М.: ЦСП РАО, 1996. -218 с.
276. Торохтий В.С.Основы психолого-педашгического обеспечения социальной работы с семьей.Учебное пособие. М: МГСУ, 2000. -240 с.
277. Ушинский КД. Избр. соч. Т.1. -М: Учгиз, 1951.
278. Ушинский КД Избранные сочинения.—М, 1953 Т.1. - 638 с.
279. Ушинский КД. Педагогические сочинения. В 6 т. М.: Педагогика, 1988.
280. Федорова JT. Экономические и социальные условия в стране приводят к серьезной трансформации семейных отношений, "RBC daily", 9 марта2005 года
281. Философский энциклопедический словарь. М., 1983, с. 19.
282. Фрейд 3. Труды разных лет: В 2 кн. -Тбилиси: Мерани, 1991.
283. Фролов ЮБ. Экономика знаний и проблемы образования // Вестник Московского городского педагогического университета-2002. №2 (3). С.148-155.
284. Хазиева М X. Начальная профессиональная подготовка социального педагога как условие самореализации личностного потенциала выпускника школы : Дис . канд. пед. наук. -М., 2000. -155 с.
285. Хамяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепция, направления и преспекгивы: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей: Пер. с фин. — М, 1993. — 1098 с.
286. Харчев А Г. Брак и семья в СССР. -М., 1979. -454 с.
287. Холосгова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. -М.: 1993, 300 с.
288. Хрисгидис Т.В. Развитие педагогических способностей у будущих специалистов социальнськультурной деятельности: дис .д-ра пед. наук. М., 2006. — 431с.
289. Целуйко В.М.Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. -М: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 272 с.
290. Циватая В.Н. Формирование интереса к профессии социального педагога в условиях вузовской подготовки: дис. канд. пед. наук -М., 2000.-232 с.
291. Черниченко В.И. Педагогика высшей школы: курс лекций по разделу "Дидактика". -М.: МГУКИ, 2002, 120 с.
292. Черниченко В.И. Теоретические и методологические основы профессионально-педагогической подготовки специалистов в вузе культуры для библиотечной работы с подрастающим поколением: Дис. . д-ра. пед. наук. -М., 1994. 400 с.
293. Чирков В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегулирование //Вопр.психологии., №3, -М, -2007.
294. Шадриков В.Д. Способности человека / В.Д.ТПадриков. -М.:. Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. С.263.
295. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд.корпорация "Логос", 1994.
296. Шанталь Курильски-Ожвен. Русская культурная модель семьи и эволюция нормального регулирования семьи // Общественные науки и современность. 1995-№5.
297. Шеляг Т. Семейный образ жизни и семья в современных условиях // Вест, социал. работы.-М.: Союз, МГСУ, 1994. С. 13-16.
298. Шмелева И.Б. Профессионально-личностное развитие специалиста социальной работы. -Ульяновск: Изд-во СВНУ, 1997.-239 с.
299. Шмелева Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала: Учебное пособие. — М.: Издательско-торговая корпорация "Д ашков и К",2004.С.11.
300. Штейдер JIB. Психология семейных отношений. Курс лекций / ЛБ. Штейнер. М., 2000.-512 с.
301. Штинова Г.Н. Сопоставительный анализ различных концепций социальной педагогики // Социально-педагогическая деятельность: проблемы и перспективы: Материалы науч-пракг. конф Самара, 2002. -С.45.
302. Щербич Л.И., Кузнецова Н.В. Семья и общество / Социальная работа. Вып.7. -М., 1993.-С. 1042.
303. Эйдемиллер Г.Э., Юстицкий ВВ. Семейная психотерапия. — Л.: Медицина, 1990.-192 с.
304. Экономические и социальные условия в стране приводят, к серьезной трансформации семейных отношений // "RBC daily". 2005 года -9 марта.
305. Эльконин ДБ. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -560 с.
306. Энгельс Ф. "Происхождение семьи, частной собственности и государства"// Маркс К, Энгельс Ф. Соч., -2-е изд., -Т. 21.
307. Юм ДО многоженстве и разводах//Сочинения.-М., 1965.-Т.2.-С. 694 703.
308. Юм Д О человеческой природе // Сочинения. -М., 1965. -Т. 1. -С. 533 536.
309. Яковец Т.Я. Комплекс условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию: Афтореф. дисканд. пед. наук,- Курган, 1999. -23 с.
310. Янкова ЗА, Ачилова Е.Ф., Лосева OJC Мужчина и женщина в семье.* -М., 1983.
311. Ярошенко Н.Н. Социально-культурная деятельность: Парадигмы, методология, теория: Монография.-М.: МГУКИ, 2000. 240 с.
312. Deci Е. L. Intrinsic motivation. New York: Plenum. 1995.p.30-31