автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические условия становления профессиональной Я-концепции у студентов юридического вуза

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Тепликов, Владислав Борисович, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения профессиональной Я-концепции личности в психологии.

1.1. Понятие о Я-концепции как психологической категории

1.2. Профессиональная Я-концепция личности и ее изучение в психологии .:.

Выводы по главе

Глава 2. Теоретический анализ профессиональной Я-концепции в юридической деятельности

2.1. Профессиональная Я-концепция в деятельности и карьере личности.

2.2. Психологические особенности юридической профессии. 2.3. Теоретическая модель профессиональной Я-концепции юриста

Выводы по главе

Глава ЗТСтановление профессиональной Я-концепции студентов юридического вуза.

3.1. Методы и процедура исследования

3.2. Эмпирический анализ характеристик и видов профессиональных Я-концепций студентов (общая выборка).

3.3. Психолого-педагогические детерминанты и условия продуктивного развития профессиональной Я-концепции студентов - будущих юристов

3.4. Комплексная программа по становлению профессиональной Я-концепции у студентов юридического вуза.

3.5. Результаты контрольного эксперимента и его интерпретация.

Выводы по главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Психолого-педагогические условия становления профессиональной Я-концепции у студентов юридического вуза"

Актуальность исследования. Политические, экономические и социальные перемены в нашей стране требуют подготовки компетентных и профессионально подготовленных специалистов, обладающих высоким интеллектуальным потенциалом, глубоко нравственными личностными качествами и коммуникативными способностями. В связи с этим многими исследователями предприняты попытки создания теоретических моделей профессиональной подготовки, адекватно соответствующих требованиям современной жизни.

Изучение профессиональной Я-концепции сегодня является перспективным направлением исследований психологии личности; особенно важно изучение указанного феномена как составной части «человеческого фактора» в современной юриспруденции (Ю.М. Антонян, 1996; B.JI. Васильев, 1997; Л.П. Гримак, 1991; А.Ф. Кон, 1959; А.Е. Личко, Л.Д. Столяренко, 1996). Специфика психологического подхода к исследованию профессиональной Я-концепции заключается в том, что она рассматривается как результат познания личностью собственного «Я», которое предстает для человека как соци--апьный-объект-познания-и-какл'очка-отсчета-в-працессе-социальной-перцеп' ции (B.C. Агеев, 1989; .Г.М. Андреева, 1997а; А.А. Бодалев, 1977; Г .Я. Розен, 1977).

Выявлено, что Я-концепция - это: «есть то," чем я обладаю». Смысл данного понятия ясно выразил У. Джеймс: «Чтобы заботиться о своем "Я", надо, чтобы Природа дала его вместе с каким-нибудь другим объектом, достаточно для меня интересным, чтобы вызвать у меня инстинктивное желание присвоить его ради него самого. Мое собственное тело и то, что служит удовлетворению его потребностей, и выступают такими примитивным инстинктивно определяемым объектом моих эгоистических интересов» (У. Джеймс, 1991, с. 319); есть то, каким меня хотят видеть». Для данной позиции характерна следующая мысль Ч.Х'. Кули о том, что мы видим наше лицо, фигуру и одежду в зеркале, интересуемся ими, поскольку все это наше, бываем довольны ими или нет в соответствии с тем, каким мы хотели бы их видеть, точно так же в воображении воспринимаем в сознании другого некоторую мысль о нашем облике, манерах, намерениях, делах, характере, друзьях и т. д., и это самым различным образом на нас воздействует (Ч.Х. Кули, 1996). Развивая эту позицию, под Я-концепцией стали понимать совокупность всех представлений личности о себе, сопряженную с их оценкой (А.В. Бояринцева, М.Е. Колесникова, И.С. Кон, Ю.М. Орлов, С.Р. Пантилеев, В.Я. Пилипов-ский, М. Розенберг, Дж. Стейнс, Р Уайли, Я. Щепаньский и др.); совокупность установок, направленных на самого себя.», включающую структурные элементы: образ Я, самооценку, поведенческие реакции и ожидания. Этой точки зрения, высказанной Р. Бернсом (Берне, 1986, с. 32) придерживаются Г.Г. Овчинникова, Е.Т. Соколова, В.А. Ядов и др.; система образов «Я» и образов человека, где «Я-образы постоянно меняются и никогда тот же образ не возникает дважды.» (Т. Шибутани, 1998, с. 182); система или «организованный, последовательный концептуальный гештальт, составленный из восприятии свойств "Я" или "меня" и восприятии взаимоотношений "Я" или "меня" с другими людьми и с различными аспектами жизни, а также ценности, связанные с этими восприятиями» (К. Роджерс, 1995, с. 200). В данном подходе понятие «Я-концепция» отражает характеристики, которые человек воспринимает как часть себя, т. е. часть поля восприятия; неповторимость, уникальность «нейроструктурных основ индивидуального "Я" человека» (В.Т. Бахур, 1980, с. 41).

Для раскрытия характеристики содержания понятия Я-концепция весьма перспективным является подход Б.Г. Ананьева, согласно которому «необходимо представить человека не только как открытую систему, но и как систему "закрытую", замкнутую вследствие внутренней взаимосвязанности ее свойств (личности, индивида, субъекта). . В такой относительно замкнутой системе, "встроенной" в открытую систему взаимодействия с миром, образуется определенное взаимосоответствие тенденций и потенций человека, самосознание и "Я" - ядро человеческой личности. Благодаря противоречивому сочетанию в человеке свойств открытой и закрытой систем его сознания является одновременно субъективным отражением объективной деятельности и внутренним миром личности. В этом, относительно обособленном от окружающего, внутреннем мире складываются комплексы ценностей (жизненных планов и перспектив, глубоко личностных переживаний), определенные организации образов ("портретов", "пейзажей", "сюжетов") и концептов, притязаний и самооценки» (Б.Г. Ананьев, 1980, т. 1, с. 171).

Современной психологией Я-концепция рассматривается как система представлений человека о самом себе и включает осознание своих физических, интеллектуальных и прочих свойств (самооценку) и субъективное восприятие влияющих на собственную личность внешних факторов.

В психологии неоднократно указывалось на взаимосвязь процессов самопознания и познания других (Г.М. Андреева, 19976; Р. Берне, 1986; Н.В. Крогиус, 1981; А.У. Хараш, 1988), на детерминацию Я-концепции индивида социально-психологическими условиями, его социальной активностью, участием в процессе социального взаимодействия (Г.С. Абрамова, 1993; B.C. Агапов, 2000; И.С. Кон, 1984; Т. Шибутани, 1998), на социально-психологические механизмы формирования представлений о себе (И.С. Кон, 1981; М. Кун, Т. Макпартлэнд, 1984; JI.B. Попова, Г.В. Дьяконов, 1988; В.В. Столин, 1983), на их диалогическую природу (B.C. Агапов, 2000; Б.Г. Ананьев, 1977; А.А. Бодалев, 1997; В.В. Столин, 1983).

В зарубежной психологической науке известны различные теоретические подходы к проблеме изучения Я-концепции личности.

В интроспективном направлении (Ф. Брентано, В. Вунд, Э. Титченер) сформировался метод самонаблюдения, который используется в гуманистической психологии для разработки теории Я-концепции. Признание единственным субъективного метода в изучении Я-концепции приводит к противопоставлению данного феномена внешнему миру и по своей сущности, и по познаваемости.

Функциональная психология (У. Джеймс, Дж. Дьюи, Г. Карр, Э. Кла-паред, Г Лэдд, И. Пирс, Р. Рорти и др.) оказала существенное влияние на создание Я-концепции в социальной психологии. В этом направлении предпринята попытка раскрыть специфику понятий «поток сознания», «Я-концеп-ция», «Я-экономическое», подчеркивается активный характер «Я» личности и признается решающее значение темперамента личности в выборе Я-социального и Я-морального, биопсихологической особенностью реакции этого «Я» на внешний мир.

В бихевиористском направлении (Дж. Доллард, Н. Миллер, Б.Ф. Скин-нер, Э. Торндайк, Дж. Уотсон и др.) понимают человеческое «Я» как репертуар поведения, свойственный данному типу обстоятельств. При этом два или более репертуара, сформированные различными типами обстоятельств, составляют два или более «Я». По мнению Б.Ф. Скиннера, поведение человека есть лишь цепь реакций на изменение окружающих условий, репертуар социальных ролей, набор масок, за которыми нет никакого личностного «Я». Данное направление отрицает индивидуальное сознание, отбрасывает значимость подсознания и сознания для сохранения человеческого «Я», игнорирует социальную природу Я-концепции. Деятельность сознания и Я-концепции сводится к внешним проявлениям и приспособительным реакциям человека.

Психодинамическое направление определяет становление Я-концеп-ции через преодоление внутриличностного конфликта между сознанием и бессознательным, личностью и обществом. Это направление породило понятия «реальное Я» (К. Хорни), «Я-конструкт» (К.Г. Юнг), «эго-идентичность» (Э.Г. Эриксон), «механизм психологической защиты» (А. и 3. Фрейд), «творческое Я» (А. Адлер), «система репродуктивных отношений» (Э. Фромм). Проблема согласования реального содержания сознания и Я-концепции в психоанализе (3. Фрейд), индивидуальной психологии (А. Адлер), аналитической психологии (К.Г. Юнг), психосоциальной теории (Э.Г. Эриксон), Я-психологии (Г. Кохут) решается через интеграцию индивидуальных биологических факторов с факторами социокультурного окружения.

В отечественной психологии конца XIX - начала XX вв. сложились три концепции изучения Я-концепции личности:

I. В экспериментальном направлении (В.М. Бехтерев, Д.А. Дриль, С.С. Корсаков, Н.Н. Ланге,.И.М. Сеченов, И.А. Сикорский) проблему осознания личностью себя рассматривали в неразрывном единстве субъекта и объекта, считая, что осознание человеком своей ближайшей среды и осознание им самого себя осуществляется в одно и то же время, и человек сразу выступает и как «Я» и как «не Я».

И.А. Сикорский в своих работах представил блестящий анализ сознания и самосознания личности, содержания сложных душевных состояний, примыкающих к' познанию себя и мира. Ученый находил в личном опыте каждого человека сосуществование сознательного, полусознательного и бессознательного, По мнению исследователя в сознании совершается разграничение происходящего вне и внутри нас и как бы отдаление и противопоставление «всего» нашему сознающему началу Это известное определение содержит указание на две группы восприятий, входящих в состав сознания от внешнего мира и от самого себя.

Данное направление подводит к пониманию, во-первых, структуры личности, в которой одним из системообразующих компонентов выделяется самосознание; во-вторых, процесса познания себя в качестве объекта и субъекта деятельности, что определяет структурные элементы самосознания; в-третьих, социально психологического и психофизиологического аспектов самосознания.

И. Для эмпирического направления (М.И. Владиславлев, М.М. Троицкий, Г.И. Челпанов) характерны: во-первых, противоречивость методологических позиций в исследовании Я-концепции; во-вторых, признание субъективного состояния сознания точности как базисного положения; в-третьих, полагание интроспекции главным методом исследования внутреннего мира субъекта как условия психологического познания не только себя, но и других людей; в-четвертых, утверждение специфичности психических явлений в силу их независимости от явлений физиологического и физического ряда. Сторонниками этого направления, к сожалению, не уделялось внимания объективным методам исследования Я-концепции.

III. Религиозно-психологическое направление, опирающееся на тради-. ции русской философской мысли, построение теории «Я» осуществляет в идеалистическо-религиозном ключе. При этом исходным положением выступает понимание особенностей русского мировоззрения. Ключевые методологические принципы этого направления разрабатывали С.С. Гогоцкий, И.И. Лапшин, JI.M. Лопатин, Н.О. Лосский, В.И. Несмелов, В.В. Розанов, - B.C. Серебренников, В.А. Снегирев, Е. и С. Трубецкие^ С.Л. Франк, П.Д. Юркевич.

Развитие проблемы Я-концепции неразрывно связано с реализацией теоретико-методологических идей научной школы С.Л. Рубинштейна (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский и др.). Методологической основой нашего исследования являются разработанные C.JI. Рубинштейном концептуальные положения: определяющие место человека в бытии, единство его сущности и способа существования, совокупность его отношении к миру, природе, другому человеку как единство познавательного, созерцательного и деятельно-стного; доказывающие причинно-следственную зависимость внешнего и внутреннего проявления Я-концепции и подчиненность человека как субъекта всеобщим закономерностям бытия, в котором возникают качественно различные способы существования; раскрывающие соотношение «Я» и Мира, зависимости жизненного пути от самой личности; рассматривающие идеальность сознания, где идеальность - это не только изменяемость объекта субъектом, но и возможность охватить действительность, реконструировать, восстановить ее способом, несвойственным деятельности.

Согласно взглядам научной школы Д.Н. Узнадзе (А.С. Прангишвили, Ш.Н. Чхартишвили и др), Я-концепции соответствуют высшие потребности - интеллектуальные, моральные и эстетические, но у каждой личности преобладают их определенные сочетания, что обобщается в форме основной, закрепляемой на будущее, установки личности.

В культурно-исторической школе JI.C. Выготского (А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.) обращено внимание на психосемантику сознания, его структуру и влияние культурно-исторических факторов на изменение Я-концепции. .

Для научной школы Б.Г. Ананьева - Б.Ф. Ломова характерно единство антропологических, исторических, онтогенетических, возрастных и биографических аспектов рассмотрения проблемы Я-концепции и самосознания личности.

Работы И.С. Кона (1967, 1978, 1984) открыли отечественным психологам основные достижения зарубежных психологических школ в исследова-. нии проблемы Я-концепции. В самой проблеме И.С. Кон выделяет три взаимосвязанных аспекта - идентичность, субъектность и образ «Я». Исследователь считает, что «идентичность психики и поведения индивида невозможна без какого-то единого регулятивного начала, которое, в свою очередь, требует самосознания. "Эго" как регулятивный механизм предполагает преемственность психической деятельности и наличие информации о самом себе. "Образ Я" как бы достраивает идентичность и субъектность личности и одновременно корректирует ее поведение» (И.С. Кон, 1978, с. 9).

Акмеологические и возрастные аспекты феномена Я-концепции изучены в работах JI.E. Адамовой (2003); И.В. Барышниковой (2002); Е.Н. Богданова, (2001); В.Г. Зазыкина (2003); JI.B. Москвичевой (2003); А.Н. Славской (2002) и др. Эти исследования включают многообразие подходов к изучению реализации Я-концепции в управленческой деятельности и осуществляют: учет и анализ прогрессивных и регрессивных путей профессионального становления Я-концепции в структуре управленческой деятельности; поиск критериев оптимальных уровней развития профессиональной Я-концепции, стратегии и способов достижения субъектом управления вершин жизни; отход от чисто деятельностной, безличной парадигмы анализа профессий и профессиограмм; прогнозирование профессионального становления Я-концепции, для которого важен характер взаимосвязей между компонентами структур Я-концепции и профессиональной деятельности. - .

В имеющихся социально-психологических исследованиях отмечается, что Я-концепция должна рассматриваться с учетом не только интраиндиви-дуальных, но и контекстуальных, межличностных факторов. Содержание Я-концепции (установки, социальная идентичность, социально-психологические характеристики личности, особенности ее взаимоотношений с окружающими) и рассматриваемые в связи с ним характеристики профессиональной Я-концепции (полнота, широта, дифференцированность) раскрываются посредством репертуара социальных ролей личности, богатства ее отношений (Г.М. Андреева, 1997; С.Т. Джанерьян, 1997; 1998; И.С. Кон, 1984; Д. Майерс, 1997; T.JI. Миронова, 1999; К. Роджерс, 1997; В.А. Ядов, 1975). Указывается, что особенности профессиональной Я-концепции субъекта детерминированы широким кругом социально-психологических факторов и связаны с особенностями его профессии и конкретной профессиональной общности, принадлежность к которой определяет особенности его самовос-„ приятия, интерпретации и понимания объектной и субъектной реальности (B.C. Агеев, 1990; Г.В. Акопов, 1993; О.Г. Кукосян, 1979, 1981; В.А. Лабун-ская, 1997; В.Ф. Петренко, 1988).

В отечественной психологии активно исследуются проблемы становления профессионального самосознания и самоопределения студентов на различных этапах профессионального обучения С.Н. Батракова (2002), И.И. Богданова (1998), Л.В. Кандыбович (1999), И.А. Потапова (2002), ИА. Савенкова (2002) и др.

Вместе с тем, на сегодняшний день недостаточно исследованы особен- ности профессиональной Я-концепции представителей различных социальных общностей, в том числе правоведения. Конкретные характеристики профессиональной Я-концепции личности недостаточно раскрыты и изучены в связи с особенностями профессий, этапом профессионального становления и профессиональной адаптированностью. Исследования, связанные с профессиональным самосознанием, посвящены, в основном, отдельным аспектам профессиональной Я-концепции: самооценке профессионально важных качеств (Г.В. Акопов, 1993; В.Д. Брагина, 1975; В.И. Ковалев, 1988); профессиональной мотивации и ценностным ориентациям профессионалов - (Г.Б. Горская, 1997; Э.Ф. Зеер, 1991; Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова, 1983;

В.Д. Шадриков, 1982); особенностям системы саморегуляции деятельности (О.А. Конопкин, 1980; А.К. Осницкий, 1992); динамике представлений субъекта о профессии (П.Л. Загоровский, 1930; Е.А. Климов, 1996; В.Н. Обносов, 1987; В.В. Овсянникова, 1981). Исследования профессионального самосознания профессионалов с большим стажем работы преимущественно посвящены профессиональной Я-концепции педагогов (Н.В. Антонова, 1997; Н.Г. Рукавишникова, 1998; З.И. Рябикина, 1995).

До сего времени недостаточно изучено влияние смены профессии на личность профессионала и его профессиональную Я-концепцию. Особенно это заметно в юридических науках, в том числе и в юридической психологии.

Таким образом, проблему Я-концепции методологически и теоретически нельзя считать глубоко проработанной, она оказалась «белым пятном в отечественной психологической науке, тогда как именно она наиболее интенсивно разрабатывается во всем мире» (К.А. Абульханова-Славская, 1997, с. 365).

Все вышеизложенное определило выбор темы исследования. В соответствии с избранной темой были определены объект, предмет, цель, задачи исследования, его гипотеза.

Объект исследования: личностные характеристики студентов — будущих юристов.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональной Я-концепции у студентов юридического вуза.

Цель исследования: изучение психолого-педагогических условий становления профессиональной Я-концепции у студентов - будущих юристов.

Поставленная цель потребовала решения следующих задач исследования:

1. Изучение теоретических основ профессиональной Я-концепции с целью ее структурного и содержательного анализа.

2. Изучение компонентов и содержания профессиональной Я-концеп-ции юриста.

3. Эмпирическое исследование содержательно-психологических и структурных характеристик профессиональной Я-концепции и психолого-педагогических условий ее становления у будущих юристов в учебно-познавательной деятельности вуза.

4. Выработка практических рекомендаций по становлению профессиональной Я-концепции у будущих юристов.

Гипотеза исследования. На основе анализа литературных данных и в результате предварительных экспериментально-психологических исследований были выдвинуты следующие предположения.

1. Профессиональная Я-концепцйя у будущих юристов составляет совокупность представлений субъекта о себе в различных отношениях к сферам своей жизнедеятельности. Основные формы отношений субъекта, представленные в его профессиональной Я-концепции, выступают ее компонентами.

2. Становление профессиональной Я-концепции у будущих юристов зависит от следующих психолого-педагогических условий: а) от организации условий обучения и воспитания студентов - будущих юристов, формирования их личности и ее целостной структуры; б) от уровня развития их интеллекта, речи и самосознания на предыдущих этапах обучения; в) от включения в процесс обучения в вузе психолого-педагогических методов и методик по формированию профессиональной Я-концепции в юридической деятельности. : - .

3. Профессиональная Я-концепции будущего юриста связана с личностными особенностями субъекта, этапом его профессионального становления при обучении в вузе, субъективной адаптированностью к профессии и сменой профессии.

Методологическую основу исследования составили научные принципы развития, системности, детерминированности психических процессов состояний и свойств личности будущего юриста; концепции субъектно-дея-тельностного и личностного подходов, индивидуальности, универсальности.

Теоретической основой исследования выступают следующие положения: положение C.JI. Рубинштейна о субъективности психического; рассмотрение представлений о себе в качестве регулятора социального поведения личности (Г.С. Абрамова, 1993; B.C. Агапов, 2000; В.А. Ганзен, А.А. Гостев, 1989; Д. Майерс, 1997; В.В. Овсянникова, 1981; В.Ф. Петренко, 1988; C.JI. Рубинштейн, 1957); положение об интерсубъективности самосознания и социальной сущности «Я» (И.С. Кон, 1981; В.В. Столин, 1983; В.А. Ядов, 1975); концепция отношений личности, в том числе положения о сторонах отношения, его структуре и параметрах (К.А. Абульханова-Славская, 1991; С.Т. Джанерьян, 1997, 1998а; А.Ф. Лазурский, 1982; Б.Ф. Ломов, 1984; В.Н. Мясищев, 1957, 1959; В.И. Свидерский, 1983; В.А. Ядов, 1975); традиция рассмотрения представления о себе в качестве социального объекта познания (B.C. Агеев, 1989; Г.В. Акопов, 1993; Г.М. Андреева, 1997; Р. Берне, 1986; А.А. Бодалев, 1977; А.Р. Лурия, 1979; Г.Я. Розен, 1977; Т. Шибутани, 1998); представление об уровневом строении самосознания (Р. Берне, 1986; И.С. Кон, 1984; З.И. Рябикина, 1995; В.В. Столин, 1983; И.И. Чеснокова, 1977); положения о групповой относительности отображения объектной и субъектной реальности, о профессиональных особенностях социального восприятия (B.C. Агеев, 1990; Л.И. Анцыферова, 1980; Е.А. Климов, 1995, 1996; О .Г. Кукосян, 1981; А.Н. Леонтьев, 1979; В.Ф. Петренко, 1988); представление о профессиональном развитии: тсак об одной из" форм развития личности (Г.В. Акопов, 1993; Л.И. Анцыферова, 1980; С.Т. Джанерьян, 1998а; Э.Ф. Зеер, 1991; Л.М. Митина, 1997; З.И. Рябикина, 1995); положение о противоречии между представлением субъекта о себе как о профессионале, его реальными возможностями и требованиями деятельности как движущей силе профессионального развития личности (М.Р. Гинзбург, 1994; Э.Ф. Зеер, 1991; Е.А. Климов, 1996; Т.В. Кудрявцев, И.П. Лотова, 2002; В.Ю. Шегурова, 1983; З.И. Рябикина, 1995, 1997; Э.Э. Сыманюк, 1997).

Анализ научной литературы показал, что в психологии сформировался устоявшийся взгляд на онтологический статус самооценки. Так, по мнению " А.В. Захаровой (1989), самооценка есть «отношение к себе», которое наряду с «познанием себя» входит в самосознание; по И.И. Чесноковой (1977), самооценку определяют как устойчивую интеграцию самопознания и отношения к себе; по К.К. Платонову (1982) самооценка характеризуется как результат самопознания.

Опираясь на исследования B.C. Агапова (2000), А.В. Захаровой (1998) и др., мы полагаем, что:

1) самооценка служит источником пополнения знаний личности о себе;

2) самооценка — это наличие критической позиции индивида по отно-" шению к тому, чем он обладает, «не констатация имеющегося потенциала, а именно его оценка с точки зрения определенной системы ценностей. .По итогам проводимой самооценки формируется то или иное отношение к себе, позитивное или негативное, с чертами отрицания, неприятия» (Л.В. Бороздина, 1992);

3) самооценка - это специальная функция самосознания, не сводимая ни к образу «Я», ни к самоотношению.

Анализируя результаты исследований С.А. Баклушинского, Р. Бернса, И.С. Кона, А. Маслоу, Г.Г. Овчинниковой, С.М. Петровой, К. Роджерса. С.Л. Рубинштейна, В.В. Столина, 3. Фрейда, И.И. Чесноковой и Т. Шибутани, B.C. Агапов (2000) выявил основные полярные шкалы-конструкты: " познаваемость / непознаваемость (является ли Я-концепция познаваемой или в ее природе есть нечто, превосходящее потенциал научного познания); осознанность / неосознанность (насколько содержание социально-психологических характеристик Я-концепции осознается личностью); системность / хаос (представляет ли Я-концепция систему или хаос); сложность / простота (структурное строение сложное или простое); свобода / детерминизм (насколько Я-концепция детерминирована факторами и в какой степени участвует субъективно переживаемое чувство свободы в построении Я-концепции); субъективность / объективность (влияние факторов на проявление Я-концепции в процессе ее становления); изменяемость / неизменность (способность Я-концепции меняться на протяжении жизни личности); гомеостаз / гетеростаз (отношение к мотивационной обусловленности Я-концепции, направление мотивации на сохранение состояния внутреннего равновесия или на развитие, поиск новых стимулов и самореализацию); активность / реактивность (поиск причинности в проявлениях Я-концепции, истоков форм поведенческих реакций); наследственность / окружающая среда (действие генетических факторов или Я-концепция - продукт окружающей среды); переживаемость / непереживаеуюсть содержания Я-концепции; холизм / элементаризм (пути изучения Я-концепции как единого целого или детальный анализ ее).

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использованы следующие методы:

1) метод контент-анализа;

2) метод экспертных оценок;" .

3) метод свободного самонаблюдения (самоанализ);

4) метод психологического тестирования;

5) методика Я-концепции в автобиографических рассказах;

6) исследование самооценки волевых качеств профессиональной Я-концепции;

7) методика исследования представления о себе и идеальном образе Я юриста (по тесту Т. Лири);

8) методика Р. Кеттелла (форма «С»);

9) математические методы обработки данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Система научного понимания профессиональной Я-концепции будущего юриста находится в прямой зависимости от состояния методологического, теоретического и эмпирического уровней исследования данного феномена в современной психологии.

2. Профессиональная Я-концепция юриста представляет собой часть общей Я-концепции личности как совокупность представлений профессионала о себе в различных отношениях, сторонами которых могут выступать: психологические характеристики самого юриста; профессия и профессиональная карьера юриста; профессиональное окружение, включающее действующих профессионалов-юристов; близкие человеку люди, члены его семьи и семейные события (микросреда); жизненные события и ситуации (макросреда).

Структурными компонентами профессиональной Я-концепции являются основные формы отношений профессионала к различным сферам его жизнедеятельности, выраженные в том, что он умеет, желает, думает или чувствует. .------ - . . .

3. Уровни развития профессиональной Я-концепции студентов-юристов определяются на основе интегрального (оценивает психологические характеристики, интегрирующие содержание компонентов профессиональной Я-концепции), частного (оценивает качественно-количественную характеристику) и единичного (распространяется на оценку отдельных сторон компонентов профессиональной Я-концепции критериев):

- агармоничный — связи в структуре незначительные или отсутствуют; взаимоотношения с миром неустойчивые, имеет место недостаточное понимание себя и других; •

- дисгармоничный - содержание структуры характеризуется наличием связей, но она отличается доминированием определенных компонентов и качеств;

-смешанный - сочетание характеристик дисгармоничного и оптимального уровней;

- оптимальный — структурные связи устойчивые, существует диалогические модель отношения личности к себе и к миру; самореализация осуществляется различивши способами.

4. На основании сочетания полноты профессиональной Я-концепции и ведущей формы представленных в ней отношений субъекта могут быть выделены следующие виды профессиональных Я-концепций: операциональная; исполнительская; когнитивно ориентированная полная; когнитивно ориентированная неполная; интенционально ориентированная полная; конформистская; редуцированная.

5. Характеристики профессиональных Я-концепций юристов связаны с их личностными особенностями, этапами профессионального становления и субъективной адаптированностью к профессии.

Научная новизна:

1. Впервые применен психолого-педагогический подход к исследованию профессиональной Я-концепции будущего юриста. Выделены структурно-компонентные (полнота, ведущая форма представленных в ней отношений субъекта, согласованность, широта) и содержательно-психологические (субъектная / объектная отнесенность, принятие / непринятие себя как профессионала) характеристики Я-концепции юриста.

2. Выделены структурные компоненты профессиональной Я-концепции будущего юриста, включающие формы отношений личности - воздействия, интенции, констатации и чувства.

3. Выделены наиболее адекватные методические приемы и адаптированный методический инструментарий для диагностики сформированности структуры Я-концепции юриста и ее содержательных характеристик.

4. Предложена новая классификация профессиональных Я-концепций юриста на основании сочетания их полноты и ведущей формы представленных в них отношений субъектов профессиональной деятельности операциональная; исполнительская; когнитивно ориентированная полная; когнитивно ориентированная неполная; интенционально ориентированная полная; конформистская; редуцированная. Различные виды профессиональных Я-концепций описаны и сопоставлены между собой.

5. Характеристики профессиональных Я-концепций будущих юристов впервые изучены в связи с их личностными особенностями, субъектностью, этапами профессионального становления, адаптированностью к профессии юриста.

6. Выделены психолого-педагогические условия, необходимые для успешного формирования профессиональной Я-концепции будущих юристов в вузе, которые включают организацию условий обучения и воспитания студентов - будущих юристов, уровень развития их интеллекта, речи и самосознания на предыдущих этапах обучения, включение в процесс обучения в вузе психолого-педагогических методов и методик по формированию профессиональной Я-концепции в юридической деятельности.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования расширяют область существующих теоретических представлений о содержании, структуре, характеристиках и функциях профессиональной Я-кон-цепции как психологического феномена. Тем самым исследование вносит определенный вклад в педагогическую психологию в части дальнейшей разработки психологической организации образовательного процесса современной высшей школы.

Практическая значимость исследования. Практическую диагностическую ценность представляет модифицированная процедура обработки свободных самонаблюдений, которая может применяться в исследованиях, посвященных изучению Я-концепции личности. Разработанная классификация профессиональных Я-концепций может быть использована в учебно-воспитательной работе юридического вуза. Данные, полученные в экспериментальном исследовании, могут быть использованы для диагностики профессиональной готовности будущего юриста к деятельности. Полученные результаты могут быть использованы для разработки рекомендаций по ранней профориентации молодежи.

Апробация работы. Материалы диссертации докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии труда Российского государственного социального университета (2001, 2002 гг.) и кафедры социальной психологии Московского государственного областного университета (2005 г.), на научных и научно-практических конференциях в РГСУ и Тульском институте экономики и информатики в 2002-2005 гг.

Теоретические и эмпирические результаты исследования использовались в учебном процессе РГСУ при чтении спецкурса «Профессиональное развитие личности юриста», и в учебном процессе ТИЭиИ при проведении спецпрактикума «Диагностика профессионального самосознания будущего юриста».

Публикации. По теме диссертации опубликовано 6 работ.

Структурам объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и выводов, списка литературы из 373 наименований, из них 15 на иностранных языках, и приложений. Объем основного текста диссертации составляет 166 страниц, содержит 6 рисунков и 21 таблицу.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Практические рекомендации исследования направлены на оптимизацию развития профессиональной Я-концепции студентов-юристов, которую можно обеспечить следующими путями:

1. Повышением уровня научно-практических разработок психологического сопровождения процесса развития профессиональной Я-концепции студентов-юристов.

2. Формированием у студентов-юристов аутопсихологической компетентности и психологической готовности к профессиональной деятельности на основе тренинговых форм специальной подготовки.

3. Созданием в практике профессиональной подготовки ситуаций, детерминирующих мотивацию студентов-юристов на успех в учебной деятельности.

Перспектива дальнейших исследований включает проведение комплексного изучения становления профессиональной Я-концепции юристов в изменяющемся обществе с разработкой практических рекомендаций по ее совершенствованию.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Тепликов, Владислав Борисович, Москва

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. Брест: Брест, гос. пед. ин-т, 1993. - 144 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М.: Мысль, 1977. -224 с.

3. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности // Психол. журн. 1983. - № 1. - С. 14-29.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

5. Агапов B.C. Генезис изучения Я-концепции в современной науке М.: Гос. ун-т управления, 1999. - 19 с.

6. Агапов B.C. Становление Я-концепции личности: теория и практика М.: Ин-т молодежи, 1999. - 164 с.

7. Агапов B.C. Сущностная характеристика Я-концепции. М.: МОСУ, 2001.-39 с.

8. Агапов B.C. Функции Я-концепции в управленческой деятельности // Психология и практика. Т. 4. - Вып. 1. - Ярославль, 1998. - С. 209-210.

9. Ю.Агапов B.C. Я-концепция как социально-психологическая проблема: Учеб.-метод/ пособ. М.: МОСУ, 2000. - 22 с.

10. П.Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: МГУ, 1990. - 240 с.

11. Агеев B.C. Механизмы социального восприятия // Психол. журн. 1989. -Т. 10. -№ 2. -С. 63-70.

12. Адлер А. Наука жить. Киев, 1997 - 288 с.

13. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования. Самара: Изд-во Самарск. пед. ин-та, 1993. - 212 с.

14. Ананьев Б.Г; Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. -Т. 1.-230 с.

15. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. - 380 с.

16. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Д., 1968. - 339 с.

17. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс, 1997.-239 с.

18. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1997. - 376 с.

19. Анпилогова JI.H. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Новосибирск, 1999.-42 с.

20. Ансберг О.Н., Кельберг А.А. и др. Становление специалиста. Д.: ЛГУ, 1989. - 134 с.

21. Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения // Вопр. психол. 1997. - № 8. - С. 23-30.

22. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития / Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. - С. 3-20.

23. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психол. журн. 1980.-Т. 1.-№2. -С. 52-60.

24. Аралова М.П. Субъектность в подростковом возрасте и условия ее становления // Психол. вестн. Вып. 2. Ростов-на-Дону: РГУ, 1997. - С. 376390.

25. Артамонов B.C. Методологические основы управления профессиональной адаптацей обучаемых в системе высших образовательных учреждений МВД России: Автореф. дис. . д-ра техн. наук. М., 2000. - 44 с.

26. Артемьева Т.Н. Психология способностей и всестороннее развитие личности / Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. - С. 142-155.

27. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы психологического анализа. -М'.: МГУ, 1990.-367 с.

28. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности"// Вопр. психол. 1992. - № 1. - С. 6-13.

29. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

30. Базанов И.А. Личностно-профессиональное становление государственных служащих в системе органов прокуратуры: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2000. - 24 с.

31. Барышникова И.В. Интегративный подход к исследованиям концепции личности в отечественной психологии: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1999.-26 с.

32. Барышникова И.В: К понятию «Я» в психологии // Личность: проблемы формирования и развития. М.: Ин-т молодежи, 1998. - С. 61-63.

33. Батурин Н.А. Психология оценивания и оценки: Учеб. пособ. Челябинск: ЮУрГУ, 2000. - 106 с.

34. Бекасов О.Б. Психологический анализ профессионального самосознания личности // Объед. науч. журн. (Integrated Sci. J.). М., 2002. - № 5 (28). -С. 42-46.

35. Белинская Е.П. Я-концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психологйя. 1997. - № 4. - С. 25-31.

36. Белобрыкина О.А. Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онто- и социогенеза: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Новосибирск, 1998. - 22 с.

37. Белокрылова Г.М. Профессиональное становление студентов-психологов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1997.

38. Бендюков М.А. и др. Ты и твоя профессия: Как сделать карьеру в XXI веке. СПб.: РОСТ, 2000. - 333 с.

39. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -М.: Прогресс, 1988. 400 с.

40. Берне .Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -422 с.

41. Берток Н.М. Проявление жизненных стереотипов у больных истерией в профессиональной сфере // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. -1987.-№ 1.-С. 12-20.

42. Бетанели Н.И. «Мы» и «Я»: концепции общественного и индивидуального самосознания: Автореф дис. . канд. психол. наук. Тбилиси, 1980. -22 с.

43. Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности. В 2-х т. СПб.: Алетейя, 1999.

44. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М.: Статистика, 1974. - 159 с.

45. Богомолова Н.Н., Стефаненко Т.Г. Контент-анализ: спецпрактикум по социальной психологии. М.: МГУ, 1992. - 62 с.

46. Бодалев А.А. О содержательном богатстве феномена общения и его вариативности / Психологические проблемы самореализации личности. -Краснодар, 1997. С. 18-25.

47. Бодалев А.А. О состоянии й направлениях разработки психологии познания людьми-друг друга / Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар, 1977. - С. 8-11.

48. Болыпев Л.Н., Смирнов Н.В. Таблицы математической статистики. М: Наука, 1986.-416 с.

49. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Психология формирования и развития личности. М., 1981. -С. 159-177.

50. Боровикова С.А. Профессиональное самоопределение // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Ред. Г.С. Никифоров. -Спб.: СПбГУ, 1991. С. 6-22.

51. Боровых А.С. Профессиональное воспитание курсантов и слушателей в учебных заведениях МВД России в 1980-90-е годы: Автореф. дис. . канд. ист. наук. СПб., 2000.- 22 с.

52. Брагина В.Д. К вопросу о методике изучения представлений о выбираемых профессиях у учащейся молодежи / Методы социально-психологических исследований. М., 1975. - С. 49-57.

53. Брагина В.Д. Представления о профессии и самооценка профессионально значимых качеств у учащейся молодежи // Вопр. психол. 1976. - № 2. -С. 146-150.

54. Брунер Д. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

55. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта // Вопр. психол. 1993. - № 5. - С. 99-105.

56. Быстриков М.В. Педагогические условия развития профессиональной . компетентности офицеров-руководителей МВД России в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калининград, 1999. - 16 с.

57. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека (Концепция, технологии). -Н. Новгород, 1999. 255 с.

58. Василец М.Я. Развитие профессиональной «Я» концепции у студентов-менеджеров на этапе профессионального обучения: Дис. . канд. психол. наук. Калуга, 2004.

59. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М.: МГУ, 1984. - 200 с.

60. Василюк Ф.Е. Структура образа//Вопр. психол. 1993. -№ 5. - С. 5-19.

61. Ватин И.В. Человеческая субъективность. Ростов-на-Дону: РГУ, 1984. -200 с.

62. Введение в юридическую специальность: Учеб. пособ. / Моск. акад. МВД России / Абдурахманов А.А. и др.; Ред. А.П. Коренев. М., 2001. - 143 с.

63. Визгина А.В. Роль внутреннего диалога в самосознании личности: Дис. . канд. психол. наук. М., 1987. - 271 с.

64. Витольник Г.А. Воспитание профессиональной чести слушателей вузов МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. - 21 с.

65. Водолазская Т.П., Никифоров Г.С. Профессиональная подготовка // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Ред. Г.С. Никифоров. Спб.: СПбГУ, 1991. - С. 23-42.

66. Воловикова М.И. Образ «настоящего психолога» субъектный подход / Психология и практика. - Т. 4. - Вып. 1. - Ярославль, 1998. - С; 37-38.

67. Волосеев С.А. Профессия как фактор самореализации личности: Автореф. дис. . канд. филос. наук /Ин-тмолодежи. М., 1998. - 23 с.

68. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1991. - 472 с.

69. Выготский JI.C. Проблема сознания / Собр. соч.: В 6-ти т.т. Т. 1. - М., 1982.-С. 156-167.

70. Гаджиев Р.С. О принципе самоутверждения. Баку: Элм, 1999. - 146 с.

71. Галаганова JI.E. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов университетов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 1998. - 31 с.

72. Ганзен В.А., Гостев А.А. Систематика мысленных образов // Психол. журн. 1989.-Т. 10. -№2. -С. 12-21.

73. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопр. психол. 1994. - № 3. - С. 43-52.

74. Гозман Л.Я. и др. Самоактуализационный тест. М.: Роспедагентство, 1995.-44 е.

75. Горская Г.Б. Жизненный контекст профессиональной деятельности как фактор самореализации профессионалов высокого класса // Психология и практика. Т. 4. - Вып. 1. - Ярославль, 1998 - С. 223-224.

76. Горская Г.Б. Психологические проблемы ранней профессионализации / Психологические проблемы самореализации личности. Краснодар, 1997.-С. 45-56.

77. Горянина В.А., Масалков И.К. Преобразование жизненных ситуаций; Эффективные психосоциальные технологии. -М.: Совершенство, 1999. 197 с.

78. Грабельных Т.Н. Концепция ментальности в закрытых пространствах. -М.: Прометей, 2000. 284 с.

79. Грабельных Т.Н. Ментальный потенциал образовательных учреждений МВД России: Вопросы методологии социального познания. Иркутск: Иркутск, гос. ун-т, 2001. - 487 с.

80. Григорьева Т.Л. Особенности «Я-концепции» и ее влияние на развитие социально-перцептивной компетентности личности: Материалы науч. сессии, посвящ. 75-летию акад. А.А. Бодалева. М.: РАГС, 1998. - С. 114120.

81. Григорьева Т.Л. Профессиональная Я-концепция гос. служащих разного уровня управления: Автореф. дис. . канд. психол. наук / РАГС. М., 2001.-26 с.

82. Грузд Л.В., Прыгин Г.С. К проблеме изучения профессионального самосознания студентов-психологов // Психология и практика. Т. 4. - Вып. 1. - Ярославль, 1998. - С. 45-46.

83. Гублер Е.В., Генкин А.А. Применение непараметрических критериев статистики в медико-биологических исследованиях. Л., 1973. - 141 с.

84. Гусарова Е.Н. Анализ стилевых особенностей профессионального общения будущих психологов-практиков в процессе их профессиональной переподготовки // Психология и практика. Т. 4. - Вып. 1. - Ярославль, 1988.-С. 226-228.'

85. Гусева А.С. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1997.-60 с.

86. Дворянкина Е.К. Самоуправление развитием субъектной позиции студента в системе учения и самообразования: Учеб. пособ. Комсомольск-на-Амуре, 2002. - 62 с.

87. Демин А.Н. 'Содержание понятия «трудовое сознание» и его эмпирическая типологизация // Психология и практика. Т. 4. - Вып. 1. - Ярославль, 1998. - С. 4-9-50.

88. Деркач А.А. и др. Мониторинг личностно-профессионального развития в системе подготовки и переподготовки государственных служащих. М.: РАГС, 1999. - 142 с.

89. Деркач А.А., Агапов B.C. Развитие Я-концепции у руководителя в управленческой деятельности: Учеб.-метод. пособ. М.: РАГС; МОСУ, 2001. -39 с.

90. Деркач A.A.j Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. - 23 с.

91. Деркач А.А., Лазаренко B.C. Психология личности: развитие познавательных способностей / РАГС. Луганск: Шлях, 1998. - 175 е.

92. Джанерьян С.Т. Методические вопросы изучения профессиональной «Я-концепции» личности // Психол. вестник / Под ред. П.Н. Ермакова, В.А. Лабунской. Вып. 3. - Ростов-на-Дону: РГУ, 1998. - С. 482-484.

93. Джанерьян С.Т. Основы профессионального консультирования: Метод, пособие по спецкурсу. Ч. 2. - Ростов-на-Дону, 1996. - 25 с.

94. Джанерьян С.Т. Основы профессионального консультирования: Методическое пособие по спецкурсу. Ч. 1.- Ростов-на-Дону, 1994. 22 с.

95. Джанерьян С.Т. Отношение личности к профессии // Психол. вестник. -Вып. 2. Ростов-на-Дону: РГУ, 1997. - С. 40-57.

96. Джанерьян С.Т. Профессиональное развитие личности: Метод, указ. -Ростов-на-Дону, 1998. 43 с.

97. Джанерьян С.Т. Профессиональное развитие личности: Метод, указания. Ростов-на-Дону, 1998. - 43 с.

98. Джанерьян С.Т., Давлетханова Э.Ш. Особенности профессиональных ценностей и профессионально значимых качеств психологов-консультантов / Проблемы психологического консультирования семьи. Ростов-на-Дону, 1991.-С. 134-138.

99. Джанерьян С.Т., Шевелева A.M. Определение понятия эталона личностной профессиональной карьеры // Психология и практика. Т. 4. - Вып. 1. - Ярославль, 1998. - С. 46-47.

100. Джемс У. Психология. М.: Педагогика, 1991. - 367 с.

101. Дикая Л.Г. Закономерности в изучении подходов к изучению профессий // Психология и практика. Т. 4. - Вып. 1. - Ярославль, 1998. - С. 228-229.

102. Донцов А.И., Емельянова Т.П. Концепция социальных представлений в современной французской психологии. М.: МГУ, 1987. - 128 с.

103. Дьячков В.М. Оптимизация личностно-профессионального развития госслужащих регионального управления: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1997. - 23 с.

104. Егорова Т.Е. Формирование аутопсихологической компетентности в условиях групповой интенсивной подготовки: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1997.-233 с.

105. ПО.Еникеев Т.И. Общая и юридическая психология: Учеб. для студентов. В 2-х ч. - М.: Юрид. лит-ра, 1996.

106. Ш.Еникеев Т.И. Общая, социальная, юридическая психология: Учеб. пособ. -М.: ПРИОР, 2001.-399 с.

107. Еникеев Т.И. Основы юридической психологии: Учеб. для студентов. -М.: Приор, 2001.-414 с.

108. ПЗ.Еникеев Т.И. Юридическая психология: Учеб. для студентов. М.: Норма; Инфра-М, 1999. - 501 с.

109. Ермолаева Е.П. Динамика принципа психологического соответствия в профессиогенезе // Психология и практика. Т. 4. - Вып. 1. - Ярославль, 1998.-С. 234-235.

110. Жаворонкова Т.А. Социально-психологические и акмеологические факторы профессиональной подготовки государственных служащих регионального управления: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1998. -22 с.

111. Пб.Жалинский А.Э. Профессиональная деятельность юриста: Введение в специальность: Учеб. пособ. М.: Бек, 1997. - 321 с.

112. Жернов В.И. Оценочная деятельность и формирование профессиональной направленности личности студента. Магнитогорск: Магнитогорск, гос. ун-т, 2000. - 115 с.

113. Жиров В.М. Формирование благоприятного социально-психологического климата в учебных группах вуза МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук / С.-Петерб. ун-т МВД России. СПб., 1999. - 23 с.

114. Журавлева Т.Д. Активизация профессионального саморазвития слушателей вузов МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук / С.-Петерб. акад. МВД России. СПб., 1998. - 23 с.

115. Загоровский П.Л. Опыт исследования постоянства высказываний о предпочитаемой профессии у советского школьника // Психотехника и психофизиология труда. 1930. - Т. 3. - Вып. 4. - С. 323-326.

116. Залевский В.Г. Флексибильность как интраличностный ресурс социальной адаптации (на примере переквалификации на психолога) // Психология и практика. Т. 4. - Вып. 1. - Ярославль, 1998. - С. 229-231.

117. Захарова JI.H. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации у студентов педвуза // Вопр. психол. -1991.-№2. -С. 60-66.

118. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности // Психол. журн. Т. 18. 1997. - № 6. - С. 35-44.

119. Зеньковский В.В. Возрастная психология. М., 1993.

120. Зимачева Е.М. Способы вербальной презентации образа «Я» и самоотношения субъекта: Дис. . канд. психол. наук. М., 1997. - 181 с.

121. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопр. психол. -1991,-№2. -С. 15-36.

122. Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2000. - 37 с.

123. Иванов В.Н. Профессия юрист: Справ, для абитуриентов и студентов. -М.: Ось-89, 1998.-207 с.

124. Иващенко А.В. Методика изучения Я-концепции личности. М.: МГСА, 2000. - 265 с.

125. Иващенко А.В. О дефинициях «Я», «Я-концепция» // Методологические и теоретические аспекты формирования и развития личности. М.: Ин-т молодежи, 1998.-С. 48-52.

126. Иващенко А.В. Я-концепция личности в отечественной психологии. М.: МГСА, 2000. - 154 с.

127. Иващенко А.В., Агапов B.C., Барышников И.В. Проблемы Я-концепции личности в отечественной психологии // Мир психологии. 2002. - N° 2. -С. 17-30. . ' '

128. Иващенко А.В., Семинега Ж.П. Теории личности в зарубежной психологии: Учеб. пособ. М.: МНЭПУ, 2001. - 120 с.

129. Ильин В.А. Педагогическая культура будущего юриста и ее становление в процессе профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Владимирск. гос. пед. ун-т. Владимир, 2000. - 18 с.

130. Иноземцева А.Н. Влияние профессионального самосознания студентов на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности: Дис. . канд. психол. наук. М., 2002. - 225 с.

131. Каганов А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента. Минск: БелГУ, 1983. - 111 с.

132. Казанина Т.В. Формирование умений профессионального общения как условие успешности профессиональной деятельности юриста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Владивосток, 2001. - 21 с.

133. Как построить свое «Я» / Ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991. -131 с.

134. Карпец И.И. Дело, которому мы служим: Размышления юриста. М.: Юрлит, 1989. - 287 с.

135. Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен // Психол. журн. 1988. - Т. 9. - № 5. - С. 120-127.

136. Качество юридического образования на уровень требований XXI века: Межрегион, науч.-метод. конф. 24 окт. 2000 г. - Владивосток: Дальне-вост. ун-т, 2001. - 155 с.

137. Келих В.Р. Совершенствование коммуникативной компетентности сотрудников ОВД в системе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук / С.-Петерб; акад. МВД России. СПб., 1998. - 21 с.

138. Келли Г. Процесс каузальной атрибуции / Современная зарубежная социальная психология. М.: МГУ, 1984. - С. 127-137.

139. Кириллов В.К. и др. Социально-психологические проблемы самосовершенствования личности. Чебоксары: Чуваш, гос. ун-т, 1994. - 267 с.

140. Клане П.Р. Самозванец: Психотерапевтические методики для тех, кто желает избавиться от низкой самооценки, чувства страха и вины / Пер. с англ. СПб.: Изд-во Пирожкова, 2001. - 221 с.

141. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: МГУ, 1988. - 200 с.

142. Климов Е.А. Гипотеза «метелок» и развитие профессии психолога // Вестн.Моск: ун-та. Сер. 14. Психология. - 1992. - № 3. - С.3-12.

143. Климов Е.А. Психология профессионала. М: Ин-т практич. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 400 с.

144. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

145. Климов Е.А. Путь в профессию. JL, 1974. - 190 с.

146. Князева МЛ. Ключ к самосозиданию. М.: Мол. гвардия, 1990. - 253 с.

147. Кобцева Ж.И. Эффективность трудоустройства и особенности «Я»-мо-дели индивида // Психология и практика. Т. 4. - Вып. 1. - Ярославль, 1998.-С. 243-244.

148. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. Мг: Наука, 1988. - 191 с.

149. Кованова О.С. Психология самоопределения личности: Учеб. пособ. -Новосибирск: Сиб. гос. геодез. акад., 1998. 72 с.

150. Кожухарь Г.С. Соотношение личностного и профессионального самоопределения у учителей (мотивационный аспект): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993. - 20 с.

151. Колганова М.В. Введение в юридическую специальность: Краткий курс лекций для студентов. М.: Гос. ун-т управления, 2000. - 71 с.

152. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.'

153. Кон И.С. Категория «Я» в психологии. Понятие и проблема // Психол. журн. 1981. - Т. 2. - № 3. - С. 25-37.- 161. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

154. Кондаков ИМ. Диагностика профессиональных установок подростков // Вопр. психол. 1997. - № 2. - С. 122-130.

155. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопр. психол. 1989. - № 5. -С. 158-164.

156. Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопр. психол. 1995. -№1.-С. 5-12.

157. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980.-256 с.

158. Коржуев А.В., Попков В.А. Вузовское и послевузовское профессиональное образование: Критическое осмысление проблем, поиск решений. -М.: Янус-К, 2002. 232 с.

159. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1994. - 364 с.

160. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000. - С. 561-562.

161. Крау Э. Начальная профессиональная адаптация и пути ее преодоления // Вопр. психол. 1972. -№ 1. - С. 56-65.

162. Крогиус Н.В. Взаимообусловленность познания людьми друг друга и самопознания в конфликтной деятельности / Психология межличностного познания. М., 1981. - С. 66-80.

163. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов. -Вильнюс: Мокслас, 1981. 196 с.

164. Кубашичева JI.H. Теоретические и практические основы развития профессиональной Я-концепции студентов будущих педагогов. - Майкоп: Адыг. гос. ун-т, 2000. - 340 с.

165. Кубашичева JI.H. Я-концепция как психолого-педагогическая проблема // На старте тысячелетия: Науч. конф. молодых ученых и аспирантов (24-26 апр. 2002 г.). Майкоп, 2002. - С. 150-153.

166. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопр. психол. -1981. № 2. - С. 20-30.

167. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопр. психол. 1983. -№2.-С. 51-59. '

168. Кукосян О.Г. К вопросу профессиональных качеств личности психолога-практика / Психологические проблемы самореализации личности. Краснодар, 1997.- С. 3-10.

169. Кукосян О.Г. Профессиональные особенности первого впечатления / Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. Краснодар, 1979.-С. 76-91.

170. Кукосян О.Г. Профессия и познание людей. Ростов-на-Дону, 1981. - 153 с.

171. Куликов И.В. Развитие профессионального «Я» государственного служащего средствами информационных технологий: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2000. - 23 с.

172. Лазурский А.Ф. Классификация личностей / Психология индивидуальных различий. Тексты. -М.: МГУ, 1982. С. 179-198.

173. Лебедкина Л.Ю., Боброва Т.И. Взаимосвязь правового образования и правосознанием личности // Юридическое образование и наука. 2002. -№ 1 - С. 21-26.

174. Левитан К.М. Подготовка юристов в ФРГ // Рос. юрид. журн. Екатеринбург, 2001.-№ 2. - С. 145-153.

175. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

176. Леонтьев А.Н. Психология образа //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. -1979.-№ 2. С. 3-13.

177. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1993. - 176 с.

178. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО). М.: Смысл, 1992. - 16 с.

179. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь / Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. - С. 156-172.

180. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. -444 с.

181. Лотова И.П. Психология карьеры служащего. М., 2003. - 250 с.

182. Лузаков А.А., Базылева О.В. Категориальные структуры сознания и мо-тивационные образования личности / Психологические проблемы самореализации личности. Краснодар, 1997. - С. 104-112.

183. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: МГУ, 1979. - 320 с.

184. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. -Петрозаводск: Петроком, 1992. С. 94-111.

185. Любимова Г.Ю. Внутренняя картина процесса профессионального становления психологов //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2001. -№ 4 - С. 57-66.

186. Магун B.C. Психологическое исследование объективности оценок и самооценок у студентов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1977. - 22 с.

187. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997. - 684 с.

188. Макаров А.А., Тюрин Ю.Н. Анализ данных на компьютере. М.: ИНФА-М.: Финансы и статистика, 1995. - 384 с.

189. Макаров Ю.А. Психология юридического труда. Пенза, 2001. - 178 с.

190. Малейчук Г.И. Я как Я: Клинико-феноменологические методики исследования динамических свойств личности. Брест, 1995. - 18 с.

191. Мариновскад И.Д. и др. Прихология и педагогика в правоохранительной деятельности. М., 2000. - 238 с.

192. Маркелова Л.В. Акмеологические условия и факторы лйчностно-профес-сионального самосовершенствования государственных служащих: Автореф. дис. . канд. психол. наук / РАГС. М., 2002. - 24 с.

193. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. - 312 с.

194. Меграбян А.А. О природе индивидуального сознания Ереван: Армгос-издат, 1967. - 247 с.- 209. Меньшикова Л.В. Об ориентациях психологической службы в условияхперестройки, вуза / Психологическая наука и практика. Новосибирск, 1987.-С. 33-41.

195. Меньшикова Л.В. Я-концепция и защитные механизмы психики: Учеб. пособ. Новосибирск: Новосиб. гос. техн. ун-т, 2000. - 30 с.

196. Методологические и методические проблемы контент-анализа (тезисы докладов рабочего совещания социологов). Вып. 1. M.-JL, 1973. - 130 с.

197. Методологические и методические проблемы контент-анализа (тезисы ' докладов рабочего совещания социологов). Вып. 2. M.-JI., 1973. - 130 с.- 213. Мильман В.Э. Производительная и потребительская мотивация // Психол.журн.- 1988.-№1.-С. 25-39.

198. Минжанов Н.А. и др. Психология и педагогика в деятельности сотрудников ГСК и ОВД. Караганда, 1996. - 202 с.

199. Миронова Т.Д. Самосознание профессионала. Улан-Удэ: Бурят, гос. ун-т, 1999. - 199 с.

200. Миронова T.JI. Структура и развитие профессионального самосознания: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1999. - 40 с.

201. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопр. психол. 1997. - № 4. -С. 28-38.

202. Молоткова Е.А. Психологические особенности жизненных планов при смене профессии // Психол. вестник. Вып. 1. - Ч. 2. - Ростов-на-Дону: РГУ, 1996.-С. 245-261.

203. Мышкина В.Т. Психология профессионализма: Учеб.-метод. пособ. / Ред. В.В. Рубцов М., 2001. - 199 с.

204. Мясищев В.Н. О потребностях как отношениях человека // Психология: Уч. зап. ЛГУ. 1959. - № 265. - Вып. 16. - С.32-40.

205. Мясищев В.Н. Проблема потребностей в системе психологии // Психология и педагогика: Уч. зап. ЛГУ. 1957. - № 244. - Вып. 11. - С. 3-23.

206. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.-Воронеж, 1995. - 356 с.

207. Назарова Ю.С. Социологический анализ мотивационной сферы сознания курсантов вузов МВД РФ: Учеб. пособ. Саратов: Сарат. гос; ун-т, 2001. -61 с.

208. Нарицын Н.Н. Ты и Я, Я не Ты. М.: Махаон, 2001. - 478 с.

209. Натальина И.Н. Об изучении индивидуальных особенностей вторичных образов // Психол. журн. 1992. - Т. 13. - № 1. - С. 24-28.

210. Неустроев Г.Н. Индивидуальный стиль деятельности составная часть личностно-ориентированного профессионального образования. - Челябинск: Юж.-Ур. науч.-образ. центр РАО, 2001. - 27 с.

211. Неустроев Г.Н. Психолого-педагогические основы формирования индивидуального стиля деятельности студентов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Челябинск, ун-т. Челябинск, 1998. - 39 с.

212. Неустроев Г.Н. Формирование индивидуального стиля деятельности студентов. Челябинск: ЧГАУ, 1997. - 148 с.

213. Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е. Феномен человеческого самоутверждения. СПб.: Алетейя, 2000. - 217 с.

214. Новохатько А.Г. К проблеме соотношения образа и самосознания // Вопр. психол. 1992. -№ 1. - С. 129-137.1

215. Обносов В.Н. Динамика профессиональных представлений учащихся ПТУ при разных способах введения в профессию // Вопр. психол. 1987. -№3,-С. 28-32.

216. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: МГУ, 1987.-304 с.

217. Овсянникова В.В. Динамика «образа своей профессии» в зависимости от степени приобщения к ней // Вопр. психол. -1981. № 5. - С. 133-137.

218. Ольховая Т.А. Становление образа «Я будущий педагог» студента университета: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Оренбург, 1999. - 19 с.

219. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М, 1995. - 121 с.

220. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопр. психол. 1996. - № 1. - С. 5-19.

221. Осницкий А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся // Вопр. психол. 1992. - № 3-4. - С. 52-59.

222. Остроушко М.А. Социальное поведение и самореализация личности: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Новосибирск, 1999. - 29 с.

223. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. -М.: МГУ, 1991,- 110 с.

224. Панферов В.Н. Практические, прикладные и академические аспекты в профессиональной деятельности психологов // Психология и практика. -Т.4. Вып. I! - Ярославль, 1998. - С. 279-280.

225. Перспективы развития высшего экономического и юридического образования: Материалы- 3-й науч.-практ. конф. 23-24 мая 2002 г. Иркутск: БГУЭиП, 2002. - 353 с.

226. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М: МГУ, 1988. - 208 с.

227. Петрова СМ. Я-концепция личности в структуре образов и отношений // Психология и практика. Т. 4. - Вып. 1. - Ярославль, 1998. - С. 138-139.

228. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.- 512 с.

229. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1985. - 297 с.

230. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М, 1973. - С. 95-174.

231. Поваренков Ю.П.- Профессиональное становление личности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук/Яросл. гос. пед. ун-т. М., 1999. - 38 с.

232. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: УРАО, 2002. - 160 с.

233. Подмарков В.В. Совершенствование организации самостоятельной работы курсантов в вузах МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук / С.-Петерб. ун-т МВД России. СПб., 2001. - 22 с.

234. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

235. Попова Л.В., Дьяконов Г.В. Идентификация как механизм общения и развития личности: Метод, рекомендации. М.: МГПИ, 1988. - 31 с.

236. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. М.: МГУ, 1989. - С. 29-48.

237. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. -М.: МГУ, 1988.-С. 17-43.

238. Привалова О.Д. Психическая устойчивость как фактор успешности профессиональной деятельности менеджеров малого бизнеса. М.: МОСУ, 2002.-98 с.

239. Проблемы экспериментальной психологии личности (ученые записки) / Под ред. B.C. Мерлина. Т. 77. - Вып. 6. - Пермь, 1970. - 296 с.

240. Прокопьева Е.В. Профессиональная Я-концепция студентов-психологов: Начальные этапы профессинального становления: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 2000.

241. Профессиональное и духовное становление специалиста: Сб. статей по материалам науч.-практ. конф. студ. и препод. / Ред. В.Л. Смирнов и др. -М.: Ин-т молодежи, 1997. 110 с.

242. Профессиональные навыки юриста: опыт практического обучения / Л.А. Воскобитова, А.Б. Гутников и др. М.: Дело, 2001. - 414 с.

243. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе // Вопр. психол. 1996. - № 1. - С. 62-71.

244. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Ред. А.В. Брушлинский. М.: Ин-т психологии РАН, 1997. - 576 с.

245. Психологические проблемы самореализации личности. СПб.: С.-Пе-терб. ун-т, 2000. - 234 с.

246. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников ОВД: В 5 ч. / Ред. А.Ф. Дунаев и А.С. Батышев. М., 1992.

247. Психология и социология образования / Ред. С.А. Изюмова. М., 2001. -249 с. • •

248. Психология профессиональной деятельности / A.M. Черемухин, Д.Г. Че-ремухин и др. Тверь: Тверск. гос. ун-т, 2002. - 123 с.

249. Психология профессиональной деятельности / В.А. Сонин, С.П. Иванов и др. Смоленск, 2002. - 319 с.

250. Психология профессиональной подготовки / Г.С. Никифоров и др. -СПб.: С.-Петерб. ун-т, 1993. 171 с.

251. Психология профессиональной подготовки в вузе / Ред. Ф.И. Иващенко и др. Минск: Нар. Асвета, 1982. - 174 с.

252. Психология самосознания / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Бах-рах-М., 2000^ - 672 с.

253. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. М.: Политиздат, 1990. - 494с.

254. Психолого-педагогические основы активизации самостоятельной работы студентов по овладению будущей профессией: Сб. науч. тр. / Днепропетровск. гос. ун-т; Ред. В.И. Ткачук. Днепропетровск: ДГУ, 1990. - 143 с.

255. Развитие профессионализма государственных служащих: Методология и практика. М.: РАГС, 1998. - 102 с.

256. Реан А.А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией // Вопр. психол. 1988. - № 1. - С. 83-87.

257. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер; КОМ, 1999. 416 с.

258. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс Универс. - 1995. - 480 с.

259. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии. Тексты. М.: МГУ, 1986. - С. 200-230.

260. Роджерс К. Клиенто-центрированная терапия. М.: Рефл-бук; Киев: Вак-лер, 1997.-320 с.

261. Розен Г .Я. Самопознание как проблема социальной перцепции / Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания.- Краснодар, 1977.-С.169-174. '

262. Ромек В.Г. Уверенность в себе как социально-психологическая характеристика: Дис. . канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1997. - 242 с.

263. Российское студенчество на рубеже веков: Материалы Всерос. студ. форума. 18-20 апр. 2001 г. М.: Логос, 2001.- 197 с.

264. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М: АН СССР, 1957. - 328 с.

265. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М: Педагогика, 1989. -315 с.'

266. Рукавишникова Н.Г. Исследование динамики профессионального самопознания педагога // Психология и практика. Т. 4. - Вып. 1. - Ярославль, 1998. - С. 284-285.

267. Рунион Р. Справочник по непараметрической статистике. М: Финансы и статистика, 1982.- 198с.

268. Рябикина З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. Краснодар, 1995. - 236 с.

269. Рябикина З.И. Смысл жизни, жизненный сценарий и выбор профессии в условиях новой социальной реальности / Психологические проблемы самореализации личности. Краснодар, 1997. - С. 113-125.

270. Салимова Т.И. Профессиональное становление Я-концепции руководителя системы образования. М.: МГСА, 2002. - 46 с.

271. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Асс. «Тандем»; ЭКМОС, 1999. - 352 с.

272. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск, 1986. -141с.

273. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения // Вопр. психол. 1975.- № 3. - С. 62-72.

274. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности // Психол. журн. 1984. - Т. 5. - № 4. . с. 65-73.

275. Свидерский В.И. О диалектике отношений. JL: ЛГУ, 1983. - 137 с.

276. Секач М.Ф. Акмеологические основы саморегуляции психологической устойчивости кадров военного управления: Дис. . д-ра психол. наук. -М., 1999.- 510 с.

277. Сердюк С.Ф. и др. Психология и педагогика в деятельности сотрудников ОВД. Воронеж, 1998. - 87 с.

278. Серебренников А.А. Введение в юридическую специальность. Чита: Чит. гос. техн. ун-т, 2002. - 145 с.

279. Скрипкина Т.П. Психология доверия. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1997.-250 с.

280. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М, 2000.

281. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М: Школа-Пресс, 1995. - С. 125-207.

282. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. -'М.: МГУ, 1985. С. 142-164.

283. Смирнов С.Д. Я-теории: их роль в мотивации, становлении личности и развитии//Вопр. психол.-2001 -№6. -С. 119-121.

284. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1989. -1632 с.

285. Современное студенчество: состояние, проблемы и перспективы развития: Сб. научн. тр. / Ред. А.Н. Овшинов. Элиста: Калмыцк. гос. ун-т, 2001.- 135 с.

286. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М.: МГУ, 1989. -215 с.

287. Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Казанск. гос. пед. ун-т. Казань, 1997. - 36 с.

288. Сорокина Н.В. Формирование мотивации профессионального самоопределения студентов. Тула, 2004. - 80 с.

289. Социальная психология личности в вопросах и ответах / Под ред. В.А. Лабунской. М.: Гардарики, 1999. - 397 с.

290. Социально-психологические проблемы формирования личности: Сб. науч. тр. / Ред. В.А. Токарева и др. Ташкент: Ташк. гос. ун-т, 1986. - 68 с.

291. Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры. СПб.: Центр карьеры, 1999. - 368 с.

292. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1985. - 530 с.

293. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. - 286 с.

294. Столяренко A.M. Юридическая педагогика в системе МВД: методология, теория, практика: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1999. г 53 с.

295. Студент и образовательное пространство: мотивация и социально-профессиональные ориентации. Самара: Самарск. гос. ун-т, 2001. - 180 с.

296. Суходольский Г.В: Основы математической статистики для психологов. -Л.: ЛГУ, 1972.-429с. . ,

297. Сыманюк Э.Э. Психологические особенности кризисов профессионального становления личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Рост, гос. пед. ун-т. СПб., 1999. - 20 с.

298. Теоретические и практические вопросы становления и развития публичной власти. Орел: Орловск. гос. ун-т, 2001. - 531 с.

299. Тесленко А.Н. Психология и педагогика правоохранительных органов. -Астана, 2000. 272 с.

300. Тихонов А.А. Человек как субъект познания: проблемы становления. -Ульяновск: Уляновск. гос. пед. ун-т, 2000. 135 с.

301. Томэ Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни / Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. С. 173-196.

302. Траилина Л.П., Траилин Г.П. Психологические аспекты вторичной профессионализации личности // Психология и практика. Т. 4. - Вып. 1.-Ярославль, 1998. - С. 178-180.

303. Тхостов А.Ш. Топология субъекта. (Опыт феноменологического исследования). Статья вторая // Вестн. Моск. ун-та. Серия 14. Психология. -1994. - № 3. - С.3-12.

304. Тхостов А.Ш. Топология субъекта. (Опыт феноменологического исследования). Статья первая // Вестн. Моск. ун-та. Серия 14. Психология. -1994.-№2,-С. 3-13.

305. Укке Ю.В. Проблемы психологии профессий в США // Вопр. психол. -1972.-№1.-С. 169-179.

306. Упоров И.В.' Профессия юрист. - М.: ACT; Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.-407 с.

307. Федотова Е.О. Нарушение устойчивости самооценки при неврозах: Дис. . канд. психол. наук. М., 1984. - 198 с.

308. Фихте и конец XX века. «Я» и «не Я»: Межвуз. сб. науч. тр. / Ред. и сост. А.В. Лукьянов и др. Уфа, 1992. - 198 с.

309. Фомина Т.Ф. Формирование конструктивной позиции общения у курсантов вузов МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук / С.-Петерб. ун-т МВД России. СПб., 1999. - 19 с.

310. Фоминых Е.К. Формирование психологической готовности к личностному самоопределению в процессе профессионализации // Субъектность в современном образовательном пространстве. Казань, 2001. - С. 125-135.

311. Фонарев А.Р. Становление личности профессионала // Психология и практика. Т. 4. - Вып. 1. - Ярославль, 1998. - С. 296-297.

312. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопр. психол. 1997. - № 2. - С.88-93.

313. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

314. Фромм Э. Иметь или быть? М: Прогресс, 1990. - 330 с.

315. Хараш А.У. «Другой» и его функции в развитии «Я»/ Общение и развитие психики.' М., 1988. - С. 31-46.

316. Харламенкова Н.С. Самоутверждение личности: введение в проблему // Психология личности в условиях социальных изменений. М.: ИП РАН, 1993.-С. 37-45.

317. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. - Т. 2. -С. 102-245.

318. Хорни К. Женская психология. СПб.: Вост.-Европ. ин-т психоанализа, 1993.-222 с.

319. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 1997. - 606 с.

320. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности / Проблемы1сознания. М., 1968. - С. 52-73.

321. Чернова М.В. Прогнозирование успешности профессиональной подготовки психолога // Психология и практика. Т. 4. - Вып. 1. - Ярославль, 1998.-С. 301-303.

322. Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе / Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. - С. 316-337.

323. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. -140 с.

324. Чуприна JI.A. Организационно-методические факторы профессионального самоутверждения личности в социокультурной деятельности: Автореф. дис. . канд.' социол. наук / Центр непрер. образ. Акад. обществ, связей. СПб., 2001. - 17 с.

325. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Психол. журн. 1982. - Т. 3. -.№ 5. - С. 13-26.

326. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

327. Шейнюк И.Е. Развитие Я-концепции личности будущего госслужащего на этапе допрофессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2002. - 24 с.

328. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. -544 с.

329. Ширшина Н.С. Социально-профессиональное самоопределение: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Н. Новгород, 1995 - 26 с.

330. Шихирев П.Н. Современная социальная психология. М.: ИП РАН, 1999. - 448 с.

331. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль и общение. Ростов-на-Дону: РГУ, 1994.- 156 с.'

332. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. М.: МОСУ, 2002. -256 с. •

333. Эльконина Л., Эльконин. Б.Д. Знаковое опосредствование, волшебная сказка и субъектность действия // Вестн. Моск. ун-та. Сер: 14. Психология. 1993. -№ 2. - С. 62-70.

334. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М, 1996. - 203 с.

335. Эткинд A.M. Опыт теоретической интерпретации семантическогодифференциала // Вопр. психол. 1979. - № 1. - С. 17-27.

336. Юнг К.Г. Психологические типы / Психология индивидуальных различий. М.: МГУ, 1982. - С. 199-218.

337. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. -С. 89-105.

338. Якиманская И.С. О разработке метода диагностики развития пространственного мышления / Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М.: Педагогика, 1975. - С. 156-206.

339. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопр. психол. 1994. - № 2. - С. 64-76.

340. Ясько Б.А. К вопросу о формировании профессиональных качеств личности медицинской сестры / Психологические проблемы самореализации личности. Краснодар, 1997. - С. 202-205.

341. Gilbert W.C. Human Values and Work in American Life/ Man in a World at Work / Ed. by H. Borow. Boston, 1964. - P.434-459.

342. Harvighurst R.J. Youth in Exploration and Man Emergent / Man in a World at Work / Ed. by Henry Borow. Univ. of Minnesota. Boston, 1964. - P.215-236.

343. Holland J.L. Major Programs of Research on Vocational Behavior / Man in a World at Work / Ed. by Henry Borow. Univ. of Minnesota. Boston, 1964. -P.259-284.

344. Holland J.L. Making Vocational Choices a Theory of Career. New Jersey, 1973. - 150p.

345. Jepsen D.A. Annual Review: Practice and Research in Career Counceling and Development, 1991 // The Career Development Quarterly. Dec. 1992. V.41. -P.98-129.

346. Katzell R.A. Personal Values, Job Satisfaction, and Job Behavior / Man in a World at Work / Ed. by Henry Borow. Univ. of Minnesota. Boston, 1964. -P.341-363.

347. Patterson C.H. Counseling: Self-Clarification and the Helping Relationship / Man in a World at Work / Ed. by Henry Borow. Univ. of Minnesota. Boston, 1964. -P.434-459.

348. Roe A. The Psychology of Occupations. N.Y., 1956. - 327p.

349. Samler J. Occupational Exploration in Counseling: A Proposed Reorientation / Man in a World at Work./ Ed. by Henry Borow. Univ. of Minnesota. Boston, 1964.-P.411-430.

350. Skorikov V., Vondracek F.W. Career Development in Union of Independent States // The Career Development Quarterly. June. 1993. - V.41. - P.314-329.

351. Stoltz-Loike M. The Working Family: Helping Woman Balance the Roles of Wife, Mother, and Career Woman // The Career Development Quarterly. -March. 1992. V.40. - P.244-256.

352. Super D.E. The Psychology of Careers: an Introduction to Vocational Development. N.Y., 1957. - 347 p,

353. Tyler L.E. Work and Individual Differences / Man in a World at Work / Ed. by Henry Borow. Univ. of Minnesota. Boston, 1964. - P.174-195.