Психолого-педагогическое сопровождение девиктимизации студентов с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве вуза

Фоминых, Екатерина Сергеевна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогическое сопровождение девиктимизации студентов с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве вуза

Автореферат

Автор научной работы: Фоминых, Екатерина Сергеевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогическое сопровождение девиктимизации студентов с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве вуза"

На правах рукописи

005054430

ФОМИНЫХ Екатерина Сергеевна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

ДЕВИКТИМИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА

19.00.07 - Педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

иг

- 8 т 2012

Екатеринбург - 2012

005054430

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Шаповал Ирина Анатольевна

Официальные оппоненты:

Бачков Игорь Викторович - доктор психологических наук, профессор, ГБОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет», профессор кафедры дифференциальной психологии

Набойченко Евгения Сергеевна - доктор психологических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», профессор кафедры психологии образования

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет)

Защита состоится 16 ноября 2012 года в 13.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.283.06 на базе ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26, ауд. 316.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале информационно-интеллектуального центра научной библиотеки ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан «15» октября 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Лазарева Ольга Николаевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Начало XXI века для многих государств, в том числе и для России, ознаменовалось сменой приоритетов общественного развития, а именно смещением акцента с экономической составляющей на «человеческий ресурс»: потенциал личности, интеллект, образование. В современном мире адаптация личности к динамическим социальным и профессиональным изменениям во многом определяется качественным профессиональным образованием. Однако интенсификация образовательного процесса, его активные трансформации приводят к вычерпыванию резервов организма человека, снижению психофизического потенциала. Этот процесс значительно усугубляется в отношении тех, кто испытывает трудности полноценной адаптации, интеграции и эффективного социального функционирования вследствие ограниченных возможностей здоровья (ОВЗ). В результате нарушается возможность поддержания баланса между негативными внешними воздействиями и способностью преодолевать различные риски, угрозы, опасности (М.Б. Лига), что актуализирует научный интерес к проблемам виктимогенности факторов и условий социализации человека.

Разработка проблем виктимности как системного свойства личности, обусловливающего потенциальную или реальную предрасположенность субъекта становиться жертвой и закрепленного в привычных формах поведения, отклоняющегося от норм безопасности (Т.В. Варчук, К.В. Вишневецкий, В.Я. Ры-бальская, A.B. Туляков, Л.В. Франк и др.), и виктимизации как процесса повышения степени виктимности лица или общества (Т.В. Варчук, Д.В. Ривман и др.) в настоящее время наиболее интенсивно осуществляется в рамках социально-педагогического и психологического дискурсов, изучающих объективные обстоятельства социализации, способствующие превращению личности в жертву (О.О. Андроникова, Я.И. Гостунская, A.B. Мудрик, А.Б. Серых, Е.В. Руден-ский и др.).

Зачастую именно ограниченные возможности здоровья, инвалидность определяют реальную и потенциальную предрасположенность становиться «жертвами социализации» (A.B. Мудрик) в силу повышенной уязвимости, приобретаемой в специфических био-социально-психологических условиях развития и жизни. В образовательных структурах остаются еще условия, способствующие виктимизации студента с ОВЗ вследствие дефицитарности механизма социогенеза (Е.В. Руденский), нарушений психологической безопасности образовательной среды (О.О. Андроникова) и нарушений духовного и физического здоровья студентов в силу ее специфики (Д.И. Фельдштейн), проблем барьерной среды. В то же время проблема виктимной личностной деформации студента с ограниченными физическими возможностями, виктимогенных для него рисков образовательной среды вуза и психолого-педагогических условий его девиктимизации до настоящего времени научному и эмпирическому анализу не подвергалась.

Степень разработанности проблемы:

• Феномены виктимности и виктимизации описаны: с позиций криминологического, юридического, социологического, психологического и др. подходов (О.О. Андроникова, Т.В. Варчук, Я.И. Гостунская, Д.В. Ривман, В.Я. Рыбальская, A.B. Туляков, Л.В. Франк и др.); социально-педагогической виктимологии (Г.М. Андреева, Е.В. Андриенко, A.B. Мудрик, Е.В. Руденский, А.Б. Серых и др.).

• Специфика и проблемы высшего профессионального образования раскрываются в трудах Э.Ф. Зеера, Т.В. Кудрявцевой, А.К. Марковой, Н.В. Са-моукиной и др.; психолого-педагогические и правовые аспекты интегрированного/инклюзивного образования лиц с ОВЗ освещают Л.В. Андреева, Д.И. Бойков, И.В. Вачков, Д.В. Зайцев, И.И. Лошакова, Е.П. Ярская-Смирнова и др.; социальные, педагогические, психологические и профессиональные аспекты реабилитации, адаптации и компенсации лиц с ОВЗ описаны в трудах A.A. Дыскина, М.В. Коробова, З.М. Собанова, И.А. Шаповал и др.

Выявленная актуальность темы исследования, изучение теории и практики виктимности студентов с ОВЗ и их виктимизации в образовательном пространстве вуза дают основание для выделения противоречий:

• на социально-психологическом уровне - между потребностью общества в личности человека с ограниченными психофизическими возможностями, способного ответственно выстраивать стратегии собственной жизни и быть равноправным партнером в основных сферах социальных взаимодействий (образование, семья, трудовая деятельность), и недостаточным учетом психологических основ организации процесса девиктимизации в образовании;

• на научно-теоретическом уровне - между необходимостью коррекции предрасположенности студента с ОВЗ становиться жертвой, его трансформации в сознательного и ответственного субъекта своей жизни и отсутствием теоретической разработанности адекватного содержания и условий процесса психолого-педагогического сопровождения таких студентов в образовательном пространстве вуза;

• на методическом уровне - между возможностями образовательного пространства вуза в организации и функционировании психолого-педагогического сопровождения девиктимизации студентов с ОВЗ и недостаточной реализацией этого процесса в высшем образовании ввиду отсутствия научно-методического обеспечения.

До настоящего момента исследователи-психологи не обращали внимание на проблемы виктимности студентов с ОВЗ в образовательном пространстве вуза, тогда как выявление факторов и условий их виктимизации открывает возможности нейтрализации виктимности и повышения качества жизни студентов с ОВЗ в целом, что и определило выбор темы нашего исследования: «Психолого-педагогическое сопровождение девиктимизации студентов с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве вуза».

Объект исследования - девиктимизация личности студентов с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования - условия девиктимизации студентов с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве вуза.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке и проверке в ходе опытно-поисковой работы процесса психолого-педагогического сопровождения девиктимизации студентов с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве вуза.

Гипотеза исследования включает предположения:

1. Виктимизация студентов с ОВЗ в образовательном пространстве вуза может детерминироваться взаимодействием его личностной виктимности и рисков образовательной среды в системе «инвалид - образовательная среда».

2. Студентам с ОВЗ свойственна повышенная виктимность, коррелирующая с депривированным психологическим пространством, деформирован-ностью коммуникативных установок, а также доминированием страхов и инто-лерантности в системе ценностей.

3. Девиктимизацию личности студентов с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве вуза как процесс трансформации личности из «жертвы» в сознательного и ответственного субъекта своей жизни можно обеспечить с помощью специального психолого-педагогического сопровождения, опирающегося на процессы психологической компенсации, реабилитации, социально-психологической адаптации и интеграции студента в образовательное пространство вуза.

Задачи исследования.

1. На основе комплексного анализа феномена ограниченных возможностей здоровья как патогенетического условия виктимизации личности раскрыть сущностные характеристики личностной виктимности студентов с ОВЗ и выявить виктимогенные для них риски высшего профессионального образования.

2. Экспериментальным путем выявить психологические индикаторы, показатели виктимности студента с ОВЗ в образовательном пространстве вуза.

3. Разработать и апробировать теоретические и прикладные условия психолого-педагогического сопровождения девиктимизации студентов с ОВЗ в образовательном пространстве вуза.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили фундаментальные психологические принципы: развития, активности, системности, целостности, детерминизма, единства сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Н, Леонтьев и др.), философско-аксиологические теории (A.A. Деркач), социально-психологические представления о формировании социального поведения личности (В.Н. Дружинин, Д. Мид, М. Селигман, А. Шюц, В.А. Ядов и др.), классические виктимологиче-ские концепции (A.JI. Репецкая, Д.В. Ривман, В.А. Туляков, Л.В. Франк), концепции социально-педагогической виктимологии (О.О. Андроникова, A.B. Мудрик, Е.В. Руденский, и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач был использован комплекс методов: теоретический системный анализ и синтез философской, психологической, социально-педагогической литературы и нормативно-правовой документации; эмпирические методы (наблюдение, беседа, психодиагностика, транзактный анализ); метод моделирования и педагогического прогнозирования; методы обработки полученных данных (математическая статистика и качественный анализ).

В экспериментальном исследовании был использован комплекс психодиагностических методик: «Методика исследования склонности к викгамному поведению» (О.О. Андроникова), «Методика исследования коммуникативных установок личности» (А.Н. Ивашов, Е.В. Заика), опросник «Суверенность психологического пространства» (С.К. Нартова-Бочавер), вербальный проективный must-тест «Определение жизненных ценностей личности» (П.Н. Иванов, Е.Ф. Колобова). Математико-статистическая обработка включала статистический критерий согласия распределений Пирсона (х2), угловое преобразование Фишера (<р*), коэффициент взаимной сопряженности Пирсона (С) и Чупрова (К), корреляционный анализ, Т-критерий Стьюдента. Обработка полученных данных осуществлялась с использованием программы Microsoft Excel.

Эмпирическая база исследования. Исследование осуществлялось на базе высших учебных заведений г. Оренбурга: ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» и ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный институт менеджмента». В эксперименте приняло участие 209 студентов, из которых экспериментальную группу составили 102 студента с ОВЗ (20 юношей и 82 девушки), контрольную группу - 107 здоровых студентов (45 юношей и 62 девушки), обучающихся совместно с респондентами экспериментальной группы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• уточнены сущность и характеристики виктимности, дополняющие классические виктимологические концепции (Т.В. Варчук, К.В. Вишневецкий, А.В. Мудрик, A.JI. Репецкая, Е.В. Руденский, JI.B. Франк и др.) представлением этого феномена как системного и динамического свойства личности;

• выявлены новые научные факты о взаимосвязанности виктимности, депривированности психологического пространства, деформированное™ коммуникативных установок, катастрофических установок и интолерантности в отношении системы ценностей студента с ОВЗ как субъекта образовательного процесса;

• переосмыслены в контексте их виктимогенного потенциала для студентов с ОВЗ риски образовательной среды вуза и как системообразующие выделены взаимодействия в системе «студент с ОВЗ - образовательная среда»;

процессы психологической компенсации, реабилитации, социально-психологической адаптации и интеграции.

Теоретическая значимость исследования характеризуется:

• определением специфики личностной виктимносги студента с ОВЗ как субъекта высшего образования и ее роли в ограничении возможностей получения им качественного профессионального образования, что обогащает педагогическую психологию, психологию личности представлениями о развитии студента с ОВЗ как субъекта учебной деятельности, общения и как будущего профессионала;

• выявлением условий виктимогенности образовательной среды вуза для студентов с ОВЗ, что расширяет психологические представления о ее рисках;

• уточнением содержания понятия «девиктимизация» за счет выявления основного механизма этого процесса - трансформации личности из «жертвы» в сознательного и ответственного субъекта своей жизни, что служит основой для выработки теоретических позиций в вопросах психолого-педагогического сопровождения студентов с ОВЗ;

• разработкой содержания технологии психолого-педагогического сопровождения, нацеленного на девиктимизацию студентов с ОВЗ и включающего психопрофилактику, консультирование, методы активного обучения, создание адаптированных для данной категории студентов условий обучения, обеспечивающих их психологическую компенсацию, реабилитацию и социально-психологическую адаптацию в вузе, что способствует расширению научных представлений о прикладной психологии в образовании.

Практическая значимость исследования.

Данные о виктимогенных для студентов с ОВЗ рисках образовательного пространства вуза позволяют проектировать стратегию и тактику процесса де-виктимизации. Разработанная и апробированная технология психолого-педагогического сопровождения девиктимизации студента с ОВЗ позволяет выстраивать данный процесс, опираясь на совокупность ресурсов личности и образовательной среды вуза.

Материалы исследования могут быть использованы преподавателями вузов, колледжей в индивидуальной и групповой работе со студентами, в подготовке слушателей курсов повышения квалификации, психологов и педагогов, работающих с лицами с ограниченными возможностями здоровья.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2008 г. по 2011 г. и включало последовательную реализацию трех этапов.

Первый этап исследования (2008-2009 г.г.) посвящен теоретико-методологическому анализу проблемы исследования, изучению ее актуальности и современного состояния в зарубежной и отечественной литературе, определению цели, объекта, предмета и задач исследования, формулированию гипотезы, проектированию организации эмпирического исследования, подбору диагностического инструментария.

Второй этап (2009-2010 г.г.) включает проведение экспериментального исследования, обработку полученных данных, их математико-статистический анализ.

Третий этап исследования (2010-2011 г.г.) включает систематизацию и обобщение результатов исследования; разработку, апробацию и проверку в опытно-поисковой работе технологии психолого-педагогического сопровождения девиктимизации студента с ОВЗ в образовательном пространстве вуза; оформление результатов диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода исследования посредством:

• личного участия автора в проектировании и организации опытно-экспериментальной работы в Оренбургском государственном педагогическом университете и Оренбургском государственном институте менеджмента;

• обсуждения результатов исследования на заседаниях кафедр возрастной и педагогической психологии и специальной психологии Оренбургского государственного педагогического университета в 2008, 2009, 2010, 2011 гг.;

• публикаций в научных журналах, сборниках и представления результатов исследования на международных научно-практических конференциях: Москва, 2009, 2011; Волгоград, 2009; Новосибирск, 2009, 2011; Реутово, 2009; Оренбург, 2010; Саратов, 2010; Луцк, Украина, 2011; Тамбов, 2011; Пенза, 2011; София, Болгария, 2011; Борисоглебск, 2012;

• разработки и внедрения дисциплин «Психология виктимности» и «Основы психологической реабилитации» на факультете психологии Оренбургского государственного педагогического университета.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Виктимность субъекта с ОВЗ - это свойство его личности, обусловливающее его предрасположенность становиться жертвой, проявляющееся в форме социального, психологического и морального деформационного отклонения, закрепленного в поведении; это системное свойство, включающее сниженную психологическую устойчивость, дефекты самопознания и восприятия реальности, инфантилизм, депривированную суверенность, диссоциабельность, деформации и дисгармонии социальных отношений, фиксацию негативного опыта и установок; динамическое свойство, представленное потенциальными процессами виктимизации и девиктимизации.

2. Виктимогенными для студентов с ОВЗ являются риски в системе взаимодействия «студент с ОВЗ - образовательная среда вуза»: социальная роль студента с ОВЗ, несоответствие педагогических технологий и организационно-методического обеспечения образовательного процесса био-социально-психологическим особенностям лиц с ОВЗ, их особым потребностям, нарушение психологической безопасности среды в сфере взаимодействий ее субъектов в формальной, полуформальной, неформальной подсистемах.

3. Виктимизация студента с ОВЗ в условиях инклюзии в образовательное пространство вуза представляет собой процесс и результат кумуляции негативных эффектов личностной виктимности и виктимогенных рисков образовательной среды.

4. Успешность психолого-педагогического сопровождения девиктимиза-ции студентов с ОВЗ как процесса трансформации личности из жертвы в сознательного и ответственного субъекта своей жизни определяется условиями: 1) взаимодействия и взаимопроникновения процессов психологической компенсации, реабилитации и социально-психологической адаптации; 2) специальной педагогической поддержки и организационно-методического обеспечения образовательного процесса студентов с ОВЗ, адекватными их особым потребностям в условиях физической среды, информационно-коммуникативного пространства, режима работы и отдыха.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 21 приложения. В тексте имеются 111 таблиц (из них 80 в приложении), 11 рисунков. Список литературы включает 228 работ отечественных и зарубежных авторов. Основное содержание диссертационного исследования представлено на 193 страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, цель, объект и предмет исследования, определены теоретические и методические основы, гипотеза и задачи исследования, обозначены научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы проблемы виктимизации и девиктимизации студентов с ОВЗ в образовательном пространстве вуза» анализируются подходы к изучению проблемы виктимности и виктимизации в отечественной и зарубежной литературе; раскрывается сущность ОВЗ как патогенетического условия виктимности, выявляются риски профессионально-образовательного пространства в отношении виктимизации студентов с ОВЗ.

Анализ теоретических позиций виктимологии (Д.В. Ривман, Т.В. Варчук и др.) позволил определить: виктгшностъ как системное свойство личности, проявляющееся в форме ее социального, биологического, психологического и морального деформационного отклонения, закрепленного в привычных формах

поведения, не соответствующего нормам безопасности и обусловливающего потенциальную или реальную предрасположенность субъекта становиться жертвой; виктимизацию как процесс повышения степени виктимности лица или общества.

Общими психологическими механизмами виктимности являются (К.А. Абульханова-Славская, Э. Берн, В.Н. Дружинин, С.К. Нартова-Бочавер, Е.В. Руденский, В.А. Ядов и др.): дефицит культурного потенциала развивающейся личности, нарушение границ психологического пространства, снижение психологической суверенности, диспозиции и установки, сценарии жизни.

В качестве факторов виктимизации личности и общества, формирующих социально-психологические типы жертвы через механизмы созависимости, идентификации, импринтинга, индоктринации, выделены (Г.М. Андреева, Е.В. Андриенко, К.В. Вишневецкий, A.B. Мудрик, И.А. Шаповал и др.):

• объективные факторы, определяющие психофизическое здоровье индивида, культурный и социально-психологический климат макро- и микросоциума (экология природно-климатической среды, семья, государство);

• субъективные: индивидуальные особенности индивидного (темперамент, некоторые характерологические свойства, генетическая предрасположенность) и личностного (устойчивость, гибкость, рефлексивность, саморегуляция, ценностные ориентации и др.) уровней.

Лица с ограниченньши возможностями здоровья относятся к одним из самых высоковиктимных статусов в силу нарушений здоровья и развития, создающих «почву» виктимности: условия неравенства или дефицита возможностей «жизненного старта», развития и самореализации личности. Согласно законодательству РФ инвалид - лицо, имеющее стойкое расстройство функций организма, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты. Ряд аспектов инвалидности связан с вик-тимностью и виктимизацией (В. Вольфенсбергер, Ч. Гэллоуэй, П.В. Романов, Е.А. Тарасенко, Е.Р. Ярская-Смирнова): модели инвалидности (биопсихосоциальная, медицинская, социальная), социальные сценарии (инвалидность с детства и приобретенная позже), типы культурного восприятия инвалидов («вечный ребенок», «объект жалости», «недочеловек» и т.д.), этапы сог^ального «исключения» инвалидов (стереотипизация, дегуманизация, брутализация и т.д.), образы инвалида в российском сознании («персональная трагедия», «другие» и т.д.).

«Социальный вывих» (Л.С. Выготский) как следствие функциональной недостаточности при ОВЗ определяет особое состояние личности, сочетающее:

• личностные деформации: сужение сферы интересов и потребностей, безынициативность, интравертированность, тревожность, недоверчивость, внушаемость, экстернальность; ослабление мотивационной сферы, доминирование мотива избегания неудачи, упрощение деятельности; нарушения критичности, самооценки и самоконтроля; фиксированные негативные установки,

комплексы (A.B. Апраушев, P.M. Боскис, Б.И. Коваленко, А.Г. Литвак, В.И. Лубовский, Л.И. Солнцева, В.В. Сорокин и др.);

• диссоциабельность, деформации и дисгармонии социальных отношений: трудности коммуникации, инфантилизм, снижение суверенности и психологической устойчивости, неадекватные и ущербные отношения к себе и к миру (Т.А. Добровольская, И.Ю. Левченко, И.И. Мамайчук, О.Г. Приходько, В.В. Ткачева, Л.М. Шипицына и др.).

Закреплению виктимного статуса человека с ОВЗ способствует патерналистское отношение к нему общества и государства и, как следствие, ограничения доступа к социальным ценностям, общественным ресурсам, престижным каналам социализации, в том числе высшему образованию. Обзор истории высшего профессионального образования лиц с ОВЗ свидетельствует о направленности государства на предоставление им разных форм социальной помощи, обеспечивающее скорее поддержание их жизнедеятельности и пассивное потребление ими материальных услуг, чем условия стимуляции их активного включения в социум. Результатами этого являются «социальная эксклюзия» инвалидов, воспроизведение ими культуры бедности, стойкая маргинализация, нарушение социальных отношений и активности, формирование иждивенческих установок (И.М. Донкан, Д.В. Зайцев, Е.Р. Ярская-Смирнова и др.).

Исходя из сказанного и анализа исследований студенчества как психологического этапа жизни, проблем современных студентов, их социальной уязвимости (Б.Г. Ананьев, A.A. Вербицкий, Б.И. Коваленко, В.Т. Лисовский, Н.В. Самоукина, Т.А. Платонова, В.А. Якунин и др.), нами обоснована структура еиктимной личностной деформации студента с ОВЗ, включающая: а) свойства личности, проявляющиеся в ее отношениях - направленность, установки, мотивы; б) индивидуальный опыт - знания, навыки, умения, привычки, уровень личной культуры; в) особенности сознания и эмоционально-волевой сферы; г) специфику взаимодействия с окружающим миром посредством реализации жизненного сценария.

Синтез вышеприведенных концепций и положений позволил выявить:

• общие механизмы виктимизагрт личности в образовательном пространстве: дефицитарность механизма социогенеза личности, нарушения психологической безопасности образовательной среды, духовного и физического здоровья студентов в результате ее специфики (О.О. Андроникова, Е.В. Руден-ский, Д.И. Фельдштейн и др.);

• виктимогенные риски образовательной среды вуза для студента с ОВЗ: особая социальная роль «студент-инвалид», виктимное мировоззрение, проблемы включения в подсистемы образовательной среды, фрустрация потребности в личностно-доверительном общении, недостаток психологической безопасности в межличностных отношениях, проблемы организационно-методического обеспечения образовательного процесса.

Проектирование психолого-педагогического сопровождения девиктими-зации студентов с ОВЗ в образовательном пространстве вуза основано на фило-

софии независимой жизни, определяющей необходимость создания для них равных возможностей обучения в вузе и участия в их жизни и обеспечивающей воспитание навыков самостоятельного принятия решений, необходимых для личностного и профессионального развития. Девиктимизация определяется нами как трансформация личности из потенциальной, реальной или воображаемой жертвы в сознательного и ответственного субъекта своей жизни.

Цель психологического сопровождения и педагогической поддержки студентов с ОВЗ заключается в создании образовательного пространства, способствующего осознанию и удовлетворению студентом потребности в самореализации, укреплению его психологического здоровья, максимальной реализации его возможностей в получении эффективной профессиональной подготовки. Достижение этой цели основывается на взаимодействии трех процессов:

• психологическая компенсация - нацелена на восстановление или создание у лиц с ОВЗ чувства внутренней стабильности и самопринятия в связи с переживанием несостоятельности в трудных образовательных ситуациях;

• психологическая реабилитация - ориентирована на реорганизацию и оптимизацию социально-психологического бытия человека с ОВЗ, приведение его возможностей в соответствие с потребностями и ценностями, преодоление конфликта потребностей с ограниченными возможностями;

• социально-психологическая адаптация и гармонизация личности -направлены на формирование свойств и качеств, способствующих успешной интеграции в учебно-профессиональную деятельность и налаживанию продуктивных отношений с другими субъектами образовательного процесса.

Все виды психолого-педагогического сопровождения должны быть направлены на мобилизацию внутренних ресурсов студента с ОВЗ с целью его эффективной социально-психологической адаптации, формирования уверенности, укрепления активной, деятельной личностной позиции как показателей де-виктимизации. Ее успешность в образовательном пространстве предполагает создание следующих социально-педагогических условий:

• гуманистическое отношение к студенту с ОВЗ как равноправному субъекту, способному решать свои проблемы при помощи преподавателей, кураторов, других студентов;

• развитие по отношению к студентам с ОВЗ со стороны здоровых сверстников толерантности и эмпатии путем популяризации знаний о проблемах и возможностях лиц с ОВЗ и взаимодействия с ними.

Модель психолого-педагогического сопровождения, призванного способ- _ ствовать самопознанию студента с ОВЗ, раскрытию ресурсов его личности, преодолению психологических барьеров в процессе обучения и общения, самореализации, сохранению и укреплению психологического здоровья и, в целом, девиктимизации, представлена на рис. 1.

Во второй главе «Экспериментальное исследование предпосылок виктимного поведения студентов с ОВЗ» представлено обоснование выборочной совокупности, методов психодиагностики и математической статисти-

Цель: девиктимизация личности студента с ОВЗ в образовательном пространстве вуза

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ КЛОК Подходы: системный, аксиологический, деятельностный

Принципы: индивидуализации, участия, комплексности, социальной направленности

СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ БЛОК

• Психологическая компенсация - восстановление или создание чувства внутренней стабильности и самопринятия в трудных образовательных ситуациях;

• психологическая реабилитация — реорганизация и оптимизация социально-психологического бьгтия студента с ОВЗ, восстановление баланса ценностей и потребностей;

• социально-психологическая адаптация и гармонизация личности - развитие готовности и способностей к интеграции в учебно-профессиональную деятельность и отношения с субъектами образовательного процесса

ОРГАНГОАЦИОШЮ-ДЕЯТЕЛЫЮСТНЫЙ БЛОК

• Адаптация образовательного процесса (образовательных программ, учебной нагрузки, графика посещения занятий, процедуры сдачи экзаменов);

• создание компенсирующих условий обучения в соответствии с особыми потребностями студентов;

• обеспечение полноценного участия студентов в учебном процессе;

• развитие готовности преподавателей к работе со студентами с ОВЗ

• Психопрофилактика дисфункциональных состояний студента (комнаты психологической разгрузки; ПРТ и др.);

• психологическое консультирование по развитию ресурсов личности, преодолению психологических барьеров;

• методы активного обучения (тренинги коммуникативной компетентности, резистентности, ассертивности и

др-);

• социокультурная анимация

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ ДЕВИКТИМИЗАЦИЯ СТУДЕНТОВ С ОВЗ

• Позитивное отношение к себе и своему будущему;

• минимизация страхов и негативных переживаний;

• расширение сферы межличностных контактов, усиление психологической суверенности и психологической устойчивости

Результат: становление у студента с ОВЗ позиции сознательного и ответственного

субъекта

Рис. 1. Модель психолого-педагогического сопровождения девикгимизации студентов с ОВЗ

ки; описаны организация и результаты эмпирического исследования. Экспериментальную выборку (п = 209) составили студенты высших образовательных учреждений г. Оренбурга: экспериментальную группу (ЭГ) - 102 студента с ОВЗ, контрольную группу (КГ) - 107 студентов, обучающихся совместно с испытуемыми первой группы.

При организации эмпирического исследования мы исходили из ряда положений, сформулированных на основе теоретического анализа:

• психологическими индикаторами и условиями виктимизации студента с ОВЗ выступают деформации его социально обусловленных свойств: коммуникативных установок, психологической суверенности, системы ценностей;

• деформация коммуникативных установок личности определяет предрасположенность к реализации конкретных моделей виктимности;

• повышение виктимности личности коррелирует с ослаблением ее суверенности и усилением депривации границ психологического пространства.

Результаты исследования внутреннего потенциала виктимного поведения у студентов с ОВЗ («Методика исследования склонности к виктимному поведению» О.О. Андрониковой) отражены на рис. 2.

ЭКСгеРИМЕНГАПЖАЯ '"Р >1НГ1'-.

VI >

КОНТРОЛЬНАЯ ГТ-УПП«.

Условные обозначения-. Г - агрессивное Бнкпшное поведение, П- активное вшшмное поведение, Ш - юошнапшное вгаспшное поведение. IV- пассивное внкшмное поведение, V - некрл-шчное викгамное поведение, VI - уровень реализованной викпшносш

Рис. 2. Профиль виктимного поведения студентов экспериментальной и контрольной групп

Анализ виктимности студентов позволил выявить ряд закономерностей:

• реализованная виктимность: в ЭГ преобладают низкие показатели (62,7 % респодентов), указывающие на выраженную склонность к зависимому и беспомощному поведению как особой модели виктимности;

• агрессивное поведение: 29,4 % респодентов ЭГ (15,9 % КГ) демонстрируют тенденцию к реализации агрессивных реакций, в том числе провоцирующему созданию конфликтных ситуаций, в результате враждебного отношения окружающих либо восприятия и оценки в соответствующем ракурсе;

• активное поведение/склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению: 73,5 % респодентов ЭГ отличаются наличием низких показателей (в КГ - 27,1 %), что определяет склонность к пассивной позиции в силу переоценки трудностей и последствий и/или недооценки своих ресурсов, повышенную заботу о безопасности, стремление оградить себя от ошибок, неприятностей, страхов, мнительности;

• инициативное поведение/склонность к гиперсоциальному поведению: 64,7 % респодентов ЭГ (в КГ - 34,6 %) с показателями ниже нормы компенсируют подобным поведением переживания непонимания, обособленности, отсутствия социальной поддержки, «социальной эксклюзии»;

• пассивное поведение/склонность к зависимому и беспомощному поведению: высокие показатели у 66,7 % респодентов ЭГ (в КГ - 5,6 %) отражают установки на беспомощность в сочетании с низкой самооценкой, робостью, конформностью, пассивностью, склонностью прощать и оправдывать чужую агрессию, несамостоятельностью в решении проблем и невозможностью противостоять им;

• некритичное поведение: 44,1 % респодентов ЭГ (в КГ - 10,3 %) не умеют адекватно оценивать жизненные ситуации, склонны к фиксации негативного опыта, страхам перед неприятностями, их активность и инициатива ослаблены.

Итак, изучение готовности студентов с ОВЗ к реализации виктимного поведения показало доминирование активной, инициативной, пассивной, некритичной моделей и невыраженность склонности к агрессивному виктимному поведению, что коррелирует с характеристиками виктимной личностной деформации: пассивностью, страхами перед ошибками и неприятностями, кумуляцией негативного опыта, обособленностью, зависимостью от окружающих и т.д. Статистическая достоверность полученных данных (критерий согласия распределений Пирсона) полностью подтверждает различия в процентных долях исследуемых выборок (х2 не превышает область допустимых значений: 5,991 <0,05; 9,210 <0,01).

Исследование коммуникативных установок студентов (А.Н. Ивашов, Е.В. Заика) включало изучение их эго-позиций (рис. 3).

В целом у студентов с ОВЗ преобладает эго-состояние Дитя (73,5 % респодентов), у студентов КГ - эго-состояние Родителя (41,1 % респодентов). Эго-состояние Дитя включает: а) специфические «детские» черты - непосредственность, доверчивость, любопытство, обидчивость, легкомыслие, эгоцентризм, упрямство; б) стремление быть принятым путем исключения поведения, не отвечающего ожиданиям и требованиям окружающих (отсюда конформность, неуверенность в общении, стыдливость); в) повышенную потребность в заботе, покровительстве, неспособность противостоять трудностям. Трудности, связанные с недостаточной развитостью эго-состояния Взрослого, проявляются в дефиците гибкости и организованности поведения, адекватной самоооценки, адаптированности, основных потребностей общения.

экспериментальная группа контрольная группа

Д Р в

|□ собственные И предпочитаемые ] ¡□собственные Шпредпочитаемые |

Рис. 3. Собственные и предпочитаемые эго-позиции испытуемых

Наиболее частой собственной позицией в общении (рис. 4) как синтеза эго-состояния и типа общения (гармоничного, формального, отгороженного, конфликтного) у студентов с ОВЗ является Дитя-отгороженный (38,2 % респо-дентов) - это изоляция, отгороженность, недостаток эмпатии к другим людям, сотрудничества с ними, активности и энергии при решении жизненных задач. Незначительно представлены Дитя-гармоничный (12,7 % респодентов) с недостаточной самостоятельностью в принятии решений и с последующей фиксацией на неудачах и Дитя-конфликтный (14,7 % респодентов) с протестом против социальной системы и окружения.

собственные позиции

предпочитаемые позиции

=1=

гармоничный отгороженный конфг^ктный &рмагьный

гармоничный отгороженный конфетный <(*трма/ьный

- -г.'лтя я "родитель —а— взрослый]

Рис. 4. Собственные и предпочитаемые позиции в общении студентов с ОВЗ

Предпочитаемым эго-состоянием партнера по глубоким отношениям является у студентов Родитель: у 47,1 % респодентов ЭГ и у 44% респодентов КГ. Взрослый и Дитя выявлены соответственно у 28,4 % и 24,5 % респодентов ЭГ, а также 15,9 % и 40,2 % респодентов КГ.

В целом ЭГ и КГ имеют различия в собственных позициях в общении: х2 = 83,546 (19,675 < 0,05; 24,725 < 0,01). В отношении же предпочитаемых позиций партнера в общении отличий не выявлено. Таким образом, эго-состояние Дитя является системообразующим признаком коммуникативной сферы сту-

дента с ОВЗ, предрасполагающим его к соответствующему восприятию условий ситуации, поведенческой готовности и трудностям взаимодействия.

Изучение взаимной сопряженности между моделями виктимного поведения и коммуникативными установками студентов с ОВЗ (коэффициенты Пирсона и Чупрова) доказало наличие связей между коммуникативной установкой Дитя и активным, инициативным, пассивным, некритичным виктимным поведением и реализованной виктимностью (С = 0,432, К = 0,339; С = 0,533, К = 0,446; С = 0,569, К = 0,45; С = 0,385, К = 0,295). Таким образом, специфика коммуникативных установок (предпочитаемой позиции и типа общения) в сочетании с доминирующими виктимными моделями позволяет определить инфантильные тенденции студентов с ОВЗ в общении как индикатор виктимности и условие виктимизации.

Исследование психологической суверенности студентов с ОВЗ («Суверенность психологического пространства» С.К. Нартовой-Бочавер) позволило выявить ее особенности в различных пространствах личности и депривирован-ность их границ, сопровождающуюся ощущениями подчиненности, отчужденности, фрагментарности жизни, трудностями поиска объектов для идентификации и т.д., одним из результатов чего является виктимность.

В то время как суверенность психологического пространства отмечается у 95,3 % студентов КГ, у 67,6 % студентов с ОВЗ в зоне депривации находятся все исследуемые измерения; кроме того, 5,9 % респодентов ЭГ имеют пограничные показатели, характеризующие дефицит суверенности.

Наиболее депривирована в ЭГ суверенность ствольных связей (СС) -69,6 % студентов: навязчивый контроль над социальной жизнью в условиях ОВЗ приводит к дисфункциональности и деформациям социального взаимодействия, к трудностям инициирования, прерывания и селекции контактов, определения интенсивности взаимодействия и достижения психологической близости. Неготовность включить «другого» в свое психологическое пространство и защитить его границы приводит к социальной депривации в образовательном пространстве и переживанию собственной неполноценности в условиях вуза. Депривационный опыт, фиксируясь, усугубляет виктимность личности.

Суверенность территории (СТ) депривирована у 54,9 % студентов с ОВЗ. Возможно, недостаток физической и психологической безопасности в образовательной среде усиливает фиксацию студента на дефекте, осложняя его самореализацию и адаптацию в информационно-коммуникативном пространстве вуза и усугубляя исходную виктимность.

Суверенность привычек (СП) депривирована у 47,1 % студентов с ОВЗ, выступая как насильственное изменение комфортного распорядка. Недостаточный учет в учебном процессе функциональных ограничений при ОВЗ стресси-рует студента; хроническое перенапряжение приводит к снижению мотивации, к апатии и депрессивным состояниям, формирующим ролевую позицию и ощущение себя «жертвой», способствуя виктимной дезадаптации.

Депривированкость физического тела (СФТ) представлена у 35,3 % студентов с ОВЗ: дискомфорт, вызванный прикосновениями, трудностями отправления физиологических потребностей и т.п., переживают прежде всего студенты с сенсорными и двигательными патологиями. Среда, не адаптированная к их возможностям, делает их повышенно зависимыми от других и увеличивает вероятность вторжения в личное пространство, закрепляя в виктимном статусе.

Депривированность суверенности мира вещей (СВ) выявлена у 38,2 % испытуемых: возможно, связанные с ней проблемы самопрезентации, личной и социальной идентичности объясняются ограничением возможностей их выбора в силу свойственных им физических недостатков.

Суверенность вкусов и ценностей/аксиологическая) (СЦ) - наиболее сохранное измерение психологического пространства студентов с ОВЗ, она выявлена у 78,4 % испытуемых (в КГ у 96,3 %). В то же время каждый пятый студент ЭГ переживает индоктринацию неблизких ценностей и, смиряясь с этим, занимает пассивную жизненную позицию.

Выявленные различия между выборкой студентов с ОВЗ и студентами без функциональных нарушений, установленные на основе углового преобразования ф* Фишера, являются достоверными (<р* «р. (2,31 < 0,01): СФТ - 5,74; СТ - 7,58; СВ - 3,52; СП - 4,48; СС - 6,67; СЦ - 4,19).

Анализ корреляций между экспериментально выявленными виктимным потенциалом и реализованной виктимностью студентов с ОВЗ, с одной стороны, и показателями депривированноста их психологического пространства, с другой, выявил наличие положительной прямой связи: г = 0,50 и лежит в 1 % зоне значимости. Аналогичные результаты были получены и на основе коэффициента взаимной сопряженности Пирсона и Чупрова: С = 0,54 (0,281 < 0,05); К = 0,454 (0,209 <0,05).

Анализ полученных данных позволил выявить ряд закономерностей: а) активное виктимное поведение студентов с ОВЗ связано с депривацией всех выделенных измерений психологического пространства; б) инициативное виктимное поведение - с депривацией территории, привычек, связей и ценностей; в) между пассивным и некритичным виктимным поведением имеется сходство во взаимосвязи с депривированными территорией, привычками и системой связей.

Исследование жизненных целей-ценностей («М^-тест. Определение жизненных ценностей личности» П.Н. Иванова, Е.Ф. Колобовой) позволило выявить их специфику у студентов с ОВЗ. Анализ данных проводился по важнейшим для виктимности параметрам: долженствование, катастрофические установки, интолерантность. Установлено, что в иерархии ценностей как своеобразном способе дифференциации окружающего по степени значимости у студентов преобладают ценности межличностного взаимодействия (у студентов ЭГ межличностные отношения и контакты - 24,5 %, привязанность и любовь -20,1 %, автономность - 16,7 %; в КГ соответственно: 26,8 %, 12,9 %, 5,5 %). Студентам с ОВЗ свойственно стремление к принадлежности к какой-либо

группе, потребность в своем круге общения и близких людях, а также страхи, связанные с одиночеством и непониманием, озабоченность отношениями со значимыми людьми.

При этом высокая потребность включения в социальные отношения преломляется через катастрофические установки, негативные переживания, страхи и интолерантность (показатели катастрофических установок и интолерантности в ЭГ составили: автономность - 18,9 % и 14 %, привязанность и любовь - 26 % и 8,7 %, межличностные контакты — 30 % и 17 %, в то время как долженствование: 8,3 %, 6,2 % и 6,9 % соответственно), что в целом детерминирует диссо-циабельность студентов с ОВЗ, способствуя их виктимизации. Определение коэффициента взаимной сопряженности между реализованной виктимностью и выделенными ценностями (межличностные отношения, привязанность, автономность) полностью подтвердило достоверность выдвинутого предположения (С = 0,528, К = 0,439; С = 0,619, К = 0,558; С = 0,563, К = 0,482). Итак, диагностическое исследование предпосылок виктимного поведения студентов с ОВЗ показало:

• доминирование моделей активного, инициативного, пассивного, некритичного поведения и склонности к гиперсоциальному, самоповреждающему, саморазрушающему, зависимому и беспомощному поведению;

• наличие статистически значимых связей между виктимностью и эго-установкой «Дитя», что подтверждает роль инфантильных коммуникативных установок как индикаторов виктимности и условий виктимизации;

• статистически подтвержденную значимость в реализации виктимности (активная, инициативная, пассивная, некритичная модели) и в виктимизации студентов депривированных социальных связей, территории и привычек;

• доминирование в иерархии ценностей студентов ценности межличностных отношений, преломляющейся, прежде всего, через призмы катастрофических установок и интолерантности, усугубляющие виктимность личности.

Выявленные специфические особенности виктимности студентов с ОВЗ определены нами как субъективные условия его виктимизации в образовательном пространстве вуза, требующие учета в . процессе психолого-педагогического сопровождения девиктимизации.

На основе полученных результатов была организована и проведена в 2010 -2011 учебном году опытно-поисковая работа (ОПР) по девиктимизации студентов с ОВЗ, в ходе которой спроектирован и реализован комплекс мероприятий, опирающийся на совокупность личностных ресурсов студента и ресурсов образовательной среды: а) психопрофилактика дисфункциональных состояний студента (комнаты психологической разгрузки, применение функциональной музыки и физических упражнений, психорегулирующие тренинги и т.п.); б) психологическое консультирование; в) методы активного обучения (тренинги коммуникативной компетентности, резистентности, ассертивности).

Названные мероприятия способствуют девиктимизации студентов с ОВЗ посредством формирования адаптивности - способности самостоятельно дости-

гать относительного равновесия в отношениях с собой и окружающими в различных ситуациях. Основными задачами девиктимизации выступали: развитие рефлексии убеждений и установок с целью реконструкции утраченного или несформированного чувства личностной ценности и формирования умений и способностей позитивно воспринимать себя и жизнь, понимать причины стресса, предпринимать необходимые для его снятия действия (регулировать баланс напряженности — расслабленности, снижать тревожность), контролировать события, гибко решать проблемы, применять адаптивные стратегии совладения, адекватно относиться к своему здоровью и жизни, утверждать свою индивидуальность через конструктивное поведение и общение, включая определение и защиту психологических границ своей личности. В работе использовались ресурсы психологической службы факультета (мастерские, консультации, тренинги).

В рамках педагогической поддержки студентов с ОВЗ в образовательном процессе осуществлялась адаптация процедуры сдачи экзаменов (индивидуальные графики сдачи, вспомогательные средства для незрячих студентов и т.д.) и самого учебного процесса: переструктурирование учебной нагрузки, введение гибкого графика посещения занятий и выполнения заданий, дополнительные занятия по развитию учебных навыков чтения, конспектирования, сдачи тестов, планирования времени, самоорганизации. Преподаватели факультета проходили консультирование по работе со студентами с ОВЗ.

Для проверки эффективности проведенных мероприятий была проведена повторная диагностика склонности к виктимному поведению и жизненных ценностей студентов с ОВЗ. Экспериментальную группу составили 23 студента с ОВЗ факультета психологии (19 девушек и 4 юноши), участвовавших в опытно-поисковой работе (ЭГ1); контрольную группу - 23 студента с ОВЗ с других факультетов ОГПУ (КГ1).

Рассматривая динамику изменений в показателях склонности к виктимному поведению и ценностях испытуемых ЭГ1 можно увидеть позитивные изменения. Возросли показатели нормы в моделях активного, инициативного, пассивного поведения (Т = -5,08; Т = -7,3; Т = -2,82), однако остались на прежнем уровне показатели некритичного виктимного поведения и реализованной виктимности (Т = 0; Т = -1), что, возможно, связано с объективными условиями виктимизации и требует продолжения нашей работы.

В иерархии ценностей испытуемых ЭГ1 показатели сдвинулись с катастрофических установок и интолерантности в сторону долженствования (табл.).

Таблица

Динамика ценностей межличностного взаимодействия в ЭГ1 (в %)

Ценности Долженствование Катастрофические установки Интолерантносгъ

До ОПР После ОПР До ОПР После ОПР До ОПР После ОПР

Автономность 8,3 21,4 15 10,4 17,1 4,3

Привязанность и любовь 9,2 23,4 27 23,8 21,2 13

Межличностные контакты 14,8 27,3 30,1 17,9 16,2 8,7

Таким образом, результаты ЭГ до проведения ОПР и после имеют существенные различия (Т = -2,6, Т = 3,5, Т = 3,5; Т = -9,5, Т = 8, Т = 3; Т = -9, Т = 8,5, Т = 3). В КГ повторная диагностика не выявила значимых различий (виктимность: Т = 0,3, Т = 0,4, Т = -0,1, Т = -0,1, Т = 0, Т = 0; ценности: Т = 1, Т = 0, Т = 0; Т - 0,1, Т = -0,5, Т = -1,254, Т = -0,5, Т = 1, Т = 0).

Положительная динамика результатов исследования указывает на эффективность проведенных мероприятий и доказывает нашу гипотезу. Дальнейшая оптимизация инклюзивного обучения студентов с ОВЗ в высшей школе видится в актуализации ресурсов профсоюзных и студенческих комитетов вузов для активизации участия студентов с ОВЗ во внеаудиторной жизни вуза и в дальнейшем совершенствовании организационно-методического обеспечения образовательного процесса.

В заключении представлены полученные в ходе исследования результаты, сформулированы основные выводы.

1. Раскрыты сущность и характеристики личностной виктимности студентов с ОВЗ как системного и динамического свойства личности, проявляющегося в социальной, психологической и моральной деформации, закрепленной в поведении, обусловливающей предрасположенность субъекта становиться жертвой и включающей: сниженную психологическую устойчивость, дефекты самопознания и восприятия реальности, инфантилизм, депривированную суверенность, диссоциабельность, деформации и дисгармонии социальных отношений, фиксацию негативного опыта и установок.

2. Выявлены виктимизирующие риски в системе «студент с ОВЗ - образовательная среда вуза»: социальная роль студента с ОВЗ, несоответствие педагогических технологий и организационно-методического обеспечения образовательного процесса био-социально-психологическим особенностям и особым потребностям студентов с ОВЗ; нарушения психологической безопасности среды в сфере взаимодействий ее субъектов в формальной, полуформальной, неформальной подсистемах.

3. Сущность виктимизации студентов с ОВЗ в условиях инклюзии в образовательное пространство вуза рассмотрена с позиции процесса и результата кумуляции негативных эффектов специфической личностной виктимности студентов с ОВЗ и рисков образовательной среды.

4. Экспериментально установлено и доказано, что студенты с ОВЗ более виктимны по сравнению со здоровыми сверстниками. Специфическими личностными условиями их виктимности является деформация системы социально обусловленных свойств личности: преобладание коммуникативной установки Дитя; деформация границ психологической суверенности в системе социальных связей, территории и привычек; доминирование страхов и интолерантности в ценностях межличностного взаимодействия.

сознательного и ответственного субъекта своей жизни от комплекса условий: 1) взаимодействия и взаимопроникновения процессов психологической компенсации, реабилитации и социально-психологической адаптации; 2) специальной педагогической поддержки и организационно-методического обеспечения образовательного процесса студентов с ОВЗ, адекватных их особым потребностям в условиях физической среды, информационно-коммуникативного пространства, режима работы и отдыха.

6. Разработан и проведен комплекс психолого-педагогических мероприятий по девиктимизации студентов с ОВЗ с учетом личностных ресурсов студента и ресурсов образовательной среды: психопрофилактика дисфункциональных состояний студента; психологическое консультирование; методы активного обучения; адаптация процедуры сдачи экзаменов и самого учебного процесса; консультирование преподавателей по вопросам работы со студентами с ОВЗ.

7. Результаты опытно-поисковой работы зафиксировали положительную динамику изменений у студентов с ОВЗ показателей виктимности и ее психологических индикаторов, что проявляется в более адекватном восприятии и отношении к окружающему миру и другим людям, позитивном отношении к себе и своему будущему, в минимизации страхов и негативных переживаний, расширении сферы межличностных контактов, усилении психологической суверенности.

Таким образом, полученные результаты позволяют заключить, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены, цель исследования достигнута.

Проведенное исследование открывает новые перспективы в изучении теоретических и прикладных аспектов девиктимизации личности с ОВЗ в образовательных условиях: поиск инновационных форм работы, ориентированных на профилактику виктимности; выявление виктимогенных рисков в условиях трансформаций системы российского образования; исследование динамики виктимности студентов-инвалидов на разных этапах обучения, а также ее корреляции с профессиональной пригодностью.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Работы, опубликованные в ведущих рецензируемых журналах и изданиях, определенных ВАК МО и Н РФ:

1. Фоминых, Е.С. Психологические основы виктимности студента-инвалида в условиях профессионально-образовательной среды / Е.С. Фоминых // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - 2011. -Том 3. -№ 1. - С. 128-135 (0,5 пл.).

2. Фоминых, Е.С. Коммуникативные установки студентов-инвалидов как условия виктимности / Е.С. Фоминых // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2011. -№ 9. - С. 200-207 (0,4 пл.).

3. Фоминых, Е.С. Нарушения личностных границ студента-инвалида в контексте его виктимной деформации / Е.С. Фоминых // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия «Педагогические науки».-2012.-№ 1 (65).-С. 122-125(0,3 пл.).

Работы, опубликованные в других изданиях:

4. Фоминых, Е.С. Виктимизация личности в образовательном пространстве ВУЗов / Е.С. Фоминых // Психологическое сопровождение образования на разных этапах возрастного развития человека: материалы всерос. науч.-практ. конф. Волгоград, 5-8 окт. 2009 г. - Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2009. — С. 154-160 (0,3 п.л.).

5. Фоминых, Е.С. Виктимность как девиация на уровне психологии личности и социальной общности / Е.С. Фоминых // Актуальные проблемы психологии личности: материалы межрегион, заочной науч.- практ. конф., Новосибирск, 20 августа 2009 г. / Новосибирский государственный педагогический университет; Некоммерческое партнерство «Сибирская ассоциация консультантов». - Новосибирск: Изд-во ЭНСКЕ, 2009. - С. 144-148 (0,3 пл.).

6. Фоминых, Е.С. Коммуникативные установки студентов-инвалидов в информационно-коммуникативном пространстве вуза / Е.С. Фоминых // Человек в современном образовательном пространстве: материалы всерос. науч.-практ. конф., Москва, 30 сентября 2009 г. - М.: Изд-во СГУ, 2009. - С. 250-257 (0,2 пл.).

7. Фоминых, Е.С. Виктимность как социальное и психолого-педагогическое явление / Е.С. Фоминых // Социально-экономические реформы: проблемы и пути решения в условиях современного общества: материалы I всерос. науч.- практ. (заочной) конф. Москва, 1-30 сентября 2009 г.: в 3 ч. - М.: Издательско-полиграфический комплекс НИИРРР, 2009. - Ч. III. - С. 323-327 (0,1 пл.).

8. Фоминых, Е.С.Диалог субъектов профессионального образования инвалидов в условиях социальных изменений / Е.С. Фоминых // Психологические проблемы диалога субъектов современного образовательного пространства: всерос. научн.- практ. конф., Оренбург, 6 марта 2010 г. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2010. - С. 67-76 (0,3 пл.).

9. Фоминых, Е.С. Анализ социально-психологических компонентов виктимизации личности студента-инвалида в профессионально-образовательной среде / Е.С. Фоминых // Освгеа репону (Образование региона). Украина. - 2011. -№ 3. - С. 438-441 (0,4 пл.).

10. Фоминых, Е.С. Социальная адаптация и качество жизни инвалида как субъекта социальных взаимодействий / Е.С. Фоминых // Психология социального взаимодействия в изменяющемся мире: материалы всерос. науч.-практ. конф. с международным участием, Саратов, 7-8 октября 2010 г.: в 2 ч. - Саратов: «ИЦ «Наука», 2010. - Ч. II. - С. 246-254 (0,4 пл.).

11. Фоминых, Е.С. Стратегии развития высшего профессионального образования инвалидов в России / Е.С. Фоминых // Проблемы и перспективы

развития образования в России: материалы VIII междунар. науч.- практ. конф., Новосибирск, 12 марта 2011 г. - Новосибирск: Издательство НГТУ, 2011. - С. 304-309 (0,2 п.л.).

12. Фоминых, Е.С. Проблема виктимности студентов-инвалидов в контексте безопасности образовательной среды / Е.С. Фоминых // Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы: материалы IV междунар. науч.- практ. конф. Москва, РУДН, 19-20 апреля 2011 г.: в 2 ч. - М.: РУДН, 2011. - Ч. II. - С. 91-93 (0,1 п.л.).

13. Фоминых, Е.С. Инвалидность как виктимогенный фактор, препятствующий реализации личностного потенциала / Е.С. Фоминых // Потенциал личности: комплексная проблема: материалы X междунар. конф., Тамбов, 29 апреля 2011. - Тамбов: Изд. Дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2011. - С.138-142 (0,2 п.л.).

14. Фоминых, Е.С. К вопросу о виктимности студента-инвалида как проблемы развития личности / Е.С. Фоминых // Aktualne problemy nowoczes-nych nauk - 2011: Materialy VII Mi?dzynarodowcj naukowi-praktycznej konferencji. - Volume 21. - Psychologia i socjologia: Przemyál. Nauka i studia. - P. 12-14 (0,2 пл.).

15. Фоминых, Е.С. Психологические аспекты взаимодействия в системе «здоровый-инвалид» / Е.С. Фоминых // Психолого-педагогические проблемы личности и социального взаимодействия: материалы II междунар. науч.- практ. конф., Пенза, 15-16 мая 2011. - Пенза-Шадринск-Ереван: «Социосфера», 2011. -С. 103-107 (ОД п.л.).

16. Фоминых, Е.С. Психологический анализ рисков виктимизации студентов с ограниченными возможностями здоровья в профессионально-образовательной среде / Е.С. Фоминых // Грани познания. - № 2(16). - С. 69-73 (0,4 п.л.).

17. Фоминых, Е.С. Психолого-педагогическое сопровождение девик-тимизации студента-инвалида в профессионально-образовательной среде / Е.С. Фоминых // Психология: актуальные проблемы и тенденции развития: материалы междунар. науч.- практ. конф., Борисоглебск, 29 мая 2012. - Борисог-лебск: ООО «Кристина», 2012. - С. 69-76 (0,4 п.л.).

Подписано в печать 12.10.2012. Формат 60 х 84 / 16. Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе. Усл.-печ. л. 1,5. Тираж 120 экз. Заказ № 3958. ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». Отдел множительной техники. 620017, Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26. E-mail uspu@uspu.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Фоминых, Екатерина Сергеевна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВИКТИМИЗА-ЦИИ И ДЕВИКТИМИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА.

1.1. Современные подходы к сущности феномена виктимности и викти-мизации личности.

1.2. Ограниченные возможности здоровья как патогенетический фактор виктимности и виктимизации личности в профессионально-образовательном пространстве.

1.3. Проектирование психолого-педагогического сопровождения девик-тимизации студентов с ограниченными возможностями здоровья в профессионально-образовательном пространстве.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ВИКТИМНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.

2.1. Организация и методы экспериментального исследования виктим-ной личностной деформации студентов с ограниченными возможностями здоровья и ее внутренних факторов.

2.2.Экспериментальное исследование виктимной личностной деформации студентов с ограниченными возможностями здоровья и ее внутренних факторов.

2.2.1. Исследование внутренней предрасположенности студентов с ограниченными возможностями здоровья к реализации виктим-ного поведения.

2.2.2. Исследование коммуникативных установок студентов с ограниченными возможностями здоровья.

2.2.3. Исследование психологической суверенности студентов с ограниченными возможностями здоровья.

2.2.4. Исследование жизненных ценностей студентов с ограниченными возможностями здоровья.

2.3. Проверка эффективности опытно-поисковой работы по психологопедагогическому сопровождению девиктимизации студентов с ограниченными возможностями здоровья в профессионально-образовательном пространстве.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психолого-педагогическое сопровождение девиктимизации студентов с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве вуза"

Актуальность исследования. Начало XXI века для многих государств, в том числе и для России, ознаменовалось сменой приоритетов общественного развития, а именно смещением акцента с экономической составляющей на «человеческий ресурс»: потенциал личности, интеллект, образование. В современном мире адаптация личности к динамическим социальным и профессиональным изменениям во многом определяется качественным профессиональным образованием. Однако интенсификация образовательного процесса, его активные трансформации приводят к вычерпыванию резервов организма человека, снижению психофизического потенциала. Этот процесс значительно усугубляется в отношении тех, кто испытывает трудности полноценной адаптации, интеграции и эффективного социального функционирования вследствие ограниченных возможностей здоровья (ОВЗ). В результате нарушается возможность поддержания баланса между негативными внешними воздействиями и способностью преодолевать различные риски, угрозы, опасности (М.Б. Лига), что актуализирует научный интерес к проблемам вик-тимогенности факторов и условий социализации человека.

Разработка проблем виктимности как системного свойства личности, обусловливающего потенциальную или реальную предрасположенность субъекта становиться жертвой и закрепленного в привычных формах поведения, отклоняющегося от норм безопасности (Т.В. Варчук, К.В. Вишневецкий, В.Я. Рыбальская, A.B. Туляков, J1.B. Франк и др.), и виктимизации как процесса повышения степени виктимности лица или общества (Т.В. Варчук, Д.В. Ривман и др.) в настоящее время наиболее интенсивно осуществляется в рамках социально-педагогического и психологического дискурсов, изучающих объективные обстоятельства социализации, способствующие превращению личности в жертву (О.О. Андроникова, Я.И. Гостунская, A.B. Мудрик, А.Б. Серых, Е.В. Руденский и др.).

Зачастую именно ограниченные возможности здоровья, инвалидность определяют реальную и потенциальную предрасположенность становиться «жертвами социализации» (A.B. Мудрик) в силу повышенной уязвимости, приобретаемой в специфических био-социально-психологических условиях развития и жизни. В образовательных структурах остаются еще условия, способствующие виктимизации студента с ОВЗ вследствие дефицитарности механизма социогенеза (Е.В. Руденский), нарушений психологической безопасности образовательной среды (О.О. Андроникова) и нарушений духовного и физического здоровья студентов в силу ее специфики (Д.И. Фельдштейн), проблем барьерной среды. В то же время проблема виктимной личностной деформации студента с ограниченными физическими возможностями, вик-тимогенных для него рисков образовательной среды вуза и психолого-педагогических условий его девиктимизации до настоящего времени научному и эмпирическому анализу не подвергалась.

Степень разработанности проблемы:

• Феномены виктимности и виктимизации описаны: с позиций криминологического, юридического, социологического, психологического и др. подходов (О.О. Андроникова, Т.В. Варчук, Я.И. Гостунская, Д.В. Рив-ман, В.Я. Рыбальская, A.B. Туляков, JI.B. Франк и др.); социально-педагогической виктимологии (Г.М. Андреева, Е.В. Андриенко, A.B. Мудрик, Е.В. Руденский, А.Б. Серых и др.).

• Специфика и проблемы высшего профессионального образования раскрываются в трудах Э.Ф. Зеера, Т.В. Кудрявцевой, А.К. Марковой, Н.В. Самоукиной и др.; психолого-педагогические и правовые аспекты интегрированного/инклюзивного образования лиц с ОВЗ освещают JI.B. Андреева, Д.И. Бойков, И.В. Вачков, Д.В. Зайцев, И.И. Лошакова, Е.П. Ярская-Смирнова и др.; социальные, педагогические, психологические и профессиональные аспекты реабилитации, адаптации и компенсации лиц с ОВЗ описаны в трудах A.A. Дыскина, М.В. Коробова, З.М. Собанова, И.А. Шапо-вал и др.

• на социально-психологическом уровне — между потребностью общества в личности человека с ограниченными психофизическими возможностями, способного ответственно выстраивать стратегии собственной жизни и быть равноправным партнером в основных сферах социальных взаимодействий (образование, семья, трудовая деятельность), и недостаточным учетом психологических основ организации процесса девиктимизации в образовании;

• на методическом уровне — между возможностями образовательного пространства вуза в организации и функционировании психолого-педагогического сопровождения девиктимизации студентов с ОВЗ и недостаточной реализацией этого процесса в высшем образовании ввиду отсутствия научно-методического обеспечения.

Объект исследования - девиктимизация личности студентов с ограниченными возможностями здоровья.

Гипотеза исследования включает предположения:

2. Студентам с ОВЗ свойственна повышенная виктимность, коррелирующая с депривированным психологическим пространством, деформиро-ванностью коммуникативных установок, а также доминированием страхов и интолерантности в системе ценностей.

Задачи исследования.

ОВЗ и выявить виктимогеииые для них риски высшего профессионального образования.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили фундаментальные психологические принципы: развития, активности, системности, целостности, детерминизма, единства сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев и др.), философско-аксиологические теории (A.A. Деркач), социально-психологические представления о формировании социального поведения личности (В.Н. Дружинин, Д. Мид, М. Селигман, А. Шюц, В.А. Ядов и др.), классические виктимо-логические концепции (А.Л. Репецкая, Д.В. Ривман, В.А. Туляков, Л.В. Франк), концепции социально-педагогической виктимологии (О.О. Андроникова, A.B. Мудрик, Е.В. Руденский, и др.).

В экспериментальном исследовании был использован комплекс психодиагностических методик: «Методика исследования склонности к виктимно-му поведению» (О.О. Андроникова), «Методика исследования коммуникативных установок личности» (А.Н. Ивашов, Е.В. Заика), опросник «Суверенность психологического пространства» (С.К. Нартова-Бочавер), вербальный проективный must-тест «Определение жизненных ценностей личности» (П.Н. Иванов, Е.Ф. Колобова). Математико-статистическая обработка включала статистический критерий согласия распределений Пирсона (х2), угловое преобразование Фишера (ф*), коэффициент взаимной сопряженности Пирсона (С) и Чупрова (К), корреляционный анализ, Т-критерий Стьюдента. Обработка полученных данных осуществлялась с использованием программы Microsoft Excel.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• уточнены сущность и характеристики виктимности, дополняющие классические виктимологические концепции (Т.В. Варчук, К.В. Вишне-вецкий, A.B. Мудрик, А.Л. Репецкая, Е.В. Руденский, JI.B. Франк и др.) представлением этого феномена как системного и динамического свойства личности;

• выявлены новые научные факты о взаимосвязанности виктимности, депривированности психологического пространства, деформированно-сти коммуникативных установок, катастрофических установок и интоле-рантности в отношении системы ценностей студента с ОВЗ как субъекта образовательного процесса;

• теоретически обоснована и экспериментально проверена идея психолого-педагогического сопровождения девиктимизации студентов с ОВЗ в образовательном пространстве вуза как системного единства, объединяющего процессы психологической компенсации, реабилитации, социально-психологической адаптации и интеграции.

Теоретическая значимость исследования характеризуется:

• определением специфики личностной виктимности студента с ОВЗ как субъекта высшего образования и ее роли в ограничении возможностей получения им качественного профессионального образования, что обогащает педагогическую психологию, психологию личности представлениями о развитии студента с ОВЗ как субъекта учебной деятельности, общения и как будущего профессионала;

Практическая значимость исследования.

Составленный и апробированный комплекс психодиагностических методик может применяться для изучения и выявления социально-психологических индикаторов виктимности, виктимного потенциала личности и склонности к реализации отдельных форм виктимного поведения. Данные о виктимогенных для студентов с ОВЗ рисках образовательного пространства вуза позволяют проектировать стратегию и тактику процесса де-виктимизации. Разработанная и апробированная технология психолого-педагогического сопровождения девиктимизации студента с ограниченными возможностями здоровья позволяет выстраивать данный процесс, опираясь на совокупность ресурсов личности и образовательной среды вуза.

Прикладной аспект исследуемой проблемы выражается в разработке и внедрении в практику вузовского обучения дисциплин «Психология виктимности» и «Основы психологической реабилитации». Материалы исследования могут быть использованы преподавателями вузов, колледжей в индивидуальной и групповой работе со студентами, в подготовке слушателей курсов повышения квалификации, психологов и педагогов, работающих с лицами с ограниченными возможностями здоровья.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода исследования посредством: личного участия автора в проектировании и организации опытно-экспериментальной работы в Оренбургском государственном педагогическом университете и Оренбургском государственном институте менеджмента; обсуждения результатов исследования на заседаниях кафедр возрастной и педагогической психологии и специальной психологии Оренбургского государственного педагогического университета в 2008, 2009, 2010, 2011 гг.; публикаций в научных журналах, сборниках и представления результатов исследования на международных научно-практических конференциях (Москва, 2009, 2011; Волгоград, 2009; Новосибирск, 2009, 2011; Реутово, 2009; Оренбург, 2010; Саратов, 2010; Луцк, Украина, 2011; Тамбов, 2011; Пенза, 2011; София, Болгария, 2011; Бо-рисоглебск, 2012); разработки и внедрения дисциплин «Психология виктим-ности» и «Основы психологической реабилитации» на факультете психологии Оренбургского государственного педагогического университета.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Виктимность субъекта с ОВЗ - это свойство его личности, обусловливающее его предрасположенность становиться жертвой, проявляющееся в форме социального, психологического и морального деформационного отклонения, закрепленного в поведении; это системное свойство, включающее сниженную психологическую устойчивость, дефекты самопознания и восприятия реальности, инфантилизм, депривированную суверенность, диссо-циабельность, деформации и дисгармонии социальных отношений, фиксацию негативного опыта и установок; динамическое свойство, представленное потенциальными процессами виктимизации и девиктимизации.

2. Виктимогенными для студентов с ОВЗ являются риски в системе взаимодействия «студент с ОВЗ - образовательная среда вуза»: социальная роль студента с ОВЗ, несоответствие педагогических технологий и организационно-методического обеспечения образовательного процесса биосоциально-психологическим особенностям лиц с ОВЗ, их особым потребностям, нарушение психологической безопасности среды в сфере взаимодействий ее субъектов в формальной, полуформальной, неформальной подсистемах.

3. Виктимизация студента с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии в образовательное пространство вуза представляет собой процесс и результат кумуляции негативных эффектов личностной вик-тимности и виктимогенных рисков образовательной среды.

4. Успешность психолого-педагогического сопровождения девиктимизации студентов с ОВЗ как процесса трансформации личности из жертвы в сознательного и ответственного субъекта своей жизни определяется условиями: 1) взаимодействия и взаимопроникновения процессов психологической компенсации, реабилитации и социально-психологической адаптации; 2) специальной педагогической поддержки и организационно-методического обеспечения образовательного процесса студентов с ограниченными возможностями здоровья, адекватными их особым потребностям в условиях физической среды, информационно-коммуникативного пространства, режима работы и отдыха.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 21 приложения. В тексте имеются 111 таблиц (из них 80 в приложении), 11 рисунков. Список литературы включает 228 работ отечественных и зарубежных авторов. Основное содержание диссертации представлено на 193 страницах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы

Обобщение результатов эмпирического исследования и проверки его рабочих гипотез позволяет констатировать ряд специфических сущностных характеристик виктимности студентов с ОВЗ:

1. Изучение уровня виктимного потенциала и степени готовности студентов с ОВЗ к реализации определенных моделей виктимного поведения показало: в его склонности к реализации виктимности доминируют модели активного, инициативного, пассивного, некритичного поведения (склонность к гиперсоциальному, зависимому и беспомощному, некритичному, самоповреждающему и саморазрушающему поведению), что в целом подтверждает рабочую гипотезу 1. В то же время не выражена склонность к агрессивному типу виктимного поведения.

Указанное в совокупности связано со следующими особенностями виктимной личностной деформации студентов с ОВЗ: пассивность, страх перед ошибками и неприятностями, трудности самостоятельного решения задач, кумуляция негативного опыта, обособленность, отчужденность, беспомощность, повышенная зависимость от окружающих, неумение адекватно оценивать жизненные ситуации.

2. Выявление специфики коммуникативных установок на основе доминирующей позиции в поведении и типа общения позволило определить инфантильные психологические тенденции коммуникативной сферы студентов с ОВЗ в качестве индикаторов виктимности и условий виктимизации, подтвердив тем самым гипотезу 2. Установки на основе эго-состояния «Дитя» и выделенных типах общения (гармоничный, формальный, отгороженный, конфликтный) обусловливают такие специфические личностные особенности студентов с ОВЗ, как доверчивость, непосредственность, обидчивость, легкомыслие, эгоцентризм, конформность, неуверенность в общении, стыдливость, повышенную потребность в заботе и покровительстве, неспособность противостоять трудностям, фиксацию негативного опыта взаимодействия.

3. Исследование психологической суверенности как состояния сохранности / депривированности личностных границ обозначило значимость в виктимном плане и в процессе виктимизации студентов с ОВЗ депривиро-ванных измерений психологического пространства: системы социальных связей, территории и привычек. Как следствие: отчужденность и обособленность, социальная депривация, усиление фиксации на дефекте, переживание собственной неполноценности, подверженность манипуляциям, пассивная жизненная позиция, зависимость от окружающих. Сохранность таких измерений, как физическое тело, вкусы и ценности, опровергает нашу гипотезу в этой части.

4. Исследование ценностей студентов с ОВЗ выявило преобладание в иерархии ценностей межличностного взаимодействия, что обусловливает высокое стремление к принадлежности к какой-либо группе, потребность в своем круге общения и близких людях, а также страхи, связанные с одиночеством и непониманием, озабоченность отношениями со значимыми людьми. Высокая потребность включения в социальные отношения преломляется через катастрофические установки, негативные переживания, страхи и интоле-рантность, что, в целом, детерминирует диссоциабельность студентов с ОВЗ, виктимизацию и, следовательно, подтверждает гипотезу 4.

5. Рассматривая в качестве обобщенных индикаторов виктимности (условий виктимизации) студента с ОВЗ деформацию социально обусловленных свойств его личности (коммуникативных установок, состояния психологической суверенности, ценности), нами было получено:

- наличие статистически значимых связей между реализованной вик-тимностью и установкой «Дитя» обусловливает тот факт, что инфантильные психологические тенденции коммуникативной сферы студентов с ОВЗ являются индикаторами виктимности и условиями виктимизации;

- исследование психологической суверенности как состояния сохранности / депривированности личностных границ обозначило значимость в виктимном плане и в процессе виктимизации студентов с ОВЗ депривиро-ванных измерений психологического пространства: системы социальных связей, территории и привычек. В ходе статистического анализа было установлено, что реализованная виктимность связана с нарушением и деформацией социальных связей, территории и привычек. Это относится и к характерным для студентов с ОВЗ моделям виктимного поведения (активного, инициативного, пассивного, некритичного);

- исследование ценностей студентов с ОВЗ выявило в их иерархии доминанту ценности межличностных отношений, отраженную преимущественно через призмы катастрофических установок и интолерантности, что усугубляет виктимность личности.

6. Девиктимизации студентов с ОВЗ как процесс трансформации личности из жертвы в сознательного и ответственного субъекта своей жизни зависит от следующих условий: 1) взаимодействия и взаимопроникновения процессов психологической компенсации, реабилитации и социально-психологической адаптации; 2) специальной педагогической поддержки и организационно-методического обеспечения образовательного процесса студентов с ОВЗ, адекватных их особым потребностям в условиях физической среды, информационно-коммуникативного пространства, режима работы и отдыха.

Комплекс психолого-педагогических мероприятий по девиктимизации студентов с ОВЗ с учетом личностных ресурсов студента и ресурсов образовательной среды включает: психопрофилактику дисфункциональных состояний студентов; психологическое консультирование; методы активного обучения; адаптацию процедуры сдачи экзаменов и самого учебного процесса; консультирование преподавателей по вопросам работы с лицами с ОВЗ.

7. Положительная динамика изменений у студентов с ОВЗ показателей виктимности и ее психологических индикаторов в процессе опытно-поисковой работы проявляется в более адекватном восприятии окружающего мира, других людей и отношения к ним, позитивном отношении к себе и своему будущему, в минимизации страхов и негативных переживаний, расширении сферы межличностных контактов, усилении психологической суверенности.

Таким образом, эмпирическое исследование в целом подтверждает сформулированные нами теоретические выводы:

- о сущности специфической личностной виктимности студентов с

ОВЗ,

- о ее тесных внутренних связях с неудовлетворительным состоянием психологических границ, коммуникативных установок и ценностями личности,

- о их способности быть индикаторами виктимности,

- о их негативной роли как условия виктимизации в системе «студент с ОВЗ - среда вуза» под влиянием образовательных рисков и при отсутствии адекватного и своевременного психолого-педагогического сопровождения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Интенсивные современные трансформации высшего образования - модернизация его содержания, целей и результатов, способов и технологий организации образовательного процесса - приводят к значительным изменениям условий профессионально-образовательной среды. Создавая новые возможности для студентов, с одной стороны, с другой - они оказывают деза-даптивное и дезориентирующее воздействие, наносят значительный ущерб психологическому здоровью личности, способствуют усилению виктимности [4]. Наиболее уязвимыми в этом отношении являются студенты с ОВЗ, потому как атипичность их психофизиологических свойств создает особые социально-психологические условия развития и жизни.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Раскрыты сущность и характеристики личностной виктимности студентов с ОВЗ как системного и динамического свойства личности, проявляющегося в форме социального, психологического и морального деформационного отклонения, закрепленного в поведении, обусловливающего предрасположенность субъекта становиться жертвой и состоящего из: сниженной психологической устойчивости, дефектов самопознания и восприятия реальности, инфантилизма, депривированной суверенности, диссоциабельности, деформации и дисгармонии социальных отношений, фиксации негативного опыта и установок.

2. На основе анализа теоретических источников и практики выделены виктимизирующие студентов с ОВЗ риски в системе «инвалид - образовательная среда вуза»: социальная роль «студент-инвалид»; несоответствие педагогических технологий и организационно-методического обеспечения образовательного процесса био-социально-психологическим особенностям лиц с ОВЗ, их особым потребностям; нарушения психологической безопасности среды в сфере взаимодействий ее субъектов в формальной, полуформальной, неформальной подсистемах.

3. Сущность виктимизации студентов с ОВЗ в условиях инклюзии в образовательное пространство вуза рассмотрена с позиции процесса и результата кумуляции негативных эффектов специфической личностной вик-тимности студентов с ОВЗ и рисков образовательной среды.

4. Экспериментально установлено и доказано, что студенты с ОВЗ более виктимны по сравнению со здоровыми сверстниками. Специфическими личностными факторами их виктимности является деформация системы социально обусловленных свойств личности: преобладание коммуникативной установки Дитя; деформация границ психологической суверенности в системе социальных связей, территории и привычек; доминирование страхов и ин-толерантности в ценностях межличностного взаимодействия.

5. Обоснована и проверена в опытно-поисковой работе зависимость успешности психолого-педагогического сопровождения девиктимизации студентов с ОВЗ как процесса трансформации личности из жертвы в сознательного и ответственного субъекта своей жизни от комплекса условий: 1) взаимодействия и взаимопроникновения процессов психологической компенсации, реабилитации и социально-психологической адаптации; 2) специальной педагогической поддержки и организационно-методического обеспечения образовательного процесса студентов с ОВЗ, адекватных их особым потребностям в условиях физической среды, информационно-коммуникативного пространства, режима работы и отдыха.

Таким образом, полученные результаты позволяют заключить, что выдвинутые гипотезы подтверждены, поставленные задачи решены, цель достигнута.

Проведенное исследование открывает новые перспективы в изучении теоретических и прикладных аспектов девиктимизации личности человека с ОВЗ в образовательных условиях: поиск инновационных форм работы, ориентированных на профилактику виктимности; выявление виктимогенных рисков в условиях трансформаций системы российского образования; исследование динамики виктимности студентов с ОВЗ на разных этапах обучения, а также ее корреляции с профессиональной пригодностью.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Фоминых, Екатерина Сергеевна, Оренбург

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов Текст. / Г.С. Абрамова. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 672 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Просвещение, 1980. - 218 с.

3. Адигюзелов, К.А. Проблемы виктимизации населения (по материалам Республики Дагестан) Текст.: автореф. дис. . канд. юрид. наук / К.А. Адигюзелов. Махачкала, 2002. - 28 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

5. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник для вузов Текст. / Г.М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 1999. - 375 с.

6. Андриенко, Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие для вузов Текст. / Е.В. Андриенко. М.: Издательский центр «Академия», 2010. -264 с.

7. Андриенко, В.Г., Гербеев, Ю.В., Невский, И.А. Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы Текст. / В.Г. Андриенко, Ю.В. Гербеев, И.А. Невский. М.: НИИ ОПВ АПН СССР, 1990. - 275 с.

8. Андроникова, О.О. Вопросы профилактики виктимизации педагогов вуза Электронный ресурс. М., [200-]. - Режим доступа: http:// in-fo@obrazovanie9.ru. - Загл. с экр.

9. Андроникова, О.О. Психологическая безопасность образовательной среды ВУЗа Электронный ресурс. М., [200-]. - Режим доступа: http:// info@obrazovanie9.ru. - Загл. с экр.

10. Андроникова, 0.0. Психологические факторы возникновения виктимного поведения подростков Текст.: автореф. дис. . канд. псих, наук / 0.0. Андроникова. Новосибирск, 2005. - 23 с.

11. Анощенкова, C.B. Учение о потерпевшем в российском уголовном праве Текст.: автореф. дис. . канд. юрид. наук / C.B. Анощенкова. -Саратов, 2004. 31 с.

12. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуации и психологическая защита Текст. / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. Т. 15. -№1. - 1994. - С. 3-18.

13. Апраушев, A.B. Тифлосурдопедагогика: Воспитание, обучение, трудовая и социальная реабилитация слепоглухонемых: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов Текст. / A.B. Апраушев. М.: Просвещение, 1983.-208 с.

14. Арбузова, E.H., Анисимов, А.И., Шатровой, О.В. Практикум по психологии общения Текст. / E.H. Арбузова, А.И. Анисимов, О.В. Щатро-вой. М.: Речь, 2008. - 272 с.

15. Баева, И.А. Психологическая безопасность в образовании Текст. / И.А. Баева. СПб.: Питер, 2002. - 271 с.

16. Балдин, К.В., Рукосуев, A.B. Общая теория статистики: Учебн. пособие. 2-е изд. Текст. / К.В. Балдин, A.B. Рукосуев. - М.: Дашков и К, 2010.-312 с.

17. Берн, Э. Транзактный анализ в психотерапии: Системная индивидуальная и социальная психотерапия Текст. / Э. Берн; пер. с англ. М.: Академический проект, 2006. - 320 с.

18. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович. М.: Директ-Медиа, 2008. - 612 с.

19. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Е.М. Борисова. М., 1995. -34 с.

20. Боскис, P.M. Глухие и слабослышащие дети Текст. / P.M. Бос-кис. М.: Советский спорт, 2004. - 304 с.

21. Будаева, Г.С. Социальная адаптация инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата в современном российском обществе (На материалах Республики Бурятия) Текст.: автореф. дис. . канд. социол. наук / Г.С. Будаева. Улан-Удэ, 2005. - 23 с.

22. Буякас, Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением Текст. / Т.М. Букаяс // Вестник Московского унтиверситета. 2000. - № 2. - С. 62-70.

23. Валединская, O.P., Нартова-Бочавер, С.К. Личное пространство человека и возможности его «измерения» Текст. / O.P. Валединская, С.К. Нартова-Бочавер // Психология зрелости и старения. М.: Речь, 2002. - 231 с.

24. Варчук, Т.В. Виктимология Текст. / Т.В. Варчук, К.В. Вишне-вецкий; под ред. С.Я. Лебедева. М.: ЮНИТИ-ДАНА: Закон и право, 2009. -191 с.

25. Васильев, В.Л. Юридическая психология Текст.: Учебник для вузов / В.Л. Васильев. СПб.: Питер, 2009. - 608 с.

26. Васильева, О.С., Филатов, Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки Текст. / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 352 с.

27. Вачков, И.В. Если ваш ребенок стал студентом. Рекомендации для родителей Текст. / И.В. Вачков // Психологические, семейные и социальные аспекты обеспечения образовательной траектории детей и молодежи с ОВЗ. Материалы семинара. М., 2009. - С. 13-15.

28. Вачков, И.В. О проблеме образовательной среды для больных детей и детей-инвалидов Текст. / И.В. Вачков // Материалы 2-ой Российской конференции по экологической психологии, Москва, 12-14 апреля, 2000. -М. Самара: Изд-во МГППИ, 2001. - С. 15-26.

29. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники Текст. / И.В. Вачков. М.: Издательство «Ось-89», 1999. - 256 с.

30. Вачков, И.В., Щелокова, И.Е., Лашкарева, Л.Д. Система образования детей с проблемами в здоровье Текст. / И.В. Вачков, И.Е. Щелокова, Л.Д. Лашкарева; отв. ред. Л.Е. Курнешова. М.: Центр «Школьная книга», 2003.-Ч. 2.-136 с.

31. Веденеева, Н.В. Социальные аспекты реабилитации инвалидов в Российской Федерации Текст.: автореф. дис. . канд. социол. наук / Н.В. Веденеева. М., 2004. - 44 с.

32. Вербицкий, A.A., Платонова, Т.А. Формирование профессиональной мотивации студентов Текст. / A.A. Вербицкий, Т.А. Платонова. -М.: Просвещение, 1986. 123 с.

33. Веб-сайт Региональной общественной организации инвалидов «Перспектива» Электронный ресурс. М., [200-]. - Режим доступа: http:// perspektiva-inva.ru. - Загл. с экр.

34. Виктимологическая характеристика региональной преступности и ее предупреждение Текст.: монография / С.А. Корягина, Ж.В. Островских, А.Л. Репецкая, Д.В. Синьков [и др.]; под ред. А.Л. Репецкой. М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 304 с.

35. Вишневецкий, К.В. Криминогенная виктимизация социальных групп в современном обществе Текст.: автореф. дис. . док. юрид. наук / К.В. Вишневецкий. Москва, 2008. - 39 с.

36. Войтенко, С.Г. Виктимность лиц с девиантным поведением Текст. / С.Г. Войтенко. М.: Изд-во Акад. управления МВД России, 2000. -С. 139-146.

37. Волкова, Л.С., Граш, Н.Е., Волков, A.M. Некоторые проблемы интегрированного образования в российской дефектологии на современном этапе Текст. / Л.С. Волкова, Н.Е. Граш, A.M. Волков // Дефектология. № 3. -2002.-С. 3-9.

38. Выготский, Л.С. Основы дефектологии Текст. / Л.С. Выготский.- СПб.: Лань, 2003. 654 с.

39. Гамезо, М.В., Петрова, Е.А., Орлова, Л.М. Возрастная и педагогическая психология Текст. / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.

40. Гапонова, С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения Текст. / С.А. Гапонова // Психологический журнал. 1994. -№ 3. - С. 23-30.

41. Геллоуэй, Ч. Корни политики исключения Электронный ресурс.- М., 200-. Режим доступа: http:// www.ccf-belarus.org.ru. - Загл. с экр.

42. Герасимов, Г.И. Трансформация образования социокультурный потенциал развития российского общества Текст.: автореф. дис. . док. фил. наук / Г.И. Герасимов. - Ростов-на-Дону, 2005. - 58 с.

43. Гоженко, К.Н. Психологическое сопровождение личностного развития студентов с ограниченными возможностями в медицинском колледже Текст.: автореф. дис. . канд. псих, наук / К.Н. Гоженко. Ставрополь, 2003. - 26 с.

44. Головко, С.Г. Модель социальной реабилитации инвалидов Текст. / С.Г. Головко // Отечественный журнал социальной работы. 2008. - № 3. - С. 58-63.

45. Гостунская, Я.И. Психолого-педагогическая помощь семье в процессе ресоциализации подростка с девиантной активностью Текст.: автореф. дис. . канд. псих, наук / Я.И. Гостунская. Ставрополь, 2007. - 22 с.

46. Гражданский кодекс Российской Федерации. Часть 1 от 30.11.1994 г. № 51-ФЗ. Электронный ресурс. М., [200-]. - Режим доступа: http:// www.jurizdat.ru. - Загл. с экр.

47. Гурович, И.Я., Шмуклер, А.Б., Сторожакова, Я.А. Психосоциальная терапия и психосоциальная реабилитация в психиатрии Текст. / И.Я. Гурович, А.Б. Шмуклер, Я.А. Сторожакова. М.: ИДМЕДПРАКТИКА-М, 2004. -253 с.

48. Данилюк, JI.E. Управление социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья Текст.: автореф. дис. . канд. соц. наук / JI.E. Данилюк. Москва, 2011. - 20 с.

49. Денискина, В.З. Особенности обучения социально-бытовой ориентировке детей с нарушением зрения Текст. / В.З. Денискина. Уфа: Изд-во Филиала МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2004. - 62 с.

50. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала Текст. / A.A. Деркач. М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2004. - 752 с.

51. Дефектология. Словарь-справочник Текст. / Авт.-сост. С.С. Степанов; под ред. Б.П. Пузанова. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 208 с.

52. Донкан, И.М. Социальная эксклюзия семей, имеющих детей-инвалидов Текст.: автореф. дис. . канд. соц. наук / И.М. Донкан. Хабаровск, 2010. - 23 с.

53. Добровольская, Т.А. Социально-психологические особенности взаимодействия инвалидов и здоровых Текст. / Т.А. Добровольская, Н.Б. Шабалина // Социологические исследования. 1993. - № 1. - С. 62-66.

54. Добровольская, Т.И., Шабалина, Н.Б. Инвалиды: дискриминируемое меньшинство? Текст. / Т.И. Добровольская, Н.Б. Шабалина // Социологические исследования. 1992. - № 5. - С. 26-37.

55. Дружинин, В.Н. Варианты жизни Текст. / В.Н. Дружинин. -СПб.: Питер, 2010,- 156 с.

56. Дятловская, Е.А. Две трети российских школьников нездоровы Электронный ресурс. М., [200-]. - Режим доступа: Ьйр:// www.infox.ru. -Загл. с экр.

57. Ермаков, В.П., Якунин, Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения Текст. / В.П. Ермаков, Г.А. Якунин. М.: Просвещение, 1990. - 223 с.

58. Ермолаева, М.В. Субъектный подход в психологии взрослого человека (вопросы и ответы) Текст. / М.В. Ермолаева. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2006. - 200 с.

59. Жаворонков, Р.Н. Технология высшего инклюзивного образования инвалидов, применяемая в Соединенных Штатах Америки электронный ресурс. / Р.Н. Жаворонков // Психологическая наука и образование. — 2010. — № 5. С. 13-22.

60. Задорожный, В.И. Концептуальные основы виктимологической профилактики преступлений Текст.: автореф. дис. . д-ра юрид. наук / В.И. Задорожный. Москва, 2006. - 36 с.

61. Зайцев, Д.В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России Текст. / Д.В. Зайцев. Саратов: Научная книга, 2003. - 255 с.

62. Зараковский, Г.М. Качество жизни населения России: Психологические составляющие Текст. / Г.М. Зараковский. М.: Смысл, 2009. - 319 с.

63. Захаренков, В.В. Организация медико-социальной реабилитации инвалидов Текст. /В.В. Захаренков. Новокузнецк: Русская книга, 2003. -173 с.

64. Здравомыслов, А.Г., Ядов, В.А. Человек и его работа Текст. / А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов. М.: Аспект-пресс, 2003. - 482 с.

65. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов Текст. / Э.Ф. Зеер. 2-е изд., перераб., доп. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

66. Зейгарник, Б.В. Патопсихология Текст. / Б.В. Зейгарник. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 287 с.

67. Злобина, О.Г. Социокультурная интеграция лиц с ограниченными возможностями: социологический анализ групп взаимопомощи Текст.: ав-тореф. дис. . канд. соц. наук / О.Г. Злобина. Хабаровск, 2002. - 22 с.

68. Змановская, Е.В., Рыбников, В.Ю. Девиантное поведение личности и группы Текст. / Е.В. Змановская, В.Ю. Рыбников. СПб.: Питер, 2011. -352 с.

69. Ивашов, А.Н., Заика, Е.В. Методика исследования коммуникативных установок личности Текст. / А.Н. Ивашов, Е.В. Заика // Вопросы психологии, 1991.-№ 5.-С. 162-167.

70. Ковалев, В.В. Психиатрия детского возраста Текст. /В.В. Ковалев. М.: Медицина, 1979. - 608 с.

71. Коваленко, Б.И., Коваленко, Б.П. Тифлопедагогика Текст. / Б.И. Коваленко, Б.П. Коваленко. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -430 с.

72. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 2004. - 256 с.

73. Конечный, Р., Боухал, М. Психология в медицине Текст. / Р. Конечный, М. Боухал. Прага: Авиценум, 1983. - 405 с.

74. Кондратьев, Ю.М. Социальная психология студенчества: Учебн. пособие Текст. / Ю.М. Кондратьев. М.: Московский психолого-педагогический институт, 2006. - 160 с.

75. Коновалов, В.П. Изучение потерпевших от преступлений с целью профилактики правонарушений Текст. / В.П. Коновалов. М.: Изд-во ВНИИ МВД СССР, 1982. - 72 с.

76. Коноплина, JI.J1. Жить инвалидом, но не быть им Электронный ресурс. М., [200-]. - Режим доступа: http:// www.bookz.ru . - Загл. с экр.

77. Конституция РФ от 12.12. 1993 Электронный ресурс. М., [200-]. - Режим доступа: http:// www.constitution.ru . - Загл. с экр.

78. Коробов, М.В. Социально-трудовая адаптация инвалидов Текст. / М.В. Коробов. М.: ЦБНТИ Министерство социальной защиты РФ, 1996. -43 с.

79. Коробов, М.В., Дворкин, Э.А., Деденева, Ж.Г., Шеломанова, Т.Н. Организация и методика разработки индивидуальной программы реабилитации: Учебно-методическое пособие Текст. / М.В. Коробов [и др.]. СПб.: Питер, 1999.-84 с.

80. Криминология Текст. / под ред. В.Д. Малкова. 2-е изд., пере-раб. и доп. - М.: Юстицинформ, 2006. - 528 с.

81. Крукович, Е.И. Тренинг уверенности: Основы профессионального мастерства: Учебно-методическое пособие Текст. / Е.И. Крукович. -Минск: ЕГУ, 2001. 128 с.

82. Кудрявцев, Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы Текст. / Т.В. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1981. - № 2. - С. 23-28.

83. Кудрявцева, В.Н. Криминология Текст. / В.Н. Кудрявцева. -СПб.: Норма, 2009. 800 с.

84. Куприянов, Б.В. Теория и методика социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей Текст. / Б.В. Куприянов. Кострома: Костромской областной институт развития образования, 2009.-424 с.

85. Лебедева, С.С. Теоретико-прогностическая модель образования инвалидов как социальной группы Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук / С.С. Лебедева. Санкт-Петербург, 2002. - 40 с.

86. Левченко, И.Ю., Приходько, О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата Текст. / И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -192 с.

87. Леонтьев, А.Н. Образ мира: избранные психологические произведения Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Просвещение, 1983. - 642 с.

88. Лига, М.Б. Качество жизни как основа социальной безопасности Текст.: монография / М.Б. Лига; под ред. проф. М.В. Константинова. М.: Гардарики, 2006. - 223 с.

89. Лиманская, И.В. Виктимологическая профилактика насильственных преступлений против личности Текст.: автореф. дис. . канд. юрид. наук / И.В. Лиманская. М., 2002. - 24 с.

90. Литвак, А.Г. Психология слепых и слабовидящих: Учеб. пособие Текст. / А.Г. Литвак. СПб.: Изд-во РГПУ, 1998. - 271 с.

91. Лошакова, И.И., Ярская-Смирнова, Е.Р. Интеграция в условиях дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детей-инвалидов

92. Текст. / И.И. Лошакова, Е.Р. Ярская-Смирнова. Саратов: Изд-во педагогического института СГУ, 2002. - 125 с.

93. Мадорская, С.М. Проблема социальной адаптации студентов к учебному процессу Текст.: автореф. дис. . канд. филос. наук / С.М. Мадорская. Минск, 1986. - 23 с.

94. Малеева, Т.М., Васин, С.А. Инвалиды в России узел старых и новых проблем Текст. / Т.М. Малеева, С.А. Васин // «Pro et Contra». - Том 6.-№3.-2001.-С. 80-105.

95. Малкина-Пых, И.Г. Виктимология. Психология поведения жертвы Текст. / И.Г. Малкина-Пых. М.: Эксмо, 2010. - 864 с.

96. Малофеев, H.H., Шматко, Н.Д. Интеграция и специальные образовательные учреждения: необходимость перемен Текст. / H.H. Малофеев, Н.Д. Шматко // Дефектология. 2008. - № 2. - С. 86-93.

97. Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии Текст. / И.И. Мамайчук. СПб.: Речь, 2006. - 224 с.

98. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1996. -223 с.

99. Марковская, И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика Текст. / И.Ф. Марковская. М.: Просвещение, 1995. - 198 с.

100. Мастюкова, Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития Текст. / Е.М. Мастюкова // Дефектология. -1987.-№3.-С. 3-9.

101. Мацкевич, И.М., Эминов, В.Е. Преступное насилие среди военнослужащих Текст. / И.М. Мацкевич, В.Е. Эминов. М.: Юристъ, 1994. - 95 с.

102. Мелибруда, Е. Я ты - мы: психологические возможности улучшения общения Текст. / Е. Мелибруда; пер. с польск. Е.В. Новиковой. - М.: Прогресс, 1986.-256 с.

103. Менг, T.B. Педагогические условия построения образовательной среды ВУЗа Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В. Менг. Санкт-Петербург, 1999.-20 с.

104. Мещеряков, А.И. Слепоглухонемые дети. Развитие психики в процессе формирования поведения Текст. / А.И. Мещеряков. М.: Педагогика, 1974.-328 с.

105. Минская, B.C., Чечель, Г.И. Виктимологические факторы и механизмы преступного поведения Текст. /B.C. Минская, Г.И. Чечель. Иркутск: Издательство Иркутского университета, 1988. - 120 с.

106. Морозова, Н.Б. Психические расстройства и их роль в виктимном поведении Электронный ресурс. М., [200-]. - Режим доступа: http:// www. rusmedserv.com.ru . - Загл. с экр.

107. Мудрик, A.B. Социальная педагогика Текст. / A.B. Мудрик. 6-е изд. - М.: Академия, 2007. - 224 с.

108. Налчаджян, A.A. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механзмы и стратегии) Текст. / A.A. Налчаджян. Ер.: Издательство АН АРМ ССР, 1988. - 214 с.

109. Нартова-Бочавер, С.К. Человек суверенный: психологическое исследование субъекта в его бытии Текст. / С.К. Нартова-Бочавер. СПб.: Питер, 2008.-400 с.

110. Нартова-Бочавер, С.К. «Суверенность психологического пространства» новый метод диагностики личности Текст. / С.К. Нартова-Бочавер // Психологический журнал. - 2004. - Т. 25. - № 5. - С. 77-89.

111. Нартова-Бочавер, С.К. Теория приватности как направление зарубежной психологии Текст. / С.К. Нартова-Бочавер // Психологический журнал. 2006. - Т. 27. - № 5. - С. 28-39.

112. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка. Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Темп, 2004. - 944 с.

113. Осухова, Н.Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях Текст. / Н.Г. Осухова. М.: Издательский центр «Академия», 2005.-288 с.

114. Официальный сайт отдела по трудовой адаптации инвалидов и молодежи Комитета общественных связей города Москвы Электоронный ресурс. М., [200-]. - Режим доступа: http: // www.kvota.ru. - Загл. с экр.

115. Пахальян, В.Э. Психологическое консультирование Текст. / В.Э. Пахальян. СПб.: Лидер, 2006. - 256 с.

116. Певзнер, М.С., Лубовский, В.И. Динамика развития детей-олигофренов Текст. / М.С. Певзнер, В.И. Лубовский. М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1963. - 223 с.

117. Петровская, Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг Текст. / Л.А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1999. -216с.

118. Письмо Министерства образования РФ от 25.03.1999 № 27/502-6 «Об условиях приема и обучения инвалидов в учреждениях высшего профессионального образования» Электронный ресурс. М., [200-]. - Режим доступа: http: // www.jurizdat.ru. - Загл. с экр.

119. Плотникова, С.Ю. Некоторые аспекты консультирования клиентов жертв Текст. / С.Ю. Плотникова // Психология. - Пермь, 2003. - № 2. -С. 9-10.

120. Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 № 751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации» Электронный ресурс. М., [200-]. - Режим доступа: http: // www.jurizdat.ru. - Загл. с экр.

121. Потапов, С.А. Проблема виктимности психически больных Текст. / С.А. Потапов // Судебная и социальная психиатрия. Киев-Днепропетровск. - 1994. - Т. 1. - С. 66-67.

122. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе Текст. / под ред. Ж.И. Шиф, В.Г. Петровой, Т.Н. Головиной. -М: Педагогика, 1980. 176 с.

123. Приказ от 24.02.1998 № 500 «О порядке приема в государственные образовательные учреждения высшего профессионального образования» с поправками 2003 года Электронный ресурс. М., [200-]. - Режим доступа: http: // www.jurizdat.ru. - Загл. с экр.

124. Приказ Министерства образования от 12.11.2003 № 4206 «О совершенствовании профессионального образования инвалидов» Электронный ресурс. М., [200-]. - Режим доступа: http: // www.jurizdat.ru. - Загл. с экр.

125. Приказ от 24.02.1998 № 500 «О порядке приема в государственные образовательные учреждения высшего профессионального образования» с поправками 2003 года Электронный ресурс. М., [200-]. - Режим доступа: http: // www.jurizdat.ru. - Загл. с экр.

126. Программа деятельности РООИД. Электронный ресурс. М., [200-]. - Режим доступа: http://www.rooid.ru/. - Загл. с экр.

127. Пряжников, Н.С., Пряжникова, Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства Текст. / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М.: Ида-тельский центр «Академия», 2005. - 477 с.

128. Психология высшей школы Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кан-дыбович, C.JI. Кандыбович. М.: Харвест, 2006. - 416 с.

129. Психология здоровья: Учебник для вузов Текст. / под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Питер, 2006. - 607 с.

130. Психология глухих детей Текст. / под ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой. -М.: Педагогика, 1971. -448 с.

131. Пузиков, В.Г. Технология ведения тренинга Текст. / В.Г. Пузиков. СПб.: Издательство «Речь», 2007. - 224 с.

132. Радаев, В.В., Шкаратан, О.И. Социальная стратификация Текст. / В.В. Радаев, О.И. Шкаратан. М.: Аспект-Пресс, 1996. - 230 с.

133. Pay, Ф.Ф. Формирование устной речи глухих детей Текст. / Ф.Ф. Pay. М.: Педагогика, 1973.-389 с.

134. Реабилитация инвалидов Текст. / под ред. Л.П. Храпылиной. -М.: Экзамен, 2006. 415 с.

135. Реан, A.A. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика Текст. / A.A. Реан, А.Р. Кудашев, A.A. Баранов. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. - 479, 1. с.

136. Репецкая, А.Л. Виновное поведение потерпевшего и принцип справедливости в уголовной политике Текст. / А.Л. Репецкая. Иркутск: Изд-во Иркутского университета, 1994. - 152 с.

137. Ривман, Д.В. Криминальная виктимология Текст. / Д.В. Ривман. СПб: Питер, 2002. - 304 с.

138. Ривман, Д.В., Устинов, B.C. Виктимология Текст. / Д.В. Ривман, B.C. Устинов. СПб.: Юридический центр Пресс, 2000. - 332 с.

139. Романов, П.В., Ярская-Смирнова, Е.Р. Доступность высшего образования для инвалидов Текст. / П.В. Романов, Е.Р. Ярская-Смирнова // Университетское управление: практика и анализ. 2005. - № 1. - С. 89-99.

140. Романов, П.В., Ярская-Смирнова, Е.Р. Политика инвалидности: Социальное гражданство инвалидов в современной России Текст. / П.В. Романов, Е.Р. Ярская-Смирнова. Саратов: Изд-во «Научная книга», 2006. -260 с.

141. Романова, Е.С. Психодиагностика: Учебн. пособие Текст. / Е.С. Романова. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2009. - 400 с.

142. Ротенберг, B.C., Аршавский, В.В. Поисковная активность и адаптация Текст. / B.C. Ротенберг, В.В. Аршавский. М.: Наука, 1984. - 193 с.

143. Рубцов, В.В., Селявина, А.К., Малых, С.Б. Система психологической поддержки образования Текст. / В.В. Рубцов, А.К. Селявина, С.Б. Малых // Психологическая наука и образование. 1999. - № 2. - С. 9-13.

144. Руденский, Е.В. Методологические основания виктимологии образования Текст. / Е.В. Руденский. Новосибирск: Изд-во «Архивариус-Н», 2004.- 182 с.

145. Руденский, Е.В. Дефект социализации личности как базовая категория виктимологии образования Текст. / Е.В. Руденский. Новосибирск: Соцтехсервис, 2004. - 164 с.

146. Руденский, Е.В. Виктимность личности как адаптивный барьер Электронный ресурс. М., [200-]. - Режим доступа: http://www.viktimolog.ru/index.php/articles/95. - Загл. с экр.

147. Рыбальская, В.Я. Виктимологические проблемы преступности несовершеннолетних Текст. / В.Я. Рыбальская; науч. ред. Н.И. Трофимов. -Иркутск: Изд-во Иркутского университета, 1983. 228 с.

148. Рытов, А.Г. Анализ стратегий социальной адаптации к инвалидности в трудоспособном возрасте Текст. / А.Г. Рытов // Вестник Самарского государственного университета. 2008. - № 1. - С. 385-394.

149. Сабанов, З.М. Социально-профессиональная реабилитация инвалидов: проблемы и пути решения (На примере Республики Северная Осетия-Алания) Текст.: автореф. дис. . канд. социол. наук / З.М. Сабанов. М., 2004.- 19 с.

150. Самовичев, Е.Г. Психологические аспекты виктимности жертв преступлений Текст. / Е.Г. Самовичев. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-238 с.

151. Самоукина, H.B. Психология профессиональной деятельности Текст. / Н.В. Самоукина. СПб.: Питер, 2003. - 224 с.

152. Самыгин, П.С. Девиантное поведение молодежи Текст. / П.С. Самыгин. Ростов н / Д: Феникс, 2006. - 440 с.

153. Сафонова, J1.B. Содержание и методика психосоциальной работы: Учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / JT.B. Сафонова. -М.: Издательский центр «Академия», 2006. 224 с.

154. Сафонова, Ю.А. Проективная модель формирования социальной идентичности студентов-инвалидов в вузовской среде: социально-философский анализ Текст.: автореф. дис. . канд. фил. наук / Ю.А. Сафонова. Москва, 2011. - 26 с.

155. Серийные сексуальные убийства: Учебное пособие Текст. / Ю.М. Антонян, В.А. Верещагин, С.А. Потапов, Б.В. Шостакович; под ред.: Ю.М. Антонян. М.: Щит-М, 1997. - 202 с.

156. Серый, A.B., Яницкий, М.С. Ценностно-смысловая сфера личности Текст. / A.B. Серый, М.С. Яницкий. Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999. - 92 с.

157. Серых, А.Б. Психологические основания подготовки педагогов к работе с виктимными детьми Текст.: автореф. дис. . докт. псих, наук / А.Б. Серых.-М., 2005.-45 с.

158. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2007. - 350 с.

159. Слободчиков, В.Н. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры Текст. / В.Н. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып.7. - М. - 1997. - С. 177184.

160. Смирнов, Б.А., Долгополова, Е.В. Психология деятельности в экстремальных ситуациях Текст. / Б.А. Смирнов, Е.В. Долгополова. Харьков: Гуманитарный центр, 2007. - 292 с.

161. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С.Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 304 с.

162. Соколянский, И.А. Обучение слепоглухонемых детей Текст. / И.А. Соколянский // Обучение и воспитание слепоглухонемых детей. М.: АПН РСФСР. - 1962.-Вып. 121.-С. 15-30.

163. Солнцева, Л.И. Психология детей с нарешениями зрения (детская тифлопсихология) Текст. / Л.И. Солнцева. М.: Классике стиль, 2006. - 256 с.

164. Сорокин, В.М. Специальная психология Текст. / В.М. Сорокин; под науч. ред. Л.М. Шипицыной. СПб.: Речь, 2003. - 216 с.

165. Сосновский, Д.Р. Свобода лучше несвободы? Книга о зависимостях для зависимых и независимых Электронный ресурс. М., [200-]. - Режим доступа: http:// www.drsosnov.ru . - Загл. с экр.

166. Социальная работа с инвалидами: Настольная книга специалиста Текст. / под. ред. Е.М. Холостовой, А.И. Осадчих. М.: Институт социальной работы, 1996. - 210 с.

167. Социальная работа с молодежью Текст. / Под ред. д.п.н., проф. Н.Ф. Басова. 2-е изд. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2009. - 328 с.

168. Специальная педагогика: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. Текст. / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова [и др.]; под ред. Н.М. Назаровой. 3-е изд., испр. - М.: «Академия», 2004. - 400 с.

169. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева [и др.]; под ред. В.И. Лубовского. 2-е изд., испр. - М.: «Академия», 2005. - 464 с.

170. Старобина, Е.М. Профессиональное образование инвалидов Текст. / Е.М. Старобина. М.: Интеллект-центр, 2003. - 191 с.

171. Степанова, M.А. Практическая психология образования: противоречия, парадоксы, перспективы Текст. / М.А. Степанова // Вопросы психологии. 2004. - № 4. - С. 91-102.

172. Тарасенко, Е.А., Смирнов, С.Н., Сидорина, Т.Ю. Социальная политика: Учебн. пособие Текст. / Е.А. Тарасенко, С.Н. Смирнов, Т.Ю. Сидорина. М.: ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ ВШЭ, 2004. - 403 с.

173. Телешева, C.B. Психологические условия профессионального самоопределения личности с ограниченными возможностями здоровья Текст. / C.B. Телешева // Современные гуманитарные исследования. 2010. - № 1. -С. 164-174.

174. Ткачева, В.В. Технологии психологической помощи семьям детей с отклонениями в развитии Текст. / В.В. Ткачева. М.: ACT, 2007. - 318 с.

175. Ткаченко, B.C. Интеграция в российском обществе людей с инвалидностью Текст.: автореф. дис. . докт. социол. наук / B.C. Ткаченко. -Ставрополь, 2007. 56 с.

176. Трошин, О.В., Жулина, Е.В., Кудрявцев, В.А. Основы социальной реабилитации и профориентации: Уч. пособие Текст. / О.В. Трошин, Е.В. Жулина, В.А. Кудрявцев. М.: Т.Ц. Сфера, 2005. - 384 с.

177. Туляков, В.О. Виктимология. Социальные и криминологические проблемы Текст.: монография / В.О. Туляков. Одесса: Юридична литература, 2000. - 336 с.

178. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.96. № 125-ФЗ // Собрание законодательства РФ. 1995. - №50 Электронный ресурс. - М., [200-]. - Режим доступа: http:// www.jurizdat.ru. - Загл. с экр.

179. Федеральный Закон «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1. 10 июля 1992 года Электронный ресурс. М., [200-]. - Режим доступа: http:// www.jurizdat.ru. - Загл. с экр.

180. Федеральный Закон «О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов» от 2.08.95 № 122 ФЗ // Собрание законодательства РФ. - 1995. - № 132. Электронный ресурс. - М., [200-]. - Режим доступа: http:// www.jurizdat.ru. - Загл. с экр.

181. Федеральный Закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24.11.95. // Собрание законодательства РФ. 1995. - № 48. Электронный ресурс. - М., [200-]. - Режим доступа: http:// www.jurizdat.ru. - Загл. с экр.

182. Федеральный Закон «О прожиточном минимуме в Российской Федерации» от 24.10.97.//Собрание законодательства РФ. 1997. - № 143. Электронный ресурс. - М., [200-]. - Режим доступа: http:// www.jurizdat.ru. - Загл. с экр.

183. Федеральный Закон «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации» от 10.12.95. № 195 ФЗ // Собрание законодательства РФ. - 1995. - № 50. Электронный ресурс. - М., [200-]. - Режим доступа: http:// www.jurizdat.ru. - Загл. с экр.

184. Фельдштейн, Д.И. Приоритетные направления развития психолого-педагогических исследований Текст. / Д.И. Фельдштейн // Бюллетень Высшей аттестационной комиссии Министерства образования Российской Федерации.-2005,-№6.-С. 1-11.

185. Фетискин, Н.П., Козлов, В.В., Мануйлов, Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М.: Издательство Института Психотерапии, 2002. - 490 с.

186. Франк, Л.В. Потерпевшие от преступления и проблемы советской виктимологии Текст. / Л.В. Франк. Душанбе: Ирфон, 1977. - 237 с.

187. Фрейд, 3. Введение в психоанализ Текст. / 3. Фрейд. СПб.: Питер, 2002.-384 с.

188. Холичева, О.В. Пассивность как системная характеристика вик-тимной личности Текст. / О.В. Холичева // Научные проблемы гуманитарных исследований. № 10 (1). - Пятигорск, 2009. - С. 104-110.

189. Холл, Дж., Тинклин, Т. Студенты-инвалиды и высшее образование / Дж. Холл, Т. Тинклин // Журнал исследований социальной политики. -2004. Том 2. - № i.-c. 115-126.

190. Холыст, Б. Факторы, формирующие виктимность Текст. / Б. Хо-лыст // Вопросы борьбы с преступностью. 1984. - Вып. 41. - С. 73-74.

191. Хухлаева, О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений Текст. / О.В. Хухлаева. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 208 с.

192. Хухлаева, О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учебн. пособие для студ. высш. учебн. заведений Текст. / О.В. Хухлаева. 2-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 208 с.

193. Хъелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер; пер. с англ. СПб.: Питер-Пресс, 1997. - 608 с.

194. Чайковский, М.Е. Социально-педагогические условия реабилитации студентов с особыми потребностям Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Е. Чайковский. Винницк, 2006. - 19 с.

195. Черниченко, В.И. К проблеме адаптации студентов с ограниченными возможностями физического здоровья в студенческой среде Электронный ресурс. М., [200-]. - Режим доступа: http:// www. gpntb.ru>win/inter-events/crimea2003/trud/. - Загл. с экр.

196. Черных, Н.С. Виктимологическая профилактика преступлений военнослужащих Текст. / Н.С. Черных. М.: Криминолог. Ассоц., 1997. -385 с.

197. Шаповал, И.А. Специальная психология Текст. / И.А. Шаповал. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 197 с.

198. Шаповал, И.А. Психология аддикций. Диагностический практикум: учебно-методическое пособие Текст. / И.А. Шаповал. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2007.- 164 с.

199. Шевцова, Е.В. Специфика образования взрослых инвалидов Электронный ресурс. М., [200-]. - Режим доступа: Ьир:// www.cprsob.ru. -Загл. с экр.

200. Шемет, И.С. Интегративные психотехнологии в социальной работе Текст. / И.С. Шемет. Кострома: КГУ, 2004. - 226 с.

201. Шипицина, Л.М., Мамайчук, И.И. Детский церебральный паралич Текст. / Л.М. Шипицина, И.И. Мамайчук. СПб: Дидактика Плюс, 2001. -520 с.

202. Шиф, Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей Текст. / Ж.И. Шиф. М.: Просвещение, 1968. - 318 с.

203. Шпек, О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание Текст. / О. Шпек. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 427 с.

204. Шубин, Д.А. Совершенствование адаптационных возможностей студентов с нарушениями опорно-двигательного апарата Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Д.А. Шубин. Чита, 2006. - 25 с.

205. Шумская, Л.И. Личностно-профессиональное становление студентов в процессе вузовской подготовки Текст.: автореф. дис. . док. псих, наук / Л.И. Шумская. Минск, 2005. - 36 с.

206. Щербакова, A.M. Новая модель обучения в специальных (кор-рекционных) образовательных учреждениях VIII вида Текст. / A.M. Щербакова. М.: «Изд-во НЦ ЭНАС», 2001. - 78 с.

207. Элланский, Ю.Г, Пешков, С.П. Вопросы реабилитации инвалидов в свете основных положений концепции социальной независимости Текст. / Ю.Г. Элланский, С.П. Пешков // Здравоохранение РФ. 1997. - № 3. - С. 24 -27.

208. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности: методологические проблемы социальной психологии Текст. / В.А. Ядов. М.: Просвещение, 1975. - 214 с.

209. Якиманская, И.С. Обработка данных психолого-педагогического эксперимента Текст. / И.С. Якиманская. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2001. -72 с.

210. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов Текст. / В.А. Якунин. М.: Логос, 1994. - 160 с.

211. WHO / International /Classifications. Всемирный доклад об инвалидности 9 июня 2011 Электронный ресурс. М., [200-]. - Режим доступа: http: // www.who.int. - Загл. с экр.

212. Berne Е. Games people play / Е. Berne. -N. Y., 1967.-258 p.

213. Berne E. What do you say after you say hello? The psychology of human destiny / E. Berne. N. Y., 1972. - 401 p.

214. Bourdieu P., Passeron J.-C. Reproduction in Education, Society and Culture. Translated from French by Nice R / P. Bourdieu, J.-C. Passeron. London: Sage, 1977.-256 p.

215. Foucault M. The Birth of the Clinic. An Archeology of Medical Perception / M. Foucault. New York: Vintage Books, 1994. - 564 p.

216. Jongeward D. Everybody wins: Transactional analysis applied to organizations / D. Jongeward. Reading, 1973. - 143 p.

217. Hentig v.H. The criminal and his victim / H.v Hentig. Newhaven. 1948.-210 p.

218. Mawby R.I., Gill. M. Crime Victims: Needs? Services and the Voluntary Sector / R.I. Mawby., M. Gill. London, 1987. - 213 p.

219. Maslow A.H. Religion, values and peak-experience / A.H. Maslow. N.Y. Vicingpress, 1973.- 109 p.

220. Moscovoci S. On social representation / S. Moscovoci // Social Cognition: Perspectives on everyday life / ed. J. P. Forgas. London : Academic Press, 1981.-311 p.

221. Parsons T. Societies: Evolutionary and Comparative Perspectives. Prentice-Yall, Englewood Cliffs, New Jersey. 1966. - 324 p.