Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки

Ососова, Марина Владимировна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки

Автореферат

Автор научной работы: Ососова, Марина Владимировна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки"

На правах рукописи

ОСОСОВА Марина Владимировна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА ЭТАПЕ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

19.00.07 - Педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

/ / 1 7 мам 2012

'''¡.У

Екатеринбург- 2012

005044363

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Зеер Эвальд Фридрихович

Официальные оппоненты:

Шнейдер Лидия Бергардовна, доктор психологических наук, профессор, НОУ ВПО «Московский психолого-социальный университет», заведующий кафедрой педагогической психологии

Глуханюк Наталья Степановна, доктор психологических наук, профессор, ФГАОУ ВПО «Уральский Федеральный университет имени первого президента России Б.Н. Ельцина», профессор кафедры управления персоналом и психологии

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный

педагогический университет»

Защита состоится «22» мая 2012 г. в 13.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.283.06 на базе ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26, ауд. 316.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале информационно-интеллектуального центра научной библиотеки ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан «21» апреля 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Лазарева Ольга Николаевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена происходящими в настоящее время в России преобразованиями в сферах экономики и образования. Восполнение трудовых ресурсов в условиях трудной демографической ситуации требует поиска новых методов ориентации учащихся на потребности экономики. Для современного рынка труда характерен возрастающий дисбаланс спроса и предложения, что формирует основной контингент безработных и не продолживших обучение в профессиональных учебных заведениях выпускников школ. Отсутствие подготовки кадров по востребованным профессиям в Уральском регионе объясняется, с одной стороны, невысокой престижностью необходимых профессий (машиниста, сварщика, токаря и др.), с другой стороны - отсутствием системной работы в школе и семье по сопровождению профессионального самоопределения учащихся, вследствие чего выпускники школ затрудняются с выбором не только профиля дальнейшего обучения, но и будущей профессии.

Реформа образования, стратегически ориентированная на удовлетворение образовательных потребностей и интересов учащихся с учетом их способностей, на создание условий для развития и самореализации личности, на обеспечение профессионального самоопределения личности в соответствии с государственным заказом, проходит на фоне социально-экономических преобразований. Основные общеобразовательные программы школ должны быть направлены на адаптацию личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора профиля, профессии, ЕГЭ для поступления в вуз и освоение профессиональной подготовки. Однако в связи с переходом на единый государственный экзамен многие выпускники школ выбирают не только специальность, но и сам вуз исходя из простого соотношения результатов сданных ЕГЭ и проходного балла в том или ином вузе. Выбор профиля осуществляется спонташю, необдуманно. Необходимость оказания помощи школьникам в выстраивании траектории обучения «профиль - профессия -ЕГЭ - вуз» в соответствии с профессиональными интересами, склонностями и намерениями учащихся очевидна. Как следствие, возрастает роль предпрофильной подготовки. Понятие «предпрофнльная подготовка» впервые появилось в Концепции профильного обучения, где подчеркивалось, что профилизация обучения на старшей ступени ставит выпускника перед необходимостью совершения ответственного выбора профиля дальнейшего обучения. Следовательно, исходя из Концепции профильного обучения, предпрофильная подготовка должна сформировать у школьников умение оценивать способности к различным видам деятельности; умение осуществлять выбор профиля; высокий уровень ответственности и мотивации обучения на выбранном профиле. Согласно Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» старшие школьники, выбирая профиль обучения, находят себя в сфере будущей профессиональной деятельности, и им должна быть предоставлена возможность осознанно выбирать свое будущее, связывая его с будущим страны. В том же документе поставлена задача формирования конкурентоспособного на рынке труда, профессионально мобильного выпускника школы, что определяет необходимость внедрения в общеобразовательные

учреждения программы психолого-педагопгческого сопровождения профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки, способствующей развитию качеств личности, значимых для профессионального самоопределения: сотрудничества, ответственности, высокого уровня общительности и др.

Оценка состояния предпрофильной подготовки в школах г.Екатеринбурга позволяет выявить предпосылки разработки психсшого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся подросткового возраста. В их числе: углубленное изучение предметов, факультативные и элекшвные курсы, дублирующие разделы ГОС, отсутствие массовых профессиональных проб, социальных практик, экскурсий в учебные заведения и предприятия г. Екатеринбурга, сокращение численности шкальных психологов в 2006-2008 г.г., комплектование профильных классов без учета индивидуально-психологических особенностей, интересов и склонностей учащихся. Сопровождение профессионального самоопределения учащихся может рассматриваться как особая форма психолого-педагогической практики, предполагающей со-участие взрослого в индивидуальном развитии ребенка за счет отслеживания (диагностики) процесса активизации, созревания, роста и формирования необходимых качеств личности и способностей, позволяющих ребенку осуществлять выбор профиля, профессии с опорой на собственные ресурсы. Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение на этапе предпрофильной подготовки играет определяющую роль в личностном развитии учащихся, выборе профиля дальнейшего обучения.

Поиском путей активизации и формирования профессионального самоопределения личности занимались и занимаются многие ученые. Большой вклад в изучение профессионального самоопределения и профессиональной ориентации внесли такие ученые, как Н.С. Глуханюк, С.С. Гриншпун, Е.И. Головаха, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, AJC. Маркова, Л.С.Митана, Н.С.Пряжников, Н.С.Чистякова. Обобщили и представили опыт предпрофильной подготовки Г. Резапкина, E.H. Прощицкая, НС. Пряжников, Н.С. Чистякова и другие.

А.Е. Климов определяет профессиональное самоопределение «как важное проявление психического развития, формирования себя как полноценного участника сообщества «делателей» чего-то полезного, сообщества профессионалов»; Н.С. Пряжников - как «самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации».

Проблеме профессионального самоопределения посвящен ряд диссертационных исследований: «Профессиональное самоопределение: Личностный аспект» (E.H. Борисова, 1995), «Профессиональное самоопределение старшеклассников в проектной деятельности» (А.Н. Бобровская, 2005), «Самоопределение студентов и школьников в сфере профессий, связанных с информационными технологиями» (В.В. Белоусова, 2007), «Профессиональное самоопределение и карьера современной молодежи» (Я.В. Дидковская, 2008), «Профессиональное самоопределение старшеклассников в образовательном процессе системы довузовской подготовки» (Л.А. Кравчик, 2008). Практика отечественного образования свидетельствует о

непрекращающемся интересе к проблеме профессионального самоопределения личности. Между тем можно констатировать дефицит специальных работ, посвященных вопросам теории и практики сопровождения профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки в рамках перехода на стандарты второго поколения.

В настоящем исследовании мы придерживаемся трактовки профессионального самоопределения Э.Ф. Зеера, под которым он понимает «построение личностью профессионального плана, формирование внутренней готовности к осознанному и самостоятельному представлению, корректировки и реализации перспектив своего развития, готовности рассматривать себя субъектом, развивающимся во времени, и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности». Самоопределившийся учащийся подросткового возраста - это субъект, осознавший, чего он хочет (свои цели, намерения, жизненные планы), что он есть (свои личностные и физические свойства), что он может (свои возможности, склонности), чего от него ждут коллектив, общество. Исходя из этого мы рассматриваем понятие профессионального самоопределения учащихся подросткового возраста на этапе предпрофильной подготовки как процесс поиска личностного смысла в выбираемом профиле дальнейшего обучения.

- ожиданиями современного общества профессионального самоопределения от учащихся и недостаточным развитием у них личностных качеств, обеспечивающих профессиональное самоопределение (умения делать выбор и обосновывать его), отсутствием представлений о путях получения профессии;

- необходимостью развития качеств личности для профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки и недостаточным психолого-педагогическим обеспечением процесса профессионального самоопределения школьников;

- необходимостью организации процесса развития личностных качеств учащихся на этапе предпрофильной подготовки и недостаточной разработашюстью программ психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся в рамках перехода на стандарты второго поколения.

Выделенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в определении внутренних детерминант профессионального самоопределения учащихся и разработке содержания методического обеспечения психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки преемственного ФГОС, доступного учителям-предмегникам.

В рамках решения указанной проблемы была определена тема настоящего исследования: «Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки».

Объект исследования: профессиональное самоопределение личности на этапе предпрофильной подготовки.

Предмет исследования: психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки.

Цель исследования: выявить психологические особенности профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки и разработать программу психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся.

Исследование исходит из гипотетических предположений:

1) профессиональное самоопределение учащихся на этапе предпрофильной подготовки обусловлено внутренними детерминантами развития;

2) профессиональному самоопределению учащихся на этапе предпрофильной подготовки будут способствовать:

развитое индивидуально-психологических качеств личности (профессиональных склонностей, намерений, интересов, личностных характеристик);

- включенность учащихся в ценностно-поисковые виды деятельности, формирование представлений о мире профессий, приобретение опыта профессиональных проб, самоанализа, самопознания, связанных с дальнейшим выбором профиля обучения.

В соответствии с целью, гипотезой, объектом и предметом определены следующие задачи исследования:

1. Изучить теоретико-методологические основы и прикладные аспекты исследуемой проблемы.

2. Выявить психологические особенности профессионального самоопределения учащихся 8-х классов на этапе предпрофильной подготовки;

3. Разработать и апробировать программы психологопедагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: положения деятельностного подхода JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л.Рубинштейна; теории системного анализа свойств личности КА. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова; теории профессионального самоопределения и профессиональной ориентации Дж. Голланда, Л.А. Йовайша, А.К. Марковой, E.H. Прощицкой, Н.С. Пряжникова, Г. Резапкиной, Л.В. Сафоновой, Д. Сьюпера, СЛЛистяковой; концепции профессионального развития личности Н.С. Глуханюк, Э.Ф. Зеера, ЕА. Климова, CA. Минюровой, Л.М. Метиной, Н.С. Пряжникова; концепция профессиональной идентичности человека Е.А. Климова, А.К. Марковой, Н.С. Пряжникова, Л.Б. Шнейдер; концепции развития учащихся подросткового возраста ЛЛБожович, Л.С. Выготского, И.С.Кона, Д.И. Фельдштейна, П.А. Шавира; концепции психалого-педагогического сопровождения В.И. Долговой, И.В. Дубровиной, С .Г. Косарецкого, Р.В. Овчаровой.

В исследовании использовались следующие методы: теоретические - анали: философской, социологической, психолого-педагогической литературы по указанной

проблеме, обобщение психологического опыта; эмпирические - эксперимент, сравнительный анализ, психодиагностические методы (тестирование, опрос, анкетирование); методы математической статистики. В качестве психодиагностического инструментария использовались методики: краткий ориентировочный тест (модификация В.И. Бузина), интеллеетуальная лабильность (модификация С.Н. Костроминой), опросник профессиональной готовности JI.H. Кабардовой, личностный 16 PF вопросник Р. Кеггелла и анкета профессиональных намерений М.В. Ососовой.

База исследования. Исследование проводилось на базе Муниципального образовательного учреждения Межшкольный учебный комбинат «Импульс» г. Екатеринбурга, МБОУ СОШ№138, МБОУ СОШ№167.

Выборка - учащиеся 8-х классов МБОУ СОШ №138, МБОУ СОШ №167 г. Екатеринбурга в количестве 200 человек, средний возраст испытуемых - 14 лет. В апробации программы и пилотажных исследованиях принимали участие более 1000 учащихся 7-9-х классов ОУ №100, №107, №128, №138, №167 г. Екатеринбурга Свердловской области и МБОУ СОШ № 5 г. Югорска Тюменской области.

Этапы исследования:

на первом этапе (2005-2006 гг.) - проведен анализ нормативных документов, философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме профессионального самоопределения учащихся; сформулированы тема, цель и задачи исследования. Практический аспект работы на данном этапе состоял в проведении теоретико-методологического анализа проблемы профессионального самоопределения личности, выявлении особенностей профессионального самоопределения учащихся подросткового возраста и определении путей активизации профессионального самоопределения;

на втором этапе (2007-2009 гг.) - подготовлены методики, проведено первичное исследование, разработана программа психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся подросткового возраста на этапе предпрофильной подготовки, а также определены критерии оценки уровня профессионального самоопределения учащихся (низкий, средний, высокий);

на третьем этапе (2010-2011 гг.) - проведена апробация и экспериментальная оценка эффективности разработанной программы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся; обобщены результаты работы; сформулированы выводы; материалы исследования опубликованы в сборниках, научных журналах.

Научная новизна исследования выражается в следующем:

- конкретизировано содержание понятия «профессиональное самоопределение на этапе предпрофильной подготовки», как процесс поиска учащимся личностного смысла в выбираемом профиле дальнейшего обучения;

- впервые проведено комплексное изучение психологических детерминант, обусловливающих профессиональное самоопределение учащихся на этапе предпрофильной подготовки; установлены наиболее выраженные особенности личности, затрудняющие профессиональное самоопределение учащихся подросткового возраста: замкнутость, безответственность, несамостоятельность,

неуверенность в себе, эмоциональная неустойчивость, недисциплинированность, невыраженная склонность к конкуренции и лидерству, несформированность профессиональных намерений, неумение делать выбор профиля и профессиональною учебного заведения;

- выявлен коррелирующий характер взаимосвязи коммуникативных способностей, уверенности в себе, ответственности, эмоциональной устойчивости и выбора профиля обучения;

установлено соответствие среднего уровня профессионального самоопределения низкому уровню общительности и ответственности, нарушению эмоциональной устойчивости; обусловленность высокого уровня профессионального самоопределения высоким уровнем общительности и ответственности, уверенностью в себе, эмоциональной устойчивостью;

- разработана и апробирована комплексная программа психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся, ориентированная на предпрофильную подготовку, которая включает проектную, исследовательскую деятельность, профессиональные пробы, экскурсии, информационную работу, профессиональное консультирование, диагностику, активные профессионально ориентационные игры и практические упражнения;

- обосновано, что комплексная программа психолого-педагогического сопровождения оптимизирует средний уровень профессионального самоопределения (развитие общительности, эмоциональной устойчивости, ответственности, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной устойчивости), обеспечивает улучшение профессионального самоопределения учащихся.

Теоретическая значимость исследования для педагогической психологии состоит в уточнении и расширении представления об активизации профессионального самоопределения учащихся; углублении представлений о внутренних детерминантах, обусловливающих процесс выбора профиля; получении новых знаний о взаимосвязи профессионального самоопределения и индивидуально-психологических особенностей учащихся. Сформулированы положения и выводы, раскрывающие значимость активизации личностных качеств в процессе профессионального самоопределения и выбора профиля дальнейшего обучения. Представлены теоретические предпосылки разработки модели психолого педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся н; этапе предпрофильной подготовки.

Практическая значимость исследования определяется возможностьк внедрения в образовательную практику школ полученных в ходе диссертационноп исследования результатов, которые обусловлены тем, что:

- создано научно обоснованное психолого-педагогическое обеспечени профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильно! подготовки, направленное на развитие у них личностных качеств, обеспечивающи профессиональное самоопределение (умение делать выбор и обосновывать его' Материалы комплексной программы психолого-педагогического сопровождени могут быть использованы учителями, педагогами-психологами, администраторам! школ при комплектовании профильных классов, что обеспечивает возможность 1

потенциальную эффективность ее использования в массовой педагогической практике;

определена концептуальная возможность включения психолого-педагогического обеспечения профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки в разделы ФГОС «Проеетная деятельность», «Общественно полезная деятельность». Представленный апробированный методический комплекс может быть использован в рамках преподавания учебных дисциплин в 7, 8, 9-х классах общеобразовательных школ; в том числе в средних специальных и высших профессиональных учебных заведениях в курсе дисциплины «Технология профессиональной ориентации».

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования, его выводов обеспечивается применением современной научной методологии и логики исследования, применением комплекса методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа, результатами формирующего эксперимента, авторской разработкой программы психолого-педагогического сопровождения, репрезентативностью выборки более 10 образовательных учреждений (1000 учащихся) г.Екатеринбурга Свердловской области и г. Югорска Тюменской области, также достоверность подтверждается позитивной динамикой развития профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки.

Апробация и внедрение. Основные пилотажные исследования обсуждались на кафедре АПУ УрГПУ, на педагогических советах МУК «Импульс», были представлены на научно-практических конференциях различного уровня: международных (Екатеринбург 2005, Новосибирск 2010), всероссийских (Красноярск 2010, Москва 2009), региональных (Екатеринбург 2008), на городских педагогических чтениях (Екатеринбург 2006, 2007). Практический опыт исследования получил отражение в проведении городских семинаров по плану Управления образования Администрации г. Екатеринбурга: «Создание условий для исследовательской деятельности учащихся в рамках профильного обучения» (2006 г.), «Элективные курсы в предпрофильной подготовке и профильном обучении как элемент сетевого взаимодействия» (2007 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психологическими детерминантами, обусловливающими профессиональное самоопределение учащихся подросткового возраста на этапе предпрофильной подготовки, являются индивидуально-психологические особенности: высокий уровень общительности, самостоятельность, уверенность в себе, эмоциональная устойчивость, склонность к конкуренции и лидерству.

2. Психологические особенности учащихся с разным уровнем профессионального самоопределения имеют достоверно значимые отличия: средний уровень профессионального самоопределишя учащихся на этапе предпрофильной подготовки характеризуется нарушением эмоциональной устойчивости, низким уровнем общительности и ответственности; высокий уровень профессионального самоопределения характеризуется высоким уровнем общительности и

ответственности, уверенностью в себе, эмоциональной устойчивостью, выраженными лидерскими качествами.

3. Разработанная программа психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся оптимизирует средний уровень профессионального самоопределения, основывается на развитии личностных качеств (общительности, ответственности, повышении уверенности в себе), включает проектную, исследовательскую деятельность, профессиональные пробы, экскурсии, информационную работу, профессиональное консультирование, диагностику, акшвные профессионально ориентационные игры и практические упражнения.

Структура и объем диссертации обусловлены ее логикой, поставленной целью и задачами. Диссертация состоит из введения, 2-х глав, заключения, библиографии и приложений. В работе приведены таблицы, диаграммы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методологические основы исследования, описаны методы и этапы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, представлены сведения о достоверности результатов исследования, сфере их апробации и внедрении в практику образовательного процесса.

В первой главе «Теоретико-методологические основы профессионального самоопределения личности» проведен анализ проблемы с точки зрения философии, социологии и психологии, раскрыта сущность профессионального самоопределения, определены внутренние детерминанты профессионального самоопределения учащихся, рассмотрены существующие программы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся подросткового возраста.

Анализ понятийного аппарата, используемого исследователями для описания процесса профессионального самоопределения, позволяет утверждать, что используют в основном понятия «самоопределение», «профессиональное самоопределение». Феномен «самоопределение» философы трактуют как выбор, основанный на воле и свободе (А. Шопенгауэр); умение мыслить самостоятельно и умение ставить новые вопросы (Ф. Ницше); путь человека с верой в Бога в процессе труда на земле (М. Хайдеггер); бытие человека и становление человека (К. Ясперс); свободный выбор, который определяет настоящее (Ж.-П. Сартр).

Методологические основы психологического подхода к трактовке понятия самоопределения были заложены СЛ. Рубинштейном. В основе данного подхода -принцип детерминизма, заключающийся в придании особой роли внутреннему моменту самоопределения, верности себе, а не одностороннему подчинению внешним обстоятельствам. В дальнейшем К.А. Абульханова-Славская выделила самодегерминацию, собственную активность, осознанное занятие определённой позиции.

Как научное понятие, профессиональное самоопределение сформировалось и наиболее активно разрабатывалось в рамках профориентационного направления, поскольку предполагалось, что этот процесс наиболее присущ стадии оптации, выбора профессии в подростковом возрасте. В отечественной психологии некоторые ученые (С.Н. Чистякова), придерживаются позиции обозначения

профессионального самоопределения как совокупности профессионального самосознания и профессиональной направленности, подчеркивая тем самым основную локализованностъ процесса профессионального самоопределения в сфере самосознания. Так, Н.В. Самоукина характеризует профессиональное самоопределение как процесс развития отношения школьника к своей будущей профессии (формирование профессиональной направленности) и процесс развития ею отношения к самому себе как потенциальному субъекту выбираемой профессии (формирование самосознания).

Проведенные исследования (В.В. Белоусова, В.А. Бодров, Ю.В. Королев, Ю.П. Поваренков, О.В. Ткшькина, Е.В. Шапелева, A.B. Юпитов, H.A. Цветкова) приобрели значимость в связи с тем, что благодаря акценту на процессе формирования, воспитания и развития само понятие «выбор профессии» приобрело процессуальный смысл: возникло понятие «профессиональное самоопределение», которое в течение длительного времени применялось для описания процесса подготовки личности к осознанному выбору профиля и профессии в период школьного обучения. В настоящем исследовании понятие профессионального самоопределения учащихся подросткового возраста на этапе предпрофильной подготовки рассматривается нами как процесс поиска личностного смысла в выбираемом профиле дальнейшего обучения.

В работе обобщены, систематизированы взгляды на природу профессионального самоопределения и дополнены существующие подходы Ю.П. Поваренкова, М.Г. Угарова; распределены в две группы факторы, влияющие на профессиональное самоопределение. Субъективные факторы: профессиональные намерения, интересы, профессиональные склонности, особешюсти личности, тендерные отличия (социальный пол) и возраст. Объективные (социально-экономические факторы): социальное окружение, семья, референтная группа, школа, учителя, форма и содержание уроков, психолого-педагогические условия обучения, престиж профессии и профессионального учебного заведения, СМИ, потребности рынка труда.

Проведенный анализ совокупности факторов позволил сформулировать критерии профессионального самоопределения учащихся: информированность о мире профессий; способность построения траектории обучения после окончания школы путем выбора профиля дальнейшего обучения; способность к выбору профессионального учебного заведения; сформированное^ представлений о будущей профессии.

Обращение к опыту осмысления понятия «подростковый возраст» в психолого-педагогической литературе позволило утверждать, что проблема возрастной периодизации окончательно не решена. Однако можно утверждать, что учащиеся 8-х классов в возрасте 14-15 лет относятся к подростковому возрасту. Установлено, что подростковый возраст 12-16 лет соответствует в различных теориях схожим по

смыслу этапам профессионального самоопределения: стадии «исследования» (Д.Сьюпер): стадии оптации (Дж. Голланд, ЕА. Климов, Э.Ф.Зеер); стадиям возникновения и формирования профессиональных намерений (Т.В.Кудрявцев); гипотетической стадии; периодам интереса 11-12 лет, способностей 13-14 лет, периоду оценки 15-16 лет (Э. Гинзберг).

Мнение Л.И. Божович о том, что «самоопределение» связано с формированием внутренней позиции взрослого человека, мы считаем определяющим для нашего исследования. Становление потребности в самоопределении приводит к появлению различных противоречий личности, противоречия между потребностями, интересами, стремлениями, с одной стороны, и требованиями общества, взрослых, с другой, являющихся движущими силами профессионального самоопределения и психического развития учащегося подросткового возраста.

В главе проведено аналитическое описание истории возникновения и разработки программ профессиональной ориентации и психолого-педагогического сопровождения. Выявлены основные трудности реализации: включение отдельных элементов программы в учебный процесс (диагностика, активные формы профориентации), а также проведение программы в качестве услуги дополнительного образования на коммерческой основе или с ограничением количества участников (развивающие занятия, тренинги), что отнюдь не обеспечивает массовость участников.

Под психолого-педагогической программой мы понимаем систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, содействующей их профессиональному самоопределению, а именно: выбору профиля дальнейшего обучения. На наш взгляд, идеи психологического сопровождения в наибольшей степени соответствуют прогрессивным идеям отечественной психологии, педагогики и реформе образования.

Во второй главе «Исследование психологических особенностей профессионального самоопределения учащихся подросткового возраста» на основе результатов собственного исследования даны характеристика психологических особенностей учащихся, обоснование программы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся, описана апробация программы и приведена оценка ее эффективности.

Исследование проводилось на базе Муниципального образовательного учреждения межшкольный учебный комбинат «Импульс» г. Екатеринбурга. Выборка - учащиеся 8-х классов МОУ СОШ №138, №167 г. Екатеринбурга. Общий объем -200 человек, средний возраст испытуемых—14 лет.

На первом (подготовительном) этапе — разрабатывалась логика эксперимента, определялись основные показатели профессионального самоопределения учащихся. В качестве основных показателей были определены личностные характеристики, интеллектуальные способности, интеллектуальная лабильность учащихся, информированность о мире профессий, сформированность представлений о мире профессий, о путях получения, выбор профиля дальнейшего обучения.

На втором (констатирующем) этапе - в начале 2009-2010 уч. года в 8-х классах были получены исходные данные по вьщеленным показателям, для чего проводились

тестирование, опрос, анкетирование. На основании проведенного анализа полученных данных сделан ряд выводов:

Во-первых, средний возраст учащихся 14 лет (>^.=14; Мо=14; Ме=14; 0=0,33) позволил утверждать, что учащиеся подросткового возраста обучаются на этапе предпрофильной подготовки.

Во-вторых, выявлено, что 74 % учащихся (хср.=20; о=5,4; шах=36) обладают среднестатистическими и выше интеллектуальными способностями, что обеспечит им в дальнейшем успешное прохождение профессионального обучения.

В-третьих, установлено, что у 76 % учащихся интеллектуальная лабильность на среднем уровне и выше, что позволяет учащимся быстро переходить от решения одного типа задач к другому и качественно их решать. Полученные данные подтверждают результаты методики КОТ о среднестатистических интеллектуальных способностях обследованных учащихся.

В-четвертых, уровень профессионального самоопределения учащихся средний, то есть от 46 до 65 % опрошенных учащихся выбрали учебное профессиональное заведение после школы, информированы о мире профессий, сформировали представления о выбранной профессии (об условиях труда, заработной плате, требованиях профессии к личности человека) и выбрали профиль дальнейшего обучения без учета личных качеств и профессиональных склонностей. Выявлено, что не определились, куда поступать после окончания школы, 83 учащихся; не выбрали дальнейший профиль обучения 122 учащихся. Опрошенные учащиеся отмечают следующие препятствия в осуществлении профессиональных намерений: плохая информированность о мире профессий у 92 учащихся, неуверенность в себе и низкая самооценка у 43 учащихся, отсутствие устойчивого интереса у 65 учащихся. Причем 124 учащихся приоритетными факторами выбора будущей профессии считают возможность хорошо зарабатывать, однако при этом 82 опрошенных учащихся не имеют представлений о будущей профессии.

В-пятых, индивидуально-психологическими особенностями учащихся подросткового возраста являются: низкий уровень общительности — показали 89 обследованных (фактор А); эмоциональная неустойчивость — показали 99 учащихся (фактор С), беспринципность и недобросовестность - показали 82 (фактор G); суровость, мужественность, реалистичность - показали 105 учащихся (фактор I); ригидность, консерватизм, уважение к авторитетам - показали 96 учащихся (фактор Q 1); низкий самоконтроль и импульсивность - показали45 учащихся (фактор Q 3); 136 обследованных показали низкие значения по шкале MD (адекватная самооценка -завышенная самооценка), это может свидетельствовать о том, что учащимся подросткового возраста свойственна нестабильность самооценки, что приводит к переоцениванию своих возможностей. Наиболее выраженными психологическими особенностями личности, затрудняющими профессиональное самоопределение учащихся подросткового возраста, являются: замкнутость, безответственность, несамостоотельность, неуверенность в себе, эмоциональная неустойчивость, недисциплинированность, невыраженная склонность к конкуренции и лидерству,

несформированность профессиональных намерений, неумение делать выбор профиля, профессионального учебного заведения.

В-шестых, профессиональную направленность к типу профессий «человек-техника» показали 20 % (п=40; >^,.=12), «человек-знаковые системы» показали 23 % (п=46; Хф.=12,5), «человек-художественный образ» показали 40 % (п=80; Хср.^4,3), «человек-природа» показали 7 % (п=14; х^.^7,9), «человек-человек» показали 10% (п=20; >^.=12,4). Установлено, чгго профессиональные предпочтения учащихся отдаются творческим профессиям.

Для проверки основной гипотезы был проведен статистико-математический анализ полученных данных по методике Р. Кеттелла и ЛЛ. Кабардовой. Применяя критерий Крускала-Уоллиса (Н), в результате получили значимые связи и установили влияние качеств личности (внутренних детерминант) на профессиональные предпочтения учащихся (см. таблица 1).

Так, у учащихся подросткового возраста выявили следующие взаимосвязи: снижение уровня общительности влияет на рост профессиональных предпочтений типов профессий «человек-знаковые системы» (Н=0,03; р<0,05), «человек-техника» (Н=0,037; р<0,05); эмоциональная неустойчивость предопределяет профессиональные предпочтения типов профессий «человек-знаковые системы» (Н=0,02; р<0,05), «человек-техника» (Н=0,001; р<0,005); эмоциональная устойчивость влияет на рост профессиональных предпочтений типов профессий «человек-художественный образ» (Н=0,008; р<0,05), «человек-человек» (Н=0,033; р<0,05); лидерские качества влияют на рост профессиональных предпочтений типов профессий «человек-знаковые системы» (Н=0,02; р<0,05), «человек-техника» (Н=0,001; р<0,05), «человек-природа» (Н=0,004; р<0,05), «человек-художественный образ» (Н=0,01; р<0,05), «человек-человею) (Н=0,003; р<0,05); ответственность как личностная характеристика значимых воздействий на профессиональные предпочтения влияния не оказывает, склонность к конкуренции влияет на рост профессиональных предпочтений типов профессий «человек-знаковые системы» (Н=0,001; р<0,05), «человек-техника» (Н=0,001; р<0,05), «человек-природа» (Н=0,008; р<0,05), «человек-художественный образ» (Н=0,002; р<0,05), кроме «человек-человек»; рост прямолинейности влияет на профессиональные предпочтения типов профессий «человек-знаковые системы» (Н=0,001; р<0,05), «человек-техника» (Н=0,001; р<0,05); дипломатичность влияет ш рост профессиональных предпочтений типов профессий «человек-природа» (Н=0,006; р<0,05), «человек-художественный образ» (Н=0,001; р<0,05), «человек-человек» (Н=0,001; р<0,05); снижение уверенности в себе влияет на рост профессиональных предпочтений типов профессий «человек-знаковые системы» (Н=0,001; р<0,05), «человек-техника» (Н=0,008; р<0,05).

Таким образом, с применением критерия Н — Крускала-Уоллиса нами было установлено влияние индивидуально-психологических особенностей учащихся подросткового возраста (таких, как общительность, самостоятельность, уверенность в себе, эмоциональная устойчивость, склонность к конкуренции и лидерству) на профессиональное самоопределение в процессе психолого-педагогическогс сопровождения.

Таблица 1.

Расслоение выборки на основе личностных характеристик и _профессиональных предпочтений___

Фактор Уровень 3 Т П X Ч

Хер. ст Хер. а Хер. <7 Хер. ст ^ср. а

А 1 9 3 7 3,2 10 4 15 2,5 16 2,8

2 10 3,6 8 2,4 10 3,7 15 2,5 15 2,7

3 11 3,2 9 2,9 10 3,4 15 1,9 13 3,8

Н 0,03* 0,037* 0,419 0,675 0,081*

С 1 13 2,4 16 3,4 6 2,2 14 2,6 12 3,4

2 14 2 17 3,4 7 2,2 14 2,8 11 3,6

3 15 2 18 10 1 9 2,5 7 2

Н 0,02* 0,001* 0,286 0,008* 0,033*

Е 1 13 3,01 14 5,1 7 3,4 15 2,2 12 2,5

2 12 4,5 13 5,6 8 3,7 14 2,8 12 3,9

3 10 3,9 8 4,7 8 3,1 15 2,3 14 2,7

Н 0,004* 0,001* 0,004* 0,01* 0,003*

в 1 12 4,2 12 5,3 8 3,3 14 2,7 12 4,1

2 12 4,3 12 5,9 8 3,7 14 2,6 13 3,4

3 14 4,3 13 6,3 8 3,4 13 2,3 12 2,6

н 0,18 0,82 0,963 0,243 0,173

Ь 1 10 3,6 6 3,5 9 2,7 16 1,9 13 1,7

2 11 4,3 12 5,1 8 3,8 14 2,5 13 3,1

3 13 4,1 14 5,7 7 3,4 14 2,8 12 4,4

н 0,001* 0,001* 0,008* 0,002* 0,747

N 1 9 3,4 8 3,2 9 3,3 16 1,8 13 2,8

2 12 4,2 12 5,7 8 3,6 14 2,7 13 3,6

3 13 4,1 15 5,1 7 3,6 13 2,4 11 3,6

Н 0,001* 0,001* 0,006* 0,001* 0,001*

О 1 10 2,8 10 5,1 8 3,1 14 2,9 13 3,4

2 13 4,4 13 5,6 8 3,8 14 2,4 12 3,6

3 13 4,4 13 6,0 8 14 2,9 12 3,9

н 0,001* 0,008* 0,733 0,623 0,374

Примечание: 1-высокий; 2-средний; 3-низкий

* значимые значения Н

Исходя го вышеизложенного представляется актуальным развитие таких личностных качеств, как: общительность, эмоциональной устойчивость, дисциплинированность, склонность к конкуренции и лидерству, самостоятельность и совершение выбора профиля дальнейшего обучения и построение траектории обучения. В ходе изучения профессиональных намерений учащихся подросткового возраста выявлена необходимость оказания помощи учащимся в выстраивании траектории обучения «профиль — профессия — ЕГЭ — вуз» в соответствии с их профессиональными интересами, склонностями и намерениями.

На третьем (формирующем) этапе - осуществлялась апробация и проверка эффективности разработанной программы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки. Оценка эффективности процесса психолого-педагошческого сопровождения предполагала исследование положительной динамики профессионального самоопределения учащихся и их готовности к выбору профиля дальнейшего обучения.

Новизна разработанной программы определяется, во-первых, подходами и принципами реализации. Системный подход позволяет рассматривать все элементы системы как единое целое с многообразными внутренними связями между собой и элементами внешней среды; реализация компетентностного подхода связана с определением необходимых изменений в предпрофильной подготовке, обусловленных происходящими в обществе и экономике переменами; ресурсный подход заключается в создании таких условий взаимодействия субъектов системы, благодаря которым развитие будет максимально возможным для каждого участника образовательного процесса (процесса психологического сопровождения); личностно-деятельностный подход обеспечивает приоритетное развитие ценностно-эмоциональной сферы личности, ее личностных отношений к миру, деятельности, ее личностной позиции; преемственность ФГОС позволяет развивать следующие универсальные учебные действия учащихся: регулятивные (учебно-организационные), познавательные универсальные действия (учебно-информационные, знаково-символические, учебно-информационные, учебно-логические), коммуникативные. Во-вторых, преемственностью ФГОС общеобразовательных и профессиональных учреждений. В-третьих, методическим обеспечением, подборкой и сочетанием различных форм и методов развития профессионального самоопределения учащихся.

Согласно результатам проведенного опытно-поискового исследования явление профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки сопровождается следующими личностными изменениями: низким уровнем общительности, безответственностью, неуверенностью в себе.

В соответствии с этим мы выделили психологические особенности кш «мишени» психолого-педагогического воздействия, которое обеспечивает оптимизацию среднего уровня профессионального самоопределения учащихся позволяет развить общительность, эмоциональную устойчивость дисциплинированность, склонность к конкуренции и лидерству, самостоятельность 1 обдуманность совершения выбора профиля дальнейшего обучения и построени: траектории обучения. Таким образом, цель программы психолого-педагогическоп сопровождения: создать психолого-педагогияеские условия для акгивизацш профессионального самоопределения учащихся подросткового возраста I осознанного принятая решения при выборе профиля дальнейшего обучения, сферь профессиональной деятельности. Реализация программы психсшогическоп сопровождения предполагала следующие направления: диагностику консультирование, информирование, практические упражнения по типу тренинга проектную деятельность. Разработанная программа состоит из следующих модулей

когнитивного - содержит информационный блок; могавационного - содержит проектную деятельность, практические упражнения по типу тренинга на развитие внутренней мотивации обучения, деловые игры; эмоционально-волевой — содержит диагностику и практические упражнения по типу тренинга, направленные на развитие качеств личности, консультации; поведенческого — содержит профориентационные игры, экскурсии, профессиональные пробы.

Содержание программы имеет преемственность ФГОС и рассчитано на школьных учителей, педагогов-психологов. Результатом психолого-педагогического сопровождения учащихся на этапе предпрофильной подготовки будет являться профессиональное самоопределение и способность самостоятельно делать выбор профиля, быть ответственным за принятое решение.

Методическое обеспечение профессионального самоопределения на этапе предпрофильной подготовки учащихся 8-х классов позволит: выполнить государственный заказ в области образования; повысить психологическую грамотность педагогических кадров; развить у учащихся психические процессы: мышление, воображение, креативность, память, внимание, речь, саморегуляцию; преодолеть учащимся трудности выбора профиля; активизировать личностные качества учащихся 8-х классов, способствующих выбору профиля на этапе предпрофильной подготовки; администраторам школ обосновать комплектование профильных классов в школе с целью соответствия способностей, интересов, профессиональных склонностей и намерений учащихся выбранному профилю дальнейшего обучения в школе, а также для предупреждения массового перехода учащихся в другие школы из-за отсутствия подобных классов в родной школе; реализовать образовательные стратегии по профильному обучению учащихся старшей школы; своевременно сориентировать учащихся на выбор ЕГЭ в соответствии с профессиональными планами; построить траекторию обучения учащихся после школы в высшие и средние специальные учебные заведения.

Одной из задач исследования являлась проверка эффективности предлагаемой программы для профессионального самоопределения учащихся, повышения уровня информированности о мире профессий; повышения способности построения траектории обучения после окончания школы путем выбора профиля дальнейшего обучения, профессионального учебного заведения, а также для формирования представлений о выбранной профессии и активизации качеств личности.

Для реализации данной задачи нами было выделено 2 группы по 30 человек — экспериментальная и контрольная. Далее для достоверности формирующего эксперимента был применен критерий Манна-Уитни.

Нами были выдвинуты следующие статистические гипотезы. НО: экспериментальная группа учащихся не превосходит котрольную группу по уровню выраженности личностных характеристик. Н1: экспериментальная группа учащихся превосходит контрольную группу по уровню выраженности личностных характеристик. В результате анализа выявлено, что и эм.> и крит. преодолевших критический барьер значений нет (р < 0,01; и крит.=292; р < 0,05; и криг.=338; п= 30). Принимаем гипотезу НО, между группами ЭГ и КГ отсутствует значимое статистическое различие показателей значений.

После рандомизации ЭГ и КГ нами была реализована программа психологе педагогического сопровождения профессионального самоопределения для 3 учащихся 8-х классов, выделенных в экспериментальную группу, которая рассчитан на 34 часа при проведении занятий 1 раз в неделю.

Доказательством наших гипотетических предположений является анали результатов апробации программы психолого-педагогического сопровождени профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильно: подготовки.

Таблица?

Эмпирические значения критерия Т- Вилкоксона для парного сопоставления 16

факторов до и после прохождения программы психалого-педагогического _сопровождения__

Шкала Название шкалы ЭГ КГ

(параметры) Т 1эма Т р<0,05 т 'эмп. Т р<0,05

А Замкнутость -общительность 130 151 160 151

В Интеллект (развито абстрактное мышление) 115 151 175 151

С Эмоциональная устойчивость -неустойчивость 120 151 200 151

Е Уступчивость—доминантность 114 151 165 151

Р Сдержанность—экспрессивность 145 151 180 151

в Безответственность - нормативность 138 151 215 151

Н Робость - смелость 140 151 205 151

I Жесткость - чувствительность 111 151 330 151

Ь Доверчивость - настороженность 148 151 180 151

М Практичность - развитое воображение 98 151 228 151

N Прямолинейность—дипломатичность 115 151 205 151

О Уверенность в себе тревожность 120 151 220 151

<31 Консерватизм - радикализм 115 151 294 151

<32 Конформизм—нонконформизм 75 151 190 151

<33 Низкий самоконтроль - высокий самоконтроль 140 151 273 151

<34 Расслабленность - напряженность 135 151 319 151

МЛ Адекватность самооценки - завышенная самооценка 130 151 230 151

Для выявления сдвига значений по шкалам методики Р. Кетгелла при переходе от первого измерения ко второму, в каждой группе учащихся до и после прохождения программы психологического сопровождения мы применили критерий Т-Вилкоксона. Выдвинули следующие статистические гипотезы. НО: между ЭГ и КГ существуют случайные различия по уровню выраженности личностных характеристик; Н1: между ЭГ и КГ существуют неслучайные различия по уровню выраженности личностных характеристик. Всего было сопоставлено 2 группы -обозначены как ЭГ, КГ; полученные эмпирические значения представлены в таблице 2. Данные показывают, что в ЭГ Ти/'Т^.. Соответственно, гипотеза Н1 подтвердилась. Нами было установлено, что сдвиг значений по шкалам при переходе от первого измерения ко второму значительный. На основании полученных результатов мы установили тенденции влияния психолого-иедагогического сопровождения на активизацию личностных качеств учащихся: повышение уровня общительности и ответственности, выраженности лидерских качеств, уверенности в себе, повышение уровня эмоциональной устойчивости.

Таким образом, наше предположение статистически подтвердилось.

Обсуждая результаты анкетирования, выявили, что уровень профессионального самоопределения учащихся в ЭГ повысился и стал высокий.

зо ..--------

Рис. 1. Диаграмма показателей изменения уровня профессионального самоопределения учащихся подросткового возраста.

Количество учащихся 8-х классов в экспериментальных грушах (п=30), информированных о мире профессий, увеличилось и составило 17 опрошенных. Количество учащихся, выбравших профессиональное учебное заведение, увеличилось и сосгавило 27 человек Число выбравших профессиональное учебное заведение, определивших дальнейший профиль обучения стало больше и составило 22. Количество учащихся, имеющих представление о выбранной профессии, увеличилось и составило 23. Таким образом, уровень профессионального самоопределения учащихся в экспериментальной группе значительно повысился (рис.1).

и ЭГ сентябрь 2009 г. (п=30)

а эг май 2010 г. (п=30)

I КГ сентябрь 2009 г. (п=30)

□ КГ май 2010 г. (п=30)

выбрали профиль обучения

имеют представления о профессии

инфор-ные о мире профессий

определились, куда поступать

В контрольных группах (п=30) получены следующие результаты: число школьников, информированных о мире профессий, уменьшилось и составило 12 опрошенных. Количество учащихся, выбравших профессиональное учебно заведение, осталось равным 17; выбравших дальнейший профиль обучения составило 10 человек; сформировавших представления о выбранной профессии • составило 16 опрошенных. Можно констатировать, что уровень профессиональног самоопределения учащихся в контрольной груше не изменился, остался средним.

По данным нашего исследования, 23 учащихся 8-х классов выбрали профиль соответствии с личными качествами (выбор учащихся совпал с рекомендациям: психолога у 77 % респондентов, 23 % отложили решение о выборе профиля). С одно стороны, учащиеся стали более осознанно и ответственно относиться к определент будущей профессии и построению траектории обучения, с другой - 7 респонденте экспериментальной группы, возможно, сделали выбор профиля дальнейшег обучения, руководствуясь СМИ, престижностью профилирующего направления школе, наставлениями родителей и.т.д.

Корреляционный анализ позволил определить согласованные изменени исследуемых параметров, которые могут объяснить причины выбора профил дальнейшего обучения или неспособность сделать такой выбор у учащихся 14-15 лея Установлены следующие взаимосвязи: выбор профиля дальнейшего обучени позволяет прогнозировать предварительные выбор профессионального учебног заведения (1=0,57). Выбору профиля способствуют: высокий уровень уверенности себе (1=-0,37), высокий уровень общительности (г=-0,24) интеллектуальны способности (г =-0,53), представления о выбранной профессии (1=0,4), чтени литературы о профессиях (г=0,27), т.е. замкнутым, малообщительным, не уверенны] в себе учащимся со средними и ниже интеллектуальными способностям! необходимо оказывать помощь в выборе профиля дальнейшего обучения.

Исходя из полученных данных корреляционного анализа мы установили, что пр выборе профиля учащиеся опираются на знания об учебных заведениях, об условия организации труда, о собственных профессиональных склонностях и намерения; Выбору профиля дальнейшего обучения способствуют: чтение литературы профессиях, расширение кругозора о мире профессий, наличие и развита коммуникативных и интеллектуальных способностей, адекватность, спокойствие уверенность в себе.

Полученный эффект подтверждает, что воздействие программы психалогс педагогического сопровождения было направлено на развитие качеств личност учащихся (изменение показателей в сторону улучшения, повышения, усиления таких, как: общительность (А), ответственность дисциплинированность (в самостоятельность, уверенность в себе (О), эмоциональная устойчивость (С склонность к конкуренции (Ь) и лидерству (Е) согласно факторам методики 1 Кеггелла. Обнаружено положительное воздействие программы профессиональног самоопределения на развитие и других качеств личности учащихся подростковог возраста, таких, как смелость (фактор Н), практичность воображения (фактор М дипломатичность (фактор Ы), самодостаточность и самостоятельность (фактор О 2 самоконтроль (фактор О 3), расслабленность (фактор О 4).

В Заключение диссертации подведены итога проведенного исследования, редставлены выводы об эффективности предложенной программы психолого-едагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся на гапе предпрофильной подготовки.

Раскрыто содержание понятия профессионального самоопределения учащихся одросткового возраста на этапе предпрофильной подготовки.

Выявлено, что выбор профиля дальнейшего обучения в контексте рофессионалыюго самоопределения на этапе предпрофильной подготовки бусловлен внутренними детерминантами развитая учащихся. В новых социально-кономических условиях процесс выбора профиля затруднен несформировнностью ичностных качеств учащихся. В исследовании доказано, что развитие ндивидуально-психологических качеств личности способствует оптимизации рофессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной юдготовки. Поскольку выбор профиля является основополагающим в построении удущей траектории обучения старших учащихся и определяет дальнейший выбор |рофессии, ЕГЭ, профессионального учебного заведения и в дальнейшем успешное [рофессиональное развитие, построите карьеры. Таким образом, показана начимостъ организации процесса психолого-педагогического сопровождения [рофессионального самоопределения учащихся направленного на развития ¡ичностных качеств учащихся на этапе предпрофильной подготовки.

Анализ результатов апробации программы доказал, что предложенная ехнология совершенствования профессионального самоопределения учащихся на тапе предпрофильной подготовки действительно способствует развитию [ичностных характеристик, выбору профиля дальнейшего обучения на этапе [редпрофильной подготовки. Психсшого-педагогическая технология включает ааимосвязанные и взаимообусловленные элементы развивающей психодиагностики, [рофессиональное консультирование, тренинговые технологии (активные формы грофориентации и игры), проектную и исследовательскую деятельность учащихся, а •акже знакомство с миром профессий, экскурсии на предприятия и в учебные аведения и профессиональные пробы.

Выявленные индивидуально-психологические особенности профессионального амоопределения учащихся могут быть учтены при организации предпрофильной юдготовки учащихся, формировании профильных классов на старшей ступени )бучения, методические разработки профессионального самоопределения учащихся 1 рамках предпрофильной подготовки могут быть использованы в учебном процессе иобого общеобразовательного учреждения.

Исследование профессионального самоопределения можно продолжить в целях ¡азработки методов, методик, психотехнологий, направленных на диагностику фовня сформированности критериев профессионального самоопределения. Можно гассмотреть также индивидуально-психологическое своеобразие профессионального амоопределения у учащихся с ограниченными возможностями на этапе тредпрофильной подготовки и выбора профессии.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи, опубликованные в журналах, рекомендованных ВАК

1. Ососова, М.В. Исследование особенностей профессионально! самоопределения учащихся в рамках предпрофильной подготовки [Текст] / МЛ Ососова // Вестник ЯрГУ им. П.Г. Демидова, Серия Гуманитарные науки. Ярославль, 2011. - № 1. - С.123 - 126 (0,25 пл.).

2. Ососова, М.В. Критерии и показатели оценки профессионально! самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки [Текст] / МЛ Ососова // Образование и наука. Известия УрО РАО. - Екатеринбург, 2011. - № 2. С. 128 -135 (0,5 пл.).

3. Ососова, М.В. Модель психологопедагогического сопровожден* профессионального самоопределения учащихся [Текст] / МЛ. Ососова Педагогическое образование в России. - Екатеринбург, 2011. - № 2. - С. 168 -1' (0,3 пл.).

Статьи и материалы конференций

4. Ососова, М.В. Предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов в рамга программы непрерывного обучения [Текст] / М.В. Ососова // Управление качество образования: проблемы непрерывного образования: Сборник научных статей международной научно-практической конференции 4-5 апреля 2006 года. Екатеринбург: ГОУ ВПО УрГПУ, 2006. - С. 270 - 272 (0,2 пл.).

5. Ососова, М.В. Психологическое сопровождение предпрофильной подготовк учащихся [Текст] / И.О. Клепикова, М.В. Ососова // Практической психологи системы образования - 15 лет. Материалы из опыта работы Ассоциации педагога психологов образовательных учреждений Екатеринбурга. - Екатеринбург: МУ ИМ «Екатеринбургский Дом Учителя», 2006. - С. 58 - 62 (0,3 пл.).

6. Ососова, М.В. Инновационные технологии предпрофессионально1 самоопределения личности: диагностика, проектирование и развитие [Текст] / МЛ Ососова // «Я -гражданин Екатеринбурга»: проблемы и опыт реализаци компонентностного подхода в образовании. Аспект формирования социально компетентности личности: материалы ХШ городских педагогических чтений/ ре, А.А. Симонова, М.В. Хайдукова. - Екатеринбург: МУ ИМЦ «Екатеринбургский До Учителя», 2007. - С. 108 (0,06 пл.).

7. Ососова, М.В. Теоретико-методологический аспект профессионально! самоопределения [Текст] / М.В. Ососова // Философия и наука: материалы V Региональной научно-практической конференции аспирантов и соискателей. Екатеринбург: УрГПУ, 2008,- С. 174 - 178 (0,3 пл.).

8. Ососова, М.В. Методическое обеспечение профориентации, профильно1 обучения и психологической поддержки школьников в МУК «Импульс» [Текст] М.В. Ососова // Педагогический Екатеринбург: традиции и инновацк компегентностного подхода в образовании: материалы XIV города® педагогических чтений. — Екатеринбург: МУ ИМЦ Екатеринбургский Дом Учител 2008.-С. 115-116 (0,1 пл.).

9. Ососова, М.В. Психояого-педагогическое сопровождение профессионального амоопределения подростков в системе образовательного процесса [Текст] / М.В. )сосова // Успехи современного естествознания № 1,2010 г. - С. 74 - 78 (0,3 пл.).

10. Ососова, М.В. Историко-культурологический аспект психалого-[едагогического сопровождения учебного процесса на этапе предпрофильной одготовки [Текст] / М.В. Ососова // Современный учебно-воспитательный процесс: еория и практика: материалы П Всероссийской научно-практической конференции с [еждународаым участием 23 апреля 2010 г. - Красноярск: СибГТУ, 2010. - С. 384 -88 (0,3 пл.).

11. Ососова, МБ. Особенности профессионального самоопределения овременных подростков [Текст] / М.В. Ососова // Психология и педагогика: [етодика и проблемы практического применения//материалы XIV Международной [ракгической конференции. - Новосибирск 2010. - С. 95 -103 (0,5 пл.).

12. Ососова, М.В. Психологическое консультирование семьи по вопросам [рофессионального самоопределения подростков [Электронный ресурс] / МБ. )сосова // Четвертая научно-практическая Интернет-конференция «Психология и емья», которую проводила кафедра прикладной психологии факультета психологии белорусского государственного педагогического университета им. М. Танка овместно с кафедрой возрастной психологии ф-та психологии Московского осударственного университета им. М.В. Ломоносова - СБ.

Подписано в печать 20.04.2012. формат 60x84 1/16. Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе. Уч.-изд. л. 1.0. Тираж 100 экз. Заказ ъ£</*Г ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». Отдел множительной техники. 620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26 E-mail: uspu@uspu.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Ососова, Марина Владимировна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

1.1. Генезис профессионального самоопределения личности в отечественной и зарубежной науке.

1.2. Особенности профессионального самоопределения учащихся подросткового возраста на этапе предпрофильной подготовки.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА.

2.1. Методы и технологии проведения исследования.

2.2. Анализ результатов исследования профессионального самоопределения учащихся подросткового возраста.

2.2.1. Психологические особенности учащихся с различным уровнем профессионального самоопределения.

2.2.2. Профессиональные предпочтения учащихся с различным уровнем выраженности личностных качеств.

2.3. Программа психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся подросткового возраста.

2.4. Результаты апробации программы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся подросткового возраста.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки"

Актуальность исследования обусловлена происходящими в настоящее время в России преобразованиями в сферах экономики и образования. Восполнение трудовых ресурсов в условиях трудной демографической ситуации требует поиска новых методов ориентации учащихся на потребности экономики. Для современного рынка труда характерен возрастающий дисбаланс спроса и предложения, что формирует основной контингент безработных и не продолживших обучение в профессиональных учебных заведениях выпускников школ. По состоянию на 22 июня 2011г. в Уральском федеральном округе коэффициент напряженности на рынке труда 0,83; в среднем по России - 1. Эксперты подтверждают переизбыток в 2010-2013 годах выпускников гуманитарно-социальных профессий: политологов, социологов, экономистов, специалистов по связям с общественностью. Наряду с этим ощущается привычный для многих регионов России дефицит квалифицированных рабочих кадров. Поэтому на многих возрождающихся предприятиях Уральского региона делается ставка на приток молодежи.

- профессия - ЕГЭ - вуз» в соответствии с профессиональными интересами, склонностями и намерениями учащихся очевидна. Как следствие, возрастает роль предпрофильной подготовки.

Понятие «предпрофильная подготовка» впервые появилось в Концепции профильного обучения, где подчеркивалось, что «реализация идеи профилизации обучения на старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора

- предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности» [76]. Следовательно, исходя из Концепции профильного обучения, предпрофильная подготовка должна сформировать у школьников умение оценивать способности к различным видам деятельности; умение осуществлять выбор профиля; высокий уровень ответственности и мотивации обучения на выбранном профиле.

Согласно Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» «В первую очередь, главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. При этом необходимо учитывать возрастные особенности. Подростки учатся общаться, самовыражаться, совершать поступки и осознавать их последствия, пробовать себя не только в учебной, но и в других видах деятельности. Старшие школьники, выбирая профиль обучения, получив возможность освоить программы профессиональной подготовки, находят себя в сфере будущей профессиональной деятельности. Старшим школьникам должна быть предоставлена возможность осознанно выбирать свое будущее, связывая его с будущим страны» [114]. В том же документе поставлена задача формирования конкурентоспособного на рынке труда, профессионально мобильного выпускника школы, что определяет необходимость внедрения в общеобразовательные учреждения программы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки, способствующей развитию качеств личности, значимых для профессионального самоопределения: сотрудничества, ответственности, высокого уровня общительности и др.

Оценка состояния предпрофильной подготовки в школах г. Екатеринбурга позволяет выявить предпосылки разработки психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся подросткового возраста. В их числе: углубленное изучение предметов, факультативные и элективные курсы, дублирующие разделы ГОС, отсутствие массовых профессиональных проб, социальных практик, экскурсий в учебные заведения и предприятия г. Екатеринбурга, сокращение численности школьных психологов в 2006-2008 г.г., комплектование профильных классов без учета индивидуально-психологических особенностей, интересов и склонностей учащихся. Сопровождение профессионального самоопределения учащихся может рассматриваться как особая форма психолого-педагогической практики, предполагающей со-участие взрослого в индивидуальном развитии ребенка за счет отслеживания (диагностики) процесса активизации, созревания, роста и формирования необходимых качеств личности и способностей, позволяющих ребенку осуществлять выбор профиля, профессии с опорой на собственные ресурсы. Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение на этапе предпрофильной подготовки играет определяющую роль в личностном развитии учащихся, выборе профиля дальнейшего обучения.

Поиском путей активизации и формирования профессионального самоопределения личности занимались и занимаются многие ученые. Большой вклад в изучение профессионального самоопределения и профессиональной ориентации внесли такие ученые, как Н.С. Глуханюк, С.С. Гриншпун, Е.И. Головаха, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, J1.C. Митина, Н.С. Пряжников, Н.С. Чистякова. Обобщили и представили опыт предпрофильной подготовки Г. Резапкина, E.H. Прощицкая, Н.С. Пряжников, Н.С. Чистякова и другие.

Проблеме профессионального самоопределения посвящен ряд диссертационных исследований: «Профессиональное самоопределение: Личностный аспект» (Е.Н.Борисова, 1995), «Профессиональное самоопределение старшеклассников в проектной деятельности» (А.Н. Бобровская, 2005), «Самоопределение студентов и школьников в сфере профессий, связанных с информационными технологиями» (В.В. Белоусова, 2007), «Профессиональное самоопределение и карьера современной молодежи» (Я.В. Дидковская, 2008), «Профессиональное самоопределение старшеклассников в образовательном процессе системы довузовской подготовки» (JI.A. Кравчик, 2008). Практика отечественного образования свидетельствует о непрекращающемся интересе к проблеме профессионального самоопределения личности. Между тем можно констатировать дефицит специальных работ, посвященных вопросам теории и практики сопровождения профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки в рамках перехода на стандарты второго поколения.

В настоящем исследовании мы придерживаемся трактовки профессионального самоопределения Э.Ф. Зеера, под которым он понимает «построение личностью профессионального плана, формирование внутренней готовности к осознанному и самостоятельному представлению, корректировки и реализации перспектив своего развития, готовности рассматривать себя субъектом, развивающимся во времени, и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности». Самоопределившийся учащийся подросткового возраста - это субъект, осознавший, чего он хочет (свои цели, намерения, жизненные планы), что он есть (свои личностные и физические свойства), что он может (свои возможности, склонности), чего от него ждут коллектив, общество. Исходя из этого мы рассматриваем понятие профессионального самоопределения учащихся подросткового возраста на этапе пред профильной подготовки как процесс поиска личностного смысла в выбираемом профиле дальнейшего обучения.

Анализ методологической, научно-методической, психолого-педагогической литературы, практики работы по профессиональной ориентации молодежи и психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся позволил выделить следующие противоречия I между: ожиданиями современного общества профессионального самоопределения от учащихся и недостаточным развитием у них личностных качеств, обеспечивающих профессиональное самоопределение (умения делать выбор и обосновывать его), отсутствием представлений о путях получения профессии;

- необходимостью организации процесса развития личностных качеств учащихся на этапе предпрофильной подготовки и недостаточной разработанностью программ психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся в рамках перехода на стандарты второго поколения.

Объект исследования: профессиональное самоопределение личности на этапе предпрофильной подготовки.

Гипотеза исследования:

1) существуют значимые различия в профессиональных предпочтениях учащихся с различным уровнем выраженности личностных качеств;

2) профессиональному самоопределению учащихся на этапе предпрофильной подготовки будет способствовать психологопедагогическое сопровождение, включающее: развитие индивидуально-психологических качеств личности (профессиональных склонностей, намерений, интересов, личностных характеристик); включенность учащихся в ценностно-поисковые виды деятельности, формирование представлений о мире профессий, приобретение опыта профессиональных проб, самоанализа, самопознания, связанных с дальнейшим выбором профиля обучения.

В соответствии с целью, гипотезой, объектом и предметом определены следующие задачи исследования:

1. Изучить теоретико-методологические основы и прикладные аспекты исследуемой проблемы.

2. Выявить психологические детерминанты профессионального самоопределения учащихся 8-х классов на этапе предпрофильной подготовки.

3. Разработать и апробировать программу психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- положения деятельностного подхода JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна; теории системного анализа свойств личности К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова;

- теории профессионального самоопределения и профессиональной ориентации Дж. Голланда, Л.А. Йовайша, А.К. Марковой, E.H. Прощицкой, Н.С. Пряжникова, Г. Резапкиной, Л.В. Сафоновой, Д. Сьюпера, С.Н.Чистяковой;

- концепции профессионального развития личности Н.С. Глуханкж, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, С.А. Минюровой, Л.М. Митиной, Н.С. Пряжникова;

- концепция профессиональной идентичности человека Е.А. Климова, А.К. Марковой, Н.С. Пряжникова, Л.Б. Шнейдер;

- концепции развития учащихся подросткового возраста Л.И. Божович, Л.С. Выготского, И.С. Кона, Д.И. Фельдштейна, П.А. Шавира; 1

- концепции психолого-педагогического сопровождения В.И. Долговой, И.В. Дубровиной, С.Г. Косарецкого, Р.В. Овчаровой.

В исследовании использовались следующие методы: теоретические -анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по указанной проблеме, обобщение психологического опыта; эмпирические -эксперимент, сравнительный анализ, психодиагностические методы (тестирование, опрос, анкетирование); методы математической статистики. В качестве психодиагностического инструментария использовались методики: краткий ориентировочный тест (модификация В.И. Бузина), интеллектуальная лабильность (модификация С.Н. Костроминой), опросник профессиональной I готовности Л.Н. Кабардовой, опросник Р. Кеттелла (16 РР), анкета профессиональных намерений М.В. Ососовой.

Выборка - учащиеся 8-х классов МБОУ СОШ № 13 8, МБОУ СОШ № 167 г. Екатеринбурга в количестве 200 человек, средний возраст испытуемых - 14 лет. В апробации программы и пилотажных исследованиях принимали участие более 1000 учащихся 7-9-х классов ОУ №100, №107, №128, №138, №167 г. Екатеринбурга Свердловской области и МБОУ СОШ № 5 г. Югорска Тюменской области.

Этапы исследования: на первом этапе (2005-2006 гг.) - проведен анализ нормативных документов, философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме профессионального самоопределения учащихся; сформулированы тема, цель и задачи исследования. Практический аспект работы на данном этапе состоял в проведении теоретико-методологического анализа проблемы профессионального самоопределения личности, выявлении особенностей профессионального самоопределения учащихся подросткового возраста и определении путей активизации профессионального самоопределения; на втором этапе (2007-2009 гг.) - проведено первичное исследование, разработана программа психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся подросткового возраста на этапе предпрофильной подготовки, а также определены критерии оценки уровня профессионального самоопределения учащихся (низкий, средний, высокий); на третьем этапе (2010-2011 гг.) - проведена апробация и экспериментальная оценка эффективности разработанной программы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся; обобщены результаты работы; сформулированы выводы; материалы исследования опубликованы в сборниках, научных журналах, рекомендованных ВАК.

Научная новизна исследования выражается в следующем: конкретизировано содержание понятия «профессиональное самоопределение на этапе предпрофильной подготовки», как процесс поиска учащимся личностного смысла в выбираемом профиле дальнейшего обучения; впервые проведено комплексное изучение психологических детерминант, обусловливающих профессиональное самоопределение учащихся на этапе предпрофильной подготовки; установлены наиболее выраженные особенности личности, затрудняющие профессиональное самоопределение учащихся подросткового возраста: замкнутость, безответственность, несамостоятельность, неуверенность в себе, эмоциональная неустойчивость, недисциплинированность, невыраженная склонность к конкуренции и лидерству, несформированность профессиональных намерений, неумение делать выбор профиля и профессионального учебного заведения;

- установлено соответствие психологических детерминант уровням профессионального самоопределения;

- обосновано, что комплексная программа психолого-педагогического сопровождения оптимизирует низкий уровень профессионального самоопределения, способствует развитию психологических детерминант (развитие общительности, эмоциональной устойчивости, ответственности, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной устойчивости).

Теоретическая значимость исследования для педагогической психологии состоит в уточнении и расширении представления об активизации профессионального самоопределения учащихся; углублении представлений о внутренних детерминантах, обусловливающих процесс выбора профиля; получении новых знаний о взаимосвязи профессионального самоопределения и индивидуально-психологических особенностей учащихся. Сформулированы положения и выводы, раскрывающие значимость активизации личностных качеств в процессе профессионального самоопределения и выбора профиля дальнейшего обучения. Представлены теоретические предпосылки разработки модели психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки.

Практическая значимость исследования определяется возможностью внедрения в образовательную практику школ полученных в ходе диссертационного исследования результатов, которые обусловлены тем, что:

- создано научно обоснованное психолого-педагогическое обеспечение профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки, направленное на развитие у них личностных качеств, обеспечивающих профессиональное самоопределение (умение делать выбор и обосновывать его). Материалы комплексной программы психолого-педагогического сопровождения могут быть использованы учителями, педагогами-психологами, администраторами школ при комплектовании профильных классов, что обеспечивает возможность и потенциальную эффективность ее использования в массовой педагогической практике;

- определена концептуальная возможность включения психолого-педагогического обеспечения профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки в разделы ФГОС «Проектная деятельность», «Общественно полезная деятельность». Представленный апробированный методический комплекс может быть использован в рамках преподавания учебных дисциплин в 7, 8, 9-х классах общеобразовательных школ; в том числе в средних специальных и высших профессиональных учебных заведениях в курсе дисциплины «Технология профессиональной ориентации».

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования, его выводов обеспечивается применением современной научной методологии и логики исследования, применением комплекса методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа, результатами формирующего эксперимента, авторской разработкой программы психолого-педагогического сопровождения, репрезентативностью выборки пилотажных исследований более 10 образовательных учреждений (1000 учащихся) г. Екатеринбурга Свердловской области и г. Югорска

Тюменской области). Также достоверность подтверждается позитивной динамикой развития профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки.

Апробация и внедрение результатов исследования велись на протяжении всего периода работы автора как педагога-психолога, организатора исследования, и заместителя руководителя по учебно-методической работе в Межшкольном учебном комбинате «Импульс» г. Екатеринбурга. Основные пилотажные исследования обсуждались на кафедре АПУ УрГПУ, были представлены на научно-практических конференциях различного уровня: международных (Екатеринбург 2005, Новосибирск 2010), всероссийских (Красноярск 2010, Москва 2009), региональных (Екатеринбург 2008), на городских педагогических чтениях (Екатеринбург 2006, 2007). Полученные результаты обсуждались на педагогическом и методическом советах в МУК «Импульс», ОУ №100, №107, №128, №138, №167 г. Екатеринбурга Свердловской области, ОУ №5 г. Югорска Тюменской области, рекомендации доведены администрации школ, классным руководителям, родителям через информационные справки, родительские собрания и публикацию материалов исследования на сайте МУК «Импульс». Практический опыт исследования получил отражение в проведении городских семинаров по плану Управления образования Администрации г. Екатеринбурга: «Создание условий для исследовательской деятельности учащихся в рамках профильного обучения» (2006 г.), «Элективные курсы в предпрофильной подготовке и профильном обучении как элемент сетевого взаимодействия» (2007 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

2. Психологические особенности учащихся с разным уровнем профессионального самоопределения имеют достоверно, значимые отличия: низкий уровень профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки характеризуется нарушением эмоциональной устойчивости, низким уровнем общительности и ответственности; средний уровень профессионального самоопределения характеризуется средним уровнем общительности и ответственности, уверенностью в себе, эмоциональной устойчивостью, выраженными лидерскими качествами.

3. Разработанная программа психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся оптимизирует низкий уровень профессионального самоопределения, основывается на развитии личностных качеств , (общительности, ответственности, повышении уверенности в себе), включает проектную, исследовательскую деятельность, профессиональные пробы, экскурсии, информационную работу, профессиональное консультирование, диагностику, активные профессионально ориентационные игры и практические упражнения.

Структура и объем диссертации обусловлен ее логикой, поставленной целью и задачами. Диссертация состоит из введения, 2-х глав, заключения, библиографии (216 наименований) и 11 приложений. Текст диссертации изложен на 131 странице, список литературы на 20 страницах, приложения на 49 страницах, имеет 9 рисунков и 35 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по второй главе:

Результаты эмпирического исследования позволили установить структуру, компонентный состав и изменчивость феноменов смыслового будущего и профессионального самоопределения, их взаимодействие с субъектными характеристиками, а также описать структуру субъективного семантического пространства будущего в контексте профессионального самоопределения. 1В работе были получены следующие эмпирические результаты, определяющие новизну исследования.

Во-первых, обнаружены достоверные различия между группами учащихся с различными уровнями профессионального самоопределения. Результаты свидетельствуют о том, что группа учащихся с низким уровнем профессионального самоопределения достоверно отличается от группы со средним уровнем по всем личностным характеристикам, измеренным по методике Р. Кеттелла. Учащиеся со средним уровнем более общительны, склонны к конкуренции и экспериментам, решительны, дипломатичны, обладают более высоким самоконтролем и эмоциональной устойчивостью. Также они более ответственны, сдержанны и рациональны в своих поступках (р<0,05). Таким образом, можно заключить, что учащиеся, выбравшие профиль обучения, демонстрируют большую личностную зрелость в сравнении с учащимися с низким уровнем самоопределения. Полученные результаты свидетельствуют о значимой роли личностных особенностей в успешном профессиональном самоопределении.

Во-вторых, выявлены особенности взаимосвязи личностных характеристик и профессиональных предпочтений (корреляционный анализ по методу Спирмена). Сравнительный анализ взаимосвязей показателей профессиональных предпочтений и личностных характеристик учащихся с различными уровнями профессионального самоопределения позволяет сделать следующие выводы:

- в зависимости от уровня профессионального самоопределения наблюдаются разные тенденции сопряженности личностных характеристик с профессиональными предпочтениями личности; в группе учащихся с низким уровнем профессионального самоопределения сопряженность личностных характеристик с профессиональными предпочтениями личности достоверно ниже, чем в группе учащихся со средним уровнем профессионального самоопределения (ФЭм=11,63; р=0,01). Таким образом, полученные результаты могут свидетельствовать о значимой роли личностных характеристик учащихся в процессе детерминации профессионального самоопределения учащихся на этапе пред профильной подготовки.

В-третьих, установлено, что на профессиональные предпочтения учащихся влияют такие личностные характеристики как общительность, эмоциональная устойчивость, склонность к лидерству, способность работать в группе, расчетливость, уверенность в себе. Специфику детерминации позволил определить критерий Манна-Уитни. По результатам попарного сравнения групп учащихся с различными уровнями личностных особенностей было установлено соответствие личностных особенностей и профессиональных предпочтений.

В-четвертых, выявлено, что учащиеся, характеризующиеся определенными личностными особенностями, склонны выбирать конкретные типы профессий как предпочтительные. Тип профессий «человек-знаковые системы» и «человек-техника» предпочитают учащиеся с низким уровнем общительности, уверенные, склонные к лидерству, способные работать в группе, часто проявляющие сентиментальность и простоту, но при этом их эмоциональная сфера недостаточно стабильна и они не склонны к постоянству целей. Тип профессий «человек-природа» предпочитают учащиеся с невыраженными лидерскими качествами, предпочитающие работать индивидуально, обладающие интеллектуальным подходом к оценке ситуаций. Тип профессий «человек-художественный образ» предпочитают учащиеся эмоционально устойчивые, ответственные, предпочитающие работать индивидуально, обладающие интеллектуальным подходом к оценке ситуаций. Тип профессий «человек-человек» предпочитают учащиеся с высоким уровнем общительности, не склонные к лидерству, эмоционально устойчивые, однако с тенденцией испытывать неудовлетворенность и чувство вины.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования дают основание для следующих выводов:

1. Раскрыто и конкретизировано содержание понятия профессионального самоопределения учащихся подросткового возраста на этапе предпрофильной подготовки в аспекте поиска учащимся личностного смысла в выбираемом профиле дальнейшего обучения. Выявлено, что выбор профиля дальнейшего обучения в контексте профессионального самоопределения на этапе предпрофильной подготовки обусловлен психологическими детерминантами: высоким уровнем общительности, самостоятельностью, уверенностью в себе, эмоциональной устойчивостью, склонностью к конкуренции и лидерству.

Значимость полученных результатов определяется тем, что выбор профиля является основополагающим в построении будущей траектории обучения старших учащихся и является началом пути выбора профессии, ЕГЭ, профессионального учебного заведения и - в дальнейшем -профессионального развития, построения карьеры.

2. Изучены особенности взаимосвязи личностных характеристик и профессиональных предпочтений. Обнаружено, что на профессиональные предпочтения учащихся влияют такие личностные характеристики, как общительность, эмоциональная устойчивость, склонность к лидерству, способность работать в группе, расчетливость, уверенность в себе. Основная гипотеза исследования нашла доказательную эмпирическую поддержку. В ходе исследования установлено, что существуют достоверные различия в профессиональных предпочтениях учащихся с различным уровнем выраженности личностных качеств. Содержательно определены особенности детерминации профессиональных предпочтений личностными особенностями учащихся.

Установлено, что процесс выбора профиля в современных социально-экономических условиях затруднен несформированностью личностных качеств учащихся. Учащиеся, выбравшие профиль обучения, демонстрируют большую личностную зрелость в сравнении с учащимися с низким уровнем самоопределения.

3. Разработана и апробирована программа психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения, направленная на развитие личностных качеств учащихся на этапе предпрофильной подготовки, в процессе которого идет поиск личностного смысла в выбираемом профиле дальнейшего обучения. Анализ результатов апробации программы продемонстрировал, что предложенная технология совершенствования профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки действительно способствует профессиональному самоопределению учащихся на этапе предпрофильной подготовки, развитию личностных характеристик, выбору профиля дальнейшего обучения. Психолого-педагогическая технология включает взаимосвязанные и взаимообусловленные элементы развивающей психодиагностики, профессиональное консультирование, тренинговые технологии (активные формы профориентации и игры), проектную и исследовательскую деятельность учащихся, а также знакомство с миром профессий, экскурсии на предприятия и в учебные заведения и профессиональные пробы. В исследовании показано, что развитие психологических детерминант, под которыми мы понимаем индивидуально-психологические особенности, оптимизирует низкий уровень профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки.

4. Выявленные индивидуально-психологические особенности профессионального самоопределения учащихся могут быть учтены при организации предпрофильной подготовки учащихся, формировании профильных классов на старшей ступени обучения; методические разработки профессионального самоопределения учащихся в рамках предпрофильной подготовки могут быть использованы в учебном процессе любого общеобразовательного учреждения.

5. Исследование профессионального самоопределения можно продолжить в аспекте разработки методов, методик, психотехнологий, направленных на диагностику уровня сформированности критериев профессионального самоопределения. Возможно также изучение индивидуально-психологического своеобразия профессионального самоопределения учащихся с ограниченными возможностями на этапе предпрофильной подготовки и выбора профессии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Ососова, Марина Владимировна, Екатеринбург

1. Абульханова-Славская, К.А. О субъекте психической деятельности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. - М., 1973. - 288 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни Текст. / ред. Е.В. Шорохова. М., 1987. -С.137-145.

3. Абульханова-Славская, К.А. Личностная регуляция времени // Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М., 1990. - Т.2. - С. 114-129.

4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М., 1991. - 364 с.

5. Аверчинкова, O.E. Профессиональная ориентация в предпрофильной подготовке школьников: медицинские профессии Текст. / O.E. Аверчинкова // Профильная школа. 2004. - № 2. - С. 44-47.

6. Атутов, П.Р. Проблемы психологического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии Текст. / П.Р. Атутов, Е.А. Климов // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 13.

7. Бардиер, Г. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей Текст. / Г. Бардиер, И. Ромазан. СПб., 1996. - 86 с.

8. Белоусова, В.В. Самоопределение студентов и школьников в сфере профессий связанных с информационными технологиями Текст.: дис.канд. психол. наук / В.В. Белоусова. М., 2007. - 203 с.

9. Бендюков, М.А. Ступени карьеры азбука профориентации Текст. / М.А. Бендюков, И.Л. Соломин. - СПб., 2006. - 238 с.

10. Бердяев, H.A. Самопознание (опыт философской автобиографии) Текст. / H.A. Бердяев. М.: Междунар. отношения, 1990. - 336 с.

11. Бим, И.Л. Рекомендации по организации предпрофильной подготовки школьников с ориентацией на филологический профиль: иностранные языки Текст. / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. 2003. - № 6. - С. 2- 7.

12. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе Текст. / М.Р. Битянова. М.: Совершенство, 1997. - 298 с.

13. Бобровская, А.Н. Профессиональное самоопределение старшеклассников в проектной деятельности Текст.: дис.канд. пед. наук /

14. A.Н. Бобровская. Волгоград, 2005. - 143 с.

15. Бодалев, A.A. Общая психодиагностика Текст. / A.A. Бодалев,

16. B.В. Столин. СПб.: Речь, 2002. - 440 с.

17. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности Текст. / В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

18. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М., 1968. - 464 с.

19. Боссарт, А.Б. Парадоксы возраста или воспитания Текст. / А.Б. Боссарт. М.: Просвещение, 1991. - 80 с.

20. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение: Личностный аспект Текст.: дис. .доктора психол. наук /Е.М. Борисова. -М., 1995. -411 с.

21. Бузин, В.И. Краткий отборочный тест Текст. / В.И. Бузин. М., 1992.-56 с.

22. Бурлачук, Л.Ф. Словарь справочник по психодиагностике Текст. / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. - СПб.: Питер, 2003. - 528 с.

23. Вачков, И.В. Групповые методы в работе школьного психолога Текст.: учебно-методическое пособие / И.В. Вачков. -М.: Ось-89,2002. 170 с.

24. Введение предпрофильной подготовки и профильного обучения по информатике Текст. / сост. Т.С. Крахмалева. Хабаровск: ХК И1111К ПК, 2004. -73 с.

25. Водзинская, B.B. Ориентация на профессии. В кн.Молодежь и труд. Тезисы Всесоюзной научно-теоретической конференции «Социализм и молодежь» Текст. / В.В. Водзинская. - М., 1967. - С. 79-82.

26. Возрастная и педагогическая психология Текст.: учеб. пособие для пед. / ред. A.B. Петровский. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

27. Выготский, JI.C. Педология подростка Текст. / J1.C. Выготский. -М., 1984.-159 с.

28. Гаврикова, Т.В. Профессиональное самоопределение учащихся в образовательных учреждениях США Текст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. / Т.В. Гаврикова. Москва, 2006. - 19 с.

29. Гаврильева, О.И. Формирование нравственно-экономических отношений учащихся в школьном малом предприятии Текст.: дис.канд. пед. наук. / О.И. Гаврильева. СПб., 1992. - 179 с.

30. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии Текст. / П.Я. Гальперин. -изд.4-е. М.: ACT: КДУ, 2007. - 400 с.

31. Гегель, Г.В.Ф. Сочинения Текст. / Г.В.Ф. Гегель М., 1959. - Т. 14.408 с.

32. Гегель, Г.В.Ф. Наука логики: В 3 т. Текст. / Г.Ф. Гегель. M.; JL, 1970.-Т. 1.-501 с.

33. Гинсбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М.Р. Гинсбург // Вопросы психологии. 1994. - № 3. -С. 43-52.

34. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Текст. / Е.И. Головаха. Киев: Наукова думка, 1988.-144 с.

35. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника (воспитательная концепция профориентации) Текст. / А.Е. Голомшток. М.: Педагогика, 1979. - 160 с.

36. Голомшток, А.Е. Профориентационная работа в школе Текст. /

37. A.Е. Голомшток. Калуга, 1968. - 119 с.

38. Грецов, А.Г. Выбираем профессию. Советы практического психолога Текст. / А.Г. Грецов. СПб.: Питер, 2005. - 170 с.

39. Грецов, А.Г. Тренинг общения для подростков Текст. / А.Г. Грецов.- СПб.: Питер, 2005. 160 с.

40. Грецов, А. Г. Психология жизненного успеха Текст. / А.Г. Грецов. -СПб.: Питер, 2008. 208 с.

41. Гриншпун, С.С. Профессиональная консультация в школе Текст. / С.С. Гриншпун // Советская педагогика, 1987. -№ 10. С. 56.

42. Гриншпун, С.С. Оценка личностно-делового потенциала учащихся в профориентационной работе Текст. / С.С. Гриншпун // Школа и производство, 1994,-№6.-С. 92.

43. Гриншпун, С.С. Самооценка и выбор профессии Текст. / С.С. Гриншпун // Школа и производство, 1995. № 5. - С. 92.

44. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. /

45. B.И. Даль. М.: Рус.яз., 1980. - Т 4. - 683 с.

46. Даутова, О.Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении Текст. / ред. А.П. Тряпицына. СПб.: Каро, 2006. - 352 с.

47. Дидактический материал по курсу «Твоя профессиональная карьера» Текст.: кн. для учителя / И.П. Арефьев, Т.В. Васильева, А.Я. Журкина и др. / ред. С.Н.Чистякова. М.: Просвещение, 1998. - 159 с.

48. Дидковская, Я.В. Профессиональное самоопределение и карьера современной молодежи Текст. / Я.В. Дидковская. Екатеринбург, 2008. - 100 с.

49. Долгова, В.И. Психолого-педагогические проблемы формирования готовности к инновационной деятельности у руководителей системы образования Текст.: дис. .доктора психол. наук / В.И. Долгова. Челябинск, 1997.- 341 с.

50. Дубровина, И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту Текст. / И.В. Дубровина. М., 1987. -190 с.

51. Елысина, О.Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников к выбору профессии Текст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. / О.Ю. Елькина. Кемерово, 1997. - 18 с.

52. Елькина, О.Ю. Волшебный компас в Океане профессий: тетрадь творческих заданий для учащихся 1-2 классов Текст.: 2-е изд. / О.Ю. Елькина. - Новокузнецк: изд-во КузГПА, 2004. - 32 с.

53. Елысина, О.Ю. Методическое сопровождение курса «Волшебный компас в Океане профессий» Текст.: пособие для учителя начальных классов / О.Ю. Елькина. Новокузнецк: изд-во КузГПА, 2004. - 72 с.

54. Захаров, H.H. Профессиональная ориентация школьников Текст. / H.H. Захаров, В.Д. Симоненко. -М.: Просвещение, 1989. 192 с.

55. Зеер, Э.Ф. Профессиография инженера-педагога Текст. / Э.Ф. Зеер, Н.С. Глуханюк. Свердловск, 1989.-275 с.

56. Зеер, Э.Ф. Психология профессии Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Урал. Гос. Проф - пед. ун - т, 2000. - 245 с.

57. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер // Педагогика, 2002. № 3. - С. 16-24.

58. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст.: учебное пособие / Э.Ф. Зеер, О.А.Рудей. М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2008. - 256 с.

59. Иващенко, Ф.И. Психология трудового воспитания Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Минск: Выш. школа, 1981. - 143 с.

60. Иващенко, Ф. И. Профессиональная ориентация школьников Текст. / Ф. И. Иващенко. -М., 1988. С. 125 - 134.

61. Игры обучение, тренинг, досуг Текст.: Кн. 5. Педагогические игры / ред. В.В. Петрусинский. -М.: ЭНРОФ, 1994. 136 с.

62. Исаев Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога Текст. / Е.И. Исаев С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. - №3. - С.57-66.

63. История советской психологии труда Текст. / ред. В.П. Зинченко, В.М. Мунипова, О.Г. Носкова. М.: изд-во МГУ, 1983. - 360 с.

64. Йовайша, Л.А. Профессиональная ориентация Текст. / Л.А. Йовайша. Вильнюс, 1965. - 47 с.

65. Йовайша, Л.А. Основы подготовки учащихся к выбору профессии Текст.: дис. .докт. психол. наук / Л.А. Йовайша. Вильнюс, 1971. - 54 с.

66. Йовайша, Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников Текст. / Л.А. Йовайша. М.: Педагогика, 1983. - 129 с.

67. Кармакова, Т.С. Приложения прогрессий Текст.: элективный курс по математике для предпрофильной подготовки учащихся 9 кл./ Т.С. Кармакова, Ю.В. Попова. Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2005. - 57 с.

68. Квинн, В.Н. Прикладная психология Текст. / В.Н. Квинн. СПб.: Феникс, 2005.-468 с. 1

69. Кенкманн, П.О. Роль системы образования в жизненном самоопределении молодежи в условиях развитого социализма (на материалах Эстонской ССР) Текст.: дис. .докт. психол. наук / П.О. Кенкманн. Тарту, 1985. -128 с.

70. Клее, М. Психология подростка Текст. / М. Кле. М., 1991. - 38 с.

71. Климов, Е.А. Личность, профессия и научно-практическая консультация // Молодежь и труд Текст. / ред. В.А. Ядов. М.: Молодая гвардия, 1970. - 107 с.

72. Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации Текст. / Е.А. Климов. М.: Знание, 1983 - 96 с.

73. Климов, Е.А. Как выбирать профессию Текст. / Е.А. Климов. М.:1. Просвещение, 1990. 159 с.

74. Климов, Е.А. Психология ( профессионала: Избранные психологические труды Текст. / Е.А. Климов. М.: Издательский дом Российской академии образования, 2003. - 456 с.

75. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. М.: Академия, 2010. - 304 с.

76. Кон, И.С. Психология старшеклассника Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1980. - 192 с. \

77. Кон, И.С. В поисках себя личность и ее самосознание Текст. / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

78. Кондаков, И.М. Психология. Иллюстрированный словарь Текст. / И.М. Кондаков. М.: Прайм-Еврознак, 2003.-512с.

79. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Текст. //Профильная школа. 2003. - № 1.

80. Королев, Ю.В. Профессиональное самоопределение учащихся в профильных общественных объединениях по экономике и менеджменту Текст.: дис. .канд. пед. наук / Ю.В. Королев. Казань, 2008. - 218 с.

81. Косарецкий, С.Г. Методологические основы системы психолого-педагогического сопровождения Электронный ресурс. режим доступа: http://humanities.edu.ru.

82. Кравчик, Л.А. Профессиональное самоопределение старшеклассников в образовательном процессе системы довузовской подготовки. Текст.: дис. .канд. пед. наук / Л.А. Кравчик. Хабаровск, 2008. - 275 с.

83. Крайг, Г. Психология развития Текст.: 9-е изд. / Г. Крайг, Д. Бокум.

84. Крягжде, С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Текст. / С.П. Крягжде. Вильнюс, 1981. - 196 с.

85. Кудрявцев, Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы Текст. / Т.В. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1981. - № 2. - С. 20—30.

86. Курс психологического сопровождения выбора профессии «Профессионал. Быть или не быть?» Текст. / ред. Л.П. Ткаченко. Таганрог, Федеральная служба по труду и занятости, 2004. - С. 15-18.

87. Лаак, Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов Текст. / Я. Лаак. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО Модек, 1996. -384 с.

88. Лапин, Н.И. Молодой Маркс Текст. / Н.И. Лапин. М.: Политиздат, 1986.-479 с.

89. Лебедева, С.Ю. Жизненное и профессиональное самоопределение школьников в условиях профессионального образования Текст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / С.Ю. Лебедева. СПб., 2006. - 23 с.

90. Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего Текст. / Д.А. Леонтьев, Е.В. Шелобанова // Вопросы психологии. 2001. - № 1. - С. 57-66.

91. Лернер, П.С. Профессиональная проба, или Выбор профиля образования Текст. / П.С. Лернер // Одаренный ребенок. 2004. - № 1. - С. 98108.

92. Лидере, А.Г. Психологический тренинг с подростками Текст. / А.Г. Лидере. М.: Академия, 2004. - 256 с.

93. Лисовский, В.Т. Динамика социальных изменений: опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи Текст. / В.Т. Лисовский // Социологические исследования. 1998. - № 5. - С. 18-45.

94. Лукина, B.C. Исследование мотивации профессионального развития Текст. / B.C. Лукина // Вопросы психологии. 2004. - № 5. - С. 25-32.

95. Лях, В.И. Профессиональное самоопределение учащихся на этапе предпрофильного обучения Текст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / В.И. Лях. Красноярск, 2005. - 22 с.

96. Марасанов, Г.И. Социально психологический тренинг Текст. / Г.И. Марасанов. - М.: Когито-Центр МПСИ, 2007. - 256 с.

97. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. / А.К. Маркова. М.: Просвещение , 1983. - 192 с.

98. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996. - 308 с.

99. Маркс, К. Из ранних произведений Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс. -М., 1956.-С. 1-5.

100. Маркс, К. О коммунистическом труде Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс, В.И. Ленин. -М.: Политиздат, 1984. 158 с.

101. Махаева, O.A. Я выбираю профессию. Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников Текст. / O.A. Махаева, Е.Е. Григорьева. М.: УЦ Перспектива, 2002. - 51 с.

102. Методика диагностики готовности к выбору профиля обучения Текст. / ред. С.Н.Чистякова. М.: ИОСОРАО, 2002. - 42 с.

103. Методика преподавания курса "Твоя профессиональная карьера" Текст.: кн. для учителя / С.Н.Чистякова, И.А. Умовская, Т.И. Шалавина. М.: Просвещение, 1999. - 112 с.

104. Методические материалы в помощь работникам школ и УПК, читающим курс «Основы выбора профессии» Текст. / сост. A.B. Козлов, Е.С. Балашова. Л., 1989. - 73 с.

105. Мещеряков, Б.Г. Большой психологический словарь Текст. / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. -М.: Прайм-Еврознак, 2009. 816 с.

106. Минюрова, С.А. Саморазвитие человека в профессии Текст.: монография / С.А. Минюрова. Екатеринбург, 2006. - 260 с.

107. Митина, Л.С. Игры в профессиональной ориентации Текст. /

108. JT.С. Митина. Ульяновск, 1991. - 90 с.

109. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л.С. Митина. СПб.: изд-воСПбГУ, 2001.-152 с.

110. Михайлов, И.В. Проблема профессиональной деятельности в трудах Д.Е. Сьюпера Текст. / И.В. Михайлов // Вопросы психологии. 1977. - № 5. -С. 110-122.

111. Мкртчян, Г.М Ценностные ориентации и профессиональное становление молодежи Текст. / Мкртчян Г.М, Чирикова А.Б. // Выбор профессии: мотивы и их реализация. М.: Знание, 1986. - 64 с.

112. Мои жизненные и профессиональные планы Текст.: Книга для учащихся старших классов / Т.В. Васильева, E.H. Землянская, А.Я. Журкина, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова. М., 1994. - 71 с.

113. Ницше, Ф. Человеческое, слишком человеческое; Веселая наука; Злая мудрость Текст.: Сборник / пер. с нем.; худ. обл. М.В. Драко. Мн.: Попурри, 1997. - 704 с.

114. Новейший философский словарь Текст.: 3-е изд., исправл. Мн.: Книжный Дом, 2003. -1280 с.

115. Новиков А. М. Методология образования Текст.: 2-е изд. / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2006. - 488 с.

116. Образовательная инициатива «Наша новая школа». Электронный ресурс. - режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591.

117. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология Текст. / Л.Ф. Обухова. М., Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с.

118. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова М., 1995. -928 с.

119. Основы профориентологии Текст.: учеб. пособие/С.И. Вершинин. -М.: Академия, 2009. 175 с.

120. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю.П. Поваренков. М.: УРАО, 2002. - 160 с.

121. Практикум по психологии профессии Текст.: учебное пособие / ред. Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, А.П. Зольников. Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2002. - 140 с.

122. Предпрофильная подготовка учащихся основной школы Текст.: учеб. программы элективных курсов по социально-гуманитарным предметам для системы повышения квалификации / сост. Е.Е. Вяземский. М.: АПКиПРО, 2003.-136 с.

123. Профессиональная ориентация учащихся общеобразовательных школ России Текст. / ред. А.Д. Сазонов. Курган: изд-во Курганского гос. ун-та, 2000. - 192 с. 1

124. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление Текст. / ред. С.Н Чистякова, H.H. Захаров. М.: Педагогика, 1987. -160 с.

125. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи Текст. / ред. А.Я. Журкина, С.Н. Чистякова. М., Институтпрофессионального самоопределения молодежи. Лаборатория основ профессионального самоопределения РАН, 1993. 232 с.

126. Профессиональное самоопределение школьников Текст.: учебник для уч-ся 9 кл. / ред. Д.В. Симоненко. Брянск, 1994. - 190 с.

127. Профориентация Текст. / ред. Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. -М., 2005.-496 с.

128. Профориентология. Теория и практика Текст.: учеб. пособие для вузов / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Н. О. Садовникова. М.: Академ, проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. - 188 с.

129. Прощицкая, E.H. Выбирайте профессию Текст.: Учебное пособие / E.H. Прощицкая. М., 1991. - 204 с.

130. Прощицкая, E.H. Здоровье и профессиональная пригодность Текст. / E.H. Прощицкая // Школа и производство, 1994. № 3. - С. 85.

131. Прощицкая, E.H. Свойства нервной системы и профессиональная деятельность Текст./ E.H. Прошицкая // Школа и производство, 1994. №5. -С.85.

132. Прощицкая, E.H. Практикум по выбору профессии Текст.: учеб. пособие для 8-11 классов общеобразоват. учреждений / E.H. Прошицкая. М.: Просвещение, 1995. - 191 с.

133. Пряжников, Н.С. Профориентационные игры: Проблемные ситуации, задачи, карточные методики Текст. / Н.С. Пряжников. М.: МГУ, 1991. - 87 с.

134. Пряжников, Н.С. Профориентационные игровые упражнения Текст. / Н.С. Пряжников // Школа и производство, 1996. № 2. - С. 92.

135. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н.С. Пряжников. М.:Институт практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 256 с.

136. Пряжников, Н.С. Оценка эффективности профессионального самоопределения Текст. / Н.С.Пряжников // Школа и производство, 1997. -№ 2. С.92.

137. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения Текст.: в 4-х ч. / Н.С. Пряжников. М.: Ин-т практ. психол. - 1997. - 324 с.

138. Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда Текст. / Н.С. Пряжников. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997.-352 с.

139. Пряжников, Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения Текст. / Н.С. Пряжников. М.: МГППИ, 1999. - 108 с.

140. Пряжников, С.Н. Активные методы профессионального самоопределения Текст. / Н.С. Пряжников. М.: МГППУ, AHO Центр Развивающее образование, 2001. - 86 с.

141. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального самоопределения Текст.: учебно-методическое пособие / Н.С. Пряжников. М.: МПСИ, НПО МОДЭК, 2002. - 400 с.

142. Пряжников, С.Н. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники Текст. / Н.С. Пряжников. М.: Вако, 2005. - 288 с.

143. Пряжникова, Е.Ю. Профессиональное самоопределение преподавателей вузов Текст. / Е.Ю. Пряжникова //Вопросы психологии. 1994. -№ 6. - С. 64-73.

144. Пряжникова, Е.Ю. Психологические ориентиры в профессиональномiсамоопределении Текст. / Е.Ю. Пряжникова //Профессиональный потенциал. -2001. -№3.- С. 12-16.

145. Психогимнастика в тренинге Текст. / ред. Н.Ю. Хрящёва. СПб.: Речь, Институт Тренинга, 2002. - 256 с.

146. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала Текст. / ред. В.А. Бодров. М., 1991. - 246 с.

147. Психологическое сопровождение выбора профессии Текст. / ред. J1.M. Митина. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998.- 184 с.

148. Психология подростка. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей Текст. / ред. A.A. Реан. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. -124 с.

149. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / Э.Ф. Зеер, O.A. Рудей. Воронеж: НПО МОДЭК, 2008. - 256 с.

150. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / П.А. Шавир. M.: Педагогика, 1981. - 96 с.

151. Психология профессиональной деятельности Текст.: 2-изд. / Н. Самоукина. СПб.: Питер, 2003. - 224 с.

152. Резапкина, Г.В. Сценарий профориентационного тренинга "Необитаемый остров" Текст. / Г.В. Резапкина // Школа и производство, 1994. -№ 3. С. 89.

153. Резапкина, Г.В. Отбор в профильные классы Текст. / Г.В. Резапкина. -М.: Генезис, 2005. 124 с.

154. Рогов, Е.И. Выбор профессии Текст.: становление профессионала / Е.И. Рогов. M.: Владос, 2003. - 332 с. '

155. Романова, Е.С. Психология профессионального становления личности Текст.: автореф. дис. .на соиск. учен. степ, д-ра психол. наук / Е.С. Романова. -M., 1992.- 40 с.

156. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. M., 1946. - 467 с.

157. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / СЛ. Рубинштейн. М., 1973. - 423 с.

158. Руссо, Ж.Ж. Сочинения Текст. / Ж.Ж.Руссо. М.: Янтарный сказ, 2001.-416с.

159. Савченко, М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам Текст. / ред. Л.А. Обухова. М.: Вако, 2005. - 240 с.

160. Сатр, Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм Текст. / Ж.П. Сатр // Сумерки богов. - М., 1989, - 342 с.

161. Сафин, В.Ф. Психологический аспект самоопределения личности Текст. / В.Ф. Сафин, Г.П. Ников// Психол. журн. 1984. - Т. 5.- №4. -С. 65-73.

162. Семенова, Г. Развитие учебно-познавательных мотивов младших школьников Электронный ресурс./ Г.Семенова // Школьный психолог. № 10. -2004. - режим доступа - http://psy. 1 september.ru/?year=2004&num=l 0

163. Сер, J1.M. Профессиональное самоопределение вузовской молодежи: монография Текст. / Л.М. Сер. М., 2008. - 163 с.

164. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В.Сидоренко. СПб.: ООО Речь, 2004. - 350 с.

165. Симоненко, В.Д. Дидактические игры как средство профориентации Текст. / В.Д. Симоненко // Школа и производство, 1987. № 7. - С. 81.

166. Симоненко, В.Д. Профессиональное самоопределение школьников Текст. / ред. В.Д. Симоненко, М.В. Суровицкая, М.В. Ретивых, Е.Д. Волохова. -Брянск, 1995.-100 с.

167. Солотина, Е.В. Профессиональное самоопределение подростков из неблагополучных семей в условиях реабилитационных учреждений Текст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук / Е.В. Солотина. -Тамбов, 2007. 23 с.

168. Социальная компетентность Текст. / ред. В.Н. Журков, С.А. Маничев. М.: ACT; СПБ.: Прайм-Еврознак, 2008. - 351 с.

169. Словарь русского языка в 4-х томах Текст./ ред. А.П. Евгеньева. М.: Издательство Русский язык, 1999. - Т. 4. - 800 е., С. 21

170. Слюсарев, Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности Текст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. психол. наук. / Ю.В. Слюсарев. С.-Пб., 1992. - 24 с.

171. Стрелков, Ю.К. Инженерная и профессиональная психология Текст.: учебное пособие для студентов высш. учеб, заведений / Ю.К. Стрелков. М.: Академия; Высшая школа, 2001. - 360 с.

172. Технология: твоя профессиональная карьера Текст.: 8 (9) класс / ред. С.Н. Чистякова. -М.: Просвещение, 2008. 160 с.

173. Технология: твоя профессиональная карьера: дидактические материалы Текст.: книга для учителя / ред. С.Н. Чистякова. М.: Просвещение, 2009.-112 с.

174. Титма, М.Х. Проблемы свободы выбора профессии Текст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. философ, наук / М.Х. Титма. М., 1969. - 21 с.

175. Титма, М.Х. Факторы, определяющие выбор профессии Текст. / М.Х. Титма // Молодежь и труд. М., 1970. - С.65-79. і

176. Туревская, Е.И. Возрастная психология Текст. / Е.И. Туревская. -Тула, 2002. 167 с.

177. Тюлькина, О.В. Влияние рыночных факторов на выбор профессии Текст.: дис. канд. соц.-эконом. наук/ О.В. Тюлькина. -М., 2005. 176 с.

178. Тюшев, Ю. Выбор профессии: тренинг для подростков Текст. / Ю. Тюшев. СПб.: Питер, 2009. - 160 с.

179. Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации Текст.: Кн. для учителя /JI.B. Ботякова, А.Е. Голомшток, С.С. Гриншпун, и др. -М.: Просвещение, 1986. 110 с.

180. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно содержательные характеристики процесса развития личности: избранные труды Текст.: 2-е изд. / Д.И. Фельдштейн. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 672 с.

181. Фестингер, J1. Теория когнитивного диссонанса Текст. / JI. Фестингер. СПб.: Речь, 2000. - 318 с.

182. Фопель, К. Психологические группы. Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие Текст.: 2-е изд. / пер. с нем. Е. Патяева. М.: Генезис, 2000. - 256 с.

183. Фопель, К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологиеские игры и упражнения Текст. / пер. с нем. JI Алексеевской, JI. Воскресенской. М.: Генезис, 2005. - 336 с.

184. Хайдеггер, М. Вещь Текст. / М. Хайдеггер // Время и бытие. М.: Республика, 1993. - С. 316-326.

185. Харламенкова, Н.Е. Самоутверждение подростка Текст.: 2-е изд., испр. и доп / Н.Е. Харламенкова. М.: Институт психологии РАН, 2007. - 384 с.

186. Хрестоматия по философии Текст.: учебное пособие для высших учебных заведений / сост. А.Р. Абдуллин. Уфа, 2003. - 439 с.

187. Худик, В.А. Психолого-педагогические аспекты профессионального самоопределения старшеклассников: роль семьи и школы Текст. / В.А. Худик, Е.В. Малышева. СПб.: СПбАППО, 2003. - 144 с.

188. Цветкова, H.A. Профессиональное самоопределение личности на разных этапах становления профессионала Текст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук / H.A. Цветкова. Ярославль: Яр. гос. ун-т им. П.Г. Демидова, 2005. - 26 с.

189. Челышева, Т.В. Предпрофильная подготовка девятиклассников. Образовательная область «Искусство» Текст.: учеб.-метод. Пособие / Т.В. Челышева. -М.: АПКиПРО, 2003. 102 с.

190. Чечель, И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся Текст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / И.Д. Чечель. М., 1995.- 22 с.

191. Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление Текст./ С.Н. Чистякова, H.H. Захаров. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

192. Шамионов, P.M. Личность и ее становление в процессе социализации: монография Текст. / ред. P.M. Шамионов. Саратов: изд-во Саратовского унта, 2008. - 237 с.

193. Шепелева, Е.В. Самоопределение старшеклассников под влиянием СМИ Текст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Е.В. Шепелева. Нижний Новгород, 2006. -21 с'.

194. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг: Учебное пособие Текст. / Л.Б. Шнейдер. М.: Модек, 2004. - 600 с.

195. Шпрангер, Э. Два вида психологии Текст.: хрестоматия по истории психологии / ред. П.Я. Гальперин, А.Н. Ждан. М.: изд-во МГУ, 1980. - С. 286 -300.

196. Штерн, В. Психическая структура подростка Текст. / В. Штерн // Педология юности: Сб. статей: М; Л.: Гос. учеб.- пед. изд-во, 1931. - С. 83.

197. Шубкин, В.Н. Оценка профессии: общее и специфическое Текст. / В.Н. Шубкин, Т.А. Бабушкина // Выбор профессии: мотивы и их реализация. -М.: Знание, 1986. с. 27-52.

198. Юпитов, A.B. Профессиональное консультирование студентов в системе многоуровневого высшего образования Текст.: дис.канд. пед. наук / A.B.Юпитов.-Кемерово, 1997.-168с. (с.25)

199. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников Текст.: учеб.-метод. Пособие / С.Н. Чистякова, П.С. Лернер, Н.Ф. Родичев и др. М.: АПКиПРО, 2003.-102 с.

200. Эльконин Б.Д. психология развития Текст. / Б.Д. Эльконин. М.: Академия, 2008. - 144 с.

201. Ядов, В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе Текст. / В.А. Ядов // Социологический журнал. 1994. -№ 1. - С. 35-52.

202. Яничева, Т. Психологическое сопровождение деятельности школы. Подход. Опыт. Находки Текст. / Т. Яничева // Журн. практ. психолога. 1999. -№ 3. - С. 101-119.

203. Anastasi, A. Fields of Applied Psychology. N.Y., 1964.

204. Cattell, R.B., Eber H.W., Tatsuoka M.M. Handbook for the Sixteen Personality Factor Questionnaire (16 PF) Champaign, Illinois: Institute for Personality and Ability Testing, 1970.

205. Erikson, E. H. Childhood and society. Harrnondsworth, 1950.

206. Erikson, E.N. Identity: Youth in crisis. N.Y., 1968.

207. Ginsberg, E. Occupational choice. An approach to general theory. N.Y.,1951.

208. Bromley, D.B. Human ageing: An introduction to gerontology.-Harmondsworth: Penguin. 1988.

209. Buhler, C. The Social Behavior of Children. In C. Murchison (ed.) Handbook of Child Psychology (2nd ed.). Worcester: Clark University Press. 1931.

210. Butterworth, G., Harris M. Principles of developmental psychology. -London. 1992.

211. Hall, G. S. Adolescence: Its Psychology and Its Relations to Physiology, Anthrolology, Sociology, Sex, Crime, Religion and Education. Vol. 1-2. N.Y., Appleton, 1904.

212. Holland, J.L. Explorations of a theory of vocational choice. // J. of Applied Psychology. 1989. Vol. 52, № 1.

213. Jaspers, K. Allgemeine Psychopathologie. 1913. 9. Aufl. 1973. 748 S. Springer-Verlag, Heidelberg/Berlin/New York.

214. Mead, M. Growing up in New Guinea. Harrnondsworth: Penguin.1963.

215. Monz, H. Betrachtung eines Junglinge bei der Wahl eines Berufes. Der Deutsch-Autsatz von Karl Marx und seinen Mitschu lern in der Reiferpru fung.— In:

216. Der unbekannte junge Marx. Neue Studien zur Entwicklung des Marxschen Denkens 1835- 1847. Mainz, 1973.

217. Supper, D. E. Life-span, life-space approach to careers development. // Careers development: Theory and practice. Springfield IL. 1992. P. 35-64.

218. Supper, D. E. The psychology of careers. N.Y., 1957.