автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогическое воздействие интерактивной техники "Форум-театр" на формирование адаптивного поведения агрессивных подростков

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогическое воздействие интерактивной техники "Форум-театр" на формирование адаптивного поведения агрессивных подростков"

На правах рукописи 004695532

Прохорова Елена Николаевна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ТЕХНИКИ «ФОРУМ - ТЕАТР» НА ФОРМИРОВАНИЕ АДАПТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ АГРЕССИВНЫХ ПОДРОСТКОВ

19.00.07 - Педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 I; ИЮН 2010

Нижний Новгород - 2010

004605532

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ППО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДРАСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Научный руководитель доктор психологических наук, профессор Гапонова София Александровна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Сорокина Татьяна Михайловна,

кандидат психологических наук, доцент Мартынова Наталия Алексеевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Арзамасский государственный педагогический институт»

Защита состоится «28» июня 2010 г. в 12.00 на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан «26» мая 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук,

доцент

Н.Ф. Комарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Кризисные процессы последних десятилетий в России, напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, идеологическая обстановка отрицательно влияют на разнообразные социальные группы и общности и обуславливают рост различных отклонений в личностном развитии и поведении людей: прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность, цинизм, жестокость, агрессивность.

Важно отметить, что современная молодежь — это зеркало перемен, происходящих в обществе и микросоциальной среде. Неудивительно, что в настоящее время отмечается рост девиантного поведения детей и молодежи. Наибольшее внимание и тревогу вызывает бурный рост различных форм агрессивного (драки, хулиганство, грабежи, разбои, убийства и др.) и аутоагрессивного (самоубийство, рискованное поведение, злоупотребление психоактивными веществами и др.) поведения. Особую тревогу вызывает увеличение количества агрессивных и враждебных тенденций среди подростков (особенно в возрасте от 11 до 14 лет).

По данным ООН, около 30% всех молодых людей принимают участие в противоправных действиях, а 5% - тех кто совершают преступления, - это так называемые трудные подростки, или, иначе педагогически запущенные дети «группы риска». В г. Москве свыше 75% преступлений и около 60% правонарушений совершается учениками 7-8 классов. Каждый шестой подросток совершивший преступление, не учится и не работает. За последние пять лет таких подростков свыше 50%.

Рассматривая проявления подростковой агрессивности, следует отметить ту пагубную роль, которую она играет в становлении личности, превращая её либо в потенциального агрессора, либо в потенциальную жертву всех настоящих и будущих конфликтов (А.К. Осницкий, 1994). Собственные агрессивные проявления и постоянное ожидание того же от окружающих ограничивают активность и усиливают тревожность ребёнка, затрудняют его общение со сверстниками, формируют заниженную самооценку и аффективное поведение.

В связи с этим изучение механизмов проявления различных форм агрессивного поведения, его индивидуально-личностных и групповых особенностей в подростковом возрасте является актуальной и насущной проблемой современной психологической науки. Не менее важным вопросом является осуществление комплексной и системной профилактической работы в плане сдерживания агрессивных и враждебных тенденций у подростков.

Изучению феномена агрессии посвящено значительное число отечественных и зарубежных исследований, разрабатываемых в рамках разных школ и направлений. Так предметом исследования становились различия в понимании агрессии (А. Бандура, Д. Зильманн, X. Хекхаузен, Г. Паренс И.Б. Бойко, С.Л. Соловьева, С. Розенцвейг, Л.М. Семенюк, В.И. Секун, Ю.М. Антонян, В.В. Гульдан, А.К. Осницкий, С.Н. Ениколопов, В. Холличер, Томпсон и др.); причины формирования агрессии и агрессивного поведения у детей и

подростков (А. Бандура, Р. Уолтере, Р. Бэрон, Д. Ричардсон, Т.Н. Дмитриева, Н. Д. Левитов, А.К. Осницкий, А.Р. Ратинов, О.Д. Ситковская, Т.Г. Румянцева, Е.В. Гребенкин, A.A. Ушанова, Й. Загрефова и др.); формы агрессивного поведения (Е.В. Куприянчук, JI.M. Семенюк, Д.Д. Исаев, И.И. Журавлев, В.В. Озерецкий, Ю.Б. Можгинский, Э. Фромм, А. Басс, Л. Берковиц, Р. Вельдер и др.); разнообразные способы его профилактики и коррекции (М. Мак-Кей, Л.М. Семенюк, В.М. Арзуманян, Е.В. Алкина, С.Л. Соловьева, Л.Ю. Иванова, Е.В. Гребенкин, Ю.В. Егошин, В.Г. Петров, H.A. Саблина и др.).

Однако, на сегодняшний день проблема снижения подростковой агрессивности не нашла своего решения.

Сложность профилактики агрессивного поведения в период подростничества определяется тем, что в этот период происходит самый значительный возрастной постэндокринный сдвиг - пубертатный кризис. Именно в подростковом периоде осуществляется социализация личности и её становление: формируются межличностные отношения, определяется место в обществе себе подобных, вырабатываются морально-этические принципы и ценности, и социальные факторы оказывают огромное влияние на формирование личностной сферы.

Особенности подросткового кризиса определяют психологически понятный механизм формирования агрессивного поведения. Социализация личности подростков, склонных к агрессии, как правило, протекает в условиях семейной, школьной и социальной дезадаптации, и отрицательные социальные ситуации могут восприниматься детьми не только как модель для подражания, но и как непереносимая психотравмирующая обстановка. В результате сочетание неблагоприятных биологических, психологических, семейных и других социально-психологических факторов искажает весь образ жизни подростков. При этом агрессивное, дезадаптивное поведение часто оказывается ответной реакцией на стресс, фрустрацию и тому подобные состояния, и является одной из форм реагирования на неблагоприятные в физическом и психическом отношении жизненные моменты. И агрессивные подростки иногда проявляют агрессию лишь потому, что не знают других способов выражения своих чувств, не понимают, как можно поступить по-другому.

Под адаптивным поведением понимаются: принятие и эффективный ответ на те социальные ожидания, с которыми каждый встречается в соответствии со своим возрастом и полом, гибкость и эффективность при встрече с новыми условиями, а также способность придавать событиям желательное для себя направление. В этом смысле адаптация означает, что человек успешно пользуется создавшимися условиями для осуществления своих целей, ценностей и стремлений. Адаптивное поведение характеризуется успешным принятием решений, проявлением инициативы и ясным определением собственного будущего (Л.Филипс). Некоторые авторы рассматривают социально-психологическую адаптацию как процесс взаимоприемлемости личности и коллектива (М.Д.Маслов, А.А.Степанов и др.). Поэтому в психолого-педагогической работе с агрессивными подростками речь должна идти не только об устранении причин, ведущих к дезадаптивному поведению, но и о

расширении активно используемого в поведении инструментария для достижения социальной адаптивности.

В настоящее время в образовательных учреждениях коррекционная и профилактическая работа с агрессивными детьми строится в основном на традиционных психолого-педагогических методах и формах: лекции, беседы, семинары, тематические практические занятия, кинофильмы, тренинги, беседы, организационно-коммуникативные и ролевые игры, дискуссии и пр.

Однако, на наш взгляд, более действенными способами социальной адаптации агрессивных подростков, помимо традиционных психолого-педагогических методов могут служить интерактивные методы (техники), основанные на социокультурном становлении личности посредством общения через искусство, в частности, техника «Форум-театр». Исследование возможностей таких методов в формировании адаптивного поведения агрессивных подростков представляется нам достаточно актуальным.

Целью исследования является формирование адаптивного поведения и снижение агрессивности подростков в процессе психолого-педагогического воздействия в условиях школы с помощью интерактивной техники «Форум-театр».

Объект исследования: психологические и социальные особенности поведения агрессивных подростков.

Предмет исследования: психологические условия формирования адаптивного поведения подростков с помощью интерактивной техники «Форум-театр».

Гипотезы исследования:

- успешное формирование адаптивного поведения агрессивных подростков возможно с использованием интерактивной техники «Форум-театр», опирающейся на основные психологические новообразования подростничества: реакцию эмансипации, группирование со сверстниками, развитие самосознания, интересов, увлечений, жажду двигательной и мыслительной активности и др.;

- приобретенные в процессе работы с интерактивной техникой «Форум-театр», умения и навыки сотрудничества и взаимодействия в группе, расширение активно используемого инструментария позитивного поведения в конфликтной ситуации будут способствовать снижению агрессивности и враждебности подростков, улучшению статуса подростка в группе сверстников, снизят тревожность, сформируют ожидание успехов и положительное отношение к жизненным перспективам;

- специально организованная в процессе совместной деятельности подростков со взрослыми коммуникативная среда взаимодействия (при выборе проблематики мизансцен, разработке сценариев и пр.) позволит оптимизировать отношения подростков с родителями и учителями и сформировать адаптивное поведение.

В соответствии с целью, предметом и гипотезами были определены следующие задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ исследования проблемы агрессивного и враждебного поведения подростков в современной психолого-педагогической литературе и путей и методов его профилактики.

2. Определить уровни агрессивности и враждебности подростков (мальчиков и девочек), участвующих в исследовании;

3. Установить взаимосвязь между уровнями агрессивности и враждебности подростков с типологией их семей;

4. Изучить личностные, поведенческие и статусные особенности подростков с различными уровнями агрессивности и враждебности в группе сверстников.

5. Разработать и апробировать психолого-педагогическую программу работы с интерактивной техникой «Форум-театр» в условиях школы, направленную на снижение агрессивности и враждебности и формирование адаптивного поведения подростков: приобретения умений и навыков сотрудничества и взаимодействия в группе сверстников и взрослых, расширение активно используемого инструментария позитивного поведения в конфликтной ситуации и т.д.

6. Оценить эффективность возможностей интерактивной техники «Форум-театр» по сравнению с традиционными психолого-педагогическими методами (тренинги, беседы, организационно-коммуникативные и ролевые игры, дискуссии и др.), применяемыми при работе с агрессивными подростками.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теоретические подходы зарубежных исследователей по проблеме агрессии и агрессивного поведения (3. Фрейд, А. Адлер, Э. Фромм, К. Лоренц, JI. Берковиц, Д. Зильманн, А. Бандура, Д. Тедеши, Р. Фельсон и др.); теоретические положения о понимании агрессивности как психического состояния (Н.Д. Левитов), а агрессии как эмоционального компонента личностного развития (И.Б. Бойко и В.И. Секун); позиции культурно-исторической теории развития и социального становления ребенка (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.Ф. Обухова, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); принципы системности развития и единства внешнего и внутреннего в развитии психологический явлений (Б.Г. Ананьев. Л.И. Анцыферова, Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.); положения о социальной природе личности и развитии личности в деятельности и общении (Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева,

A.Н.Леонтьев, Б.ФЛомов и др.); положения о влиянии искусства на развитие и социализацию личности, с точки зрения психолого-педагогического и психотерапевтического воздействия, российских (Б.Г. Ананьев, М.М.Бахтин,

B.М.Бехтерев, Л.С. Выготский, Ф.Е.Василюк, Е.А.Медведева, В.С.Мухина, Б.М.Теплов и др.) и зарубежных (А.Адлер, К.Рождерс, А.Маслоу, М.Мид, З.Фрейд, КЛОнг и др.) специалистов.

Методы исследования. В ходе работы для решения поставленных задач исследования в рамках констатирующего и формирующего экспериментов использовались различные методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, психологическое

б

тестирование, анкетирование, контент-анализ, статистический анализ экспериментальных данных. Для получения психологических данных применялись широко апробированные, валидизированные методики: опросник агрессивного поведения Басса-Дарки (в модификации A.B. Батаршева); Шкала ситуативной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина; методика «Незаконченные предложения»; опросник по выявлению уровня социально-психологической дезадаптации Р. Роджерса и Р. Даймонда; социометрическая методика Дж. Морено (адаптированный вариант Я.Л. Коломинского); методика по выявлению ценностных ориентаций М. Рокича.

Организация исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе общеобразовательных средних школ № 14 и № 9 города Дзержинска Нижегородской области. В исследовании участвовало 287 подростков - учащихся 7-8 классов: 141 мальчик и 146 девочек в возрасте от 13 до 15 лет: 142 подростка - учащиеся школы № 14, 145 - учащиеся школы № 9.

Исследование проводилось в три этапа:

I этап - поисково-теоретический (2005 - 2006 гг.). Анализ литературы по проблеме исследования, позволивший определить тему, проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезы и задачи.

II этап - констатирующий эксперимент (2006 - 2008 гг.). Разработка методического комплекса, позволившего выявить взаимосвязь агрессивности и враждебности с индивидуально-личностными и социально-психологическими особенностями подростков. Анализ результатов исследования, их систематизация и обобщение.

Ш этап — формирующий эксперимент (2007-2009 гг.). разработка и апробация психолого-педагогической программы работы с интерактивной техникой «Форум-театр» в условиях школы, а также оценка эффективности интерактивной техники «Форум-театр» по сравнению с традиционными психолого-педагогическими методами (тренинги, беседы, организационно-коммуникативные и ролевые игры, дискуссии и др.), применяемые при работе с агрессивными подростками.

Научная новизна исследования определяется следующими положениями:

- осуществлен научно-психологический анализ проблемы агрессивности подростков, позволивший выявить взаимосвязь агрессивности и враждебности с индивидуально-личностными и социально-психологическими особенностями, и показана роль различных психолого-педагогических методов, в формировании адаптивного поведения подростков;

- впервые продемонстрированы широкие возможности интерактивной техники «Форум-театр» для формирования адаптивного поведения агрессивных и враждебных подростков;

- показано, что психолого-педагогические возможности интерактивной техники «Форум-театр», связаны с опорой на основные психологические

новообразования подростничества: реакцию эмансипации, группирование со сверстниками, интересы, увлечения, жажду двигательной и мыслительной активности и др.;

- на основе апробации разработанной программы психолого-педагогической работы с агрессивными подростками в рамках интерактивной техники «Форум-театр» в условиях школы, получены экспериментальные данные, свидетельствующие о высокой эффективности программы для подростков - мальчиков и девочек: снижение уровня агрессивности и враждебности, понижение показателей тревожности, приобретение умений и навыков сотрудничества и взаимодействия в группе сверстников и взрослых, расширение активно используемого инструментария адаптивного поведения в конфликтной ситуации и т.д.

Теоретическая значимость исследования, дополнительно к положениям, определяющим его новизну, заключается в следующем:

- с позиций современных представлений осуществлен психолого-педагогический анализ взглядов на проблему подростковой агрессивности и путей её снижения в трудах отечественных и зарубежных исследователей;

- показаны возможности использования арт-терапевтических методов в психолого-педагогической работе с агрессивными и враждебными школьниками;

- дано теоретическое обоснование и разработано с опорой на основные психологические новообразования подросткового периода содержание программы работы с интерактивной техникой «Форум-театр» для формирования адаптивного поведения агрессивных подростков.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная в диссертации программа психолого-педагогической работы с агрессивными подростками в рамках интерактивной техники «Форум-театр», может быть использована в деятельности школьных психологов, психологов ПМС-центров, а также для практической профессиональной подготовки студентов-психологов и педагогов в высших учебных заведениях и в условиях повышения квалификации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-психологическими и личностными особенностями агрессивных и враждебных подростков, ведущими к их социально-психологической дезадаптации являются: неблагополучная ситуация в семье, проблемы в межличностных отношениях, низкий социометрический статус в группе, высокие уровни ситуативной и личностной тревожности и др. Поэтому с ними необходимо проводить специальную психолого-педагогическую работу, направленную на формирование адаптивного поведения и снижения агрессивности и враждебности.

2. Эффективной, продуктивной и интересной для формирования адаптивного поведения агрессивных подростков является арт-терапевтическая интерактивная техника «Форум-театр», содержащая элементы творческого самовыражения с применением телесно-двигательной терапии, ролевой игры и импровизации, поскольку она опирается на основные психологические новообразования подросткового возраста: стремление к самоутверждению и самораскрытию, реакцию эмансипации, группирование со сверстниками, жажду мыслительной и двигательной активности, стремление к познанию нового и др.

3. Приобретенные подростками в процессе работы с интерактивной техникой «Форум-театр», умения и навыки сотрудничества и взаимодействия в группе и расширение активно используемого инструментария позитивного поведения в конфликтной ситуации способствуют снижению их агрессивности и враждебности, улучшению статуса в группе сверстников, снижают тревожность, формируют позитивную Я-концепцию и устойчивую мотивацию на изменение негативных личностных черт.

4. Возможность организации в процессе совместной деятельности подростков со взрослыми коммуникативной среды взаимодействия при работе с техникой «Форум-театр» (при выборе проблематики мизансцен, разработке сценариев и пр.), позволяет оптимизировать отношения подростков с родителями и учителями и сформировать умения и навыки бесконфликтного адаптивного поведения.

Достоверность и надежность результатов обеспечивалась всесторонним исследованием теоретических предпосылок сформулированных нами гипотез, применением адекватных целям и задачам методов исследования, достаточным объемом выборки испытуемых, а также использованием современных методов статистической обработки, полученных с помощью программного пакета "8ш15Йса 6".

Статистические различия между группами определялись с помощью непараметрических методов математической обработки: критерия знаков в и метода х2 (хи-квадрат). Для определения тесноты и направления корреляционной связи между рангами терминальных ценностей использовался коэффициент ранговой корреляции Спирмена (р). Достоверность различий между среднегрупповыми показателями агрессивности и враждебности в группах определялось по ^критерию Стьюдента.

Апробация результатов исследования. Материалы диссертации докладывались и обсуждались: на научно-методических семинарах и заседаниях кафедры социальной психологии Нижегородского государственного педагогического университета (2005-2009); на региональной научно -практической конференции молодых ученых, посвященной 100-летию Д. С. Лихачева (Татинец, 2006); на международной научно - практической конференции «Школьное образование и социальное взросление растущего человека: поиски и перспективы» (Н. Новгород, 2006); на региональной научно - практической конференции, посвященной 85-летию кафедры общей психологии Нижегородского государственного педагогического университета (Н. Новгород, 2007); на региональной научно - практической конференции, посвященной 100-летию К. А. Некрасовой «Педагогика и психология детства» (Н. Новгород, 2007); на научно - практической конференции «Гуманитарное знание в современном информационном обществе» (Саров, 2007); на международной научно - практической конференции «Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы» (Н. Новгород, 2008); на международном симпозиуме «Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика» (Казань, 2008); на международной научно -практической конференции, посвященной 90-летию высшего педагогического образования в Ивановской области (г. Шуя, 2008) и на Всероссийской научно-

практической конференции «Психология развития и образования человека: психологическое обеспечение образования» (С. Петербург, 2009).

Структура и объем работы соответствует логике научного исследования и состоит из трех глав, списка литературы (287 наименований), приложений (8). Содержание диссертации изложено на 180 страницах, иллюстрировано таблицами (7) и рисунками (18).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируются его цель, объект, предмет, гипотезы и задачи; раскрываются методологические основы, новизна, теоретическая и практическая значимость; характеризуются организация и этапы работы; формулируются положения, выносимые на защиту.

Первая глава диссертации «Теоретический анализ проблемы агрессивности подростков и путей и методов её снижения в психолого-педагогических исследованиях» посвящена теоретическому исследованию изучаемой проблемы и анализу основных подходов к понятиям: «агрессия» и «агрессивность личности» в современной психолого-педагогической литературе.

В параграфе 1.1 рассматриваются теоретические подходы к изучению агрессии и агрессивности в современных психолого-педагогических исследованиях. Показано, что многие авторы дифференцируют понятия агрессии как специфической формы поведения и агрессивности как свойства личности (И.Б. Бойко, В. В. Гульдан, А.К. Осницкий, А.В.Петровский, А. А. Реан, Т. Г. Румянцева, В.И. Секун и др.). В связи с этим агрессия трактуется как индивидуальное или коллективное поведение, действие, направленное на нанесение физического или психологического ущерба, либо на уничтожение другого человека или группы людей. Агрессивность же рассматривается как свойство личности, выражающееся в готовности к агрессивному поведению.

В параграфе 1.2 представлен теоретический анализ проблемы агрессивного поведения и факторов, его вызывающих, в подростковом возрасте. Анализируются особенности подросткового возраста, связанные с перестройкой прежних взаимоотношений со взрослыми и сверстниками (Л.И. Божович, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.Ф. Обухова, А.К. Осницкий, СЛ. Рубинштейн, A.A. Ушанова, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

На основе исследований Ю.А.Александровского, С.А.Беличевой, Л.И.Винокурова, В.В.Ковалева, И.А.Коробейникова, И.Г.Лускановой, К.Е.Тарасова, и др. рассматривается понятие социально-психологической дезадаптации.

Анализ данных литературы показывает, что, как правило, у агрессивно и враждебно настроенных подростков имеются существенные проблемы в межличностных отношениях с окружающими: конфликтные отношения с родителями, учителями и сверстниками, низкая успеваемость, неадекватная самооценка - все это характеризует подростков как социально

дезадаптированных.

К особенностям подростковой психологии относятся: противоречивость (полярность) чувств и побуждений; импульсивность; сочетания сензитивности и черствости жестокости и холодности, чрезмерно завышенной самооценки и неуверенности в себе; отказ от общепринятых норм поведения и подчинение себя случайным «кумирам»; максимализм в оценках; неспособность к борьбе мотивов к принятию аргументированных решений; упрямство; гиперактивность; психическая неуравновешенность. Проявляющийся интерес к общим гуманитарным проблемам, вопросам жизни и смерти, своему социальному статусу парадоксально сочетается с недостаточно развитой способностью к объективной оценке конкретных поступков, к самоконтролю поведения (Л.И. Божович, Ю.Б. Можгинский, Л.Ф. Обухова, A.A. Ушанова, Д.И. Фельдштейн и ДР-)-

С психологической точки зрения агрессия может выступать в качестве одного из способов решения проблем, связанных с сохранением индивидуальности и тождественности, с защитой, ростом чувства собственной ценности, самооценки, уровня притязаний, а также сохранением и усилением контроля над существенным для ребёнка окружением. Агрессивные подростки иногда проявляют агрессию лишь потому, что не знают других способов выражения своих чувств, не понимают, как можно поступить по-другому. И в коррекционной работе с ними речь должна идти не только об устранении причин, ведущих к агрессивному поведению, но и о расширении активно используемого в поведении инструментария.

В параграфе 1.3 на основании современных литературных данных рассматриваются методы, применяемые в психолого-педагогической работе для снижения подростковой агрессивности. Делается вывод о том, что с агрессивными подростками необходимо проводить систематическую коррекционно-развивающую и профилактическую работу с учетом их индивидуально-психологических, личностных, возрастных и поведенческих особенностей.

Однако, эта работа должна включать не только традиционные методы (беседы, семинары, лекции, собрания, лектории и др.), но и более новые, так называемые «активные» методы (тренинги; деловые, организационно-коммуникативные и сюжетно-ролевые игры; психотехнические упражнения; групповую дискуссию; «мозговой штурм»; метод инцидента; анализ конкретных ситуаций, а также психодраматические элементы и игротерапевтические приемы).

По нашему мнению, наиболее эффективными, продуктивными и интересными для формирования адаптивного поведения агрессивных подростков могут стать арт-терапевтические техники воздействия, содержащие элементы творческого самовыражения с применением телесно-двигательной терапии, ролевой игры и импровизации. Именно эти техники рассматриваются нами в параграфе 1.4 они основаны на театрализованности и опираются на основные психологические новообразования подростничества: гиперактивность, стремление к самоутверждению и самораскрытию, реакцию эмансипации, группирование со сверстниками, жажду мыслительной и

двигательной активности, стремление к познанию нового и многое другое.

Кроме того, интерактивные и арт-терапевтические техники воздействия уникальны тем, что:

- позволяют в свободной игровой форме осуществить диагностическую, коррекционную и профилактическую работу с большой группой учащихся;

- психолог (педагог) выступает в них не как назидатель, а как равноправный партнер, «фасилитатор», то есть облегчает взаимодействие внутри группы, занимает равную позицию с членами группы, помогает им осваивать какие-либо навыки;

- стиль общения, методы и приемы воспитательного взаимодействия, направлены на достижение желаемых изменений в психологическом самоощущении; эмоциональную поддержку; выработку гуманно-ориентированных моделей поведения; реализацию альтруистических потребностей освоение новых ролей и проявление латентных качеств личности; получение обратной связи в условиях особой, демократичной атмосферы, обусловленной равенством прав и ответственности.

Во второй главе «Экспериментальное исследование психологических особенностей подростков с различным уровнем агрессивности и враждебности» представлены результаты констатирующего эксперимента по выявлению у подростков-респондентов с различным уровнем агрессивности и враждебности общего показателя социально-психологической дезадаптации, а также социальных, личностных и психологических особенностей (социальная ситуация в семье, уровни ситуативной и личностной тревожности, социометрические позиции в группе, ценностные ориентации), сопутствующих этой дезадаптации.

Важно отметить, что выборка респондентов учащихся школ № 14 (142 человека) и № 9 (145 человек) была практически идентична: большинство подростков (69% - в школе № 14 и 69,7% - в школе № 9) воспитываются в неблагополучных семьях, меньшее количество школьников (30,9% - в школе № 14 и 30,3% - в школе № 9) - из благополучных семей.

Данные ряда исследований позволяют утверждать, что именно у подростков, находящихся в социально-опасном положении, более ярко выражен высокий уровень агрессивности и враждебности, конфликтность в общении с окружающими (родителями, учителями, сверстниками), повышенный уровень социально-психологической дезадаптации, которая проявляется в неуспеваемости, недисциплинированности, отчуждении и изолированности подростка от коллектива, нарушении отношения к самому себе, внутренним дискомфортом, глубокой фрустрацией и т.д.(С.А. Беличева, Т.Н. Дмитриева, С.Л. Колосова, А.К. Осницкий и др.).

Результаты диагностики подростковых групп по уровням выраженности агрессивности и враждебности представлены на рисунке 1 (параграф 2.1).

Из рисунка видно, что только у 16% респондентов были отмечены нормативные уровни показателей агрессивности и враждебности (1 группа). По 20,2% подростков (2 и 3 группы) выявлено сочетание высокого уровня агрессивности и нормативного враждебности или нормативного уровня агрессивности и высокого уровня враждебности. Самая большая группа -

□ 1. уровень агрессивности и враждебности в норме я 2. уровень агрессивности в норме; уровень враждебности высокий ы 3. уровень агрессивности высокий; уровень враждебности в норме

□ 4. уровень агрессивности высокий; уровень враэкцебности высокий

43,6% подростков (4 группа) имеют высокий уровень агрессивности и враждебности.

Рисунок 1 - Распределение подростков по уровню сочетаний агрессивности и враждебности (%)

Анализ результатов исследования социально-психологической дезадаптации (параграф 2.3) показал, что у подавляющей части подростков обеих школ с повышенным уровнем агрессивности и враждебности (групп 2, 3 и 4) был выявлен высокий уровень социально-психологической дезадаптации. Так, у 46,9% мальчиков и 42,3% девочек с повышенным уровнем агрессивности и нормативным враждебности (группа 3) выявлен высокий уровень социально -психологической дезадаптации. Аналогичная тенденция высокого уровня социально - психологической дезадаптации прослеживается и в группе 4 (у мальчиков - 45,2%, у девочек - 48%). Низкий уровень социально -психологической дезадаптации выявлен у существенно меньшего числа подростков: в группе 3 у 21,9% мальчиков и 15,4% девочек, а в группе 4 у 21,9% мальчиков и 19,3% девочек.

По результатам анализа шкалы выраженности показателей социально-психологической дезадаптации было отмечено, что в выборке респондентов с высоким уровнем агрессивности и враждебности (группа 4) не было выявлено ни одного социально адаптированного подростка.

В целом по группам учащихся обеих школ, с различным сочетанием показателей агрессивности и враждебности (группы 2, 3 и 4) у 49,4% мальчиков и 50,6% девочек показатели социально-психологической дезадаптации имели высокий уровень проявления.

На наш взгляд, в первую очередь, наличие в выборке такого количества дезадаптированных подростков связанно с тем, что подавляющее большинство этих детей воспитываются в неблагоприятной социальной ситуации развития (,параграф 2.2). Как показали наши результаты по исследованию социальной ситуации в семьях испытуемых более 87,7% мальчиков и 90,4% девочек с высокими уровнями агрессивности и враждебности (2, 3 и 4 группы) воспитываются в в семьях, попавших в «социально опасное положение». И лишь незначительное количество респондентов: 12,3% мальчиков и 9,6%

девочек - из благополучных семей.

Родители в неблагополучных семьях имеют низкий уровень образованности, проявляют хаотичность в процессе воспитания, осуществляют недостаточный контроль за подростками, отвергают и не принимают их мнения, взгляды, позиции, демонстрируют отсутствие психологической поддержки ребенка, а также проявляют высокий уровень конфликтности, отчуждения и попустительства. Такой отрицательный микроклимат во многих семьях обуславливает возникновение отчужденности, грубости, неприязни определенной части подростков, стремления делать все назло, вопреки воле окружающих, что создает объективные предпосылки для проявления демонстративного неповиновения, агрессивности и разрушительных действий.

Анализ результатов исследования ситуативной и личностной тревожности у респондентов обоего пола с высоким уровнем агрессивности и враждебности (группы 2, 3 и 4) показал, что у данных подростков в основном преобладает средний и высокий уровень ситуативной и личностной тревожности (параграф 2.4). И только у небольшого количества подростков имеющих повышенный уровень агрессивности и враждебности (группа 4) выявлен низкий уровень ситуативной (у мальчиков - 25,7%; у девочек - 23%) и личностной тревожности (у мальчиков - 22,8%; у девочек — 15,4%).

Следует отметить, что высокие показатели личностной тревожности выявлены в основном у девочек с повышенным уровнем агрессивности и враждебности (в группах 2, 3 и 4), у мальчиков, в данных группах чаще отмечались высокие показатели ситуативной тревожности. Обобщая выше сказанное, можно отметить, что носителями высокого уровня личностной тревожности, которая имеет более устойчивый характер, преимущественно являются девочки. Хотя мальчики также подвержены личностной тревожности, у них более выражена склонность к ситуативной тревожности, эмоциональным переживаниям в определенный момент, которые не носят устойчивый характер, а возникают спонтанно.

Кроме того, необходимо подчеркнуть, что среди причин тревожного поведения подростков можно выделить не только физиологические особенности, присущие данному возрасту, но и проблемы во взаимоотношениях со сверстниками, с родителями, проблемы в школе и многое другое (параграф 2.5). Многие специалисты сходятся во мнении, что среди значимых причин, вызывающих подростковую тревожность, на первом месте стоят - неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями, особенно с матерью (А.М. Прихожан, А.И. Захарова).

У подавляющего большинства подростков (у 62,1% во 2 группе, у 74,1% и у 68,8% в 4 группе) выявлены проблемы во взаимоотношениях со сверстниками, связанные с низким ученическим статусом. Анализ полученных результатов показал, что большинство респондентов с высоким уровнем агрессивности и враждебности составили группу «пренебрегаемых» (в группе 3: мальчиков-35,3%, девочек-50,1%; в группе 4: мальчиков-37,1%, девочек-38,6%) и «отверженных» (в группе 3: мальчиков-17,6%, девочек-14,3%; в группе 4: мальчиков-17,1%, девочек-19,2%). И лишь у незначительного количества школьников в данных группах был выявлен благоприятный

«лидерский» статус (в группе 3: мальчиков-11,9%, девочек-7%; в группе 4: мальчиков-11,5%, девочек-11,5%) и статус «предпочитаемых» (в группе 3: мальчиков-17,6%, девочек-14,3%; в группе 4: мальчиков-20%, девочек-19,2%).

У подростков с нормативным уровнем агрессивности и враждебности (группа 1), напротив, было выявлено преобладание благоприятных статусных позиций в классе («лидеров» и «предпочитаемых»). И только у незначительного количества подростков данной группы были отмечены неблагоприятные статусные позиции («отверженных»: мальчики-10%, девочки-9%; «изолированных»: мальчики-10%, девочки-9%). Результат опроса школьников показал, что респонденты с нормативным уровнем агрессивности и враждебности относят своих одноклассников в группу «отверженных» и «изолированных» по следующим причинам: из-за провоцирования конфликтных ситуаций (48,9%); из-за проявления агрессивных и враждебных реакций (32,7%); из-за высокомерного отношения (11,9%) и из-за неуспеваемости по предметам и систематическим пропускам занятий (6,5%). Подростки с высоким уровнем агрессивности и враждебности (группы 2, 3 и 4) выделяют совершенно другие причины: не хотят общаться со сверстниками, так как они замкнутые и обидчивые (41,6%); мыслят и рассуждают по другому (30%); являются лучшими учениками в классе (18,9%) и постоянно жалуются учителям (9,5%).

Полученные при диагностике системы терминальных ценностей результаты показали различия ранговых значений ценностей у подростков в зависимости от уровня их агрессивности и враждебности {параграф 2.6).

Так, у большинства школьников с нормативным уровнем агрессивности и враждебности (у 70% мальчиков и 63,6% девочек) ведущие ранговые места занимают активная деятельная и продуктивная жизнь, интересная работа, здоровье, семья, любовь, познание и развитие. Последние ранговые места занимают материально-обеспеченная жизнь, развлечения, красота природы, искусство. Для 30% мальчиков и 36,4% девочек наиболее приоритетными ценностями, наряду с другими, являются уверенность в себе, развлечения, материально-обеспеченная жизнь, свобода, общественное признание.

У группы респондентов имеющих высокий уровень агрессивности и враждебности (у 77,2% мальчиков и 76,9% девочек) также среди ведущих ценностей присутствуют интересная работа, продуктивная и активная деятельная жизнь. Однако, наиболее важное значение для них имеют материально-обеспеченная жизнь, уверенность в себе, свобода, а также сфера досуга (развлечения), общение с друзьями и общественное признание. Процессам личностного развития и познанию они практически не уделяют внимание. И только для 22,8% мальчиков и 23,1% девочек с высоким уровнем агрессивности и враждебности наиболее значимыми ценностями являются семья, здоровье, познание и развитие.

При этом хотелось бы отметить, что результаты контент-анализа высказываний респондентов показали, что значительная часть подростков с высоким уровнем агрессивности и враждебности (59,6%) думают о том, где бы достать деньги на свои личные цели и как провести досуг; мечтают о престижном положении в обществе, богатстве и власти (64,5%). И только 24,8%

респондентов данной группы беспокоятся о благополучии близких людей и 15,6% думают о получении образования.

Таким образом, полученные в констатирующем эксперименте результаты исследования социальных, личностных и психологических особенностей агрессивных и враждебных подростков, ведущих к их социально-психологической дезадаптации, таких как неблагополучная социальная ситуация в семье, уровни ситуативной и личностной тревожности, низкий социометрический статус в группе, свидетельствуют о том, что необходима организация специальной психолого-педагогической работы с ними. Эта работа должна быть направлена не только на устранение причин, ведущих к агрессивному поведению, но и способствовать расширению активно используемого в поведении подростков с родителями и сверстниками инструментария. Кроме того, учитывая социальную ситуацию в семьях агрессивных и враждебных подростков, необходимо проводить работу и с их родителями, чтобы ориентировать родителей на конструктивное решение семейных проблем, направляя детско-родительские отношения в позитивное русло, придавая им формы сотрудничества и поддержки.

В третьей главе «Формирование адаптивного поведения у агрессивных и враждебных подростков с помощью интерактивной техники «Форум-театр» в параграфе 3.1 дается описание организации, проведения и условий работы с интерактивной техникой «Форум-театр», содержание мизансцен, используемых в работе с подростками.

Существенным достоинством данного метода по отношению к работе с подростками является возможность использования его с опорой на основные психологические новообразования данного возраста: реакцию эмансипации, группирование со сверстниками, интересы, увлечения, жажда двигательной и мыслительной активности и др. В результате удается создать благоприятные условия для коррекции и профилактики агрессивного и враждебного поведения.

Для проведения такой формы интерактивной работы требуются особые условия. Во-первых, должно быть достаточно большое пространство, которое позволит провести «разогрев» со зрителями. Во-вторых, желательно, чтобы действие происходило не на сцене, а перед ней или в специальном помещении, например в спортивном зале или рекреациях, тогда зрителям будет проще выходить на импровизированную площадку и заменять актеров. При этом снимается психологический барьер, так как для многих подростков и их родителей выступление на сцене перед зрителями может быть первым в жизни, и приобретаемый опыт должен быть только положительным.

Содержание техники «Форум-театр»: 15-20 минут разыгрываются минипредставления с 3-4 мизансценами, в которых ярко показаны причины и факторы, приводящие к формированию негативных черт личности, употреблению алкоголя и наркотических веществ, драк, вражды и т.д. Чаще всего ситуации эти легко узнаваемы, так как происходят с подростками и окружающими их людьми на улице, дома в семье, в школе.

В финальной части представления яркая по содержанию мизансцена прерывается «стоп-кадром», и зрителям предлагается изменить каждую

предшествующую ей ситуацию таким образом, чтобы трагедии в дальнейшем не произошло. С этого момента начинается новая часть спектакля, длящаяся 2-3 часа, в ходе которой используются важные сведения профилактической направленности.

Психолог в этом виде профилактической деятельности является главным консультантом, ведь представленная сцена не должна быть агрессивной или смешной, не должна вызывать у зрителей тягостные или противоречивые чувства. Мини-спектакль имеет цель заставить человека задуматься над проблемой (агрессии, конфликтности или какой-то другой), понять, что такая проблема существует независимо от того, что он знает о ней и как он к ней относится.

Существенным моментом является обсуждение проблемы зрителями во время спектакля и после него. Одна из особенностей «Форум-театра» - это отсутствие рекомендаций, как следует поступать. В конечном счете, выбор делает сам человек, и никто, в том числе и психолог, не может ему сказать, как он должен поступить в сложившейся ситуации. И это, на наш взгляд, - один из самых интересных моментов в данной технике.

Особенность интерактивной техники состоит в следующем:

- в ходе спектакля существует возможность проведения групповой работы (в представлении могут принимать участие до 100 человек);

- существует возможность организации совместной деятельности подростков со взрослыми (выбор интересующей их проблематики, разработка сценария и мизансцен, распределение ролей).

В процессе проигрывания спектаклей:

- осуществляется диагностика межличностных отношений и типов поведения всех участников спектакля;

- моделируется система взаимоотношений характерная для реальной жизни, что дает подросткам возможность увидеть и проанализировать закономерности общения и поведения других людей и самих себя;

- появляется возможность обратной связи и получения поддержки от людей со сходными проблемами;

- происходит обучение новым знаниям и практическим умениям;

- дается возможность каждому идентифицировать себя с другим человеком, то есть сыграть роль и, таким образом, пропустить через себя систему эмоций, чувств и переживаний;

- происходит снятие психологических барьеров общения;

- определяется система нравственно-духовных и культурных ценностей.

Исследование, включающее работу с интерактивной техникой «Форум -

театр» проводилось с тем же контингентом учащихся школы № 14 города Дзержинска. В течение 2006-2008 учебного года с группами учащихся 7-8-х классов и 9-10-х классов было проведено 14 интерактивных спектаклей, в работе принимало участие 142 школьника в возрасте от 13 до 15 лет.

Проблематика, обыгрываемая в спектаклях - агрессивность, враждебность и конфликтность. Ребята сами придумывали сценарии и мизансцены. Из беседы с подростками выяснилось, что самые интересующие и актуальные проблемы для них следующие (в порядке убывания значимости):

- агрессивное, враждебное и конфликтное поведение подростков по отношению к окружающим;

- взаимоотношения с родителями (отчуждение родителей от детей, а также неприятие их взглядов, интересов, позиций и др.);

- конфликтные взаимоотношения с учителями (по поводу несправедливого оценивания знаний);

- конфликтные взаимоотношения между мальчиками по поводу лидерства;

- взаимоотношения между мальчиками и девочками;

- проблема отвержения подростка группой сверстников;

- проблема формирования тревожности и социально-психологической дезадаптации у подростков (рассматриваются причины и факторы, приводящие к возникновению устойчивого состояния тревожности и социально-психологической дезадаптации);

- проблема приобщения подростка к алкоголю и наркотикам.

Исходя из названных проблем, сначала были проиграны 4 мизансцены, отражающие причины и факторы, приводящие подростков к агрессивному, враждебному и конфликтному поведению:

- в 1 мизансцене «семья» были показаны напряженные и конфликтные взаимоотношения между родителями и подростком;

- во 2 мизансцене «по дороге в школу» подросток проявляет а1рессию и враждебность по отношению к более слабым сверстникам, а так же всячески запугивает, унижает и пытается вымогать деньги;

- в 3 мизансцене «школа» подросток опаздывает на урок, пытается объяснить причину опоздания, а учительница не хочет слушать его, говорит с ним авторитарным тоном и просто выгоняет его из класса;

- в 4 мизансцене «подросток и асоциальная компания» показан процесс приобщения подростка к употреблению алкоголя: фраза одного из подростков: «Да ладно, забей, иди к нам. Посидим, расслабимся, пивка выпьем, покурим. Сразу легче станет!».

После показа спектакля зрителям предлагалось заново сьпрать героев поочередно в каждой мизансцене для того, чтобы направить происходящую ситуацию в позитивное русло. Этот этап в спектакле самый важный и значительный, так как он носит диагностический характер (в процессе взаимодействия со зрителями выявляется система взаимоотношений, стилей общения и типов поведения подростков с окружающими).

В ходе спектакля психологу постоянно приходилось активизировать деятельность участников, поддерживать коммуникативные и игровые действия актеров и зрителей, побуждать последних к компромиссному решению и эффективному взаимодействию с другими людьми.

Перед проведением спектаклей проводится «разогрев», включающий в себя телесные упражнения и игры («Поздороваться разными частями тела», «Назови имя», «Рукопожатие с закрытыми глазами», «Гипнотизер и змея» и многие другие), с целью раскрепощения участников представления, снятия мышечных зажимов, установления контактов на вербальном и невербальном уровнях между актерами и зрителями. Такие упражнения помогают зрителям быстрее войти в атмосферу театрального действия и не бояться стать

участниками представления, а также способствуют созданию доверительной и благоприятной атмосферы.

Одним из важных моментов является обсуждение итогов спектакля — выявление успешных или неуспешных действий «актеров», анализ и отбор лучших вариантов решений подростков, а также проведение анкетирования, которое позволяет сделать вывод о мнениях, установках, взглядах, переживаниях участников спектакля об обсуждаемых и инсценируемых ими проблемах.

Анализ динамики исследуемых психологических показателей по итогам работы с техникой «Форум-театр» приводится в параграфе 3.2 На рисунке 2 приводятся данные по параметрам агрессивности и враждебности у подростков школы №14 до, и после проведения эксперимента.

Рисунок 2 - Группы подростков с различными уровнями агрессивности и враждебности до и после проведения работы с техникой «Форум-театр» (%):

1- уровень агрессивности и враждебности в норме;

2- уровень агрессивности в норме; уровень враждебности высокий;

3- уровень агрессивности высокий; уровень враждебности в норме;

4- уровень агрессивности высокий; уровень враждебности высокий

Как видно из рисунка 2, наблюдается позитивная динамика, отражающая снижение процента агрессивных и враждебных подростков в общей выборке испытуемых (р<0,05, по критерию %2). Такая же динамика выявлена я по группам мальчиков и девочек (р<0,01).

Кроме того, во всех группах достоверно (р<0,01) снизилось количество лиц с высоким уровнем социально-психологической дезадаптации и увеличилось число социально адаптированных подростков как в целом по выборке (рисунок 3), так и в группах мальчиков и девочек, а в группе 1 вообще не обнаружилось подростков с высоким уровнем дезадаптивности.

Значимая позитивная динамика отмечена и по показателям ситуативной и личностной тревожности (р<0,01), особенно заметная в группе девочек, у которых исходные показатели тревожности были существенно выше, чем у мальчиков. Интересно отметить, что у подростков 1-й группы после работы с техникой «Форум-театр» вообще не было выявлено респондентов с высоким

уровнем ситуативной и личностной тревожности.

Результаты исследования межличностных отношений по социометрическому статусу подростков в общей выборке и по группам мальчиков и девочек также выявили позитивные изменения: так в группах 3 и 4, значительно снизилось количество лиц, занимающих позиции «пренебрегаемых», «отверженных» и «изолированных» (р<0,05). Следует подчеркнуть, что у девочек были обнаружены наибольшие позитивные сдвиги по всем позициям, а в категориях «отверженных» и «изолированных» вообще не оказалось ни одной девочки.

1 2 3 4 1 2 3 4

до эксперимента после эксперимента

Рисунок 3 - Соотношение уровней социально-психологической дезадаптации у подростков с различной выраженностью агрессивности и враждебности (%):

1- уровень агрессивности и враждебности в норме;

2- уровень агрессивности в норме; уровень враждебности высокий;

3- уровень агрессивности высокий; уровень враждебности в норме;

4- уровень агрессивности высокий; уровень враждебности высокий

Исследование терминальных ценностей подростков после проведения работы с техникой «Форум-театр» и обработка результатов методом ранговой корреляции Спирмена показало достоверное сближение ценностных ориентаций в крайних по степени выраженности агрессивности и враждебности группах 1 и 4 как в целом по выборке (р= 0,65 ; р<0,01), так и по группам мальчиков (р=0,78; р<0,01) и девочек (р=0,79; р<0,05). Кроме того, ценности мальчиков и девочек в обеих группах также значимо и тесно сблизились: в 1-й I группе - р=0,88 (р<0,01), в 4-й - р=0,73 (р<0,01). Во всех исследуемых группах -увеличилось число подростков, для которых значимыми стали такие ценности как здоровье, любовь, жизненная мудрость, семейная жизнь.

В параграфе 3.3 приводятся результаты сравнительного анализа эффективности работы с техникой «Форум-театр», проводимой в школе № 14 с результатами общих коррекционных занятий, проводимых в школе № 9. Оценка статистической достоверности позитивных сдвигов в группах определялась с помощью О-критерия знаков.

Было обнаружено, что после проведения психолого-педагогической работы в школе № 14 (экспериментальная группа) по всем исследуемым

показателям агрессивности и враждебности, ситуативной и личностей тревожности, социально-психологической дезадаптации, межличностным отношениям (по улучшению социометрического статуса) наблюдались достоверные позитивные сдвиги во всех исследуемых группах.

В контрольной группе (школа № 9) позитивные изменения отмечались только по улучшению социометрического статуса у девочек 2 1руппы и у мальчиков и девочек 4 группы. По остальным показателям достоверных позитивных изменений выявлено не было.

Полученные результаты убедительно показывают преимущество работы с техникой «Форум-театр, по сравнению с обычными методами работы с агрессивными и враждебными подростками. Такие значимые позитивные изменения объясняются тем, что приобретение умений и навыков сотрудничества и взаимодействия в коллективе, расширение активно используемого инструментария позитивного поведения в конфликтной ситуации способствуют улучшению статуса подростков, снижают тревожность при взаимодействии с родителями, учителями и сверстниками и формируют положительное отношение к жизненным перспективам.

В параграфе 3.4 анализируется отношение самих подростков к работе с интерактивной техникой «Форум-театр». Контент-анализ результатов анкетирования показал положительное отношение подавляющего большинства подростков (92,2%) к интерактивному методу, так как он дает возможность:

- выработать стратегию поведения в различных жизненных ситуациях; расширение сферы знаний о проблемах межличностного общения; овладение практическими умениями и навыками; возможность отразить различные реальные социальные межличностные отношения (45%);

- возможность открытого и доверительного общения и возможность разработки определенного алгоритма действий по решению проблемы (33,9%);

- активно участвовать в играх и упражнениях; диалог «на равных» (21,1%).

По мнению участников техника позволяет:

- развивать формы, навыки и способы личностного общения в группе сверстников; преодолевать стереотипизацию в процессе межличностного общения; устанавливать доверительный контакт «подросток - сверстники», «подросток - учитель» и «подросток - родители»; развивать навыки самоанализа; находить альтернативы, выбор действий и плана их выполнения; разрешать конфликтные ситуации мирным путем, а также способность прогнозировать и проектировать свое будущее (40,9%);

- самостоятельно находить выход из трудных ситуаций; снизить эмоциональное напряжение; моделировать жизненные ситуации; формировать умение вести дискуссию и беседу; получить обратную связь от других людей со сходными проблемами, сформировать позитивную «Я - концепцию», а также осознать собственное «Я» и самораскрыть участников представления (32,4%);

- сформировать коммуникативные навыки и умения; способность критически мыслить и умение делать обоснованные выводы; осознать и сформулировать личностно значимые проблемы; создать атмосферу открытого, позитивного и бесконфликтного общения; снять психологические барьеры

общения в процессе проигрывания мизансцен и развивать навыки групповой работы (26,7%).

Оценивая собственные изменения, которые обнаружили подростки после рабо ты с техникой «Форум-театр», они отмечают следующее:

- сформировались навыки анализа своей деятельности и постановки перед собой задач по изменению; выработались конструктивные формы взаимодействия; сформировались навыки противостояния групповому давлению и отстаивания собственного мнения (50%);

- стали более доверчивыми и терпеливыми в процессе общения; научились справляться со своими страхами и стрессами; появился опыт преодоления барьеров в общении, осознание собственных сложностей (37,3%);

- сформировалась мотивация на изменение негативных личностных черт и появилась уверенность в себе (12,7%).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования свидетельствуют о достижении поставленной цели и позволяют сделать следующие основные выводы:

1. Теоретический анализ литературы по проблеме агрессивности показал, что социализация личности подростков, склонных к агрессии, как правило, протекает в условиях семейной, школьной и социальной дезадаптации, и отрицательные социальные ситуации могут восприниматься детьми не только как модель для подражания, но и как непереносимая психотравмирующая обстановка. Агрессивные подростки иногда проявляют агрессию лишь потому, что не знают других способов выражения своих чувств, не понимают, как можно поступить по-другому. Поэтому в психолого-педагогической работе с ними речь должна идти не только об устранении причин, ведущих к агрессивному поведению, но и о расширении активно используемого в поведении инструментария.

2. Результаты теоретического анализа и полученные в констатирующем эксперименте данные подтвердили, что у агрессивных и враждебно настроенных подростков имеются существенные проблемы в межличностных отношениях с окружающими: конфликтные отношения с родителями, учителями и сверстниками, низкий социометрический статус в группе, высокие ситуативная и личностная тревожность, неадекватная самооценка. Большинство агрессивных и враждебных подростков воспитываются в семьях, попавших в социально опасное положение. Все это характеризует подростков как социально дезадаптированных.

3. Эффективными, продуктивными и интересными для формирования адаптивного поведения агрессивных подростков являются арт-терапевтические техники воздействия. Они основаны на театрализованности и опираются на основные психологические новообразования подростничества: гиперактивность, стремление к самоутверждению и самораскрытию, реакцию эмансипации, группирование со сверстниками, жажду мыслительной и двигательной активности, стремление к познанию нового и многое другое.

Именно такой техникой является «Форум-театр», позволяющая в свободной игровой форме осуществить диагностическую, коррекционную и профилактическую работу с учащимися.

4. На основе анализа результатов констатирующего эксперимента разработано с опорой на основные психологические новообразования подросткового периода содержание программы работы с интерактивной техникой «Форум-театр» для формирования адаптивного поведения агрессивных подростков и тематика мизансцен, в процессе проигрывания которых:

- осуществляется диагностика межличностных отношений и типов поведения всех участников спектакля;

- моделируется система взаимоотношений характерная для реальной жизни, что дает подросткам возможность увидеть и проанализировать закономерности общения и поведения других людей и самих себя;

- появляется возможность обратной связи и получения поддержки от людей со сходными проблемами;

- происходит обучение новым знаниям и практическим умениям;

- дается возможность каждому идентифицировать себя с другам человеком, то есть сыграть роль и, таким образом, испытать свойственное другому эмоции, чувства и переживания;

- происходит снятие психологических барьеров общения;

- определяется система нравственно-духовных и культурных ценностей.

5. В результате апробации разработанной программы работы с агрессивными подростками в рамках интерактивной техники «Форум-театр» в условиях школы, получены экспериментальные данные, свидетельствующие о высокой эффективности программы для подростков, как в целом по группе, так и для групп мальчиков и девочек.

Так, число подростков с высоким уровнем агрессивности и враждебности сократилось - с 42,9% до 23,2% (р<0,05) и увеличилось число подростков с нормативным уровнем агрессивности и враждебности - с 14,8% до 40,2% 0X0,05).

Анализ данных по социально-психологической дезадаптации показал достоверные повышения показателей адаптивности по всем исследуемым группам (р<0,05).

Несмотря на достоверную общую положительную динамику по показателям тревожности в группах мальчиков и девочек, наибольшее снижение ситуативной и личностной тревожности было выявлено в группе девочек, у которых базовые показатели тревожности были существенно выше, чем у мальчиков.

Наибольшие позитивные сдвиги отмечались у девочек и по социометрическим позициям в группе, особенно по категориям «отверженных» и «изолированных», в которых после эксперимента не осталось ни одной девочки.

Анализ диагностики терминальных ценностей выявил сближение ценностных ориентаций как в целом по выборкам агрессивных и нормативных подростков, так и по ценностям мальчиков и девочек.

6. Полученные в формирующей эксперименте результаты убедительно подтверждают нашу гипотезу о том, что интерактивная техника «Форум-театр», обладает значительными психолого-педагогическими возможностями для формирования адаптивного поведения агрессивных подростков. Достоверная положительная динамика по всем изучаемым показателям свидетельствует о том, что приобретенные в процессе работы с интерактивной техникой «Форум-театр», умения и навыки сотрудничества и взаимодействия с другими людьми, расширяют активно используемый инструментарий позитивного поведения

. подростков с родителями, учителями и сверстниками, способствуют снижению их агрессивности и враждебности, улучшению социометрического статуса в группе, снижают тревожность, формируют ожидание успехов в деятельности и положительное отношение к жизненным перспективам, и в целом повышают адаптивность подростков.

7. Результаты анонимного анкетирования участников эксперимента показали положительное отношение подавляющего большинства подростков (92,2%) к работе с интерактивной техникой «Форум-театр».

8. . Сравнительная оценка результатов, полученных в формирующем эксперименте (школа № 14) с результатами контрольной группы (школа №9), в которой применялись традиционные методы работы с агрессивными подростками, показала существенное преимущество техники «Форум-театр» по всем исследуемым показателям.'

9. Разработанная в диссертации программа психолого-педагогической работы с агрессивными подростками в рамках интерактивной техники «Форум-театр», может быть использована школьными психологами, психологами ПМС

- центров, а тахже для подготовки студентов-психологов в высших учебных. заведениях и педагогов-психологов в условиях повышения квалификации.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в рецензируемых изданиях, входящих в Перечень ВАК

1. Прохорова, Е. Н. Тип родительского отношения ( как фактор агрессивности подростков / Е. Н. Прохорова // Вестник университета / Гос. ун-т упр.-М., 2008. - № 3,. -С. 120-122.

.2. Прохорова, Е. Н, Опыт применения интерактивных методов в учебно-образовательных учреждениях / Е. Н. Прохорова // Вестник университета / Гос. ун-тупр.-М., 2008.,-№ 10. - С. 134-138.

3. Прохорова, Е. Н. Изучение социально - психологической дезадаптации у подростков с различной выраженностью агрессивности и враждебности / Е. Н. Прохорова // Вестник университета / Гос. ун-т упр. - М., 2009. - № 24, - С. 86-87. '

4. Прохорова, Е. Н. Опыт применения интерактивной техники «Форум театр» в работе школьного психолога с агрессивными подростками / С. А. Гапонова, Е. Н. Прохорова // Приволжский научный журнал / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2008. - № 3 (7). - С, 149-154.

Статьи и материалы конференций

5. Прохорова, Е. Н. Исследование гендерных особенностей враждебности и агрессивности у подростков / Е. Н. Прохорова И Деятельность педагога-психолога в системе образования: теоретические, методические и прикладные аспекты : материалы обл. конф. / Нижегор. гуманит. центр ; под. ред. Л. Н. Шиловой. - Н. Новгород, 2006. - Вып. VI. - С. 49-52.

6. Прохорова, Е. Н. Особенности досуговой деятельности подростков с различными уровнями агрессивности и враждебности / С. А. Гапонова, Е. Н. Прохорова // Школьное образование и социальное взросление растущего человека: поиски и перспективы : материалы междунар. науч.-практ. конф., 1-4 нояб. 2006 г. - Н. Новгород, 2006. - С. 215-219.

7. Прохорова, Е. Н. Летняя досуговая деятельность подростков с различной выраженностью агрессивности и враждебности / Е. Н. Прохорова // Проблемы школьного воспитания / Нижегор. гуманитар, центр. - Н. Новгород,

2007. - № 2. - С. 27-33. - (Приложение к журналу «Педагогическое обозрение».)

8. Прохорова, Е. Н. Отношение учителей к агрессивному поведению подростков / Е. Н. Прохорова // Актуальные проблемы психологии образования : материалы IV регион, науч.-практ. конф., посвященной 85-летию кафедры общей психологии НГПУ. - Н. Новгород, 2007. - С. 138-142.

9. Прохорова, Е. Н. Особенности досуговой деятельности подростков, организованных в летний период в рамках школы / Е. Н. Прохорова // Гуманитарное знание в современном информационном обществе : материалы науч.-практ. конф. / Сар. физико-техн. ин-т ; редкол.: Н. В. Володько [и др.]. -Саров; Саранск, 2007. - С. 203-205.

10. Прохорова, Е. Н. Использование интерактивной техники «Форум-театр» при работе с подростками / Е. Н. Прохорова // Педагогика и психология детства : материалы регион, науч.-практ. конф., 15-16 марта 2007 г. / Нижегор. гос. пед. ун-т. - Н. Новгород, 2007. - С. 159-162.

11. Прохорова, Е. Н. Работа психолога с подростками с различной выраженностью агрессивности и враждебности по снижению тревожности / Е. Н. Прохорова // Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы : материалы междунар. научн.-практ. конф., 23 апр. 2008 г. / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2008 - С. 282-286.

12. Прохорова, Е. Н. Работа психолога с агрессивными и враждебными подростками по налаживанию межличностных отношений в группе / Е. Н. Прохорова // Продуктивные технологии образовательного процесса в подготовке специалистов : сб. тр. междунар. научн.-практ. конф. преподавателей вузов, ученых специалистов / Шуйский гос. пед. ун-т. - Шуя,

2008.-С. 133-137.

13. Прохорова, Е. Н. Эффективность интерактивных методов в работе школьного психолога с учителями, склонными к агрессивному поведению / Е. Н. Прохорова // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика : межвуз. сб. науч. тр. / сост. и науч. ред. Р. Ш. Маликов. - Казань, 2008. - Вып. 12. - С. 98-103.

14. Прохорова, Е. Н. Исследование ценностных ориентаций у подростков

с различной выраженностью агрессивности и враждебности / Е. Н. Прохорова // Современные проблемы развития и образования человека : сб. материалов I Всерос. конф. с междунар. участием : в 2 т. - СПб, 2009. - Т. 1. - С. 316-320.

15. Прохорова, Е. Н. Исследование ситуативной и личностной тревожности у подростков с различной выраженностью агрессивности и враждебности / Е. Н. Прохорова // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика : межвуз. сб. науч. 1р. / сост. и науч. ред. Р. Ш. Маликов. - Казань, 2009. - Вып. 13. - С. 101-104.

16. Прохорова, Е. Н. Изучение межличностных отношений подростков с различной выраженностью агрессивности и враждебности / Е. Н. Прохорова // Практическая психология образования 21 века: проблемы и перспективы : сб. науч. ст. и материалов VIII науч.-практ. конф. / Колом, гос. пед. ун-т. -Коломна, 2009. - С. 149-154.

17. Прохорова, Е. Н. Особенности отношения агрессивных подростков к работе с интерактивной техникой «Форум-театр» / С. А. Гапонова, Е. Н. Прохорова // Проблемный ребенок в современном социокультурном пространстве образования и семьи : материалы междунар. науч.-практ. конф., посвященной юбилею д-ра психол. наук, проф., заслуж. деятеля РФ Ульенковой У. В. - Н. Новгород, 2009. - С. 95-100.

18. Прохорова, Е. Н. Формирование адаптивного поведения у агрессивных и враждебных подростков средствами интерактивной техники "Форум-театр" [Электронный ресурс] / Е. Н. Прохорова. - Режим доступа : http://www.fan-nauka.narod.ru/2010.html. свободный. (0,5 п.л.)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ТЕХНИКИ «ФОРУМ-ТЕАТР» НА ФОРМИРОВАНИЕ АДАПТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ АГРЕССИВНЫХ ПОДРОСТКОВ

Прохорова Елена Николаевна

Подписано в печать • ^ п

Формат 60x84 1/16 Усл. печ. л. 1,5 Тираж 100 экз. Заказ ^96

Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, 603950, Нижний Новгород, ул. Ильинская, 65. Опечатано в полиграфическом центре ННГАСУ, 603950, Нижний Новгород, ул. Ильинская, 65.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Прохорова, Елена Николаевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ АГРЕССИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ И ПУТЕЙ И МЕТОДОВ ЕЕ СНИЖЕНИЯ В ПСИХОЛОГО -ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

1.1. Теоретические подходы к изучению агрессии и агрессивности в современных психолого - педагогических исследованиях

1.2. Проблема агрессивного поведения в подростковом возрасте

1.3. Психолого-педагогические методы снижения подростковой агрессивности

1.4. Арт-терапия как средство психологической гармонизации в процессе личностного становления подрастающего поколения

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ АГРЕССИВНОСТИ И ВРАЖДЕБНОСТИ

2.1. Исследование выраженности агрессивности и враждебности подростков

2.2. Исследование типологии семей подростков, участников эксперимента

2.3. Изучение социально-психологической дезадаптации подростков с различной выраженностью агрессивности и враждебности

2.4. Исследование ситуативной и личностной тревожности подростков с различной выраженностью агрессивности и враждебности

2.5. Изучение межличностных отношений подростков с различной выраженностью агрессивности и враждебности

2.6. Исследование ценностных ориентаций у подростков с различной выраженностью агрессивности и враждебности 103 Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ АДАПТИВНОГО.ПОВЕДЕНИЯ У

АГРЕССИВНЫХ И ВРАЖДЕБНЫХ ПОДРОСТКОВ С

ПОМОЩЬЮ ИНТЕРАКТИВНОЙ ТЕХНИКИ «ФОРУМ-ТЕАТР»

3.1. Организация и проведение интерактивной техники «Форум - театр» в работе с агрессивными и враждебными подростками в условиях школы

3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента по итогам работы с интерактивной техникой «Форум-театр»

3.2.1. Динамика показателей агрессивности и враждебности после проведения формирующего эксперимента ,,

3.2.2. Динамика показателей социально-психологической дезадаптации после проведения формирующего эксперимента

3.2.3. Динамика показателей тревожности после проведения формирующего эксперимента

3.2.4. Динамика показателей межличностных отношений после проведения формирующего эксперимента

3.2.5. Динамика ценностных ориентаций после проведения формирующего эксперимента

3.3. Сравнительный анализ результатов эффективности работы с помощью интерактивной техники «Форум-театр» экспериментальная группа - (школа № 14) с результатами общих коррекционно-развивающих занятий контрольная группа - (школа № 9)

3.4. Особенности отношения агрессивных подростков к работе с интерактивной техники «Форум-театр»

Выводы по третьей главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Психолого-педагогическое воздействие интерактивной техники "Форум-театр" на формирование адаптивного поведения агрессивных подростков"

Актуальность проблемы исследования. Кризисные процессы последних десятилетий в России, напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, идеологическая обстановка отрицательно влияют на разнообразные социальные группы и общности и обуславливают рост различных отклонений в личностном развитии и поведении людей: прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность, цинизм, жестокость, агрессивность.

Важно отметить, что современная молодежь - это зеркало перемен, происходящих в обществе и микросоциальной среде. Неудивительно, что' в настоящее время отмечается рост девиантного поведения детей и молодежи. Наибольшее внимание и тревогу вызывает бурный рост различных форм агрессивного (драки, хулиганство, грабежи, разбои, убийства и др.) и аутоагрессивного (самоубийство, рискованное поведение, злоупотребление психоактивными веществами и др.) поведения. Особую тревогу вызывает увеличение количества агрессивных и враждебных тенденций среди подростков (особенно в возрасте от 11 до 14 лет)'.

Рассматривая проявления подростковой агрессивности, следует отметить ту пагубную роль, которую она играет в становлении личности, превращая её либо в потенциального агрессора, либо в потенциальную жертву всех настоящих и будущих конфликтов (А.К. Осницкий, 1994). Собственные агрессивные проявления и постоянное ожидание того же от окружающих ограничивают активность и усиливают тревожность ребёнка, затрудняют его общение со сверстниками, формируют заниженную самооценку и аффективное поведение.

В связи с этим изучение механизмов проявления различных форм агрессивного поведения, его индивидуально-личностных и групповых особенностей в подростковом возрасте является актуальной и насущной проблемой современной психологической науки. Не менее важным вопросом является осуществление комплексной и системной профилактической работы в плане сдерживания агрессивных и враждебных тенденций у подростков.

Изучению феномена агрессии посвящено значительное число отечественных и зарубежных исследований, разрабатываемых в рамках разных школ и направлений. Так предметом исследования становились различия в понимании агрессии (А. Бандура, Д. Зильманн, X. Хекхаузен, Г. Паренс, И.Б. Бойко, C.JI. Соловьева, С Розенцвейг, JI.M. Семенюк, В.И. Секун, Ю.М. Антонян, В.В. Гульдан, А.К. Осницкий, С.Н. Ениколопов, В. Холличер, Томпсон и др.); причины формирования агрессии и агрессивного поведения у детей и подростков (А. Бандура, Р. Уолтере, Р. Бэрон, Д. Ричардсон, Т.Н. Дмитриева, Н. Д. Левитов, А.К. Осницкий, А.Р. Ратинов, О.Д. Ситковская, Т.Г. Румянцева, Е.В. Гребенкин, А.А. Ушанова, Й. Загрефова и др.); формы агрессивного поведения (Е.В. Куприянчук, JI.M. Семенюк, Д.Д. Исаев, И.И. Журавлев, В.В. Озерецкий, Ю.Б. Можгинский, Э. Фромм, А. Басс, JI. Берковиц, Р. Вельдер и др.); разнообразные способы его профилактики и коррекции (М. Мак-Кей, JI.M. Семенюк, В.М. Арзуманян, Е.В. Алкина, C.JI. Соловьева, Л.Ю. Иванова, Е.В. Гребенкин, Ю.В. Егошин, В.Г. Петров, Н.А. Саблина и др.).

Однако, на сегодняшний день проблема снижения подростковой агрессивности не нашла своего решения.

Сложность профилактики агрессивного поведения в период подростничества определяется тем, что в этот период происходит самый значительный возрастной постэндокринный сдвиг — пубертатный кризис. Именно в подростковом периоде осуществляется социализация личности и её становление: формируются межличностные отношения, определяется место в обществе себе подобных, вырабатываются морально-этические принципы и ценности, и социальные факторы оказывают огромное влияние на формирование личностной сферы.

Особенности подросткового кризиса определяют психологически понятный механизм формирования агрессивного поведения. Социализация личности подростков, склонных к агрессии, как правило, протекает в условиях семейной, школьной и социальной дезадаптации, и отрицательные социальные ситуации могут восприниматься детьми не только как модель для подражания, но и как непереносимая психотравмирующая обстановка. В результате сочетание неблагоприятных биологических, психологических, семейных и других социально-психологических факторов искажает весь образ жизни подростков. При этом агрессивное, дезадаптивное поведение часто оказывается ответной р>еакцией на стресс, фрустрацию и тому подобные состояния, и является одной из форм реагирования на неблагоприятные в физическом и психическом отношении жизненные моменты. И агрессивные подростки иногда проявляют агрессию лишь потому, что не знают других способов выражения своих чувств, не понимают, как можно поступить по-другому.

Под адаптивным поведением понимаются: принятие и эффективный ответ на те социальные ожидания, с которыми каждый встречается в соответствии со своим возрастом и полом, гибкость и эффективность при встрече с новыми условиями, а также способность придавать событиям желательное для себя направление. В этом смысле адаптация означает, что человек успешно пользуется создавшимися условиями для осуществления своих целей, ценностей и стремлений. Адаптивное поведение характеризуется успешным принятием решений, проявлением инициативы и ясным определением собственного будущего (Л.Филипс). Некоторые авторы рассматривают социально-психологическую адаптацию как процесс взаимоприемлемости личности и коллектива (М.Д.Маслов, А.А.Степанов и др.). Поэтому в психолого-педагогической работе с агрессивными подростками речь должна идти не только об устранении причин, ведущих к дезадаптивному поведению, но и о расширении активно используемого в поведении инструментария для достижения социальной адаптивности.

В настоящее время в образовательных учреждениях коррекционная и профилактическая работа с агрессивными детьми строится в основном на традиционных психолого-педагогических методах и формах: лекции, беседы, семинары, тематические практические занятия, кинофильмы, тренинги, беседы, организационно-коммуникативные и родевые игры, дискуссии и пр.

Однако, на наш взгляд, более действенными способами социальной адаптации агрессивных подростков, помимо традиционных психоло.го-педагогических методов могут служить интерактивные методы (техники), основанные на социокультурном становлении личности посредством общения через искусство, в частности, техника «Форум-театр». Исследование возможностей таких методов в формировании адаптивного поведения агрессивных подростков представляется нам достаточно актуальным.

• Целью исследования является формирование адаптивного поведения и снижение агрессивности подростков в процесс,е психолого-педагогического воздействия в условиях школы с помощью интерактивной техники «Форум-театр».

Объект исследования: психологические и социальные особенности поведения агрессивных подростков.

Предмет исследования: психологические условия формирования адаптивного поведения подростков с помощью интерактивной техники «Форум-театр».

Гипотезы исследования:

- успешное формирование адаптивного поведения агрессивных подростков возможно с использованием интерактивной техники «Форум-театр», опирающейся на основные психологические новообразования подростничества: реакцию эмансипации, группирование со сверстниками, развитие самосознания, интересов, увлечений, жажду двигательной и мыслительной активности и др.;

- приобретенные в процессе работы с интерактивной техникой «Форум-театр», умения и навыки сотрудничества и взаимодействия в группе, расширение активно используемого инструментария позитивного поведения в конфликтной ситуации будут способствовать, снижению агрессивности и враждебности подростков, улучшению статуса подростка в группе сверстников, снизят тревожность, сформируют ожидание успехов и положительное отношение к жизненным перспективам; специально организованная в процессе совместной деятельности подростков со взрослыми коммуникативная среда взаимодействия (при выборе проблематики мизансцен, разработке сценариев и пр.) позволит оптимизировать отношения подростков с родителями и учителями и сформировать адаптивное поведение.

В соответствии с целью, предметом и гипотезами были определены следующие задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ исследования проблемы агрессивного и враждебного поведения подростков в современной психолого-педагогической литературе и путей и методов его профилактики.

2. Определить уровни агрессивности и враждебности подростков (мальчиков и девочек), участвующих в исследовании;

3. Установить взаимосвязь между уровнями агрессивности и враждебности подростков с типологией их семей;

4. Изучить личностные, поведенческие и статусные особенности подростков с различными уровнями агрессивности и враждебности в группе сверстников.

5. Разработать и апробировать психолого-педагогическую программу работы с интерактивной техникой «Форум-театр» в условиях школы, направленную на снижение агрессивности и враждебности и формирование адаптивного поведения подростков: приобретения умений и навыков сотрудничества и взаимодействия в группе, сверстников и взрослых, расширение активно используемого инструментария позитивного поведения в конфликтной ситуации и т.д.

6. Оценить эффективность возможностей интерактивной техники «Форум-театр» по сравнению с традиционными психолого-педагогическими методами (тренинги, беседы, организационно-коммуникативные и ролевые игры,, дискуссии и др.), применяемыми при работе с агрессивными подростками.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теоретические подходы зарубежных исследователей по проблеме агрессии и агрессивного поведения (3. Фрейд, А. Адлер, Э. Фромм, К. Лоренц, Л. Берковиц, Д. Зильманн, А. Бандура, Д. Тедеши, Р. Фельсон и др.); теоретические положения о понимании агрессивности как психического состояния (Н.Д. Левитов), а агрессии как эмоционального компонента личностного развития (И.Б. Бойко и В.И. Секун); позиции культурно-исторической теории развития и социального становления ребенка (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.Ф., Обухова, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); принципы системности развития и единства внешнего и внутреннего в развитии психологический явлений (Б.Г. Ананьев. Л.И. Анцыферова, Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.); положения о социальной природе личности и развитии личности в деятельности и общении (Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева,

A.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов и др.); положения о влиянии искусства на развитие и социализацию личности, с точки зрения психолого-педагогического и психотерапевтического воздействия, российских (Б.Г. Ананьев, М.М.Бахтин,

B.М.Бехтерев, Л.С. Выготский, Ф.Е.Василюк, Р.А.Медведева, В.С.Мухина, Б.М.Теплов и др.) и зарубежных (А.Адлер, К.Рождерс, А.Маслоу, М.Мид, З.Фрейд, К.Юнг и др.) специалистов.

Методы исследования. В ходе работы для решения поставленных задач исследования в рамках констатирующего и формирующего экспериментов использовались различные методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, психологическое тестирование, анкетирование, контент-анализ, статистический анализ экспериментальных данных. Для получения психологических данных ' применялись широко апробированные, валидизированные методики: опросник агрессивного поведения Басса-Дарки в модификации А.В. Батаршева); Шкала ситуативной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина; методика «Незаконченные предложения»; опросник по выявлению уровня социально-психологической дезадаптации Р. Роджерса и Р. Даймонда; социометрическая методика Дж. Морено (адаптированный вариант Я.Л. Коломинского); методика по выявлению ценностных ориентаций М. Рокича.

Организация исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе общеобразовательных средних школ № 14 и № 9 города Дзержинска Нижегородской области. В исследовании участвовало 287 подростков - учащихся 7-8 классов: 141 мальчик и 146 девочек в возрасте от 13 до 15 лет: 142 подростка - учащиеся школы № 14, 145 - учащиеся школы №9.

Исследование проводилось в три этапа: I этап - поисково-теоретический (2005 - 2006 гг.). Анализ литературы по проблеме исследования, позволивший определить тему, проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезы и задачи.

II этап — констатирующий эксперимент (2006 — 2008 гг.). Разработка методического комплекса, позволившего выявить взаимосвязь агрессивности и враждебности с индивидуально-личностными и социально-психологическими особенностями подростков. Анализ результатов исследования, их систематизация и обобщение.

III этап — формирующий эксперимент (2007-2009 гг.). Разработка и апробация психолого-педагогической программы работы с интерактивной техникой «Форум-театр» в условиях школы, а также оценка эффективности интерактивной техники «Форум-театр» по сравнению с традиционными психолого-педагогическими методами (тренинги, беседы, организационно-коммуникативные и ролевые игры, дискуссии и др.), применяемые при работе с агрессивными подростками. и

Научная новизна исследования определяется следующими положениями: осуществлен научно-психологический анализ проблемы агрессивности подростков, позволивший выявить взаимосвязь агрессивности и враждебности с индивидуально-личностными и социально-психологическими особенностями, и показана роль различных психолого-педагогических методов, в формировании адаптивного поведения подростков;

- впервые продемонстрированы широкие возможности интерактивной техники «Форум-театр» для формирования адаптивного поведения агрессивных и враждебных подростков;

- показано, что психолого-педагогические возможности интерактивной техники «Форум-театр», связаны с опорой на основные психологические новообразования подростничества: реакцию эмансипации, группирование со сверстниками, интересы, увлечения, жажду двигательной и мыслительной активности и др.;

- на основе апробации разработанной программы психолого-педагогической работы с агрессивными подростками в рамках интерактивной техники «Форум-театр» в условиях школы, получены экспериментальные данные, свидетельствующие о высокой эффективности программы для подростков - мальчиков и девочек: снижение уровня агрессивности и враждебности, понижение показателей тревожности, приобретение умений и навыков сотрудничества и взаимодействия в группе сверстников и взрослых, расширение активно используемого инструментария адаптивного поведения в конфликтной ситуации и т.д.

Теоретическая значимость исследования, дополнительно к положениям, определяющим его новизну, заключается в следующем:

- с позиций современных представлений осуществлен психолого-педагогический анализ взглядов на проблему подростковой агрессивности и путей её снижения в трудах отечественных и зарубежных исследователей;

- показаны возможности использования арт-терапевтических методов в психолого-педагогической работе с агрессивными и враждебными школьниками;

- дано теоретическое обоснование и разработано с опорой на основные психологические новообразования подросткового периода содержание программы работы с интерактивной техникой «Форум-театр» для формирования адаптивного поведения агрессивных подростков.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная в диссертации программа психолого-педагогической работы с агрессивными подростками в рамках интерактивной техники «Форум-театр», может быть использована в деятельности школьных психологов, психологов ПМС-центров, а также для практической профессиональной подготовки студентов-психологов и педагогов в высших учебных заведениях и в условиях повышения квалификации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-психологическими и личностными особенностями агрессивных и враждебных подростков, ведущими к их социально-психологической дезадаптации являются: неблагополучная ситуация в семье, проблемы в межличностных отношениях, низкий социометрический статус в группе, высокие уровни ситуативной и личностной тревожности и др. Поэтому с ними необходимо проводить специальную психолого-педагогическую работу, направленную на формирование адаптивного поведения и снижения агрессивности и враждебности.

2. Эффективной, продуктивной и интересной для формирования адаптивного поведения агрессивных подростков является арттерапевтическая интерактивная техника «Форум-театр», содержащая элементы творческого самовыражения с применением телесно-двигательной терапии, ролевой игры и импровизации, поскольку она опирается на основные психологические новообразования подросткового возраста: стремление к самоутверждению и самораскрытию, реакцию эмансипации, группирование со сверстниками, жажду мыслительной и двигательной активности, стремление к познанию нового и др.

3. Приобретенные подростками в процессе работы с интерактивной техникой «Форум-театр», умения и навыки сотрудничества и взаимодействия в группе и расширение активно используемого инструментария позитивного поведения в конфликтной ситуации способствуют снижению их агрессивности и враждебности, улучшению статуса в группе сверстников, снижают тревожность, формируют позитивную Я-концепцию и устойчивую мотивацию на изменение негативных личностных черт.

4. Возможность организации в процессе совместной деятельности подростков со взрослыми коммуникативной среды взаимодействия при работе с техникой «Форум-театр» (при выборе проблематики мизансцен, разработке сценариев и пр.), позволяет оптимизировать отношения подростков с родителями и учителями и сформировать умения и навыки бесконфликтного адаптивного поведения.

Достоверность и надежность результатов обеспечивалась всесторонним исследованием теоретических предпосылок сформулированных нами гипотез, применением адекватных целям и задачам методов исследования, достаточным объемом выборки испытуемых, а также использованием современных методов статистической обработки, полученных с помощью программного пакета "Statistica 6".

Статистические различия между группами определялись с помощью непараметрических методов математической обработки: критерия знаков G и метода х2 (хи-квадрат). Для определения тесноты и направления корреляционной связи между рангами терминальных ценностей использовался коэффициент ранговой корреляции Спирмена (р). Достоверность различий между среднегрупповыми показателями агрессивности и враждебности в группах определялось по t-критерию Стьюдента.

Апробация результатов исследования. Материалы диссертации докладывались и обсуждались: на научно-методических семинарах и заседаниях кафедры социальной психологии Нижегородского > государственного педагогического университета (2005-2009); на региональной научно - практической конференции молодых ученых, посвященной 100-летию Д. С. Лихачева (Татинец, 2006); на международной научно — практической конференции «Школьное образование и социальное взросление растущего человека: поиски и перспективы» (Н. Новгород, 2006) на региональной научно — практической конференции, посвященной 85-летию кафедры общей психологии Нижегородского государственного педагогического университета (Н. Новгород, 2007); на региональной научно

- практической конференции, посвященной 100-летию К. А. Некрасовой

Педагогика и психология детства» (Н. Новгород, 2007); на научно — практической конференции «Гуманитарное знание в современном информационном обществе» (Саров, 2007); на международной научно — практической конференции «Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы» (Н. Новгород, 2008); на международном симпозиуме «Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика» (Казань, 2008); на международной научно - практической конференции, посвященной 90-летию высшего педагогического образования в Ивановской области (г. Шуя, 2008); на Всероссийской научно> практической конференции «Психология развития и образования человека: психологическое обеспечение образования» (С. Петербург, 2009).

По теме исследования опубликовано 18 работ.

Структура и объем работы соответствует логике научного исследования и состоит из трех глав, списка литературы (287 наименований), приложений (8). Содержание диссертации изложено на 180 страницах, иллюстрировано таблицами (7) и рисунками (18).

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

4. Результаты исследования межличностных отношений по социометрическому статусу в общей выборке подростков и по группам мальчиков и девочек с различной выраженностью агрессивности и враждебности выявили значимые позитивные изменения.

Так, у респондентов в группах 3 и 4 (с высоким уровнем агрессивности и враждебности) значительно снизилось количество подростков имеющих неблагоприятный статус (то есть занимающих позиции «пренебрегаемых», «отверженных» и «изолированных») (р<0,05).

Важно отметить, что у девочек были обнаружены наибольшие позитивные сдвиги по всем позициям, особенно по категориям «отверженных» и «изолированных» (до 0%). У подавляющего большинства респондентов с нормативным уровнем агрессивности и враждебности (группы 1) также существенно увеличилось количество подростков занимающих лидерскую позицию и снизилось количество школьников относящихся к категории «пренебрегаемых», «отверженных» и «изолированных».

5. Анализ показателей диагностики терминальных ценностей у i j респондентов после работы с интерактивной техникой «Форум-театр» показал I 1 сближение ценностных ориентаций, о чем свидетельствует положительная корреляция между иерархиями ценностей у подростков в (группах 1 и 4) как в целом по выборке, так и по группам мальчиков и девочек. Кроме того, ценности мальчиков и девочек в этих группах также сблизились.

Следует отметить, что у подростков с высоким уровнем агрессивности и враждебности (группа 4) увеличилось количество лиц, для которых значимыми стали: здоровье, любовь, жизненная мудрость, семейная жизнь.

В то же время, у большинства подростков школы № 9 (контрольной I группы) после проведения общих коррекционно-развивающих занятий 1 показатели агрессивности и враждебности, уровень социальнопсихологической дезадаптации, тревожность, межличностные отношения и ценностные ориентации существенно не изменились и не достигли уровня достоверных сдвигов.

Таким образом, анализируя полученные в исследовании результаты, следует отметить, что проведение формирующего эксперимента с помощью интерактивной техники «Форум-театр» в работе с агрессивными и враждебными подростками позволило добиться позитивной динамики в плане изменения направленности личности, поведенческих особенностей, статусного положения, специфики межличностного общения и ценностных ориентаций в среде сверстников.

Следовательно, данная арт-терапевтическая техника является одним из наиболее продуктивных методов формирования адаптивного поведения у агрессивных и враждебных подростков.

152

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования свидетельствуют о достижении поставленной цели и позволяют сделать следующие основные выводы:

1. Теоретический анализ литературы по проблеме агрессивности показал, что социализация личности подростков, склонных к агрессии, как I правило, протекает в условиях семейной, школьной и социальной дезадаптации, и отрицательные социальные ситуации могут восприниматься детьми не только как модель для подражания, но и как непереносимая психотравмирующая обстановка. Агрессивные подростки иногда проявляют агрессию лишь потому, что не знают других способов выражения своих чувств, не понимают, как можно поступить по-другому. Поэтому в психолого-педагогической работе с ними речь должна идти не только об устранении причин, ведущих к агрессивному поведению, но и о расширении активно используемого в поведении инструментария. j

2. Результаты теоретического анализа и полученные в констатирующем эксперименте данные подтвердили, что у .агрессивных и враждебно настроенных подростков имеются существенные проблемы в межличностных отношениях с окружающими: конфликтные отношения с родителями, учителями и сверстниками, низкий социометрический статус в группе, высокие ситуативная и личностная тревожность, неадекватная самооценка. Большинство агрессивных и враждебных подростков воспитываются в семьях, попавших в социально опасное положение. Все это I j характеризует подростков как социально дезадаптированных. 1 j i i

3. Эффективными, продуктивными и интересными для формирования адаптивного поведения агрессивных подростков являются арт-терапевтические техники воздействия. Они основаны на театрализованное™ и опираются на основные психологические новообразования подростничества: гиперактивность, стремление к самоутверждению и самораскрытию, реакцию эмансипации, группирование со сверстниками, жажду мыслительной и двигательной активности, стремление к познанию нового и многое другое. Именно такой техникой является «Форум-театр», позволяющая в свободной игровой форме осуществить диагностическую, коррекционную и профилактическую работу с учащимися.

4. На основе анализа результатов констатирующего эксперимента разработано с опорой на основные психологические новообразования подросткового периода содержание программы работы с интерактивной техникой «Форум-театр» для формирования адаптивного поведения агрессивных подростков и тематика мизансцен, в процессе проигрывания которых:

- осуществляется диагностика межличностных отношений и типов поведения всех участников спектакля;

- моделируется система взаимоотношений характерная для реальной жизни, что дает подросткам возможность увидеть и проанализировать закономерности общения и поведения других людей и самих себя;

- появляется возможность обратной связи и получения поддержки от людей со сходными проблемами;

- происходит обучение новым знаниям и практическим умениям;

- дается возможность каждому идентифицировать себя с другим человеком, то есть сыграть роль и, таким образом, пропустить через себя систему эмоций, чувств и переживаний;

- происходит снятие психологических барьеров общения;

- определяется система нравственно-духовных и культурных ценностей.

5. В результате апробации разработанной программы работы с агрессивными подростками в рамках интерактивной техники «Форум-театр» в условиях школы, получены экспериментальные данные, свидетельствующие о высокой эффективности программы для подростков, как в целом по группе, так и для групп мальчиков и девочек.

Так, число подростков с высоким . .уровнем агрессивности и враждебности сократилось - с 42,9% до 23,2% (р<0,05) и увеличилось число подростков с нормативным уровнем агрессивности и враждебности — с 14,8% до 40,2% (р<0,05).

Анализ данных по социально-психологической дезадаптации показал достоверные повышения показателей адаптивности по всем исследуемым группам (р<0,05).

Несмотря на достоверную общую положительную динамику по показателям тревожности в группах мальчиков и девочек, наибольшее снижение ситуативной и личностной тревожности было выявлено в группе девочек, у которых базовые показатели тревожности были существенно выше, чем у мальчиков.

Наибольшие позитивные сдвиги отмечались у девочек и по социометрическим позициям в группе, особенно по категориям «отверженных» и «изолированных», в которых после эксперимента не осталось ни одной девочки. i.

- *

Анализ диагностики терминальных ценностей выявил сближение ценностных ориентаций как в целом по выборкам агрессивных и нормативных подростков, так и по ценностям мальчиков и девочек.

6. Полученные в формирующем эксперименте результаты убедительно подтверждают нашу гипотезу о том, что интерактивная техника «Форум-театр», обладает значительными психолого-педагогическими возможностями для формирования адаптивного поведения агрессивных подростков. Достоверная положительная динамика по всем изучаемым показателям свидетельствует о том, что приобретенные в процессе работы с интерактивной техникой «Форум-театр», умения и навыки сотрудничества и взаимодействия с другими людьми, расширяют активно используемый инструментарий позитивного поведения подростков с родителями, учителями и сверстниками, способствуют снижению их агрессивности и враждебности, улучшению социометрического статуса в группе, снижают тревожность, формируют ожидание успехов в деятельности и положительное отношение к жизненным перспективам, и в целом повышают адаптивность подростков.

7. Результаты анонимного анкетирования участников эксперимента показали положительное отношение подавляющего большинства подростков (92,2%) к работе с интерактивной техникой «Форум-театр».

8. Сравнительная оценка результатов, полученных в формирующем эксперименте (школа № 14) с результатами контрольной группы (школа № 9), в которой применялись традиционные методы работы с агрессивными подростками, показала убедительное преимущество интерактивной техники

Форум-театр» по всем исследуемым показателям.

9. Разработанная в диссертации программа психолого-педагогической работы с агрессивными подростками в рамках интерактивной техники «Форум-театр», может быть использована в деятельности школьных психологов, психологов ПМС-центров, а также для подготовки студентов-психологов в высших учебных заведениях и педагогов-психологов в условиях повышения квалификации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Прохорова, Елена Николаевна, Нижний Новгород

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: учеб. пособие для студентов вузов / Г. С. Абрамова. -М.: Изд. центр «Академия», 1997. 672.

2. Абрамова, А. А. Агрессивность при депрессивных расстройствах личности: автореф. дис. . канд. психол. наук / А. А. Абрамова. М., 2005.

3. Аверин, В. А. Психология детей и подростков: учеб. пособие для студентов вузов. 2-е изд. / В. А. Аверин. - СПб., 1998. - 379 с.

4. Адлер, А. Понять природу, человека / А. Адлер. СПб.: Академический проект, 2000. - 256 с.

5. Адлер, А. О нервическом характере / А. Адлер. СПб: Университетская книга, 1997.-С. 281-287.

6. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. М., 1995.-267 с.

7. Алберти Р., Эммонс М. Самоутверждающее поведение. Распрямись! Выскажись! Возрази! / Р. Э. Алберти, М. Л. Эммонс. СПб.: Академический проект, 1998.- 190с.

8. Алмазов, Б. Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних / Б. Н. Алмазов. Свердловск: Наука, 1985. - 264 с.

9. Алфимова М. В., Трубников В. И. Психогенетика агрессивности / М. В. Алфимова, В. И. Трубников // Вопросы психологии. 2000. - № 6. — С. 112121.

10. Ю.Аметова, Л. А. Формирование арт-терапевтической культуры младших школьников «Сам себе арт-терапевт» / Л. А. Аметова. М.: Московский государственный открытый педагогический университет, 2003. - С. 32-39.

11. П.Амонн, Г. Динамическая' психиатрия / Г. Амонн. СПб.: Изд - во, Психоневрологического института им. В. М. Бехтерова, 1995. - 200 с.

12. Ананьев, Б. Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека / Б. Г. Ананьев // Психологияличности. Т. 2. Хрестоматия. Самара: Изд. Дом «БАХРАХ», 1999. - С. 7-94.J

13. Андреева, С. М. Социальная психология / С. М. Андреева. М., 1996. -376 с.

14. М.Антонян, Ю. М. Жестокость в нашей жизни / Ю. М. Антонян. М.: ИНФРА-М., 1995.- 320 с.

15. Антонян Ю. М., Гульдан В. В. Криминальная патопсихология / Ю. М.I

16. Антонян, В. В. Гульдан. М., 1991. - 248 с.

17. Антонян Ю.М., Еникеев М.И., Эминов В.Е. Психология преступника и расследование преступлений / Ю.М. Антонян, М.И, Еникеев, В.Е. Эминов. -М: Юристь, 1996.-336 с.t

18. Антонян Ю. М., Виноградов М. В., Голумб И. А. Преступность ипсихические аномалии / Ю. М. Антонян, М. В. Виноградов, И. А. Голумб // Советское государство и право. 1979. - № 7. - С. 17-26.

19. Анцыферова, J1. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита / JI. И. Анцыферова // Психологический журнал. 1994. - Т. 15. - № 1- С. 3-7.

20. Асеев, В. Г. Возрастная психология / В. Г. Асеев. Иркутск: Наука, 1989. -210с.21 .Ассоджали, Р. Психосинтез. Принципы и техники / Р. Ассоджали. СПб.: Изд-во, Психотерапия, 2008. — 243 с.

21. Астапов, В. Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги / В. Н. Астапов // Психологический журнал. — 1992.-№ 5. с. 16-20.

22. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия: изучение воспитания исемейных отношений / А. Бандура, Р. Уолтере. М.: Апрель Пресс: ЭКСМО, 1999.-512 с.

23. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. — СПб.: Евразия, 1999.-612 с.

24. Барденштейн JI. М., Можгинский Ю. Б. Патологическое гетероагрессивное поведение у подростков / JI. М. Барденштейн, Ю. Б. Можгинский. М., 2000. - С. 36-92.

25. Басс, А. Г. Психология агрессии / А. Г. Басс // Вопросы психологии. -1967.-№3.-С. 60-67.

26. Батаршев, А. В. Тестирование: основной инструментарий практического психолога: учебное пособие / А. В. Батаршев. М.: Дело, 1999.-240 с.

27. Беличева, С. А. Социально — педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков / С. А. Беличева // Вестник психосоциальной коррекционно-реабилитационной работы. М.: Консорциум, 1995. - № 1. - С. 13-17.

28. Беличева, С. А. Диагностика школьной дезадаптации / С. А. Беличева. — М.: Консорциум, 1995.

29. Беличева, С. А. Сложный мир подростка / С. А. Беличева. Свердловск: Средне - Уральское кн. Изд-во, 1984.

30. Беличева, С. А Социальная педагогика / С. А. Беличева. М.: Владос, 2002. - 270 с.

31. Беличева, С. А. Основы превентивной психологии / С. А. Беличева //

32. Редакционно-издательский центр консорциума. Социальное здоровье России-М., 1993.-56 с.

33. Белкин, А. С. Отклонения в поведении школьников / А. С. Белкин. -Свердловск: Изд-во СПИ, 1973. 138 с.

34. Белякова, Н. В. Комплексный подход к проблеме школьной дезадаптации /

35. Н. В. Белякова // Гуманитарные исследования / Омский государственныйпедагогический университет. Омск, 1997. - Вып. 2. — с. 163 - 169.

36. Бендас, Т. В. Тендерная психология: учебное пособие / Т. В. Бендас. — СПб.: Питер, 2005. 431 с.

37. Берковиц, JL Агрессия: причины, последствия и контроль / JI. Берковиц. -СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК, 2001. - 412 с.

38. Безбородова, Н. Я. Психологическая коррекция личности младшего подростка с отклонениями в поведении средствами игровой деятельности: автореф. дис. . канд. психол. наук / Н. Я. Безбородова. -М., 1997.

39. Беззубова, Е. Б. Типология школьной дезадаптации / Е. Б. Беззубова // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М., 1995. - С. 33 - 35.

40. Березин, Ф. В. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф. В. Березин. Москва, 1988. - 268 с.

41. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические произведения / П. П. Блонский: В 2 т. М., 1978.

42. Богомолова, С. Н. О внутриличностных детерминантах агрессии / С. Н. Богомолова // Насилие, агрессия, жестокость. Криминально-психологическое исследование: Сб. научных трудов. -М., 1989. С. 75-88.

43. Бодалев, А. А. Восприятие человека человеком / А. А. Бодалев. СПб., 1965.- 121 с.

44. Божович, JI. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе / JI. И. Божович // Вопросы психологии. — 1976. № 6. - С. 4553.

45. Божович JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / JI. И. Божович. М., 1968. - С. 299-365.»под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Московский психолого социальный институт, Воронеж: НПО МОДЭК, 2001. - 352 с.

46. Бойко, И. Б. Проявление агрессии несовершеннолетних осужденных женского пола / И. Б. Бойко // Вопросы психологии. — 1993. № 4. - С. 27-31

47. Болыпой психологический словарь / сост. и ответ, ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2004. - 612 с.

48. Боссарт А. Б. Парадоксы возраста или воспитания / А. Б. Боссарт. М.: Просвещение, 1991. - 80 с.

49. Бочкарева, Г. Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков правонарушителей: автореф. дис. . канд. психол. наук / Г. Г. Бочкарева. - М., 1968. - 37 с.

50. Бурно, М. Е. Терапия творческим самовыражением / М. Е. Бурно. М.: Медицина, 1989. - 364 с.

51. Буянов, М. И. Ребенок из' неблагополучной семьи / М. И. Буянов. М., 1998.-207 с.

52. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. СПб.: Питер, 2001.-352 с.

53. Бюттер, К. Жить с агрессивными детьми / К. Бюттер. М.: Просвещение, 1997. - 122 с.

54. Ваксман, А. В. Враждебность и агрессивность в структуре депрессии (закономерности формирования, прогностическая значимость, терапия и социально-психологическая адаптация.): автор'еф. дис. . канд. мед. наук / А. В. Ваксман. М., 2005.

55. Василькова, Ю. В., Васильева Т. А. Социальная педагогика: Курс лекций: учебное пособие для студентов педвузов и колледжей / Ю. В. Василькова, Т. А. Васильева М.: Издат. центр. Академия, 1999.

56. Василькова, Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога:учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Ю. В. Василькова. М.: Академия, 2001. - 160 с.

57. Василенко, Н. Н. Социализация молодежи в условиях социокультурного кризиса: автореф. дис. . канд. соц. наук / Н. Н. Василенко. Ростов н /Д, 2004.

58. Васкэ, Е. В. Некоторые особенности психологической защиты у детей с отклонениями в поведении / Е. В. Васкэ // Актуальные проблемы практической психологии. Н. Новгород, 1994. - С. 102 - 104.

59. Вачнадзе, Г. Агрессия против разума: информационный империализм / Г.j1. Вачнадзе. М., 1998.

60. Вельдер, Р. К вопросу о феномене подсознательной агрессивности / Р. Вельдер // Общественные науки и современность. — 1993. № 3. - С. 183 -190.

61. Власова, Е. В. Речевая агрессия в печатных СМИ: на материале немецко— и русскоязычных газет 30-х и 90-х гг. XX века: автореф. дис. . канд. психол. наук/ Е. В. Власова. М., 2005.

62. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков/ под ред. Д. Б. Эльконина, Д. В. Др'агуновой. М., 1967.

63. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А. В. Петровского. — М., 1993. С. 98-141.

64. Волохова, О. У последней черты / О. Волохова // Семья и школа, 1990. -№ 6. 28 с.

65. Вострокнутов, Н. В. Школьная дезадаптация: юпочивые проблемы диагностики и реабилитации / Н. В. Вострокнутов // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М., 1995. С. 8-11.

66. Винокуров, JI. Н. Основы педагогической диагностики нервно-психических нарушений у детей и подростков /• JJ. Н. Винокуров. Кострома, 1994-251 с.

67. В мире подростка. М.: Медицина, 1980. - 296 с.

68. В поисках допинга // Московский комсомолец, 2002. № 4. - С. 8 -11.

69. Выготский, JI. С. Педология подростка / JI. С. Выготский // Собр. соч: В 6 т.-М., 1984.- С. 5-242.

70. Выготсткий, JI. С. Проблемы возрастной периодизации / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. 1972. - № 2.

71. Выготсткий, JI. С. Трудное детство / Л. 'С. Выготский // Собрание сочинений.-Т.5.-М., 1983.- 137 с.

72. Гамезо, М. В. Возрастная психология: личность от молодости до старости / М. Гамезо, В. С. Герасимова, Г. Г. Горелова, Л. М. Орлова. М.: Педагогическое общество России, Издательский дом Ноосфера, 1999. - 272 с.

73. Гапонова, С. А. Возрастная психология / С. А. Гапонова. Н. Новгород, 1999.- 112 с.

74. Гапонова С. А., Поршнев А. В. Методы статистической обработки в психологических исследованиях: учебное пособие / С. А. Гапонова, А. В. Поршнев. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2006. - 76 с.

75. Глазман, Ж. М., Самойлова В. М. Социально дезадаптированный подросток: нейропсихологический подход / Ж. М. Глазман, В. М. Самойлова // Психол. наука и образование. — 1999. № 2. - с. 99 - 109.

76. Глуздова, О. В. Вербальная агрессия как проявление социально-психологической дезадаптации в подростковом возрасте: автореф. дис. .канд. психол. наук / О. В. Глуздова. Н. Новгород, 2002.

77. Гогунов Е. Н., Мартьянов Б. И. Психология физического воспитания и спорта / Е. Н. Гогунов, Б. И. Мартьянов // Учебное пособие для студентов высшего педагогического учебного заведения. —М.: Издат. центр, Академия, 2000.-288 с.

78. Горьковая, И. А. Медико психологическое исследование формирования характера делинквентных подростков: автореф. дис. . канд. психол. наук / И. А. Горьковая. - СПб., 1992.

79. Гребенкин, Е. В. Профилактика агрессии и насилия в школе / Е. В. Гребенкин. Ростов н /Д: Фейикс, 2006. - 157 с.

80. Гришина, А. В. Развитие творческой индивидуальности подростков средствами арт-терапии в учреждениях дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / А. В. Гришина. Волгоград, 2004.

81. Диагностика школьной дезадпатции: для школьных психологов и учителей начальных классов, для системы компенсирующего обучения / под ред. С. А. Беличевой, И. А. Коробейникова, Г. Ф. Кумариной. М., 1995.

82. Дмитриева, Т. Н. Агрессивное поведение подростков / Т. Н. Дмитриева // Медицинское обозрение. 1999. - № 4. - С. 14-18.

83. Добреньков В. И., Кравченко А. И. Социология / В. И. Добреньков, А. И. Кравченко. Т. 3.- М., 2000 436 с.

84. Драгунова, Т. В. «Кризис» объясняли по-разному // Хрестоматия по возрастной психологии / под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1996.

85. Драгунова, Т. В. Некоторые общие вопросы изучения личности подростков / Т. В. Драгунова // Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении / отв. ред. И.А. Невский. -М., 1969. С. — 17 — 19.1.w

86. Драгунова, Т. В. Подросток в кругу сверстников: особенности взаимоотношений / Т. В. Драгунова // Семья и школа. М., 1975. - № 1. - С.19.23.

87. Драгунова, Т. В. Проблемы конфликта в подростковом возрасте / Т. В. Драгунова // Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С. 25-37.

88. Егошин, Ю. В. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей и подростков дошкольного возраста: автореф."Дис. . канд. психол. наук / Ю. В. Егошин. Москва, 1995.

89. Елисеев, О. П. Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев. Спб., 2002.

90. Еникеев, М. И. Психологический энциклопедический словарь / М. И. Еникеев. -М.: Издат. цёнтр. Проспект, 2007. 560 с.

91. Ениколопов, С. Н. Понятие агрессии в современной психологии / С. Н. Ениколопов // Прикладная психология. 2001. - № 1. - С. 60.

92. Ениколопов, С. Н. Некоторые результаты исследования агрессии / С. Н. Ениколопов // Личность преступника как объект психологического исследования. М., 1979. - С. 10 - 110.

93. Жмыриков, А. Н. Психология профессионального общения /А. Н. Жмыриков. Н. Новгород: Нижегородский коммерческий институт, 1997. -352 с.

94. ЮО.Зотова, О. И. Проблемы отклоняющегося поведения / О. И. Зотова // ' Психологические проблемы социальной регуляции поведения / отв. ред. Е.В.

95. Исаев Д. Д., Журавлев И. И., Озерецковский В. В. Типологическиемодели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения / Д. Д. Исаев, И. И. Журавлев, В. В. Озерецковский. Санкт -Петербург, 1997.

96. Каган, В. Е. Психогенные формы школьной дезадаптации / В. Е. Каган //

97. Вопросы психологии. 1984. - № 4.- С. 89 - 95.

98. Каган, В. Е. Социальная дезадаптация и совладающее поведение / В. Е. Каган // Социальная дезадаптация: нарушения поведения детей и подростков. -М., 1996.

99. Юб.Кара-Мурза, С. Г. Манипуляция сознанием / С. Г. Кара-Мурза. М.,12001.

100. Карвасарский, Б. Д. Психотерапевтическая энциклопедия / Б. Д. Карвасарский. СПб.: Питер, 2000.

101. Ю8.Кембелл, Р. Как справиться с гневом ребенка / Р. Кембелл. СПб., 1997.- 200 с.

102. Кернберг, О. Ф. Агрессия при расстройствах личности / О. Ф. Кернберг.- М.: Академия, 1998. 368 с.

103. ПО.Кейск К., Голас Т. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков / К. Кейск, Т. Голас. 1999.111 .Клейберг, Ю. А. Социальные нормы и отклонения / Ю. А. Клейберг. — М., 1997.

104. Ковалев, П. А. Возрастно половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения / П. А. Ковалев. - СПб., 1996. - 358 с.

105. З.Ковалев, В. В. К клинической дифференциации психогенно -обусловленной патологии у детей и подростков в связи со школьной дезадаптацией / В. В. Ковалев. М.: МПА, 1995. - С. 115 - 120.

106. И.Ковалев, В. В. Психиатрия детского возраста / В. В. Ковалев. М., 1979. -С. 189-206.115,Колосова, С. JI. Детская агрессия / С. Л. Колосова. СПб.: Питер, 2004. -224 с.

107. Пб.Кон И. С., Фельдштейн Д. И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого педагогические характеристики переходного возраста / И. С. Кон, Д. И. Фельдштейн // Хрестоматия по возрастной психологии. - М., 1994.- 252 с.

108. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1998.

109. Кон, И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

110. Копченова, Е. Е. Детская агрессивность как качество личности: автореф.дис. . канд. психол. наук/ Е. Е. Копченова. -М., 2000.

111. Коренева, А. А. Взаимосвязь семейного воспитания и агрессивности в подростковом возрасте: дис. . канд. психол. наук / А. А. Коренева. — М., 2004. 128 с.

112. Копытин, А. И. Теория и практика арт-терапии / А. И. Копытин. — СПб.: Питер, 2002.

113. Копытин, А. И. Основы арт-терапии / Копытин, А. И. Спб.: Лань, 1999.123 .Копытин, А. И. Арт-терапия в общеобразовательной школе / А. И. Копытин // Методич. пособие. СПб.: Академия Постдипломного пед. образования, 2005.

114. Краев, Ю. В. Влияние особенностей видов спорта на проявления агрессии и агрессивности у спортсменов: дис. .канд. психол. наук / Ю. В. Кравев. Спб., 1999. - 141 с.

115. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. СПб, 2001.

116. Креч Д., Крачфилд Р., Ливсон Н. Нравственность, агрессия, справедливость / Д. Креч, Р. Крачфилд, Н. Ливсон // Вопросы психологии. -1992.-№ 1-2.-С. 4-10.

117. Креч Д., Крачфилд Р., Ливсон Н. Фрустрация, конфликт, защита / Д. Креч, Р. Крачфилд, Н. Ливсон // Вопросы психологии. 1991. - № 6. - С. 6982.

118. Крэйхи, Б. Социальная психология агрессии / Б. Крэйхи. СПб.: Питер,2003.-336 с.

119. Кулагин, JI. Г. О подростках, которым трудно / JI. Г. Кулагин // Советская педагогика, 1991. № 6. - С. 141 - 144,.

120. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И. Ю. Кулагина. М.: ТЦ Сфера, 2003.- 464 с.

121. Куприянчук, Е. В. Преступная агрессивность подростков: социально-психологический аспект: автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. В. Куприянчук. — Саратов, 1998.

122. Лановенко, И. П. Борьба с групповыми правонарушениями / И. П. Лановенко. Киев, 1981. - С. 29-32.

123. Лебедева, Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий / Л. Д. Лебедева. СПб.: Речь, 2003.

124. Левашова, С. А. Психолог и подросток: коммуникативно — двигательный тренинг / С. А. Левашова. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004. - 160 с.

125. Левитов, Н. Д. Психическое состояние агрессии / Н. Д. Левитов // Психологический журнал. — 1972. № 6. - С. 168 — 173.

126. Левитов, Н. Д. О психических состояниях человека / Н. Д. Левитов.-Москва, 1964.

127. Левитов, Н. Д. Фрустрация как один из видов психических состояний / Н. Д. Левитов // Вопросы психологии. 1967. - № 6. - С. 118-130.

128. Леонов, Н. И. Конфликты и конфликтное поведение. Методы изучения: учебное пособие / Н. И. Леонов. СПб.: Питер, 2005. - 240 с.

129. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах. Т. 1 / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 329 с.

130. Лисина, М. И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное / М. И. Лисина // Исследования по возрастной и педагогической психологии. М., 1980. - 213'С.

131. Литвинов, И. А. Педагогический анализ причин правонарушений несовершеннолетних и пути их предупреждения: автореф. дис. . канд. психол. наук / И. А. Литвинов. — Киев, 1973. — 23 с.

132. Личко, А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А. Е. Личко. Ленинград, 1983.

133. Личко, А. Е. Эти трудные подростки / А. Е. Личко // Записки психиатра. -Ленинград, 1983.

134. Личко, А. Е. Подростковая психиатрия / А. Е. Личко. Л.: Медицина, 1979.

135. Лозоцева, В. Н.Особенности отношения подростка к сверстникам как к образцу: автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Н. Лозовцева. — М., 1978.

136. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М., 1984. - 444 с.

137. Лоренц, К. Анатомия человеческой деструктивности / К. Лоренц. М., 1986.

138. Лоренц, К. Восемь смертных грехов цивилизованного человечества /Оборотная сторона зеркала/ под ред. А. В. Гладкого. М.: Республика, 1998. - 393 с.

139. Лоренц, К. Агрессия / К. Лоренц. М.: Просвещение, 1994. - С. 110- 125.

140. Лунеев, В. В. Организованная преступность, уголовный терроризм в условиях глобализации / В. В. Лунеев // СОЦИС. 2002. - № 5. - С. 60-67.

141. Лэйн, Д. Школьная травля (буллинг) // Детская и подростковая психотерапия / под ред. Д. ЛэДла, Э. Миллера. СПб.: Питер, 2001. - С. 240276.

142. Мадорский, Л. Р. Глазами подростков / Л. Р. Мадорский. М.: Просвещение, 1991

143. Мак Нифф, Ш. Целостное восприятие арт-терапии / Ш. Мак Нифф //

144. Исцеляющее искусство: журнал арт-терапии. Том 8 № 1, с. 10 23, 2005.

145. Мак-Кей М., Роджерс П., ,Мак-Кей Ю. Укрощение гнева / М. Мак-Кей, П. Роджерс, Ю. Мак-Кей. -Спб., 1997 352 с.

146. Максимова, Н. Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков / Н. Ю. Максимова // Вопросы психологии. 1988. - № 3. - С. 9399.

147. Мансуров, Н. С. Социально-психологические причины трудного детства / Н. С. Мансуров // Дети с отклонениями в поведении. М., 1968. - С. 39- 43.

148. Маслов, М. Д. Социально-психологическая адаптация подростков в условиях детского санатория: автореф. дис. . канд. психол. наук / М. Д. Маслов.-М., 1978.

149. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности: Тексты. М., 1982.

150. Марасанов, Г. И. Социально-психологический тренинг / Г. И. Марасанов. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 208 с.

151. Мастеров, Б. Смысл риска / Б. Мастеров // Семья и школа. 1993. - № 9. С. 24-26.

152. Мастеров, Б. Риск и защита / Б. Мастеров // Семья и школа- 1993.- № 10.С. 15-18.

153. Марцинковская, Т. Д. История детской психологии: учебник для студентов педагогических вызов / Т. Д. Марцинковская. — М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 1998. -272 с.

154. Мершевский, А. М., Павлов Г. Н., Васильева А. В. Агрессия и ' порнография / А. М. Мершевский, Г. Н. Павлов, А. В. Васильева. — СПб.,1998.-24 с.

155. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ под ред. М. А. Галагузовой, JI. В. Мардахаева.

156. М.: Издат. центр, Академия, 2002. 192 с.

157. Молодцова, Т. Д. Теорий и практика предупреждения и преодоления дезадаптации подростков: автореф. дис. . канд. психол. наук / Т. Д. Молодцова Ростов-н/Дону, 1998.

158. Морено, Я. JI. Социометрия. Экспериментальный метод и наука обобществе / Я. Л. Морено. М.: Академический проект, 2001.

159. Можгинский, Ю. Б. Агрессия подростка: эмоциональный и кризисный механизм / Ю. Б. Можгинский. СПб., 1999.

160. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство,отрочество / В. С. Мухина. М., 1997.173 .Мэй, Р. Проблема тревоги / пер. с англ. А. Г. Гладкова. М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2001. - 432.

161. Мэй, Р. Сила и ненависть / Р. Мэй. М.: Смысл, 2001. - 319 с.

162. Назаретян, А. П. Агрессия, мораль и кризисы в развитии мировойкультуры (Синергетика исторического прогресса) / А. П. Назаретян. М.: Изд-во Наследие, 1996. - 183 с.

163. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: учебное пособие / А. Д. Наследов. СПб.: Речь, 2004.'- 392 с.

164. Никольская, И. М. Арт-терапия терапия изобразительным искусством // Учебник детская психиатрия / под ред. Э. Г. Эйдемиллера. - Спб.: Питер,2005.-С. 993-999.

165. Паренс, Г. Агрессия наших детей / Г. Паренс. М.: Прогресс, 1997.- 60 с.

166. Пащукова, Т. И. Эгоцентризм в подростковом и юношеском возрасте. Причины и возможности коррекции / Т. И. Пащукова. М.: Изд-во, Педагогика, 1981.-е. 73.

167. Петров, В. Г. Психологические особенности агрессивного поведения и пути его коррекции: автореф. дис. . канд. психол. наук / В. Г. Петров. -Иркутск, 1999.1 191.Потемнина, О. Тесты для подростков / О. Потемкина. М.: ACT 1. ПРЕСС, 2005.-318 с.

168. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учебное пособие / сост. Д. Я. Райгородский. Самара: БАХРАХ, 1999. - 672 с.193 .Прихожан, А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности /

169. А. М. Прихожан //Психологическая наука и образование, № 2, 1998.- С. 1117.

170. Психология. Словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -1 М.: Политиздат, 1990. 494 с.

171. Психологические тесты /'под ред. А. А. Корелина. М.: Гуманитарный центр, ВЛАДОС, 2005. - Т. 2. - 247 с.

172. Психология современного подростка / под ред. Л. А. Регуш. СПб.: Речь, 2005.-400 с.I

173. Психология современного подростка. / под ред. Д. И. Фельдштейна, Науч. исслед. Институт общей и педагогической психологии Академии наук СССР. - М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

174. Ратинова Т. А., Шляхта Н. Ф. Психодиагностические методы изученияличности: учебное пособие / Т- А. Ратинова, Н. Ф. Шляхта. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. - 264 с.

175. Ратинов А. Р., Ситковская О. Д. Насилие, агрессия, жестокость как объекты криминально-психологического исследования / А. Р. Ратинов, О. Д.

176. Ситковская // Насилие, агрессивность, жестокость. Криминально -психологическое исследование. Сборник научных трудов —М., 1989-С. 4-15.

177. Раттер, М. Помощь трудным детям / М. Раттер- М.: Просвещение, 1987.- С.20-34.

178. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. -СПб.: Изд-во Питер, 2000. 656 с.

179. Рахматшаева, В. А. Психология взаимоотношений: кн. для учителя / В. А. Рахматшаева. -М.: Просвещение, 1996. 272 с.

180. Реан, А. А. Агрессия и агрессивность личности / А. А. Реан // Психологический журнал. 1996. - Т. 17. - № 5. - С.З — 18.

181. Реан, А. А. Агрессия в структуре поведения возбудимой и1демонстративной личности / А. А. Реан // Ананьевские чтения 97. - 1997. -№2.-С. 13 - 16.

182. Реан А. А., Трофимова Н. Б. Тендерные различия структуры агрессивности у подростков / А. А. Реан, Н. Б. Трофимова // Актуальные проблемы деятельности практических психологов. Минск 1999.-№ З.-С. 6-7.

183. Ребер, А. Большой толковый психологический словарь: Т. 1. «А- О» / А. Ребер. -М.: Вече, ACT, 2000.-592 е.- С. 21.

184. Реземова, И. Проблема агрессии в человеческой природе / И. Реземова

185. Alma mater. 1999. - № 3. - С. 17- 22.

186. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст / X. Ремшмидт. М.: Мир, 1994.-317 с.

187. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов. -М.: Владос., 1996. С. 15 -21.

188. Ю.Роджерс, К., Фрейберг Дж. Свобода учиться / К. Роджерс, Дж. Фрейберг // Пер. с англ. М., 2002.

189. Роджерс, К. Взгляд на психиатрию. Становление человека / К. Рождерс. -М., 1994.

190. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М., 1946.

191. Румянцева, Т. Г. Критический анализ концепции «человеческой агрессивности» / Т. Г. Румянцева. Минск, 1982. - 79 с.

192. Румянцева, Т. Г. Понятие агрессивности в зарубежной психологии / Т. Г. Румянцева // Вопросы психологии. 1991. - № 1. - С. 82-86.1

193. Румянцева, Т. Г. Агрессия и контроль / Т. Г. Румянцева // ВопросыVпсихологии. 1992. - № 5/ 6. - С. 35 - 40.

194. Саблина, Н. А. Поведенческие проявления агрессивности в подростковом возрасте и возможности их преодоления: автореф. дис. .канд. психол. наук /

195. Н. А. Саблина. Ставрополь, 2004. - 25 с.

196. Сайко, В. Д. Ценностные ориентации детей при переходе в младший и подростковый возраст / В. Д. Сайко // Вопросы психологии. — 1986. № 2. -С. 14-16.1 218.Сафин, В. Ф. Психология самоопределения личности / В. Ф. Сафин.

197. Свердловск: Свердловский пединститут, 1986. -,.142 с.

198. Сафонов, В. К. Агрессия в спорте / В. К. Сафонов. -М.: Речь, 2006.-159 с.

199. Секун, В. И. Психология активности / В. И. Секун. — Минск: б.и., 1996.-280 с.

200. Серова, Л. Заметки о нашем поведении: агрессия / Л. Серова // Наука и жизнь. 2000. - № 12. - С. 18 - 21.

201. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. - 347 с.

202. Силид, Р. Групповая работа с детьми и подростками / Р. Силид // пер сангл. 2-е изд., М.: Генезис, 2000. - 272 с.i •••

203. Смык, Ю. В. Жестокость родительского воздействия как фактор агрессивного поведения подростков: дис. .канд. психол. наук / Ю. В. Смык. -Иркутск, 2004.-198 с.

204. Собкин, В. С. Динамика ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте / В. С. Собкин. -М., 1997.

205. Современный словарь по психологии. / под ред. В. В. Юрчука. Минск.: Современное слово., 1998.- С. 7 - 10.

206. Солдатенко, Н. Г. Психология трудного подростка / Н. Г. Солдатенко. -Рига: Знание, 1980. 24 с.

207. Социальная педагогика / под ред. В. Ф. Семенова, Б. Н. Алмазова. -Свердловск: Ур. Ун-т, 1989. 121 с.

208. Спилбергер, Ч. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревожности / Ч. Спилбергер // Тревога и тревожность.- СПб., 2001.

209. Степанов, В. Г. Психология трудных школьников: учебное пособие / В. Г. Степанов. М.: Издат. центр «Академия», 1997.

210. Трудный подросток: причины и следствия / под ред. В. А. Татенко. -Киев, 1985.

211. Фельдштейн, Д. И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста / Д. И. Фельдштейн // Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1994. - 252 с.

212. Фельдштейн, Д. И. Психологические закономерности социального становления ребенка / Д. И. Фельдштейн // Советская педагогика. — 1985. № 5.-С. 71-77.

213. Фельдштейн, Д. И. Трудный подросток / Д. И. Фельдштейн. Душанбе, 1972.

214. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987.

215. Франки, В. Человек в поисках смысла: сборник / под общ. ред. JI. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. — М.: Прогресс, 1990 — 368 с.

216. Фрейд, 3. Психоаналитические этюды / сост. Д. И. Донского, В. Ф. Круглянского. Мн.: ООО Попурри, 1997. - 606'с.

217. Фрейд, 3. Психология бессознательного / 3. Фрейд. М.: Просвещение, 1990.-С. 39- 123.

218. Фрейд, 3. Психология и защитные механизмы / 3. Фрейд. М., 1993.

219. Фрейд, 3. Психопатология обыденной жизни / 3. Фрейд М., 1925.-256 с.

220. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. Мн.: ООО «Попурри», 1999. - 624 с.

221. Фромм, Э. Человек для себя / Иметь или быть? / Э. Фромм. Минск: б/и., 1997.-416 с.

222. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. Москва.: Прогресс, 1992. -С .211.

223. Фурманов, И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция / И. А. Фурманов. Мн.: Ильин В. П., 1996. - 192 с.

224. Харченко, А. И. Системный анализ явления агрессии человек человек /1.Ii 178I

225. А. И. Харченко. -M., 1975. 78 c.j

226. Хайкин, P. Б. Художественное творчество глазами врача / Р. Б. Хайкин. -М.: Наука, 1992.

227. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. Т.1. — М.: ' Просвещение, 1986. С.365 - 405.

228. Холличер, В. Человек и агрессия / В. Холличер. М.: Просвещение, 1985.-С. 35.

229. Хохлова, Е. В. Конструктивная агрессивность в формировании навыков ассертивного поведения студентов вуза: автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. В. Хохлова. Н. Новгород, 2008.

230. Цзен, Н. В., Пахомов Ю. В. Психотренинг: игры и упражнения / Н. В. Цзен, Ю. В. Пахомов. М.: Академия, 1998. - С. 15-18.

231. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога:

232. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. В. Шакурова.-Издательский центр Академия, 2002. С. 162-164.

233. Шибутани, Т. Социальная психология / пер. с англ. В. Б. Ольшанского. -1 Ростов- н/Д.: Изд-во, Феникс, 1998. 544 с.

234. Шишковец, Т. А. Осложненное поведение подростков: Причины, ' психолого-педагогическое сопровождение, коррекция: Справочныематериалы / авт. сост. Т. А. Шишковец. М.: 5 за знания, 2006. — 192 с.

235. Шумаков, В. М. К проблеме генеза асоциального и антисоциального поведения детей и подростков / В. М. Шумаков // Социальная дезадаптация:1.нарушения поведения детей и подростков. М., 1996.

236. Щербаха, С. А. Влияние агрессивности личности на ее отношение к правонарушением: автореф. дис. . канд. психол. наук / С. А. Щербаха.1. Сочи, 2003.

237. Щербина, Ю. В. Если ребенок — грубиян. Советы для взрослых по преодолению детской речевой агрессии / Ю. В. Щербина. М.: Ювента, 2006. - 320 с.

238. Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. М., 1960. - 315 с.

239. Юнг, К. Об отношении аналитической психологии к поэтико — художественному творчеству // Зигмунд Фрейд. Хроника-хрестоматия. М.: Флинта, 1999.

240. Ярцев, Д.В. Особенности социализации современного подростка / Д.В. Ярцев // Вопросы психологии. 1999. № 6. С. 54 - 58.

241. Ярцев, Д.В. Социальная дезадаптация; нарушения поведения у детей и подростков. Материалы Российской научно практической конференции / Д.В. Ярцев. -М.: 1996.268JBandura, A. Aggression: A Social Learning Analysis. -Englewood Cliffs, 1973.

242. Bandura, A. Walters R. Adolescent aggression. N. Y.: Ronald. 1959.

243. Berkowitz, L. Aggression: A social psychological analysis. N. Y., Mc. Graw Hill, 1962.

244. Buss, A. The psychology of aggression. N. Y., Wiley, 1961.

245. Essex, M., Frostig, K., Hertz, J. In the service-'of children: art and expressive therapies in public schools // Art Therapy. 1996. v. 13 (3), P. 21-32.

246. HH1, A. Art Versus Illness // London: Allen and Unwin, 1945.i 276.Kaufmann, H. Definitions and Methodology in the Study of Aggression —

247. Psychol Bulletin", 1965. v. 64.

248. Kramer, E. Art as a Therapy with Children. New York, 1975.

249. Lewin, K. The Field Theory Approach to Adolescence « The Adolescence — a ' book of readings» by J. M. Seidman. New York, 1960.

250. Lorenz, R. On aggression. N. N. Bantham, 1967.

251. Philips, L. Human adaptation and his failures // Academic Press, N-Y @ London, 1968.

252. Rozenzweig S. Toward a compre hensive Definition and classification of Aggression // Multidisciplinari approaches to aggression research. -N. Y., 1976.

253. Salter, A. Conditioned reflex therapy. New York: Capricorn.- 1949

254. Smith T.W. Hostility and nealth: Current status of a psychosomaticihypothesis// Health psychology. 1992. Vol. 11 P. 139-150. 284.Storr, A. Human aggression. New York: Atheneum, 1968.

255. Thompson, C.M. Interpersonal Psychoanalysis / M. R. Green (Ed.) N.Y.: Basic Books, 1964.-P. 179.i

256. Williams R. В., Jr. Barefoot, Shekelle R. B. The health conseguences of hostility// Anger and Hostility in cardiovascular and behavioral disorders/ под ред. M.A. Chesney, R.H. Rosenman. Washington. DC: Hemisphere, 1985.

257. Zilmann D. Yjstility and Aggression. N.Y., 1979.- P.2 - 3.