автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие и взаимосвязь познавательных и когнитивно-музыкальных способностей студентов музыкальных специальностей

Автореферат диссертации по теме "Развитие и взаимосвязь познавательных и когнитивно-музыкальных способностей студентов музыкальных специальностей"

На правах рукописи

У*

Г""*!

Л

003058454 БУЧНЕВА Лариса Владимировна

РАЗВИТИЕ И ВЗАИМОСВЯЗЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ И КОГНИТИВНО-МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

19 00 07 - Педагогическая психология 19 0001 — Общая психология, психология личности, история психологии (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ставрополь - 2007

003058454

Работа выполнена на кафедре практической психологии и социальной педагогики ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет»

Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор

Озеров Виктор Петрович

Официальные оппоненты доктор психологических наук, профессор

Волоскова Наталья Николаевна

кандидат психологических наук, доцент Борозинец Наталья Михайловна

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Пятигорский государственный

лингвистический университет»

Защита диссертации состоится « 17 » мая 2007 года в 16 00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212 245 01 при ГОУ ВПО «СевероКавказский государственный техническом университет» по адресу 355029, Ставрополь, проспект Кулакова, 10

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «СевероКавказский технический университет» по адресу 355029, Ставрополь, проспект Кулакова, 2.

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» http /www ncstu ru

Автореферат разослан «17» апреля 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор

ЮП Ветров

Актуальность темы исследования. Особенности развитая образования на современном этапе определяются задачами перехода России к демократическому и правовому государству и необходимостью преодоления отставания страны от мировых тенденций экономического, общественного и культурного развития

В современном мире значение образования как важнейшего условия формирования уровня культуры общества увеличивается вместе с ростом влияния человеческого фактора Так, в Национальной доктрине образования Российской Федерации предполагается, что государственная политика в данной области должна быть направлена на создание необходимых условий для организации полноценного качественного образовательного процесса, учитывающего интересы и способности личности и обеспечивающего достижение конкурентоспособного уровня специалиста на всех ступенях профессионального обучения.

В концепции модернизации российского образования отмечается, что повышение качества профессионального образования необходимо для выполнения его основной цели - « подготовки квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных отраслях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту»

Специалистами вузовского образования отмечается, что для достижения высокого уровня научно-практической подготовки студентов необходимо решить две проблемы обеспечить возможность получения студентами глубоких фундаментальных знаний и усовершенствовать подходы к организации учебной деятельности с тем, чтобы повысить качество обучения, развить способности студентов, их стремление к непрерывному приобретению новых знаний, а также учесть интересы, склонности и индивидуальные особенности студентов (А Вербицкий, Ю Попов, Е Андресюк и др )

Все преобразования, произошедшие в России, с особой остротой поставили вопрос о привлечении талантливой молодежи к решению насущных социально-экономических проблем Стало очевидным, что люди творческие, активные, неординарно мыслящие, способные к нестандартному решению традиционных проблем и поиску новых перспективных задач, составляют основной стратегический ресурс общества Поиск, раскрытие талантов и создание максимально благоприятных условий для их развития является основной задачей системы образования, непосредственно связанной с искусством

Среди всех современных направлений образования, принадлежащих к сфере искусства, наиболее распространена отрасль профессионального музыкального образования, которая накопила уникальный опыт подготовки специалистов-музыкантов Одной из особенностей обучения студентов музыкальных специальностей является сочетание фундаментальной теоретической и специальной профессиональной подготовки, осуществляющихся одновременно как составные части учебного процесса Другая особенность подготовки музыканта в вузе заключается в безусловном приоритете практических занятий по специальности, при этом существенное значение имеет самостоятельная работа студента, объем которой многократно превышает долю аудиторных занятий Однако большой поток информации, интеллектуальное и психическое перенапряжение могут негативно сказаться не только на качестве обучения, но и на здоровье студентов - будущих музыкантов. Поиск решения проблемы, внутри которой лежит противоречие между необходимостью формирования личности специалиста, соответствующей требованиям, предъявляемым Концепцией модернизации российского образования, и сложностью повышения качества образования, связанной с недостатками существующего традиционного подхода к профессиональному музыкальному образованию, является важным и актуальным в настоящее время В связи с этим возрастает роль целенаправленного развития познавательных способностей (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения) в профессиональном обучении студентов музыкальных специальностей, так как данные способности обеспечивают эффективность овладения знаниями общих и специальных дисциплин, а также являются благоприятным условием адаптации молодых специалистов

В психологии накоплен определенный позитивный опыт в решении проблемы диагностики и развития познавательных способностей (С Л Рубинштейн, А НЛеонтьев, Н СЛейтес, К.К Платонов, В Н Мясшцев, В Д Шадриков, В Н. Дружинин, В П Озеров, О В Соловьева)

Многие психологи и музыканты уделяют внимание проблеме способностей в музыкальной деятельности В центре музыкально-психологических исследований находится монография Б М.Теплова «Психология музыкальных способностей» Большинство работ в области музыкального искусства посвящено в основном изучению отдельных способностей в музыкальной деятельности музыкальному мышлению (ГШ Орджоникидзе, А Н Сохор, О В.Соколов, М ПАрановский), музыкальному восприятию (Б М.Теплов, М В Блинова, В И Петрушин, Л А Мазель, Е В Назайкинский, Ю Н Тюлин), музыкальному воображению (ГА Ильина, Л В Благонадежина, М Т Картав цева)

При осуществлении различных видов музыкальной деятельности особый интерес представляют общепознавательные операции, исследованные американскими учеными (РДжакендофф и ФЛердал). Попытки найти операции, универсальные для многих видов познания, предпринимались неоднократно Однако комплексного исследования познавательных способностей в музыкальной деятельности не обнаружено Вместе с тем необходимо подчеркнуть значимость изучения взаимосвязи познавательных и когнитивно-музыкальных способностей с последующим применением полученных научных данных в учебном процессе Это позволит значительно обогатить имеющийся опыт педагогической психологии.

С учетом вышеизложенного сформулирована проблема исследования каковы особенности развития и взаимосвязи основных познавательных и когнитивно-музыкальных способностей студентов музыкальных специальностей Решение данной проблемы составило цель диссертационного исследования

Объект исследования - познавательные и когнитивно-музыкальные способности студентов

Предмет — развитие и взаимосвязь познавательных и когнитивно-музыкальных способностей студентов музыкальных специальностей

В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что между познавательными и когнитивно-музыкальными способностями существует тесная взаимосвязь, что может служить основанием для целенаправленного развития познавательных функций как условия эффективности музыкальной деятельности студентов

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи

1 Проанализировать основные теоретико-методологические подходы к проблемам диагностики и развития способностей

2 Провести диагностическое исследование по определению уровня развития познавательных и когнитивно-музыкальных способностей студентов музыкальных специальностей

3 Выявить взаимосвязь между познавательными и когнитивно-музыкальными способностями студентов

4 Обосновать и апробировать психолого-педагогические условия успешного развития познавательных способностей студентов и определить их влияние на когнитивно-музыкальные способности и музыкальную деятельность

5 Определить наличие взаимосвязей между уровнем развития познавательных способностей и музыкально-исполнительским и музыкально-теоретическим компонентами музыкальной деятельности студентов

Для решения поставленных задач использовался следующий комплекс методов теоретический анализ научной психолого-педагогической и музыкально-психологической литературы, тестирование, метод экспертной оценки; формирующий психолого-педагогический эксперимент, методы первичной и вторичной математико-статистической обработки данных

Методологической основой исследования явились основополагающие принципы психологической науки, такие, как принцип детерминизма (С Л Рубинштейн, А В Петровский, М ГЯрошевский), принцип развития (Л С Выготский, Б ГАнаньев, А В Петровский)

Теоретической основой исследования явились концепции целостного и системно-комплексного подхода к психическому развитию человека (Б Б Коссов, Б Ф Ломов, П.К.Анохин, В П Озеров и др ), деятельностный подход в понимании способностей (С Л Рубинштейн, Л С Выготский, А НЛеонтьев, Б М Теплое, В Д Шадриков и др ), педагогические аспекты обучения и закономерности развития психических функций в юношеском возрасте (Б ГАнаньев, Л Н Фоменко, С А Рыбалко, Л А Баранова, ТЕ Баевая), современные зарубежные и отечественные теории музыкальных способностей (О'Коннор, Б Хермелин, Д К Кирнарская С ГКорлякова).

Экспериментальной базой исследования явился факультет искусств Ставропольского государственного университета В эксперименте принимали участие студенты 1,3 курсов двух специальностей «Дирижирование народным хором» (далее ДНХ), «Дирижирование академическим хором» (далее ДАХ) (26 человек)

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с сентября 2003 года по май 2006 года.

Первый этап (2003-2004гг) - изучение и анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования

Второй этап (2004-2005гг) - проведение психолого-педагогического эксперимента, включающего психодиагностическую и формирующую работу, в ходе которой было осуществлено

- проведение констатирующей диагностики уровня развития познавательных способностей и когнитивно-музыкальных способностей у студентов 1 и 3 курсов (сентябрь-октябрь 2004г);

- серия формирующих экспериментов в экспериментальной группе со студентами 1 и 3 курсов (октябрь-декабрь 2004 г),

- проведение контрольной диагностики в экспериментальной и контрольной группах (январь-февраль 2005 г);

- первичная математическая обработка экспериментальных диагностических данных (март-май 2005 г)

2 Выявленная положительная взаимосвязь между познавательными и когнитивно-музыкальными способностями, свидетельствующая о детерминации и интерференции отдельных компонентов структур данных способностей, позволяет определить психолого-педагогические условия для совершенствования учебно-профессионального развития студентов музыкальных специальностей

3 Развитие познавательных способностей в ходе специально организованного тренинга, в котором происходит совершенствование аттенцион-ных, мыслительных, мнемических, имажинитивных процессов посредством систематического выполнения проблемных заданий в эмоционально-комфортных для обучающихся условиях, положительно влияет на уровень когнитивно-музыкальных способностей студентов

4 Целенаправленное развитие познавательных способностей позволило выявить и охарактеризовать связь между музыкально-теоретическим и музыкально-исполнительским компонентами музыкальной деятельности и уровнем развития познавательных способностей, что положительно влияет не только на уровень развития когнитивно-музыкальных способностей, но и на музыкально-теоретическую подготовку к будущей профессиональной деятельности студента

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения данного исследования докладывались и обсуждались на научно-методических семинарах и заседаниях кафедры практической психологии СГУ (2003-2006гг), и кафедры искусств (2004-2006гг) Теоретические идеи и экспериментальные исследования освещались на следующих конференциях научно-методических конференциях преподавателей и студентов «Университетская наука - региону» (Ставрополь, 2005, 2006), II Международной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы педагогической и детской антропологии» (Ставрополь, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2005), региональной научно-практической конференции «Эвристическое образование» (Ставрополь, 2006), а также в Международном сборнике научных трудов «Человек и общество на рубеже тысячелетий», Воронеж, 2006, научном и общественно-теоретическом журнале «Научная мысль Кавказа», 2006

Структура и объем диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, общих выводов и практических рекомендаций, заключения, списка литературы и приложения В основной текст работы включены 29 таблиц и 18 рисунков Общий объем диссертации составляет 186 страниц. Список литературы содержит 265 источников, 32 из которых на иностранном языке

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, степень ее освещения в отечественных и зарубежных исследованиях, определены цель, объект и предмет исследования, выдвинута гипотеза, сформулированы задачи и определены методы; раскрыты научная новизна и практическая значимость работы, представлены положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретико-методологические проблемы изучения и развития познавательных и когнитивно-музыкальных способностей», опираясь на анализ проблемы изучения способностей, предлагается определение когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-музыкальных способностей В ходе рассмотрения особенностей развития познавательных способностей в юношеском возрасте и исследования проблемы способностей в музыкальной деятельности отмечается значимость роли познавательных способностей в профессиональном музыкальном образовании, а также их взаимосвязи с когнитивно-музыкальными способностями

В параграфе 1.1 «Теоретический анализ проблемы познавательных способностей в психологической науке» представлена история изучения и основные подходы к определению познавательных способностей, проанализирована проблема развития и формирования познавательных способностей, рассмотрены особенности познавательного развития в юношеском возрасте

В параграфе 1.2 «Изучение проблемы способностей в музыкальной деятельности» рассмотрены определение и структура когнитивно-музыкальной деятельности, представлен анализ места когнитивно-музыкальных способностей в профессиональной деятельности, определена роль познавательных способностей в структуре музыкальной деятельности

Во второй главе «Экспериментальное исследование особенностей развития и взаимосвязи познавательных и когнитивно-музыкальных способностей студентов» описана организация психолого-педагогического эксперимента, основные методики диагностики Подробно представлен анализ результатов опытно-экспериментальной работы по изучению уровня и динамики развития когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-музыкальных способностей студентов на каждом из этапов исследования, установлена детерминация данных способностей и взаимосвязь уровня развития когнитивно-интеллектуальных способностей и отдельных компонентов профессиональной музыкальной деятельности; проведена математико-ста-тистическая обработка данных

В параграфе 2.1 «Организация, методы и этапы экспериментального исследования» рассмотрена проблема диагностики и целенаправленного развития познавательных способностей, представлены организация, методики диагностического этапа исследования, а также содержание и структура формирующего этапа эксперимента

В параграфе 2.2 «Анализ уровня развития познавательных и когнитивно-музыкальных способностей студентов на констатирующем этапе эксперимента» представлены результаты психодиагностики уровня развития когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-музыкальных способностей студентов факультета искусств

В параграфе 23 «Целенаправленное развитие познавательных способностей студентов музыкальных специальностей в ходе формирующего психолого-педагогического эксперимента» представлен анализ эффективности психолого-педагогического эксперимента по формированию познавательных способностей студентов факультета искусств, рассмотрено воздействие целенаправленного развития познавательных способностей на отдельные компоненты профессиональной подготовки студентов-музыкантов Сформулированы основные выводы исследования и предложены практические рекомендации.

В заключении отмечается, что проведенное исследование подтвердило положения, выдвинутые на защиту, и позволило решить поставленные задачи

Несмотря на большое количество исследований зарубежных и отечественных психологов, посвященных изучению познавательных способностей, данная проблема в настоящее время остается чрезвычайно сложной и многогранной Основная трудность в изучении способностей связана с определением способностей как таковых

Исходя из анализа работ, посвященных изучению способностей, можно сказать, что проблема способностей детально исследовалась в отечественной психологии (С Л Рубинштейн, А Н Леонтьев, Н С Лейтес, К.К.Платонов, В Н Мясгацев, В Д Шадриков, В Н Дружинин и др ) Многие авторы давали достаточно развернутые определения понятию «способности» В частности, С Л Рубинштейн понимал под способностями « .сложное синтетическое образование, которое включает в себя целый ряд данных, без которых человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности и свойств, которые лишь в процессе определенной деятельности вырабатываются». Долгие годы большинство отечественных ученых в области психологии способностей опирались на методические позиции, разработанные Тепловым Б М., выдвинувшим три признака способностей «во-

первых, под способностями подразумеваются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей, в-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека

Функционально-генетический подход рассматривает состав способностей с позиции функций и функциональной системы, генезис способностей -с позиции врожденности Проблема природных предпосылок способностей стала предметом изучения многих отечественных психологов, которые были сходны во мнении о необходимости формирования и развития способностей как основной задачи образовательного процесса (А Н Леонтьев, А Р Лурия, Н С Лейтес, Б М Теплов, А М.Матюшкин и др )

Наиболее современный подход к пониманию способностей рассматривается в работах В Д Шадрикова, который определял познавательные способности «как свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющих индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации отдельных психических функций »

Перспективной, с точки зрения изучения познавательных способностей, оказалась гипотеза И М Сеченова, согласно которой из сенсорно-перцептивных показателей органов чувств строится предметная мысль, которая завершается мышечным движением, последняя является не только физическим органом, но и органом чувств для познания внутреннего и внешнего мира Вслед за И М Сеченовым психомоторной концепции познания внутреннего и внешнего мира придерживается В П Озеров Он предлагает свое определение познавательных способностей «Под познавательными способностями можно понимать свойства интегральной индивидуальности личности, позволяющие эффективно реализовывать функцию отражения и познания объективно существующего внешнего и внутреннего мира посредством процессов ощущения, восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления и речи, которые обеспечивают высокоэффективную когнитивно-интеллектуальную и когнитивно-моторную деятельность» (Озеров В П, 1999)

Таким образом, познавательные способности представляют собой сложное комплексное образование способностей В нем можно выделить два больших сегмента, которые условно названы когнитивно-интеллектуальными

способностями, нацеленными в основном на познание опыта человечества, окружающего мира, и когнитивно-моторными, в большей степени направленными на самопознание, самоконтроль своих действий Мы в своей работе исследовали когнитивно-интеллектуальную сферу, базирующуюся на основных познавательных психических процессах восприятии, внимании, памяти, мышлении, воображении.

Высокие достижения в любой деятельности могут быть обусловлены различным сочетанием способностей (С Л Рубинштейн, В И Кириенко, В.А Крутецкий, Н СЛейтес и др) Такой точки зрения придерживаются и современные исследователи способностей (В Д Шадриков, В Д Дружинин, Б Б Коссов, В П Озеров и др )

Развитие и формирование способностей совершается в процессе воспитания и обучения Проблема развития и формирования познавательных способностей является весьма актуальной для высшей школы Учитывая то, что юношеский возраст, по утверждению Б Г Ананьева, является сензитивным периодом для развития основных социогенных потенций человека, можно сказать, что высшее образование оказывает огромное влияние на психику человека, развитие его личности За время обучения в вузе, при наличии благоприятных условий, у студентов происходит развитие всех уровней психики Юношеский возраст — это пора сложного структурирования интеллекта, которое индивидуально и вариативно Основная деятельность студентов — процесс учения, накопления новых знаний, освоения новых умений и навыков, являющихся основой становления специалиста в определенной профессиональной деятельности, в связи с чем возрастает роль проблемы формирования и развития познавательных способностей в юношеском возрасте

Существуют различные способы развития способностей, но именно интеллектуальные тренинги, включающие в себя специализированные упражнения, способствуют развитию свойств отдельных познавательных процессов и когнитивных способностей в целом. А.М.Матюшкин подчеркивает, что тренинг предусматривает ситуацию эмоциональной раскованности и безопасности, непосредственного общения со сверстниками, что представляет для юношеского возраста особенную значимость При выполнении не деловых, серьезных, а необычных, занимательных заданий, предполагающих интеллектуальное совершенствование, с однокурсниками складываются гораздо более благоприятные условия для создания положительной мотивации учебно-познавательной деятельности, что может повлиять на эффективное развитие и формирование познавательных способностей студентов

О В Соловьева в своей работе «Развитие познавательных способностей школьников» отмечает, что для формирования познавательных способностей необходимо руководствоваться рядом принципов 1) комплексный подход к диагностике и формированию познавательных способностей, 2) принцип единства развития психических процессов (познавательных компонентов), 3)объединение воспитательных, обучающих и развивающих воздействий на учащихся, 4) преемственность и усложнение заданий и упражнений для развития познавательных способностей за счет материала увеличивающейся сложности, 5) повышение произвольности и сознательности при овладении приемами и методами, способствующими развитию познавательных способностей

Когнитивная сфера человека складывается из всего многообразия его когнитивных структур и определяется частью психологии индивида, связанной с его познавательными процессами и сознанием В связи с этим в отечественной психологической науке когнитивно-музыкальная деятельность определяется как деятельность, связанная с познавательными процессами и сознанием человека, направленная на изучение музыкального искусства, включающая в себя знания человека о мире и о самом себе (Немов РС )

Музыкальная деятельность многогранна и требовательна ко многим качествам человека Успех в музыкальной деятельности во многом зависит от общего познавательного развития, в частности, от восприятия, памяти, мышления, внимания, воображения В свою очередь развитие, совершенствование музыкальных способностей отражается на специфике развития познавательных способностей.

Анализ места когнитивно-музыкальных способностей в структуре профессиональной деятельности показывает, что музыкальные способности необходимы практически во всех сферах человеческой деятельности В свою очередь успех любой профессиональной деятельности определяется общим познавательным развитием Когнитивно-музыкальные способности мы определили как способности к познанию, усвоению и реализации музыкальной деятельности, которые связаны с основными познавательными психическими процессами восприятием, вниманием, памятью, мышлением, воображением

Психолого-педагогический эксперимент, проведенный нами, включал диагностическую и формирующую работу, в ходе которой было осуществлено - проведение констатирующей диагностики уровня развития познавательных способностей и когнитивно-музыкальных способностей у студентов 1 курса факультета искусств специальности «Дирижирование академическим

хором» (контрольная группа - 6 человек), «Дирижирование народным хором» (экспериментальная группа - 7 человек) и у студентов 3 курса специальности «Дирижирование академическим хором» (контрольная группа - 6 человек), «Дирижирование народным хором» (экспериментальная группа - 7 человек),

- серия формирующих экспериментов по развитию познавательных способностей в экспериментальной группе со студентами 1 и 3 курсов специальности «Дирижирование народным хором»,

- проведение контрольной диагностики в экспериментальной и контрольной группах студентов,

- количественная и качественная математико-статистическая обработка первичных диагностических данных

Психодиагностика уровня развития познавательных способностей студентов музыкальных специальностей осуществлялась в ходе лабораторного экспресс-тестирования, состоящего из стандартизированного комплекса методик, разработанных на базе Северо-Кавказской лаборатории психодиагностики и формирования способностей учащейся молодежи (Озеров В П, Соловьева О В , 1999) Существующий комплекс методик был несколько изменен нами за счет включения дополнительных тестов на исследование образного мышления и образной памяти Экспресс-диагностика позволила нам получить 17 показателей по всем основным психическим познавательным процессам, которые отразили не только количественное, но и качественное представление о процессе психического познавательного развития

Кроме того, нами изучались и учитывались психофизиологические показатели - волевое усилие и самочувствие, оказывающие значительное влияние на развитие и проявление общих интеллектуальных, профессиональных, музыкальных способностей

Экспертное исследование когнитивно-музыкальных способностей осуществлялось специалистами в области музыкальных дисциплин, преподавателей кафедры сольного пения и режиссуры и кафедры искусств факультета искусств Ставропольского государственного университета Уровень развития музыкального восприятия, музыкального внимания, музыкальной памяти, музыкального мышления и музыкального воображения определялся экспертами в ходе контрольных срезов, написания музыкальных диктантов, выполнения определенных заданий

Современный уровень науки существенно влияет на содержание и формы процесса обучения в вузе Требуют оптимального решения вопросы содержания обучения студентов, распределения времени на изуче-

ние отдельных дисциплин, установления последовательности и взаимосвязи их изучения, определения сложности и объема предлагаемой студентам информации, регламентации темпа изучения учебного материала Однако решение вопросов подготовки специалистов в вузе невозможно, если не принимать во внимание особенности развития познавательной сферы студентов

Учитывая реальные проблемы и трудности в процессе обучения, которые испытывают студенты музыкальных специальностей, можно предположить, что специальными психолого-педагогическими средствами возможно значительно повысить уровень развития познавательных способностей учащихся высшей школы Это создаст фундамент для более качественной интеллектуальной деятельности и будет способствовать более эффективному усвоению профессиональных знаний

В ходе проведения психолого-педагогического эксперимента была разработана и применена на практике тренинговая программа по развитию познавательных способностей студентов факультета искусства

В процессе психолого-педагогической тренинговой работы мы реали-зовывали две основные цели* 1) непосредственное целенаправленное развитие когнитивно-интеллектуальных компонентов познавательных способностей, 2) развитие мотивации готовности к совершенствованию своей учебно-профессиональной деятельности

Тренинговая работа по развитию познавательных способностей включала в себя 5 блоков (рис.1) Первый блок был направлен на создание благоприятного психологического климата в группе, что играет важную роль в процессе совершенствования индивидуальных свойств личности Все остальные блоки были нацелены непосредственно на развитие основных когнитивно-интеллектуальных компонентов познавательных способностей Комплекс заданий и упражнений II - IV блоков в соответствии с их названием предполагал поэтапное развитие определенных познавательных процессов Последний блок носил характер закрепления, в котором занятия были ориентированы на все когнитивно-интеллектуальные компоненты познавательных способностей

На основании разработанной психолого-педагогической тренинговой программы по развитию познавательных способностей студентов музыкальных специальностей можно выделить как значимые и обосновать следующие психолого-педагогические условия

1. Целенаправленное и систематическое развитие способностей предполагает использование упражнения как сознательного, целенаправленного повторного выполнения какой-либо деятельности д ля повышения ее качества.

V Закрепление уровня развития основных когнитивно-интеллектуальных компонентов познавательных способностей

к

Развитие внимания Развитие восприятия и памяти Развитие мышления и воображения

нч (■Н Н Б

1 > 4 ! >

I Создание благоприятного психологического климата в группе

Рис 1. Структура психолого-педагогической тренинговой программы по развитию познавательных способностей студентов музыкальных специальностей

2 Благоприятный психологический климат в группе, создаваемый путем использования специальных упражнений, способствует более полному проявлению психических и основных познавательных функций

3 С учетом того, что внимание является условием полноценного развития и проявления всех других познавательных процессов, необходимо осуществлять развитие внимания на первых этапах тренинга.

4 Организация и содержание тренинговых занятий предполагали создание у студентов мотивации, побуждающей их к совершенствованию знаний, развитию профессиональной компетентности Мотивация обеспечивает целостное поведение, повышает трудовую активность, значительно влияет на формирование цели и выбор путей ее достижения

Выполнение умственных действий в ходе упражнений требует мобильности корковой деятельности, тренирует подвижность как типологическое

свойство темперамента С физиологической точки зрения, в процессе упражнения в коре головного мозга вырабатываются и упрочиваются сложные системы условных связей, а с психологической - отрабатываются навыки, умения, и вместе с тем формируются разнообразные качества личности, развиваемые в процессе повторения В ходе систематического выполнения упражнений, тренирующих познавательные способности, происходит усвоение рациональных способов решения задач, совершенствуется восприятие, развивается память, формируется гибкость и критичность ума

Результаты психодиагностики уровня развития когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-музыкальных способностей студентов на констатирующем этапе эксперимента позволяют отметить следующее:

- общий уровень развития как познавательных, так и когнитивно-музыкальных способностей студентов всех групп характеризуется в основном невысоким средним значением,

- выше среднего наблюдаются значения показателей уровня развития таких когнитивно-музыкальных способностей, как восприятие, память, воображение у студентов 3 курса, что вполне закономерно, т к данные способности постоянно совершенствуются и закрепляются в ходе музыкального профессионального образования;

- при отмечаемом среднем уровне развития способностей студентов выявлена незначительная разнила между значениями показателей в пользу студентов ДАХ, причем как в когнитивно-интеллектуальной сфере (у студентов 1 курса на 2,56%, у студентов 3 курса на 2,27%), так и в когнитивно-музыкальных способностях студентов (у студентов 1 курса на 5,39%, у студентов 3 курса на 1%),

- в структуре когнитивно-интеллектуальных способностей студентов 1 курса наблюдается преобладание способности к воображению, в блоке мнемических способностей студентов обеих специальностей самый высокий балл выявлен по показателю образной памяти, в мыслительном блоке - по показателю образного мышления,

- в структуре когнитивно-интеллектуальных способностей студентов 3 курса также наблюдается преобладание уровня развития процессов воображения и памяти, а в блоке мыслительных способностей студентов 3 курса так же, как и у студентов 1 курса наблюдается доминирование показателя уровня развития образного мышления,

- наиболее низкие показатели по сравнению со всеми остальными компонентами общей структуры познавательных способностей отмечаются в блоке атгенционных процессов студентов как 1, так и 3 курсов ДАХ и ДНХ.

Для выявления взаимосвязи между познавательными и когнитивно-музыкальными способностями мы использовали метод вторичной статистической

обработки эмпирических данных - коэффициент ранговой корреляции Спирмена, который позволяет определить тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя признаками или двумя иерархиями признаков Проведение данного этапа исследования показало наличие большого количества высокозначимых положительных связей между соответствующими познавательными и когнитивно-музыкальными способностями (по всем показателям), но также и большое количество взаимодействий между всеми остальными компонентами структур Это подтверждает мнение исследователей о том, что высокие достижения в конкретной профессиональной деятельности могут быть обусловлены различным сочетанием отдельных компонентов способностей и свидетельствует о наличии компенсаторных возможностей способностей (С Л Рубинштейн, В И Кириенко, В А Крутецкий, Н СЛейтес, В Д Шадриков, В Д Дружинин, Б Б Коссов, В П Озеров и др ). Кроме того, отмечается высокий уровень взаимозависимости способностей и психофизиологического показателя -волевого усилия, что связано со спецификой музыкальной деятельности, требующей постоянного систематического труда, волевого напряжения и контроля над собой.

С целью анализа эффективности психолого-педагогического эксперимента по формированию познавательных способностей нами была исследована динамика уровня развития познавательных и когнитивно-музыкальных способностей студентов под влиянием психолого-педагогического эксперимента и естественного академического процесса обучения с помощью проведения повторной психодиагностики уровня развития когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-музыкальных способностей студентов экспериментальной и контрольной групп Результаты позволяют говорить о том, что специально организованные тренинговые занятия оказали положительное влияние на познавательные способности будущих специалистов-дирижеров народным хором. В большей степени это отразилось на мнемических и мыслительных способностях На 1 курсе прирост по уровню развития памяти составил 15,87%, на 3 курсе - 9,52% По уровню развития мышления на 1 курсе прирост составил 22,95%, на 3 курсе — 14,75%

Статистическая достоверность эксперимента подтверждается согласно парному Т-критерию Вилкоксона, который оценивает достоверность различий в экспериментальной группе до и после эксперимента Статистически значимые различия в структуре когнитивно-интеллектуальных способностей установлены по большинству показателей и отражены в таблице 1

Таблица 1.

Достоверность различий по показателям уровня развития познавательных способностей в экспериментальной группе студентов

Познавательные способности Кол-во до эксперимента после эксперимента t-критерий

Valid N Mean Mean p-Ievel

Внимание Корректурная проба 14 4,500000 5,071429 0,042316

Память Запоминание слов 14 6,428571 7,500000 0,009633

Запоминание чисел 14 5,285714 6,785714 0,006319

Зрительное запоминание 14 6,142857 6.785714 0,011719

Логическая память 14 5.428571 6,571429 0,007686

Мышление Аналогии 14 6,857143 8,000000 0,005062

Обобщение 14 6,214286 7.214286 0,012516

Исключение понятий 14 5,642857 6,500000 0,041492

Важным является то, что психолого-педагогический эксперимент был направлен на развитие познавательных способностей и не затрагивал когнитивно-музыкальной структуры, однако полученные результаты, являясь статистически значимыми, свидетельствуют о положительном воздействии тренинговых упражнений и на музыкальное восприятие, внимание, память, мышление, воображение Средний арифметический прирост уровня развития когнитивно-музыкальных способностей на 1 курсе составил 19,62%, а на 3 курсе экспериментальной группы составил 14,66% Статистически значимые различия в структуре когнитивно-музыкальных способностей установлены по следующим показателям, которые отражены в таблице 2

Таблица 2

Достоверность различий по показателям уровня развития когнитивно-музыкальных способностей в экспериментальной группе студентов

Когнитивно-музыкальные способности Кол-во ДО после ^критерий

эксперимента эксперимента

УаЬсШ Меап Меап р-1еуе1

Муз восприятие 14 3,714286 4,214286 0,017961

Муз внимание 14 3,214286 3,714286 0,049951

Муз память 14 3,500000 4,285714 0,005062

Муз мышление 14 3,357143 4,000000 0,021825

Муз воображение 14 3,642857 4,142857 0,038153

Сравнительный анализ уровней развития познавательных и когнитивно-музыкальных способностей студентов контрольной и экспериментальной групп показал, что несколько уступающая на констатирующем этапе по уровню развития способностей экспериментальная группа на контрольном этапе не только достигла уровня развития контрольной группы, но и незначительно превзошла его 1 курс по познавательным способностям в среднем на 6,81%, по когнитивно-музыкальным - на 6,18%, 3 курс по познавательным способностям - на 4,87%, по когнитивно-музыкальным - на 10,05%

Анализ результатов психолош-педагогического эксперимента позволил сделать вывод о положительном воздействии целенаправленного развития познавательных способностей и на когнитивно-интеллектуальные, и на когнитивно-музыкальные способности студентов, а предположительно и на профессиональную музыкальную деятельность, которая включает в себя музыкально-теоретическую (направленную на накопление знаний в области музыкального искусства) и музыкально-исполнительскую (связанную с практической реализацией полученных знаний, умений и навыков) подготовку

Следующий этап нашего эксперимента имел целью установить связи между компонентами профессиональной музыкальной деятельности и познавательными способностями С помощью метода вторичной статистической обработки эмпирических данных — коэффициента ранговой корреляции Спирмена - мы определили и проанализировали связи между музыкально-исполнительской, музыкально-теоретической деятельностью и компонентами познавательных способностей, а также мы включили в анализ психофизиологический показатель - волевое усилие, так как воля выполняет важную

регулятивную роль как в самой музыкальной деятельности, так и в процессе обучения студентов контрольной и экспериментальной групп до формирующей серии эксперимента и после нее Полученные результаты свидетельствуют о том, что уровень развития познавательных способностей в большей степени связан с музыкально-теоретической деятельностью, чем с музыкально-исполнительской Что касается взаимодействия музыкально-исполнительской деятельности с познавательными способностями, то наблюдается связь с различными познавательными компонентами, но проследить четкую систему достаточно сложно Следует отметить наличие тесной связи музыкально-исполнительской деятельности с волевым усилием у студентов обеих групп, что определяется спецификой данной деятельности, ориентированной на публику, требующей высокой степени саморегуляции После проведения тренинговых упражнений по развитию познавательных способностей экспериментальная группа несколько опередила контрольную по количеству высокозначимых корреляционных связей, так, между музыкально-теоретической деятельностью и мыслительными процессами связи стали теснее, и их количество возросло

Таким образом, целенаправленное развитие познавательных способностей оказывает положительное воздействие на профессиональную деятельность студентов музыкальных специальностей, и, как показали результаты корреляционного анализа, в большей степени благоприятным образом отражается на музыкально-теоретической деятельности Количество статистически значимых связей между музыкально-теоретической деятельностью и познавательными способностями возросло, а их плотность увеличилась

В целом полученные в исследовании результаты подтверждают гипотезу исследования и позволяют сделать следующие выводы:

1 В области музыкальной и педагогической психологии проводились исследования развития отдельных познавательных и музыкальных способностей, однако не были проведены комплексные, системные исследования особенностей развития всех основных познавательных способностей, их взаимосвязи с когнитивно-музыкальными способностями, знание которых является важным и актуальным в сфере музыкального образования

2 У студентов факультета искусств наблюдаются следующие особенности развития преобладание уровня развития имажинитивных способностей и низкий уровень развития аттенционных способностей по сравнению с остальными компонентами когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-музыкальных способностей

3 Познавательные и когнитивно-музыкальные способности студентов — будущих музыкантов взаимосвязаны между собой, о чем свидетельству-

Статьи, тезисы

2 Бучнева JIВ , Озеров В П Изучение музыкальных способностей в целях совершенствования подготовки профессиональных музыкантов // Проблемы обеспечения целостности учебно-воспитательного процесса Материалы 50-й Юбилейной научно-методической конференции преподавателей и студентов «Университетская наука - региону» — Ставрополь СГУ, 2005 — С 111-113

3 Бучнева JIВ Роль психологической подготовки в профессиональном становлении студентов музыкальных специальностей // Теоретические и прикладные проблемы педагогической и детской антропологии Материалы II Международной научно-практической конференции, Ставрополь СГПИ, 2005 - С 319—320

4 Бучнева JI В Проблема совершенствования профессионального музыкального образования на современном этапе // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования Материалы Всероссийской научно-практической конференции — Челябинск- «Образование», 2005 - С 125—127

5 Бучнева JIВ Взаимосвязь общих и музыкальных способностей как важное условие успешной профессиональной подготовки музыкантов // Совершенствование подготовки специалиста к творческим видам деятельности в сфере искусства и народно-художественного творчества Материалы 50-й научно-методической конференции «Университетская наука — региону», посвященной 60-летию Победы в Великой Отечественной войне — Ставрополь СГУ, 2005 — С 9-12

6 Бучнева JI В Терминологический статус и определение понятия «музыкальное мышление» // Человек и общество на рубеже тысячелетий Международный сборник научных трудов - Воронеж ВГПУ, 2006 — Выпуск 32 — С 375 - 380

7 Бучнева J1 В Волевые качества личности в профессиональной музыкальной деятельности // Эвристическое образование Материалы 9-й региональной научно-практической конференции — Ставрополь СГУ, 2006 - С 17—18

8 Бучнева J1 В Изучение особенностей развития познавательных способностей в студенческом возрасте // Эвристическое образование Материалы 9-й региональной научно-практической конференции — Ставрополь СГУ,2006 -С 162—164

9 Диагностика и развитие познавательных способностей студентов музыкальных специальностей // Проблемы обеспечения целостности

учебно-воспитательного процесса Материалы 51-й научно-методической конференции преподавателей и студентов «Университетская наука — региону».— Ставрополь СГУ, 2006. — С 17-20

Подписано в печать 16 04 2007 Формат 60x84 1/16 Уел печ л 1,45 Уч-изд л 1,25

Бумага офсетная Тираж 100 экз Заказ 57

Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе Ставропольского государственного университета 355009, Ставрополь, ул Пушкина, 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Бучнева, Лариса Владимировна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.».

ГЛАВА I ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ, ДИАГНОСТИКИ И РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ И КОГНИТИВНО-МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ.

1.1. Теоретический анализ проблемы познавательных способностей в психологической науке.

1.1.1. История изучения и основные подходы к определению познавательных способностей.

1.1.2. Проблема развития и формирования познавательных способностей .1.

1.1.3. Особенности развития познавательных способностей в юношеском возрасте.

1.2. Изучение проблемы способностей музыкальной деятельности.

1.2.1. Определение и структура когнитивно-музыкальной деятельности

1.2.2. Анализ места когнитивно-музыкальных способностей в структуре профессиональной деятельности.

1.2.3. Роль познавательных способностей в структуре музыкальной деятельности.

ГЛАВА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ И КОГНИТИВНО-МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ

2.1. Организация, методы и этапы экспериментального. исследования.

2.1.1. Проблема диагностики и целенаправленного развития познавательных способностей.

2.1.2. Организация и методики диагностического этапа исследования

2.1.3. Содержание и структура формирующего этапа исследования.

2.2.2. Взаимосвязь познавательных и когнитивно-музыкальных способностей студентов.:.

2.3. Целенаправленное развитие познавательных способностей студентов музыкальных специальностей в ходе формирующего психологопедагогического эксперимента.

2.3.1. Анализ эффективности психолого-педагогического эксперимента по формированию познавательных способностей студентов музыкальных специальностей.

2.3.2 Воздействие целенаправленного развития познавательных способностей на компоненты профессиональной музыкальной деятельности студентов.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие и взаимосвязь познавательных и когнитивно-музыкальных способностей студентов музыкальных специальностей"

Особенности развития образования на современном этапе определяются задачами перехода России к демократическому и правовому государству и необходимостью преодоления отставания страны от мировых тенденций экономического, общественного и культурного развития.

В современном мире значение образования как важнейшего условия формирования уровня культуры общества увеличивается вместе с ростом влияния человеческого фактора. Так, в Национальной доктрине образования f , Российской Федерации предполагается, что государственная политика в данной области должна быть направлена на создание необходимых условий для организации полноценного качественного образовательного процесса, учитывающего интересы и способности личности и обеспечивающего достижение конкурентоспособного уровня специалиста на всех ступенях профессионального обучения.

В концепции модернизации российского образования отмечается, что повышение качества профессионального образования необходимо для выполнения его основной цели - «.подготовки квалифицированного ' работника соответствующего уровня и профиля, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных отраслях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту». •

Специалистами вузовского образования отмечается, что для достижения высокого уровня научно-практической подготовки студентов необходимо решить две проблемы: обеспечить возможность получения студентами глубоких фундаментальных знаний и усовершенствовать подходы к организации учебной деятельности с тем, чтобы повысить качество обучения, развить способности студентов, их стремление к непрерывному приобретению новых знаний, а также учесть интересы, склонности и индивидуальные особенности студентов (А. Вербицкий, Ю. Попов, Е. Андресюк и др.).

Все преобразования, произошедшие в России, с особой остротой поставили вопрос о привлечении талантливой молодежи к решению насущных социально-экономических проблем. Стало очевидным, что люди творческие, активные, неординарно мыслящие, способные к нестандартному решению традиционных проблем и поиску новых перспективных задач, составляют основной стратегический ресурс общества. Поиск, раскрытие талантов и создание максимально благоприятных условий для их развития является основной задачей системы образования, непосредственно связанной с искусством.

Среди всех современных направлений образования, принадлежащих к сфере искусства, наиболее распространена отрасль профессионального музыкального образования, которая накопила уникальный опыт подготовки специалистов-музыкантов. Одной из особенностей обучения студентов музыкальных специальностей является сочетание фундаментальной теоретической и специальной профессиональной подготовки, осуществляющихся одновременно как составные части учебного процесса. Другая особенность подготовки музыканта в вузе заключается в безусловном приоритете практических занятий по специальности, при этом существенное значение имеет самостоятельная работа студента, объем которой многократно превышает долю аудиторных занятий. Однако большой поток информации, интеллектуальное и психическое перенапряжение могут негативно сказаться не только на качестве обучения, но и на здоровье студентов - будущих музыкантов. Поиск решения проблемы, внутри которой лежит противоречие между необходимостью формирования личности специалиста, соответствующей требованиям, предъявляемым Концепцией модернизации российского образования, и сложностью повышения качества образования, .связанной с недостатками существующего традиционного подхода к профессиональному музыкальному образованию, является важным и актуальным в настоящее время. В связи с этим возрастает роль целенаправленного развития познавательных способностей (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения) в профессиональном обучении студентов музыкальных специальностей, так как данные способности обеспечивают'эффективность овладения знаниями общих и специальных дисциплин, а также являются благоприятным условием адаптации молодых специалистов.

В психологии накоплен определенный позитивный опыт в решении проблемы диагностики и развития познавательных способностей (C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Н.С. Лейтес, К.К. Платонов, В.Н. Мясищев, В.Д. Шадриков, В.Н. Дружинин, В.П. Озеров, О.В.Соловьева).

Многие психологи и музыканты уделяют внимание проблеме способностей ' в музыкальной деятельности. В центре музыкально-психологических исследований находится монография Б.М. Теплова «Психология музыкальных способностей». Большинство работ в области музыкального искусства посвящено в основном изучению отдельных способностей в музыкальной деятельности: музыкальному мышлению (Г.Ш. Орджоникидзе, А.Н. Сохор, О.В. Соколов, М.Г. Арановский); музыкальному восприятию (Б.М. Теплов, М.В. Блинова, В.И. Петрушин, Л.А Мазель, Е.В. Назайкинский, Ю.Н. Тюлин); музыкальному воображению (Г.А. Ильина, Л.В. Благонадежина, М.Т. Картавцева).

При осуществлении различных видов музыкальной деятельности особый интерес представляют общепознавательные операции, исследованные американскими учеными (Р. Джакендофф и Ф. Лердал). Попытки найти операции, универсальные для многих видов познания, предпринимались неоднократно. Однако ' комплексного исследования познавательных способностей в музыкальной деятельности не обнаружено. Вместе с тем необходимо подчеркнуть значимость изучения взаимосвязи познавательных и когнитивно-музыкальных способностей с последующим применением полученных научных данных в учебном процессе. Это позволит значительно обогатить имеющийся опыт педагогической психологии.

С учетом вышеизложенного сформулирована проблема исследования: каковы особенности развития и взаимосвязи основных познавательных и когнитивно-музыкальных способностей студентов музыкальных специальностей. Решение данной проблемы составило цель диссертационного исследования.

Объект исследования - познавательные и когнитивно-музыкальные способности студентов.

Предмет - развитие и взаимосвязь познавательных и когнитивно-музыкальных способностей студентов музыкальных специальностей.

В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что между познавательными и когнитивно-музыкальными способностями существует тесная взаимосвязь, что может служить основанием для целенаправленного развития познавательных функций как условия эффективности музыкальной деятельности студентов.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Проанализировать основные теоретико-методологические подходы к проблемам диагностики и развития способностей.

2. Провести диагностическое исследование по определению уровня развития познавательных и когнитивно-музыкальных способностей студентов музыкальных специальностей.

3. Выявить взаимосвязь между познавательными и когнитивно * музыкальными способностями студентов.

4. Обосновать и апробировать психолого-педагогические условия успешного развития познавательных способностей студентов и определить их влияние на когнитивно-музыкальные способности и музыкальную деятельность.

5. Определить наличие взаимосвязей между уровнем развития познавательных способностей и музыкально-исполнительским и музыкально-теоретическим компонентами музыкальной деятельности студентов.

Для решения поставленных задач использовался следующий комплекс методов: теоретический анализ научной психолого-педагогической и музыкально-психологической литературы; тестирование; метод экспертной оценки; формирующий психолого-педагогический эксперимент; методы первичной и вторичной математико-статистич'еской обработки данных.

Методологической основой исследования явились основополагающие » принципы психологической науки, такие, как принцип детерминизма (C.JI. Рубинштейн, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский), принцип развития (JI.C. Выготский, Б.Г. Ананьев, А.В. Петровский).

Теоретической основой исследования явились: концепции целостного и системно-комплексного подхода к психическому развитию человека (Б.Б. Коссов, Б.Ф. Ломов, П.К. Анохин, В.П. Озеров и др.), деятельностный подход в понимании способностей (С.Л.Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др.), педагогический аспекты обучения и закономерности развития психических функций в юношеском возрасте (Б.Г. Ананьев, Л.Н. Фоменко, С.А. Рыбалко, Л.А. Баранова, Т.Е. Баевая), современные зарубежные и отечественные теории музыкальных способностей (О'Коннор, Б. Хермелин, Д.К. Кирнарская С.Г. Корлякова).

Экспериментальной базой исследования явился факультет искусств Ставропольского государственного университета. В эксперименте принимали участие студенты 1,3 курсов двух специальностей «Дирижирование народным хором» (далее ДНХ), «Дирижирование академическим хором"» (далее ДАХ) (26 человек).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с сентября 2003 года по май 2006 года.

Первый этап (2003-2004гг.) - изучение и анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

• »

Второй этап (2004-2005гг.) - проведение психолого-педагогического эксперимента, включающего психодиагностическую и формирующую работу, в ходе которой было осуществлено:

- проведение констатирующей диагностики уровня развития познавательных способностей и когнитивно-музыкальных способностей у студентов 1 и 3 курсов (сентябрь-октябрь 2004г.); серия формирующих экспериментов в экспериментальной группе со студентами 1 и 3 курсов (октябрь-декабрь 2004 г.);

- проведение . контрольной диагностики в экспериментальной и

4 а контрольной группах (январь-февраль 2005 г.); первичная математическая обработка экспериментальных диагностических данных (март-май 2005 г.).

Третий этап экспериментального исследования (2005-2006гг.) -заключительный этап исследовательской работы, на котором осуществлялось завершение статистического анализа, обобщение и систематизация результатов экспериментального исследования, формулировка выводов и разработка практических рекомендаций.

Научная новизна исследования заключается в том, что •

- выявлены особенности развития познавательных и когнитивно-музыкальных способностей студентов музыкальных специальностей;

- установлена взаимосвязь между познавательными и когнитивно-музыкальными способностями;

- определено позитивное влияние целенаправленного познавательного развития на когнитивно-музыкальные способности студентов-музыкантов;

- выявлена взаимосвязь между уровнем развития познавательных способностей и отдельными компонентами профессиональной музыкальной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе представлен анализ проблемы развития и формирования познавательных способностей, расширено представление о содержании понятия когнитивно-музыкальных способностей, раскрыто значение познавательных способностей в музыкальной деятельности.

Практическая значимость работы определяется возможностями » совершенствования организации учебного процесса профессионального музыкального образования. Исследовательские данные, полученные в работе, могут быть использованы при проведении учебных занятий по различным музыкальным специальностям. Применение разработанного психолого-педагогического тренинга по развитию познавательных способностей студентов позволит повысить эффективность общей интеллектуальной и музыкальной деятельности студентов.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования • обеспечены исходными теоретико-методологическими t позициями; использованием комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; применением надежных и апробированных методик диагностики. Статистическая обработка полученных данных осуществлялась с помощью пакета прикладных компьютерных программ Stat Soft Statistica 6.0.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Когнитивно-музыкальные способности представляют собой способности к познанию, усвоению и реализации музыкальной деятельности.

Они • тесно 'связаны с основными познавательными психическими $ процессами: восприятием, вниманием, памятью, мышлением и воображением, определяющими качество обучения студентов музыкальных специальностей.

2. Выявленная положительная взаимосвязь между познавательными и когнитивно-музыкальными ' способностями, свидетельствующая о детерминации и интерференции отдельных компонентов структур данных способностей, позволяет определить психолого-педагогические условия для совершенствования учебно-профессионального развития студентов музыкальных специальностей.

3. Развитие познавательных способностей в ходе специально организованного тренинга, в котором происходит совершенствование аттенционных, мыслительных, мнемических, имажинитивных процессов посредством систематического выполнения проблемных заданий в эмоционально-комфортных для обучающихся условиях, положительно влияет на уровень когниФивно-музыкальных способностей студентов.

4. Целенаправленное развитие познавательных способностей позволило выявить и охарактеризовать связь между музыкально-теоретическим и музыкально-исполнительским компонентами музыкальной деятельности и уровнем развития познавательных способностей, что положительно влияет не только на уровень развития когнитивно-музыкальных способностей, но и на музыкально-теоретическую подготовку к будущей профессиональной деятельности студента.

Апробация и . внедрение результатов исследования. Основные положения данного исследования докладывались и обсуждались на научно-методических семинарах и заседаниях кафедры практической психологии СГУ (2003-2006гг.) и кафедры искусств (2004-2006гг). Теоретические идеи и экспериментальные исследования освещались на следующих конференциях: научно-методических конференциях преподавателей и студентов «Университетская наука - региону» (Ставрополь, 2005, 2006); II Международной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы педагогической и детской антропологии»

Ставрополь, 2005);. Всероссийской научно-практической конференции *

Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2005); региональной научно-практической конференции «Эвристическое образование» (Ставрополь, 2006); а также в Международном сборнике научных трудов

Человек и общество на рубеже тысячелетий», Воронеж, 2006; научном и общественно-теоретическом журнале «Научная мысль Кавказа», 2006.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, общих выводов и практических рекомендаций, заключения, списка литературы и приложения. В основной текст работы включены 29 таблиц и 18 рисунков. Общий объем диссертации составляет 186 страниц. Список литературы содержит 265 источников, 32 из которых на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ВЫВОДЫ

1. В области музыкальной и педагогической психологии проводились исследования развития отдельных познавательных и музыкальных способностей, однако не были проведены комплексные, системные исследования особенностей развития всех основных познавательных способностей, их взаимосвязи с когнитивно-музыкальными способностями, знание которых является важным и актуальным в сфере музыкального образования.

2. У студентов факультета искусств наблюдаются следующие особенности развития: преобладание уровня развития имажинитивных способностей и низкий уровень развития аттенционных способностей по сравнению с остальными компонентами когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-музыкальных способностей.

3. Познавательные и когнитивно-музыкальные способности студентов -будущих музыкантов взаимосвязаны между собой, о чем свидетельствует наличие корреляционных связей на уровне высокой статистической значимости р<0,01 и р<0,05.

4. Изучение взаимосвязи когнитивно-музыкальных способностей и психофизиологических показателей, которые также учитывались нами при проведении исследования, показало наличие высокого уровня взаимосвязи когнитивно-музыкальных способностей и волевого усилия (р<0,05) и отсутствие зависимости данных способностей от другого психофизиологического показателя - самочувствия (р>0,05).

5. Целенаправленное развитие (формирование) познавательных способностей повысило уровень развития всех основных компонентов, но в большей степени отразилось на положительной динамике развития мнемических и мыслительных процессов (достоверно на уровне р<0,01 и р<0,05).

6. Формирующий психолого-педагогический эксперимент, направленный на развитие основных познавательных способностей студентов, оказал положительный интерфирирующий эффект, повысил уровень развития когнитивно-музыкальных способностей.

7. Выявлено неравномерное влияние психолого-педагогического эксперимента по развитию познавательных способностей на компоненты профессиональной музыкальной деятельности: познавательные способности в большей степени связаны с музыкально-теоретическим компонентом профессиональной музыкальной деятельности (р<0,01 и р<0,05), чем с музыкально-исполнительским, связи которых по плотности и частоте встречаются реже.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Полученные в ходе экспериментального исследования данные об особенностях развития и детерминации когнитивно-интеллектуальных и когнитивно-музыкальных способностей студентов следует учитывать при организации учебного процесса профессионального музыкального образования.

2. В процессе профессионального музыкального образования рекомендуется применять разработанный нами психолого-педагогический тренинг по развитию познавательных способностей студентов, качественно улучшающий и общую интеллектуальную и музыкальную деятельность.

3. Целесообразно проводить отдельные упражнения, направленные на развитие познавательных способностей студентов музыкальных специальностей на практических занятиях, как общегуманитарного, так и общепрофессионального блока дисциплин.

4. Учет взаимосвязи уровня развития познавательных способностей и музыкально-теоретического компонента музыкальной деятельности позволит повысить эффективность организации учебного процесса в ходе профессионального музыкального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Бучнева, Лариса Владимировна, Ставрополь

1. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе ее жизнедеятельности / К.А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981.- С. 20-37

2. Абульханова-Славская, К.А. Типология активности личности / К.А.Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1985.- №5.-С.3-19

3. Алексеева, Л.Г. Развитие и диагностика способностей / Л.Г. Алексеева, А.Н. Воронин. М.: Наука, 1991. - 177 с.

4. Алексеев, А.Д. Методика обучения игре на фортепиано / А.Д.Алексеев. -М.: Музгиз, 1961.-272 с.

5. Ананьев, Б.Г. О соотношении способностей и одаренности / Б.Г.Ананьев // Проблемы способностей: материалы конференции 22-24 июня 1960г. -М.: Изд-во Акад пед. наук РСФСР, 1962. С. 21-33

6. Ананьев, Б.Г. Склонности и способности / Б.Г. Ананьев.- Л.: Б. и.,1962.- 75с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев.- Л.: Б. и., 1968.-339 с.

8. Ананьев, Б.Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоение знаний / Б.Г. Ананьев // Вестник высшей школы. 1972. - №7. - С. 1726

9. Ананьев, Б.Г. Психодиагностические методы (в комплексно-лонгитюдном исследовании студентов) / Б.Г. Ананьев.- Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1976. 248 с.

10. Ю.Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г.Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

11. П.Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Б.Г.Ананьев.- М.: Педагогика, 1980. Т. 1. - 230 е., Т.2 - 287 с.

12. Анохин, П.К. Избранные труды / П.К. Анохин. М.: Просвещение, 1978.-233 с.

13. З.Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К.Анохин.- М.: Медицина, 1975. 447 с.

14. Артемьева, Т.И. Методологический аспект проблемы способностей / Т.И. Артемьева.- М.: Наука, 1977.- 184 с.

15. Артемьева, Т.И. Проблема способностей: личностный аспект / Т.И.Артемьева // Психологический журнал. 1984. - №3.- С. 46 - 55

16. Аткинсон, Р. Человеческая память и процесс обучения: пер. с франц. / Р. Аткинсон.- М.: Прогресс, 1980. 528 с.

17. Бадмаева, Н.Ц. Мотивационные факторы формирования мыслительных и мнемических способностей / Н.Ц. Бадмаева. Улан-Удэ: Изд-во ВСПУ, 2000.- 175 с.

18. Баева, Т.Е. Акмеологические аспекты самостоятельной учебной деятельности студентов физкультурных вузов: дисс. . канд. пед. наук / Т.Е. Баева. СПб., 1999. - 179 с.

19. Барабанщиков, В. А. Динамика зрительного восприятия / В.А.Барабанщиков. М.: Наука, 1990. - 238 с.

20. Баранова, JI.A. Интеллект и его измерение / JI.A. Баранова, М.Д.Дворяшина // Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). JL: Изд. Лен. ун-та, 1976. - С. 165-175

21. Бельтюков, В.И. Программа овладения детьми произношения звуков речи / В.И. Бельтюков // Вопросы психологии.- 1979.- №4. -С.11-14

22. Бельтюков, В.И. О закономерностях развития речевой функции в онтогенезе / В.И. Бельтюков // Вопросы психологии. 1984.- №1.- С. 141-146

23. Берулава, Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков / Г.А.Берулава.- Бийск: Науч.- изд. центр Бийского пединститута, 1993. -238 с.

24. Бехтерева, Н.П. О мозге человека. Размышления о главном / Н.П.Бехтерева. СПб.: Нотабене, 1994. - 244 с.

25. Бине, А. Измерение умственных способностей: пер. с англ. / А. Бине.-СПб.: Союз 1998.-430 с.

26. Блонский, П.П. Задачи и методы новой народной школы / П.П.Блонский // Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т.-М.: Педагогика- 1979.-Т. I,- С. 127-143

27. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л.И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков: сб. ст.- М.:Б. и., 1972.-С. 55-63

28. Бондаренко, Е.В. Влияние двигательной активности на развитие психомоторных и познавательных способностей школьников: автореф. дисс. . канд. психол. наук / Е.В. Бондаренко. Ставрополь, 2002. - 20 с.

29. Борисова, М.Н. Индивидуальные особенности в сенсорном различении как проявление концентрированности процесса возбуждения / М.Н.Борисова // Проблемы дифференциальной психофизиологии.-М.:Акад. пед. наук РСФСР, 1977.- Т. VII.- С. 19-23

30. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта / А.В.Брушлинский.- М.:ИПРАН, 1994.- 138 с.

31. Брушлинский, А.В. Психология мышления и проблемное обучение / А.В. Брушлинский.- М.: Знание, 1983. 96 с.

32. Величковский, Б.М. Современная когнитивная психология / Б.М.Величковский.- М.: Прогресс, Б. г. 357 с.

33. Венгер, JI.A. Восприятие и обучение / JI.A. Венгер,- М.: Просвещение, 1969.-365 с.

34. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход/ А.А. Вербицкий.- М.: Высшая школа, 1991.-204 с.

35. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. М. В. Гамезо и др.- М.: Прсвещение, 1984. 256 с.

36. Возрастные особенности психических функций взрослых в период зрелости: сб. ст. / Ред. колл. Я.И. Петров, JI.H. Фоменко. М.: АПН, 1984.-88 с.

37. Возрастные особенности умственной деятельности взрослых: сб. научн. тр. / Под ред. Е.И. Степановой.- JL: Б. и., 1974. 89 с.

38. Вопросы психологии познавательной деятельности школьников и студентов: межвуз. сб. начн. тр.- М.: МГПИ, 1988. 219 с.

39. Вопросы психологии способностей: сб.ст. / Под ред. В.А. Крутецкого.-М.: Педагогика, 1973. 216 с.

40. Вудвортс, Р. Экспериментальная психология: пер. с англ.- М.: Изд-во иностр. лит., 1950. 799 с.

41. Вундт, В. Очерки психологии: пер. с нем. / В. Вундт.- М.: «Московское кн-во», 1912. 300 с.

42. Выготский, JI.C. Проблемы возрастной периодизации детского развития / J1.C. Выготский // Вопросы психологии.- 1972.- № 2.- С. 114124

43. Выготский, JT.C. Психология искусств / JI.C. Выготский.- М.: Искусство, 1965.- 379 с.

44. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин.- М.: Изд-во МГУ, 1985. 45 с.

45. Гальперин, П.Я. Экспериментальное формирование внимания / П.Я.Гальперин, C.JI. Кабыльницкая.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974. -101 с.

46. Гамезо, М.В. Атлас по психологии / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. 3 изд., доп. и испр. - М.: Пед. общ-во России, 1999. - 275 с.

47. Гамезо, М.В. Возрастная психология: личность от молодости до старости / М.В. Гомезо, B.C. Герасимова, Г.Г. Горелова, JT.M. Орлова.-М.: Пед. общ-во России: Ноосфера, 1999. 269 с.

48. Гиббсон, Дж. Перцептивное научение дифференциация или обогащение? / Дж. Гиббсон, Э. Гиббсон // Хрестоматия по ощущению и восприятию.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975.- С. 232-245

49. Головатый, Н.Ф. Студент: путь к личности / Н.Ф. Головатый.- М.: Молодая гвардия, 1982. 142 с.

50. Голубева, О.А. Комплексное исследование способностей / О.А.Голубева // Вопросы психологии.- 1986.- № 5.- С. 18-31

51. Гоноболин, Ф.Н. Внимание и его воспитание / Ф.Н. Гоноболин.- М.: Педагогика, 1972. 160 с.

52. Готсдинер, A.JI. К проблеме многосторонних способностей / А.Л.Готсдинер // Вопросы психологии.-1991.- № 4.- С. 82-88

53. Готсдинер, А.Л. Музыкальная психология / А.Л. Готсдинер.- М.: Малое изд. предприятие NB "Магистр", 1993.- 190 с.

54. Грановская, Л.Н. Межфункциональные связи и возрастная изменчивость в различные периоды зрелости / Л.Н. Грановская, Е.И.Степанова // Возрастная психология взрослых.- Л.: Б. и.,1971.-Вып.1.- С.67-78

55. Дворяшина, М.Д. О социализации интеллекта взрослого человека / М.Д. Дворяшина, Л.А. Баранова // Человек и общество: Сб. ст.- Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1971.-Вып. 8.- С. 169-175

56. Дворяшина, М.Д. Особенности интеллектуального развития студентов в процессе обучения / М.Д. Дворяшина // Человек и общество: сб. ст. -Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1973. Вып. 13.- С. 97-105

57. Дворяшина, М.Д. Психодиагностика и консультирование в сфере познавательной деятельности студентов / М.Д. Дворяшина // Вопросы практической психодиагностики и консультирования в вузе / Под ред. Н.Н. Обозова,- Л.:Изд-во ЛГУ, 1984.- С. 57-112

58. Деркач, А.А. Психология развития личности: развитие познавательных способностей / А.А. Деркач, B.C. Лазаренко,- Луганск: Шлях, 1998. -175 с.

59. Добрынин, Н.Ф. Внимание в процессе регуляции психической деятельности личности / Н.Ф. Добрынин // Материалы IV Всесоюзного съезда Общества психологов. Тбилиси: Б.и., 1971,- С. 9-10

60. Добрынин, Н.Ф. Внимание и память / Н.Ф. Добрынин.- М.: Знание, 1958.-32 с.

61. Дормашев, Ю.Б. Психология внимания. Учебник / Ю.Б. Дормашев, В.Я. Романов .- 3-е изд., исправл. М.:Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 2002.-371 с.

62. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. 2 изд. - СПб.: Питер, 1999. - 356 с.

63. Дружинин, В.Н. Теоретические основы диагностики познавательных способностей: автореф. дисс. . докт. психол. наук / В.Н. Дружинин.-М., 1991.-37.

64. Дусавицкий, А.К. Мотивы учебной деятельности студентов / А.К.Дусавицкий.- Харьков: ХГУ, 1987.- 53 с.

65. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы: учебн. пос. для вузов / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. 2-е изд, перераб. и доп.- Минск: БГУ, 1981.-383 с.

66. Заика, Е.В. Комплекс игр для развития логической памяти учащихся / Е.В. Заика // Вопросы психологии. 1991.- № 6.- С. 83-89

67. Заика, Е.В. Игры для развития внутреннего плана действий школьников / Е.В. Заика // Вопросы психологии. 1994.- № 5.- С. 60-6773.3анков, JT.B. Дидактика и жизнь / JI.B. Занков.- М.: Просвещение, 1968.- 175 с.

68. Игры обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В.В. Петрусинского. - М.: Новая школа, 1994. - 363 с.

69. Измайлов, Ч.А. Практикум по общей психологии. Измерение в психологии / Ч.А Измайлов, М.Б. Михайлевская.- М.: Изд-во МГУ, 1983.-218 с.

70. Ильин, Е.П. Проблема способностей: два подхода к ее решению / Е.П.Ильин // Психологический журнал. 1987.- № 2.- С. 37-47

71. Ильин, Е.П. Перестройка и проблемы теоретической подготовки физкультурных кадров / Е.П. Ильин // Теория и практика физической культуры.- 1989.-№8.- С. 6

72. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология / Е.П. Ильин .- 2-е изд. доп. СПб. и др.: Питер, 2001. - 454 с.

73. Исследование развития познавательной деятельности / Под ред. Дж. Брунера и др. М.: Педагогика, 1971.-391 с.

74. Как сохранить и улучшить память. Практические рекомендации и упражнения. М.: Воскресенье, 2000. - 308 с.

75. Калинин, С.И. Компьютерная обработка данных для психологов / С.И.Калинин. СПб.: Речь, 2002. - 133 с.

76. Карпов, А.В. Принципы психологической диагностики интегральных познавательных способностей / А.В. Карпов // Диагностика способностей и личных черт учащихся в учебной деятельности.-Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1989.- С. 14-37

77. Кирнарская, Д.К. Музыкальное восприятие / Д.К. Кирнарская.- М.: Б.и., 1997.- 157 с.

78. Кирнарская, Д.К. Музыкальные способности. / Д.К. Кирнарская.- М.: Таланты XX в. 2004. - 493с.

79. Климанова, Н.Г. Динамика интеллектуальных (общих и специальных) способностей у старшеклассников и студентов: дис. . канд. психолог, наук / Н.Г. Климанова.- Казань, 2000.- 153 с.

80. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А.Климов.- Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. 509 с.

81. Ковалев, А.Г. Мясищев В.Н. Психологические особенности человека / А. Г. Ковалев, В.Н. Мясищев.- Л.: Изд-во Лен. ун-та, I960.- Т.2. -221с.

82. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1979.- С. 35-38

83. Корлякова, С.Г. Музыкальная психология / С.Г. Корлякова. -Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2005. 115с.

84. Коссов, Б.Б. Информационные основы технико-тактического мастерства спортсмена / Б.Б. Коссов // Познавательные процессы у спортсменов. Труды. -М.: Б. и., 1973.- Т.1.- С. 7-38

85. Коссов, Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие / Б.Б. Коссов. -М.: Академич. проект, 2000. 240 с.

86. Коссов, Б.Б. Проблемы психологии восприятия / Б.Б. Коссов.- М.: Высш. шк., 1971.-320 с.

87. Коссов, Б.Б. Современная концепция высшего образования и проблемы психодиагностики / Б.Б. Коссов // Концептуальные вопросы высшего образования: сб. науч. тр. М.: НИИВО, 1991.- С. 18-28

88. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. Спб.: «Питер», 2000. -987с.

89. Краткий психологический словарь / Под ред. А. В.Петровского, М.Г.Ярошевского.- М.: Прогресс, Б.г. 358 с.

90. Крутецкий, В.А. Психология математических способностей школьников / В.А. Крутецкий.- М.: Ин-т практ. психологии, Воронеж: «МОДЭК», 1998.-411 с.

91. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей / Н.В.Кузьмина. Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1961. - 98 с.

92. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Развития человека от рождения до полной зрелости: учебн. пос. для студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. М.: Творч. центр Сфера, 2001. - 463 с.

93. Куликов, Л.В. Психологическое исследование: метод, рек. / Л.В.Куликов.-СПб.: Речь, 2001.- 183 с.

94. Кулюткин, Ю.Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. -М.: Педагогика, 1971. 111 с.

95. Кулюткин, Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1984. - № 5. - С. 41-44

96. Кулюткин, Ю.Н. Профессионально-педагогическая направленность как предмет анализа / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская // Методыизучения профессиональной направленности личности учителя: сб. ст.- Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1980. С. 3-8

97. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин.- М.: Просвещение, 1985. 128 с.

98. Лазаренко, B.C. Развитие познавательных способностей у будущих учителей: учебно-метод. пос. / B.C. Лазаренко. Луганск: Элтон-2, 1998.- 107 с.

99. Левитов, Н.Д. Проблема экспериментального изучения способностей / Н.Д. Левитов // Проблемы способностей: материалы конф. 22-24 июня 1960 г. Ленинград.- М.: Изд-во Акад. пед. наук СССР, 1962.-С. 32-42

100. Лейтес, Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека / Н.С. Лейтес // Принцип развития в психологии: сб. ст. М.: Наука, 1978. - С. 71-82

101. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес.-М.: Педагогика, 1971. 279 с.

102. Леонтьев, А.Н. О формировании способностей / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1960. - № 1. - С. 7-18

103. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Мысль, 1965.-572 с.

104. Лисовский, В.Т. Личность студента / В.Т. Лисовский, А.В.Дмитриев. Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1974. - 183 с.

105. Личность студента 2001 / Под ред. Е.С. Гуртового и Б.Б. Коссова.- Шуя: ШГПУ, 2001.-200 с.

106. Ломов, Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. 1981. - №5. - С. 3-22

107. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. - 449 с.

108. Ломов, Б.Ф. Системность в психологии / Б.Ф. Ломов. -М.: Изд-во Моск. психол.- соц. ин-та, Воронеж: МОДЭК, 2003. 422 с.

109. Лурия, А.Р. Проблема внимания / А.Р. Лурия // Курс общей психологии. Лекция 13-18 / А.Р. Лурия. М.: Б. и., 1964. - С. 68-136

110. Ляудис, В.Я. К проблеме формирования учебной деятельности студентов / В.Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся: сб. научн. трудов.- М.: НИИОП, 1980.-С. 114-121

111. Ляудис, В.Я. Память в процессе развития / В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 255 с.

112. Марищук, В. Л. Методика психодиагностики в спорте / В.Л.Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиненко, Л.К. Серова. М.: Просвещение, 1990. - 256 с.

113. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. -191 с.

114. Матюгин, И.Ю. Зрительная память / И.Ю. Матюгин, Е.И.Чикаберия. М.: Эйдос, 1992. -73 с.

115. Матюшкин, A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С. 5-17

116. Матюшкин, A.M. Основные направления исследования мышления и творчества / A.M. Матюшкин // Психологический журнал. 1984. -№ 1.-С. 9-18

117. Медушевский, В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки / В.В. Медушевский.- М.: Музыка, 1976.- 254 с.

118. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников: Избранные психологические труды / Н.А. Менчинская. -М.: педагогика, 1989.-218 с.

119. Метельский, Г.М. О некоторых психологических факторах учебной успешности студентов института физической культуры / Г.М.Метельский // Психолого-педагогические аспекты учебной испортивной деятельности: сб. научн. трудов. Омск.: ОГИФК, 1990. -С. 40-45

120. Миллер, С. Психология развития: методы исследования / С.Миллер.- СПб. и др.: Питер,2002. 463 с.

121. Мясищев, В.Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи / В.Н. Мясищев // Проблемы способностей: мататериалы. конф. 22-24 июня 1960 г. Ленинград.- М.: Изд-во Акад. пед. наук СССР, 1962. С. 8.

122. Музыкальная психология: Хрестоматия / Сост. М.С. Старчеус. -М.: Б. и., 1992.-210 с.

123. Назайкинский, Е.В. О психологии музыкального восприятия / Назайкинский Е.В. М.: Музыка, 1972. - 383 с.

124. Невельский, П.Б. Память, внимание и информация / П.Б.Невельский // Тезисы доклада на II съезде общества психологов. -М.: Изд. Акад. пед. наук СССР, 1963. Вып.1. - С. 38-39

125. Нейгауз, Г.Г. Об искусстве фортепианной игры / Г.Г. Нейгауз. -М.: Музыка, 1982.-300 с.

126. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. Заведений. В 3 кн / Р.С. Немов. 4-е изд. - М.:ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1.686 с.

127. Нечаев, А.П. Очеркъ- по психологии для воспитателей и учителей / А.П. Нечаев. СПб.: тип. П. П. Сойкина, 1911. - 352 с.

128. Обозов, Н.Н. Психология взрослого человека: методическое пособие / Н.Н. Обозов. СПб.: Б. и., 1997. - 62 с.

129. Образ жизни современного студента / Отв. ред. В.Т. Лисовский. -Л.: Изд. ЛГУ, 1981.- 206 с.

130. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология / Л.Ф. Обухова.-М.: Роспедагентство, 1996. 372 с.

131. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Изд-во МГУ, 1987. 303 с.

132. Общие способности студенческого возраста. Пятигорск: ПГИИЯ, 1981.-93 с.

133. Озеров, В.П. Диагностика и формирование познавательных способностей / В.П. Озеров, О.В. Соловьева. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999. - 112 с.

134. Озеров, В.П. Психомоторное развитие спортсменов / В.П.Озеров.- Кишинев: Штинца, 1983. 139 с.

135. Озеров, В.П. Психомоторные способности человека / В.П. Озеров. Дубна: Феникс +, 2002. - 346 с.

136. Озеров, В.П. Формирование психомоторных способностей у школьников / В.П. Озеров.- Кишинев: Лумина, 1989. 109 с.

137. Осипова, Е.К. Структура педагогического мышления как основа проекта интеллектуализации педагогического процесса вуза / Е.К.Осипова // Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1973.- С. 72-73

138. Основные современные концепции творчества и одаренности: Сб. ст. / Под ред. Д.Б. Богоявленской.- М.: Молодая гвардия, 1997. 402 с.

139. Основы концепции и программы воспитания студентов вузов: метод, пос. / Под ред. В.Г. Лисовского. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1999. -206 с.

140. Ошанин, Д.А. Концепция оперативности отражения в инженерной и общей психологии / Д.А. Ошанин // Инженерная психология: Теория, методология, практическое применение. М.: Наука, 1977. - С. 131-145

141. Педагогика и психология высшей школы: учебн. пос. Ростов-н/Д.: Феникс, 1998.-544 с.

142. Пейсахов, Н.М. Изучение личности студента / Н.М. Пейсахов // Психологические и психофизиологические особенности студентов. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1977. С. 56-82

143. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже.- М.,Л.:ОГИЗ, 1932.-412с.

144. Пиаже, Ж. Эволюция интеллекта в подростковом и юношеском возрасте / Ж. Пиаже // Психологическая наука и образование. 1997. -№4. - С. 56-64

145. Платонов, В.Н. Актуальные проблемы высшей школы и пути перестройки физкультурного образования / В.Н. Платонов // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 4. - С. 7-10

146. Платонов, К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. М.: Наука, 1972.-312 с.

147. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова.- М.: Просвещение, 1990. 141 с.

148. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1976.-303 с.

149. Понукалин, А.А. Психология, педагогика, акмеология высшего образования: учебн. пос. для преподавателей вузов / А.А. Понукалин. -Саратов: Сарат. гос. техн. ун-т, 2002. 32 с.

150. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь: Сфера, 2001.- 681 с.

151. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А. Крылова, С.А. Манычева. СПб.: Питер, 2002.-559 с.

152. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов) / Отв. ред. А.А. Бодалев и др.- Л.: Изд-во Лен.ун-та, 1976.-248 с.

153. Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. М.: Проспект, 2000.-583 с.

154. Пясковский, И.Б. Логика музыкального мышления / И.Б.Пясковский. Киев: Муз. Украша, 1987. - 179с.

155. Равич-Щербо, И.В. Генетические аспекты психологической диагностики / И.В. Равич- Щербо // Психологическая диагностика. -М.: Педагогика, 1981.- С. 99-111

156. Развитие и диагностика способностей / Отв ред. В.Н. Дружинин и

157. B.Д. Шадриков.- М.: Наука, 1991. 177 с.

158. Раппопорт, А. Системный подход в психологии / А. Раппорт // Психологический журнал.- 1994. № 3. - С. 3 - 16

159. Ратанова, Т.А. Психофизиологические основы индивидуальности / Т.А. Ратанова. М.: Ин-т практ. психол., Воронеж: МОДЭК, 1999.- 94с.

160. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблема становления личности / X. Ремшмидт.- М.: Мир, 1994. 319 с.

161. Рибо, Т. Психология внимания / Т. Рибо // Хрестоматия по вниманию. М.: Изд-во МГУ, 1976. - С. 66-102

162. Ронгинский, М.Ю. Психология обучения в вузе / М.Ю.Ронгинский.- Л.: ЛИАП, 1991. 46с.

163. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования /

164. C.Л.Рубинштейн.- М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1958. 147 с.

165. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб. и др.: Питер, 1998. 705 с.

166. Рубинштейн, C.J1. Принципы и пути развития психологии / С.Л.Рубинштейн. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1959. -354 с.

167. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

168. Рубинштейн, С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. -1960.-№3.-С. 3-15

169. Русалов, В.М. Дифференциальная психофизиология: основные достижения и перспективы изучения человека / В.М. Русалов // Психологический журнал. 1980.- № 2. - С. 61-76

170. Самарин, Ю.А. Знания, потребности и умения как динамическая основа умственных способностей / Ю.А. Самарин // Проблемы способностей: материалы, конф. 22-24 июня 1960 г. Ленинград.- М.: Изд-во Акад. пед. наук СССР, 1962. С.47

171. Семеновская, Е.Н. Изменения в зрительном анализаторе при произвольном напряжении внимания / Е. И. Семеновская // Проблемы физиологической оптики: сб.ст.- М.:Изд-во Акад. наук СССР, 1947. С. 168-189

172. Серкова, Н.В. Особенности динамики развития внимания и психической ригидности студентов в дистанционном и традиционном обучении: дисс. канд. психолог, наук / Н.В. Серкова . Томск, 2000. -165 с.

173. Сеченов, И.М. Избранные философские и психологические произведения / И.М. Сеченов. М.: Гос. изд. полит. Лит. , 1947. - 413с.

174. Сеченов, И.М. Избранные произведения / И.М. Сеченов. М.: Изд. Акад. наук СССР, 1952. - 772 с.

175. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2000. - 349 с.

176. Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю. Головин. М.: Педагогика, 2001.- 156 с.

177. Смирнов, А.А. Проблемы психологии памяти / А.А. Смирнов. -М.: Просвещение, 1966.-423 с.

178. Современная психология. Справочное руководство / Под ред. В.Н.Дружинина. М.: Инфра-М, 1999. - 687 с.

179. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы: межвуз. Сб.- Л.: Изд. ЛГУ, 1978. Вып. 4. - 131 с.

180. Соколов, Е. Н. Нейронные механизмы памяти и обучения / Е.Н.Соколов.-М.: Наука, 1981.- 140 с.

181. Соловьева, О.В. Тренинг по развитию познавательных способностей: Практикум по психологии / О.В. Соловьева, М.М.Мишина.- Ставрополь: Сервисшкола, 1998. 80 с.

182. Соловьева, О.В. Развитие познавательных способностей школьников / О.В. Соловьева. М.: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2002.-383 с.

183. Способности и склонности: Комплексные исследований / Под ред. Э.А. Голубевой. М.: Педагогика, 1989. - 197 с.

184. Станиславский, К.С. Работа актера над собой. В 2-х ч. / К.С.Станиславский. М.: Искусство, 1948.- 4.1.-508 е., Ч.2.- 347 с.

185. Степанова, Е.И. Возрастные характеристики интеллекта / Е.И.Степанова // Советская педагогика. 1972. - № 10. - С. 69-76

186. Степанова, Е.И. Изменение структуры взаимосвязей интеллектуальных функций у взрослых / Е.И. Степанова, Л.Н.Грановская // Вопросы психологии. 1975. - № 1. - С. 30-38

187. Степанова, Е.И. Роль аттенционного фактора в мыслительной деятельности взрослого человека / Е.И. Степанова, Л.Н. Фоменко // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы: Сб. ст. Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1974.- С.233-245

188. Стоковский, Л.Я. Музыка для всех / Л.Я.Стоковский. М.: Сов. композитор, 1963. -216 с.

189. Страхов, В.И. Воспитание внимания школьников-гимнастов / В.И.Страхов. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1969. - 28 с.

190. Структуры познавательной деятельности: межвуз. сб. научн. трудов. Владимир: ВГПУ, 1989. - 140 с.

191. Студент на пороге XXI века: сб.ст / Отв. ред. Н.И. Рейнвальд. М.: Изд-во ун-та дружбы народов, 1990. - 149 с.

192. Тарасова, К.В. Онтогенез музыкальных способностей: автореф. дисс. . докт. психолог, наук / К.В. Тарасова. М., 1987. -53 с.

193. Теплов, Б.М. Избранные психологические труды. В 2 т. М.: Педагогика, 1985.-Т. 1. - 329 с.

194. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. -М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961.-536 с.

195. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов // Избранные психологические труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1985. - ТI. - С. 253-269

196. Теплов, Б.М. Способности и одаренность / Б.М. Теплов // Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1987. - С. 281-286

197. Тихомиров, В.П. Основные принципы построения системы дистанционного образования России / В.П. Тихомиров // Дистанционное образование. 1998. - № 1. -С. 4-9

198. Тихомиров, O.K. Психология мышления / O.K. Тихомиров. М.: Прогресс, Б. г. - 271 с.

199. Тихомиров, O.K. Структура мыслительной деятельности человека / O.K. Тихомиров. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. - 304 с.

200. Толстых, А.В. Возрасты жизни / А.В. Толстых. М.: Молодая гвардия, 1988.-221 с.

201. Уиппл, Г. Руководство к исследованию физической и психологической деятельности детей школьного возраста / Г. Уиппл. -М.: Мир, 1913.-594 с.

202. Ушакова, Т.Н. Принцип целостности в исследовании психологических объектов / Т.Н. Ушакова // Принцип системности в психологических исследованиях: сб.ст. / Отв. ред. Д.Н. Завалишина, В.А. Барабанщиков. М.: Наука, 1990. - С.54-67

203. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред.

204. B.Я.Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 239 с.

205. Холодная, М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности / М.А. Холодная // Вопросы психологии. 1993.- № 1.1. C. 32-39

206. Холодная, М. А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования / М.А. Холодная. СПб. и др: Питер, 2002. - 264 с.

207. Хрестоматия по психологии: учебн. пос. для студентов пед. ин-тов. / Сост. В.В. Мироненко / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1987.-446 с.

208. Цзен, Н.В., Пахомов, Ю.В. Психотренинг. Игры и упражнения / Н.В. Цзен, Ю.В. Пахомов. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 268 с.

209. Цуккерман, В.А. Музыкально-теоретические очерки и этюды / В.А. Цуккерман. М.: Сов. композитор, 1970. - 559 с.

210. Цыпин, Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения / Г.М. Цыпин. М.: Фирма «Интерпракс» , 2003. -373с.

211. Чудновский, В.Э. Актуальные вопросы психологии способностей / В.Э. Чудновский //Вопросы психологии. 1986. - № 3. - С. 78-89

212. Чуприкова, Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации / Н.И. Чуприкова. М.: АО «Столетие», 1997. - 478с.

213. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: способности человека / В.Д. Шадриков. М.: Логос , 2002. - 159 с.

214. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков.- М.: Изд. корп. «Логос», 1994.-315 с.

215. Шадриков, В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность» / В.Д. Шадриков // Психологический журнал. 1983. - № 5.-С. 3-11

216. Шадриков, В.Д. О структуре познавательных способностей / В.Д.Шадриков // Психологический журнал. 1983. - № 5. - С. 7- 9

217. Шадриков, В. Д. Проблемы профессиональных способностей / В.Д. Шадриков // Психологический журнал. 1982.- № 5. - С. 11- 14

218. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. М.: Изд. корп. «Логос», 1996. - 318 с.

219. Шадриков, В.Д. Способности, одаренность, талан / В.Д. Шадриков // Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991.- С. 7-22

220. Шай, У.К. Интеллектуальное развитие взрослых / У.К. Шай // Психологический журнал. 1998. -. № 6. - С. 72-88

221. Шатилова, Е.В. Влияние различных форм обучения на развитие познавательных способностей будущих практических психологов: автореф. дисс. . канд. психолог, наук / Е.В. Шавтилова.- Ставрополь, 2003.-23 с.

222. Штарке, К. Студенты. Становление личности: пер. с нем. / К.Штарке. М.: Прогресс, 1982. - 135 с.

223. Шуман, Р. О музыке и музыкантах: сб. ст. В 2 т. / Р. Шуман. М.: Музыка, 1975.-Т.2.-327 с.

224. Юсупов, Ф.М. О соотношении вербальной и невербальной составляющих в структуре интеллекта / Ф.М. Юсупов // Психологический журнал. 1995. - № 1. - С. 102-106

225. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов / В.А.Якунин. М.: Педагогика, 1994. - 156 с.

226. Cattell, R.B. Abilities: their structure, growth and action / R.B. Cattell -Boston: Mifflin company. 1971. - 79 p.

227. Clark, E.V. On the acquisition of the meaning of before and after / E.V.Clark // J. of Verbal Learn, and Verbal Behav. -1971.- № 10. -P. 3

228. Cohn, S.J. Speed information processing in academically gifted youths / S.J. Cohn, J.S. Carlson, A.R. Jensen // Person, and Individ. Differences. -1985. N6. P. 5

229. Cronlak, L. Individual differences in learning to reproduce forms: a study in attention / L. Cronlak.- Chicago, 1940. 222 p.

230. Fuson, K.C. The acquisition and elaboration of the number word sequence / K.C. Fuson, J. Richards, D.J. Briars // Brainerd C.J., Pussley M. (eds.) Children logical and mathematical cognition.-N. Y.—Heidelberg— Berlin, 1982.-P. 33-92

231. Gagne, R. M. Contribution of learning to human development / R.M.Gagne // Psychol. Rev.- 1968. № 3.- P.75

232. Gardner, H. Frames of mind. The Theory of multiple intelligence / H. Gardner/- N.Y.: Basic Sucks, 1983.- 94 p.

233. Gibson, E. Principles of perceptual learning and development / E. Gibson.-N. Y., 1969.- 132 p.

234. Goodenough, D.R. The role of individual differences in field dependence as a factor in learning and memory / D.R. Goodenough // Psychol. Bull. 1976. - № 4.- P. 83

235. Greene, A.L. Great expectations: Constructions of the life course during adolescence / A.L. Greene // Journal of the Youth and Adolescence.- 1973.-P. 289-303

236. Guilford, J.P. The analysis of intelligence / J.P. Guilford, R. Hoepfner.-N.Y., 1971.- 155 p.

237. Heiler, M. Attention, expectation and cortical evoked potentials / M.Heiler // Biologocal and physiologocal problems of psychology.- В., 1966.-155 p.

238. Jensen, A.R. Reaction time and psychometric «g» / A.R. Jensen // Eysenck H. J. (ed.) A model for intelligence.- Berlin, Heidelberg, N.Y., 1982.-P. 93—132

239. Keating, D.P.Individual a Keating, and developmental differences in cognitive- processing component of mental ability / D.P. Keating, B.L.Bobbit // Child Devel. -1978. 49 p.

240. Kristoferson, A.B. Attention in time discrimination and reaction time / A.B. Kristoferson, .- Washington.- 1965.- 136 p.

241. Kristoferson, A.B. Attention in and physiological time. In : «Biological and physiological problems of psychology» / A.B. Kristoferson.-Washington, 1966.- 153 p.

242. Nelson, K. Concept, word and sentence: Interrelations in acquisition and development / K. Nelson // Psychol. Rev.- 1974. № 8. - 4

243. Nelson, K. The conceptual basis for language / K. Nelson // T.B.Sceilen, W. Wannenmacher (eds.) Concept development and the development of word meaning. Berlin, Heidelberg, N.Y., Tokyo, 1983. -P. 173-188

244. McCall, R. Fundamental Statistics for Psychology / R. McCall. -N.Y., Harcont, Brace E. World, 1970.- 418 p.

245. O'Connor The role of general ability and specific talents in information processing / O'Connor, B. Hermelin // Brit. J. of Devel. Psychol.,1983 (Nov). -V. I (4). P. 389-403

246. Schaie, K.W. Training the elderly on the ability factors of spatial orientation and inductive reasoning / K.W/ Schaie // Psychology and Aging.-1986.-№ l.-P. 239-247

247. Schaie, K.W. The Seattle Longitudinal Studies of adult intelligence / K.W. Schaie // Current Directions. 1993. - V.2. - P. 171-175

248. Sternberg, R. Inside intelligence / R. Sternberg // American scientist.-1986.-V.74.-№2.-P. 137-143

249. Sternberg, R.J. A three facet model of creativity / R. J. Sternberg // R.Sternberg, T. Tardif (eds). The nature of creativity.- Cambridge: Cambr. Press, 1988.-P. 125-147

250. Spearman, C. General intelligence, objectively determined and measured / C. Spearman.- London: «Amer. J. Psychol.», 1904.- 15 p.

251. Spearman, C. The abilities of man. Their nature and measurement /

252. C.Spearman.- London: Chapter, 1927.- P. 259-269.

253. Thurstone, L.L., Thurstone Т.О. Factorial studies of intelligence / L.L.Thurstone, Т.О. Thurstone // Psychometric Monographs. 1941. - № 2.-P. 5-7

254. Vernon, P.E. The structure of human abilities / P.E. Vernon. N.Y.: Wiley, 1950.-56 p.

255. Wechsler, D. The measurement and appraisal of adult intelligence /

256. D.Wechsler.- Baltimore: Williams and Wilkins, 1958.- 79 p.

257. Werner, H. Comparative psychology of mental development / H.Werne.-N. Y., 1957.- 134 p.

258. Witkin, H.A. et al. Psychological differentiation. Studies of development / H.A .Witkin.- N. Y., 1974. 47 p.

259. Witkin, H.A., Goodenough D.R. Cognitive styles: Essence and origins. Field dependence and field independence / H. Witkin. N. Y., 1982.- 99 p.