автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Когнитивное и личностное развитие старших подростков музыкальных школ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Логанова, Ирина Анатольевна, 2001 год

Введение.

Глава I. Изучение интеллекта и способностей в психологии.

1.1. Исследования природы интеллектуальных способностей в зарубежной и отечественной психологии.

1.2. Представления когнитивной дифференцированности как основе интеллектуального развития.

1.3. Соотношение интеллектуальных и творческих способностей как психологическая проблема.

1.4. Основные подходы к изучению специальных (музыкальных) способностей.

Глава II. Отражение проблем личностного развития в психологии. Постановка проблемы и задач исследования

2.1. Становление личности подростка.

2.2. Постановка проблемы. Задачи, организация и методы экспериментального исследования.

Глава III. Результаты экспериментального исследования особенностей интеллектуального и личностного развития подростков музыкальных школ.

3.1. Среднегрупповой и корреляционный анализ показателей интеллектуального развития.

3.2. Анализ когнитивной дифференцированности подростков музыкальных школ.

3.3. Анализ соотношения интеллектуальных и творческих способностей учащихся музыкальных школ.

3.4. Анализ индивидуально-типологических особенностей подростков музыкальных школ.

3.5. Особенности личностного развития подростков музыкальных школ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Когнитивное и личностное развитие старших подростков музыкальных школ"

В настоящее время в связи с возрастанием сложности и интенсивности социальной жизни, запросами общественной практики все более высокие требования предъявляются к умственной деятельности специалистов разного профиля. Для успешного решения проблем, возникающих в различных сферах человеческой деятельности, требуется гармонично развитый интеллект. В этих условиях изучение интеллектуальной деятельности приобретает научно-теоретическое и социально-практическое значение. В связи с этим перед психологией, занимающей ведущую позицию среди комплекса научных дисциплин, исследующих интеллектуальную деятельность, стоит проблема раскрытия законов когнитивного и неразрывно связанного с ним личностного развития, выделения того общего, что развивается с возрастом и в процессе обучения.

Вопрос о природе интеллекта, поставленный в трудах Ф.Гальтона, А.Бине, Т.Симона, и по сей день решается в работах Г.Айзенка, Дж.Керрола, Э.А.Голубевой, В.Н.Дружинина, В.Ю.Крамаренко, А.И.Крупнова и др. Однако, несмотря на существование большого количества подходов к изучению интеллекта, все они не позволяют судить об интеллекте как о целостной психологической реальности.

Наиболее перспективным в настоящее время является системно-структурный подход в раскрытии основ интеллектуальных способностей. Его сторонники полагают, что интеллект соотносится с функционированием сложных по компонентному составу многоуровневых когнитивно-репрезентативных структур, качество и организация которых определяют эффективность решения широкого круга учебных, практических и жизненных задач (Р.Стернберг, Л.М.Веккер, М.А.Холодная, Н.И.Чуприкова, Т.А.Ратанова и др.).

В рамках данного подхода особое внимание уделяется принципам организации когнитивных структур, являющихся субстратом интеллекта.

Так, согласно Н.И.Чуприковой, развитие когнитивных структур идет по линии роста их системной организации и подчиняется, в числе других, принципу системной дифференциации от общего к частному, от форм целостных к более расчлененным, что допускает более глубокое развитие процессов анализа и синтеза, обобщения и абстрагирования объектов действительности, которые составляют ядро интеллектуальных способностей. Правомерность данного положения подтверждается рядом исследований, посвященных изучению младших школьников (Н.И.Чуприкова, Т.А.Ратанова, 1991, 1994, 1995; Е.Г.Кузьмина, 1994; С.И.Прежесецкая, 1995), подростков (С.В.Гриценко, 1997), студентов вуза (В.И.Завалина, 1998), младших школьников с задержкой психического развития (Г.А.Винокурова, 1999), дошкольников с опережающим развитием (Е.В.Иванова, 1999).

Имеет место утверждение, что спектр действия принципа системной дифференциации не ограничивается рамками интеллекта, он также определяет развитие специальных способностей (Б.М.Теплов, 1947; Н.И.Чуприкова, 1997) и становление личностных структур. Это положение нашло экспериментальное подтверждение в работе Т.А.Юшко (1997), посвященной исследованию учащихся художественных школ; В.И.Завалиной (1998) - студентов педагогических вузов. Для получения полной картины о связи когнитивной дифференцированное™, специальных способностей и личностных структур необходимы дальнейшие исследования других видов деятельности.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется необходимостью дальнейшего изучения и раскрытия основ общих и специальных способностей детей и подростков и направлено на изучение особенностей когнитивного и личностного развития старших подростков музыкальных школ.

Методологическую основу исследования составили: положение С.Л.Рубинштейна о том, что ядром умственных способностей является свойственное данному человеку качество процессов анализа (а значит, и синтеза) и генерализации; дифференционная теория интеллектуального развития, в основе которой лежит представление о том, что в основе развитого интеллекта лежат сложные многоуровневые когнитивные структуры, которые развиваются из более простых нерасчлененных глобальных структур путем их многократной и многоаспектной дифференциации (Н.И.Чуприкова); положение о том, что развитие специальных (музыкальных) способностей подчинено закону когнитивной дифференцированности (Н.И.Чуприкова); теоретические представления научной школы Б.М.Теплова-В.Д.Небылицина о природных основах способностей (Э.А.Голубева, М.К.Кабардов, Б.Р.Кадыров и др.); достижения современной когнитивной психологии (У.Найссер, Дж.Келли, Л.Солсо, Б.Величковский, Л.М.Веккер и др.).

Объект исследования - психологические особенности старших подростков.

Предмет исследования - особенности когнитивного и личностного развития подростков музыкальных школ.

Цель исследования - выявить и изучить психологические особенности когнитивной дифференцированности и личностного развития старших подростков музыкальных школ.

Гипотеза исследования основана на том, что: 1) уровень интеллектуального и личностного развития подростков музыкальных школ связан с уровнем когнитивной дифференцированности; 2) особенности подростков музыкальных школ будут проявляться в уровне развития и структуре интеллекта, в степени когнитивной дифференцированности, развитии личностных структур, в индивидуально-типологических свойствах нервной системы; 3) лучше успевающие учащиеся и подростки с более высоким уровнем музыкальных способностей будут характеризоваться более высокой расчлененностью когнитивных структур, что определит и более высокое познавательное и личностное развитие; 4) возможна связь когнитивного и личностного развития со спецификой специализации (фортепианное, струнное, народное, духовое, хоровое отделения).

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме исследования.

2. Осуществить подбор комплекса психодиагностических методик с целью выявления когнитивных особенностей и разных сторон личностного развития подростков музыкальных школ.

3. Экспериментально изучить особенности когнитивного и личностного развития этих учащихся.

4. Определить характер взаимосвязи интеллектуальных, музыкальных способностей, а также ряда личностных показателей и индивидуально-типологических особенностей нервной системы со степенью когнитивной дифференцированности у подростков музыкальных школ.

5. Изучить соотношение интеллектуальных и творческих способностей учащихся музыкальных школ.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1. Методики диагностики интеллектуально-творческого потенциала учащихся: тест интеллекта Д.Векслера (детский адаптированный вариант, А.Ю.Панасюк, 1973); методика оценки степени когнитивной дифференцированности-глобальности (Н.И.Чуприкова, Т.А.Ратанова, 1991), тест «Включенные фигуры» Г.Уиткина; краткий тест творческого мышления Е.П.Торренса (адаптированный вариант Е.И.Щебланова, И.С.Аверина, 1995), показатели школьной успеваемости.

2. Методики диагностики индивидуально-психологических особенностей: опросник формально-динамических свойств индивидуальности (В.М.Русалов, 1997); Павловский темпераментальный опросник (Я.Стреляу, 1997), опросник для выявления соотношения двух сигнальных систем (Б.Кадыров, 1990).

3. Методики диагностики личностных особенностей: методика изучения самооценки Дембо-Рубинштейн (в модификации А. М. Прихожан, 1988); методика изучения мотивации учения (М.В.Матюхина, 1976); методика выявления мотивации школьников (О.С. Гребенюк, 1975).

4. Оценка специальной успеваемости.

5. Методы статистической обработки данных (ранжирование, медиана, корреляционный анализ, Т-критерий Стьюдента для выявления значимости различий).

Надежность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается: 1) теоретической обоснованностью рассматриваемой в диссертации проблемы; 2) использованием большого числа независимых показателей (131), характеризующих когнитивную дифференцированность и уровень интеллектуального и личностного развития учащихся музыкальных школ; 3) статистическими методами качественного и количественного анализа полученных данных, включающими групповой и корреляционный анализы, Т-критерий Стьюдента для выявления значимости различий.

Новизна исследования определяется тем, что в работе:

1. Осуществлено комплексное изучение подростков музыкальных школ: психологическое, психофизиологическое и поведенческое. Получены новые данные о структуре интеллекта учащихся музыкальных школ, соотношении сигнальных систем, свойствах нервной системы, темпераментальных характеристиках, развитии мотивации, уровнях самооценки и притязаний.

2. Проведено сравнение интеллектуальных и личностных особенностей подростков, обладающих различными уровнями развития общих и специальных способностей.

3. Впервые изучена когнитивная дифференцированность старших подростков музыкальных школ и ее роль в целостной структуре индивидуальности.

4. Установлено различие когнитивных структур учащихся с разным уровнем интеллектуальных и музыкальных способностей, проявляющееся в более высоком уровне организации семантических и личностных подструктур у лучше успевающих учащихся и у подростков с более высокими музыкальными способностями по сравнению с хуже успевающими учащимися и подростками с более низкими музыкальными способностями.

5. Получены новые данные относительно взаимосвязи показателей когнитивной дифференцированности с показателями интеллектуального развития, индивидуально-типологическими и личностными особенностями подростков музыкальных школ, свидетельствующие о детерминированности уровня интеллектуального и личностного развития, развития музыкальных способностей подростков музыкальных школ уровнем когнитивной дифференцированности.

6. Установлены новые экспериментальные факты, указывающие на особенности интеллектуального и личностного развития подростков, обучающихся на разных отделениях (фортепианном, струнном, духовом, народном, хоровом) музыкальной школы.

7. Выявлены новые экспериментальные данные о взаимосвязи интеллектуальных показателей и креативности, в частности, с показателем разработанности, заключающемся в детализации идей.

Теоретическое значение исследования: 1) определяется вкладом в дальнейшую разработку проблемы общих (интеллектуальных) способностей; 2) заключается в приложении идей дифференционной теории Н.И.Чуприковой к специальным (музыкальным) способностям; 3) состоит в развитии теоретических представлений, имеющихся в отечественной дифференциальной психологии, о связи музыкальных способностей с некоторыми особенностями нервной системы (Э.А.Голубева, И.А.Левочкина).

Практическая значимость работы состоит в том, что содержащиеся в исследовании теоретические положения, экспериментальные факты и сделанные на их основе выводы дают основания для учета индивидуальных возможностей школьников (при различных формах организации обучения в целях более полноценного развития их способностей и индивидуальности в целом). Полученные результаты, используемые диагностические методики могут быть применены: при разработке новых психодиагностических методик и критериев общих (интеллектуальных) и специальных (музыкальных) способностей; для отбора учащихся в школы разного типа; для создания эффективных программ интеллектуального и личностного развития учащихся; в практике консультирования и психологической помощи; при чтении курсов лекций, спецкурсов и проведении практических занятий со студентами педагогических вузов, педколледжей, на курсах повышения квалификации педагогических кадров, в лекционно-популяризаторской работе с учителями и родителями.

Основные положения, выносимые на защиту;

1. Уровень интеллектуального и личностного развития, а также уровень развития музыкальных способностей подростков музыкальных школ определяются уровнем когнитивной дифференцированное™.

2. Подростки музыкальных школ характеризуются высоким уровнем интеллектуального развития; относительным равенством в развитии вербальных и невербальных структур интеллекта, в отличие от подростков, не обучающихся в музыкальных школах и характеризующихся преобладанием вербального интеллекта над невербальным; несколько меньшими значениями креативности, по сравнению с нормативными значениями; большей выраженностью первой сигнальной системы; относительным равенством процессов возбуждения и торможения; высокой коммуникативностью; высокими показателями самооценки и уровня притязаний, умеренной степенью расхождения самооценки и уровня притязаний.

3. Особенности подростков с разной успеваемостью и различным уровнем развития музыкальных способностей проявляются в уровне развития и структуре интеллекта, в степени когнитивной дифференцированности, в характере связей различных сторон интеллекта со способностью к дифференцированию стимул-объектов, в ряде личностных и индивидуально-типологических показателей.

Лучше успевающие учащиеся и подростки с более высоким уровнем музыкальных способностей характеризуются более высоким уровнем когнитивной дифференцированности, высокими показателями интеллектуального развития по тестам интеллекта (Д.Векслер, Г.Уиткин); более высокими значениями креативности, в особенности по показателю разработанности; относительным равенством значений первой и второй сигнальных систем, относительным равенством процессов возбуждения и торможения; высокой гибкостью мышления, легким переходом с одних форм мышления на другие, высокой потребностью в общении и легкостью в установлении социальных связей; высокими показателями самооценки и уровня притязаний; выбором учебно-познавательных мотивов учения и достаточно высоким уровнем развития мотивации (четвертый уровень).

Хуже успевающие учащиеся и подростки с более низким уровнем музыкальных способностей имеют более низкий уровень дифференцированности когнитивных структур и в большинстве случаев характеризуются более низкими показателями интеллектуального развития (по тестам Д.Векслера и Г.Уиткина), школьной и специальной успеваемости; креативности; относительным преобладанием первосигнальных функций; большей выраженностью процесса торможения; предпочтением стереотипных форм деятельности, вязкостью мышления, высокой ранимостью в случае неудач; более низкой самооценкой и уровнем притязаний; узко-личностными мотивами и мотивами «избегания неприятностей», низким уровнем развития мотивации учения (второй уровень).

4. Особенности взаимосвязей когнитивной дифференцированное™ с интеллектуальными и личностными показателями проявляются в более тесных связях у хуже успевающих школьников и у подростков с более низким уровнем музыкальных способностей, по сравнению с учащимися с высокой академической успеваемостью и подростками с более высоким уровнем развития музыкальных способностей.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии Московского государственного открытого педагогического университета, кафедры психологии Мордовского государственного педагогического института им.М.Е.Евсевьева, в выступлениях на научно-практических конференциях преподавателей и студентов МГПИ им.М.Е.Евсевьева в 19982000 гг., на педагогических советах детской музыкальной школы № 81 им. Д.Д.Шостаковича (г.Москва) и детской школы искусств № 1 им. Г.В.Свиридова (г.Балашиха).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений; включает 65 таблиц и 4 диаграммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Выводы по личностному развитию учащихся:

1. Учащихся музыкальных школ, характеризуется высокими показателями самооценки и уровня притязаний, что свидетельствует о сформированности умения адекватно оценивать себя и результаты своей деятельности и об оптимистическом представлении о своих возможностях. Они характеризуются умеренной степенью расхождения самооценки и уровня притязаний. Это указывает на то, что притязания в значительном количестве случаев основываются на оценке своих возможностей и служат стимулом личностного развития. Учащиеся музыкальных школ характеризуются умеренными значениями дифференцированности самооценки и уровня притязаний, что говорит о сбалансированном отношении подростков к различным сторонам своей личности.

2. Лучше успевающие и подростки с высоким уровнем музыкальных способностей обладают более высокими показателями самооценки и уровня притязаний нежели учащиеся с менее высокой успеваемостью и более низким уровнем музыкальных способностей. Это указывает на то, что первые более высоко оценивают себя и свою деятельность, а также ставят перед собой более «высокие» цели. Степень расхождения между уровнем притязаний и уровнем самооценки в данных группах (с разной успеваемостью и разным уровнем музыкальных способностей) находится в пределах нормы, что свидетельствует о сформированное™ адекватных (реалистичных) представлениях учащихся данного возраста о своих способностях и возможностях. Лучше успевающие и с высоким уровнем музыкальных способностей подростки характеризуются большим количеством выборов учебно-познавательных мотивов, в то время как хуже успевающие и с менее высоким уровнем музыкальных способностей узколичностными и мотивами «избегания неприятностей».

3. Лучше успевающие в общеобразовательной школе и с более высокими музыкальными способностями подростки характеризуются более высоким уровнем (четвертый) и степенью развития мотивации учения, нежели хуже успевающие их сверстники и подростки с менее высокими музыкальными способностями, которые достигли второго уровня мотивации.

4. В группах учащихся различной специализации, учащиеся четырех отделений: фортепианного, струнного, народного и духового обладают оптимальными высокими для личностного развития значениями самооценки и уровня притязаний. Учащиеся хорового отделения характеризуются несколько завышенными значениями данных показателей. Учащихся струнного и духового отделения характеризует наибольшая степень степень расхождения между самооценкой и уровнем притязаний, что может создать определенные препятствия для личностного роста.

5. Анализ корреляционных связей между личностными и интеллектуальными показателями, а также временем дифференцирования стимул-объектов в группах подростков с разной успеваемостью и с разным уровнем музыкальных способностей указывает на тенденцию снижения количества и величины значимых корреляций у лучше успевающих учащихся и учащихся с высокими музыкальными способностями в отличие от их хуже успевающих сверстников и учащихся с невысокими музыкальными способностями, что согласуется с результатами, полученными в ходе корреляционного анализа интеллектуальных показателей и времени дифференцирования стимул-объектов.

6. Лучше успевающие и с высоким уровнем развития музыкальных способностей учащиеся характеризуются наличием положительных корреляционных связей между вербальными компонентами интеллекта и различными признаками мотивации, а хуже успевающие и с менее высоким уровнем музыкальных способностей учащиеся характеризуются отрицательными корреляционными связями мотивации с невербальными структурами интеллекта. У лучше успевающих и с более высокими музыкальными способностями учащихся отмечены положительные корреляции интеллектуальных показателей с высшими уровнями развития мотивации (четвертым и пятым), а у хуже успевающих и с менее высокими музыкальными способностями подростков - с более низкими уровнями мотивации (первым-третьим).

Полученные результаты, в целом, позволяют сделать вывод о том, что личностное развитие подростков связано с развитием интеллекта и когнитивных структур.

173

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее диссертационное исследование посвящено экспериментальному изучению старших подростков музыкальных школ и проведено в контексте направления когнитивной психологии, разрабатываемого Н.И.Чуприковой и ее коллегами. Данная концепция подходит к рассмотрению интеллектуальных способностей с точки зрения развития способов репрезентации знаний, связанных с уровнем дифференциации, интеграции и иерархической организации когнитивных структур. При этом особое внимание уделяется принципам организации когнитивных структур, являющихся субстратом интеллекта и умственных способностей. Развитие когнитивных структур идет по линии роста их системной иерархической организации и подчиняется закону или принципу системной дифференциации (Н.И.Чуприкова, 1990, 1995, 1997).

В последнее время появился ряд работ, доказывающих действие закона системной дифференциации не только в рамках интеллекта, но и распространение его на личностное развитие (Е.Г.Кузьмина, 1994; С.И.Прежесецкая, 1996; С.В.Гриценко, 1997; Г.А.Винокурова, 1999; Е.В.Иванова, 1999).

Развитие интеллекта неразрывно связано с развитием специальных способностей, в том числе и музыкальных. Так по данным исследований Е.П.Гусевой, И.А.Левочкиной, В.В.Печенкова, И.В.Тихомировой (1994) отдельные компоненты музыкальности оказываются в прямой зависимости от уровня развития интеллектуальных функций. Исходя, из данной взаимосвязи интеллектуальных и специальных способностей можно предположить, что закон дифференциации, являющийся основой интеллектуального развития будет действовать применительно к специальным способностям. Данное положение уже подтверждено в экспериментальных исследованиях некоторых авторов (Т.А.Юшко, 1997; В.И.Завалина, 1998).

Интерес к исследованию когнитивного и личностного развития подростков музыкальных школ был вызван и тем, что психологический анализ работ Б.М.Теплова (1947), Е.В.Назайкинского (1972), К.В.Тарасовой (1988), Н.И.Чуприковой (1997) показал, что ход развития музыкальности подчинен принципу системной дифференциации.

Целью нашего исследования явилось выявление особенностей когнитивного и личностного развития подростков музыкальных школ. Выбор темы и постановка цели исследования определялись как возможностью получения дополнительных данных об особенностях функционирования когнитивных структур и, таким образом, вкладом в разработку проблемы интеллектуального развития, так и возможностью получения новых данных о когнитивном и личностном развитии детей, обучающихся в музыкальных школах.

Развитие личности не может быть сведено к какой-то одной характеристике, поэтому с целью всестороннего обследования подростков музыкальных школ мы использовали комплекс методик, направленных на изучение различных аспектов личности: структуры интеллекта, когнитивного стиля «полезависимости-поленезависимости», когнитивной дифференцированности, соотношения сигнальных систем, основных свойств нервной системы, формально-динамических свойств индивидуальности, самооценки и уровня притязаний, мотивации учения. В соответствии с этим был разработан комплекс диагностических методик, включающий 131 показатель.

С целью выявления того общего и специфического, что отличает учащихся музыкальных школ, вся выборка была разделена на группы: по уровню умственного развития (хуже и лучше успевающие), по уровню развития музыкальных способностей (с более высоким и низким уровнем музыкальных способностей) и специализации (учащиеся фортепианного, народного, струнного, духового и хорового отделений) и дополнительно по показателю общего интеллекта и времени дифференцирования стимул-объектов.

В результате проведенного исследования были получены убедительные данные, подтвердившие гипотезу исследования и позволившие сделать следующие выводы:

1. Особенности интеллектуального и личностного развития, а также индивидуально-типологические особенности учащихся музыкальных школ проявились: в более высоком уровне общего интеллектуального развития, в относительном равенстве вербальных и невербальных структур интеллекта (107,18 и 105,78 оценочных единиц соответственно), в высоком уровне когнитивной дифференцированности; в преобладании первой сигнальной системы над второй (по опроснику Б.Кадырова), в высокой коммуникативной активности (97,8) в сравнении с психомоторной (93,8) и интеллектуальной (90,9) (по опроснику В.М.Русалова); в высоком уровне самооценки (65,2) и притязаний (87,6), умеренной степени расхождения самооценки и уровня притязаний (22,5) (по методике А.М.Прихожан).

2. Выявлены различия в уровне интеллектуального развития в группах учащихся с различной успеваемостью и с разным уровнем музыкальных способностей. Лучше успевающие подростки значимо опережают своих сверстников с низкой успеваемостью по основным показателям интеллектуального развития. При этом, опережение в большей степени проявилось в вербальных компонентах интеллекта (112, 43 и 101,93 соответственно при р<0.001). В группе учащихся с более высокими музыкальными способностями преимущество наблюдается по интегральным показателям вербального интеллекта, тогда как у учащихся с менее высокими музыкальными способностями - по невербальным субтестам (учащиеся с высоким уровнем музыкальных способностей: ВИП - 108.18, НИП - 105.44; учащиеся с менее высоким уровнем музыкальных способностей: ВИП - 105.88, НИП - 106.23).

3. Лучше успевающие учащиеся и подростки с более высоким уровнем музыкальных способностей характеризуются более высоким уровнем когнитивной дифференцированности по сравнению с хуже успевающими и с более низким уровнем музыкальных способностей, о чем свидетельствуют меньшее время дифференцирования объектов по заданным признакам (методика оценки степени когнитивной дифференцированности-глобальности Н.И.Чуприковой, Т.А.Ратановой) и меньшее число значимых корреляций между интеллектуальными показателями и временем дифференцирования объектов у первых. Наибольшие различия во времени дифференцирования стимул-объектов в данных группах отмечены в семантических и личностных дифференцировках, что может свидетельствовать об их большем значении в развитии как интеллектуальных, так и специальных (музыкальных) способностей.

4. Обнаружены индивидуально-типологические особенности в группах учащихся с различной успеваемостью и с разным уровнем музыкальных способностей. В группе лучше успевающих учащихся и у подростков с более высоким уровнем музыкальных способностей отмечаются, при небольшом преимуществе первой сигнальной системы, примерно равные значения показателей первой и второй сигнальных систем (70,07 и 69,93; 69,26 и 67,74 соответственно), у хуже успевающих подростков и у школьников с более низким уровнем музыкальных способностей - эти показатели значительно различаются (72,67 и 66,6; 74,12 и 66,65 соответственно по опроснику Б.Кадырова). Лучше успевающих школьников и учащихся с более высоким уровнем музыкальных способностей характеризует преобладание процесса возбуждения над процессом торможения (51,23 и 50,57; 51,24 и 50,85 соответственно) в отличие от хуже успевающих школьников и учащихся с более низким уровнем музыкальных способностей (48,9 и 50,5; 48,54 и 50,12 соответственно по павловскому темпер аментальному опроснику), что согласуется с данными, полученными Т.А.Ратановой (1989) и Э.А.Голубевой

1985). Лучше успевающие подростки и школьники с высоким уровнем музыкальных способностей отличаются стремлением к интеллектуальной деятельности, являются более коммуникабельными, проявляют большую активность и вследствие этого, лучше адаптируются к изменяющимся условиям по сравнению со своими хуже успевающими сверстниками и подростками с менее высокими музыкальными способностями (по опроснику В.М.Русалова).

5. Характер взаимосвязей индивидуально-типологических особенностей с интеллектуальными показателями по тесту Векслера, а также с общешкольной и специальной успеваемостью у лучше успевающих и с более высоким уровнем музыкальных способностей подростков свидетельствует об определенном значении темпераментальных шкал (по опроснику В.М.Русалова), в которых отражены «интеллектуальные» аспекты психической активности (интеллектуальная эргичность, скорость, эмоциональность и индекс интеллектуальной активности), в регуляции общих (интеллектуальных), а возможно, и специальных способностей человека.

6.Определены различия в личностной сфере у подростков с различной успеваемостью и с разным уровнем музыкальных способностей. Лучше успевающие подростки и учащиеся с более высоким уровнем музыкальных способностей характеризуются более высокими показателями самооценки и уровня притязаний (66,4 и 88,8; 65,4 и 88,5 соответственно), чем учащиеся с менее высокой успеваемостью и более низким уровнем музыкальных способностей (63,9 и 86,4; 64,9 и 86,5 соответственно по методике А.М.Прихожан); большим количеством выборов учебно-познавательных мотивов (40 и 44,12% соответственно) и более высоким уровнем развития мотивации учения (четвертый уровень), в то время как хуже успевающие и с менее высоким уровнем музыкальных способностей - узко-личностными мотивами (53,33 и 46,15% соответственно), мотивами «избегания неприятностей» (20 и 15,38% соответственно) и низким уровнем развития мотивации (второй уровень) (по методике О.С.Гребенюка).

7. Выявленные корреляционные связи индивидуально-типологических и личностных особенностей с интеллектуальными показателями и временем дифференцирования стимул-объектов в группах подростков с разной успеваемостью и с разным уровнем музыкальных способностей указывают на тенденцию снижения количества и величины значимых корреляций у лучше успевающих учащихся и подростков с высокими музыкальными способностями в отличие от их хуже успевающих сверстников и школьников с менее высокими музыкальными способностями, что согласуется с результатами, полученными в ходе корреляционного анализа интеллектуальных показателей и времени дифференцирования стимул-объектов.

8. Существует определенная зависимость между интеллектом и отдельными показателями креативности, в частности показателем разработанности, показывающем проработку идей, что подтверждается результатами группового и корреляционного анализа в группах учащихся с различным уровнем общего интеллекта, различной успеваемостью и разным уровнем музыкальных способностей. Особенности взаимосвязей между креативностью и интеллектом проявляются в более тесных связях показателя разработанности с отдельными интеллектуальными шкалами.

9. Выявлены различия в интеллектуальном и личностном развитии среди учащихся различных специализаций. Учащиеся фортепианного и струнного отделений характеризуются более высокими значениями по интеллектуальным показателям, по сравнению со своими сверстниками, обучающимися на народном, духовом и хоровом отделениях. Учащиеся фортепианного, струнного, народного и духового отделений обладают оптимальными высокими для личностного развития значениями самооценки и уровня притязаний. Учащиеся хорового отделения характеризуются несколько завышенными значениями данных показателей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Логанова, Ирина Анатольевна, Москва

1. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд//Вопросы психологии,- 1995. - № 1.-С.11-131.

2. Акимова М.К. Изучение индивидуальных различий по интеллекту //Вопросы психологии, 1977. № 2. - С. 175-186.

3. Акимова М.К. Интеллект и его измерение //Проблемы психологической диагностики. Таллин, 1977. - С. 110-131.

4. Акимова М.К., Козлова В.Т., Ференц H.A. Теоретические подходы к диагностике практического мышления//Вопросы психологии. 1999. - № 1.-С.15.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1980.

6. Анастази А. Психологическое тестирование: в 2 т./Под ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского. -М: Педагогика, 1982.

7. Артемьева Т.И. Проблема способностей: личностный аспект//Психологический журнал. 1984. - Т.5. - № 3. - С. 46-55.

8. Асмолов А.Г. Психология личности. М: Изд-во Моск. ун-та, 1990.

9. Балакшина Ж.А. Типы изменчивости интеллекта и личности в период их становления (на примере подростков): Дис. канд. психолог, наук. СПб., 1995.-242 с.

10. Баранова Л.А., Дворяшина М.Д. Интеллект и его измерение. Психодиагностические методы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. - С. 165-175.

11. Берулава Г.А. Диагностика и развития мышления подростков -Бийск: НИЦ БиГПИ, 1993. 238 с.

12. Бине А. Измерение умственных способностей. СПб.: Союз, 1998. -432 с.

13. Богоявленская Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества//Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С.35-41.

14. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983.-173 с.

15. Бодалев A.A. Восприятие человека человеком. Л.: Изд-во Ленигр. ун-та, 1965. - 123 с.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-375 с.

17. Бочкарев Л.Л. Проблема психологии музыкальных способностей (пути и перпективы) //Художественное творчество: Вопросы комплексного изучения.-Л.: Наука, 1983, С.151-165.

18. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. М.: Ин-т психологии РАН, 1997. - 350 с.

19. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

20. Брушлинский A.B. Психология мышления и кибернетика. М., 1970.- 190 с.

21. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М.: Смысл, 1998. - 685 с.

22. Величковский Б.М., Капица М.Е. Психологические проблемы изучения интеллекта//Интеллектуальные процессы и их моделирование. М.: Наука, 1987, С. 120-141.

23. Ветлугина H.A. Музыкальное развитие ребенка. М., 1968. - 416 с.

24. Винокурова Г.А. Когнитивные особенности младших школьников с разным уровнем психического развития: Автореф. дис. канд. психолог, наук. -М., 1999.-23 с.

25. Выготский Л.С. Психология подростка. Собр. соч. Т.4.- М.: Педагогика, 1984. С.5-242.

26. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти томах. М.: Педагогика, 1982.

27. Гальперин П.Я. и др. Актуальные проблемы возрастной психологии. -М.: Изд-во МГУ, 1978.- 118 с.

28. Гальтон Ф. Наследственность таланта: Законы и последствия. М.: Мысль, 1996.-269 с.

29. Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта//Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. -532 с.

30. Глотова Т.А. Творческая одаренность личности: Проблемы и методы исследования: Уч. пос. Екатеринбург, 1992. - 127 с.

31. Голицин Г.А., Данилова О.И., Петров В.М. Показатели асимметрии творческого процесса (шкалирование оценок творчества композиторов) //Психологический журнал. 1988. - Т.9. - № 2. - С.49.

32. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий//Вопросы психологии. 1983. -№ 3,- С. 16-28.

33. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.-304 с.

34. Голубева Э.А., Тихомирова И.В., Печенков В.В., Аминов H.A. Изучение психофизиологических предпосылок успешности музыкальной деятельности студентов//Тезисы докладов межвуз. научно-метод. Конференции. Клайпеда, 1985.

35. Готсдинер А.П. Музыкальная психология. М., 1993. - 190 с.

36. Гребенюк О.С. К методике выявления мотивации у школьников//Формирование стремлений к знаниям, мотивации учения у школьников. Ростов-на-Дону, 1975. - С. 158-165.

37. Гриценко C.B. Дифференцированность когнитивных структур и ее связь с умственным развитием и свойствами нервной системы у старших подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1998. - 19 с.

38. Гурова A.A. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности //Вопросы психологии, 1991. -№6.-С. 14.

39. Гусев А.Н., Измайлов Ч.А., Михалевская М.Б. Измерение в психологии. -М.: Смысл, 1997.-286 с.

40. Гусева Е.П. Особенности свойств нервной системы у подростков и их соотношение с некоторыми характеристиками познавательной деятельности: Автореф. дис. .канд. психолг. наук. М., 1979, - 27с.

41. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Автореф. дис. кан. психол. наук. М., 1983. - 24 с.

42. Дружинин А.Е. Индивидуально-типические особенности познавательных процессов как фактор успешности обучения: Дис. канд. психол. наук. Л., 1986. - 155 с.

43. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2000. - 368 с.

44. Дунчев В.Н. Исследование когнитивных стилей в связи с проблемой креативности: Автореф. дис. канд. психолог, наук. Л., 1985.-21 с.

45. Егорова М.С. Соотношение показателей поленезависимости и интеллекта //Новые исследования в психологии. —М., 1985. -№ 2. С. 10-15.

46. Егорова М.С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей (возрастной и генетический анализ)//Вопросы психологии. 2000. - № 1. — С.36-46.

47. Задорина Е.И. Особенности творческого и интеллектуального развития одаренных школьников: (в музыкальных и математических школах): Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1994. - 21 с.

48. Задорина E.H. Соотношение творческой и специальной одаренности в различных возрастных группах учащихся музыкальной школы//Новые исследования в психологии. 1991. - № 1. - С. 39-44.

49. Захарова С.А. Расчлененность когнитивной сферы и особенности формирования образных обобщений у старших школьников//Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С.53-63.

50. Игнатович Г.С. О взаимосвязи деятельности сигнальных систем человека и уровня развития образного и вербального типов мышления //Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. -Свердловск: Изд-во СГПИ, 1978. С. 32-37.

51. Ильин Е.П. Проблема способностей: два подхода к ее решению//Психологический журнал. 1978. - Т.8. - № 2. - С.37-47.

52. Иолова Х.Г. Соотношение самооценки и некоторых компонентов умственных способностей: Автореф. канд. дис. психолог, наук. М., 1989. -17 с.

53. Ищенко И.П. Соотношение творческой и интеллектуальной одаренности у детей 4-6 лет: Дис канд. психол. наук. М., 1993. - 248 с.

54. Кабардов М.К., Матова М.А. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей //Вопросы психологии. 1988. - № 6. - С. 106-115.

55. Кадыров Б. Склонности и их индивидуальные природные препосылки (на материале подросткового возраста): Дис. д-ра психолог. Наук. -М., 1990.-301 с.

56. Кирнарская Д.К. Музыкально-языковая способность как компонент музыкальной одаренности// Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С.47-57.

57. Кирнарская Д.К. Современные представления о музыкальных способностях//Вопросы психологии. 1988. - № 2. - С. 129-137.

58. Кле М. Психология подростка: (Психосексуальное развитие). М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

59. Клике Ф. Изучение способностей: на пути к когнитивной диагностике интеллекта//Психологический журнал. 1984. - Т.5. - № 4. -С.14-28.

60. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - 391с.

61. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека, Способности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - 304 с.

62. Кон И.С. Открытие «Я ». М., 1978. - 367 с.

63. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. -225с.

64. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

65. Крамаренко В.Ю. Интеллект и уровни его развития: Автореф. канд. дис. психолог, наук. -М., 1984,- 18 с.

66. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма. М.:Интор, 1995.-48 с.

67. Кузьмина Е.Г. Дифференцированность когнитивных структур младших школьников при традиционном и развивающем обучении: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1994. 16 с.

68. Кузьмина Е.Е., Милитанская Н.П. Связь общих умственных способностей старшеклассников с их профессиональными интересами и склонностями //Психологическое обеспечение учебного процесса в вузе. Л., 1987.-380 с.

69. Кулакова Т.П., Дмитриева Н.Б. Особенности интеллекта школьников с разным уровнем школьной успеваемости//Методы моделирования и разработки нормативов постнатального соматопсихического развития.-М., 1986.-С. 13-34.

70. Кюрти Я. Развитие умственных способностей детей от 6 до 14 лет//Психологические исследования познавательных процессов и личности. -М„ 1983.-С.79-83.

71. Левочкина И.А. Психофизиологические особенности музыкально-одаренных подростков//Вопросы психологии. 1988. - № 4. - С.20-30.

72. Левочкина И.А. Своеобразие проявления музыкальных способностей и их связь с некоторыми особенностями нервной системы//Новые исследования в психологии. М., 1986. - № 1.- С.56.

73. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984.-79 с.

74. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М: Педагогика 1971.-280 с.

75. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. - 367 с.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975,- 346 с.

77. Либин A.B. Стилевые особенности познавательных процессов и учебная деятельность//Способности и обучение. М.: Наука, 1991. - С. 102115.

78. Либин A.B. Дифференциальная психология: На пересечении европейских, российских и американских традиций. М.: Смысл, 2000. -549с.

79. Липкина Л.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1975. - 64 с.

80. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.- 444 с.

81. Луковников H.H. Интеграция и дифференциация в развитии психических процессов. Калинин, 1984,- 79 с.

82. Луковников H.H. Нарастание дифференциации как закономерность развития психических процессов//Психологический журнал. 1985. - Т.6. -№ 1. - С.20-25.

83. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

84. Матюхина М.В. Мотивы учения учащихся с разным уровнем успеваемости//Мотивация учения. Волгоград, 1976. - С.5-16.

85. Матюшкин A.M. Основные направления исследования мышления и творчества//Психологический журнал. 1984. - Т.5. - № 1. - С.9-17.

86. Милитанская Н.Е. Соотношение успешности учения и общего интеллектуального развития: Автореф. дис. канд. психолог, наук. Л., 1972.24 с.

87. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению творчества//Вопросы психологии. 1994. - № 5,- С.69.

88. Морозов В.П. Художественный тип личности человека: Новые комплексные исследования//Материалы Ломовских чтений. М., 1991,- С.86-103.

89. Музыкальная энциклопедия. Т.З. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1976.- 490 с.

90. Мясищев В.Н., Готсдинер A.A. Влияние музыки на человека по данным энцефалографических и психологических показателей//Вопросы психологии. 1975. - № 1. - С.54-66.

91. Мясищев В.Н., Готсдинер А.П. Проблема музыкальных способностей и ее социальное значение //Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества. JL: Музыка, 1981. - С. 14-29.

92. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М.: Музыка, 1972. - 383 с.

93. Найссер У. Познание и реальность. М.: Прогресс, 1981. - 230 с.

94. Науменко С. И. Индивидуально-психологические особенности музыкальности //Вопросы психологии. 1982. - №5. - С.85-93.

95. Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 336 с.

96. Неймарк М.С. Психологическое изучение направленности личности: Автореф. дис. д-ра психол. наук.- М., 1972. 36 с.

97. Новак 3. Вопросы изучения и диагностики развития вербальной способности учащихся //Вопросы психологии. 1983. - № 3. - С.46-51.

98. Ожегов С.И. Словарь русского языка/Под ред. Н.Ю.Шведовой- М.: Рус.яз., 1991.-917 с.

99. Павлов И.П. Общие типы высшей нервной деятельности животных и человека//Психология индивидуальных различий/Под ред. Ю.Б.Гипперейтер, В.Я.Романова.-М.: ЧеРо, 2000. С.160-163.

100. Палей И.М., Зазулина П.Л., Иванова Е.А., Левшева С.Н., Лисенкова В.Л. Опыт комплексного исследования некоторых индивидуально-типологических особенностей человека //Человек и общество. 1966. -Вып. 1. - С.162-176.

101. Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Д.Векслера, -М.: Ин-т гигиены детей и подростков, 1973. 79 с.

102. Пашина А.Х., Торопова A.B. Особенности эмоциональной сферы музыкантов с различным уровнем музыкальности//Психологический журнал. -2000. -Т.21. -№ 1. С.109-115.

103. Петрушин В.И. Музыкальная психология, М: Владос, 1997. -384 с.

104. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. - 659с.

105. Пиличиускас А. Музыкальные способности. Вильнюс, 1984,159с.

106. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972.312с.

107. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.303с.

108. Пономарев Я. А. Фазы творческого процесса//Исследование проблемы психологии творчества. М., 1983. - С.3-26.

109. Прежесецкая С.И. Когнитивное и личностное развитие младших школьников в разных системах обучения: Автореф. канд. дис. психол. наук. -М., 1995. 17 с.

110. Прихожан A.M. К анализу генезиса самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте/УВоспитание, обучение и психическое развитие. М., 1983. - Ч.З. - С.672-674.

111. Прихожан A.M. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога//Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психологических методик. -М„ 1988. С.110-118.

112. Психологическая диагностика: Уч. пос./Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. М.: Изд-во УПАО, 1997. - 304 с.

113. Психологические исследования интеллектуальной деятельности: Сб.ст./Под ред. О.К.Тихомирова. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 232 с.

114. Психологический словарь/Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1998. -440 с.

115. Психология индивидуальных различий/Под ред Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. М.:ЧеРо, 2000. - 776 с.

116. Психология личности в трудах отечественных психологов/Сост Л.В.Куликов. СПб.: Питер, 2000.-480 с.

117. Психология мышления/Под ред А.М.Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. - 532 с.

118. Психология одаренности детей и подростков/Под ред Н.С.Лейтеса. -M.: Академия, 1996. 407 с.

119. Психология подростка (К 100-летию со дня рождения Н.Д.Левитова): Межвуз. сб. науч. тр. M.: МПУ, 1993. - 138 с.

120. Психология современного подростка /Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1987.-323 с.

121. Ражников В.Г. Некоторые вопросы теории музыкальных способностей в свете современной психологии и педагогики /Отв.ред.В.М. У ханский. Новосибирск: НГК, 1986, - Вып.4 .-С.56-69.

122. Развитие и диагностика способностей /Под ред. Н.Н.Дружинина,

123. B.Д.Шадрикова,- М., 1991.-177 с.

124. Ратанова Т.А. Взаимосвязь некоторых когнитивно-личностных показателей со школьной успеваемостью//Структуры познавательной деятельности: Межвуз. сб. науч. тр. -Владимир: ВГПИ, 1989. С. 10-22.

125. Ратанова Т. А. Психофизиологические особенности интеллектуального развития старших подростков//Психологический журнал. 1999. -Т.20. - № 2. - С.90-102.

126. Ратанова Т.А. Скорость дифференцирования объектов и интеллектуальное развитие детей 9-10 лет //Индивидуально-психологические особенности детей младшего школьного возраста. Пенза: ПГПУ, 1995.1. C.28-45.

127. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994. -319 с.

128. Рубинштейн С.JT. Основы общей психологии, В 2-х Т. М.: Педагогика, 1989. Т. 1. - 485 с.

129. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии, М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

130. Русалов В.М. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ). М: ИП РАН, 1997. -50 с.

131. Русалов В.М., Дудин С.И. Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы// Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - № 5. -С. 12-23.

132. Русалов В.М., Наумова Е.Р. О связи общих способностей с «интеллектуальными» шкалами темперамента/ЛТсихологический журнал. -1999. -Т.20. -№ 1. С.70-77.

133. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М.: ГосПолитиздат, 1947. - 646 с.

134. Слободянюк И.А. Психологические условия формирования адекватного «Я-образа» в подростковом возрасте: Автореф. дис. канд. психолог, наук. Киев, 1989. - 24 с.

135. Солдатова Е.А. Креативность в структуре личности: (на примере развития креативности в подростковом возрасте): Дис. канд. психол. наук. -СПб., 1996.- 170 с.

136. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. ML: Тривола, 1996. - 600 с.

137. Способности и склонности: комплексные исследования/Под ред. Э.А.Голубевой. М., 1989. - 197 с.

138. Способности: К 100-летию со дня рождения Б.М.Теплова/Под ред. Э.А.Голубева, А.А.Смирнов, А.В.Запорожец. Дубна, 1997.-387 с.

139. Старчеус М.С. Музыкальная одаренность//Психология одаренности детей и подростков /Под ред Н.С.Лейтеса. М.: Академия, 1996. -С.279-318.

140. Стренберг Р. Триархическая теория интеллекта//Иностранная психология. 1996.-№ 6.-С.54-61.

141. Структуры познавательной деятельности: Межвуз.сб. -Владимир: ВГПИ, 1989. 143 с.

142. Таллина O.A. Развитие музыкальных способностей. Махачкала: Юпитер, 1996.- 117 с.

143. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей: Автореф. дис. д-ра наук. М., 1987. - 36 с.

144. Тафель P.E. Анализ исследования творческих способностей в американской психологии//Вопросы психологии. 1972. - № 4. - С. 166-173.

145. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1985.

146. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.535с.

147. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека (Опыт теоретического и экспериментального исследования). -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1969. 304с.

148. Торшина К. А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии//Вопросы психологии. 1998. - № 4.

149. Урбах В.Ю. Биометричекие методы. М.: Наука, 1964. - 415 с.

150. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте//Вопросы психологии, 1988. № 6.- С.31-40.

151. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М„ 1989. -206 с.

152. Фидельман М.И. Динамика развития творческой и интеллектуальной одаренности в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. канд.психол. наук. -М., 1994. 16 с.

153. Формирование интереса к учению у школьников/Под ред. А.К.Марковой. М., 1986. -189 с.

154. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту/Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. -184 с.

155. Холодная М.А. Интегральные структуры понятийного мышления. Томск:, 1983. - 190 с.

156. Холодная М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. Киев: УМК ВО, 1990. - 75 с.

157. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М.: Барс; Томск, 1997. - 391 с.

158. Холодная М.А. Структурная организация индивидуального интеллекта: Автореф. дис.д-ра психолог, наук. -М., 1990. -40 с.

159. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность?//Вопросы психологии. 1990. -№ 5,- С. 125.

160. Художественный тип человека: Комплексные исследования/Под ред В.П.Морозова, А.С.Соколова.- М.: Моск. гос. консерватория, 1994,- 229с.

161. Цагарелли Ю.А. Психология музыкально исполнительской деятельности: Автореф. дис. д-ра психолог, наук. - JL, 1989. - 31 с.

162. Чуприкова Н.И. Время реакций и интеллект: почему они связаны (о дискриминативной способности мозга)//Вопросы психологии. 1995. - №4. - С.65-81.

163. Чуприкова Н.И. Идеи общих законов развития в трудах русских мыслителей //Вопросы психологии. 2000. - № 1. - С. 109-125.

164. Чуприкова Н.И. Изменение когнитивной репрезентации объектов в процессе умственного развития//Вопросы психологии. 1987. -№6. -№ 6.-С.31-41.

165. Чуприкова Н.И. Принцип детерминации когнитивных структур в умственном развитии, обучение и интеллект//Вопросы психологии, 1990. -№5. -С.31-39.

166. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. М.: АО «Столетие», 1997. - 480 с.

167. Чуприкова Н.И. Системно-структурный подход к умственному развитию и некоторые вопросы психологической теории//Индивидуальнопсихологические особенности детей младшего школьного возраста. Пенза: ПГПУ, 1995.-С.З-28.

168. Чуприкова Н.И., Ратанова Т.А. Связь показателей интеллекта и когнитивной дифференцированности у младших школьников//Вопросы психологии. 1995. - № 3. - С. 104-114.

169. Чуприкова Н.И., Ратанова Т.А., Локалова Н.П. Скорость дифференцированности сигналов и расчлененность двигательных образов у школьников с разной успеваемостью//Вопросы психологии. 1991. - № 4. -С. 159-169.

170. Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант//Развитие и диагностика способностей/Отв. Ред. В.Н.Дружинин, В.Д.Шадриков, М.: Наука, 1991.-C.il.

171. Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков//Избр. психол. тр. м., 1989.

172. Юшко Т.А. Когнитивное и личностное развитие старших подростков художественных школ: Автореф. дис. канд. психолог, наук. М., 1997.-21 с.

173. Яковлева Е.Л. Динамика интеллектуального развития учащихся 7-9 классов//Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания: Сб.науч.тр,- М., 1984. С.35-48.

174. Яковлева Е.Л., Аминов H.A. К вопросу о природе различий познавательных и креативных способностей младших школьников//Новые исследования в психологии. 1991. - № 1. - С.34-39.

175. Якубова З.Ю. Соотношение направленности личности и специальных способностей у старшеклассников (на материале математических способностей): Автореф. дис. канд. психолог, наук. М, 1988.-21 с.

176. Gordon Е. Musikal Aptitude profile. Boston; Houghhton Mifflin, 1965.-267 p.

177. Karma K. Summaru and Conclusion Helsinki: Institute of Education. -Research Bullttin. 1980,- № 52. - 33 p.

178. Seashor C. The Psychologuof Musical Talent. Boston, 1919.-289 p.

179. Spearman C. The abilities of man.-N.Y.: MacMillan.-1927.

180. Werner H. Comparative psychology of mental development.N.-Y., -1957.

181. Witkin H.A., Dyk R.V., Faterson H.F., Goodenough D.R., Karp S.A. Psychologikal differentiation. Studies of Development. N.-Y., Toronto, London.-1974.

182. Witkin H.A., Goodenough D.R., Oltman Ph. Psychologikal differentiation: current status. N.-Y., 1977.