автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие коммуникативной компетентности у будущих учителей в системе непрерывного педагогического образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Козьяков, Роман Валерьевич, 2004 год

Введение.

I. Теоретические основы развития коммуникативной компетентности будущего учителя в системе непрерывного образования

1.1. Понятие о коммуникативной компетентности

1.2. Коммуникативная компетентность в профессиональной деятельности учителя.

1.3. Особенности развития коммуникативной компетентности будущего учителя в системе непрерывного педагогического образования при традиционном обучении.

Выводы по первой главе.

II. Эмпирическое обоснование модели развития коммуникативной компетентности учителя в системе непрерывного педагогического образования

2.1. Методы изучения коммуникативной компетентности.

2.2. Модель развития коммуникативной компетентности будущего учителя в системе непрерывного педагогического образования.

2.3. Программа развития коммуникативной компетентности у будущих учителей в системе непрерывного педагогического образования.

2.4. Опытно-экспериментальная работа по развитию коммуникативной компетентности в системе непрерывного педагогического образования и анализ ее результатов.

Выводы по второй главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие коммуникативной компетентности у будущих учителей в системе непрерывного педагогического образования"

Актуальность исследования. Современный этап развития российского общества ознаменовался значительными трансформациями в социально-экономической, политической и духовной сферах. Сегодня предъявляются новые требования к профессионализму и компетентности специалистов (А. К. Маркова, Н. В. Кузьмина, А. А. Деркач, Е. А. Климов, Л. М. Митина и др.). Рассматривая различные аспекты профессиональной компетентности, авторы многочисленных исследований обосновывают роль и значение ее коммуникативной составляющей. В последнее время появилось довольно много работ, посвященных коммуникативной компетентности специалистов различного профиля: врачей (Л. А. Цветкова), социальных педагогов (Г. А. Кудрявцева), будущих офицеров (О. Б. Фадейкина, А. И. Емелин), сотрудников органов внутренних дел (В. Р. Келих), менеджеров (Л. А. Эррера, Е. А. Али-луйко) и др.

Особенно необходимы такие исследования для совершенствования процесса профессиональной подготовки будущих учителей, так как высокий уровень коммуникативной компетентности современного педагога является необходимым условием осуществления стратегии сотрудничества и широкого внедрения активных форм и методов развивающего обучения.

Рассматривая сущностные характеристики педагогической профессии, многие отечественные психологи и педагоги (А. А. Бодалев, В. В. Давыдов, А. В. Захарова, Я. Л. Коломинский, Н. В. Кузьмина, А. А. Леонтьев, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Е. А. Орлова, В. Г. Подзолков, В. В. Рубцов, В. Э. Чудновский, Н. А. Шайденко и др.) подчеркивают, что педагогическое общение является одной из них.

В отечественной психолого-педагогической науке существует целый ряд исследований, посвященных проблемам педагогического общения и коммуникативной деятельности учителя (А. А. Леонтьев, JL М. Митина, Е. А. Орлова, А. М. Новиков и др.). В работах этих авторов рассматриваются коммуникативная культура педагога, психологическая готовность будущего учителя к педагогическому общению, коммуникативные качества и свойства личности, коммуникативные процессы и ряд других понятий.

Тем не менее, ряд аспектов проблемы коммуникативной компетентности учителя и ее формирования в период вузовского обучения в свете новых задач воспитания и выполнения социального заказа общества исследован недостаточно. В частности, не получили должного освещения психолого-педагогические аспекты развития коммуникативной компетентности будущего учителя в создающейся и функционирующей в ряде регионов России (в том числе, и в Тульском регионе) системе непрерывного профессионального педагогического образования.

Существующее противоречие между необходимостью подготовки будущих учителей в системе непрерывного педагогического образования как коммуникативно-компетентных профессионалов и недостаточной разработанностью теоретических и практико-методических подходов к ее реализации обозначило проблему данного исследования и определило его формулировку: «Развитие коммуникативной компетентности будущих учителей в системе непрерывного педагогического образования».

Объект исследования - коммуникативная компетентность будущих учителей в системе непрерывного педагогического образования.

Предмет исследования - развитие коммуникативной компетентности будущих учителей в системе непрерывного педагогического образования.

Цель исследования - теоретически обосновать, спроектировать и апробировать модель развития коммуникативной компетентности у будущих учителей в системе непрерывного педагогического образования.

Гипотеза исследования: процесс развития коммуникативной компетентности будущих учителей в системе непрерывного педагогического образования (СНПО) будет протекать более успешно, если:

- процесс развития коммуникативной компетентности осуществляется целенаправленно и непрерывно на всех этапах СНПО;

-разработана теоретическая модель развития коммуникативной компетентности будущего учителя в СНПО;

- выявлены уровни развития коммуникативной компетентности;

-подобраны адекватные средства диагностики уровня развития коммуникативной компетентности;

-в процессе развития коммуникативной компетентности студентов и учащихся использованы методы интерактивного изложения теоретического материала, исследовательской практики, социально-психологического тренинга, групповой рефлексии, ролевых, деловых и коммуникативных игр.

Для проверки гипотезы и достижения цели исследования потребовалось решить следующие задачи:

- состояние исследуемой проблемы, раскрыть особенности содержания и структуры коммуникативной компетентности будущего учителя;

-разработать модель развития коммуникативной компетентности будущего учителя в системе непрерывного педагогического образования;

- изучить особенности развития коммуникативной компетентности будущих учителей в системе непрерывного педагогического образования;

- разработать программу диагностики коммуникативной компетентности в системе непрерывного образования;

- разработать и апробировать методическое обеспечение развития коммуникативной компетентности будущих учителей в системе непрерывного педагогического образования.

Методологической основой исследования являются: системный, лич-ностно-ориентированный и деятельностный подходы, позволяющие исследовать инновационные образовательные процессы в профессиональном учебном заведении, ориентированные на субъективную позицию участников педагогического процесса, на гуманистическую образовательную парадигму как факторы саморазвития системы профессионального образования.

Теоретическую основу исследования составили работы ученых, занимающихся исследованиями по проблеме профессионализма учителя в философском аспекте (К. А. Абульханова-Славская, А. С. Арсентьев, Т. И. Артемьев, Г. С. Батищев, J1. П. Буева, М. С. Каган, В. В. Краевский и др.), в психологогическом аспекте (JI. С. Выготский, И. А. Зимняя, В. А. Кан-Калик, И. А. Крупное, В. Н. Куницына, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Е. А. Орлова, Л. В. Петровская, Б. М. Теплов и др.), в педагогическом аспекте (Ф. Н. Гоноболин, М. А. Данилов, В. И. Загвязинский, А. В. Мудрик, А. М. Новиков, А. А. Орлов, В. Г. Подзолков, Н. А. Шайденко, В. Д. Шадриков и др.); в акмеологическом аспекте (Б. Г. Ананьев, Е. Н. Богданов, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Е. И. Исаев, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. И. Слободчиков и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, психолого-педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, социометрия и аутосоциометрия, анализ психолого-педагогических ситуаций и решение коммуникативных задач, социально-психологический тренинг, методы математической статистики.

Были использованы следующие диагностические методики: наблюдение за проявлением стиля педагогического общения по схеме А, А. Леонтьева; анкета для изучения трудностей в коммуникации; анкета для определения типа установки на будущую профессию (Е. А. Орлова); анкета для изучения мотивации выбора профессии (Е. А. Орлова); опросник для оценки групповой сплоченности Сишора-Ханина; опросник для определения потребности в коммуникации (Н. М. Пейсахов); анкета по самоооцениванию коммуникативных умений (Н. В. Кузьмина); адаптированный тест В. Ф. Ря-ховского для определения уровня коммуникабельности; тест И. М. Юсупова для определения уровня эмпатии; адаптированный тест Дж. Гилфорда и М. Салливена для определения способности понимать невербальное поведение; адаптированный тест Дж. Гилфорда и М. Салливена для определения способности понимать речевое поведение; тест В. Н. Карандашева для определения умения слушать; тест В. Н. Карандашева для определения умения убеждать; тест В. И. Андреева для оценки уровня конфликтности; тест Д. Снайдера для изучения самоконтроля в коммуникации; социометрия и ауто-социометрия (по Я. JI. Колом и некому); анализ психолого-педагогических ситуаций и решение коммуникативных задач.

Исследование продолжалось в период с 1998 по 2002 год и включало три этапа.

Первый этап - поисковый (1998-1999), в ходе которого проводились изучение и анализ литературных источников по теме исследования, формулировались научные гипотезы, анализировались существующие и перспективные подходы к коммуникативной компетентности будущего учителя, изучались особенности коммуникативной компетентности будущих учителей в условиях традиционного обучения.

Второй этап - экспериментальный (1999-2001), в процессе которого продолжалось накопление и осуществлялась обработка эмпирического материала, а также проводилась работа по развитию коммуникативной компетентности у будущих учителей в системе непрерывного образования.

Третий этап - завершающий (2001-2002), на котором анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, осуществлялось текстовое оформление диссертационного исследования.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе ТГПУ им. JT. Н. Толстого, ТПК №№ 1 и 2 г. Тулы, Чернского педучилища Тульской области, областного педагогического лицея при ТГПУ им. Jl. Н. Толстого, средней школы № 54 г. Тулы. Общий объем выборки составил 917 человек.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в следующем:

- впервые развитие коммуникативной компетентности будущего учителя в системе непрерывного педагогического образования рассматривается как целенаправленный, целостный и последовательный процесс;

- уточнены особенности и источники развития коммуникативной компетентности будущего учителя в системе непрерывного педагогического образования;

-на основе психолого-педагогических источников и экспериментальных данных сконструирована модель развития коммуникативной компетентности будущего учителя в системе непрерывного образования, включающая мотивационно-побудительное звено, звено личностных качеств и функционально-операциональное звено;

- выделены и описаны уровни развития коммуникативной компетентности у будущих учителей в системе непрерывного профессионально-педагогического образования (HiНЮ);

-выявлена асинхронность развития структурных блоков коммуникативной компетентности у будущих учителей. В мотивационно-побудитель-ном звене более интенсивными темпами развивается мотивация выбора профессии, в звене личностных качеств опережающее развитие претерпевает такое качество, как эмпатия. Компоненты функционально-операционального звена развиваются более синхронно.

Исследование вносит вклад в дальнейшую разработку проблем коммуникативной компетентности, теории и практики функционирования системы непрерывного педагогического образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

-разработанная модель развития коммуникативной компетентности будущего учителя в системе непрерывного педагогического образования (НПО) дает возможность оценки уровня ее сформированности у студентов;

-предложенное методическое обеспечение, включающее программы социально-психологической адаптации, учебных курсов и практик с использованием методов интерактивного изложения теоретического материала, исследовательской практики, социально-психологического тренинга, групповой рефлексии, ролевых, деловых и коммуникативных игр, позволяет активизировать процесс развития коммуникативной компетентности у будущих учителей в системе НПО;

- данные исследования могут быть использованы в процессе преподавания психологических дисциплин и в практике работы психологической службы системы НПО.

Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретических подходов к решению его проблемы, применением в исследовании системы взаимоподкрепляющих методов, репрезентативным объемом выборки (общий объем выборки - 917 чел.), обоснованным и корректным применением статистических методов анализа данных, сопоставимостью полученных результатов с данными других исследований.

Положения, выносимые на защиту:

1. Коммуникативная компетентность будущего учителя в системе НПО является сложноструктурированным образованием, включающим три

10 звена: мотнвационно-побудительное звено; звено личностных качеств, обусловливающих оптимальный процесс общения учащихся и учителя, и функционально-операциональное звено, формирующее стиль общения.

2. Развитие коммуникативной компетентности будущего учителя в системе НПО выступает как целенаправленный, непрерывный и целостный процесс, обусловленный преемственностью профессиональной подготовки на всех ее этапах.

3. Источники развития коммуникативной компетентности будущего учителя на разных этапах системы НПО различны, что обусловлено особенностями образовательного процесса на каждом из них. На этапе довузовской подготовки источниками развития коммуникативной компетентности являются гуманитарные дисциплины, воспитательная работа, опыт межличностного общения и культурный опыт старшеклассников и учащихся. На этапе вузовского обучения, это - гуманитарные дисциплины, научно-исследовательская работа, праю-икумы по психологии и педагогике, педагогическая практика в роли учителя, воспитательная работа, опыт межличностного общения и культурный опыт студентов.

4. Развитие коммуникативной компетентности проходит ряд уровней (от низших к высшим): низкий (стихийный); средний (репродуктивный); высокий (профессиональный). Стихийный уровень характеризуется тем, что субъект неосознанно и, как правило, неадекватно переносит из жизненного опыта в педагогическую деятельность готовые образцы общения. Студенты с таким уровнем коммуникативной компетентности отличаются случайным выбором педагогической профессии, ситуативным типом установки, склонностью к профессиям «человек-техника» и «человек-знаковая система», низким уровнем общительности, низким уровнем социально психологической наблюдательности, низким уровнем эмпатии, неустойчивым стилем педагогического общения, низкой способностью к разрешению конфликтов, низким развитием умений и навыков общения. Для репродуктивного уровня свойственно то, что субъект привносит в готовые образцы общения новые элементы; характеризуется выбором профессии под влиянием или по соответствию профессии своим возможностям, престижным или познавательным типом установки, склонностью к профессиям «человек-художественный образ» и «человек-природа», средним уровнем общительности, средним уровнем социально-психологической наблюдательности, низкой эмпатией, неустойчивым или демократическим стилем педагогического общения, средней конфликтностью, низким развитием умений и навыков общения. Характерными чертами профессионального уровня является то, что его представители создают оригинальные образцы общения, ранее не имевшие места; характеризуются романтическим выбором профессии, профессионально-деловым типом установки, склонностью к профессии «человек-человек», высоким уровнем общительности, высоким уровнем социально-психологической наблюдательности, средним или высоким уровнем эмпатии, демократическим стилем педагогического общения, низкой конфликтностью, высоким развитием умений и навыков общения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись как в научной, так и в практической деятельности.

Основные положения и результаты исследования докладывались на ежегодных межвузовских и внутривузовских научных и научно-методических конференциях в гг. Москве и Туле (1999-2002 гг.), обсуждались на заседаниях кафедр психологии и педагогики ТГПУ им. JI. Н. Толстого, на конференциях аспирантов психолого-педагогических кафедр университета. Результаты исследования отражены в 12 публикациях автора.

По результатам исследования разработаны и опубликованы программы учебных курсов для студентов и учащихся системы НППО и методическое пособие «Упражнения для развития компетентности в общении», которые внедрены в процесс обучения студентов ТГПУ им. Jl. Н. Толстого, ТПК №№ 1 и 2 г. Тулы, Черненого педучилища Тульской области, областного педагогического лицея при ТГПУ им. JI. Н. Толстого, ряда школ г. Тулы.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, общих выводов, практических рекомендаций и приложений. Общий объем работы -. с. Текст диссертации иллюстрирован таблицами и рисунками. Список литературы насчитывает 219 наименований, из них на иностранных языках - 7.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по второй главе

1. В настоящее время существуют различные методические подходы к изучению коммуникативной компетентности, которые дополняют друг друга. Для выявления выраженности мотивационно-побудительного звена, звена личностных качеств и функционально-операционального звена коммуникативной компетентности необходимо использование комплекса адекватных методик.

2. Разработанная нами модель развития коммуникативной компетентности у будущих учителей в системе НПО включает такой необходимый элемент, как целенаправленная работа по развитию коммуникативной компетентности в условиях системы непрерывного педагогического образования.

3. Работа по целенаправленному развитию коммуникативной компетентности у будущих учителей должна осуществляться на основе специально разработанных программ для каждого из этапов СНПО с учетом его специфики с использованием инновационных методов обучения (активные методы социально-психологического обучения).

4. В традиционных условиях обучения идет процесс стихийного развития коммуникативной компетентности будущих учителей, но положительная динамика ее уровня незначительна.

5. Результаты формирующего эксперимента на этапе вузовского обучения показали, что произошло статистически достоверное уменьшение числа испытуемых экспериментальных групп, находящихся на стихийном уровне коммуникативной компетентности, а также достоверен прирост числа испытуемых, находящихся на репродуктивном и профессиональном уровне коммуникативной компетентности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено изучению актуальной психолого-педагогической проблемы - развитию коммуникативной компетентности у будущих учителей в системе непрерывного педагогического образования. Проведенный теоретический анализ исследований коммуникативной компетентности в отечественной и зарубежной психологии показал, что сегодня эта проблема рассматривается различными авторами с точки зрения социально-психологического, психолого-педагогического и акмеологического подходов.

Под коммуникативной компетентностью обычно понимается способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми. В состав компетентности включают некоторую совокупность знаний и умений, обеспечивающих эффективное протекание коммуникативного процесса.

В исследовании рассмотрены характеристики коммуникативной компетентности в профессиональной деятельности, как одного из основных направлений работы учителя в школе. Подчеркивается, что коммуникативная компетентность учителя рассматривается как необходимый показатель его профессионализма.

Проанализированы особенности и источники развития коммуникативной компетентности у будущих учителей в системе непрерывного педагогического образования. Этот анализ показал, что существуют значительные резервы для повышения эффективности этого процесса на довузовском и вузовском этапах СНПО.

В исследовании разработана модель развития коммуникативной компетентности у будущих учителей в системе непрерывного образования. При этом в структуре коммуникативной компетентности нами выделены следующие звенья: мотивационно-побудительное, личностных качеств и функционально-операциональное. Мотивационно-побудительное звено включает мотивы выбора профессии установки и склонности личности к определенному виду деятельности, потребность в общении. Звено личностных качеств включает такие качества, как общительность, социально-психологическая наблюдательность, эмпатия. Функционально-операциональное звено включает умение слушать, умение убеждать, способность понимать невербальный язык общения, способность понимать смысл слов, владение способами и средствами общения.

Специфика применяемых будущими учителями средств общения и мера сформированности у них звеньев коммуникативной компетентности позволили выделить уровни развития коммуникативной компетентности как целостного образования: стихийный, репродуктивный, профессиональный. Совершенствование структуры уровней коммуникативной компетентности проходит путь от стихийного к профессиональному.

Проведенное исследование показало, что в традиционном учебно-воспитательном процессе происходит стихийное развитие коммуникативной компетентности, однако его положительная динамика незначительна. Для достижения будущими учителями высоких уровней коммуникативной компетентности потребовалось создания и апробация программ ее целенаправленного развития в педклассах, педколледжах и педуниверситете. Эти программы включали ряд блоков, рассчитанных, с одной стороны, на вооружение обучаемых теоретическими знаниями, а с другой - практическими навыками коммуникации.

Данные, полученные в ходе исследования, показали, что достигнутый в результате проведенной нами опытно-экспериментальной работы значительной частью (около 50%) выпускников педагогического университета уровень коммуникативной компетентности является достаточным условием успешного начала ими самостоятельной профессиональной деятельности. Очевидно, что целенаправленное развитие коммуникативной компетентности у будущих учителей должно стать неотъемлемой частью процесса профессиональной подготовки в системе непрерывного педагогического образования.

Таким образом, проведенное экспериментальное исследование подтвердило высказанную нами гипотезу о том, что, что для достижения высоких уровней коммуникативной компетентности у будущих учителей в системе непрерывного педагогического образования необходимо проведение специальной работы по ее целенаправленному развитию на протяжении всего процесса профессиональной подготовки с применением разработанных нами программ.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Развитие коммуникативной компетентности будущего учителя в системе НПО является более эффективным, так как оно обусловлено целостностью и непрерывностью процесса профессиональной подготовки специалистов на довузовском и вузовском этапах.

2. Источники развития коммуникативной компетентности будущего учителя на основных этапах системы НПО имеет свою специфику и обусловлено особенностями образовательного процесса на каждом из них.

3. Коммуникативная компетентность будущего учителя в системе НПО представляет собой сложноструктурированное образование и включает мо-тивационно-побудительное звено, звено личностных качеств и функционально-операционное звено.

4. В развитии коммуникативной компетентности будущего учителя выделяются три уровня: низкий (стихийный); средний (репродуктивный); высокий (профессиональный).

5. Для развития у студентов и учащихся системы НПО целостной структуры и высоких уровней коммуникативной компетентности необходимо создание специальных условий. В качестве такого условия мы рассматриваем включение в учебный процесс системы специальных мероприятий с использованием активных методов социально-психологического обучения, к которым могут относиться разработанные нами программы учебных курсов для студентов и учащихся.

6. Для развития у студентов и учащихся системы НПО целостной структуры и высоких уровней коммуникативной компетентности необходимо создание специальных условий. В качестве такого условия мы рассматриваем включение в учебный процесс системы специальных мероприятий с использованием активных методов социально-психологического обучения, к которым могут относиться разработанные нами программы учебных курсов для студентов и учащихся.

Данное исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение проблемы развития коммуникативной компетентности у будущего учителя. К его перспективным направлениям можно отнести изучение влияния индивидуально-психологических особенностей студентов на развитие у них коммуникативной компетентности, возможность использования различных источников для развития коммуникативной компетентности у будущих учителей и т. д.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Козьяков, Роман Валерьевич, Москва

1. Азаров, Ю.Г. Искусство воспитывать / Ю.Г. Азаров. М.: Просвещение, 1985.-448 с.

2. Апилуйко, Е.А. Формирование коммуникативной компетентности менеджеров туризма в процессе изучения иностранного языка: Дис. . канд. пед. наук / Е.А. Алилуйко. М., 2000. - 148 с.

3. Алтунина, И.Р. Развитие коммуникативной компетентности у старшеклассников и взрослых людей (с помощью видеотренинга): Дис. . канд. психол. наук / И.Р. Алтунина. М., 1999. - 213 с.

4. Альбуханова-Спавская, К.А. Стратегии жизни / К.А. Апьбуханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

5. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки / Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды: В 2-х т. М., Т. 2. - С. 128-267.

6. Андреев, В.И. Деловая риторика / В.И. Андреев. Казань, 1993. - 256 с.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Наука, 1998.-376 с.

8. Андриенко, Е.В. Социальная психология / Е.В. Андриенко. М.: Академия, 2001.-264 с.

9. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников / Ш.А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1984. - 297 с.

10. Аржакаева, Т.А. Психологические трудности общения начинающих учителей: Автореф. дис. . канд. психол. наук/Т. А. Аржакаева. -М., 1995. -21 с.

11. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М., 1980. - 368 с.

12. Оформление списка выполнено с учетом требований межгосударственного стандарта ГОСТ 7.80-2000. Библиографическая запись. Заголовок. Общие требования и правила составления.

13. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

14. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

15. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -М., 1989.-558 с.

16. Белозерцев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е.П. Белозерцева. М., 1989. - 205 с.

17. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. -М., 1989.- 144с.

18. Богданов, Е.Н. Введение в акмеологию / Е.Н. Богданов, В.Г. Зазыкин. -Калуга, 2001.

19. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком /А.А. Бодалев. М.: МГУ, 1982. - 199 с.

20. Бодалев, А.А. Воздействие стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт / А.А. Бодалев // Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. - С. 65-69.

21. Бодалев, А.А. Психология общения / А.А. Бодалев. М., 1996. - 256 с.

22. Болотова, А.К. Психология времени в межличностных отношениях / А.К. Болотова. М., 1997. - 120 с.

23. Васильева, С.В. Структурные и динамические особенности студенческого адаптационного синдрома: Автореф. дис. . канд. психол. наук / С.В. Васильева. М., 1995. - 21 с.

24. Вейт, М.А. Непрерывное образование и совершенствование педагогического процесса в высшей школе / М.А. Вейт, Б.Г. Огаянц. Липецк, 1990. -96 с.

25. Володин, С.Ф. Социально-психологическая адаптация выпускников средних профессиональных учебных заведений г. Тулы к рынку труда: проблемы и перспективы / С.Ф. Володин, Н.Н. Колмакова. Тула: «Инфра»,2001.-76 с.

26. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах / Л.С. Выготский.- М.: НИИ АПН, 1979. 21 с.

27. Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П.Я. Гальперин. //Психологическая наука в СССР: В 2-х томах.-Т. 1-М., 1959.-364 с.

28. Гез, Н.И. Обучение чтению в интенсивном курсе иностранного языка: Автореф. дис. канд. пед. наук / Н.И. Гез. М: НИИ АПН, 1979. - 21 с.

29. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога / С.Ю. Головин. -Минск, 1998.-800 с.

30. Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения / Т.Г. Григорьева.- Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та. 1999. 121 с.

31. Гришина, Н.В. Психология конфликта / Н.В. Гришина. СПб.: Питер,2002.-464 с.

32. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В.В. Давыдов. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

33. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-544с.

34. Даринский, А.В. Непрерывное образование / А.В. Дарнинский // Сов. педагогика, 1975.-№ 1 С. 17.

35. Джерелевская, М.А. Установки коммуникативного поведения: диагностика и прогноз в конкретных ситуациях / М.А. Джерелевская. М.: Смысл, 2000.-191 с.

36. Добрович, А.Б, Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А.Б. Добрович. М.: Просвещение, 1987. - 205 с.

37. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин. -СПб.: Питер, 2000. 320 с.

38. Емелин, А.И. Формирование коммуникативной компетентности у будущих офицеров-финансистов средствами социально-психологического тренинга: Дис. . канд. психол. наук / А.И. Емелин. Ярославль, 1999. - 219 с.

39. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. Л., 1985. - 168 с.

40. Емельянов, Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Дис. . д-ра психол. наук / Ю.Н. Емельянов-Л., 1991.-403 с

41. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М. Жуков. М.: МГУ, 1990. - 104 с.

42. Жуков, Ю.М. Эффективность делового общения / Ю.М. Жуков. М.: Знание, 1988.-64 с.

43. Журавлев, В.И. Основы педагогической конфликтологии / В.И. Журавлев. -М.: Просвещение, 1995.

44. Жутикова, Н.В. Учителю о практике психологической помощи / Н.В. Жутикова. -М.: Просвещение, 1988. 171 с.

45. Зазыкин, В.Г. Психология проницательности / В.Г. Зазыкин. М: РАГС и МОУЦ, 1999.

46. Залюбовская, Е.В. Преодоление коммуникативных барьеров в условиях совместной деятельности: Дис. . канд. психол. наук / Е.В. Залюбовская. -М., 1984.- 177 с.

47. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. -М.: Просвещение, 1991. -222 с.

48. Иванова, С.П. Современное образование и психологическая культура педагога / С.П. Иванова. Псков: БГПИ. -1999.- 564 с.

49. Ильина, Т.А. Связь дидактики и частных методик в процессе профессионально-педагогической подготовки учителей / Т.А. Ильина // Формирование социально-активной личности учителя. М., 1982. - С. 23-34.

50. Исаев, Е.И. Основы проектирования психологического образования педагога: Автореф. дис. д-ра психол. наук / Е.И. Исаев. М., 1998. - 42 с.

51. Кабардов, М.К. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции / М.К. Кабардов // Вопросы психологии. 1996. - № 4. - С. 3449.

52. Кабардов, М.К. Коммуникативные и когнитивные составляющие языковых способностей: Автореф. дис. . д-ра психол. наук / М.К. Кабардов. -М., 2001.-52 с.

53. Кагермазова, Л.Ц. Роль типологии коммуникативных стилей в становлении педагогического мастерства будущих учителей: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Л.Ц. Кагермазова. М., 2000. - 26 с.

54. Калинина, З.Н. Организация воспитательной работы в профессиональном учебном заведении / Под общ. ред. З.Н. Калининой. Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2000. - 102 с.

55. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 142 с.

56. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

57. Карандашев, В. Н. Основы психологии общения / В.Н. Карандашев. -Челябинск, 1990.- 148 с.

58. Каргиева, З.К. Формирование профессиональной устойчивости у студентов университета-будущих учителей: Автореф. дис. кан. пед. наук / З.К. Каргиева. JI., 1983. - 16 с.

59. Карнеги, Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей / Д. Карнеги. Екатеринбург, 1999. - 720 с.

60. Касьянова, В.Г. Психологические основы формирования профессионально-коммуникативных иноязычных умений у студентов экономических специальностей вузов: Автореф. дис. канд. психол. наук / В.Г. Касьянова. -М., 1995. -25 с.

61. Кашницкий, В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук / В.И. Кашницкий. Кострома, 1995.-197 с.

62. Келих, В.Р. Совершенствование коммуникативной компетентности сотрудников органов внутренних дел в системе повышения квалификации: Дис. канд. пед. наук / В.Р. Келих. СПб, 1998. - 201 с.

63. Кидрон, А.А. Коммуникативная способность и ее совершенствование: Автореф. дис. канд. психол. наук/А.А. Кидрон. -JT., 1981. 19 с.

64. Китайгородская, Г.А. Метод активизации и пути его психологического обоснования / Г.А. Китайгородская // Психолого-педагогические аспекты активизации учебной деятельности / Под ред. А.В. Петровского, Г.А. Китайгородской. М.: МГУ, 1983. - С. 5-14.

65. Кобзарь, T.JI. К проблеме коммуникативной компетентности школьного психолога: По материалам исслед., Украина. / T.JI. Кобзарь // Журнал практического психолога. 1999. - № 1. - С. 62-66.

66. Ковалев, А.Г. Три парадигмы три стратегии воздействия /А.Г. Ковалев // Вопросы психологии, 1987. - № 3.

67. Ковалев, Г.А. Активное социально-психологическое обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения: Дис. . кан. психол. наук / Г.А. Ковалев. М., 1990. - 270 с.

68. Козьяков, Р.В. Основные подходы к пониманию коммуникативной компетентности / Р.В. Козьяков // X межвузовские студенческие чтения «XXI век: гуманитарные и социально-экономические науки»: Тезисы докладов. -Тула, 2001.-С. 52-53.

69. Козьяков, Р.В. Упражнения для развития компетентности в общении / Составитель Козьяков Р.В. Тула: Изд-во Тул. гос. пед ун-та им. JI. Н. Толстого, 2000. - 29 с.

70. Козьяков, Р.В. Особенности коммуникативной компетентности учащихся и студентов, обучающихся в системе непрерывного образования / Р.В. Козьяков // Сборник научных трудов преподавателей, аспирантов ТГПУ им.

71. JI.H. Толстого, 2000-2001 гг. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та, 2001. - С. 53-58.

72. Коломинский, Я.Л. Психология личных взаимоотношений в группе сверстников: Автореф. дис. . д-ра психол. наук / Я.Л. Коломинский. М., 1980.-45 с.

73. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности) / Я.Л. Коломинский. Минск: Тетра Системе, 2000. - 432 с.

74. Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива: система личных отношений / Я.Л. Коломинский. Минск: Народная асвета, 1984. - 239 с.

75. Конев, Ю.А. Влияние коммуникативного тренинга на компетентность учителя в общении: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Ю.А. Конев. -СПб., 1998.- 18 с.

76. Кондратьева, С.В. Механизм интериоризации межличностного понимания в процессе формирования коммуникативных свойств / С.В. Кондратьева. Минск-Гомель, 1996.

77. Кривцова, С.В. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками / С.В. Кривцова, Е.А. Мухаматулина. М.: Генезис, 1997. -192 с.

78. Кроль, Л.М. Человек оркестр: микроструктура общения / JI.M. Кроль, E.JI. Михайловская. М.: «Класс», 1993. - 154 с.

79. Крижанская, Ю.С. Грамматика общения / Ю.С. Крижанская, В.Г. Третьяков. Л.: ЛГУ. - 1990. - 208 с.

80. Крупное, А.И. Психологический анализ индивидуальных различий активности личности / А.И. Крупное. Свердловск: Свердловский педагогический институт, 1983. - 72 с.

81. Кудрявцева, Г.А. Развитие коммуникативной компетентности социального педагога в процессе его профессиональной подготовки: Дис. канд. пед. наук / Г.А. Кудрявцева. СПб.; Магнитогорск, 1998. -199 с.

82. Кузьмина, Н.В. Мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н.В. Кузьмина // Вопросы психологии. 1984. - № 1. -С. 20-27.

83. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н.В. Кузьмина. -Л.: ЛГУ, 1967. 183 с.

84. Куликов, Г.П. Психологические механизмы коммуникации в условиях межпрофессионального взаимодействия: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Г.П. Куликов. М., 1997. - 24 с.

85. Куницына, В.Н. Межличностное общение / В.Н. Куницына, Н.В. Ка-зарина, В.М. Погольша. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

86. Лабунская, В.А. Педагогическое исследование современного студента: при получении образования / В.А. Лабунская. СПб.: РГПУ, 1999.

87. Леви, В.Л. Искусство быть другим / В.Л. Леви. М.: Просвещение, 1980.-163 с.

88. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология / Н.Д. Левитов. -М.: Учпедгиз, 1960. 523 с.

89. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев. М.: Знание, 1979.-46 с.

90. Леонтьев, А.А. Психология общения /А.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999.-365 с.

91. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975.-304 с.

92. Литвин, С.Д. Психологические закономерности формирования педагогических способностей: Автореф. дис. . канд. психол. наук / С.Д. Литвин. -М., 1991.-24 с.

93. Ломов, Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии / Б.Ф. Ломов // Вопросы философии. 1979. -№ 8. - С. 34-47.

94. Львов, М.Р. Теоретико-методологические проблемы педагогики в условиях становления и развития целостной системы непрерывного образования / М.Р. Львов. М., 1988. - С. 31.

95. Ляудис, В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия / В.Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А.А. Бодалева и В.Я. Ляудиса. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980.-С. 37-52.

96. Лях, Т.И. Генезис мотивации учебно-познавательной деятельности деятельности студентов педуниверситета: Монография /Т. Лях. Тула, 2000. - 140 с.

97. Марасанов, Г.И. Социально-психологический тренинг / Г.И. Мара-санов. М.: Когито-Центр, 2001. - 251 с.

98. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

99. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996.-308 с

100. Мель, Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: Проблемы «Я образа» в ситуации социального перелома / Ю. Мель // Вопросы психологии. 1995. - № 5. - С. 61-68.

101. Минская, Г.И. Формирование обобщенных способов решения задач. / Г.И. Минская // Психологические возможности младших школьников в усвоении математики / Под. ред. В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1969.

102. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. М., 1998. - 200 с.

103. Митина, Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя / Л.М. Митина. Кемерово, 1996. - 49 с.

104. Митина, JI.M. Психологический аспект труда учителя / JI.M. Митина.-Тула, 1991.- 178 с.

105. Михайлова (Алешина), Е.С. Тест Дж. Гилфорда и М. Салливена (диагностика социального интеллекта) / Е.С. Михайлова (Алешина). СПб.: ИМАТОН, 2000. - 53 с.

106. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания / А.В. Мудрик. М., 2001.-320 с.

107. Муравьева, О.И. Основные стратегии в структуре коммуникативной компетености: Автореф. дис. . канд. психол. наук / О.И. Муравьева. -Томск, 2001.-24 с.

108. Мушарапова, И.Л. Психологические факторы адаптации иностранных студентов к обучению на подготовительном факультете российского вуза: Дис. канд. психол. наук / И.Л. Мушарапова. Тула, 2000. - 152 с.

109. Немов, Р.С. Общие основы психологии / Р.С. Немов. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 576 с.

110. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

111. Новиков, A.M. Профессиональное образование России: перспектива развития / A.M. Новиков. М., 1997. - 254 с.

112. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Язь, 1994. - 928 с.

113. Ольшанский, В.Г. Практическая психология для учителей / В.Г. Ольшанский. М.: Онега, 1994. - 272 с.

114. Орлов, А.А. Теоретические проблемы измерения и оценки качества подготовки будущего учителя / А.А. Орлов // Проблемы измерения и оценки качества педагогической подготовки учителя: Тез. докл. межвуз. науч. конф. -Тула, 1992.-С. 5-8.

115. Орлов, А.А. Педагогика: Концепция и учеб. программа курса для студентов пед. вуза / А.А. Орлов. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2001. - 34 с.

116. Орлова, Е.А. Психологические основы формирования оптимального педагогического общения будущего учителя / Е.А. Орлова. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 1997. - 182 с.

117. Орлова, Е.А. Формирование психологической готовности к педагогическому общению у будущих учителей: Автореф. дис. . д-ра психол. наук / Е.А. Орлова. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 1998. -42 с.

118. Онушкин, В.Г. Повышение квалификации педагогов в системе непрерывного образования / В.Г. Онушкин, Ю.Н. Кулюткин, В.Ю. Кричевский // Вестник высшей школы, 1988. № 12. - С. 28-32.

119. Осипова, Е.К. Психолого-педагогические основы развития мышления учителя / Е.К. Осипова. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 1997. - 136 с.

120. Пазухина, С.В. Формирование ценностно-смыслового отношения к психологическому знанию у будущих педагогов: Дис. . канд. психол. наук / С.В. Пазухина. Тула, 2001.- 152 с.

121. Панфилова, А.П. Интерактивные технологии формирования коммуникативной компетентности руководителей социально-культурной сферы: Дис. д-ра пед. наук/ А.П. Панфилова. СПб., 2001.-441 с.

122. Панфилова, А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности. СПб., 1999. - 496 с.

123. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Па-рыгин. М.: Полит, литература., 1971. - 213 с.

124. Пашкова, Т.А. Формирование коммуникативной культуры военного специалиста в вузе в процессе изучения гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. канд. пед. наук / Т.А. Пашкова. Тула, 2002. - 23 с.

125. Петерсон, И.Р. Активные методы повышения подготовки к эффективному педагогическому общению // Вопросы взаимодействия преподавателя и студента при обучении иностранному языку: Межвуз сборник. -Красноярск: Изд-во КГУ, 1988.

126. Петрова, Е.А. Знаки общения / Е. А. Петрова. М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2001.-256 с.

127. Петровичев, В.М. Региональное образование: организация, управление развитием / В.М. Петровичев. М.; Тула, 1994.

128. Петровская, JI.A. Компетентность в общении (социально-психологический тренинг)/Л.А. Петровская. М., 1989. - 180 с.

129. Петровская, Л.А. Развитие компетентности в общении как одно из направлений оказания психологической помощи. / Л.А. Петровская // Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской и др. М.: Смысл, 1996. - 373 с.

130. Петрушин, С.В. Социально-психологический тренинг в многочисленной группе как средство развития компетентности в общении: Дис. . канд. психол. наук/С.В. Петрушин. -М., 1995. 183 с.

131. Позднякова, А.А. Подготовка студентов педагогического вуза к использованию вербальных и невербальных средств общения в профессиональной деятельности / А.А. Позднякова. М., 1994. -188 с.

132. Подзолков, В.Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного образования / Подзолков В.Г. -Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та. им. Л. Н. Толстого, 1999. 263 с.

133. Почепцов, Г.Г. Коммуникативные технологии двадцатого века / Г.Г. Почепцов. М.: Рефл-бук; Киев: Ваклер, 2001. - 352 с.

134. Почепцов, Г.Г. Теория коммуникации / Г.Г. Почепцов. М.: Рефл-бук, 2001.-656 с.

135. Прикладная социальная психология / Под ред. А.Н. Сухова и А.А. Деркача. М.; Воронеж, 1998. - 688 с.

136. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина. М.: ВЛАДОС, 2001.-Т. 2.-248 с.

137. Пучкова, Е.Б. Особенности решения психодиагностических задач учителями с разным уровнем коммуникативной компетентности: Автореф. дис. канд. психол. наук / Е.Б. Пучкова. М., 1999. - 21 с.

138. Ратанова, Т.А. Природа индивидуальных различий в психофизическом шкалировании: Автореф. дис. д-ра психол. наук / Т.А. Ратанова. М., 1987.-42 с.

139. Ратанова, Т.А. Психофизиологические основы индивидуальности / Т.А. Ратанова. М.: Моск. психолого-социальный ин-т; НПО «МОДЭК», 1999.-127 с.

140. Ратанова, Т.А. Психодиагностические методы изучения личности / Т.А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта. М.: Флинта, 2000. - 264 с.

141. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб., 2000. - 416 с.

142. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов.- М.: ВЛАДОС, 1995. 529 с.

143. Рогулина, Е.В. Взаимодействие психологических механизмов сте-реопизации и рефлексии как условие развитие профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.В. Рогулина. Калуга, 2000. - 16 с.

144. Рожков, М.И. Теоретические основы педагогики / М.И. Рожков. -Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1994. 63 с.

145. Руденский, Е.В. Социальная психология: Курс лекций / Е.В. Руден-ский. М.: ИНФРА, 1997.

146. Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе / М.М. Рыбакова. М., 1991. - 127 с.

147. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека / Е. Е. Сапогова. М.: Аспект Пресс, 2001. - 460 с.

148. Сергеева, В.П. Личностно-ориентированная подготовка учителей воспитателей дошкольного и младшего школьного возраста в педагогическом колледже: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.П. Сергеева. М., 1997. -24 с.

149. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2000. -350 с.

150. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976.- 160 с.

151. Сластенин, В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Сов. педагогика. -1991.-№ 10.

152. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъектности / В.И. Слободчиков, В.И. Исаев. М.: Школа-пресс, 1995. - 384 с.

153. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школьная пресса, 2000. - 415 с.

154. Слободчиков, В.И. Психологические основы личностно ориентированного образования // Мир образования образование в мире. - № 1, 2001. -С. 14-28.

155. Смирнов, И.П. Современный учащийся НПО (Всероссийское исследование) / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. М: АПО, 2002. - 46 с.

156. Снетков, В.М. Психология коммуникации в организациях / В.М. Снетков. М.: Ин-т Общегуманитарных Исследований, 2002. - 192 с.

157. Спирин, Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя / Л.Ф. Спирин. Ярославль, 1976. - 82 с.

158. Спирин, Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая / Л.Ф. Спирин. М.; Кострома: КГПУ им. Н.А. Некрасова, 1995. - 29 с.

159. Способности и интересы / Под ред. Н.Д. Левитова и В.А. Крутецко-го. М.: Изд-во АПН СССР, 1962. - 306 с.

160. Страхов, И.В. Психологические основы педагогического такта / И.В. Страхов. Саратов, 1972. - 72 с.

161. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива (методика воспитания коллектива) / В.А. Сухомлинский / Пер. с укр. Н. Дангуловой. М.: Молодая гвардия, 1975. - 239 с.

162. Сыманюк, Э.Э. Психологические особенности кризисов профессионального становления личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Э.Э. Сыманюк. СПб., 1999. - 20 с.

163. Тарасов, В.В. Теория и практика развития региональной системы педагогического образования учителя / В.В. Тарасов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1997.-35 с.

164. Теория и практика создания и функционирования системы непрерывного педагогического образования / Под ред. Н.А. Шайденко и В.Г. Под-золкова. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 1999.

165. Трепоухова, Л.А. Формирование личности учителя в процессе общественно-педагогической практики студентов / Л.А. Трепоухова: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1983. - 16 с.

166. Трофимова, Г.С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых: Дис. . д-ра пед. наук / Г.С. Трофимова. -СПб., 2000.-397 с.

167. Турченко, В.Н. Актуальные проблемы непрерывного образования / В.Н. Турченко. М., 1982. - 138 с.

168. Тырнова, О.А. Психологические различия в проявлениях общительности у юношей и девушек: Автореф. дис. . канд. психол. наук / О.А. Тырнова.-М., 1996.-24 с.

169. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников / Л.И. Уманский М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

170. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - Т. 2. - 655 с.

171. Фадейкина, О.В. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности будущих офицеров: Дис. канд. . пед. наук / О.В. Фадейкина. -Екатеринбург, 2001. 183 с.

172. Федоров, В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика / В.А. Федоров. Екатеринбург: Изд-во Урал: гос. проф. пед. ун-та, 2001. - 330 с.

173. Федотенко, И.Л. Проблемы социальной профессионально-личностной адаптации начинающего учителя / И.Л. Федотенко. Тула, 1998. - 50 с.

174. Фролов, И.Т. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. -М.: Полит, литература, 1981.-445 с.

175. Хрящева, Н.Ю. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб.: «Речь», Институт Тренинга, 2000. - 256 с.

176. Ханин, Ю.Л. К вопросу об оценке коммуникативности личности / Ю.Л. Ханин // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований.-Л., 1973.-С. 172-173.

177. Цветкова, Л.А. Коммуникативная компетентность врачей-педиатров: Дис. канд. психол. наук / Л.А. Цветкова. Ярославль, 1994. - 168 с.

178. Чемоданова, Д.И. Формирование практико-ориентированного профессионального мышления учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Д.И. Чемоданова. Тула, 2000. - 42 с.

179. Чечет, В.П. Умеем ли мы общаться с детьми? / В.П. Чечет. Минск: Народная асвета, 1987. - 142 с.

180. Шадриков, В. Д. Психологический анализ деятельности как системы / В.Д. Шадриков // Психологический журнал. 1980. - № 3. - С. 33-46.

181. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1994.-320 с.

182. Шайденко, Н.А. Формирование творческой личности учителя в учебном процессе педагогического вуза / Н.А. Шайденко. М.: Прометей, 1992.-96 с.

183. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании / Н.И. Ше-вандрин. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

184. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования / П.Г. Щед-ровицкий. М., 1993. - 153 с.

185. Ширшов, В.Д. Педагогические факторы формирования коммуникативности у студентов педагогического института / В.Д. Ширшов: Автореф. дис. канд. психол. наук. Челябинск, 1985. - 24 с.

186. Шихирев, П.Н. Современная социальная психология. / П.Н. Шихирев- М.: ИП РАН; КСП+; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 448 с.

187. Щербаков, А.И. Психология учителя / А.И. Щербаков, А.В. Мудрик // Возрастная и педагогическая психология / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др. / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1979. -С. 258-283.

188. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования / А.И. Щербаков. Л.: Ленингр. отд., 1967. - 266 с.

189. Щукина, Г.М. Роль деятельности в учебном процессе / Г.М. Щукина.- М.: Просвещение, 1986. 144 с.

190. Эррера, Л.М. Развитие коммуникативной компетентности студентов-менеджеров в условиях вузовского обучения / Л.М. Эррера: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2002. - 22 с.

191. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М., 1985.- 186 с.

192. Якунин, В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. СПб.: Изд-во В.А. Михайлова; Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

193. Яноушек, Я. Проблема общения в условиях совместной деятельности / Я. Яноушек // Вопросы психологии. 1982. - № 6. - С. 57-65.

194. Яценко, Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей / Т.С. Яценко. Киев: Вища школа, 1987. - 111 с.

195. Forgas J. Sociale Iterakion and kommunication. Manheim. Verl. Univ. 1992. 12. 324 S.

196. Griffin Ricky W., Moorhead Gregory. Organization behavior. Boston: Houghton Mifflin Company, 1986. p. 510-512.

197. Harre R. The ethoqenetic approach: Theory and practice // Advanced in experimental social psychology. Oxford, 1977. V.10.

198. Maslow A. Motivation and personality. N. Y., 1970.

199. Mehrabian A. Nonverbal communication. Chicago, 1977. IX. 226 p.

200. Pfingsten U., Hintsch R. Gruppentrainning sozialer kompetenzen. Wein-heim: Psychologie Verlag Union, 1991. p. 3

201. Rubin K.H., Rose-Krasnor L. Interpersonal Problem Solving und Social Competence in Children // Handbook of Social Development: A Lifespan perspective. (Eds. V.B. Van Hasselt and M. Hersen). N. Y., 1992. - p. 283-317.