автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие креативности как структурного компонента педагогического мышления будущих преподавателей высшей школы

Автореферат диссертации по теме "Развитие креативности как структурного компонента педагогического мышления будущих преподавателей высшей школы"

На правах рукописи

УДК 159.923:378.126

Халилова Лейли Абдулсалнховна

РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ КАК СТРУКТУРНОГО КОМПОНЕНТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 8 ОНТ 2010

Пятигорск - 2010

004611763

Работа выполнена на кафедре практической психологии и социальной педагогики ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет»

Научный руководитель -

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Соловьева Ольга Владимировна

доктор психологических наук, профессор Лидак Людмила Валентиновна

Ведущая организация ■

кандидат психологических наук, доцент Прилепских Оксана Сергеевна

ГОУ ДПО «Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Защита диссертации состоится «28 » октября 2010 г. в 16 ч. 00 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.193.01. по защите докторских и кандидатских диссертаций по педагогическим и психологическим наукам при ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, конференц-зал № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет».

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»: ИКр^ут^.pglu.ru

Автореферат разослан «28» сентября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Тарасова О.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях модернизации высшего образования креативность преподавателя вуза занимает одно из первостепенных мест. В большинстве исследований креативность понимается как особая психическая реальность, сложное психологическое явление, совокупность мыслительных и личностных особенностей, способствующих становлению и проявлению творчества (Барышева Т.А., 2006; Богоявленская Д.Б., 2002; Брушлинский A.B., 1982; Дружинин В.Н., 2001; Карпов A.B., 2004; Матюшкин A.M., 1989; Пономарев Я.А., 1986; Рубинштейн С.Л., 1958; Смирнов A.A., 1995; Тихомиров O.K., 2002; Шадриков В.Д., 1982 и др.). Формированию творческой личности способствует система высшего профессионального образования, в которой ключевую роль играет преподаватель. В связи с этим, проблема специальной подготовки компетентных преподавателей высшей школы, способных творчески мыслить, является для современной высшей школы одной из главных.

При формировании творческого преподавателя вуза через магистратуру, аспирантуру и докторантуру, а также при его переподготовке по дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы», актуальным является вопрос о характере педагогического мышления будущего преподавателя высшей школы.

В исследованиях современных ученых педагогическое мышление в большинстве случаев рассматривается как практическое (Брушлинский A.B., 1982; Рубинштейн С.Л., 1958 и др.) и как разновидность социального мышления (Баталов A.A., 1985; Карандашова Э.А., Лепихова Л.А., 1980; Ракитская О.Н., 2007 и др.). Также педагогическое мышление понимают как иерархизированный процесс постановки и решения учителем подчиненных друг другу задач (Лихачев Д.Б., 2002); обобщенное и опосредованное отражение различных проявлений педагогической действительности (Безрукова B.C., 1990); процесс решения педагогических задач (Осипова Е.К., 1987); процесс выявления скрытых свойств педагогической действительности в ходе сравнения и классификации ситуаций (Маркова А.К., 1993); направленность мыслительных процессов на отражение особенностей объекта деятельности учителя путем проникновения в сущность педагогических явлений педагогической действительности (Каргин С.Т., 1986); способность использовать педагогические идеи в конкретных ситуациях деятельности (Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г\С„ 1990).

Из данных определений педагогического мышления видно, что первостепенную роль в нем играют педагогические явления и педагогический процесс.

В педагогической психологии к настоящему времени достаточно хорошо исследованы феноменология, закономерности и механизмы

\

педагогического мышления, его зависимость от возрастных, индивидуальных и других особенностей субъекта педагогической деятельности (Беляева Е.В., 2007; Вилькеев Д.В., 1992; Карандашова Э.А., Лепихова JI.A., 1980; Каргин С.Т., 1986; Кашапов ММ., Киселева Т.Г., Корнеева E.H., Корнилова Ю.К., Коточигова Е.В., 1998-2004; Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С.,1990; Лопанова Е.В., 2007; Маркова А.К., 1993; Матюшкин A.M., 1989; Метельницкая Т.А., 1989; Орлов A.A., 2006; Осипова Е.К., 1987; Ракитская О.Н., 2007; Ронзин Д.В., 1991; Савгин М.М., 1991; Сластенин В.А., 1977 и др.).

Многие ученые отмечают творческий характер педагогической деятельности и педагогического мышления (Вилькеев Д.В., 1992; Кашапов М.М., Киселева Т.Г., Корнеева E.H., Корнилова Ю.К., Коточигова Е.В., 2004; Орлов A.A., 2006; Ракитская О.Н., 2007; Сластенин В.А., 1977 и др.).

Анализ подходов к определению креативности выявил, что некоторые ученые понимают креативность как специфическую способность, обусловленную наличием и сочетанием различных личностных качеств (Матюшкин A.M., 1989; Митина Л.М., 2008; Смирнов A.A., 1995); общую способность по преобразованию прежнего опыта (Дружинин В.Н., 2001; Ломов Б.Ф., Карпов A.B., 2004; Пономарев Я.А., 1976); интегральное качество личности, объединяющее когнитивную и личностную сферы (Богоявленская Д.Б., 2002; Дружинин В.Н., 2001; Карпов A.B., 2004; Кашапов М.М., 2006; Шадриков В.Д., 1982); специфическую форму психической активности, сложное и многомерное явление, обладающее собственной структурой (Барышева Т.А., 2006; Торренс Е.Р., 1966). Также креативность отождествляется с максимальным уровнем развития умственных (интеллектуальных) способностей (Дьяченко О.М., 1996; Пиаже Ж., Поддьяков H.H., Тихомиров O.K., 2002; Холодная М.А., 2002).

В связи с тем, что креативность в большинстве случаев находит свою практическую реализацию в определенной области деятельности, то современные исследования характеризуются признанием необходимости рассмотрения креативности в контексте деятельности. Однако место и роль креативности как качественной характеристики педагогического мышления остается не до конца раскрытой.

Обзор научных публикаций по проблеме изучения педагогического мышления позволяет сделать вывод о наличии разных подходов к выявлению его основных характеристик. Однако при наличии большого числа исследований, имеет место отсутствие системного анализа мышления педагога. Это подчеркивает сложность изучаемого феномена и затрудняет выделение основных структурных его компонентов и механизмов регуляции. Кроме того, внимание исследователей по большей части сосредоточено на изучении педагогического мышления учителей средней школы. Работ, посвященных исследованиям педагогического мышления преподавателей вуза крайне мало. Остается неизвестной

динамика педагогического мышления в период профессионального обучения. Также неизученным является вопрос о месте и роли креативности в структуре педагогического мышления и его становлении в ходе учебной и профессиональной деятельности. Отсутствуют работы, в которых была бы показана система развития креативности и педагогического мышления будущих преподавателей высшей школы в процессе освоения дополнительной специальности «Преподаватель высшей школы».

Все вышеописанное позволило сформулировать проблему исследования: каково место и особенности развития креативности в структуре педагогического мышления будущих преподавателей высшей школы?

Цель исследования - выявление особенностей развития педагогического мышления и креативности как его структурного компонента будущих преподавателей высшей школы в процессе освоения дополнительной специальности «Преподаватель высшей школы».

Объект исследования - педагогическое мышление будущих преподавателей высшей школы.

Предмет исследования - условия развития креативности как структурного компонента педагогического мышления будущих преподавателей высшей школы.

Гипотезы исследования:

1. Креативность можно рассматривать как компонент педагогического мышления в связи с наличием ее взаимосвязи с показателями когнитивного, личностного, мотивационно-целевого и деятельностного элементов в его структуре.

2. Целенаправленное развитие креативности как структурного компонента педагогического мышления будет способствовать развитию всех его компонентов, что положительно повлияет на функционирование педагогического мышления в целом.

3. Креативность как структурный компонент педагогического мышления преподавателей высшей школы будет развиваться более эффективно при следующих психолого-педагогических условиях: осознании студентами творческого характера педагогической деятельности; высокой мотивированности студентов на будущую педагогическую деятельность; расширении способов поисковой и эвристической деятельности студентов; актуализации творческого подхода к решению педагогических задач в процессе специальных курсов, предполагающих систему тренингов, творческих заданий и кейсов; готовности студентов магистратуры к профессионально-педагогической деятельности.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа представить сущность, структуру, закономерности и механизмы развития педагогического мышления.

2. Выявить основные характеристики креативности человека и проанализировать особенности становления педагогического мышления в студенческом возрасте.

3. Выявить соотношение креативности и основных компонентов педагогического мышления будущего преподавателя высшей школы.

4. Разработать систему целенаправленного развития креативности как структурного компонента педагогического мышления будущих преподавателей.

5. Определить психолого-педагогические условия эффективного развития креативности в структуре педагогического мышления будущих преподавателей высшей школы.

Методологическую основу исследования составляют принципы: системного подхода, согласно которому основными характеристиками педагогического мышления являются ее творческий характер, способность к саморегулированию и самоорганизации; деятельностного подхода, признающего деятельность ведущим условием полноценного развития и саморазвития личности и который определяет креативность как общую способность по преобразованию прежнего опыта; процессуального подхода, который понимает креативность как процесс и отождествляет ее с продуктивным мышлением, где важная роль отводится инсайту; а также принципы активности, детерминизма, единства сознания и деятельности, социального и биологического, индивидуального и общественного. Теоретической основой исследования являются:

- концепция креативности как сложного психического образования, имеющего многомерную и многоуровневую структуру (Абульханова-Славская К.А., Анциферова Л.И., Барышева Т.А., Богоявленская Д.Б., Венгер Д.Д., Веракса Н. Е., Дружинин В.Н., Дьяченко О.М., Карпов A.B., Кудрявцев В.Т., Лейтес Н.С„ Матюшкин A.M., Пиаже Ж., Поддъяков H.H., Тихомиров O.K. Холодная М.А.);

- концепция мышления как целостного познавательного процесса (Брушлинский A.B., Выготский Л.С., Матюшкин A.M., Рубинштейн СЛ., Спиридонов B.C., Тихомиров O.K., Щедровицкий, Г.П.);

- концепция профессионального педагогического мышления (Кашапов М.М., Ракитская О.Н., Корнилова Ю.К., Корнеева E.H., Киселева Т.Г., Коточигова Е.В., Огородова Т.В. и др.).

Методы и методики исследования. Для решения поставленных задач в работе использовались как теоретические, так и эмпирические методы исследования: обзорно-аналитический, включающий теоретический анализ психологической и педагогической литературы по изучаемой теме; психодиагностический (тестирование, опрос);

статистической обработки, включая корреляционный анализ. В исследовании применялись следующие методики: опросник для выявления ведущих мотивов профессиональной деятельности JI.A. Верещагиной; Многофакторная методика исследования личности Р. Кеттела; «Оценка профессиональной направленности личности учителя» Е.И. Рогова; «Педагогические ситуации» P.C. Немова; «Словесный лабиринт» В.Д. Балина, В.К. Гайды, В.К. Гербачевского; «Индивидуальные стили мышления» А. Алексеева и Л. Громовой; «Диагностика невербальной креативности» Е. Торренса; «Диагностика вербальной креативности» С. Медника; «Диагностики рефлексии» A.B. Карпова, В.В. Пономаревой,

Организации, база и этапы исследования. Экспериментальное исследование педагогического мышления и креативности будущих преподавателей высшей школы проводилось в период с 2006 по 2010 гг. в ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет». В исследовании приняли участие 7! студент первого и второго года обучения магистратуры, обучающиеся по дополнительной специальности «Преподаватель высшей школы» географического и медико-биолого-химического факультетов. Исследование включало пять этапов.

Подготовительный этап (2006 г.) - определение целей, задач и гипотез исследования; изучение состояния проблемы педагогического мышления и креативности в трудах отечественных и зарубежных ученых, обоснование степени ее актуальности, подбор методов и методик научного исследования.

Констатирующий этап (2007 г.) - диагностика педагогического мышления у студентов магистратуры географического и медико-биолого-химического факультетов; обработка экспериментального материала, сравнение полученных результатов.

Формирующий этап (2008 г.) - разработка, организация и проведение экспериментальной программы по развитию креативности и педагогического мышления будущих преподавателей высшей школы.

Контрольный этап (2009 г.) - повторная диагностика педагогического мышления, обработка полученных экспериментальных данных, сравнение полученных результатов между группами студентов магистратуры, между результатами, полученными на констатирующем и контрольном этапах, проверка выдвинутых гипотез.

Заключительный этап (2010 гг.) - обобщение результатов исследования.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивалась разносторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических принципов; системой теоретических и эмпирических методов, соответствующих целям и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа материалов; применением качественных и количественных методов математической

применением качественных и количественных методов математической статистики ^ат^са 6.0); соблюдением требований валидности; применением стандартных и обоснованных психодиагностических методов и методик.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем выявлены особенности развития педагогического мышления будущих преподавателей высшей школы; показано место креативности в структуре педагогического мышления студентов магистратуры, будущих преподавателей высшей школы; установлена взаимосвязь креативности с показателями когнитивного, личностного, мотивационно-целевого и деятельностного компонентов в структуре педагогического мышления; разработана система целенаправленного развития креативности как структурного компонента педагогического мышления будущих преподавателей высшей школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем уточнено понятие и представлена качественная характеристика педагогического мышления; раскрыты и обоснованы его структурные компоненты; углублены и расширены представления о механизмах и характере становления педагогического мышления; показано значение креативности в структуре педагогического мышления.

Практическая ценность исследования состоит в том, что в нем: разработан и внедрен спецкурс «Инновационные психолого-педагогические технологии в высшей школе»; разработаны и апробированы тренинги по развитию креативности и педагогического мышления; обосновано теоретическое и методическое использование технологии кейсов по развитию креативности в структуре педагогического мышления при подготовке будущих преподавателей высшей школы; разработана система различных творческих заданий, используемая при преподавании дисциплин «Педагогика и психология высшей школы», «Технологии профессионально-ориентированного обучения».

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическое мышление - это социально обусловленный неразрывно связанный с учебной и практической деятельностью психический процесс опосредованного и обобщенного отражения педагогической деятельности, раскрывающий ее сущность. Помимо совокупности мыслительных компонентов включает профессиональные знания, позволяющие педагогу успешно осуществлять профессиональную деятельность и решать педагогические задачи, связанные с проблемами воспитания, обучения и развития личности.

2. Структура педагогического мышления как целостного образования имеет сложную системную соподчиненность ее элементов, представленных когнитивным, личностным, мотивационно-целевым, деятельностным и креативным компонентами.

новые идеи, отклоняться от традиционных схем мышления и поведения, а также действовать в ситуациях с высокой степенью неопределенности занимает важное место в структуре педагогического мышления будущего преподавателя высшей школы и играет значимую роль в его функционировании.

4. Условиями эффективного развития креативности и педагогического мышления являются: осознание студентом творческого характера педагогической деятельности; высокая мотивированность студента на будущую педагогическую деятельность; актуализация творческого подхода к решению педагогических задач через различные задания творческого характера, тренинги, кейсы и спецкурсы; расширение способов поисковой и эвристической деятельности студента магистратуры; теоретическая готовность студентов магистратуры к творческой деятельности, актуализация жизненного опыта.

Апробация работы. Ход исследования и его результаты обсуждались на заседаниях кафедры практической психологии и социальной педагогики, на научно-методических семинарах Проблемной научно-исследовательской лаборатории психологии профессионального развития личности Ставропольского государственного университета. Материалы диссертационного исследования нашли отражение в печатных работах и получили положительную оценку на конференциях различного уровня.

По теме исследования опубликовано 29 работ, в том числе 4 статьи в изданиях из Перечня ВАК.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы и приложения. Основной текст диссертации занимает 215 страниц, включает 32 таблицы и 30 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его объект и предмет, формулируются методологические основания, цель, гипотеза и задачи, раскрывается научная новизна, теоретическая значимость и прикладная ценность полученных результатов, сообщаются сведения об апробации, излагаются положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретическое обоснование проблемы развития креативности и педагогического мышления будущих преподавателей высшей школы» состоит из пяти параграфов и посвящена анализу теоретических подходов и концепций в отечественной и зарубежной психологии, отражающих взгляды исследователей на проблему педагогического мышления, креативности и подготовки будущих преподавателей высшей школы.

В исследованиях многих отечественных ученых сущность педагогического мышления рассматривается с двух позиций: как мышление, которое возникает в результате выполнения определенных видов социальной деятельности (Беляева Е.В., Булынин A.M., Завалишина Д.Н., Дубровина Ю.Н., Кашапов М.М., Калмыкова З.И., Кулюткин Ю.Н., Карандашова Э.А., Лепихова Л,А., Осипова Е.К., Сластенин В.А., Сухобская Г.С. и др.) и как целостный познавательный процесс (Лопанова Е.П., Савгин М.М. и др.). Сильной стороной первого подхода является то, что уделяется внимание уровню педагогической подготовки, педагогическому опыту, характеру отношений педагогов с педагогами и учащимися, качеству педагогического процесса; недостатком -определение сущности и структуры педагогического мышления сущностью и характером педагогических задач, в которых важную роль играет педагогический процесс,

Преимущество второго подхода заключается в том, что раскрываются глубинные причинно-следственные связи и механизмы, затрагивающие личностные, мотивационные, когнитивные, эмоционально-волевые и другие особенности педагога; недостатком же является то, что мало внимания уделяется влиянию педагогической подготовки и педагогическим знаниям.

Отсутствие системного анализа мышления педагога подчеркивает сложность изучаемого феномена и затрудняет выделение механизмов его регуляции, закономерностей функционирования, основных структурных компонентов. На основе проведенного теоретического анализа подходов к пониманию сущности педагогического мышления, оно было определено как социально обусловленный, неразрывно связанный с учебной и практической деятельностью психический процесс опосредованного и обобщенного отражения педагогической деятельности, раскрывающий ее сущность. Помимо совокупности мыслительных компонентов, включает профессиональные знания, позволяющие педагогу успешно осуществлять профессиональную деятельность и решать педагогические задачи, связанные с проблемами воспитания, обучения и развития личности.

Анализ трудов различных ученых выявил, что почти все авторы в качестве одной из важнейших характеристик педагогической деятельности называют творчество. Однако место и роль креативности как качественной характеристики педагогического мышления остается до конца не раскрытой. Большое значение придается творчеству в педагогической деятельности, а также креативности как характеристике субъекта профессиональной деятельности, обладающего определенным набором качеств, позволяющих эту деятельность осуществлять. Изучение особенностей становления креативности показало, что в студенческом возрасте наблюдается второй пик ее развития, а с освоением будущей профессии связано дальнейшее развитие творческого мышления, которое приобретает профессиональный характер.

Обзор работ отечественных и зарубежных ученых по проблемам педагогического мышления и креативности позволил выделить в структуре педагогического мышления пять компонентов; мотивационно-целевой, личностный, когнитивный, деятельностный и креативный. Педагогическому мышлению присущи общие качества (глубина, широта, гибкость, самостоятельность, оригинальность, быстрота) и специфические (креативность, дивергентность, рефлексивность, саногенность, конструктивность, проблемность). Основными механизмами педагогического мышления являются: анализ педагогической ситуации; механизм профессиональной идентификации; механизм перехода с ситуативного уровня профессионального мышления на надситуативный и механизм творческой рефлексии.

Во второй главе «Экспериментальное исследование особенностей развития креативности и педагогического мышления будущих преподавателей высшей школы» представлены экспериментальные материалы исследования. Описаны логика эксперимента, его результаты и их интерпретация, модель программы по развитию педагогического мышления и креативности на формирующем этапе эксперимента; дается оценка ее эффективности.

Данные констатирующего эксперимента по выявлению мотивов профессиональной деятельности, исследованию личностных особенностей, профессиональной направленности личности, интеллектуальных особенностей, стилей мышления, педагогических способностей, рефлексии показали преимущественно низкие и средние показатели в развитии педагогического мышления и креативности магистров - будущих преподавателей высшей школы. Для доказательства одной из гипотез нашего исследования был осуществлен корреляционный анализ показателей педагогического мышления и креативности. Так, на констатирующем этапе эксперимента были выявлены прямые связи между следующими показателями: рефлексия настоящей деятельности -рефлексия будущей деятельности (г = 0,694), рефлексия настоящей деятельности - гибкость мышления (г = 0,444), невербальная уникальность - рефлексия будущей деятельности (г = 0,426), уровень развития воображения - идеалистический стиль мышления (г = 0,399), рефлексия будущей деятельности - гибкость мышления (г = 0,526), рефлексия будущей деятельности - идеалистический стиль мышления (г = 0,405), гибкость мышления - невербальная оригинальность (г = 0,437), восприимчивость к новому, аналитичность мышления - невербальная уникальность (г = 0,61), чувствительность - восприимчивость к новому, аналитичность мышления (г = 0,412), чувствительность - тревожность (г = 0,337), педагогические способности - вербальная оригинальность (г = 0,451) и др. Эти прямые (положительные) корреляционные взаимосвязи указывают на то, что с увеличением одного показателя увеличивается другой.

Также были обнаружены обратные (отрицательные) корреляционные зависимости между следующими показателями: мотивы профессионального мастерства - синтетический стиль мышления (г = -0,369), чувствительность - прагматический стиль мышления (г = -0,460), тактическое мастерство - вербальная оригинальность (г = -0,481), общительность как вид профессиональной направленности личности -вербальная уникальность (г = -0,409), тревожность - невербальная оригинальность (г = -0,441). Эти взаимосвязи показывают, что с увеличением одного показателя другой уменьшается. Данные корреляционного анализа позволили подтвердить гипотезу о том, что креативность выступает одним из центральных компонентов педагогического мышления и находится в тесной взаимосвязи с другими компонентами на уровне статистической достоверности р<0,05 и р<0,01.

С целью повышения уровня развития педагогического мышления и креативности нами разработана система психолого-педагогического обеспечения целенаправленного формирования креативности в структуре педагогического мышления будущих преподавателей высшей школы. Предлагаемая система представлена в виде модели, содержащей целевые установки, психолого-педагогические средства, условия, механизмы и конечный результат (рис. 1).

Основные средства реализации модели включали: спецкурс «Инновационные психолого-педагогические технологии в вузе»; систему тренингов, направленных на развитие компонентов педагогического мышления; психолого-педагогические кейсы; карты анализа видов профессиональной деятельности преподавателя высшей школы; контрольно-измерительные задания.

Разработанная модель апробировалась в группе студентов магистратуры (ЭГ) в 2006-2007,2007-2008 и 2008-2009 учебных годах.

Приведем сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента.

Исследование ведущих мотивов профессиональной деятельности в ЭГ на начальном и завершающем этапах показывает наличие положительной динамики статистически достоверных изменений: по мотивам социальной значимости увеличилось число студентов со средним уровнем с 56% на констатирующем этапе до 87% на контрольном. По мотивам самоутверждения в труде число студентов с высоким уровнем мотивации увеличилось с 11% до 23,4%. Также увеличилось число студентов со средним уровнем с 49% до 65%. По мотивам профессионального мастерства количество студентов с низким уровнем уменьшилось с 89% до 60% и увеличилось число студентов со средним уровнем с 14% до 40%.

Рис. 1. Модель системы развития креативности в структуре педагогического мышления будущих преподавателей высшей школы

Результаты исследования по многофакторной личностной методике Р. Кетгела в ЭГ показали, что после формирующего эксперимента возросли показатели межличностной общительности (91,3% студентов), активности социального общения (79,1% студентов), высокой эмоциональной насыщенности в процессе общения, экспансивности и динамичности общения (46,5% студентов), общего уровня культуры (30,2% студентов), восприимчивости к новому, аналитичности мышления (55,7% студентов). Значимость изменений подтверждается статистическим анализом на уровне достоверности р<0,05.

Исследование по методике «Оценка профессиональной направленности личности учителя» Е.И. Рогова выявило, что в ЭГ возросло число студентов с ярко выраженной профессиональной направленностью личности. Так, статистически значимы (р<0,05): «Общительность» - 44%, «Организованность» - 35%, «Направленность на предмет» - 35%, «Интеллигентность» - 16% студентов.

Сравнительный анализ результатов, полученных по методике «Словесный лабиринт» И.М. Лущихиной, В.К. Гайды, В.В. Лоскутова показывает, что в ЭГ на контрольном этапе у 67% студентов был выявлен высокий уровень лабильности мышления, у 30% - средний и у 5% -низкий. Эти данные существенно отличаются от данных полученных на констатирующем этапе (достоверность изменений значима на уровне Р<0,01).

Результаты исследования по методике диагностики рефлексии A.B. Карпова, В.В. Пономарева показывают, что в ЭГ увеличилось число студентов со средним и высоким уровнем рефлексии. Так, с высоким уровнем ретроспективной рефлексии и рефлексии настоящей деятельности увеличилось на 7%, рефлексии будущей деятельности - на 5%, рефлексии взаимодействия и общения с другими людьми - на 8%. Число студентов со средним уровнем ретроспективной рефлексии увеличилось на 14%, рефлексии настоящей деятельности - на 11%, рефлексии будущей деятельности - на 9%, рефлексии взаимодействия и общения с другими людьми-на 13%.

Результаты повторной диагностики по методике «Стили мышления» А. Алексеева и Л. Громовой в ЭГ выявили статистически достоверные изменения. Так, число студентов, умеренно предпочитающих синтетический стиль мышления, увеличилось на 4,6% и сильно предпочитающих - на 6,9%; выраженность аналитического стиля мышления умеренно предпочитающих увеличилась на 14,5% и сильно предпочитающих на 8,7%. Это говорит об увеличении количество студентов способных создавать что-то новое, оригинальное, комбинировать несходные и часто противоположные идеи, взгляды, осуществлять мысленные эксперименты. Данная динамика свидетельствует о том, что программа формирующего эксперимента способствовала развитию стилей мышления.

Результаты исследования по методике P.C. Немова «Педагогические ситуации» показывают, что в ЭГ имеются статистически достоверные различия. Так, увеличилось число студентов с высоким уровнем развития педагогических способностей на 51,4%, уменьшилось число студентов со средним уровнем на 7,2%, студенты с низким уровнем развития педагогических способностей отсутствуют.

Результаты исследования по методике «Диагностика невербальной креативности» Е. Торренса свидетельствуют о наличии положительной динамики изменений в ЭГ на статистически значимом уровне достоверности. На 30,5% увеличилось число студентов со средним и на 28,1% с высоким уровнем оригинальности. Показатели невербальной уникальности возросли на 67,1% на среднем уровне и на 9,3% на высоком.

Результаты исследования по методике «Диагностика вербальной креативности» С. Медника также свидетельствуют о наличии положительной динамики. Вербальная оригинальность возросла на 50,7% на среднем уровне и на 16,3% на высоком уровне. Вербальная уникальность на контрольном этапе возросла на 9,8% на среднем уровне и на 14% на высоком. Наличие значимой динамики изменений вербальной оригинальности мы связываем с эффективностью проведенной экспериментальной программы.

В целом на основе полученных экспериментальных данных можно утверждать, что разработанная и апробированная нами программа формирующего эксперимента оказалась эффективной, а созданные условия целенаправленного развития креативности способствовали также развитию остальных компонентов педагогического мышления.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента в КГ также выявил положительную динамику по некоторым показателям. Так, возросло число студентов с ярко выраженной направленностью личности. «Общительность» составила 46%; «Организованность» - 25% и «Направленность на предмет» - 36%. Увеличилось число студентов со средним уровнем рефлексии на 8%; число студентов с высоким уровнем рефлексии осталось на прежнем уровне. Увеличилось число студентов с высоким уровнем развития педагогических способностей на 39,1%. Показатели оригинальности увеличились на 29% на среднем и на 14,6% на высоком уровне. Вербальная уникальность на контрольном этапе возросла на 7,1% на среднем уровне. Значимость изменений подтверждается статистическим анализом на уровне достоверности р<0,05. Данные результаты свидетельствуют о том, что полученная теоретическая и практическая подготовка в ходе освоения дополнительной специальности «Преподаватель высшей школы» положительно влияет на уровень развития педагогического мышления и креативности будущих специалистов.

Повторное изучение корреляционных связей показало их увеличение в ЭГ, что подтвердило выдвинутое нами положение о структуре педагогического мышления как целостного образования, имеющего

сложную системную соподчиненность ее элементов, представленных когнитивным, личностным, мотивационно-целевым, деятельностным и креативным компонентами.

В заключении обобщаются основные результаты исследования и формулируются выводы, подтверждающие гипотезы и положения, выносимые на защиту; указаны перспективы дальнейшей работы.

В приложении представлены тексты применяемых психодиагностических методик, табличные данные корреляционного анализа, программа курса по выбору, методические разработки и тематика тренинга по развитию мотивационного, личностного, когнитивного, деятельностного и креативного компонентов.

ВЫВОДЫ:

1. Рассмотрение проблем современной высшей школы показало необходимость развития ее кадрового потенциала. Сегодня высшая школа нуждается в специалистах, обладающих целостным педагогическим мышлением, с высоким развитием его творческой составляющей, способных к реализации компетентностного подхода. Это обусловливает активизацию подготовки будущих преподавателей высшей школы и целенаправленного развития у них творческих способностей как структурного компонента педагогического мышления.

2. Установлено, что в структуре педагогического мышления имеются пять компонентов: мотивационно-целевой, личностный, когнитивный, деятельностный и креативный. Педагогическому мышлению присущи общие качества (глубина, широта, гибкость, самостоятельность, оригинальность, быстрота) и специфические (креативность, дивергентность, рефлексивность, саногенность, конструктивность, проблемность).

3. Центральной характеристикой педагогического мышления является его творческий характер, что обусловлено спецификой педагогической деятельности. Основными механизмами педагогического мышления являются: анализ педагогической ситуации; механизм профессиональной идентификации; механизм перехода с ситуативного уровня профессионального мышления на надситуативный и механизм творческой рефлексии.

4. В ходе эмпирической верификации того, что креативность является одним из центральных компонентов педагогического мышления, выявлено наличие большого числа корреляционных взаимосвязей между изучаемыми показателями, что свидетельствует о правомерности выдвинутой нами гипотезы.

5. Основными особенностями развития педагогического мышления будущих преподавателей высшей школы можно считать следующие: слабо выраженные направленность на педагогическую деятельность, рефлексия, мотивация самоутверждения в труде и уровень развития вербальной и невербальной оригинальности и уникальности; затруднения в решении педагогических задач. При этом на среднем и

высоком уровне находятся показатели межличностного общения, аналитичности мышления, социальной смелости и независимости суждений. Это можно расценивать как основу и потенциал развития креативности.

6. Положительные результаты апробации модели системы развития креативности в структуре педагогического мышления будущих преподавателей высшей школы позволили признать обозначенные психолого-педагогические условия наиболее приемлемыми для эффективного развития креативности как структурного компонента педагогического мышления.

7. В целом на основе полученных экспериментальных данных можно утверждать, что разработанная и апробированная нами модель программы по развитию креативности как структурного компонента педагогического мышления оказалась эффективной, а созданные условия целенаправленного развития креативности способствовали совершенствованию остальных компонентов педагогического мышления и положительно повлияли на функционирование педагогического мышления в целом.

Ценность полученных результатов подчеркивает необходимость дальнейшей работы, направленной на совершенствование профессиональной подготовки по дополнительной специальности «Преподаватель высшей школы», что будет способствовать формированию компетентных, творческих и конкурентоспособных специалистов вуза.

Результаты и выводы диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

I. Публикации в изданиях из перечня ВАК Минобрнауки РФ:

1. Подгребельная, И.И., Халшова, Л.А. Психолого-дидактические условия формирования исследовательской деятельности студентов в образовательном процессе вуза [Текст] / Н.И. Подгребельная, Л.А. Халилова // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. -2007. -№3. - С. 110-113 (0,4 п.л.).

2. Подгребельная, Н.И., Халилова, Л.А. Кейс-метод как условие формирования исследовательских способностей студентов вуза [Текст] / Н.И. Подгребельная, Л.А. Халилова // Наука и школа - 2008. - №1. - С. 7376 (0,4 п.л.).

3. Халилова, Л.А. Сущность и структура педагогического мышления [Текст] / Л.А. Халилова // Научные проблемы гуманитарных исследований,- 2008. - № 8. - С.100-107 (0,5 п.л.).

4. Халшова, Л.А. Психологическая сущность и характеристика интеллектуальной креативности [Текст] / Л.А. Халилова // Вестник университета - 2009. - №14. -С. 124-125 (0,3 пл.).

II. Публикации в зарубежных журналах 17

5. Khalilova, L.A. The maintenance of preparation on additional qualification "the teacher of the higher school" // International journal of applied and fundamental research. - №3. - 2008. - p. 26-28 ISSN 1996-3955 Черногория (www.montenegro-science.org ) (0,25 п.л.).

III. Монографии

6. Подгребелъная, H.И., Халшова, Л.А. Активизация исследовательской деятельности студентов посредством кейс-технологии [Текст] / Н.И. Подгребельная, Л.А. Халилова // Педагогика: семья-школа-общестпо: монография/ [H.H. Мосорова, В,М. Симонов, E.H. Абузянова и др.]; под общ. ред. проф, О.И.Кирикова, - Книга 10, - Воронеж: ВГПУ, 2007.-316 е., С. 69-77 (0,48 п.л.)

7. Халшова, JI.A, Этапы, принципы и условия организации исследования педагогического мышления будущих преподавателей высшей школы [Текст] / Л.А. Халилова // Педагогика и психология в инновационных процессах современного образования: монография / [Абрамовских Н.В., Аль-Момани Е.А., Резуненко З.Л., Леготина И.М., Агибова И.М. и др.]; под общей ред. A.B. Беляева. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2008. - 496 с. - С. 360-366. (0,4 пл.)

IV. Учебно - методические работы

8. Халилова, Л.А, Инновационные психолого-педагогические технологии в вузе (программа курса по выбору) [Текст] / Л.А. Халилова // Программы по организации и управлению инновационными формами проведения занятий: сборник учебно-методических трудов/ ред. кол.: A.B. Беляев, H.A. Сиволобова; СГУ. - Ставрополь: Литера, 2009. - 188 с. - С. 33-36 (0,48 п.л.).

V. Статьи, опубликованные в других изданиях, материалы научных конференций;

9. Халшова, Л.А. Исследовательская компетенция как основа профессионального становления личности [Текст] / Л.А. Халилова // Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов: Материалы 4-й международной конференции (23 - 24 ноябри 2006 г.) -Красноярск: ГОУ ВПО «ГУЦМиЗ», 2006. - 306 с. - С. 242-245 (0,2 п.л.).

10. Халшова, Л.А. Проблема подготовки педагогических кадров в российском образовании в конце XIX - начале XX вв. [Текст] / Л.А. Халилова // Актуальные проблемы современной науки: Сборник трудов 2-го Международного форума (7-й Международной конференции) молодых ученых и студентов. Гуманитарные науки. Ч. 41. Педагогика, - Самара, 2006. - 189 с. - С. 172-179. (0,2 п.л.)

11. Гогиберидзе, Г.М., Халшова, Л.А. Личностно-ориентированный подход как условие формирования исследовательской деятельности будущего педагога [Текст] / Г.М. Гогиберидзе, Л.А. Халилова // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Тезисы докладов ХШ год. собр. Южного отд. РАО и XXV психол.-пед. чтений Юга России. - Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2006. 43. - 180 с. - С. 36-37 (0,08 пл.).

12. Халшова. Л.А. Проблема исследовательских умений и навыков студентов [Текст] / Л.А. Халилова // Проблемы обеспечения целостности учебно-воспитательного процесса: Материалы 51-й научно-методической конференции преподавателей и студентов «Университетская наука -региону», посвященной 75-летию Ставропольского государственного университета (17 апреля - 17 мая 2006 г.). - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2006. -192 с.-С. 61-65 (0,25 пл.).

13. Халилова, Л.А. Педагогические идеи исследовательского обучения в трудах XIX века [Текст] / Л.А. Халилова // Эвристическое образование: Материалы 9-й региональной научно-практической конференции (25 - 27 марта 2006). - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2006. - 210 с.-С. 106-110(0,3 пл.).

14. Халшова, Л.А. Кейс-технология как условие развития творческого профессионального мышления преподавателей высшей школы [Текст] / Л.А. Халилова // Профессиональная подготовка педагогов высшей школы: история, современность, перспективы: Сб. статей III Всероссийской научно-практической конференции (9 - 10 октября 2007). -Пенза, 2007. - 241 е.- С. 135-137 (0,16 пл.).

15. Халилова, Л.А. Креативность как показатель качества подготовки преподавателя высшей школы [Текст] / Л.А. Халилова // Основные направления повышения эффективности экономики, управления и качества подготовки специалистов: Материалы V Международной научно-практической конференции (25 - 26 декабря 2007). - Пенза, 2007. -233 с.-С. 169-172(0,16 пл.).

16. Халилова, Л.А. Развитие творческого мышления студентов в системе воспитательной работы университета [Текст] / Л.А. Халилова Н Развитие личности в поликультурном славянском образовательном пространстве: Материалы конференции, проводимой в рамках Международного конгресса «VI Славянские педагогические чтения» (26 -27 октября 2007). Брянск. - Москва: «Педагогика», 2007. - 236 с. - С. 193197 (0,32 пл.).

17. Халилова, Л.А. Развитие креативности мышления студентов в процессе профессионализации личности [Текст] / Л.А. Халилова // Психология XXI века: актуальные проблемы и тенденции развития: Материалы международной научно - практической конференции (17 - 18 декабря 2007), Часть И. - М.: Изд-во МНЭПУ, 2007. - 202 с. - С.142-144 (0,24 пл.).

18. Халшова, Л.А. Метод авторского редактирования как способ организации самоуправления исследовательской деятельностью студентов [Текст] / Л.А, Халилова // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Мат. докладов XIV годичного собрания Южного отделения РАО и XXVI психолого-педагогических чтений Юга России. - Ростов-н/Д: Изд-во ПИ ЮФУ, 2007. Часть 3. - 299 с. - С. 255-258 (0,2 пл.).

19. Хапшова, Л.А. Особенности проведения диагностики креативности педагогического мышления [Текст] / Л.А. Халилова // Психологическое сопровождение развития профессиональней субъектности будущих выпускников университета: II Всероссийская научно-практическая интернет-конференция. - Кемерово, 2007.

http://conference.kemsu.ru/conf/PSRPS_2007/ (0,24 пл.).

20. Корлякова, С.Г., Халилова, Л.А. Влияние специфики рынка труда на самоопределение молодежи в выборе профессиональной карьеры [Текст] / С.Г. Корлякова, Л.А. Халилова // Проблемы обеспечения целостности учебно-воспитательного процесса: Материалы 52-й научно-методической конференции преподавателей и студентов «Университетская наука - региону», (12 апреля - 12 мая 2007). - Ставрополь, 2007. - 148 с. -С. 100-104(0,2 п.л.).

21. Халилова, Л.А. Значение мотивации в становлении профессионального мышления будущего преподавателя высшей школы [Текст] / Л.А. Халилова II Педагогика и психология в инновационных процессах современного образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 210-летию Герценовского университета и 10-летию психолого-педагогического факультета. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 618 с. - С. 354-356 (0,28 пл.).

22. Халилова, Л.А. Характеристика профессиональной креативности в структуре педагогического мышления будущих преподавателей высшей школы [Текст] / Л.А. Халилова Н Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: II Всероссийская научно-практическая конференция (15 июня 2008). -Новосибирск, 2008. - 363 с. - С. 269-273 (0,2 пл.).

23. Халилова, Л.А, Значение арт-терапевтических технологий в становлении креативности будущих преподавателей высшей школы [Текст] / Л.А. Халилова // Профессиональное педагогическое образование студентов вуза: проблемы и перспективы (научно - педагогическая школа М.Е. Кобринского): Материалы научно-практической конференции (14 мая 2008 г.), Ч.1.: Содержание профессионального педагогического образования и инновационные образовательные технологии, информационные и коммуникационные технологии в высшей школе. -Белоруссия, Минск: БГУФК. - 2008. - 450 с. - С. 376-380 (0,3 пл.).

24. Халилова, Л.А. Современная классификация видов профессионального мышления [Текст] / Л.А. Халилова II Профессиональная карьера и имидж современного специалиста: Материалы Всероссийской научно - практической конференции студентов, магистрантов, аспирантов и молодых ученых (15 - 21 апреля 2008). - Ставрополь: Изд-во СГУ. - 184 с. - С. 38-43 (0,2 пл.).

25. Соколова, И.Ю., Халилова, Л.А. Инновационные психолого-педагогические технологии в высшей школе [Текст] / И.Ю. Соколова, Л.А. Халилова // Известия Дагестанского государственного педагогического университета,-2009.-№ 1 (6).-С. 12-22(0,5 пл.).

26. Халилова, Л.А. Психологические особенности мышления преподавателей в процессе решения профессиональных задач [Текст] / Л.А. Халилова // Психология XI века: сборник материалов V международной научно-практической конференции молодых ученых (19 -20 ноября 2009). - Санкт-Петербург: Изд-во ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2009. - 333 с.-С. 286-290 (0,2 пл.).

27. Соловьева, О.В., Халилова, Л.А. Специфика становления креативности и педагогического мышления в студенческом возрасте [Текст] / О.В. Соловьева, Л.А. Халилова // Молодежь и наука: реальность и будущее: Молодежь и наука: реальность и будущее: Материалы III Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (] марта 2010), Т. III. - Невинномысск: НИЭУП . - 2010. - 531 с. -С. 421-422 (0,16 пл.).

28. Соловьева О.В., Халилова Л.А. Креативность в структуре педагогического мышления будущих преподавателей высшей школы. [Текст] / О.В. Соловьева, Л.А. Халилова // Прикладная психология и психоанализ: электрон, науч. журн. 2010. - №2. - [Электронный ресурс: http:// ppip.su] (0,3 пл.)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Халилова Лейли Абдулсалиховна

РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ КАК СТРУКТУРНОГО КОМПОНЕНТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

19.00.07 - педагогическая психология (психологические науки)

Подписано в печать 20.09.2010. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная Печать офсетная. Усл.печ.л.1,0. Тираж 110 экз. Заказ 292.

ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9 Отпечатано в центре информационных и образовательных технологий ПГЛУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Халилова, Лейли Абдулсалиховна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ И ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

1.1. Анализ подходов отечественных и зарубежных ученых к 17 определению педагогического мышления.

1.2. Основные направления исследований педагогического мышления 29 в современной науке.

1.3. Роль и значение креативности в профессиональной деятельности 48 человека.

1.4. Становление креативности и педагогического мышления в 70 студенческом возрасте.

1.5. Сущность, структура и механизмы педагогического мышления 83 будущих преподавателей высшей школы.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ И

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ

ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

2.1. Организация эмпирического исследования педагогического мышления и креативности будущих преподавателей высшей школы.

2.2. Результаты диагностики педагогического мышления и креативности на констатирующем этапе эксперимента.

2.3. Психологическое обеспечение процесса развития креативности как структурного компонента педагогического мышления будущих преподавателей высшей школы.

2.4. Сравнительный анализ результатов исследования педагогического мышления и креативности до и после формирующего эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие креативности как структурного компонента педагогического мышления будущих преподавателей высшей школы"

Актуальность исследования. Анализ кризисов образования привел к пониманию необходимости разработки новой образовательной парадигмы, направленной на развитие духовности и творческой сущности человека. При этом главной задачей образовательной практики становится помощь в овладении гуманитарной методологией творческого преобразования мира. Особое значение придается улучшению системы подготовки и переподготовки педагогических кадров для высшей школы, что является предметом пристального внимания не только ученых, но и политиков. Вследствие растущих потребностей в специалистах с высоким уровнем профессиональной компетенции, изменились целевые установки высшего образования, повлекшие за собой появление новых форм интеграции науки, образования и производства. При этом знаниевое образование оказывается неэффективным и нецелесообразным, требуются изменения в содержании и структуре подготовки преподавателей высшей школы. Одним из ключевых направлений реформирования российской высшей школы видится переход к компетентностной образовательной модели. С такой задачей может справиться только инновационное образование, главной целью которого является сохранение и развитие творческого потенциала человека. При переходе высшего образования от знаниевого к компетентностному, одно из первостепенных мест занимает креативность.

Степень проработанности проблемы. В большинстве исследований креативность понимается как особая психическая реальность, сложное психологическое явление, некоторая совокупность мыслительных и личностных особенностей, способствующих становлению и проявлению творчества (Барышева Т.А., 2006; Богоявленская Д.Б., 2002; Брушлинский A.B., 1982; Дружинин В.Н., 2001; Карпов A.B., 2004; Матюшкин A.M., 1989; Пономарев Я.А., 1986; Рубинштейн С.Л., 1958; Смирнов A.A., 1995; Тихомиров O.K., 2002; Шадриков В.Д., 1982 и др.). Формированию творческой личности способствует система высшего профессионального образования, в которой ключевую роль играет преподаватель. В связи с этим, проблема специальной подготовки компетентных преподавателей высшей школы, способных творчески мыслить, является для современной высшей школы одной из главных.

Современные преобразования системы подготовки преподавателей высшей школы происходят в условиях структурно-содержательного перехода высшей профессиональной школы от массово-продуктивной к индивидуально-ориентированной многоуровневой подготовке и ее интеграции с единым европейским образовательным пространством.

При формировании творческого преподавателя вуза через магистратуру, аспирантуру и докторантуру, а также при его переподготовке по дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы», ^ актуальным является вопрос о характере педагогического мышления будущего преподавателя высшей школы.

В исследованиях современных ученых педагогическое мышление в большинстве случаев рассматривается как практическое (Брушлинский A.B., 1982; Рубинштейн С.Д., 1958 и др.) и как разновидность социального мышления (Баталов A.A., 1985; Карандашова Э.А., Лепихова Л.А., 1980; Ракитская О.Н., 2007 и др.). Также педагогическое мышление понимают как иерархизированный процесс постановки и решения учителем подчиненных друг другу задач (Лихачев Д.Б., 2002); обобщенное и опосредованное отражение различных проявлений педагогической действительности (Безрукова B.C., 1990); процесс решения педагогических задач (Осипова Е.К., 1987); процесс выявления скрытых свойств педагогической действительности в ходе сравнения и классификации ситуаций (Маркова А.К., 1993); направленность мыслительных процессов на отражение особенностей объекта деятельности учителя путем проникновения в сущность педагогических явлений педагогической действительности (Каргин

С.Т., 1986); способность использовать педагогические идеи в конкретных ситуациях деятельности (Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С., 1990).

Из данных определений педагогического мышления видно, что первостепенную роль в нем играют педагогические явления и педагогический процесс.

В педагогической психологии к настоящему времени достаточно хорошо исследованы феноменология, закономерности и механизмы педагогического мышления, его зависимость от возрастных, индивидуальных и других особенностей субъекта педагогической деятельности (Беляева Е.В., 2007; Вилькеев Д.В., 1992; Карандашова Э.А., Лепихова JI.A., 1980; Каргин С.Т., 1986; Кашапов М.М., Киселева Т.Г., Корнеева E.H., Корнилова Ю.К., Коточигова Е.В., 1998-2004; Кулюткин Ю.Н., Сухобская F.C.,1990; Лопанова Е.В., 2007; Маркова А.К., 1993; Матюшкин A.M., 1989; Метельницкая Т.А., 1989; Орлов A.A., 2006; Осипова Е.К., 1987; Ракитская О.Н., 2007; Ронзин Д.В., 1991; Савгин М.М., 1991; Сластенин В.А., 1977 и др.).

Многие ученые отмечают творческий характер педагогической деятельности и педагогического мышления (Вилькеев Д.В., 1992; Кашапов М.М., Киселева Т.Г., Корнеева E.H., Корнилова Ю.К., Коточигова Е.В., 2004; Орлов A.A., 2006; Ракитская О.Н., 2007; Сластенин В.А., 1977 и др.). Творчество необходимо педагогу как для решения оперативных педагогических задач, связанных с возникновением непредвиденных ситуаций и обстоятельств, так и для; выполнения конструктивно-проективных действий.

Анализ подходов к определению креативности выявил, что некоторые ученые понимают креативность как специфическую способность, обусловленную наличием и сочетанием различных личностных качеств (Матюшкин A.M., 1989; Митина Л.М., 2008; Смирнов A.A., 1995); общую способность по преобразованию прежнего опыта (Дружинин В.Н., 2001; Ломов Б.Ф., Карпов A.B., 2004; Пономарев Я.А., 1976); интегральное качество личности, объединяющее когнитивную и личностную сферы (Богоявленская

Д.Б., 2002; Дружинин В.Н., 2001; Карпов A.B., 2004; Кашапов М.М., 2006; Шадриков В.Д., 1982); специфическую форму психической активности, сложное и многомерное явление, обладающее собственной структурой (Барышева Т. А., 2006; Торренс Е.Р., 1966). Также креативность отождествляется с максимальным уровнем развития умственных (интеллектуальных) способностей (Дьяченко О.М., 1996; Пиаже Ж., Поддьяков H.H., Тихомиров O.K., 2002; Холодная М.А., 2002).

В связи с тем, что креативность в большинстве случаев находит свою практическую реализацию в определенной области деятельности, то современные исследования характеризуются признанием необходимости рассмотрения креативности в контексте деятельности. Однако место и роль креативности как качественной характеристики педагогического мышления остается не до конца раскрытой.

Обзор научных публикаций по проблеме изучения педагогического мышления позволяет сделать вывод о наличии разных подходов к выявлению его основных характеристик. Однако при наличии большого числа исследований, имеет место отсутствие системного анализа мышления педагога. Это подчеркивает сложность изучаемого феномена и затрудняет выделение основных структурных его компонентов, и механизмов регуляции. Кроме того, внимание исследователей по большей части, сосредоточено на изучении педагогического мышления учителей средней школы. Работ, посвященных исследованиям педагогического мышления преподавателей вуза крайне мало. Остается неизвестной динамика педагогического мышления в период профессионального обучения. Также неизученным является вопрос о месте и роли креативности в структуре педагогического мышления и его становлении в ходе учебной и профессиональной деятельности. Отсутствуют работы, в которых была бы показана система развития креативности и педагогического мышления будущих преподавателей высшей школы в процессе освоения дополнительной специальности «Преподаватель высшей школы».

Все вышеописанное позволило сформулировать проблему исследования: каково место и особенности развития креативности в структуре педагогического мышления будущих преподавателей высшей школы?

Цель исследования — выявление особенностей развития педагогического мышления и креативности как его структурного компонента будущих преподавателей высшей школы в процессе освоения дополнительной специальности «Преподаватель высшей школы».

Объект исследования — педагогическое мышление будущих преподавателей высшей школы.

Предмет исследования - условия развития креативности в структуре педагогического мышления будущих преподавателей высшей школы.

Гипотезы исследования:

1. Креативность можно рассматривать как компонент педагогического мышления в связи с наличием ее взаимосвязи с показателями когнитивного, личностного, мотивационно-целевого и деятельностного элементов в его структуре.

2. Целенаправленное развитие креативности как структурного компонента педагогического мышления будет способствовать развитию всех других его компонентов, что положительно повлияет на функционирование педагогического мышления в целом.

3. Креативность как структурный компонент педагогического мышления преподавателей высшей школы будет развиваться более эффективно при следующих психолого-педагогических условиях:

- осознании студентами творческого характера педагогической деятельности;

- высокой мотивированности студентов на будущую педагогическую деятельность;

- расширении способов поисковой и эвристической деятельности студентов;

- актуализации творческого подхода к решению педагогических задач в процессе специальных курсов, предполагающих систему тренингов, творческих заданий и кейсов; готовности студентов магистратуры к профессионально-педагогической деятельности.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа представить сущность, структуру, закономерности и механизмы развития педагогического мышления.

2. Выявить основные характеристики креативности человека и проанализировать особенности становления педагогического мышления в студенческом возрасте.

3. Определить требования к профессиональному мышлению при подготовке будущих преподавателей высшей школы.

4. Выявить соотношение креативности и основных компонентов педагогического мышления будущего преподавателя высшей школы.

5. Разработать и апробировать систему целенаправленного развития креативности как структурного компонента' педагогического мышления будущих преподавателей.

6. Определить психолого-педагогические условия эффективного развития креативности в структуре педагогического мышления будущих преподавателей высшей школы.

Методы и методики исследования. Для решения поставленных задач в работе использовались как теоретические, так и эмпирические методы исследования: обзорно-аналитический, включающий теоретический анализ психологической и педагогической литературы по изучаемой теме; психодиагностический (тестирование, опрос); констатирующий, и формирующий эксперимент; методы математико-статистической обработки, включая корреляционный анализ. В исследовании применялись следующие, методики: «Определение профессиональной мотивации» В.Д. Балина, В.К.

Гайды, B.K. Гербачевского; Многофакторная методика исследования личности Р. Кеттела, «Оценка профессиональной направленности личности учителя» Е.И. Рогова, «Педагогические ситуации» P.C. Немова, «Словесный лабиринт» В.Д. Балина, В.К. Гайды, В.К. Гербачевского; «Индивидуальные стили мышления» А. Алексеева и JI. Громовой, «Диагностика невербальной креативности» Е. Торренса, «Диагностика вербальной креативности» С. Медника.

Организация, база и этапы исследования. Экспериментальное исследование педагогического мышления и креативности будущих преподавателей высшей школы проводилось в период с 2006 по 2010 гг. в ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет». В исследовании приняли участие студенты первого и второго года обучения магистратуры географического и медико-биолого-химического факультетов, обучающихся по дополнительной специальности «Преподаватель высшей школы», в количестве 71 человек. Исследование включало пять этапов.

Подготовительный этап (2006 г.) - определение целей, задач и гипотез исследования; изучение состояния проблемы педагогического мышления и креативности в трудах отечественных и зарубежных ученых, обоснование степени ее актуальности, подбор методов и методик научного исследования.

Констатирующий этап (2007 г.) - диагностика педагогического мышления у студентов магистратуры географического и медико-биолого-химического факультетов; обработка экспериментального материала, сравнение полученных результатов.

Формирующий этап (2008 г.) - разработка, организация и проведение экспериментальной программы по развитию креативности и педагогического мышления будущих преподавателей высшей школы.

Контрольный этап (2009 г.) — повторная диагностика педагогического мышления, обработка полученных экспериментальных данных, сравнение полученных результатов между группами студентов магистратуры, между результатами, полученными на констатирующем и контрольном этапах, проверка выдвинутых гипотез.

Заключительный этап (2010 гг.) - обобщение результатов исследования; определение причин, которые способствовали (а также препятствовали) развитию педагогического мышления и креативности в его структуре; составление рекомендаций; оформление диссертации; апробация и внедрение результатов исследования.

Методологическую основу исследования составляют принципы: системного подхода, согласно которому основными характеристиками педагогического мышления являются его творческий характер, способность к саморегулированию и самоорганизации; деятельностного подхода, признающего деятельность ведущим условием полноценного развития и саморазвития личности и определяет креативность как общую способность по преобразованию прежнего опыта; процессуального подхода, который понимает креативность как процесс и отождествляет ее с продуктивным мышлением, где важная роль отводится инсайту; а также принципы активности, детерминизма, единства сознания и деятельности, социального и биологического, индивидуального и общественного.

Теоретической основой исследования являются: концепция креативности как сложного психического образования, имеющего многомерную и многоуровневую структуру (Абульханова-Славская К.А., Анциферова Л.И., Барышева Т.А., Богоявленская Д.Б., Венгер Д.Д., Веракса Н. Е., Дружинин В.Н., Дьяченко О.М., Карпов A.B., Кудрявцев В.Т., Лейтес Н.С., Матюшкин A.M., Пиаже Ж., Поддъяков H.H., Тихомиров O.K. Холодная М.А.); концепция мышления как целостного познавательного процесса (Брушлинский A.B., Выготский Л.С., Матюшкин A.M., Рубинштейн С.Л., Спиридонов B.C., Тихомиров O.K., Щедровицкий, Г.П.); концепция профессионального педагогического мышления (Кашапов М.М., Ракитская О.Н., Корнилова Ю.К., Корнеева E.H., Киселева Т.Г., Коточигова Е.В., Огородова Т.В. и др.).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- представлена качественная характеристика и уточнено понятие педагогического мышления, раскрыты и обоснованы его структурные компоненты;

- углублены и расширены представления о механизмах и характере становления педагогического мышления;

- показано значение креативности в структуре педагогического мышления;

- проанализированы и обобщены современные требования к подготовке будущих преподавателей высшей школы.

Научная новизна исследования состоит в том, что выявлены особенности развития педагогического мышления будущих преподавателей высшей школы; показано место креативности в структуре педагогического мышления студентов магистратуры, обучающихся по дополнительной специальности «Преподаватель высшей школы»; установлена взаимосвязь креативности с показателями когнитивного, личностного, мотивационно-целевого и деятельностного компонентов в структуре педагогического мышления; разработана и апробирована система целенаправленного развития креативности как структурного компонента педагогического мышления будущих преподавателей высшей школы.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

- определена структура педагогического мышления, включающая пять компонентов: мотивационный, когнитивный, деятельно стный, личностный и креативный;

- показано место креативности в структуре педагогического мышления;

- представлены основные механизмы педагогического мышления;

- разработана система психологической работы, направленная на развитие педагогического мышления и креативности;

- выявлены условия эффективного формирования педагогического мышления будущих преподавателей высшей школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

- разработан и внедрен спецкурс «Инновационные психолого-педагогические технологии в высшей школе»;

- разработана и апробирована система тренингов по развитию креативности и педагогического мышления;

- обосновано теоретическое и методическое использование технологии кейсов по развитию креативности в структуре педагогического мышления при подготовке будущих преподавателей высшей школы;

- разработана система различных творческих заданий, используемая при преподавании дисциплин «Педагогика и психология высшей школы», «Технологии профессионально-ориентированного обучения».

Соответствие темы, а также результатов работы требованиям паспорта специальностей ВАК (по психологическим наукам). Тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальностей ВАК (по психологическим наукам). Материалы проведенного диссертационного исследования могут быть использованы в работе вузов при подготовке будущих преподавателей высшей школы, а также для дальнейших психолого-педагогических разработок и научных исследований проблем педагогического мышления и креативности; в процессе обучения студентов психолого-педагогических специальностей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическое мышление — это социально обусловленный, неразрывно связанный с учебной и практической деятельностью, психический процесс опосредованного и обобщенного отражения педагогической деятельности, раскрывающий ее сущность. Помимо совокупности мыслительных компонентов включает профессиональные знания, позволяющие педагогу успешно осуществлять профессиональную деятельность и решать педагогические задачи, связанные с проблемами воспитания, обучения и развития личности.

2. Структура педагогического мышления как целостного образования имеет сложную системную соподчиненность ее элементов, представленных когнитивным, личностным, мотивационно-целевым, деятельностным и креативным компонентами.

3. Креативность как проявление динамичности, оригинальности, самобытности личности, способности продуцировать новые идеи, отклоняться от традиционных схем мышления и поведения, а также действовать в ситуациях с высокой степенью неопределенности, занимает важное место в структуре педагогического мышления будущего преподавателя высшей школы и играет значимую роль в его функционировании.

4. Специфической особенностью развития педагогического мышления и креативности будущих преподавателей высшей школы является то, что они проявляются, реализуются и развиваются в учебно-профессиональной деятельности.

5. Условиями эффективного развития креативности и педагогического мышления являются: осознание студентом творческого характера педагогической деятельности; высокая мотивированность студента на будущую педагогическую деятельность; актуализация творческого подхода к решению педагогических задач через различные задания творческого характера, тренинги, кейсы и спецкурсы; расширение способов поисковой и эвристической деятельности студента магистратуры; готовность студентов магистратуры к творческой деятельности.

Личный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию экспериментальной части исследования' заключается в том, что автором лично осуществлена теоретическая разработка основных идей и положений по исследуемой проблеме. Диссертант разработал содержание теоретической и эмпирической частей работы, получил экспериментальные данные, осуществил апробацию положений, выносимых на защиту, сделал выводы и заключение. Исследовательская работа проведена автором лично в ходе реализации эксперимента, осуществленного на базе ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет».

Публикации:

- В изданиях, рекомендованных ВАК: «Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Общественные науки» (№3, 2007), «Наука и школа» (№1, 2008), «Научные проблемы гуманитарных исследований» (№10, 2008), «Вестник университета» (Государственный университет управления) (№15, 2009).

- В журналах «International journal of applied and fundamental research» (№3, 2008; Черногория, г. Будва) и «Известия Дагестанского государственного педагогического университета» (№1, 2009).

- В коллективных монографиях «Педагогика: семья-школа-общество» (Воронеж, 2007) и «Педагогика и психология в инновационных процессах современного образования» (Ставрополь, 2008).

- Международные конференции: 4-й международной конференции «Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов» (Красноярск, 2006); втором международном форуме «Актуальные проблемы современной науки (Самара, 2006); V Международной научно-практической конференции «Основные направления повышения эффективности экономики, управления и качества подготовки специалистов» (Пенза, 2007); международной конференции «Современные воспитательные системы» (Ярославль, 2007); на Международной научно-практической конференции «Профессиональное педагогическое образование студентов вуза: проблемы и перспективы (научно-педагогическая школа М.Е. Кобринского)» (Минск, Белоруссия, 2008).

- Всероссийские научно-практические конференции: XIII годичном собрании Южного отделения РАО и XXV психол.-пед. чтений Юга России «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Ростов н/Д, 2006); III Всероссийской научно-практической конференции «Профессиональная подготовка педагогов высшей школы: история, современность, перспективы» (Пенза, 2007); Всероссийской научно-практическая конференция «Психология XXI века: актуальные проблемы и тенденции развития» (Пенза, 2007); II Всероссийской научно-практической интернет-конференции «Психологическое сопровождение развития профессиональной субъектности будущих выпускников университета» (Кемерово, 2007); Всероссийской научно-практической конференции «Педагогика и психология в. инновационных процессах современного образования» (СПб, 2007); на XIV годичном собрании1 Южного отделения РАО и XXVI психолого-педагогических чтениях Юга России «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Сочи, 2007); II Всероссийской научно-практической конференции «Психология, и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2008); Всероссийской научно-практической конференции, студентов; магистрантов, аспирантов и молодых ученых «Профессиональная карьера и имидж современного специалиста» (Ставрополь, 2008).

- Региональные научно-практические конференции: 51-й научно-методической конференции преподавателей и студентов региональной «Университетская наука - региону», секция «Проблемы обеспечения целостности, учебно-воспитательного процесса» (Ставрополь, 2006); 9-й региональной научно-практической конференции «Эвристическое образование» (Ставрополь, 2006); 52-й научно-методической конференции преподавателей и студентов региональной «Университетская наука -региону», секция «Проблемы обеспечения целостности учебно-воспитательного процесса» (Ставрополь, 2007); 10-й региональной научнопрактической конференции «Эвристическое образование» (Ставрополь, 2007);

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивалась разносторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических принципов; системой теоретических и эмпирических методов, соответствующих целям и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа материалов; применением количественных и качественных методов математической статистики ^айэйса 6.0); соблюдением требований валидности; применением стандартных и обоснованных психодиагностических методов и методик.

Апробация работы. Ход исследования и его результаты докладывались, обсуждались на заседаниях кафедры практической психологии и социальной педагогики, на научно-методических семинарах Проблемной научно-исследовательской лаборатории психологии профессионального развития личности Ставропольского государственного университета.

Внедрение результатов диссертационного/ исследования осуществлялись в учебном процессе ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет».

Материалы диссертационного исследования нашли отражение в печатных работах и получили положительную оценку на Международных, Всероссийских и региональных научно-практических конференциях.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы и приложения. Основной текст диссертации занимает 215 страниц, включает 32 таблицы и 30 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

20. Результаты исследования по методике «Диагностика вербальной креативности» С. Медника свидетельствуют о наличии положительной динамики изменений в ЭГ на статистически значимом уровне достоверности: вербальная оригинальность возросла на 50,7% на среднем уровне и-на516,3% на высоком уровне. Вербальная уникальность на контрольном этапе возросла на 9,8% на среднем уровне и на 14% на высоком. Наличие значимой динамики изменений вербальной оригинальности мы связываем с эффективностью проведенной экспериментальной программы.

21. Повторное изучение корреляционных связей между компонентами педагогического мышления в ЭГ показало, что по большинству из них имеется уплотнение связей. Это позволяет нам сделать вывод, что креативность действительно выступает структурным компонентом педагогического мышления.

22. Сравнительный анализ, результатов. констатирующего и контрольного эксперимента в КГ также выявил положительную динамику по некоторым показателям. Так, возросло число студентов с ярко выраженной направленностью личности «Общительность» составила 46%; «Организованность» - 25% и «Направленность на предмет» - 36%. Увеличилось число студентов со средним уровнем рефлексии на 8%; число студентов с высоким уровнем рефлексии осталось на прежнем уровне. Увеличилось число студентов с высоким уровнем развития педагогических способностей на 39,1%. Показатели оригинальности увеличились на 29% на среднем и на 14,6% на высоком. Вербальная уникальность на контрольном этапе возросла на 7,1% на среднем уровне. Значимость изменений подтверждается статистическим анализом на уровне достоверности р<0,05. Данные результаты свидетельствуют о том, что полученная теоретическая и практическая подготовка в ходе освоения дополнительной специальности «Преподаватель высшей школы» позволила студентам магистратуры на контрольном этапе эксперимента успешно справляться с заданиями.

23. В целом на основе полученных экспериментальных данных можно утверждать, что разработанная и апробированная нами программа формирующего эксперимента оказалась эффективной, а созданные условия целенаправленного развития креативности способствовали совершенствованию остальных компонентов педагогического мышления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог результатам проведенного нами исследования по проблеме развития креативности как структурного компонента педагогического мышления, можно отметить его высокую актуальность и практическую значимость в плане качественной и своевременной психологической подготовки будущего специалиста и профессионала. В ходе данного исследования выполнена цель, подтверждены выдвинутые нами гипотезы и решены поставленные задачи.

Проведенный теоретический анализ трудов отечественных и зарубежных ученых, посвященных исследованию педагогического мышления и креативности выявил разносторонность взглядов на данную проблему. Вместе с тем, многие позиции относительно сущности и структуры педагогического мышления имеют некую схожесть, в которых педагогическое мышление относится к разновидности профессионального. Важно подчеркнуть, что возникновение, функционирование и дальнейшее развитие педагогического мышления связано с выполнением педагогической деятельности, которая требует наличия у педагога определенных профессиональных знаний и способов их реализации. Высокая степень неопределенности педагогической деятельности, зависящая от контингента учащихся, социально-экономических и многих других условий, в которых реализуется педагогическая деятельность и определяет ее творческий характер. Поэтому, многими учеными способность педагога к творческой деятельности отмечается в качестве основополагающей. Творчество необходимо педагогу как для решения оперативных педагогических задач, связанных с возникновением непредвиденных ситуаций и обстоятельств, так и для выполнения конструктивно-проективных действий. Креативность педагога базируется на профессиональных знаниях, индивидуально-личностных характеристиках и способностях педагога.

На основе проведенного теоретического анализа подходов к определению педагогического мышления можно считать, что это социально обусловленный, неразрывно связанный с учебной и практической деятельностью психический процесс опосредованного и обобщенного отражения педагогической деятельности, раскрывающий ее сущность. Помимо совокупности мыслительных компонентов включает профессиональные знания, позволяющие педагогу успешно осуществлять профессиональную деятельность и решать педагогические задачи, связанные с проблемами воспитания, обучения и развития личности.

Изучение особенностей становления креативности показало, что в студенческом возрасте наблюдается второй пик ее развития, а с освоением будущей профессии связано дальнейшее развитие творческого мышления, которое приобретает профессиональный характер. Специфическими особенности развития педагогического мышления и креативности будущих преподавателей высшей школы в процессе освоения дополнительной специальности «Преподаватель высшей школы» являются то, что они проявляются, реализуются и развиваются в учебной и профессиональной деятельности.

При подготовке творческого преподавателя вуза через магистратуру, аспирантуру и докторантуру, а также при его переподготовке по дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы», актуальным является вопрос о способах целенаправленного изучения и развития креативности и педагогического мышления будущего преподавателя высшей школы.

Анализ работ отечественных и зарубежных ученых по проблеме исследования позволил выделить в структуре педагогического мышления пять компонентов: мотивационно-целевой, личностный, когнитивный, деятельностный и креативный. Педагогическому мышлению присущи общие качества (глубина, широта, гибкость, самостоятельность, оригинальность, быстрота) и специфические (креативность, дивергентность, рефлексивность, саногенность, конструктивность, проблемность).

Центральной характеристикой педагогического мышления является его творческий характер, что обусловлено спецификой педагогической деятельности. Основными механизмами педагогического мышления являются: анализ педагогической ситуации; механизм профессиональной идентификации; механизм перехода с ситуативного уровня профессионального мышления на надситуативный и механизм творческой рефлексии.

Проведенное нами экспериментальное исследование креативности и педагогического мышления студентов, осваивающих специальность «Преподаватель высшей школы», выявило низкие показатели в профессиональной направленности личности, педагогических способностей, рефлексии и продуктивных стилей мышления. Однако были получены высокие показатели по коммуникативным, интеллектуальным и эмоциональным характеристикам, которые могут стать основой креативной-личности профессионала. На основе корреляционного анализа нами было выявлено достаточно большое число взаимосвязей и взаимозависимостей между компонентами мышления и креативности на основании чего мы считаем возможным рассматривать креативность как компонент педагогического мышления, играющий значимую роль в его функционировании.

В ходе эмпирической верификации того, что креативность является одним из центральных компонентов педагогического мышления, выявлено наличие большого числа корреляционных взаимосвязей между изучаемыми показателями, что свидетельствует о правомерности выдвинутой нами гипотезы.

Полученные результаты эмпирического исследования показали необходимость целенаправленного развития педагогического мышления и креативности в период освоения дополнительной специальности

Преподаватель высшей школы». С этой целью нами была разработана и апробирована программа формирующего эксперимента. Она включала создание следующих условий: осознание студентами творческого характера педагогической деятельности; высокую мотивированность студентов на будущую педагогическую деятельность; теоретическую готовность студентов магистратуры к профессионально-педагогической деятельности, актуализацию их жизненного опыта; расширение способов поисковой и эвристической деятельности студентов; актуализацию творческого подхода к решению педагогических задач в процессе специальных курсов, предполагающих систему тренингов, творческих заданий и кейсов.

Основными средствами развития педагогического мышления и креативности явились: спецкурс «Инновационные психолого-педагогические технологии в вузе»; система тренингов, направленных на развитие компонентов педагогического мышления; психолого-педагогические кейсы; карты анализа видов профессиональной деятельности преподавателя высшей школы и контрольно-измерительные задания.

Результаты контрольного эксперимента подтвердили эффективность системы развития креативности в структуре педагогического мышления будущих преподавателей высшей школы. Так, была выявлена статистически достоверная положительная динамика развития компонентов педагогического мышления и креативности. Эмпирически мы доказали, что целенаправленное развитие креативности как структурного компонента педагогического мышления способствовало развитию всех других его компонентов и положительно повлияло на функционирование педагогического мышления в целом.

В целом на основе полученных экспериментальных данных можно утверждать, что разработанная и апробированная нами программа формирующего эксперимента оказалась эффективной, а созданные условия целенаправленного развития креативности способствовали совершенствованию остальных компонентов педагогического мышления.

Основными особенностями развития педагогического мышления будущих преподавателей высшей школьг можно считать следующие: слабо выраженные направленность на педагогическую деятельность, рефлексия, мотивация самоутверждения в труде и уровень развития вербальной и невербальной оригинальности и уникальности; затруднения в решении педагогических задач. При этом на среднем и высоком уровне находятся показатели межличностного общения, аналитичности мышления, социальной смелости и независимости суждений. Это можно расценивать как основу и потенциал развития креативности.

Положительные результаты апробации модели системы развития креативности в структуре педагогического мышления будущих преподавателей высшей школы позволили признать обозначенные психолого-педагогические условия наиболее приемлемыми для эффективного развития креативности как структурного компонента педагогического мышления.

В целом на основе полученных экспериментальных данных можно утверждать, что разработанная и апробированная нами программа формирующего эксперимента оказалась эффективной, а созданные условия целенаправленного развития креативности способствовали совершенствованию остальных компонентов педагогического мышления и положительно повлияли на функционирование педагогического мышления в целом.

Ценность полученных результатов подчеркивает необходимость дальнейшей работы, направленной на совершенствование профессиональной подготовки по дополнительной специальности «Преподаватель высшей школы», что будет способствовать формированию компетентных, творческих и конкурентоспособных специалистов вуза.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Халилова, Лейли Абдулсалиховна, Ставрополь

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / O.A. Абдуллина: Учеб. пособие для пед. спец. высш. уч. заведений. — 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания психологии Текст. / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

3. Андреев, А. Подготовка преподавателей высшей школы Текст. / А. Андреев // Высшее образование в России. № 5. - 2006. - С. 160-162.

4. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления Текст. / О.С. Анисимов: ИНОАН СССР. Всесоюзный методологический центр. -М.: Экономика, 1991. 416 с.

5. Антонова, Е.Е. Педагогическая креативность как ведущий компонент структуры педагогической одаренности Текст. / Е.Е. Антонова // Педагогическая образование и наука. № 12. - 2008. - С. 92-98.

6. Артамонова, Ю.Г. Специфика когнитивных стилей психологов-консультантов на разных уровнях профессионализации Текст. / Ю.Г. Артамонова // Дисс. . канд. психол. наук. Москва, 2006. - 193 с.

7. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. -416 с.

8. Барышева, Т.А. Психологическая структура и развитие креативности у взрослых Текст. / Т.А. Барышева // Автореферат дисс. .докт. психол. наук. СПб, 2005. -38-е.

9. Ю.Барышева, Т.А. Психологическая структура и развитие креативности у взрослых Текст. / Т.А. Барышева // Дисс. .д-ра психол. наук: 19.00.13 -Психология развития, акмеология. М.: 2006. - 300 с.

10. Барышева, Т.А. Психолого-педагогические основы развития креативности: учеб. пособие Текст. / Т.А. Барышева, Ю.А. Жигалов. -СПб.: СПГУТД, 2006. 268 с.

11. Баталов, A.A. Понятие профессионального мышления: (Методол. и идеол. аспекты) Текст. / A.A. Баталов. Томск: Изд-во Томск. Ун-та, 1985.-231 с.

12. Бедный, Б. Воспроизводство кадров для науки и высшей школы Текст. / Б. Бедный // Высшее образование в России. № 4. - 2008. - С. 46-49.

13. Бедный, Б., Миронос, А., Серова, Т. О. подготовке специалистов высшей квалификации в области точных и естественных наук (экспертные оценки деятельности аспирантуры) Текст. / Б. Бедный // Вестник высшей школы (Alma Mater). № 8. - 2007. - С. 23-27.

14. Безрукова, B.C. Педагогика профессионально—технического образования. Проектирование педагогического процесса в профтехучилище Текст. / B.C. Безрукова // Свердл. инж. пед. ин-т. -Свердловск, 1990. 171 с.

15. Безюлёва, Г.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов Текст. / Г.В. Безюлева // Монография. М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. - 320 с.

16. Беляева, Е.В. Формирование культуры профессионального мышления студентов Текст. / Е.В. Беляева // Под ред. М.А. Петухова. Ульяновск: УлГПУ, 2007. - 172 с.

17. Белякова, Е.Г. Смыслоориентированная педагогическая позиция Текст. / Е.Г. Белякова // Педагогика. № 2. - 2008. - С. 49-54.

18. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей Текст. / Д.Б. Богоявленская: Уч. пос. для студ. высших уч.заведений. -М.: Изд. Центр «Академия», 2002. 320 с.

19. Бордовская, Н.В., Реан, A.A. Педагогика Текст. / Н.В. Бордовская и др.: Учебник для вузов. СПб: Изд-во «Питер», 2000. - 304 с.

20. Боровик, О.Н. Когнитивные аспекты развития студентов педагогического колледжа Текст. / О.Н. Боровик // Монография. -Пятигорск, Изд-во ПГЛУ, 2002. 198 с.

21. Брушлинский, A.B. Взаимосвязь процессуального и личностного аспектов мышления Текст. / A.B. Брушлинский // Мышление: процесс, деятельность, общение. М.: Наука, 1982. — С. 5-49.

22. Бурменская, Г.В., Курбатова М.Б. Экспериментально-психологический анализ метода «когнитивного обучения» Ж. Пиаже Текст. / Г.В. Бурменская и др. // Вопросы психологии. № 2. - 1982. -С. 113-118.

23. Варлакова, Ю.Р. Педагогические условия развития креативности у студентов Текст. / Ю.Р. Варлакова // Педагогическое образование и наука. № 4. - 2009. - С. 73-76.

24. Варламова, Е.П., Степанов С.Ю. Психология творческой уникальности Текст. / Е.П: Варламова, С.Ю. Степанов. М.: Институт психологии РАН, 2002.-256 с.

25. Ведерникова, JI.B. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию Текст. / JI.B. Ведерникова // Педагогика. -№8. -2003. -С. 47-52.

26. Вергасов, М.М.- Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе Текст. / М.М. Вергасов. Киев: Вища школа. - Головное издательство, 1979. - 216 с.

27. Вилькеев, Д.В. Формирование педагогического мышления у студентов Текст. / Д.В. Вилькеев. Казань, 1992. - 108 с.

28. Воронин, А.Н. Интеллектуальная деятельность: проявление интеллекта и креативности в реальном взаимодействии Текст. / А.Н. Воронин // Психология. Журнал высшей школы экономики. Т. 3, № 3. - С. 35-58.

29. Воронова, H.A. Формирование педагогического мышления студентов с учетом их индивидуально-психологических особенностей Текст. / H.A. Воронова // Монография. Сургут: РИО СурГПИ, 2004. - 115 с.

30. Вукалович, М. Подготовка молодых педагогических кадров Текст. / М. Вукалович // Alma Mater (Вестник высшей школы) № 9. - 2005. - с. 1619.

31. Выготский, Л.С. Мышление и речь Текст. / Выготский Л.С. Изд. 5, испр. - Издательство «Лабиринт». - М., 1999. - 352 с.

32. Габолаева, Ф. Профессиональная модель мира педагога высшей школы Текст. / Ф. Габолаева // Прикладная психология и психоанализ. № 4. — 2004.-С. 56-67.

33. Геворкян, Е. Кадры высшей школы: актуальное состояние Текст. / Е. Геворкян // Высшее образование в России. № 9. - 2006. - С. 23-31.

34. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы», утв. И.О. Министра образования РФ В.М. Жураковским от 8 мая 2001 года.

35. Гребнев, Л. Академическая и профессиональная квалификации Текст. / Л. Гребнев // Высшее образование в России. № 6. - 2006. - С. 6-15.

36. Грецов, А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов Текст. / А.Г. Грецов СПб.: Питер, 2007. - 208 с.

37. Гуселыдева, М.С. Культурно-аналитический подход к феноменам креативности, неадаптивности и гениальности Текст. / М.С. Гусельцева // Вопросы психологии. № 2. - 2008. — С. 17-29.

38. Гуськова, A.B. Роль «модели психического» при решении мыслительных задач Текст. / A.B. Гуськова // Вопросы психологии. -№ 1.-2008.-С. 26-35.

39. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

40. Джига, Н.Д. Рефлексия и образование Текст. / Н.Д. Джига // Высшее образование сегодня. № 7. - 2009. - С. 38-43.

41. Дзугкоева, М.Л. Психологические новообразования студенческого возраста Текст. / М.Л. Дзугкоева // Автореферат дисс. . канд. психол. наук. М., 1999.-24 с.

42. Долбаев, Л.П. Психология усвоения Текст. / Л.П. Долбаев // Вестник высшей школы. № 1. -1975. - С. 22-27.

43. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей Текст. / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2002. - 368 с.

44. Дударева В.Ю., Семенов И.Н. Феноменология рефлексии и ее изучение в современной зарубежной психологии' Текст. / В.ТО. Дударева, И.Н. Семенов // Психология. Журнал высшей школы экономики. Т. 5; № Г. -С. 101-120.

45. Дьяченко, 0;М. Проблема развития, способностей: до; и после Л.С. Выготского« Текст.! / О.М. Дьяченко // Вопросы психологии. — № 6. -1996.-С. 99-109.

46. Ермакова, Е.С. Изучение психологических механизмов гибкости? мышления« дошкольников Текст.: / Е.С. Ермакова; // Вопросыпсихологии; №1. - 1996; - С: 45-481

47. Ермолаев, Ю.В. Креативность и некоторые: проблемы высшей школы Текст. / Ермолаев Ю.В. // Успехи современного естествознания. № 3. -2005:-С. 81-82:

48. Ермолаева, М.В. Психология развития' Текст. / М.В. Ермолаева: Мет. пос. для; студ. заочн; и дистанц.; форм обучения. 2-е изд. - М.: Моск. псих-соц. институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 376.с.

49. Ермолин, В.В. Методологические и теоретические проблемы профессионального призвания. Текст. / В.В. Ермолин. // Автореферат дисс. . .доктора филос; наук. Л1, 1976. — 25 с.

50. Иванова, Н.Л. Профессиональная идентичность в социально-психологических исследованиях Текст. / Н.Л. Иванова // Вопросы психологии. № 1. - 2008. - С. 89-100.

51. Иванченко, Г.В. Стратегии профессионального самоопределения и репрезентации профессионализма Текст. / Г.В. Иванченко // Психология. Журнал высшей школы экономики. Т. 2, № 2. - 2005. - С. 24-52.

52. Игнатьева, Г.А. Ситуационно-позиционная модель профессионального развития педагога Текст. / Г.А. Игнатьева // Психология обучения. № 5.-2007.-С. 4-17.

53. Игнатьева, Е. Концептуальные основы менеджмента знаний в высшей школе Текст. / Е. Игнатьева // Высшее образование в России. № 4. -2008.-С. 131-137.

54. Казимирская, И.И. Мышление учителя и пути его формирования Текст. / И.И. Казимирская. Минск, 1992. - 112 с.

55. Калмыкова, З.И. К проблеме диагностики умственного развития школьников Текст. / З.И. Калмыкова // Вопросы психологии. № 2. -1982.-С. 74-79.

56. Калошина, И.П. Психология творческой деятельности: учеб.пособие для вузов Текст. / И.П. Калошина. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2007. - 559 с.

57. Кандыбович, JI.A. Психологические особенности обучения студентов Текст. / Л.А.Кандыбович // Психология обучения. — № 3. 2007. — С. 411.

58. Капустина, А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттела Текст. / А.Н. Капустина: Учеб.-мет. пособие. СПб.: Речь, 2006. - 104 с.

59. Каргин, С.Т. Сущность понятия «педагогическое мышление» Текст. / С.Т. Каргин // Реформа общеобразовательной и профессиональной школы и подготовка педагогических кадров. Алма-Ата, 1986. - 130 с.

60. Карпов, A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности Текст. / A.B. Карпов. М.: Изд-во ИП РАН, 2004.

61. Кашапов, М.М. Психологический анализ методов исследования педагогического мышления Текст. / М.М. Кашапов // Психология педагогического мышления: теория и эксперимент: сб. статей / Под ред. М.М. Кашапова. — М.: ИП РАН, 1998.- 152 с.

62. Кашапов, М.М. Психология творческого мышления профессионала Текст. / Кашапов М.М. // Монография. М.: ПЭР СЭ, 2006. - 688 с.

63. Кашапов, М.М. Психолого-педагогический тренинг творческого мышления Текст. / М.М. Кашапов // Психология профессионального педагогического мышления / Под ред. М.М. Кашапова. М.: Изд-во «ИП РАН», 2003.-398 с.

64. Киселева, Т.Г. Исследование педагогического мышления как одной из составляющих профессионально важных качеств учителя Текст. / Т.Г. Киселева // Исследование педагогического мышления: сб. статей/ Под ред. М.М.Кашапова. М.: ИП РАН, 1999. - 136 с.

65. Китаев-Смык, Л.А. Факторы напряженность творческого процесса Текст. / Л.А. Китаев-Смык // Вопросы психологии. № 3. - 2007. - С. 69-81.

66. Климов, Е.А. Психология профессионала. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 400 с.

67. Когнитивная психология. Учебник для вузов / Под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 480 с.

68. Козубовский, В.М. Общая психология: познавательные процессы Текст. / В.М. Козубовский: Уч. Пособие / В.М. Козубовский. 2-е изд, перераб. и доп. - Мн.: Амал Фея. - Минск, 2006. - 368 с.

69. Корепанова, Н.В., Хакимзянова, И.М., Щербакова О.И. Профессионально-личностное становление и развитие педагога Текст. / Н.В. Корепанова и др. // Педагогика. № 3. - 2003. - С. 66-70.

70. Косов, Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода Текст. / Б.Б. Косов // Вопросы психологии. № 6. - 1997. - С. 59-68.

71. Ларионова, М. Психологические условия и факторы профессионального развития личности вузовского преподавателя Текст. / М. Ларионова // Высшее образование в России. № 6. - 2008. - С.' 114-118.

72. Лепихова, Л.А. Социальный интеллект учителя в воспитательной работе с классом Текст. / Л.А. Лепихова, Э.А. Карандашова // Проблемы формирования личности в коллективной деятельности: сб. науч. статей. -М., 1980.-С. 31-32.

73. Лернер, И.Я. Педагогическое сознание — явление действительности и категория науки Текст. / И.Я. Лернер // Советская педагогика. 1971. — № 12.-С. 11-13.

74. Лихачев, Д.Б. Теория эстетического воспитания школьников Текст. / Д.Б. Лихачев. М. - Педагогика. - 2002. - 183 с.

75. Лобашев, В.Д. Особенности процессов обучения профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Лобашев // Образовательные технологии. — № 4.-2005.-С. 84-92.

76. Лобашев, В.Д. Процессы усвоения учебной информации Текст. / В.Д. Лобашев // Качество. Инновации. Образование. № 2. - 2006. - С. 28-37.

77. Лобашев, В.Д. Структурные составляющие профессиональной педагогической деятельности Текст. / В.Д. Лобашев // Дополнительное образование и воспитание. № 10 (84). - 2006. - С. 3-6.

78. Лобашев, В.Д. Характеристики проблемно-задачного обучения Текст. /

79. B.Д. Лобашев // Школьные технологии. 2004. - № 5 - С. 170-173.

80. Локалова, Н.П. Предмет психологии и специфика профессионального мышления психологов Текст. / Н.П. Локалова // Вопросы психологии. — 2004.-№5.-С. 93-95.

81. Лопанова, Е.В. О развитии профессионального мышления педагога Текст. / Е.В. Лопанова // Высшее образование сегодня. № 4. - 2007.1. C. 61-62.

82. Лопанова, Е.В. Управление развитием профессионального мышления педагога Текст. / Е.В. Лопанова: Учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. - 76 с.

83. Лыскова, В.А. Заблуждения педагогического мышления Текст. / В.А. Лыскова. Смоленск: СГИИ, 1999. - 39 с.

84. Манукян, С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов- учения Текст. / С.П. Манукян // Вопросы психологии. 1984.-№4.-С. 131-133.

85. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова. М., 1993.- 125 с.

86. Маслова, С.Е. К вопросу о творческих качествах личности Текст. / С.Е. Маслова // Высшее образование сегодня. — № 3. 2007. - С. 58-61.

87. Матушанский, Г., Завада, Г. Подготовка преподавателя высшей школы в условиях ее модернизации Текст. / Г. Матушанский и др. // Высшее образование в России. № 3. - 2008. - С. 27-32.

88. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности Текст. / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. № 6. - 1989. - С. 29-33.

89. Матюшкин, A.M. Мышление как продуктивный процесс совместного решения проблемных ситуаций Текст. / A.M. Матюшкин // Психологический журнал. Том 29. № 2. - 2008. - С. 124-129.

90. Метельницкая, Т.А. Психологическая готовность к совершению педагогического мастерства Текст. / Т.А. Метельницкая // Психология учителя. №4. - 1989- С. 32-33.

91. Мирзоянова, Л.Ф. Проектирование ситуаций возникновения, и преодоления кризиса учебно-профессионального развития студентов Текст. / Л.Ф. Мирзоянова // Психологическая наука и образование. № 2.-2008.-С. 18-27.

92. Митина, Л.М. Нужен ли школе учитель? Психологические проблемы-профессионального развития педагога Текст. / Л.М. Митина // Психологическая наука и образование. № 2. - 2008. - G. 28-33.

93. Морозов, A.A. Креативность преподавателя высшей школы Текст. / A.A. Морозов // Высшее образование сегодня. №3. - 2004. - С. 64-68.

94. Морозова, И.С. Технологии интенсификации образовательного процесса в вузе Текст. / И.С. Морозова // Психология в вузе. № 1. -2007.-С. 72-81.

95. Моросанова, В.И., Аронова, Е.А. Саморегуляция и самосознание субъекта Текст. / Моросанова В.И. и др. // Психологический журнал. -№ 1.-2008.-С. 14-22.

96. Московский, В.В. Формирование профессиональной успешности преподавателя высшей школы Текст. /В.В. Московский // Автореферат дисс. . канд.психол. наук. -М., 2007. 28 с.

97. Мухина, B.C. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности Текст. / B.C. Мухина // Школьные технологии. № 2. - 2006. - С. 19-31.

98. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

99. Нечаев, H.EÜ Очеловечивание творчества: проблемы и перспективы Текст. / H.H. Нечаев // Вопросы психологии. 2006. - № 3. - С.3-25.

100. Никандров, В.В. Метод моделирования в психологии Текст. / В.В. Никандров: Учеб. пособие. СПб.: Речь, 2003. - 55 с.

101. Образцов, П.И. Технологичность профессионального обучения как стиль современного научно-практического мышления Текст. / П.И. Образцов // Образовательные технологии. № 3. — 2005. - С. 65-76.

102. Орлов, A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность Текст. / A.A. Орлов // Монография. Тула: Изд-во Тульского гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2006. - 228 с.

103. Осипова, Е.К. Структура педагогического мышления учителя Текст. / Е.К. Осипова // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 144-146.

104. Панкратов, A.B. Практическое и> обыденное мышление: полиопосредованность, субъектность и стратегичность Текст. / A.B. Панкратов//Дисс. . канд. психол. наук. Ярославль, 2003. - 171 с.

105. Панфилова, В.М., Панфилов, М.А. Учебная деятельность студента как основа профессионального становления и развития личности специалиста Текст. / В.М. Панфилова и др. // Регионология. № 1'. — 2006.-С. 74-83.

106. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Издание второе / Под общ. ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2007. - 258 с.

107. Педагогика и психология профессионального образования: учебно-методическое пособие / Ю.А. Лобейко, Т.Н. Розова, С.И. Тарасова и др. -Ставрополь: АГРУС, 2006. 328 с.

108. Петровский, В;А. Состоятельность и рефлексия: модель четырех ресурсов, Текст. / В.А. Петровский // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2008. - Т. 5, № 1. - С. 77-100.

109. Полуянов, Ю.А. Перспективы реализации идей JI.C. Выготского о детском художественном творчестве Текст. / Полуянов Ю.А. // Вопросы психологии. -№ 1.- 1997. С. 45-55.

110. Пономарев, А.Я. Психология творчества Текст. / А .Я. Пономарев. -М.: Изд-во «Педагогика». 1976; - 397 с.

111. Г. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л. А. Головей; Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

112. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / Под ред. F.C. Никифорова, М.А. Дмитриевой, 13.М. Снеткова. СПб, 2001. - 448 с.

113. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. Ml: АСТ-ШЕСС КНИГА, 2001.-400 с.

114. Приказ Министерства образования РФ от 24 января 2002 года №180 «О введении в; действие Государственных требований к минимуму содержания и, уровню подготовки для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы»;

115. Проблемы музыкального мышления' / Под редакцией М.Г. Араиовского. М. - 1974. - 148 с.

116. Психологические основания творческой деятельности педагога.Уч.— мет. пособие для студ. Специалитета / ПГЛУ-Пятигорск, 1999. 13 8 с.

117. Разумникова, О.М., Шемелина, О.С. Личностные и когнитивные свойства при экспериментальном определении уровня креативности

118. Текст. / Разумникова О.М. и др. // Вопросы психологии. — № 5. — 1999. — С. 131-139.

119. Ракитская, О.Н. Социально-психологические характеристики профессионального мышления преподавателя высшей школы Текст. / О.Н. Ракитская // Дисс. канд. психол. наук. Ярославль, 2007. - 182 с.

120. Растянников, A.B., Степанов, С.Ю., Ушаков Д.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве Текст. / A.B. Растянников, С.Ю. Ушаков Д.В. Степанов.- М.: ПЕР СЭ, 2002. 320 с.

121. Регуш, JI.A. Развитие способности к прогнозированию педагогических явлений у студентов пединститута Текст. / JI.A. Регуш // Вопросы психологии. № 1. - 1985. - С. 94-102.

122. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога Текст. / Е.И. Рогов: Учеб. пособие: в 2 кн. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. - 480 с.

123. Рожина, Л.Н., Юрочкина, Т.С. Развитие креативности у студентов разных специальностей Текст. / Л.Н. Рожина // Психология обучения. -№6. -2007. -С. 29-42.

124. Ронзин, Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема Текст. / Д.В. Ронзин // Психологический журнал. 1991. - № 5. - С. 65-71.

125. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования Текст. / СЛ. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 147 с.

126. Савгин, М.М. Педагогическое мышление учителя как фактор повышения его общения со школьниками Текст. / М.М. Савгин // Психология педагогического общения Кировоград, 1991. - 160 с.

127. Сальников, Н., Бурухин; С. Реформирование высшей школы: концепция новой образовательной модели Текст. / Сальников Н. и др. // Высшее образование в России. № 2. - 2008. - С. 3-11.

128. Селиванов, B.B. Мышление в личностном развитии субъекта Текст. / В.В. Селиванов // Дисс. . д-ра психол. наук. Смоленск, 2001. - 359 с.

129. Селиванов, В.В. Современное состояние и перспективы теории мышления A.B. Брушлинского Текст. / В.В. Селиванов // Психологический журнал. Том 29. № 2. - 2008. - С. 29-40.

130. Семенов, И.Н. Взаимодействие отечественной и зарубежной рефлексии Текст. / И.Н. Семенов // Психология. Журнал высшей школы экономики. Т. 5, № 1. - С. 64-76.

131. Сенашенко, Н., Халин, В. О. тенденциях реформирования магистратуры в структуре российской высшей школы Текст. / Н. Сенашенко и др. // Высшее образование в России. № 3. - 2008. - С. 921.

132. Сергиенко, Е.А. Психология субъекта: поиски и решения Текст. / Е.А. Сергиенко // Психологический журнал. Том 29. № 2. - 2008. - С. 16-28.

133. Славская, А.Н. Экспериментальные исследования мышления в научной школе A.B. Брушлинского Текст. / Славская А.Н. // Психологический журнал, Том 29. № 2. - 2008. - С. 52-60.

134. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.А. Сластенин // Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1977. - 28 с.

135. Слободчиков, В.И., Исаева, H.A. Психологические условия введения студентов в профессию педагога Текст. / В.И. Слободчиков, H.A. Исаева // Вопросы психологии. № 4. - 1996. - С. 72-80.

136. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С.Д. Смирнов. 3-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 400 с.

137. Спиридонов, В.Ф., Степанов, В.Ю. Анализ механизмов решения регулярных задач Текст. / В.Ф. Спиридонов, В.Ю. Степанов // Психология. Журнал .высшей школы экономики. Т. 2., № 2. — 2005. - С. 126-132.

138. Степанов,, С.Ю. Рефлексивная практика творческого- развития человека и организаций Текст. / С.Ю. Степанов. М.: Наука, 2000. - 174 с.

139. Степнова, Л.А. Развитие аутопсихологической компетентности специалиста Текст. / Л:А. Степнова: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2007. - 140 с.

140. Столяренко, Л.Д. Основы психологии Текст. / Л.Д. Столяренко. — Издание третье, переработанное и дополненное. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. — 672 с.

141. Тихомиров, O.K. Психология мышления Текст.; / O.K. Тихомиров: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Изд. Центр «Академия», 2002.-288 с.

142. Трофимова, Н.М., Еремина, Е.И: Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста Текст. / TI.M. Трофимова и др. // Педагогика № 2. - 2003. - С. 42-47.

143. Харламенкова, Н.Е. Проблема опосредствования в истории и теории психологии Текст. / Н.Е. Харламенкова // Психологический журнал. — № 2. Том 29.-2008.-С. 41-51.

144. Холодная,, М.А. Когнитивные стили: о природе индивидуального ума Текст."/ М.А. Холодная. СПб.: Питер, 2002. - 384 с.

145. Холодная, М.А*. Психологические- механизмы интеллектуальной одаренности Текст. / М.А. Холодная // Вопросы психологии. — № 3 — 1993.-С. 32-39.

146. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. — № 8. 2004. - С. 26-31.

147. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Шадриков, М.: Наука, 1982.

148. Шкуркин, В.И. Мотивы как фактор эффективности учебной деятельности студентов педвуза Текст. / В.И. Шкуркин // Автореферат дисс. . канд. психол. наук. -М., 1981. -24 с.

149. Эфендиев, А.Г., Решетникова, К.В. Профессиональная деятельность1преподавателей российских вузов: проблемы и основные тенденции Текст./ А.Г. Эфендиев, К.В: Решетникова // Вопросы образования. № 1.-2008.-С. 87-118.

150. Юлов, В.Ф. Мышление в контексте сознания Текст. / В.Ф. Юлов. -М.: Академический проспект, 2005. 496 с.

151. Chmiel N. Introduction to work and organizational psychology. Oxford; Maiden, Mass.: Blackwell, 2000.

152. Esquivel G. В., Lopez E. Correlation among measures of cognitive ability, creativity, and academic achievement for gifted minority children // Percept/ Mot. Skills. 1988. V. 67. N. 2. P. 395-398.

153. Gelade G.A. Creativity in conflict: the personality of the commercial creative // J. Genet. Psychol. 1997. V. 158. N 1. P. 67-78.

154. Guilford, J.P. The Nature of Human Intelligence. -1967.

155. Sternberg R.J. Thinking stiles: Theory and assessment at the interface between intelligence and personality // Sternberg R.J., Ruzgis P. (eds)/ Intelligence and Personality N.Y.: Cambr. Univ. Press, 19XX. P. 169-187.

156. Torrance, E.P. Torrance Tests of Creative Thinking. Personnel Press. 1974.

157. Доклад общественной палаты РФ «Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в свое будущее?» // Вопросы образования. №4. — 2007. - С. 5-25 (www.hse.ru/temp/2007/files/20071220 report.pdf )

158. Сводные данные диагностики педагогического мышления на констатирующем этапе у студентов магистратуры