Развитие личности студентов колледжа в профессионально-образовательном пространстве

Мешкова, Ирина Владимировна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие личности студентов колледжа в профессионально-образовательном пространстве

Автореферат

Автор научной работы: Мешкова, Ирина Владимировна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие личности студентов колледжа в профессионально-образовательном пространстве"

На правах рукописи и«-»-"

Мешкова Ирина Владимировна

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

19.00.07 — педагогическая психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

" 3 ДЕН 2099

Екатеринбург 2009

003485786

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Зеер Эвальд Фридрихович Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Жукова Наталья Владимировна

кандидат психологических наук, доцент Пономарева Ольга Яковлевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита состоится 18 декабря 2009 г. в 15:30 в ауд. 316 на заседании диссертационного совета Д 212.283.06 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 17 ноября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Лазарева О. Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Важными аспектами жизни современного человека являются быстрое усложнение социального мира и динамизация социокультурных изменений. В условиях, когда фундаментальные изменения в обществе отражаются в ценностях актуальной культуры, в смене парадигм познания, перед профессиональным образованием встает важная задача — формирование готовности молодых людей к жизни в усложняющемся, быстро меняющемся социальном мире. Поэтому актуальной становится проблема подготовки профессионально мобильных, готовых к саморазвитию молодых специалистов, обладающих умением проектировать возможные пути развития профессионального будущего.

Проблема развития личности представляется актуальной в связи с социальными изменениями, происходящими в России. На протяжении последних десятилетий идея развития личности претерпела множество редукций, обусловленных ее адаптацией к нуждам традиционной образовательной практики. Первоначально идея «развития» была подменена идеей «формирования», рост личности стал интерпретироваться как управляемый извне, что противоречит сути развития личности как ее самодвижения. Далее процесс формирования личности был сведен к интериоризации социальных и предметных норм, а затем развитие стало трактоваться как усвоение суммы знаний, умений, навыков и моральных норм. Современный этап развития психологической науки позволяет рассмотреть понятие «развитие личности» под новым углом зрения. Тенденция гуманизации общественной жизни привела к тому, что главной целью образовательных институтов признано становление личности, глубоко знающей себя, владеющей собой, саморазвивающейся и самореализующейся в гармонии с собой и обществом. Данные характеристики личности определяют в настоящее время перспективную линию ее развития.

В связи с этим среди актуальных проблем педагогической психологии оказались вопросы гармоничного развития человека, решение которых требует переосмысления феномена развития личности в понятиях саморазвитие, самоосуществление, самодвижение и самореализация. Изучение развития личности в многомерном, динамичном, открытом профессионально-образовательном пространстве дает возможность для такого переосмысления. Модель профессионально-образовательного пространства позволяет наглядно представить возможные направления профессионально-личностного развития в единстве прошлого, настоящего и будущего времени.

К. Д. Ушинский и др.) указывалось на необходимость учета возможностей окружающего мира и внешних обстоятельств в обучении и воспитании. В отечественных психолого-педагогических исследованиях (Б. Г. Ананьев, С. К. Бондырева, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн, И. Г. Шендрик и др.) для характеристики процесса становления личности используется понятие «пространство». Так, для анализа реального развития ребенка Д. И. Фельдштейн воспользовался термином «пространство детства», А. А. Кроник ввел понятие «пространство индивидуальных стилей жизни». Термином «образовательное пространство» (С. К. Бондырева, Б. С. Гершунский, Г. Н. Сериков) чаще всего обозначают ту часть социального пространства, в рамках которой обществом (государством) осуществляется образовательная деятельность.

Введение в круг проблем психологии профессионального развития категории «профессионально-образовательное пространство» было обусловлено анализом основных факторов, определяющих профессиональное становление личности, которое является процессом и результатом активного взаимодействия человека с социально-профессиональной средой. Как правило, под профессионально-образовательным пространством личности понимается особый социокультурный феномен, объединяющий систему непрерывного образования и развивающийся мир профессий; это «квази-реапьная действительность, обусловливающая продуктивность становления специалиста» (Э. Ф. Зеер).

В настоящее время разработка теоретических положений профессио-напьно-образовательного пространства осуществляется с позиций лично-стно-развивающего профессионального образования. В то же время следует отметить, что вопрос об особенностях развития личности в пространстве и операционализации компонентов профессионально-образовательного пространства на этапе профессиональной подготовки остается открытым.

стью личности к определенным свойствам среды и внешне фиксируется в оценке ее модальности. Указанное противоречие может'быть снято через формирование образа профессионально-образовательного пространства, способствующего развитию субъектных свойств личности.

В условиях динамизации экономических и социокультурных процессов, актуализирующих необходимость постановки перед профессиональным образованием новых задач, можно выделить следующие противоречия:

• между потребностью рынка труда (работодателеЯ) в молодых специалистах, характеризующихся профессиональной мобильностью, осознанностью профессиональных перспектив, что обеспечивается умением проектировать индивидуальное профессионально-образовательное пространство развития личности, и недостаточной разработанностью теоретических и методических аспектов технологий формирования профессионально-образовательного пространства в системе профессионального образования;

• между потребностями образовательной практики в поиске адекватных форм отражения развития личности обучающихся в системе социальных институтов, характеризующейся открытостью, динамичностью, сложностью внутренней структуры, и неразработанностью методов гуманитарных наук, применяемых для изучения развития личности в открытых социальных системах.

В связи с этим проблема исследования заключается в научном обосновании способов операционализации структурных компонентов пространства и изучении движущей силы развития личности студентов колледжа в профессионально-образовательном пространстве. Решение данной проблемы определяет выбор темы настоящего исследования: «Развитие личности студентов колледжа в профессионально-образовательном пространстве».

Цель исследования — изучение движущих сил личностного развития в профессионально-образовательном пространстве студентов колледжа.

Объект исследования — профессионально-образовательное пространство студентов, включающее в качестве одного из компонентов образовательную среду колледжа.

Предмет исследования — движущие силы развития личности студентов в профессионально-образовательном пространстве, рассматриваемые как противоречие между уровнем развития субъектных свойств личности и типом ее связи с образовательной средой колледжа.

Гипотеза исследования включает следующие предположения: 1. Образовательная среда колледжа, содержащая в себе признаки четырех типов модальности, является частью профессионально-образовательного пространства студентов.

2. Тип связи личности и образовательной среды обусловлен чувствительностью личности к свойствам среды определенной модальности: карьерной, творческой, догматической, безмятежной. Имеются значимые различия между индивидуально-психологическими особенностями студентов в зависимости от выявленного типа связи.

3. Дифференциация образа образовательной среды колледжа позволяет выделить четыре группы противоречий между уровнем развития субъектных свойств личности и типом ее связи со средой. Выявленные противоречия выступают в качестве движущей силы развития личности в профессионально-образовательном пространстве.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Обосновать теоретико-методологические основы изучения профессионально-образовательного пространства; провести анализ структурных компонентов указанного пространства, раскрыть их функциональные характеристики на этапе профессиональной подготовки.

2. Спроектировать модель профессионально-образовательного пространства студентов колледжа, опираясь на многомерный подход.

3. Обосновать теоретические подходы к изучению развития личности в профессионально-образовательном пространстве.

4. Выявить психологические особенности студентов, способствующие или затрудняющие развитие личности в профессионально-образовательном пространстве.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

• идеи материалистической диалектики и положения, интерпретирующие пространство как необходимую предпосылку взаимодействия человека с внешним миром (Платон, Р. Декарт, И. Кант, Г. Гегель, М. Хайдеггер, М. К. Мамардашвили и др.);

• системный, синергетический, диатропический подходы к изучению образовательной среды и образовательного пространства (С. К. Бондырева, Дж. Гибсон, И. Д. Демакова, С. Д. Дерябо, В. С. Егоров, Э. Ф. Зеер, В. А. Конев, Я. Корчак, А. А. Кроник, Ю. С. Мануйлов, Л. И. Новикова, В. И. Панов, Г. Н. Сериков, Д. И. Фельдштейн, И. Д. Фрумин, И. Г. Шендрик, В. А. Ясвин и др.);

• концепции личностного (Н. А. Алексеев, Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, А. В. Мудрик, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) и субъектного (К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, С. Л. Рубинштейн) подходов в образовании;

• фундаментальные положения теории личности, развиваемые в трудах А. Г. Асмолова, Б. С. Братуся, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева,

И. Б. Котовой, А. В. Петровского, В. А. Петровского, С. JI. Рубинштейна и др.; отечественные теории, концепции проблемы развития личности (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, Б. С. Братусь, А. В. Петровский, В. А. Петровский и др.), деятельности (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.), самосознания (А. А. Бодалев, М. И. Лисина, И. С. Кон, Л. И. Божович, В. С. Мухина и др.);

• концепции развития личностно-смысловой сферы человека (А. Г. Асмолов, Ф. Е. Василюк, А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев); теории смыслового будущего (М. Р. Гинзбург) и психологического времени (К. А. Абульханова-Славская, Е. И. Головаха, А. А. Кроник, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.);

• положения о профессиональном самоопределении, становлении личности в процессе получения профессионального образования (А. А. Деркач, Е. А. Климов, А. К. Маркова, И. С. Пряжников и др.); мотивации учебно-профессиональной деятельности (А. К. Маркова, М. В. Матюхина), значении психических образов в профессиональной деятельности (Е. А. Климов).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, эмпирические методы (наблюдение, беседа, констатирующий эксперимент), диагностические методы (тестирование, анкетирование, письменный опрос), методы мате-матико-статистической обработки эмпирического материала и представления полученных данных (SPSS Statistics ] 7.0, Ms Excel 2003).

В опытно-поисковой части работы для изучения субъектных свойств личности были использованы опросники: «Самоактуализационный тест» (Л. Я. Гозман, М. В. Кроз), «Уровень субъективного контроля» (Е. Ф. Ба-жин, Е. А. Голынкина, А. М. Эткинд), «Изучение мотивации обучения в вузе» (Т. И. Ильина); для изучения типа связи личности и среды использован адаптированный нами к условиям обучения в колледже опросник представленной В. А. Ясвиным «Методики векторного моделирования типа модальности образовательной среды». В процессе математической обработки данных были использованы следующие статистические процедуры и критерии: описательная статистика, оценка достоверности отличий по t-критерию Стьюдента, корреляционный анализ по Пирсону.

Экспериментальная база исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Нижнетагильский государственный профессиональный колледж имени Н. А. Демидова», г. Нижний

Тагил Свердловской области. В констатирующем эксперименте приняли участие студенты, обучающиеся в колледже на первом, втором, третьем курсах по техническому, социальному и гуманитарному профилю. Выборочная совокупность составила 254 человека в возрасте 17—22 лет.

Этапы исследования. Исследование профессионально-образовательного пространства студентов колледжа осуществлялось в период с 2006 по 2009 гг. в несколько этапов.

На первом этапе (2006—2007 гг.) изучалось состояние проблемы профессионально-образовательного пространства и развития личности в отечественной и зарубежной литературе.

На втором этапе (2007—2008 гг.) осуществлялись обоснование предмета исследования, проектирование модели профессионально-образова-тельного пространства студентов колледжа, отбор и разработка психодиагностического инструментария, сбор эмпирических данных.

На третьем этапе (2008—2009 гг.) проводились систематизация и обобщение результатов эмпирического исследования, оформление текста диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, целесообразным отбором эмпирических методов исследования, обеспечивающих сбор данных об изучаемом явлении, как системе «личность — среда — пространство», содержательным анализом выявленных фактов и эмпирических данных, репрезентативностью выборки, применением надежного, валидного и достоверного диагностического инструментария, использованием методов математической статистики, личным участием автора в осуществлении опытно-поисковой работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что решена научная проблема теоретического обоснования изучения профессионально-образовательного пространства как фактора развития личности в период профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость работы состоит в следующем:

• уточнено понятие профессионально-образовательного пространства личности как многоуровневого и многокомпонентного системного образования, главная роль в формировании которого отводится субъекту учебно-профессиональной деятельности, чем обеспечивается поступательное развитие в юности;

• разработана модель профессионально-образовательного пространства студентов колледжа;

• научно обоснован способ операционализации профессионально-образовательного пространства личности на этапе профподготовки через образовательную среду учебного заведения.

Данное исследование позволило существенно обогатить представление о закономерностях и особенностях развития субъекта учебно-профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается:

• в разработке методического обеспечения развития личности в профессионально-образовательном пространстве, включающего различные формы психологического сопровождения студентов профессионального колледжа, испытывающих затруднения в проектировании профессионального будущего, и молодых специалистов, сталкивающихся с трудностями в период адаптации к условиям профессиональной деятельности;

• в использовании результатов исследования руководителями образовательного процесса, педагогами, психологами учреждений профессионального образования при разработке мероприятий по профессиональному самоопределению, проектированию индивидуальных траекторий профессионального развития, профессиональной адаптации студентов и выпускников;

• в использовании исследовательских данных при разработке учебно-методического обеспечения дисциплин «Тренинг социально-психологической адаптации» и «Технология карьеры». Положения, выносимые на защиту:

1. Движущей силой развития личности студентов в профессионально-образовательном пространстве выступает противоречие между уровнем развития субъектных свойств личности и типом ее связи с образовательной средой колледжа.

2. Для прогрессивного развития личности студентов колледжа в профессионально-образовательном пространстве необходим ряд педагогических условий в зависимости от выявленного психологического содержания указанного противоречия:

• в профессионально-образовательном пространстве с образовательной средой творческого типа для личности наиболее значимы ценности обучения, профессионального образования, ориентация на свободу, активность, креативность, инновации. Движущей силой ее развития является противоречие между уровнем развития субъектных свойств и завышенным ожиданием полного предоставления свободы в образовательной среде колледжа. Необходимы условия по развитию реалистического отношения, поддержанию активности, творческой направленности, укреплению учебно-профессиональной мотивации;

• в профессионально-образовательном пространстве с образовательной средой карьерного типа для личности ведущими являются профессионально значимые мотивы, ориентация на активность. Движущей силой

развития является противоречие между уровнем развития субъектных свойств и типом связи со средой, подкрепляющим установку на проявление зависимости от внешних факторов. Необходимы условия по поддержанию активности, укреплению профессиональной направленности, развитию ценностей свободы;

• в профессионально-образовательном пространстве с образовательной средой догматического типа движущей силой развития личности является противоречие между уровнем развития субъектных свойств и установкой на проявление пассивности, зависимости, консервативности, закрепляемой догматической образовательной средой. Необходимы условия для развития активности, формирования профессиональной направленности, гибкости мышления и поведения;

• в профессионально-образовательном пространстве с образовательной средой безмятежного типа движущей силой развития личности является противоречие между уровнем развития субъектных свойств и установкой на свободу и пассивность, которая влечет за собой безответственность, социальную незрелость. Необходимы условия по развитию активности, ответственности, формированию профессиональной направленности.

3. Наиболее способствующим развитию субъектных свойств личности в количественном (количество внутренних и межуровневых корреляций) и качественном (теснота корреляционных связей) отношениях является профессионально-образовательное пространство с творческой образовательной средой.

Апробация результатов исследования. Основные идеи и результаты диссертационного исследования отражены в методическом пособии «Психологические основы формирования развивающего профессионально-образовательного пространства студентов колледжа» (Екатеринбург, 2007), в статьях, опубликованных в журналах «Мир психологии» (Москва — Воронеж, № 2 (54), 2008), «Образование и наука» (Екатеринбург, № 7 (64), 2009); обсуждались на различных научно-практических конференциях, в том числе на международной (Екатеринбург, 2009), всероссийских (Екатеринбург, 2005,2006,2007,2008) и др.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (202 источника) и приложений. В тексте содержится 19 таблиц и 22 рисунка. Объем диссертации составляет 185 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы его цель, задачи и гипотеза, определены объект и предмет исследования, методологическая база, представлена информация о методах исследования. Показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы изучения профессионально-образовательного пространства» рассматриваются методологические подходы и принципы исследования профессионально-образовательного пространства, его роль в профессиональном становлении личности, актуализации движущих сил развития.

В первом параграфе «Общеметодологические подходы и принципы к изучению профессионально-образовательного пространства» теоретический анализ литературы позволил установить, что на сосовременном этапе развития образования одним из ключевых становится вопрос о том, как происходит выделение и освоение субъектом той части культурно-исторической среды, которая необходима ему для вхождения в общество в качестве свободной и ответственной личности. Проникновение в суть этого процесса связано с пересмотром линейных представлений об образовательном процессе как заданном и определенном пути, по которому нормативно должен двигаться обучающийся.

Введение в педагогическую практику представления о пространстве дает возможность учесть в образовательном процессе не только сложность и динамичность окружающего мира, но и многофакторную детерминацию развития личности. Это предполагает включение обучающегося в решение собственных проблем посредством выработки индивидуальной образовательной траектории движения в определенном пространстве. В качестве общеметодологических подходов и принципов в изучении проблем профессионально-образовательного пространства рассматриваются субъектный, личностно-ориентированный, системный, синергетический, диатропический подходы.

Во втором параграфе «Сущность, структура и особенности функционирования профессионально-образовательного пространства» дается определение профессионально-образовательного пространства как психологического феномена. Сущность пространства раскрывается через категории открытости, нелинейности и неравновесности. В качестве теоретической основы для проведения эмпирического исследования рассматривается модель профессионально-образователь-ного пространства личности, разработанная Э. Ф. Зеером.

К особенностям функционирования профессионально-образовательного пространства относится периодичность смены его состояний. Дина-

мика пространства во времени характеризуется относительно стабильным, дезинтегративным и самоорганизующимся состояниями. В каждом из них существуют условия для актуализации внутренних резервов саморазвития личности.

В третьем параграфе «Образовательная среда как фактор развития личности в профессионально-образовательном пространстве» дается определение образовательной среды профессионального учебного заведения, под которой понимается система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее профессионально-личностного развития, наиболее активно воздействующих в период профессиональной подготовки и содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении учебного заведения в рамках организуемого образовательного процесса. При таком понимании образовательной среды и ранее представленном понимании профессионально-образовательного пространства как открытой, динамично развивающейся системы их соотношение становится аналогичным соотношению части и целого. Среда может быть включена в пространство, поскольку пространство является многомерным, а среда одним из его измерений; кроме того, пространство включает в себя одновременно прошлое, настоящее и будущее время, а среда содержит представленность событий только в настоящем времени.

Для изучения типа связи личности и среды дается характеристика четырех типов модальности образовательной среды, предложенная В. А. Левиным: карьерная, догматическая, творческая и безмятежная. В качестве критериального показателя рассматривается наличие или отсутствие в той или иной образовательной среде условий и возможностей для развития активности или пассивности обучающегося и его личностной свободы или зависимости (см. рис. 1).

Активность

Творческая образовательная

среда ^-

Карьерная

образовательная

среда

Свобода

Зависимость

Безмятежная

образовательная

среда

Догматическая

образовательная

среда

Пассивность

Рис. 1. Система координат для векторного моделирования образовательной среды и типы образовательной среды

Мы предположили, что при включении в образовательную среду учебного заведения у обучающихся проявляется чувствительность к определенным свойствам среды, которая фиксируется в дифференцированном образе среды через ее оценку. Это позволяет студентам осуществить выбор индивидуальной траектории личностного и профессионального развития в профессионально-образовательном пространстве за время обучения в ССУЗе и спланировать свое профессиональное будущее.

В четвертом параграфе «Общие закономерности развития личности в профессионально-образовательном пространстве» отмечается, что диалектико-материалистическое понимание развития позволяет включить категорию противоречия в анализ его движущих сил (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, С. Н. Карпова). В представленном диссертационном исследовании в качестве движущей силы личностного развития студентов в профессионально-образовательном пространстве рассматривается противоречие между достигнутым уровнем развития субъектных свойств личности и типами ее связи с образовательной средой колледжа.

Признаками прогрессивного развития личности в профессионально-образовательном пространстве можно считать:

• принятие ценностей самоактуализации, способность воспринимать свою жизнь целостной, в единстве прошлого, настоящего и будущего времени;

• готовность к проявлению индивидуальной активности в проектировании профессионального будущего, преодолении внешних преград и внутренних барьеров на этом пути;

• выраженность в структуре учебно-профессиональной мотивации познавательных и профессиональных мотивов;

• локализацию контроля на ценностях профессионального образования. В пятом параграфе «Модель профессионально-образовательного

пространства студентов колледжа» предложен вариант модели пространства, показаны его многоуровневость и многокомпонентность как системного образования, элементы которого взаимосвязаны. Объединение в одно пространство трех координат, задающих направления и содержание деятельности по освоению пространства, и образуемых ими межкоординатных подпространств, отражающих взаимосвязи конструктов смысловых координат, позволяет представить профессионально-образовательное пространство как открытую, нелинейную и неравновесную систему (см. рис. 2). В соответствии с темой нашего исследования в структуре профессионально-образовательного пространства студентов колледжа выделяются четыре элемента: личность как субъект деятельности по формированию профессионально-образовательного пространства и три вектора-координаты, отражающие направления этой деятельности.

Для операционапизации векторов пространства предлагаются следующие эмпирические индикаторы конструктов:

• на векторе К1 «Профессиональное образование» отмечены этапы (курсы) обучения;

• на векторе К2 «Мир профессий» — специальности, по которым студенты получают профессиональную подготовку;

• на векторе КЗ «Профессиональное образование» — образовательная среда колледжа.

Ведущим компонентом выступает вектор КЗ в наибольшей степени оказывающий влияние на развитие субъектных свойств личности через образовательную среду учебного заведения.

Психологическими свойствами, способствующими развитию личности в пространстве, являются субъектные свойства, обеспечивающие формирование психологических новообразований этого возраста — психологической готовности к началу самостоятельной трудовой деятельности и профессиональной компетентности. Препятствуют развитию личности в пространстве психологические установки, проявляющиеся через ее чувствительность к свойствам модальности образовательной среды.

К1-КЗ

К1 -К2

образовательная среда колледжа (аетивность/пассивность; . свобода/зависимость) /

специальность в соответствия с типами профессий

К2-КЗ

Координаты Ю-Професскокаяьное становяекне; К2-Мир профессий; КЗ-Профессиональное образование М>ххх>рдичатнче подлрострахстеа' К1-КЗ пснхолого-образовательное. К1-К2 психолого-профессиональное, К2-КЗ образовательно-профессиональное

Рис. 2. Модель профессионально-образовательного пространства студентов колледжа

Во второй главе «Эмпирическое исследование развития личности студентов колледжа в профессионально-образовательном пространстве» обоснован выбор методик, использованных в исследовании, дана характеристика выборочной совокупности, сформулированы эмпирические гипотезы, а также представлен анализ основных результатов исследования. Исследование проводилось в форме констатирующего эксперимента. Его цель заключалась в выявлении движущих сил развития личности в профессионально-образовательном пространстве, образ которого дифференцирован типом связи личности с образовательной средой колледжа.

Общая выборка была разделена на четыре группы по критерию оценки типа модальности образовательной среды колледжа на основе результатов анкетирования с использованием опросника «Методики векторного моделирования образовательной среды». В оценке среды фиксировалось наличие типа связи, обусловленного чувствительностью личности к свойствам среды определенной модальности. Одновременно проводилось тестирование с использованием методик «Самоактуализационный тест», «Мотивация обучения в вузе» и «Уровень субъективного контроля» с целью диагностики уровня развития субъектных свойств личности. Распределение выборки представлено в таблице.

Таблица

Распределение выборочной совокупности по типам образовательной среды

Среда Количество студентов, чел. (%)

1 курс II курс III курс Всего По средам

Карьерная 59 (23, 2) 35(13, 8) 14(5,5) 108 (42, 5)

Творческая 44(17,3) 8(3, 1) 3(1,3) 55 (21,7)

Догматическая 25 (9, 8) 22 (8, 7) 10(3,9) 57 (22, 4)

Безмятежная 18(7,2) 8(3,1) 8(3,1) 34(13, 4)

Всего по курсам 146 (57, 5) 73 (28, 7) 35(13, 8) 254(100)

В общей выборке самую многочисленную группу составили студенты, оценившие образовательную среду как среду карьерного типа (42,5%), значительно меньше оказалось тех, кто оценил ее как безмятежную среду (13,4%).

Для выявления значимых различий, подтверждающих существование четырех типов связей личности и среды, между выделенными группами был проведен сравнительный анализ психологических особенностей студентов с использованием Ькритерия Стьюдента. Выборочные группы сравнивались попарно. Всего было проведено шесть сравнений. Выявленные статистически

значимые различия позволили подтвердить гипотезу о проявлении различий в типах связей, обусловленных чувствительностью (восприимчивостью) студентов к свойствам среды определенной модальности.

Определение уровня развития субъектных свойств студентов каждой выборочной группы производилось на основании сравнения средних значений по всем шкалам трех методик и по результатам корреляционного анализа. Сравнительный анализ средних значений показал, что в группах студентов, оценивших среду как карьерную, творческую и догматическую, оказалось примерно равное количество шкал, показывающих необходимый уровень развития свойств самоактуализирующейся личности (соответственно 10,9 и 9). В группе студентов безмятежной среды это количество равно 5.

Полученные данные подтверждаются результатами корреляционного анализа по самоактуализационному тесту, количество и теснота связей которого представлены ниже: у студентов, оценивших образовательную среду колледжа как карьерную, выявлена 51 значимая корреляционная связь (56% от общего числа возможных), из них 7 (14%) имеют уровень значимости р < 0,05, а 44 (86%) — р < 0,01; у студентов творческой среды выявлено 48 значимых корреляционных связей (53% от общего числа возможных), из них 12 (25%) имеют уровень значимости р < 0,05, а 36 (75%) — р < 0,01; в группе студентов, оценивших среду как догматическую, выявлено 46 значимых корреляционных связей (51% от общего числа возможных), из них 7 (15%) имеют уровень значимости р < 0, 05, остальные 39 (85%) — р < 0,01; в группе студентов, оценивших среду как безмятежную, выявлено 38 значимых корреляционных связей (42% от общего числа возможных), из них 14 (37%) имеют уровень значимости р < 0,05, а 24 (63%) — р < 0,01. Результаты корреляционного анализа позволяют сделать вывод, что самый низкий уровень развития свойств самоактуализирующейся личности выявлен у студентов безмятежной среды.

Дополнительно был проведен корреляционный анализ структуры мотивации и локуса контроля студентов. Результаты представлены ниже: у студентов карьерной среды 24 значимых связи, из них 19 (79%) имеют уровень значимости р < 0,05, а 5 (21%) — р < 0,01; у студентов творческой среды 13 значимых связей, из них 9 (69%) имеют уровень значимости р < 0,05, а 4 (31%) — р < 0,01; у студентов догматической среды выявлено 7 значимых связей, из них 4 (57%) имеют уровень значимости р < 0,05, а 3 (43%) — р < 0,01; у студентов безмятежной среды выявлено 9 значимых связей, из них 7 (78%) имеют уровень значимости р < 0,05, а 2 (22%) — р < 0,01.

В целом представленные результаты позволяют сделать вывод о том, что самый низкий уровень развития субъектных свойств личности выявлен у студентов безмятежной образовательной среды.

С целью изучения психологического содержания выявленных типов связей были использованы данные, полученные после применения метода математической статистики — линейной корреляции по Пирсону. Результаты корреляционного анализа графически были представлены в виде корреляционных плеяд, позволяющих наглядно продемонстрировать специфику структуры значимых связей.

Полученные результаты корреляционного анализа позволяют сделать вывод о том, что направленность личности на активность и свободу как свойства образовательной среды является проявлением ее субъектности, внутренним условием, необходимым для разрешения выявленных противоречий на пути прогрессивного развития личности в профессионально-образовательном пространстве. С активностью среды связаны такие свойства личности карьерного типа, как ценностные ориентации (г = 0,226), мотив овладения профессией (г = 0,202). С этим же свойством среды связаны свойства творческой личности — независимость суждений (шкалы опоры, г = 0,277), самоуважение (г = 0,317), принятие агрессии (г = 0,293). У студентов, оценивших среду как творческую, выявлена обратная связь между активностью и интернальностью в области неудач (г = - 0,287), что свидетельствует о развитом чувстве уверенности в себе, способности к риску, преобладании мотивации достижений. Для студентов творческой среды значимость ценности свободы связана со способностью отдавать себе отчет в своих потребностях и чувствах. На это указывает связь между свободой и сензитивностью (г = 0,294). Выявленная обратная связь между свободой и интернальностью в области производственных отношений у студентов творческой (г = - 0,310) и безмятежной (г = - 0,343) среды дает основание предположить, что сферу труда студенты склонны рассматривать как сферу риска в случае свободного приложения сил. При этом свобода, подкрепленная активностью, свидетельствует о готовности студентов творческой среды рисковать, проявлять инициативу, брать на себя ответственность в условиях производства.

Следует отметить, что направленность личности на зависимость и пассивность обостряет выявленные противоречия в развитии личности в пространстве. Так, направленность личности карьерного типа на зависимость, как свойство карьерной образовательной среды, доказывает высокую значимость этой ценностной установки для индивидуального развития, указывает на потребность личности в общественном признании ее успехов. Можно предположить, что внутренний мир таких людей достаточно противоречив, что способствует их развитию. С одной стороны, у личности имеется высокий потенциал активности, а с другой — ей постоянно нужно ориентироваться на внешнее признание, на оценку деятельности со стороны. Это предположение подтверждается наличием прямых и

обратных связей. Выявленная прямая связь зависимости и шкалы принятие агрессии (г = 0,239) показывает, что «зависимость» как свойство среды необходима для поддержания равновесия эмоционального состояния. В то же время с зависимостью карьерной среды выявлены обратные связи мотива овладения профессией (г = - 0,257) и шкалы понимания природы человека (г = - 0,210). В таком случае следует отметить, что при усилении зависимости может снижаться профессиональная мотивация этой группы студентов, меняться их склонность воспринимать природу человека в целом как положительную. Но возможен и обратный процесс, направленный на снижение зависимости и, соответственно, повышение мотивации. Неоднозначное влияние «зависимости», как свойства образовательной среды, на развитие личности можно проследить на примере догматической среды. Выявлена обратная связь между зависимостью и сензитивностью (г = - 0,273), т. е. чем сильнее ощущается зависимость, тем человек менее склонен осознавать свои потребности и чувства, нести за них личную ответственность. В этом случае «зависимость» выполняет роль гаранта стабильности и безопасности, установленных единых правил поведения и деятельности, тем самым, усиливая защитные механизмы психики. Особенность заключается в том, что «зависимость», проявляющаяся в условиях пассивности, способствует развитию экстернапьного локуса контроля личности, нежеланию брать на себя ответственность за события своей жизни, включая свое будущее. Противоречия между пассивностью и зависимостью внутри личности не возникает. Нарушить такое положение могут два условия: 1) наличие в образовательной среде признаков других типов модальности, например, активности и свободы; 2) обострение внутренних противоречий между свойствами самой личности, способствующими и препятствующими ее развитию. Противоречие между достаточно высоким уровнем развития субъектных свойств личности и типом ее связи с догматической образовательной средой является движущей силой развития личности.

В безмятежной среде выявлены две связи между свойствами личности и среды. Одна прямая — между пассивностью и возрастом (г = 0,436; р < 0,01), что может свидетельствовать о недостаточной социальной зрелости личности среды «безмятежного потребления». Другая — обратная связь между интер-нальностью в области производственных отношений и шкалой свобода (г = -0,343; р < 0,05), что в совокупности с пассивностью может рассматриваться как проявление профессиональных ожиданий и намерений студентов, связанных с неготовностью или неспособностью реализовать свои профессиональные планы. Таким образом, безмятежная образовательная среда, предоставляющая возможности для проявления свободы в условиях пассивности, не может быть фактором позитивного развития личности.

Анализ результатов исследования взаимосвязей между структурными компонентами профессионально-образовательного пространства внутри каждой выборочной группы позволил определить динамику самого профессионально-образовательного пространства. Состояние относительной стабильности, характеризующееся взаимосвязью всех структурных компонентов пространства, не было выявлено ни в одной из групп. Состояние профессионально-образовательного пространства студентов догматической и безмятежной среды можно охарактеризовать как состояние дезинтеграции, рассогласования компонентов пространства, ввиду отсутствия взаимосвязей между ними. Профессионально-образовательное пространство студентов творческой и карьерной среды можно оценить как самоорганизующееся. У студентов творческой среды выявлены корреляционные связи (при р < 0,05) вектора К2 «Мир профессий» с вектором К1 «Профессиональное становление» (г = 0,279) и с активностью образовательной среды — индикатором вектора КЗ «Профессиональное образование» (г = 0,276). У студентов карьерной среды выявлена одна обратная связь между вектором К2 «Мир профессий» и зависимостью — свойством карьерной образовательной среды (г = - 0,216; р < 0,05).

Полученные результаты констатирующего эксперимента позволили обнаружить факт стихийного освоения студентами профессионально-образовательного пространства и выявить движущие силы личностного развития в каждом из четырех видов пространства, дифференцированном по признаку типа связи личности и образовательной среды.

В связи с этим возникла необходимость разработки Программы по формированию профессионально-образовательного пространства студентов колледжа, способствующего развитию личности в нем, с учетом выявленных движущих сил. В ее основу легли теоретические положения Э. Ф. Зеера о пространстве как открытой системе, типология образовательной среды В. А. Левина, результаты констатирующего эксперимента и анализ полученных данных о количестве и качестве выявленных значимых корреляционных связей в профессионально-образовательном пространстве с разными по типу модальности образовательными средами. Дополнением стали результаты наблюдения и беседы со студентами колледжа, участвующими в эксперименте.

В заключении подводятся итоги диссертационной работы, излагаются основные выводы, намечаются перспективы дальнейших исследований.

1. Дифференциация образа профессионально-образовательного пространства и динамика его состояния выступают фактором развития личности на этапе профессиональной подготовки, позволяющим выявить движущие силы ее развития.

2. Образовательная среда учебного заведения является частью многомерного, открытого пространства и содержит в себе одновременно признаки четырех типов модальности: карьерной, творческой, догматической и безмятежной. Наиболее способствующей развитию личности в пространстве является творческая образовательная среда.

3. Движущей силой развития личности в профессионально-образовательном пространстве является противоречие между уровнем развития ее субъектных свойств и типом связи с образовательной средой:

• в пространстве с карьерной средой выявлено противоречие между уровнем развития субъектных свойств личности и типом ее связи со средой, ограничивающим проявление индивидуальной активности, усиливающим зависимость личности от внешних обстоятельств;

• в пространстве с творческой средой выявлено противоречие между уровнем развития субъектных свойств личности и типом связи со средой, предоставляющей возможности для проявления индивидуальной активности и свободы, не всегда соответствующие ожиданиям творческой личности;

• в пространстве с догматической средой выявлено противоречие между имеющимся уровнем развития субъектных свойств личности и типом ее связи с догматической образовательной средой, закрепляющим установку личности на проявление индивидуальной пассивности и зависимости;

• в пространстве с безмятежной средой выявлено противоречие между имеющимся уровнем развития субъектных свойств личности и типом ее связи с безмятежной средой, закрепляющим установку на проявление пассивности и свободы, не связанной с личной ответственностью. Результаты настоящей работы подтверждают правомерность гипотезы

исследования и обоснованность выдвинутых на защиту положений. Проведенное исследование не претендует на полное и всестороннее изучение проблемы развития личности в профессионально-образователь-ном пространстве ввиду ее сложности и многозначности.

Перспективу дальнейшей работы мы видим в изучении условий и факторов развития личности студентов колледжа в профессионально-образовательном пространстве на этапе профессиональной подготовки, а также в выявлении динамики развития личностных качеств, обусловливающих выбор стратегии формирования пространства. Другой проблемой, которая может входить в ряд ближайших исследовательских перспектив, является проблема операционализации структурных компонентов профессионально-образовательного пространства.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК для публикации результатов диссертационных исследований

1. Мешкова, И. В. Образовательная среда колледжа как фактор формирования развивающего профессионально-образовательного пространства студентов [Текст] / Э. Ф. Зеер, И. В. Мешкова // Мир психологии. — 2008. — 2 (54). — С. 205—211. — (0,4 / 0,2 п. л.)

2. Мешкова, И. В. Развитие личности в профессионально-обра-зователь-ном пространстве [Текст] / И. В. Мешкова // Образование и наука. — 2009. — № 7 (64). — С. 41—50. — (0,6 п. л.)

Книги, статьи в журналах, сборниках научных трудов и материалов научно-практических конференций

3. Мешкова, И. В. Диагностика оптимальной профессиональной мотивации студентов [Текст] / И. В. Мешкова // Личностно-ориенти-рованное профессиональное образование: материалы II регион, науч.-практ. конф., Екатеринбург, 29—30 октября 2002 г. : в 2 ч. — Ч. 2. — Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2002. — С. 38—42. — (0,25 п. л.)

4. Мешкова, И. В. Профессиональное становление современной молодежи: (опыт работы образовательного учреждения промышленного города) [Текст] / И. В. Мешкова, Е. Г. Сафонова // Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования): на-уч.-метод. сб. / авт.-сост. И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко — М.: Издательский отдел НОУ ИСОМ, 2003. — С. 54—58. — (0,7 / 0,35 п. л.)

5. Мешкова, И. В. О подходах к профессиональному образованию как целостной системе подготовки специалистов в условиях социального партнерства [Текст] / И. В. Мешкова, Е. Г. Сафонова, О. А. Фищукова // Вестник Учебно-метод. объединения по профессионально-педагогическому образованию. — Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2003. — Вып. 2 (33). — С. 81—89. —(0,5 / 0,17 п. л.)

6. Мешкова, И. В. Социальный портрет современного учащегося системы профессионального образования: тендерный аспект [Текст] / И. В. Мешкова, Ю. А. Сыченко // Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск: сб. науч. тр. : в 2 ч. / под ред. Г. Д. Бухаровой. — Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2003. — Вып. 3. — Ч. 1, —С. 166—174, —(0,5 / 0,25 п. л.)

7. Мешкова, И. В. Вопросы подготовки конкурентоспособного специалиста в условиях рыночной экономики [Текст] / И. В. Мешкова, О. А. Фи-щукова // Вестник Института развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ; Центр управления качеством профессионального образования. — Сер. 3. Проблемы развития среднего профессионального образования. — Челябинск : Челяб. гос. пед. ун-т, 2003. — № 20. — С. 62—67, — (0,2 / 0,1 п. л.)

8. Мешкова, И. В. Актуализация потребности личности в саморазвитии в период профессиональной подготовки [Текст] / И. В. Мешкова // Развитие личности в современных социально-экономических условиях России : материалы регион, науч.-практ. конф., Нижний Тагил, 22—23 января 2004 г. / науч. ред. Г. С. Голошумова, М. В, Логинова, Г. Ф. Трубина. — Екатеринбург : Урал. гос. экон. ун-т, 2004. — С. 139—146. — (0,4 п. л.)

9. Мешкова, И. В. Проектирование жизненного пути студентами колледжа [Текст] / И. В. Мешкова, Н. С. Моисеенко, Е. Ю. Мурахина // Развитие профессионально-технического образования на Урале: теория и практика: сб. материалов регион, науч.-практ. конф., Екатеринбург, 3—4 октября 2005 г. / под ред. М. Л. Вайнштейна. — Екатеринбург : ИРРО, 2007. — С. 220—223. — (0,18 / 0,06 п. л.)

10. Мешкова, И. В. Формирование психологической готовности студентов к началу самостоятельной трудовой деятельности [Текст] / И. В. Мешкова, Э. Ф. Зеер // Развивающее образование: проблемы, поиски, решения: сб. науч. тр. VI всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 15—16 ноября 2006 г. — Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2006. — С. 98—108. — (0,6 / 0,3 п. л.)

11. Мешкова, И. В. Выявление ресурсов образовательной среды учебного заведения [Текст] / И. В. Мешкова // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: тез. докл. 14-й всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 17—19 апреля 2007 г. — Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2007. — С. 153—155. — (0,09 п. л.)

12. Мешкова, И. В. Психологические основы формирования развивающего профессионально-образовательного пространства студентов колледжа [Текст] / Э. Ф. Зеер, И. В. Мешкова, Л. П. Панина. — Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2007. — 124 с. — (7,75 / 2,6 п. л.)

13. Мешкова, И. В. Поэтапное формирование профессионально-образовательного пространства студентов колледжа [Текст] / И, В. Мешкова, Ю. А. Сыченко, С. А. Лысуенко // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: тез. докл. 15 всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 25—27 ноября 2008 г. — Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2007. — С. 135—136. —(0,12 / 0,04 п. л.)

14. Мешкова, И. В. Оптимизация межпоколенческого взаимодействия носителей различных ценностных ориентации [Текст] / И. В. Мешкова, Ю. А. Сыченко // Миссия образования в формирующейся новой экономике: материалы междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 10-летию филиала Урал. гос. экон. ун-та в г. Нижний Тагил : в 3 ч. — Екатеринбург : Урал, гос. экон. ун-т, 2009. — Ч. 3. — С. 295—301. — (0,4 / 0,2 п. л.)

Подписано в печать 10.11.09. Формат 60 х 84 /16 Бумага для множ. аппаратов. Печать на ризографе. Уч. изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». Отдел множительный техники 620017, Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26 Е -mail: uspu@uspu.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Мешкова, Ирина Владимировна, 2009 год

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения профес- 14 сионально-образовательного пространства

1.1. Общеметодологические подходы и принципы к изучению 14 профессионально-образовательного пространства

1.2. Сущность, структура и особенности функционирования 22 профессионально-образовательного пространства

1.3. Образовательная среда как фактор развития личности 31 в профессионально-образовательном пространстве

1.4. Общие закономерности развития личности в профессио- 49 нально-образовательном пространстве

1.5. Модель профессионально-образовательного пространства 70 студентов колледжа

Выводы по первой главе

Глава 2. Эмпирическое исследование развития личности студен- 84 тов колледжа в профессионально-образовательном пространстве

2.1. Организация и проведение исследования

2.2. Инструментарий исследования

2.2.1. Методики исследования субъектных свойств личности

2.2.2. Методика исследования структурных компонент профес- 91 сионально-образовательного пространства

2.3. Результаты эмпирического исследования

2.3.1. Анализ результатов исследования взаимосвязей субъектных 97 свойств личности и типов модальности среды

2.3.2. Анализ результатов исследования уровня развития субъект- 104 ных свойств личности студентов колледжа

2.3.3. Анализ результатов исследования внутренних противоречий 108 развития личностц в профессионально-образовательном пространстве

2.3.4. Анализ результатов исследования взаимосвязей между 126 структурными компонентами профессионально-образовательного пространства

Выводы по второй главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие личности студентов колледжа в профессионально-образовательном пространстве"

Актуальность темы исследования. Важными аспектами жизни современного человека являются быстрое усложнение социального мира и динамизация социокультурных изменений. В условиях, когда фундаментальные изменения в обществе отражаются в ценностях актуальной культуры, в смене парадигм познания,лтеред профессиональным образованием встает важная задача — формирование готовности молодых людей к жизни в усложняющемся, быстро меняющемся социальном мире. Как подчеркивал А.Г. Асмолов, «.главное — это не ориентировать образование на решение типовых задач," в которых уже заранее.есть ответы на все вопросы, а четко сказать: "Образование должно помочь человеку жить в мире неопределенности"» [13, с. 29]. Поэтому актуальной становится проблема подготовки профессионально мобильных, готовых к саморазвитию молодых специалистов, обладающих умением проектировать возможные пути развития своего профессионального будущего.

В связи с этим среди актуальных проблем педагогической психологии оказались вопросы гармоничного развития человека, решение которых требует переосмысления феномена развития личности в понятиях саморазвитие, само-* осуществление, самодвижение и самореализация. Изучение развития личности в многомерном, динамичном, открытом профессионально-образовательном пространстве дает возможность для такого переосмысления. Модель профессионально-образовательного пространства позволяет наглядно представить возможные направления профессионально-личностного развития в единстве прошлого, настоящего и будущего времени.

Использование пространственных представлений при исследовании проблем образования имеет давнюю традицию. Еще в работах классиков педагогической мысли (Я.А. Коменский, И. Песталоцци, Ж-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и др.) указывалось на необходимость учета возможностей окружающего мира и внешних обстоятельств в обучении и воспитании. В отечественных психолого-педагогических исследованиях* (Б.Г. Ананьев, С.К. Бондырева, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, И.Г. Шендрик и др.) для характеристики процесса становления личности используется понятие «пространство». Так, для анализа реального развития ребенка Д.И. Фельдштейн воспользовался термином «пространство детства», Ä.A. Кроник ввел понятие «пространство индивидуальных стилей жизни». Термином «образовательное пространство» (С.К. Бондырева, Б.С. Гершунский, Г.Н. Сериков) чаще всего обозначают ту часть социального пространства, в рамках которой обществом (государством) осуществляется образовательная деятельность.

Введение в круг проблем психологии профессионального развития категории «профессионально-образовательное пространство» было обусловлено анализом основных факторов, определяющих профессиональное становление личности, которое является процессом и результатом активного взаимодействия человека с социально-профессиональной средой. Как правило, под профессионально-образовательным пространством личности понимается особый социокультурный феномен, объединяющий систему непрерывного образования и развивающийся мир профессий; это «квазиреальная действительность, обусловливающая продуктивность становления специалиста» (Э.Ф. Зеер).

В настоящее время разработка теоретических положений профессионально-образовательного пространства осуществляется с позиций личностно-разви-вающего профессионального образования. В то же время следует отметить, что вопрос об особенностях развития личности в пространстве и операционализа-ции компонентов профессионально-образовательного пространства на этапе-профессиональной подготовки остается открытым.

В связи с этим профессионально-образовательное пространство личности на этапе профподготовки рассматривается нами как психологический феномен, как форма взаимосвязи обучающегося с миром профессий и способами получения профессионального образования, реализуемая в условиях образовательной среды учебного заведения и оказывающая влияние на отношение личности к профессиональному будущему. Такое понимание пространства дает нам возможность изучить в качестве движущей силы личностного развития противоречие между достигнутым уровнем развития субъектных свойств личности и типом ее связи с образовательной средой учебного заведения. Данный тип связи содержит в себе установку личности на восприятие свойств среды в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями, имеющимся опытом социализации и механизмами адаптации. Он внутренне обусловлен чувствительностью личности к определенным свойствам среды и внешне фиксируется в оценке ее модальности. Указанное противоречие может быть снято через формирование образа профессионально-образовательного пространства, способствующего развитию субъектных свойств личности. Образ пространства дает возможность личности представить свою жизнь целостной, в единстве профессионального и психологического настоящего и будущего. Психологическое будущее рассматривается как «смысловая и временная перспектива личности» (М.Р. Гинзбург). На наш взгляд, связь профессионального и психологического будущего обеспечивает открытость профессионально-образовательного пространства личности, тем самым, выполняя развивающую функцию.

В условиях динамизации экономических и социокультурных процессов, актуализирующих необходимость постановки перед профессиональным образованием новых задач, можно-выделить следующие противоречия:

• между потребностью рынка труда (работодателей) в молодых специалистах, характеризующихся профессиональной мобильностью, осознанностью профессиональных перспектив, что обеспечивается умением проектировать индивидуальное профессионально-образовательное пространство развития личности, и недостаточной разработанностью теоретических и методических аспектов технологий формирования профессионально-образовательного пространства в системе профессионального образования;

• между потребностью образовательной практики в изучении особенно--стей развития личности обучающихся системы профессионального образования, характеризующейся открытостью, динамичностью, сложностью внутренней структуры, и неразработанностью методов социально-гуманитарных наук, применяемых для изучения развития личности в открытых социальных системах.

В связи с этим проблема исследования заключается в научном обосновании способов операционализации структурных компонентов пространства и изучении движущей силы развития личности студентов колледжа в профессионально-образовательном пространстве. Решение данной проблемы определяет выбор темы настоящего исследования: «Развитие личности студентов кол--леджа в профессионально-образовательном пространстве».

Цель исследования — выявление психологического содержания внутренних противоречий-, оказывающих влияние на формирование субъектных свойств студентов, способствующих развитию личности в профессионально-образовательном пространстве.

Объект исследования — профессионально-образовательное пространство студентов, включающее в качестве одного из компонентов образовательную среду' колледжа:

Предмет исследования — внутренние противоречия саморазвития личности студентов в профессионально-образовательном пространстве, рассматриваемые как противоречия между развитием субъектных свойств личности и типом ее связи с образовательной средой колледжа.

Гипотеза исследования включает следующие предположения:

1. образовательная среда колледжа, содержащая в себе признаки четырех типов модальности, является частью профессионально-образовательного пространства студентов;

2. тип связи личности и образовательной среды обусловлен чувствительностью личности к свойствам среды определенной модальности: карьерной, творческой, догматической, безмятежной. Имеются значимые различия между индивидуально-психологическими особенностями студентов в зависимости от выявленного типа связи;

3. дифференциация образа образовательной среды колледжа позволяет выделить четыре группы противоречий между развитием субъектных свойств личности и типом ее связи со средой. Разрешение выявленных противоречий способствует формированию. субъектных свойств студентов колледжа, проявляющихся через познавательную активность, личную ответственность за выбор жизненного пути и готовность к началу самостоятельной трудовой деятельности.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

2. Спроектировать модель профессионально-образовательного пространства студентов колледжа, опираясь на диатропический подход.

4. Выявить психологические особенности студентов, способствующие и затрудняющие развитие личности в профессионально-образовательном пространстве.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

• системный, синергетический, диатропический подходы к изучению образовательной среды и образовательного пространства (С.К. Бондырева, Дж. Гиб-сон, И.Д. Демакова, С.Д. Дерябо, B.C. Егоров, Э.Ф. Зеер, В.А. Конев, Я. Корчак, A.A. "Кроник, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, В.И. Панов, Г.Н. Сериков, Д.И. Фельдштейн, И.Д. Фрумин, И.Г. Шендрик, В.А. Левин и др.);

• концепции личностного (H.A. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бонда-ревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.В* Мудрик, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) и субъектного (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, C.JI. Рубинштейн) подходов в образовании;

• фундаментальные положения теории личности, развиваемые в трудах А.Г. Асмолова, Б.С. Братуся, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, И.Б. Котовой,. A.B. Петровского, В.А. Петровского, С.Л. Рубинштейна и др.; отечественные теории, концепции проблемы развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, A.B. Петровский, В.А. Петровский и др.), деятельности (A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), самосознания^ (A.A. Бодалев, М.И. Лисина, И.С. Кон, Л.И. Божович, B.C. Мухина и др.);

• концепции развития личностно-смысловой сферы человека (А.Г. Асмо-лов, Ф.Е. Василюк, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев); теории смыслового будущего (М.Р. Гинзбург) и психологического времени (К.А. Абульханова-Славская, Е.И. Головаха, A.A. Кроник, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);

• положения о профессиональном самоопределении, становлении личности в процессе получения профессионального образования (A.A. Деркач, Е.А. Климов, А.К. Маркова, И.С. Пряжников и др.); мотивации учебно-профессиональной деятельности (А.К". Маркова, Л.М. Митина, М.В. Матюхина), значении психических образов в профессиональной деятельности (Е.А. Климов).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, эмпирические методы (наблюдение, беседа, констатирующий эксперимент), диагностические методы (тестирование, анкетирование, письменный опрос), методы математико-статистической обработки эмпирического материала и представления полученных данных (SPSS Statistics 17.0, Ms Excel 2003).

В опытно-поисковой части работы для изучения субъектных свойств личности были использованы опросники: «Самоактуализационный тест» (Л.Я. Гоз-ман, М.В. Кроз), «Уровень субъективного контроля» (Е.Ф. Бажин, Е.А. Голын-кина, A.M. Эткинд), «Изучение мотивации обучения в вузе» (Т.И. Ильина); для изучения типа связи личности и среды использован адаптированный нами к условиям обучения в колледже опросник представленной В.А. Левиным «Методики векторного моделирования типа модальности образовательной среды». В процессе математической обработки данных были использованы следующие статистические процедуры и критерии: описательная статистика, оценка достоверности отличий по t-критерию Стьюдента, корреляционный-анализ по Пирсону.

Экспериментальная база исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась на. базе государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Нижнетагильский государственный профессиональный колледж имени Н. А. Демидова», г. Нижний Тагил Свердловской области. В констатирующем эксперименте приняли участие студенты, обучающиеся в колледже на первом, втором, третьем курсах по техническому, социальному и гуманитарному профилю. Выборочная совокупность составила 254 человека в возрасте 17 — 22 лет.

На первом этапе (2006 — 2007 гг.) изучалось состояние проблемы профессионально-образовательного пространства и развития личности в отечественной и зарубежной литературе.

На втором этапе (2007 — 2008 гг.) осуществлялись обоснование предмета исследования, проектирование модели профессионально-образовательного пространства студентов колледжа, отбор и разработка психодиагностического инструментария, сбор эмпирических данных.

На третьем этапе (2008 - 2009 гг.) проводились систематизация и обобщение результатов эмпирического исследования, оформление текста диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, целесообразным отбором эмпирических методов исследования, обеспечивающих сбор данных об изучаемом явлении, как системе «личность — среда - пространство», содержательным анализом выявленных фактов и эмпирических данных, репрезентативностью выборки, применением надежного, валидного и достоверного диагностического инструментария, использованием методов математической статистики, личным участием автора в осуществлении опытно-поисковой работы.

Научная новизна исследования заключается в обосновании использования- системного, синергетического и субъектного подходов при изучении противоречий саморазвития личности обучающихся, реализация которых обеспечивает повышение эффективности качества профессиональной подготовки специалистов.

Теоретическая значимость работы состоит в следующем:

• разработана модель профессионально-образовательного пространства студентов колледжа;

• научно обоснован способ * операционализации профессионально-образовательного пространства личности на этапе профподготовки через образовательную среду учебного заведения.

Практическая значимость исследования заключается:

• в использовании результатов исследования руководителями образова-. тельного процесса, педагогами, психологами учреждений профессионального образования при разработке мероприятий по профессиональному самоопределению, проектированию индивидуальных траекторий профессионального развития, профессиональной адаптации студентов и выпускников;

Цоложения, выносимые на защиту:

1. Движущей силой саморазвития личности студентов в профессионально-образовательном пространстве "выступает противоречие между уровнем развития субъектных свойств личности и типом ее связи с образовательной средой колледжа.

2. Для прогрессивного развития личности студентов колледжа в профессионально-образовательном пространстве необходим ряд психолого-педагогических условий в зависимости от выявленного психологического содержания указанного противоречия: в пространстве с образовательной средой творческого типа для личности наиболее значимы ценности обучения, профессионального образования, ориентация на свободу, активность,' креативность, инновации. Движущей силой ее развития является противоречие между уровнем развития субъектных свойств и завышенными ожиданиями, связанными с предоставлением возможностей в образовательной среде колледжа для проявления свободы. Необходимы условия по развитию реалистического отношения к действительности, поддержанию активности, творческой направленности, укреплению учебно-профессиональной мотивации;

•- в пространстве с карьерной средой для личности ведущими являются профессионально значимые мотивы, ориентация на активность. Движущей силой развития является противоречие между уровнем развития субъектных свойств и типом связи со средой, подкрепляющим установку на проявление зависимости от внешних факторов. Необходимы условия по поддержанию активности, укреплению профессиональной направленности, развитию ценностей-свободы;

• в пространстве с догматической средой движущей силой развития личности является противоречие между уровнем развития субъектных свойств и установкой на проявление пассивности, зависимости, консервативности, закре пляемой догматической образовательной средой. Необходимы условия для развития активности, формирования профессиональной направленности, гибкости мышления и поведения;

• в пространстве с безмятежной средой движущей силой развития личности является противоречие между уровнем развития субъектных свойств и ус-' тановкой на свободу и пассивность, способствующей проявлению безответственности, социальной незрелости. Необходимы условия по развитию активности, ответственности, формированию профессиональной направленности.

Апробация результатов исследования. Основные идеи и результаты диссертационного исследования отражены в методическом пособии «Психологи-' ческие основы формирования развивающего профессионально-образовательного пространства студентов колледжа» (Екатеринбург, 2007), в статьях, опубликованных в журналах «Мир психологии» (Москва - Воронеж, № 2(54), 2008), «Образование и наука» (Екатеринбург, № 7(64), 2009); обсуждались на различных научно-практических конференциях, в том числе на международной (Екатеринбург, 2009), всероссийских (Екатеринбург, 2005, 2006, 2007, 2008) и др.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по второй главе

В ходе эмпирического исследования была подтверждена исследовательская гипотеза.

1. На этапе профессиональной подготовки профессионально-образовательное пространство является фактором развития личности. Развитие студентов происходит через включение в образовательную среду колледжа, являющуюся структурным компонентом профессионально-образовательного пространства и эмпирическим индикатором вектора КЗ «Профессиональное образование».

2. Принятие студентами ценностей самоактуализации способствует развитию личности в профессионально-образовательном пространстве на этапе профессиональной подготовки.

3. Чувствительность личности к свойствам среды определенного типа модальности, проявляющаяся через образ среды, обусловливает различия в характере движущих сил профессионального и личностного развития в профессионально-образовательном пространстве.

4. Выявленные различия корреляционных связей структурных компонентов пространства со свойствами личности внутри каждого вида пространства позволяют определить наиболее значимый компонент в каждом отдельном пространстве:

• в пространстве с творческой средой значимыми являются все три вектора;

• в пространстве с карьерной средой таким является вектор КЗ «Профессиональное образование», диагностируемый через образовательную среду колледжа;

• в пространстве с безмятежной средой наиболее значимым является вектор К1 «Профессиональное становление», диагностируемый через этап (курс) обучения;

• в пространстве с догматической средой ни один из векторов пространства не является значимым для личности, ориентированной на условия среды, в которой предоставляются возможности для проявления индивидуальной зависимости и пассивности.

5. Выявлены четыре группы противоречий между уровнем развития субъектных свойств личности и типом ее связи с образовательной средой колледжа, которые являются движущими силами развития личности в профессионально-образовательном пространстве.

6. Для прогрессивного развития личности в профессионально-образовательном пространстве необходимо создание условий для разрешения выявленных противоречий:

• в пространстве с творческой средой необходимы условия, предоставляющие возможности личности для проявления индивидуальной активности и удовлетворения ее потребности в получении нового знания;

• в пространстве с карьерной средой необходимы условия, предоставляющие возможности для проявления индивидуальной активности и удовлетворения потребности личности в повышении профессиональной компетентности;

• в пространстве с догматической и безмятежной средой необходимы условия, не предоставляющие возможности для проявления индивидуальной пассивности, направленные на изменение ценностных установок личности, на развитие индивидуальной активности, повышение профессиональной направленности и профессиональной компетентности.

7. Развивающий характер профессионально-образовательного пространства на этапе профподготовки определяется освоением межкоординатных подпространств. Зоны неосвоенного пространства могут рассматриваться как проблемное поле в организации образовательного процесса по обеспечению качества профессиональной подготовки специалистов.

Заключение

В первой главе данного исследования был обозначен круг проблем профессионального и личностного развития студентов в период получения профессионального образования, связанных с повышением эффективности профессиональной подготовки специалистов в условиях динамично изменяющегося и усложняющегося современного общества. В качестве фактора, способствующего развитию личности в этих условиях, рассматривается профессионально-образовательное пространство студентов колледжа. Было предложено и обосновано определение профессионально-образовательного пространства как психологического феномена.

Анализ существующих подходов позволил выявить слабую исследован-ность проблемы профессионально-личностного развития в период профессиональной подготовки в условиях открытого профессионально-образовательного пространства личности. Показана необходимость исследования взаимосвязи психологических особенностей личности и структурных компонентов открытого, развивающегося во времени пространства.

Важным этапом работы стала постановка проблемы операционализации структурных компонентов профессионально-образовательного пространства. В качестве теоретического положения было предложено рассмотреть образовательную среду учебного заведения, как часть пространства, как эмпирический индикатор «образовательного» структурного компонента профессионально-образовательного пространства.

Понимание образовательной среды как внешнего социального фактора, субъективный образ которого оказывает влияние на процесс саморазвития личности в период овладения развивающейся учебно-профессиональной деятельностью, позволило целостно представить движущие силы развития личности в профессионально-образовательном пространстве. Описание четырех типов модальности образовательной среды, обусловливающих выбор индивидуальной стратегии проектирования профессионального и психологического настоящего и будущего в открытом пространстве, позволяет оптимально использовать наличные ресурсы педагогов и студентов при организации образовательного процесса в профессиональных учебных заведениях.

Результаты проведенного исследования по изучению движущих сил развития личности студентов колледжа в профессионально-образовательном пространстве, представленные во второй главе, позволяют сделать основные выводы и наметить перспективы дальнейших исследований.

1. Процесс развития личности в профессионально-образовательном пространстве на этапе профподготовки опосредован взаимосвязью субъектных свойств личности, проявляющей готовность к саморазвитию, к овладению профессией, и типом связи с образовательной средой, закрепляющим как позитивные, так и негативные установки. Наиболее способствует саморазвитию личности в профессионально-образовательном пространстве образовательная среда, характеризующаяся наличием условий и предоставлением возможностей для проявления индивидуальной активности обучающихся. Такая образовательная среда соответствует творческому и карьерному типам модальности в классификации В.А. Левина.

2. Вхождение в образовательную среду колледжа сопровождается проявлением чувствительности (восприимчивости) личности обучающегося к свойствам среды определенной модальности, диагностируемой через ее оценку. Выбор стратегии индивидуального развития в профессионально-образовательном пространстве обусловлен сложившимся образом образовательной среды колледжа.

3. На этапе профессиональной подготовки профессионально-образовательное пространство личности дифференцируется. Анализ глубины и множественности статистически значимых корреляционных связей в профессионально-образовательном пространстве с творческой образовательной средой позволил подтвердить предположение о том, что профессионально-образовательное пространство личности на этапе профессиональной подготовки представляет собой системное образование, структурные компоненты которого взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Обнаруженные в ходе исследования особенности каждого вида профессионально-образовательного пространства послужили основой для разработки «Программы формирования развивающего профессионально-образовательного пространства студентов колледжа». Под развивающим профессионально-образовательным пространством личности понимается особый социокультурный феномен, объединяющий систему непрерывного образования и развивающийся мир профессий, в котором качественные позитивные изменения составляющих компонент пространства будут способствовать актуализации и удовлетворению потребности личности в саморазвитии.

Условиями развития личности в профессионально-образовательном пространстве мы считаем:

1) освоение студентами развивающейся профессионально-учебной деятельности через продвижение во временной перспективе пространства: от актуального на начальном этапе обучения, ближайшего на основном, к перспективному на заключительном этапе обучения. Критерием развития личности в профессионально-образовательном пространстве будет являться переход из одного вида пространства в другой в течение всего периода обучения;

2) актуализацию потребности личности в саморазвитии;

3) создание условий для осуществления студентами целенаправленной сознательной работы по реализации жизненного плана и смысложизненных установок, для повышения их компетентности.

Интегрирующим элементом взаимодействующих компонент образовательного пространства выступает ценностно-смысловая направленность личности, обусловливающая ансамбль возможностей развития всех структурных составляющих пространства, показывающая позитивное отношение личности к ценностям свободы и активности, как основным ценностям успешной самореализации человека в современном быстро меняющемся и усложняющемся мире.

Результаты настоящей работы подтверждают правомерность гипотез исследования и обоснованность выдвинутых на защиту положений. Проведенное исследование не претендует на полное и всестороннее изучение проблемы Развития личности в профессионально-образовательном пространстве в виду ее сложности и многозначности.

Перспективу дальнейшей работы мы видим в изучении условий и факторов, способствующих формированию развивающего профессионально-образовательного пространства студентов колледжа, а также в определении динамики развития личностных качеств, обусловливающих выбор стратегии формирования открытого пространства. Другой проблемой, которая может входить в ряд ближайших исследовательских перспектив, является проблема операционали-зации структурных компонентов профессионально-образовательного пространства через образ профессии и образ профессионала.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Мешкова, Ирина Владимировна, Екатеринбург

1. Абулъханова-Славская, К.А. Стратегии жизни Текст. / К.А. Абуль-ханова-Славская - М.: Изд-во «Мысль», 1991. — 229 с.

2. Абулъханова-Славская К.А. Акмеологическое понимание субъекта Текст. // К.А. Абульханова-Славская. Основы общей и прикладной акмеологии -М.:РАГС, 1995.-205 с.

3. Абулъханова-Славская К.А. Проблема личностной организации времени жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Время личности и время жизни. СПб. - 2001. - 304 с.

4. Аверин В.А. К принципу неустойчивого динамического равновесия Текст. / В.А. Аверин. Принципы психического развития. Психология человека от рождения до смерти. / Под ред. A.A. Реана СПб., 2002. - С. 37 - 41.

5. Александрова Н.М. Среда обучения — компонент образовательной среды Текст. / Н.М. Александрова, Д.Г. Колодин // Мир психологии. — 2005. — № 1(41).-С. 210-220.

6. Алексеев Н.Г. Философия образования и технология образования Текст. / Н.Г. Алексеев // Вопросы философии. 1995. - № 11. - С. 15-17.

7. Ананьев Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей Текст. / Б.Г. Ананьев М.: Просвещение, 1964. - 302 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды Текст. / Б.Г. Ананьев. В 2 т. - М.: Педагогика, 1980.

9. Андреева JI.B. Формирование профессионального самосознания юристов в условиях деятельностной образовательной среды: Автореф. дис. . .канд. психол. наук. — Казань, 2000. — 22 с.

10. Антонова Л.Н. Педагогика поддержки: смысл, специфика, предназначение Текст. / Л.Н. Антонова // Мир психологии. — 2005. — № 1(41). — С. 178-184.

11. Асеев В.Г. Основные задачи психологии на рубеже веков Текст. / В.Г. Асеев // Актуальные проблемы современной психологии на рубеже столетий. Материалы науч.-практ. конф. — Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2001.-С. 3-7.

12. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования Текст. / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. 1986. - № 1. - С. 28 - 40.

13. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А.Г. Асмолов. — М.; Воронеж, 1996. — 768 с.

14. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. — М.: Смысл, 2001. -416 с.

15. Афонъкина Ю.А. Становление профессиональной направленности в развитии человека Текст. / Ю.А. Афонькина. — Мурманск, 2001. 280 с.

16. Бабошина Е.Б Культуросообразные характеристики современной личности как ориентиры образования Текст. / Е.Б. Бабошина // Мир психологии. -№ 1(41). -С. 190-199.

17. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология Текст. / Н.В. Басова. Ростов н/Д: Феникс. - 2000. - 416 с.

18. Батышев С.Я. Перспективы профессионально-технического образования Текст. / С .Я. Батышев // Вопросы психологии. 1987. - № 3. — С. 108 — 115.

19. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы Текст. / А.П. Беляева. — М.: Педагогика. 1992. - 28 с.

20. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе Текст. / М.Р. Битянова. М.: Совершенство. - 1998. - 298 с.

21. Богомолов A.M. Связь интенсивности психологической защиты с процессом самореализации в период активного формирования личности Текст. / A.M. Богомолов, А.Г. Портнова // Мир психологии. 2005. - № 1(41). -С. 248-253.

22. Бодалёв A.A. О предмете акмеологии Текст. / A.A. Бодалёв // Психологический журнал. — 1993. Т. 14. — № 5. - С. 73 - 85.

23. Бодалёв A.A. Вершина в развитии человека: характеристика и условия достижения Текст. / A.A. Бодалёв. — М., 1998. — 168 с.

24. Болотова А.К. Прикладная психология: Учебник для вузов. / А.К. Болотова, И.В Макарова. М.: Аспект Пресс. — 2001. — 383 с.

25. Болдырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства Текст. / С.К. Бондырева. М.: Изд-во МПСИ Модэк. - 2005. - 352 с.

26. Брагина В.Д. Влияние представлений о выбранной профессии на профессиональное самоопределение учащейся молодежи: Дис. .канд. психол. наук. М., 1976.-21 с.

27. Брушлинский A.B. Проблема психологии субъекта Текст. / A.B. Брушлинский. М., 1994. - 109 с.

28. Василюк Ф.Е. Психология переживания Текст. / Ф.Е. Василюк. -М., 1984.-200 с.

29. Вахромов Е.Е. О динамике концептуальных подходов к феномену самоактуализации Текст. / Е.Е. Вахромов. // Мир психологии. — 2005. — №3(43).- С. 40-51.

30. Вахромов Е.Е. Вершины жизни и пути их достижения: Самоактуализация, акме и жизненный путь человека Текст. / Е.Е. Вахромов. // Прикладная психология и психоанализ. 2001. - № 4. - С. 18 - 23.; 2002. - № 2. - С. 5 -18.

31. Венгер A.JI. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности Текст. / A.JI. Венгер. // Вопросы психологии. — 2001. — № 3. -С. 17-26.

32. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М., 1991. — 207 с.

33. B.И.Смирнов. — Нижний Тагил, 2006. — 82 с.

34. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие Текст. / Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. — М.: Издательский центр «Академия». 2003. — 368 с.

35. Выготский Л.С. История развития высших психических функций Текст. // Собр. соч.: В 6 т. — Т. 4. —М.: Педагогика, 1983.

36. Гавриленко H.H. Развитие самопознания как фактор профессионального самоопределения старшеклассников: Дис. .канд. психол. наук. Иркутск, 1993.-22 с.

37. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: Гармония знания и веры Текст. / Б.С. Гершунский. — М.: Изд-во МПСИ. — 1997. 212 с.

38. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию Текст. / Дж. Гибсон. М., 1988. - 363 с.

39. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М.Р. Гинзбург. // Вопросы психологии. 1994. — № 3. —1. C. 43 52.

40. Головаха Е.И. Жизненные перспективы и профессиональное самоопределение молодежи Текст. / Е.И. Головаха. — Киев: Наукова думка. — 1988. 144 с.

41. Гостев A.A. Образная сфера человека Текст. / A.A. Гостев. — М., 1992.- 160 с.

42. Грецов А.Г. Выбираем профессию: Советы практического психолога Текст. / А.Г. Грецов. СПб.: Питер. - 2007. - 216 с.

43. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов.- М., 1996.- 544 с.

44. Демакова ИД. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: Автореф. дис. . .д-ра пед. наук. — М., 2000. -43 с.

45. Дерябо СД. Диагностика эффективности образовательной среды. Текст. / С.Д. Дерябо. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М.: ЦКФЛ РАО, 1997. - 222 с.

46. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала Текст. / A.A. Деркач. М.; Воронеж, 2004. - 752 с.

47. Егоров B.C. Философия открытого мира Текст. / B.C. Егоров. — М.; Воронеж, 2002. 320 с.

48. Забродин Ю.М. Профессиональное становление от профобразования — к профессиональной карьере Текст. / Ю.М. Забродин. // Профессиональное самоопределение учащихся, их трудоустройство и социальная защита. — Омск, 1993.- 120 с.

49. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для вузов. Текст. / В.И. Загвязинский. — М., 2004. — 192 с.

50. Зеер Э.Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера-педагога Текст. / Э.Ф. Зеер. Свердловск, 1985. - 43 с.

51. Зеер Э. Ф. Психология профессий Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, 1999.-244 с.

52. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста Текст. / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. — Екатеринбург, 1999.-245 с.

53. Зеер Э.Ф. Основы лнчностно ориентированного образования Текст. /Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк. — Екатеринбург, 2001. — 51 с.

54. Зеер Э.Ф. Профессионально-ориентированная логико-смысловая модель личности Текст. / Э.Ф. Зеер. // Мир психологии. — 2005. — № 1(41). — С. 141 147.

55. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход: Учеб. пособие Текст. / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М., 2005 .-216с.

56. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития Текст. / Э.Ф. Зеер. М., 2006. - 240 с.

57. Зеер Э.Ф. Личностно-развивающее профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер. — Екатеринбург, 2006. — 170 с.

58. Зеер Э.Ф. Психологические основы формирования развивающего профессионально-образовательного пространства студентов колледжа Текст. / Э.Ф. Зеер, И.В. Мешкова, Л.П. Панина. Екатеринбург, 2007. - 124 с.

59. Зеер Э.Ф. Инновации в профессиональном образовании: Учеб.-метод. пособие Текст. / Э.Ф. Зеер, Д.П. Заводчиков. Екатеринбург, 2007. — 128 с.

60. Зеер Э.Ф. Образовательная среда колледжа как фактор формирования развивающего профессионально-образовательного пространства студентов Текст. / Э.Ф. Зеер, И.В. Мешкова. // Мир психологии. — Москва-Воронеж. — 2008. № 2(54). - С. 205 - 211.

61. Зимняя И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. — Ростов н/Д, 1997. 480 с.

62. Зинченко В.П. От генезиса ощущений к образу мира Текст. /

63. B.П. Зинченко. // А.Н. Леонтьев и современная психология. — М., 1983. — С. 140 -149.

64. Изотова Е.И. Психологическая служба в образовательном учреждении: учеб. пособие Текст. / Е.И. Изотова. — М., 2007. — 288 с.

65. Икрин Г.В. Особенности учебной деятельности и профессиональное развитие личности студента: Дис. . канд. психол. наук. — Пермь, 1998. — 22 с.

66. Калитеевская Е.Р. Пути становления самодетерминации личности в подростковом возрасте Текст. / Е.Р. Калитеевская, Д.А. Леонтьев. // Вопросы психологии. 2006. - № 3. - С. 49 - 54.

67. Катаева Л.И. К вопросу о сущности профессионального самоопределения личности в пространстве становления нового российского общества Текст. / Л.И. Катаева, Т.А. Полозова // Мир психологии. 2005. - № 3(43).1. C. 147- 156.

68. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (анализ зарубежного опыта) Текст. / М.В. Кларин. М., 1989. — 80 с.

69. Климов Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии Текст. / Е.А. Климов. // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С.5 - 14.

70. Климов Е.А. Введение в психологию труда Текст. / Е.А. Климов. — М., 1988.-350 с.

71. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях Текст. / Е.А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 324 с.

72. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. Ростов н/Д, 1996. - 512 с.

73. Князева М.М. Управление экспериментальным развитием образовательного учреждения Текст. / М.М. Князева. // Экспертиза образовательных проектов. СПб., 2000. - Вып. 2. - 112 с.

74. Козиев В.Н. Формирование профессиональных качеств личности учителя Текст. / В.Н. Козиев. М., 1987. - 16 с.

75. Коменский Я. А. Великая дидактика Текст. / Я.А. Коменский. // Педагогическое наследие. — М., 1989. С. 11 — 105.

76. Кон И.С. Открытие «Я» Текст. / И.С. Кон. М., 1978. -367 с.

77. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание Текст. / И.С. Кон. М., 1984. - 335 с.

78. Кон И. С. Ребенок и общество Текст. / И.С. Кон. М., 1988. - 270 с.

79. Кон И.С. Психология ранней юности Текст. / И.С. Кон. М., 1989. -255 с.

80. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности Текст. / И.С. Кон. // Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия. — СПб.: Питер, 2000. С. 200 - 207.

81. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства Текст. / В.А. Конев. // Вопросы философии. 1996. - № ю. - С. 46 - 57.

82. Копылова Н.В. К вопросу о становлении личностно-профессиональных качеств будущего специалиста Текст. / Н.В. Копылова. // Мир психологии. 2005. - № 3(43). - С. 162 - 170.

83. Коржова Е.Ю. Развитие личности в контексте жизненной ситуации Текст. / Е.Ю. Коржова. // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 4. / Под ред. Е.Ф. Рыбалко, Л.А. Коростылевой. 2000. - СПб.: Изд-вбСПбГУ.-С. 155- 160.

84. Корчак Я. Педагогическое наследие Текст. / Я. Корчак. — М.: Педагогика. 1990. - 267 с.

85. Кроник A.A. Каузометрия. Методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути Текст. / A.A. Кроник, P.A. Ахмеров. М.: Смысл, 2008. - 294 с.

86. Крылова Н.Б Формирование культуры будущего специалиста Текст. / Н.Б. Крылова. — М.: Высшая школа, 1990. 142 с.

87. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания Текст. / Т.В. Кудрявцев. М.: МЭИ, 1986. - 108 с.

88. Кузьмина A.B. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профучилища Текст. / A.B. Кузьмина. — М., 1989.-120 с.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1975. - 304 с.

90. Леонтьев А.Н. Психология образа Текст. / А.Н. Леонтьев. // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1979. - № 2. - С. 3 - 13.

91. Леонтьев А.Н. Образ мира. Избранные психологические произведения Текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1983. - Т. 2. - С. 251 - 261.

92. Леонтьев А.Н. Личностный смысл и трансформация психического образа Текст. / А.Н. Леонтьев. // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1988. — № 2. - С. 3 - 14.

93. Леонтьев Д. А. Очерк психологии личности Текст. / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1993.-126 с.

94. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

95. Ломов Б.Ф. Проблема образа в психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. // Вестник АН СССР. 1985. - № 6. - С. 85 - 92.

96. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании Текст. / Ю.С. Мануйлов. // Педагогика. — 2000. № 7. - С. 36-41.

97. Маркова А.К. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова. -М., 1993.-190 с.

98. Маркова А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М., 2003. - 308 с.

99. Маркович А.Ж. Социальная экология Текст. / А.Ж. Маркович. — М.: Просвещение, 1991. — 406 с.

100. Метелъский Г.И. Психологические особенности гностической деятельности учителя Текст. / Г.'И . Метельский. — JL, 1979. — 16 с.

101. Митина JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / Л.М. Митина. М., 2002. - 400 с.

102. Митина JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. / Л.М. Митина. М., 2004. - 319 с.

103. Наш А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением Текст. / А.Я. Найн. Шадринск: Исеть, 1999. — 328 с.

104. Новиков A.M. Методология образования Текст. / A.M. Новиков. — М., 2002.-380 с.

105. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория Текст. / Л.И. Новикова // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 28 - 35.

106. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования Текст. / О.С. Газман, P.M. Вейсс, Н.Б. Крылова, С.Ф. Сергеев. — М., 19.95. -145 с.

107. Обносов В.Н. Динамика профессиональных представлений учащихся ПТУ Текст. / В.Н. Обносов // Новые исследования в психологии. — 1987. №2.-С. 25-28.

108. Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика Текст. / В.И. Панов. — СПб.: Питер, 2007. 362 с.

109. Образование и наука: Будущее в ретроспективе Текст. / Авт.-сост. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, 2005. — 434 с.

110. Овчарова Р.В. Практическая психология образования Текст. / Р.В. Овчарова. М., 2003. - 448 с.

111. Педагогика Текст. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 608 с.

112. Песталоцци ИГ. Письма г-на Песталоцци к г-ну Н.Э.Ч. о воспитании бедной сельской молодежи Текст. / И.Г. Песталоцци. // Педагогическое наследие. М., 1989. - С. 304 - 311.

113. Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности Текст. / A.B. Петровский // Вопросы психологии. — 1967. № 1. - С. 15 — 26.

114. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Текст. / В.А. Петровский. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. — 512 с.

115. Пиняева С.Е. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости Текст. / С.Е. Пиняева, Н.В. Андреев // Вопросы психологии. 1998. -№2.-С. 3-10.

116. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения Текст. / К.К. Платонов. -М., 1982. 312 с.

117. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении Текст. / В.А. Петровский, JI.M. Кларина, JI.A. Смывина, Л.П. Стрелкова. — М.: Инфра-М, 1993.-210 с.

118. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие Текст. /М.М. Поташник. -М., 1996. 320 с.

119. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие Текст. / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2005. - 688 с.

120. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие Текст. / Сост. Д.Я. Райгородский. Самара: «БАХРАХ-М», 2000. — 672 с.

121. Профессиональное самоопределение субъектов: акмеологический подход: учебное пособие Текст. / A.A. Деркач (отв. ред.), В.Г. Зазыкин, В.Н. Марков, В.А. Толочек. М.: Изд-во РАГС, 2004. - 122 с.

122. Психология развивающейся личности Текст. / Под ред. A.B. Петровского. М., 1987.-240 с.

123. Пряэ/сников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н.С. Пряжников. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996.-256 с.

124. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие Текст. / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М., 2001. - 287 с.

125. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

126. Равен Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Д. Равен. М.: Когито-центр, 2002. - 396 с.

127. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления Текст. / Под ред. Н.Л.Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 284 с.

128. Реан A.A. Психология изучения личности: Учебное пособие Текст. / A.A. Реан. СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 1999. - 288 с.

129. Реан'A.A. Психология познания педагогом личности учащихся Текст. / A.A. Реан. М., 1990. - 80 с.

130. Реан A.A. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога Текст. / A.A. Реан. // Вопросы психологии. — 1990. — № 2. — С. 77 — 81.

131. Реан A.A. Психологическая диагностика в педагогическом процессе Текст. / A.A. Реан. СПб., 1996. - 134 с.

132. Реан A.A. Психология педагогической деятельности Текст. / A.A. Реан. Ижевск, 1994. - 349 с.

133. Реан A.A. Социальная педагогическая психология Текст. / A.A. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб., 1999. - 416 с.

134. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда Текст. / В.М. Рогин-ский.-М., 1990.-112 с.

135. Рогов Е.И. Выбор профессии: становление профессионала Текст. / Е.И. Рогов. М., 2003. - 336 с.

136. Российский вуз в европейском образовательном пространстве Текст. / Под. ред. А.Л. Тряпицыной. СПб, 2006. - С.12 - 14.

137. Рубинштейн C.JI. Человек и мир Текст. / С.Л. Рубинштейн. — М.: Наука.-1997.-713 с.

138. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер. - 2002. - 720 с.

139. Рубцов В.В. Развитие образовательной среды региона Текст. / В.В. Рубцов. М., Педагогика. - 1997. - 134 с.

140. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании Текст. / Ж.-Ж. Руссо. // Педагогическое наследие. М., 1989. - С. 199 - 295.

141. Рыбалко Е.Ф. Особенности самосознания в студенческом возрасте Текст. / Е.Ф. Рыбалко, H.A. Волкова. // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. — Вып. 4. — JL, 1978. — С. 22 — 31.

142. Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности Текст. / Н.В. Самоукина. СПб., 2004. - 224 с.

143. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко. М., 1998. - 256 с.

144. Сенъко Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст. / Ю.В. Сенько. М., 2000. - 240 стр.

145. Сергеева JI.A. Формирование профессионального образа педагога у студентов университета: Дис. .канд.психол.наук. JL, 1984. - 144 с.

146. Сериков Г.Н. Личностно-ориентированное образование Текст. / Г.Н. Сериков. // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 12 - 19.

147. Сериков Г.Н. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / Г.Н. Сериков. М.: 1999. - 272 с.

148. Сериков Г.Н. К созданию теории личностно-развивающего образования: поиск методологических основ Текст. / Г.Н. Сериков. // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности / Под ред. В.В.Краевского, В.М. Полонского.-М.2001.-С.10- 115.

149. Ситников B.JI. Образ ребенка (в сознании детей и взрослых) Текст. / В.Л. Ситников. СПб.: Химиздат. - 2001. - 288 с.

150. Слободчиков В.И. Психология человека Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И Исаев. М.: Школа-пресс. - 1995. - 383 с.

151. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры Текст. / В.И/ Слободчиков. // Новые ценности образования: культурные модели школ. — 1997. — Вып. 7. — С. 48 — 52.

152. Смирное И.П. Теория профессионального образования Текст. / И.П. Смирнов. -М., 2006. 298 с.

153. Смирное С.Д. Понятие «образ мира» и его значение для психологии познавательных процессов Текст. / С.Д. Смирнов. // А.Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983. - С. 149 - 155.

154. Смирнов С Д. Мир образов и образ мира Текст. / С.Д. Смирнов. // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1981. - № 2. - С. 15 - 30'.

155. Смирнов С Д. Психология образа: проблема активности психического отражения Текст. / С.Д. Смирнов. — М., 1985. — 231 с.

156. Современный психологический словарь Текст. / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П.Зинченко. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 490 с.

157. Соколова Е.Т. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях Текст. / Е.Т. Соколова, В.В. Николаева. — M.: SvR Аргус, 1995. 360 с.

158. Соловьева Н.В. Формирование у студентов университета гуманистической установки на профессиональную деятельность Текст. / Н.В. Соловьева. -Воронеж, 1996. — 128 с.

159. Степанский В.И. Профориентация: вопросы теории и практики Текст. / В.И. Степанский. // Школа и производство. — 1988. № 10. — С. 12 — 18.

160. Столин В.В. Психологичексое строение образа мира и проблема нового мышления Текст. / В.В. Столин, А.П. Наминач. // Вопросы психологии. — 1988. № 4. — С.34 - 42.

161. Столяренко Л Д. Основы психологии Текст. / Л.Д Столяренко. — Ростов н/Д, изд-во «Феникс». 1997. - 322 с.

162. Ткаченко Е.В., Педагогический поиск в области профессионально-педагогического образования: Учеб. пособие. Текст. / Е.В. Ткаченко, Г.Д. Бу-харова, М.Г. Контобойцева. Екатеринбург, 2003.

163. Третьяков П.И. Школа: Управление по результатам. Практика педагогического менеджмента Текст. / П.И. Третьяков. М.: Новая школа. — 2001.-320 с.

164. Турен А. Возвращение человека действующего: Очерк социологии. Текст. / А. Турен. М.: Научный мир. - 1998. - 204 с.

165. Управление качеством образования Текст. / Под ред. М.М. Поташника.-М., 2000.-448 с.

166. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании Текст. / К.Д. Ушинский. // Педагогические сочинения. — Том 1. — М., 1988. С. 194 — 256.

167. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика Текст. / В.А. Федоров. — Екатеринбург, 2001. С.76 — 93; 265-280.

168. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности Текст. / Д.И. Фельдштейн. М., 1996. - 512 с.

169. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. Текст. / Д.И. Фельдштейн. М., 1997. - 448 с.

170. Фельдштейн Д.И. Человек в современной ситуации: тенденции и потенциальные возможности развития Текст. / Д.И. Фельдштейн. // Мир психологии. -2005. -№ 1(41).-С. 15-24.

171. Философский словарь Текст. / Под ред. И.Т. Фролова. — М., 1991. 560 с.

172. Фонарев А.Р. Психология становления личности профессионала. Текст. / А.Р. Фонарев. Москва-Воронеж, 2005. - 240 с.

173. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. Текст. / Э. Фромм. М., 2004. - 635 с.

174. Фромм Э. Бегство от свободы. Текст. / Э. Фромм. — М., 2009. — 284 с.

175. Фрумин ИД. Образовательное пространство как пространство развития. Текст. / И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин. // Вопросы психологии. 1993. — № 1.-С. 28-34

176. Фрумин И.Д. Выготский от психологической теории развития к новому видению школы Текст. / И.Д. Фрумин. // Педагогика. — 1997. — № 4. — С. 97-103.

177. Ханина И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира Текст. / И.Б Ханина. // Вестник МГУ. — Сер. 14. Психология.- 1990. — № 3. — С. 42-50.

178. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. Текст. / О.В. Хухлаева. М., 2002. - 208 с.

179. Чайковский Ю.В. Элементы эволюционной диатропики. Текст. / Ю.В. Чайковский. М.: Наука. - 1990. - 272 с.

180. Шабалин Ю.Е. Образовательное пространство региона как фактор дифференциации образования Текст. / Ю.Е. Шабалин. // Право и образование.- 2006. № 3. - С. 140 - 146.

181. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. Текст. / В.Д. Шадриков.-М., 1994.-315 с.

182. Шадриков В Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д. Шадриков. // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 27 - 31.

183. Шакуров Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности Текст. / Р.Х. Шакуров. // Вопросы психологии. 2001. - № 1. - С. 3 - 18.

184. Шалина Е.М. Формирование личностной готовности учащихся к профессиональному выбору и профессиональному обучению (на материале педагогического лицея): Автореф. дис. . канд. психол. наук. Краснодар, 2000. -22 с.

185. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. Текст. / Н.И. Шевандрин. -М.: ВЛАДОС, 1995. 544 с.

186. Шендрик И.Г. Теоретические основы проектирования образовательного пространства субъекта. Текст. / И.Г. Шендрик. — Екатеринбург, 2006. 198 с.

187. Штейнберг В.Э. Многомерность как дидактическая категория Текст. / В.Э. Штейнберг. // Образование и наука. 2001. - № 10 (40). - С. 20 -30.

188. Элъконин Д.Б. Избранные психологические труды. Текст. / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. — М., 1989. — 560 с.

189. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Текст. / Э. Эриксон. — М., 1996.-592 с.

190. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. Текст. / И.С. Якиманская М., 1996. — 86 с.

191. Якиманская И.С. Предмет и методы современной педагогической психологии Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. — 2006. — № 6. — С. 3-13.

192. Якунин В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие. Текст. / В.А. Якунин 2-е изд. - СПб.: Изд-во В. А. Михайлова, 2000. - 348 с.

193. Ясеин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. Текст. / В.А. Ясвин М.: Изд-во Сентябрь, 2000. - 128 с.

194. Ясеин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. Текст. / В.А. Ясвин М.: Смысл, 2001. - 365 с.