автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие проблемы половой дифференциации в отечественной и зарубежной детской психологии

Автореферат диссертации по теме "Развитие проблемы половой дифференциации в отечественной и зарубежной детской психологии"

' МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА И ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ пм. В. И. ЛЕНИНА

Специализированный совет Д 053.01.07

На правах рукописи

КУКУЛ11ТЕ Татьяна Геннадьевна

РАЗВИТИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОЛОВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ II ЗАРУБЕЖНОЙ ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Специальность 19.00.07 — педагогическая и возрастная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва—1993

Работа выполнена на кафедре детской психологии Московского педагогического государственного университета ныени В. И. Ленина.

Научный руководитель:

кандидат психологических наук, доценг Т. Д. МАРЦИНКОВСКЛЯ

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Т. А. РЕПИНА,

кандидат психологических наук ЛАВРЕНТЬЕВА Т. В.

Ведущая организация: Психологический институт РАО.

Защита состоится г. в £I... часов

на заседании специализированного Совета Д 053.01.07 по присуждению ученой степени кандидата психологических наук в Московском педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина по адресу: 109172, Москва, Новоспасский пер., д. 3, корп. 3, ауд. 113, тел.: 272-46-27.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МИГУ имени В. И. Ленина (119435, Москва, ул. М. Пироговская, д. 1, МПГУ им. В. И. Ленина).

Автореферат разослан «3...............1993 г.

Ученый секретарь специализированного Совета, кандидат психологических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Диссертация посвящена анализу исследований проблемы половой дифференциации в отечественной и зарубежной детской психологии первой половины XX вена, изучению закономерностей развития этой проблемы, изменению общих подходов к ее исследованию в дореволюционное и послереволюционное время и в современной психологической науне.

Актуальность темы диссертации овявана с тем, что половая дифференциация -'это одна из самых сложных и дискуссионных проблем в детской психологии. Ни одна ив серьезных психологических школ не прошла мимо этого вопроса, не дав ему свою интерпретацию. Сложность взключзется и в ток, что этот вопрос исследуется несколькими науками - психологией, педагогикой, медициной, физиологией, поэтому для правильной постановки и решения проблемы необходимо учитывать и достижение сыежных наук.

В настоящее время, когда 'кардинально «вменяются ооциально-политические условия жизни нашего общества, происходит и изменение социальной ситуации, психологических установок. В этих-усло-виях проблема половой дифференциации становится особенно актуальной, т.к. проблемы полового рэввигия всегда были тесно свяваны с общесгвенно-энономичесной живнью, и резкие изменения в обществе приводили и н изменению ввглядов на проблема пола, половую мораль и половые отношения. Такой пересмотр ввглядов на проблему половой дифференциации происходил у нзо в стране в послереволюционное вре-ця, подобная реъивия взглядов и традиций происходит и сейчао. При зтоц спецификой нашего времени являетая привлечение внимания обще-отвз к ценностям человека как уникального, неповторимого, целостного явления. Поэтому проблема полового развития требует глубокого изучения и'обсуждения, анализа разных подходов и повиций к ее исследованию.

1 Важнейший резервом поиояа путей повышения эффективности воспитательной, ноноулмационной и норрекционной работы является иву-чение творчеокого наследия психологов и педагогов прошлого.

Цель исследования заключается в анзливе различных подходов к исследованию проблемы половой дифференциации в нашей отранэ и вэ рубетой в первые десятилетия XX векэ, воссовдании общей картины и

уровня исследования этой проблемы, а также в выделении общих закономерностей в развитии ввглядов по вопросу полового раввития детой, которые дают возможность адекватного понимания состояния проблемы половой дифференциации в современной огечесгвенной и варубежной психологии.

Объект исследования - развитие проблемы половой дифференциации в отечественной и зарубежной детской психологии.

Предмет исследования - основные теоретические и практические вопросы исследования проблемы половой дифференциации и их решение в разных психологических школах.

В соответствии с целью и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Дать сравнительный анализ подходов.к исследованию проблемы половой дифференциации в разных школах и направлениях отечест- . волной и зарубежной датской психологии.

2. Выделить центральные вопросы, разрабатывавшиеся э исследова-

' ,ниях полового развития в отечественной и зарубежной детской психологи!

3. Установить основные закономерности развития взглядов на проблему половой дифференциации в детской психологии, показав их влияние на современное состояние этой проблемы.

Методы исследования, применявшиеся в работе, - анализ литературы и архивных материалов. .

Научная новизна работы заключается в том, что проблема формирования психологического пола ребенка, половых различий и половой дифференциации долгое вре!/я после закрытия этой темы в конце тридцатых годов оставалась вне сферы исследования психологов, и только в настоящее время впервые становится возможный не только проанализировать работы отдельных псяхологов по этому вопросу (например роботы Блонского), но и воссоздать объективную картину состояния проблемы полового развития в отечественной детской-психологии и педологии в первые десятилетия XX. века, раскрыть ее связи с зарубежной психологией того времени, в,частности с теорией Фрейда, . которая оказала большое влияние на исследования полового развития ь отечественной к ззрубекной детской психологии начала века. Ком- , пхоксний анализ работ психологов того периода дает возможность' связать современные исследования половой дифференциации с иссле-доъаш-.нмп 10-40-х годов и таким образом выявить логику развития данной области психологических знаний.

Теоретическое значение работ в том, что в най расширяются и уточняются наши представления об общем состоянии детской психологии первых десятилетий нашего века, освещаются и анализируются теоретические и терминологические изменения в исследованиях полового развития.

Проблема формирования психологического пола очень обширна и многогранна. Само это понятие вбирает в себя большой терминологический аппарая: пол, половой диморфизм, половая дифференциация, половые различия, половая социализация, половая идентичность, половая роль, половая идентификация, половое поведение и др.

Эти понятия нельзя считать окончательно оформленными, они трактуются разными исследователями по-разному. Поэтому особенно важно проанализировать и критически осмыслить их трактовку в начале века и ее влияние на современную интерпретацию этих понятий. В первую очередь это касается трех основных понятий - психологйчео-ного пола, половой идентичности и половой идентификации, которые вваиморв^ваны друг с другом и вопрос развития которых решается только в комплексе. При этом поихологический пол понимается как определенная половая идентичность, которая достигается в процессе половой идентификации.

В целом, вначение нашей работы нами видится в осмыслении проблемы половой дифференциации в исторической перспективе, а также выделение общих закономерностей развития этой проблемы в отечественной и варубежной детокой психологии.

Практическое значение работы в дом, что в ней освещены некоторые незаслуженно забытые методы диагностики уровня полового развития, а также методы полового воапитания и просвещения, достаточно актуальные и в настоящее время. Исследования половой дифференциации, особенно в отечественной- науке, имели четкую практическую направленность и ставили перед собой задачу обеспечить саморегуляцию личнос1и ребенка, облегчить его вхождение в мир взрослых.

Разрешение этой проблемы в равные исторические эпохи и различными классами в разные периоды своего существования происходило по-разному. Поэтому материалы, накопленные учеными в 10-40-е гг., могут помочь современным психологам, вэнимэюиушоя этими проблемами, в их решении.

Апробация - материалы диссертации были доложены на конференции Магнитогорского государственного педагогического института и но научной конференции в МИГУ им. В.И.Ленина.

Положения, выносимые .на защиту;

I)'проблема половой дифференциации в начале XX века развивалась в русла общепсихологической проблематики и традиционных для психологии того времени направлений (социогенетического, биогенетического, экспериментального, рефлексологического, персоналисти-ческого, психоаналитического); при этом половое развитие понималось как йакономерная составная часть психического развития детей;

. 2) на1 развитие подходов к исследованию половой дифференциации в отечественной детской психологии большое влияние оказала как зарубежная психология, ток и социальная ситуация в стране, (включение педологии в область приоритетных научных исследований, ее связь с идеологией и политическими изменениями, происходившими в обществе). Это влияние способствовало быстрому расцвету детской психологии того времени, важным открытием в исследованиях половой дифференциации, но в то же время явилось причиной некоторых недостатков (в частности иэлишией социологизащш полового инстинкта), а впоследствии и закрытия исследований по данной проблеме;

3) психологии, работавшим в первые десятилетия XX века, удалось добиться серьезных успехов в исследовании этапов развития половой дифференциации, раскрытии бессознательных и осознанных меха-низиов этого развития, диагностике и коррекции отклонений в нормальном половом развитии, а также в разработке методов полового воспитания и просвещения, токиа образом именно в этот период сложились основные принципы и подходы к этой проблеме, а сама эта проблема приобрела психологический статус;

Ч) разгром детской психологии и педологии и прекращение исследований по проблеме полового развития детой в конце тридцатых годов нанесли серьезный ущерб отечественной детской психологии, последствия которого сказываются и на современных исследованиях проблемы половой дифференциации;

5) современные исследования пологой дифференциации осуцеств-. лястсь учзмыы:: в рэикях собственных концепций и ¡лкол (ч;о является тръ-;п:;'.:олнцу для отечественной и зарубежной детской психологии), однако в соврошшой зарубежной психологии сохранился комплексный

подход к изучению этой проблемы, осуществляемым в рзмках нескольких традиционных (хотя и модифицированных) направлений, в то время как в отечественной психологии вследсгвии специфических социальных условий.ее развития, исследования половой дифференциации приобрели достаточно выраженную социогенетическую, ориентацию и практически все имеющиеся у нас школы развиваются в русло этого направления.-

Структура дрссергации - работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литерЗтуры, включающего 180 названий, ив них 21 на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ .СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Введение отражает актуальность темы диссертации; цель; объект; предмет исследования. В соответствии с целью и предметом, исследования сформулированы задачи, оговариваются методы, применявшиеся в работе над исследованием. Обосновывается научная новизна, теоретическое и практическое вначение работы, указана апробация материалов диссертации. Приводятся положения, выносимые на* ващиту. Указывается структура диссертации.

В главе I эналивируютс'я проблемы половой дифференциации в отечественной детской психологии периода 10-40-х годов двадцатого столетия. Проблема половой дифференциации возникла практически с рождением детской психологии. В период становления детской психологии центральной проблемой для большинства ученых был вопрос о роли наследственности и среды в психическом раввитии ребенка, поэтому в подходе к проблеме половой дифференциации можно выделить три направления: первое напрагдение объясняет психологические различия между мальчиками и девочками главным обравом действием биологических факторов, второе - действием социальных факторов, третье является всевозможными вариантами первых двух. Следует отметить, чтй проблемы половой дифференциации в период 10-40-х годов решаются с использованием специфичного понятийного аппарата: это половое вос-питэ'ние, половое-раввитие ребенка; совместное воопитание и обучение; поихо-сексуальное раввитие, половое просвещение и др., что является следствием связи детской психологии с педологией. Сама проблема половой дифференциации понималась прежде всего как процесс формирования комплекса телесных, поведенческих и социальных привнаков, определяющих индивида как мужчину или женщину, мальчи-

чина или девочку.

В психологии 10-40-х годов было несколько школ и направлений, сторонники которых резко расходились во взглядах нэ многие проблемы, немало из того, что выдвигалось в то время, окавалось неверным и было впоследствии отвергнуто. Но и ошибочные взгляды,, ставшие предметом дискуссии, дали толчок к поиску и выработке новых теоретических позиций.

А.Н.Нечаев, Н.Е.Румянцев, Н.А.Рыбников, М.М.Рубинштейн, М.Я.Басов и др. представители экспериментальной школы, внесли весомый вклад в разработку вопросов, касающихся психологических различий в интересах, идеалах и играх у мальчиков и девочек. Ученые в своих работах одними ив первых проанализировали половое развитие детей с психологической точки зрения, дэв комплексную, систематизированную характеристику полового созревания и связав его с, выделенными ими закономерностями общего психического развития. В работах психологов этого направления половое развитие Епервые нашло '< свое место в структуре психологического формирования ребенка. Не менее важной была и их работа по практической реализации получен-' ных психологических знаний, формированием связи'между половым созреванием и воспитанием и обучением детей, соотнесением процесса поповой дифференциации с социальной обстановкой и формированием у детей маснулшшости-фемиишности.

Рефлексология, представителями которой являлись. В.М.Бехтерев, Т.Н.Сорохтин, Н.М.Щелованов и др., вскрыла естественно-научные основы полового развития и одновременно пыталась связать их с психическим развитием личности, хотя первая сторона значительно перевешивала вторую, отсюда ее некоторая ограниченность. Однако необходимо признать, что физиологический и энергетический уклон хотя и лекал в основе таких серьезных недостатков рефлексологии как, например,механицизм,но он лекал в основе и цног;тх важных открытий этого направления, в'частности, например, в объяснении психологических и психоаналитических феноменов (сублимации,.вытеснения), в обосношкни ц разработке методов коррекция ненормального полового развития и обосновании методов полового Боепитания.

Сторонники биогенетического направления (2.А.Аркан, Й.Л.Аря-аов, Л.П.Блшемй) уделяли болтов щииаии'о проблеме лояобоЛ дпф-уср'лп'.и щ.:п, что естественно, т.к. они считали,■что псилолегичес-к;:Л а ни пи з г. «за;: тля полового инстинкта подтверждает их взгляды на

важнейшую роль -наследственности, физиологии человека, доказывает ■ •ведущую роль .и других биологических инстинктов. Наиболее ярким представителем этого направления был Блонский, который собрал большой фактический материал о сексуальных переживаниях мальчиков и девочек различных возрастов, дав анализ сексуального развития в разные социально-исторические эпохи, хотя в интерпретации этого материала и сказывается некоторая переоценка биологических врожденных инстинктов при объяснении эмоциональных переживаний детей. '

Биогенетическое направление дало объективную и ценную картину биологических основ детской сексуальности, соединение в этой школе передовой (в то время) психологии, в том числе и теории Фрейда, и данных, биологии, физиологии, генетики, является серьезной заслугой этого направления. Однако их методы психологического исследования (преимущественно наблюдения и беседы) несколько однобоки и поверхностны. Материалистическая ориентация этого направления, крторая помогает ученым при анализе закономерностей полового развития, часто мешает им при психологической интерпретации полученных данных, вульгаривируя и упрощая их, и приводит к недооценке вначения социального окружения детей для раввития половой идентификации.

. Говоря, о работах ученых социогенетического направления (А.Б. Залкинд, С.С.Моложавый, А.И.Залужный, К.Н.Корнилов, К.П.Веселово-кая, К.Н.Ковалев, Н.Н.Иорданский), необходимо отметить, что они впервые объективно донавзли большое значение социальной среды (и в частности, воспитания, изменения и формирования новой социальной действительности) в раввитии полового инстинкта, не откавываясь при этом от материалистической концепции и биологической обусловленности полового поведения. Ими дан важный анализ теорий сенсуального раввития, основанных на приоритета врожденного, биологического», прежде всего теорий 3.Фрейда и П.П.Блонского. Еоли представители экспериментальной психологии докэвали ванонное место полового развития в психичеснои раввитии детей, то -представители этой иколы заложили основы объективного изучения пологой дифференциации детей, а также продолжили-разработку и обоснование методов полов&го воспитания и просвещения, многие ив которых актуальны и в ваш время.

Л.С.Выготский совдэл стройную теорию психического раввития ре-.'бенна, одной из сторон'которого является его половое раввнтие.

Исходя ив своего положения о переживании как основной единицы социальной ситуации развития, в которой соединены внешние и внутренние факторы, влияющие на психику, Л.С.Выготский и в половой переживании ребенка выделяет две стороны - собственные сексуальные инстинкты развивающегося ребенка и реакция взрослых на его половое поведение, нормы и обязанности, которые они на него налагают. Источник рэввития личности, по мнению Л.С.Выготского, лежит не в генетическом механизме, а в системе межличностных отношений, в которые вступает ребенок в процессе своей деятельности. Л.С.Выготский говорит о необходимости полового воспитания и просвещения, совместного обучения. Однако, если исследователи экспериментального и со-циогенетичеоного направлений интересовались преимущественно методами воспитания, то Л.С.Выготского больше всего интересовали механизмы влияния определенных элементов среды на половое развитие, что и делает его исследования особенно ценными и актуальными и в настоящее время.

В 3 главе делается вывод о том, что уже в начале вока в отечественной детской психологии активно разрабатывалась проблема половой-дифференциации. Высоний темп развития детской психологии в этот период сказался и на исследованиях данной проблемы. Были от- • крыты важнейшие закономерности рэввития половой дифференциации, выявлена связь биологических, психологических, социальных аспектов в развитии полового инстинкта, а также намечены пути коррекции этого развития и методы сексуального обучения и воспитания. Половое развитие представлялось закономерной составляющей общего психического развития ребенка и потому рассматривалось в структуре тех зкз факторов и с тех же позиций, что и развитие психики, прежде всего с точки зрения доминирования биологического или социального фактора.

Естественно, что в ограниченных рамках невозможно дать с исчерпывающей полнотой целостную картину развития детской психологии в данном вопросе за двадцать лет ее существования, однако хотелось бы продлокеншьм иатер'.шлом вызвать интерес к этим Имени. Одни, критически пероосмисленные положения, использовать в современной психологии, другна - оглох.1гь в профессиональный банк знаний.

Ьо Н г.пбо дастся анализ исследований половой диф'аренциацки в • эярубмлоП психологии начала XX века.Отечественная детская психология и 10—'10-х гидах развивалась в русло общемировой психологической науки.

Плодотворный взаимообмен идеями,

открытиями, экспериментальными методиками сыграл болнпую роль в стремительном валете детской психологии в России в 20-е годи. Поэтому анализ исследований отечественных психологов по проблеме половой дифференциации не может быть исчерпывающим без обзора зарубежных работ по этой теме, тем более, что эта проблема была одной из основных нэк отечественной, та.к и зарубежной детской лсихоло- ! гии того периода.

В зарубежной психологии начала века можно выделить несколько основных подходов к проблеме половой дифференциации. Это традиционный экспериментально-психологический подход, этнопсихологический я психоана литичесвий. ' ' ;

В русле, традиционного, классического для детской психологй'и" подхода изучались прежде всего различия в деятельности, играх, .интеллектуальном развитии мальчиков и девочек. Анализ этих различий * сочетался с психологическими рекомендациями по обучению и воспига.-нию половых стереотипов и полового поведения у детей разного пола. Наиболее интересными здесь являются работы В.Штернз и С.Холла-, которые во многом перекликаются с исследованиями отечественных психологов М.И.Рубинштейна, П.П.Блонсного, А.Б.Залниндз. Они считали| что половая дифференциация связана с'врожденным инстинктом и имеет определенную стадию своего развития, которая по времени1 приходится на доакольшй возраст, уделяли большое внимание развитию игровых сю-кетов, помогающих становлению механизма половой идентификации, а • также - разработке методов диагностики сексуального развития.

Совершенно по-новому разрабатывалась проблема половой дифференциации в этнопсихологии, на стыке нескольких наук - социологии, этнография и психологии. Специфика этих исследований в том, что речь идет не о психофизиологических половых различиях и даже не-о ' дифференциации половых ролей и о половой стратификации, а только о стереотипах маскулинности и феиинилиосги. Тэк, представитель этого направления М.Иид настойчиво подчеркивала, что "многие, если не все, личностные черты, которые мы 'называом маскулинными и фемининными", имеют не биологическую,'а' социальную природу, она также говорила о том, что степснь поляризации мужских и женсних ролей и стереотипов и саио их содержание варьируется не только от одного общества к другому, но и в зависимости от сферы деятельности.' При этом Мид в модели поведения усматривает прежде всего модель полового поведения, отбрасывая другие, социальные роли. Зто обедняет

поведение н делает схему М.Иид мало приложимой н современному сложному обществу.

Хотя многие психологи исследовали вопросы половой дифференциации, никто так ие повлиял на дальнейшее изучение этой проблемы, как 3.Фрейд. Главное-было в том, что Фрейд впервые рассматривал полозое развитие не' просто как одну из сторон психического развития ребенка, но представил его главным стержнем, движущей ои-лой развития психики, подчинив половому, либидозному инстинкту вое психические процессы, который практически у всех ученых являлся главным предметом исследования. В таком одностороннем подходе были и сильные и слабые стороны Фрейда. Сильная сторона его теории в том, что он проанализировал актуальные вопросы полового равви-тля, указал его значение для формирования личности человека, его связь с биологическими структурами и с психическими качествами человека. Так как психическое развитие Фрейд принимает, главным ■ обравом, как адаптацию ребенка к социальной, преимущественно враждебной, среде,' то' именно идентификация с близким взрослым своего пола и даег возможность ребенку успешно социализироваться ;в обществе. Но как любая схема, .схема-Фрейда была односторонней, она не могла вместить в себя звсю сложность и многообразие психологического, духовного развития ребенка. Последователи З.Фрейда (М.Клейн, Г.Гуг-Гельмут)уделя'ли большое внимание практическому изучению этапов либидозного инстинкта у детей, связи полового созревания с различными отклонениями в психике и в структуре личности, при этой были разработаны методы наблвдения за играми, деятельность детей, схемы беСед с ними.

Таким образом, в теориях последователей Фрейда проясняются и - уточняются многие моменты психоанализа, что особенно важно в плане разработки методов диагностики отклонений в процессе половой диф-• ференцизции, совдзнии программ полового воспитания и просвещения.

В Ш главе анализируется подход к проблеме, половой дифференци-** ации в 'современной отечественной и варубежной детской психологии, По мере совревания науки усложняется ее представление о собственном предмете, поэтому важно проследить вакономерности становления области психологии, связанной с проблемами полз, увидеть то новое, что появилось в ней на современном этапе, и связать эти новые открытия с открытиями начала века.

г • ч '

Отечественная и зарубежная психология раззивалигь по-разному, тан как за рубежом происходило именно развито психологических •исследований половой дифференциации, с использованием старых методов, накоплением фактического материала, методологических традиций, тогда нак у нас эти исследования были резко оборваны в середине тридцатых годов и возобновились почти через тридцать лет, фактически на пустом месте, потому что прскние методы и Яеорети-. ческие подходы в то время еще не были восстановлены и реабилитированы.

Таким образом, отечественной психологии, которая начала.интенсивно разрабатывать проблему половой дифференциации, необходиг мо было все .начинать заново, что, безусловно, не моглб на сказаться на характере исследований этой проблемы отечественными учеными, тан как.почти никаких шнол, традиций, опита в донных исслё--довэниях (в отличие, сназсем, от исследования мышления или речи) . практически не было, и все это надо было создать, что и было блестяще сделано за очень небольшой отрезок времени.

В то же время характерной чертой современных зарубежных исследований половой дифференциации является дальнейшая разработка ' > отдельных полоскания классических теорий, в частности психоанэли-'. на, бихевиоризма и когнигивизма, хотя необходимо срэзу'-ж0_отметить условность данных разграничений. Современный психоанализ во многом пересматривает свои позиции в исследованиях полового развития детей, хотя основной акцент делается по-прежнему на поломе-ние 3.Фрейда об. идентификации ребенка с родителями'своего пола. Однако принимается во внимание и характер взаимоотношений ребенка с другими взрослыми, компетентность и успешность родителей, взаимоотношения родителей ыекду собой (доминатность-подчиненность), ' наличие близких по возрасту детей разного пола в семье и др,'

• Центром исследований половой дифференциации с позиций бихевиоризма является формирование полового поведения мальчиков и девочек, то есть половая типизация,'усвоение половой роли,обучение и моделирование типично полового поведения и т.д. Основным принципом формирования полового поведения, с точки зрения этой школы,, является положение о том, что положительные подкрепления, которые следуют за резкциёй увеличивают будущую вероятность ответа на подобный раздражитель, в'то жз время отрицательные подкрепления дают.обратный эффект. Лри этом бихевиористичвский подход заимствует некоторые по-

ложения из когнитивного направления и этнопсихологии, что нашло выражение в создании мрделей осознания ситуации, которые добавляются к существующей схеме научения, при этом.эти модели связывают с культурой общества.

Представители когнитивного направления (например, Л.Коль-берг) в своих работах докавывает, что половое развитие свявано с интеллектуальными моментами (то есть с именем и Я-концепщшй) и нравственным развитием. Они указывали на то, что основные позиции полов моделируются,не биологическими инстинктами, а организацией познания ребенком социального мира в процессе выполнения им ролей своего пола. Так, Л.Кольберг считает, что осознание себя как представителя определенного пола включает представления ребенка об анотомичееких различиях полов, рождении, сексуальных взаимоотношениях. Эти представления отнвдь не статичны и изменяются с вов-растом, как и мнения ребенка о социальных атрибутах и ценностях . мужчин и женщин, что объясняется качественными различиями в струк- • туре мышления взрослых и.детей.

Современные отечественные психологи (Б.Г.Ананьев, И.С.Кон, В.С.Мухина, Т.А.Репина, М.И.Лисина, Д.Н.'Исвев, В.Е.Каган, Н.В.Пли-•сенко, А.А.Чекалина и многие другие) сделали важные открытия, связанные с влиянием общения со сверстниками и со взрослыми на равви-тие половой идентификации, уточнили и углубили знания о характере и.формировании половой дифференциации, полового самосознания, выделив место осознания своего пола в структуре общего самосознания ребенка. При этом М.И.Лисина и ее последователи рассматривали влияние общения со взрослыми, а Т.А.Репина - влияние общения со сверстниками на процесс полового развития детей, а также в работах И,С.Кона освещается вопрос половой дифференциации, который считает, что главным фактором в развитии полового поведения является среда, прежде всего общество сверстников, которые являются исключительно важным универсальным агентом половой социализации. Инте-• 'ресна позиция В.С.Мухиной, которая рассматривает половую идентификацию .в русле своей концепции раввития самосознания, как один из блоков втой структуры, .который развивается в первые годы жизни ребенка.

Необходимо отметить также, что если на Западе раввиваюгоя практически все психологические направления, то у нао вследствие особой-социальной ситуации, достаточно долгого периода идеологизации науки и директивного вакрытия биогенетического и рефлекоологи-

ческого направлений, эти направления доже в модифицированном виде отсутствуют в настоящее время, хотя в последние годы появляются исследования, несколько отличающиеся по своей направленности и ориентированных скорее на психоанализ, чем на социогенетичдские теории. Это сказывается и на широте охвата проблемы половой дифференциации. Таким образом можно-.сделать вывод о том, что на современном этапе стремлении исследователей дать номпленсный' системный анализ проблемы половой дифференциации ведет их к поиску точек соприкосновения не только в междисциплинарных связях, но и в. связях между отдельными психологическими направлениями. При атом накопленный каждой школой материал дает возможность обобрать все • позитивное-, здоквэтное современному состоянию науки, избежав' при _ этом ограниченности, свойственной каждому направлению. Однако возможно это только на определенном этапе развития науки, когда уро,- ' вепь традиционных концепций достаточно высок, накоплен большой . .фактический материал по изучаемой проблеме, что и дает возмозжность новому поколению ученых, обобщив и проанализировав опыт предшественников, пойтп дальше, разрабатывая материал вглубь, уточняя и. открывая что-то новое в данной проблеме, и в ширь соединяя в своих работах разные- подходы к изучаемому вопросу, потому что эта тенденция гораздо более'явно выражена в зарубежной, а не в отечественной психологии. Перерыв традиций сказывается и в том, что но современные работы многих отечественных психологов гораздо большее влияние (и методологически, и теоретически) оказали зарубежные исследовэ-' ния, причем это произошло не из-за разницы в уровнях исследований, но вследствие того, что зэрубекные исследования половой дифференциации известны лучше, чем работы А.Б.Ззлниндэ, Ц.П.Блонского, М.М. Рубинштейна по этой проблеме.

ВЫВОДЫ

Анализ исследованных в нашей .работе концепций половой диффе-рёнциации позволяет представить-себе. ббщув картину состояния пси- . хологической науки в области исследования полового развития и выявить некоторые закономерности в развитии представлений по донной проблеме. .<•'-.

■ В развитии проблемы половой дифференциации .важнейшую роль сыграло и продолжает играть понимание многоуровнезости'полэ. Персона-

чально эта проблема возникла в физиологии как проблема соотношения отдельных-систем организма и организма как целого, в конце прошлого века было доказано, что детерминация цоловых свойств имеет генетический аспект, наконец был открыт социально-исторический аспект проблемы, обогатив понятие пола- рядом новых компонентов. Отсюда следует необходимость рассматривать пол на 3-х уровнях: биологическом, социальном и психическом, каждый ив которых имеет свои'собственные границы, которые тесно свяваны друг с другом, что и диктует потребность в сотрудничестве соответствующих дисциплин и целых отраслей знаний.

Именно это и пытались'сделать детская психология и педология в начале века. В этот период впервые были разработаны психологические основы подхода к проблеме половой дифференциации и половое развитие заняло свое ванонное место в структуре психического развития.

• Проблема полового раввитця была одной из важнейших в психоло- . гии того времени, что объясняется как спецификой проблемы, изучение ноторой является предметом нескольких наук и, поэтому может стать основой междисциплинарных связей, 'так и спецификой самого 'времени, которое являлось переломным моментом в восприятии личности человека, и в' частности такого аспекта личности, как психологический пол, Поэтому практически все ведущие психологи занимались данной проблемой"- и Выготский, и Зэлнинд, и Блонский, и Бехтерев, й Фрейд, и Штерн, и Холл..

Отечественная детская психология того времени развивалась в тесном к'онтакте с варубежной, поэтому такие важные открытия, как например теория Фрейда, не могла не отразиться на работах наших ученых. Большое вначение имеет и тог факт, что проблема полового раввития исследовалась сразу большим количеством школ и направле-. ний, существовавших в то время в психологической науке, что давало возможность досмотреть на эту проблему с разных точек зрения, до' поднявших друг друга. При этом проблема формирования пола включала в-себя два взаимосвязанных круга вопросов: I) природа и закономерности поповой дифференциации и связанных с ней биологических, психологических и социальных равличий представителей мужского и кен*'-ского рода; 2) природа и закономерности сексуальности, обеспечивающей репродуктивную функцию, но не исчерпывающей полностью отношений м'Ьжду полами. "

Интенсивная разработка объективных методов исследования полового развития, анализ различных точек врения, тесная связь и вээи-. иовпияниэ различных отечественных и зарубежных школ доли возможность в короткий срон накопить большой материал по проблеме, половой дифференциации и добиться большого прогресса в ее изучении. Были установлены этапы сексуального развития, проанализировано развитие полового инстинкта и условия, стимулирующие или замедляющие это развитие, исследована роль биологических и социальных' факторов в половой идентификации. Изучение протекания полового рефлекса, . его связей и сочетаний с другими рефлексами человека дзлО возможность вскрыть причины многих психологических явлений и легло в основу разработки методов коррекции отклонений в половом развитии путем переключения энергии (катарсиса или сублимации). Исследоваг ■ ния игры и общения детей позволили разработать методы полового . '. воспитания и обучения, что особенно важно по мере перехода от традиционных к проектным культурам, так как в это время складывается объективная'потребность в продуманной, обоснованной и хорошо организованной системе полового воспитания и просвещения. Но еще и . < ; сейчас мифы с юскулинности и половой -.ориентации господствуют в ' , сознании, хотя равенство полов совсем не обозначает идентичность -, -мужчин и менщин и речь должнз идти о равноправии как возможности оптимальной самореализации нсидентичных'партнеров, о свободном и полном развитии личности, об оптимальном взаимодействии мужественности и женственности.

Здравый смысл допускает существование у человека черт маскулинности и фемннинности одновременно (это согласуется и с научными данными о наличии, например, в организме женщины - мужских, а в организме му;:;чнны - женских гормонов). Но социальные нормативы требуют, чтобы в характере':! поведении мужчин явно преобладала . маскулинность, а женщин - фешшшность. '•'

Исследования влияния культуры на процесс половой дифференциации дали возможность помочь процессу социализации ребенка, облегчить его вхождение в сложную социальную и культурную срёду. Работы, посвященные психологии полз, дали возможность вскрыть закономерности психического развития мужчин и женщин, и,не ущемляя их разных прав, показать плюсы .и-минусы кандого психологического полз. . •

Такии образом, можно сделать вывод о той, что важнейшие фанты и закономерности полового развития и воспитания были открыты в детской психологии уже в начале 20-го века.

Анализируя прошлый накопленный опыт по этим проблемам, иожно отметить, что что-то мы взяли, что-то затерялось, а чтонго и подверглось обоснованной критике в учениях прошлого периода и совре-ыеннести.

"Так", ставившиеся учеными 20-30-х годов проблемы совместного обучения на сегодня не актуальны, а вопросы, касающиеся полового просвещения, ушли в область педагогики.

Благодаря совместным усилиям многих наук мы знаем сегодня о закономерностях половой дифференциации значительно больше, чем прошлые поколения.

Однако многие проблемы, исследуемые в то время остаются актуальными и современными; это и влияние резких социальных изменений на протекание половой дифференциации, развитие половой'идентифика- ' ции и роль близких вврослых в этом процессе, коррекция негативных проявлений сексуальной самореализации.

Таким образом, современные проблемы формирования психологического пола как в фокусе преломляются в материале, который был накоплен в психологии начала XX'вела.

Этот материал'помогает адекватнее осознать и проанализировать современное состояние исследуемой проблемы в нашей стране и ва рубежом. В частности, глубин8 и разнообразие зарубежных исследований полового развития оттеняют некоторое однообразие отечественных подходов'к этой проблеме, растерявшей некоторые (прежде всего рефлексологические) методы исследования.и открытия, сделанные в первые десятилетия нашего века. Однако исторический обзор более четко по-кавывает и то.новое, что было сделано, открыто психологами за последние годы. Таким образом, аналив как шибок, так и достижений и открытий психологии начала века дает возыожнооуь, используя опыт, ошибки'и достижения детской психологии того времени, обогатить современные исследования психологии пола, вывести их на новый, более: выоокий уровень.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публи- : кациях автора:

I. Вопросы полового воспитания в психологических трудах » ' - I Л.П.Блонакого: Наука - школа. Тевцсы XXX научной конференции

преподавателей, посвященной 60-летшо МГНИ / Магнитогорский гос. пед. ип-т; Под ред. доц. 3. М. Уметбаева. — Магнитогорск, 1992. - С. 21—22.

2. Проблемы полового воспитания в трудах А. Б. Залкхшда: Обучение и развитие младших школьников: Межвузовский сборник научных трудов, посвященпый 60-легшо института / Под ред. Л. Д. Саниной. — Магнитогорск, пед. ип-т. — Магнитогорск, 1992. - С. 117-126.

3. Становление теории полового воспитания в отечественной психологии / Магнитогорский гос. пед. ип-т Министерства образования РФ. — Магнитогорск, 1992. — 14 с. Библиогр. 5 назв. (Деп. в ОЦНИ «Школа и педагогика» 30.11.92 № 206-92).

Подп. к печ. 20.10.93. Объел 1 п. л. Зак. 539. Тир. 100

Типография МПГУ ииени В. И. Лещина