автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессионально значимых качеств юриста

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Бражникова, Антонина Николаевна, 2000 год

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические подходы к проблеме развития профессионально значимых качеств юриста.

§1. Развитие профессионально значимых качеств как структурный компонент становления профессионализма.

§2. Особенности профессиональной деятельности юриста.

§3. Активные формы и методы обучения в развитии профессионально значимых качеств юриста.

Глава 2. Программа экспериментального исследования профессионально значимых качеств юриста.

§1. Констатирующее исследование профессионально значимых качеств юриста.

§2. Характеристика методов исследования.

§3. Анализ данных констатирующего исследования 65 |

Глава 3. Развитие профессионально значимых качеств юриста в процессе профессиональной подготовки студентов колледжа.

§1. Развивающая модель профессионально значимых качеств юриста.

1.1. Система упражнений и заданий по риторике - один из способов развития профессиональной речи юриста

1.2. Упражнения и задания по логике в развитии профессионально значимых качеств юриста

1.3. Психологический тренинг - один из методов развития профессионально значимых качеств.

§2. Имитационная игра в развивающей модели профессионально значимых качеств юриста.

§3. Комплексный анализ данных, полученных в ходе реализации развивающей модели профессионально значимых качеств юриста.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие профессионально значимых качеств юриста"

Актуальность. Процесс становления новой государственной России, расширение и активизация нормативной деятельности различных ветвей федеральной власти и субъектов федерации, судебная реформа и усиление судебной защиты прав и свобод граждан, создание эффективно действующей рыночной экономики и необходимость защиты российского г предпринимателя, борьба с преступностью нуждаются в квалифицированном юридическом обеспечении /6/ . Страна нуждается в юристах, пользующихся общественным уважением и могущим решать многочисленные правовые задачи.

И хотя профессия юриста стала одной из самых популярных, общество не может быть пока довольно своими юристами. Мы часто наталкиваемся на отсутствие профессионализма в работе юристов как в законодательной деятельности и толковании законов, так и в правоохранительной работе. В настоящее время не просто обозначилась, но и самым серьезным образом выявилась настоятельная потребность в подготовке юристов, отвечающих требованиям современности. Особую роль здесь играет уровень сформированности тех профессионально значимых качеств, которые в значительной степени влияют на успешность профессиональной деятельности. Высокая гражданская и политическая значимость профессии юриста в современном. обществе определяет особое отношение к формированию требований по его подготовке.

Сейчас много внимания уделяется реформированию юридического образования, его качественному обновлению в рамках разработки и осуществления системы мер организационного, научного и учебно-методического характера, в месте с тем о вопросах развития профессионально важных психофизиологических функций и качеств умалчивается. Без научно обоснованных рекомендаций их развития, трудно реализовать решения касающиеся вопросов подготовки квалифицированных юристов.

Основным направлением юридического образования в современной России должно стать совершенствование его содержательной, качественной

• ь стороны. Значительное внимание необходимо уделять, развитию среднего(специального) юридического образования, в действительности способствующего дифференциации в подготовке и использовании специалистов. Ведь не всякую правоприменительную деятельность должны всегда осуществлять лица с высшим юридическим образованием. Деятельность судебного исполнителя, налогового инспектора, участкового милиционера, чиновника муниципалитета и даже низших работников министерств и ведомств не требует столь высокого уровня специальных знаний. / Ю.А.Суханов, 1996 /. В связи с этим в значительной мере должно уделяться внимание среднему профессиональному образованию. 1

В отечественной литературе ощущается недостаток теоретических и методических разработок, освещающих приемы совершенствования j профессионально значимых качеств юристов в процессе обучения. И если не принять активных и действенных мер, то уровень подготовки специалистов юридической профессии может быстро снизиться, что в свою очередь, повлияет не только на ее престиж и привлекательность для молодежи, но и на выполнение той своей социальной функции которую она играет в обществе. В своей работе мы акцентируем внимание на исследовании профессионально важных- качествах юриста и развитие их в процессе специально организационного по нашей модели обучения в среднепрофессиональном учебном заведении, а именно в колледже Карачаево-Черкесского государственного технологического института.

Цель исследования состоит в разработке развивающей модели профессионально значимых качеств юриста, реализуемой в образовательном процессе колледжа.

Объектом исследования являются профессионально значимые 4 качества юриста.

Предмет исследования - развитие профессионально значимых качеств юриста в процессе обучения.

Гипотезы:

1. На развитие профессионально значимых качеств юриста оказывают существенное влияние гуманитарные дисциплины, а именно психология, логика, риторика.

2. Развитию профессионально значимых качеств юриста способствует активные формы и методы обучения, применяемые в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

3. Наиболее значимыми в осуществлении профессиональной юридической деятельности являются: волевые качества, общий и специальный интеллект, владение профессиональной речью, коммуникативные и моральные качества, ответственность, эмоциональная уравновешенность, наблюдательность, память, доброжелательность.

Задачи :

1. Провести теоретический анализ проблемы развития профессионально

J * значимых качеств юриста.

2. Исследовать профессионально значимые качества юриста и их взаимосвязь с реконструктивной, поисковой, социальной, коммуникативной, организационной, удостоверительной сторонами юридической деятельности.

3. Провести * исследование по выявлению уровня сформированности профессионально значимых качеств юриста у студентов среднепрофессионального колледжа Карачаево-Черкесского г государственного технологического института

4. Разработать и апробировать развивающую модель профессионально значимых качеств юриста в учебном процессе колледжа.

5. Дать комплексную оценку эффективности предложенной модели развития профессионально значимых качеств юриста.

Теоретические и методологические основы исследования.

Теоретические и эмпирические исследования в области связи между характером труда и особенностями личности: Б.Г.Ананьев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, Б.Ф.Ломов, В.Л.Марищук, Л.Д.Егорова' и др. Имедциеся исследования о юридической профессиональной деятельности и качествах предъявляемых данной профессией: В. Л.Васильев, М.И.Еникеев, М.О.Калашников, А.Э.Силкин, А.Э.Жалинский и др. Исследования направленные на развитие профессионально значимых качеств юриста в процессе обучения Л.С.Выготский, Ю.К.Бабанский, В.А.Якунин, М.А.Данилов, М.Н.Скаткин, В.Н.Федорова, КЯ.Лернер и др.; с применением активных форм и методов обучения : Л.К.Аксимова, Ю.Н.Емельянов, Е.В.Кузнецова, Л.И.Новикова, Л.А.Петровская, К.К.Роджерс, А.М.Смолкин и др. 1

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. Проведено комплексное исследование профессионально значимых

J » качеств юриста, которое имеет существенное значение в становлении профессионализма.

2. В исследовании получены фактические данные о невозможности построения бесспорной иерархической лестницы наиболее важных качеств юриста.

3. Выявлено влияние целенаправленногоиаучения ряда гуманитарных дисциплин (логика, -психология, риторика, стилистика и тд.) на ч развитие профессионально значимых качеств юриста. л

4. Разработана развивающая модель профессионально значимых качеств юриста, которая включает активные формы и методы обучения.

5. Дана комплексная оценка предложенной модели развития профессионально значимых качеств юриста, с использованием активных форм и методов обучения (система заданий и упражнений,

• * психологический тренинг, имитационная игра).

Практическая значимость работы состоит в том, что социальнопсихологический тренинг, программы практических занятий по логике и риторике, а также сценарий имитационной игры «Суд идёт», могут быть использованы в качестве практического и методического материалов в рамках изучения дисциплин: психологии, логики, риторики. Разработанная развивающая модель профессионально значимых качеств юриста может применяться как в совокупности, так и отдельными элементами в ходе профессиональной подготовки не только работников юридического труда, но и других профессий группы « человек-человек».

База исследования.

В исследовании приняли участие студенты юридического отделения среднепрофессионального колледжа Карачаево-Черкесского государственного технологического института, работники правоохранительных органов 1 и преподаватели юридических дисциплин колледжа и института. В общей сложности в исследовании приняли участие 267 человек: 93 работника кправоохранительных органов , 19 преподавателей юридических дисциплин, 157 студентов среднепрофессионального колледжа Карачаево-Черкесского государственного технологического института (из них 67 студентов 2 курса и 90 - 3 курса). Выборка испытуемых отвечает основным требованиям репрезентативности. Исследование проводилось в течении 1998 - 2000 уч.гг в среднепрофессиональном колледже Карачаево - Черкесского государственного технологического института.

Положения выносимые на защиту,

1. Профессионально значимые качества юриста, являясь структурным компонентом личности, реализуются в ■ *: поисковой, коммуникативной, удостоверительной. организационной реконструктивной социальной w деятельности.

2. Наиболее значимыми в осуществлении юридической деятельности являются такие качества как волевые, общий и специальный интеллект, владение профессиональной речью, коммуникативные и моральные качества, ответственность, эмоциональная уравновешенность, наблюдательность, память.

3. В развитии профессионально значимых качеств юриста I значительная роль принадлежит активным формам и методам обучения.

4. На развитие профессионально значимых качеств юриста оказывают существенное влияние изучение ряда гуманитарных дисциплин психологии, логики, риторики.

5. Развивающая модель профессионально значимых качеств юриста, апробированная в учебном процессе колледжа.

Достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечивается исходными методическими и теоретическими позициями, опорой на современные психолого-педагогические теории образования, репрезентативностью выборки, апробацией используемых нами методов, согласованностью результатов, используемых , для обобщения, щ * г * использованием процедур математической статистики.

Апробация исследования.

Основные положения и результаты работы обсуждались на методических семинарах по проблемам профессиональной подготовки, на заседания цикловой комиссии «Правоведение», отделения « Управление и право» колледжа Карачаево-Черкесского государственного i технологического института. Результаты исследования докладывались на и научно- практической - конференции по проблемам внедрения Государственного образовательного стандарта с учетом регионального компонента (г. Черкесск 1998г.) и на региональной научно- практической конференции в г. Карачаевске ( 1999 г.). Материалы исследования отражены в четырех публикациях.

Объем и структура работы.

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы и приложения. Объем работы 214 страниц. Список литературы

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

выводы и заключения о наличии психических свойств и состояний испытуемых / А.В. Батаршев, 1997 /. h

Методика СОГН (сравнение оценок гуманитарных наук).

Данная методика была разработана Московским Государственным университетом для определения влияния гуманитарных дисциплин на формирование профессионально значимых качеств.

Вопрос о том, каким образом разные учебные дисциплины и связи между ними способствуют формированию профессионально значимых качеств юриста, является актуальным и в нашем исследовании. По нашему мнению эту важную функцию в значительной степени выполняют гуманитарные дисциплины, в частности психология.

Как известно, выделение психологии в самостоятельную науку произошло в 60-х годах XIX века. Оно было связано с созданием специальных научно-исследовательских учреждений - психологических лабораторий и институтов, кафедр в высших учебных заведениях, а также с внедрением эксперимента для изучения психических явлений. Все прогрессивные судебные деятели того периода использовали знания по социологии и психологии. А.Ф. Кони, Ф.Н. Плевако, выступая в качестве адвокатов, значительную часть своих речей посвящали психологии личности подзащитного. В конце XIX века социальные психологи и социологи приступили к исследованию психологии группового поведения, а юрист Плевако дает блестящие психологические обобщения относительно поведения людей в толпе. Толпа-стихия, ничего общего не имеющая с отдельными лицами в нее вошедшими. Толпа-здание, лица-кирпичи. Из ш одних и тех же кирпичей создается и храм богу и тюрьма- жилище отверженных /В.JI.Васильев, И.А. Горковская, 1996 /

Л. Петражицкий считал, что науки о праве и государстве базируются на анализе психических явлений /Л.И. Петражицкий,СПб.,1909 /. Из этого следует, что психология есть, необходимая ориентировочная основа для формирования профессионально значимых качеств юриста. На необходимость изучения психологии студентами юридических вузов ч указывают многие авторы современности. По мнению Климова Е.А.

Профессиональная грамотность и тем более культура специалиста профессионализм) не сводятся к знаниям в своей области. В связи с этим и психологическая составляющая профессионализма - это не только осведомленность, но и воспитанность душевого склада человека (начиная от его убеждений, устойчивых эмоциональных отношений к разным сторонам действительности и кончая, быть может, своеобразной преднастройкой органов чувств)» / Е.А. Климов, 1997, стр.37/.

Методику СОГН мы использовали в несколько измененной форме применительно к среднеспециальному учебному заведению.

Центральное место в данной методике занимает карта экспертных оценок /приложение 1/. Здесь по строкам записаны направления и учебные дисциплины, положенные в основу Государственного образовательного стандарта по специальности 0201 «Правоведение» по гуманитарным и социально-экономическим наукам. Сюда также внесены такие дисциплины как стилистика и риторика, которые не предусмотрены Государственным образовательным стандартом, но изучаются в колледже и на наш взгляд имеют большое значение в формировании профессионально значимых качеств юриста.

По столбцам приведены индексы 10 показателей для экспертных оценок, полный текст которых дается в приложении 4.

В целом разные показатели различаются между собой по следующим признакам: фундаментальности (системообразующий характер среди всех гуманитарных наук, актуальность для настоящего периода развития страны); направленности на оценку самой науки или учебной дисциплины, оценке -реального состояния или идеала, влиянию на разные аспекты профессионально значимых качеств личности (интеллект, воля, нравственность, эмоциональная сфера личности в целом).

От эксперта требуется оценить треть учебных дисциплин в «3» балла и записать это в соответствующем столбце карты, еще одну треть, по ч контрасту оценить в «1» балл. Наконец, последняя треть получает среднюю по смыслу данного двухполюсного показателя оценку «2» балла. Поскольку предлагаемая методика относится к классу системно-стилевых, она позволяет использовать разнообразные системные методы количественной обработки результатов: интеркорреляционный и факторный анализ, метод максимального корреляционного пути (отдельно по столбцам и строкам карты), кластерный анализ, суммирование и типологизацию классификацию) данных по группам экспертов и т.д.

63

Обработка результатов состоит в следующем:

- интегрирование индивидуальных данных по каждому отделению посредством суммирования в каждой ячейке карты СОГН;

- суммирование интегральных данных по строкам (по 10 показателям и методики);

- интеркорреляционный анализ интегральных матриц отдельно по строкам и столбцам;

- построение максимального корреляционного пути по интеркорреляционным матрицам.

Многофакторный личностный опросник Р. Кэттелла 16 PF.

Опросник направлен на выявление 16 различных личностных черт, содержит 105 вопросов, на которые требуется выбрать ответ из трех альтернатив. Ответы заносятся в бланк для ответов (приложение 5) i

Значение факторов опросника Р. Кэттелла.

1. Фактор А (аффектотемия - сизотемия) - характеризует особенности эмоциональных переживаний. р

2. Фактор В (высокий - низкий интеллект). Высокие оценки имеют лица с хорошим уровнем интеллекта, низкая оценка - свойственна

• г * людям с низким интеллектом.

3. Фактор С (сила - «Я» - слабость «Я») характеризует способность управлять эмоциями , настроением, умение .найти им адекватное объяснение и реалистическое объяснение.

4. Фактор Е (доминантность - покорность) высокие оценки свидетельствуют о властности, стремлению к самостоятельности, независимости, игнорировании социальных условий и авторитетов. Человек, имеющий низкую оценку, послушен, конформен, следует за более сильными, зависим.

5. Фактор F (беспечность - озабоченность). Высшие оценки характерны для лиц бодрых, активных, легко воспринимающих

64 жизнь. Низкие оценки свидетельствуют о сдержанности, озабоченности, склонности все усложнять.

6. Фактор Q (сила «сверх Я» - слабость «сверх Я»). На полюсе высоких значений фактора находятся такие черты как чувство ответственности, обязательность, стойкость моральных принципов. Низкие оценки характеризуют человека склонного к непостоянству, ленивого, недобросовестного.

7. Фактор Н (социальная смелость - робость). Высшие оценки свидетельствуют о невосприимчивости к угрозе смелости и решительности. Низкие оценки характеризуют людей, остро реагирующих на любую угрозу, робких, неуверенных в своих силах,

8. Фактор I (мягкосердечность - суровость). Предназначен для измерения тонкости эмоциональных переживаний. Высшие оценки являются показателем легкости, утонченности. Низкие оценки характерны для лиц мужественных, суровых, практичных и г реалистичных.

9. Фактор L (подозрительность - доверчивость). Люди с высокими оценками по фактору с самого начала ко всем лицам подходят предубеждениями, настороженно, ни кому не доверяют. Человек с низкой оценкой по фактору считает всех людей добрыми и хорошими.

Ю.Фактор М (мечтательность - практичность). Высшие оценки характерны для лиц с богатым воображением, фантазеров. Низкие оценки свойственны лицам зрелым, уравновешенным, здравомыслящим.

11.Фактор N (расчетливость - наивность). Люди с высокими оценками по фактору характеризуются утонченностью, расчетливостью, принци-пиальностью. Низкие оценки свидетельствуют о грубости, бестактности и прямолинейности.

12. Фактор О (гибкость - ригидность). Люди с высокими оценками по фактору неизменно чем нибудь озабочены, всегда подавлены,

65 тревожны. Низкие оценки характерны для лиц веселых, жизнерадостных.

13.Фактор Q1 (склонность к чувству вины - самоуверенность). Низкая оценка по фактору отличает людей, которые «управляют своими неудачами», от тех кто не справляется с жизненными неудачами и переживают их как внутренний конфликт.

14. Фактор Q2 (самостоятельность - зависимость от группы). Лица с высокими оценками независимы, самостоятельны. Низкие оценки свидетельствуют о несостоятельности, зависимости, привязанности к группе.

15. Фактор Q3 (высокий самоконтроль поведения - низкий самоконтроль поведения). Высокие оценки свидетельствуют об организованности, умении хорошо контролировать свои эмоции и поведение. Низкие оценки указывают на слабую волю и плохой самоконтроль.

-W

16. Фактор Q4 (напряженность - расслабленность). Высокие оценки ш свидетельствуют о напряженности, возбуждении, неудовлетворенных стремлениях. Низкие оценки говорят о слабости, безразличии к неудачам и удачам.

§ 3. Анализ данных констатирующего исследования

В данном параграфе мы рассмотрим полученные в ходе констатирующего исследования данные, интерпретация которых позволит нам разобраться в вопросах : какие качества необходимы юристу для выполнения профессиональных функций, и с какими сторонами деятельности они связаны; можно ли выделить десять наиболее важных качеств по степени значимости, определить уровень сформированное™ некоторых профессионально значимых качеств будущих юристов и степень влияния гуманитарных дисциплин на формирование профессионально т значимых качеств.

66

Анализ показателей по выявлению наиболее важных качеств юриста.

Профессиональная юридическая деятельность представляет собой следующие стороны: поисковую, коммуникативную, организационную, реконструктивную, социальную, удостоверительную./ глава 1J

В таблице 1 представлены экспертные оценки профессионально значимых качеств юриста.

Наивысшую оценку, по мнению экспертов, получило такое качество, как владение профессиональной речью /9,8 б./. На важность данного качества указывает Н.Н. Ивакина: «Формируя и формулируя правовые нормы, охраняя их в различных многочисленных процессуальных актах, у разъясняя эти нормы гражданам, юрист должен безупречно владеть нормами языка и охранять их /80,с.2/.

По нашему мнению это еще и тот факт, что в Карачаево-Черкесии государственным языком является русский язык, владение языком народами

КЧР желает лучшего. А для юриста важно владеть богатствами и нормами языка, чтобы точно и грамотно выражать свои мысли, чтобы писать и говорить убедительно, от этого во многом зависит эффективность предварительного расследования, престиж органов правосудия, судьба человека. Второе место по значимости принадлежит ответственности/9,72 б./.Ответственность - это необходимость, обязанность отдавать отчет в своихдействиях, поступках /133, с.459/. Отвечая за судьбы людей, юрист должен обладать чувством повышенной ответственности. Общий и специальный интеллект в юридической деятельности, по оценкам экспертов, получил 9,68 баллов. Наличие общих и специальных знаний является одним из важнейших компонентов успешной профессиональной деятельности. Далее идут п о значимости волевые /9,48 б J и моральные /9,406./ качества, память /9,396./, эмоциональная уравновешенность 9,36 б./, наблюдательность/9,34 б., стремление к справедливости /9,32/, стремление к истине /9,26 б./ и мышление /9,30 б./. Наименьшую оценку получил патриотизм / 7,28 б./. Здесь сказывается тенденция к свертыванию

67

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Все психологические проблемы развития профессионально значимых качеств юриста изучить невозможно, однако то, что стало предметом нашего исследования, несомненно, можно считать актуальным и перспективным направлением.

1. В своем исследовании мы предприняли попытку показать, что развитие профессионально значимых качеств юриста как необходимого компонента в становлении профессионализма зависит от личностных свойств и качеств с одной стороны от целенаправленного процесса обучения с другой. I

2. Профессионально значимые качества юриста являясь структурным компонентом личности, : проявляются в социальной, поисковой, L реконструктивной, коммуникативной, организационной, удостоверительной, сторонах юридической деятельности.

3. Наиболее важными, на взгляд респондентов,оказались такие качества как владение профессиональной речью, ответственность, общий и специальный интеллект, волевые и моральные качества, память, эмоциоанальная уравновешенность, стремление к справедливости, наблюдательность. Перечень наиболее важных качеств юриста выдавинутый нашей гипотезой и респондентов совпадает лишь * частично, Это говорит о невозможности построения бесспорной иерархической модели профессионально значимых качеств юриста. I

4. В исследовании показана возможность не только формирования ь профессионально значимых качеств юриста в процессе профессионального обучения студентов, но и доказана эффективность предложенной нами развивающей модели, которую мы использовали для этого.

127

5. В процессе апробации развивающей модели профессионально значимых качеств юриста, произошли существенные изменения в культуре речи юриста: четкости, ясности и правильности произношения, владении голосом, что является необходимым для осуществления коммуникативной деятельности юриста. Все показатели уровня развития интеллекта, логичности, динамичности, оперативности мышления у студентов экспериментальной группы значительно выше, чем у студентов контрольной группы. Изменился уровень самооценки у студентов экспериментальной группы, в ней увеличилось количество студентов с адекватным уровнем самооценки, произошли изменения в коммуникативных и организаторских качествах студентов.

Полученные нами результаты исследования позволяют сформулировать рекомендации в целях более успешного развития профессионально значимых качеств юриста в процессе профессиональной подготовки студентов среднеспециальных учебных заведений:

1. В системе подготовки специалистов юридических профессий среднего звена необходимо насыщение активными формами и методами обучения, дополнительно к лекционно-семинарским, т.к. они способствуют развитию профессионально значимых качеств юриста,

2. Включить в государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования преподавание риторики и стилистики в Ь качестве обязательного минимума к требованиям подготовки юристов, I т.к. они играют значительную роль в развитии профессионально значимых качеств юриста.

3. В целях целенаправленной подготовки студентов среднепрофессиональных учебных заведений, к предстоящей юридической деятельности включить в учебный процесс предложенный нами психологический тренинг, практические занятия по риторики и логике.

128

4. Разработанная нами развивающая модель профессионально значимых качеств юриста является целью оказания помощи преподавателям I профессиональной подготовки юристов среднего звена.

5. Предложенные нами программы практических занятий по логике и риторике, психологический тренинг, сценарий имитационной игры « Суд F идет» могут быть использованы в качестве методического и практического материалов на занятиях в рамках дисциплин психология, логика, риторика в ходе профессиональной подготовки не только работников юридического труда, но ,и других профессий h соционамической группы.

129

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Бражникова, Антонина Николаевна, Ставрополь

1. Конституция Российской федерации. - М., 1993 - 53 с.

2. Гразданский процессуальный кодекс РФ. М., 199,6 с. 63-75*

3. Кодекс РСФСР об административных правонарушениях. М., 1997г

4. Уголовный кодекс РФ. М., 1998 с. 57,62,124 - 126

5. Уголовно-процессуальный кодекс РСФСР. М., 1997 с. 35,143

6. Федеральная программа развития системы юридическогообразования в России. / Высшее образование в России -М., 1996 № 1 -60 с.

7. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. М., 1997 - 28 с.

8. Абдульханова-Сланская К.А. Деятельность и психолргия личности. М., Наука 1980-334 с.

9. Алексеенко С. Е., Соковин В. М. Проблемная ситуация общения и процесс воспитания учащихся. В кн.: Вопросы педагогики и психологии общения / Под ред. Соковина - Фрунзе, Мектеп, 1975, с. 31 - 40

10. АлишевН. В., Егоров А. С., Реброва Н. П. Развитие профессионально*важных функций как одно из направлений совершенствования профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ. Сборникнаучных трудов Л., 1983 - 79 с. Vг

11. Н. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человёкознания. М., Наука1977-380 с. . '.

12. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. М., АПН СССР1. У *1960-486 с.

13. Античная риторика. М., МГУ 1978 - 269 с.*а Л

14. Анцифирова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы / Психология формирования и развития личности. М., 1981 с. 3 - 19130

15. Анцифирова JI. И, Системный подход к изучению формирования личности В кн.: Проблемы психологии личности. - М., 1982 - 245 с.

16. Артемьева Р. И. Развитие личности и ее способностей. В кн.: Проблемы психологии личности. - М., 1982 - 245 с.

17. Архангельский С. И. О количественных соотношениях в оценке учебного процесса. В сб. Психолого-педагогические проблемы учебной деятельности в высшей школе. Учебно-методическое пособие. - М., 1980-368 с.

18. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований М., 1982 с. 85 - 90

19. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.,

20. Просвещение 1982 с. 25 — 31,79.я

21. Бандурка А. М. Бочарова С. П. Землянская Е. В. Психология управления. Харьков, 1998 с. 53, с.142-146.

22. Байчоров К. У. Интенсификация профессиональной подготовки строительного профиля / Пути интенсификации и автоматизации обучения. / ВНИИ профтехобразования. JI., 1988

23. Байчоров К. У Дидактические условия интенсификации процесса формирования профессионально значимых качеств будущих рабочих. Диссертация кандидата педагогических наук JL, 1988 с. 13-24

24. Байчоров К. У. Образовательный стандарт как основа разработки новых технологий подготовки специалиста. Диссертация доктора педагогическихнаук, С-П. 1997-87 с.

25. Батаршев А. В. Организаторские и коммуникативные качества личности. Таллинн, 1998 - с. 26,67,92.

26. Батракова С Н. Основы профессионально-педагогического общения. -Ярославль, 1986 с. 10 - 20.

27. Бардин К. В. Проблема порогов чувствительности и психофизические методы. М., Наука, 1976 - 395 с.131

28. Басов М. Я. Избранные психологические произведения. / Под ред. В. Н. Мясищева, В. С. Мерлина. М., Педагогика 1975 - 430 с.

29. Бахтин М. М. Вопросы литературы и эстетики. М., 1979 с. 88, 90, 93, 95,100- 107.

30. Бедерханова В. П. Обучающие игры как активный метод подготовки студентов к воспитательной работе. В кн.: Сборник научных трудов

31. АПН СССР М., 1983 с. 11 - 12, 8.

32. Беляева А, В., С. Майклз. Монолог, диалог и полилог в ситуациях общения. / В кн.: Психологические исследования общения. М., Наука,1985 с. 219-244.I

33. Беляева А. П. Интеграция профессиональной подготовки. / Советская педагогика, 1987 № 7 с. 67 72.

34. Берне Р. Развитие Я концепции и восприятие. - М., 1986, с. 305 - 306.4

35. В кн.: Психологические исследования общения. М., Наука- 1985 с.94.103.

36. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. -М.,1989 48 с.

37. Бехтерева В. П. Обучающие игры как средства подготовки студентов к воспитательной работе. Автореф. кандидата дис. JL, 1977.

38. Богомолова Н. Н. Социально-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки. / Сб. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., МГУ 1977185 с.

39. Богомолова Н. Н., Петровская JL А. Социально-психологическиетренинги предпосылка развития учителя и учащихся / Под ред. Бодалева

40. А. А., Ляудис В. Я., 1980 с. 65 75.I

41. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М., МГУ, 1981-198 с.t

42. Бодалев А. А., Ковалев Г. А. Теоретические и прикладные проблемы психологии общения в трудах В. Н. Мясищева. В кн.: Психологические исследования обучения. - М.} Наука 1985, с. 25 - 38.

43. Бодалев А. А. Психология о личности. М., МГУ, 1988 с. 189.

44. Бойко В. В., Ковалев А. Г., Панферов В. Н. Социальнонпсихологический климат коллектива и личность. М., Мысль, 1983 с. 54 - 60.

45. Бойко А, П. Логика М., Новая школа, 1994 - 42 с.

46. Борзенков В, А. Анализ содержания и структуры учебного материаласпециального предмета как предпосылка выбора методов обучения. В сб.

47. Братченко С. Л. Развитие у студентов направленности надиалогическое общение в условиях групповой формы обучения. Диссертация кандидата психологических наук. Л-д, 1987, с. 29, 35,120, 148.

48. Брюйн П. Подготовка кадров управления предприятиями. М., Прогресс, 1968-103 с.

49. Васильев В. Л, Юридическая психология. С-П., 1997 с. 199 - 238.

50. Васильев В, Л. Этика в юриспруденции и предпринимательской деятельности. С-П., 1995 - 15 с.

51. Васильев В. Л., Горковская И. А. Психология ораторского мастерствагосударственного обвинителя. С-П., 1996 - 4 е.133

52. Вдовина И. Р. Наблюдательность студентов специфическое умениеработы с людьми. / Теоретические и прикладные проблемы психологиипознания людьми друг друга. Тезисы докладов. Краснодар, 1975 234 с.•F

53. Веселова Е. К. Инженерно-психологическое исследование оператора-наблюдателя. Автореферат диссертации кандидата психологических наук.1. Л., 1986-16 с.

54. Викулов А. В. Выразительные движения учащихся и их психологическая классификация. Автореферат диссертации кандидата психологических наук. Л. 1986 -17 с.

55. Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе. / Под ред. П. И. Обозова. Л., ЛГУ 1984 153 с.

56. Выготский Л, С. Конкретная психология человека. /Из неопубликованных работ / Вестник МГУ, сер. 14. Психология. - М., 19861с. 52-63.*

57. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка.

58. Вопросы психологии. 1966 № 6 с. 62 76.

59. Выханду Л. В, Архитектура СОДИ. / Опыт использования ЭВМ висследованиях культуры. М., 1976 43 с.

60. Галышева А. С Формирование общепрофессиональных умений инавыков в процессе подготовки рабочих по группам профессий в среднихпрофтехучилищах. Методические рекомендации. Л., 1984 - 52 с.

61. Гаранович Н. М. Использование интегративных связей для формирования у студентов профессиональных умений. Диссертация кандидата педагогических наук. - Л., 1987 - 280 с.

62. Гаррис Р. Школа адвокатуры. М., 1964 264 с.

63. Геронимус Ю. В. Игра, модель, экономика. М., Знание, 1989 - 75 с.

64. Геронимус Ю. В. Что же такое методы активного обучения управлению? Активные методы в работе школьного психолога. / Сб. научных трудов1. Киров, 1991с. 127 142.

65. Гетманова А. Д. Логика. Словарь и задачник. -М., 1998 с. 258 269.134

66. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. Сб. С-П.университета 1992 83 с.

67. Геплерштейн С.Г. Роль приспособления в профессиональной работе /В кн: История Советской психологии труда МГУ 1980.' с. 131-135.

68. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. Л., ЛГУ 1997 -399 с.

69. Гришина Н. В, Общение в трудовом коллективе. Л-д, 1990 с. 29 31, 72 -75.

70. Грэм Р. Г. и Грей К. Ф. Руководство по оперативным играм. М., 1977 -37 с.

71. Данилов М. А. Процесс обучения в советской школе. М., 1960 - 249 с.

72. Дарвин Ч. Выражение эмоций у человека и животных. / Собраниесочинений. Т. 5 М., АН СССР, 1953 - с. 656 - 929.

73. Джидарьян И. А. Психология общения и развития личности. В кн.:•

74. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., Просвещение. 1987 с. 10-11,165 167,178 - 199.

75. Добрынин Н. Ф. Проблема значимости в психологии. Материалы совещания по психологии. М., АПН РСФСР 1957 - с. 45 - 50.

76. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. Лд, 1985 с. 4,16,17 - 22,22 - 41,44,54,89,165,314.

77. Емельянов Ю. Н Кузьмин ЕС. Теоретические и методологическиеосновы социальных тренингов. Л-д., Лен. у-т. 1983 103 с.

78. Еникеев М. И. Основы общей и юридической психологии. М., 1997 -202 е., 205 с.

79. Ершова Л. Л. Особенности восприятия личности ученика.

80. Автореферат диссертации кандидата психологических наук. М., 1973 -25 с.

81. Ефимов В. М., Пельман Г. Л., Чахоян В. А. Игровое имитационное1 * *моделирование расширенного воспроизводства. ^ М., МГУ 1982 43 с.135

82. Жалинский А. Э. Основы профессиональной деятельности юриста. -Смоленск, 1995 стр. 28 30,18 - 22.

83. Журавлев А. П. Роль общительности личности в руководстве коллективом. / Псих, исследования общения. М., 198Г5 с. 179 - 192.

84. Забродин Ю. М. Введение в общую теорию сенсорной чувствительности. / Психологические исследования. М., Наука. 1977 -147 с.

85. Запорожец Т. И. Логика сценической речи. М., 1974 с. 12 - 47.

86. Захаров В. П. Практические рекомендации по ведению групп социально-психологического тренинга. JI-д., 1990 с. 3 - 27.г*

87. Зверева И. А. Взаимная связь учебных предметов. М., Знание. 1977 -64 с.

88. Зимичев А. М., Сухов Н. Ю. Учет психофизиологических факторовпри создании и эксплуатации гибких производственных систем. Л., Дом1. НТИ 1987-15 с.

89. Ивакина Н. Н. Профессиональная речь юриста. М., 1997— 3 с.

90. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции.1. М., 1998- 115 с.

91. Иванов В. Г. Нравственное воспитание в системе формированиянового человека. Свердловск 1985 - 151 с.

92. Игры обучение, тренинг, досуг. /Под ред. В. в. Петрушского - М., Новая школа 1994 - 364 с.

93. Изард К. Эмоции человека. /Под ред. Л. Я. Гозмана, М. С. Егоровой1. М., МГУ 1980 431 с.136

94. Коган М. С, Мир общения. М., Политиздат. 1988 - 19 с.

95. Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра. /Введение в активные формыобучения. М., 1998 - 28,105 - 148.

96. Калашников М. О. Критерии психологического отбора в оперативные службы органов внутренних дел. Автореферат диссертации кандидата психологических наук. М., 1996 - 17 с.

97. Калинин Н. И. Сценическая речь. 4.1 М., 1988 - 106 с.

98. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.,

99. Просвещение. 1987 с. 12,29,122 132,139 -155.

100. Карсон Д. Деловые игры. Метод обучения принятию решений. / в кн.: Грэм Р. К., Клиффорд Ф. Г. Руководство по операционным играм, М., Советское радио. 1977 - 29 с.

101. Кидрон А. А. Коммуникативная способность и ее совершенствование.•ч

102. Автореферат диссертации кандидата психологических наук. JI-д., 198119 с.J

103. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. М., ТОО Независимая фирма «Класс». 1993 с. 94 144,6- 146,224.

104. Кириллов В. И., Сгарченко А. А. Логика. -М., 1995 20 с.

105. Кириллов В. И., Орлов Г. А., Фокина Н. И. Упражнения по логике. -М., Юрист. 1997 с. 5 8,23 - 25,118 - 120.

106. Кисилев И. Я. Методика самооценки студента. Практические занятия по психологии. Учебное пособие. /Под ред. Д. Я. Богдановой, И. П.

107. Волкова. М., Физкультура и спорт. 1989 с. 35 - 36.

108. Климов Е. А. Путь в профессию. -М., 1974 130 с.

109. Климов Е. А. Основы психологии. -М., 1997 46, 37 с.

110. Климов Е.А. Носова ОХ. История психологии труда в России. М.,1992.-221 с.

111. Ковалев Г. А. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения. Диссертация кандидата психологических наук. М., 1980 с. 6 - 20, 123-127,119,124.137

112. Ковалев Г. А. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. /Сб. научных трудов АПН СССР. М., 1983 с. 8,11 - 12.

113. Коменскии Я. А, Избранные педагогические сочинения. М., 19561.609 с.

114. Косов Б., Виноградова В., Гуртовая Е. Гуманитарные дисциплины и становление личности. /Высшее образование России. 1994 № 4 с. 60 68.

115. Котова И. Б. Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. Ростов на Дону 1997. с 17.

116. Котова И. Б. Шиянов Е. Н. Современный подходы к разработке теории личностно развивающего обучения.// Актуальные проблемы современных гуманитарных исследований.-Ставрополь, 1999.-133с.

117. Костенчук И. А, Диалогическое общение. /Новые ценностиьобразования. М., 1995 - 29 с.

118. Козиев В. Н. Формирование профессиональных качеств личностиучителя. М., Знание 1987 - 15 с.

119. Кохтев Н. Н. Риторика. М., Просвещение. 1994 - 72 с.н

120. Кренке Ю. А. Практический курс воспитания актера. -М., Дом народного творчества, 1938 248 с.

121. Кристи Г. Воспитание актера школы Станиславского. М., Искусство, 1978-430 с.

122. Крюков М. Деловые игры и гуманитарное знание. /Вестник высшей школы. 1991 № 10 с. 22 36.

123. Ксенофонтова Н. Г. Элементы театральной педагогики в обучении студентов. Диссертация кандидата педагогических наук. М., 1979 - 205 с.

124. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования.1. Л., ЛГУ 1980-172 с.

125. Куракин К, В. Основы техники речи в трудах К. В. Станиславского. -М., 1959 -68 с.138

126. Кураленкова Н. IL Формирование качеств личности педагога каксубъекта общения в обучении профессиональной деятельности. Диссертация кандидата психологических наук. С-П., 1995 с. 44,45,46.

127. Кэрропп JL Логическая игра. М., Наука 1991 - 2Й с.

128. Лабу некая В. А. Интерпретация невербального поведения в межличностном общении. Диссертация доктора психологических наук.

129. Ростов-на-Дону, 1989 с. 6,221 284.

130. Лабунская В. А. Психология экспрессивного поведения. М., Знание. 1989-62 с.

131. Леонтьев А. Н. Вступительная статья к собранию сочинений Н. С.

132. Выготского. М., 1982 т. 1 - 18 с.

133. Лернер И, Я. Дидактические основы методов обучения.-М., 1981-48 с

134. Логика. /Под ред. Черняковой В. В. -.М., 1998 91 с.

135. Логика. Учебное пособие. Минск. Высшая школа 1994 - 159 с.ь

136. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.j- М., Наука. 1984 445 с.

137. Максимова В. Н. Сущность и функции межпредметных связей вi Iцелостном процессе обучения. Диссертация доктора педагогических наук.-М., 1981-476 с.

138. Марищук В. Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств. Автореферат диссертации докторапсихологических наук. М., 1982.

139. Меньшиков Н. К. Труд и спорт. Л., ЛГУ. 1987 - 77 с.

140. Мир профессий. Человек человек. /Сост. Р. Д. Каверина - М.,

141. Молодая гвардия. 1986- 196 с.

142. Мир профессий. Человек техника. /Сост. В. Е. Гаврилов. - М.,

143. Молодая гвардия 1987 350 с.

144. Митина Л.М Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально экономических условиях. // Вопросы психологии.л1997.-№ 4 с. 28-39.139

145. Мясищев В. А. Личность и неврозы. Л., ЛГУ 1960 - 71 с.

146. Мясищев В. А. Проблемы способностей высокой психологии и ее ближайшие задачи. В кн.: Проблемы способностей. М., 1962 - 308 с.

147. Немов Р. С. Психология. /В трех книгах. Кн. 3. Mf., 1995 с. 120,407.

148. Новикова Л. И, Ролевая игра как метод преодоления барьеров коммуникации. Диссертация кандидата психологических наук. М.,1984.

149. Об ораторском искусстве. М., 1963 - 149 с.

150. Обухова Л. Е. Автоматизированное производство и человек. М., Наука 1984-149 с.

151. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1996-459 с.

152. Осипов Ю. К. Гражданский процесс. М., 1996 с. 274 - 289.

153. Основы инженерной психологии. /Под ред. Б. Ф. Ломова. М.,1. Высшая школа. 1989 302 с.

154. Панферов В. Н. Общение как предмет социально-психологических исследований. Автореферат диссертации доктора психологических наук.

155. Л., 1983 с. 42,46,54,144-145.

156. Панюшкин В. П. Исполнение ролей и имитационная игра в учебном процессе. /Активные методы обучения в природоохранительном образовании. М., МГУ 1981 - 18 с.

157. Педагогика. /Под ред. Ю. К. Бабанского. К-М., 1983 117 с.

158. Петражицкий Л. И. Теория права и государства в связи с иеориец нравственности. Т. 1. С-Пб., 1909 с. 48 - 63.

159. Петров А. П. Сценическая речь. М., 1981 - 38 с.

160. Петровская Л. А. Социально-психологический тренинг как способ оптимизации социально-перцептивных процессов в группе. В кн.: Межличностное восприятие в группе. М., 1981 с. 270 - 288.140

161. Петровская JI. А. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга. Диссертация доктора психологических наук. М., 1985 с. 456,46,74.

162. Пиняева СВ. Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости. // Вопросы психологии. 1998. - № 2- с. 39.

163. Платонов К. К. Система психологии и теория отражения. М., Наука 1982-309 с.

164. Платонов Ю. П. Социальная психология трудовой деятельности.-С-П.,1. Наука 1992-42 с.

165. Платонов Ю. П. Социально-психологические аспекты управления студенческими трудовыми коллективами. Л., 1986 - 93 с.

166. Практическая психология. /Под ред. М. К. Тутушкиной. С-П., 1998 -187 с.

167. Психологический словарь. /Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М., 1998 - 229 с.J

168. Психологическая служба вуза принципы, опыт работы. /Под ред. Б. Б. Косова. НИИ ВО - М., 1993 - 34 с.

169. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников ОВД. /Под ред. А. Д. Дунаева, А. С. Батышева. М., 1992с. 37-55, 93-116.

170. Реан А. А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. -С-П., 1996-23 с.

171. Регуш Л. А. Тренинг профессиональной наблюдательности. Методическое руководство. С-П., РГПУ 1991 - 60 с.

172. Риторика. Юнита. /Сост. П. Р. Чевепичина. М., 1998 - 34 с.

173. Рогов Е. И. Общая психология. М., 1998 - 109 с.*

174. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. М., 1998 -288 с.

175. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов на Дону. 1996.-509 с.141

176. Роджерс К. К. Науке о личности (История зарождения психологии). Тексты. М., 1986 с. 200 - 230.

177. Рубенштейн С. JL Основы общей психологии. М., 1998 - 407 е., 704.

178. Рубенштейн С. JL Проблема способностей и вопросы психологическойNтеории. / Вопросы психологии. 1960 № 3 (Сб. Хрестоматия по возрастной педагогической психологии). М., МГУ 1981 - 55 с.

179. Свистун В. А. Программа социально-психологического тренинга.1. С-П., 1992 с. 3-35.л

180. Силкин Н. Н. Формирование психологической подготовленности у сотрудников МВД к служебной деятельности в экспериментальных условиях. Автореферат диссертации кандидата педагогических наук.1. С-П., 1996 -10 с.

181. Скаткин М. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М., Наука 1965 - 211 с.

182. Сластенин В. А. Формирование личности учителя в процессе егоiпрофессиональной подготовленности. М., Педагогика 1986 - 143 с.

183. Смолкин А. М. Методы активного обучения. М., Высшая школа 1991с. 20-30,31-39,91-117.

184. Станиславский К. С. Работа актера над собой. Часть 1. - JL,1. Искусство. 1948 308 с.

185. Столяренко А. М. Психология боевого дежурства и корабельной вахты. М., Воениздат 1972 - 176 с.

186. Страздас Н. Н. Система дидактических игр как средство формирования педагогической умелости и направленности. Диссертация кандидата педагогических наук. М., 1980 - 98 с.

187. Сушко Е. В. Психология бдительности советского воина моряка. -М., 1976 -32 с.

188. Сухомлинский В. А. Разговор с молодым директором школы. М., Просвещение. 1973 - 61 с.142

189. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. Избранные произведения. Т.3.1976-308 с.

190. Сыроежкин И. М., Вербицкий А. А. Методика разработки и использования деловых игр как форма активного обучения. М., НИИ ВИ.1981 -46 с.к .*

191. Третьяк В. Г. Типология учебной активности и индивидуальные особенности обучаемых юридического вуза МВД. Автореферат диссертации кандидата психологических наук. Краснодар. 1997 - 17 с.

192. Теплов Б. М. Избранные труды. -М., Педагогика. 1985 т. 2 33 с.

193. Томилова Г. С. Содержание и методика формирования профессионально-педагогической направленности у студентов университета. Томск. 1978 - 68 с.

194. Ушннский К. К. Психологические и логические основы обучения.

195. Федорова О. Ф. Дидактические проблемы совершенствованияiподготовки квалифицированных рабочих в свете общеобразовательной и профессиональной школы. Сб. научных трудов ВНИИ профтехобразования. М., 1986 - 94 с.

196. Фрейд 3. Я и Оно. /Хрестоматия по истории психологии. М., 1980 с.184.240.• *

197. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе профессионализации. //Вопросы психологии. -1997. №2 - с. 88-93.

198. Хайдаров Я., Соибов Я. Межпредметные связи в структуре политехнической подготовки студентов. /Среднее профессиональное образование. 1998 № 2 32 с.

199. Цзен Н. В., Пахомов Ю. В. Психотренинг: игры и упражнения. М., Физкультура и спорт. 1988 - 268 с.

200. Чернышева Г. В. Социально-психологические проблемы профессионального отбора кадров на службу в органы внутренних дел. -Домодедово. РИПК МВД России. 1993 17 с.143

201. Чуфаровский Ю.Г. Юридическая психология. М. 1997. с. 87-90.

202. Шаров Е. В. Ролевые игры и психотерапевтический эффектколлективного внушения. Тезисы докладов к 1-й Всесоюзной конференции по психологии управления. Ч. 1,2 М., f979 с. 196 - 197.

203. Шиханцов Г. Г. Профессионально важные психологические качества следователя. Автореферат диссертации кандидата юридических наук. -Минск 1979- 18 с.

204. Эльконин Д. Б. Основная единица развернутой формы игровой деятельности. Социальная природа ролевой игры. /Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., МГУ 1981 - 64 с.

205. Эмоциональные и познавательные характеристики обучения. /Под ред. В. А. Лабунской. Ростов -на -Дону, РГУ 1990 - 167 с.

206. Якунин В. А., Дмитриенко Н. А. Дидактическая и социальноьпсихологическая эффективность групповой формы обучения. Л., 1989.ь

207. Якунин В. А. Педагогическая психология. С-П., 1998 с. 390 417.

208. Argyale М. Non-verbal communication in human social interaction. / Nonverbal communication. Cambridge, 1972 p. 243 - 268.

209. Cecchini Arnaldo. Yames into Russian dolls: an attempt of nested classification of dames. Manuscript 37 p.

210. Coleman Y. Psychology and Effective behavior. N 4.1969 353 p.

211. Duke R Yarning. The Future's zanguage. N. Y., 1974 64 p.

212. Yreenblat C. S. Designing Yames and Yimlations. An Illustrated handbook.SAYE, 1988 16 p.

213. Ekman P. Emotion in the human face. Paris. Cambridge University Press,1982-439 p.

214. Flanders N. A. Analyzing teaching behavior. London, 1970 - 503 p.

215. Yreenblat C. S. Designing Yames and Yimlations. An Illustrated hand -book. SAYE, 1988-16 p.

216. Lersch Ph. Gesicht uhd Seele. Grundlinien einer minischen Diagnostik. -MDnchen-Basel, 1955 168 s.144

217. Zivingston A., Stoll C. S. Simulation games. An Introduction for social1.udies teacher., N. Y., Freepress, 1973 23 p.

218. Ifanford Y., Roarh A. Human Interaction in Education., Boston, 1974 (2 -thed)- 18 p.

219. Thomas F. Secrets in the face. The science of phisiognomy illustrated and explained. Bombay, 1986 67 p.

220. Waston R. Nonverbal activities. Why? When? How? / Modern theory and metod in group trainits. N. Y., 1972 p. 155 - 172.I