автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие рефлексивных умений как условие формирования профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа

Автореферат диссертации по теме "Развитие рефлексивных умений как условие формирования профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа"

На правах рукописи

ий-"

Пичка Елена Борисовна

РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

19.00.07 - педагогическая психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1 2 ¿ииЗ

Екатеринбург - 2009

003473961

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет

Научный руководитель:

кандидат психологических наук, доцент Минюрова Светлана Алигарьевна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Зеер Эвальд Фридрихович

доктор психологических наук, профессор Овчарова Раиса Викторовна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита состоится 29 июня 2009 г. в 10:00 в ауд. 316 на заседании диссертационного совета Д 212.283.06 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

Автореферат разослан 28 мая 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета О.Н. Лазарева

Введение

Актуальность исследования. Воплощение в жизнь идей инновационного развития, модернизации системы образования зависит от личности учителя. Современным обществом востребована на всех уровнях профессионального обучения подготовка такого педагога, который способен позитивно относиться к себе и своей профессии, определять перспективы собственного личностного и профессионального роста, способы самосовершенствования, осознавать возможный спектр внутренних и внешних причин возникающих затруднений и проблем. В связи с этим является актуальным изучение рефлексивных умений, обеспечивающих формирование профессиональной Я-концепции, а также разработка психологического сопровождения развития этих умений уже на самых первых ступенях профессионального педагогического образования.

В отечественной психологии представлены многочисленные исследования, посвященные проблеме рефлексии, ее методологические, теоретические, экспериментальные и прикладные аспекты изучены достаточно разносторонне (JI.C. Выготский, И.Б. Котова, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, Н.Ю. По-сталюк, СЛ. Рубинштейн, E.H. Семенов, С.Ю. Степанов, E.H. Шиянов, Т.Н. Щербакова). Многие авторы подчеркивают роль рефлексии в процессе личностного и профессионального развития педагога, характеризуют ее как одно из наиболее значимых условий формирования профессионального самосознания и Я-концепции (A.A. Бизяева, Н.И. Гуткина, А.З. Зак, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман). Вместе с тем, остается высокой потребность в изучении рефлексивных умений на этапе первого знакомства с профессией, где профессиональная Я-концепция будущих педагогов только начинает формироваться.

Накоплены научные данные о том, как в период обучения в высших учебных заведениях происходит формирование профессиональной Я-концепции будущих педагогов (С.Т. Джанерьян, Ю.И. Лобанова), их рефлексивных способностей (Е.Ю. Азбукина, A.B. Балаева, A.B. Иванов, Г.М. Метельская, О.С. Погребная). При этом выполнены единичные исследования, направленные на выявление особенностей формирования профессиональной Я-концепции студентов педагогических колледжей и развития у них рефлексии (И.В. Орлова). Хотя современные тенденции развития среднего профессионального образования, акцентируя значимость перехода от традиционного к компетентност-ному подходу в образовании, в качестве приоритетной определяют задачу обеспечения условий, способствующих успешному освоению обучающимися общих и профессиональных компетенций, к числу которых безусловно относятся рефлексия, рефлексивные умения.

Осознание противоречия между необходимостью целенаправленного формирования профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа и недостаточными представлениями о рефлексивных умениях,

обеспечивающих этот процесс, составляет проблему нашего исследования. Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор темы исследования: «Развитие рефлексивных умений как условие формирования профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа».

Цель исследования: определить взаимосвязь уровня развития рефлексивных умений и психологических особенностей формирования профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа.

Объект исследования: психологические особенности формирования профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа.

Предмет исследования: рефлексивные умения студентов педагогического колледжа как условие формирования профессиональной Я-концепции.

Гипотеза исследования.

1. Рефлексивные умения студентов педагогического колледжа представляют собой освоенные ими способы выполнения рефлексивных действий в процессе квазипрофессиональной деятельности в ходе первичной учебно-педагогической практики.

2. Уровень развития рефлексивных умений студентов педагогического колледжа определяет психологические особенности профессиональной Я-концепции (дифференцированность представлений о себе, сбалансированность эмоционально-оценочного самоотношения, способность к саморегуляции).

3. Организационно-педагогическим средством развития рефлексивных умений студентов педагогического колледжа является специально разработанный практикум развития рефлексивных умений.

Задачи исследования:

1) провести теоретический анализ проблемы рефлексии и формирования профессиональной Я-концепции в отечественной и зарубежной психологической литературе, на этой основе определить рефлексивные умения, значимые для формирования профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа;

2) разработать диагностическую программу для экспериментального исследования взаимосвязи уровня развития рефлексивных умений и психологических особенностей формирования профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа;

3) определить особенности профессиональной Я-концепции и уровень развития рефлексивных умений студентов педагогического колледжа на различных этапах освоения образовательной программы;

4) выявить психологические условия и средства развития рефлексивных умений студентов педагогического колледжа;

5) разработать и реализовать со студентами педагогического колледжа практикум, способствующий развитию их рефлексивных умений и опреде-

лить эффективность практикума для формирования профессиональной Я-концепции будущих педагогов.

Теоретике - методологическую основу исследования составляют:

- фундаментальные идеи Б.Г. Ананьева, H.A. Логиновой, Б.Ф. Ломова, согласно которым рефлексия рассматривается комплексно с точки зрения многоас-пектности, многофакторности, разнородности детерминант и составляющих; системный подход к анализу рефлексии (И.В. Блауберг, А.Я. Большунов, В.А. Лабунский, Э.Г. Юдин);

- особенности развития рефлексии в онтогенезе (В.В. Барцалкина, Ю.В. Громыко, Н.И. Люрья, Ж. Пиаже, В.И. Слободчиков);

- системномыследеятельностный подход, в котором рефлексивное знание рассматривается как результат осмысления человеком своей жизнедеятельности (В.Я. Буторин, Ф.Е. Василюк, М.Р. Гинзбург, Н.И. Гуткина, А.Ф. Лазурский, Г.П. Щедровицкий);

- положения отечественных и зарубежных исследователей о психологической сущности профессионально-педагогической деятельности, формирования личности педагога (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, A.A. Реан, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов), профессионального самосознания, Я-концепции (В.Н. Козиев, Л.М. Митина, В.П. Саврасов), особенностях формирования и развития профессиональной Я-концепции в юношеском возрасте (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, Б.В. Кайгородов, И .С. Кон,);

- деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), в контексте которого развитие самосознания и рефлексии возможно только в индивидуальной и совместной деятельности, а возникающие в деятельности проблемы и затруднения стимулируют самоанализ мотивов, целей и условий деятельности, их отражение в сознании человека.

Методы исследования. В соответствии с поставленными на разных этапах работы задачами, в исследовании использована система методов: теоретический анализ психологических подходов по проблеме исследования, методы сбора, интерпретации и обобщения теоретического и фактологического материала; эмпирические методы исследования: наблюдение; методы самооценки и экспертной оценки рефлексивных умений; опросники (методика самоописания «Кто Я» (М. Кун, Т. Макпартлэнд; «Квантификация межличностных отношений и Я-концепция» (Г. Лефорж, Р. Сазек, модификация A.A. Реан); «Саморегуляция» (Б. Кадыров); «Ценностные ориентации» (И.Г. Сенин); «Методика изучение самоотношения» (В.В. Сталин); «Оценка рефлексивных умений будущего педагога» (модификация тестовой методики, разработанной О.С. Анисимовым); методы математической статистики: метод расчета коэффициента линейной корреляции Спирмена, метод выявления причинно-следственных связей на основе применения L - критерия Пейджа, критерий выявления различий в уровне признака Манна - У итни.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Камышловский педагогический колледж», г. Камышлов Свердловской области. В констатирующей части эксперимента приняли участие 180 студентов 3-5-х курсов в возрасте от 18 до 22 лет, в формирующей - 80 студентов 4 курса в возрасте 19-20 лет.

Организация и этапы исследования

Исследование проводилось в период с 2006 по 2009 гг. и предполагало последовательную реализацию следующих этапов:

- подготовительный этап (2006 г.) - изучение философской, психолого-педагогической литературы по проблеме формирования и развития профессиональной Я-концепции педагога, особенностей ее становления в период профессиональной подготовки, роли рефлексии в формировании самосознания личности, анализ современного состояния исследуемой проблемы на уровне теории и практики, определение ее актуальности и значимости; формулировка рабочих гипотез, цели исследования, соответствующих задач и определение путей их достижения;

- констатирующий этап (2007 г.) - выбор методов научного исследования и диагностических методик, позволяющих выявить особенности профессиональной Я-концепции студентов, их ценностного отношения к профессионально-педагогической деятельности, рефлексии как личностного свойства и рефлексивных умений, их модификация; комплектование выборочных совокупностей, позволяющих исследовать и сделать достоверные выводы об особенностях профессиональной Я-концепции и рефлексии студентов на различных этапах освоения профессиональной образовательной программ; проведение первичной диагностики студентов с последующей статистической обработкой и анализом полученных результатов; комплектование на основе учета полученных данных контрольной и экспериментальной групп для реализации формирующей части эксперимента;

- формирующий этап (2008 г.) - проведение опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа на основе моделирования, проектирования, конструирования и реализации программы практикума по развитию рефлексивных умений обучающихся; осуществление контрольных диагностических замеров, позволяющих оценить действенность реализованной программы практикума, осуществление предварительного и текущего анализа эффективности созданных психолого-педагогических условий, направленных на развитие рефлексивных умений студентов в процессе формирования профессиональной Я-концепции;

- заключительный этап (2009 г.) - обработка, систематизация, сравнительный анализ полученных данных и ретроспективный анализ условий организации занятий практикума, проверка выдвинутых гипотез, доказательст-

во действенности практикума, направленного на развитие рефлексивных умений студентов в процессе формирования профессиональной Я-концепции.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, целесообразным отбором различных эмпирических методов исследования, обеспечивающих сбор разных типов данных об изучаемом явлении (Ь, С>, Т), разнообразием полученного фактологического материала содержательным анализом выявленных фактов и эмпирических данных, репрезентативностью выборки, применением надежного, валидного и достоверного диагностического инструментария, использованием методов математической статистики, личным участием автора в осуществлении опытно-поисковой работы.

Научная новизна исследования:

1) выявлены и содержательно охарактеризованы три структурных компонента профессиональной Я-концепции будущего педагога: самоописание, самоотношение и саморегуляция;

2) обоснованы системообразующие факторы, определяющие содержательное наполнение и характеристики выделенных структурных компонентов профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа;

3) выявлена и подтверждена опытно-экспериментальным путем взаимосвязь между уровнем развития рефлексивных умений и степенью проявления таких свойств профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа как дифференцированность, целостность, адаптивность;

4) разработан и реализован практикум, направленный на развитие рефлексивных умений студентов педагогического колледжа и способствующий успешному формированию их профессиональной Я-концепции.

Теоретическая значимость исследования.

1. На основе системного подхода конкретизировано представление о структуре профессиональной Я-концепции студента педагогического колледжа, выявлены особенности профессиональной Я-концепции студентов на разных этапах освоения профессиональной образовательной программы. Рефлексия рассматривается как значимый механизм формирования профессиональной Я-концепции.

2. Определено понятие «рефлексивные умения», понимаемое как освоенные человеком в результате приобретения знаний и выполнения практических проб способы выполнения рефлексивных действий. Определены рефлексивные умения, значимые на разных этапах выполнения рефлексивного действия и оказывающие влияние на формирование профессиональной Я-концепции студентов.

Практическая значимость заключается в разработке диагностического инструментария, позволяющего выявлять особенности рефлексивных умений и профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа; про-

граммы практикума, методов и приемов развития рефлексивных умений, применение которых возможно при осуществлении психологического сопровождения студентов педагогического колледжа и молодых специалистов, испытывающих затруднения в период адаптации к условиям профессиональной деятельности.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования представлены к обсуждению на конференциях различного уровня: региональной (Екатеринбург, 2006, 2007), межрегиональной (Екатеринбург, 2007, 2008), всероссийских (Белгород, 2008, Новосибирск, 2009, Москва - Челябинск, 2008), международной (Санкт-Петербург, 2008), в сборнике научных трудов (Екатеринбург, 2006), опубликованы в журнале Российской академии образования «Образование и наука», на заседаниях кафедры психологии развития Уральского государственного педагогического университета.

Основные материалы диссертации изложены в двенадцати публикациях.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Уровень развития рефлексивных умений является значимым условием формирования профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа - сложного, динамичного, системного образования, состоящего из подсистем (Я-реапьное, Я-идеальное, Я-отраженное) и структурных компонентов (самоописание, самоотношение и саморегуляция).

2. Рефлексивные умения, обусловливающие формирование профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа, представлены умениями: определять цель самодиагностики и самоанализа, осуществлять выбор методов самодиагностики и применять их, выявлять возможные причины профессионально-педагогических ситуаций, сопоставлять фактические результаты наблюдения с теоретическими моделями, оценивать собственные качества, проектировать разнообразные способы выхода из трудной педагогической ситуации, определять направления и механизмы профессионально-личностного самосовершенствования, конструировать педагогические условия, необходимые для практической реализации выбранного способа реагирования.

3. На разных этапах освоения профессиональной образовательной программы особенности профессиональной Я-концепции и рефлексивных умений студентов педагогического колледжа имеют существенные отличия: по сравнению с первым и третьим этапами, второй (4 курс обучения в колледже) сопряжен с рассогласованием структурных компонентов, проявлением признаков дезадаптивного типа Я-концепции, укреплением негативного отношения к себе, снижением саморегуляции. Недостаточная целостность, диффе-ренцированность и адаптивность профессиональной Я-концепции студентов 4 курса обусловлена низким уровнем развития рефлексивных умений, недостаточной готовностью студентов к самоанализу и самооценке профессио-

нальных действий, совершаемых в рамках разных видов' педагогической практики, личностных качеств и характеристик, значимых в работе учителя.

4. Организационно-педагогическим средством развития рефлексивных умений студентов педагогического колледжа является специально разработанный психологический практикум развития рефлексивных умений, основанный на применении активных методов обучения, среди которых особенно значимым является рефлексивно-деловая игра.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав и шести параграфов, заключения, списка литературы, приложений. Общий объем работы - 220 страниц. Список литературы включает 210 работ отечественных и зарубежных авторов. Для представления отдельных материалов в диссертации использованы 21 таблица, 9 схем.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулирована проблема, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвинута гипотеза, сформулированы методологические и теоретические основания исследования, раскрыта научная новизна, теоретическое и практическое значение работы, методы исследования, представлены сведения о результатах апробации, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы развития рефлексии как условия формирования профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа» осуществлен методологический анализ проблемы формирования профессиональной Я-концепции будущего педагога посредством совершенствования рефлексивных умений с позиции деятельностного, динамического, психосоциального, гуманистического, аксиологического, системного подходов. Представлены: характеристика понятийного аппарата исследуемой проблемы, сопоставительное описание подходов к определению сущности, структуры, особенностей формирования и факторов, определяющих динамику развития профессиональной Я-концепции, а также рефлексии как составляющей педагогической деятельности в истории и теории философского и психологического знания. На основе системного подхода конкретизирована структура профессиональной Я-концепции. Выделены рефлексивные умения, совершенствование которых будет способствовать ее формированию у студентов педагогического колледжа.

Сопоставительный анализ и обобщение философских концепций, характеризующих сущность и особенности самосознания человека, Я-концепции, представленных в работах философов XVII - XVIII (Р. Декарт, Дж. Локк, И. Кант), XIX (Г.В.Ф. Гегель, К. Маркс, И.Г. Фихте), XX века (Д. Андреев, А. Ф. Лосев, М.К. Мамардашвили), позволяют рассматривать самосознание как основу ориентации и саморегуляции человека в действительности, кото-

рая формируется под влиянием разнообразных внешних и внутренних условий.

Представители направлений зарубежной психологии XIX - XX вв. (структурализм, функционализм, психоанализ, гуманистическая психология), процесс формирования самосознания рассматривали изолировано от практической деятельности индивида. Отечественные психологи определяют сущность содержание и основные механизмы формирования самосознания и Я-концепции на основании идеи объединения психологии сознания и психологии поведения (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, СЛ Рубинштейн). Самосознание рассматривается через осознание человеком себя как личности, выступающее в качестве основы гармонизации отношений человека с окружающим и самим собой.

Профессиональная Я-концепция, с одной стороны, часть образа мира, которая, отражает профориентационную принадлежность субъектов (Б.Д. Парыгин), с другой - компонент в системе саморегуляции человеческого поведения (В.Д. Брагина, Е.А. Климов, П.А. Шавир). Мы понимаем под профессиональной Я-концепцией систему представлений человека о себе в контексте профессии, которая выступает в качестве регуляционной основы профессиональной деятельности, профессионально-личностного самосовершенствования и отражает профессиональную принадлежность субъекта. Рассматривая профессиональную Я-концепцию с позиции системного подхода (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин), необходимо определить ее системообразующий фактор, целевое назначение, основные структуры и компоненты, этапы развития и характеристики (рис.1).

Содержательная характеристика основных компонентов профессиональной Я-концепции студента педагогического колледжа на основе учета специфики предстоящей студентам профессионально-педагогической деятельности (В.Н. Козиев, Л.М. Митина, В.П. Саврасов) включает следующие компоненты:

1) когнитивный (самоописание) - осознание студентом собственной готовности к проектированию, организации и управлению педагогическим процессом на основе теоретико-методологического, психолого-педагогического знания, владения способами, средствами, техниками и технологиями профессионально-педагогической деятельности; готовности к проектированию и организации конструктивного педагогического общения; собственной профессиональной позиции;

2) эмоциональный (самоотношение) - определение самоэффективности и отношения к себе как педагогу, основанное на оценке личностных качеств, значимых для учителя как субъекта деятельности (креативность, коммуникабельность, организованность); межличностных отношений (способность соотносить свои цели и действия с целями и действиями других, вырабатывать совместную позицию сотрудничества, строить гуманистические диалоговые

отношения с другими); профессиональных установок и опреационально-деятельностных характеристик (способность определять ближайшие и перспективные цели, проектировать собственную профессиональную деятельность, осуществлять педагогический мониторинг, создавать мотивационные условия и т.п.);

Рис. 1- Профессиональная Я-концепции как сиосчи

3) операциональный (саморегуляция) - понимание и осмысление себя в профессионально-педагогических ситуациях, саморегуляция на основе выработки индивидуального стиля профессионально-педагогической деятельности с учетом собственных индивидуально-психологических особенностей, целей педагогической деятельности.

Рассматривая профессиональную Я-концепцию как динамичное образование, следует выделить рефлексию в качестве основного условия, определяющего ее особенности. Д.И. Дубровский, считая рефлексию «целостным» феноменом, отвергает возможность типологизации ее форм и проявлений. Представители деятельностного подхода: J1.C. Выготский, М.М. Муканов, C.JI. Рубинштейн, С.Ю. Семенов, И.Н. Степанов, - исследуя рефлексивное самосознание и самопонимание человека, рассматривают рефлексию как действие или процесс, который направляется представлением о планируемом результате.

Сопоставительный анализ работ отечественных и зарубежных психологов, посвященных определению операциональной структуры рефлексии учителя (А.К. Маркова, N. Henke, L. Barle«), позволил выделить рефлексивные

умения, освоение которых будет способствовать формированию профессиональной Я-концепции обучающихся: 1) умение определять цель самодиагностики и самоанализа; 2) умение осуществлять выбор методов самодиагностики; 3) умение осуществлять сбор информации о собственных качествах, характеристиках; 4) умение выявлять возможные причины (внешние и внутренние) затруднений и проблем; 5) умение оценивать собственные качества, характеристики, ценности и установки, профессиональные действия, педагогическую ситуацию; 6) умение проектировать разнообразные способы выхода из трудной педагогической ситуации, 7) умение определять направления и способы профессионально-личностного самосовершенствования. В своем развитии рефлексивные умения проходят несколько стадий (A.M. Новиков, К.К. Платонов):

1) ознакомление с умением, осознание его смысла;

2) уяснение теоретических основ работы с материалом;

3) первоначальное овладение умением в ходе теоретической и практической деятельности;

4) самостоятельное выполнение практических задач и заданий (перенос усвоенных действий на новые объекты и в новые ситуации) в процессе реальной профессиональной деятельности.

Переход к более высоким стадиям развития рефлексивных умений возможет при условии целенаправленного, системного и систематичного применения при организации образовательного процесса специальных методов и приемов. Обзорный анализ различных методов, применение которых возможно в процессе развития рефлексивных умений студентов (Н.В. Галкина, А. Джерсилд, А.П. Зинченко, C.B. Кондратьева, В.А. Кривошеее, Д. Нейлз, Д. Нолан, Г.Ф. Похмелкина, Д. Познер, Н.В. Сазонтьева, В. Сатир, Д. Трам-бел), позволил сделать вывод о значимости планирования и организации специальных занятий, основанных на применении активных деятельностных методов и приемов, имитирующих профессиональную деятельность.

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа посредством практикума развития рефлексивных умений» представлено обоснование выборочной совокупности, отобранной для организации констатирующей и формирующей части эксперимента, методов психологической диагностики и математической статистики; программа практикума развития рефлексивных умений студентов, результаты констатирующего и формирующего эксперимента.

В ходе констатирующей части эксперимента отобраны методы психологической диагностики, позволяющие экспериментально исследовать особенности профессиональной Я-концепции и рефлексивных умений студентов колледжа на разных этапах освоения профессиональной образовательной программы. Исследование проведено на трех выборочных совокупностях

студентов, обучающихся на разных курсах. Выборочные совокупности отобраны с учетом требований, соблюдение которых обеспечивает чистоту эксперимента и репрезентативность выборочной совокупности.

Результаты применения опросника «Кто Я» М. Куна и Т. Макпартленда позволяют обозначить наиболее типичные изменения Я-концепции студентов от третьего к пятому курсу:

- среди различных видов эмоциональных оценок наиболее значимыми и часто встречающимися являются эмоционально-положительные, возрастает дифференцированность образов и характеристик, которые находят отражение в самоописании;

- большое количество нейтральных и отчужденных характеристик у отдельных студентов (3 курс - 3%, 4 курс - 12%, 5 курс - 10%) является свидетельством кризисных переживаний;

- самоописания студентов в разных аспектах профессионально - педагогической деятельности не всегда сбалансированы, поэтому лишь в единичных случаях представления студентов о себе можно считать целостными;

- во время второго этапа освоения профессиональной образовательной программы (4 курс обучения в колледже) значительно возрастает число студентов с дезадаптивным типом Я-концепции.

Целостность профессиональной Я-концепции студентов проявляется в сопряженности ее структурных компонентов. Для выявления взаимосвязей применен метод ранговой корреляции Спирмена (см. табл. 2).

Таблица 1

Корреляционная матрица значений взаимной сопряженности компонентов профессиональной Я - концепции студентов 3 курса __педагогического колледжа__

Компоненты Самоописание «Кто Я» (М. Кун, Т. Мак-партленд) Самоотношение Опросник самоотношения (В.В. Столин, модификация С.Р. Пантелеева) Саморегуляция «Шкала саморегуляции» (Б. Кадыров)

Самоописание 1,00 - -

Самоотношение 0,32* 1,00 -

Саморегуляция 0,38* 0,06 1,00

Примечание: * -г ,кс„ > гкр., при уровне значимости р < 0,05 (г^р. = 0,31)

Между такими компонентами профессиональной Я-концепции студентов 3 курса, как самоописание и самоотношение, самоописание и саморегуляция, существует слабая прямая связь. При этом связей между характеристиками самоотношение и саморегуляция не установлено. Аналогичные выводы позволяет сделать корреляционный анализ результатов диагностики студентов 4 и 5 курса. Таким образом, взаимосвязанными можно считать лишь некоторые компоненты профессиональной Я-концепции студентов пе-

дагогического колледжа, следовательно, такая характеристика, как целостность, выражена незначительно.

Рассматривая в качестве системообразующего фактора профессиональной Я-концепции ценностно-смысловое отношение к профессионально-педагогической деятельности, мы предположили, что преобладающие в области учебно-профессиональной деятельности студентов терминальные ценности могут определять содержание профессиональной Я-концепции (см. табл. 2).

Таблица 2

Результаты корреляционного анализа терминальных ценностей и уровня

адаптивности профессиональной Я - концепции студентов _педагогического колледжа_

Терминальные ценности / адаптивность Я-концепции 1 этап (3 курс) 2 этап (4 курс) 3 этап (5 курс)

1. Собственный престиж -0,46 -0,45 -0,49

2. Материальное благополучие -0,29 -0,31 -0,45

3. Креативность 0,79* 0,89* 0,58*

4. Социальные отношения 0,73* 0,84* 0,61*

5. Саморазвитие 0,72* 0,8* 0,71*

6. Достижения 0,63* 0,82* 0,74*

7. Духовное удовлетворение 0,6* 0,69* 0,83*

8. Сохранение индивидуальности 0,78* 0,81* 0,86*

Примечание: * - г жс„ > гкр, при уровне значимости р<0,05 (г^ - 0,31)

Между такими показателями, как адаптивность профессиональной Я-концепции и ценность собственного престижа, материального благополучия существует слабая обратная связь. Студенты с доминирующим стремлением к собственному престижу обладают дезадаптивной профессиональной Я-концепцией: склонны к авторитаризму, отличаются властностью, эгоистичностью и т.п. В случае доминирования таких ценностей, как креативность, социальные отношения, саморазвитие, достижения, духовного удовлетворения и сохранения индивидуальности, между степенью значимости обозначенных ценностей и уровнем адаптивности профессиональной Я-концепции студентов прослеживается выраженная корреляционная связь (коэффициент ранговой корреляции К. Спирмена варьируется от 0,6 до 0,86; во всех случаях Я эксп. больше Я К01пр. (0,31) при уровне значимости р < 0,05, что свидетельствует о существовании взаимосвязи между сопоставляемыми характеристиками).

По результатам самооценки и внешней экспертной оценки рефлексивных умений студентов колледжа на основе заполнения бланка оценки рефлексивных умений (модификация тестовой методики, разработанной О.С. Анисимовым), можно сделать вывод о том, что лишь 19% от общего количества опрошенных выпускников владеют рефлексивными умениями на высоком уровне. Результаты установления корреляционного анализа свиде-

тельствуют о существовании выраженной взаимосвязи (гжс варьируется от 0,35 до 0,89) между уровнем развития рефлексивных умений и вариативностью профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа (см. табл. 3).

Таблица 3

Результаты установления корреляционных взаимосвязей _

Рефлексивные умения / дифференцированное«. Я-образов и характеристик 3 курс 4 курс 5 курс

1. умение определять цель самодиагностики и самоанализа 0,76* 0,66* 0,75*

2. умение осуществлять выбор методов самодиагностики 0,63* 0,41* 0,57*

3. умение осуществлять сбор и фиксировать информацию о собственных качествах, характеристиках, ценностях и установках, профессиональных действиях и их эффективности, на основе применения различных методов самодиагностики 0,45* 0,63* 0,31*

4. умение выявлять возможные причины (внешние и внутренние) профессионально-педагогических проблем и затруднений 0,36* 0,61* 0,89*

5. умение сопоставлять фактические результаты наблюдений с теоретическими моделями, оценивать собственные качества, характеристики, ценности и установки, профессиональные действия, педагогические ситуации 0,63* 0,29 0,46*

6. умение проектировать разнообразные способы выхода из трудной педагогической ситуации, сопоставлять их, выбирать наиболее эффективный 0,14 0,22 0,3

7. умение определять направления и способы профессионально-личностного самосовершенствования 0,54* 0,35* 0,85*

Примечание: * - г жс„ > гк/г, при уровне значимости р<0,05 (гкр. - 0,51)

Таким образом, особенности профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа (таких ее свойств, как целостность, дифференци-рованность, адаптивность) взаимосвязаны с уровнем развития рефлексивных умений. Низкий уровень освоения рефлексивных умений становится причиной неточных, искаженных представлений студентов о себе как будущем педагоге.

Результаты констатирующего эксперимента, свидетельствуют о том, что традиционно создаваемые при организации образовательного процесса в колледже условия, не обеспечивают в полной мере развития рефлексивных умений и формирования адаптивной профессиональной Я-концепции студентов. Это подтверждается следующими выводами по результатам диагностики:

- примерно 40 % выпускников имеют профессиональную Я-концепцию сомневающегося типа (затрудняются при оценке собственных качеств, характеристик, умений, не имеют стабильных ценностных установок), у 29% -

15

дезадаптивная по знаку валентности идентичность профессиональной Я-концепцией;

- от третьего к пятому курсу прослеживается закономерная тенденция возрастания значений дифференцированное™ профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа, однако количество самоописаний относительно разных пространств педагогического труда является неуравновешенным, диспропорциональным;

- между структурными компонентами профессиональной Я-концепции прослеживается слабо выраженная прямая взаимосвязь, соответственно такое свойство как целостность выражено незначительно;

- на четвертом курсе (второй этап освоения образовательной программы) в самоописаниях студентов резко возрастает количество нейтральных и отчужденных характеристик, число студентов с негативным самоотношением увеличивается до 22%, что является признаком кризисных переживаний.

Таким образом, возникает необходимость создания в колледже специальных условий, обеспечивающих формирование адаптивной профессиональной Я-концепции обучающихся.

Под формированием профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа мы понимаем придание определенной формы, уточнение и систематизацию представлений студента о себе как будущем специалисте. В качестве основных признаков, свидетельствующих об успешном формировании профессиональной Я-концепции можно рассматривать:

- дифференцированность - отражение в самоописании разнообразных характеристик, определяющих особенности осознания себя в различных аспектах профессионально-педагогической деятельности (Я в системе педагогической деятельности, Я в системе межличностных отношений, Я в системе личностного развития);

- уравновешенность - гармоничное сочетание в самоописании характеристик с разными по знаку валентностями (и положительными и отрицательными) при минимальном количестве нейтральных (не более 20%);

- целостность - наличие выраженных взаимосвязей между основными структурными компонентами профессиональной Я-концепции (самоописанием, самоотношением, волевой регуляцией);

- адаптивность - доминирование позитивного самоотношения.

В ходе формирующей части эксперимента разработана программа практикума, обеспечивающего развитие рефлексивных умений обучающихся как основы формирования адекватной профессиональной Я-концепции. На реализацию практикума отводится 35 аудиторных часов. Целевые установки и содержание практикума сопряжены с различными видами педагогической практики студентов, и содержанием общепрофессиональных дисциплин.

При отборе содержания, методов и форм организации практических занятий учитывалось, что рефлексивные умения имеют индивидуальную меру

выраженности и развиваются в практической деятельности через осуществление практических проб, поэтому при проведении занятий практикума предпочтение отдается активным методам развития рефлексивных умений: проблемно-конфликтные ситуации; метод групповой дискуссии, метод группового обучения основам рефлексивного анализа, суть которого состоит в создании психологических условий, способствующих переводу мыслительной деятельности из предметного плана в рефлексивный. Особое значение при организации занятий практикума уделяется применению метода рефлексивно-деловых игр, предполагающих организацию коллективной мыследея-тельности, выступающей в качестве действенного условия, стимулирующего развитие рефлексивных умений при минимальном уровне их сформированное™. Рефлексивный характер игры обеспечивается через создание проблемных ситуаций, которые инициируют понимание участниками себя, позволяют анализировать проблемы, вскрывать их причины, конкретизировать ближайшие и отсроченные цели профессионального и личностного самосовершенствования. Тематика игр и их содержание имеют прикладной характер, неразрывно связаны с актуальными для современного педагога проблемами. Каждый раздел практикума содержит рефлексивно-деловую игру.

Первый раздел практикума - введение - обеспечивает формирование и уточнение представлений студентов о профессиональной Я-концепции как обязательном компоненте в структуре личности человека, внешних и внутренних факторах, определяющих особенности представления человека о себе как личности, профессионале, роли рефлексии в формировании профессиональной Я-концепции. Первый раздел завершается проведением рефлексивно - деловой игры по теме: «Я-идеальное и Я-реальное студента колледжа - сопряженность и рассогласование... Возможные последствия». Игру предваряет практическое задание, предполагающее организацию самонаблюдения и составление самоотчета.

Содержание второго раздела направлено преимущественно на конкретизацию представления студентов о Я-идеальном с учетом специфики профессиональной деятельности, развитие рефлексивных умений, позволяющих уточнить Я-образы, отраженные в профессиональной Я-концепции. С этой целью студенты рассматривают следующие темы: профессия педагога, педагогические способности и компетенции, профессионально-значимые качества, методы самодиагностики; направленность личности педагога, ее проявление в профессиональной Я-концепции. Студенты знакомятся с методом шкалирования, составляют карты самонаблюдения, позволяющие формализовать процедуру самонаблюдения и самооценки собственных профессиональных действий и специальных компетенций. Участники практикума проводят полевое исследование (в рамках педагогической практики), предполагающее организацию самонаблюдения и сбор различных свидетельств, подтверждающих самооценку. Полевое исследование предваряет рефлексивно - де-

ловая игра: «Идеальная модель личности педагога». Отдельное занятие посвящено анализу педагогических ситуаций, моделированию возможных способов их решения и последующей рефлексией собственной аналитической деятельности (занятие проводится на основе применения метода мозгового штурма).

Третий раздел посвящен самооценке собственной готовности к организации конструктивного педагогического общения, установлению межличностных и деловых отношений со школьниками, их родителями, коллегами. В третий раздел включены темы: готовность к восприятию и пониманию себя и других в процессе общения, от чего она зависит?; «Я» - коммуникатор: особенности предъявления и получения информации в процессе профессионального общения. При организации практических занятий используются элементы ролевого проигрывания, техника «аквариум», решение сложных педагогических ситуаций. Студенты составляют карты самооценки коммуникативных умений, результаты заполнения которых подвергаются самоанализу. Рефлексивно-деловая игра посвящена теме: «Рефлексия в конфликтной ситуации как условие адекватного реагирования».

Четвертый раздел обеспечивает конкретизацию представлений студентов о себе в системе личностного развития и предполагает освоение обучающимися следующих тем: самоанализ как основа личностного развития, механизмы осуществления; самооценка в структуре Я-концепции, механизмы и условия укрепления адекватной самооценки; проектирование профессионального и личностного самосовершенствования. Этот раздел предполагает осуществление комплексного самоанализа, последовательную реализацию студентом всех рефлексивных умений. Самоописание предваряют практические занятия, построенные на основе анализа фрагментов самохарактеристик педагогов, с последующим вычленением на основе анализа проблемного поля, определением приоритетных направлений и способов самосовершенствования. Переходным этапом от внешней оценки к самооценке является организация взаимооценки и формулировка взаимных рекомендаций. Рефлексивно-деловая игра посвящена проблеме: «Способы профессионально-личностного саморазвития». Продуктом, созданным студентами, становится программа профессионально-личностного саморазвития.

На протяжении всех занятий практикума студенты выполняют задания и ведут записи рефлексивного характера в специальных рабочих тетрадях и составляют портфолио, в котором систематизируют всевозможные свидетельства (работы, отзывы и документы), подтверждающие их достижение в учебно-профессиональной, профессиональной и творчески-преобразующей деятельности, анализируют представленные свидетельства и определяют направления и способы самосовершенствования. Составленные портфолио студенты презентуют на последнем занятии практикума.

Для реализации разработанной программы, созданы контрольная и экспериментальная группы (численностью по 30 человек каждая). Результаты первичной диагностики не имеют существенных отличий, что подтверждает относительную гомогенность контрольной и экспериментальной групп. Среди опрошенных студентов контрольной и экспериментальной групп большая часть имеет средний и низкий уровень развития рефлексивных умений (см. рис.2). Лишь 39% от общего количества участников контрольной группы и 32% - экспериментальной отличаются высоким уровнем развития рефлексивных умений.

Рис. 2. Результаты первичной диагностики рефлексивных умений студентов контрольной и экспериментальной групп на основе тестовой методики О.С. Анисимова

Минимальные показатели характерны для следующих рефлексивных умений: осуществлять выбор методов самодиагностики; осуществлять сбор и фиксировать информацию о собственных качествах, характеристиках, ценностях и установках, профессиональных действиях и их; выявлять возможные причины затруднений и проблем; проектировать разнообразные способы выхода из трудной педагогической ситуации; определять направления и способы профессионально-личностного самосовершенствования.

Лишь в отдельных самоописаниях студенты характеризуют приобретенные деятельностные, операциональные и коммуникативные умения, качества и характеристики, связанные с учебно-профессиональной деятельностью и педагогической профессией. Количество характеристик в 63% самоописаний не превышает 6, что является показателем низкой дифференцированное™ Я-концепции.

Результаты повторной диагностики свидетельствуют о существенных изменениях количественных и качественных показателей, характеризующих уровень развития рефлексивных умений студентов экспериментальной группы (см. рис.3).

Для определения статистической достоверности выявленных различий в уровне развития рефлексивных умений применен и - критерия Манна - Уит-ни. Полученное и экспериментальное = 307, тогда как и критическое при р < 0,05 составляет 338. иэксп.< Цр., что свидетельствует о существований достоверных различий меду двумя независимыми выборками.

Рис.3. Результаты повторной диагностики рефлексивных умений в контрольной и экспериментальной группах

Для выявления роли занятий практикума развития рефлексивных умений в изменении такой характеристики профессиональной Я-концепции как целостность составлены корреляционные матрицы значений взаимной сопряженности компонентов профессиональной Я-концепции студентов контрольной и экспериментальной группы (см. табл. 5).

Таблица 5

Корреляционная матрица значений взаимной сопряженности компонентов

профессиональной Я-концепции участников контрольной _и экспериментальной группы_

Компоненты профессиональной Я-концепции Самоописание Самоотношение Саморегуляция

Экспериментальная группа Самоотношение 0,58* 1,00 -

Саморегуляция 0,64* 0,45* 1,00

Контрольная группа Самоотношение 0,38* 1,00 -

Саморегуляция 0,32* 0,14 1,00

Примечание: * - г Ж1„ > , при уровне значимости р < 0,05 (гщг = 0,31)

Полученные данные подтверждают существование достаточно выраженной взаимосвязи между структурными компонентами профессиональной Я-концепции участников экспериментальной группы и фактическом отсутствии видимых связей в контрольной.

Таким образом, результаты формирующего эксперимента свидетельствуют о том, что практикум развития рефлексивных умений является эффек-

тивным условием формирования профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа.

В заключении диссертации представлены полученные в ходе исследования результаты, сформулированы основные выводы:

1. Профессиональная Я-концепция студента педагогического колледжа -сложное, динамичное и структурированное личностное образование, состоящие из подсистем и компонентов. Системообразующим фактором профессиональной Я-концепции является ценностно-смысловое отношение к профессионально-педагогической деятельности (ценности - цели), действенным механизмом, обеспечивающим ее формирование - рефлексия и рефлексивные умения.

2. На основе анализа этапов рефлексии как процесса определена совокупность рефлексивных умений, оказывающих влияние на формирование профессиональной Я-концепции.

3. Корреляционный анализ результатов диагностики уровня развития рефлексивных умений и особенностей профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа позволил сделать вывод о существовании между ними выраженной взаимосвязи, следовательно, развитие рефлексивных умений можно рассматривать в качестве механизма, обеспечивающего формирование профессиональной Я-концепции. На разных этапах освоения профессиональной образовательной программы особенности профессиональной Я-концепции и рефлексивных умений студентов имеют существенные отличия. Постепенно возрастает дифференцированность образов и характеристик, которые находят отражение в самоописании; уровень критичности студентов по отношению к себе как будущему профессионалу. Наряду с этими позитивными изменениями можно выделить и негативные тенденции: самоописания студентов в разных аспектах профессионально-педагогической деятельности не всегда сбалансированы, поэтому лишь в единичных случаях представления студентов о себе можно считать целостными; на четвертом курсе значительно возрастает число студентов с дезадаптивным типом Я-концепции; среди выпускников педагогического колледжа сохраняется достаточно большое количество студентов с завышенной или негативной (дезадаптивной) профессиональной Я-концепцией.

4. Значимым условием, обеспечивающим успешное формирование профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа является организация занятий практикума развития рефлексивных умений, основанных на анализе опыта учебно-профессиональной деятельности и первых профессиональных проб, сочетании коллективных, групповых и индивидуальных форм работы, репродуктивных и активных методов обучения.

Результаты теоретического и эмпирического исследования позволяют рассматривать практикум развития рефлексивных умений как значимое условие, способствующее формированию профессиональной Я-концепции, что

проявляется в повышении уровня дифференцированное™, целостности и адаптивности представлений студентов педагогического колледжа о себе как будущем профессионале, однако не позволяет в полной мере претендовать на исследование всех аспектов заявленной проблемы.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Работы, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, определенных ВАК МОиН РФ:

1. Пичка, Е.Б. Психолого-педагогические условия развития рефлексии как основы профессиональной Я-концепции будущих педагогов [Текст] / Е.Б. Пичка // Образование и наука. Известия Ур. отд. РАО. - 2007. - №7 (11). - С. 25 - 32 (0,44 п.л.).

Работы, опубликованные в других изданиях

2. Пичка, Е.Б. Рефлексия как основа самосознания: историко-философский анализ категорий [Текст] / Е.Б. Пичка // Философия и наука: материалы V региональной науч.-практ. конф., Екатеринбург, 25 апреля 2006 г. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2006. - С. 124 - 126 (0,19 п.л.).

3. Пичка, Е.Б. Организация образовательного процесса на основе ком-петентностного подхода как условие формирования адекватной профессиональной Я-концепции студентов Камышловского педагогического колледжа [Текст] / Е.Б. Пичка // Практическая психология: материалы региональной науч.-практ. конф., Екатеринбург, 01 апреля 2006 г. / Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 2006. - С. 101 - 103 (0,19п.л.).

4. Пичка, Е.Б. Рефлексия как основа формирования адекватной профессиональной Я-концепции в период профессиональной подготовки педагога [Текст] / Е.Б. Пичка // Психологические проблемы развития и существования человека в современном мире: сб. науч. тр. / под ред. С.А. Минюровой / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2006. - С. 29 - 40 (0,69 п.л.).

5. Пичка, Е.Б. Развитие рефлексивных умений как условие адекватной самооценки достижений [Текст] / Е.Б. Пичка // Оценивание достижений обучающихся: опыт, проблемы, перспективы: материалы областной науч.-практ. конф., Екатеринбург, 2006 г./ ИРРО. - Екатеринбург, 2006. - С. 320 - 323 (0,16п.л.).

6. Пичка, Е.Б. Организация образовательного процесса на основе компе-тентностного подхода в Камышловском педагогическом колледже [Текст] / Е.Б. Пичка // СПО Уральского региона в условиях активного государственного реформирования: состояние, перспективы развития: материалы 3-ей межрегиональной науч.-практ. конф., Екатеринбург, 25 апреля 2007 г. / Ур. гос. экономический ун-т. - Екатеринбург, 2007. - С. 56 - 60 (0,25п.л.).

7. Пичка, Е.Б. Применение методов развития рефлексивных умений как условие преодоления кризиса профессиональных эспектаций будущих педа-

гогов [Текст] // Е.Б. Пичка // Практическая психология - 2007: ежегодник. -Т.Х.: материалы регион, науч.-практ. конф., Екатеринбург, 30 марта 2007г. / Урал. Гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2007. - С. 60 - 63 (0,4 п.л.).

8. Пичка, Е.Б. Практикум развития рефлексивных умений как условие формирования профессиональной Я-концепции будущих педагогов [Текст] / Е.Б. Пичка // Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития: материалы 3 международной науч.-практ. конф., СПб., 11-12 апреля 2008 г. / СПб институт упр. и права). - СПб., 2008. - С. 95 - 97 (0,3 п.л.).

9. Пичка, Е.Б. Психолого-педагогические условия формирования и развития рефлексии как основы ключевых компетенций будущих педагогов [Текст] / Е.Б. Пичка // Проблемы реализации компетентностного подхода в условиях многоуровневой подготовки педагога: материалы VII Всероссийской науч.-практ. конф., Белгород, 30-31 октября 2008 г. / Белгородский ГУ. - Белгород, 2008. -С. 10- 74 (0,4 п.л.).

10. Пичка, Е.Б. Развитие рефлексивных умений как условие повышения профессиональной компетентности педагогов [Текст] / Е.Б. Пичка // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы VII Всероссийской науч.-практ. конф., Челябинск, 14 ноября 2008 г. / Челябинский ин-т переподготовки и повышения квалификации работников образования. - Челябинск, 2008. - С. 165- 168 (0,4 п.л.).

11. Пичка, Е.Б. Рефлексивно-деловая игра как условие успешного преодоления кризиса профессиональных эспектаций будущих педагогов [Текст] / Е.Б. Пичка // Актуальные проблемы безопасности образовательной среды: материалы межрегиональной научн.-практ. конф., Екатеринбург, ноябрь 2008 г. / Центр общественных связей Свердловской области. - Екатеринбург, 2008. -С. 154- 158(0,5 п.л.).

12. Пичка, Е.Б. Социально-педагогические проекты, как условие формирования профессиональной Я-концепции будущих педагогов [Текст] / Е.Б. Пичка // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сборник материалов IV Всероссийской научн.-практ. конф., Новосибирск, 26 декабря 2008 г. / Центр развития научного сотрудничества. -Новосибирск, 2009. - С. 94 - 99 (0,31 п.л.).

Подписано в печать 27.05.2009. Формат 60 х 84'Л6 Бумага для множ. апп. Печать на ризографе. Уч.- изд. л. 1,0. Тираж 100. Заказ з.а ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» Отдел множительной техники 620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26 Е- mail: uspv@ uspu.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Пичка, Елена Борисовна, 2009 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы, развития рефлексии как условия 11 формирования профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа

1.1. Профессиональная Я-концепция как составляющая самосознания ' . ' ) ' человека

1.2. Психологическое содержание и структура профессиональной 39 Я-концепции будущего педагога

1.3. Рефлексия как психологическая категория, ее роль в 54 формировании профессиональной Я-концепции

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию профессио- 85 нальной Я-концепции студентов педагогического колледжа посредством практикума развития рефлексивных умений

2.1. Организация и методы эмпирического исследования особенно- 85 стей развития рефлексивных умений и формирования профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа

2.2. Особенности рефлексивных умений и профессиональной 98 Я-концепции студентов на разных этапах освоения профессиональной образовательной программы

2.3. Результаты практикума развития рефлексивных умений в про- 126 цессе формирования профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа

Выводы по второй главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие рефлексивных умений как условие формирования профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа"

Актуальность исследования. Воплощение в жизнь идей инновационного развития, модернизации системы образования зависит от личности учителя. Современным обществом востребована на всех уровнях профессионального обучения подготовка такого педагога, который способен позитивно относиться к себе и своей профессии, определять перспективы собственного личностного и профессионального роста, способы самосовершенствования, осознавать возможный спектр внутренних и внешних причин возникающих затруднений" и проблем. В связи с этим является актуальным изучение рефлексивных умений, обеспечивающих формирование профессиональной Я-концепции, а также разработка психологического сопровождения развития этих умений уже на самых первых ступенях профессионального педагогического образования..В отечественной» психологии представлены многочисленные исследования, посвященные проблеме рефлексии, ее методологические, теоретические, экспериментальные и прикладные аспекты изучены достаточно разносторонне (Л.С. Выготский, И.Б. Котова, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, Н.Ю. Посталюк, Л. Рубинштейн, Е.Н. Семенов, С Ю . Степанов, Е.Н. Шиянов, Т.Н. Щербакова). Многие авторы подчеркивают роль рефлексии в процессе личностного и профессионального развития педагога, характеризуют ее как одно из наиболее значимых условий формирования профессионального самосознания и Я-концепции (А.А. Бизяева, Н.И. Гуткина, А.З. Зак, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман). Вместе с тем остается высокой потребность в изучении рефлексивных умений на этапе первого знакомства с профессией, где профессиональная Я-концепция будущих педагогов только начинает формироваться.Накоплены научные данные о том, как в период обучения в высших учебных заведениях происходит формирование профессиональной Я-концепции будущих педагогов (СТ. Джанерьян, Ю.И. Лобанова), их рефлексивных способностей (Е.Ю. Азбукина, А.В. Балаева, А.В. Иванов, Г.М. Метельская, О.С. Погребная); При этом выполнены единичные исследования, направленные на выявление особенностей формирования профессиональной Я-концепции студентов педагогических колледжей и развития у них рефлексии (И.В. Орлова), хотя современные тенденции развития среднего профессионального образования, акцентируют значимость перехода от традиционного к компетентностному подходу в образовании, и в качестве приоритетной определяют задачу обеспечения» условий, способствующих успешному освоению обучающимися общих и профессиональных компетенций, к числу которых, безусловно, относятся рефлексия, рефлексивные умения-.Осознание противоречия между необходимостью целенаправленного формирования профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа и недостаточными представлениями о рефлексивных умениях, обеспечивающих этот процесс, составляет проблему нашего исследования. Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор темы исследования: «Развитие рефлексивных умений как условие формирования профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа».Цель исследования: определить взаимосвязь уровня развития рефлексивных умений и психологических особенностей формирования профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа.Объект исследования: психологические особенности формирования профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа.Предмет исследования: рефлексивные умения студентов педагогического колледжа как условие формирования профессиональной Я-концепции.Гипотеза исследования.1. Рефлексивные умения студентов педагогического колледжа представляют собой освоенные ими способы выполнения рефлексивных действий в процессе квазипрофессиональной деятельности в ходе первичной учебнопедагогической практики.2. Уровень развития рефлексивных умений студентов педагогического колледжа определяет психологические особенности профессиональной Яконцепции (дифференцированность представлений о себе, сбалансированность эмоционально-оценочного самоотношения, способность к саморегуляции).3. Организационно-педагогическим средством развития рефлексивных умений студентов педагогического колледжа является специально разработанный практикум развития рефлексивных умений.Задачи исследования: 1) провести теоретический анализ проблемы рефлексии и формирования профессиональной Я-концепции в отечественной и зарубежной психологической литературе, на этой основе определить рефлексивные умения, значимые для формирования профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа; 2) разработать диагностическую программу для экспериментального исследования взаимосвязи уровня развития рефлексивных умений и психологических особенностей формирования профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа; 3) определить особенности профессиональной Я-концепции и уровень развития рефлексивных умений студентов педагогического колледжа на различных этапах освоения образовательной программы; 4) выявить психологические условия и средства развития рефлексивных умений студентов педагогического колледжа; 5) разработать и реализовать со студентами педагогического колледжа практикум, способствующий развитию их рефлексивных умений, и определить эффективность практикума для формирования профессиональной Я-концепции будущих педагогов.Методы исследования: В» соответствии с поставленными на разных этапах работы задачами в исследовании использована система: методов: теоретический анализ психологических подходов, по проблеме исследования, методы сбора, интерпретации и обобщения? теоретического- и фактологического материала; эмпирические методы исследования: наблюдение; методы самооценки и экспертной оценки рефлексивных умений; опросники (методика самоописания «Кто Я» (М. Кун, Т. Макпартлэнд; «Квантификация межличностных отношений и Я-концепция» (Г. Лефорж, Р. Сазек, модификация А.А. Реан); «Саморегуляция» (Б. Кадыров); «Ценностные ориентации» (И.Г. Сенин); «Методика изучение самоотношения» (В.В. Столин); «Оценка рефлексивных умений будущего педагога» (модификация тестовой методики, разработанной О.С. Анисимовым); методы математической статистики: метод расчета коэффициента линейной корреляции Спирмена, метод выявления причинно-следственных связей на основе применения L-критерия Пейджа, критерий выявления различий в уровне признака Манна-Уитни.Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Камышловский педагогический колледж», г.Камышлов Свердловской области. В констатирующей части эксперимента приняли участие 180 студентов 3-5-х курсов в возрасте от 18 до 22 лет, в формирующей — 80 студентов 4 курса в возрасте 19-20 лет.Научная новизна исследования: 1) выявлены и содержательно охарактеризованы три структурных компонента профессиональной Я-концепции будущего педагога: самоописание, самоотношение и саморегуляция; 2) обоснованы системообразующие факторы, определяющие содержательное наполнение и характеристики выделенных структурных компонентов профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа; 3) выявлена и подтверждена опытно-экспериментальным путем взаимосвязь между уровнем развития рефлексивных умений и степенью проявления таких свойств профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа, как дифференцированность, целостность, адаптивность; 4) разработан и реализован практикум, направленный на развитие рефлексивных умений студентов педагогического колледжа и способствующий успешному формированию их профессиональной Я-концепции.Теоретическая значимость исследования.1. На основе системного подхода конкретизировано представление о структуре профессиональной Я-концепции студента педагогического колледжа, выявлены особенности профессиональной Я-концепции студентов на разных этапах освоения профессиональной образовательной программы.Рефлексия рассматривается как значимый механизм формирования профессиональной Я-концепции.2. Определено понятие «рефлексивные умения», понимаемое как освоенные человеком в результате приобретения знаний и выполнения практических проб способы выполнения рефлексивных действий. Определены рефлексивные умения, значимые на разных этапах выполнения рефлексивного действия и оказывающие влияние на формирование профессиональной Я-концепции студентов.Практическая значимость заключается в разработке диагностического инструментария, позволяющего выявлять особенности рефлексивных умений и профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа; программы практикума, методов и приемов развития рефлексивных умений, применение которых возможно при осуществлении психологического сопровождения студентов педагогического колледжа и молодых специалистов, испытывающих затруднения в период адаптации к условиям профессиональной деятельности.Основные положения, выносимые на защиту: 1. Уровень развития рефлексивных умений является значимым условием формирования профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа — сложного, динамичного, системного образования, состоящего из подсистем?: (Ятреальное, Ятидеальное, Я-отраженное): и структурных, компонентов (самоописание, самоотношение и саморегуляция); 2. Рефлексивные умения, обусловливающие формирование профессиональной? Я-концепции: студентов' педагогического колледжа,1 представлены умениями: определять цель, самодиагностики* и самоанализа; осуществлять выбор методов? самодиагностики m применять их,; выявлять возможные-причины профессионально-педагогических ситуаций; сопоставлять фактические результаты наблюдениям теоретическими моделями;, оценивать собственные качества, проектировать разнообразные? способы выхода из ! трудной педагогической* ситуации, определять направлениями механизмы профессиональноличностного самосовершенствования,, конструировать педагогические условия, необходимые для практической реализации выбранного способа реагирования; 3. На разных этапах освоения профессиональной образовательной программы особенности профессиональной Я-концепции» и рефлексивных, умений студентов- педагогического колледжа имеют существенные отличия: по сравнению с первым и третьим этапами; второй(4 курс обучения в колледже) сопряжен с рассогласованием структурных компонентов; проявлением признаков дезадаптивного типа;Я4сонцепции, укреплением негативного отношения; к; себе, снижением; саморегуляции. Недостаточная* целостность, дифференцированность и адаптивность профессиональной Я-концепции студентов 4 курса обусловлена низким уровнем развития рефлексивных умений, недостаточной готовностью студентов, к самоанализу и самооценке профессиональных действий,, совершаемых в рамках разных видов- педагогической практики; личностных качеств и характеристик, значимых в работе:учителя.4. Организационно-педагогическим средством развития рефлексивных умений студентов педагогического колледжа является специально разработанный: психологический практикум развития: рефлексивных умений, основанный на применении активных методов обучения, среди которых особенно значимым является рефлексивно-деловая игра.Апробация работы. Основные положения и результаты исследования представлены к обсуждению на конференциях различного уровня: регионального (Екатеринбург, 2006, 2007), межрегионального (Екатеринбург, 2007, 2008), всероссийского (Белгород, 2008, Новосибирск, 2009, Москва - Челябинск, 2008), международного (Санкт - Петербург, 2008), в сборнике научных трудов (Екатеринбург, 2006), опубликованы в журнале Российской академии образования «Образование и наука», на заседаниях кафедры психологии развития Уральского государственного педагогического университета.Основные материалы диссертации изложены в двенадцати публикациях.1. Теоретические основы развития рефлексии как условия формирования профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по второй главе

Результаты проведенного эксперимента позволили сделать вывод о том, что профессиональная Я-концепция — сложное, системное образование, состоящее из трех взаимосвязанных компонентов - самоописания, самоотношения и саморегуляции, содержание которых во многом обусловлено ценностным отношением к профессии.

Исследование особенностей формирования профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа свидетельствует о существовании следующих позитивных тенденций: на протяжении всего периода освоения профессиональной образовательной программы возрастает дифференцированность образов и характеристик, которые находят отражение в самоописании; увеличивается количество студентов, обладающих адаптивной, позитивной профессиональной Я-концепцией; возрастает уровень критичности студентов по отношению к себе как будущему профессионалу, поэтому эмоционально-полярная профессиональная Я-концепция в ряде случаев преобразуется в уравновешенную.

Наряду с этими позитивными изменениями можно выделить и негативные: такое свойство профессиональной Я-концепции, как уравновешенность, не претерпевает существенных изменений на протяжении всего периода обучения студентов в колледже; во время второго этапа освоения профессиональной образовательной программы значительно возрастает число студентов с дезадаптивным типом Я-концепции; от третьего к пятому курсу значительно увеличивается количество отрицательных самоописаний, при этом в большинстве случаев общий знак валентности идентичности остается положительным или нейтральным; достаточно большое количество нейтральных и отчужденных характеристик у отдельных студентов является свидетельством кризисных переживаний.

Характеристики профессиональной Я-концепции (дифференцирован-ность, адаптивность, уравновешенность, целостность) во многом зависят от уровня развития,рефлексивных умений

Традиционно создаваемые в колледже условия не обеспечивают эффективного развития рефлексивных умений и формирования профессиональной Я-концепции студентов.

Экспериментальным путем подтверждено, что рефлексивные умения студентов педагогического колледжа наиболее эффективно развиваются при условии организации занятий практикума, основанных на анализе опыта учебно-профессиональной деятельности и профессиональных проб.

В результате формирующего эксперимента произошли существенные сдвиги в развитии рефлексивных умений, возросли показатели корреляционной связи между структурными компонентами профессиональной Я-концепции, установлено наличие достаточно выраженной динамики таких характеристик, как дифференцированность, уравновешенность, адаптивность и целостность.

В результате эксперимента подтвердилась выдвинутая гипотеза, следовательно, применение такого организационно-педагогического средства как практикум, направленный на развитие рефлексивных умений, содействует успешному формированию профессиональной Я-концепции студентов педагогического,колледжа.

Заключение

В работе предпринята попытка изучения роли развития рефлексивных умений в процессе формирования профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа. Представлена характеристика понятийного аппарата исследуемой проблемы, сопоставительное описание подходов к определению сущности, структуры, особенностей формирования и факторов, определяющих динамику развития профессиональной Я-концепции и рефлексии педагога в истории и теории философского и психологического знания. На основе системного подхода конкретизирована структура профессиональной Я-концепции, выделены рефлексивные умения, совершенствование которых будет способствовать формированию профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа. Представлен ретроспективный анализ разнообразных методов, применение которых при организации образовательного процесса в учреждении среднего профессионального педагогического образования позволит формировать и совершенствовать рефлексивные умения.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования профессионального самосознания позволил определить профессиональную Я-концепцию как сложную систему, состоящую из подсистем. В качестве основных структурных компонентов профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа выступают самоописание, самоотношение и саморегуляция. Формирование и развитие профессиональной Я-концепции на протяжении юношеского возраста отличается гетеро-хронностью, которая отчасти обусловлена закономерными кризисами профессионального становления. Признаками успешного формирования профессиональной Я-концепции студентов является динамика таких ее характеристик, как дифференцированность, целостность, непротиворечивость, адаптивность. Системообразующий фактор, определяющий особенности профессиональной Я-концепции обучающихся педагогического колледжа, — ценно-стио-смысловое отношение к профессионально-педагогической деятельности, доминирующие терминальные ценности. В качестве основного механиз ма, обеспечивающего формирование профессиональной Я-концепции, выступает рефлексия.

Сопоставительный анализ подходов отечественных и зарубежных исследователей, определяющих рефлексию в первую очередь как процесс (деятельность), позволил выделить ряд рефлексивных умений, значимых на разных стадиях рефлексивной деятельности. Низкий уровень отдельных рефлексивных умений значительно затрудняет самооценку, анализ собственных качеств и характеристик, что проявляется в неполных, неадекватных самоописаниях, негативном самоотношении и затрудняет саморегуляцию, вызывает, в конечном счете, негативное отношение к профессионально-педагогической деятельности в целом.

В ходе экспериментального исследования выявлены особенности профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа на разных этапах освоения профессиональной образовательной программы. Установлены взаимосвязи между содержательными характеристиками профессиональной Я-концепции и ценностными установками студентов, которые подтверждают, что в качестве системообразующего фактора профессиональной Я-концепции выступает ценностное отношение будущего педагога к профессиональной деятельности.

Корреляционный анализ результатов диагностики уровня развития рефлексивных умений и особенностей профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа позволил сделать вывод о существовании между ними выраженной зависимости, следовательно, развитие рефлексивных умений можно рассматривать в качестве механизма, обеспечивающего формирование профессиональной Я-концепции.

В ходе работы над* диссертацией проанализированы разнообразные методы, приемы и педагогические технологии, направленные на развитие рефлексивных умений студентов учреждений профессионально-педагогического образования и работающих педагогов. Разработана программа практикума развития рефлексивных умений, занятия которого основаны на анализе опыта учебно-профессиональной деятельности и первых профессиональных проб, сочетании коллективных, групповых и индивидуальных форм работы, репродуктивных и активных методов. Содержание практикума позволяет студентам анализировать собственные особенности с учетом трех основных пространств педагогического труда: Я в системе педагогической деятельности; Я в системе межличностных отношений; Я в системе личностного развития. Содержание практикума обеспечивает конкретизацию Я-отраженного, Я-идеального и Я-реального. Рефлексивные умения студентов педагогического колледжа развиваются более интенсивно в условиях организации самостоятельной практической и поисковой деятельности, рефлексивно-деловых игр.

В ходе формирующего эксперимента произошло повышение уровня развития рефлексивных умений. Следствием этого стали существенные изменения основных характеристик профессиональной Я-концепции, которые нашли свое выражение в повышении уровня -дифференцированное™, уравновешенности, адаптивности и целостности представлений студентов о себе как педагоге, укреплении позитивного самоотношения, повышении уровня саморегуляции.

Как показали результаты эксперимента, развитие рефлексивных умений студентов посредством организации занятий практикума и формирование профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа — взаимосвязанные процессы.

Таким образом, гипотеза, выдвинутая в работе, нашла свое подтверждение.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Пичка, Елена Борисовна, Екатеринбург

1. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности Текст.: монография / К.А. Абульханова/ - М.: Воронеж, 1999. - 215 с.

2. Абульханова — Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст.: монография / К.А. Абульханова-Славская/ М.: Наука, 1980. -335 с.

3. Абульханова — Славская, К.А. О субъекте психической деятельности Текст.: монография / К.А. Абульханова — Славская. М.: Наука, 1973. -350 с.

4. Абульханова — Славская, К.А. Стратегия жизни Текст.: монография / К.А. Абульханова Славская. - М.: Мысль, 1991. — 250 с.

5. Аверьянов, А.Н. Система: философская категория и реальность Текст.: монография / А.Н. Аверьянов. — М.: Мысль, 1976. — 188 с.

6. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы Текст. / B.C. Агеев. М.: МГУ, 1990. - 240 с.

7. Агеева, И.А. Успешный учитель: тренинговые и коррекционные программы Текст.: методическое пособие / И.А. Агеева. СПб, 2007. — 208с.

8. Акопов, Г.В. Проблема сознания в психологии. Отечественная платформа Текст.: монография / Г.В. Акопов. Самара: Изд - во СНЦ ВАН - СамИКП, 2002. - 206 с.

9. Алексеев, В.И. Рефлексия и формирование способов решения задач Текст.: методическое пособие / В.И. Алексеев. — М.: Высшая школа, 2002. 345 с.

10. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст.: в 2 т. / Б.Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980.

11. Анцыферова, Л.И. Личность с позиции динамического подхода Текст. / Л.И. Анциферова// Психологический журнал. 1983. — Т.4. - №1. -С. 14-29.

12. Барабанщиков, В.А. Системная организация и развитие психики Текст. / В.А. Барабанщиков // Психологический журнал. — 2003. — Т.24. -№1. С.29-40.

13. Батурин, H.A. Проблема оценивания и оценки в общей психологии Текст. / H.A. Батурин // Вопр.психол. 1989. - №2. - С.81-89.

14. Безносов, С.П. Профессиональная деформация личности Текст.: монография / С.П. Безносов. СПб.: Речь, 2004. - 215 с.

15. Белинская, Е.П. Временные аспектьъ Я — концепции и идентичности Текст. / Е.П. Белинская // Мир психологии. — 1999. №3. - С.140 - 147.

16. Белова, С. Профессионализм учителя способность к нескончаемому диалогу Текст. / С. Белова. // Народное образование. - 2001. - №7. - С. 103-107.

17. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст.: монография / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

18. Бизяева, A.A. К вопросу о^ педагогической рефлексии Текст. / A.A. Бизяева // Проблемы гуманизации образования: материалы всерос. конф., Псков, 1999г./ Псков, 1999. С. 45-56.

19. Блюм, Г. Психоаналитические теории личности Текст.: учебное пособие / Г. Блюм. М.: Изд-во «КСП», 1996. - 247с.

20. Бодалев, A.A. Вершина развития взрослого человека. Характеристики и условия достижения Текст.: монография / A.A. Бодалев. — М.: Флан-та, 1998.-88с.

21. Бодалев, A.A. Личность и общение Текст.: монография / A.A. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. - 272с.

22. Бодалев, A.A. О смысле жизни человека, его акме и взаимосвязи между ними Текст. / A.A. Бодалев // Мир психологии. — 2001. №2 (26). -С.54-58.

23. Бороздина, J1.B. Что такое самооценка? Текст. / JI.B. Бороздина // Психологический журнал. 1992. - №4. - Т.13. - С.99-101.

24. Быков, A.K. Психолого — педагогический практикум Текст.: учебное пособие / А.К. Быков. М.: Торговый центр, 2006. - 124 с.

25. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя Текст.: монография / Б.З. Вульфов. — М.: Просвещение, 1995. 111с.

26. Габдулина, Л.И. Стиль педагогического общения и его ценностно — смысловые и когнитивные детерминанты Текст.: автореф. дис. .канд. психол. наук / Л.И. Габдулина. Ростов н/Д: [б.и.], 1999. - 23с.

27. Ганзен, В.А. Системные описания в психологии Текст.: монография / В.А. Газен. Л.: ЛГУ, 1984. - 176 с.

28. Глауберг, И.В. Системный подход как современное общенаучное направление. Диалектива и системный подход Текст.: монография / И.В. Глауберг, Э.Г. Юдин. М.: Изд. Моск. ун -та, 1986. - 139 с.

29. Горенков, Е. Рефлексия: проблемы реализации в педагогической деятельности Текст. / Е. Горенков //Высшее образование в России. 2005. -№7. - С.94-99.

30. Деркач, A.A. Акмеология Текст.: учебное пособие/ A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

31. Деркач, A.A. Психолого — акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих Текст. / A.A. Деркач, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. М.: РАГС, 1998. - 250 с.

32. Джанерьян, С.Т. Динамика представлений о себе у современного студента Текст. / С.Т. Джанерьян // Проблемы качества университетскогообразования: мат. научн. практ. конф., Ростов н/Д, 1999г./ Рост. гос. ун-т. — Ростов н/Д, 1999. С. 50-53.

33. Джанерьян, С.Т.Карьера личности и ее профессия Текст. / С.Т. Джанерьян // Социальная психология личности в вопросах и ответах/ под ред. В.А.Лабунской. М.: Гардарики, 1999. - С.339-358.

34. Джанерьян, С.Т. Методические вопросы изучения профессиональной Я-концепции личности Текст. //Психол.вест. Ростов н/д: Изд — во РГУ, 1998. Вып.З. - С.482 - 484.

35. Джанерьян, С.Т. Отношение личности к профессии Текст. / С.Т. Джанерьян // Психол.вест. Ростов н/Д: Изд во РГУ, 1997. - Вып.2. -С. 40-57.

36. Джанерьян, С.Т. Самоописание как выражение и способ изучения Я-концепции / С.Т. Джанерьян // Психол. Вест. Ростов н/Д: Изд во РГУ, 2000. - Вып.5. - Ч. 1 - 2. - С.209-214.

37. Джеймс, У. Психология Текст.: монография / У. Джеймс; под ред. Л.А. Петровской. М.: Педагогика, 1991. — 368с.

38. Додонов, Б.И. О системе «личность» Текст. / Б.И. Додонов // Вопр. психол. 1985. - №5. - С.36-45.

39. Донцов, А.И. Профессиональные представления студентов психологов Текст./ А.И. Донцов, Г.М. Белокрылова // Вопр. психол. - 1999. -№2. - С.42-49.

40. Елисеев, В. Технологии формирования рефлексивной культуры учителя Текст. / В. Елисеев // Высшее образование. 2005г.— №2. — С. 37-42.

41. Елисеев, В.К. Становление рефлексивной культуры студента как субъекта педагогической деятельности Текст. В.К. Елисеев // Стандарты и мониторинг,- 2005г. № 1. - С.26-34.

42. Елисеев, В. Технологии формирования рефлексивной культуры учителя Текст. / В. Елисеев // Высшее образование в России. 2005. - №2. -С. 37-40.

43. Ерхова, M.B. Рефлексивно-деловые игры в управлении школой и образовательной практике Текст.: методическое пособие / М1В. Ерхова; под ред. М.А. Ушакова. -М.: Сентябрь, 2008 вып. 1. - 180 с.

44. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст.: монография / Э.Ф. Зе-ер. М.: Академический проект, 2005. - 330 с.

45. Зеер, Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности Текст. / Э.Ф. Зеер, Сыманюк Э.Э // Психол.журн. 1997. - Т. 18. - С. 35-44.

46. Зинченко, А.П. Организация рефлексии в процессах коллективного решения проблем Текст. / А.П. Зинченко // Рефлексия в науке и обучении.- Новосибирск, 1984. 120 с.

47. Ивин, A.A. Основная логика оценок Текст.: монография/ A.A. Ивин М.: МГУ, 1970. - 229 с.

48. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства Текст.: учебное пособие / Е.П. Ильин. СПб: Питер, 2001. - 752 с.

49. Исаев, Е.И. Становление и развитие профессионального1 сознания будущего педагога Текст. / Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчиков // Вопр. Психол. 2000. - №3. - С.57-66.

50. Исследование рефлексии в отечественной психологии Текст. / под ред. И.С. Ладенко. Новосибирск: НГУ, 1981.-203 с.

51. Ительсон, Л.Б. Об особенностях формирования самоконтроля при производственном обучении Текст. / Л.Б. Ительсон // Вопросы психологии. 1961. — №2. — С.7-9.

52. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) Текст.: монография/ М.С. Каган. — М.: Политиздат, 1974. 328 с.

53. Казанцева, Т.А. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов — психологов Текст. / Т.А. Казанцева, Ю.Н. Олейник // Психол. Журн. 2002. - Т.23. - №6. - С.51-59.' 165 ■'".•■.'

54. Кандыбович, Л.В. Психологическое сопровождение становления профессионального самосознания молодых педагогов Текст. / Л.В. Канды-бович // Мир психологии: 1999. -№2,- С. 216-219.

55. Кант,И. Критика чистого разума Текст.: монография / И. Кант.— М.: Мысль, 1994.-591 с.

56. Карпов, A.B. Психология рефлексии Текст.; монография / A.B. Карпов, И.М. Скитяева. М:: ИПРАН, 2002. - 234 с.

57. Карпов, A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности? Текст.: монография / A.B. Карпов. М.: Институт психологии РАН, 2004.-420 с.

58. Климов, Е.Л. Образ мира в разнотипных профессиях Текст.: монография / Е.Л. Климов М.: МГУ, 1995 - 350 с.

59. Климов E.Ä. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания Текст.: монография/ Е.Л. Климов. М.: Знание, 1986: - 80 с:

60. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст.: учебное пособие / Е.А. Климов; Ростов н/д: Феникс, 1996:-512 с.

61. Климов, Е;А. Психолого-педагогические проблемы профессионального консультирования Текст.: учебное, пособие / Е.А. Климов. М.: Знание, 1983.-93 с.

62. Ковалев, А.Г. Психические особенности человека Текст.: монография / А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев. Л.: ЛГУ, 1957. - 264 е.,

63. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности Текст.: монография / В.И. Ковалев. М.: Наука, 1998. - 192с.

64. Колин, К. Индивидуальные различия Текст.: учебно-методическое пособие /.К.Колин. — М;: Аспект — Пресс, 2000 — 380 с.

65. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание Текст.: монография / И.С. Кон М.: Изд-во полит, литературы, 1984. — 120 с.

66. Кон, И.С. Открытие «Я» Текст.: монография / И.С. Кон М.: Политиздат, 1978. -436 с.

67. Кон, И.С. Категория «Я» в психологии Текст. / И.С. Кон // Пси-хол. журн. -1981.- Т.2. №3. - С. 10-21.

68. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст.: книга для учителя / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 254 с.

69. Корнеева, Л.Н. Профессиональная психология личности Текст. / Л.Н. Корнеева // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1991. - С.61-84.

70. Коршунов, A.M. Диалектива социального познания Текст. / A.M. Коршунов. -М.: Политиздат, 1988. 383 с.

71. Котова, И.Б. Психология личности в России. Столетие развития Текст.: учебно-методическое пособие / И.Б. Котова. — Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1994.-294 с.

72. Краткий словарь по философии Текст. / под ред. И.В. Глауберга, И.К. Пантина. -М.: Политиздат, 1982. -431с.

73. Краткий словарь системы психических понятий Текст. / под ред. К.К. Платонова. -М., 1981. 168 с.

74. Крау, Э. Начальная профессиональная адаптация и ее определе1ния Текст. / Э. Крау // Вопр.психол. 1972. - №1. - С. 56-60.

75. Кудрявцев Г.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения Текст. /Г.В, Кудрявцев, A.B. Сухарева // Вопр. психол. — 1985.-№1. — С. 86-93.

76. Кузнецов, П.С. Адаптация как функция развития личности Текст.: монография / П.С. Кузнецов. — Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1991.-75 с.

77. Кузьмина, Н.В! Методы исследования педагогической деятельности Текст.: монография / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. - 144 с.

78. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя Текст.: монография / Н.В: Кузьмина. Л;: Ленпедгиз, 1967. - 184 с.

79. Кузьмина, Н.В. Развитие педагогических способностей Текст.: монография/ Н:В: Кузьмина: — .Ш: Изд-во Ленинг.ун-та, 196^- 234 с.

80. Кукосян,, О.Г. Профессия и познание людей Текст./ О.Г. Куко-сян. Ростов н/д: Издг-воРГУ, 198Г - 168 с.

81. Кулюткин, Ю.Н. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный,:аппарат Текст.: монография / ЮЛ 1. Кулюткин, Г.С. Сухобской. М: Педагогика, 1990. 102 с.

82. Кулюткин, Ю.Н. Рефлексивные процессы в деятельности учителя Текст./ ЮЛ 1. Кулюткин // Моделирование педагогических ситуаций. — М., 1982.-С. 67-72.

83. Кун, М. Кто Я? Текст./ М! Кун, Г. Макпартленд // Психология самосознания: хрестоматия — Самара: Издательский дом «БАХРАХ М», 2000.-С. 140-147.

84. Куницына, В. П. Проблема отношений личности в трудах

85. B.Н. Мясшцева Текст. / В .П. Куницына, В.П. Панферов // Психол. журн. -1992. — Т.1-3.- №3: — СП40-147. . ;

86. Лебедев, В.В^ Развитие ориентирующей деятельности руководителя школы. Обучающие деятельностные игры Текст. / В.В. Лебедев // Методист. 2006. - №9. - С. 28-34.

87. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст.: монография / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

88. Леонтьев, А.Н, Избранные психологические произведения Текст.: в 2т. / А.Н. Леонтьев; гл. редактор В.В. Давыдов — М.: Педагогика, 1983.-320 с.

89. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности Текст. / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997. - 64 с.

90. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. —487с.

91. Лжефри, М. Корни сознания: Психическое исследование в прошлом и настоящем Текст.: монография / М. Лжефри. Киев: София, 1995. — 413 .

92. Личностно-ориентированное образование Текст.: учебное пособие хрестоматия / A.B. Гришин, Ф.Н. Клюев, Г.Г. Конев. — Челябинск: Южно-Уральское Книжное издательство, 2003. - 132 с.

93. Ломов, Б.Ф. Личность в системе общественных отношений Текст. / Б.Ф. Ломов // Психол. журн. 1981. - Т.2. - № 1. - С.З-17.

94. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст.: монография / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

95. Мамардашвили, М.К. Символ и сознание: метафизические рассуждения о сознании, символике, языке Текст.: монография / М.К. Мамардашвили, И.М. Пятигорский. М., 1999. - 568 с.

96. Мамардашвили, М.К. Сознание как философская проблема Текст./ М.К. Мамардашвили // Вопросы философии. 1990. - №9. - С.21-29.

97. Мамардашвили, М.К. Форма и социальное мышление Текст.: монография / М.К. Мамардашвили. М., 1968. - 380 с.

98. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст.: монография / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. — 250 с.

99. Маслоу, А. Психология бытия Текст.: монография / А. Маслоу — М.: Ваклер, 1997.-315 с.

100. Матяш, Т.П. Сознание как целостность и рефлексия Текст.: монография / Т.П. Матяш. Ростов н/ Дону: Феникс, 1988. - 213 с.

101. Метельский, Г.И. О некоторых особенностях рефлексии учителя Текст. / Г.И. Метельский, О.М. Чикова. М., 1989. - 33 с.

102. Миллер, С. Психология развития: методы исследования Текст.: учебное пособие / С. Миллер. СПб: Питер, 2002. - 546 с.

103. Минюрова, С.А. Психология саморазвития человека в профессии Текст.: монография / С.А. Минюрова. — М.: Компания спутник, 2008. — 298с.

104. Минюрова, С.А. Саморазвитие человека в профессии Текст.: монография / С.А. Минюрова; Урал.гос.пед.ун-т. — Екатеринбург: [б.и.],2006. 257 с.

105. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте Текст. / Ю.А. Миславский. М.: Педагогика, 1991. -152 с.

106. Митина, JI.M. Профессиональное развитие педагога: психологические факторы и условия Текст. / JI.M. Митина, И.В. Бачков// Magister. -1996.-№1.-34-36

107. Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя Текст.: монография / JI.M. Митина М.: Академия, 2004. - 319 с.

108. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал Текст.: монография / JI.M. Митина. М.: Просвещение, 1994. - 167 с.

109. Морганова, В.И. Самосознание и саморегуляция поведения Текст.: монография / В.И. Морганова. — М.: Институт психологии РАН,2007.-212 с.

110. Москаленко, О.В. Оптимизация процесса развития профессионального самосознания личности руководителей образовательных учреждений Текст. / О.В. Москаленко. — Астрахань: Центр полиграфии, 1999. — 97 с.

111. Москаленко, O.B. Условия формирования эффективного профессионального самосознания личности руководителей образовательных учреждений Текст. / О.В. Москаленко. — Астрахань: Центр полиграфии, 1998. — 67 с.

112. Муравьева, К.В. О ролевом компоненте Я-концепции Текст. / К.В. Муравьева, Е.С. Шилынтейн // Вест. МГУ Сер. 14. Психология. 200. -№1. — С.29-35.

113. Мясищев, В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды Текст.: монография / В.Н. Мясищев М.: Воронеж, 1955. - 250с.

114. Налчяджян, A.A. Социально — психологическая адаптация личности Текст.: монография / A.A. Налчяджян Ереван: АН Армянской ССР, 1988.-215 с.

115. Непомнящая, П.И. Ценность как центральный компонент психологической структуры личности Текст. / П.И. Непомнящая, М.Е. Каневская, О.П. Пахомова, В.В. Барцалкина // Вопр.психол. = 1980. №1. - С.22-30.

116. Нойман, Э. Происхождение и развитие самосознания Текст.: монография / Э.Нойман. М.: Ваклер, 1998. - 462с.

117. Олпорт, Г. Становление личности. Избранные труды Текст. / Г.Олпорт; под ред. Д.А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2002. — 462 с.

118. Орлова, И.В. Тренинг профессионального самопознания Текст.: методическое пособие / И.В. Орлова. — С Петербург, 2006. — 124 с.

119. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности Текст. / А.К. Осницкий // Вопр. психол. — 1996. №1. — С.5-19.

120. Основы психодиагностики Текст.: учебное пособие / под ред. А.Г. Шмелева. Ростов н /Д:Феникс, 1996. - 544 с.

121. Пазухина, C.B. Педагогическая успешность. Диагностика и развитие профессионального сознания учителя Текст.: учебное пособие /C.B. Пазухина. С- Петербург: Речь, 2007. - 220 с.

122. Пантилеев, С.Р. Методика исследования самоотношения Текст.: методическое пособие / С.Р. Пантилеев. М.: Смысл, 1993. - 32 с.

123. Пантилеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально — оценочная система Текст.: монография /С.Р. Пантилеев М.: МГУ, 1985.-110 с.

124. Парыгин, Б.Д. Основы социально — психологической теории Текст. / Б.Д. Парыгин. М.: Мысль, 1971. - 348с.

125. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания Текст. / В.Ф. Петренко. М.: МГУ, 1988. - 208с.

126. Петровская, JI.A. Тренинг сензитивности как школа рефлексии Текст. / JI.A, Петровская // Психологические условия социального взаимодействия. Таллин, 1983. - С. 68-81

127. Петровский, В.А. Личность: феномен субъектности Текст. / В.А. Петровский. Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1993. - 66 с.

128. Пиняева, С.Е. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости Текст. / С.Е. Пиняева // Вопр.психол. 1998. - №2. - С.З — 11.

129. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст.: монография / Ю.П. Поваренков. М.: УРАО, 2002. - 160 с.

130. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. / К.К. Платонов. М.: Высшая школа, 1984. - 220 с.

131. Платонов К.К. Структура и развитие личности Текст.: монография / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986. - 155 с.

132. Прокопьева, Е.В. К вопросу об аспектах изучения феномена представления о себе как профессионале Текст. / Е.В. Прокопьева, С.Т. Джанерьян // Психол.вест. Ростов н/Д: РГУ. 1996. - Вып.1. - 4.2. - С.259-271.

133. Психология личности Текст.: хрестоматия в 2 т. / ред.- сост. Д.Я. Райгородский. -Самара: Изд. дом «БАХРАХ М», 2004.

134. Психология профессионального педагогического мышления Текст.: хрестоматия / под ред. М.М. Кашапова. — М.: Институт психологии РАН, 2003.-396 с.

135. Психологические и психофизиологические особенности студентов Текст. / под ред. Н.М, Пейсахова. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1977.-296 с.

136. Психологическое сопровождение выбора профессии Текст.: научно — методическое пособие / под ред. JI.M. Митиной. М.: Изд-во «Флинта», 1998.- 184 с.

137. Пэрн, Н.Я. Ритм, жизнь и творчество Текст.: монография / Н.Я. Пэрн. М. - Л.: Петроград, 1925.- 143 с.

138. Растянников, A.B. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве Текст.: монография / A.B. Растянников. — М., 2002. — 315 с.

139. Реан, A.A. Психология адаптации личности Текст.: учебное пособие / A.A. Реан, А.Р. Кудашев, A.A. Баранов. СПб.: Прайм-еврознак, 2006. - 479 с.

140. Реан, A.A. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум Текст.: учебное пособие / A.A. Реан. — СПб, 2006.-255 с.

141. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности Текст.: учебное пособие / X. Ремшмидт. — М.: Мир, 1994.-320с.

142. Репецкой, Ю.А. Рефлексия смысла жизни и личностного самоопределения в контексте рефлексивно — инновационного тренинга Текст. / Ю.А. Репецкой, И.Н. Семенов, А.Ю. Сидорова // Мир психологии. 2001. -№2.-С. 177-186.

143. Рогов, Е.И. Личность в педагогической деятельности Текст. / Е.И. Рогов. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1994. - 240 с.

144. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования Текст.: учебное пособие / Е.И. Рогов. М.: Владос, 1998. - 494 с.

145. Роджерс, К. Актуализирующаяся тенденция: «мотивы» и сознание Текст. / К.Роджерс // Человеко-центрированный подход в образовании, психотерапии, психологии (зарубежная гуманистическая психология). — Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1996. С.60-82.

146. Роджерс, К. Клиенто-центрированная терапия Текст. / К. Роджерс. М.: Влагус, 1997. - 320 с.

147. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание Текст.: монография / C.JI. Рубинштейн. М., 1957.

148. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст.: в 2т. / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. — 416 с.

149. Румянцева, Т.В. Психологическое консультирование: диагностика отношений Текст.: учебное пособие / Т.В Румянцева. СПб, 2006. -103 с.

150. Рыданова И.И. Основы педагогики общения Текст.: учебное пособие / И.И. Рыданова. Минск: Беларусская наука, 1998. — 319 с.

151. Рябикина, З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост Текст.: монография / З.И. Рябикина — Краснодар: Изд-во КубГУ, 1995.-219 с.

152. Рябикина, З.И. Личность и ее имидж: угрозы и перспективы Текст. / З.И. Рябикина, Е.М. Забазнова // Современная психология: состояние и перспективы М.: Ин-т психологии РАН, 2002. - Т.2 - С. 53-55.

153. Савенкова, И.А. Развитие рефлексивных механизмов профессионального самоопределения студентов будущих психологов Текст. / И.А, Савенкова // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2000. - №4. — С.32-35.

154. Саврасов, В.П. Роль самосознания в профессиональном развитии учителя Текст. / В.П. Саврасов // Психологическое обеспечение трудовой деятельности. Л.: ЛГУ, 1987. - С. 131-134.

155. Самосознание и защитные механизмы личности Текст.: хрестоматия в 2 т. /ред.- сост. Д.Я. Райгородский. — Самара: Изд. Дом «БАХРАХ -М», 2003.

156. Самоукина, Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании Текст. / I I.В. Самоукина. М., 1996. - 111 с.

157. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст.: учебник /Н.В. Самоукина. М.: Тандем, 1999. — 352 с.

158. Сарджевеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой Текст.: монография/ НМ1 Сарджевеладзе. Тбилиси: Мецниереба, .1989.-204 с.

159. Сарджевеладзе, НИ. Тренинг свободы и открытости? Текст.;; монография»/ИМ! Сарджевеладзе.-Mi, 1997. 336 с. ,

160. Сарсенбасва. Б.И: Психология личностного и профессионального самосовершенствования будущих: учителей- Текст.: монография / Б.И. Сар-сенбаева. Mi: РАО, 2005.- 175с.

161. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения, личности Текст.: учебное пособие / В.Ф. Сафин. — Свердловск: Изд-во Свердловского пед. ин — та, 1986.- 142 с. . .

162. Семенов, И.Н. Исследование проблем психологии творчества Текст.: монография / И.Н. Семенов. — М.: Наука, 1983. 336 с.

163. Семенов, И.Н. Личностное самоопределение как ключевой, фактор образования взрослых Текст.;/ И.Н. Семенов // Мир психологии! — 1999. -№2- С. 32-38. '

164. Семенов, И.Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления Текст.: монография / И.Н. Семенов. Запорожье: ЗГУ, 19921 -115 с.

165. Сергеев, И;С. Основы педагогической' деятельности Текст.: учебное пособие / И.С. Сергеев СПб.: Питер, 20041 - 312 с.

166. Симонов, В.И. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя Текст.: учебное пособие / В :И1 Симонов. — М., 1995. — 188 с.

167. Сластенин, В.А. Профессиональное самосознание педагога Текст.: монография / В.А. Сластенин, А.И. Шутенко // Magister. — 1995. -№3. — С.52-58.

168. Слободчиков, В. И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии Текст./ В.И. Слободчиков // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. — Новосибирск, 1986. С. 110-114.

169. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъектности Текст.: учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков. — М.: Школа Пресс, 1995. — 384 с.

170. Слободчиков, В.И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе Текст. / В.И. Слободчиков // Проблемы рефлексии: современные комплексные исследования. — Новосибирск, 1987. — С. 60 — 68.

171. Смирнов, С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения Текст. / С.Д. Смирнов. -М.: МГУ, 1985. -231 с.

172. Смолева, Т.О. Развитие педагогической рефлексии: Текст.: учебное пособие / Т.О: Смолева; под ред. Т.О. Смолевой. Иркутск: Изд-во Иркутск, гос. пед. ун-та, 2003. — 123 с.

173. Снегирева, Т.В, Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте Текст. / Т.В. Снегирева // Вопр. психол. 1989. — №2. — С.27-35.

174. Соколова, Л.А. Рефлексивный компонент деятельности как необходимое условие развития учителя и учащихся Текст. / Л.А. Соколова // Иностранные языки в школе. — 2005г. — №1. — С. 19-25.

175. Спиридонова, С.Б. Самоописание в диагностике самосознания младших школьников Текст. / С.Б. Спиридонова // Методы психологии: материалы 2 Всеросс. научн.-практ. конф., Ростов н/Д, 1997./ РГУ. — Ростов н/Д, 1997.-С. 214-215.

176. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание Текст.: монография / А.Г.Спиркин М.: Политиздат, 1972. — 303 с.

177. Спиркина, Т.П, Психология доверия (теоретико — эмпирический анализ) Текст. / Т.П. Спиркина. Ростов н/Д: Изд - во РГПУ, 1997. - 250 с.

178. Старовойтенко, Е.Б. Психология личности Текст.: учебное пособие / Е.Б. Старовойтенко — М.: Академический Проект, 2004. 253с .

179. Степанов, С.Ю. Проблема формирования типов рефлексивности в решении творческих задач Текст. / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопросы психологии. 1982. - №1 - С. 99-104

180. Степанов, С.Ю. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества Текст. / С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. — 1991. — №5.-С. 85-110

181. Степанов, С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования Текст.: монография / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопросы психологии. 1985. - №3. - С.31 - 44.

182. Степанов, С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций Текст.: методическое пособие / С.Ю. Степанов — М.: Наука, 2000. 174 с.

183. Стеценко, И.А. Развитие педагогической рефлексии в профессиональной подготовке учителя в условиях усвоения опыта педагогической деятельности Текст.: учебно — методическое пособие / С.Ю. Стеценко. — Таганрог, 1998.- 158 с.

184. Столин, В.В. Проблема самосознания личности с позиции теории деятельности А.Н. Леонтьева Текст. / В.В. Столин // А.Н. Леонтьев и современная психология. М.: МГУ, 1983. - С.220-231.

185. Столин, В.В. Психодиагностика самосознания Текст. / Общая психодиагностика / под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. — М.: МГУ, 1987. -С.245-289.

186. Столин, В.В. Самосознание личности Текст.: монография / В.В. Столин М.: МГУ, 1983. - 264 с.

187. Сухо дольский, Г.В. Основы математической статистики для психологов Текст.: учебное пособие / Г.В. Суходольский. Л.: ЛГУ, 1972. - 429 с.

188. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности Текст.: учебное пособие / Г.В. Суходольский. — Л.: ЛГУ, 1988. 168 с.

189. Услов, А.И. Системный подход и общая теория систем Текст.: монография / А.И. Услов М., 1978. - 343 с.

190. Шаврина О.Ю. Формирование педагогической рефлексии в подготовке будущего учителя Текст.: дисс. . канд.пед. наук / О.Ю. Шаврина: Гос. пед. ун-т. Уфа: [б.и.], 2000. - 196 с.

191. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности Текст.: учебное пособие / Н.И. Шевандрин. — М.: Владос, 1998. 508 с.

192. Щедровицкий, Г.П.; Избранные труды Текст.: монография / Г.П. Щедровицкий -М.: 1995г., 757с.

193. Щедровицкий, Г.П. Проблемы'методологии системного исследования Текст.: учебное пособие / М:: Знание, 1964. 47 с.

194. Хьелл, Л. Теории личности Текст.: учебное пособие / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб: Питер, 1998. - 606 с.

195. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии Текст.: монография / И.И. Чеснокова Ростов -н/Д: Феникс, 1998. - 514 с.

196. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст.: монография / Д.Б. Эльконин. — М.: Междунар. пед. Академия, 1995. 221с.

197. Юсупов, И.М. Профессиональное самосознание педагога Текст. / И.М. Юсупов // Советская педагогика. 1998. - №12. - С. 36-39.

198. Якиманская И. Психологические проблемы дифференцированного обучения Текст. / И. Якиманская // Советская педагогика. 2001. - №4. — С. 44-52.

199. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления Текст.: монография / В.А. Якунин. Л., 1988. - 108 с.

200. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система Текст.: монография / М.С. Яницкий Кемерово: Кузбассвузиз-дат, 2000.-215 с.

201. Adams R D Martay С G Teacher development: study of factors related to teacher concerns for pre, deginning and experiencers — Los Angeles, 1981.

202. Copingadaquanz in Prufungssinuationen/ B. Jacobs. Beltz.: Weinheim., 1979.

203. Linde, U. Psychologie im21. Jahrhundert/ U.Linde. режим доступа: file/ Sjnderseite/ Psychologie.

204. Nuber, U. Ein starkes Selbst: Die Quelle unserer Kraft / U.Nuber// Psychologie heute. 2005. - №4. - 20 - 28.

205. Структура личности. А.А Налчаджян