автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие службы практической психологии образования в современном мегаполисе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Кобозева, Валентина Григорьевна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Историко-теоретический анализ становления и развития служб практической психологии образования в нашей стране и за рубежом.

§1.1. Краткая история развития психологических служб в зарубежных странах.

§ 1.2. Становление и развитие психологии образования в России.

ГЛАВА 2. Методы мониторингового исследования службы практической психологии образования г. Москвы.

§2.1. Методология и технология проведения мониторинга развития службы практической психологии образования.

§ 2.2. Организация и методика проведения мониторинга развития службы практической психологии образования.

ГЛАВА 3. Анализ результатов мониторингового исследования службы практической психологии образования г. Москвы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие службы практической психологии образования в современном мегаполисе"

Актуальностьисследования. Социально-экономические преобразования, произошедшие в России, привели к увеличению интереса общества к психологической науке и практике. За предшествующие десять лет значительно увеличилось количество ВУЗов, готовящих психологов, и рабочих мест для психологов (особенно в системе образования). Количественный рост службы практической психологии образования, наблюдавшийся в последнее десятилетие, привел к необходимости построения современных моделей психологической помощи детям и их родителям в системе образования. В последние два года происходит структуризация психологической службы образования, причем эти процессы имеют свои специфические особенности в каждом из регионов Российской Федерации. Наиболее интенсивно изменяется служба практической психологии образования в Москве. Однако, следует отметить, что процесс развития службы практической психологии образования происходит стихийно и достаточно неравномерно по регионам России. Все это приводит к тому, что в настоящее время мы не можем оценить реальное состояние службы практической психологии.

Анализ развития службы практической психологии образования показал, что слабым звеном является отсутствие системы обратной связи. Это связано с тем, что не разработана система оценки деятельности основных структурных звеньев службы и критерии анализа эффективности деятельности практических психологов образования. Это выдвигает как актуальную проблему разработку научных основ мониторинга и выделения критериев оценки деятельности как работы конкретного психолога, так и службы в целом. Очевидно, что эффективное функционирование службы практической психологии невозможно без реальной оценки состояния системы психологической службы. Без системы обратной связи деятельности службы практической психологии невозможно эффективное управление системой и планирование развития самой системы службы практической психологии образования. Необходимость создания системы оценки развития психологической службы образования определяет актуальность данной работы.

В связи с этим целью нашей работы стала разработка научно-методических основ оценки деятельности всех звеньев службы практической психологии образования и анализ особенностей развития службы в современном мегаполисе

Объектом исследования является служба практической психологии образования в современном мегаполисе.

Предметом исследования является структурно-функциональная модель службы практической психологии образования в современном мегаполисе.

Гипотеза исследования. Поскольку система образования современного мегаполиса представляет собой сложную многоуровневую структуру (как территориальную, так и административно-функциональную), то эффективность функционирования системы психологической поддержки образования требует, с одной стороны, все большей дифференциации и специализации службы практической психологии образования, а с другой стороны предъявляет все возрастающие требования к координации и взаимодействию всех звеньев службы. На наш взгляд, ключевым механизмом преодоления этого противоречия является создание в структуре службы научно-обоснованной системы оценки (мониторинга) деятельности службы.

Исходя из цели и гипотезы, были определены задачи исследования:

- Провести теоретический анализ проблемы оценки развития социальных систем;

- Разработать научно-методическую систему (методы и критерии) мониторинга службы практической психологии образования, как механизма обратной связи развития службы;

- Проанализировать сложившуюся к настоящему времени систему службы практической психологии образования;

- Определить комплекс оптимальных параметров структурно-функциональной организации, обеспечивающих дифференциацию и координацию всех звеньев службы;

- Проведение мониторинга службы практической психологии образования г.Москвы.

Методологической основой исследования стали фундаментальные теоретические положения, разрабатываемые в отечественной психологии, о развитии и социальной природе психики человека (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.), об основах развития детской практической психологии в контексте психологической службы образования (А.Г.Асмолов, Ю.К.Бабанский, А.А.Бодалев, Б.А.Вяткин, В.В.Давыдов, И.В.Дубровина, Ю.М.Забродин, Н.В.Кузьмина, М.И.Лисина, Н.Н.Обозов, A.M.Прихожан, В.В.Рубцов, Н.Г.Салмина, Ю.Л.Сыэрд, Н.Ф.Талызина и др.).

Организация и методы исследования. В исследовании приняли участие 875 психологов системы образования (54% психологов г. Москвы) из всех 10 административных округов г .Москвы. Кроме того, был проведен анализ деятельности системы психолого-медико-социальных центров. В исследовании принял участие 31 (100%) психолого-медико-социальный центр (анкетирование и интервьюирование директоров и заместителей директоров центров). В работе использован комплекс методов: междисциплинарный теоретический анализ литературы, рефлексивный анализ социокультурного проектирования, опросные методики, в том числе, анкетирование и интервьюирование.

Научная новизна и теоретическая значимость. Детально проанализировано развитие службы практической психологии образования г. Москвы. Описаны и проанализированы формы и виды помощи различным категориям детей и подростков, а также иным участникам образовательного процесса. Выделены основные проблемы, которые входят в компетенцию специалистов службы практической психологии образования и позволяют сформулировать запрос на содержание подготовки практического психолога образования. Результаты исследования позволяют определить особенности функционирования и тенденции развития службы практической психологии образования г. Москвы. Разработаны научно-методические основы мониторинга службы практической психологии образования.

Представленные в настоящей работе результаты анализа деятельности по оказанию комплексной психолого-медико-социальной помощи детям и подросткам г. Москвы, а также детальное описание модели психологической поддержки образования составляют новизну настоящего исследования, углубляют теоретические представления об основах комплексной психологической помощи в рамках обеспечения эффективности образовательного процесса.

Практическая значимость состоит в том, что в работе разработана и внедрена в практику столичного образования система мониторинга развития службы практической психологии образования, которая позволяет оценить реальное состояние службы практической психологии, выявить основные проблемы и тенденции развития службы и на основе этих оценок спланировать наиболее оптимальные пути развития службы практической психологии г. Москвы. В работе определен и разработан комплекс оптимальных параметров структурно-функциональной организации (отражающих развитие целостной системы психологического обеспечения образования), который может послужить базой для планирования развития службы практической психологии. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена большой выборкой испытуемых, адекватными методами статистической обработки данных, междисциплинарным теоретическим анализом литературы, комплексом использованных методов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. В современном мегаполисе эффективность развития службы практической психологии образования обеспечивается, прежде всего, за счет все большей дифференциации и специализации системы психологической помощи.

2. Дифференциация и специализация системы психологической помощи приводит к тому, что возрастают требования к координации и взаимодействию всех основных структурных элементов службы -школьных психологов, работающих непосредственно в образовательных учреждениях различного типа и обеспечивающих первичную помощь, психолого-медико-социальных центров помощи детям и подросткам, обеспечивающих квалифицированную и специализированную помощь, учебных заведений, занимающихся подготовкой и переподготовкой кадров и управленческих инстанций, определяющих направления развития службы.

3. Одним из ключевых механизмов решения проблем координации и взаимодействия является создание в структуре службы практической психологии образования научно-обоснованной системы обратной связи - мониторинга, т.е. системы отслеживания и оценки деятельности всех основных элементов службы.

4. Анализ тенденций развития показывает, что на сегодняшний день продолжает выстраиваться единое психологическое пространство деятельности службы практической психологии образования, оформляется ее структура, уточняются цели, функции, формы, методы работы.

Апробация результатов исследования.

Основные положения исследования докладывались на научных семинарах и конференциях практических психологов образования г.Москвы, на заседаниях лабораторий МГППИ, международной конференции «Psychology and Education for the 21st century" (Франция,2001).

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило наши предположения о том, что эффективность функционирования системы психологической поддержки образования в современном мегаполисе обеспечивается все большей дифференциацией и специализацией службы практической психологии образования. С другой стороны это приводит к возрастанию требований к координации и взаимодействию всех звеньев службы.

Создание в структуре службы и проведенная апробация научно-обоснованного мониторинга деятельности службы позволяет говорить о том, что, начинает выстраиваться система взаимодействия между психологами образовательных учреждений и специалистами ПМС-центров различных видов и уровней, заключающаяся в профессиональной и информационной поддержке.

Работа всех звеньев службы осуществляется на основе равенства и взаимодополняемости позиций специалистов различного профиля, представителей каждого уровня службы. Кроме того, мониторинг становится одним из основных механизмов выявления проблем многопрофильной службы практической психологии образования и определения дальнейшей стратегии развития.

В целом, анализ деятельности системы психологической поддержки школьного образования г. Москвы свидетельствует о том, что первоначальная стадия формирования этой системы сегодня завершена.

Созданы необходимые структуры и отработаны схемы взаимодействия между ними, обеспечена законодательная и материально-техническая база, штатные вакансия заполняются специально подготовленными профессионалами. Психологи сегодня не ограничиваются задачами индивидуальной диагностики и коррекции, они активно работают с родителями, учителями и коллективом педагогов в целом, применяют методики улучшения социально-психологического климата в образовательных учреждениях, стремятся так модифицировать взаимодействия субъектов образовательного процесса, чтобы это наиболее благоприятно сказывалось на развитии детей и самоощущении педагогов.

Идет поиск оптимальных форм работы, и потому существуют определенные проблемы роста. Определены основные цели и задачи службы, но пока нет четкого определения прав и обязанностей психолога в образовательном учреждении, его функций (должностные инструкции носят достаточно общий характер), нет операциональных критериев эффективности деятельности психолога-практика. Несмотря на обеспеченность кадрами, требуется усиление работы по переподготовке и повышению квалификации специалистов, по совершенствованию системы профессионального психологического образования психологов в системе образования. Единый профессиональный стандарт подготовки специалиста психологической службы пока отсутствует. Очевидна настоятельная потребность в научно-методическом обеспечении службы, в разработке стандартного набора психодиагностических методик для нужд психологов-практиков, налаживание работы по централизованному снабжению методиками, научно-методической литературой.

В заключении можно сделать следующие выводы:

1. В современном мегаполисе эффективность развития службы практической психологии образования обеспечивается, прежде всего, за счет все большей дифференциации и специализации системы психологической помощи.

2. Дифференциация и специализация системы психологической помощи приводит к тому, что возрастают требования к координации и взаимодействию всех основных структурных элементов службы -школьных психологов, работающих непосредственно в образовательных учреждениях различного типа и обеспечивающих первичную помощь, психолого-медико-социальных центров помощи детям и подросткам, обеспечивающих квалифицированную и специализированную помощь, учебных заведений, занимающихся подготовкой и переподготовкой кадров и управленческих инстанций, определяющих направления развития службы.

3. Одним из ключевых механизмов решения проблем координации и взаимодействия является создание в структуре службы практической психологии образования научно-обоснованной системы обратной связи - мониторинга, т.е. системы отслеживания и оценки деятельности всех основных элементов службы.

4. Анализ тенденций развития показывает, что на сегодняшний день продолжает выстраиваться единое психологическое пространство деятельности службы практической психологии образования, оформляется ее структура, уточняются цели, функции, формы, методы работы. Содержание деятельности психолога в образовании на современном этапе развития службы практической психологии образования дифференцировалось и должно обязательно включать в себя целый комплекс работ (например, выявление психологической готовности детей к школьному обучению, совместно с учителем определение программы индивидуальной работы с ними с целью лучшей адаптации младших школьников к школе; разработка и осуществление развивающих программ; осуществление диагностико-коррекционной работы; диагностика и коррекция интеллектуальных, личностных и эмоционально-волевых особенностей учащихся; выявление и устранение психологических причин различных нарушений; проведение профконсультационной работы; организация социально-диспетчерской деятельности и т.д.).

5. Для улучшения работы школьной психологической службы г. Москвы необходимо: а) создание системы индивидуализированной профессиональной подготовки и повышения квалификации школьных психологов, б) оснащение психологической службы стандартными, валидными и надежными психодиагностическими методиками и обучение работе с ними в) оснащение коррекционными технологиями и обучение пользованию этими технологиями; г) научно-методическая информационная поддержка школьных психологов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Кобозева, Валентина Григорьевна, Москва

1. Абрамов А. Микросоциология семьи. М., 1998.

2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию М:МПА, 1994.

3. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию -М: Феникс, 1996.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М: Мысль, 1991.

5. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация,—М: ИПКИР, 1983.

6. Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития. СПб., 1995.

7. Алексеева Л.Н. Рефлексия как средство творческого понимания. Автореф. дисс. канд. пед. наук, М: 1988.

8. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М.: «Социальное здоровье России», 1994.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

10. Анастази А. Психологическое тестирование: в 2 т. М., 1982.

11. Андриенко Е.В. Концептуальные основы деятельности социально-психологической службы в лицее // Научные труды Московского педагогического государственного университета. М: Прометей, 1998.

12. Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе.—М: Педагогика, 1989.

13. Асмолов А. Г. Психология индивидуальности: методологические аспекты развития личности в историко-эволюционном процессе. М: 1986.

14. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

15. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М., 1994.

16. Баранов В. Ф. Педологическая служба в советской школе 2030-х гг. // Вопросы психологии, № 4, 1991.

17. Бгажнокова И.М. Обоснование изменения структуры и содержания обучения детей с нарушениями интеллекта. Дефектология, 1995. №1.

18. Безрукова Е.З. Введение в изучение психологии умственно отсталого ребенка. Свердловск, 1975.

19. Бейкер К.Г. Система охраны психического здоровья в США. // Вопросы психологии, №6,1990.

20. Берн Э. Игры, в которые играют люди; люди, которые играют в игры. М: Прогресс, 1986.

21. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М: Прогресс, 1986.

22. Бинэ А. Современные идеи о детях. М., 1910.

23. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе М: Совершенство, 1997.

24. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке И Прооблемы методологии системного исследования: сборник. М: Мысль, 1970.

25. Бобнева М.И. Нормы общения и внутренний мир личности // Проблема общения в психологии. М: Политиздат, 1981.

26. Бодалев A.A. Личность и общение. М., Педагогика, 1983.

27. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М-В, 1995.

28. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности//Психология формирования и развития личности. М., 1981.

29. Братусь Б. С, Розовский И.Я., Цапкин В.Н. Педагогические проблемы изучения и коррекции аномалий личности. М., 1988.

30. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. М., 1994.

31. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. .Киев, 1989.

32. Бурмистрова E.B. Организационные принципы построения ПМСЦ //Информационный справочник «ПМСЦ и комплексы помощи детям и подросткам МКО» М: Изд-во МКО, 1998.

33. Бурмистрова Е.В., Савченко И.А. ПМСЦ как форма организации оказания комплексной квалифицированной помощи в образовании // «Школа здоровья» -1999 № 1.

34. Бурмистрова Е.В., Шадура А.Ф. Профилактика и коррекция девиантного поведения у детей: построение системы работы //Сборник материалов научно-практической конференции «Социально-психологическая помощь в системе образования» М: ИСиВ РАО, 1998.

35. Бурмистрова Е.В.,.Чупракова H.H. Программа психологической поддержки семьи //Сборник материалов Института Семьи и Воспитания РАО М: Изд-во ИСиВ РАО,1999.

36. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988.

37. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М: Изд-во Моск. унта, 1984.

38. Вереникина И. М. Преодоление возможных конфликтных ситуаций между учителем и учащимися на уроке // Вопросы психологии — 1986 № 3.

39. Внешняя среда и психическое развитие ребенка. Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, X. Хабинаковой. М., 1984.

40. Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования//Ин-т педагогических инноваций Российской Академии образования. М., 1995.

41. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах: книга для учителя. Под ред. A.A. Бодалева. М., "Просвещение, 1981.

42. Вопросы воспитания нормального и дефективного ребенка Под ред. A.C. Грибоедова. М.-Пг. 1924.

43. Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей Под ред. Л.С. Выготского. М., 1924.

44. Вопросы педагогической патологии в семье и школе. СПб., 1912.

45. Воробьева Л.И. Ребенок и взрослый в классической и гуманитарной психологии. «Мир психологии», №1, 1996.

46. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка М: «Вопросы психологии», №6,1966.

47. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. М., 1972.

48. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М., Просвещение, 1995.

49. Выготский Л.С. Собрание сочинений: 6 т. М., 1983.

50. Гальперин Н.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". Доклад, М„ 1965.

51. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию М: Школа-пресс, 1995.

52. Гильбух Ю.З. Учитель и психологическая служба школы -Киев: Вища школа, 1993.

53. Головей Л. А., Грищенко Н. А. Психологическая служба в школе (в помощь лектору)— Л: Знание, 1987

54. Григорьева М.Н. Практический опыт педологии глазами школьного психолога «Вопросы психологии», №3, 1994.

55. Гуткина Н. И. Психологические проблемы общения учителя с подростком // Вопросы психологии — 1984 № 2.

56. Дети с временными задержками развития. Под ред. Т.А.Власовой, М.С.Певзнер. М.,1971.

57. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М„ 1999.

58. Диагностика школьной дезадаптации М: Изд-во консорциума «Социальное здоровье России», 1993.

59. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителей и родителей — М: Просвещение, 1987.

60. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психологическом общении. М., 1987.

61. Дорожнова К.П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка. М., 1983.

62. Дружинин В.Н. Особенности перестройки мотивационной подсистемы личности в процессе профессиональной подготовки // Проблемы индустриальной психологии Ярославль: ЯрГПИ, 1981.

63. Дружинин В.Н. Психология семьи. М., 1996.

64. Дубинин Н.П. Биологическое и социальное в человеке. М., 1977.

65. Дубровина И.В., Борисова Е.М., Прихожан A.M. Модель развития психологической службы системы образования России. Детский практический психолог, Обнинск. 1994.

66. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Если Ваш ребенок отстает в развитии. М., 1993.

67. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. М., 1988.

68. Замский Х.С. Умственно-отсталые дети. М., 1995.

69. Занков Л.В. Психология умственного отсталого ребенка. М., 1939

70. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. П., 1982.

71. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М., 1986.

72. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. М. 1971.

73. Ингекамп К. Педагогическая диагностика М: Прогресс, 1991.

74. Исаев Д.Н. Психопрофилактика в практике педиатра. Л., 1984.

75. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., Педагогика, 1981.

76. Каплан Г.И., Сэдок Б.Дж. Клиническая психиатрия. М. Медицина, 1994.

77. Карцева Т.Б. Понятие жизненного события в психологии // Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь М: Политиздат, 1990.

78. Кащенко В.П. и Мурашов Г.В. Исключительные дети. М., 1926.

79. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 1992.

80. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М., 1979.

81. Ковалев C.B. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры. М., 1991.

82. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста — М: Просвещение, 1988.

83. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности М: Знание, 1980.

84. Корни К. Наши внутренние конфликты. Самара, 1999.

85. Корни К. Невротическая личность. Самара, 1999.

86. Красило А.И., Новгородцева А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении М: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995.

87. Краткий психологический словарь / Под. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского, М: Политиздат, 1985.

88. Крылова Н.Б. Философско-педагогические аспекты культуры воспитания / Сб. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. ВНИК "Школа", М: 1989 г.

89. Куприянова Г.В. Оказание социально-психологической помощи молодежи. М: «Психологическое обозрение» №1, 1995.

90. Кураев В.И., Лазарев Ф.В., Точность, истина и рост знания. -М: Просвещение, 1988.

91. Ладанов И. Д. Управление стрессом.— М: Герат, 1989.

92. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1981.

93. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М: Политиздат, 1975.

94. Леонтьев Д. А. Личностный смысл и трансформация психического образа //Вести. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1988. №2.

95. Леонтьев Д. А. Педагогическое общение — М: Высшая школа,1979.

96. Леонтьев. А.Н. Проблемы развития психики. М., МГУ, 1972.

97. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.,1980.

98. ЛийметсХ.Й. Групповая работа на уроке М:3нание, 1975.

99. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых 7 лет жизни. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М„ 1978.

100. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками. Вопросы психологии, 1982, №4.

101. Лисицин Ю.П., Семенов Л.П. Американские специалисты о постановке дела охраны материнства и детства в США. Педиатрия, 1984, №8.

102. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1977.

103. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. М., Наука, 1981.

104. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.

105. Лурия А.Р. Умственно — отсталый ребенок. М., 1960.

106. Лурия А.Р., Соколянский О. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1980. Т.1.

107. Лурия А.Р., Цветкова A.C. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. М., 1997,

108. Лурье Н.Б. Коррекционно-воспитательная работа с умственно отсталыми детьми. М., 1962.

109. Ляудис В.Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика инновационного обучения. Вестник МГУ, сер. 14. Психология, 1998, N 2.

110. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М., 1976.

111. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. М., 1980.

112. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб: Образование-Культура, 1998

113. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. Ранняя дигностика и коррекция. М., 1992.

114. Матвеев В.Ф. Барденштейн Л.И. О некоторых закономерностях патологического формирования личности детей и подростков с врожденной и рано приобретенной глухотой. Невропатол. и психиптр. 1975. №10.

115. Матвеев М.П., Чубуркин А.В. Пограничные состояния у детей. М., Педиатрия, 1982, № 12.

116. Материалы I Городской конференции психолого-медико-социальных центров и комплексов социальной помощи детям и подросткам г. Москвы. М.: ГОМЦ «Школьня книга», 1998.

117. Материалы II Городской конференции «Новые технологии в работе психолого-медико-социальных центров» М.: ГОМЦ «Школьня книга», 1999.

118. Методика воспитания и обучения умственно отсталых и физически дефективных детей. Под ред. Л.В. Занкова, П.П. Почапина, Ф.А. Рау. М.-Л., 1930.

119. Мещеряков А. И. Слепоглухонемые дети. Развитие психики в процессе формирования поведения. М., 1974.

120. Министерство СЗН РФ Организация жизнедеятельности семьи, имеющей ребенка инвалида. М., 1995.

121. Министерство СЗН РФ Психологическая поддержка детей и семей, их воспитывающих, в условиях реабилитационных центров. СПб., 1995.

122. Министерство СЗН РФ Разработка индивидуальной комплексной программы реабилитации для детей с отклонениями в умственном и психическом развитии. СПб., 1995.

123. Министерство СЗН РФ Социальные меры реабилитации детей с отклонениями в умственном и физическом развитии и оценка эффективности их применения. СПб., 1995.

124. Морозова Н.В. Дифференцированный подход к организации психологической службы учебного коллектива. М., 1994.

125. Мясищев В.Н. Личность и неврозы М: Медицина, 1996.

126. Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик — М: Просвещение, 1988.

127. Немов P.C. Психология — М: Просвещение, 1996.

128. Общая психодиагностика. Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. М., 1987.

129. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М„ 1996.

130. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога М.ТЦ «Сфера», 1993.

131. Оглезнева Н.В. Профессиональная деятельность школьного психолога по созданию системы взаимодействия участников коррекционного процесса. Автореф. канд. псих. наук. Тверь, 1995.

132. Отстающие в учении школьники. Проблемы психического развития — М: Просвещение, 1986.

133. Панюшкин В.П. Функции и формы сотрудничества учителя с учащимися в учебной деятельности. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1984.

134. Паптюхина Г.В., Печора К.Л., Фрухт Э.Л. Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни. М., 1983.

135. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. М., 1959.

136. Петровский A.B. Психология развивающейся личности. М., 1987.

137. Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования. М., 1996.

138. Положение детей в Российской Федерации. Государственный ежегодный доклад. М., 1994, 1995, 1996, 1997.

139. Помощь родителям в воспитании детей. Под ред. Филипповского В Я. М„ 1992.

140. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. М., 1988.

141. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические мотивации и саморегуляции. М., 1990.

142. Практическая психология вчера, сегодня, завтра. Под ред. Шаховской С.Н., Усановой О.Н. М., 1995.

143. Приказ Министерства здравоохранения и медицинской промышленности РФ №294 от 30.10.95 «О психиатрической и психотерапевтической помощи».

144. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка Под ред. А.Р. Лурия. М., 1973

145. Проблемы и перспективы адаптации в обществе ребенка — инвалида. М., Институт социологии РАН, 1995.

146. Проблемы реабилитации детей с отклонениями в развитии: СПб, 1995.

147. Профилактика, раннее распознание и коррекция нарушений развития детей. М., 1993.

148. Психологическая служба в школе / Под ред. Э.-М. Ю. Верник, X. Й. Лийметса, Ю.Л. Сыэрда. Таллин: 1983. Т.1.

149. Психология учебной деятельности школьников. М., 1982.

150. Психолого-педагогическая помощь детям с школьными проблемами. Под ред. Л.В. Шибаевой. Орел, 1995.

151. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980.

152. Работа семьи по реабилитации детей — инвалидов. М., 1995.

153. Рабочая книга школьного психолога /И.В. Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др.; Под ред. Дубровиной, М: Просвещение, 1991.

154. Рабочая книга школьного психолога. Под ред. И.В. Дубровиной М., 1991.

155. Развивающаяся психология основа гуманизации образования. М., 1998.

156. Раттер М. Помощь трудным детям — М: Прогресс, 1987.

157. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании М: Педагогика, 1995.

158. Рубинштейн С.Л. Основы психологии М: Просвещение, 1976.

159. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М„ 1958.

160. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Под ред. В.А. Ядова. Л., 1979.

161. Сатир В. Как построить себя и свою семью. М., 1992.

162. Сафонова Т.Я. Реабилитация детей в приюте. М, 1995.

163. Свядощ A.M. К вопросу о физиологических механизмах мотивации (поведения). Вопросы психиатрии, психотерапии, сексологии. Караганда, 1967.

164. Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях. Л., 1978.

165. Семья в России. № 3-4,1995.

166. Сикорский И .А. О лечении и воспитании недоразвитых, отсталых и слабоумных детей. Киев, 1904.

167. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности М: Школа-пресс, 1995.

168. Социальная работа с инвалидами. М., 1996. Справочник по психиатрии Под ред. Акад. АМН СССР A.B. Снежневского. М., 1985.

169. Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов. М., 1998.

170. Стрелянова Н.И., Бурмистрова Е.В. Творческое воображение ребенка как психологический механизм коррекции девиантного поведения //Сборник научных трудов МПГУ М:МПГУ, 1997.

171. Строганов Ю.А., Озерецковский С.Д. Диагностика психопатий и акцептуаций характера в подростковом возрасте: (Методические рекомендации). Под ред. А.Е. Яичко. Л., 1980.

172. Судаков К.В. Системные механизмы эмоционального стресса. М., 1981.

173. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. М., 1998.

174. Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт. М.-Тула., 1993.

175. Тетенькин Б.С. Психологическая служба школы Киров: «Пламя», 1991.

176. Тингей К. Михаэлис. Дети с недостатками развития. Книга в помощь родителям. М., 1988.

177. Тихомиров O.K. Психология мышления. Уч.пособие. М., 1984.

178. Толлингерова Д. И др. Психология проектирования умственного развития детей. Прага-М. 1994.

179. Тонкова-Ямпольская Р.В., Черток Т.Я., Макарова З.С. Комплексный подход к исследованию состояния здоровья детей раннего возраста. М., 1979.

180. Тонкова-Ямпольская Р.В., Шмидт-Кольмер Е., Атанасова-Внукова А. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях. М., 1980.

181. Туторская Н.В. Совместная продуктивная деятельность как фактор формирования эмоциональной регуляции личности школьников. Автореф. дис. канд. психолог, наук М., 1988.

182. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990.

183. Усанова О.Н. Психологические основы взаимодействия субъектов практической помощи детям с проблемами развития. Автореф. дисс. докт.психол.наук., М., 1996.

184. Филипп Ж. И Бонкур П. Воспитание ненормальных детей. М., 1911.

185. Филипп Ж. И Бонкур П. Психические аномалии среди учащихся. М., 1941.

186. Франкл В. Человеке поисках смысла М.Прогресс, 1990.

187. Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога: Книга для учителя — М: Педагогика, 1987.

188. Фридман Л.М. С кем работать школьному психологу? -«Народное образование», сентябрь-октябрь, 1992.

189. Цветкова Л.С. Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга. М.,1972.

190. Цветкова Л.С.(ред.), Проблемы адаптации и восстановительного обучения. М., 1979.

191. Цукерман Г.А. Какая теория нужна школьной психологии? -«Вопросы психологии», №1, 1993.

192. Швырев В.С. Проблемы философии образования и современная неклассическая рациональность. Мир психологии. М., 1999, № 3

193. Шибаева Л. В. Содержание совместной продуктивной деятельности психолога и педагогов как критерий развития инновационной школы. Инновационные процессы в образовании: проблемы и перспективы. Орел 1995.

194. Шилова Т.Д. Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении М: 1995.

195. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. М., Вопросы псих. 1971, №4.

196. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности — М: Наука, 1978.

197. Юнг К.Г. Аналитическая психология и воспитание (три лекции, прочитанные в Лондоне в мае 1924г.). Философские исследования. М„ 1993.,№2, стр. 190-219.

198. Ясперс К. Общая психопатология М: Медицина, 1987.

199. Allport G.W. Personality and Social Encounter. Boston, 1960.

200. Bader E. Redecision in Family Therapy: A Study of Change in an Intensive Family Therapy Workshop. Dissertation Abstracts: Ann Arbor, Michigan, 1976. University №7625064

201. Berne E. The Structure and Dynamic of Organizations and Groups. Philadelphia, 1963.

202. Bronfenbrenner U. The ecology of human development. Cambridge, MA: Harvard Univer-sity Press 1979.

203. CantorN., KihlstmmJ. F. Personality and social intelligence. Englewood Cliffs, NJ: Pren-tice-Hall -1987.

204. CantorN., KihlstromJ. F. Social intelligence: The cognitive basis of personality. In P. Shaver (Ed.). Self, situations, and social behavior (pp. 15-34). Beverly Hills, CA: Sage -1985.

205. Chasin R. And Gmnebaum H. A Brief Synopsis of Current Concepts and Practices in Family Therapy. In Pearce. J.K. and Friedman L.J. (ed): Family Therapy. Combining Psychodynamic and Family Systems Approaches. New York, 1980.

206. Craik К. H. Personality research methods: An historical perspective. Journal of Persona-lity, 54,18-51 -1986.

207. Emmons R. A., Diener E., Larsen R.J. Choice and avoidance of everyday situations and affect congruence: Two models of reciprocaldeterminism. Journal of Personality and Social Psychology, 51,815-826 -1986.

208. EndlerN, S. Persons, situations, and their interactions. In A. 1. Rabin.J. Aronoff, A. M. Barclay, A. Zucker (Eds.). Further explorations in personality (pp. 114-151). New York: Wiley -1981.

209. Gergen K.J. Toward transformation in social knowledge. New York: Springer-Verlag 1982.

210. Gerring T.M., Wyler J.JL, Family-System-Test (FAST): Three Dimensional Approachto Investigate Family Relationships//child Psychiatry and Human Development, 1986.

211. Goulding R.L. and Goulding M. Chenging Lives Through Redecision Therapy. New York, 1978.

212. Gysbers N.C., Moore E.I. Career counsling: Skills a. Techniques for practitioners. — Englewood Cliffs (N.Y.): Prentice-Hall, 1987.

213. Houts A. C., Cook T. D., Shadish W. R. The person-situation debate: A critical multiplist perspective. Journal of Personality, 54, 52105- 1986.

214. International Perspectives on Psychology in the Schools/ Edited P.A. Saigh.T.Oakland.—N-Y., 1986.

215. Lazarus R. S. On the primacy of cognition. American Psychologist, 39, 124-129- 1984.

216. Levinson D.J. A conception of adult development. American Psychologist, 41, 3-13-1986.

217. Markus H. Self-knowledge: An expanded view. Journal of Personality, 51, 543-565 1983.

218. Markus H. Self-schemata and processing information about the self. Journal of Personality and Social Psychology, 35, 63-78 -1977.

219. Minuchin S. And Fishman C.H. Family Therapy Techniques. Cambridge, 1981.

220. Mischel W. Introduction to personality (2nd ed.). New York: Holt, Rinehart and Winston -1976.

221. Moos R. H. Conceptualizations of human environments. American Psychologist, 2e, 652-665 -1973.

222. Ritzer George (University of Kansas). Man and his work. Conflict and change. N.Y., 1972.

223. Rogers C.R. Client-centered therapy. In I.L. Kutush. A.Wolf (Eds.) Psycho-therapist's casebook. San Francisco: Jossey Bass, 1986.

224. Ryan Richard M. and Grolnick Wendy S. Parent Styles Associated With Children's Self-Regulation and Competence in School. New York, 1989.

225. Selvini Palazzoli M., Cecchin G., Prata G., Boscolo L. Paradox and Coun-terparadox. New York, 1978.

226. Speck R. And Attneave C. Family Networks. New York, 1973.

227. Super D.E. Self-realization through the work and leisure roles// Educational and vocational guidance. — 1985. — №43.

228. Weiss D.J. New Horizons in Testig: Latent Trait Theory a Computered Adaptive Testing. New York, 1983.

229. Who's Who in the World. Chicago, 1985.

230. Wölpe J. Behavior therapy for psychosometic disorders//Pssychosoma1 ics, 1980.