автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие способности к психическому самоуправлению у детей с дезадаптивным поведением

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Завиткевич, Илья Михайлович, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ПСИХИЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ

1.1. Проблема психического самоуправления личности.

1.2. Гетеро- и аутосуггестия в развитии психического самоуправления.

1.3. Способы исследования и развития способности к психическому самоуправлению детей с дезадаптивным поведением.

Глава II. МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ ЛИЧНОСТИ f К ПСИХИЧЕСКОМУ САМОУПРАВЛЕНИЮ

2. 1. Методика исследования.

2.2. Результаты исследования и их интерпретация.

2.2.1. Динамика адаптации к школе исследуемой категории детей.

2.2.2. Динамика психического самоуправления.

2.2.3. Динамика мотивационно-волевой сферы.

2. 2. 3. 1. Изменение школьной мотивации.

2.2.3.2.Изменение волевых черт характера.

2.2.3.3. Изменение качеств исполнительности.98 2. 2. 3. 4. Изменение самокритичности.ill

2.2.4. Общая динамика исследуемых показателей.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие способности к психическому самоуправлению у детей с дезадаптивным поведением"

Актуальность проблемы. Одной из важнейших задач современной практической психологии является развитие навыков и умений личности к самоуправлению. Способность к психическому самоуправлению представлена разными исследователями в терминах - способность к психической саморегуляции (К.А.Абульха-нова-Славская, П.К.Анохин, 0.А.Конопкин, А.А.Крауклис, А. С. Новоселова, А.С.Ромен, И. Е. Шварц и др.) (1, И, 72, 78, 116, 164, 214) и собственно способность к психическому самоуправлению (Г. Ш. Габдреева, В. Г. Огарь, Н. М. Пейсахов, Л.Д.Сто-ляренко) (42, 124, 135, 188).

Необходимость развития способности к психическому самоуправлению у человека наглядно проявляется по отношению к разным сферам и этапам жизнедеятельности, например, в учебно-воспитательном процессе. Неумение управлять собой проявляется в дезадаптивном поведении, снижении успеваемости в школе, подталкивает человека к асоциальным, антиправовым поступкам, ухудшает психосоматическое здоровье (Б.Н.Алмазов, С. А. Беличева, М. Н. Буянов, А.И.Захаров, А.С.Новоселова, Л.М.Попов, М.Раттер, Е.И.Рогов, В.Г.Степанов, В.А.Татенкои др.) ( 6, 18, 30, 58, 119, 146, 160, 162, 187, 189). Особый интерес представляют исследования процесса психического самоуправления у детей, имеющих трудности адаптации к школе, методами психологического воздействия и сами методы развития самоуправления (В.М.Бехтерев, М.А.Алемаскин, С.А.Беличева, А.Г.Ковалев, А. С. Новоселова, И. Е. Шварц) (4, 18, 21, 67, 116, 215) . Данными авторами установлено, что дети, трудноадапти-руемые к школе и к социальной жизни, лучше входят в жизнь, если на них оказывается внушающее воздействие средствами гипноза, аутогенной тренировки и гетеросуггестии в состоянии расслабления и бодрствования. При этом отмечается, что школьная дезадаптация проявляется в нарушениях успеваемости, поведения и межличностных взаимодействиях. Как правило, к данной категории детей относят учащихся, неспособных к успешному преодолению возникающих у них затруднений без посторонней помощи (С.А.Беличева) (52). Причем, без специальной психологической помощи, по мнению многих авторов (Л.И.Божо-вич, Г.Г.Бочкарева, Н. В. Елфимова, З.И.Калмыкова, М.В.Матюхи-на и др.) в младшем школьном и в более старшем подростковом возрасте школьная дезадаптация, в частности, такие ее проявления, как низкая мотивация к учебе, низкая успеваемость и недисциплинированность еще более усугубляется (25, 26, 28, 55, 100, 126). Однако и сейчас существует проблема создания и апробации специальных суггестивных методов и методик, выявление условий эффективного внушающего воздействия на детей, имеющих дезадаптивное поведение в школе и социальной жизни, и развития мотивационно-волевой сферы, в частности, мотивации к учебе, дисциплинированности у детей младшего школьного возраста (18, 100, 101). Недостаточно изучены также особенности развития способности к психическому самоуправлению и роль осознаваемого и неосознаваемого самовоздействия в регуляции мотивационно-волевой сферы у детей младшего школьного возраста с дезадаптивным поведением.

Цель исследования: разработка и обоснование метода влияющего на механизм развития способности к психическому самоуправлению у детей младшего школьного возраста с дезадаптивным поведением.

Гипотеза. Способность к психическому самоуправлению детей младшего школьного возраста с дезадаптацией и повышение уровня их школьной адаптации могут быть развиты путем определенного комбинированного психологического воздействия на мотивационно-волевую сферу личности и самопроцесса, базирующегося на регулятивной функции психики, начиная от бессознательных до' сознательных механизмов.

Достижение поставленной цели осуществлялось в ходе теоретического, экспериментального и формирующего этапов исследования. При этом решались следующие задачи по обоснованию и разработке указанного метода:

1. Провести анализ источников по психическому самоуправлению личности и методам его развития.

2. Выявить зависимость и особенности развития способности к психическому самоуправлению как интегральной характеристики на примере детей младшего школьного возраста с дезадаптивным поведением' ("группа риска") от их мотивационни -волевой сферы и способов психологического воздействия экспериментатора.

3. Исследовать эффективность влияния метода в развитии способности к психическому самоуправлению детей младшего школьного возраста с дезадаптивным поведением.

Объектом нашего исследования явилось дезадаптивное поведение детей младшего школьного возраста , а предметом -формирование способности к психическому самоуправлению у детей с дезадаптивным поведением.

Методы исследования и обработки данных: теоретический анализ психологической и педагогической литературы по анализируемой проблеме, экспериментальные психодиагностические методы сбора информации, формирующий эксперимент, математические методы обработки данных: статистический и корреляционный анализ.

Научная новизна. 1. Впервые изучена способность к психическому самоуправлению у детей "группы риска" младшего школьного возраста, характеризующихся отчетливо выраженным дезадаптивным поведением. Как правило, эти дети отличаются низкой способностью к самоуправлению, когда последняя рассматривается как целостный интегральный показатель.

2. Установлено, что дети "группы риска" младшего школьного возраста до психотренинга имеют низкий уровень развития следующих показателей:

1) способности к психическому самоуправлению личности;

2) степени школьной адаптации (дезадаптации), выраженной слабой приспособленностью к условиям жизни в школе;

3) мотивации к учебе;

4) исследуемых волевых черт характера, а именно: настойчивости, сдержанности, ответственности, дисциплинированности;

5) исследуемых качеств исполнительности: заинтересованности, покладистости, старательного исполнения;

6) самокритичности, как интегрального результата, выражающейся в некритичном отношении к себе, своему поведению и поступкам.

3. Разработан метод для развития способности к психическому самоуправлению детей младшего школьного возраста с дезадаптивным поведением ("группа риска"), сочетающий в себе элементы гетеросуггестии, нейро-лингвистического программирования (НЛП) и аутогенной тренировки. Развитие психического самоуправления, мотивационно-волевой сферы в рамках предложенного метода осуществляется посредством более полного задействования бессознательных механизмов, чем это имеет место в традиционных методах внушения и самовнушения. В частности, применяется методика "разговор с подсознанием" и "разговор с рукой" в бодрствующем состоянии, способствующая глубокому внедрению в бессознательную сферу личности различных моделей поведения.

Теоретическая значимость.

1. Наряду с имеющимися в общей психологии категориями: а) "саморегуляция", с помощью которой чаще всего описывается не всегда осознаваемая сенсомоторная деятельность; б) "саморазвитие", используемое для отображения процессов изменения самого себя в психологии личности; в) "самоуправление", отражающее процесс воздействия на самого себя, вновь обосновывается необходимость введения понятия "психическое самоуправление личности", в котором в синтезе представлены сознательные и недостаточно осознаваемые действия личности по отношению к себе самой, а также направленность этих действий не столько на общение, деятельность, поведение, переживание, сколько на самостимулирование мотивационно-волевой сферы, ведущей к общему развитию человека.

2. Установлена возможность повышения уровня способности к психическому самоуправлению и школьной адаптации детей "группы риска" младшего школьного возраста путем гетеро- и аутосуггестивного воздействия на исследуемые показатели мотивационно-волевой сферы личности.

3. Создан метод развития способности к психическому самоуправлению детей младшего школьного возраста с дезадаптивным поведением, где показана эффективность использования элементов традиционных и нетрадиционных методов психологического воздействия внушающего характера в их игровом варианте - ге-теросуггестия, аутогенная тренировка, нейро-лингвистическое программирование для развития способности личности к самоуправлению, повышению уровня мотивации к учебе и волевой регуляции.

Практическая ценность. Полученные в диссертации результаты позволяют:

1. Использовать сконструированный автором метод для оказания психологической помощи детям младшего школьного возраста со школьной дезадаптацией в условиях психологической службы образования.

2. Использовать курс занятий по авторскому методу путем воздействия на мотивационно-волевую сферу детей для развития и совершенствования не только мотивации к учебе, волевой регуляции и способности к психическому самоуправлению личности, но и повышать успеваемость в школе.

Данный метод может быть адаптирован и для детей более старшего школьного возраста с целью оказания им психологической помощи. Осуществление метода более целесообразно в игровом варианте, что вызывает большой интерес у школьников и приводит к более полному развитию психического самоуправления и мотивационно-волевой сферы личности.

Апробация результатов исследования. Основные результаты работы изложены и обсуждены на итоговых научных конференциях преподавателей и сотрудников Марийского института образования 1992 - 1997 гг., итоговых отчетных научных семинарах аспирантов Казанского Государственного Университета 1992 -1996 гг., 1 Международном конгрессе по лечебному и творческому гипнозу (Москва 1993 г.), Региональных междисциплинарных проблемных семинарах "Актуальные проблемы этно-нацио-нальных отношений в полиэтническом регионе" (Йошкар-Ола, 1994 - 1995 гг.). Городской научно-практической конференции "Актуальные проблемы медицины" (Йошкар-Ола, 1995 г.), III Всероссийской научно-практической конференции "Новые технологии обучения, воспитания, диагностики и творческого саморазвития личности" (Йошкар-Ола, 1995 г.).

На защиту выносится метол развития опоообности к психическому самоуправлению у детей с дезадаптивным поведением. На базе этрго метода были получены основные научные результаты, представленные следующими положениями:

1. Психическое самоуправление является одной из форм самопроцессов в психологии, наряду с саморегуляцией и саморазвитием. Оно характеризуется способностью личности оказывать влияние на себя и улучшать свои интеллектуально-личностные показатели в ходе осознаваемого самовоздействия, которое по аналогии с работами других психологов осуществляется от совместных действий с экспериментатором (учителем) к самостоятельным действиям с объектом, которым в данном случае выступает сам субъект.

2. Низкий уровень развития способности к психическому самоуправлению детей младшего школьного возраста с дезадаптивным поведением соотносится с низким уровнем способности к адаптации в школе (школьной дезадаптацией) и неразвитостью моти-вационно-волевой сферы, а именно: а) мотивации к учебе; б) исследуемых волевых черт характера (настойчивости, сдержанности, ответственности, дисциплинированности); в) заинтересованности, покладистости, старательного исполнения - как качеств исполнительности; г) самокритичности и требует специального средства воздействия.

3. Развитие способности к психическому самоуправлению детей младшего школьного возраста с дезадаптивным поведением в прямую зависит от стимулирования мотивационно-волевой сферы, где заметно повышается уровень положительной мотивации детей к учебе, школьной адаптации и уровень их волевой регуляции, что подтверждается указанными выше показателями.

Публикации. По теме исследования опубликовано 8 работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

1. Способность к психическому самоуправлению рассматривается как характеристика личности, состоящая в том, что человек проходит определенные этапы сознательного анализа самого себя, своих действий, проводит их упорядочение в соответствии с фазами мыслительного процесса и спецификой тех субъект- объектных отношений, в которые человек вступает.

2. Выявлен характер способности к психическому самоуправлению у детей младшего школьного возраста с дезадаптивным поведением: он появляется изначально в низкой способности к психическому самоуправлению, в низком уровне адаптации данной категории детей к условиям жизни школы, в низком уровне представленности волевого параметра, низком уровне мотивации детей к обучению в школе.

3. В процессе работы по нашему методу, включающему в комбинационном виде элементы гетеросуггестии, аутогенной тренировки и нейро-лингвистического программирования (НЛП) производилось гетеро- и аутосуггестивное воздействие на детей младшего школьного возраста с дезадаптивным поведением. Установлено, что адаптация детей выше указанной категории возможна, если дети овладевают основными элементами метода по формированию у себя способности к психическому самоуправлению. В процессе воздействия со стороны экспериментатора и самовоздействия детей меняется характер мотивации (они начинают испытывать положительное отношение к обучению в школе) и повышается роль волевой регуляции детей.

4. Основное содержание метода по развитию у детей младшего школьного возраста с дезадаптивным поведением способности к самоуправлению составляет материал методов гетеросуггестии, нейро-лингвистического программирования и аутогенной тренировки, применяемых в основном к категории взрослых испытуемых, который автором переосмыслен, переработан и адаптирован для детей младшего школьного возраста. Особое внимание в разработке методов воздействия уделено тем приемам и процедурам, которые стимулируют развитие способности к психическому самоуправлению у детей младшего школьного возраста с низким уровнем мотивационно-волевой сферы, препятствующей их нормальной адаптации к школе.

5. Процесс работы экспериментатора по развитию психического самоуправления и мотивационно-волевой сферы осуществляется в игровой форме посредством более полного задействования бессознательных механизмов, чем это имеет место в традиционных методах внушения и самовнушения. В частности, применяется способ "разговор с подсознанием" и "разговор с рукой" в бодрствующем состоянии, способствующий глубокому внедрению в бессознательную сферу личности различных моделей поведения.

6. Доказано, что в результате занятий по разработанному методу удается не только развивать мотивационно-волевую сферу детей младшего школьного возраста с дезадаптивным поведением, но и способствовать развитию способности личности к психическому самоуправлению в целом.

7. В ходе применения разработанного метода разрешается (частично или полностью) проблема школьной адаптации детей данной категории, а именно - повышается мотивация к учебе, ответственность и дисциплинированность, следствием чего является повышение успеваемости в школе.

8. Установлено, что разработанный метод, адаптированный для детей младшего школьного возраста, испытывающих трудноети в учебной деятельности, позволяет индивидуализировать процесс развития способности к психическому самоуправлению, что способствует большей эффективности оказания психологической помощи данной категории учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На настоящем этапе развития практической психологии теоретическая разработанность вопросов психологической службы опережает конкретную их реализацию. Одной из важнейших задач современной психологической службы является развитие способности к психическому самоуправлению детей, испытывающих трудности адаптации к школе, в частности, учащихся младшего школьного возраста. Неумение управлять собой способствует дезадаптивному поведению, снижает успеваемость в школе, подталкивает учащегося к асоциальным, антиправовым поступкам, ухудшает психосоматическое здоровье. Причем, без специальной психологической помощи, по мнению многих авторов (25, 26, 28, 55, 100, 126 и др.) ив младшем школьном и в более старшем подростковом возрасте школьная дезадаптация, в частности, такие ее проявления, как низкая мотивация к учебе, низкая успеваемость и недисциплинированное поведение еще более усугубляется. Существует проблема создания и апробации специальных методов и методик и выявление условий эффективности воздействия на детей, имеющих дезадаптивное поведение в школе и социальной жизни и развития их мотивационно-волевой сферы (18, 100, 101).

В соответствии с актуальностью исследований, связанных с оказанием психологической помощи трудным детям, мы осуществили попытку выявить реальные возможности практической психологии в решении одной из конкретных задач - разработке метода развития способности к психическому самоуправлению детей младшего школьного возраста с дезадаптивным поведением.

На первом, теоретическом, этапе работы (I глава) были обобщены результаты многочисленных исследований по вопросам психического самоуправления и саморегуляции (1, 11. 42, 72, 78, 116, 124, 125, 164, 188 и др.) и по методам развития психического самоуправления личности (2, 5, 15, 20, 42, 44, 64, 85, 95, 123, 154, 197, 212 и др.). Большое внимание на данном этапе исследования уделено развитию способности к психическому самоуправлению детей с дезадаптивным поведением (43, 63, 106, 117, 155, 160, 175, 181, 217, 183, 201, 218, 221 и др.). Проведенный анализ литературы показал, что необходимость развития способности к психическому самоуправлению у человека наглядно проявляется по отношению к разным сферам науки и этапам жизнедеятельности, например, в учебно-воспитательном процессе. Выявлена взаимосвязь между способностью личности к психическому самоуправлению и мотивационно-волевой сферой, вскрыты механизмы нарушения регуляции самоуправления детей, имеющих трудности адаптации к школе, показана сложность психологической коррекции мотивационно-волевой сферы трудных детей. На теоретическом этапе исследования было обнаружено, что с течением времени у детей школьного возраста, в частности, младших школьников, испытывающих трудности адаптации, не наступает улучшения успеваемости, более того, происходит снижение мотивации к учебе, дисциплинированности и успеваемости. Снижение мотивации к учебе происходит также у тех учащихся, кто имел "нейтральное" отношение к учебе. Трудности же коррекции отклоняющегося поведения детей объясняются наличием фиксированной установки в сфере бессознательного. Особенностью данной установки является ее устойчивость и ригидность (18, 194, 143, 213). Разными авторами установлено, что дети, трудноадаптируемые к школе и к социальной жизни, лучше входят в жизнь, если на них оказывается внушающее воздействие средствами гипноза, аутогенной тренировки и гетеросуггестии в состоянии расслабления и бодрствования (4, 21, 67, 116, 215 и др.). Среди методов внушающего воздействия в коррекции поведения трудных детей наибольшую эффективность имеют и приемы психической саморегуляции. Однако, анализ литературы показал, что методы психической саморегуляции в основном применяются в работе с детьми среднего и старшего подросткового возраста, в то время как проблема школьной адаптации часто возникает уже в младшем школьном возрасте (52).

В ходе второго, экспериментального этапа исследования (II глава) было установлено, что дети, принимающие участие в эксперименте, до психотренинга имеют низкий уровень следующих показателей: 1) способности к психическому самоуправлению личности; 2) степени школьной адаптации (дезадаптации), выраженной слабой приспособленностью к условиям жизни в школе; 3) мотивации к учебе; 4) исследуемых волевых черт характера, а именно: настойчивости, сдержанности, ответственности, дисциплинированности; 5) исследуемых качеств исполнительности: заинтересованности, покладистости, старательного исполнения; 6) самокритичности, как интегрального результата, выражающейся в некритичном отношении к себе, своему поведению и поступкам.

С целью развития способности к психическому самоуправлению психологическое воздействие осуществлялось с помощью комбинированного метода, адаптированного нами для детей младшего школьного возраста. Данный метод сочетает в себе элементы гетеросуггестии, нейро-лингвистического программирования и аутогенной тренировки. Психологическое ио^дейотвие осуществлялось в течении 10 последовательно проведенных занятий при строго индивидуальном подходе к каждому учащемуся.

В процессе применения данного метода дети обучались некоторым элементам самовоздействия. В ходе исследования было доказано, что все исследуемые показатели изменяются с течением времени: в ходе 10 занятий и спустя 12 месяцев после них. В результате занятий в интервале до психотренинга - спустя 12 месяцев происходит достоверное изменение всех изучаемых показателей (pCO.OOl).

Следовательно, подтверждена выдвинутая нами гипотеза, что способность к психическому самоуправлению детей младшего школьного возраста со школьной дезадаптацией и повышение уровня их школьной адаптации может быть развита путем определенного комбинированного психологического воздействия и самовоздействия на мотивационно-волевую сферу.

Все это позволяет говорить о:

I. Научной новизне.

1. Впервые изучена способность к психическому самоуправлению у детей "группы риска" младшего школьного возраста, характеризующихся отчетливо выраженным дезадаптивным поведением. Как правило, эти дети отличаются низкой способностью к самоуправлению, когда последняя рассматривается как целостный интегральный показатель.

2. Установлено, что дети "группы риска" младшего школьного возраста до психотренинга имеют низкий уровень развития следующих показателей:

1) способность к психическому самоуправлению личности;

2) степени школьной адаптации (дезадаптации), выраженной слабой приспособляемостью к условиям жизни в школе;

3) мотивации к учебе;

4) исследуемых волевых черт характера, а именно: настойчивости, сдержанности, дисциплинированности;

5) исследуемых качеств исполнительности: заинтересованности, покладистости, старательного исполнения;

6) самокритичности, как интегрального результата, выражающейся в некритичном отношении к себе, своему поведению и поступкам.

3. Разработан метод для развития способности к психическому самоуправлению детей с дезадаптивным поведением младшего школьного возраста, сочетающий в себе элементы ге-теросуггестии, нейро-лингвистического программирования (НЛП) и аутогенной тренировки. Развитие психического самоуправления, мотивационно-волевой сферы в рамках предлагаемого метода осуществляется посредством более полного задействования бессознательных механизмов, чем это имеет место в традиционных методах внушения и самовнушения. В частности, применяется методика "разговор с подсознанием" и "разговор с рукой" в бодрствующем состоянии, способствующая глубокому внедрению в бессознательную сферу личности различных моделей поведения.

II. Теоретической значимости.

1. Наряду с имеющимися в общей психологии категориями: а) саморегуляция, с помощью которой чаще всего описывается сенсомоторная деятельность; 6) саморазвитие, используемое для отображения процессов изменения самого себя в психологии личности; в) самоуправление, отражающее процесс воздействия на самого себя, вновь обосновывается необходимость введения понятия "психическое самоуправление личности", в котором в синтезе представлены сознательные и недостаточно осознаваемые действия личности по отношению к себе самой, а также направленность этих действий не столько на общение, деятельность, поведение, переживание, сколько на самостимулирование мотивационно-волевой сферы, ведущей к общему развитию человека.

2. Установлена взаимосвязь повышения уровня способности к психическому самоуправлению и школьной адаптации детей "группы риска" младшего школьного возраста путем гетеро- и аутосуггестивного воздействия на исследуемые показатели мотивационно-волевой сферы личности.

3. Создан метод развития способности к психическому самоуправлению детей младшего школьного возраста с дезадаптив-ным поведением, где показана эффективность использования элементов традиционных и нетрадиционных методов психологического воздействия внушающего характера в их игровом варианте - гетеросуггестия, аутогенная тренировка, нейро-линг-вистическоё программирование для развития способности личности к самоуправлению, повышению уровня мотивации к учебе и волевой регуляции.

III. Практической ценности.

Полученные в диссертации результаты позволяют: Использовать сконструированный автором метод для оказания психологической помощи детям младшего школьного возраста со школьной дезадаптацией в условиях психологической службы школы.

Использовать курс занятий по авторскому методу путем воздействия на мотивационно-волевую сферу детей для развития и совершенствования не только мотивации к учебе, волевой регуляции и способности к психическому самоуправлению личности, но и повышать успеваемость в школе.

Данный метод может быть адаптирован и для детей более старшего школьного возраста с целью оказания им психологической помощи. Осуществление метода более целесообразно в игровом варианте, что вызывает большой интерес у школьников и приводит к более полному развитию психического самоуправления и мотивационно-волевой сферы личности. т

- 14 Г,

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Завиткевич, Илья Михайлович, Казань

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М. : Наука, 1980.- 334 с.

2. Алексеев А.В. Себя преодолеть!- 3-е изд.- М.: Физкультура и спорт, 1985,- 192 с.

3. Алексеева Л.С. Влияние семейных конфликтов на отклоняющееся поведение подростков //Психолого-педагогические проблемы предупреждения педагогической запущенности школьников, М. , 1978,- С. 35 - 38.

4. Алемаскин М.А. Средства и способы предупреждения и преодоления педагогической запущенности и правонарушений школьников //Психолого-педагогические проблемы предупреждения педагогической запущенности школьников.- М., 1978.-С. 5 9.

5. Алиев Х.М. Защита от стресса. Как сохранить и реализовать себя в современных условиях,- М.: "Мартин", "Полина", 1996.- 240 с.

6. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних.- Свердловск.: СГУ, 1986.- 160 с.

7. Алмазов Б.Н. К оценке психической средовой адаптации трудновоспитуемых учащихся.- Свердловск: ИУУ, 1989.- Ч.1,- 38 с.

8. Алмазов Б.Н. К оценке психической средовой адаптации трудновоспитуемых учащихся.- Свердловск: ИУУ, 1989,- Ч.2,- 37 с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. /Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980.- Т.1.- 230 с.

10. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. В 2-хт. /Под ред. А.А.Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. -Т. 2,- 287 с.

11. И. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / Акад. мед. наук СССР, М.: Медицина, 1975,- 447 с.

12. Арзуманян С.Д. Диагностика ранних отклонений в поведении детей важнейшее условие предупреждения правонарушений несовершеннолетних //Психолого-педагогические проблемы предупреждения педагогической запущенности школьников. - М., 1978.- С.10 - 16.

13. Асмолов А.Г. Деятельность и установка,- М.: Изд-во МГУ, 1979,- 150 с.

14. Аутогенная тренировка /Под ред. А.Г.Панова.- Л.:Медицина, 1973.- 216 с.

15. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М. : Педагогика, 1975,- 432 с.

16. Бассин Ф.В. Проблема бессознательного /0 неосознаваемых формах высшей нервной деятельности/.- М.: Медицина, 1968.- 468 с.

17. Беличева С.А. Основы превентивной психологии.- М.: Социальное здоровье России, 1993.- 199 с.

18. Белкин А.С. Отклонения в поведении школьников.-Свердловск: СГПИ, 1973,- 137 с.

19. Беляев Г.С., Лобзин B.C. Психогигиеническая саморегуляция.- Л.: Медицина, 1977.- 160 с.

20. Бехтерев В.М. Гипноз. Внушение. Телепатия,- М.:1. Мысль, 1994.- 365 с.

21. Бланова Н.В. Использование специальных приемов внушения в работе с трудными детьми //Вопросы внушающего воздействия в педагогике,- Пермь, 1972,- Т.88.- С.89 95.

22. Богданович Л.А. Формирование нравственных установок у трудных подростков через коллективное внушение и самовнушение //Взаимосвязь убеждения и внушения в педагогическом процессе. Пермь, 1976,- Вып. 1.- С. 12 - 16.

23. Бодалев А.А. Личность и общение, М.: Междунар.пед. акад., 1995,- 328 с.

24. Божович Л.И. Мотивы учения детей младшего школьного возраста //Очерки психологии детей (младший школьный возраст). М., 1950.- С.162 183.

25. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование.- М.: Просвещение, 1968.- 464 с.

26. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности /Под ред. Д.И.Фельдштейна.-М. : Междунар.пед.акад., 1995.- 212 с.

27. Бочкарева Г. Г. Психологическая характеристика моти-вационной сферы подростков-правонарушителей //Изучение мотивации поведения детей и подростков. М. , 1972,- С. 259 - 348.

28. Буль П.И. Основы психотерапии, Л.: Медицина, 1974. -310 с.

29. Буянов М.Н. Беседы о двтокой психиатрии.-- 2-е изд.-М. : Просвещение, 1992.- 255 с.

30. Бэндлер Р. Семейная терапия,- Воронеж: НПО "Модэк", 1993,- 127 с.

31. Бэндлер Р. Используйте свой мозг для изменений /Подред. Конниры Андреас и Стива Андреас; Пер. с англ.- СПб.: Ювента, 1994.- 164 с.

32. Бэндлер Р, Гриндер Д. Гипнотические шаблоны Милтона Эриксона.- М.: Кратов и К0, 1995,- 245 с.

33. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.М. Мотивация и контроль за действием, М.: Изд-во МГУ, 1991,- 144 с.

34. Вереникина И.М. Ответственное отношение к учебной деятельности как способ профилактики отклоняющегося поведения подростков //Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников.- М., 1990.- С.125 131.

35. Вилюнас: В. К. Психологические механизмы мотивации человека,- М. : Изд-во МГУ, 1990.- 288 с.

36. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-и т. /Гл. ред. А. В.Запорожец.- М.: Педагогика, 1982,- Т.2. Проблемы общей психологии /Под ред. В.В.Давыдова. 504 с.

37. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-и т. Т.3. Проблемы развития психики /Под ред. А.М.Матюшкина.- М.: Педагогика, 1983,- 366с.

38. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-и т./Гл. ред. А. В. Запорожец.- М.: Педагогика, 1984.- Т. 4. Детская психология /Под ред.Д.Б.Элькинкина.- 432 с.

39. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В.Давыдова. М. : Педагогика, 1991,- 480 с.

40. Габдреева Г.Ш. Формирование способности к самоуправлению психическим состоянием у студентов с высоким уровнем тревожности: Дис. . канд.психол.наук.- М., 1990.188 с.

41. Гашева J1. В. Психорегуляция как средство ликвидации дидактогении школьников //Психическая саморегуляция,- Алма-Ата, 1974,- С. 232 233.

42. Гашева Л.В. Предупреждение дидактогении учащихся // Педагогическое воздействие на осознаваемые и неосознаваемые компоненты психики: (Уч. зап.) /Перм.гос.пед.ин-та. -Пермь, 1975.- Т. 143,- С. 96 106.

43. Гобечия Ф.В. Влияние психологических особенностей подросткового возраста на отклоняющееся поведение несовершеннолетних //Психолого-педагогические проблемы предупреждения педагогической запущенности школьников,- М., 1978.- С.17 26.

44. Гримак Л.П. Моделирование состояний человека в гипнозе.- М. : Наука, 1978,- 270 с.

45. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. М.: Политиздат, 1991,- 320 с.

46. Гриндер Д., Бендлер Р. Трансформация личности. Нейро-лингвистическое программирование,- Одесса: Изд-во Ханджибей, 1995,- 352 с.

47. Гройсман А.Л., Ушакова Л.Г. Психическая саморегуляция как метод психически умственного переутомления у студентов //Психическая саморегуляция.- Алма-Ата, 1974.-С.236 238.

48. Диагностика школьной дезадаптации: Научно- метод, пособие для учителей начальных классов и школьных психологов /Под ред. С. А. Беличевой. М.: Социальное здоровье, 1993. - 126 с.

49. Дмитриева И.В. К вопросу о границах использования мотивированного самовнушения и элементов аутогенной тренировки при неврозах у детей младшего школьного возраста //Психическая саморегуляция,- Алма-Ата, 1974,- С.146 -148.

50. Донченко Н.М. Аутогенная тренировка в лечении некоторых неврозов у детей и подростков //Психическая саморегуляция. Алма-Ата, 1974.- С.148 - 149.

51. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991.- 109 с.

52. Емельянова Л.К. К вопросу о системе воспитательной работы с трудными подростками //Факторы педагогической запущенности и психологические вопросы коррекции делинквентного поведения несовершеннолетних,- Воронеж, 1983.-С.117 120.

53. Запорожец Л.А. Психологические особенности становления нравственного поведения у младших подростков //Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников.- М., 1990,- С.18 25.

54. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: 2-е изд. доп. - М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

55. Золотарева Л.И. Эффективность психодиагностических методов в работе с трудными подростками //Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников. М. , 1990,- С. 77 - 82.

56. Калашникова М.М. Положение трудновоспитуемого подростка в семье //Психолого-педагогические проблемы предупреждения педагогической запущенности школьников.- М., 1978.- С. 39 48.

57. Калашникова М.М., Кацук Л.М. Особенности перевоспитания несовершеннолетних //Факторы педагогической запущенности и психологические вопросы коррекции делинквент-ного поведения несовершеннолетних,- Воронеж, 1983,- С.90- 93.

58. Калининский Л.П. О применении аутогенной тренировки в вузе //Психическая саморегуляция.- Алма-Ата, 1974.-С. 247 -.248.

59. Калугина В.Ф. Опыт обучения отстающих учащихся с помощью релаксации //Вопросы внушающего воздействия в педагогике,- Пермь, 1972,- Т. 88. 0.124 - 128.

60. Карвасарский Б.Д. Психотерапия,- М.: Медицина, 1985.- 303 с.

61. Клейнзорге X., Клюмбиео Г. Техника релаксации /Пер. с нем. К.И.Мировского, И.М.Кельмана.- М.: Медицина, 1965,- 73 с.

62. Ковалев А.Г. Психология личности,- 3-е изд.- М.:Просвещение, 1970. 391 с.

63. Ковалев А.Г. Опыт применения убеждения и внушения при перевоспитании школьников //Вопросы внушающего воздействия в педагогике. Пермь, 1972.- Т. 88,- 0.47 - 65.

64. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности,- М.: Наука, 1988,- 192 с.

65. Комаров В.В. Активные групповые методы как средство коррекции психологических характеристик педагогически запущенных подростков //Психологические проблемы выявленияи коррекции отклоняющегося поведения школьников.- М., 1990.- С.104 112.

66. Кондратов A.M. Йога и психическая саморегуляция // Психическая саморегуляция. Алма-Ата, 1974.- С. 55 - 56.

67. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: социально-психологические и психиатрические аспекты. Минск: Беларусь, 1988.- 207 с.

68. Конопкин 0.А. Психологические механизмы регуляции деятельности,- М.: Наука, 1980,- 256 с.

69. Костикова М.Н. О влиянии учителя на формирование отклоняющегося поведения школьников //Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников.- М. , 1980.- 0.70 76.

70. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми.- М. : Просвещение, 1966.- 160 с.

71. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка,- М.: Педагогика, 1972.- 120 с.

72. Краковский А.П. Трудный возраст (0 психологических особенностях младших подростков и путях решения "проблемы пятых классов"). М. : Просвещение, 1906.- 160 о.

73. Краковский А.П. О подростках (Содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшегоподростка).- М.: Педагогика, 1970,- 272 с.

74. Крауклис А.А. Саморегуляция высшей нервной деяте льности. Рига: Изд-во АН Латв.ССР, 1964,- 291 с.

75. Кржечковский А.Ю. Самосознание подростков с делинк вентным и криминальным поведением //Саморазрушающее пове дение у подростков.- Л., 1991,- С.98 101.

76. Криминальная мотивация /Под ред. В.Н.Кудрявцевой. М. : Наука, 1986.- 303 с.

77. Куликов В.Н. Психология внушения.- Иваново: Изд-во ун-та, 1978.- 79 с.

78. Курочкин Н.И. Методы изучения личности школьника: Учеб.пособие /Ярославль: Изд-во ун-та, 1986,- 88 с.

79. Лакин Г.Ф. Биометрия: Учеб.пособие для биол.спец. вузов, М. : Высш.шк. , 1990, - 352 с.

80. Леви В. JI. Искусство быть собой: индивидуальная психотехника,- М. : Знание, 1991,- 253 с.

81. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- 3-е изд.-М. : Изд-во МГУ, 1972,- 575 с.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность,- М.: Политиздат, 1975,- 575 с.

83. Леонтьев A.1I. Избранные психологические произведения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1983.- Т.1.- 392 с.

84. Линдеман X. Аутогенная тренировка: Путь к восстановлению здоровья и работоспособности /Пер. с нем.- М.: Физ-ра и спорт, 1985.- 133 с.

85. Липкина А.И. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника //Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М., 1971.-С. 96 129.

86. Личко А.Е. Особенности саморазрушающего поведения при разных типах акцентуации характера у подростков //Саморазрушающее поведение у подростков.- Л., 1991,- С.9 -14.

87. Лишин О.В., Флегонтова JI. А. Поихолого-педагогичеокие основы построения воспитывающей деятельности //Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников, М. , 1990,- С. 121 - 124.

88. Лобанова И.А., Швецова Г.Н. Психодиагностика личностных качеств школьника,- Йошкар-Ола: МИУУ., 1991.- 20 с.

89. Лобзин B.C., Решетников М.М. Аутогенная тренировка: Справ.пособие для врачей.- Л.: Медицина, 1986,- 278 с.

90. Мазо Г.Е. Аутогенная тренировка в режиме труда.-Минск: Полымя, 1992,- 94 с.

91. Малкова А.В. Оптимизация психического состояния студентов с помощью приемов психической саморегуляции //Взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики в педагогическом процессе, Пермь, 1980,- С. 20 - 26.

92. Малкова А.В. Основные положения релакоопедичеокого обучения в высшей школе //Взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики в педагогическом процессе, Пермь, 1982,- С. 85 - 91.

93. Марищук В.Л. Об экзогенном внушении, как методе повышения эффективности аутогенной тренировки //Психическая саморегуляция.- Алма-Ата, 1974.- С.72 73.

94. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников.-М.: Педагогика, 1984.- 144 с.

95. Матюхина М.В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников. Волгоград: ВГПИ, 1993.- 72 с.

96. Методики для изучения особенностей личности школьников/Составители: Н. М. Пейсахов, А.П.Кашин, Г. Ш. Габдрее-ва, М.Н.Шевцов. Казань: Изд-во КГУ, 1991,- 36 с.

97. Менчинская Н.А. Послесловие //Психологические проблемы неуспевающих школьников. М., 1971.- С.253 264.

98. Михайловская И.Б., Вершинина Г.В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения,- М.: Просвещение, 1990.- 143 с.

99. Моисеев Б.К. Дифференцированное применение психорегуляции в процессе формирования мотивов учения старшихшкольников //Психическая саморегуляция,- Алма-Ата, 1974.-С. 260 262.

100. Моисеев Б.К. Управление психическим состоянием учащихся с помощью релаксопедии //Взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики в педагогическом процессе.- Пермь, 1979,- С. 11 25.

101. Моисеев Б.К. Усвоение учебного материала релаксопедическим способом как основа для организации проблемного обучения //Взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики в педагогическом процессе.- Пермь, 1980,- С. 54 64.

102. Мышляев С.Ю. Гипноз,- Нижний Новгород: НМИ., 1993.-287 с.

103. Мясоед П.А. Психодиагностика трудных подростков // Факторы педагогической запущенности и психологические вопросы коррекции делинквентного поведения несовершеннос-летнихЛ Воронеж, 1983,- С. 11 16.

104. Невский И.А. Педагогическая запущенность и правонарушения школьников //Психолого-педагогические проблемы предупреждения педагогической запущенности школьников.-М. , 1977.- С. 44 49.

105. Немов Р.С. Психология: В 2-х кн. Кн.1. Общие основы психологии.- М.: Просвещение: Владос, 1994.- 576 с.

106. ИЗ. Немов Р. С. Психология: В 2-х кн. Кн. 2. Психология образования.- М.: Просвещение: Владос, 1994,- 496 с.

107. Не^ов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн.З. Экспериментальная психология и психодиагностика.- М.: Просвещение: Владос, 1995.- 512 с.

108. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека,- Л.: Изд-во ЛГУ, 1989,- 192 с.

109. Новоселова А.С. Психорегуляция в системе работы по преодолению негативного отношения к учению //Экспериментальное изучение педагогического внушения,- Пермь, 1973.-Т.116.- С.90 100.

110. Новоселова А.С. Определение оптимальной продолжительности' курса психорегулирующей тренировки в целях формирования положительного отношения к учению у трудных подростков //Психическая саморегуляция.- Алма-Ата, 1974.-С.262 264.

111. Новоселова А.С. Формирование нравственных установок поведения и деятельности трудных школьников //Педагогическое воздействие на осознаваемые и неосознаваемые компоненты психики: (Уч. зап. ) /Перм. гос. пед. ин-т. Пермь, 1975.- Т.143.- С.107 - 133.

112. Новоселова А.С. Условия реализации внушенных установок в нравственном поведении трудных подростков //Взаимосвязь убеждения и внушения в педагогическом процессе.-Пермь, 1976,- Вып. 1.- 0.96 106.

113. Общая и дифференциальная психодиагностика: Учебно-методическое пособие /Сост.: JI. Б. Шнейдер. М. : Институт молодежи, 1994.- 354 с.

114. Овчинникова 0.В. Гипноз в экспериментальном исследовании личности,- М.: Изд-во МГУ, 1989,- 229 с.

115. Огарь В.Г. Психорегулирующая тренировка (ПРТ) и пси-хорегулирующее поведение (ПРУ) в процессе обучения //Психическая саморегуляция,- Алма-Ата, 1974.- С.264 266.

116. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника иформирование активной личности, М.: Знание, 1986,- 80 е.- (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология"; N 6).

117. Отстающие в учении школьники (Проблемы психического развития) /Под ред. З.И.Калмыковой, И.Ю.Кулагиной. М. : Педагогика, 1986,- 208 с.

118. Павлов И.П. Избранные произведения,- М.: Политиздат, 1951.- 582 с.

119. Павлов И.П. Избранные труды,- Л.: Учпедгиз., 1954.417 с.

120. Павлов И. П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных.-М.: Наука, 1973,- 659 с.

121. Педагогический словарь: В 2-х т. Т. 1 /Пел ред. И. А. Каирова. М.: Изд-во Акад. пед. наук, I960. - 774

122. Пейсахов Н. М. Саморегуляция и типологические свойства нервной системы.- Казань: Изд-во КГУ, 1974,- 253 с.

123. Пейсахов Н.М. Теория, методика и практика психсфизи-ологических исследований в высшей школе //Теоретические и прикладные исследования по психологии.- Казань: Изд-во КГУ, 1977.- С. 4 40.

124. Пейсахов Н.М. Психологическая служба в вузах и проблемы самоуправления //Проблемы самоуправления в системе психологической службы вузов.- Казань: Изд-во КГУ, 1983.-С.З 14.

125. Пейсахов Н.М. Закономерности динамики психических явлений,- Казань: Изд-во КГУ, 1984,- 234 с.

126. Пейсахов Н.М., Шевцов М.Н. Практическая психология. Казань: Изд-во КГУ, 1991,- 117 с.

127. Петров Н. Самовнушение в древности и сегодня /Пер.с болг.' А. М. Корсун. М.: Прогресс, 1986.- 141 с.

128. Петровский А.В. Введение в психологию.- М.: Издат. центр "Академия", 1995.- 496 с.

129. Печенюк A.M. Типичные педагогические ошибки в учебно -воспитательной работе с "трудными" подростками //Психолого-педагогические проблемы предупреждения педагогической запущенности школьников. М., 1978,- С. 54 - 56.

130. Пилипенко Л.И., Пискун В.М., Хоружий С.Н. О методах коррекции поведения недисциплинированных учащихся //Факторы педагогической запущенности и психологические вопросы коррекции делинквентного поведения несовершеннолетних. Воронеж, 1983.- С. 94 - 99.

131. Платонов К.И. Слово как физиологический и лечебный фактор. Вопросы теории и практики психотерапии на основе учения И.П.Павлова. М.: Медгиз., 1962.- 532 с.

132. Платонов К.К. Осознанное и неосознанное в формировании личности //Педагогическое воздействие на осознаваемые и неосознаваемые компоненты психики: (Уч.зап.) / Перм. гос.пед. ин-т. Пермь, 1975.- Т. 143,- С.З - 18.

133. Платонов К. К. Структура и развитие личности, М.: Наука, 1986.- 254 с.

134. Подосян 0.С. Социальная деформация личности как результат неблагополучных семейных воздействий //Факторы педагогической запущенности и психологические вопросы коррекции делинквентного поведения несовершеннолетних. -Воронеж, 1983.- С. 41 44.

135. Попов JI.M. Психология самодеятельного творчества студентов. Казань: КГУ, 1990,- 235 с.

136. Потанин Г.М. К проблеме организации самовоспитания несовершеннолетних правонарушителей //Факторы педагогической запущенности и психологические вопросы коррекции делинквентного поведения несовершеннолетних. Воронеж, 1983.- С.104 - 110.

137. Практикум по общей психологии /Под ред. А.И.Щербакова.- М.: Просвещение, 1979.- 302 с.

138. Прохоров А.0. Методы психической саморегуляции: Учеб пособие /Казан.гос.пед.ин-т.- Казань: КГПИ, 1390.- 107 о.

139. Психологические особенности самосознания подростка / Под ред. М. И.Борищевского.- Киев:Вища школа, 1980,- 167 с

140. Психологическая профилактика недисциплинированного поведения учащихся: Учеб.метод.пособие /Под ред. Л.И.Про-колиенко, В. А.Татенко.- Киев: Вища школа, 1989,- 254 с.

141. Психология развивающейся личности /Под ред. А.В.Петровского.- М.: Педагогика, 1987.- 240 с.

142. Психология. Словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Политиздат, 1990,- 494 с.

143. Пыстина Н.В. Релаксация как эффективное средство овладения структурой языка //Педагогическое воздействие наосознаваемые и неосознаваемые компоненты психики: (Уч. зап. )/Перм. гос. пед. ин-т. Пермь, 1975,- Т. 143,- С. 59 -63.

144. Разин М.В. О некоторых психологических причинах демонстративно-отклоняющегося поведения подростков //Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников, М., 1990.- С. 45 - 53.

145. Райков В.Л. Гипнотическое состояние сознания как форма психического отражения //Психологический журн.-1982,- Т.З, N 4.- С. 104 114.

146. Райков В.Л. Роль гипноза в стимуляции психологических условий творчества //Психологический журнал, 1983.-Т.4. N 1.- С. 106 115.

147. Райков В.Л. Гипноз и постгипнотическая инерция как модель исследования творчества //Психологический журн.-1992,- Т. 13, N 3,- С. 102 111.

148. Райков В.Л. Гипноз как резервный механизм психического развития //Антропологическая психология и гипнология в профессиональной подготовке и оздоровлении человека. Майкоп, 1992.- С. 54 - 55.

149. Раттер М. Помощь трудным детям /Пер. с англ.; Общ. ред. А. С.Спиваковской.- М.: Прогресс, 1987,- 424 с.

150. Рейдер Э.Г. Влияние релаксопедии на управление процессом усвоения иностранного языка //Взаимосвязь убеждения и внушения в педагогическом процессе,- Пермь, 1976.-ВЫП. 1.- С. 40 49.

151. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб.пособие.- М.: Владос, 1995,- 529 с.

152. Ромен А.С. Самовнушение и его влияние на организм человека: (Эксперим. теорет. и клинико-практ. исследования).- Алма-Ата: Казахстан, 1970.- 199 с.

153. Ромен А.С. Психическая саморегуляция, ее значение, возможности //Психическая саморегуляция.- Алма-Ата, 1973.- С.5 8.

154. Ромен А.С. Психическая саморегуляция, психическая регуляция и обучение //Психическая саморегуляция.- Алма-Ата, 1973.- С.281 284.

155. Ромен А.С. Об обучении психической саморегуляции в детском и юношеском возрасте //Психическая саморегуляция. Алма-Ата, 1974,- С.83 - 87.

156. Ромен А.С. Экспериментально теоретические и прикладные вопросы психической саморегуляции //Психическая саморегуляция,- Алма-Ата, 1974.- С. 5 - 14.

157. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии /Отв. ред. Е.В.Шорохова.- 2-е изд.- М.: Педагогика, 1976.- 416 с.

158. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т.

159. Акад. пед. наук СССР, М.: Педагогика, 1989,- Т.1.- 485 с

160. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. /Акад. пед.наук СССР, М.: Педагогика, 1989,- Т.2,- 322 с.

161. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1982.- 143 с.

162. Руководство по психотерапии /Под ред. В.Е.Рожнова.-3-е изд.- Ташкент: Медицина, 1985,- 719 с.

163. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы /Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Издат.центр "Академия", 1995.- 170 с.

164. Румянцева Н.Н. Психологические особенности формирования правосознания подростков //Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников,- М., 1990,- С. 144 146.

165. Садовская А.С. Релаксопедическое усвоение знаний как база для творческой работы учащихся //Взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики в педагогическом процессе. Пермь, 1979.- С. 48 - 54.

166. Свядощ A.M. О применении аутогенной тренировки здоровыми лицами //Психическая саморегуляция. Алма-Ата, 1973.- С.333 - 334.

167. Свядощ A.M., Шумилов Ю.Б. О влиянии аутогенной тренировки на эмоциональную устойчивость в экстремальных условиях //Психическая саморегуляция.- Алма-Ата, 1973.-С. 335 336.

168. Селецкий А.И., Тарарухин С.А. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением.- Киев: Вища школа, 1981,- 238 с.

169. Селиванов В.И. Избранные психологические произведения (воля, ее развитие и воспитание).- Рязань: Рязанский пед.ин-т, 1992.- 576 с.

170. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга, М.: Изд-во АМН СССР, 1952.- 231 С.

171. Сидоров П.И. Саморазрушающее поведение у подростков как интегральное качество девиантного образа жизни //Саморазрушающее поведение у подростков.- Л., 1991,- С.15 -21.

172. Сировский Э.М. Некоторые организационные и дидактические проблемы суггестивной методики в процессе обучения иностранному языку в техническом вузе //Психическая саморегуляция в педагогическом процессе, Пермь, 1977,- С. 30 - 35.

173. Славина Л. С. Дети с эффектным поведением, М.: Просвещение, 1966,- 149 с.

174. Слободяник А. П. Психотерапия, внушение, гипноз.-Киев: Здоров'я, 1982,- 373 с.

175. Соколов И.И., Донченко Н.М. Психическая саморегуляция у подростков с психастенией и астеническим развитием личности //Психическая саморегуляция.- Алма-Ата, 1974.- С. 209 210.

176. Солодникова Л.В. Самовнушение как компонент самовоспитания' в процессе преодоления некоторых негативных качеств личности школьника //Взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики в педагогическом процессе. Пермь, 1982.- С.33 - 45.

177. Степанов В.Г. Индивидуальный подход к трудным школьникам: Учеб.пособие.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: МПУ, 1995.- 320 с.

178. Столяренко Л. Д. Основы психологии.- Ростов-на-Дону: Логос, 1995.- 646 с.

179. Татенко В.А. Психолого-педагогические механизмы коррекции отклоняющегося поведения учащихся //Факторы педагогической запущенности и психологические вопросы коррекции делинквентного поведения несовершеннолетних.- Воронеж, 1983.- С. 76 82.

180. Тихомиров O.K. Гипнология как метод психологического исследования творчества //Антропологическая психология и гипнология в профессиональной подготовке и оздоровлении человека. Майкоп, 1992.- 59 с.

181. Томас К. Переживание образов: Высшая ступень аутогенной тренировки /Пер. с нем. М.: Эйдос, 1994.- 79 с.

182. Трудный подросток: причины и следствия /Под ред. В. А.

183. Татенко.- Киев: Рац. шк., 1985,- 175 с.

184. Туркин В.Л. К проблеме проявления трудновоспитуемос-ти в подростковом возрасте //Психологические проблемы выявления. и коррекции отклоняющегося поведения школьников.-М., 1990,- С. 4 6.

185. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования.- М.: Наука, 1966.- 451 с.

186. Ухтомский А. А. Доминанта. М., Л.: Наука, 1966.- 273 с.

187. Фельдштейн Д.И. Проблема возрастной и педагогической психологии. М.: Междунар.пед. акад., 1995,- 368 с.

188. Филатов А.Т. Разработка методов психической саморегуляции операторов автоматических систем управления предприятиями (АСУП) //Психическая саморегуляция,- Алма-Ата, 1974,- С. 287 289.

189. Филатов А.Т. Аутогенная тренировка.- 2-е изд.- Киев: Здоров'я, 1987.- 126 с.

190. Филонов Л.Б. Контактное взаимодействие условие и средство оптимизации процесса воспитания //Психолого-педагогические проблемы предупреждения педагогической запущенности школьников. - М., 1978,- С. 27 - 30.

191. Филонов Л.Б. Проблемы диагностики отрицательных свойств личности правонарушителя //Факторы педагогической запущенности и психологические вопросы коррекции делинквентного поведения несовершеннолетних.- Воронеж, 1983.-С. 5 10.

192. Формирование интереса к учению у школьников /Под ред. А.К.Марковой. М.: Педагогика, 1986,- 192 с.

193. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений.- М.: Просвещение, 1989,- 448 с.

194. Фрумова Г.С. Из опыта работы по предупреждению правонарушений подростков //Психолого-педагогические проблемы предупреждения педагогической запущенности школьников. М. , 1978. - С. 80 - 84.

195. Хавкин П.А. Преодоление негативизма старших подрос-, тков к общественно полезному труду методом педагогического внушения в состоянии релаксации и путем аутотренинга //Вопросы внушающего воздействия в педагогике,- Пермь, 1972.- Т. 88,- С. 96 114.

196. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2-х т. Т. 1 /Пер. с нем.: Под ред. Б.М.Величковского. М.: Педагогика, 1986,- 392 с.

197. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. Т. 2. /Пер. с нем.: Под ред. Б.М.Величковского. М.: Педагогика, 1986,- 392 с.

198. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения,- М.: Физ-ра и спорт, 1988.- 268 с.

199. Чарный Б.М. Преодоление повышенной тревожности у школьников при помощи психической саморегуляции //'Взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики в педагогическом процессе. Пермь, 1979,- С. 26 - 36.

200. Чечин Н.М. Применение аутогенной тренировки при психологической подготовке спортсменов //Психическая саморегуляция.- Алма-Ата, 1973.- С. 339 342.

201. Чижова И.В., Каткова Л. С. Некоторые данные об использовании активного самовнушения (АС) в детской психоневрологии //Психическая саморегуляция.- Алма-Ата, 1973.-С. 262 264.

202. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология.- М.: Юрист, 1995.- 256 с.

203. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе.-Пермь: ПГПИ, 1971,- 305 с.

204. Шварц И.Е. Внушение в системе методов педагогического воздействия //Вопросы внушающего воздействия в педагогике.- Пермь, 1972,- Т. 88.- С.З 25.

205. Шварц И.Е. Диагностика и нормализация пограничных состояний в школьной практике //Взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики в педагогическом процессе, Пермь, 1980.- С.З - 19.

206. Шварц И.Е. Аутогенная тренировка в воспитательной практике //Взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики в педагогическом процессе.- Пермь, 1982,- С.З 13.

207. Шейн С.А., Чугунова Т.Л. Системные основания диагностического подхода в психологической коррекции отклоняющегося поведения в ранней юности //Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников,- М., 1990,- С.147 150.

208. Шерток Л. Непознанное в психике человека /Пер. с фр. Общ. ред. Ф.В.Бассина. М.: Прогресс, 1982,- 311 с.

209. Шерток Л. Гипноз /Пер. с фр. М.: Медицина, 1992,-о.

210. Шкиндер В.И. Опыт использования внушения в работес импульсивными подростками //Вопросы внушающего воздействия в педагогике, Пермь, 1972,- Т. 88,- С. 79 - 88.

211. Шульц И.Г. Аутогенная тренировка /Пер. с нем.: Под ред. В. Е. Рожнова. М.: Медицина, 1985.- 31 с.

212. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей /Пер. с нем. Ю.Лу коянова'. М.: Знание, 1981.- 192 с.

213. Эйдемиллер Э.Г., Кулаков С.А., Черемисин О.В. камора зрушающее поведение у подростков: пути исследования, проблемы и разработка методов психотерапии //Саморазрушающее поведение у подростков. Л., 1991,- С. 112 - И"7.

214. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии /Под ред. Д. И. Фельдштейна.- М.: Междунар.пед.акад., 1995.- 224 с.

215. Autoqenes Traininq // O.Bach. Tascher.buch psychi-atrischer Theraple.- Leipzlq, 1983.- S.170 173.

216. Bio Medizin. Alles uber die moderne Naturheilp-raxis.- Berlin, 1983,- 551 p.

217. Daly R.J. Relaxation // Psychiatry in med.Practice /Ed. by R.G. Priest.- London, 1982,- 299 p.

218. Evans F.J. Posthypnotic Amnesia and the Temporary Disruption of Retrival Processes. "Hypnosis in the Seventies".- Orebro, 1975,- P.49 58.

219. Heln J. Gesprachsychotherapie. Forschung praxis -ausbildinq.- Berlin, 1981.- 242 p.

220. Hilgard E.R. Neo-aissociation Theory: Multiple Cognitive Controls in Hypnosis //Hypnosis in the Seventies: The Materials the V Ith International Congress for Hypnosis. Orebro, 1975, P. 7 - 14.

221. Hock Kurt Gruppenpsychotherapie. Einfuhrunq und Aspekte. 2 Auflage.- Berlin, 1978,- 180 p.

222. Konlq w, die Pol G., Schaffee G. Autogenes Training. Eln Grundris.- Jena, 1979.- 174 p.

223. Lacroiz J.M. Biofeedack and relaxtion in the treatment of migraine headaches: comparative effectiveness and physiological correlates //J. Neurol.,Neurosurg. a. Psyc-hiat.- 1983.- Vol. 46,- P. 525 532.

224. Mac Phoil, W.D. Family therapy in the community. -Oxford: Heinemann professional Publ, 1988,- 190 p.

225. Nace А.Т., Pand E. and Orne M.T. Fate of an Uncom-pleled Posthypnotic Suggestion //Journal of Abnor. Psychol, Jine." 1970,- Vol. 75, N3,- P. 278 285.

226. Raikov V.L. Theoretical Substantiation of Deep Hypnosis // Amer J.Clinical Hypnosis.- 1975.- Vol. 18.-P. 23 27.

227. Raikov V.L. Theoretical Analysis of deep Hypnosis Creative activity of hypnotized Subjects into transformed selfconsciusness //Amer J.Clinic. Hypnosis.- 1977,- Vol 19, N 4.- P. 214 220

228. Raikov V. L. Specifie Features of Suggested Anesthesia in some Forms of Hypnosis in Which the Subject is Active //J.Clinical and Exptl Hypnosis.- 1978.- Vol. 26, N 3.- P. 158 166.

229. Raikov V.L. Hypnotic age regression to the neonatal period comparison s with role playing // J.Clinic and Exp. Hypnosis. 1982,- Vol. 30, N 20.- P. 108 - 116.

230. Raikov V.L. Creativite et Hypnose //Perspectives Psychiariquers. 1983.- Vol. 11, N 91.- P. Ill - 118.