автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-психологические условия коррекции дезадаптивного состояния детей старшего дошкольного возраста

Автореферат диссертации по теме "Организационно-психологические условия коррекции дезадаптивного состояния детей старшего дошкольного возраста"

На правах рукописи

г^

Биктина Насима Нигматулиновна

Организационно-психологические условия коррекции дезадаптивного состояния детей старшего дошкольного возраста

Специальность 19 00 07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

САМАРА 2007

003064926

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор

Валентина Алексеевна Маликова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Валерий Максимович Минияров кандидат психологических наук, доцент Ирина Николаевна Чаус

Ведущая организация - Ярославский государственный педагогический

университет

Защита диссертации состоится 22 мая 2007 года в 14 30 часов на заседании диссертационного Совета Д 212 216 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора/кандидата психологических наук при ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет» по адресу 443099 г Самара, ул М Горького, д 65/67

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан« 14 » апреля 2007 года

Ученый секретарь диссертационного Совета кандидат педагогических наук, профессор

Л В Вершинина

Общая характеристика работы

Актуальность исследования В течение последних лет в психологической науке наблюдается повышенный интерес к проблеме школьной дезадаптации Проблемы со здоровьем и связанная с этим задержка морфофункционального, психофизиологического и психолсн ическо1 о развития детей 6-7 лет приводят к нарушениям процесса адаптации к школе (М М Безруких, М Р Битянова, В Б Войнов, И А Королева, Е В Резухина, С В Феоктистова), проявлениям «школьной незрелости» детей 6-7 лет (И В Дубровина, М М Семаго, Н Я Семаго), состояниям психической дезадаптации (Е В Ануфриенко, Л Н Винокуров, Н Г Милованова, О Ю Чиркова) По мнению ученых, проявления дезадаптивно1 о состояния являются следствием «школьной незрелости», то ест ь несоответствия степени созревания определенных мозговых структур, нервно-нсихических функций задачам школьного обучения (И В Дубровина, М М Безруких, Л Н Винокуров, М М Семаго, Н Я Семаго) В связи с этим создание сис1емы «предшкольного образования» детей старшего дошкольною возраста, ориентированного на формирование успешности ребенка, развитие индивидуальных способностей и адаптационных возможностей, на сегодняшний день является приоритетным

Растущие требования к организации «предшкольно! о образования» интенсифицируют поиск новых психолого-педаюгических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие со спецификой психического развития в данном возрасте В этом контексте изучение особенностей и условий коррекции дезадаптивного состояния детей старшего дошкольного возраста приобретает особую значимость

В научной литературе исследованы теоретические и прикладные аспекты предупреждения и коррекции школьной дезадаптации (Е В Бахарева, Т И Безуглая, Н В Белякова, В Ф Богуславская, Н Е Бочкарева, В В Гурьева, Г А Дорофеева, ЛВЗамулина Л С Иванова, АЮПасторова, Йоно Насвинете) Разработаны теоретико-методоло1 ические основы профессионального взаимодействия психолога и педагога как фактора, влияющего на эффективность предупреждения и коррекции школьной дезадаптации (Н В Белякова, М Р Битянова, И В Дубровина, Л С Иванова, РВОвчарова, В А Маликова, С В Феоктист ова) Однако при всей безусловной значимости упомянутых исследований до настоящею времени в педагогической психологии нет ясных представлений о дезадативных состояниях детей старшего дошкольного возраста, недостаючно изучены особенности дезадаптивного состояния детей 6-7 лет, от су1 с 1 вуют специальные исследования по выявлению особенностей и коррекции дезадаптивного состояния детей 6-7 летнею возрас!а в условиях профессионального взаимодействия специалистов Центра психолою-медико-социального сопровождения детей

В связи с этим остаются неразрешенными противоречия между потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении процесса коррекции дезадаптивного состояния детей старшего дошкольного возраста и недостаточной разработанностью организационно-психологических условий реализации этого процесса в психологической науке, между имеющимся коррекционно-развивающим потенциалом Центров психоло1 о-медико-социального сопровождения детей и сохраняющейся неподготовленностью специалистов к профессиональному взаимодействию по коррекции дезадаптивного состояния детей 6-7 лет

Стремление найти пути разрешения этих противоречий и определило проблему исследования В теоретическом плане - это проблема разработки комплексной программы коррекции дезадаптивного состояния детей 6-7 лет * с учетом коррекционно-развивающего потенциала Центра психолого-медико-социального сопровождения детей В практическом плане - это проблема определения организационно-психологических условий, соблюдение которых обеспечит эффективность коррекции дезадаптивного состояния детей старшего дошкольного возраста

Объект исследования: дезадаптивное состояние детей 6-7 летнего возраста

Предмет исследования: организационно-психологические условия коррекции дезадаптивного состояния детей 6-7 лет, способствующие их успешной адаптации к обучению в школе

Цель исследования разработать комплексную программу коррекции дезадаптивного состояния детей старшего дошкольного возраста

Гипотеза исследования: если дезадаптивное состояние детей 6-7 лет -это общефункциональное состояние психической активности (морфофункциональной, сенсомоторной, эмоционально-личностной), которое проявляется в функциональной недостаточности одной или нескольких ее сторон и характеризует «школьную незрелость» ребенка, тем самым представляя собой возможность школьной дезадаптации, то коррекция дезадаптивного состояния будет успешной, если

- осуществлено разностороннее изучение особенностей дезадаптивного состояния детей старшего дошкольного возраста,

- реализована комплексная программа, включающая в себя организационно-диагностический, основной, аналитический этапы,

- доминирующими видами и формами деятельности психолога станут такие, которые позволят снизить эмоционально-психическое напряжение и тревожность, обеспечат развитие школьно-значимых функций, формирование произвольности поведения и навыков саморегуляции, оптимизацию детско-родительских отношений

Задачи исследования:

1 Уточнить содержание понятия «дезадаптивное состояние детей 6-7 лет»

2 Разработат ь комплекс методов изучения особенностей дезадаптивного состояния детей старшего дошкольного возраста

3 Выявить особенности дезадаптивного состояния детей 6-7 ле1

4 Определить организационно-психологические условия коррекции дезадаптивного состояния детей старшего дошкольного возраста

5 Выбрать оптимальные формы деятельности психолога по коррекции дезадаптивного состояния детей старшего дошкольного возрас!а

Научная новизна исследования

- уточнено содержание понятия «дезадаптивное состояние детей 6-7 лет» (общефункциональное состояние психической активности, временное своеобразие психической деятельности, представляющее собой относи юльно устойчивую интеграцию нервно-психических проявлений, характеризующих школьную незрелость ребенка, и проявляющееся в функциональной недостаточности одной или нескольких сторон психической активности (морфофункциональной, сенсомоторной, эмоционально-личное гной),

выявлены особенности дезадаптивно1о состояния детей старшею дошкольного возраста (высокий уровень тревожности, эмоционально-психическое напряжение, невнимательность, низкая рабоюснособнос1ь, утомляемость, нарушения зрительно-моторной координации, слабая сила кисти рук, неудовлетворительная степень адаптации),

определены и экспериментально проверены ор1 анизационно-психологические условия, способствующие эффективной коррекции дезадаптивного состояния детей 6-7 летнею возраста (разностороннее изучение особенностей дезадаптивного состояния детей на предшкольном этапе развития, снижение эмоционально-психическою напряжения и уровня тревожности детей 6-7 лет, развитие школьно-значимых функций (произвольного внимания, работоспособности, зрительно-моторной координации и тонкой моторики руки), формирование произвольности поведения и навыков саморегуляции, создание комфортного климата в детском коллективе, оптимизация детско-родительских о 1 ношений, обеспечение профессионального взаимодействия субъектов

коррекционно-развивающего процесса но реализации предметного содержания совместной деятельности),

- разработана и реализована комплексная про1рамма коррекции дезадаптивного состояния детей старшего дошкольною возраста, включающая в себя организационно-диагностический этап (способствуе! выявлению особенностей дезадаптивно1 о состояния детей с1аршего дошкольного возраста и, на основе результатов комплексной диагностики, прогнозу необходимых коррекционных воздействий), основной (включает реализацию коррекционно-развивающих и оздоровительных подпрограмм), аналитический этап (обеспечивает коллегиальное взаимодействие, сотрудничество, взаимодополняемость специалистов разного профиля, обратную связь, рефлексию, оценку эффективности коррекционно-развивающей деятельности)

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что ею результаты расширяют научные представления о содержательных и процессуальных аспектах коррекции дезадаптивно!о состояния детей 6-7

летнего возраста Конкретизация сущностных характеристик дезадаптивного состояния детей 6-7 лет позволит на теоретической основе осуществлять разностороннее изучение особенностей дезадаптивного состояния детей старшего дошкольного возраста Теоретическое обоснование комплексного подхода к коррекции дезадаптивного состояния способствует совершенствованию профессиональной подготовки психолога к организации профессионального взаимодействия субъектов коррекционно-развивающего процесса

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование деятельности психолога в образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (Центров психолого-медико-социального сопровождения и психологических служб образования) в аспекте коррекции дезадаптивного состояния детей старшего дошкольного возраста Комплексная программа коррекции дезадаптивного состояния детей в условиях профессионального взаимодействия субъектов коррекционного-развивающего процесса, а также методические указания к ней обогащают профессиональную деятельность психолога формами и методами коррекции дезадаптивного состояния детей 6-7 летнего возраста Методологические и теоретические основы исследования

Методологической основой работы являются общенаучные методологические принципы детерминизма, развития, единства сознания и деятельности, фундаментальные принципы изучения человека как субъекта деятельности Теоретическими источниками работы явились концепция психического развития ребенка Л С Выготского, теоретические подходы к изучению процесса адаптации человека к изменяющимся условиям среды Александровского Ю А , Александровской Э М , Березина Б Ф, Селье Г , исследования процессов школьной адаптации и дезадаптации (М В Антропова, М М Безруких, С А Беличева, Л И Божович, А Л Венгер, И В Вострокнуюв, С М Громбах, Я Я Заваденко, В Е Каган, Г Ф Кумарина, Я Л Коломинский, А А Налчаджян, Е В Новикова, А В Петровский, Ж Пиаже, Н Г Лусканова, Е А Панько, А Г Хрипкова), исследования функциональных и психических состояний (Г В Акопов, М И Еникеев, Е П Ильин, Л С Куликов, Н Д Левитов, Т Д Молодцова, А О Прохоров, К Н Поливанова), теоретические подходы к изучению особенностей оказания комплексной помощи дезадаптированным школьникам (С А Беличева, Н В Белякова. И В Дубровина, С В Феоктистова), концепции взаимодействия субъектов комплексной помощи детям В А Маликовой, О Н Усановой, теоретические подходы к содержанию понятия «профессиональное взаимодействие» (Б Г Ананьев, И В Дубровина, А Н Леонтьев, В С Мухина, В М Минияров, Р В Овчарова, А В Петровский, В И Слободчиков) Методы и организация исследования

При проведении исследования использовались следующие методы

эмпирические методы наблюдение, формирующий эксперимент, психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, беседа), анализ

результатов медицинского обследования с оценкой физиоло! ических и физических параметров с использованием медицинско1 о оборудования, - методы обработки экспериментальных данных количественный анализ с использованием методов математической статистики (корреляционный, регрессионный и факторный анализы) и качественный анализ результатов исследования

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Центра психолого-медико-социального сопровождения «Вита» i Гая Оренбургской области В исследовании принимало участие 150 первоклассников общеобразовательных школ №1, №2, №3, №4, №5, №6, №7 и 251 дошкольник в возрасте 6-7 лет, выпускники дошкольных образовательных учреждений, детских садов №7, №17, №18, №19, №20, №21 г Гая, Оренбургской области, их родители Исследование проводилось в несколько этапов

1-й этап (2001-2002 гг) - анализ научной нсихолошческой и психолого-педагогической литературы Проведение первого этапа иилотажного исследования, которое позволило выявить ранние проявления школьной дезадаптации у первоклассников с целью определения проблемы, объекта, предмета, цели и задач исследования

2-й этап (2002-2004 гг) - проведение второго этапа иилот ажного исследования с целью изучения особенностей дезадаптивного состояния детей 6-7 лет и уточнения проблемы исследования Разработка и обоснование комплексной программы психоло! ической коррекции дезадаптивного состояния детей 6-7 лет в условиях Цсшра психоло! о-медико-социального сопровождения

3-й этап (2004-2006гг) - проведение формирующего эксперимеша Теоретическое осмысление результатов исследовательской работ, их интерпретация, обобщение, формулирование выводов

Достоверность и обоснованность полученных научных резулыагов и выводов обеспечена методологической обоснованностью его исходных посылок, использованием комплекса научных методов, адекватных предмету и задачам исследования, продуманной ло1икой эксперимента, достаточностью экспериментальной выборки, взаимопроверкой резулыатов, полученных по разным методикам, тщательностью их количсовенного и качественного анализа, а также применением методов мат ема! ической статистики, внедрением результатов исследования в практику

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения работы получили отражение в публикациях автора Они обсуждались и получили одобрение на Международных научно-практических конференциях - «Воспитание в 21 веке новые подходы, преемственность традиций, перспективы» (i Оренбург 2004г), «Психология образования проблемы и перспективы» (i Москва, 2004), «Физиология развития человека» (i Москва 2004), «Практическая психология от фундаментальных исследований до инноваций» (i Тамбов, 2006), на Всероссийских научно-практических конференциях

«Психологическое обеспечение профилактики социального сиротства и отклоняющегося поведения детей и юношества» (г Москва 2004), «Образование в России медико-психологический аспект» (г Калуга 2005), на сибирском психологическом форуме «Методологические проблемы современной психологии иллюзии и реальность» (г Томск 2004), на региональных научно-практических конференциях - «Здоровая образовательная среда - здоровый ребенок» (г Оренбург 2004), «Роль психолого-педагогического сопровождения в совершенствовании качества учебно-воспитательного процесса» (г Гай, 2005), на V научно-практической конференции врачей приволжско-уральского военного округа «Актуальные вопросы военной и практической медицины» (г Оренбург, 2004), на ежегодных внутри вузовских конференциях Оренбургского госуниверситета, на областных и зональных семинарах-практикумах, на совещаниях городского методического объединения психологов Материалы исследования внедрены автором в практику работы психологов Центра психолого-медико-социального сопровождения г Гая и школьных педагогов-психологов

Положения, выносимые на защиту:

1. Одной из центральных задач современной образовательной практики является содействие успешной адаптации детей к процессу обучения в школе Однако существует противоречие между тенденциями, связанными со значительным ухудшением состояния здоровья, распространенностью дезадаптивного состояния детей 6-7 лет на предшкольном этапе развития, и отсутствием комплексных коррекционно-развивающих программ, ориентированных на развитие адаптационных возможностей, школьно-значимых функций и коррекцию дезадаптивно1 о состояния детей старшего дошкольного возраста Разрешению данного противоречия способствует совершенствование процесса коррекции дезадаптивного состояния детей старшего дошкольно! о возраста

2. Эффективность коррекции дезадаптивного состояния детей 6-7 летнего возраста обеспечивает комплекс взаимообусловленных и взаимодополняющих организационно-психологических условий

- разностороннее изучение особенностей дезадаптивного состояния детей старшего дошкольного возраста,

разработка коррекционно-развивающих программ, обеспечивающих снижение эмоционально-психического напряжения и уровня тревожности, развитие школьно-значимых функций (произвольного внимания, работоспособности, зрительно-моторной координации и тонкой моторики руки), формирование произвольности поведения и навыков саморегуляции, создание комфортного психологического климата в детском коллективе и оптимизация детско-родительских отношений,

обеспечение профессионального взаимодействия субъектов коррекционно-развивающего процесса по реализации предметного

содержания совместной деятельности (определение концептуальных основ коррекционно-развивающей деятельности, планирование совместных действий, согласование целей, методов и средств комплексная диагностика, методический семинар, ¡руиповое и индивидуальное консультирование, психологический и психофизиологический тренинг, рефлексивно-содержательный анализ результатов совместной деятельности) 3. В требовании реализации комплексной программы коррекции дезадаптивного состояния детей старшего дошкольного возраста заложена возможность эффективного взаимодействия психолога с педагогом-воспитателем и педиатром по коррекции дезадаптивного состояния детей 6-7 лет Данная программа, реализуемая в деятельности а) психолога -обеспечивает повышение уровня развития школьно-значимых функций (произвольного внимания, работоспособности, зрительно-моторной координации и тонкой моторики руки), снижение эмоционально-психического напряжения и тревожности у детей, оптимизацию детско-родительских отношений, повышение психоло1 ической компетентное!и родителей, б) педагога-воспитателя - обеспечивает формирование социальных навыков дошкольников и создание комфоршого психологического климата в детском коллективе, в) педиатра - обеспечивает оздоровление, повышение уровня резервных и адаптационных возможностей детей

4 Наиболее адекватными видами и формами деятельности психолога по коррекции дезадаптивного состояния детей старшею дошкольною возраста являются коррекционно-развивающее занятие с элементами тренинга, психофизиологический тренинг, тренинг детско-родительских отношений, индивидуальное консультирование, групповое консультирование, сеансы релаксации

Структура диссертации соответствует ло1 ике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список использованной литературы Текст проиллюстрирован 12 таблицами, 4 графиками, 4 диафаммами

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель, формулируются гипотеза, определяю 1ся задачи, методологические основы исследования, описываются методы, этапы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формируются положения, выносимые на защиту, содержатся сведения о достоверности результатов исследования, сфере их апробации и внедрения

В первой главе - «Теоретико-методологические основы исследования проблемы дезадаптивного состояния детей 6-7 лет» - рассмотрены научные подходы к проблеме школьной дезадаптации, уючнена исихоло! ическая

сущность понятия «дезадаптивное состояние детей 6-7 лет», раскрыты психофизиологические и социально-психологические предпосылки дезадаптивного состояния детей 6- летнего возраста и дана характеристика дезадаптивного состояния детей старшего дошкольного возраста, теоретически определены и обоснованы организационно-психологические условия коррекции дезадаптивного состояния детей старшего дошкольного возраста, теоретически обоснована роль профессионального взаимодействия специалистов различного профиля в коррекции дезадаптивного состояния детей 6-7 лет

Феномен школьной дезадаптации является комплексным явлением и включает социально - средовые признаки (характер семейных отношений и всей особенности школьной образовательной среды, межличностных отношений), психологические признаки (снижение успеваемости, нарушение поведения, низкая мотивация к школе, тревожность и другие эмоциональные расстройства), психофизиологические (биологическая предрасположенность, отклонения психофизиологического развития, резидуальная церебрально-органическая недостаточность, индивидуальные особенности, соматическая ослабленность) (И В Вострокнутов, Л Н Винокуров, М В Вроно, В И Войтко, Г Л Исурина, В Е Каган, В В Ковалев, Т Д Молотцова, Р В Овчарова, А А Северный, В Н Петрунек, Е В Новикова, Л Н Таран,) Школьная дезадаптация, проявляющаяся в устойчивых школьных трудностях, тревожности, неврозоподобных состояниях и нарушениях поведения, есть результат несоответствия стандартных, недифференцированных школьных требований индивидуальным особенностям ребенка - его способностям, возможностям, уровню психического развития и состоянию здоровья (Л С Иванова, И А Коробейников, Г М Коджаспирова, А Ю Коджаспиров, Н Г Лусканова)

В ходе исследования необходимо было определиться с основным понятием «дезадаптивное состояние детей 6-7 лет», так как в научной литературе, о чем свидетельствует ее детальный анализ, отсутствует единое понимание данного понятия Например, в медико-психологических исследованиях рассматривается состояние дизадаптации как расстройство, затруднение, нарушение приспособления человека, организма, психики к требованиям внешней среды (Л Н Винокуров), как функциональное состояние, отражающее особенности процесса адаптации и являющееся результатом взаимодействия психологической системы и деятельности по саморегуляции психофизиологического состояния (Л Г Дикая, А Б Леонов, В И Медведев, Н Д Левитов), как временное своеобразие психической деятельности индивида, обусловленное содержанием и условиями его деятельности, личностным отношением к этой деятельности (М И Еникеев, Л В Куликов), как психические состояния, связанные с половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребенка, которые бывают устойчивыми и неустойчивыми по форме Неустойчивые формы психической дезадаптации представляют собой психофизиологические половозрастные особенности отдельных кризисных периодов развития

ребенка, неравномерное психическое развитие, состояния, вызванные психотравмирующими обстоятельствами (Е В Ануфриенко, Е Б Беззубова, Н М Иовчук, Л Ю Данилова, В П Казначеев, Н Г Милованова)

Итак, школьная дезадаптация представляет собой мультифакторный процесс, включающий совокупность биоло1 ических и социально-психологических факторов, взаимовлияние которых вызывают те или иные формы пограничных нервно-психических состояний В частности, астено-невротическое состояние, дезадаптивное состояние как особое психическое состояние, как реакция на стресс в виде психогенных характероло! ических реакций, вегетативной и эмоциональной неустойчивости, психоэмоционального напряжения, неврозоподобных и психосоматических расстройств, и как кризисное состояние, проявляющееся изменениями эмоциональной - личностной сферы ребенка 7 лет (Л Н Винокуров, В Е Каган, Е В Ануфриенко)

Согласно концепции Е П Ильина, дезадаптивное состояние мы относим к особому виду психофизиологических состояний, которое автор определяет как целостную реакцию личности на внешние и внутренние стимулы, с включением в реагирование как физиологических, так и психических уровней управления и регулирования С нашей точки зрения, понятие «дезадаптивное состояние детей 6-7 лет» можно представить как общефункциональное состояние психической активности, временное своеобразие психической деятельности, представляющее собой относи!елыю устойчивую интеграцию нервно-психических проявлений, характеризующих школьную незрелость ребенка и проявляющееся в функциональной недостаточности одной или нескольких сторон психической активности (морфофункциональной, сенсомоторной, эмоционально-личностной)

К проявлениям дезадаптивного состояния детей 6-7 лет мы относим переходное психическое состояние от адаптации к дизадашации, возникающее как следствие взаимосвязанных и взаимозависимых психофизиологических и психологических показателей, харак1еризующих «школьную незрелость» детей 6-7 лет, проявляющееся в нарушениях здоровья, в низком уровне функциональной готовности к школе, в высоком напряжении адаптационных возможностей организма, в низком уровне резервных возможностей дыхательной системы организма, утомляемости, высокой тревожности, в низком уровне развития школьно-значимых функций (произвольного внимания, зрительно-моторной координации и тонкой моторики руки), способствующих формированию школьной дезадаптации у первоклассников

Психофизиологическими и социально-психоло1 ическими предпосылками дезадаптивного состояния детей 6-7 летнего возраста являются ухудшение состояния здоровья и задержка морфофункционального развшия, функциональная незрелость когнитивной, сенсомоторной функций, незрелость моторной сферы, минимальные мозговые дисфункции, мотивационно-волевая незрелость, нарушения произвольной регуляции поведения, социальной незрелость, трудности общения со сверсшиками,

эмоциональное неблагополучие (тревога, страхи) (В М Астапов, М М Безруких, С К Быструшкин, Н В Дубровинская, Е К Завьялова, А Ю Пасторова, Н ВНижегородцева, ММ Семаго, Н Я Семаго, ДАФарбер, ОЮЧиркова, В.Д Шадриков, А В Шаханова,)

Одним из центральных вопросов исследования стал вопрос об организационно-психологических условиях и роли профессионального взаимодействия специалистов различного профиля в коррекции дезадаптивного состояния детей старшего дошкольного возраста Результат осмысления различных подходов к процессу коррекции и предшкольной диагностики (Т И Безу1 лая, Г В Бугрименская, Л В Замулина, О А Карабанова, А Г Лидере, ГЛЛэндрет, ААОсипова, А С Спиваковская, ДЙНасвинете, ОВХухлаева,) позволил нам определить организационно-психологические условия коррекции ,, дезадаптивного состояния

- разностороннее изучение особенностей дезадаптивного состояния детей старшего дошкольного возраста (тревожность, эмоционально-психическое напряжение, невнимательность, работоспособность, утомляемость, зрительно-моторная координация, сила кисти рук, степень адаптации),

- разработка коррекционно-развивающих программ, обеспечивающих снижение эмоционально-психического напряжения и уровня тревожности, развитие школьно-значимых функций (произвольного внимания, работоспособности, зрительно-моторной координации и тонкой моторики руки), формирование произвольности поведения и навыков саморегуляции, создание комфортного психологического климата в детском коллективе, оптимизация детско-родительских отношений,

обеспечение профессионального взаимодействия субъектов коррекционно-развивающего процесса по реализации предметного содержания совместной деятельности (определение концептуальных основ коррекционно-развивающей деятельности, планирование совместных действий, согласование целей, методов комплексная диагностика, методический семинар, консилиум, групповое и индивидуальное консультирование, психологический и психофизиологический тренинг, рефлексивно-содержательный анализ результатов совместной деятельности) Реализация данных условий обеспечивает успешную психологическую коррекцию дезадаптивною состояния детей 6-7 лет Эффективность коррекции дезадаптивного состояния детей старшего дошкольного возраста определяется процессом взаимодействия субъектов коррекционно-развивающе! о процесса

Разделяя мнение многих авторов о том, что одна из первых и наиважнейших задач сотрудничества, взаимодействия различных специалистов - сделать так, чтобы они взаимно дополняли, усиливали возможности и позитивную роль друг друга (М Р Битянова, И В Дубровина, О Н Усанова и др), что общая цель, будучи осознанной, обсужденной и

принятой, является основой взаимодействия и профессиональной ответственности за результаты совместной работы, хотим подчеркнуть, что в настоящее время не предложено целостного подхода, позволяющею считать эти проблемы решенными Важно отметить, что отсуч ствие специальных работ, предметом которых является анализ профессиональною взаимодействия специалистов различных профилей, не означает отсутствие исследований взаимодействия специалистов вообще Активно обсуждается содержание понятия «эффективное взаимодействие психолша с педапнами» (Н А Рождественская), «продуктивное взаимодействие психолога со специалистами различных профилей» (А А Северный), «опт ималыюе взаимодействие» (Л Ф Шайдурова), «междисциплинарное взаимодействие» (М М Семаго) Под последним понимается психолого-медико-иедаюгичсская служба, которая представлена автором как иерархизированная трехуровневая система (структура деятельности, система взаимосвязей для каждо1 о уровня) Отработана схема взаимодействия основную позицию занимае! психоло1, система взаимодействия с другими специалистами дает возможность иерейш от констатации проблемы к анализу причинно-следственных связей, прогнозу необходимых коррекционных воздействий В А Маликовой разработана и содержательно обоснована концепция развития профессионального взаимодействия психолога и педагога, что является непременным условием повышения эффективности учебно-воспита1елыю1о процесса Продуктивность взаимодействия психолога и педагог, но мнению автора, будет достигаться, если этот процесс будет организован как самостоятельная социально-психологическая система, в которой взаимодействие строится на паритетных субъект - субъекшых отношениях, носящих форму коллегиального взаимодействия Сущность колле! иального взаимодействия заключается в решении сложных многофункциональных проблем группой специалистов с взаимодополняющими знаниями при отсутствии иерархического элемента в сфуктуре группы В другом исследовании (Н В Белякова) школьному психоло1у отводится цсшральная, связующая и координирующая роль в комплексной системе предупреждения и коррекции школьной дезадаптации в условиях общеобразоваюлыюй школы Основываясь на концептуальной модели взаимодействия-сотрудничсс1ва специалистов параллельных служб (психологической, нсдаго1 ической, медицинской) О Н Усановой в системе образовательных учреждений, разработанной в русле комплексного подхода, мы исходим из определения взаимодействия как средства и организационной формы ишеграции индивидуальных деятельностей психолога, педагога-воспитателя, педиатра во взаимосвязанную совместную деятельность, из понимания взаимодейс1вия как скоординированного объединения усилий специалистов для реализации комплексного научно-обоснованного подхода к содержательному и организационно - методическому обеспечению оптимальных условий коррекции дезадаптивного состояния детей старшего дошколыюю возраста с непременным учетом особенностей и уровня их развития Такое взаимодействие-сотрудничество специалистов параллельных служб

(психолога, педагога-воспитателя, педиатра), основанное на интересах сохранения здоровья детей, реализуется в коррекционно-развивающей деятельности Центра психолого-медико-социального сопровождения (ЦПМСС)

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по проверке организационно-психологических условий коррекции дезадаптивного состояния детей в условиях Центра психолого-медико-социального сопровождения» - описываются логика и содержание опытно-экспериментальной работы, методики диагностики ранних проявлений школьной дезадаптации у первоклассников и особенностей дезадаптивного состояния детей старшего дошкольного возраста, дается характеристика комплексной программы коррекции дезадаптивного состояния детей 6-7 лет, а также качественный и количественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проверке организационно-психологических условий коррекции дезадаптивного состояния детей 6-7 лет

Экспериментальное исследование проводилось в течение пяти лет и включало гри этапа первый этап пилотажного эксперимента(2001 - 2002 гг ), второй этап пилотажного эксперимента (2002-2004), формирующий эксперимент (2004 - 2006 гг ) Аналитический этап опытно-экспериментальной работы включал формулировку основных выводов

Результаты первого этапа пилотажного эксперимента позволили обнаружить наиболее значимые показатели ранних проявлений школьной дезадаптации у первоклассников, которыми являются мотивационная незрелость (у 32% детей), негативное отношение к школе (у 21,3% детей), состояние эмоционального дискомфорта в школе (у 47,5% детей), высокий уровень тревожности (у 19,4% детей), низкий социальный статус (у 18,8% детей), которые коррелируют на высоком и среднем уровне значимости между собой (р< 0,05)

Второй этап пилотажного эксперимента позволил выявить особенности дезадаптивного состояния детей 6-7 лет, проявляющиеся в недостаточности некоторых сторон психической активности

1) морфофункциональной, критериями которой явились неудовлетворительная степень функциональной готовности к школе, по тесту Керна-Йирасека у 9,5% детей, функциональная незрелость по результатам антропометрических обследований 24,3% детей 6-7 лет не отвечают критериям биологической зрелости, 18% детей с низким уровнем физического развития, 43,9% детей с низким уровнем резервных возможностей дыхательной системы по результатам измерения жизненной емкости легких, 30% детей с нарушениями осанки, высокий уровень функциональною напряжения систем организма у 86,2% детей выявлена неудовлетворительная степень адаптации, 2) сенсомоторной, критериями которой явились низкий уровень развития произвольного внимания и зрительно-моторной координации, низкий уровень скорости переработки информации (работоспособности) по результатам теста Тулуз-Пьерона развитие произвольного внимания имеет

уровень патологии у 6,3% детей, слабый уровень развития произвольного внимания выявлен у 3,5% детей, у 10,5% детей скорость переработки информации (работоспособность) имеет уровень патоло1ии, у 13,4% детей -слабый уровень работоспособности, значительные нарушения зрительно-моторной координации по результатам гештальт-теста Бендера выявлены у 40,5% детей, слабый уровень формирования зрительно-моторной координации выявлен у 42,4% детей, такой показатель развития тонкой моторики руки, как сила кисти рук, по результатам динамометрии, ниже нормы у 43,9% детей,

3) эмоционально-личностной, критериями которой явились высокий уровень тревожности, выявленный у 62,2% детей по тесту Тэммл, Дорки, Амен, эмоциональное неблагополучие в семье, трудности в общении с взрослыми и сверстниками

С целью получения дополнительной характеристики особенностей дезадаптивного состояния детей 6-7 лет резулыаты пилотажного эксперимента подвергались факторному анализу по методу принципиальных компонент В результате обработки экспериментальных данных нами выделено три фактора в структуре дезадаптивного состояния «фактор физического здоровья», «фактор школьно-значимых функций», «фактор готовности руки к письму»

Корреляционный, регрессионный и факторный анализ результатов диагностики физиологических и психологических показателей «школьной зрелости» дошкольников подтвердил наше предположение о наличии у них проявлений дезадаптивного состояния и выявил наличие сташстически достоверных связей (р < 0,05) между ними

Следует отметить, что наиболее информативными в плане прогнозирования ранних проявлений школьной дезадаптации у дошкольников стали следующие признаки «невнимательность», «низкая скорость переработки информации», нарушения зрительно-моторной координации, «тревожность», а также неудовлетворительная С1епень адаптации («индекс напряжения»), низкий уровень жизненной емкости легких (ЖЕЛ), коэффициенты информативности 0,97, 1,09, 0,20, 0,81, 0,02, 0,26 По результатам факторного анализа второго этапа пилотажного эксперимента нами выделено три группы детей с проявлениями дезадаптивного состояния, в зависимости от его характеристик

1 дети с нарушениями физического здоровья и морфофункционально1 о развития,

2 дети с нарушениями внимания и зрительно-моторной координации,

3 дети с высоким уровнем тревожности и высоким уровнем функционального напряжения регуляторных систем организма

С целью коррекции выявленных особенностей дезадаптивного состояния детей старшего дошкольного возраста была разработана комплексная программа Программа реализовывалась в три этапа первый организационно-диагностический - обеспечивал изучение проявлений дезадаптивного состояния детей 6-7 лет и определение путей решения

проблемы Содержание этапа включает анализ данных, полученных на втором этапе пилотажного эксперимента, и разработку комплексной программы коррекции дезадаптивного состояния детей 6-7 лет, второй этап -коррекционно-развивающий - обеспечивал достижение поставленных цели и задач, третий этап - аналитический - обеспечивал коллегиальное взаимодействие, сотрудничество, обратную связь, рефлексию, оценку эффективности коррекционно-развивающей деятельности

Для реализации второго этапа программы было создано специально организованное игровое пространство, обеспечивающее положительные эмоции, чувство комфорта и безопасности для детей С этой целью в Центре психолого-медико-социального сопровождения были оборудованы помещения музыкальный и спортивный залы, игровая комната, комната психологической разгрузки, спальные комнаты, кабинет функциональной диагностики, кабинет массажа, физиотерапевтический кабинет и установлено в них специальное оборудование релаксационные кресла, тактильно-световая пузырьковая труба, световой мерцающий ковер, проектор светоэффектов, мячи-гиганты, мячи-ежики, кресло-подушка, магнитофон с комплектом дисков с релаксационной музыкой, которая позволяет комплексно воздействовать на большую часть анализаторов для снятия психического напряжения, страхов и тревожности Основное содержание этапа включало в себя индивидуальное консультирование, психолого-педагогическое просвещение родителей, совместные досуговые мероприятия для детей и родителей, коррекционно-развивающие занятия с детьми по специально разработанным программам с целью коррекции и развития внимания, зрительно-моторной координации, коррекции тревожности и снятию эмоционального напряжения, тренинг саморегуляции для детей -«Живительный источник», компьютерный психофизиологический тренинг -«Антистресс» по методу биологической обратной связи (БОС), тренинг эффективного взаимодействия родителей с детьми Специалисты Центра для родителей в рамках «Школы для родителей» проводили следующие тематические консультации «Влияние массажа на организм ребенка», «Роль рефлексотерапии в повышении адаптационных возможностей организма ребенка», «Лето - наилучшая пора для закаливания», «Как помочь ребенку адаптироваться к школе7», «Как помочь тревожному ребенку''», «Почему учиться трудно, или что такое адаптация к школе9», «Если у вашего ребенка пониженное зрение, нарушение осанки », «Стресс и как справиться с ним» В рамках комплексной программы для детей соматически ослабленных, с нарушениями здоровья по рекомендации педиатра проводились оздоровительные процедуры массаж, закаливающая процедура «соляная дорожка», сеансы рефлексотерапии, физиотерапевтические процедуры, лечебная физкультура, сеансы релаксации Воспитатели проводили совместные мероприятия для детей и родителей День Детства, «Папа, мама, я - спортивная семья», День именинника, туристический слет, конкурс «Моя родословная»

Для работы с детьми, имеющими нарушения внимания, зрительно-моторной координации и с высоким уровнем тревожности мы разработали коррекционно-развивающие подпрограммы в рамках комплексной, а также использовали тренинг «Живительный источник» с целью обучения навыку саморегуляции эмоционального состояния, компьютерный

психофизиологический тренинг «Антистресс» по методу биологической обратной связи и тренинг детско-родительских отношений Все занятия проводились с учетом рекомендаций, разработанных А С Спиваковской и М Н Чистяковой специфичность обстановки, специфичность контакта, безоговорочная симпатия и участие к ребенку, минимальное количество ограничений, активность самого ребенка

В разработанной нами комплексной программе психоло1у отводится центральная, связующая и координирующая роль в комплексной системе коррекции дезадаптивного состояния детей 6-7 лет, который реализует следующие функции проектирование взаимодействия, информационно-консультативная функция, корректировка хода взаимодействия, контрольно-оценочная, прогнозирование результатов взаимодействия, саморазвитие Содержанием деятельности педагога-воспитателя и педиатра являются организационная, информационная, технологическая, диагност ическая, оздоровительная, коррекционная, рефлексивная функция и саморазвитие Родители осуществляют организационную, мотивационную помощь, эмоциональную поддержку, диагностическую, рефлексивную, коррекционную функции, саморазвитие Содержанием совместной деятельности психолога, педагога-воспитателя и педиатра является изучение особенностей дезадаптивного состояния детей старшею дошкольною возраста, подбор методов и методик диагностики детей, разработка комплексной программы коррекции дезадаптивного состояния, разработка общих критериев деятельности, четкое распределение функциональных обязанностей, планирование совместных действий, согласование целей, методов и средств, рефлексивно-содержательный анализ результатов совместной деятельности, совместное развитие Психоло1, педаю1-воспитатель и родители детей совместно обсуждают индивидуально-психологические особенности детей, методы эффективного взаимодействия с ними, основные характеристики дезадаитивною состояния и процесса адаптации детей к обучению в школе, возникающие трудности в процессе коррекции детско-родительских отношений, совместно развиваются

При реализации программы мы руководствовались следующими принципами единства диагностики и коррекции, системности, реалистичности, комплексного подхода, индивидуально-

дифференцированного подхода, личностно-ориент ированно! о подхода, здоровьесберегающего

На контрольном этапе эксперимента проводилась оценка эффективности коррекционно-развивающей работы со старшими дошкольниками, имеющими проявления дезадаптивною состояния Для реализации данной

цели была проведена повторная диагностика при помощи теста Тулуз-Пьерона, гештальт-теста Бендера, теста тревожности Тэммл, Дорки, Амен, методики «Рисунок семьи», а также физиологических методов расчет индекса функционального напряжения по электрокардиограмме, измерение жизненной емкости легких, измерение силы кистей рук (левой и правой), оценка физических показателей (рост, вес, осанка) Кроме того, проводилось анкетирование на последних занятиях детско-родительской группы с целью получения обратной связи от родителей об эффективности проведенного трениша, а также обобщены наблюдения за поведением старших дошкольников в процессе коррекционно-развивающих занятий и тренинга, в детском коллективе, дома (по данным психолога, педагога-воспитателя, родителей)

С целью определения эффективности коррекционно - развивающей работы с будущими первоклассниками по программе коррекции нарушений внимания мы провели повторную диагностику по методике Тулуз-Пьерона (рис 1)

Рис 1 Динамика показателей произвольности внимания у детей в процессе коррекции

паталогии

■ начало ПО конец

На диаграмме 1 видно, что у детей коррекционной группы уровень развития внимательности (коэффициент точности выполнения теста) повысился норма у 43,8% детей, хороший уровень - у 12,5% детей, высокий уровень - у 25% детей, а уровень патологии снизился у 72,5% детей, что свидетельствует об успешности коррекционно-развивающей работы Выводы об изменениях, произошедших у детей с низким уровнем развития внимательности и работоспособности (с низкой скоростью переработки информации) после реализации программы подтверждают данные, полученные с помощью ^критерия Стьюдента, согласованные с Т-критерием Вилкоксона Так (-критерий Стьюдента по показателю «скорость

переработки информации» равный-4,572 при уровне значимос1и < 0,001 свидетельствует о достоверности различий между средними величинами, согласованные результаты получены и но Т-кршерию Вилкоксона /=-3,643, при уровне значимости р<0,001 По показателю «внимательность» 1акже подтверждается значимость изменений по ^критерия Стыодента и но Т-критерию Вилкоксона (1=-10,35, /.=-5,857 при уровне значимости р< 0,001)

Эффективность коррекционно-развивающей про1раммы но развитию зрительно-моторной координации оценивалась при повторной диатостике при помощи гештальт-теста Бендера (рис 2)

Рис 2 Динамика показателей зрительно-моторной координации у детей в

процессе коррекции

II начало ЕЭ конец

На диаграмме 2 видно, что у детей коррекционной группы уровень развития зрительно-моторной координации повысился снизилось количество детей со значительными нарушениями зри!ельно-моторной координации на 58% и увеличилось количество детей с нормой на 17%, ню свидетельствует об эффективности занятий Полученные резулыаты позволяют сделать вывод о том, что после проведения коррекционно-развивающих занятий результаты имеют существенную разницу и наблюдается положительная динамика Выводы об изменениях, произошедших у детей со значительными нарушениями зрительно-моторной координации после коррекции подтверждают данные, полученные с помощью ^критерия Стьюдента, согласованные с Т-критерием Вилкоксона Так ¡-критерий Стьюдента равный 1-13,23 (р< 0,001) свидетельствуе! о достоверности различий между средними величинами, согласованные результаты получены и по Т-критерию Вилкоксона /=-5,477, при уровне значимости р<0,001

Эффективность занятий по коррекционной программе с целью снижения тревожности и программе тренинга саморегуляции - «Жившельный источник» для детей с высоким уровнем тревожности оценивалась но тесту тревожности Тэммл, Дорки, Амен (рис 3)

Рис 3 Динамики уровня тревожности у детей в процессе коррекции

90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20%

■«3%

42%-

Р начало Оконец

16%

1°%--Ц% Ц%

0%--

низкий

■

средний

хорошим

высокий

На диаграмме видно, что после эксперимента значительно снизился процент испытуемых с высоким уровнем тревожности (41%), в то время как состав групп старших дошкольников с «хорошим» уровнем тревожности и средним изменился (25%, 16%), следовательно, у 57% детей нормализовалось эмоциональное состояние По наблюдениям психолога, в ходе занятий дети овладели способами саморегуляции и самоконтроля, которые способствуют снижению у них уровня тревожности

Применение (-критерия Стьюдента и Вилкоксона для оценки значимости различий в уровне тревожности у детей 6-7 лет экспериментальной группы после проведения формирующего эксперимента подтверждают достоверность различий (р < 0,001) Таким образом, значимые изменения произошли по психологическим показателям увеличилась скорость переработки информации (работоспособность) (-4,572), повысилась внимательность (10,35), снизился уровень тревожности (4,493), при уровне значимости р< 0,001

- по психофизиологическим показателям дезадаптивного состояния 1) снизился индекс напряжения регуляторных механизмов (0,659), 2) увеличилась сила кисти рук (-1,753), 3) увеличилась жизненная емкость легких (-2,315), при уровне значимости р< 0,05,

В рамках компьютерного психофизиологического тренинга «Антистресс» по методу биологической обратной связи было проведено три групповых практических занятия с детьми, имеющими высокий индекс функционального напряжения адаптационных механизмов, целью которых было обучение детей способам снятия эмоционально-психического напряжения Общее количество проведенных индивидуальных сеансов тренинга составило 171 с 21 ребенком Навык произвольного управления поведением сформировался и закрепился у 43% детей, индекс напряжения снизился у 56% детей (по результатам повторно снятой электрокардиограммы)

снизился у 56% детей (по результатам повторно снятой электрокардиограммы)

Результаты исследования по проективной методике «Рисунок семьи», позволяющей на невербальном уровне оценить взаимоотношения в семье и тем самым косвенно судить об эмоциональном состоянии обследуемо1 о до и после реализации программы тренинга эффективного взаимодействия родителей с детьми приведены в таблице I

Таблица 1.

Результаты исследования по методике «Рисунок семьи»

Имеющиеся ситуации До занятий, в % После занят ий, в %

Неудовлетворенность существующей ситуацией 41,2% 15%

Выраженность положительных эмоций 15,1% 98%

Выраженность отрицательных эмоций 78,2% 17,8%

Неблагоприятное физическое состояние, наличие напряженности, скованности 81% 9%

Хорошее расположение духа, отсутствие напряженности и утомления 21,5% 79%

Полученные результаты свидетельствуют о положительной динамике в эмоциональном состоянии детей экспериментальной группы Так, неудовлетворительность существующей ситуацией снизилась у 26,2 % детей, неблагоприятное физическое состояние улучшилось у 72% детей У 82,9% детей появились положительные эмоции, а выраженность отрицательных эмоций снизилась у 60,4% детей, «хорошее расположение духа» отмечалось у 57,5% детей По свидетельствам родителей после завершения трениш а они стали лучше понимать своих детей (75%), приобрели навыки конструктивного взаимодействия с детьми (45%), улучшились отношения в семье (62%) Полученные данные подтверждают эффект ивнос!ь использованной комплексной программы психологической коррекции дезадаптивного состояния детей старшего дошкольного возраста

В ходе формирующего эксперимента также апробированы содержание, формы, средства взаимодействия психолога, педиатра, педа101 а-воснитат сля в процессе совместной коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях Центра психолою-медико-социального сопровождения (согласованная деятельность при четком распределении обязанностей, разработка общих принципов и критериев деятельности, планирование и прогноз необходимых коррекционных

воздействий, рефлексия, оценка эффективности коррекционно-развивающей деятельности, комплексная диагностика, групповое и индивидуальное консультирование, консилиум, методический семинар, тренинг)

В заключении диссертации подведены итоги исследования, изложены основные его результаты, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту

Основные выводы исследования.

1 Решение проблемы коррекции дезадаптивного состояния детей старшего дошкольного возраста связано с определением понятия «дезадаптивное состояние детей 6-7 лет» Дезадаптивное состояние детей 6-7 лет - это общефункциональное состояние психической активности, временное своеобразие психической деятельности, представляющее собой относительно устойчивую интеграцию нервно-психических проявлений, характеризующих школьную незрелость ребенка и проявляющееся в функциональной недостаточности одной или нескольких сторон психической активности (морфофункциональной, сенсомоторной, эмоционально-личностной)

2 Теоретическое обоснование организационно-психологических условий нашло свое практическое подтверждение при использовании их в процессе коррекции дезадаптивного состояния детей 6-7 летнего возраста 1) разностороннее изучение особенностей дезадаптивного состояния детей старшего дошкольного возраста, 2) снижение эмоционально-психического напряжения и уровня тревожности детей 6-7 лет, 3) развитие школьно-значимых функций (произвольного внимания, работоспособности, зрительно-моторной координации и тонкой моторики руки), 4) формирование произвольности поведения и навыков саморегуляции, создание комфортною климата в детском коллективе, 5) оптимизация детско-родительских отношений, 6) обеспечение профессионального взаимодействия субъектов коррекционно-развивающего процесса по реализации предметного содержания совместной деятельности

3 В результате разносторонней диагностики выявлены такие особенности дезадаптивного состояния детей 6-7 лет, как высокий уровень тревожности, эмоционально-психическое напряжение, невнимательность, низкая работоспособность, утомляемость, нарушения зрительно-моторной координации, слабая сила кисти рук, неудовлет верительная степень адаптации

4 Разработка и апробация комплексной программы коррекции дезадаптивного состояния детей 6-7 лет способствует эффективному взаимодействию психолоха с педагогом-воспитателем и педиатром, поскольку включает себя организационно - диагностический этап, способствующий выявлению особенностей дезадаптивного состояния детей старшего дошкольного возраста и, на основе результатов комплексной диаигостики, прмнозу необходимых коррекционных воздействий, основной, включающий реализацию коррекционно-развивающих (по коррекции нарушений внимания, зрительно-моторной

координации, тревожности и нервно-психического напряжения, трениш а детско-родительских отношений, трениш а саморе1уляции эмоционального состояния «Живительный источник»,

психофизиологического тренинга «Антистресс» но методу биологической обратной связи) и оздоровительных подпро1рамм (закаливающие процедуры, массаж, сеансы рефлексотерапии, физиотерапевтические процедуры, лечебная физкультура, сеансы релаксации), аналитический этап, обеспечивающий коллегиальное взаимодействие, сотрудничество, обратную связь, рефлексию, оценку эффективности коррекционно-развивающей деятельности

5 Следующие виды и формы деятельности психоло1а но коррекции дезадаптивного состояния детей старшею дошколыюю возраста коррекционно-развивающее занятие с элементами фенинга, психофизиологический тренинг, трениш детско-родительских отношений, индивидуальное консультирование, групповое консультирование, сеансы релаксации - обеспечили положительную динамику показателей школьно-значимых функций, уровня тревожности, адаптационных возможностей, детско-родительских отношений

6 В результате проведения опытно-экспериментальной рабош но коррекции дезадаптивного состояния детей старшего дошкольною возраста установлена положительная динамика в целом, а именно снизилось эмоционально-психическое напряжение, снизился уровень «ревожности, повысился уровень развития школьно-значимых функций (зрительно-моторной координации, внимательности, скорости переработки информации), увеличилась сила кисти рук (тонкая моторика руки), улучшились взаимоотношения между детьми и родителями, в том числе повысился уровень развития резервных и адаптационных возможностей дыхательной и сердечно-сосудистой систем

Проведенное нами исследование вносит определенный вклад в разработку проблемы определения организационно-психоло1 ических условий коррекции дезадаптивного состояния детей старшего дошкольною возраста, но не исчерпывает всех ее аспектов Перспективными направлениями дальнейших научных исследований могут стать поиск новых методов и техноложй, обоснование других условий психологической коррекции дезадантивною состояния детей младшего школьного возраста

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1 Научные статьи:

а) опубликованные в ведущих российских периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных положений кандидатской диссертации:

1 Биктина, Н Н Коррекция проявлений дезадаптивного состояния детей 6-7 лет в условиях Центра психолого-медико-социального сопровождения / Н Н Биктина // Вестник Оренбургского I осударственного университета - № 12 (62) - Оренбург, 2006 - С 158-165

б) опубликованные в международных, российских и региональных периодических изданиях, межвузовских и вузовских журналах, сборниках:

2 Биктина, Н Н Комплексная помощь детям с ранними проявлениями школьной дезадаптации / Н Н Биктина // Актуальные вопросы военной и практической медицины сборник трудов V научн -практ конф врачей приволжско-уральского военного округа - Оренбург, 2004 -С 492-497

3 Биктина, Н Н Опыт работы по предупреждению школьной дезадаптации у детей 6-7 лет в условиях Центра психолого-медико-социально1 о сопровождения/Н Н Биктина // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы - Москва Изд-во Консорциум «Социальное здоровье России», 2005,- №3 - С 72-78

2. Материалы научно-практических конференций:

4 Биктина, Н Н Содержание комплексной помощи детям с ранними проявлениями школьной дезадаптации в условиях Центра психолого-медико-социального сопровождения / Н Н Биктина // Психологическое обеспечение профилактики социального сиротства и отклоняющегося поведения детей и юношест ва Материалы Всероссийской научн -практ конф - Москва Изд-во консорциум «Социальное здоровье России», 2004 - С 95-96

5 Биктина, Н Н Программа гго организации взаимодействия специалистов центра ПМСС, родителей и детей 6-7 лет по проблеме профилактики ранней ШД / Н Н Биктина // Психология образования проблемы и перспективы Материалы первой международной научн-практ конф - Москва Смысл 2004 - С 201-202

6 Биктина, Н Н Теоретические подходы к исследованию школьной адаптации / Н Н Биктина // Методологические проблемы современной психологии иллюзии и реальность Материалы сибирского психологического форума - Томск Изд-во ТГУ, 2004 -С 705-712

7 Биктина, Н Н Предупреждение и коррекция школьной дезадаптации в условиях центра ПМСС «Вита» / Н Н Биктина // Здоровая образовательная среда - здоровый ребенок Материалы региональной

научн -практ конф , ч 1 - Оренбург Изд-во ОГМА, ОГПУ, ОИПКРО, 2004 - С 40-42

8 Биктина, Н Н Выявление и коррекция ранних проявлений школьной дезадаптации у детей 6-7-летнего возраста / Н Н Биктина, Е В Антонова // Здоровая образовательная среда - здоровый ребенок Материалы региональной научн -практ конф, ч 1 - Оренбург Изд-во ОГМА, ОГПУ, ОИПКРО, 2004 - С 35-40

9 Биктина, Н Н Предупреждение нарушений адаптации к школе у будущих первоклассников путем снижения уровня их тревожности / Н Н Биктина // Образование в России медико-психологический аспект Материалы юбилейной 10 Всероссийской научн -практ конф , т 1 - Калуга Изд-во КГПУ им Циолковского, 2005 - С 55-57

10 Биктина, Н Н Психофизиоло1 ические и психологические аспект ы ранних проявлений школьной дезадаптации детей 6-7 лет / Н Н Биктина // Практическая психология от фундаментальных исследований до инноваций Материалы международной научн -практ конф - Тамбов Изд-во ТГУ им Г Р Державина, 2006 - С 310-316

3. Методические рекомендации:

11 Биктина, НН Предупреждение дезадаптивного состояния детей 6-7 лет методические рекомендации / В А Маликова, НН Биктина -Оренбург Изд-во «Экспресс-печат ь», 2007 - 48с

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Биктина, Насима Нигматулиновна, 2007 год

Введение

Содержание

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования проблемы дезадаптивного состояния детей 6-7 лет

1.1. Теоретический анализ научных подходов к проблеме школьной дезадаптации.

1.2. Психофизиологические и социально-психологические предпосылки дезадаптивного состояния детей 6-7лет.

1.3. Характеристика дезадаптивного состояния детей 6-7 летнего возраста.

1.4. Теоретическое обоснование организационно-психологических условий коррекции дезадаптивного состояния детей старшего дошкольного возраста.

1.5. Роль профессионального взаимодействия специалистов различного профиля в коррекции дезадаптивного состояния детей 6-7 лет.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проверке организационно-психологических условий коррекции дезадаптивного состояния детей 6-7 лет в условиях Центра психолого-медико-социального сопровождения

2.1. Организация исследования и общая характеристика методов изучения дезадаптивного состояния детей 6-7 лет.

2.2. Результаты пилотажного эксперимента по изучению особенностей дезадаптивного состояния детей 6-7 лет.

2.3. Анализ результатов реализации комплексной программы коррекции дезадаптивного состояния детей старшего дошкольного возраста в условиях Центра психолого-медико-социального сопровождения

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Организационно-психологические условия коррекции дезадаптивного состояния детей старшего дошкольного возраста"

В современных условиях появления инновационных форм обучения, интенсификации умственной деятельности делают вопросы адаптации детей к школе особенно актуальными. Поступление ребенка в школу - переломный период его социализации, особая стрессовая ситуация, которая несет с собой серьезные испытания его адаптационных возможностей. Успешность адаптации к школе, по утверждению исследователей, зависит от уровня готовности ребенка к школьному обучению или «школьной зрелости», от его эмоционального благополучия, благоприятной социальной ситуации и от состояния здоровья (М.М.Безруких, И.В.Дубровина, М.М.Семаго, Н.Я.Семаго Н.В.Нижегородцева, Л.Н.Уварова). Проблемы со здоровьем и связанная с этим задержка морфофункционального и психофизиологического развития детей, а значит и снижение способности к адаптации, приводят к затруднениям в процессе обучения (Н.Н.Заваденко, М.М.Безруких, Н.Я.Семаго, М.М.Семаго). По литературным данным и по результатам наших исследований, до 30% первоклассников в течение учебного года имеют срывы адаптации в виде психоневрологических, эмоциональных нарушений и роста заболеваемости. Несостоятельность адаптивных процессов в дошкольном возрасте может служить признаком развития дезадаптивных состояний в последующие возрастные периоды. В связи с этим необходимо выделить такое растущее социально-средовое явление как школьная дезадаптация, формирующееся в результате несоответствия социопсихологического или психофизиологического статуса ребенка требованиям новой социальной ситуации (С.А.Беличева, Н.Г.Лусканова, В.В.Гурьева). Согласно многочисленным исследованиям проявления школьной дезадаптации являются следствием неразрешенных дошкольных проблем ребенка, снижения уровня резервных возможностей, адаптационных механизмов его организма, низкого уровня здоровья и школьной незрелости (Е.А.Бугрименко, М.Р. Битянова, Ю.З.Гильбух, Н.П.Сетко, Г.Г.Кравцов, Е.Е.Кравцова, О.Ю.Чиркова). В исследованиях, проведенных в институте гигиены детей и подростков, была установлена роль критических периодов онтогенеза в увеличении числа случаев нервно-психических расстройств и проявлений дезадаптивного состояния детей 6-7 лет (М.М.Безруких, Д.А.Фарбер, О.Ю.Чиркова). Следовательно, особо значимым является предшкольный этап развития ребенка, так как именно переход от дошкольного возраста к школьному осложняется нарушениями физиологического и психологического равновесия, снижением адаптационного резерва детей 6-7 лет, обеспечивающего приспособление организма к изменяющимся условиям внешней среды. Состояние дистресса, чрезмерное психоэмоциональное напряжение детей накануне поступления в школу и отсутствие специальной работы по развитию адаптационных и резервных возможностей детей 6-7 лет приводят к формированию дезадаптивного состояния. По мнению ученых, проявления дезадаптивного состояния являются следствием «школьной незрелости», то есть несоответствия степени созревания определенных мозговых структур, нервно-психических функций задачам школьного обучения (И.В.Дубровина, М.М.Безруких, Л.Н.Винокуров, М.М.Семаго, Н.Я.Семаго). В связи с этим создание системы «предшкольного образования» детей старшего дошкольного возраста, ориентированного на формирование успешности ребенка, развитие индивидуальных способностей и адаптационных возможностей, на сегодняшний день является приоритетным в аспекте выравнивания стартовых возможностей будущих первоклассников (из Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 20062010 годы). В этом контексте изучение особенностей и коррекция дезадаптивного состояния детей старшего дошкольного возраста приобретает особую значимость.

В течение последних лет в педагогической психологии наблюдается повышенный интерес к проблеме адаптации/дезадаптации детей к школе. В работах отечественных авторов исследованы многие вопросы, связанные с проблемой готовности детей к учению, в частности - содержательный и структурный аспект психологической готовности детей (М.Р.Битянова, 1998; А.Л.Венгер, 1988; Л.А.Венгер, 1979; Н.И.Гуткина, 1996, И.В.Дубровина, 1991; Е.Е.Кравцова, 1989). Изучению процессов адаптации детей к школе посвящены работы Т.В.Дорожевец, 1994; М.В.Шамардиной, 2000; С.Ю.Ганжа, 2000; И.А.Королевой, 2003; Е.В.Резухиной, 2003; И.Г.Наталуха, 2003. Исследованием причин школьной дезадаптации и дезадаптивных состояний занимались А.Е. Личко, 1977; В.Е.Каган, 1984; Ю.А.Алесандровский, 1976; Е.Г.Мысько, 1980; Е.А.Березовик, И.А.Коломинский, 1975; Д.И.Исаев, 1984; И.Н.Невский, 1986; В.Н.Петрунек, Л.Е.Таран, 1981; В.Я.Семке, 1988; С.А.Беличева, А.Л.Венгер, 1989; Н.В.Вострокнутов, 1995; Л.Ю.Данилова, 1995; О.Ю.Чиркова, 2002; Н.В.Михайлова, 2002; М.М.Безруких, 2004. Исследованию условий предупреждения и коррекции школьной дезадаптации посвящены работы Даля Йоно Насвинете, 1994; Е.Ю.Борисовой, 2000; В.Ф.Богуславской, 2000; Л.Н.Винокурова, 2000; Н.Г.Миловановой, 2001; Г.А.Дорофеевой, 2001; Е.В.Ануфриенко, 2002; Л.С.Ивановой, 2003; В.В.Гурьевой, 2004; Е.В.Бахаревой, 2005; Л.В.Замулиной, 2006; А.Ю.Пасторовой, 2006.

Растущие требования к организации предшкольного обучения интенсифицируют поиск новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие со спецификой психического развития данного возраста. В связи с этим появились практико-ориентированные исследования: разработка модели краткосрочного проблемно-ориентированного сопровождения школьников с проявлениями дезадаптации (Л.С.Иванова, 2003); разработка программы «Школа будущего первоклассника», обеспечивающая инновационные условия для дифференцированного и индивидуализированного формирования психологической готовности детей дошкольного возраста к учению (Н.Е.Бочкарева, 2004); разработана предшкольная психодиагностика готовности детей 5-7 лет к школьному обучению с позиции комплексного подхода (Л.В.Замулина, 2006).

В.Ф.Богуславской (2000) установлена связь между уровнем физического развития детей 6-7 лет, степенью психологической готовности к обучению и профилем межполушарной функциональной асимметрии мозга. Е.В.Бахаревой (2005) на основании комплексного изучения причин возникновения ранней школьной дезадаптации разработана и научно обоснована система ее психофизиологической коррекции в условиях кризиса семи лет. Результат адаптационного процесса дошкольников к школе как по психофизиологическим, так и по психологическим показателям изучался А.Ю.Пасторовой (2006).

Однако при всей безусловной значимости упомянутых исследований до настоящего времени в педагогической психологии нет ясных представлений о дезадаптивных состояниях детей 6-7 лет; недостаточно изучены особенности дезадаптивного состояния детей старшего дошкольного возраста, отсутствуют специальные исследования по выявлению особенностей и коррекции дезадаптивного состояния детей 6-7 летнего возраста в условиях профессионального взаимодействия специалистов Центра психолого-медико-социального сопровождения детей.

В связи с этим остаются неразрешенными противоречия между потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении процесса коррекции дезадаптивного состояния детей старшего дошкольного возраста и недостаточной разработанностью организационно-психологических условий реализации этого процесса в психологической науке; между имеющимся коррекционно-развивающим потенциалом Центров психолого-медико-социального сопровождения детей и сохраняющейся неподготовленностью специалистов к профессиональному взаимодействию по коррекции дезадаптивного состояния детей 6-7 лет.

Стремление найти пути разрешения этих противоречий и определило проблему исследования. В теоретическом плане - это проблема разработки программы коррекции дезадаптивного состояния детей 6-7 лет с учетом коррекционно-развивающего потенциала Центра психолого-медикосоциального сопровождения детей. В практическом плане - это проблема определения организационно-психологических условий, соблюдение которых обеспечит эффективность коррекции дезадаптивного состояния детей на предшкольном этапе развития.

Объект исследования: дезадаптивное состояние детей 6-7 летнего возраста.

Предмет исследования: организационно-психологические условия коррекции дезадаптивного состояния детей 6-7 лет, способствующие их успешной адаптации к обучению в школе.

Цель исследования: разработать комплексную программу коррекции дезадаптивного состояния детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: если дезадаптивное состояние детей 6-7 лет -это общефункциональное состояние психической активности (морфофункциональной, сенсомоторной, эмоционально-личностной), которое проявляется в функциональной недостаточности одной или нескольких ее сторон и характеризует «школьную незрелость» ребенка, тем самым представляя собой возможность школьной дезадаптации, то коррекция дезадаптивного состояния будет успешной, если:

- осуществлено разностороннее изучение особенностей дезадаптивного состояния детей старшего дошкольного возраста;

- реализована комплексная программа, включающая в себя организационно-диагностический, основной, аналитический этапы;

- доминирующими видами и формами деятельности психолога станут такие, которые позволят снизить эмоционально-психическое напряжение и тревожность, обеспечат развитие школьно-значимых функций, формирование произвольности поведения и навыков саморегуляции, оптимизацию детско-родительских отношений.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании ставились следующие задачи:

1. Уточнить содержание понятия «дезадаптивное состояние детей 6-7 лет».

2. Разработать комплекс методов изучения особенностей дезадаптивного состояния детей старшего дошкольного возраста.

3. Выявить особенности дезадаптивного состояния детей 6-7 лет.

4. Определить организационно-психологические условия коррекции дезадаптивного состояния детей 6-7 лет.

5. Выбрать оптимальные виды и формы деятельности психолога по коррекции дезадаптивного состояния детей старшего дошкольного возраста.

Научная новизна исследования заключается в том, что: - уточнено содержание понятия «дезадаптивное состояние детей 6-7 лет» (общефункциональное состояние психической активности, временное своеобразие психической деятельности, представляющее собой относительно устойчивую интеграцию нервно-психических проявлений, характеризующих «школьную незрелость» ребенка, и проявляющееся в функциональной недостаточности одной или нескольких сторон психической активности (морфофункциональной, сенсомоторной, эмоционально-личностной); выявлены особенности дезадаптивного состояния детей старшего дошкольного возраста (высокий уровень тревожности, эмоционально-психическое напряжение, невнимательность, низкая работоспособность, утомляемость, нарушения зрительно-моторной координации, слабая сила кисти рук, неудовлетворительная степень адаптации); определены и экспериментально проверены организационно-психологические условия, способствующие эффективной коррекции дезадаптивного состояния детей 6-7 летнего возраста (комплексное изучение особенностей дезадаптивного состояния детей на предшкольном этапе развития; снижение эмоционально-психического напряжения и уровня тревожности детей 6-7 лет; развитие школьно-значимых функций (произвольного внимания, работоспособности, зрительно-моторной координации и тонкой моторики руки); формирование произвольности поведения и навыков саморегуляции; создание комфортного климата в детском коллективе; оптимизация детско-родительских отношений; обеспечение профессионального взаимодействия субъектов коррекционно-развивающего процесса по реализации предметного содержания совместной деятельности);

- разработана и реализована комплексная программа коррекции дезадаптивного состояния детей старшего дошкольного возраста, включающая в себя организационно-диагностический этап (способствует выявлению особенностей дезадаптивного состояния детей старшего дошкольного возраста и, на основе результатов комплексной диагностики, прогнозу необходимых коррекционных воздействий), основной (включает реализацию коррекционно-развивающих и оздоровительных подпрограмм), аналитический этап (обеспечивает коллегиальное взаимодействие, сотрудничество специалистов разного профиля, обратную связь, рефлексию, оценку эффективности коррекционно-развивающей деятельности).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют научные представления о содержательных и процессуальных аспектах коррекции дезадаптивного состояния детей 6-7 летнего возраста. Конкретизация сущностных характеристик дезадаптивного состояния детей 6-7 лет позволит на теоретической основе осуществлять комплексное изучение особенностей дезадаптивного состояния детей старшего дошкольного возраста. Теоретическое обоснование комплексного подхода к коррекции дезадаптивного состояния способствует совершенствованию профессиональной подготовки психолога к организации профессионального взаимодействия субъектов коррекционно-развивающего процесса.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование деятельности психолога в образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (Центров психолого-медико-социального сопровождения и психологических служб образования) в аспекте коррекции дезадаптивного состояния детей старшего дошкольного возраста. Комплексная программа коррекции дезадаптивного состояния детей в условиях профессионального взаимодействия субъектов коррекционного-развивающего процесса, а также методические указания к ней обогащают профессиональную деятельность психолога формами и методами коррекции дезадаптивного состояния детей 6-7 летнего возраста. Методологические и теоретические основы исследования.

Методологической основой работы являются общенаучные методологические принципы детерминизма, развития, единства сознания и деятельности, фундаментальные принципы изучения человека как субъекта деятельности. Теоретическими источниками работы явились: концепция психического развития ребенка Л.С.Выготского, теоретические подходы к изучению процесса адаптации человека к изменяющимся условиям среды Александровского Ю.А., Александровской Э. М., Березина Б.Ф., Селье Г.; исследования процессов школьной адаптации и дезадаптации (М.В.Антропова, М.М.Безруких, С.А.Беличева, Л.И.Божович, А.Л.Венгер, И.В.Вострокнутов, С.М.Громбах, Я.Я.Заваденко, В.Е.Каган, Г.Ф. Кумарина, Я.Л.Коломинский, А.А.Налчаджян, Е.В.Новикова, А.В.Петровский, Ж.Пиаже, Н.Г.Лусканова, Е.А.Панько, А.Г.Хрипкова); исследования функциональных и психических состояний (Г.В.Акопов, М.И.Еникеев, Е.П.Ильин, Л.С.Куликов, Н.Д.Левитов, Т.Д.Молодцова, А.О.Прохоров, К.Н.Поливанова); теоретические подходы к изучению особенностей оказания комплексной помощи дезадаптированным школьникам (С.А.Беличева, Н.В.Белякова, И.В.Дубровина, С.В.Феоктистова); концепции взаимодействия субъектов комплексной помощи детям В.А.Маликовой, О.Н.Усановой; теоретические подходы к содержанию понятия «профессиональное взаимодействие» (Б.Г.Ананьев, И.В.Дубровина, А.Н.Леонтьев, В.С.Мухина, В.М.Минияров, Р.В.Овчарова, А.В.Петровский, В.И.Слободчиков).

Методы и организация исследования.

При проведении исследования использовались следующие методы:

- эмпирические методы: наблюдение, формирующий эксперимент; психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, беседа); анализ результатов медицинского обследования с оценкой физиологических и физических параметров с использованием медицинского оборудования;

- методы обработки экспериментальных данных: количественный анализ с использованием методов математической статистики (корреляционный, регрессионный и факторный анализы) и качественный анализ результатов исследования.

Методы исследования. В диссертационном исследовании применялись: теоретические методы психологического исследования (анализ, сравнение, синтез); эмпирические методы (наблюдение, эксперимент); психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, беседа); анализ результатов медицинского обследования с оценкой физиологических и физических параметров с использованием медицинского оборудования. Кроме того, применялись методы обработки экспериментальных данных: количественный анализ с использованием методов математической статистики (корреляционный и факторный анализы) и качественный анализ. Экспериментальной базой исследования явился Центр психолого-медико-социального сопровождения «Вита» г. Гая Оренбургской области, дошкольные образовательные учреждения (детские сады №7, №17, №18, №19, №20, №21) и образовательные учреждения г. Гая (школы №1, №2, №3, №4, №5 №6, №7). Обследуемыми явились 251 дошкольник в возрасте 6-7 лет и 150 первоклассников. Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов:

1-й этап (2001-2002 гг.) - анализ научной психологической и психолого-педагогической литературы. Проведение 1 этапа пилотажного исследования, которое позволило выявить основные проблемы адаптации первоклассников к школе с целью определения проблемы, объекта, предмета, цели и задач исследования.

2-й этап (2002-2004 гг.) - проведение 2 этапа пилотажного эксперимента с целью изучения особенностей дезадаптивного состояния детей 6-7 лет и уточнения проблемы исследования. Разработка и обоснование комплексной программы коррекции дезадаптивного состояния детей 6-7 лет в условиях Центра психолого-медико-социального сопровождения.

3-й этап (2004-2006гг.) - проведение формирующего эксперимента. Теоретическое осмысление результатов исследовательской работы, их интерпретация, обобщение, формулирование выводов.

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов обеспечена использованием комплекса научных методов, адекватных природе объекта и задачам исследования, продуманной логикой эксперимента, достаточностью экспериментальной выборки, взаимопроверкой результатов, полученных по разным методикам, тщательностью их количественного и качественного анализа, а также применением методов математической статистики, внедрением результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в опубликованных статьях и тезисах докладов. Основные положения диссертации докладывались на научно-практических конференциях: на первой Международной научно-практической конференции «Психология образования: проблемы и перспективы» (Г.Москва, 2004); на Международной конференции «Физиология развития человека» (Г.Москва 2004); на Международной научной конференции «Воспитание в 21 веке: новые подходы, преемственность традиций, перспективы» (г. Оренбург, 2004г.); на

Всероссийской научно-практической конференции «Психологическое обеспечение профилактики социального сиротства и отклоняющегося поведения детей и юношества» (Г.Москва 2004); на сибирском психологическом форуме «Методологические проблемы современной психологии: иллюзии и реальность» (г. Томск 2004); на региональной научно-практической конференции «Здоровая образовательная среда -здоровый ребенок» (г. Оренбург 2004); на V научно-практической конференции врачей приволжско-уральского военного округа «Актуальные вопросы военной и практической медицины» (г. Оренбург, 2004), на юбилейной 10-ой Всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: медико-психологический аспект» (г. Калуга 2005), на практической конференции «Роль психолого-педагогического сопровождения в совершенствовании качества учебно-воспитательного процесса» (г. Гай, 2005), на второй Всероссийской научно-практической конференции «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций» (г. Тамбов, 2006). Опубликованы статьи по проблеме исследования в журнале «Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы» (г. Москва, № 3.- 2005) и в журнале «Вестник Оренбургского государственного университета» (г. Оренбург, №12.- 2006). Положения диссертации докладывались на ежегодных внутри вузовских конференциях Оренбургского государственного педагогического университета, на областных и зональных семинарах-практикумах, на совещаниях городского методического объединения психологов. Положения, выносимые на защиту:

1. Одной из центральных задач современной образовательной практики является содействие успешной адаптации детей к процессу обучения в школе. Однако существует противоречие между тенденциями, связанными со значительным ухудшением состояния здоровья, распространенностью дезадаптивного состояния детей 6-7 лет, и отсутствием комплексных коррекционно-развивающих программ, ориентированных на развитие адаптационных возможностей, школьно-значимых функций и коррекцию дездаптивного состояния детей старшего дошкольного возраста. Разрешению данного противоречия способствует совершенствование процесса коррекции дезадаптивного состояния детей старшего дошкольного возраста.

2. Эффективность коррекции дезадаптивного состояния детей 6-7 летнего возраста обеспечивает комплекс взаимообусловленных и взаимодополняющих организационно-психологических условий: разностороннее изучение особенностей дезадаптивного состояния детей на пред школьном этапе развития; разработка коррекционно-развивающих программ, обеспечивающих снижение эмоционально-психического напряжения и уровня тревожности; развитие школьно-значимых функций (произвольного внимания, работоспособности, зрительно-моторной координации и тонкой моторики руки); формирование произвольности поведения и навыков саморегуляции; создание комфортного психологического климата в детском коллективе и оптимизация детско-родительских отношений; обеспечение профессионального взаимодействия субъектов коррекционно-развивающего процесса по реализации предметного содержания совместной деятельности (определение концептуальных основ коррекционно-развивающей деятельности, планирование совместных действий, согласование целей, методов и средств: комплексная диагностика, методический семинар, консилиум, групповое и индивидуальное консультирование, психологический и психофизиологический тренинг; рефлексивно-содержательный анализ результатов совместной деятельности).

3. В требовании реализации комплексной программы психологической коррекции дезадаптивного состояния детей старшего дошкольного возраста заложена возможность эффективного взаимодействия психолога с педагогомвоспитателем и педиатром по коррекции дезадаптивного состояния детей 6-7 лет. Данная программа, реализуемая в деятельности: а) психолога -обеспечивает повышение уровня развития школьно-значимых функций (произвольного внимания, работоспособности, зрительно-моторной координации и тонкой моторики руки), снижение эмоционально-психического напряжения и тревожности у детей, оптимизацию детско-родительских отношений, повышение психологической компетентности родителей; б) педагога-воспитателя - обеспечивает формирование социальных навыков дошкольников и создание комфортного психологического климата в детском коллективе; в) педиатра - обеспечивает оздоровление, повышение уровня резервных и адаптационных возможностей детей.

4. Наиболее адекватными видами и формами деятельности психолога по коррекции дезадаптивного состояния детей старшего дошкольного возраста являются коррекционно-развивающее занятие с элементами тренинга, психофизиологический тренинг, индивидуальное консультирование, групповое консультирование, сеансы релаксации.

Структура работы соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы. Изложение материала проиллюстрировано 12 таблицами, 4 графиками, 4 диаграммами. Библиография содержит 200 наименований работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по второй главе

1.Успешная работа по коррекции дезадаптивного состояния детей на предшкольном этапе развития предполагает своевременное выявление наиболее выраженных ранних проявлений школьной дезадаптации и распознавание их природы у первоклассников. Нами экспериментально выявлено, что наиболее значимыми показателями ранних проявлений школьной дезадаптации у первоклассников являются мотивационная незрелость - у 32% детей, негативное отношение к школе - у 21,3% детей, состояние эмоционального дискомфорта в школе - у 47,5% детей, высокий уровень тревожности - у 19,4% детей, низкий социальный статус - у 18,8% детей, которые коррелируют на высоком и среднем уровне значимости между собой (р< 0,05).

2. Значимые различия между мальчиками и девочками существуют только по таким показателям адаптированности к школе, как готовность к школе, мотивация и отношение к школе. Проверка различий выраженности показателя готовности к школе между девочками и мальчиками показала, что девочки более готовы к школе, чем мальчики ( р<0,01), готовность к школе у мальчиков ниже на 0,74 балла, чем у девочек (р<0,01). У девочек положительное отношение к школе выше на 1,96 (р<0,05). У девочек социометрический выбор(-0,83) выше, чем у мальчиков - 0,29. По другим показателям значимых различий не получено.

3. Наибольший риск для возникновения дезадаптивного состояния представляют кризисные, переломные моменты в жизни детей, в которые происходит резкое изменение социальной ситуации развития. К таким моментам следует отнести переход от дошкольного возраста к школьному, поступление ребенка в школу. Этот момент осложняется неравномерностью процесса физиологического и психического созревания детей 6-7 лет, а также особенностями кризиса семи лет.

4. Экспериментально подтверждено, что на предшкольном этапе развития у ребенка 6-7 лет возникает дезадаптивное состояние, проявляющиеся в недостаточности некоторых сторон психической активности:

1) морфофункциональной, критериями которой явились неудовлетворительная степень функциональной готовности к школе, по о тесту Керна-Иирасека у 9,5% детей; функциональная незрелость: по результатам антропометрических обследований 24,3% детей 6-7 лет не отвечают критериям биологической зрелости, 18% детей с низким уровнем физического развития, 43,9% детей с низким уровнем резервных возможностей дыхательной системы по результатам измерения жизненной емкости легких, 30% детей с нарушениями осанки; высокий уровень функционального напряжения систем организма: у 86,2% детей выявлена неудовлетворительная адаптация или срыв адаптационных механизмов; 2) сенсомоторной, критериями которой явились низкий уровень развития произвольного внимания и зрительно-моторной координации, низкий уровень скорости переработки информации (работоспособности): по результатам теста Тулуз-Пьерона развитие произвольного внимания имеет уровень патологии у 6,3% детей, слабый уровень развития произвольного внимания выявлен у 3,5% детей, у 10,5% детей скорость переработки информации (работоспособность) имеет уровень патологии, у 13,4% детей -слабый уровень развития; значительные нарушения зрительно-моторной координации по результатам гештальт-теста Бендера выявлены у 40,5% детей, слабый уровень формирования зрительно-моторной координации выявлен у 42,4% детей; такой показатель развития тонкой моторики руки, как сила кисти рук, по результатам динамометрии, ниже нормы у 43,9% детей;

3) эмоционально-личностной, критериями которой явились высокий уровень тревожности, выявленный у 62,2% детей по тесту Тэммл, Дорки, Амен; эмоциональное неблагополучие в семье, трудности в общении с взрослыми и сверстниками;

4. Корреляционный, регрессионный и факторный анализ результатов диагностики детей 6-7 лет подтвердил наше предположение о наличии у них проявлений дезадаптивного состояния и выявил наличие статистически достоверных связей (р < 0,05) между ними. В структуре дезадаптивного состояния выделено три значимых фактора: «фактор физического здоровья», «фактор школьно-значимых функций», «фактор готовности руки к письму».

5. Наиболее информативными в плане прогнозирования ранних проявлений школьной дезадаптации у дошкольников стали признаки: «внимательность», «скорость переработки информации», «зрительно-моторная координация», «тревожность», «индекс напряжения», «жизненная емкость легких (ЖЕЛ)» (коэффициенты информативности: 0,97; 1,09; 0,20; 0,81; 0,02; 0,26);

6. По результатам исследования нами выделено три группы детей с проявлениями дезадаптивного состояния в зависимости от его характеристик, с которыми проводилась коррекционно-развивающая работа: дети с нарушениями физического здоровья и морфофункционального развития, «соматически ослабленные»; дети с нарушениями внимания и зрительно-моторной координации; - дети с высоким уровнем тревожности и высоким уровнем функционального напряжения регуляторных систем организма (со срывом адаптации; с неудовлетворительной адаптацией).

7. Результаты реализации комплексной программы коррекции дезадаптивного состояния детей старшего дошкольного возраста свидетельствуют о значимых позитивных изменениях у детей:

- значимые изменения произошли по психофизиологическим показателям: -снизился индекс напряжения регуляторных механизмов (0,659)- повысился уровень адаптированности; увеличилась сила кисти рук (-1,753); увеличилась жизненная емкость легких (-2,315), при уровне значимости р< 0,05; значимые изменения произошли по психологическим показателям: увеличилась скорость переработки информации (-4,572) - уровень работоспособности; повысилась внимательность (-10,35), снизился уровень тревожности (4,493), при уровне значимости р< 0,001. Значимость изменений психофизиологических и психологических показателей доказывает эффективность коррекционно-развивающей работы. 8. В ходе формирующего эксперимента апробированы содержание и формы взаимодействия психолога, педиатра, педагога-воспитателя в процессе совместной коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях Центра психолого-медико-социального сопровождения (согласованная деятельность при четком распределении обязанностей, разработка общих принципов и критериев деятельности, комплексная диагностика, консультирование, консилиум, анализ причинно-следственных связей, прогноз необходимых коррекционных воздействий, рефлексия).

8. Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что при оказании целенаправленной психологической, педагогической и медицинской помощи детям старшего дошкольного возраста с проявлениями дезадаптивного состояния возрастают уровень адаптированности, функциональной готовности к школе, уровень развития школьно-значимых функций, снижается уровень тревожности и нервно-психического напряжения, формируются адаптивные формы взаимодействия с родителями и сверсниками.

Заключение

В настоящее время психолого-педагогическая наука решает не менее важный, тесно связанный с «готовностью», вопрос о преемственности дошкольного и начального школьного образования. Основная проблема заключается в низком уровне функциональной готовности - так называемой «школьной незрелости», что в дальнейшем может стать основой возникновения дезадаптивных нарушений у учащихся. Поэтому создание системы образования детей старшего дошкольного возраста с целью обеспечения равных стартовых возможностей для последующего обучения в начальной школе и коррекции дезадаптивного состояния на предшкольном этапе развития является на сегодняшний день приоритетным.

Необходимость теоретико-экспериментального исследования по проблеме коррекции дезадаптивного состояния детей 6-7 лет, продиктованная практикой работы с будущими первоклассниками, имеющими неудовлетворительную степень функциональной готовности к школе, неудовлетворительная степень адаптации, нарушения произвольного внимания и работоспособности, нарушения зрительно-моторной координации, высокий уровень тревожности, нашла отражение в его результатах, а гипотеза оказалась подтверждённой.

Анализ содержащегося в диссертационной работе материала позволяет сделать следующие теоретические, экспериментальные и практические выводы:

1. Исследование актуализировало проблему коррекции дезадаптивного состояния детей 6-7 лет в условиях Центра психолого-медико-социального сопровождения, что определяется потребностями современного «предшкольного образования», его направленностью на обеспечение равных стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоев населения и ориентированностью на формирование успешности ребенка, развитие его индивидуальных способностей и адаптационных возможностей. 2. Переход от дошкольного возраста к школьному осложняется нарушениями физиологического и психологического равновесия, что обусловлено новой социальной ситуацией развития, неравномерностью процесса физиологического и психического созревания, особенностями кризиса семи лет, и нередко приводит к возникновению дезадаптивного состояния детей 6-7-летнего возраста.

3. Уточнено содержание понятия «дезадаптивное состояние детей 6-7 лет» как бщефункциональное состояние психической активности, временное своеобразие психической деятельности, представляющее собой относительно устойчивую интеграцию нервно-психических проявлений, характеризующих школьную незрелость ребенка и проявляющееся в функциональной недостаточности одной или нескольких сторон психической активности (морфофункциональной, сенсомоторной, эмоционально-личностной).

4. В ходе теоретического осмысления проблемы нами обоснованы и экспериментально проверены следующие организационно-психологические условия коррекции дезадаптивного состояния детей 6-7 летнего возраста в условиях Центра психолого-медико-социального сопровождения: разностороннее изучение особенностей дезадаптивного состояния детей на предшкольном этапе развития; разработка коррекционно-развивающих программ, обеспечивающих снижение эмоционально-психического напряжения и уровня тревожности; развитие школьно-значимых функций (произвольного внимания, работоспособности, зрительно-моторной координации и тонкой моторики руки); формирование произвольности поведения и навыков саморегуляции; создание комфортного психологического климата в детском коллективе и оптимизация детско-родительских отношений; обеспечение профессионального взаимодействия субъектов коррекционно-развивающего процесса по реализации предметного содержания совместной деятельности (определение концептуальных основ коррекционно-развивающей деятельности, планирование совместных действий, согласование целей, методов и средств: комплексная диагностика, методический семинар, консилиум, групповое и индивидуальное консультирование, психологический и психофизиологический тренинг; рефлексивно-содержательный анализ результатов совместной деятельности). 5. Разработка и апробация комплексной программы коррекции дезадаптивного состояния детей 6-7 лет способствует эффективному взаимодействию психолога с педагогом-воспитателем и педиатром, поскольку включает себя: организационно - диагностический этап, способствующий выявлению особенностей дезадаптивного состояния детей старшего дошкольного возраста и, на основе результатов комплексной диагностики, прогнозу необходимых коррекционных воздействий; основной, включающий реализацию коррекционно-развивающих (по коррекции нарушений внимания, зрительно-моторной координации, тревожности и нервно-психического напряжения, тренинга детско-родительских отношений, тренинга саморегуляции эмоционального состояния «Живительный источник», психофизиологического тренинга «Антистресс» по методу биологической обратной связи) и оздоровительных подпрограмм (закаливающие процедуры, массаж, сеансы рефлексотерапии, физиотерапевтические процедуры, лечебная физкультура, сеансы релаксации), аналитический этап, обеспечивающий коллегиальное взаимодействие, сотрудничество, обратную связь, рефлексию, оценку эффективности коррекционно-развивающей деятельности. 6. Такие виды и формы деятельности психолога по коррекции дезадаптивного состояния детей старшего дошкольного возраста как коррекционно-развивающее занятие с элементами тренинга, психофизиологический тренинг, тренинг детско-родительских отношений, индивидуальное консультирование, групповое консультирование, сеансы релаксации - обеспечили положительную динамику показателей школьнозначимых функций, уровня тревожности, адаптационных возможностей, детско-родительских отношений.

7. Результаты реализации комплексной программы коррекции дезадаптивного состояния детей старшего дошкольного возраста свидетельствуют об изменении адаптационных возможностей будущих первоклассников в позитивную сторону и положительных тенденциях, произошедших в психофизиологических и психологических функциях детей: снизилось эмоционально-психическое и функциональное напряжение, повысился уровень развития резервных возможностей дыхательной и сердечно-сосудистой систем, снизилась тревожность у детей, повысился уровень развития зрительно-моторной координации, внимательности, скорости переработки информации, улучшились взаимоотношения между детьми и родителями.

Полученные данные могут быть использованы в работе Центров психолого-медико-социального сопровождения, в работе практического психолога, педагога и педиатра, так как позволяют осуществлять раннюю комплексную диагностику и коррекцию дезадаптивного состояния детей старшего дошкольного возраста.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Биктина, Насима Нигматулиновна, Самара

1. Абрамян, J1. А. Эмоциональное неблагополучие детей дошкольного возраста как фактор, препятствующий становлению школьной зрелости / Л.А.Абрамян / Формирование школьной зрелости ребенка. - Талин, 1982.- С.21-29.

2. Агаджанян, Н.А. Адаптация и резервы организма / Н.А.Агаджанян. -М.: Физкультура и спорт, 1983г. 176 с. ISBN 5-07-000077-2

3. Азарова, Т.В. Битянова, М.Р. Развивающая работа психолога на этапе адаптации детей к школе (научно-методическая программа) Т.В.Азарова, М.Р.Битянова//Мир психологии.- 1996г. -№ 1,- С. 147169.

4. Айрапетян, С. Вопрос становления понятия «Адаптация» как общественной категории в философской литературе /С.Айрапетян // Вестник общественных наук /АНАРМ СССР. Ереван, 1984.- №12.-С.23-30.

5. Александровская, Э.М. Вопросы организации помощи младшим школьникам с трудностями адаптации. / Э.М.Александровская, Т.А.Куприянова, Т.И.Регут//Журнал прикладной психологии.- 1998г.-№ 2.- С. 85-94.

6. Александровская, Э. М. Критерии социально-психологической адаптации в гигиене детей и подростков./ Э.М.Александровская / под ред. Г. Н. Сердюковой, С. М. Тромбах. М., 1983.- С. 35-37.

7. Александровская, Э. М. Личностные особенности младших школьников в норме и при пограничных нервно-психических расстройствах: автореф. дис. канд. психол. наук/ Э.М.Александровская, -Л., 1985.-24с.

8. Александровский, Ю. А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация./ Ю.А.Александровский. М.: Наука, 1976. - 272 с.

9. Андрющенко, Т. Ю. Коррекция психологического развития младших школьников на начальном этапе обучения/ Т.Ю.Андрющенко, Н.В.Карабекова// Вопросы психологии.- 1993.- №1.- С.47-53.

10. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К.Анохин. М., 1975.-448с.

11. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональной системы/ П.К.Анохин. М.: Наука, 1978.- 400с.

12. Ануфриенко, Е.В. Структура состояния дезадаптации в критические периоды развития личности: автореф. дис. канд. психолог, наук / Е.В.Ануфриенко. Комсомольск-на-Амуре, 2002.- 24с.

13. Аркин, Е. К. Ребенок в дошкольные годы / Е.К.Аркин. М.: Просвещение, 1968.- 445с.

14. Асмолов, А.Г. Движущие силы и условия развития личности/ А.Г.Асмолов/ Психология личности: Хрестоматия, т.2 / Ред.-сост. Райгородский Д. Я.- Самара: Изд. Дом «Бахрах М», 2002.- С. 345-385.

15. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования/ А.Г.Асмолов. М.: Изд-во Московского университета, 1984.- 104 с.

16. Асмолов, А. Г. Психология индивидуальности /А.Г.Асмолов.- М.: Изд-во Московского университета, 1986.- 95 с.

17. Акопов, Г.В. Социальная психология образования./ Г.В.Акопов.- М.: Московский психолого-социальный институт, 2000.- 296с.

18. Бадалян, Л. О. Синдромы дефицита внимания у детей / Л.О.Бадалян, Н.Н.Заваденко, Т.Ю.Успенская // Обозрение медицины и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева.- 1993.- №3.- С. 74-90.

19. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г.А.Балл // Вопросы психологии.- 1989г.- № 1.- С. 91-102.

20. Баранов, А. А. Психология стрессоустойчивости педагога: теоретические и прикладные аспекты: автореф. дис. доктора психолог, наук / А.А.Баранов, СПб., 2002г.-36с.

21. Баркан, А. И. Типы адаптации первоклассников / А.И.Баркан // Педиатрия.- 1983.- №5.-С.24-27.

22. Бахарева, Е.В. Особенности ранней школьной дезадаптации в условиях психофизиологического сопровождения: автореф. дис.к.психолог.наук/ Е.В.Бахарева, Ярославль, 2005.-22с.

23. Беззубова, Е. Б. Типология школьной дезадаптации / Е.Б. Беззубова // Школьная дезадаптация: Эмоциональные и стрессовые расстройства удетей и подростков: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М., 1995.- С. 33-34.

24. Безруких, М. М. Знаете ли вы своего ученика?: пособие для студентов и родителей / М.М.Безруких, С.П.Ефимова. М.:Просвещение, 1997.-240с.

25. Безруких, М.М. Ребенок идет в школу: пособие для студентов, учителей и родителей / М.М.Безруких, С.П.Ефимова. М.: Изд-во «Академия», 1998.- 240 с.

26. Безруких, М.М. Возрастная физиология: физиология развития ребенка/ учеб.пособие для студентов вузов / М.М.Безруких, В.Д.Сонькин, Д.А.Фарбер. М.:Академия, 2003.-160с.

27. Безруких, М.М. Психофизиология ребенка: учебн. пособие / М.М.Безруких, Н.В.Дубровинская, Д.А.Фарбер, -М.: Моск. псих. соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2005.- 496с. ISBN-5-89502-661-3, ISBN-5-89395-635-4.

28. Беляшина, Н. О. Прогнозирование и профилактика нарушений здоровья младших школьников, обучающихся по экспериментальным программам: автореф. канд. мед. наук / Н.О.Беляшина. Иваново, 1999.-22с.

29. Березин, Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б.Березин. JL: Наука, 1988.-270с.

30. Битянова, М.Р. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка / М.Р.Битянова. М.: «Педагогический поиск», 1998.-112 с.

31. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И.Божович. М., 1968.- 464 с.

32. Божович, Л. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе /Л.И.Божович // Вопросы психологии.- 1976.-№6.-С. 19-29.

33. Богуславская В.Ф. К вопросу о психофизиологических коррелятах готовности детей к школе / В.Ф. Богуславская // Психологический вестник РГУ. Ростов-на-Дону: РГУ, 1999.-С.73-74.

34. Богуславская, В.Ф. Психофизиологические и психологические характеристики детей 6-7 лет с различной степенью готовности к обучению в школе: автореф. дис. канд. психол. наук / В.Ф.Богуславская, -Ростов-на-Дону, 2000.- 22с.

35. Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве /Г.М.Бреслав. М., 1990. - 140 с.

36. Вайзман, Н.П. Психогигиена учащихся / Н.П.Вайзман. М., 1980г.-48с.

37. Вассерман, Л.И. О системном подходе в оценке психической адаптации / Л.И.Вассерман, М.А.Беребин // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М.Бехтерева.- 1994.-№ 3.- С. 16-25.

38. Венгер, А. Л. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста /А.Л.Венгер. М.: ВНИК «Школа», 1989. - 80с.

39. Венгер, А.Л. О критериях готовности к школьному обучению / А.Л.Венгер, Е.В.Филиппова // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте/ под ред. В.В.Давыдова, И.В.Дубровиной. М., 1980.- С. 129-138.

40. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В.Петровского. -М, 1973.- 288с.

41. Войнов, В.Б. К проблеме психофизиологической оценки успешности адаптации детей к школьным условиям /В.Б.Войнов // Мир психологии.- 2002.- № 1.- С. 134-142.

42. Вострокнутов, Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации / Н.В.Вострокнутов // Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М., 1995г.- С. 8-11.

43. Выгодская, И. Г. Релаксация как система расслабляющих упражнений / И.Г.Выгодская, Н.В.Берковская //Школаздоровья.- 1999.-№1,- С. 113-118.

44. Выготский, J1. С. Собрание сочинений: в 6-ти т.,4,5т. /Л.С.Выготский /под ред.Т.А.Власовой. М.: Педагогика, т.4, 1983.-432, т.5, 1984.-368с.

45. Выготский, J1.C. Педагогическая психология / Л.С.Выготский / под ред. В.В.Давыдова.- М.: Педагогика, 1991.- 480с. ISBN 5-7155-0747-2

46. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии /Л.С.Выготский. СПб., 1997.- 221с.

47. Винокуров, Л.Н. Школьная дизадаптация и ее предупреждение у учащихся /Л.Н.Винокуров. Кострома, 2000.- 132с.

48. Гамезо, М.В. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития / М.В.Гамезо, B.C. Герасимова, Л.М.Орлова. М.:Изд-во: институт практической психологии, 1998.-256с. ISBN 5-89112-048-8

49. Ганжа, С.Ю. Социально-психологическая адаптация школьников с нарушениями соматического и нервно-психического здоровья: автореф. дис. канд. психол. наук/ С.Ю.Ганжа, 2000г.- 24с.

50. Гатальская Г.В. В школу с радостью. Практическая психология для учителя/ Г.В.Гатальская, А.В.Крыленко. - М.: Амалфея, 2000.-272с.

51. Громбах, С. М. Психогигиена учебных занятий в школе / С.М.Громбах // Психогигиена детей и подростков/ под ред. Г. Н. Седнековской и Г. Гельница. М. 1985. - С. 92-144.

52. Гублер, Е.В. Вычислительные методы распознавания патологических процессов / Е.В.Гублер. JL, 1970.- 93с.

53. Гурьева, В.В. Предупреждение школьной дезадаптации учащихся первых классов методом биологической обратной связи: автореф. дис. канд. психол. наук / В.В.Гурьева. Калуга, 2004,- 22с.

54. Гуркова, Е.А. Занятия с группой учащихся 1-ых классов, испытывающих трудности адаптации к школе/ Е.А.Гуркова // Завуч для администрации школ.-2002.-№5.- С.44-46.

55. Гузяева, Н. В. Психологические средства коррекции дезадаптации личности: автореф. дис. канд. психол. наук / Н.В.Гузяева. Томск, 1999.- 22 с.

56. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И.Гуткина. -М., 1993.-176с.

57. Данилова, Н.Н. Психофизиология / Данилова. М.: Аспект Пресс, 1998.-373с. ISBN 5-7567-0220-2

58. Диагностика как фактор развития образовательной системы: учеб. пособие / под ред. В. Н. Максимовой.- СПб.: Ленинградский областной институт усовершенствования учителей, 1995.- 81с.

59. Диагностика школьной дезадаптации/ под ред. С. А. Беличевой, И. А. Коробейникова, Г. Ф. Кумариной,- М.: Социальное здоровье России, 1995.- 126 с.

60. Добрынина, О.Н. Психолого-педагогическое сопровождение развития учащихся : учебно-методический комплекс / О.Н.Добрынина.-Новокузнецк: Центр психолого-медико социального сопровождения «Дар», 2002.-89с.

61. Дубогай, А. Психолого-педагогические основы формирования здорового образа жизни школьников младших классов: автореф.дис. канд. психол.наук/ А.Дубогай. Киев, 1991.-22с.

62. Дубровина, И. В. Теоретические основы и прикладные аспекты развития школьной психологической службы: автореф. дис. доктора психол. наук/ И.В.Дубровина. Тбилиси: институт психологических наук им. Д. Н. Узнадзе, 1988.- 38с.

63. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики / И.В.Дубровина. М.: Педагогика, 1991.-230с.

64. Дубровина, И.В. Психология в реализации комплексных целевых программ / И.В.Дубровина, Б.С.Круглов // Вопросы психологии, 1984г.- № 6.-С.53-59.

65. Дубровинская, Н.В. Особенности функционирования ЦНС детей 7-8 лет учащихся 1-го класса/ Н.В.Дубровинская, Н.Н.Брагина, К.Г.Сомина// Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.,1991.-№2.-С.71-75.

66. Дубровинская, Н.В. Психофизиология ребенка: психофизиологические основы детской валеологии: учеб.пособие для вузов/Н.В.Дубровинская, Д.А.Фарбер, М.М.Безруких. М.: Владос, 2000.-144с.

67. Еникеев, М.И. Общая психология : учеб. для вузов / М.И.Еникеев. -М.: Изд-во ПРИОР, 2000. 400 с. ISBN 5-7990-0462-0

68. Заваденко, Н.Н. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихологическое исследование / Петрухин А. С., Манелис Н.Г., Успенская Т. Ю., Суворинова Н. Ю., Борисова Т.Х. // Вопросы психологии.- 1999.- №4.-С.24-37.

69. Заваденко, Н. Н. Диагностика и лечение синдрома дефицита внимания у детей / Н.Н.Заваденко, Т.Ю.Успенская, Н.Ю.Суворинова // Журнал неврологии и психиатрии им. С. С. Корсакова.-1997,- №1.- С. 57-61.

70. Заваденко, Н. Н. Синдром дефицита внимания как причина школьной дезадаптации / Н.Н.Заваденко, Т.Ю.Успенская, Н.Ю.Суворинова // Школа здоровья. М.- 1994 г. - № 1.- С. 11 -17.

71. Запорожец, А.В. Подготовка детей к школе / А.В.Запорожец, Т.А.Маркова // Основы дошкольной педагогики. М., 1980.- С.250-257.

72. Здоровье школьника: сборник нормативных и методических документов.- СПб.: ЦПИ, 1994. 76 с.

73. Жариков, Н.М. Изучение факторов дезадаптации в условиях школы/ Н.М.Жариков, М.С.Логинова, М.А. Лебедев/ Пограничные нервно-психические расстройства. М., 1983.- С.54-57.

74. Жутикова, Н.В. Учителю о практике психологической помощи / Н.В.Жутикова. М.: Просвещение.-1988. - 172с.

75. Иванова, Л.С. Эмоционально личностная дезадаптация: проблемы диагностики и коррекции / Проблемы психологии здоровья: сб. научных статей/ под ред. Парфеновой Н.Б.-Псков: 11Г11И, 2002.-С. 167-179.

76. Иовчук, Н. М. Психопатологические механизмы школьной дезадаптации / Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков/ Н.М.Иовчук. М., 1995. - С. 23 - 25.

77. Исурина, Г.Л. Групповые методы психотерапии и психокоррекции / Методы психологической диагностики и коррекции в клинике / под ред. М.М.Кабанова.-Л.: Медицина, 1983.- С.231-254.

78. Каган, В.Е. Школьная дезадаптация: к определению понятия/ Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков /В.Е.Каган. М., 1995.- С.3-8.

79. Каган, В. Е. Психогенные формы школьной дезадаптации / В.Е.Каган // Вопросы психологии.- 1984.-№4.-С.89-95.

80. Казымова, Е.Н. Дети группы риска школьной дезадаптации / Е.Н.Казымова // Школа здоровья.- 2001.-№5-С.73-77.

81. Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: учеб. пособие для студентов / Э.М.Казин. М.:Владос, 2000.-192с. ISBN 5-691-00597-9

82. Казначеев, В. П. Биосистемы и адаптация / В. П. Казначеев. -Новосибирск: Наука, 1973.- 76 с.

83. Казначеев, В. П. Современные аспекты адаптации / В. П. Казначеев. -Новосибирск: Наука. Сиб. Отдел., 1980. 191 с.

84. Казначеев, Б.Я. Медицинская психология / Б. Я. Казначеев. JL, 1982.-271с.

85. Казначеев, В.Н. Физиология и гигиена младшего школьника: пособие для учителя / В.Н. Казначеев. М.: Владос, 2002.-174с.

86. Колеченко, А. К. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе / А. К. Колеченко.- СПб.: СПБГУПМ, 1998. 370 с.

87. Коломинский, Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломинский, Е.А.Панько, М.: Просвещение, 1988.- 190с. ISBN 5-09-000258-4

88. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах / Я.Л. Коломинский Минск, 1976.- 350с.

89. Коробейников, И.А. Диагностические аспекты профилактики и коррекции школьной дезадаптации: методические рекомендации / И. А. Коробейников, А.Ч. Агаев, Ш.Д.Миндиашвили. М., 1997.- 123 с.

90. Коррекционно-развивающие программы с использованием специального оборудования для детей и подростков: методическое пособие / под. общей ред. Е. Е. Чепурных. М. -Ярославль: Центр «Ресурс», 2002. - 244с.

91. Компоненты адаптационного процесса / под ред. В. И. Медведя. Л.: Медицина, 1984-335 с.

92. Кравцова, Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е. Е. Кравцова. М.: Педагогика, 1991.- 152с.

93. Крюкова, С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие / С.В.Крюкова, Н.П.Слободяник. М.: Генезис, 2003.- 208с.

94. Куинджи, Н. Н. Валеология: пути формирования здоровья школьников: методическое пособие / Н. Н. Куинджи. М.".Аспект Пресс, 2001.-139с.

95. Кумарина, Г. Ф. Школьная дезадаптация: признаки и способы предупреждения / Г. Ф. Кумарина // Народное образование. 2002. -№1. - С.111 -119.

96. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. М.: Сфера, 2004.-464с.

97. Ларионова, Г. Н. Физиолого-гигиеническое обоснование факторов, формирующих здоровье учащихся общеобразовательных учреждений различного вида: автореф. дис. канд. мед. наук / Г. Н. Ларионова. -Оренбург, 2002. 22с.

98. Леонтьев, А.Н. Психическое развития ребенка в дошкольном возрасте / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. М.: 1948.-№3.- С. 4-15.

99. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1972.-49 с.

100. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: учеб. пособие для вузов / В.В. Лебединский. М.: Академия, 2004.-144с. ISBN 5-7695-1947-9

101. Лисина, М.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе / М.И.Лисина, Г.И.Капчеля.- Кишинев, 1987.- 135с.

102. Лурье, С. Б. Роль морфофизиологических и психологических особенностей первоклассников в адаптации к систематическому обучению / С. Б. Лурье, Н. Г. Блинова, Е. А. Анисова // Мир психологии. 2002. - №1.- С. 127-134.

103. Люблинская, А.А. Детская психология/ А.А.Люблинская. М.:Просвещение, 1991.-415с.

104. Максимова, М. В. Психологические условия школьной адаптации (1-Зкл.): авторефер. дис. канд. психол. наук / М. В. Максимова, М., 1994г.-22с.

105. Маклаков, А.Г. Общая психология: учеб. для вузов / А.Г. Маклаков. -СПб.: Питер, 2003.-592с. ISBN 5-272-00062-5

106. Маликова, В. А. Развитие профессионального взаимодействия психолога и педагога: теория и практика / В. А. Маликова. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003.-260с.

107. Манелис, Н. Г. Нейропсихологические закономерности нормального развития / Н. Г. Манелис // Школа здоровья. 1999.- №1. - С. 8-25.

108. Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников /

109. A.К.Маркова. М., 1983, 64с.

110. Мемькян, 3. А. Состояние зрительно-пространственных функций у детей в норме и с задержкой психического развития / 3. А. Мемькян, Т.

111. B. Ахутина // Школа здоровья. 2002.- №2. - С. 28-36.

112. Мероприятия по обеспечению адаптации детей к условиям дошкольного учреждения и школы: методические рекомендации. -Иваново: НИИ материнства и детства г. Иваново, 1987. 46 с.

113. Мирсон, Ф. 3. Общий механизм адаптации и профилактики / Ф. 3. Мирсон. М.: Медицина, 1979. - 360 с.

114. Иб.Минияров, В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект) / В. М. Минияров. Изд-во: МОДЭК, МПСИ, 2001.-256с. ISBN 5-89502-183-2, 5-89395-255-3

115. Михайлова, Н. В. Школьная дезадаптация. Неврозы / Н. В. Михайлова // Школа здоровья.-2002,- №1 .-С.56-63.

116. Михайлова, Н. В. Школьная дезадаптация. Депрессии / Н. В. Михайлова // Школа здоровья.-2001,- № 3.-С.52-56.

117. Налчаджян, А. А. Социально-психологическая адаптация личности /

118. A. А. Налчаджян. Ереван, 1987.- 231с.

119. Насвитене, Д. И. Психологические особенности детей с адаптационными расстройствами и их психологическая коррекция: автореф. дис. канд. психол. наук/ Д. Й. Насвинете. СПб., 1994.- 21с.

120. Нижегородцева, Н. В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе/ Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадриков, М: Владос, 2001.-256с. ISBN 5-691-00672-х

121. Новикова, Е. В. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации у младших школьников и младших подростков/Е. В. Новикова // Проблемы психодиагностики обучения и развития школьников. — М., 1985.— С.26-34.

122. Обучение и воспитание детей «группы риска»: хрестоматия / сост.

123. B.М.Астапов, Ю.В.Микадзе. М.: «Институт практической психологии», 1996.-224 с.

124. Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова.-М.: Просвещение, 1996.-195с.

125. Пасторова, А. Ю. Психофизиологические и психологические особенности адаптации старших дошкольников с обычным развитием в группах интеграции: автореф. дис. канд. психол.наук / А. Ю. Пасторова. СПб., 2006.-24с.

126. Певзнер, М. С. Результаты обследований неуспевающих учащихся начальных классов общеобразовательных школ / М. С. Певзнер, В. М. Явкин // Дефектология. 1977. - №2. - С. 19-23.

127. Переслени, JI. И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности мл. школьников / JI. И. Переслени.- М.: Когито-центр, 1996. 72с.

128. Переладова, O.JI. Особенности психоэмоциональных реакций детей при обучении с шестилетнего возраста / О.Л.Переладова, Л.Р.Карецкая, Т.Э.Кулинич // Педиатрия.- 1985.- №10.- С.44-46.

129. Петрунек, В. П. Младший школьник: заметки врачей-психоневрологов/ В. П. Петрунек, Л. Н. Таран. М., 1981.- 263с.

130. Поливанова, К. Н. Психология возрастных кризисов / К. Н. Поливанова. М.: изд-во «Академия», 2000.-184с. ISBN 5-7695-0643-1.

131. Поливанова, К. Н. Типология индивидуальных вариантов психологического развития детей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту 1 К. Н. Поливанова, В. В. Давыдов // Новые исследования в психологии. М.: 1988.-№2.-С.34-38.

132. Порошинская, Т. Л. Психологическая служба в негосударственном образовательном учреждении (система психологического сопровождения): автореф. дис. канд. психол. наук / Т. Л. Порошинская.-М.: 1999.-24 с.

133. Проблемы адаптации детского и взрослого организма в норме и патологии / под. ред. Р. Р. Шиляева, В. Н. Захарова, А. А. Солнцева, 3. К. Трушинского.- М.: АН СССР, ИГМИ, 1990 88 с.

134. Профилактика дезадаптации у первоклассников: информац.-методическое письмо / под ред. Сетко Н.П.- Оренбург: ОГМА, 1999.-10с.

135. Профилактика и коррекция нарушений адаптации детей к образовательным учреждениям: учебно-методическое пособие / Л. А. Жданова, Т. В. Русова, А. В. Сорокина, Е. В. Селезнева. Иваново: ИГМА, 2000,- 52 с.

136. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика / А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А. Баранов. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. -479с.-ISBN 5-93878-211-2

137. Психологический словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990.- 494с.

138. Пиаже Ж. Избранные психологические труды/ Ж.Пиаже. М., 1989.-659с.

139. Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др. / под ред. И. В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. -303с.

140. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1996.-529с. ISBN 5-87065-045-3

141. Ротенберг, В. С. Мозг. Обучение. Здоровье / В. С. Ротенберг, С. М. Бондаренко. М.: Просвещение, 1989.-238с.

142. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М., 1976.-354С.

143. Рукас, Т. И. Формирование системного здоровьесберегающего подхода к укреплению и развитию детей дошкольного возраста / Т. И. Рукас // Валеология.-2004.-№4.-С.23-28.

144. Сайбулаева, Д. Г. Особенности мотивационного и эмоционального компонентов отношения к школе детей при переходе от дошкольного детства к младшему / Д. Г. Сайбулаева // Школа здоровья.-2002.- №2.-С. 45-52.

145. Самоукина, Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н. В. Самоукина.- М.: Тандем, 1999.- 352с. ISBN 5-88124040-5

146. Северный, А. А. Проблемы междисциплинарного взаимодействия при коррекции школьной дезадаптации / А. А. Северный // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков.-М., 1995.- С.16-18.

147. Сердюковская, Г. Н. Руководство по гигиене и охране здоровья школьников / Г. Н. Сердюковская, А. К. Демин. М., 2000. - 94с.

148. Семаго, Н. Я. Профилактика трудностей школьной адаптации: развитие произвольной регуляции психической деятельности / Н. Я. Семаго // Школа здоровья. 2001.- №3.- С. 10-16.

149. Семке, В. Я., Психопрофилактика и реабилитация состояний психической дезадаптации // Теоретические и прикладные аспектыфизиологии и психологии в психиатрии / В. Я. Семке, М. М. Аксенов -Владивосток, 1995.- С. 3-6.

150. Сократов Н. В. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей: учеб. пособие / Н. В. Сократов. М.: изд-во «Сфера», 2005.-224с. ISBN 5-89144-486-0.

151. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / под ред. Р. В. Тонковой Ямпольской. - М.: Медицина, 1980.- 328с.

152. Стешин, В. Ю. Некоторые показатели функционального состояния организма детей 6-летнего возраста в процессе адаптации к обучению в школе / В. Ю. Стешин // Педиатрия. 1987.- №6. - С.33-37.

153. Степанова, М. И. Школьный стресс: причины, последствия, профилактика / М. И. Степанова // Вестник образования России.-2005.-№10.-С.62-66.

154. Скобего, Г. В., Дробинская А. О. Школьная дезадаптация: Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Г. В. Скобего, А. О. Дробинская. М., 1995,- С. 47-48.

155. Слободчиков, В. И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.-384с.

156. Слободчиков, В. И., Цукерман, П. А. Кризис 7 лет и адаптация детей к школе / В. И. Слободчиков, П. А. Цукерман // Вестник МГУ, сер.№14.- Психология, 1996.-№ 4.- С.89-97.

157. Сугробова, Г. А. Комплексная оценка особенностей школьно-значимых показателей функционального развития детей 6-7 лет и критерии прогнозирования школьных трудностей: автореф. канд. биолог, наук / Г. А. Сугробова.-М., 1999.- 28с.

158. Темпер, Ю. Б., Ландышев, Ю. С. Болезни адаптации и их психопрофилактика / Ю. Б. Темпер, Ю. С. Ландышев // Валеология.-1993.-№2.- С. 74-85.

159. Турбекова, Б. Т. Состояние здоровья первоклассников детского дома в период адаптации к школе и обоснование психологической коррекции: автореф. дис. канд. мед. наук / Б. Т. Турбекова,- 1999.- 24с.

160. Уварова, Л. Н. Психологическая подготовка дошкольников как фактор их адаптации к школе: автореф. дис. канд. психол. наук / Л. Н. Уварова.- Самара, 2000.- 24с.

161. Усанова, О. Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей: учеб. пособие / О. Н. Усанова. М.: Изд-во МГПИ им. Ленина, 1990.- 197с.

162. Усанова, О. Н. Психологические основы взаимодействия субъектов практической помощи детям с проблемами в развитии: автореф. дис. док. психол. наук / О. Н. Усанова. М., 1996.- 38с.

163. Фарбер, Д. А. Физиология школьника/ Д. А. Фарбер, И. А. Корниенко, В. Д. Сонькин. М.: Педагогика, 1990.-164с.

164. Феоктистова, С. В. Психологические основы взаимодействия психологов и педагогов по обеспечению адаптации детей к школе: автореф. док. психол. наук / С. В. Феоктистова,- Тверь, 2002.-40с.

165. Хамаганова, Т. Г., Кантонистова, И. О., Пальчиков, С. Б. Современные проблемы психической дезадаптации детей и подростков / Т. Г. Хамаганова, И. О. Кантонистова, С. Б. Пальчиков // НЦОЗДП. Российский педиатрический журнал. 1998.- №3. - С.27-30.

166. Хаментаускас, Г. Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений / Г. Т. Хаментаускас // Вопросы психологии.- 1986,- №1.-С.21-36.

167. Хухлаева, О. В. Формирование психологического здоровья младших школьников: автореф. дис. док. пед. наук / О. В. Хухлаева. М., 2001 .-32с.

168. Цукерман, Г. А., Поливанова, К. Н. Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школьной жизни / Г. А. Цукерман, К. Н. Поливанова. М., 2003.- 168с.

169. Чиркова, О. Ю. Прогнозирование и раннее выявление психоневрологических нарушений у школьников / О. Ю. Чиркова // Школа здоровья.-2000,- №2. С. 38-43.

170. Чиркова, О. Ю. Предпосылки школьной дезадаптации / О. Ю. Чиркова // Школа здоровья.- 2002.-№2. С. 57-60.

171. Шатских, Т. Н. Адаптационные возможности системы красной крови к стандартным физическим нагрузкам у детей дошкольного возраста: автореф. канд. мед. наук / Т. Н. Шатских. Самара, 2002.-21 с.

172. Шамардина, М. В. Особенности адаптации к школе детей, пришедших из разных образовательных сред: автореф. дис. канд. пс. наук / М. В. Шамардина.- Барнаул, 2000.-24с.

173. Швец, И. С., Желтухина, Е. Л. Психосоматические реакции у учащихся начальных классов как форма проявления школьной дезадаптации / И. С. Швец, Е. Л. Желтухина // Школа здоровья.- 2004.-№1.- С. 15-21.

174. Шипицына, Л. М. Комплексное сопровождение и коррекция развития у детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / Л. М. Шипицына. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии им. Р. Валленберга, 2000.-123 с.

175. Школа, Е. О. Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разно уровневых программ в современной школе: автореф. канд. пед. наук / Е. О. Школа. СПб, 1997.-22 с.

176. Школа и психическое здоровье учащихся / под ред. С. М. Громбах.-М., 1988.-215с.

177. Штрыголь, Д. В. Состояние здоровья младших школьников с легкой интеллектуальной недостаточностью и прогнозирование егонарушений: автореф. дис. канд. мед. наук / Д. В. Штрыголь.- Иваново, 2001.-26с.

178. Шулындина, J1. В. Биологический возраст как показатель готовности детей к обучению в школе: автореф. дис. канд. мед. наук / JI. В. Шулындина.-М., 1979.-24с.

179. Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. М.: Учпедгиз, 1960.-328с.

180. Яременко, Б. Р. Минимальные дисфункции головного мозга у детей / Б. Р. Яременко, А. В. Яременко, Т. Б. Гориянова.- СПб, 1999.-170с.

181. Яйленко, А. А. Клиническое значение морфофенотипических характеристик в оценке и прогнозировании адаптационных возможностей детей дошкольного возраста: автореф. дис. док. мед. наук / А. А. Яйленко.- 2000. -32с.

182. Яскевич, Г. Б. Психологические особенности коррекционной работы с детьми, не готовыми к обучению в школе: автореф. дис. канд. психол. наук / Г. Б. Яскевич. М., 1997.- 24 с.

183. Ясюкова, JI. А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников / J1. А. Ясюкова.- СПб.: Речь, 2003.- 384 с.

184. Якиманская, И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И. С. Якиманская // Вопросы психологии.- 1994.-№2.- С.64-76.

185. Bernstein G.A., Svingen Р.Н., Garfinkel B.G. School fobia. -J. Of Amer. Academy of Child and Adolescent Psychiatiy, 1990, v.29(l),p.24-30.

186. Caglar H. La psychologie scolaire. Paris. 1983. 128 p.

187. Elsworth R. Child and adolescent adjustment profile\ Palo Alto, 1987,32 p.

188. Hersov L.A. School refusal, in: Child and adolescent psychiatry: modern approaches. 2nd ed. (ed. M.Rutter, L.Hersov), Oxford, 1978,p.382-399.

189. Jonesen S, Jourdon Joneseu C., Alain M., L evoluation du potentiel d apprentissage // Bulletin psychologie. 1987.40. 380 p.

190. Last C.G., Francis G. School fobia. in: Advances in clinical child psychology. Vol.2 (ed. Lahey В., Kazdin A.), N.Y., 1988.234 р.

191. Ladd G. W., Price J. M. Predicting children s social and schoof adjustment following the transition from preschool to kindergarten.- Child Development, 1987, v. 58 5, p. 1168-1189.

192. Leif J., Delay J. Psychologie et education. V. 1. L enfang. Paris, 1965. 513 P

193. Loeber R. Dishion T. Boys who fight at home and school.- J. Of Consultion and Clinical Psychology, 1984, v. 52, p.759-768.

194. Meyer R. Image de soi et status scholaire// Bulletin psychologie. 1987. 382. P. 933-943.

195. Okun B.F. Family therapy and the schools.- in B.F.Okun (ed.) Family therapy with school related prob lems.- Rockville, 1984,p.l-12.

196. Phillips B. School refusal and anxiety.- N.Y.,1978.

197. Searight H.R. Family environments of children withschool behaviour problems.- Psychol.Reports, 1987, v.60(3-pt2), p.1263-1266

198. Scoresby A. Christencen D. Differences in interaction and environmental conditions jf chinic and non-chinic families: implications for counselors.- J Of Marriage amd family Counsenling, 1976, v.2, P. 63-71.

199. Schiefelbusch R. L. Assisting children to become communicatively competent/ in R.L. Schiefelbusch, J. Pickers (eds) The acquition of cjmmunicative competence.- Baltimore, 1984, P.527-533.

200. Vial M., Plaisanct E., Beauwais J. Les mauvais eleves. Paris, 1970, 174 p.