Психологическая поддержка личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения

Евдокимов, Алексей Николаевич

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологическая поддержка личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения

Автореферат

Автор научной работы: Евдокимов, Алексей Николаевич
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологическая поддержка личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения"

На правах рукописи УДК 159.9:370

4840 1

ч <

ЕВДОКИМОВ АЛЕКСЕЙ НИКОЛАЕВИЧ

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ЛИЧНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ (старший дошкольный возраст, дезадаптивные дети)

19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1 2 МАЙ 2011

Пятигорск, 2011

4846176

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики в ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор ВЕТРОВ ЮРИЙ ПАВЛОВИЧ.

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор ХРЕБИНА СВЕТЛАНА ВЛАДИМИРОВНА;

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Липецкий государственный

педагогический университет»

Защита состоится "23" мая 2011 г. в 16. 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций по педагогическим и психологическим наукам при ГОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет" по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, конференц-зал № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» по адресу 357532 Пятигорск, Ставропольский край, пр. Калинина, 9.

Текст автореферата размещён на сайте ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»: http://www.pglu.ru

Автореферат разослан "22" апреля 2011 г.

доктор психологических наук, профессор СОЛОВЬЁВА ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Особую сложность при переходе на начальную ступень обучения в школе испытывают дезадаптивные дети. Деструктивные отклонения в интеллектуальной, эмоционально-волевой и поведенческой сфере личности дезадаптивного дошкольника обусловливают невозможность его успешной адаптации к новым образовательным реалиям, что приводит в последствии к психосоматическим отклонениям в здоровье ребенка. Исходя из этого, значение психолого-педагогической помощи дезадаптивным детям в условиях дошкольного образовательного учреждения невозможно переоценить.

Педагогическая работа с дезадаптивными детьми требует особой ответственности и подготовленности соответствующих специалистов. При этом основная нагрузка в работе с дезадаптивными дошкольниками ложится на воспитателей дошкольных образовательных учреждений, которые в условиях повышенной проблемности педагогического взаимодействия с «трудными» детьми находятся в состоянии длительного профессионального стресса. Частые и продолжительные стрессовые ситуации отрицательно сказываются на психологическом здоровье педагогов. Поэтому психологическая поддержка личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения, работающего с дезадаптивными детьми, является одним из наиболее актуальных и перспективных направлений деятельности практического психолога в системе

образования.

Степень разработанности проблемы. На современном этапе в науке сложились определенные теоретические предпосылки для изучения проблемы поддержки психологического здоровья педагогов, работающих в дошкольных образовательных учреждениях. В психологических трудах А.Н. Леонтьева, JI.C. Рубинштейна, Д.И. Фельдштей-на и других исследователей раскрыты механизмы формирования личности. Достаточно хорошо изучены вопросы готовности детей к обучению в школе (H.A. Агафонова, JI.A. Венгер, И.В. Дубровина, и др.); вопросы психического и психологического здоровья детей и взрослых (А. Адлер, В.Г. Алямовская, О.С Белокрылова, Б.С. Братусь, Н.Е. Водопьянова, Н.Г. Гаранян, С.С. Гончарова, В.Я. Дорфман, И.В. Дубровина, Ж.Ф. Ильченко, А. Маслоу, Г. Олпорт, Ю.М. Орлов, В.Э. Па-хальян, Э. Фромм, А.Б. Холмогорова, и др). Проблема психологической поддержки развития личности попала в орбиту научных интересов таких исследователей, как А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, О.С. Газман, И.В. Дубровина, Н.В. Муха и др. Ими разработаны основные подходы к решению проблем саморазвития и самоопределения личности, осуществлены исследования в области теоретических и практических вопросов, непосредственно связанных с осуществлением психологической поддержки развития личности человека.

В исследованиях последних лет (С.А. Беличева, С.А. Бадмаев, А.И. Захаров, В.А. Худик, Л.И. Пожар, H.H. Загрядская и др) обозначенный феномен стал предметом научного осмысления в особой степени.

Между тем до настоящего времени нет работ, посвященных психологической поддержке личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения, работающего с дезадаптивными детьми, что порождает ряд противоречий между:

• необходимостью повышения качества семейного воспитания детей в старшем дошкольном возрасте и психолого-педагогической неподготовленностью родителей воспитывающих детей, имеющих психические отклонения в развитии;

• необходимостью повышения качества педагогической работы с детьми, имеющими отклонения в психическом развитии, в контексте их подготовки к обучению в школе и недостаточной готовностью воспитателей дошкольных образовательный учреждений к такой деятельности;

• потребностью в психологической помощи педагогам дошкольных образовательных учреждений, работающих с дезадаптивными детьми и недостаточностью разработки теории и практики такой по-

мощи в педагогической психологии и деятельности практического психолога в системе образования.

Актуальность проблемы, а также необходимость разрешения данных противоречий определили выбор темы настоящего диссертационного исследования: «Психологическая поддержка личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения (старший дошкольный возраст, дезадаптивные дети)».

Проблема исследования сформулирована следующим образом: в чем суть психологических проблем личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения, работающего с дезадаптивными детьми и каковы условия психологической поддержки развития его личности в системе профессиональной педагогической деятельности. Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования - педагогическое взаимодействие воспитателя дошкольного образовательного учреждения с дезадаптивными детьми.

Предмет исследования - процесс психологической поддержки развития личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения, работающего с дезадаптивными детьми.

В ходе работы была выдвинута гипотеза, основанная на предположении о том, что процесс психологической поддержки личности воспитателя ДОУ, работающего с дезадаптивными детьми будет успешным, если:

• будут определены сущностные характеристики психологической поддержки личности, а также теоретико-методологические основы ее осуществления в системе профессиональной деятельности практического психолога;

• сущностные характеристики психологического здоровья воспитателя дошкольного образовательного учреждения будут систематизированы в качестве теоретической модели, которая выступит ведущим ориентиром психологической поддержки развития личности педагога;

• будут определены критерии и показатели психологического здоровья старшего дошкольника в качестве ведущего ориентира опосредованной психологической поддержки личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения;

• в экспериментальном аспекте психологическая поддержка развития личности воспитателей дошкольного образовательного учреждения будет осуществлена в непосредственной и опосредованной форме. Непосредственная психологическая поддержка будет предполагать прямое психологическое воздействие на личность специалиста,

опосредованная, — непрямое воздействие посредством личности деза-даптивных детей, путем оптимизации их психологического здоровья.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезами исследования были поставлены следующие задачи:

• определить сущностные характеристики феномена психологической поддержки личности, а также теоретические основы ее осуществления в системе профессиональной деятельности практического психолога;

• выявить и систематизировать сущностные характеристики психологического здоровья личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения как ведущего ориентира психологической поддержки его личности, разработать теоретическую модель;

• изучить вопросы детской дезадаптации в старшем дошкольном возрасте, разработать уровни психологического здоровья старшего дошкольника в качестве ведущего ориентира опосредованной психологической поддержки личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения;

• обосновать комплекс условий психологической поддержки воспитателя дошкольного образовательного учреждения, работающего с дезадаптивными детьми, осуществить экспериментальную работу по непосредственной и опосредованной психологической поддержке личности педагога.

В качестве методов исследования применялись:

1) теоретические - теоретико-методологический анализ, обобщение и интерпретация научной литературы по теме исследования;

2) эмпирические: наблюдение, анкетирование, экспертная оценка, тестирование (методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний В.А. Жмурова; методика измерения профессиональной ригидности педагога (модификация методики, представленная Д.Я. Райгородским); методика диагностики уровня эмоционального выгорания В.В. Бойко; методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда; тесты на изучение готовности детей к обучению в школе);

3) математические: методы математической и статистической обработки.

Организация, экспериментальная база и этапы исследования.

В качестве экспериментальной базы исследования были выбраны дошкольные образовательные учреждения г. Георгиевска и Георгиевского района. В исследовании приняли участие воспитатели ДОУ в количестве 86 человек. Из них 42 педагога составили контрольную группу (дошкольные образовательные учреждения Георгиевского района) и

44 - экспериментальную (Государственное дошкольное образовательное учреждение №4 детский сад компенсирующего вида «Берегея» и другие дошкольные образовательные учреждения г. Георгиевска). Кроме этого в эксперименте приняли участие 106 воспитанников дошкольных образовательных учреждений г. Георгиевска.

Исследование осуществлялось на протяжении 2003-2009 гг.

1. Подготовительный этап (2003-2004 гг.):

• определен общий исследовательский замысел, сформулирована проблема и основная исследовательская цель;

• определена база исследования, сформулирован его объект и предмет;

• продумана и сформулирована гипотетическая часть исследования, поставлены наиболее общие исследовательские задачи.

2. Теоретический этап (2005-2006 гг.):

• определены и научно обоснованы методологические основы исследования проблемы психологической поддержки развития личности воспитателей ДОУ, работающих с дезадаптивными детьми;

• выявлены и проанализированы сущностные характеристики психологического здоровья воспитателя ДОУ, как ведущего ориентира психологической поддержки его личности, разработана соответствующая теоретическая модель психологического здоровья воспитателя ДОУ;

• выявлены и проанализированы сущностные характеристики психологического здоровья дошкольника как ориентира психолого-педагогической поддержки его личности и опосредованной психологической помощи личности воспитателя ДОУ;

3. Экспериментально-подготовительный этап (2007 г.):

• на основе результатов теоретического анализа определены и обоснованы критерии и показатели психологического здоровья воспитателя ДОУ и дезадаптивного дошкольника;

• в контексте обоснованных критериев и показателей подобран и разработан комплекс методов и методик по изучению состояния психологического здоровья воспитателей ДОУ и дезадаптивных дошкольников.

4. Опытно-экспериментальный этап (2008-2009 гг.):

• осуществлен констатирующий этап исследования первоначального состояния психологического здоровья субъектов образовательного процесса ДОУ;

• на основе полученных первоначальных констатирующих данных окончательно разработана программа психологической поддержки воспитателей ДОУ;

• осуществлен эксперимент по оказанию психологической поддержки воспитателям ДОУ, проанализированы полученные в ходе экспериментальной работы результаты исследования.

Методологическую основу исследования составляют:

• принцип детерминизма, предполагающий, что процесс развития является преломлением внешних воздействий на человека через его внутренние условия (С.Л. Рубинштейн);

• системный подход в изучении деятельности и личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев и др.);

• деятельностный подход, предполагающий изучение процессов развития личности с позиций сущностных характеристик и структуры деятельности (А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, В.Д. Шадриков и др.);

• основные теоретические концепции психических состояний и их исследования в трудовой деятельности (B.C. Агапов, В.Г. Безносов, В.А. Бодров, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, и др.);

• принцип активности личности в жизнедеятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.А. Петровский и др.).

Теоретической основой исследования послужили научные взгляды и труды ученых, принадлежащих к различным направлениям и школам, в которых существенное концептуальное значение имеют;

• труды, посвященные изучению роли и функций современной системы образования в развитии общества и человека (Е.В. Бондарев-ская, C.B. Кульневич, И.А. Колесникова, И.Б. Котова, и др.);

• исследования в области проблем развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.Н. Леонтьев, и др.);

• исследования в области теории творческой деятельности, активизации познавательной деятельности и развития творческих качеств личности (М.Н. Берулава, A.B. Брушлинский, А..А. Вербицкий, Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский,

B.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.);

• исследования, посвященные проблемам психического и психологического здоровья детей и взрослых (А. Адлер, В.Г. Алямовская, О.С. Белокрылова, Б.С. Братусь, Н.Е. Водопьянова, Н.Г. Гаранян,

C.С. Гончарова, В.Я. Дорфман, И.В. Дубровина, Ж.Ф. Ильченко, Е.Р. Калигеевская, Д. Келли, ДА. Леоньев, А. Маслоу, Г. Олпорт, В.Э. Пахальян, Э. Фромм, А.Б. Холмогорова, О.В. Хухлаева, К. Юнг и др);

• работы в области проблем готовности детей к обучению в школе (H.A. Агафонова, Л.А. Венгер, И.В. Дубровина, Е.Е. Кравцова, Г.Г. Петренко и др.);

• исследования в области вопросов психологической поддержки

личности (А. Адлер, А.Г. Асмолов, Б. Леннер-Аксильсон, А. Маслоу, И.Б. Котова, К. Роджерс, Г.А. Страхова, И. Тюлефорс, Э. Фромм и др.).

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• разработана теоретическая модель психологического здоровья воспитателя дошкольного образовательного учреждения, работающего с дезадаптивными детьми, а также система критериев, показателей и уровней сформированности обозначенного здоровья у педагогов;

• определены и обоснованы сущностные и функциональные характеристики психологической поддержки развития личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения, работающего с дезадаптивными детьми;

• обоснован комплекс у словий непосредственной и опосредованной психологической поддержки развития личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения, работающего с дезадаптивными детьми.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• выявлены и уточнены категориальные характеристики понятий «психическое» и «психологическое» здоровье личности, в контексте их феноменологической целостности, определена их системная иерархия;

• уточнены структурно-содержательные характеристики психологического здоровья личности педагога ДОУ и старшего дошкольника в качестве ведущих ориентиров непосредственной и опосредованной психологической поддержки развития личности воспитателя, работающего с дезадаптивными детьми;

• определено и обосновано место готовности старшего дошкольника к обучению в школе в системе его психологического здоровья. Доказана функциональная роль данной готовности в качестве важнейшего показателя психологического здоровья личности ребенка.

• определена и обоснована система общих методологических и теоретических принципов психологической поддержки личности субъектов образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

• классифицированы личностные качества воспитателей ДОУ и старших дошкольников, обусловливающих их психологическое здоровье, дана их комплексная характеристика;

• представлена модель психологического здоровья личности воспитателя ДОУ;

• обосновано, что психологическая поддержка личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения предполагает не только прямую, непосредственную помощь специалисту, в контексте восстановления его психологического здоровья, но и опосредованную, связанную с восстановлением психологического здоровья личности дезадаптивного ребенка.

Практическая значимость исследования состоит в разработке авторского курса психологической поддержки развития личности воспитателей дошкольных образовательных учреждений, работающих с деза-даптивными детьми, обусловливающего возможность оптимизации психологического здоровья субъектов образовательного процесса ДОУ.

Разработанная и экспериментально доказавшая свою валидность диагностическая база исследования может широко использоваться в психопрофилактической и психодиагностической практике дошкольных образовательных учреждений.

В целом диссертационное исследование «Психологическая поддержка личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения (старший дошкольный возраст, дезадаптивные дети)» является научно-квалификационной работой, содержащей решение задачи, имеющее существенное значение для отрасли знаний по специальности 19.00.07 - Педагогическая психология. Она в полной мере соответствует требованиям, предъявляемым ВАК Минобразования и науки РФ к кандидатским диссертациям согласно п. 8 «Положения о порядке присуждения ученых степеней», утвержденного Постановлением Правительства Р.Ф. от 30.01.2002 года №73 (с изменениями и дополнениями от 20.04.2006 №227).

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать основные положения, выносимые на защиту:

• психологическая поддержка предполагает содействие личности в саморазвитии. В этом плане в центре развития оказывается не личность сама по себе, а первые изначально совместные акты поведения и деятельности, преобразующие ситуацию личностного развития в контексте преобразования смыслового образа мира. При этом развитие личности означает самоосуществление ее субъектности и индивидуальности. В рамках самоосуществления индивидуальности, в контексте субъектности личности психологическая поддержка результирует себя актами творческого саморазвития, в которых человек в контексте требований внешней жизненной ситуации внутренне мотивирован в конструктивном развитии процесса своей жизнедеятельности. В методологическом плане деятельность практического психолога по психологической поддержке развития личности должна быть ориентирована

на ряд общих принципов: принцип ориентации на свободу личности клиента; принцип субъектности и творческой активности личности клиента; принцип диалога во взаимодействии с ним.

• психологическое здоровье воспитателя дошкольного образовательного учреждения представляет собой целостное двухуровневое личностное образование. При этом нижний адаптивный уровень обусловлен психическим здоровьем специалиста (профессиональная активность, адаптивные способности, отсутствие признаков профессионально-личностной деформации и симптомов эмоционального выгорания), которое является необходимой и достаточной основой его способности самоосуществления себя в качестве субъекта профессиональной деятельности. Достижение креативного уровня в развитии обусловливает выход личности педагога на уровень собственно психологического здоровья, основными показателями которого являются: осознание и принятие смысла жизни и профессиональной деятельности, креативность, способность к профессиональной саморегуляции, стрессоустойчивость. В структурно-содержательном плане психологическое здоровье педагога представлено аксиологическим, инструментальным и потребностно-мотивационным компонентами;

• психологическое здоровье старшего дошкольника так же представляет собой целостное двухуровневое личностное образование. При этом нижний адаптивный уровень обусловлен психическим здоровьем ребенка, которое является необходимой и достаточной основой его способности (в пределах своих возрастных возможностей) самоосуществления себя в качестве субъекта творческой деятельности. Достижение креативного уровня в развитии обусловливает выход личности старшего дошкольника на уровень собственно психологического здоровья, важнейшим показателем которого является психологическая готовность ребенка к обучению в школе. При этом в данной готовности в структурно-содержательном аспекте правомерно актуализировать интеллектуальную, нравственную, личностную и зрительно-моторную составляющие;

принципов нормализации, повышения достоинства личности и принципа индивидуальности. Ведущей формой непосредственной психологической помощи воспитателям является такая форма организации психологической работы как «группа поддержки». При этом психологическая поддержка личности специалистов осуществляется в рамках психологического просвещения и консультирования, тренинговой и аутотренинговой работы;

• опосредованная психологическая поддержка развития личности педагогов предполагает психолого-педагогическую поддержку личности дезадаптивных старших дошкольников с целью восстановления их психического и психологического здоровья. При этом данная поддержка осуществляется в рамках методологических требований рассмотренных выше принципов в условиях игровой деятельности детей. Психолого-педагогическая поддержка личности дезадаптивных детей в обязательном порядке предусматривает консультативную работу с их родителями.

Личный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию экспериментальной части исследования заключается в следующем:

• сформирована теоретико-методологическая база исследования;

• намечены ключевые подходы и направления к исследованию психологического здоровья воспитателей дошкольных образовательных учреждений и роли данного здоровья в профессиональной деятельности соответствующих специалистов;

• подобран комплекс методов исследования, адекватный поставленным задачам;

• доказана действенность модели психологического здоровья личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения, работающего с дезадаптивными детьми;

Публикации. По теме исследования опубликовано 9 работ, включая 3 статьи в ведущих рецензируемых журналах РФ из Перечня ВАК; 1 монография, 1 учебно-методическое пособие.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечиваются использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью объема выборок, использованием математических методов при анализе полученных результатов и статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования на базе:

- государственного образовательного учреждения среднего про-

фессионального образования Георгиевский региональный колледж «Интеграл»;

- муниципального образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «ЛИРА» города Георгиевска;

- муниципального дошкольного образовательного учреждения, детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением познавательно-речевого развития детей № 22 «Сказка» города Георгиевска.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, восьми параграфов, заключения, списка литературы, содержащего 325 наименований, 4 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, выбор темы, определяются цель, задачи, объект, предмет, формулируется гипотеза исследования, раскрываются его теоретическая и практическая значимость, обоснованность и достоверность результатов, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы психологической поддержки развития личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения работающего с дезадаптивны-ми детьми» осуществлен теоретический анализ проблемы исследования. Дана дефиниция центрального понятия нашего исследования «психологическая поддержка личности»:

• изучение вопроса психологической поддержки берет начало в гуманистической психологии. При этом нормативно-гуманистическая суть обозначенного феномена определяется следующим постулатом: личность является уникальной целостной системой, способной к самосовершенствованию и самоактуализации. В этом плане психологическая поддержка оказывается человеку, для помощи ему в преодолении стрессовых ситуаций с наименьшими потерями для его мобилизации в критические периоды жизни;

• психологическая поддержка определена как система социально-психологических способов и методов, обусловливающих возможность самоопределения личности в ходе формирования ее способностей, ценностных ориентаций и самосознания, адаптированности к условиям жизнедеятельности;

• психологическая поддержка предполагает содействие личности в саморазвитии. В этом плане в центре развития оказывается не

личность сама по себе, а первые изначально совместные акты поведения и деятельности, преобразующие ситуацию личностного развития в контексте преобразования смыслового образа мира. В свою очередь развитие личности означает самоосуществление ее индивидуальности;

• психологическая поддержка личности осуществляется в процессе фасилитирующего общения, такое общение предполагает доверительность отношений в системе «практический психолог - педагог». В этом плане поддержка тесно связана с понятиями "понимание" и "доброжелательность", а также с усилением защитных механизмов личности, для преодоления человеком тревоги и страха, становления его адекватного самопонимания;

• в качестве основных методов психологической поддержки выступают: психологическое просвещение; психологическое и психопрофилактическое консультирование; психологическая диагностика; психологический тренинг и аутотренинг.

В целом деятельность практического психолога в образовательном учреждении по психологической поддержке личности в теоретико-методологическом аспекте обусловлено смысловым значением таких категорий и понятий, как «гуманистическая образовательная парадигма», «ценность», «личность», «развитие», «субъект», «индивидуальность», «творчество», «диалога. Анализ данного категориального ряда позволил сформулировать следующие выводы, обусловливающие общую теоретико-методологическую основу нашего исследования:

• психологическая поддержка личности воспитателя ДОУ включена в гуманистическую парадигму образования и в общем смысловом значении отражает в себе ведущие идеи гуманистической психологии. Исходя из этого, психологическая поддержка оказывается педагогу с целью оказания помощи в преодолении стрессовых ситуаций, с последующим восстановлением психологического здоровья и возможности профессионально-личностного самосовершенствования педагога и его самоактуализации в профессиональной деятельности;

• в рамках нормативных требований гуманистической образовательной парадигмы и в своем аксиологическом значении деятельность практического психолога по психологической поддержке личности воспитателя ДОУ должна быть ориентирована на высшие духовные идеалы. Поэтому общим методологическим принципом обозначенной деятельности является принцип ориентации деятельности практического психолога на свободу личности специалиста;

• психологическая поддержка обусловливает развитие личности воспитателя ДОУ в качестве субъекта своей профессиональной деятельности и профессиональных отношений. Поэтому следующим

принципом, на который должен ориентироваться психолог во взаимодействии с педагогом - принцип субъектности личности специалиста;

• реализация принципа субъектности, позволяет реализовать принцип творческой активности воспитателя ДОУ, в рамках которого осуществляется становление творческой индивидуальности специалиста. Этот процесс протекает в диалектическом единстве адаптивной и надситуативной активности личности педагога в системе отношений с практическим психологом и своей профессиональной деятельности;

• творческое взаимодействие в системе «практический психолог - воспитатель ДОУ» предполагает наличие устойчивой межсубъектной связи, которая реализуется в условиях субьект^убъектных отце? щений. В свою очередь такие отношения возможны в контекете ад* полнения нормативных требований принципа диалога.

Общей концептуальной основой решения проблемы психологического здоровья воспитателя ДОУ можно считать положение И.В. Дубровиной о психологическом здоровье как цели и критерии успешности психологической помощи, а также положение О.В. Хухлаевой о том, что эффективным средством сохранения психологического здоровья человека является психологическая поддержка развития его личности.

Исследования отечественных и зарубежных авторов (А. Адлер, В.Г. Алямовская, О.С. Белокрылова, Б.С. Братусь, Н.Е. Водопьянова, Н.Г. Гаранян, С.С. Гончарова, В .Я. Дорфман, И.В. Дубровина, Ж.Ф. Ильченко, Е,Р. Калитеевская, Д. Келли, ДА. Леоньев, А. Маслоу, Г. Олпорт, Ю.М. Орлов и др.) позволило установить, что психологическое здоровье, являясь условием успешности профессиональной деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения, структурно входит в общее здоровье его личности. Определение сущностных характеристик психологического здоровья личности обусловлено выяснением иерархической связи данного понятия с понятием психического здоровья человека. Антиподом психического здоровья воспитателя ДОУ является психическое нездоровье его личности, обусловленное внутриличностным рассогласованием. В свою очередь, внутрилично-стное рассогласование детерминировано профессиональной деформацией личности специалиста, проявляющейся в когнитивных, эмоциональных, поведенческих нарушениях, в синдроме эмоционального выгорания, являющихся следствием профессиональных стрессов.

Соответственно психическое здоровье воспитателя ДОУ характеризуется балансом различных психических свойств и процессов, который детерминирует состояние душевного благополучия личности специалиста, выражающееся в бодром настроении, хорошем самочувствии, активности. Связующим звеном между понятиями психического и

психологического здоровья личности является категория смысла. При этом психологическое здоровье воспитателя ДОУ представляет собой высший ценностно-смысловой уровень его психического здоровья. В этом контексте психологическое здоровье предполагает внутрилично-стную, смысловую согласованность, способность специалиста к творческой саморегуляции в условиях своей профессиональной деятельности.

В конечном счете, было установлено, что психологическое здоровье воспитателя ДОУ представляет собой целостное двухуровневое личностное образование. При этом нижний адаптивный уровень обусловлен психическим здоровьем специалиста (профессиональная активность, адаптивные способности, отсутствие признаков профессионально-личностной деформации и симптомов эмоционального выгорания), которое является необходимой и достаточной основой его способности самоосуществления себя в качестве субъекта профессиональной деятельности. Достижение креативного уровня в развитии обусловливает выход личности педагога на уровень собственно психологического здоровья, основными показателями которого являются: осознание и принятие смысла жизни и профессиональной деятельности, креативность, способность к профессиональной саморегуляции, стрессоустойчивость. В структурно-содержательном плане психологическое здоровье педагога представлено аксиологическим, инструментальным и потребностно-мотивационным компонентами;

Выявленные сущностные и структурно-содержательные характеристики психологического здоровья личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения были обобщены в теоретической модели психологического здоровья воспитателя ДОУ, представленной в работе в графическом изображении.

Предмет нашего исследования обусловил необходимость рассмотрения проблемы дезадаптации старших дошкольников. Рассматривая данную проблему, мы учитывали то, что старший дошкольный возраст является этапом интенсивного психологического развития. Именно в этом возрасте происходят прогрессивные изменения во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением личностных новообразований.

В свою очередь детская дезадаптация в старшем дошкольном возрасте характеризуется общим неблагополучием в эмоционально-волевой и когнитивной сферах личности ребенка. Детская дезадаптация в старшем дошкольном возрасте неизбежно детерминирует школьную дезадаптацию ребенка на начальном этапе обучения в школе. При этом ведущим средством коррекции личности дезадаптированного дошкольника является психолого-педагогическая поддержка,

выполняющая двуединую задачу, - восстановление и сохранение психологического здоровья ребенка, и помощь воспитателю ДОУ в подготовке дошкольника к обучению в школе.

Психологическое здоровье старшего дошкольника так же представляет собой целостное двухуровневое личностное образование. При этом нижний адаптивный уровень обусловлен психическим здоровьем ребенка, которое является необходимой и достаточной основой его способности (в пределах своих возрастных возможностей) самоосуществления себя в качестве субъекта творческой деятельности. Достижение креативного уровня в развитии обусловливает выход личности старшего дошкольника на уровень собственно психологического здоровья, важнейшим показателем которого является психологическая готовность ребенка к обучению в школе, в данной готовности в структурно-содержательном аспекте правомерно актуализировать интеллектуальную, нравственную, личностную и зрительно-моторную составляющие.

В целом теоретический анализ проблемы исследования позволил осуществить организацию и методическое обеспечение опытно-экспериментального этапа работы.

Глава 2. «Организация и методическое обеспечение экспериментального исследования процесса психологической поддержки воспитателей дошкольных образовательных учреждений работающих с дезадаптивными детьми» посвящена реализации следующих задач:

На опытно-подготовительном этапе:

• определить принципы и научно обоснованные перспективы организации и осуществления опытно-экспериментальной работы по психологической поддержке личности воспитателя ДОУ, работающего с дезадаптивными детьми;

• на основе сформулированных выводов теоретического анализа проблемы определить критерии и показатели психологического здоровья субъектов образовательного процесса ДОУ, - воспитателя и ребенка - старшего дошкольника;

• в контексте обоснованных критериев и показателей подобрать и разработать комплекс методов и методик по изучению состояния психологического здоровья субъектов образовательного процесса ДОУ в ходе осуществления формирующего эксперимента.

На опытно-экспериментальном этапе:

• осуществить констатирующее исследование первоначального состояния психологического здоровья воспитателей ДОУ и дезадап-тивных детей - старших дошкольников и на основе полученных данных разработать программу психологической поддержки личности педагогов и психолого-педагогической поддержки личности детей;

« • осуществить формирующий эксперимент по психологической и психолого-педагогической поддержке личности субъектов образовательного процесса ДОУ, проанализировать полученные результаты.

Разработка комплекса диагностических методик для изучения динамики психологического здоровья субъектов образовательного процесса ДОУ потребовала изучения принципов, методов и методик диагностической работы, на которые должен опираться практический психолог в своей профессиональной деятельности.

Система диагностических методов и методик разрабатывалась исходя из нормативных требований к показателям и критериям психологического здоровья субъектов образовательного процесса ДОУ.

Для исследования состояния психологического здоровья педагогов ДОУ был разработан психологический инструментарий, с помощью которого изучалось наличие или отсутствие у специалистов депрессивных состояний, педагогической ригидности, синдрома эмоционального выгорания, социально-психологической адаптации-дезадаптации специалистов, а также сформированность креативного уровня психологического здоровья и его аксиологического, инструментального и потребностно-мотивационного компонента.

Для исследования состояния и динамики психологического здоровья старших дошкольников в контексте их готовности к обучению в школе использовалась система тестов-заданий и тестов-опросников.

В главе 3. «Опытно-экспериментальная работа по психологической поддержки воспитателей дошкольных образовательных учреждений работающих с дезадаптивными детьми» описан экспериментальный этап исследования. В опытно-экспериментальном исследовании процесса психологической поддержки воспитателей ДОУ, работающих с дезадаптивными детьми приняло участие 86 педагогов и 106 дезадаптивных дошкольников. Исследование проводились на базе ДОУ г. Георгиевска и Георгиевского района, были сформированы три экспериментальные группы поддержки, и контрольная группа респондентов.

Результаты констатирующего эксперимента показали общую недостаточность сформированное™ психологического здоровья субъектов образовательного процесса ДОУ (воспитателей и старших дошкольников). Это доказало актуальность осуществления формирующего этапа опытно-экспериментальной стадии исследования.

Цель нашей экспериментальной работы была сформулирована следующим образом: развитие аксиологического, инструментального и потребностно-мотивационного компонентов психологического здоровья воспитателей ДОУ, работающих с дезадаптивными детьми с

целью достижения его (психологического здоровья) креативного, лич-ностно-смыслового уровня состояния.

Достижение обозначенной цели обусловлено решением следующих задач:

• разработать модель формирующего эксперимента, представленную в формальном аспекте целостной двуединой конструкцией, -непосредственной и опосредованной психологической поддержкой развития личности воспитателя ДОУ, работающего с дезадаптивными детьми;

• определить систему принципов осуществления непосредст» венной и опосредованной психологической помощи воспитателям ДОУ, работающим с дезадаптивными детьми;

• определить и систематизировать методы и формы непосредственной и опосредованной психологической поддержки воспитателей ДОУ, работающих с дезадаптивными детьми.

В качестве ведущей формы психологической поддержки нами была использована форма «группа поддержки». Цель проведения данной группы в экспериментальном исследовании была следующей: 1) группа призвана организовать поддержку каждому педагогу, содействовать обмену профессиональной информацией в области проблем работы с дезадаптивными детьми; 2) помочь процессу адаптации к сложным ситуациям профессионального развития, в создании благоприятных условий для профессиональной помощи и взаимопомощи педагогов.

Непосредственная психологическая поддержка личности воспитателей ДОУ, работающих с дезадаптивными детьми осуществлялась в рамках таких форм психологической помощи, как психологическое просвещение и консультирование, тренинговая и аутотренинговая работа.

Опосредованная психологическая поддержка воспитателей ДОУ, предполагала работу по восстановлению психологического здоровья дезадаптивных детей.

При этом программа групповых занятий для дезадаптивных детей в старшем дошкольном возрасте предполагала следующие направления-стержни:

• аксиологическое направление способствовало формированию у детей умения принимать самого себя и других людей, при этом адекватно осознавая свои и чужие достоинства и недостатки;

• инструментальное направление предполагало формирование у детей умения осознавать свои чувства, причины поведения, последствия поступков, строить жизненные планы, связанные с обучением в школе, т.е. формирование личностной рефлексии ребенка;

• потребностно-мотивационное направление подразумевало

формирование у детей умения находить в трудных ситуациях силы внутри самого себя, принимать ответственность за свою жизнь на самого себя, формирование умения делать выбор, потребности в самоизменении и личностном росте;

• развивающее направление предполагало создание условий адекватного ролевого развития детей, формирования у них эмоциональной децентрации (умения принимать во внимание чувства и мысли другого человека), произвольной регуляции поведения.

При этом для психолого-педагогической помощи детям использовались такие формы работы, как ролевые, психогимнастические, коммуникативные игры, игры и этюды.

В программе психологической работы с дезадаптивными детьми особое место занимало консультирование родителей, позволяющее взрослым лучше понять индивидуально-психологические особенности своих детей, подвергнуть критическому самоанализу свои педагогические действия.

Результаты формирующего эксперимента приведены в следующей обобщенной таблице (данные по воспитателям, конечный диагностический срез):

Показатели Контрольная Экспериментальная

группа грз шпа

Кол-во % Кол-во %

Депрессии нет 4 9,5 18 40,9

Ригидности нет 0 0 9 20,5

Эмоциональное выгорание

Напряжение 45,3% 29,6%

Резистенция 17,9% 1,2%

Истощение (фаза 17,9% 0%

формирования)

Социально- 5,2% 15,9%

психологическая

адаптация

Креативность 1 2,4 13 29,5

Аксиологический 5 11,9 16 36,4

компонент

Инструментальный 1 2,4 12 27,3

компонент

Потребностно-мотивационный 2 4,8 11 25,0

компонент

Наблюдалась положительная динамика готовности детей к школе: наглядно-образное мышление - 10,4%; логическое мышление — 12,3%; память - 8,5%; внимание - 7,5%; нравственная и коммуникативная готовность - 21,7%; эмоциональная готовность - 25,5%; адекватная самооценка - 23,6%; волевая готовность - 23,6%; зрительно-моторная готовность -11,3%.

Таким образом, в целом, результаты формирующего эксперимента показали устойчивую положительную динамику психологического здоровья воспитателей ДОУ в экспериментальных группах респондентов. В контрольных группах такая динамика имела незначительный или несистемный характер. Также имеет место существенные положительные изменения в психологическом здоровье старших дошкольников. Это подтвердило первоначально сформулированную гипотезу.

В заключении обобщены теоретические и экспериментальные результаты исследования, подтверждающие гипотезу я положения, выносимые на защиту.

В приложении даны анкеты, позволяющие определить уровни психологического здоровья.

ВЫВОДЫ

1. Определены сущностные характеристики феномена психологической поддержки личности, основным назначением которой является содействие личности в саморазвитии, а это в свою очередь предполагает самоосуществление человеком своей субъектности и индивидуальности. В рамках самоосуществления индивидуальности, в контексте субъектности личности психологическая поддержка результирует себя актами творческого саморазвития, в которых человек в контексте требований внешней жизненной ситуации внутренне мотивирован в конструктивном развитии процесса своей жизнедеятельности.

2. Уточнены структурно-содержательные характеристики психологического здоровья, которое представляет собой целостное двухуровневое личностное образование. При этом нижний адаптивный уровень обусловлен психическим здоровьем специалиста (профессиональная активность, адаптивные способности, отсутствие признаков профессионально-личностной деформации и симптомов эмоционального выгорания), которое является необходимой и достаточной основой его способности самоосуществления себя в качестве субъекта профессиональной деятельности. Достижение креативного уровня в развитии обусловливает выход личности педагога на уровень собственно психологического здоровья. В структурно-содержательном плане психологическое здоровье педагога представлено аксиологическим, инструментальным и потребностно-мотивационным компонентами.

3. Определена и обоснована система общих методологических и теоретических принципов деятельности практического психолога по психологической поддержке развития личности, основными из которых являются: принцип ориентации на свободу личности клиента; принцип субъектности и творческой активности личности клиента; принцип диалога во взаимодействии с ним.

4. Разработана теоретическая модель психологического здоровья личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

5. Уточнена классификация тестов, на основе которой разработана диагностическая база, позволяющая определить уровни психологического здоровья.

6. Обоснована цель психолого-педагогической поддержки деза-даптивных детей, состоящая в восстановлении и поддержании их психологического здоровья, важнейшим показателем которого является готовность дошкольников к обучению в школе. При этом в данной готовности в структурно-содержательном аспекте правомерно актуализировать интеллектуальную, нравственную, личностную и зрительно-моторную составляющие.

7. Экспериментально доказано, что психологическая поддержка развития личности воспитателя ДОУ, работающего с дезадаптивными детьми, предполагает как прямое психологическое воздействие на личность специалиста, так и опосредованное, - психолого-педагогическую поддержку личности дезадаптивных старших дошкольников с целью восстановления их психического и психологического здоровья.

8. Разработана программа психологической поддержке воспитателя дошкольного образовательного учреждения работающего с дезадаптивными детьми.

Результаты и выводы диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

I. Публикации в изданиях из Перечня ВАК Минобрнауки РФ:

1. Евдокимов, А.Н. Актуальные проблемы социальной адаптации [Текст] / А.Н. Евдокимов, Ю.П. Ветров // Научные проблемы гуманитарных исследований. Вып. 3. - Пятигорск: ИРПРГ на Северном Кавказе, 2008. - С. 28-34 (0,46 п.л.) (лично автором 0,3 п.л.).

2. Евдокимов, А.Н. Психолого-педагогическая поддержка личности дезадаптивного ребёнка в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / А.Н. Евдокимов // Перспективы науки. Вып. 2(17). - Тамбов: Тамбовпринт, 2011. - С. 24-30 (0,5 п.л.)

3. Евдокимов, А.Н. Психологическое здоровье воспитателя дошкольного образовательного учреждения: общая феноменологическая и категориальная характеристика [Текст] / А.Н. Евдокимов // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. Вып. 1. - Пятигорск: ПГЛУ, 2011. - С. 278-283 (0,62 пл.)

II. Монографии, учебно-методические пособия:

4. Евдокимов, А.Н. Азбука для родителей. (Советы и рекомендации по преодолению и разрешению проблемных ситуаций в воспитании) [Текст] : уч. - метод, пособие / А.Н. Евдокимов. - Георгиевск: ГТИ (филиал) СевКавГТУ, 2008. - 325с. (16,6 п.л.).

5. Евдокимов, А.Н. Психологическая поддержка личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения работающего с де~ задаптивными старшими дошкольниками: методология, теория и практика [Текст]: монография / А.Н. Евдокимов. - Георгиевск: ГТИ (филиал) СевКавГТУ, 2011. - 176с. (8,88 пл.).

III. Публикации в других изданиях:

6. Евдокимов, А.Н. Психологическая поддержка развития личности: теоретико-методологический аспект [Текст] / А.Н. Евдокимов // Человек и общество на рубеже тысячелетий: междунар. сб. научн. тр. -Воронеж: 2009. - С. 168-178 (0,58 пл.)

7. Евдокимов, А.Н. Принцип субьектности в работе практического психолога с педагогическим коллективом [Текст] / А.Н. Евдокимов // Актуальные вопросы технических, экономических и гуманитарных наук: междунар. заочная научн. - практич. конф. - Георгиевск: ГТИ (филиал) СевКавГТУ, 2009. - С. 250-254 (0,3 п.л.)

8. Евдокимов, А.Н. Основные направления социально-психологической профилактики дезадаптивного поведения ребенка в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / Н.Ф Лопатина А.Н. Евдокимов // Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России : мат-лы II междунар. научн.-практич. конф. - Кисловодск-Ставрополь-М. : изд - во СевКавГТУ, 2009. - С. 386-391 (0,3 пл.) (лично автором 0,2 п.л.)

9. Евдокимов, АН. Психологическая поддержка личности в контексте принципа субьектности [Текст] / А.Н. Евдокимов // Проблемы современного общества: естественно научные и гуманитарные аспекты : мат-лы И Междунар. научн.-практич. конф. преподавателей, аспирантов и студентов. - Георгиевск, 2010. - С. 95-100 (0,3 п.л.)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

ЕВДОКИМОВ АЛЕКСЕЙ НИКОЛАЕВИЧ

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ЛИЧНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ (старший дошкольный возраст, дезадаптивные дети)

19.00.07 - педагогическая психология

Подписано в печать 19.04.2011 г. Тираж 100 экз. Усл. печ. л. 1,0 ГОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет" Отпечатано в Центре информационных и образовательных технологий ГОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет" Заказ № 116

357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Евдокимов, Алексей Николаевич, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ, РАБОТАЮЩЕГО С ДЕЗАДАГТГИВНЫМИ

ДЕТЬМИ.

ЕЕ Теоретико-методологические основы деятельности практического психолога по психологической поддержки личности.

1.2. Психологическое здоровье воспитателя дошкольного образовательною учреждения как ведущий ориентир психологической поддержки его личности.

ЕЗ. Психолого-педагогическая поддержка личности дезадаптивного ребенка в старшем дошкольном возрасте.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭКС-ПЕРИМЕТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕЗ АДАПТИВНЫМИ ДЕТЬМИ.

2Л. Организация, этапы и задачи экспериментального исследования процесса психологической поддержки воспитателей дошкольных образовательных учреждений, работающих с дезадаптивными детьми.

2.2. Диагностический инструментарий для изучения состояния психологического здоровья субъектов образовательного процесса ДОУ.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Глава 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕЗАДАПТИВНЫМИ ДЕТЬМИ.

3.1. Первоначальное состояние психологического здоровья субъектов образовательного процесса ДОУ (в системе отношений "воспитатель — дезадаптивный старший дошкольник").

3.2. Программа психологической поддержки воспитателей дошкольных образовательных учреждений, работающих с дезадап-тивными детьми.

3.3. Анализ результатов экспериментальной работы по психологической поддержки воспитателей дошкольных образовательных учреждений, работающих с дезадаптивными детьми.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическая поддержка личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения"

Актуальность и постановка проблемы исследования. В настоящее время система отечественного образования находится в ситуации сложного многопланового реформирования, которое осуществляется практически на всех уровнях функционирования образовательных структур и соответствующих образовательных учреждений. В научно-теоретическом плане реформирование отечественного образования обеспечивается новыми концептуальными идеями, и, одной из наиболее значимых, является идея непрерывного образования, реализация которой в образовательной практике предстает чрезвычайно сложной проблемой. Системообразующим фактором непрерывного образования является его целостность, т.е. не механическое приращение элементов, а глубокая интеграция образовательных систем и процессов на всех образовательных уровнях, - от дошкольного образования, до образования взрослых. При этом образование взрослых - это лишь вершина айсберга, основание которого уходит в раннее детство. В непрерывном образовании человека в течение всей жизни дошкольные учреждения и общеобразовательная школа призваны играть роль базового звена (A.M. Новиков). Эффективность функционирования базового образовательного звена во многом зависит от степени интеграции системы "дошкольное образовательное учреждение - общеобразовательная школа". При этом данная интеграция должна характеризоваться необходимой образовательной преемственностью, при которой переход детей с одной образовательной ступени на следующую должен быть по возможности плавным, незаметным и естественным для личности ребенка. В этом контексте дошкольник, переходя на начальную ступень обучения в школе должен обладать развитыми адаптационными возможностями и соответствующей готовностью к новым образовательным условиям.

Между тем, переход от дошкольного образования к обучению в начальной школе является для психики ребенка достаточно сложным испытанием. Во многом это обусловлено тем, что старший дошкольный возраст являегся сензитивным периодом в развитии детской личности и характеризуется повышенной чувствительностью ребенка к экзистенциальным переживаниям, обозначением границ Я-концепции через установление дистанции с другими людьми, формированием обобщенной концепции другого человека. Сензитивность, повышенная чувствительность ребенка к содержанию его Я-копцепции делает его очень уязвимым к любым воздействиям со стороны других людей, в том числе и со стороны педагогов. Поэтому педагогическая работа с детьми в старшем дошкольном возрасте требует повышенной ответственное! и соответствующих специалистов дошкольных образовательных учреждений.

Особую сложность при переходе на начальную ступень обучения в школе испытывают дезадаптивные дети. Деструктивные отклонения в интеллектуальной, эмоционально-волевой и поведенческой сфере личности деза-даптивпого дошкольника обусловливают невозможность его успешной адаптации к новым образовательным реалиям. Более того, общая неготовность к обучению в начальной школе в контексте новых образовательных условий, обостряет дезадаптивные процессы в детской психике, что приводит к психосоматическим отклонениям в здоровье ребенка. Исходя из этого, значение психолого-педагогической помощи дезадаптивным детям в условиях дошкольного образовательного учреждения невозможно переоценить.

Педагогическая работа с дезадаптивными детьми требует особой ответственности и подготовленности соответствующих специалистов. При этом основная нагрузка в работе с дезадаптивными дошкольниками ложится на воспитателей дошкольных образовательных учреждений, которые в условиях повышенной проблемиости педагогического взаимодействия с "трудными" детьми находятся в состоянии длительного профессионального стресса. Частые и продолжительные стрессовые ситуации отрицательно сказываются па психологическом здоровье педагогов. Поэтому психологическая поддержка личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения, работающего с дезадаптивными детьми, является одним из наиболее актуальиых м перспективных направлений деятельности практического психолога в системе образования.

Степень разработанности проблемы. На современном этапе в науке сложились определенные теоретические предпосылки для изучения проблемы поддержки психологического здоровья педагогов, работающих в дошкольных образовательных учреждениях. В психологических трудах А.Н. Леонтьева, J1.C. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна и других исследователей раскрыты механизмы формирования личности. Достаточно хорошо изучены вопросы готовности детей к обучению в школе (JI.A. Венгер, И.В. Дубровина, П.И. Кравцова, Г.Г. Петренко и др.); вопросы психического и психологического здоровья детей и взрослых (А. Адлер, В.Г. Алямовская, О.С. Белокры-лова, Б.С. Братусь, Н.Е. Водопьянова, Н.Г. Гаранян, С.С. Гончарова, И.В. Дубровина, Ж.Ф. Ильченко, Е.Р. Калитеевская, Д. Келли, Д.А. Леоньев, А. Маслоу, Г. Олпорт, Ю.М. Орлов, В.Э. Пахальян, Э. Фромм, А.Б. Холмогорова, О.В. Хухлаева, К. Юнг и др.). Проблема психологической поддержки развития личности попала в орбиту научных интересов таких исследователей, как А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, О.С. Газман, И.В. Дубровина и др. Ими разработаны основные подходы к решению проблем саморазвития и самоопределения личности, определены основные характеристики человека как субъекта собственной жизни, осуществлены исследования в области теоретических и практических вопросов, непосредственно связанных с осуществлением психологической поддержки развития личности человека.

В исследованиях последних лет обозначенный феномен стал предметом научного осмысления в особой степени. Именно в этом направлении идет интенсивная разработка новых образовательных и психологических технологий, направленных на психологическую поддержку личности и способствующих ее развитию, повышению устойчивости к дестабилизирующим внешним и внутренним факторам (С.А. Беличева, С.А. Бадмаев, А.И. Захаров, В.А. Худик, H.H. Загрядская и др.).

• необходимостью повышения качества семейного воспитания дезадап-тивиых детей в старшем дошкольном возрасте и общей психолого-педагогической неподготовленностью родителей воспитывающих детей, имеющих психические отклонения в развитии;

• необходимостью повышения качества педагогической работы с дезадаптивными детьми в старшем дошкольном возрасте в контексте их подготовки к обучению в школе и недостаточной готовностью воспитателей дошкольных образовательных учреждений к такой деятельности;

• потребностью педагогов дошкольных образовательных учреждений, работающих с дезадаптивными детьми в соответствующей психологической помощи и недостаточностью разработки теоретических и практических основ обозначенной помощи в контексте восстановления и обеспечения психологического здоровья воспитателей ДОУ.

Актуальность проблемы, а также необходимость разрешения данных противоречий определили выбор темы настоящего диссертационного исследования: "Психологическая поддержка личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения (старший дошкольный возраст, дезадаптивные дети)".

Объект исследования — личность воспитателя дошкольного образовательного учреждения, работающего с дезадаптивными детьми.

Предмет исследования — процесс психологической поддержки развития личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения, работающего с дезадаптивными детьми.

• будут определены сущностные характеристики психологической поддержки личности, а также теорстико-мегодологические основы ее осуществления в системе профессиональной деятельности практического психолога;

• будут определены сущностные характеристики психологического здоровья старшего дошкольника в качестве ведущего ориентира опосредованной психологической поддержки личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения;

• в экспериментальном аспекте психологическая поддержка развития личиости воспитателей дошкольного образовательного учреждения будет осуществлена в непосредственной и опосредованной форме. Непосредственная психологическая поддержка будет предполагать прямое психологическое воздействие па личность специалиста, опосредованная, - непрямое воздействие посредством психологической помощи личности дезадаптивных детей, с целыо оптимизации их психологического здоровья.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезами исследования были поставлены следующие задачи:

• выявить и систематизировать сущностные характеристики психологичсского здоровья личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения как ведущего ориентира психологической поддержки его личности;

• изучить вопросы детской дезадаптации в старшем дошкольном возрасте, обосновать сущностные характеристики психологического здоровья старшего дошкольника в качестве ведущего ориентира опосредованной психологической поддержки личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения;

• обосновать комплекс условий психологической поддержки воспитателя дошкольного образовательного учреждения, работающего с дезадаптив-ными детьми, осуществить экспериментальную работу по непосредственной и опосредованной психологической поддержке личности педагога.

В качестве методов исследования применялись:

2) эмпирические: наблюдение, анкетирование, экспертная оценка, тестирование (методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний В.А. Жмурова; методика измерения профессиональной ригидности педагога (модификация методики, представленная Д.Я. Райгородским); методика диагностики уровня эмоционального выгорания В.В. Бойко; методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда; тесты на изучение го товности детей к обучению в школе);

3) математические: методы математической и статистической обработки.

Организация, экспериментальная база и этапы исследования. В качестве экспериментальной базы исследования были выбраны дошкольные образовательные учреждения г. Георгиевска и Георгиевского района. В исследовании приняли участие воспитатели ДОУ в количестве 86 человек. Из них 42 педагога составили контрольную группу (дошкольные образовательные учреждения Георгиевского района) и 44 - экспериментальную (Государственное дошкольное образовательное учреждение №4 детский сад компенсирующего вида «Берегея» и другие дошкольные образовательные учреждения общеразвивающего вида г. Георгиевска). Кроме этого в эксперименте приняли участие 106 воспитанников дошкольных образовательных учреждений г. Георгиевска.

Исследование осуществлялось на протяжении 2003-2009 гг.

1. Подготовительный этап (2003-2004 гг.):

• определен общий исследовательский замысел, сформулирована проблема и основная исследовательская цель;

• определена база исследования, сформулирован его объект и предмет;

2. Теоретический этап (2005-2006 гг.):

• определены сущностные характеристики психологического здоровья дошкольника как ориентира психолого-педагогической поддержки его личности и опосредованной психологической помощи личности воспитателя ДОУ.

3. Экспериментально-подготовительный этап (2007 г.):

• в контексте обоснованных критериев и показателей подобран и разработай комплекс методов и методик по изучению состояния психологического здоровья воспитателей ДОУ и дезадаптивных дошкольников.

4 Опытно-экспериментальный этап (2008-2009 гг.):

• осуществлен констатирующий этап исследования первоначального сосюяпия психологического здоровья субъектов образовательного процесса

ДОУ;

• па основе полученных первоначальных констатирующих данных окончательно разработана программа психологической поддержки воспитателей ДОУ;

• осуществлен эксперимент по осуществлению психологической поддержки воспитателей ДОУ, проанализированы полученные в ходе экспери-меитальпой рабо!ы результаты исследования.

Методологическую основу исследования составляют:

• принцип детерминизма, предполагающий, что процесс развития является преломлением внешних воздействий на человека через его внутренние условия (СЛ. Рубинштейн);

• системный подход в изучении деятельности и личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Н.В. Кузьмина, A.M. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Э.Г. Юдин и др.);

• деятельпостпый подход, предполагающий изучение процессов развития личности и позиций сущностных характеристик и структуры деятельности (А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, В.Д. Шадриков и др.);

• основные теоретические концепции психических состояний и их исследования в трудовой деятельности (B.C. Агапов, В.Г. Безиосов, В.А. Бодров, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников, Е.И. Рогов, Ю.В. Синягин, И.А. Хоменко и др.);

• принцип активности личности в жизнедеятельности (Б.Г. Ананьев, J f.С. Выготский, В.А. Петровский и др.).

• труды, посвященные изучению роли и функций современной системы

11 образования в развитии общества и человека (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульпевич, И.А. Колесникова, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др.);

• исследования в области проблем развития личности (К.А. Абульхано-ва-Славская, Л.И. Анцыферова, А.Н. Леонтьев, И.И. Резвитский, Л.С. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.);

• исследования в облает теории творческой деятельности, активизации познавательной деятельности и развития творческих качеств личности (М.Н. Берулава, A.B. Брушлинский, A.A. Вербицкий, Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.);

• исследования, посвященные проблемам психического и психологического здоровья дехей и взрослых (А. Адлер, В.Г. Алямовская, О.С. Белокры-лова, Б.С. Братусь, Н.Е. Водопьянова, Н.Г. Гарапян, С.С. Гончарова, В.Я. Дорфман, И.В. Дубровина, Ж.Ф. Ильченко, Е.Р. Калитеевская, Д. Келли, Д.А. Леоиьев, А. Маслоу, Г. Олпорт, Ю.М. Орлов, В.Э. Пахальян, Э. Фромм, А.Б. Холмогорова, О.В. Хухлаева, К. Юнг и др.);

• работы в области проблем готовности детей к обучению в школе (Л.А. Венгер, И.В. Дубровина, Е.Е. Кравцова, Г.Г. Петренко и др.);

• исследования в области вопросов психологической поддержки личности (А. Адлер, А.Г. Асмолов, Б. Леннер-Аксильсон, А. Маслоу, И.Б. Котова, К. Роджерс, Г.А. Страхова, И. Тюлефорс, Э. Фромм и др.).

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• разработана авторская теоретическая модель психологической поддержки личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения, работающего с дезадаптивными детьми, а также система критериев, показателей и уровней сформированное™ психологического здоровья у педагогов ДОУ;

• обоснован комплекс условий непосредственной и опосредованной психологической поддержки развития личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения, работающего с дезадаптивпыми детьми.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• проанализированы и уточнены категориальные характеристики понятий "психическое" и "психологическое" здоровье личности, в кои тексте их феноменологической целостности, определена их системная иерархия;

Существенноегь отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

• представлена модель психологической поддержки личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения, работающего с дезадаптивными детьми;

Практическая значимость исследования состоит в разработке авторского курса психологической поддержки развития личности воспитателей дошкольных образовательных учреждений, работающих с дезадаптивными детьми, обусловливающего возможность оптимизации психологического здоровья субъектов образовательного процесса ДОУ.

В целом диссертационное исследование "Психологическая поддержка личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения (старший дошкольный возраст, дезадаптивные дети)" является научно- квалификационной работой, содержащей решение задачи, имеющее существенное значение для отрасли знаний по специальности 19.00.07 - Педагогическая психология. Она в полной мере соответствует требованиям, предъявляемым ВАК Минобразования и науки РФ к кандидатских диссертациям согласно п.8 "Положения о порядке присуждения ученых степеней", утвержденного Постановлением Правительства Р,Ф, от 30.01.2002 года №73 (с изменениями и дополнениями от 20.04.2006 №227).

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать основные положения, выносимые на защиту:

• психологическая поддержка предполагает содействие личности в саморазвитии. В этом плане в центре развития оказывается не личность сама по себе, а первые изначально совместные акты поведения и деятельности, преобразующие ситуацию личностного развития в контексте преобразования смыслового образа мира. При этом развитие личности означает самоосуществление ее субъектности и индивидуальности. В рамках самоосуществления индивидуальности, в контексте субъектности личности психологическая поддержка результируст себя актами творческого саморазвития, в которых человек в контекс те требований внешней жизненной ситуации внутренне мотивирован в конструктивном развитии процесса своей жизнедеятельности. В методологическом плане деятельность практического психолога по психологической поддержке развития личности должна быть ориентирована на ряд общих принципов: принцип ориентации па свободу личности клиента; принцип субъектности и творческой активности личности клиента; принцип диалога во взаимодействии с ним;

• психологическое здоровье воспитателя дошкольного образовательного учреждения представляет собой целостное двухуровневое личностное образование. При этом нижний адаптивный уровень обусловлен психическим здоровьем специалиста (профессиональная активность, адаптивные способности, отсутствие признаков профессионально-личностной деформации и симптомов эмоционального выгорания), которое является необходимой и достаточной основой его способности самоосуществления себя в качестве субъекта профессиональной деятельности. Достижение креативного уровня в развитии обусловливает выход личности педагога на уровень собственно психологического здоровья, основными показателями которого являются: осознание и принятие смысла жизни и профессиональной деятельности, креативность, способность к профессиональной саморегуляции, стрессо-устойчивость. В структурно-содержательном плане психологическое здоровье педагога представлено аксиологическим, инструментальным и потребно-стно-мотивационным компонентами;

• психологическое здоровье старшего дошкольника так же представляет собой целостное двухуровневое личностное образование. При этом нижний адаптивный уровень обусловлен психическим здоровьем ребенка, которое является необходимой и достаточной основой его способности (в пределах своих возрастных возможностей) самоосуществления себя в качестве субъекта творческой деятельности. Достижение креативного уровня в развитии обусловливает выход личности старшего дошкольника на уровень собственно психологического здоровья, важнейшим показателем которого является психологическая готовность ребенка к обучению в школе. При этом в данной готовности в структурно-садержательном аспекте правомерно актуализировать интеллектуальную, нравственную, личностную и зрительно-моторную составляющие;

• в экспериментальном аспекте психологическая поддержка развития личности воспитателей дошкольного образовательного учреждения представлена в непосредственной и опосредованной форме. Непосредственная психологическая поддержка предполагает прямое психологическое воздействие на личность специалиста. При этом такое воздействие осуществляется в рамках общих методологических требований принципа ориентации на свободу личности педагога; принципа субъектности и творческой активности его личности; принципа диалога во взаимодействии практического психолога и педагога, а так же принципов нормализации, повышения достоинства личности и принципа индивидуальности. Ведущей формой непосредственной психологической помощи воспитателям является такая форма организации психологической работы как "группа поддержки". При этом психологическая поддержка личности специалистов осуществляется в рамках психологического просвещения и консультирования, тренинговой и аутотренинговой работы;

• опосредованная психологическая поддержка развития личности педагогов предполагает психолого-педагогическую поддержку личности деза-даптивных старших дошкольников с целью восстановления их психического и психологического здоровья. При этом данная поддержка осуществляется в рамках методологических требований рассмотренных выше принципов в условиях игровой деятельности детей. Психолого-педагогическая поддержка личности дезадаптивных детей в обязательном порядке предусматривает консультативную работу с их родителями.

• сформирована теоретико-методологическая база исследования;

• подобран комплекс методов исследования, адекватный поставленным задачам;

• определены этапы и база исследования, последовательность исследо-ва!ельски\ процедур;

• доказана действенность модели психологической поддержки лично-сш воспитателя дошкольного образовательного учреждения, работающего с дезадаптивными детьми;

• дана научная ип терпретация полученным экспериментальным результатам, сформулированы ключевые выводы исследования.

Публикации. По теме исследования опубликовано 9 работ, включая 3 статьи в ведущих рецензируемых журналах РФ из Перечня ВАК; 1 монография, 1 учебпо-методичсское пособие.

Достверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечиваются использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью объема выборок, использованием математических методов при анализе полученных результа-юв и сиггистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования было осуществлено на базе Муниципального образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, Центр психолого-псдагогической реабилитации и коррекции "ЛИРА" г. Георгиев-ска, Муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением познавательно-речевого развития детей № 22 "Сказка" г. Георгиевска, Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Георгиевский региональный колледж "Интеграл".

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, восьми параграфов, заключения, списка литературы, содержащего 325 наименований, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3

Система диагностических методов и методик позволила осуществить констатирующий эксперимент, результаты которого подтвердили наличие психологического нездоровья субъектов образовательного процесса ДОУ. Исходя из обозначенных результатов, был осуществлен формирующий этап эксперимента.

В экспериментальном аспекте психологическая поддержка развития личности воспитателен дошкольного образовательного учреждения была представлена в непосредственной и опосредованной форме. Непосредственная психологическая поддержка предполагала прямое психологическое воздействие на личность специалиста. При этом такое воздействие осуществлялось в рамках общих методологических требований принципа ориентации на свободу личности педагога; принципа субъектности и творческой активности его личности; принципа диалога во взаимодействии практического психолога и педагога, а так же принципов нормализации, повышения достоинства личности и припцппа индивидуальности. Ведущей формой непосредственной психологической помощи воспитателям являлась такая форма организации психологической работы как «группа поддержки». При этом психологическая поддержка личности специалистов осуществлялась в рамках психологического просвещения и консультирования, тренинговой и аутотренинговой работы.

Опосредованная психологическая поддержка развития личности педагогов предполагала психолого-педагогическую поддержку личности дезадап-тивных старших дошкольников с целыо восстановления их психического и психологического здоровья. При этом данная поддержка осуществлялась в рамках игровой деятельности детей. Психолого-педагогическая поддержка личности дезадаптивных детей в обязательном порядке предусматривала консультативную работу с их родителями.

Результаты формирующего эксперимента показали общую эффективность осуществленного нами исследования, что, в целом подтвердило сформулированную ранее гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обоснование теоретико-методологических основ изучения проблемы психологической поддержки личности воспитателя ДОУ, работающего с де-задаптивпыми детьми позволило установить, что обозначенная поддержка включена в гуманистическую парадигму образования и в общем смысловом значении отражает в себе ведущие идеи гуманистической психологии. Исходя из этого, психологическая поддержка оказывается специалисту с целью оказания помощи в преодолении стрессовых ситуаций, с последующим восстановлением психологического здоровья и возможности профессионально-личностного самосовершенствования педагога и его самоактуализации в профессиональной деятельности. В рамках нормативных требований гуманистической образовательной парадигмы и в своем аксиологическом значении деятельность практического психолога по психологической поддержке личности воспитателя ДОУ в общем смысловом плане должна быть ориентирована на высшие духовные идеалы. Поэтому общим методологическим принципом обозначенной деятельности является принцип ориентации практического психолога на свободу личности соответствующего специалиста.

Психологическая поддержка обусловливает развитие личности воспитателя ДОУ в качестве субъекта своей профессиональной деятельности и профессиональных отношений. В свою очередь, ориентация на принцип субъектпости, позволяет реализовать принцип творческой активности воспитателя ДОУ, в рамках которого осуществляется становление творческой индивидуальности специалиста. При этом данное становление протекает в диалектическом единстве адаптивной и надситуативной активности личности педагога в системе отношений с практическим психологом и своей профессиональной деятельности. Творческое взаимодействие в системе «практический психолог - воспитатель ДОУ» предполагает наличие устойчивой меж-су бъсктпой связи, которая реализуется в условиях субъект-субъектных отношений. В свою очередь такие отношения возможны только в контексте выполнения нормативных требований принципа диалога.

Психологическое здоровье, как целевой ориентир психологической поддержки развития личности специалиста, являясь условием успешности профессиональной деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения, структурно входит в общее здоровье его личности. При этом определение сущностных характеристик психологического здоровья личности обусловлено выяснением иерархической связи данного понятия с понятием психического здоровья человека. Антиподом психического здоровья воспитателя ДОУ является психическое нездоровье его личности, обусловленное впутриличностным рассогласованием. В свою очередь, внутрилично-сгное рассогласование детерминировано профессиональной деформацией личности специалиста, проявляющейся в когнитивных, эмоциональных, поведенческих нарушениях, в синдроме эмоционального выгорания, являющихся следствием продолжительных профессиональных стрессов. Соответственно психическое здоровье воспитателя ДОУ характеризуется балансом различных психических свойств и процессов, который детерминирует состояние душевного благополучия личности специалиста, выражающееся в бодром настроении, хорошем самочувствии, активности.

Дальнейший теоретический анализ проблемы исследования позволил установи гь, что связующим звеном между понятиями психического и психологического здоровья личности является категория смысла. При этом психологическое здоровье воспитателя ДОУ представляет собой высший ценностно-смысловой уровень его психического здоровья. Психологическое здоровье предполагает внутриличностную, смысловую согласованность, способность специалиста к творческой саморегуляции. В психологическом здоровье личности воспитателя ДОУ выделяются высший креативный, средний адаптивный и низший дезадаптивный или ассимилятивно-аккомодативный уровни. При этом в структурном плане психологическое здоровье представлено аксиологическим, инструментальным и потребностно-мотивационным компонентами.

Последующая логика исследования потребовала обращения к анализу проблемы психологического здоровья и возможной дезадаптации развития личности старшего дошкольника как субъекта образовательного процесса ДОУ. Было установлено, что психологическое здоровье дошкольника связано с должным проявлением возрастных новообразований, характерных для возрастного периода 5-6 лет. При этом детская дезадаптация в старшем дошкольном возрасте характеризуется общим неблагополучием в эмоционально-волевой и когнитивной сферах личности ребенка. Современные исследователи выделяют познавательный и личностный виды дезадаптации старшего дошкольника. Всс они обусловливают неготовность ребенка к обучению в школе. Кроме этого по степени выраженности в детской дезадаптации актуализируют патогенный (уровень заболеваний), психосоциальный и социальный уровни. Детская дезадаптация в старшем дошкольном возрасте в контексте неготовности ребенка к обучению в школе детерминирует возникновение его школьной дезадаптации на начальном этапе обучения в школе. При этом ведущим средством коррекции личности дезадаптированного дошкольника является психолого-педагогическая поддержка, выполняющая двуединую задачу, - сохранение психологического здоровья ребенка и помощь воспитателю ДОУ в подготовке дошкольника к обучению в школе.

Во второй главе диссертации были актуализированы вопросы организации опытно-экспериментального этапа исследования, а также определены его экспериментальная база, этапы и ведущие задачи. В качестве экспериментальных выступили следующие задачи:

На опытно-подготовительном этапе:

• на основе сформулированных выводов теоретического анализа проблемы определить критерии и показатели психологического здоровья субъектов образовательного процесса ДОУ, — воспитателя и ребенка - старшего дошкольника;

• в контексте обоснованных критериев и показателей подобрать и разработ ать комплекс методов и методик по изучению состояния психологического здоровья субъектов образовательного процесса ДОУ.

На опытно-экспериментальном этапе:

• осуществить констатирующее исследование первоначального состояния психологического здоровья воспитателей ДОУ и дезадаптивных детей - старших дошкольников и на основе полученных данных разработать программу психологической поддержки личности педагогов и психолого-педагогической поддержки личности детей;

• осуществить формирующий эксперимент по психологической и психолого-педагогической поддержке личности субъектов образовательного процесса ДОУ, проанализировать полученные результаты.

Разработка комплекса диагностических методик для изучения динамики психологического здоровья субъектов образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения потребовала изучения принципов диагностической работы, на ко торые должен опираться практический психолог в своей профессиональной деятельности. Нами были изучены и систематизированы следующие группы принципов: принципиальные требования к личности практического психолога как субъекта психодиагностической деятельности; общие этические принципы психодиагностического обследования; принципы построения диагностического исследования; принципы-условия эффективности диагностики и требования к используемым диагностическим методам, а также критерии, используемые в диагностических исследованиях.

Диагностические методы и методики разрабатывались так же исходя из научно-нормативных требований моделей психологического здоровья субъектов образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения.

В экспериментальном аспекте психологическая поддержка развития личности воспитателей дошкольного образовательного учреждения была представлена в непосредственной и опосредованной форме. Непосредственная психологическая поддержка предполагала прямое психологическое воздействие на личность специалиста. При этом такое воздействие осуществлялось в рамках общих методологических 'требований принципа ориентации на свободу личности педагога; принципа субъектности и творческой активности его личности; принципа диалога во взаимодействии практического психолога и педагога, а так же принципов нормализации, повышеншг достоинства личности и принципа индивидуальности. Ведущей формой непосредственной психологической помощи воспитателям являлась такая форма организации психологической работы как «группа поддержки». При этом психологическая поддержка личности специалистов осуществлялась в рамках психологического просвещения и консультирования, тренинговой и аутотренинговой работы.

Опосредованная психологическая поддержка развития личности педагогов предполагала психолого-педагогическую поддержку личности дезадап-тивных старших дошкольников с целыо восстановления их психического и психологического здоровья. При этом данная поддержка осуществлялась в рамках игровой деятельности детей. Психолого-педагогическая поддержка личности дезадантивпых детей в обязательном порядке предусматривала консультативную работу с их родителями.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Евдокимов, Алексей Николаевич, Ставрополь

1. Абрамова, Г.С. Алгоритмы работы психолога со взрослыми Текст. / Г.С. Абрамова. М. : Гаудеамус, 2003. - 224 с.

2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология jTeKCTj / Г.С. Абрамова. -М., 2000. 622 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. — М. : Наука. 981. — 241 с.

4. Агапов, B.C. Акмеологическое становление Я-концепции руководителя Текст. / B.C. Агапов. М. : Изд-во РАГС, 2008 - 210 с.

5. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии Текст. / А. Адлер. М., 1995. - 305 с.

6. Адлер, Г. Лекции по аналитической психологии Текст. / Г. Адлер; пер. с англ. М. : Рефл-бук, К. : Ваклер, 1996. - 282 с.

7. Александрова, З.И. Словарь синонимов русского языка : Практический справочник Текст) / З.И. Александрова. М. : Русский язык, 1989. -568 с.

8. Александровский, Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация Текст. / Ю.А. Александровский. М. : Наука, 1976. - 272 с.

9. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. : учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. 5-е изд., испр. и доп. М. : Аспект Пресс, 2004.-302 с.

10. З.Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе Текст. / Н.П. Аникеева. М., 1989. -204 с.

11. Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности Текст. / Л.И. Анцыферова. М., 1981.'- 266 с.

12. Асмолов, А.Г. Со=действие ребенку — развитие личности. Забота -поддержка консультирование Текст. / А.Г. Асмолов // Новые ценности образования; под ред. Н.Б.Крыловой. Вып. 6. - М. : ИННОВАТОР, 1996. -С.39-44.

13. Асмолов, А.Г. Психология индивидуальности Текст. / А.Г. Асмолов. М., 1986.-207 с.

14. Бадмаев, С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения младших школьников Текст. / С.А. Бадмаев. -М. : Магистр, 1999. -95 с.

15. Баевский, P.M. Биокибернетика и прогностика, некоторые проблемы оценки адаптационно-приспособительной деятельности организма Текст| / P.M. Бабаевский // Кибернетические аспекты адаптации системы «человек среда». - М., 1975. - С. 28 - 34.

16. Бакшеева, Э.П. Педагогическая поддержка самоактуализации студентов в педвузе Текст. : дис. . канд. пед. наук / Э.П. Бакшеева. Сургут, 2002. - 246 с.

17. Баскакова, И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников Текст. / И.Л. Баскакова. М. : Инст итут практической психологии. - Воронеж : МОДЭК, 1995. - 64 с.

18. Бахтин, М.М. Проблемы поэтики Достоевского Текст. / М.М. Бахтин.-М., 1976.- 186 с.

19. Беззубова, Е.Б. Типология школьной дезадаптации Текст. / Е.Б.Беззубова // Школьная дезадаптация : Эмоциональные и стрессовые расстройства у дсгсй и подростков : материалы Всероссийской научно-практической конференции. -М., 1995. С. 33-34.

20. Бсличева, С.А. Особенности личности и психолого-педагогическая поддержка дезаптивированных детей и подростков Текст. / С.А. Беличева. -М., 2001.-326 с.

21. Белокрылова, О.С. Психологическая поддержка педагогов дошкольного образовательного учреждения Электронный ресурс. / О.С. Белокры-лова. Режим доступа : http : // www.openclass.ru / dig-resour / 46555

22. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека Текст. / Ф.Б. Березин. JL : Наука, 1988. - 248 с.

23. Березина, Т.Н. Исследование внутреннего мира человека методом анализа характеристик мысли и образа Текст. / Т.Н. Березина // Психологический журнал. 1999. - Т.20. - №5. - С. 27-37.

24. Берн, Э. Трапсакциоииый анализ и психотерапия Текст. / Э. Берн; пер. с англ. СПб. : Братство, 1992. - 224 с.

25. Берне, Р. развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. -М. : Прогресс, 1986. 420 с.

26. Берулава, М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования Текст. // Педагогика. 1996. - №1. - С. 9-21.

27. Бобрышов, C.B. Историко-педагогическое исследование развития педагогического знания : методология и теория Текст. : монография / C.B. Бобрыглов. Ставрополь : Изд-во СКСИ, 2006. - 300 с.

28. Бодалеев, A.A. Личность и общение Текст. / A.A. Бодалев. М. : Просвещение, 1994. - 263 с.

29. Бодров, В.А. Психологический стресс : развитие учения и современное состояние проблемы Текст. / В. А. Бодров. М. : ИП РАН, 1995. -136 с.

30. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович. М., 1995. — 403 с.

31. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И.Божович. М., 1976. -265 с.

32. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович. М., 1995. - С. 213-227.

33. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении Текст. / В.В. Бойко. М., 2010.-411 с.

34. Большой психологический словарь Текст.; сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

35. Бондарсвская, Е.В. Педагогика : личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. -Ростов п/Д, 1999-421 с.

36. Братусь, Б.С. Аномалия личности Текст. / Б.С. Брагусь. М. : Мысль, 1988.-238 с.

37. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве : Норма и отклонения Текст. / Г.М. Бреслав. М. : Педагогика, 1990.- 186 с.

38. Брушлинский, A.B. Субъект : мышление, учение, воображение Текст. / А.В.Брушлинский. М. - Воронеж, 1996. - 392 с.

39. Будинайте, Г.Л. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта Тексг. / Г.Л. Будинайте, Т.В. Корнилова // Вопросы психологии. -1993.-№5.-С. 99-105.

40. Василенко, Д.В. Психологическая поддержка развития личности студентов мигрантов Текст. / Д.В. Василенко : дис. . канд. психол. наук. -Ставрополь, 2001. - 210 с.

41. Василенко, H.H. Условия социально-психологической адаптации подростков с задержкой развития Текст. / Н.Н.Василенко : дис. . канд. псих. наук. Ставрополь, 2005. - 207 с.

42. Васильева, О.С. Валеопсихология актуальное направление в современной психологии Текст. / О.С. Васильева // Психологический вестник РГУ. - Вып. 3. - 1998.-С. 105-116.

43. Васильева, О.С. Психическое здоровье как интегративная характеристика личности Текст. / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов // Психологический вестник РГУ. Вып 3. - 1998. - С. 89-95.

44. Василюк, Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций) Текст. / Ф.Е. Василюк. М., 1984. - 200 с.

45. Венгср JI.A. «Готов ли ваш ребенок к школе?» Текст. / JI.A. Вен-гср.-М. 1994.- 189 с.

46. Вербицкий, A.A. Категория «контекст» в психологии и педагогике |Текст| / A.A. Вербицкий. М. : Логос, 2010. - 460 с.

47. Винокуров, JI.H. Школьная дезадаптация и ее предупреждение у учащихся Текст. / JI.I-I. Винокуров. Кострома, 2000. - 132 с.

48. Водопьянова, Н.Е. Психология здоровья Текст. / Н.Е. Водопьянова, Н.В. Ходырева // Вестник Ленинградского университета. 1991. - Вып. 4. - Сер.6. - С. 99-105.

49. Возрастная и педагогическая психология Текст. : учебник для студентов пед. ин-тои / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; под ред. A.B. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 1979. -288 с.

50. Волкова, А.И. О психологической поддержке развития личностидетей в образовательном процессе дошкольных учреждений Текст. / А.И. Волкова // Развитие личности в образовательных системах Южнороссийского региона. 4.1. — Ростов и / Д., 1998. С. 145.

51. Вострокнутов, Н.В. Школьная дезадаптация : ключевые проблемы диагностики и реабилитации Текст. / Н.В. Вострокнутов // Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. — М., 1995.-С. 8-11.

52. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте |Текст| / Л.С. Выготский. М., 1969. - 203 с.

53. Выготский, Л.С. Собр. соч. Текст. / Л.С. Выготский : в 6-и т. М., 1982-1984.-Т.3.-406 с.61 .Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций Текст. / JL.C. Выготский. М., 1960. - 306 с.

54. Газмаи, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы Текст. / О.С. Газмап // Новые ценности образования. М., 1995. - №2. -С. 16-45.

55. Газмаи, О.С. Педагогика свободы : путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст. / О.С.Газман // Новые ценности образования : забота поддержка - консультирование. Вып. 6. — М., 1996. — С. 10-38.

56. Га1шушкин, Г1.Б. Психиатрия, ее задачи, объем, преподавание Текст. : избранные труды / П.Б. Ганнушкин. М., 1964. - С. 45.

57. Гаранян, Н.Г. Эмоциональные расстройства и современная культура Текст. // Н.Г. Гаранян, А.Холмогорова // Московский терапевтический журнал, 1999. №2. - С. 61-90.

58. Гарбузов, В.И. Нервные дети : Советы врача Текст. / В.И. Гарбу-зов. JI. : Медицина, 1990. -176 с.

59. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века В поисках ирактико-ориентированных образовательных концепций. [Текст] / Б.С. Гсршунский. М. : Флинта. - 1998. - 303 с.

60. Гетте-Борисова, И.В. Психологические условия развития волевыхкачеств личности у студентов вуза Текст. : дне. . канд. психол. наук / И.В. Гетте-Борисова. Сочи, 2005. - 182 с.

61. Гиппенрейтер, Ю.Б. Психология индивидуальных различий Текст. / Ю.Б. Гипенрейтер, В. Романова. М. : изд-во Московского Университета. - 1982. - 364 с.

62. Годфруа, Ж. Что такое психология Текст. / Ж. Годфруа. М. : Мир, 1992.-265 с.

63. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога Текст. / СЛО. Головин. Минск : Харвест, 1997. - 203 с.

64. Гольдин, A.M. Школа-парк как одна из моделей свободного образования Текст. / А.М.Гольдин // Педагогические технологии. 1998. -№4. -С. 43-54.

65. Гореперина, А. Связь свойств нервной системы и степени переживания страха студентами Текст. / А. Голытерина, И. Кибальченко. Таганрог : Таганрогский государственный радиотехнический университет, 2002. -181 с.

66. Готовность к школе Текст. ; под ред. И.В. Дубровинкой. -М., 1995. -306 с.

67. Гришина, Н.В. Помогающие отношения : профессиональные и экзистенциальные проблемы. Психологические проблемы самореализации личности Текст. / Н.В. Гришина; под ред. A.A. Крылова, JI.A. Коростыле-вой. СПб., 1997.-206 с.

68. Гройсман, A.A. Психология : личность, творчество, регуляция состояний |Текст. / A.A. Гройсман. М. : Магистр, 1992. - 293 с.

69. Гусейнов, A.A. Этика. Текст. : учебник / A.A. Гусейнов, Р.Г. Апресян. М. : Гардарика. - 1998. - 338 с.

70. Гусинский, Э.И. Образование личности Текст. / Э.И. Гусинский. -М. : Интер-пракс, 1994 284 с.

71. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка Текст. / В.И.Даль. — М., 1989-1990.-388 с.

72. Дворникова Е.И. Культурная идентичность и толерантность личности Текст. : монография / Е.И. Дворникова. Ставрополь, 2007. - 387 с.

73. Дснисенкова, Н.С. Формирование познавательной направленности у детей 6-летнего возраста на занятиях в детском саду Текст. / Н.С. Дени-сснкова : автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1991. — С. 17-20.

74. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении Текст.; под ред. Е.А. 11ичипорюк, Г.Д. Посевеной. -Изд-е 2-е. Ростов н / Д : Феникс, 2004. -288 с.

75. Дмитриев, ТС.Ф. Кризисы в развитии индивидуальности и стратегия психологической помощи Текст. / К.Ф. Дмитриев, М.И. Ериф, A.M. Эткинд // Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 3. JL- М., 1985. -С. 287.-292.

76. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения Текст. / А.Б.Добрович. М. : Просвещение, 1987. - 88 с.

77. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей Текст. / B.I-T. Дружинин. С.-П., 1999. - 236 с.

78. Дубровина, И.В. Возрастная и педагогическая психология Текст. / И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. М. : ACADEMA, 2003. -308 с.

79. Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога Текст. / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова. М. : Просвещение, 1991. -303 с.

80. Дубровина, И.В. Руководство практического психолога : Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы Текст. / И.В. Дубровина. М. : Академия, 1998. - 207 с.

81. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба Текст. / И.В. Дубровина. М„ 1991.-206 с.

82. Жариков, Е. Для тебя и о тебе Текст. / Е. Жариков, Е. Крушель-ницкий. М. : Просвещение, 1991. -243 с.

83. Запорожец, A.B. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики Текст. / A.B. Запорожец; под ред. A.B. Запорожца, Г.А. Марковой. М., 1980.-С. 250-257.

84. Захаров, А.И. Неврозы у детей и подростков Текст. / А.И. Захаров. -Л., 1988.-238 с.

85. Захаров, А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка (Текст. / А. И. Захаров. 3-е изд., испр. - СПб. : Союз, 1997. - 224с.

86. Захаров, А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков Текст-. / А.И. Захаров. Л., 1982. - С. 64-68.

87. Захаров, А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия |Текст) / А.И. Захаров. М., 1999. - 186 с.

88. Звягин, Т. Учитель : стрессы и психическое здоровье Электронный ресурс. / Т. Звягин. Режим доступа : www.zdd.lseptember.ru / 2005 / 02 / I6.htm

89. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст. / Э.Ф. Зеер. М. : Академический проект, 2008. - 336 с.

90. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А.Зимняя. -М. : Логос, 2002.-384 с.

91. Зотова, И.Н. Психолого-педагогическая поддерлска развития коммуникативной компетентности студентов технического вуза Текст. : дис. . канд. психол. паук / И.Н.Зотова. Ставрополь, 2006. - 206 с.

92. Иванова, Л.С. Эмоционально-личностная дезадаптация : проблемы диагностики и коррекции / Проблемы психологии здоровья : сб. научных статей Текст. / Л.С. Иванова; под ред. Н.Б. Парфеновой. Псков, 2002. -306 с.

93. Изард, К. Эмоции человека Текст. / К. Изард; под ред. Л .Я. Гоз-мапа, М.С. Егоровой; пер. с анг. М. : Изд-во МГУ, 1980. - 432 с.

94. Ильин, И.А. О новом человеке Текст. / И.А.Ильин // Слово. -1993. -№1-2.-С. 64-70.

95. Ильченко, Ж.Ф. особенности психического состояния подростков, находящихся на оздоровлении Текст. / Ж.Ф. Ильченко // Социально-психологическая реабилитация населения. Минск, 2003. — С.60-71.

96. Истратова, О.Н. Справочник психолога начальной школы Текс т. / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. Изд-е 5-е. - Ростов иа / Дону : Феникс, 2008.-256 с.

97. Кабаченко, Т.С. Психология в управлении человеческими ресурсами : учебное пособие Текст. / Т.С. Кабаченко. СПб. : Питер, 2003. -400 с.

98. Каган, В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации Текст. / В.Е. Каган // Вопросы психологии. 1984. - №4. - С.89-95.

99. Калитеевская, Е.Р. Ресурсы творческого несовершенства Текст. / Е.Р. Калитеевская // Гештальт. 97. - М., 1997. - С. 12-23.

100. Келли Д. Теория личности : Психология личностных пространств Текст. / Д. Келли; пер. с англ.; под ред. A.A. Алексеева. СПб. : 11итер, 2006. - 324 с.

101. Ковалев, В.В. Психиатрия детского возраста Текст. / В.В. Ковалев. М., 1979.-С. 68-73.

102. Коваленко, В.А. Творчество как ценность в мире А. Платонова Текст| / В.А.Коваленко // Вопросы философии. 1999. — №10. - С. 90-98.

103. Кодатенко, О.М. Педагогическая поддержка социализации личности Текст. : дис. . канд. пед. паук / О.М. Кодатенко. Саратов, 1998. — 226 с.

104. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование Текст. : учебное пособие / И.А. Колесникова, М.1Т. Горчакова-Сибирская. М. : Академия, 2005.-288 с.

105. Коломинский, Я.Л. Детская психология Текст. : учеб. пособие / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоуси и др. Мн. : Университетское, 1988.-399 с.

106. Коломинский, Я.Л. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников Текст. / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панысо. Минск, 1997.- 168 с.

107. Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива Текст. / 51.Л. Коломинский. Минск, 1984. - 203 с.

108. Колпачников, В.В. Индивидуальная модель конструктивного процесса и психологическое здоровье в консультировании Текст. / В.В. Колпачников // Журнал практического психолога. 1997. - №5. — С. 8493.

109. Кон, И.С. Открытие «Я» Текст. / И.С. Кон. М., 1978. - 109 с.

110. Кон, И.С. В поисках себя Текст. / И.С. Кон. М., 1983. - 206 с.

111. Кораблина, Е. Изучение индивидуально-психологических особенностей личности Текст. / Е. Кораблина, М Ронгинский. Санкт1. Петербург, 1992. 288 с.

112. Коржуев, A.B. и др. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования Текст. / A.B. Коржуев // Педагогика. -2002. -№ 1.-С. 18-22.

113. Котова, И.Б. Педагогическое взаимодействие Текст. / И.Б. Ко-това, E.H. Шиянов. Ростов и / Д, 1997. - 302 с.

114. Кочубей, Б. Снимем маску с тревоги Текст. / Б. Кочубей, Е. Новикова // Семья и школа. -1988. №11. - С. 7-13.

115. Кочубей, Б. Ярлыки для тревожности Текст. / Б. Кочубей, Е. Новикова // Семья и школа. 1988. -№9. - С. 13-18.

116. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы, готовности детей к обучению в школе Текст. / Е.Е. Кравцова. М., 1991. - 145 с.

117. Красько, В.Г. Словарь-справочник но социальной психологии |Текст! / В.Г. Красько. СПб. : Питер, 2003. - С. 58-59.

118. Крапсий психологический словарь Текст.; сост. JI.А. Карпенко; под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 2006. - 608 с.

119. Крылова, Н.Б. Теория и практика педагогической поддержки |Текст. / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. Забота -Поддержка -Консультирование. Вып. 6. - М. : Инноватор, 2005 год. - С. 6-8.

120. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя | Текст. / Н.В. Кузьмина. Л. : Знание, 1985. - 320 с.

121. Кулагин, Б.В. Основы профессиональной психодиагностики Текст. / Б. В. Кулагин. М., 1984. - С. 184 - 237.

122. Кульневич, C.B. педагогика самоорганизации : феномен содержания Текст. : монография. Воронеж, 1997. - 230 с.

123. Леннеер-Аксельсон, Б. Психосоциальная помощь населению |Текст. // Б. Леннеер-Аксельсон, И. Тюлсфорс. -М., 1998. 232 с.

124. Леонтьев, А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте Текст. / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1948. - №3. - С. 415.

125. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н. Леоньтьев. М., 1975. - 384 с.

126. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1977-465 с.

127. Леоньев, Д.А. Очерк психологии личности Текст. М. : Смысл, 1997.-64 с.

128. Лсшли, Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы Текст. / Дж. Лешли // Для воспитателей дет. сада; пер. с англ. М. : Просвещение, 1991. - 188 с.

129. Лилиенталь, И.Е. Психологическая поддержка студентов в период адаптации к образовательному процессу ВУЗа Текст. / И.Е. Лилиенталь : дис. . канд. психол. наук. Ставрополь, 2000. — 213 с.

130. Лингарт, Й. Процесс и структура человеческого учения Текст. / Й. Лингарт. М., 1970. - С. 14 - 21.

131. Липкина, А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности Текст. / А.И. Липкина, Л.И. Рыбак. М., 1988. - 140 с.

132. Личко, А.Е. Подростковая психиатрия Текст. / А.Е. Личко. -Ленинград : Медицина, 1985. 294 с.

133. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков Текст. / А.Е. Личко. М., 1963. - 306 с.

134. Логинова, Г.П. Диагностика старшего дошкольного возраста 56- лет Текст. / Г.П. Логинова. М., 2002. - 224 с.

135. Ломов, Б.Ф. Методические и теоретические проблемы человека Текст| : Б.Ф. Ломов; отв. ред. Ю. Забродин. М. : Наука, 1989. - 449 с.

136. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии |Текст. / Б.Ф. Ломов. М., 1984.-307 с.

137. Ломов, Б.Ф. Общение как проблема общей психологии Текст. / Б.Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.-332 с.

138. Лосев А.Ф. Избранные произведения Текст. / А.Ф. Лосев. М.,1993.-408 с.

139. Лысова, H.B. Состояние психического и физического здоровья детей в процессе адаптации к учебному процессу Текст. / Н.В. Лысова, О.Н. Ширшова // Педагогические и медицинские проблемы валеологии // трудов Между нар. конф. -М., 1994. С. 284-291.

140. Майерс, Д. Социальная психология Текст. / Д. Майерс. СПб. : Питер, 1998; - 442 с.

141. Малки на, М.Г. Особенности самооценки и уровень тревожности при депрессивных расстройствах Текст. / М.Г. Малкина. М., 1994. - 306 с.

142. Маркова, À.K. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. : пособие для учителя / А.К. Маркова. М. : Просвещение, 1983.-96 с.

143. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А.Маслоу. СПб., 1999.-479 с.

144. Маслоу, А. Психология бытия Текст. / А. Маслоу. М., 1999.497 с.

145. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А. Маслоу. М., 1997. - 293 с.

146. Мелик — Пашаев, A.A. Ступеньки к творчеству Текст. / A.A. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. М. : Искусство в школе, 1995. - 144 с.

147. Мелик — Пашаев, Д.А. Педагогика искусства и творческие способности Текст. / Д.А. Мелик-Пашаев. М., 1981. - 189 с.

148. Мерлин, B.C. Очерк теории темперамента Текст. / B.C. Мерлин. -Пермь, 1973.-163 с.

149. Методология, теория и практика воспитательных систем : поиск продолжается Текст.; под ред. Р.Б. Вендровской, В.А. Караковского,

150. Л.И.Новиковой. M. : НИИ теории образования и педагогики РАО, 1996. -285 с.

151. Митин Г.В. Психологические условия восстановления здоровья педагогов Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Г.В. Митин. М., 2002. - 22 с.

152. Мухина, B.C. Детская психология Текст. : учеб. для пед. ин-тов / B.C. Мухина; иод ред. Л.А. Венгера. -М. : Просвещение, 1985. 338 с.

153. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / В.Н. Мясищев. -М. Воронеж, 1998. - 203 с.

154. Наенко, Н.И. Психическая напряженность Текст. / Н.И. Наенко. -М., 1976.-288 с.

155. Небылицин, В.Д. Основные свойства нервной системы человека Текст. / В.Д. Небылицин. М. : Просвещение, 1966. - 166 с.

156. Пемов, P.C. Психологическое консультирование : учеб. для студентов вузов Текст. / P.C. Немов. -М. : ВЛАДОС, 2001. 528 с.

157. Никифоров, Г.С. Психология здоровья Текст. : учебное пособие / Г.С. Никифоров. М., 2002 - 302 с.

158. Никифоров, Г.С. Психология здоровья Текст. / Г.С. Никифоров. СПб. : Питер, 2003. - 264 с.

159. Никончук, A.C. Социальная адаптация и социализация личности в коексте социально-педагогической работы Текст. / A.C. Никончук // Сацы-альпа-педагапчиая работа. 2005. - №3. - С.11-18.

160. Общая психодиагностика Текст.; под ред. A.A. Бодалева,

161. B.В. Столица. М. : МГУ, 1997. - 307 с.

162. Общая психология Текст. : учебник для студентов педагогических институтов; под ред. A.B. Петровского. M : Просвещение, 1986. -487 с.

163. Ожегов, С.И. Словарь русского языка : Ок. 57000 слов Текст. /

164. C.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. 18-е изд., стереотип. - М. : Русский язык, 1986.-638 с.

165. Ожегов, С.М. Толковый словарь русского языка : 80 ООО слов и фразеологических выражений Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. 4-е изд., доп. - M. : А ТЕМП, 2006. - 944 с.

166. Олпорт, Г. Личность в психологии Текст. / Г. Олпорт. — М. — СПб., 1998.-384 с.

167. Орел, В.Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии- : эмпирические исследования Текст. / В.Е. Орел // Психологический журнал. — 2001. -Т.22. -№1. С. 17-26.

168. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности Текст. : кн. для учителя / Ю.М. Орлов. М. : Просвещение, 1991. - 287 с.

169. Панферов, В.Н. Психологическая структура познания человека человеком Текст. / В.Н. Панферов // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар : КГУ, 1977. - С. 21-28.

170. Пахальян, В.Э. Развитие и психическое здоровье. Дошкольный и школьный возраст Текст. / В.Э. Пахальян. СПб., 2006. - 243 с.

171. Пегренко, Г.Г. Некоторые особенное ги развития классификации у дошкольников Текст. / Г.Г. Пегренко // Дошкольное воспитание. №2. -1971.-С. 45-64.

172. Петровская, Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг Текст. / Л.А.Петровская. М., 1989. - 184 с.

173. Петровская, Л.А. Теоретические и методические проблемы со-циальпо-психологичсского тренинга Текст. / Л.А. Петровская. М., 1982. -196 с.

174. Петровский, A.B. Психологический словарь Текст. / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.,1990. - 536 с.

175. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности Текст. / В.А. Петровский. М, 1992,- С. 229-311.

176. Петровский, В.А. Эмоциональная идентификация в группе и способы ее выявления Текст. / В.А. Петровский // К вопросу о диагностикеличности в группе. М., 1973. - С. 69-78.

177. Пегроченко, Г.Г. Развитие детей 6 — 7 летнего возраста и подготовка их к школе Текст. / Г.Г. Петроченко. М., 1978. — 291 с.

178. Петухов, В.В. Типология индивидуальности Текст. / В.В. Петухов. М., 2000. - 354 с.

179. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. М. : Просвещение, 1969. - С. 93-100.

180. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология Текст. / Ж. Пиаже. -М., 1969. -С.659- 671.

181. Платонов, К.К. Краткий словарь психологических терминов Текст. / К.К. Платонов. М. : Высшая школа, 1984. - 487 с.

182. Платонов, К.К. О системе в психологии Текст. / К.К. Платонов. -М., 1972.-С. 152-214.

183. Подготовка детей к школе Текст.; под ред. Е.В. Никитиной, Л.А. Быстрицкой, Л.М. Фенёвой. -Георгиевск, 2004. 173 с.

184. Поддьяков, H.H. Очерки психического развития дошкольников Текст. / H.H. Поддьяков. М., 2002. - 274 с.

185. Поляков, С.Д. Цели современного воспитания. Личносттю-ориси тированное коллективное творческое дело Текст. / С.Д. Поляков, В.Р. Яспицкая, Э.С. Зимин. Ульяновск, 1996. - 136 с.

186. Пономорев, Я.А. Психология творчества Текст. / Я.А. Пономо-рев // Тенденции развития психологической науки. М. : Наука, 1988. -324 с.

187. Практическая психология образования Текст.; под ред. Дубровиной И.В. М., 1997. - 403 с.

188. Прихожан, A.M. Развитие уверенности в себе и способности к самопознанию у детей 10-12 лет : Программа курса занятий Текст. /

189. A.M. Прихожан // Руководство практического психолога. М., 1995. - 84 с.

190. Прихожан, A.M. Причины, профилактика и преодоление тревожности ТекстJ / А.М.Прихожан. М., 1982. - 194 с.

191. Пряжников, II.C. Профориентация в школе : игры, упражнения, опросники Текст. М. : Вако, 2005. - 288 с.

192. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы Текст.; под ред. И.В. Дубровиной. 4-е изд. - Екатеринбург : Деловая книга, 2000. - 176 с.

193. Психологическое здоровье обязательное условие для любви

194. Электронный ресурс. Режим доступа : http : // www.lyubi.ru

195. Психология здоровья Текст. : учебник для вузов; под ред. Г.С. Никифорова. СПб. : Питер, 2003. - 607 с.

196. Психология индивидуальных различий Текст.; под ред. Ю.Б. Гиппепрейтер, В.Я. Романова. М., 1982 - 284 с.

197. Равич-Щсрбо, И.В. О природных предпосылках индивидуальности Текст. / И.В. Равич-Щербо. Таллинн, 1980. — 446 с.

198. Развитие и диагностика способностей Текст.; отв. ред.

199. B.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. М. : Наука. - 181 с.

200. Рай горский, Д.Я. Практическая психодиагностика : методики и тесты Текст. / Д.Я. Райгорский. Самара : изд. Бахрах, 1998. - 669 с.

201. Райгорский, Д.Я. Практическая психодиагностика : методики и тесты. Учебное пособие Текст. / Д.Я. Райгорский. Самара. : изд. Бахрах-М, 2001.-672 с.

202. Райх, В. Характероанализ Текст. / В. Райх. М., 1999. - 284 с.

203. Резвитский И.И. Философские основы теории индивидуальности I Текст. / И.И. Резвитский. Л., 1973. - 305 с.

204. Рогалёва, Г.И. Педагогическая поддержка детских общностей в мультикультурной среде Текст. : автореф. . канд. пед. наук/ Г.И. Рогалева. -Улан-Уде, 1998.-20 с.

205. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании : учебное пособие Текст. / Е.И. Рогов. М. : ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

206. Роговин, М.С. Фиксированные формы поведения и их значение для неврологической и психиатрической клиники Текст. / М.С. Роговин // Журнал невропатологии и психиатрии. 1970. - Вып. 8. - С. 126-130.

207. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию : становление человека |Текст 1 / К. Роджерс. М., 1994. - 377 с.

208. Родина, Т.В. Валеологические аспекты полового воспитания школьников Текст. / Т.В. Родина // Антропоэкологические подходы в современном образовании. Новокузнецк, 1999. - С. 34-36.

209. Родионов, В.А. Материалы курса «Психология здоровья школьников : технология работы» Текст. : учебно-методическое пособие / В.А. Родионов. М. : Педагогический университет «Первое сентября», 2008. -56 с.

210. Российская педагогическая энциклопедия Текст. Т.1 [Текст]. -М., 1983.-734 с.

211. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / СЛ. Рубинштейн. СПб., 1999. - 503 с.

212. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание Текст. / С.Л. Рубинштейн. -М., 1957-487 с.

213. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М., 1946. - 438 с.

214. Рубинштейн, С.Л. Экспериментальные методики патопсихологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М., 1970. - 384 с.

215. Рукавишников, A.A. Нормы профессиональной этики для разработчиков и пользователей психодиагностических методик. Стандартные требования к психологическим тестам Текст. / A.A. Рукавишников,

216. M.В. Соколова. Ярославль : Дебют, 1991. - 294 с.

217. Руководство практического психолога : Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы Текст.; под ред. И.В. Дубровиной. 3-е изд. - М. : Академия, 1998. - 187 с.

218. Самохвалова, В.И. Культурология Текст. : Краткий курс лекций / В.И. Самохвалова. М. : Юрайт-Издат, 2002. - С. 185??.

219. Саркисов, Д.С. Общая патология человека Текст. / Д.С. Сарки-сов, М.А. Пальцев, Н.К. Хитров. М., 1995.-386 с.

220. Семаго, М.М. Всеобъемлющий диагноз Текст. / М.М. Семаго // Школьный психолог. №2. - 2000 - С. 43-50.

221. Серов, В.В. Общепатологические подходы познания болезни Текс г| / В.В. Серов // Саратовский медицинский институт, 1992. 164 с.

222. Сидров, П. Синдром эмоционального выгорания Текст. / П.Сидров // Медицинская газета. №43. — 8 июня, 2005. - С. 6-14.

223. Синягин, Ю.В. Методики оценки уровня притязаний личности Текст. / Ю.В. Синягин. -М. : Изд-во РАГС, 2010.-211 с.

224. Система поддержания психического здоровья детей, пострадавших от катастрофы па Чернобыльской АЭС Текст. : научно-метод. пособие; отв. ред. J1.A. Пергаменщик. Гомель : РНИУП «Институт радиологии», 2004,- 156 с.

225. Скугаревская, М.М. Синдром эмоционального выгорания Текст. / М.М. Скугаревская // Медицинские новости. 2002. - №7. - С. 9-12.

226. Сластенин, В.А. Педагогическое образование для XXI века Текст. / В.А. Сластенин. М., 1994. - 365 с.

227. Слепкова, В. Психокоррекционная программа «Оптимизация жизненных перспектив // Кризисные события и психологические проблемы человека Текст. / В. Слепкова, В.А. Сластенин; под ред. Пергаменщи-ка J1.A Мп. : НИО, 1997. - 207 с.

228. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека : Развитие субъективной реальности в онтогенезе : Учебное пособие для вузов Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. — М. : Школьная пресса. 2000. - 388 с.

229. Слободчиков, В.И. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей Текст. / В.И. Слободчиков, A.B. Шувалов // Вопросы психологии. 2001. - № 4. - С. 16-23.

230. Слободчиков, В.И. Психология человека Текст. / В.И. Слободчиков. М., 1995-338 с.

231. Словарь по этике Текст.; иод ред. A.A. Гусейнова, И.С. Кона [Текст]. 6-е изд. - М. : Политиздат, 1989. - 644 с.

232. Словарь практического психолога Текст.; под ред. С.Ю. Головина. Минск : Харвест, 1997. - 800 с.

233. Смирнова, Г. Психология психологического общения Текст. / Г. Смирнова [Текст]. М., 1993.- 193 с.

234. Собчик, Л.Н. Личностная основа пограничных психических расстройств Текст. / Л.Н. Собчик // Московский психологический журнал. -2000.-№3,-С. 40-48.

235. Соколова, Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности Текст. / Е.Т. Соколова. М. : изд-во Москов.уп-та, 1989. - С. 78-82.

236. Спиркин, А.Г. Происхождение сознания Текст. / А.Г. Спиркин. -М., 1960.-243 с.

237. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание Текст. / А.Г. Спиркин. -М., 1972.-326 с.

238. Степанов, С.Ю. Рефлексивная модель развития педагогического творчества. Рефлексивные процессы и творчество Текст. / С.Ю. Степанов, 'ПО. Колошина, Г.Ф. Потемкина, Т.В. Фролова. М., 1990. - 94 с.

239. Стефановская, Т.А. Педагогика : наука и искусство : курс лекций : учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов Текст. / Т.А. Стефановская. М. : Совершенство, 1998. — 368 с.

240. Столин, В.В. Самозозпание личности Текст. / В.В. Столин. М., 1983.-244 с.

241. Страхова Г.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной педагогической практике Текст. // Педагогика. 2002. - №4. — С. 12-27.

242. Стреляу, Я. Роль темперамента в психическом развитии Текст. / Я. Стреляу. М. : Прогресс, 1982. - 198 с.

243. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека // (Этика ком. воспитания) : Пед. наследие Текст. / В.А.Сухомлинский; предисл. О.В. Сухомлинского. М. : Педагогика, 1990. - 286 с.

244. Теилов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б.М. Теилов. М. : Изд. АПН СССР, 1961.-536 с.

245. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры Текст. / В.11. Тугаринов. Л. : Изд-во ЛГУ, 1960. - 240 с.

246. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме Текст. /

247. B.Г1. Tyi арипов. Л., 1968. - 203 с.

248. Тюлефорс, И. Психосоциальная помощь населению Текст. / И. Тюлефорс. М., 1995. - 230 с.

249. Урунтаева, Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника : практикум для средних и высших педагогических учебных заведений и работников дошкольных учреждений Текст. / Г.А. Урунтаева. 2-е изд-е. М. : Академия, 1997. - 96 с.

250. Ухтомский, A.A. Собр. соч Текст. / A.A. Ухтомский. Л., 1951. -Т. И. - С. 129-139.

251. Федорова, С.А. Педагогическая поддержка личностного саморазвития одаренных старшеклассников Текст. : дис. . канд. пед. наук /

252. C.А. Федорова. Ставрополь, 2005.-205 с.

253. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления Текст. / Д.И. Фельд-штейн.-М., 1999.-436 с.

254. Формашок, A.C. Синдром профессионального сгорания как показатель профессиональной дезадаптации учителя Текст. / A.C. Форманюк // Вопросы психологии. 1994. — №6 - С. 64-70.

255. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. : сборник /

256. B. Франкл ; общ. объед. Л.Я. Гозмапа, Д.Я. Леонтьева; riep. с англ. и нем. М. : Прогресс, 1990.-210 с.

257. Фридман, Л.Ф. Психологический справочник учителя Текст. / Л.Ф. Фридман, И.Ю. Кулагин. М. : Совершенство, 1998. - 432 с.

258. Фролова, Т.В. Индивидуальная поддержка школьников Текст. / Т.В. Фролова // Воспитательная система школы : проблемы управления. М., 1997. -С.43.

259. Фромм Э. Иметь или быть? Текст. / Э. Фромм. — Киев : Ника-Цен гр; Вист-С, 1998. 103 с.

260. Фрумин, И.Д. Образовательное пространство как пространство развития Текст. / И.Д. Фрумин, В. Эльконин // Вопросы психологии. 1993 .№1. С. 24-32.

261. Халещшй, A.M. Уровни психической деятельности Текст. / A.M. Халецкий. М., 1970. - С. 40-54.

262. Хамаганова, Т.Г. Психологические особенности школьников в связи с состоянием психического здоровья и социально-психологическойадаптации Текст. / Т.Г. Хамаганова, О.В. Даниленко. — М., 2000. 106 с.

263. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен. -Т. 1, 2. М., 1986.-438 с.

264. Хелус, 3. Понимаете ли Вы ученика? Текст. / 3. Хелус. М., 1987,- 193 с.

265. Холмогорова, А.Б. Культура, эмоции и психическое здоровье Текст. / А.Б. Холмогорова, Н.Г. Гаранян // Вопросы психологии. 1999. -№2.-С. 13-18.

266. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования |Текст. / М.А. Холодная. Санкт-Петербург, 2002. - 241 с.

267. Хорни, К. Собрание сочинений Текст. / К. Хорни. В 3 т. М., 1997.-311 с.

268. Худик, В.А. Диагностика детского развития : методы исследования Текст. Киев, 1992. - 214 с.

269. Хухлаева, О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции Текст. : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / О.В. Хухлаева. М. : Академия, 2001. -208 с.

270. Хьслл, JI. Теории личности Основные положения, исследования и применение. [Текст] / JI. Хьелл, Д. Зиглер. СПб. : Питер Пресс, 1997. -487 с.

271. Чехов, А.П. Темпераменты Текст. / А.П. Чехов. М. : Государственное издательство художественной литературы - 1960. - 164 с.

272. Чудновский, B.C. Психиатрия детей и подростков Текст. / B.C. Чудновский. Ставрополь, 1989. - 237 с.

273. Чудновский, B.C. Самосознание подростков с гармоничным иотклоняющимся поведением Текст. / B.C. Чудновский, А.Ю. Кржечковский. -Ставрополь, 1993.-324 с.

274. Чудновский, В.Э. Воспитание способностей и формирование личности Текст. / В.Э. Чудновский. М., 1989. -393 с.

275. Чурюмова, Е.Ю. Система педагогической поддержки дезадаптированных учащихся младшего школьного возраста Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е.Ю. Чурюмова. — Волгоград, 2002. — 230 с.

276. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков. М., 1994. - 452 с.

277. Шерешкова, Е.А. особенности осознанного отношения к психологическому здоровью у подростков 14-16 лет воспитанников интерната Текст. : дис. . канд. психол. наук / Е.А. Шерешкова. - Н. Новгород. - 2008. - 174 с.

278. Широкова, И.Б. Тренинг самопознания для подростков Текст. / И.Б. Широкова. М. : Генезис, 2005. - 197 с.

279. Шиянов, E.H. Гуманизация педагогического образования : состояние и перспективы Текст. / E.H. Шиянов. М. - Ставрополь, 1991. -274 с.

280. Шиянов, E.H. Педагогика : общая теория образования : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений Текст. / E.H. Шиянов. — Ставрополь : Издательство СКСИ, 2007. 497 с.

281. Шиянов, E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Текст. / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. — Ростов-на-Дону : Цветная печать, 1995. -357 с.

282. Щербанева, Н.Г. Психологическая поддержка профессионального развития студентов педагогического вуза средствами психологической службы Текст. : автореф. дис. . канд. психол. паук / Н.Г. Щербанева. -Ставрополь, 2003. 207 с.

283. Щуркова, Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса Текст. / Н.Е. Щуркова, В.10. Питюков, А.П. Савченко, Е.А. Осипова. М.,1994.- lile.

284. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте Текст. / Д.Б. Эльконин // Избранные психологические труды. М., 1989. -256 с.

285. Энциклопедический словарь медицинских терминов Текст. — 2-е изд. М : Просвещение, 1972. - Т.1. - 657 с.

286. Энциклопедический социологический словарь Текст.; общ. ред. акад. РАН Г.В. Осипова. М., 1995. - 807 с.

287. Эриксон, Э. Главное развивающее противоречие // Психология саморазвития : задача для подростков и их педагогов Текст. / Э. Эриксон. -Рига : Эксперимент, 1995. С. 35-40.

288. Эриксон, Э. Идентичность : юность и кризис Текст. / Э. Эриксон; пред. с англ.; общ. ред. и предисл. Толстых A.B. М. : Прогресс, 1996. — 354 .

289. Юдин,Э.Г. методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э.Г. Юдин. -М. : УРСС, 1997. 444 с.

290. Юнг К.Г. Структура психики и проблема индивидуации Текст. / К.Г. Юнг.-ML, 1996.-488 с.

291. Юнг, К.Г. Психология бессознательного Текст. / К.Г. Юнг. М., 1994.-573 с.

292. Юркевич, B.C. Светлая радость познания Текст. / B.C. Юрке-вич. М. Знание, 1977. - 273 с.

293. Якиманская, И.С. Личностпо-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

294. Яковлева, Е.Л. Методические рекомендации учителю по развитию творческого потенциала учащихся Текст. / Е.Л. Яковлева; под ред.

295. В.И. Попова. М. : Молодая гвардия, 1998. - 78 с.

296. Antonovsky, A. Unraveling the Mystery of health : Iiow people manage stress and stay well Text. / A. Antonovsky // San Francisco, Jossly Bass, 1987,- 186 p.

297. Bloom, B. Talant and development as shooling Text. / B. Bloom, L. Sosniak // Educational Leadership. // 1985. -Vol. 39, № 2. P. 86-94.

298. Feldhiiseb, J.F. Creative Thinking and Problem Solving in Gilted Education Textj / J.F. Feldhuseb, D.J. Treffinger // Dubuque, Lowa : Kendall-Hunt, 1980.-106 p.

299. Guilford, J.P. The nature of Human intelligence Text. / J.P. Guilford // N.Y. : MC. Graw Hill. 1967. 92 p.

300. Haan, N. Proposed Model of Ego Functioning : Coping and Defense Mechanisms in Relationship to IQ Change Text. / N. ITaan // Psychological Monographs, 1963 Vol. 77. №8. Whole №571. P. 1-23.

301. Hildreth, G. Introduction in giftedness Text. / G. Hildreth // N-Y, 1966, 572 p.

302. Jensen, A.R. Flow much can we boost IQ and scholastic achievement? Text. / A. R. Jensen // Harvard Educational Review. V. 39 1. 1969. P. 1123.

303. Jersild, A.T. The psychology of adolescence Text. / A.T. Jersild // New York, Macmillan, 1972.-237 p.

304. Kelley, H.H. Attribution Theory in Social Psychology, in : D. Levin cd.- Symposium on Motivation, Text. / FI.H.Kelley // 1967, University of Nebraska Press. 135 p.

305. Lippman, W. Publik opinion Text. / W. Lippman // N.Y. : The Free Press,-1965.-p. 59.

306. Maddi, S.R. The hardy executive : Health under stress. Pacific Grove, CA I Text. / S.R.Maddi, S.C.Kobasa // Brooks cole, 1984. 203 p.

307. Phillips B.N. School Stress and Anxiety Text. / B.N. Phillips // N.Y., 1978.-68 p.

308. Manual R. for Alpha Biographical inventory Text. / Taylor C., J. Ellison // (Rev. Ed.). Salt Lake City : Institute for Behavioral Research in Creativity. 1968.-385 p.

309. Studentik.net / . / 547-tema-l.-predmet-obekt-i-metody psik-hologii.htmI. 97 p.

310. Sullivan, O. The measurement of social intelligence Text. / O. Sullivan // Caliifornia, 1965, 32 p.

311. Tagiuri, R. Person perception : In : «The Handbook of social psychology ed. by G.Lindzey and E. Aronson Text. / R. Tagiuri // London. 1968. — 203 p.

312. Tannenbaum, A. J. Giftedness : a psychological approach. In R. Sternberg R. J. and Davidson J. Conceptions of giftedness Text. / A. J. Tannenbaum // Cambridge University Press. 1967. P. 21-55.

313. Thurstone, L.L., Factorial studies of intelligence Text. / L.L.Thurstone, T.G. Thurstone // Psychometric Monographs. 1941. No.2. P. 1721

314. Triandis, H.G. Interpersonal behavior Text. / H.G. Triandis // N.Y. 1971, P. 329.

315. Wechsler, D. Manual for the Wechsler Adult Intelligence scale Text. / D. Wechsler // N.Y., 1955. 205 p.