Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие структур интегральной индивидуальности студентов-менеджеров

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Ушакова, Анна Сергеевна
Ученая степень
 кандидата психологических наук
Место защиты
 Пятигорск
Год защиты
 2006
Специальность ВАК РФ
 19.00.07
Диссертация по психологии на тему «Развитие структур интегральной индивидуальности студентов-менеджеров», специальность ВАК РФ 19.00.07 - Педагогическая психология
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Ушакова, Анна Сергеевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ УЧЕНИЯ ОБ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА.

1.1. Понятие об интегральной индивидуальности.

1.2. Межуровневая структура интегральной индивидуальности и объективные детерминанты её развития.

1.3. Использование математических методов в изучении интегральной индивидуальности.

Глава II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Этапы проведения формирующего эксперимента в процессе обучения студентов - менеджеров.

2.2. Практическая роль применения элементов коучинга в обучении студентов - менеджеров.

2.3. Методики диагностики интегральной индивидуальности студентов -менеджеров.

2.4. Общий перечень показателей интегральной индивидуальности студентов - менеджеров.

Глава III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ АНАЛИЗ.

3.1. Статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности менеджеров экспериментальной и контрольной групп по отдельным и по интегральному показателям до обучения.

3.2. Статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности студентов - менеджеров контрольной и экспериментальной групп по отдельным и по интегральному показателям после обучения.

3.3. Статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности студентов - менеджеров группы — эталона и экспериментальной группы по отдельным показателям после организации формирующего эксперимента.

3.4. Внутригрупповой корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности студентов - менеджеров экспериментальной, контрольной и эталонной групп до и после обучения.

3.5. Факторный анализ структур интегральной индивидуальности студентов -менеджеров экспериментальной, контрольной и эталонной групп до и после обучения.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие структур интегральной индивидуальности студентов-менеджеров"

В конце XX и начале XXI столетия в России происходит бурный расцвет очень важных в сфере науки высоких технологий - психолого-педагогических, информационных, лазерных и многих других. Многообразие образовательных программ, отражающих уровень и качественный потенциал обучения, направлено на развитие человека вообще и целостной индивидуальности в частности. Среди объективных психолого-педагогических детерминант становления человеческой индивидуальности видное место занимают образовательные программы Давыдова-Элысонина, Венгера-Дьяченко, Овчаровой-Хухлаевой и др. Так, в работе С.А. Никулиной формирование интегральной индивидуальности обеспечивалось образовательной программой Венгера - Дьяченко «Развитие»; в исследовании С.А. Клемешова - интегративным образовательным учебником Анциферова «Физика - 9»; в труде И.Г. Наталуха - развивающей программой Овчаровой -Хухлаевой; у M.JT Шаповаловой - обучающей программой Донна Берна; у Г.П. Былим - психологическим консультированием и групповым (семейным) тренингом. У всех упомянутых авторов в преобразующем эксперименте прослеживалось реконструкция разноуровневых связей интегральной индивидуальности и появление гибких облических зависимостей вместо жестких и ограниченных ортогональных зависимостей. Кроме того, весь комплекс перечисленных мероприятий повышает приспособительную значимость и расширяет круг разноуровневых свойств; придает структуре интегральной индивидуальности гибкость и пластичность; способствует согласованию и сотрудничеству разноуровневых свойств; дает возможность экономить энергетические ресурсы; облегчает и обеспечивает высокую адаптированность к окружающей среде в большей степени, чем традиционная программа.

Однако такого рода эффективность достигается благодаря тому, что объективные детерминанты деятельности, проявляющиеся в прикладных психолого-педагогических технологиях, приобретают высокозначимый личностный смысл и осознанную необходимость, становятся положительным мотивом поведения субъекта деятельности в специально организованном преобразующем эксперименте. Только в этом случае объективные детерминанты деятельности начинают выполнять системообразующую функцию в развитии разноуровневых свойств интегральной индивидуальности. Отсюда следует, что исследование развития интегральной индивидуальности менеджеров путем организации профессионального обучения относится к числу актуальных и наиболее перспективных в педагогической психологии.

Цель исследования - изучить влияние образовательной программы «Мастер делового администрирования» на реконструкцию структур интегральной индивидуальности студентов-менеджеров.

Объект исследования: структуры интегральной индивидуальности в преобразующем эксперименте.'

Предмет исследования: развитие структур интегральной индивидуальности студентов-менеджеров в условиях профессионального обучения.

Методологической основой диссертационного исследования послужили положения общей теории систем JI. Берталанфи, а также общепсихологический принцип единства сознания и деятельности в понимании научной школы Рубинштейна - Брушлинского.

Теоретическую базу исследования составило учение Рубинштейна -Брушлинского о том, что психика человека не только проявляется в деятельности, но и в ней формируется; достижения научных школ Мерлина - Белоуса по интегральному исследованию индивидуальности; труды ученых по проблемам профессионального становления личности в аспекте возрастной динамики (Л.И. Божович, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов); теории жизненного самоопределения личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов); психолого-педагогические теории, рассматривающие личностно-смысловые особенности учащихся как педагогический фактор (А.Г. Асмолов, В.Э. Мильман, И.В. Абакумова, М.С. Нырова); теории и концепции непрерывного образования (М.Б. Богуславский, В.А. Болотов, В.В. Вербицкий); идеи о взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения (И.Б. Котова, В.К. Шаповалов и др.); труды ученых по проблемам личностно-ориентированного образования и профессиональной подготовке в вузе (Ю.ГТ. Ветров, В.П. Озеров, А.В. Непомнящий), об организации воспитательной работы в университете (Г.М. Гогиберидзе, Н.П. Клушина и др.).

Гипотеза исследования: мы полагаем, что развитие структур интегральной индивидуальности студентов — менеджеров, обучающихся по программе «Мастер делового администрирования» и традиционной программе повышения квалификации менеджеров, различаются; осознание и активная реализация студентами программы «Мастер делового администрирования» расширяет круг связей между различными свойствами разных уровней интегральной индивидуальности, что характерно для успешных менеджеров. Использование активных методов инновационного и поискового обучения, коучинга, большой объем самостоятельной работы, развитие таких умений, как принятие решений, командная работа, лидерство, предпринимательство, ведение переговоров, навыки презентации программа «Мастер делового администрирования» способствует личностному развитию слушателей в условиях послевузовского образования и гармонизации разноуровневых свойств их интегральной индивидуальности.

В этапах экспериментального исследования участвовали студенты с двухлетним опытом управленческой работы, очно - заочной формы обучения Института делового администрирования и бизнеса Финансовой Академии при правительстве Российской Федерации /Москва/.

На первом этапе осуществлялась диагностика четырех уровней интегральной индивидуальности эталонной, экспериментальной и контрольной групп.

Второй этап был посвящен организации формирующего эксперимента по программе «Мастер делового администрирования».

На третьем этапе эксперимента проводились повторные диагностики свойств четырех уровней в экспериментальной и контрольной группах.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1. Разработать и реализовать программу по диагностике четырех уровней интегральной индивидуальности и применению статистического аппарата для обработки полученных данных.

2. Выделить уравненные контрольные и экспериментальные группы студентов - менеджеров, обучающихся по традиционной и современной программам бизнес - образования.

3. Организовать профессиональное обучение в экспериментальной группе по программе «Мастер делового администрирования - Финансы».

4. Сравнить структуры интегральной индивидуальности j кс 11 ер и ментальной и контрольной группы студентов - менеджеров, обучающихся по традиционной технологии и программе «Мастер делового администрирования» по критерию близости к эталонной группе.

5. Изучить эффективность развития интегральной индивидуальности в условиях специально организованного профессионального обучения в сравнении с традиционной программой.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Образовательная программа «Мастер делового администрирования», благодаря активной внутренней позиции субъекта деятельности, выражающейся в глубоком осознании предъявляемых требований, способствует - развитию разноуровневых свойств интегральной индивидуальности в большей степени, чем традиционное обучение как по отдельным измерениям, так и в целом.

2. Структуры интегральной индивидуальности студентов - менеджеров, обучающихся по программе «Мастер делового администрирования», значительно опережают структуры интегральной индивидуальности управленцев, занимающихся по традиционной программе по близости структур к эталонной группе по многомерным критериям их развития.

3. Развивающее обучение по программе «Мастер делового администрирования» содействует образованию в структуре интегральной индивидуальности гибких облических зависимостей, тогда как традиционное -жестких ортогональных: в первом случае ускоряется развитие интегральной индивидуальности, во втором - замедляется по многомерным критериям ее развития.

4. Развивающее образование по программе «Мастер делового администрирования» выступает одним из эффективных средств формирования качественно новой структуры интегральной индивидуальности студентов - менеджеров.

Научная новпзиа исследования заключается в следующем:

- Разработана и реализована программа по диагностике четырех уровней интегральной индивидуальности студентов - менеджеров в условиях обучения.

- Обоснована гипотеза о том, что развитие структур интегральной индивидуальности студентов - менеджеров, обучающихся по программе «Мастер делового администрирования» и традиционной программе повышения квалификации менеджеров, различаются; осознание и активная реализация студентами программы «Мастер, делового администрирования» расширяет круг связей между различными свойствами разных уровней интегральной индйвидуальности, что характерно для успешных менеджеров.

- Экспериментально доказано влияние программы «Мастер делового администрирования» на гармонизацию разноуровневых свойств интегральной индивидуальности студентов - менеджеров и приближение результатов этой группы после обучения к данным респондентов эталонной группы. ••

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что в нем систематизированы и обобщены теоретические подходы к изучению интегральной индивидуальности в контексте проблемы становления и развития структур интегральной индивидуальности в условиях обучения, проанализированы результаты практических исследований по этой тематике. Диссертационное исследование вносит фундаментальный вклад в понимание интегративной психологии развития и служит достаточно веским аргументом в защиту представления об универсальности теории интегральной индивидуальности; расширяет круг ч системообразующих факторов, играющих решающую роль в гармонизации разноуровневых свойств интегральной индивидуальности.

Практическая значимость полученных в исследовании результатов определяется возможностью их использования для совершенствования качества профессиональной подготовки руководителей и совершенствования системы бизнес-образования; позволяют наметить возможные пути конкретизации общего принципа дифференцированного подхода применительно к обучаемым, обладающим разными индивидуальными свойствами, и могут использоваться в разработке образовательных программ профессионального обучения менеджеров. Применение разработанных предложений позволит на более высоком ипструментарно-методическом уровне осуществлять обучение и повышение квалификации руководящего состава.

Достоверность результатов исследования обеспечивается применением апробированных в многочисленных экспериментальных исследованиях методик, адекватных целям и задачам исследования, достаточным объемом выборки испытуемых, строгостью математических методов проверки психологических гипотез, а именно применением t-критерия Стыодента, дискриминантного, корреляционного и факторного анализов и использованием современных пакетов прикладных программ STAT1STICA-5, SPSS V. 13.

Апробация работы и внедрение результатов. Разработанные в диссертации основные положения и рекомендации внедрены в практику подготовки специалистов Института делового администрирования и бизнеса Финансовой академии при Правительстве РФ, Северо-Кавказской Академии Государственной службы, Пятигорского Государственного Лингвистического Университета факультета Государственной службы и управления, а также нашли применение при работе с персоналом Администрации Предгорного района Ставропольского края.

По теме диссертационного исследования опубликовано 5 научных работ общим объемом 2,05 печатных листов.

Структура диссертационной работы обусловлена поставленной целью и задачами исследования. Диссертация общим объемом 188 страниц компьютерного текста состоит из 'введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы из 179 наименований. В работе содержится 1 рисунок, 32 таблицы и 9 приложений.

Во введении обозначены актуальность темы диссертационного исследования, дана методологическая основа и теоретическая база исследования, сформулированы гипотеза, цель, предмет и объект исследования, дана научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационной работы, показана достоверность результатов и их внедрение, намечена структура диссертации.

В I главе «Современное состояние учения об интегральной индивидуальности человека» рассмотрено понятие об интегральной индивидуальности, объективные детерминанты ее развития и возможность применения математических методов в ее изучении.

Во II главе «Организация и методики исследования» определены этапы и сроки проведения формирующего эксперимента, описаны методики и общий перечень показателей интегральной индивидуальности студентов - менеджеров.

В Ш главе «Результаты исследования и их анализ» рассмотрены результаты статистического сравнения структур интегральной индивидуальности студентов-менеджеров контрольной и экспериментальной групп до и после обучения, а также проведено их сравнение с эталонной группой с помощью следующих статистических методов: t-критерий Стыодеита, корреляционный, дискриминантный, факторный анализы.

В заключении подведены итоги проведения формирующего эксперимента, проанализировано достижение целей и задач диссертационного исследования, дамы практические психолого-педагогические рекомендации с целыо оптимизации процесса развития структур интегральной индивидуальности студентов - менеджеров.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

В исследовании рассмотрена крупная проблема - проблема развития структур интегральной индивидуальности в процессе организации формирующего • эксперимента по программе «Мастер делового администрирования». Проведенная работа позволяет сформулировать основные выводы.

1. Статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности менеджеров экспериментальной и контрольной групп до проведения формирующего эксперимента как по отдельным, так и по интегральным показателям практически оказываются идентичными, то есть обе группы находятся в одинаковых условиях до обучения.

2. Статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности менеджеров экспериментальной и контрольной групп по отдельным показателям после обучения выявило достоверные различия в 9,37 % случаях. По интегральным параметрам вышеназванные группы после обучения статистически значимо различаются.

Достоверные различия между сравниваемыми группами говорят об эффективности программы «Мастер делового администрирования» в развитии структур интегральной индивидуальности менеджеров экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой, обучающейся только по традиционной программе обучения.

3. Сопоставление структур интегральной индивидуальности менеджеров эталонной, экспериментальной и контрольной групп по отдельным показателям после обучения показывает, что традиционная программа обучения профессиональной деятельности в значительной степени уступает современной образовательной программе «Мастер делового администрирования» по критерию близости дистанции к эталонной группе. •

4." Сравнительный внутриуровневый корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности менеджеров контрольной, экспериментальной и эталонной групп показал, что экспериментальная и контрольная группы практически уравнены до обучения; после внедрения обучающей программы «Мастер делового администрирования» в экспериментальной группе произошла реконструкция структуры интегральной индивидуальности и она приблизилась к эталонной группе по сравнению с контрольной группой, занимающейся по обычной программе обучения профессиональной деятельности, в которой наметилась тенденция к расхождению с эталонной группой.

5. Сравнительный межуровневый корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности менеджеров контрольной, экспериментальной и эталонной групп установил, что в контрольной группе обнаружена одно - многозначная, в экспериментальной группе — одно -многозначная и много - многозначная, в эталонной группе — много — многозначная зависимости. Образовательная программа «Мастер делового администрирования» дает, ощутимый эффект и приближается к эталонной группе.

6.- Сравнение факторных структур интегральной индивидуальности менеджеров экспериментальной, контрольной и эталонной групп до и после обучения показывает, что в контрольной группе, обучающейся по традиционной программе, никаких сдвигов в развитии интегральной индивидуальности не происходит по критериям средней величины насыщенности каждого фактора значимыми факторными весами, по наполняемости фактора конкретными уровнями и по характеру межфакторных отношений; испытуемые этой группы в значительной степени отстают от респондентов эталонной группы по названным выше критериям развития.

7. В экспериментальной группе, обучающейся по программе «Мастер делового администрирования», наметились существенные позитивные сдвиги в становлении интегральной индивидуальности по многомерным критериям ее развития; респонденты этой группы приближаются к испытуемым эталонной группы в развитии интегральной индивидуальности по основным критериям согласования разноуровневых свойств.

8. Обучающая программа «Мастер делового администрирования» способствует согласованию и сотрудничеству разноуровневых свойств интегральной индивидуальности, ускоряет ее развитие, дает возможность экономить энергетические ресурсы, расширяет круг разноуровневых связей и наблюдается уплотнение факторной структуры; при использовании традиционной программы, наоборот, замедляется развитие интегральной индивидуальности респондентов.

ПСИХОЛОГО - ПЕАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В целях оптимизации процесса развития структур интегральной индивидуальности менеджеров следует соблюдать следующие психолого -педагогические рекомендации:

1. Изучать индивидуальные психологические особенности обучаемых и дифференцировать проявление различных трудностей при общении. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности менеджеров, создавать возможные комфортные условия для их адаптации.

2. Прививать веру в свои силы, не допускать возникновения заниженной самооценки, почаще хвалить, если возникают ошибки -показывать, как их можно исправить. Сочетать все виды обучения, в том числе наставничество и коучинг.

3. Проводить открытое планирование обучения, предоставлять свободу в. выборе времени, темпа обучения и преподавателя, внедрять личностно-ориентированиые обучающие технологии, направленные на раскрытие и развитие индивидуальных возможностей и дарований студентов, их уникальности и неповторимости.

4. Оснащать центры бизнес-образования современными информационными технологиями, осуществлять постоянный мониторинг состояния бизнес среды, что обеспечит условия для наиболее полной самореализации менеджера в его профессиональной деятельности.

5. Оптимально распределять аудиторное время, выделять и наполнять его самостоятельной работой, достигать синергетического эффекта путем логической последовательности изложения, системности «погружения» в профессию на каждом этапе обучения, поддержания образа успешного менеджера в течение всего срока обучения, развития способностей студентов к самоменеджменту, самоорганизации, научно-практическим исследованиям в ходе самостоятельной работы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Ушакова, Анна Сергеевна, Пятигорск

1. Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения. Проблема общения в психологии. М., 1981.

2. Абульханова-Славская К.А. О путях и построениях психологии личности/Щсихологический журнал. 1983. - N 1.

3. Адлер А. Понять природу человека. СПб.: Академический проект, 1997.

4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995.

5. Адлер А. Наука жить. Киев, 1997.

6. Акимова М.К., Козлова В.Т. Учет психологических особенностей учащихся в процессе обучения//Вопросы психологии. 1988. - N6.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания/Под редакцией* А.А. Бодалева. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

8. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта//Человек и общество. Вып. 2. - Л.: ЛГУ, 1967.

9. Ананьев Б.Г. Структура развития психофизических функций взрослого человека//Избр. соч.: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1980.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.1 1. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для факультетов психологических университетов. М.: Изд-во МГУ, 1980.

11. Андрюшина Т.Н. Анализ потребности в дополнительном обучении персонала//Справочник кадровика. 2001. - № 5.

12. Артемьева Т.И. Развитие личности и ее способностей//Проблемы психологии личности: Советско-финский симпозиум. М.: Наука, 1982.

13. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во МГУ, 1984.

14. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М.: Изд.-во МГУ, 1986.

15. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.

16. Базылевич Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности/РАН. Ин-т психологии. М., 1998.

17. Белоус В.В. Введение в психологию полиморфной индивидуальности. Изд.-е 2-е переработанное и дополненное. -Пятигорск, гос. лингвистический ун-т. Издательство ПГЛУ, 2002.

18. Белоус В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы//Психологический журнал. 1997. - № 3.

19. Белоус В.В. Проблема типа темперамента в современной дифференциальной психологии//Психологический журнал. 1981. -Т. 2.-N1.

20. Белоус В.В. Темперамент и деятельность: Учебное пособие. -Пятигорск, 1990.

21. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: Прогресс, 1988.

22. Берталанфи Л. Общая теория систем критический обзор//Системные исследования: Ежегодник, 1969. - М., 1969.

23. Борисова Е.М. и др. Диагностика управленческих способностей//Вопросы психологии. 1997. - №2.

24. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии//Вопросы психологии. 1997. -№ 5.

25. Брушлинский А.В. Социальность субъекта или субъект социальности//Субъект и социальная компетентность личности/Под ред. А.В. Брушлинского. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1995.

26. Весна Е.Б.'.Понятия «личность» и «индивидуальность» в понятийном пространстве, описывающем человека//Мир психологии. — 1999. -№4.# ч133

27. Выготский JI.C. Психология искусства. М., 1965.

28. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.2. М., 1982.

29. Гиндилис Н.Л. Аналитическая психология К.Г. Юнга: к вопросу понимания самости//Вопросы психологии. 1997. - № 6.

30. Гиндилис Н.Л. Процесс индивидуализации как путь к себе//Психологический журнал. Т. 17. - № 1.

31. Гласе Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976.

32. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест. М.: Рос. пед. агентство, 1995.

33. Голубева Э.А. Типологический и измерительный подходы к изучению индивидуальности: от Освальда и Павлова к современным исследованиям/Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - № 1.

34. Горлинский И. В. Психология вступления руководителя в новую должность. М., 1987.

35. Драккер П.Ф. Управление, нацеленное на результаты: Пер. с англ. — М.: Технол. шк. бизнеса, 1994.3 7. Жариков Е.С. Психология управления. Книга для руководителя и менеджера по персоналу. М.: МФЦЭР, 2002.

36. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.

37. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994.

38. Ильенков Э.В. Что же такое личность?//Э.В. Ильенков Философия и культура. М.: Политиздат, 1991.

39. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий, Питер 2004 704 стр.

40. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. СПб.: Питер, 2001.

41. Интегральная индивидуальность, Я-концепция, личность (Серия

42. Психологические исследования")//Дорфман Л.Я., 2004.

43. Исмагилова А.Г. Стиль педагогического общения воспитателя детского сада//Вопросы психологии. 2000. - №5.

44. Кабатченко Т.С. Психология управления: учебное пособие. Москва, 1997.

45. Китов А.Й. Современное состояние и перспективы психологии управления//Вопросы психологии, 1984. №4.

46. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности. Психология индивидуальных различий. Тексты/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982.

47. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1988.

48. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Лен.: ЛГУ, 1969.

49. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990.

50. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности.- М.: ИП РАН, 1996.5 4. Комендант А.Г., Михайлов Г.С. Психологические проблемы деятелы юсти руководителя. М.: Народное образование, 2001.

51. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода//Вопросы психологии. 1997. - № 6.

52. Коссов Б.Б. Типологические особенности стиля деятельности руководителей разной эффективности//Вопросы психологии. 1983. -№5.

53. Кричевский P.JI. Если вы руководитель. .Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - М., Дело, 1998.

54. Кузьмин И.А. Психотехнологии и эффективный менеджмент. М.: Технологическая школа бизнеса, 1994.

55. Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб.: «Сенсор», 2000.

56. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1981.

57. Леонтьев Д.А. Индивидуальный стиль и индивидуальные стили -взгляд из 90-х//Стиль человека: психологический анализ/Под редакцией Либина А.В. М.: Смысл, 1998.

58. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М., 1993.

59. Либин А.В. Элементы теории стиля человека//Психология сегодня в материалах 1 Всероссийской конференции. М., 1996.

60. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., Наука, 1984.

61. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976.

62. Лучшие психологические тесты/Пер. с англ. Харьков: НПФ «Комплекс ЛТД», 1994.

63. Макхэм К. Управленческий консалтинг/Пер. с англ. М.: Изд-во «Дело и Сервис», 1999.

64. Малинин Е.Д. Философия жизненного успеха. М.: МПСИ; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1999.

65. Мандель И.Д. Кластерный анализ. М.: Финансы и статистика, 1988.

66. Маркова А.К. Психология профессионализма.- М.: Знание, 1996.

67. Маслоу А. Маслоу о менеджменте./Пер. с англ. СПб.: Питер, 2003.

68. Маслоу А. Мотивация и личность: Курс практической•чпсихологии/Сост. P.P. Кашапов. Ижевск, 1995.

69. Маслоу А. Психология бытия. М; Киев, 1997.

70. Мастенбрук У. Управление конфликтными ситуациями и развитие организации. М.: ИНФРА-М, 1996.

71. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. Пособие для учителей. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1995.

72. Менегетти А. Система и личность. М.: Серебряные нити, 1996.

73. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования. Пермь, 1988.

74. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986.

75. Мерлин B.C. Очерк психологии личности. Пермь: кн. изд-во, 1959.

76. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента, М., 1964.

77. Мерлин B.C. Психология индивидуальности/Под редакцией Е.А. Климова. М.: Издательство «Институт практической психологии», ' Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

78. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание: Учебное пособие к спецкурсу. Пермь, 1990.

79. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992.

80. Мескон М.Х., Альберт. М., Хедоури Ф. Управление конфликтами, изменениями и стрессами. М., 1992.

81. Методы и средства автоматизации психологических исследований/Под ред. Ю.М. Забродина. М.: Наука, 1982.

82. Мильнер Б.З. и др. Системный подход к организации управления. -М.: Экономика, 1983.

83. Моргунов.Е.Б. Конспекты по психологии. Личность и организация. -М.: Тривола, 1996.

84. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы. М.:• ч1. Просвещение, 1996.

85. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976.

86. Нефедова МБ. Профессиональная карьера: планирование и реализация//Справочник кадровика. 2000. - № 6.

87. Обозов Н.Н. Психология конфликта и способы его разрешения. JL, 1991.

88. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995.

89. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.

90. Основы конфликтологии: Учеб. пособие/Под ред. В.Н. Кудрявцева. -М.: Юристъ, 1997.

91. Палей И.М., Гербачевский В.К. Проблема личности в курсе психологии. JL: ЛГУ, 1982.

92. Парслоу Э., Рэй М. Коучинг в обучении: практические методы и техники. СПб.: Питер, 2003.

93. Петровский А.В. Возможности и пути построения общепсихологической теории личности/УВопросы психологии. 1987. - № 4.

94. Пиаже Ж., Фресс П. Экспериментальная психология. М., 1975. -Вып. 5. - Раздел: Личность, темперамент.

95. Платонов К.К. Проблема способностей. М.: Наука, 1972.

96. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. Пособие/Под ред. В. Д. Шадрикова. М., 1990.

97. Практическая психология для менеджеров/М.К. Тутушкина, С.А. Волков, О.Б. Годлиник и др. М.: Филинъ, 1996.

98. Проблемы образования: Сб. науч. тр./Отв. ред. В.М. Фигурновская. -Новосибирск: НГАЭиУ, 1997.

99. Проблемы психологии образования: Сб. ст./Под ред. А.А.

100. Вербицкого. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.

101. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. М.: Российское педагогическое агентство, 1995.

102. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.: Изд-во: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

103. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. Учебное пособие. -М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

104. Психологические портреты персонала: типология и диагностика/Под. Ред. Ю.П. Платонова. Учеб. пособие. СПб.: Речь, 2003.

105. Психология индивидуальных различий. Тексты./Под ред. Гиппенрейтер Ю. Б., Романовой В. Я. М.: Издательство Московского университета, 1982.

106. Психология самосознания: Хрестоматия/Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2000.

107. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: МГУ, 1985.

108. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994. .

109. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем//Семья и школа. 1987. - № 10.

110. Роджерс К. К науке о личности//История зарубежной психологии. -М., 1986.

111. Роджерс К. Личные размышления относительно преподавания и учения/Юткрытое образование, 1993.

112. Роджерс К. Несколько важных открытий//Вестник МГУ. Серия 14 Психология. 1990. - № 2.

113. Роджерс К. Эмпатия//Психология эмоций. Тексты. М., 1984.

114. Родина О.Н. О понятии «успешность трудовой деятельности»//Вестник Московского университета. Психология. -Сер.14.- 1996.

115. Розанова В.А. Психология управления. М., 1997.

116. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. М., 1989.

117. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М., 1979.

118. Русалов В.М. Некоторые положения специальной теории индивидуальности человека//Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990.

119. Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека//Вопросы психологии. 1985. № 1.

120. Русалов В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека//Психологический журнал. 1989. - № 1.

121. Русалов В.М. Психофизиологическая основа взаимодействия темперамента и общих способностей человека/ЯТроблемы психологии личности: Советско-финский симпозиум. М.: Наука, 1982.

122. Русалов В.М., Дудин С.И. Темперамент и интеллект: общие и специфические факторы развития/ЯТсихологический журнал. 1995. -Т. 16. - №

123. Рябикина З.М., Некрасов С.Д., Луценко Е.В. Личность и профессия: проблема самоактуализации//Психологические проблемы самореализации личности: Сб. науч. трудов/Под ред. О.Г.Кукосяна.ч

124. Вып. 2. Краснодар: КубГУ, 1997.

125. Ряковский С.М. Методы бюджетирования расходов на развитие и обучение персонала//Справочник по управлению персоналом. -2003. -№3.

126. Скотт Дж. Способы разрешения конфликтов. Киев, 1991.

127. Сомов С.Н., Ковалева Н;П., Должецкая И.А. Особенности обучения руководителей//Справочник по управлению персоналом. 2003. - № 6.

128. Социальная психология личности/Под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1979.

129. Стиль человека: психологический анализ/Под ред. А.В. Либина. -Москва: Смысл, 1998.

130. Стреляу Я: Роль темперамента в психическом развитии. М., 1982.

131. Теоретические проблемы психологии личности/Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1974.

132. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. М., 1985.

133. Теплов Б.М. Проблема индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

134. Теплов Б.М., Небылицын В.Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий//Вопросы психологии. 1963. - N 5.

135. Толочек В.А., Голубева Э.А. Развитие концепции интегральной индивидуальности B.C. Мерлина в Пермском госпедуниверситете/Психологический журнал. Т.23. - 2002. - № 3.

136. Толочек В.А. Стилевые характеристики и взаимодействия руководителей в управленческой структуре//Вестник Московского университета. Сер. 14. - Психология. — 1995. - №3.

137. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. М.: Смысл, 2000.

138. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности. М.: Наука, 1980.

139. Управление персоналом: Учебник для вузов/Под ред. Т.Ю.Базарова, Б.Л.Еремина. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998.

140. Уткин Э.А. Профессия менеджер. - М.: Экономика, 1992.

141. Филиппов А.В. Методология психологического анализа управленческой деятельности. М., 1981.

142. Фирсов М.'В. Введение в специальность и основы профессиональной этики социального работника. М.: Изд-во Международной педагогической академии, - 1993.

143. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.

144. Фрейдимен Д., Фрейгер Р. Личность и личностный рост/Пер. с англ. М.: Издательство Российского открытого университета, 1994.

145. Фролов С.Ф. Социология: сотрудничество и конфликты: Учеб. пособие. М.: Юристъ, 1997.

146. Фромм Э. Здоровье и общество//Психоанализ и культура. М., 1995.

147. Фромм Э. Человек для себя. Мн.: Коллегиум, 1992.

148. Хьелл -Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). СПб: Питер-Пресс, 1997.

149. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.

150. Юнг К.Г. Психология бессознательного. М., 1994.

151. Юнг К.Г. Психология и поэтическое творчество//Самосознание европейской культуры XX в.: Мыслители и писатели Запада о месте культуры в современном обществе. М.: Политиздат, 1991.

152. Ядов В. А. Стратегия и методы качественного анализа данных//Социология: методология, методы, математические модели.- 1991. № 1.

153. Якокка Ли. Карьера менеджера/Пер. с англ. М., 1990.

154. Fleming, D. Intereultural education. Albany. N.-V., 1991.

155. Maslow, A. Toward a psychology of being, 2d ed. New York: Van Nostrand, 1968.

156. Maslow, A. The father reaches of human nature. New Yolk: Viking, 1971.

157. Maslow A. Self-actualizing and Beyond. In: Challenges of Humanistic Psychology.-N.Y., 1967.

158. Sarvari Gy. Metastep. A Hermeneutic and Depth Psychological Systems View: an Integrative Paradigm to the Process of Interpretation and Understanding of Experiential Learning. Budapest, Animula Publishing Company, 1999.

159. Strelau, I. Temperament, Personality, Activity. L., N.Y., 1983.

160. Виктор Франкл "Человек в поисках смысла" : http.V/svet.h 1 ■ru/bibliotk/konspekt/frankl-peri.htm

161. Дорфман Л.Я. Воплощения и превращения как формы 4 -взаимодействий индивидуальности с миром. http://www.psychology.ru/librarv/00075.shtml

162. Конюхов Н.И., Ниесов И.В. Современные концепции психологических подходов к изучению личности менеджера. http://www.psycho.ru/papers/mag/200302202

163. Конюхов Н.И. Успешный бизнесмен: психологические особенности. http://www.psycho.ru/papers/mag/200302181

164. Коучинг http://psyfactor.by.ru/personal 10.htm#Koy4HHr

165. Коучинг во всем мире http://www.km.ru/magazin/view.asp?id=( 30СА39Е0-21СЕ-4990-А7СВ-9E51FAEDF5C8}http://www.psychology.spb.ru/arl

166. Магура М. И., Курбатова М. Б. Чему и как учить руководителей? http://www.ioc.rU/content/3/35-article.asp

167. Ефимова Е.И. Дистанционное образование как средство самоактуализации личности http://vvsu.nj/niirpo/conf/2001octl6/coll/50.asp

168. Кобзева В.В., Баранова Г.В. О бизнес-обучении персонала российских компаний глазами практиков http://www.trainings.ru/articles/536

169. Роджерс К, Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994. С. 74-79. http://www.psychology.ru/library/00051 .shtml

170. Савкин А., Данилова М. Коучинг по-русски смелость желать http://www.coachsavkin.ru/smbookglaval.htm

171. Самоактуализирующаяся личность http://www.psi.webzone.ru/st/328900.htm

172. Татлыбаева A.M. Мотивация и личность http://evolved.narod.ru/conscious/maslowl.htm

173. Теория самоактуализации по Маслоу http://www.it-. med.ш/libr'ary/s/lichnost.htm