Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Развивающие программы Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова как фактор изменения учебной мотивации и креативности младших школьников

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Петрова, Наталия Павловна
Ученая степень
 кандидата психологических наук
Место защиты
 Псков
Год защиты
 2001
Специальность ВАК РФ
 19.00.07
Диссертация по психологии на тему «Развивающие программы Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова как фактор изменения учебной мотивации и креативности младших школьников», специальность ВАК РФ 19.00.07 - Педагогическая психология
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Петрова, Наталия Павловна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Развивающее обучение - будущее начальной школы.

1.1. Источники, условия и предпосылки появления программ развивающего обучения.

1.2. Психологический анализ обучающих программ начальной школы.

1.3. Психологические особенности развивающих программ для начальной школы Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова.

1.4. Интегральные показатели эффективности программ

Д.Б. Эльконина - В. В. Давыдова.

Резюме.

ГЛАВА 2. Программа и организация исследования. v * "' г-гs*-* ?

ГЛАВА 3. Педагогическая технология^. Б. Эльконина - В. В. Давыдова и психологические эффекты, которые она вызывает.

3.1. Особенности креативности детей, обучающихся по разным программам для начальной школы.;.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развивающие программы Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова как фактор изменения учебной мотивации и креативности младших школьников"

Современное общество требует от современного образования формировать у человека особую способность, позволяющую ему адекватно реагировать на постоянные изменения в мире, осознавать и выражать свою собственную уникальность, переживать осмысленность жизни, свое соответствие ей. Умение человека изменяться в меняющемся мире становится противовесом «шаблонности, запрограммированности поведения» (153, с. 37). Эту способность называют по-разному: творчество, творческость, креативность, что отражает эволюцию формирования понятия.

Ученые склоняются к тому, что такая способность неразрывно связана с качественно иным мышлением, которое называют научным, теоретическим, творческим.

Такое мышление помогает увидеть весь мир во всем многообразии, сложных связях и единстве, незавершенным и постоянно преобразующимся.

Благодаря ему человек понимает, что его личность - это целый мир, неповторимый, уникальный, имеющий собственную ценность, что он сам может творчески преобразовывать себя, саморазвиваться.

Это особое мышление дает возможность обладателю стать эффективным работником, готовым к всевозможным изменениям в сфере его трудовой деятельности, поможет оставаться соответствующим современному научно-техническому прогрессу, двигать этот прогресс.

Возможно ли создать школу, в которой будет развиваться у подрастающего поколения такое мышление и такая способность? Ученые отмечают, что это исключительно сложно. Традиционные школьные программы катастрофически отстают «от успехов науки почти во всех странах» (17, с. 368). «Прогресс науки и техники. столь стремителен, что за ним не может угнаться школьное образование» (51, с.24). «Содержание и методы школьного обучения, сложившиеся до современной научно-технической революции, не удовлетворяют ее новым запросам» (40, с.З). «Сложившаяся система образования, обучения и воспитания уже не решает с должной эффективностью. важные проблемы» (43, с. 38). Изменения с большим трудом пробивают себе путь в школу. Неспособность авторитарно-бюрократической системы образования справляться с нарастающим валом информации в эпоху научно-технического прогресса привела к зарождению в ей недрах альтернативных взглядов на решение проблем образования.

Согласно некоторым из них, целью школьного обучения должно стать формирование у детей научно-теоретического мышления. Это позволит осваивать значительно больший, чем сейчас, объем информации, так как превратит ее из суммы фактов в стройную систему знаний. Учащиеся станут субъектами учебного процесса, активность которых будет стимулироваться подлинно учебными мотивами и интересами (Н.А. Менчинская, 1989; В.В. Давыдов, 1972,1992; Д.Б. Эльконин, 1995; Р. Берне, 1986; М. Вертгеймер, 1987; Е.П. Ильин, 1998; Н.С. Лейтес, 1971; А.К. Маркова, 1990 и др.)

Создание вполне современной школы, построение среднего образования требует не простого видоизменения традиционных психолого-дидакгических принципов, а их существенного пересмотра и замены новыми принципами, соответствующими новым социальным задачам всей целостной системы среднего образования» (145, с. 116). Важнейшая роль в решении этой проблемы принадлежит начальной школе. Уже существуют экспериментальные инновационные программы, направленные на развитие личности, мышления, учебной мотивации школьников.

Министерством образования Российской Федерации в качестве альтернативных допущены к применению в начальной школе программы развивающего обучения Л.В. Занкова, Д.Б. Зльконина - В.В. Давыдова.

Развивающие программы Д. Б. Зльконина - В. В. Давыдова представляют научный интерес для данного исследования. Целью реализации программ является формирование у младших школьников основ научно-теоретического мышления на основе содержательных обобщений. В центре внимания нашего исследования - психологический эффект развиваемого теоретического мышления - креативность, а также изменения в мотивации учебной деятельности младших школьников.

Теоретико-методологической основой работы явилось философское учение о человеке как высшей ценности общества, о ведущей роли деятельности в развитии и социализации человека. Также данное исследование опирается на разработанные в отечественной науке принципы и положения психологической теории деятельности человека (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), учебной деятельности, характеризующейся закономерностями психического развития школьников в процессе обучения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и другие).

Актуальность диссертационного исследования

Психолого-педагогический интерес к проблеме развития креативности мышления у школьников со средними способностями, составляющими большинство учащихся массовых школ, а не только у одаренных детей, значительно возрос.

И зарубежные, и отечественные авторы разрабатывают проблему творчества, креативности как относящуюся в основном к одаренным детям и взрослым. Тема развития креативности мышления обычных детей в обычных условиях ещё не получила должного развития.

Очень значима в педагогической теории и практике проблема демотивированности учащихся, отсутствия у них желания учиться, которую связывают с несоответствием сохраняющихся традиционных подходов к обучению требованиям современного общества.

В данной работе осуществляется попытка восполнения дефицита исследований по указанным проблемам: развивающее обучение рассматривается в качестве условия, способствующего формированию не только креативности, но и в комплексе с ней учебной мотивации младших школьников.

Главным вопросом, поиску ответа на который посвящено диссертационное исследование, стал следующий: какие обучающие программы, традиционные или развивающие Д. Б. Зльконина - В. В. Давыдова, стимулируют креативность и учебную мотивацию более высокого уровня у младших школьников? В соответствии с этим была определена цель исследования.

Цель исследования: изучить психологические особенности традиционного и развивающего (на примере педагогической технологии ДБ. Эльконина - В.В. Давыдова) обучения, теоретически обосновать и практически проверить эффективность обучающих программ Д.Б. Эльконина - В. В. Давыдова как фактора развития креативности (креативность - в качестве психологического эффекта развиваемого программой теоретического мышления) и учебной мотивации младших школьников.

Научную новизну и теоретическую значимость исследования обусловили недостаточная разработанность рассматриваемой проблемы в психологической науке, отсутствие единых взглядов на проблему источников, условий, способствующих развитию креативности мышления, её взаимодействия с учебными мотивами.

В процессе исследования были систематизированы знания об особенностях указанных педагогических технологий, специфике их влияния на развитие мышления и учебную мотивацию детей младшего школьного возраста, уточнены и развиты представления об особенностях креативности и психологической обусловленности её развития учебной деятельностью и социальными условиями. Впервые комплексное влияние педагогической системы Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова на формирование креативности и развитие учебной мотивации младших школьников выделено как предмет психолого педагогического исследования.

Изучена динамика изменений креативности и учебной мотивации в условиях, создаваемых разными педагогическими технологиями; установлена взаимосвязь и взаимодействие креативности и мотивации; мотивации и успешности, мотивации и удовлетворенности учебной деятельностью детей.

Изучены педагогические условия, которые создаются развивающими программами и определяют более успешное, по сравнению с традиционным обучением, формирование исследуемых психологических феноменов.

Практическая значимость исследования

Полученные данные об особенностях формирования креативности и учебной мотивации, а также представленный пакет методик могут использоваться администрацией школ, учителями начальных классов, школьными психологами для диагностики и прогнозирования развития детей в условиях обучения в начальной школе по различным обучающим программам с целью повышения результативности учебно-воспитательного процесса, консультирования и коррекции неблагоприятного хода развития детей.

Материалы диссертации могут применяться при подготовке лекционных и практических занятий по курсам «Педагогическая психология», «Общая психология», «Социальная психология», спецкурсов «Психологическое консультирование», «Развитие креативности личности», а также при переподготовке учителей начальных классов.

Объектом исследования стали традиционные программы обучения для начальной школы, развивающие программы Д.Б. Эльконина - В. В. Давыдова, учащиеся начальных классов, психологические явления: креативность, учебная мотивация, формируемые в процессе обучения детей.

Контингент испытуемых состоял из учащихся начальных классов школ города Пскова в количестве 92 человек.

Предмет исследования - влияние применяемых в начальной школе обучающих программ на формирование учебной мотивации и креативности мышления младших школьников.

Г ипотеза исследования

Младшие школьники, обучающиеся по развивающим программам Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, имеют не только более высокие показатели целостной креативности мышления, но и более развитую учебную мотивацию. Результатом формирования более развитых учебной мотивации и креативности мышления являются более высокая успешность и удовлетворенность учебной деятельностью у младших школьников, обучающихся по развивающим программам, по сравнению с имеющимися у детей, обучающихся традиционно.

Достоверность полученных данных обеспечивается точностью, надежностью, валидностью применяемых в исследовании методик, статистической обработкой данных в соответствии с установленными для научных исследований требованиями, репрезентативностью выборки испытуемых в количественном и качественном отношении.

Апробация исследования: основной теоретический материал и результаты экспериментального исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии ПГПИ им. С.М. Кирова, на аспирантских семинарах и научных конференциях этой кафедры. Полученные данные включены в программы преподавания «Общей психологии», «Педагогической психологии», «Возрастной психологии», «Социальной психологии».

Положения, выносимые на защиту

1. Креативность мышления младших школьников при обучении по программам Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова формируется как целостное психологическое явление, имеющее более высокий уровень развития, по сравнению с имеющимся у детей, обучающихся традиционно.

2. Развивающее обучение вызывает у детей устойчивую учебную мотивацию и положительное отношение к учебному труду, создавая потребность в продолжении образования.

3. Обучение по развивающим программам формирует удовлетворенность младших школьников учебной деятельностью и создает предпосылки для её успешности.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, 3 глав, выводов, библиографического списка использованной литературы, приложения. Основной материал диссертационного исследования изложен на 164 страницах. Материал представлен в рисунках и диаграммах. Библиография включает 172 наименования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

161 выводы

Анализ научной литературы показал отсутствие единых взглядов на содержание основных целей и задач начального обучения, на закономерности влияния педагогических технологий на формирование в основном эмпирического или основ теоретического мышления.

Отсутствие общих подходов в понимании особенностей, сходства и отличий творчества и креативности, мотивов и мотиваций приводит к дискуссионное™ вопросов их источников, путей и способов формирования, механизмов функционирования.

Выявилась необходимость изучения влияния различных педагогических технологий на специфическое развитие личности школьников с целью сознательного формирования творческой, активной, самостоятельной, креативной личности, востребованной современным обществом.

В результате проведения исследования было обнаружено, что организация учебной деятельности в ТО приводит к формированию отдельных сторон креативности, не имеющих между собой полноценного взаимодействия.

На начальных этапах традиционного обучения преобладают внутренние учебные мотивы и внешние, отражающие позитивное влияние взрослых. К концу обучения усиливается влияние негативное, что указывает на увеличение количества ситуаций, в которых взрослые оказывают давление на детей, заставляют их учиться.

К концу ТО детей только отдельные стороны креативности продолжают взаимодействовать с некоторыми учебными мотивами (в основном с внешними), не приобретая с ними прочных системных связей. Наблюдается ослабление влияния на креативность положительных учебных мотивов и усиление отрицательных.

Указанные явления, вызывая частые отрицательны переживания, препятствует формированию креативности у детей как целостного психологического явления.

В РО создаются условия, способствующие развитию целостной креативности, сопровождающей формирующееся теоретическое мышление в качестве его психологического эффекта. Развиваются и всё сильнее взаимодействуют между собой все стороны креативности.

Как в начале обучения, так и при его окончании значимыми остаются внутренние мотивы и внешние, отражающие позитивное влияние взрослых, особенно родителей. У детей формируется потребность в умственной работе, ориентирующая их на продолжение образования в будущем.

В ходе полноценной учебной деятельности креативность приобретает многочисленные разнонаправленные корреляционные тъ^шиь mtf« с crw, 10 к И см, (0 . связи практически со всеми учебными7 мотивами, то есть, взаимодействие становится системным.

Прямого взаимодействия креативности и удовлетворенности учебной деятельностью не обнаружено в обеих группах.

В обеих группах наблюдается снижение удовлетворенности учебной деятельностью при взаимодействии даже с положительными внешними мотивами, то есть на растущую самостоятельность детей.

В контрольной группе удовлетворенность учебной деятельностью имеет низкие значения и связана с успешностью. Успешность ребенка зависит от отметок, выставляемых учителем, что часто сопровождается тревогой и страхом. Удовлетворенность резко повышается при получении положительной отметки и также резко падает при получении отрицательной. Т.о., не успешность оказывается следствием удовлетворенности, а удовлетворенность следствием успешности.

В экспериментальной группе отсутствует зависимость удовлетворенности от успешности. Ребенок переживает удовлетворенность, связанную с положительными эмоциями от реализации познавательной потребности, от выполнения самой учебной деятельности, а не полученных оценок. Т.о., успешность, которая в экспериментальной группе достоверно выше, является следствием удовлетворенности, а не наоборот.

1. Применение развивающих программ Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова создает условия для формирования целостного психологического явления - креативности в качестве психологического эффекта формируемого теоретического мышления.

В ТО формируются отдельные стороны креативности.

2. В процессе РО у детей образуется целостная учебная мотивация, в которой все мотивы взаимодействуют. Наиболее значимыми становятся внутренние мотивы, отражающие познавательные интересы и потребности, положительные эмоциональные переживания от участия в процессе учебной деятельности. Значимыми остаются внешние учебные мотивы, связанные с усилением потребности продолжить образование в будущем, с позитивным воздействием учителя и родителей.

В ТО формируются разрозненные, мало взаимодействующие меиеду собой учебные мотивы. Среди них наиболее значимы внутренние мотивы, связанные с накоплением знаний, а также внешние мотивы, отражающие негативные переживания от принуждения взрослых учиться, от необходимости соответствовать требованиям извне.

3. К окончанию обучения по развивающим программам креативность мышления младших школьников взаимодействует практически со всеми учебными мотивами, образуя стойкие разнонаправленные взаимосвязи.

При обучении по традиционным программам взаимодействие креативности с учебными мотивами ослабевает, количество взаимосвязей резко уменьшается.

4. У детей, обучающихся по технологии Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, успешность и особенно удовлетворенность учебной деятельностью значительно выше, чем у детей, обучающихся традиционно.

Удовлетворенность учебной деятельностью в экспериментальной группе взаимосвязана с потребностью продолжить образование в будущем.

В контрольной группе удовлетворенность учебой взаимосвязана с успеваемостью.

Таким образом, обучение по развивающим программам Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова создают условия для развития целостной учебной мотивации и психологического эффекта теоретического мышления - креативности, более высокой успешности и удовлетворенности учебной деятельностью у младших школьников. Тесное взаимодействие и интеграция рассматриваемых психологических явлений, образование их симптомокомплекса указывает на более интенсивное развитие личности детей, происходящее в ходе РО. Следовательно, развивающие программы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова являются фактором формирования креативности и учебной мотивации младших школьников более высокого уровня.

165

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Петрова, Наталия Павловна, Псков

1. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 2. М.: Педагогика, 1982.

2. А Александрова Э.И. Программа по математике в школе РО /Межрегиональный вестник школ развития личности. Школа «Феникс» //Информационно методический журнал. -1995.- № 5.

3. М. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия. Учебник. М.: Проспект, 1997.

4. Алексеева Е.А. Индивидуальный потенциал личности. Н. Новгород, 1998.1/6. Амонашвили Ш.А. Педагогика сотрудничества момент истины. //Семья и школа. - 1998.- № 9.

5. Антоновский М.Я. Простота восприятия важнейшая часть понятия наглядности. //Математика в школе. -1971.- № 4. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М.: Мысль, 1976.

6. А Балабан М.А., Леонтьева О.М. Образование как «рыночный» интеграл личных интересов».// Школьные технологии. -1997. № 3.

7. Бейли Н.Т. Математика в биологии и медицине. М.: Мир, 1970.

8. Баранов С.П. Чувственный опыт ребенка в начальном обучении. -М., 1963.

9. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитания. - М.: Прогресс, 1986.

10. Берштейн С.М. О .природе научного творчества. //Вопросы философии. -1966. № 6.

11. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964.l/l5. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов - на- Дону, 1983.

12. V16. Богоявленская Д. Б. О предмете и методе исследования творческих способностей. //Психологический журнал. Т.16. -1995. - №5.

13. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.:3нание, 1981.

14. Болтянский В. Г. Формула наглядности изоморфизм плюс простота. //Советский педагог. 1970. - № 5.

15. Бородай Ю.М. Воображение и теория познания. М., 1966.

16. J20. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977.

17. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психологической литературе. - Киев: Наукова думка, 1989.

18. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987.

19. Вишнякова Н.Ф. Креативная психо-педагогика. Психология творческого обучения. Минск, 1995.

20. Волович М.Б. Не мучить, а учить. О пользе педагогической психологии. М.: Изд. Рос. открыт, унив -та, 1992.

21. J25. Воронцов А.Б. Организационно управленческое обеспечение //Начальная школа. -1998. - № 29.

22. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1967.у27. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд. АН РСФСР, 1956.

23. V28. Выготский Л.С. История развития высших психологических функций. Собрание соч. -Т.1. М.: Педагогика, 1982.

24. Вудвортс Р. Этапы творческого мышления. Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления М., 1981.

25. U30. Галкина Т. В. Психологический механизм решения задач на оценку и самооценку. /Психология творчества: общая, дифференциация, прикладная. М., 1990.

26. Галкина Т.В., Алексеева Л.Т. Методика диагностики речемыслительной креативности. /Методы психологической диагностики. М., 1993.

27. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1986.

28. Гилфорд Дж Три стороны интеллекта. М., 1965.Ленинград. и34.Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М., 1988. Ш5.Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодолениестереотипов. Санкт-Петербург, 1994.

29. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности //Вопросы психологии. -1992. № 3-4. М45. Джемс У. Мышление. Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. - М.: Изд-во МГУ, 1981.

30. Джуринский А.М. Развитие образования в современном мире. М.: Владос, 1999.

31. Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.

32. Лз. Добрынин И.Ф., Бардиан A.M., Лаврова Н.В. Возрастная психология. М.: Просвещение, 1965.1/49. Дункер К. Подходы к исследованию продуктивного мышления. Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1981. .

33. Дусавицкий А.0. О структуре мотивов учебной деятельности. -Харьков, 1978.

34. V51. Дусавицкий А. К. Зависимость между интересов и тревожностью в учебной деятельности младших школьников// Вопросы психологии-1982. -№3.

35. V52. Ермолаева Томина Л.Б. Исследования факторов, детерминирующих индивидуальные различия в проявлении творческой активизации/ Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. - М.: Наука, 1990.

36. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. -М.: Педагогика, 1984.

37. Занков Л.В. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1990.

38. V55. Занков Л.В. О начальном обучении. М., 1963. 56. Захаров Л.И. Экспериментальное определение психологической готовности к работе учителем. Совершенствование психолого-педагогической подготовки учителя в университете. - Горький, 1989.

39. Зиновкина М.М. Проблемы формирования инженерного мышления студентов в вузе. Креативная педагогика. /Сборник научных трудов. М., 1998.

40. Зиновкина М.М. Креативная педагогическая система непрерывного формирования системного мышления и развития творческих способностей учащихся во всех звеньях образования. /Сборник научных трудов. М., 1998.

41. Зиновкина М.М., Хохлов Н.Г. Технология формирования личности творчески мыслящего инженера в вузе. /Сборник научных трудов. М., 1998.

42. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. М.: Просвещение, 1990.

43. Ильенков З.В. Школа должна учить мыслить //Народное образование. -1964. № 1.

44. Г62. Ильенков Э.В. Об идеалах и идеалах. М.: Политиздат, 1968.

45. J63. Ильин Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения. Киев: Вища школа, 1998.

46. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М., 1979.

47. У68. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. -М.: Изд-во МГУ,1983.j69. Коменский Я.А. Великая дидактика. Хрестоматия по истории педагогики. Т.1. М.: Госучпедгиз, 1935.

48. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.

49. X/l^. Кириллова Г.Ф. Процесс развивающего обучения как целостная система. Учебное пособие. С- Пб.: Образование, 1996.

50. Колесов Д. В., Соколов Е.Н. Психофизиология творчества // Психологический журнал. -13. 1992. - № 6.

51. Корнетов Г. Б. Педагогика в поиске базовых моделей образовательного процесса //Школьные технологии. -1999. № 1-2. \у78. Краткий психологический словарь /Под ред. А.В. Петровского, М.Г.

52. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. \j79. Краткий словарь системы психологических понятий. - М., 1984.

53. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма. Пособие для школьных психологов. М.: Интор, 1995.

54. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс- энциклопедия, 1994.

55. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1980.i/83. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.

56. Леонтьев А.И. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.j 85. Леонтьев А.И. Мышление. Хрестоматия по общей психологии:

57. М.: Просвещение, 1990. ty§5. Маркова А. К. Формирование учебной деятельности и развитие личности школьника. Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982.

58. Математическая психология: методология, теория, модели. М.: Наука, 1985.

59. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности. //Вопросыпсихологии. -1989. № 6. ф8. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М.: Педагогика, 1984.

60. Межрегиональный вестник школ развития личности. Школа «Феникс» //Информационно методический журнал. -1995. - № 3.

61. Мещерякова Н.А. Формирование творческой активности субъекта в процессе обучения //Философские науки. -1987. № 10.

62. JW5. Михальчик Т.С., Гурьянова Е.Я. Семинарские и праетические занятия, контрольные и курсовые работы по психологии. М.: Просвещение, 1987.

63. Михайлова И.Б. Методы и формы научного познания. М., 1968.

64. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности /Психология формирования и развитие личности. М.: Наука,

65. Jl 11. Орбели Л.Н. Избранные труды. М., Л., 1964. \fI12. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. /Сборник документов и материалов. - М., 1984.

66. Песталоцци Г. Избранные педагогические произведения. М.: Академия пед. наук, 1963.

67. Шоу Дж.С., Саймон С.А. Процессы творческого1981.

68. Психология младшего школьника /Под ред. Е.И. Игнатьева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

69. J\ 27. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. /Под ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1990.

70. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М.: Политиздат, 1967.

71. Психология мышления. М., 1965. \/142. Селевко Г. К. Технологии РО //Школьные технологии. -1997. - №4. 143. Скрипченко А.В. Особенности обобщения у учащихся 1-2 классов. -М., 1957.

72. Ш52. Ушинский К.Д. Собр. Соч. М.- Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. \Л!53.Философско - психологические проблемы развития образования /Под ред. В. В. Давыдова - М., 1994.

73. Философская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1970. 1/155. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1983.

74. Форд Г. Моя жизнь, мои достижения. Киев, 1993. \^157.Халаджан Н.Н., Халаджан М.Н. Декларация авторитарной школы.

75. Концепции и модели //Школьные технологии. -1999. № 1-2. \/158. Хеллер К.А., Перлят К., Спервальд В. Лонгитюдное исследование одаренности // Вопросы психологии. -1991. - №2.

76. Хохлов Н.Г. Проблемы современной высшей школы. Креативная педагогика /Сборник научных статей. М., 1998. с/160. Хрестоматия по истории педагогики. Т.1,1935. 161. Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. - М.: Изд-во МГУ, 1981.

77. Яб2. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: Принципы дифференциации. М., 1997.

78. Ян Тер Лаак. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. М.- Воронеж, 1996.

79. Автореферат кандидатской диссертации. Галкин А.Л. Влияние творчества на развитие отношений личности. -Новосибирск, 1999.

80. Автореферат кандидатской диссертации. Лютова Е.К. Развитие личности и креативность школьников с различными уровневыми и структурными характеристиками интеллекта. -С-Пб, 2000.

81. Автореферат кандидатской диссертации. Сафонцева С. В. Взаимосвязь различных типов интеллекта и креативности экстравертов и интровертов. М., 1999.