автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Роль близких взрослых в становлении эмоционального мироощущения ребенка в период перехода к школьной жизни

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Лобза, Ольга Валерьевна, 2000 год

Введение

Глава 1.

1.2. 1.3.

Глава 2.

2.2. 2.3.

Глава 3.

Введение диссертации по психологии, на тему "Роль близких взрослых в становлении эмоционального мироощущения ребенка в период перехода к школьной жизни"

Актуальность исследования. В последние годы проблема изучения реальной роли близких взрослых в становлении системы эмоционального отношения ребенка к миру все чаще оказывается в центре психологических исследований (Ф.Е. Василюк, Ф. Дальто, А.Д. Кошелева, В.В. Лебединский, В. Оклендер, М.В. Осорина, В.И. Сло-бодчиков, Е.О. Смирнова, К. Роджерс, Э. Эриксон и др.). При этом многие авторы отмечают, что родительская любовь является базовой основой формирования доверительного, сопричастного отношения ребенка к миру и предопределяет характер его внутреннего, субъективного мира. Тем не менее, при изучении данной проблемы возникает ряд вопросов, которые пока не получили достаточной научной проработки в психологии. Одним из таких вопросов является изучение влияния родительско-детских отношений на эмоциональное мироощущение ребенка в период перехода к школьной жизни.

Согласно данным современных медико-психологических исследований, период перехода ребенка к обучению в школе характеризуется как особо сложный в плане его эмоционально-личностного развития (А.Я. Варга, А.И. Захаров, А.Г. Лидере и др.). Отмечается увеличение группы детей с признаками школьной дезадаптации, выражающейся в снижении учебной мотивации, в высокой школьной тревожности, "школьных неврозах" и негативном эмоциональном отношении к школе. Этот факт является отражением интенсивного усложнения целостной системы социальных отношений ребенка с окружающим миром.

Анализ психолого-педагогических исследований показал, что изучение данного этапа онтогенетического развития ребенка традиционно связано с разработкой научных основ психологии учебной деятельности, с раскрытием функционального значения появляющихся у него новообразований (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Н.Е. Ве-ракса, В.В. Давыдов, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, Н.Г. Салмина, Д.Б. Эльконин и др.). В то же время проблема социально-психологической адаптации ребенка к условиям школьного обучения требует решения ряда фундаментальных вопросов, отражающих специфику изменения качественных форм контакта ребенка с близкими взрослыми. Как отмечал J1.C. Выготский, при изучении критических возрастов правильнее говорить не о развитии ребенка, а о развитии системы "ребенок - взрослый". Именно в этой системе, на наш взгляд, и происходят ключевые изменения, которые обнаруживают себя в усилении противоречия между эмоциональной близостью ребенка и взрослого и необходимой дистанцией между ними. С этих позиций в период перехода ребенка к школьной жизни особую остроту приобретает проблема разрешения этого противоречия, проявляющаяся в конкретном варианте взаимодействия данных параметров, благоприятного или неблагоприятного для психического развития ребенка.

За этим противоречием стоит и более глобальная, социально-психологическая проблема принятия миром взрослых ценности детства как особой равноправной реальности мира человека (Ф. Дальто, И.С. Кон, А.Б. Орлов, К. Роджерс, Д.И. Фельдштейн, Б.Д. Эльконин и др.). Смысл признания ценности детства заключается, прежде всего, в осмыслении и признании миром взрослых значимости переживаний ребенка, предопределяющих процесс становления отношений человека к миру, себе и окружающим людям и признанных первичными формами психической жизни субъекта (А. Валлон, Ф.Е. Васи-люк, В.К. Вилюнас, В. Вундт, A.B. Запорожец, К. Изард и др.).

Анализ литературы по проблеме исследования показал, что понятие "эмоциональное мироощущение ребенка" не имеет достаточной научной проработки в психологии, хотя и употребляется в разных контекстах. Часто оно рассматривается как мировоззренческая категория, позволяющая выделить типы оптимистического и пессимистического мироощущения (Т.А. Куликова, Г.В. Лунина), трактуется как особое эмоциональное состояние индивида, вызванное в ответ на удовлетворение-неудовлетворение жизненно важных потребностей (Ф.Е. Василюк), употребляется как синоним понятий "сознание и самосознание" (В.В. Лебединский, О.С. Никольская). Фактически, эта проблема совершенно не изучена как проблема онтогенеза, как проблема становления системьг эмоционального отношения ребенка к миру, как важнейшего условия его психического развития. Кроме того, недостаточно проработан вопрос о психологических факторах и механизмах, определяющих особенности становления эмоционального мироощущения ребенка на кризисных ступенях онтогенеза, в частности это относится к этапу перехода ребенка к школьной жизни.

Объект исследования - эмоциональное мироощущение ребенка как чувственная основа его самосознания.

Предмет исследования - особенности эмоционального мироощущения ребенка в период перехода к школьному детству.

Цель исследования - изучить динамику эмоционального мироощущения детей на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста.

Гипотезы исследования

1. Эмоциональное мироощущение может быть рассмотрено как сложное, системно-организованное чувство ребенка к миру, основу которого составляют его отношения с близкими взрослыми.

2. В период перехода к школьной жизни ребенок испытывает потребность в эмоциональной поддержке со стороны близких взрослых. Удовлетворение ее нередко осложняется узкой ориентацией родителей на требования школы и достижения ребенка в соответствии с ними.

3. Ориентация близких взрослых на школьные достижения в значительной мере ослабляет их чувствительность к характеру переживаний ребенка, оказывая негативное влияние на становление его эмоционального мироощущения.

4. Обобщение отрицательных эмоциональных переживаний происходит в самосознании ребенка в виде стойкого закрепления эмоционально-личностного неблагополучия.

Задачи исследования

1. Раскрыть содержание феномена «эмоциональное мироощущение ребенка" как сложного базисного чувства.

2. Выявить особенности эмоционального мироощущения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

3. Проследить возрастные особенности динамики эмоционального мироощущения детей в условиях изменения привычного уклада жизни.

4. Изучить специфику взаимоотношений в диаде "ребенок -близкие взрослые" на этапе перехода к школьной жизни.

Методы исследования. Методологической основой экспериментального исследования явились общенаучные принципы, позволившие обеспечить уровневый подход в изучении эмоционального мироощущения ребенка (Ф.Е. Василюк, В.К. Вилюнас, В.В. Лебединский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). Психодиагностическая программа включала обследование детей с помощью следующих методик: цветового теста отношений (A.M. Эткинд, 1988), направленного на изучение эмоциональных, чаще бессознательных компонентов отношений ребенка к себе и близким взрослым; варианта модифицированной методики Дембо-Рубинштейн, направленной на изучение самооценки ребенка (В.Г. Щур, 1982); методики изучения самоотношения ребенка с позиции половозрастной идентификации (Н.Л. Бе-лопольская, 1995); детского теста «Диагностика эмоциональных отношений в семье» (А.Г. Лидере, И.В. Анисимова, 1993), позволяющего качественно и количественно оценить чувства, которые ребенок испытывает к членам своей семьи.

Стратегия психокоррекционной работы предполагала использование проблемного психологического консультирования родителей и социально-психологического тренинга. В процессе психологического консультирования с целью изучения эмоционального отношения родителей к ребенку и обнаружения "проблемных зон" этого отношения использовались метод структурированного интервью и сочинение "Мой ребенок".

Статистическая обработка данных исследования осуществлялась с использованием групп методов: кластерный анализ Joining (tree clustering) method Word s Chebychev; выявление взаимосвязи между исследуемыми параметрами с помощью метода ранговой корреляции Пирсона (г) с последующим построением корреляционных плеяд (Г.В. Суходольский, 1972).

Научная новизна и теоретическая значимость. В исследовании предпринята попытка теоретического осмысления феномена "эмоциональное мироощущение ребенка" и раскрыта роль фундаментального слоя отношений ребенка с близкими взрослыми, определяющего сущность и содержание его внутреннего, субъективного мира. Выявлены типы эмоционального мироощущения ребенка и прослежена динамика становления этого сложного базисного чувства в условиях изменения социальной ситуации развития. Показана специфика эмоциональных взаимоотношений в диаде "ребенок - близкие взрослые" в период перехода к школьной жизни. Статистически установлены сложные конфигурации внутрисемейных отношений, характерные для детей 5-9 лет, позволяющие говорить о существовании феномена "перелива значимости родительской фигуры". Предложен и обоснован принципиальный подход к построению психо-коррекционной программы, ориентированный на актуализацию эмоциональных переживаний родителей относительно их эмоциональной' близости и дистантности в отношениях с ребенком.

Практическая значимость. Разработана психодиагностическая программа, позволяющая проследить становление базовых категорий эмоционального мироощущения и самосознания ребенка на этапе перехода к школьной жизни. Показана возможность использования ЦТО и "детского теста" с целью изучения субъективно-значимых переживаний ребенка, возникающих у него в результате взаимодействия с близкими взрослыми; методики половозрастной идентификации, позволяющей раскрыть актуальный генезис самоотношения ребенка с позиции смысловой ориентации на перспективы своего взросления. Выделенные типы эмоционального мироощущения вскрывают трудности периода адаптации ребенка к новым социальным условиям развития, особенности психологической готовности к обучению в школе и позволяют разработать наиболее эффективные стратегии психологической помощи детям и их родителям.

Содержание проблемного психологического консультирования, основные направления работы социально-психологического тренинга могут быть использованы для оказания адекватной помощи родителям в трудный период онтогенетического развития ребенка с целью повышения сензитивности родителей к чувствам и переживаниям детей на основе понимания базовых факторов психического развития ребенка.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседании лаборатории развития эмоций и чувств Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО в 1999г., на научно-практических конференциях Пермского государственного педагогического университета (1997,1998,1999 гг.).

Материалы экспериментальной работы используются в курсе лекций, семинаров, спецкурсов для студентов дневного отделения факультета дошкольной педагогики и психологии Пермского государственного педагогического университета.

Экспериментальная база. Экспериментальная часть исследования осуществлялась на базе ДОУ №3 и начальной общеобразовательной школы ЗАТО п. Звездный Пермской области. Исследование проводилось в период с 1996 по 1999 г.г. Всего в исследовании приняло участие 64 человека (31 ребенок старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет) и 33 ребенка младшего школьного возраста (от 7 до 9 лет)).

Положения, выносимые на защиту

1. Эмоциональное мироощущение представляет собой чувственное отражение ребенком внутреннего и внешнего мира в их взаимосвязи, в основе которого лежит механизм обобщения эмоциональных переживаний разных уровней взаимодействия.

2. В кризисные периоды онтогенеза возможно блокирование наиболее актуальной потребности ребенка в одобрении, принятии и поддержке со стороны близких взрослых.

3. На рубеже перехода ребенка к обучению в школе существенно обостряется противоречие между эмоциональной близостью и дис-тантностью в отношениях ребенка и взрослого, которое влечет за собой снижение чувствительности родителей к его эмоциональным переживаниям.

4. Негативные эмоциональные переживания, вызванные в ответ на фрустрацию потребности ребенка в поддержке близких взрослых, "оседают" в самосознании в виде стойкого закрепления эмоционально-личностного и телесного неблагополучия, ощущения одиночества, отверженности, неуверенности в себе, искажения смысловой позиции взросления вплоть до инфантилизации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, библиографии и приложения. Работа содержит 11 таблиц, 14 диаграмм, 6 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ВЫВОДЫ

1. Эмоциональное мироощущение рассматривается как базовый слой самосознания ребенка, как чувственная основа отражения, постижения Мира ребенком. Узловым ядром чувственного отражения является диалогическая, многоуровневая структура смысловых переживаний ребенка, в которых "пересекаются", интегрируются реально значимые эмоциональные эквиваленты и значения окружающего мира, мира социальных отношений, мира Я.

2. Кластерный анализ данных экспериментального исследования позволяет выделить следующие типы эмоционального мироощущения детей:

• эмоционально-благополучный, "солнечныйобеспечивающий жизненную сопричастность, устремленность в будущее;

• эмоционально-неустойчивый, "сумрачный", вызывающий стагнацию будущего;

• эмоционально-неблагополучный, "мрачный", ведущий к регрессивной инфантилизации представлений о себе и о своем будущем.

В силу более сложной организации системы эмоциональных отношений ребенка с миром качественный анализ каждого конкретного случая позволяет говорить о существовании промежуточных, пограничных вариантов эмоционального мироощущения и о возможности ситуативного ухода ребенка в один из них.

3. Особенно ярко проблема становления эмоционального мироощущения заявляет о себе в кризисные периоды онтогенеза, а именно на этапе перехода ребенка к школьной жизни. Данный период характеризуется уменьшением числа детей с эмоционально-благополучным мироощущением и стойким закреплением эмоционального неблагополучия у достаточно большой группы детей. Эмоциональное неблагополучие как особое аффективное состояние, вызванное фрустрацией актуальной потребности ребенка в безопасности, принятии и поддержке со стороны близких взрослых, характеризуется доминированием негативных переживаний ребенка, повышением тревожности, снижением эмоционального самочувствия, регрессивно-инфантильным восприятием будущего, потерей интереса к внешнему миру. Данное состояние может быть локализовано в область телесных ощущений и сопровождаться рядом психосоматических нарушений. Низкая чувствительность родителей и, наоборот, высокая ориентация на школьные достижения ребенка являются важными индикаторами неблагополучия в эмоциональном мироощущении ребенка.

4. Статистически достоверные корреляционные плеяды обнаруживают существование комплекса зависимостей между эмоциональным самоощущением ребенка и переживанием субъективно значимых отношений, происходящих в подсистеме "ребенок - близкие взрослые". Данный факт указывает на то, что именно мир близких взрослых и есть та первая, базовая форма становления внутреннего мира ребенка, его самосознания, фактор, определяющий характер его субъективных переживаний. На кризисной ступени онтогенеза, в период перехода ребенка к школьной жизни корреляционные отношения существенно изменяются по структуре и смысловому значению взаимосвязей и иллюстрируют существование яркого феномена в виде "перелива значимости родительской фигурыНа этапе перехода ребенка к школьной жизни наиболее значимой фигурой в целостной системе отношений ребенка с близкими взрослыми выступает фигура матери. Мать обеспечивает здесь необходимый аффективный тонус "экспансии новизны" ребенком и влияет на дальнейший ход познания мира и переживания своих отношений с ним.

5. Проблемное психологическое консультирование и социально-психологический тренинг могут оказывать благоприятное воздействие на систему эмоциональных отношений ребенка с близкими взрослыми, изменяя ее эмоционально-смысловое содержание и преобразуя вектор развития эмоционального мироощущения ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящем исследовании была предпринята попытка теоретического осмысления феномена "эмоциональное мироощущение ребенка" и изучения особенностей становления этого сложного базисного чувства на рубеже перехода ребенка к школьной жизни.

Эмоциональное мироощущение рассматривалось как сложное, системно-организованное чувство ребенка к Миру, возникающее на основе обобщения эмоциональных переживаний разных уровней взаимодействия. В исследовании был предложен и обоснован уровне-вый подход к диагностике эмоционального мироощущения ребенка, который является оправданным как с теоретической, так и с практической точек зрения.

Было показано, что базовым условием становления эмоционального мироощущения и самосознания ребенка является система его отношений с близкими взрослыми. На рубеже перехода ребенка к школьной жизни система эмоциональных отношений ребенка с близкими взрослыми существенно изменяется, иллюстрируя постепенное усложнение функционально-смыслового содержания взаимоотношений ребенка с матерью и отцом.

В исследовании выделяются три типа эмоционального мироощущения: эмоционально-благополучный, "солнечный"; эмоционально-неустойчивый, "сумрачный"; эмоционально-неблагополучный, "мрачный". На основе проведенного анализа экспериментальных данных показано, что эмоциональное неблагополучие у многочисленной группы детей может проявляться в виде внутренней напряженности, тревоги, страха, повышения эмоциональной чувствительности, ранимости, неуверенности в себе, ощущения одиночества и отверженности, регрессивно-инфантильных представлений о будущем. Повышение эмоционального неблагополучия, как правило, наблюдалось при адаптации ребенка к новым социальным условиям развития (особенно в возрасте 7-8 лет) и было обусловлено фрустрацией актуальной потребности ребенка в эмоциональной поддержке близких взрослых.

Вместе с тем анализ эмоциональных переживаний ребенка относительно характера его взаимоотношений с близкими взрослыми, а также данные, полученные в ходе консультативной работы, позволили сделать вывод о качественных изменениях, происходящих на уровне отношений близости и дистантности ребенка и взрослого на этапе перехода к школьной жизни. Это обусловлено, прежде всего, новым социальным статусом ребенка и в силу этого повышением требований родителей к его школьным достижениям и успехам и, наоборот, понижением чувствительности к эмоциональным переживаниями состояниям ребенка.

В исследовании раскрывается необходимость проведения кор-рекционной работы, ориентированной на актуализацию эмоциональных переживаний родителей относительно их эмоциональной близости и дистантности в отношениях с ребенком и описывается разная специфика принятия ребенка взрослым в зависимости от типа эмоционального мироощущения.

Полученные результаты расширяют научные представления о факторах, обусловливающих становление эмоционального мироощущения ребенка на кризисной ступени онтогенеза. Кроме того, данные, полученные в ходе настоящего исследования, могут быть использованы в рамках практической психологии при работе психолога с детьми и их родителями на этапе перехода к школьной жизни.

Представленное исследование, конечно, не охватывает всего круга проблем, возникающих в связи с задачей определения содержания и сущности эмоционального мироощущения ребенка, и не претендует на однозначную трактовку изучаемого феномена. Вместе с тем, полученные данные подчеркивают принципиальную важность изучения содержательных сторон эмоционального мироощущения ребенка на разных этапах детства.

Сейчас мы еще в начале пути. Перспектива дальнейшего исследования природы и сущности эмоционального мироощущения ребенка и тесно взаимосвязанных с ним детско-родительских отношений представляется в виде нескольких направлений. Первое соединяет деятельностную теорию психического развития ребенка и онтогенетическую сущность данной проблемы. Второе объединяет изучение соматического опыта с уточнением роли внутренних, субъективных переживаний ребенка. Третье может быть сосредоточено на более детальном изучении динамики становления эмоционального мироощущения ребенка в условиях взаимодействия с близкими взрослыми (лонгитюдные исследования).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Лобза, Ольга Валерьевна, Москва

1. Авдеева H.H. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве // Вопросы психологии. 1997. № 4. С. 3-12.

2. Азбука любви: Кн. для родителей / А.Д. Кошелева, М.Ю. Медведева, Г.Г. Филиппова и др. М.: Изд-во РОУ, 1996,- 95 с.

3. Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи: Исследования и проблемы // Вест. Моск. ун-та. Психология. Сер. 14. 1987. № 2 с. 60-72.

4. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М., 1999. -280 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. 338 с.

6. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. Избранные психологические труды. В 2 т. М„ 1980. Т. 2. С. 103-127.

7. Андрющенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения // Вопросы психологии. 1993. № 1.

8. Антропов Ю.Ф., Шевченко Ю.С. Психосоматические расстройства и патологические привычные действия у детей и подростков. М.: Изд-во Института Психотерапии, 1999. 297 с.

9. Басина Е.З. Становление самооценки и образа Я II Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, A.JL Венгера. М., 1988. 135 с.

10. Бассин Ф.В. О развитии взглядов на предмет психологии // Вопросы психологии. 1971. №4.

11. Белопольская H.JI. Коррекция эмоциональных реакций на неуспех у детей со сниженным интеллектом // Вопросы психологии. 1992. № 1-2.

12. Белопольская H.J1. Методика изучения самоотношения ребенка с позиции половозрастной идентификации. М., 1995.

13. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. 349 с.

14. Бодалев A.A., Столин В.В., Соколова Е.Т., Спиваковская A.C., Шмелев А.Г., Варга А.Я. и др. Семья на психологической консультации. Опыт и проблемы психологического консультирования. М.: Педагогика, 1989. -206 с.

15. Божович Л.И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка: Автореф. дис. доктора пед. наук. М., 1966. 40 с.

16. Божович J1.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

17. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. № 4.

18. Бурменская Г.В., Карабанова O.A., Лидере А.Г. Опыт психологического консультирования детей дошкольного возраста // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1986. № 3.

19. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967. 195 с.

20. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Самара, 1996. -43 с.

21. Василюк Ф.Е. Психологический анализ преодоления критических ситуаций: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1981. 16 с.

22. Василюк Ф.Е. Структура образа // Вопросы психологии. 1993. №5.

23. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во МГУ, 1984. 200 с.

24. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во МГУ, 1976. 142 с.

25. Ворошнина О.Р. Психологическая коррекция депривированного материнства: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1998. 23 с.

26. Вундт В. Основы физиологической психологии. Т. 2. Гл. 2. Эмоциональные элементы душевной жизни. СПб., 1912. С. 327452.

27. Выготский Л.С. Проблема возраста / Собр. соч. в 6 т. М., 1984. Т. 4. 433 с.

28. Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб., 1997. 140 с.

29. Гальперин П.Я.; Запорожец A.B.; Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978. 118 с.

30. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: "МАСС МЕДИА", 1995. -240 с.

31. Дальто Ф. На стороне ребенка. СПб.: Изд-во "Петербург-ХХ1 век", 1997. 527 с.

32. Детский тест "Диагностика эмоциональных отношений в семье" (методическое руководство) / Под ред. А.Г. Лидерса, И.В. Аниси-мовой. М.: "Принтер", 1993. -33 с.

33. Запорожец A.B., Неверович Я.З. О генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. 1974. №6.

34. Запорожец A.B. Избранные психологические труды. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1986. Т. 1. -316 с.

35. Захарова A.B., Андрющенко Т.Ю. Исследование самооценки младших школьников в учебной деятельности // Вопросы психологии. 1980. №4.

36. Захарова A.B. Генезис самооценки: Автореф. дис. доктора психол. наук. М., 1989. 39 с.

37. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. JL, Медицина, 1988.-246 с.

38. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. М: Просвещение, 1993. 191 с.

39. Захаров А.И. Детские неврозы (психическая помощь родителей детям). СПб.: "Респекс", 1995. 190 с.

40. Зинченко В.П. Проблема "образующих" сознания в деятельно-стной теории психики // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1988. №3.

41. Зинченко В.П. Штрихи к портрету Д.Б. Эльконина // Вопросы психологии. 1994. № 1.

42. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тревола, 1994. 333 с.

43. Изард, Кэррол Е. Психологии эмоций / Перев. с англ. СПб.: "Питер", 1999.-439 с.

44. Искольдский Н.В. Исследования привязанности ребенка к матери (в зарубежной психологии) // Вопросы психологии. 1985. № 6. С. 146-151.

45. Коваленко H.A. Эмоциональный и телесный опыт ребенка с бронхиальной астмой: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1998.-21 с.

46. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. 366 с.

47. Кон И.С. Категория "Я" в психологии // Психол. журнал. 1981. Т. 2. №3.

48. Кон И.С. Ребенок и общество (историко-этнографическая перспектива). М.: Наука, 1988. 269 с.

49. Кошелева А.Д. Взаимодействие "взрослый ребенок" и функциональная роль эмоциональных процессов в онтогенезе / Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду: Межвуз. сб. науч. тр. Пермь: ПГПИ, 1993. С. 73-87.

50. Кошелева А.Д. Эмоциональное мироощущение ребенка (на правах рукописи). М., 1999.

51. Кравцов Г.Г. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода к обучению детей // Вопросы психологии. 1996. №6.

52. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.

53. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Изд-во МГУ, 1971. -38 с.

54. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972.- 575 с.

55. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

56. Леонтьев А.Н. Психология образа // Вестник МГУ, серия № 14, Психология. 1979. № 2.

57. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 1.-391 с.

58. Леонтьев А.Н. Философия психологии: Из научного наследия / Под ред. A.A. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1994. -285 с.

59. Лидере А.Г. Проблемы младшего школьного возраста // Психологическое консультирование в школе. Пермь, 1993. С. 143-154.

60. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения с взрослыми у детей от рождения до 7-ми лет. Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1974. 36 с.

61. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев, 1983. 111 с.

62. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. 143 с.

63. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: Ин-т практ. психологии, 1997. 384 с.

64. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983. -255 с.

65. Лосева В.К., Луньков А.И. Рассмотрим проблему .: Диагностика переживаний детей и взрослых по их речи и рисункам. М.: АПО, 1995. -48 с.

66. Лунина Г.В. Гуманистические идеи русской народной педагогики в воспитании оптимистического мироощущения у дошкольников. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1995.-19 с.

67. Люшер М. Сигналы личности: Ролевые игры и их мотивы. Воронеж, 1993. 160 с.

68. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности / Ученые записки ПГПИ. 1970. Т. 77.

69. Мишина Т.М. Исследование семьи в клинике и коррекция семейных отношений // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983.

70. Мишина Т.М. Семейная психотерапия и динамика "образа семьи" // Психология и психопрофилактика: Сб. науч. трудов / Под ред. В.К. Мягер, В.П. Козлова и др. Л., 1983. С. 21-26.

71. Мухамедрахимов Р.Ж. Взаимодействие и привязанность матерей и младенцев групп риска// Вопросы психологии. 1998. № 4.

72. Мухина B.C. Детская психология. М., 1985. 240 с.

73. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. 173 с.

74. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. пс. тркды. Воронеж,1995. 356 с.

75. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. СПб.: Изд-во "Питер", 2000. 464 с.

76. Никольская О.С. Аффективная сфера как система организации сознания и поведения при нормальном и аномальном развитии. Автореф. дис.докт. психол. наук. М., 1999.

77. Общая психодиагностика: основы психодиагностики, психотерапии и психологического консультирования / Под ред. A.A. Бо-далева, В.В, Столина. М.: Изд-во МГУ, 1987. 303 с.

78. Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии / Перев. с англ. М.: "Класс", 1997. 334 с.

79. Ольшанский Д.В. "Я сам!": Очерки становления и развития детского Я. М.: Нар. ун-т. 1986. 93 с.

80. Орлов А.Б. Психология детства: новый взгляд // Творчество и педагогика. Материалы всесоюзной научно-практической конференции. М., 1988.

81. Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Пособие для студентов психологических факультетов. М.: "Логос", 1995. 214 с.

82. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб.: "Питер", 1999. 277 с.

83. Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982.

84. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти. Ростов-на -Дону: "Феникс", 1996.

85. Петровский В.А. Идея "Я-Мир" в развитии личности // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М.,1995. Вып. 3. С. 27-37.

86. Психология эмоций: Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во МГУ, 1993. 303 с.

87. Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций: Тексты. М., 1993.

88. Рубинштейн С.Л. Человек и мир (отрывки из рукописи) // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. -189 с.

89. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. 423с.

90. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь // Соб. соч.: В 2 т. М., 1989. Т. 2. 322 с.

91. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Избранные филосовско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. М.: Наука, 1997. -462 с.

92. Рудестам К. Групповая психотерапия / Перев. с англ / СПб.: Питер Ком, 1998.-373 с.

93. Семья и формирование личности: Сб. науч. трудов / Под ред. А.А. Бодалева. М.: НИИ ОП АПИ СССР, 1981.

94. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986 №6.

95. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике // Вопросы психологии. 1991. № 2.

96. Смирнова Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент //Вопросы психологии. 1995. №3. С. 139-150.

97. Слуцкий В.М. Психологические методы коррекции личности // Вопросы психологии. 1984. № 6.

98. Собчик Л.Н. Метод цветовых выборов. Модифицированный цветовой тест Люшера. М., 1990. 87 с.

99. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире: Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1991. 219 с.

100. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М.: Изд-во МГУ, 1980. 174 с.

101. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Изд-во МГУ, 1989. 213 с.

102. Соколова Е.Т. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М., 1995. 359 с.

103. Спиваковская A.C. Обоснование психологической коррекции неадекватной родительской позиции // Семья и формирование личности / Сб. науч. тр. АПН СССР, НИИ общ. педагогика / Под ред. A.A. Бодолева. М.: НИИ ОП, 1981.

104. Спиваковская A.C. Как быть родителями (о психологии родительской любви). М.: Педагогика, 1986. 157 с.

105. Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов (комплексная психологическая коррекция). М.: Изд-во МГУ, 1988. 198 с.

106. Столин В.В. Семья как объект психологической диагностики и неврачебной психотерапии // Семья и формирование личности. М., 1981.

107. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. -286 с.

108. Султангалиева Ж.К. Изучение изменений эмоциональных состояний у детей в ситуации депривации притязаний на успех // Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности / Под ред. B.C. Мухиной. М., 1984.

109. Сухо дольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.

110. Фельдштейн Д.И. Особенности развития деятельности ребенка в онтогенезе // Вопросы психологии. 1981. № 6.

111. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. 206 с.

112. Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация — содержание процесса социального взросления / Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Изд-во Ин-т практ. психологии, 1998.

113. Фельдштейн Д.И. Детство как социально—психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии. 1998. № 1.

114. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Перев. с англ. и нем. / Под ред. Л.Я. Гозманаи Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990.

115. Франкл Дж. Неизведанное "Я": Перев. с англ. М: "Прогресс", 1998.-244 с.

116. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы: Перев. с англ. М.:Педагогика, 1993. 140 с.

117. Фрейд 3. Я и Оно: Сочинения. М: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс; Харьков: Изд-во "Фолио", 1999.

118. Хоменко H.A. Философско-психологические модели взаимодействия детей и родителей: материалы для лекций. СПб.: Образование, 1995.-32 с.

119. Хухлаева О.В. .Особенности притязания на признание младших школьников в ситуациях депривации. М., 1986.

120. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997.

121. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.,1977. 144 с.

122. Четверухина И.С. Некоторые особенности развития потребности в признании у детей дошкольного возраста // К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности / Под ред. B.C. Мухиной. М., 1979.

123. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л.: Медицина, 1990.

124. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопросы психологии. 1992. № 3-4.

125. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М.: Знание, 1994.

126. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. № 4. С. 6-21.

127. Эльконин Д.Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем детстве / Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, с. 3-12. Психология.1978. № 3.

128. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Под ред. Д.И. Фельд-штейна. М„ 1995.

129. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. М.: Изд-во МГУ, 1990. 196 с.

130. Эпштейн М.Н. Отцовство. М„ 1992. 157 с.

131. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Перев. с англ. / Под ред. Толстых А.В. М.: "Прогресс", 1996.

132. Эткинд A.M. Тест Роршаха и структура психического образа // Вопросы психологии. 1981. № 5.

133. Эткинд A.M. Разработка медико-психологических методов исследования эмоциональных компонентов отношений и их применения в изучении неврозов и аффективных расстройств // Автореферат канд. психол. наук. Д., 1985.

134. Эткинд A.M. Применение цветового теста отношений при изучении неврозогенной семьи // Вопросы психологии. 1991. № 3.

135. Юнг К.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души / Перев. с нем. М.: Канон, 1994.

136. Юнг К.Г. Божественный ребенок: Аналитическая психология и воспитание. М.: "Олимп", 1997.

137. Ainsworth M.D.S. Patterns of Attachment Behavior Seen by the infant interaction with His mother. Merrill, 1964.

138. Adler A. The neurotic constitution. New York, 1974.

139. Alexander F. Emotional Factors in Essential Hypertension // Psycho-somatical Medicine. 1939. № 1.

140. Buck, Ross. Human motivation and emotion. Ross Buck. New York, 1976.

141. Bowlby J. Attachment and loss. V.I.: Attachment. New York, 1969.

142. Emotions in personality and psychopathology / Ed. by Carroll E. Izard. New York, 1979.

143. Erikson E. Studies in interpretation of play // Child behavior and development. New York, 1940.

144. Frank G. The of the family in the development of psychopatology // Psychological Bulletin., 1965.

145. Freud A. The psychoanalytical treatment of a child. L., 1946.

146. Freud S. New Introductory Lectures on Psychoanalysis. Harmond-sworth: Penguin. Original edition 1933 (1932), 1970.

147. Levine B. Group psychotherapy: Practice and development. New York, 1979.

148. Perls F. S. Group vs. individual therapy. In J.O. Stevens (Ed.), Gestalt is . New York: Bantam Books, 1977.

149. Rogers C. Client-centered therapy. Boston, 1951.

150. Rogers C. A theory of therapy, personality and interpersonal relationships in the client-centered framework //Psychology: A study of a scince. 1953. № 3.

151. Satir V. Conjoint family therapy. California, 1983.

152. Song I., Hattie J. Home enviroment, self concept and academic achievement: A causal modeling approach // J. of Educat. Psychol. 1984. V. 76.

153. Wilson J. Emotion and object. J.R.S. Wilson. Cambrige, Univ. press, 1972.

154. Yli-Luoma P.V. Predictors of moral reasoning // 1EA Monograph

155. Studies. N 14/ Stockholm, 1990.