автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Руководство процессом решения познавательных задач изобразительного характера

Автореферат диссертации по теме "Руководство процессом решения познавательных задач изобразительного характера"

ХАРКІВСЬКИЙ ДЕРЖАВШІЙ ПЩГОГГЇЛИИ УНІВЕРСИТЕТ

їм. г.с. сковорода

КОГЯЯРОБА Лариса Тіплофіівна

КЕРІВНИЦТВО ПРОЦЕСОМ РОЗВ’ЯЗАННЯ ШЗНАВАЛШИХ ЗАДАЧ ОБРАЗОТВОРЧОГО ХАИКГЕВУ

19.00.07 - педагогічна та вікова психологія

Автореферат

дисертації на здобуття вченого ступеня кандидата психологічних наук

На правах рукопису

Харків .1995

Робота виконала в Харківському державному педагогічному університеті ім. Г.С. Сковороди.

Науковий керівник: кандидат психологічних наук,

професор ПЕГРЕ1К0 Галина Георгі івна

Офіційні опоненти: доктор психологічних наук,

професор БОЧАРОВА Світлана Петрі вна

кандидат психологічник наук, доцент СШ’ЛЬСВ Віталій Опанасович

Провідна установа: Український державний педагогічний

університет їм. М.П. Драгпмановя.

Захист відбудеться " ЛО " ¿ереслЛ. [995 р. о “0*1 годі на засіданні спеціаліпованої вченої ради К.ПЗ.іМ.02 по присудженню наукового ступеня кандидата психологічних наук у Хас ківському державному педагогічному університеті їм. Г.С. Скор роди за адресою: ЗЮІ68, м. Харків, вул. Блпхсра, 2, зал засі дань. '

З дисертацією можна ознайомитися в бібліотеці Харківське го державного педагогічного університету ім. Г.С. Сковороди.

Автореферат розіслано " аелЖХЛ [995 р.

' ‘ ^ Вчений секретар .

спеціалізованоі вченоі ради ^ Золотухіна

ЗАГАЛША ХАРАКТЕРИСТИКА ДОСЛІДЖЕННЯ

Актуальність. На сучасному етапі, коли йде оновлення життя всіеі нашої держави, в педагогічній системі такок відбуваються докорінні зміни. Сьогоднішній розвиток психолого-педагогічноі науки на перший план висуває питання підвищення пізнавальної активності учнів, створення в ході педагогічного процесу спеціальних умов, які сприяють становленню творчоі активності особистості. Для успішного вирішення цих завдань необхідно шукати принципово нові методи кавчання. Проблема розвитку у школярів здібностей до пізнавальної діяльності багатогранна. Для дослідження нами обрано один з і і аспектів, а саме: формування різних підходів до розв"язання пізнавальної задачі образотворчого характеру учнями 5-7 класів.

Теоретичні положення про розумову діяльність та і і розвиток, про єдність свідомості та діяльності, про взаємозв'язок навчання та розвитку містяться у наукових працях JI.C. Виготсь-кого, П.Я. Гальперіна, Г.С. Костгка, О.М. Леонтьева, С.Л. IV~ бінитейна та інших. Значний внесок в розробку цісі проблеми внесли експериментальні дослідження видатних психологів

C.П. Еочаровоі. В.В. Давидова, O.K. Дусавицького, Т.В. Косми,

О.М. Матшкіна, Г.С. Середи» О.В. Скригпгнка.

В багатьох психологічних дослідженнях розглядаються пи- -тання пов*язані з розв"язанкям різних видів розумових задач /Л.В. Брупшшський, О.Г. Волкова, Н.В. Гродська, Г.С. Koctdk,

D.I. Машбиць, Н.О. Менчинська, В.Н. Пушкін та інші/.

В роботах Г.О. Балла, І.Я. Лернера, В.А. Маляко та ін. розглядається розв'язання пізнавальних задач як засіб цілеспрямованого впливу на розумові здібності школярів. Необхідно

відзначити, що проблема рішення пізнавальної задачі образотворчого характеру розроблена недостатньо. Ця проблема шв"язана безпосередньо з усвідомленням реального світу, різноманітністю його ознак, зв'язків, відносин, із засвоєнням знань і є однією з умов формування особистості. Усвідомлення предмету, який зображено, припускає багатопланову іх категорізацію на основі зафіксованих в малюнку ознак, зв"язків та відносин цих предметів. Розробка ці є і проблеми наближає до усвідомлення деяких загаль- ’ нопсихологічних уявлень не тільки в плані розуміння психологічних особливостей рішення пізнавальної задачі образотворчого характеру, а і можливостей організації розумової діяльності учнів при вирішенні задач образотворчого характеру.

Об"ект дослідження - процес розв’язання молодшими підлітками пізнавально! задачі образотворчого характеру.

Предмет дослідження - специфіка пізнавальної задачі образотворчого характеру та вплив індивідуальних особливостей мислення на способи і і розв"язання молодшими підлітками.

Мета дослідження полягала у виявленні психологічних умов, які впливають на ефективність розв"язання пізнавальної задачі образотворчого характеру на творчому та репродуктивно-творчому рівнях у учнів 5-7 класів.

Гіпотеза дослідження. Психологічними умовами постановки та розв'язання пізнавальної образотворчої задачі при сприйнятті зображень підлітками може служити правило, яке сприяє і і рішенню та спеціально організована допомога, яка спрямована на розвиток пізнавальноі активності школярів. Виявлення цих умов дозволяє не тільки констатувати можливість розв'язання пізнавальноі задачі, а і розкрити психологічні основи управління процесом рішення таких задач.

Завдання дослідження.

У відповідності з метою і гіпотезою дослідження були визначені його завдання:

І. Визначити стихійно-сформовані у молодших підлітків способи рішення пізнавальних задач образотворчого характеру.

'¿. Провести класифікацію видів пізнавальних задач пов"яза-них із сприйняттям різних зображень.

3. Виявити психологічні умови, які забезпечують успішне формування самостійної постановки та рішення пізнавальних задач образотворчого характеру.

4. Розробити конкретні психолого-педагогічні рекогендаціі для вчителів по управлінню розумовою діяльністю молодших підлітків при рішенні образотворчих задач творчого характеру.

Методологічного і теоретичною основою дослідження с положення психологічної науки про діалектичний взаємозв'язок свідомості та діяльності /0.М. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. рубінлтейн та інші/; взаємозв'язок навчання і розвитку, про закономірності та рушійні сили психічного розвитку /Л.С. Виготський,

Г.С. Костик, О.В. Скрипченко та ін./.

Методи дослідження. У процесі дослідження використовувалась система методів, адекватних його завданням.

Теоретичні: аналіз і узагальнення психолого-педагогічноі та філософської літератури при вивченні теоретичних основ проблеми, метод теоретичного аналіз/ і синтезу на етапах визначення кети, предмету, гіпотези, завдань дослідження.

Ьтіричні: систематичні спостереження і аналіз занять з точки зору досліджуваної проблеми.

Провідним методом буз психологічний експеримент з його пошуковій, констатуючій і навчальній формах, а також викоргсто-

вувалися кількісний та якісний аналізи результатів дослідження.

Констатуючим та формуючим експериментом було охоплено 250 школярів 5-7 класів. Математичний аналіз одержаних результатів статистично вірогідний.

Дослідження проводилось поетапно /1991-1995 p.p./. Ексгіери ментальна апробація дисертаційноі роботи здійснювалась в СШ -113, 4 м. Харкова, в школі-студії при художньому пїцоі.

Наукова новизна дослідження полягає в тому, :цо вперше вивчені особливості рішення пізнавальних: задач образотворчого характеру молодшими підлітками при сприйнятті зображення та виявлено взаємозв'язок між рівнем рішення задачі та індивідуальними особливостями мислення учнів, визначені можливості психологічного впливу на підлітків для подолання труднощів, які влникаюті при рішенні пізнавальних задач.

Теоретичне значення проведеного дослідження визначається внеском в подальшу розробку важливої проблеми віковоі та педагс гічноі психологіі - проблеми розвитку та управління мисленням j навчанні. Вивчення рішення пізнавальних задач образотворчого хг рактеру /графічного та живописного/ дозволяють визначити психологічні умови,що забєзпе'іують успішність рішення розумових заде

- Практичне значення дисертаційного дослідження полягало в тому, що вивчення особливостей рішення пізнавальних задач образотворчого характеру є важливою умовою удосконалення психологічного забезпечення організації розумовоі діяльності підлітків. Використання одержаних результатів дозволить вчителям образотворчого мистецтва формувати у школярів більш повне сприйняття графічних та живописних зображень при вирішенні пізнавальних задач на уроках.

Одержані дані можуть бути покладені в основу методичних

рекомендацій для студентів художньо-графічних факультетів та вчителів образотворчого мистецтва.

Достовірність результатів дисертаційної роботи забезпечувалася послідовністю реалізації теоретичних положень у вирішенні завдань дослідження, адекватністю використаних методів його меті та завданням.

На захист виносяться такі, положення: '

1. Спостерігаються істотні відмінності між розв'язанням пізнавальних задач образотворчого характеру учнями 5-7 класів

в умовах традиційного та експериментального навчання з використанням правила. . .

2. Рішення пізнавальної задачі молодшими підлітками залежить від уміння використовувати правило, та від змісту, і характеру образотворчої задачі. ,

3. Існупть суттєві відмінності між особливостями рішення графічних та живописних пізіквальних задач в умовах традиційного та спеціально організованого навчання при педагогічному керівництві процесом рішення задач.

4. Застосування системи спеціальної педагогічної допомоги сприяє підеиіцєннх; пізнавальнсі активності учня в цілому.

Апробація та впровадження в практику результатів дослідження. "

Завдання, зміст та методика дослідження обговорювались на засіданнях сектору психологіі Харківського державного педагогічного університету ім. Г.С. Сковороди в 1992 - 95 p.p.; на Всеукраїнській науково-практичній конфсрснціі "Формування творчої особистості вчителя для оновлюваної національноі школи", Умань, 1992 p.; ка Всеукраїнській наухово-практичній конференції "Розбудова національної початкової школи", Полтзва, 1993р.;

на наукових читаннях, присвячених 60-річчю Харківської психологічної школи "Актуальні проблеми еучасноі психології", Харків, 1993 р.; на Міжнародній науково-практичній конференції "Педагогічна спадщина В.О. Сухомлинського і розбудова національної освіжи", Кіровоград, 1993 р.; на міжрегіональній науково-практичній конференції "Сс:;іально-педагогічні проблеми професійної підготовки майбутніх учителів", Житомир, 1993 р„; на Міжнародній науково-практичній конференції "Психолого-педагогічні проблеми професійної освіти1'1, Київ, 1994 р.; на Всеукраїнській нау-ково-практ::чній конференції "Сучасна психологія в ціннісному вимірі", Київ, 1994 р.

Експериментальна апробація дисертаційного дослідження здійснювалось вчителями середніх шкіл № 113, 4 м. Харкова і иколи-студіі при художньому ліцеї. Матеріали дослідження використовуються в процесі читання лекцій та. проведенні лабораторно-практичних занять на художньо-графічному факультеті ХДПУ ім. Г.С.Сковороди в курсі "Вікова та педагогічна психологія".

Зміст дисертаційного дослідження відображено в 8 публікаціях.

Мета і завдання дисертації, і і об"ект та предмет зумовили структуру роботи, яка складається із вступу, трьох розділів, висновків, списку використаної літератури /ІЗ2 найменування, з них 7 зарубіжних джерел/, 4 додатків, 18 таблиць, 12 учнівських малюнків.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі обгрунтовано вибір теми та і і актуальність на сучасному етапі розвитку національної школи України, визначені об"єкт, предмет, мета, гіпотеза і завдання дослідження, розкри-

В

ті його наукова новизна, теоретична і практична значимість, основні положення, винесені на захист, наведено дані про апробацію і впровадження результатів дослідження в практику.

У першому розділі "Пізнавальна задача як проблема исихоло-го-педагогічного дослідження" дано аналіз наукової літератури з проблеми дослідження, на основі чого сф.орглульовано теоретичні передумови та вихідні положення дослідження, конкретизуються його завдання. Розглянуто питання ;юв"язані з вивчення закономірностей та розвитку мислення представниками різних напрямків /Н.Лхом, О.Кюльпе, К.Марбире, К.Дункер, Г.С. Костюк, О.М. Леонтьев, С.Л. Рубінші'ейн, O.K. Тихомиров та ін./. Проблема розвитку мислення у школярів в процесі навчання завади знаходилась в центрі уваги психологів /Л.С. Виготський, П.Я. Гальперін, В.В. Давидов, Г.С. Костюк, И.О. Менчинська, С.Л. Рубінштейн, О.В. Скри-пченко та ін./. У вітчизнлній психологіі досліджуються різні аспекти проблеми мислення: теоретичний - в працях О.М. Леонтьева, С.Л. Рубішгге&їа; взаємозв'язок навчання та розвитку -Л.С. Виготський, Г.С. Костюк, Н.О. Менчинська та ін.; формування розумових дій в експериментальних роботах П.Я. Гальперіна,

Н.Ф. Тализіноі та інших. ■ '

Великого значення для теорії та практики навчання набувас концепція детзрмінооаності психічного розвитку людини, згідно яко і ьсі зовнішні впливи визначають результати розумового процесу, що відбуваються через внутрішні його умови, через психічний стан суб"єкта. С.Л. рубінштейн неодноразово підкреслював важливість цього положення для практики. Шлях до управління процесом мислення проходить через розкриття зовнішніх і внутрішніх умов психічного розвитку особистості. Формування мислення -це не тільки оволодіння прийомами рішень, а й розкриття нових

зв"йегіе»відносин між предметами та явищами об'єктивноі реальності та рішення нових задач /Г.С. Костик, Н.О. Менчинська,

С.Л. Рубінптейн, О.В. Скрипченко та інші/.

Крім загальнотеоретичних питань багато психологів приділяли увагу проблемі розвитку мислення у дитини /П.П. Блонський, ЛоА. Венгеров, О.В. Запорожець, Г.С. Косток, Т.В. Косма, О.М. /¿є онтьсв, СЛ. рубінттейн та інші/.

В активізаціі розумової діяльності учня значне місце мас задача. За останні 10-Г5 років в практику шкели впроваджено так званий "задачний підхід" /Г.А. Балл, Л.Л. Гурова, Ю.І. Машбиць,. В;А. Маляко та ін./. Деякі дослідники виходять з того, ща діяльність учня розглядається як система рішення ними різних задач.

В залежності від того, як дитина вирішує ці задачі, можна судити про рівень розвитку і і мислення. Нами розглядається задача у відношенні з суб"сктом, який іі вирішує, як мета діяльності.

Як* вважає Л,Л. Гурова, задача - це об"єкт розумовоі діяльності. Пізнавальна задача - це удосконалення знань, які дає учень.

Г.С. Костох стверджував, що зрозуміти новий об"єкт - це значить вирісити якусь пізнавальну задачу.

Проведений теоретичний аналіз дає підставу вважати, що , питання поввязані з підвищенням ефективності процесу навчання учнів рішенії» пізнавальних задач образотворчого характзру, удосконаленням його структури, змісту та метод-ім навчання, вимагають пошуку нових підходів до іх рішення.

У другому розділі "Вивчення способів рішення пізнавальних задач образотворчого характеру молодшими підлітками" наведено результати та аналіз всіх серій констатуючого експерименту, дається його методика, обгрунтовується вибір учасників дослідження та експериментальних завдань.

Експериментальні завдання відповідали досвіду та підготовці учасників дослідження, рішення ік дозволяло виявити рівень соор-мованості пізнавальних задач образотворчого характеру у молодших підлітків в ході навчання за традиційною шкільно» програмоо. Констатуючий експеримент був проведений з метоп виявлення видів ріиення пізнавальних задач образотворчого характеру, які стихійно склалися, різних рівней та способів ріщення, індивідуальних особливостей мислення при рішенні задач.

Було проведено дві сері і дослідів, в яких приймали участь школярі 5-7 класів середньої школи № 113 м. Харкова. Всім учасникам дослідження в кожній сері і пропонувалось для виконання два завдання.

В першій сері і молодші підлітки вирішували дві задачі "Зима", "Натюрморт", застосовуючи при цьому різні образотворчі засоби. Першим завданням було намалювати композицію на тему "Зима" на основі власних спостережень та сприйняття репродукцій картин відомих художників, які демонструвалися. Друге завдання полягало в тому, щоб на основі уявлень про натюрморт та проглянутих репродукцій зробити власну композицію ’'Натюрморт". Вирішуючи образотворчу задачу учень повинен самостійно знайти свій сюжет, передати характерні особливості та виконати задум нестандартними образотворчими прийомами.

Друга серія - ріиення двох тестових завдань. /"Фантастичний птахозвір", "Прихована форма"/. Нами була використана модифікація діагностичноі методики Є.Є. Туник.

Під час виконання завдань перпоі серії визначились різні підходи з рішенні пізнавальних задач образотворчого характеру, що дозволило нам умовно виділити три види іх вирішення: графічний - задачу розз"язували графічним способом; живописний,

коли використовувалися прийоми живопису; змішаний - в рішенні зустрічалися як живописні, гак і графічні прийоми. Роботи останнього виду були не цікавими в художньому відношенні, тому надалі вони не розглядалися. .

Оцінюючи рівні сформованості рішення пізнавальноі задачі образотворчого характеру молодшими підлітками під час традиційного навчання враховувались такі критерії:

- новизна сюжету та самостійність задуму кольорового та графічного рішення;

- суттєве виділення деталей композиції; ■

- творче переосмислення сприйнятих раніше зображень, оригінальність у виборі способів рішення;

- "задача-спосіб" - оригінальність та складність прийомів використання графічного або живописного зображення.

На основі аналізу учнівських робіт було виділено три рівн сформованості уміння вирішувати пізнавальні задачі, як графічні, так і живописні.

Перший рівень /творчий/. Рішення.гало самостійний, нестан дартний характер, використовувалась найбільша кількість "задач^ способів", застосовувались складні прийоми виконання /графічни вид - просторова трактовка зображення, об"емне моделювання фор ми і таке інше; живописний - використовувався кольоровий контраст та нюанс, моделювання об"єма кольором/.

Другий рівень /репродуктивно-творчий/. В рішенні відсутня оригінальність, учні часто спиралися на раніше сприйняті компо зиціі. Була відсутня різноманітність "задач-способів". Рішення менш складне /графічний спосіб - фактурна трактовка, різні види штрихів, площинна трактовка форми; живописний спосіб - рівномірне площинне фарбування, фактурна трактовка площини/.

Третій рівень /репродуктивний/. В рішенні відсутня самостійність та оригінальність у виборі скжету, точне відтворення раніше сприйнятих зображень, незначна кількість "способів-рі-шень". Прості прийоми рішень як графічного, так і живописного видів. .

Другу серію експерименту було проведено з матою виявлення рівня сформованості індивідуальних особливостей мислення у молодших підлітків. Учні вирішували завдання-тести. Ці завдання оцінювались на основі таких показників:

- самостійне виконання малюнків, що зустрічаються досить

рідко; , .

- творча переробка експериментального матеріалу; .

- використання різні« варіантіз заданоі форми.

Було виділено три рівні рішень. Перший рівень - самостійне виконання малюнків, що зустрічаються рідко, творча переробка різних елементів заданого матеріалу, своєрідність створення образу, вибір варіантів рішення. На дтгутому рівні виникає шаблонність рішення, відсутня його різноманітність. На третьо-чу рівні в учнів спостерігається традиційність в рішенні /рішення відповідає зразку/. Одержані результати дозволили зробити висновок про рівень сформованості вміння вирішувати пізнавальні задачі образотворчого характеру.

Аналіз завдань констатуючого експерименту дозволив зробити висновки. Встановлено, що учні 5-7 класів можуть вирішувати графічні та живописні задачі в умовах традиційного навчання, але спостерігається прихильність до шаблонного рішення. Викликає значні труднощі вирішення з використанням самостійних та оригінальних трактовок.

Ми припускаємо, що це є наслідком того, що рішення пізна-

вальних задач на уроках образотворчого мистецтва відбувається стихійно.

В третьому завданні використовувались тестові задачі образотворчого характеру, які були спрямовані на формування індивідуальних якостей мислення учнів. Рішення задачі виконувалось також на основі правила, яке складалося з таких етапів: І/ вибір ідей зображення; 2/ визначення характерних компонентів майбутнього матшнка; 3/ попук варіантів виконанім зображення;

4/ аналіз ходу рішення та доповнення до нього.

Аналіз одержаних даних свідчить про те, що під час виконання тестових завдань у школярів спостерігається самостійність задуму зображення, оригінальність у знаходженні характерних компонентів маязняа, під час рішення задачі спостерігалось значна кількість різноманітних варіантів сілуетів.

Таким чином, одержані результати формуючого експерименту дасть підставу стверджувати, що застосування готового правила на уроках образотворчоі діяльності значно підвищує ефективніст! розв'язання пізнавальних задач. Наведені порівняльні дані свідчать про це.

Результати проведеного дослідження свідчать про те, що розроблене та впроваджене в практику навчання управління процесом рішення задач дозволяє сформувати у школярів достатньо високий рівень рішення графічних, живописних та тестових образотворчих задач.

Третій тюзділ "Вплив педагогічного керівництва на процес рішення пізнавальної задачі образотворчого характеру містить опис методики формуючого експерименту, в ньому аналізуються результати контрольних експериментів, спрямованих на виявлення якісних змін в рішенні пізнавальних задач. Розглядаються особ-

тивості педагогічного керівництва розумовою діяльністю учнів, цо забезпечує ефективно рішення задачі.

Організуючи формуючий експеримент, ми виходили з припущеная , що рішення пізнавальних задач образотворчого характеру на уроках передбачає іх спеціальну організацій. При цьому наш зикористовуваяись результати наукових досліджень психологів з іятань організації навчальної діяльності пколярів /JI.C. Внготсь-їий, П.Я. Гальперін, В.В. Давидов, O.K. Дусавицький, Г.С. Кос-рюк, О.В. Скрипченко та ін.Л То:.у нами було обрано метод навіяння із застосуванням "правила", спрямованого на формування у іколярів різних якостей розумової діяльності, необхідних ДНЯ шріпешя задач образотворчого характеру. Під правилом та розу-іісмо дотримання особливостей виконання графічних та живописних їадач в певній послідовності. С.Л. Рубішлейн підкреслював, що *ля рішення задачі недостатньо того, щоб учень зрозумів її зміст, і необхідно, щоб цо задачу учень сприйняв і рішення і і було -ліввідаесене із загальним правилом.

Розроблене правило було готовоя програмою діяльності, ме-■а якого полягала у формуванні умінь самостійно нестандартно іирішунати графічні та ясїеописні задачі різними способами. Пра-:ило пропонувало такі етапи рішення образотворчої задачі: ■

І. Самостійний вибір сюжету /Учень повинен обдумати можли-і варіанти майбутньої композиції, схематично зобразити свої деі на окремому аркуші, обрати найбільш вдяле рішення для одальяоі розробки/. . ,

?.. Відбір характерних компонентів зображення. /Учень пови-ен відібрати оригінальні деталі для композиції, виділити іс-отк-і ознаки для ті сі чи іншоі ситуації/. '

3. Пошук композиційного рішення ЛІ а окремому аркуші папе-

ру учасник дослідження повинен виконати декілька схематичних варіантів пошуку композиційного розміщення зображення, відібрати більш вдалі та намалювати на чистому аркуші/.

4. Виконання самостійного пошуку різних способів рішення і розкриття задуманого сюжету /При рішенні графічноі задачі учень повинен використовувати різні види штрихів, об"ємне тональне рішення, контурне рішення і таке інше/. При рішенні живописної задачі - площинне розфарбування зображень, об"ємне рішення кольором, різні прийоми роботи аквареллю або кольоровим олівцем і тому подібне/.

5. Аналіз ходу рішення, його уточнення та доповнення /Учеі повинен аналізувати вибір сюжету, композиційне розміщення малюнка, вибір способів виконання сіяету, при необхідності доповнити та уточнити задум/.

На основі навчального правила були розроблені різні види допомоги: І/ "пктаннк-сумніви"; Н/ "питання-роздуми"; 3/ стимуляція успіху; 4/ допомога, спрямована на пошуки рішень; 5/орі-єнтація на однолітків та інші. ■ . .

• У формуючому експерименті учасникам дослідження були . учні 5-7 класів середньої школи 55 113 м. Харкова.

Експериментальні завдання складалися з трьох серій. Перша /графічні глдачі/ та друга /живописні задачі/ складалися з ЧО' тирьох завдань; третя /задачі-тести/ - з двох завдань.

Специфікою завдань першоі та другоі серій було те, що в іх основу покладено "задачі-способи", що сприяли розвитку самостійного та оригінального мисле’ння. При рішенні графічних та жизописних задач учні ечилмся знаходити різні варіанти іх рішення. . ... : ' ■ . . .

■ Третя серія була спрямована на самостійне перетворення

зображення, на домислення форм з різних варіантах, на створення при цьому нових зображень. Завдання ці є і сері і сприяли розвитку не тільки самостійності, оригінальності та гнучкості мислення, але v. творчому пошуку рішення.

При аналізі враховувалися такі показники: І/ самостійність; 2/ оригінальність; 3/ кількість рішень; 4/ ступінь наданої допомоги.

Аналіз одержаних результатів свідчить про. те, що поетапно організоване навчання з використанню правила позитивно впливає на рішення як графічних, так і живописних пізнавальних задач. Встановлено істотний вплив правила на формування індивідуальних якостей мислення. Мають прояв якісні зміни у виконанні "задач--способів" при рішенні графічних та живописних пізнавальних задач, а також кількісне збільшення способів рішення.

Визначаючи ефективність того чи іншого виду допомоги при рішенні задач, треба вказати, що найбільш успішною вона була на першому та другому етапах навчання. Для більш сильноі групи учасників дослідження, яких було віднесено до першого рівня, допомога була достатньою на першому етапі рішення.

Виділено різні рівні сформованості розумової задачі, Konten з яі:нх мас специфічну змістовно-психологічну характеристику-

Узагальнення результатів дослідження дозволяє ствердзува-ти, щг розроблений та апробований педагогічний вплив на учня а ході ріпення задачі дозволяє сформувати у нього на уроках образотворчоі діяльності не тільки достатній, а й більш високий рівень рішення образотворчих задач, чого немае, на жаль, в сучасній школі в умовах традиційного навчання. Використання поетапного навчання із застосуванням правила при керівництві

розумовою діяльністю школярів свідчить про його ПОЗИТИВНИЙ вплив на розвиток пізнавальної діяльності молодших підлітків. Застосування правила сприяє створенню самостійних оригінальних та варіативних рішень гргфічних і живописних задач.

. Таблиця Результати виконання контрольних завдань молодшими підлітками

Вид к я • <£ : ^ 1 . БС • • « • , Р і в н і

задач с & £- о в « • « • А : *=: О X • С Б . § = ; І : п ; !!І ■

• * •Ьй Е і

У ю 5 /50$/ . 4 /40%/ І. /І0%/

ЕІ УІ 12 6 /50?,/ б /50Й/ - -

с5 У УП II , 7 /63,7%/ 4 /36,3%/ - -

1 а

X к-Ч У 10 І /1055/ 3 /30%/ 6 /605С/

Ег КІ УІ II І /9,2%/ 5 /45,4^/ к /45,С

УП 12 2 /16,8%/ 5 /41,6%/ 5 /41,в

е<

сС У ІС 5 /507,/ • 5 /50%/ - -

Р* % УІ 12 б /50%/ 6 /50%/ - -

Ї-. <13 я се УП II - 7 /63,7%/ 4 - /36,3%/ - -

п &

со У 10 - - ■ 4 /40%/ о /60%/

К2 УІ II І /9,2%/ 6 /54,5%/ 4 /36, а

УП 12 . ’ 2 /16,751/ г О /50%/ г 4 /33,3і/

/II,5%/ 12 /46,2%/ II /42,3%/

б задача

сг>

<< 'С

го го м <2 СЯ

СО

М

0>

<< V;

го го го

С*з ел ¿¡ь

ГО СО и

ся сл ГО го ся

3^*

м

<3 со ся

із -

нн Н ы »-н

*ь. СО 1 1 ГО Го СЯ

N ОЇ \ Ч \ N

СЯ 1 1 00 СЛ СЯ

►ч <л 8 * £- о> ся Сі ■й

Ї ГО < о> < N

5 задача

сл

ч: <<

МММ

О <1 сл

£>

ГО

.ь.

со ^

гэ

сі?

<< <<

/о лэ го и сл д

СО 1 і—I ГО ю со

N ч ч *4

1 N сл со со

і—і ♦** ГО о со

.* о* « ^3 *

СЯ Ч ГО ч ГО

ё*

"ч ч *ч.

*~н нч і—і »—4 »—« ь—

ЬЧ ГО О ы 0>

ч £ ей

а <3 03

ч ■« \

I ГО

I со

Живописні

4 задача

ч; <<

а а> сл

сл

*: »5

СО \

сЛ \

<з <з сг>

сл ^

.О со о

сл со со

С*) СЛ У1 сл о со

■§§

ч: ч:

<1 <3 СП

сл сл со

со со сл

^ "ф <1

сЛ

сл а> со

►Ь- »ь. сл

•—і о> -О

О) ЛЗ Л)

^ $3 V*

І I

-о

3 задача

со

<< <<

ль а> сл

го

*—і О* <2

^ - Ъ$

СО V,

5^3

сл СП сл

СО СО СО

сл -о со

- -

•о сл \

<2 Ю <£>

сл сл £ -°*

*< <<

л: со £>

<з ся

сл ^ со

Ш 0> Ці ^ ^

сл <3 со

^ С? Ц1

і-і со о

сг> со лз

оЗ

I I ь->

Продовження таблиці

Примітка: Е - експериментальна група,

К - контрольна група.

У заключенні підведено підсумки проведеного дослідження, узагальнюються висновки про особливості рішення пізнавальних задач образотворчого характеру молодліпп підлітками в залежності від управління процесом навчання, намічаються шляхи практичного використання одержаних результатів у педагогічній діяльності вчителя.

При організації педагогічного керівництва розумовою діяльністю учнів 5-7 класів насамперед при рішенні пізнавальних задач образотзорчого характеру слід розробляти та використовувати готове правило, тобто своєрідну програму іх діяльності. Особливу увагу слід приділяти поетапному навчанню.

Аналіз результатів дослідження дозволяє виділити ті психо-лого-педагогічні умови, які сприяють більш ефективному рішенню піькавальних задач. Ефективність навчання забезпечується низкою умов, серед яких найбільш значним є "правило" та різноманітні види педагогічноі допомоги.

На рішення пізнавальних задач на уроках образотворчої діяльності істотний вплив справляє педагогічне керівництво.

Спеціально організоване навчання з використ.'їїгням готової програми у вигляді правила сприяє успішному рішенню графічних та живописних задач.

Нетрадиційне педагогічне керівництво на уроках образотворчої діяльності при рішенні задач дає більш суттєвий розвиваючий ефект на мислення учнів в цілому.

Рішення пізнавальноі задачі знаходиться в безпосередній залежності зід уміння учня самостійно та нестандартно виконувати пошук композиційного рішення, знаходити оригінальні способи

виконання зображення.

Проблема удосконалення навчання і розвитку мислення учнів на уроках образотворчої діяльності складна і багатогранна, безперечно, не вичерпується разгяянутимк в дослідженні аспектами і вимагає подальшої і і розробки.

Основні положення дисертації викладено в публікаціях:

1. Вивчення рішення пізнавальних задач школярами //Тези доповідей Міжнародноі науково-практично і конференції "Педагогічна спадщина В.О. Сухомлинського і розбудова національної освіти". - Кіровоград, - 1993. - 4.З.- С. І4-Г5 /у співавторстві/.

2. Розвиток розумової активності у майбутнього вчителя // Тези доповідей Всеукраїнської науково-практичної конференції "Формування творчоі особистості вчителя для оновлюваної національної школи" - 4.1. - Умань, - 1993. - С. 83-85 /у співавторстві/.

3. Деякі особливості розумовоі діяльності підлітків в процесі розв"язання задач //Матеріали наукових читань, присвячених 60-річчю Харківськоі психологічної школи "Актуальні проблеми сучасноі психології" - Харків, - 1993. - С. 203-205 /у співавторстві/.

4. Шляхи підвищення професійної підготовки майбутнього вчителя //Матеріали міжрегіональної науково-практичної конференції "Соціально-педагогічні проблеми професійної підготовки майбутніх учителів" - Житомир, - 1993. - С. 26-28 /у співавторстві/.

5. Динаміка розвитку мотивів учіння у молодших школярів //Матеріали Всеукраїнськоі науково-практичної конференції "Розбудова національної початкової школи” - Полтава, - 1993. -

С. 24-26 /у співавторстві/.

6. Підходити творчо //Матеріали науково-практичноі конференції "Психолого-педагогічні проблеми професійної освіти". -Київ, - 1994. - С. І12—ІІЗ.

7. Сприйняття графічного зображення як умова формування

у підлітків пізнавальної задачі //Матеріали Третіх Костюкіпсь-ких читань "Сучасна психологія в цінносному вимірі". - Київ,

- 1994. - С. 185-186.

8. Пізнавальна задача в навчально-виховному процесі як один із аспектів підготовки студентів художньо-графічного факультету //Матеріали науково-практичноі конференції "Психолого педагогічна освіта в Україні" - Харків, - 1994. - С. 144-146.

Котлярова Лариса Тимофеевна "Руководство процессом решения познавательных задач изобразительного характера". Рукопись. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07, педагогическая и возрастная психология. Харьковский государственный педагогический университет им. Г.С. Сковороды, Харьков, 1995 г.

Защищается научная работа, содергацая выявление условий способствующих решению познавательных изобразительных задач на уроках рисования у учащихся У - УП классов.

Установлено, что индивидуальные особенности мыслительной деятельности связаны с решением изобразительных задач и оказывают положительный характер. Были раскрыты типы задач, а также влияние педагогического руководства на решение познавательной падачи. Выявлено, что на решение изобразительных задач существенное влияние оказывает специальное правило и стимулирующие виды помощи.

Специально разработаное руководство оказывает развивающий эффект не только на успввавдих ахольников, но и на слабоуспевающих. '

Kotlyarova Larissa Тіво/eycvna "The nanual of the process of solving cognitive tasks of image character. Manuscript.

Kctlyarova Lariaaa Titofeyavna. Theses for Candidate Eegree (Phychoiogy), Speciality 19.00.07, Pedagogical and Age ihychology. Manuscript.

Kharkov State Teachers’ Training University naned after G.S.Skovoroda, Kharkov, 1995.

Maintained із a scientific work the aim of which ia the search of conditions facilitating the solution of cognitive

figurative problens at the drawing lessons with. Y - VII fore, pupilsо

ït was found that individual peculiarities of mental activity are eonneeted with solving figurative problens and have positive influence, Taxious types of probleme were esaained as irell as the influence of-pedagogical guidance он solving cognitive problens. It was found that special rules aad stimulating types of assistance influençai solving figurative problems greatly.

Special guidance has positive effect only on the pupils asking aoraal progress but on pupils making poor progress as well.

Xey wordss thinking! problens cognitive problem; rule; the area of closest development.

КЛЕНОВІ СНОВА; отелення; задача; пізнавальна задача; правияо; зона найближчого розвитку.

Підписано до друку 14.06,95 р. Папір кшпшо-журнальнкй Формат 60 X 34 І/16. Умов.-др,аркуш 1,0 Умов.-вид.аркуш 1,0 Тираж 100 прим. Замовлення $>92. -

Ротапринт ХЗМТ, м. Харків - 12, вуя. Свердлова, І.