автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Самосознание дошкольников и роль воспитателя в его формировании

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Кедярова, Елена Александровна, 2002 год

Введение.

§ ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА САМОСОЗНАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ.

1.1. Исторические предпосылки изучения самосознания. Его определение и структура.

1.2. Генезис самосознания в теории и практике зарубежной психологии.

1.3. Изучение самосознания в отечественной психологии.

1.4. Особенности самосознания дошкольников.

1.5. Влияние личности воспитателя на развитие самосознания дошкольников.

Выводы.

ГЛАВА II .САМОСОЗНАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ И РОЛЬ ВОСПИ -ТАТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ЕГО ФОРМИРОВАНИЯ.

2.1. База и методы исследования.

2.2. Анализ результатов исследования самосознания дошкольников.

2.3. Влияние типа семьи на развитие эмоциональных компонентов личности дошкольников.

2.4. Роль воспитателя в формировании самосознания дошкольников.

2.5. Корреляционные связи личностных характеристик воспитателей с половозрастной идентификацией, "образом

Я", самооценкой, тревожностью дошкольников.

2.6. Рекомендации по развитию самосознания дошкольников

Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Самосознание дошкольников и роль воспитателя в его формировании"

Становление самосознания и его роль в структуре личности в настоящее время широко исследуется специалистами различных областей науки.

В отечественной и зарубежной психологической литературе особое внимание уделяется изучению структуры самосознания, его компонентов в разные возрастные периоды. Разработке данного вопроса посвятили свои работы С.Л. Рубинштейн (1940, 1976), В.В. Столин (1983), И.С. Кон (1968, 1971, 1978, 1984), Р. Берне (1986), B.C. Мухина (1975,1980, 1998), H.JI. Белопольская (1984), А. Маслоу (1954), Д.В. Ольшанский (1986), К. Роджерс (1990,1994), Е.Т. Соколова (1980), П.Р. Чамата (1966), И.И. Чес-нокова (1977, 1982), Э. Эриксон (1959, 1996) и многие другие. Ряд работ посвящен рассмотрению вопросов развития самосознания в онтогенезе (Мухина B.C., Лисина М.И., Ольшанский Д.В. и др.).

Всеми авторами подчеркивается исключительная роль самосознания как ведущего конструкта в становлении личности и показывается непреложное значение социума в процессе его формирования. Роль отношений с другими людьми впервые была осмыслена Л. Фейербахом, который считал, что человеческая сущность налицо только в общении, в единстве человека с человеком.

Положение о влиянии социума на развитие личности ребенка не вызывает сомнений и показано в разных научных дисциплинах. Социум в воздействии на личность выступает как влияние конкретных людей, окружающих ребенка и вступающих во взаимодействие с ним.

В качестве людей, влияющих на становление личности дошкольника выступают значимые взрослые. Это - прежде всего родители, прародители, педагоги детских дошкольных учреждений. Каждый из них имеет свою сферу и меру влияния на формирование самосознания и развитие личности ребенка дошкольного возраста в целом.

Огромную роль в становлении личности подрастающего ребенка играет воспитатель, общение и взаимодействие с которым занимает значительную часть жизни дошкольника и значение которого трудно переоценить.

Изучению личностных качеств педагога, стиля его взаимодействия с воспитанниками посвящены исследования Б.Г. Ананьева (1935, 1980) A.A. Бодалева (1983,1995), Е.А. Панько (1986), Л.Н. Башлаковой (1986).

Тем не менее, при исследовании данной проблемы возникает ряд вопросов, которые не получили достаточного объяснения. Прежде всего следует отметить тот факт, что дошкольный возраст исследован крайне неравномерно и некоторые годы жизни ребенка остаются практически не освещенными. Особо это касается возраста 5,5 - 6,5 лет, так как именно он предваряет кризис 7 лет и появление новой социальной ситуации развития. Мало изученной остается и проблема влияния личности воспитателя на формирование самосознания дошкольников. Исходя из вышеизложенного была определена цель настоящего исследования.

Целью работы явилось изучение структуры самосознания в дошкольном возрасте и роли воспитателя в процессе его формирования.

Объект исследования - самосознание личности.

Предмет исследования - самосознание дошкольников 5,5 - 6,5 лет и роль воспитателя в процессе его формирования.

Гипотезы исследования - в основу данного исследования были положены следующие предположения, выдвинутые на основе анализа проблемы и предварительных исследований в процессе практической работы:

1. Становление самосознания у детей дошкольников имеет ряд особенностей, которые своеобразно представлены в период 5,5 - 6,5 лет. Стержневыми компонентами самосознания в данном возрастном периоде выступают "образ Я" и половозрастная идентификация.

2. Такие личностные качества воспитателей как толерантность, независимость суждений, безынициативность, низкая коммуникабельность оказывают влияние на формирование самосознания дошкольников.

3. Предполагается, что на динамику формирования отдельных структур самосознания влияет такое эмоциональное состояние как тревожность.

В соответствии с поставленной целью и гипотезами исследования, были определены следующие задачи:

1. Провести анализ научных публикаций по проблеме самосознания и роли взрослого в процессе его формирования.

2. Изучить особенности сформированности отдельных компонентов самосознания в дошкольном возрасте с 5,5 до 6,5 лет.

3. Исследовать влияние личности воспитателя на самосознание дошкольников 5,5 - 6,5 лет.

4. Определить основные направления коррекционных психолого-педагогических мероприятий в работе с дошкольниками, их родителями, воспитателями.

Методологической основой проведенного исследования явились онтогенетическая концепция структурных звеньев самосознания личности и влиянии социума на их развитие, разработанная B.C. Мухиной, нашедшая свое отражение в работах И.Е. Валитовой, Н.В. Носковой, М.В. Ну-ховой, В.М. Поставнева и др.; системно-деятельностный подход, разработанный в отечественной психологии (Выготский J1.C, Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф., Рубинштейн С.Л., Эльконин Д.Б., Божович Л.И.).

Методы исследования. Для осуществления целей исследования, решения поставленных задач и проверки гипотезы нами был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов:

- теоретико-методологический анализ научной литературы и диссертационных исследований по изучаемой проблеме;

- психодиагностические методы (беседа, наблюдение, методика изучения половозрастной идентификации Н.Л. Белопольской; цветовой тест отношений (ЦТО); тест изучения тревожности Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена; детский тест "Рисуночной фрустрации" С. Розенцвейга; тест рисуночной ассоциации С. Розенцвейга);

- методы математической статистики (вычисление параметров распределения исследуемых признаков ср*- критерий Фишера с угловым преобразованием, количественный и качественный анализ, корреляционный анализ для определения связи между исследуемыми признаками (коэффициент корреляции Пирсона).

Организация и этапы исследования

Работа выполнялась на базе Иркутского государственного университета, при кафедре педагогической и возрастной психологии.

Исследование проводилось в три этапа:

1998 - 1999 г.г. - знакомство с отечественной и зарубежной литературой по проблеме самосознания личности, роли социума в процессе его становления у дошкольников, формирование основных теоретических положений исследования.

1999 - 2000 г.г. - осуществление исследования структуры самосознания дошкольников и роли воспитателя в его формировании.

2000 - 2001 г.г. - количественный и качественный анализ, обобщение результатов, оформление диссертационного исследования. Систематизация методических рекомендаций по формированию компонентов самосознания у дошкольников для психологов, воспитателей дошкольных образовательных учреждений и родителей.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- показаны особенности сформированности структуры самосознания дошкольников 5,5 - 6,5 лет (схема тела, "образ Я", половозрастная идентификация, самооценка);

- выявлена связь между тревожностью и половозрастной идентификацией;

- установлена взаимосвязь между развитием отдельных компонентов самосознания дошкольников и особенностями поведенческих реакций воспитателей во фрустрирующих ситуациях;

- систематизированы и апробированы психолого-педагогические рекомендации для воспитателей, психологов детских образовательных учреждений, родителей по развитию самосознания дошкольников.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- конкретизированы возрастные особенности и установлена взаимосвязь отдельных компонентов самосознания у дошкольников в возрасте с 5,5 до 6,5 лет;

- показано влияние личности воспитателя на формирование самосознания дошкольников;

- теоретически обоснована необходимость внедрения в практику дошкольного воспитания мероприятий по формированию компонентов самосознания детей.

Практическая значимость исследования: состоит в том, что оно вносит определенный вклад в разработку подходов по изучению самосознания дошкольников в конкретном возрастном периоде с 5,5 до 6,5 лет и показывает значимость роли воспитателя для своевременного формирования его компонентов. В результате проведенного исследования были установлены корреляционные связи личностных характеристик воспитателей и самосознания дошкольников, что позволит более эффективно строить психолого-педагогическую работу с детьми, имеющими трудности в развитии самосознания. Полученные результаты и выводы могут быть рекомендованы для улучшения содержательно - процессуального аспекта психолого-педагогической работы в дошкольных образовательных учреждениях. Предложенные рекомендации могут быть использованы в процессе подготовки специалистов для работы с детьми и в системе повышения квалификации работников дошкольных образовательных учреждений. Комплекс методик для изучения самосознания дошкольников подобран таким образом, чтобы психологи дошкольных образовательных учреждений могли использовать его как для диагностики, так и при проведении консультаций и коррекции.

Экспериментальной базой исследования явились дошкольные образовательные учреждения г. Иркутска №№ 8, 30, 55, 94. В исследовании приняли участие 180 дошкольников 5,5 -6,5 лет, из них: 80 мальчиков, 100 девочек, а также 14 воспитателей и родители.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры возрастной и педагогической психологии Иркутского государственного университета (1999, 2000, 2001); на заседаниях лаборатории "Психология развития"(2000, 2001); на межвузовской научно-практической конференции "Психология на рубеже веков" (Иркутск, 2001); на межвузовской научно-практической конференции "Приоритетные направления в психологии"(2001), на международной конференции "Право ребенка жить и воспитываться в семье"(2001). Основные положения работы отражены в семи публикациях автора по проблеме исследования. Результаты исследования послужили основанием для разработки спецкурса "Самосознание дошкольников".

На защиту выносятся следующие положения:

1. У детей дошкольного возраста самосознание личности представлено определенными структурными компонентами (схема тела, половозрастная идентификация, самооценка, "образ Я"), которые имеют онтогенетические особенности становления и своеобразно проявляются в разные возрастные периоды дошкольного детства, в частности в возрасте 5,5 -6,5 лет.

2. Динамика процесса самосознания личности дошкольника связана с микросоциальными условиями (отношение с воспитателем, тип семьи), личностными характеристиками воспитателя детского сада (толерантность, независимость суждений, безынициативность, низкая коммуникабельность) как одного из значимых для ребенка взрослых, а также с таким эмоциональным состоянием ребенка как тревожность.

3. На процесс формирования самосознания личности дошкольника влияет профессиональное осознание роли и позиции воспитателя по отношению к дошкольникам, что необходимо учитывать при разработке и внедрении системы психолого-педагогических мероприятий по развитию самосознания дошкольников.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Материал изложен на 186 страницах. В работе содержится 16 таблиц и 17 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

8. Результаты исследования показали, что воспитателями мало осознаются возможности своего влияния на становление самосознания в структуре личности дошкольника. Это может объяснить тот факт, что практически не уделяется внимания развитию личности дошкольника, тогда как значительное место занимает изучение отдельных психических процессов.

9.Рекомендации по формированию структуры самосознания (схема тела, "образ Я", половозрастная идентификация, самооценка) могут быть использованы воспитателями детских дошкольных учреждений во время работы на занятиях, в игровой деятельности, при проведении режимных моментов. Работа с воспитателями реализуется в двух направлениях: информационном и развивающим профессионально значимые качества.

159

Заключение

Данное диссертационное исследование посвящено изучению самосознания в дошкольном возрасте и влиянию воспитателя на процесс его формирования.

В психологической литературе накоплен определенный опыт по изучению самосознания личности. Эта проблема рассматривается в рамках различных психологических школ, где отмечаются различия по вопросам определения понятия самосознания, его структуры, возникновения, динамических образований, детерминирующих его развитие.

Данная работа базируется на концепции онтогенетического развития самосознания, разработанной в рамках отечественной психологии.

Выдвинутые гипотезы нашли свое подтверждение в результатах проведенного исследования.

Было обнаружено, что процесс становления самосознания у детей дошкольников имеет свои особенности и обусловлен быстрыми темпами динамических изменений во всех сферах психической деятельности ребенка. Развитие самосознания в дошкольном возрасте наиболее полно проявляется в таких компонентах как: схема тела; половозрастная идентификация; "образ Я"; самооценка, которые являются основой для формирования целостной, непротиворечивой системы знаний о себе ("Я-концепции"). Становление этих составляющих самосознания взаимосвязано и взаимообусловлено.

Проведенное исследование показало, что не у всех детей в возрасте 5,5-6,5 лет адекватно сформированы схема тела, "образ Я", половозрастная идентификация. Выявлена достоверная связь между адекватно сформированным "образом Я" и адекватной половозрастной идентификацией, что дает основание утверждать о значимости своевременного формирования этой структуры самосознания. Этот факт подтвердился изучением особенностей восприятия "Я-настоящего" у детей с адекватной и неадекватной половозрастной идентификацией. Так, дети с адекватно сформированной идентификацией, стремясь к эмоционально окрашенным контактам, способны приспосабливаться к требованиям ситуации и идти на компромисс, тогда как дети с неадекватной половозрастной идентификацией, стремясь к общению, не проявляют достаточных усилий, чтобы добиться признания окружающих и застревают на собственных эмоциях. Это создает дополнительные трудности в установлении значимых контактов. Данная особенность указывает на связь формирования самосознания дошкольников с их эмоциональным состоянием.

В процессе исследования было также обнаружено, что у детей с адекватной половозрастной идентификацией достоверно чаще наблюдается средний уровень тревожности, тогда как у дошкольников с неадекватной половозрастной идентификацией наиболее часто встречался заниженный, либо завышенный показатель тревожности.

Изучение реагирования дошкольников в ситуации преграды показало, что у детей с заниженной самооценкой преобладает "фиксация на самозащите", независимо от адекватности или неадекватности половозрастной идентификации, что возможно способствует формированию механизмов самозащиты и препятствует становлению механизмов достижения цели.

В процессе исследования было установлено, что существует достоверная связь между типом семьи и самооценкой дошкольников. Заниженная самооценка достоверно чаще наблюдается у детей, имеющих неполные семьи. Это совпадает с данными исследования М.В. Нуховой (1999) о том, что при определенных условиях воспитание в неполной семье может выступать в качестве внешнего(объективного) фактора, который оказывает депривирующее влияние на развитие отдельных звеньев структуры самосознания.

Предположение о ведущей роли воспитателя в процессе становления структуры самосознания дошкольников обосновано данными количественного, качественного и корреляционного анализов. Была выявлена взаимосвязь развития структур самосознания дошкольников и личностных характеристик воспитателей. Оказалось, что дети с неадекватной половозрастной идентификацией более чувствительны к таким негативным личностным характеристикам воспитателей как стремление свести до минимума ответственность за ситуацию, несклонность к самообвинению, безынициативность, низкая коммуникабельность. Дети с адекватной половозрастной идентификацией, наоборот, ориентируются на такие свойства воспитателей как независимость суждений и поведения, толерантность, богатое воображение.

Качественный анализ полученных результатов показал, что существует противоречие между потребностями ребенка в понимании, эмоциональном общении и требованиями воспитателя к дисциплинированности, активности детей. Эти требования воспитателей связаны с представлением идеального образа ребенка, который не соответствует реальным проявлениям детей дошкольников, следовательно, происходит конфликт между профессиональной позицией воспитателя и личным отношением к ребенку.

Апробированный в настоящем исследовании комплекс методик для выявления сформированности структур самосознания может быть использован для диагностических целей психологами дошкольных образовательных учреждений.

Одновременно с диагностикой развития самосознания рекомендуется осуществлять его коррекцию, которая предполагает реализацию основных направлений работы по формированию структурных компонентов самосознания дошкольников: схемы тела; образа "Я"; половозрастной идентификации; самооценки.

В работе было показано, что выявление неадекватно сформированных структурных звеньев самосознания должно сочетаться с анализом микросоциальных условий развития ребенка.

Эмоциональное неблагополучие в развитии личности дошкольника прежде всего сказывается на формировании его самосознания, а эмоциональный комфорт ребенка обеспечивается благоприятными взаимоотношениями со значимыми взрослыми, и ведущая роль в этом принадлежит профессиональной позиции воспитателя. Поэтому в исследовании определено содержание работы по формированию его профессиональной позиции.

Данная работа представляет собой один из подходов к изучению проблемы самосознания ребенка. Исследование не претендует на изучение всех аспектов развития самосознания детей, его содержание определяется рамками темы и поставленными задачами. Следует отметить, что в процессе исследования наметились некоторые направления, касающиеся, в частности, развития личности ребенка в дошкольном учреждении и осознания воспитателями своей профессиональной позиции.

163

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Кедярова, Елена Александровна, Иркутск

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: «Академия», 1997. - 704 с.

2. Абульханова Славская К.А. О путях построения типологии личности // Психологический журнал. - 1983. - Т.4, №1. - С. 14-29.

3. Адлер А. О невротическом характере. СПб., 1997. - 388 с.

4. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Л., 1935. -146 с.

5. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Избранные психологические труды: В 2-х т. М., 1980. Т.2. -288 с.

6. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.,1981.-С.16.

7. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М.: Просвещение, 1969.- 445 с.

8. Артемова Л.В. Общение взрослых с дошкольниками как педагогическая проблема // Юбилейная научно-практическая конференция "Наука о дошкольном детстве традиции и современность". - М., 2001. -С.247-248.

9. Асеев В.Г. Возрастная психология. Иркутск., 1989. - 194 с.

10. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

11. П.Бауэр Т. Психическое развитие младенца. (Пер. с англ.). М.:1. Прогресс, 1979.-320 с.

12. Бардиер Г., Рамазан И., Чередникова Т. Я хочу. Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. Кишинев: "Вирт", - Спб: «Дорваль», 1993. - 84 с.

13. Башлакова Л.Н. Влияние общения воспитателя с дошкольниками на взаимоотношения детей: Дисс.канд. психол. наук. М., 1986. - 24 с.

14. Белопольская H.J1. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания. Серия: Выпуск 2. Изд.2-е, испр. М.: Когито - Центр, 1998. - 24 с.

15. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М., 1992.-573 с.

16. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. - 421с.

17. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966.- 349 с.

18. Бодалев A.A. Личность и общение. М., 1983. - 272 с.

19. Бодалев А.А. О качествах личности, нужных для успешного общения // Личность и общение: Избранные психологические труды. -М, 1995.- 236 с.

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.-464 с.

21. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. -№4. - С.23-25.

22. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. - 352 с.

23. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 1990. - 267 с.

24. Валитова И.Е. Психологические особенности осознания себя во времени в дошкольном и младшем школьном возрасте. Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1990. -21 с.

25. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967. - 196 с.

26. Воспитатель и дети : источники роста / Под ред. В.А. Петровского. М.,1994. - С.3-75.

27. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. М: Педагогика, 1984. - Т.4. -432 с.

28. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. - С.74-86.

29. Галигузова JI.H. Развитие потребности в общении со сверстниками в раннем возрасте // Новые исследования в психологии. 1981. - №2 (19).-С.60-64.

30. Галигузова J1.H., Смирнова Е.О. Ступени общения. — М.: Интор, 1996.- 154 с.

31. Гегель. Соч.-М., 1959. Т.4. 120 с.

32. Гоноблин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии. 1975. - №1. - С. 14-26.

33. Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. -Минск, 1988.-354 с.

34. Джемс У. Психология. СПб., 1905. - 375 с.

35. Диянова З.В., Щеголева Т.М. Самосознание личности. Иркутск: Изд-во Иркут. Ун-та, 1993. - 56 с.

36. Елканов С.Б. К проблеме профессионального становления будущего учителя // Становление личности учителя профессионала: проблемы и перспективы. - Ставрополь, 1993. - С. 18-26.

37. Заззо Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды // Вопросы психологии. 1967. - №2. - С. 11 -27.

38. Запорожец A.B. О психологии детей раннего и дошкольного возраста.-М., 1971.-288 с.

39. Запорожец A.B. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника. -М, 1985.-316 с.

40. Запорожец A.B. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принцип развития в психологии. М., 1978. -С.134-167.

41. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Серия "Психология ребенка". СПб.: "Изд-во СОЮЗ", 2000. - 448 е.; ил.

42. Захарова A.B., Тагеева Г.Б. Самооценка как фактор психологической готовности к школьному обучению // Новые исследования в психологии. 1986(1). -61 с.

43. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург, 1995. -338 с.

44. Звездкина Э.Ф. Эволюция самосознания: Историко-философский аспект. Красноярск, 1987. - 173 с.

45. Идентификация как механизм общения и развития личности / Под ред. B.C. Мухиной. МГПИ. 1991. С. 14- 42.

46. Ильенков Э.В. Что такое личность? //С чего начинается личность. М., 1979. - С. 76-83.

47. Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.И. Лисиной. М., 1980. - 168 с.

48. Калинина Р.Ш. становление нравственности в дошкольном возрасте и социальное окружение: Дисс.канд. психол. наук. Спб., 1998. -183 с.

49. Кендалл М., Стюарт А. Статистические алгоритмы в социологических исследованиях. Новосибирск: Наука, 1985. - 207 с.

50. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Психология детей шестилетнего возраста. Минск.: Университет, 1999. - 316 с.

51. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М., 1984.- 335 с.

52. Кон И.С. Общение и самосознание // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми.-М., 1971. С.85-108.

53. Кон И.С. Открытие "Я". М., 1978. - 366 с.

54. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. - 270 с.

55. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии. 1981 - А. №2. - С.47-57.

56. Конюхов Н.И. Словарь справочник практического психолога -Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 1996. - 224 с.

57. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Изд-во "Питер", 2000. -992 с.

58. Красная Е.В. Взаимосвязь информационной и функциональной структур деятельности воспитателей детских садов на разных этапах профессионализации: Дисс. канд. психол. наук. -С-П., 1995. 121 с.

59. Кривина С.М., Фрукт Э.Л. Особенности развития детей раннего возраста. М., 1975. - 46 с.

60. Кроник A.A., Кроник Е.А. В главных ролях: вы мы он ты я. М., "Мысль", 1989.-206 с.

61. Кудрявцев В.Т. Психология развития человека. Рига., 1999. 4.1. - 160 с.

62. Кузовлев В.П., Герасимова E.H. Подготовка воспитателей к работе в разновозрастных группах дошкольников // Юбилейная научно-практическая конференция "Наука о дошкольном детстве — традиции и современность". М., 2001. - С.254-255.

63. Кучерова Е.А. Особенности формирования самооценки в дошкольном возрасте. М., 1987. - 235 с.

64. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Кн. Для логопеда. М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 1999. - 224 с.

65. Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Авиценум, 1984. - 163 с.

66. Леонтьев А.Н. Дятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

67. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка./ Под ред. А.Г. Рузской. М.: Изд-во "Институт практич. Психологии", - Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - 384 с.

68. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.,1986. - 144 с.

69. Липпс Т. Самосознание. СПб. 1903. - 72 с.

70. Личность: внутренний мир и социализация. Идеи, концепции, взгляды / Составители Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская СПб.: Изд-во ин-та образования взрослых совместно с изд-вом "Тускарора", 1996175 с.

71. Лобастов Г.В. Генезис самосознания // Философские исследования, 1992. - №2. - С.26-34.

72. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. - 444 с.

73. Люблинская A.A. Очерки психического развития ребенка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 546 с.

74. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Развитие самосознания и проблема формирования социально активной личности. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1987.-93 с.

75. Маркова А.К. Психология труда учителя. М. Просвещение, 1993.- 190 с.

76. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. С.53-63.

77. Марковская И.М. Диагностика и тренинг взаимодействия родителей с детьми: Дисс.канд. психол. Наук. С-П., 1996. - 168 с.

78. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. т.23, С.62.

79. Массен Р., Конджер Дж., Каган Дж., Хьюстон А. Развитие личности ребенка (пер с англ.). М.: Прогресс, 1987. - 273 с.

80. Менчинская H.A. Дневник о развитии ребенка (от рождения до восьми лет). М. - Л., 1948. - 192 с.

81. Меньшикова Л.В. Методология и практика психологической службы в вузе // Прикладные психолого-педагогические исследования в вузе. Новосибирск, 1988. - С.36-45.

82. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М: Изд-во "Институт практической психологии". Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996 - 448 с.

83. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988. - 429 с.

84. Минюрова С.А. Психологические особенности наглядной формы самосознания в детском возрасте: Дисс.канд. психол. наук. — М., 1995. -135с.

85. Михайленко Н., Короткова Н. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания // Дошкольное воспитание. 1992.-№5-6. - С. 17-27.

86. Мухина B.C. Психология дошкольника. М., 1975. - 352с.

87. Мухина B.C. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов. М.: Институт практической психологии, 1998. - 488 с.

88. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал. 1980. - Т.1, №5. - С.23-41.

89. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности // Психология личности. Тексты. МГУ, 1982. - С. 121146.

90. Недосека О.Н. Особенности профессионального сознания воспитателя дошкольного образовательного учреждения: Дисс.канд. психол. наук. С-П., 2000. - 175 с.

91. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7лет. М., 1992.- 160 с.

92. Николаева А.Б. Психологические особенности влияния воспитателя детского сада на дошкольников: Дисс.канд. психол. наук. М., 1985.- 195 с.

93. Носкова Н.В. Диагностика и коррекция структурных звеньев самосознания в дошкольном возрасте: Дисс. канд. психол. наук. М., 1994.- 169 с.

94. Нухова М.В. Особенности самосознания личности детей 6-7 лет из полных и неполных семей: Дис.канд. психол. наук. М., 1996. — 193 с.

95. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -М.: Тривола, 1998. 352 с.

96. Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования / Под ред. A.A. Бодалева, В.В.Столина. М.: МГУ, 1987. - 303 с.

97. Ольшанский Д.В. "Я сам". М., 1986. - 96 с.

98. Основы коммуникации. Программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. СПб, 1995. - 195 с.

99. Особенности психического развития детей 6-7летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина и A.B. Венгера. М., 1988. - 244 с.

100. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве взрослых. -СПб, 1999.-274 с.

101. Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. Минск, 1986. - 154 с.

102. Панько Е.А., Коломинский Я.Л., Белоус А.Н. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: Учеб. Пособие. Мн.: Университет, 1997. - 237 с.

103. Пермякова В.А. Возрастное развитие детей, его предпосылки и закономерности (в норме и при отклонениях): Учеб. Пособие. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2002. - 100 с.

104. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М., 1993.- 102 с.

105. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъект-ности. Ростов-на-Дону, изд-во "Феникс", 1996. - 512с.

106. Помощь родителям в воспитании детей: Пер. с англ. / Общ. Ред. и предисл. Пилиповского В.Я. М., Прогресс, 1992. - 256с.

107. Пониманская Т.И. Воспитание для жизни. М., 1996. - С.47

108. Поставнев В.М. Коррекция самосознания личности на этапе раннего онтогенеза: Автореф. дис.канд. психол. наук. М.,1994. -20 с.

109. Практикум по дошкольной педагогике. М., Издательский центр "Академия", 1997. - 272 с.

110. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Самара: Издательский дом "БАХРАХ", 1998. - 672 с.

111. Прихожан A.M. Анализ содержания "образа Я" в старшем подростковом возрасте у учащихся массовой школы и школы интерната // Возрастные особенности психического развития детей. — М., 1982. - С. 94-111.

112. Прихожан A.M., Толстых H.H. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990.- 158 с.

113. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1990. - 170 с.

114. Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Изд-во "Питер", 2000. 480 с.

115. Психология самосознания. Хрестоматия. - Самара: Изд-во "Бахрах -М", 2000. - 672 с.

116. Пфендер А. Введение в психологию. СПб., 1914.-331 с.

117. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1989. - 235 с.

118. Развитие ребенка.(Пер. с англ.)/Под ред. A.B. Запорожца и J1.A. Венгера. М.: Просвещение, 1968. - 406 с.

119. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования / Под ред. A.B. Запорожца, Я.З. Неверо-вич. М.: Педагогика, 1986. - С.32- 150.

120. Раку И.И. Развитие образа самого себя ребенка в раннем возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1989. - 20 с.

121. Реан A.A. Психология педагогической деятельности. — Ижевск, 1994.-81 с.

122. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М.: Педагогика, 1988. - 198 с.

123. Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии // Вопросы психологии. 1987. - №2. -С.158 - 165.

124. Рогов Е.И. Личность учителя: пространство и факторы профессионального развития // Научно-теоретическое обеспечение подготовки студентов педвуза. Саратов., 1991. - С. 36-48.

125. Роджерс К. К теории творчества // Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994. - 480 с.

126. Роджерс К. Несколько важных открытий / Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1990.- №2.-С.59-61.

127. Розен Г.Я. Самосознание как проблема социальной перцепции. В кн.: Вопросы психологии познания людьми друг друга и самосознания. -Краснодар, 1977. С. 126-167.

128. Рояк A.A. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка / Науч. исслед. ин-т дошкольного воспитания АПН СССР. - М.: Педагогика, 1988. - 120 с.

129. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1940. -596 с.

130. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., "Педагогика", 1976.-416 с.

131. Савонько Е.И. Возрастные особенности ориентации ребенка на самооценку и оценку его другими людьми // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1970. -№1(14). - С. 129-131.

132. Семья глазами психолога // Под ред. Спичак С.Ф., М., 1995.64 с.

133. Сергиенко Е.А. Антиципация в раннем онтогенезе человека. -М., 1992.- 138 с.

134. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М: ОГИЗ, 1947. - 657 с.

135. Симонов В.П. Диагностика личности профессионального мастерства преподавателя. М., 1995. - 234 с.

136. Смольникова Н.Г, Косолапова Н.Г. Развитие субъектной направленности деятельности педагога в образовательном пространстве ДОУ // Юбилейная научно-практическая конференция "Наука о дошкольном детстве -традиции и современность." М., 2001. - С.244-245.

137. Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер мл. Р. Ребенок как личность: становление культуры справедливости и воспитания совести / Пер. с англ. И. Сергеевой, В. Кагана. - М.: Смысл; СПб.: Гармония, 1994. -206 с.

138. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. -М.: МГУ. 1980. 174 с.

139. Сидоренко Е.В. Комплекс "неполноценности" и анализ ранних воспоминаний в концепции Адольфа Адлера. Спб., 1993. - С.83-115.

140. Словарь практического психолога/ Сост. С.Ю. Головин. -Минск: Харвест, 1998. -800 с.

141. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972. - 303 с.

142. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. - 284 с.

143. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. М.: Просвещение, 1991.-243 с.

144. Субботский Е.В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения // Вопросы психологии. 1981. - №2. - С. 12-21.

145. Субботский Е.В. Концепция Л.С. Выготского о высших и низших психических функциях и современные исследования познавательного развития в младенчестве // Вопросы психологии. 1996. - №6. - С.91.

146. Сурожский А. О самосознании // Вопросы психологии. 1994. - №5. - С.6-14.

147. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль,1987.-351 с.

148. Тэммл Р., Дорки М., Амен В. Тест тревожности. М., 1992.54 с.

149. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада /В.А. Петровский, A.M. Виноградова. М.: Просвещение, 1993. - 191с.

150. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. В 6 т. М.: Педагогика,1988.- Т. 2.-534с.

151. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Абрахам Маслоу и психология самоактуализации // Хрестоматия по гуманистической психотерапии. М., 1995. - С.111-150.

152. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. / Выпуск 1. Пер. с англ. М., Изд-во Российского открытого ун-та, 1991. -116 с.

153. Фесюкова Л.Б. От трех до семи. Харьков: Фолио; - Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 446 с.

154. Флейк Хобсон К., Робинсон Б., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. - М., 1993. - 510 с.

155. Формирование личности ребенка в семье // В кн. Семья: 500 вопросов и ответов. М., Мысль, 1994. - 364 с.

156. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. - 366 с.

157. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М.,1991. - 456 с.

158. Фрейд 3 "Я" и "Оно": В 2-х т. Тбилиси, 1991.-480 с.

159. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993- 415 с.

160. Хараш А.У. Социально психологические механизмы коммуникативного воздействия. Автореф. Дис. На соискание уч. ст. канд. пси-хол. Наук. - М., 1983. - 23 с.

161. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. (Основные положения, исследования и применение). СПб. Питер Пресс, 1997. - 608 с.

162. Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер Теории личности. — М.: «КСП+», 1997.-720 с.

163. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1989. - 154 с.

164. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. -М., 1993.-465 с.

165. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы. (Пер. с фин.) М.: Прогресс, - 1993. - 156 с.

166. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности // Проблемы сознания. М., 1966. - С.228-240.

167. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.- 144 с.

168. Чеснокова И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности // Прблемы личности. М., 1982. - 245 с.

169. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду. М., 2001.-220 с.

170. Шогам А.Н. Проблема сознания и психологическая модель личности // Проблемы сознания / Под ред. В.М. Банщикова. М., 1966. -С.195-211.

171. Шорохова Е.В. Проблема «Я» и самосознание // Проблемы сознания. М., 1968. - С.217-228.

172. Щелованов Н.М., Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. М., 1935. - 132 с.

173. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя // Вопросы психологии. -1981. №5. - С.27-39.

174. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 416 с.

175. Энциклопедия психологических тестов для детей. Изд-во «Арнадия», 1997. - 256 с.

176. Эриксон Э.Г. Детство и общество. (Пер. с англ.) СПб.: Лена-то, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. — 264 с.

177. Эриксон Э.Г. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. -М.: Издат-во «Прогресс», 1996. 344 с.

178. Юнг К.Г. Конфликты детской души. М.: Канон, 1994. - 336 с.

179. Ярошевский М.Г., Анцыферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. М., 1974. - 304 с.

180. Adorno Т., Frankel -Brunswic Е., Levinson В., Sanford W/ The authoritarian personality. New York, 1973.

181. Baldwin A.L. Theories of child Development. N-Y, 1997.

182. Bruner J.C. From communication to language a psychological perspective//Cognition n.3. 1975.

183. Cooly C.H. Mind, self and society. Chicago, 1964, p. 184.

184. Ecological factors in human development /Ed. By Harry Me Gurk.-Amsterdam etc.: North Holland publ. Co., 1997. - 12, 295 p.

185. Erikson E.H. Identity and the Life Cycle. N -Y., 1959.

186. Freud A. The Ego and the Mechanisms of Defence. N-Y.: International Universities Press, 1946.

187. Freud A. Normality and Pathology in childhood: Assessmtnts of Development. N-Y. 1965.

188. Gilbert D., Finnel L., Young child awareness of self //Psych. Reports. 1978.- 1.-911 -914/

189. Kagan J. The nature of child. New York: Basic Book, 1991.

190. Kolb L. Disturbances of the body image. - N-Y., 1959.

191. Maslow A. Motivation and Personality. N-Y., 1954.

192. Mead G.H. Mind, self and society. Chicago. 1934. p. 38

193. Piaget J., Inhelder B. The Dsychology of the child. London. 1971.

194. Rees K. "I want to be daddy" Meanings of masculine identifications in girls //Psychoanal. Qurt., 1987, v.56, w3. P. 497 522.

195. Spitz R.A. "Hospitalism", The Psychoanalytic Study of the Child. -N-Y.: International Universities Press, 1945.

196. Spok B. & Rothenberg M.B. Baby and child care.- New York: Simon & Schuster Pocket Books, 1985.

197. Sullivan H.S. Conception of Modern Psychiatry//Selected Works. N.Y., 1964. Vol. l.p. 3-30.

198. Winnicot D.W. The child, the family and the outside world. London, 1991.