автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Система мотивов как основа формирования профессиональной ментальности будущего специалиста

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Толстошеина, Наталия Владимировна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. МЕСТО И РОЛЬ МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ В АНТИЦИПАЦИИ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЁ МЕНТАЛИЗАЦИИ.

1.1. Менталитет и ментальность: соотношение индивидуального и группового в профессиональном менталитете.

1.2. Антиципация как одно из условий прогнозирования, выбора и регуляции будущей деятельности.

1.3. Система мотивов как выражение модели будущей профессиональной деятельности, условие формирования и коррекции усвоения профессионального менталитета будущим специалистом.

Глава 2. ДИНАМИКА ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ИМПЛИЦИТНОЙ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЕНТАЛИТЕТА В ПЕРИОД СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА.

2.1. Система мотивов профессионального выбора, как антиципационная основа готовности к усвоению профессии.

2.2. Установка и система потребностей, как отражение динамики изменения имплицитной модели ПМ в ходе профессиональной оптации.

2.3. Инвайронментальная технология профессиональной оптации: сущность, система, критерии целесообразности.

Введение диссертации по психологии, на тему "Система мотивов как основа формирования профессиональной ментальности будущего специалиста"

Актуальность исследования:

В настоящее время значительную актуальность приобретают исследования, направленные на изучение особенностей становления профессионала и формирования профессионального сознания. Экономическая и социальная нестабильность общества привели к тому, что в молодежной среде произошло смещение акцентов профессиональной самореализации в сторону снижения значимости традиционно социально значимых профессий и росту на их фоне интереса к профессиям редким, новым, престижным.

В результате наметившейся деформации социальных, нравственных и иных традиционных ценностей российского общества произошли негативные изменения в менталитете русской нации. Утрата ментальных традиций в процессе социализации, в том числе и профессиональной оптации, приводит к нарушению старых каналов трансляции профессионального опыта и потере взаимодействия в сообществе.

Ориентация процесса профессиональной подготовки будущего специалиста по преимуществу на активизацию мыслительной деятельности в процессе обучения студента приводит к накоплению теоретических знаний и совершенно игнорирует процесс психологического присоединения специалиста к профессиональной среде, путем усвоения профессионального менталитета.

Поиск путей совершенствования оптации студента к профессии, формирования профессионального сознания - одна из актуальных проблем современной педагогической психологии. Оптимизация учебной деятельности будущего специалиста должна быть направлена в русло создания эффективных образовательных систем, нацеленных на преодоление барьера между профессиональным образованием и становлением, между знанием теории и реализацией на практике профессиональных ролей.

Особое место в этих условиях отводится профессиональной ментальности будущего специалиста, обеспечивающей реализацию его индивидуальных качеств как субъекта деятельности и гарантирующей бесконфликтный переход от учебной деятельности к профессиональной. В этой связи решение проблемы профессиональной ментализации будущего специалиста еще в период его обучения в вузе является актуальной и имеет большое значение в рамках построения парадигмы образовательного и оптирующего процессов высшего образования.

Проблема профессионального менталитета, в отличие от исследования менталитета наций, этносов, в меньшей мере представлена в философских, социологических, психологических исследованиях, но, тем не менее, проблемы профессионального сознания, его структуры, способов формирования, роли в детерминации деятельности личности занимают одно из приоритетных мест.

В современной отечественной психологии разработан огромный пласт теоретических и практических исследований, с различных позиций и сторон, рассматривающих проблему деятельности и ее содержания, антиципации, мотивации, адаптации, детерминации и ментализации (В.Г.Ананьев, П.К.Анохин, В.Г.Асеев, А.В.Брушлинский, Б.Ф.Ломов, А.Н.Леонтьев, В.А.Сонин, Е.Н.Сурков, И.М.Фейгенберг и др.)

При разработке исследуемой проблемы мы опирались на труды, рассматривающие:

- психологическую теорию личности и деятельности (Б.Г.Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, К.К.Платонов, С.Л. Рубинштейн, Д.Н.Узнадзе и др.);

- теоретические положения активности субъекта деятельности в собственном развитии (К.Абульханова - Славская, В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.);

- проблемы смыслосодержания и смыслообразования в процессе жизнедеятельности личности (А.Г.Асмолов, А.Н.Леонтьев, Д.А.Леонтьев, В.В. Сто-лин, Б.А.Сосновский, В.Франкл и др.);

- системный подход в исследовании психической реальности в трудах физиологов и психологов (П.К.Анохин, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, Б.Ф. Ломов, В.С.Мерлин, А.В.Петровский, К.К.Платонов, А.А.Ухтомский и др.);

- проблемы теории мотивации деятельности (К.Левин, Х.Хекхаузен, Г. Олпорт, К.Обуховский, А.Маслоу, Ж.Нюттен, И.Аткинсон, В.Г.Асеев, Е.П. Ильин, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, В.И.Ковалев, М.Ш.Магомед - Эминов, В.К. Вилюнас и др.);

- теории антиципации (Б.Г.Ананьев, П.К.Анохин, Н.А.Бернштейн, А.В. Брушлинский, Б.Ф.Ломов, Е.Н.Сурков, В.Д. Шадриков и др.); деятельностный подход в выборе профессии (Е.А.Климов, И.В.Кузнецова, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов и др.).

Принципиальное значение для организации нашего исследования имели работы отечественных психологов и философов по вопросам прогнозирования П.К.Анохина, А.В.Брушлинского, Б.Ф.Ломова, Е.Н.Суркова; по вопросам мо-тивационной готовности к принятию профессиональной роли и включению в профессиональную деятельность В.Г.Асеева, А.Г.Асмолова, Е.П.Ильина, В.И. Ковалева, Б.А.Сосновского, П.М.Якобсона; по проблеме менталитета А .Я. Гу-ревича, В.А.Сонина, В.В.Столина, К.А.Абульхановой - Славской; по проблеме профессионального становления будущего специалиста в период обучения в вузе Е.А.Климова, В.А.Сластенина, Т.В.Кудрявцева, в том числе, в процессе непрерывного образования М.И.Старова, позволившие рассмотреть профессиональный менталитет как психологическую категорию сознания, один из механизмов профессиональной идентификации и становления будущего специалиста. Значимыми в рассмотрении проблем детерминации поведения мотива-ционно-потребностными и социальными факторами стали исследования ряда зарубежных ученых (G.Allport, K.Levin, A.Maslow, J.Nuttin).

Процесс формирования профессионального менталитета диалектически противоречив и сложно организуем. Зачастую его воспринимают как частицу естественного бессознательного усвоения индивидом групповой культуры, норм, экспектаций, наряду с менталитетом наций и этносов, как часть социального бессознательного (Э.Фромм, Т.Шибутани, К.Юнг и др.), что не соответствует истине и упрощает картину отражения группового в индивидуальном и наоборот.

Развиваясь, человек взаимодействует с окружающей действительностью, микро- и макросредой, которые воздействуют на его врожденные потенциалы и формируют свойственный только ему способ восприятия мира и способ мышления. Наиболее полно менталитет проявляет себя в деятельности человека, взаимодействии с другими людьми, в мотивации деятельности, ее направленности и предвосхищении, как возможном определении перспектив (П.К.Анохин,А. Бандура, А.А.Бодалев, Б.Ф.Ломов, Г.Олпорт, Е.Н.Сурков, и др.)

Ментальное как система индивидуального и группового сознания является выражением усвоенного ранее опыта, применяемого при организации деятельности, ее регулирования, инициации, что находит свое отражение в моти-вационно-потребностной сфере личности (В.Г.Асеев, В.К.Вилюнас, Е.П. Ильин, В.И.Ковалев, Ю.М.Орлов, Б.А.Сосновский и др.)

Теоретический анализ исследований позволил установить, что в настоящих условиях, когда во многом разрушены и утрачены традиционные ментальные структуры общества, а на смену им не сформировалась новая российская ментальность, предполагающая уход корнями в историческое прошлое с учетом современности и влияния западной культуры, мы имеем ментальный вакуум, восполнить который можно, организовав в системе профессиональной оптации условия для усвоения профессионального менталитета.

Современный процесс ментализации обладает рядом противоречий внешнего и внутреннего характера.

Внешние противоречия возникают по причине непрерывного вторжения в нашу жизнь нетрадиционных ценностей, то есть противоречия между традиционно российским и неадаптированными к российской реальности иными менталитетами. Кроме того, внешняя противоречивость проявляется в реальной потребности общества в подготовке высококвалифицированных кадров по ряду социально значимых профессий (юристы, психологи, учителя, социальные работники и др.) при отсутствии возможностей воздействовать на знания, профессиональное сознание специалистов, от чего, в первую очередь, зависит и отношение к деятельности, и успешность ее выполнения. Формирование профессиональной ментальности призвано разрешить это противоречие.

А внутренние противоречия проявляются: а) между уже существующими у личности ментальными образованиями и невозможностью их бескризисного переноса в новые условия без предварительного формирования соответствующей мотивации; б) как следствие несформированности общесоциального российского менталитета, групповых менталитетов, что приводит к затруднениям в формировании индивидуальной ментальности юношей на любом ее уровне, в том числе и профессиональном.

Анализ современных научных исследований показал, что практически остаются не исследованы вопросы о путях, психолого-педагогических условиях и технологии формирования мотивационных предпосылок профессиональной ментальности будущего специалиста в период оптации в вузе.

С учетом выше указанных противоречий, мы определили тему диссертационного исследования и проблему, сформулировав ее следующим образом: выявить зависимость развития ПМ будущего специалиста от особенностей психолого-педагогической технологии профессиональной оптации.

Решение данной проблемы и составляет цель исследования.

Объектом исследования является мотивационно-потребностная сфера, как основа профессиональной ментализации будущего специалиста в период оптации в системе высшего образования, а его предметом выступают условия, содержание, формы и методы управления процессом профессиональной ментализации будущих специалистов.

В соответствие с целью, объектом и предметом исследования были выдвинуты следующие задачи исследования:

1. Дать психологичекую характеристику системы мотивов у студентов различных факультетов на период антиципации выбора деятельности, как ключевой проблемы мотивационной готовности к усвоению профессиональной ментальности. Осуществить психолого-педагогический анализ динамики мотивационно-потребностной сферы будущего специалиста в период оптации.

2. Раскрыть сущность ПОД (предвосхищающей оценки деятельности), как инициирующей готовность к принятию профессиональной ментальности.

3. Раскрыть психолого - педагогические условия организации процесса формирования ментальнообусловленной системы мотивов профессиональной деятельности, посредством инвайронментального подхода.

4. Определить психологические тенденции развития и применения инвайронментального подхода к организации процесса профессиональной оптации будущего специалиста в целях повышения качества подготовки профессионала.

В качестве гипотезы исследования были выдвинуты предположения о том, что:

1. Профессиональные ментальные особенности должны проявляться в плоскости мотивационно-потребностной сферы оптанта. В процессе профессиональной оптации в вузе имплицитные ментальные представления по мере инвайронментального воздействия будут иметь тенденцию к изменению, и на их основе произойдет переструктурализация системы мотивов профессиональной деятельности.

2. Генезис профессионального менталитета обусловлен овладением оптантом профессиональными ролями, изменением картины самооценочной адекватности профессиональной деятельности и построением ментально обусловленной системы мотивов профессиональной деятельности.

3. Ментальность человека едина и в процессе профессиональной оптации вырабатывается ее профессиональный уровень, влияющий на менталитет в целом. Следовательно, можно ожидать наличия специфичных профессиональных особенностей в ментальности будущего специалиста различного профиля уже в период обучения в ВУЗе.

4. Должна обнаруживаться зависимость развития профессиональной ментальности от процесса оптирования и уровня антиципационной мотива-ционной готовности к принятию будущей профессиональной роли.

Общая методология. В ее основы положены философские, социологические и психологические положения о менталитете как интегральной характеристике общественного сознания, культуры, единого пространства взаимодействия, социальной общности и регуляторе человеческой деятельности (А.Я.Гуревич, В.А.Сонин и др.); культурно-историческая концепция Л.С.Выготского, некоторые положения теории поля К. Левина и смысла жизни В.Франкла; положения о личности как высшей социальной ценности общества; психологическая теория мотивации деятельности; теория интериоризации общественных ценностей; положение о личности как субъекте деятельности; теория опережающего отражения; научные представления о личности как многофункциональной системе, высшей ценности и самоцели общественного развития, а также положения о закономерностях развития личности в процессе профессионального становления, обучения как процесса трансляции профессионального ментального опыта.

Методы исследования. В качестве основных методов исследования использовались: констатирующий, контрольный и формирующий эксперименты; информационный поиск;ретроспективный анализ собственной преподавательской деятельности в вузе; наблюдение, беседа, анкетирование, анализ продуктов деятельности студентов, самооценка, ролевое взаимодействие, методы статистической обработки результатов, исследования и качественного анализа полученных данных. В качестве диагностических методов использовались методики О.Ф.Потемкиной, А.Маслоу, авторская методика «ПОД».

ХРОНОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕРРИТОРИАЛЬНЫЕ РАМКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

Опытно-экспериментальной базой исследования стали: юридический, психологический, естественнонаучный, физико-математический, исторический, филологический и факультет социальной работы ТГУ им. Г.Р.Державина.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.

Первый этап (1993 - 1996г.г.У Поисково-подготовительный. Изучение и анализ философской, социологической и психологической литературы по проблеме исследования; осмысление теоретических и методологических основ исследования; разработка методики диагностики ПОД; разработка и начало констатирующего эксперимента; наблюдение особенностей оптации будущих специалистов к профессиональной деятельности в период теоретической и практической подготовки.

Второй этап (1996 - 1999г.г.) Экспериментально-диагностический. Продолжается изучение психологической литературы по теме диссертационного исследования; завершен констатирующий эксперимент; разработано содержание формирующего эксперимента; экспериментальная работа по апробированию инвайронментального подхода в технологии профессиональной оптации будущих специалистов; контрольный срез сформированности особенностей мотивационно - потребностной сферы будущих специалистов после первого этапа оптации (1-3 курс).

Третий этап (1999 - 2001 г.г.) Экспериментально - теоретический. Завершен формирующий эксперимент; выявлены достоинства и перспективы управления процессом профессиональной ментализации в период обучения в вузе; разработаны рекомендации по управлению процессом ментализации; результаты исследования проанализированы, обобщены и оформлены в виде диссертации. научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- научная новизна заключается в том, что впервые с системно-деятельностных позиций исследуется феномен и способы транслирования профессионального менталитета. На этой основе экспериментально доказывается возможность формирования профессионального менталитета будущего специалиста, посредством специально организованной системы инвай-ронментальной передачи профессиональной культуры, опыта, сознания;

- разработана диагностическая процедура исследования инициацион-ных тенденций мотивации в период оценочного предвосхищения будущей деятельности (ПОД);

- экспериментально определены пути психолого-педагогического управления процессом передачи профессионального менталитета;

- осуществлена разработка проблемы профессионализации в зависимости от системы ролевого и ментального взаимодействия будущего специалиста с профессионалом;

- разработана технология практики ментального взаимодействия оптанта и профессионального сообщества;

- введено новое понятие инвайронментальный метод профессиональной оптации, обозначающее особый подход к организации практики взаимодействия студента с профессионалом с целью передачи оптируемому профессиональных ментальных структур, посредством проигрывания репертуара профессиональных ролей;

- впервые представлено, что антиципация может выступать как фактор, инициирующий актуализацию мотивации в ее потенциальной сущности. практическая значимость исследования:

1. Разработан инструментарий и методика диагностики инициационных тенденций мотивации профессионального выбора.

2. Выявленная в ходе исследования тенденция к изменению системы мотивов в сторону возрастания значимости профессионального блока позволила разработать технологический подход к управлению процессом профессиональной ментализации.

3. Материалы исследования могут быть использованы в процессе организации учебно-профессиональной деятельности вузов, колледжей, специальных классов школ.

4. Все рекомендации и научно-практические материалы позволяют оптимизировать управление процессом формирования личности профессионала и усилить его подготовку в системе высшего образования за счет компонента психологического воздействия.

Выполненная работа, отличается от известных совокупностью ранее не известных положений о практике профессионального становления будущего специалиста, отражающим специфику профессиональной специализации; усовершенствованным методом определения доминирующих мотивов выбора профессиональной деятельности; усовершенствованной системой действующих стимулов на усвоение профессиональной ментальности (ролевой репертуар).

Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на научную методологию, целью и задачами исследования, длительным характером изучения и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, применением методов адекватных предмету и задачам, репрезентативностью выборки испытуемых в количественном и качественном отношении, применением математической обработки материала. основные положения, выносимые на защиту:

- готовность будущего специалиста к взаимодействию с профессиональным сообществом представляет собой качественную характеристику ментальности, обусловленную взаимодействием мотивационно - потребностных, смысловых и перцептивных компонентов, специфично спроецированных в сферу профессионального ментального взаимодействия;

- имплицитная модель профессионала отражена в ПОД, которая выступает в виде специфической инициационной модели системы мотивов и факторов, определяющих профессиональный выбор и отношение к профессиональной деятельности;

- профессиональный менталитет как социально-психологический феномен, характеризующий меру усвоения субъектом профессиональной культуры, сознания и возможности их адекватного использования в практике деятельности, представляет собой диалектическое единство объективной и субъективной сторон. Объективная сторона выражается через профессиональный менталитет сообщества, который представляет собой единство содержательных, целевых, процессуальных составляющих деятельности, а субъективная - объединяет профессиональное сознание, перцепцию, мышление и мотивацию деятельности;

- усвоение ПМ способствует выбору традиционно значимых ориентиров, изначально имеющих в обществе высокий рейтинг на уровне статус-кво, что и обеспечивает гармонизацию профессионально-личностного становления; обеспечивает развитие смысловой системы, мотивационно-потребностной сферы, ролевой идентификации, системы оценок, антиципируемых сообразно ментально принятому;

- соответствие индивидуальной ментальности групповому ПМ характеризуется выраженным смещением мотивационно-потребностной системы в направлении профессионально и социально значимых блоков, в соответствии с ментальными групповыми экспектациями;

- инвайронментальная модель формирования ПМ как идеальная конструкция реального процесса психического, интерактивного взаимодействия оптанта и профессионала в рамках учебно-профессионального процесса вуза направлена на формирование мотивационно - смыслового отношения к будущей деятельности и развитие психологических оснований единения человека с профессиональной деятельностью через систему сознательной и бессознательной переработки профессионально значимой информации (ПМ).

Апробация исследования:

Апробация проводилась в рамках профессионально обучающей программы на факультете психологии ТГУ им. Г.Р. Державина, на курсах Института повышения квалификации практических психологов системы образования (ИПКРО) в г.Тамбове. Материалы исследования неоднократно обобщались на научно-практических конференциях, в частности, на второй Всероссийской и третьей Международной «Социально-психологические проблемы ментальности», а так же четвертой международной «Социально - психологические проблемы ментальности на рубеже столетий», проходивших в Смоленском Государственном педагогическом университете (1996;1998;2000г.г.); на Российской научно-практической конференции Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права Башкортостана «Фундаментализация образования в современном обществе» (Уфа, 1998); на межвузовской конференции «Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях», проводимой РГПУ им.А.И.Герцена и институтом психологии РАН (Санкт-Петербург, 1999г.); на второй Региональной научно-практической конференции «Педагогические проблемы в контексте многоуровневой системы образования» (Липецк, 1997); на Международной конференции «Культура и образование на рубеже тысячелетия» (Тамбов, 2000), а также ряде вузовских конференций (всего 11 публикаций).

Объем и структура работы:

Структура диссертации обусловлена общей концепцией работы, логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации 258 страниц, в том числе 12 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наша работа посвящена исследованию проблемы профессионального становления будущего специалиста в период оптации в ВУЗе. Сделанные нами на основе теоретического анализа литературных источников и экспериментальных исследований выводы дают основание утверждать, что профессиональное становление будущего специалиста это длительный процесс преобразования имплицитной модели ПМ в эксплицитную, основанный на учете антиципаци-онной модели профессионального выбора и соответствующей ей системы мотивов. Принятие профессиональной ментальности представляет собой длительный и сложный процесс взаимодействия оптанта с носителями профессиональной культуры, знания, опыта, ролей.

Нами была разработана методика изучения предвосхищающей оценки деятельности для абитуриентов и первокурсников. Данная методика определяет антиципационную модель системы мотивов и носит факторный характер, что позволяет в перспективе ее расширять.

Как показало исследование, теоретическая и практическая значимость методологического подхода проявляется в том, что позволяет наиболее полно и точно отразить сущность мотивации профессионального выбора в соответствии с ранее усвоенной имплицитной моделью ПМ.

Исследование антиципационных моделей будущей деятельности позволяет создавать объективную психологическую предпосылку для воздействия на систему мотивов профессиональной деятельности и профессионального развития

Полученные в ходе исследования данные позволили разработать модель УПД, направленную на развитие у будущего специалиста компонентов ПМ, соответствующих ролевым требованиям, индивидуальным и групповым экспек-тациям. будущего специалиста при создании определенной технологии УПД.

Таковой технологией стал инвайронментальный подход, как наиболее приемлемый в рамках поставленных задач и целей исследования. Данная модель была апробирована на психологическом факультете ТГУ им. Г.Р.Державина.

Сравнительный анализ итоговых результатов позволяет отметить значительное преимущество инвайронментальной программы профессионального развития студентов психологического факультета университета по сравнению с другими. У будущих психологов не наблюдается значительных кризисных изменений в системе мотивов, структуре самосознания и самооценки себя как профессионала.

Главным итогом проведенного экспериментального исследования можно считать фактографическое доказательство, указывающее на произошедшие качественные изменения не только в системе мотивов будущей профессиональной деятельности, но и самосознании как составляющей ПМ будущего специалиста.

Полученные данные позволяют признать инвайронментальную технологию УПД целесообразной. Она позволяет оптантам расширить картину индивидуального, в том числе профессионального сознания.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Толстошеина, Наталия Владимировна, Курск

1. Абрамова Г.С. Практическая психология :Изд. 3-е. - Екатеринбург: Деловая книга, 1998.

2. Абрамова Г.С. Психология в метафорах и образах. Вологда, 1994.

3. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности // Психологический журнал, 1994, № 4.

4. Абульханова Славская К.А., Енакаева Р.В. Российский менталитет или игра без правил? (российско - французские кросскультурные исследования и диалоги) //Российский менталитет, психология личности, сознание, социальные представления. - М., 1996.

5. Адлер А. Наука жить /пер с англ. и нем. Киев: PORT- ROYAL, 1997.

6. Айламазьян A.M. Выбор мотивов деятельности: теоретический аспект проблемы и экспериментальное изучение //Вопросы психологии, 1990, № 1.

7. Алексеева Т.И. Географическая среда и биология человека,- М.: Мысль, 1977, 302с.

8. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Избранные психологические труды. М.; Воронеж, 1996, 384с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

10. Ю.Анохин П.К. Опережающее отражение действительности //Вопросыфилософии, 1962, №7, С. 97-И 1.

11. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. -М.: Наука, 1978.

12. Анохин П.К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии //Вопросы психологии, 1974, №4, С. 21-29.

13. Анохин П.К. Теория отражения и современная наука о мозге. -М.,1970.

14. Антипина Г.С. Теоретико-методологические проблемы исследования малых групп. Л.:Изд-во ЛГУ, 1982, 111с.

15. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования. //Психологический журнал, 1980, Т.1, №2, С. 52-60.

16. Анцыферова Л.И. Психология личности как следствие «открытой системы» (о концепции Г.Олпорта) //Вопросы психологии, 1970, №5.

17. Артемьев Т.И. Категории возможности и действительности в психологии личности //Категории материалистической диалектики в психологии /Отв. ред. Л. И. Анцыферова. М.: Наука, 1988, 248с.

18. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности.- М.: Мысль, 1976, 158с.

19. Асмолов А.Г. Культурно историческая психология и конструирование миров.- М.; Воронеж, 1996.

20. Бандура А., Уолтере Р. Возникновение новых ответов при обучении посредством наблюдения//Современная зарубежная социальная психология: Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1984, С. 55 - 60.

21. Барулин B.C. Социальная жизнь общества: Вопросы методологии. -М.:Изд-во МГУ, 1987.

22. Бассин В. Проблема бессознательного. М., 1968, 449с.

23. Батурин Н.А. Оценочная функция психики. М., 1997, 308с.

24. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1994.

25. Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений. М.; Воронеж,1997.

26. Бибрих P.P., Орлов А.Б. Мотивация и целеобразование в поведении с закономерным и случайным исходом //Вопросы психологии, 1985, №1.

27. Битянова Н.В. Психология личностного роста. М., 1995.

28. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978,312с.

29. Бодалев А.А. Психология общения. Избр. психол. труды.- М.; Воронеж, 1996, 256с.

30. Бодалев А.А., Ганжин В.Т., Деркач А.А. Человек и цивилизация в зеркале акмеологии (и акме как интегральная формула здоровья, самопознания, самоопределения и творческого самоутверждения человека). //Мир психологии, 2000, №1, С.89-108.

31. Бодров В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности. М., 1991.

32. Божович Л.И. Избранные психологические основы: Проблемы формирования личности /Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.,1995.

33. Бочкина Н.В., Бочкина Н.А. Выбор как механизм развития личности //Теоретические и прикладные вопросы психологии (материалы юбилейной конференции «Ананьевские чтения 97»), Вып. 3.4.1. /Под ред. А.А.Крылова.-СПб., 1997, 404с., С.320-325.

34. Бромлей Ю.В. Человечество это народы. - М.: Мысль, 1990.

35. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. -М., 1983.

36. Брушлинский А.В. Культурно-истоическая теория мышления (Философские проблемы психологии). Исследования Л.С.Выготского и С.Л. Рубинштейна.- М. .'Высшая школа, 1968.

37. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. Избранные психологические труды.- М.; Воронеж, 1996, 392с.

38. Брушлинский А.В. Субъект ментальности и ментальность субъекта //Российский менталитет, психология личности, сознание, социальные представления.- М., 1996, С.7-15.

39. Брушлинский А.В. О категориях непрерывное и прерывное, качество и количество в психологии //Категории материалистической диалектики в психологии." М.: Наука, 1988, С. 120-137.

40. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование (логико психологический анализ). - М.: Мысль, 1979.

41. Брушлинский А.В. Деятельность, действие и психическое как процесс //Вопросы психологии, 1984, № 5, С. 17-29.

42. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке //Психологический журнал, 1992, №6.

43. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.

44. Бубер М. Я и Ты /пер. с нем. Послесл. П.С. Гуревича. М.: Высшая школа, 1993.

45. Будилова Е.А. Философские проблемы в советской психологии. М.,1972.

46. Будилова Е.А. Социально-психологические проблемы в русской науке. -М: Наука, 1983.

47. Бэкон Ф. Новая Атлантида: Опыты и наставления нравственные и политические /пер. с англ. М.,1962.

48. Вайсман Р.С. Развитие мотивационной сферы человека в старшем (студенческом) возрасте: Дис. канд. психол. наук. М., 1973.

49. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М., 1991.

50. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-воМГУ, 1982.

51. Вернадский В.И. Научная мысль как планетарное явление.- М.,1991.

52. Верняева Т.А. Профессионально личностный портрет психолога: Дисс. канд. психол. наук. - СПб., 1997.

53. Вероятностное прогнозирование в деятельности человека //Под ред. И.М. Фейгенберга, Г.Е. Журавлева. М., 1977, 391с.

54. Вилюнас С.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990.

55. ВундтВ. Очерки психологии. -М.,1912.

56. Выжглецов Г.П. Оценка как аксиологическая категория //Вопросы философии и социологии. JI.,1972, Вып. IY,C. 94-98.

57. Георгиев Ф.И. Сознание, его происхождение и сущность. -М.:Высшая школа, 1967.

58. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (Прогностическая гипотеза образовательного триумфа). М., 1997,120.

59. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987.

60. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение. Киев, 1988.

61. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев, 1984.

62. Головина Г.М., Крылов В.Ю., Савченко Т.Н. Математические методы в современной психологии: статус, разработка, применение. М., 1995.

63. Гофман А.Б. Э. Дюркгейм о ценностях и идеалах //СоцИС, 1991,№2,С. 103-105.

64. Грушин Б.А. Массовое сознание: Опыт определения и проблемы исследования. -М. .-Политиздат, 1987.

65. Грязнов А.Г. Проблемы менталитета в западной философии и психологии //Психологический журнал, 1996, Т. 17, № 3.

66. Гумилев Л.Н. Конец и вновь начало. М., 1994.

67. Гуревич А .Я. Исторический синтез и Школа «Анналов». М.,1993.

68. Гуревич А.Я. Ментальность 50/50. Опыт словаря нового мышления /под ред. Ю. Афанасьева. М., 1989,334с.

69. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология наука о путях достижения вершин профессионализма. - М.,1993.

70. Деятельность: теории, методология, проблемы. -М., 1990.

71. Доблаев Л.К. К вопросу о формировании профессионального психологического мышления у студентов //Формирование профессионального мастерства в высшей школе. М., 1973.

72. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978, 272с.

73. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности //Вопросы психологии, 1984, №4.

74. Донцов А.И., Емельянова Т.П. Концепция социальных представлений в софременной французской психологии. М., Изд-во МГУ,1987.

75. Дорфман Л.Я. Метаиндивидуальный мир. М.: Смысл, 1993.

76. ДридзеТ.М.Экоантроцентрическая и семиосоциопсихо-логическая парадигмы для интеграции социогуманитарного научного знания в исследовательскую, социально-диагностическую и социально-проективную практику //Мир психологии, 2000, №2, С. 10-26.

77. Дубинин Н.П. Философские проблемы биологии. М.,1973.

78. Дубов И.Г. Феномен менталитета: психологический авнализ // Вопросы психологии, 1993, №5, С. 20-27.

79. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976, 175с.

80. Дюркгейм Э. Ценностные и реальные суждения //СоцИС, 1991, №2, С. 106-114.

81. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда: Метод социологии. -М.: Наука, 1991.

82. Епифанцев А.И. Перспектива личности и её психологические особенности //Вопросы психологии, 1964, №6, С.97-103.

83. Ерина Н.А. Психологические особенности профессионального менталитета государственных служащих: Дис. канд. психол. наук. М.,1997, 172с.

84. Забродин Ю.М. Процессы принятия решения на сенсорно-перцептивном уровне //Психологические проблемы принятия решения.- М.: Наука, 1978, С.33-55.

85. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека //Вопросы психологии, 1989, №6.

86. Зейгарник Б.В. Теория личности Курта Левина. М.: Изд-во МГУ,

87. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания //Вопросы психологии, 1991, №2.

88. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся.- М.: Тривола,1994.

89. Ивин А.А. Основания логики оценок. М.,1970.

90. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000, 512с.

91. Имедадзе И.В. Проблема полимотивации поведения //Вопросы психологии, 1984, №6, С. 87-94.

92. Каверин С.Б. Мотивация труда. М.: Изд-во «Ин-т психологии РАН», 1998, 224с.

93. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). -М., 1974.

94. Кант И. О педагогике /пер. с нем. М.,1896.

95. Кант И. Критика чистого разума. -М.: Наука, 1998.

96. Карнаухов В.А. Особенности мотивационно-смысловой сферы личности студентов-первокурсников педагогических вузов: Дис. канд. психол. наук Белгород, 1997, 193с.

97. Категории материалистической диалектики в психологии /отв. ред. Л.И. Анцыферова.- М.: Наука, 1988, 248с.

98. Кирт Н.Л. Динамика представлений о профессиональной карьере психологов образования в процессе профессионального самоопределения: Дис. канд. психол.наук. -М.,2000, 144с.

99. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях.- М.: Изд-во МГУ, 1995, 224с.

100. Климов Е.А. Психология профессионала. М.; Воронеж, 1996.

101. Климов Е.А. Профессиональный менталитет и психоэкологическая гипотеза //ОНС, 1995, №6, 147с.

102. Клочко В.Е. Целеобразование и динамика оценок при решении задач. М., 1978.

103. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988.

104. Ковалев В.И. Мотивационная сфера личности как проявление совокупности общественных отношений //Психологический журнал. 1984,Т.5, №4, С. 3-13.

105. Коган J1.H. Цель и смысл жизни человека. М.,1984, 252с.

106. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений / пер. с польского. М.: Прогресс, 1979.

107. Койре А. Очерки истории философской мысли. М., 1985.

108. Комусова Н.В. Развитие мотивации к обладанию профессией в период обучения в ВУЗе: Дис. канд. психол. наук. JL, 1983, 265с.

109. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М.: Знание, 1988.

110. Кон И.С. Национальный характер. Миф и реальность? // Иностранная литература, 1970.

111. Королев С.И. Вопросы этнопсихологии в работах зарубежных авторов. М. 1970.

112. Кречмер Э. Строение тела и характер. М.: Педагогика-Пресс,1995.

113. Крживицкий JI. Психические расы: Опыт психологии народов /пер. с польск. СПб.: Изд-во XX век, 1902.

114. Крушинский JI.B. Биологические основы рассудочной деятельности: Эволюционный и физиолого-генетический аспекты поведения. М.: МГУ, 1977.

115. Крушинский JI.B. Эволюционно-генетические аспекты поведения: Избранные труды. -М.: Наука, 1991.

116. Крылов Н.И. К вопросу о мотивации профессиональных намерений учащейся молодежи //Мотивация личности. М.,1982.

117. Крысько В.Г., Деркач А.А. Этнопсихология. 4.1. Теория и методология. М., 1992.

118. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. М., 1985.

119. Кудрявцев Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления //Психологические основы профессионально -технического обучения. М., 1988.

120. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности //Вопросы психологии, 1993, №2.

121. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993.

122. Кукосян О.Г. Профессия и познание людей. Ростов на Дону, 1986.

123. Культурология: История и теория культуры. М.,1996,272с.

124. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире: системный анализ. -М., 1970.

125. Курбацкая Т.Б. Мотивационная структура профессиональных намерений в процессе оптации и профессиональной подготовки в ВУЗе: Дис. канд. психол. наук.- Казань, 1997, 175с.

126. Лебон Г. Психология народов и масс. СПб., 1995.

127. Леви Брюль Л. Первобытное мышление. - М., 1930.

128. Леви Брюль Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. -М., 1994.

129. Леви-Строе К. Структурная антропология. М., 1985.

130. Левин К. Определение понятия «поле» в данный момент //Хрестоматия по истории психологии: Период открытого кризиса. Начало 10-х середина 30-х г.г.- М., 1980, С. 131 -145.

131. Лейбин В.М. «Модели мира» и образ человека: Критический анализ идей Римского клуба. М.,1982.

132. Леонтьев А.Н. Образ мира. Избр. психол. произведения: В 2-х т.т. -М., 1983.

133. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975, 304с.

134. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981, 584с.

135. Леонтьев Д.А. Личностный смысл и трансформации психического образа //Вестник МГУ, Сер. 14, 1988, №2.

136. Леонтьев Д.А. Системно-смысловая природа и функции мотива //Вестник МГУ, Сер. 14, 1993, №2, С. 73-81.

137. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека (введение в психологию). М.: Мир, 1974.

138. Ломов Б.Ф. Психологическая наука и общественая практика. М.: Знание, 1974.

139. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Ред. Ю.М. Забродин, Е.В.Шорохова.- М.: Наука, 1984, 448с.

140. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. М.; Воронеж, 1996, 384с.

141. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. -М.: Наука, 1980, 280с.

142. Лурия А.Р. Этапы пройденного пути: Научная автобиография /Под ред. Е.Д. Хомской. -М.:МГУ, 1982.

143. Магомед Эминов М.Ш., Васильев И.А. Анализ когнитивного подхода в зарубежных теориях мотивации // Вопросы психологии, 1986, №5, С.161-168.

144. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности. -Л.: Наука, 1983, 176с.

145. Магун B.C. Понятие потребности и его теоретико-психологический контекст//Вопросы психологии, 1985, №2, С. 118-126.

146. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1997, 257с.

147. Марцинковская Т.Д. Русская ментальность и её отражение в науках о человеке. М., 1994.

148. Маслоу А. Г. Мотивация и личность /Пер. с англ. СПб.: Евразия, ^ 1999,480с.

149. Маслоу А.Г. Новые рубежи человеческой природы /Под ред. Г.А. Балла, А.Н. Киричука, Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 1999.

150. Математические методы в исследованиях индивидуальной и групповой деятельности /под ред. В.Ю. Крылова. М., 1989.

151. Ментальная репрезентация: динамика и структура. -М., 1998.

152. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. Психология индивидуальности: Избранные психол. труды /под ред. Е.А. Климова.- М.; Воронеж, 1996, 448с.

153. Мертон Р. Социальная структура и аномия //Социологические исследования, 1992, №3, С. 108.

154. Методики социально-психологической диагностики личности и группы /отв. ред. A.JL Журавлев, В.А. Хащенко. М., 1990.ф) 155. Миллер Дж., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структура поведения. М., 1956, 228с.

155. Московичи С. Век толп: Исторический трактат по психологии масс. -М., 1998, 478с.

156. Московичи С. Социальное представление: исторический взгляд //Психологический журнал, 1995, №1-2.

157. Мостовая И., Скорик А. Архетипы и ориентиры российской мен-тальности //Полис, 1996, №1.

158. Мотивация личности: Феноменология, закономерности и механизмы формирования. М., 1982., 120с.

159. Мэй Р. Искусство психологического консультирования / пер. с англ.- М., «Класс», 1994.ф 161. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.-Воронеж, 1996.

160. Найссер У. Познание и реальность: смысл и принципы когнитивной психологии / пер. с англ. М.: Прогресс, 1981.

161. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалиста в вузе. М.: Изд-во МГУ, 1985, 112с.

162. Нюттен Ж. Мотивация //Экспериментальная психология. М.:Прогресс, 1975, Вып.5, 283с.

163. Оборина Д.В. Становление профессиональной ментальности педагогов и психологов: Дис. канд. психол. наук. М., 1992, 196с.

164. Оборина Д.В. Об особенностях ментальности будущих педагогов и психологов //Вестник Московского университета, Сер.14, Психология, 1994, №2.

165. Обуховский К. Психология влечений человека /Пер. с польского В.И. Могилева; под ред. Б.М. Сегала. М.: Прогресс, 1972, 248с.

166. Олпорт Г. Личность: психофизиологическая интерпретация.- М., 1994,269с.

167. Орлов А.Б. Проблемы мотивации в зарубежных теориях социального научения //Мотивация личности. М., 1982, С. 17-29.

168. Орлов А.Б. Склонность и профессия. М.: Знание, 1981.

169. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. -М.: Просвещение,1991.

170. Павлов И.П. Избранные труды по физиологии ВНД. М.: Учпедгиз,1950.

171. Пантин И.К. Россия и мир: историческое самосознание. -М.: Эди-тория УРСС, 2000, 136с.

172. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: Пути и методы изучения. -Л., 1981.

173. Переслени Л.И. Особенности вероятностного прогноза у детей в норме и патологии //Вопросы психологии, 1976, № 2, С. 115-123.

174. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: изд-во МГУ. 1988.

175. Петровский А.В. Деятельностный подход в социально-психологическом исследовании //Вестник МГУ, Сер. 14, 1978, №4, С.3-10.

176. Петровский А.В., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью //Вопросы философии, 1982, №3, С.47.

177. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии //Вопросы психологии, 1984, №4.

178. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992.

179. Пищик В.И. Транслирование менталитета в процессе общения воспитателя и ребенка: Автореферат . дис. кандидата психол. наук. Ростов на Дону, 1997,21с.

180. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982,309с.

181. Попова JI.B. Развитие мотивационно смысловой сферы студентов педвуза в процессе педагогической практики: Дис. канд. психол. наук. - М., 1995, 131с.

182. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М., 1968.

183. Принцип системности в психологических исследованиях. М.,1990.

184. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте /Под ред. И.В.Дубровиной. Екатеринбург, 2000.

185. Психологический словарь /под ред. В.П.Зинченко, Б.Г. Мещерякова.- М.: Педагогика-Пресс, 1997.

186. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие /под ред. Л.М. Митиной. М.: Флинта, 1998, 184с.

187. Психология личности и образ жизни /отв. ред. Е.В. Шорохова. -М.: Наука, 1987.

188. Психология профессиональной подготовки /под ред. Г.С. Никифорова и др. СПб., 1993.

189. Пьецух В. Предсказание будущего. -М, 1989.

190. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. -М.: Высшая школа, 1990, 79с.

191. Регуш А.А. Развитие прогнозирования как познавательной способности личности: Автореф. дис. доктора психол. наук. JL, 1985.

192. Регуш А.А. Некоторые возрастные особенности проявления прогнозирующей функции мышления // Герценовские чтения. Психология. Научные доклады.- Л., 1975.

193. Рогов М.Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования: Дис. доктора психол. наук. Казань, 1991, 349с.

194. Российская ментальность (материалы круглого стола) // Вопросы философии, 1994, №1, С.25-53.

195. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во АН СССР, 1957.

196. Рубцов В.В., Селявина Л.К., Малых С.Б. Система психологической поддержки образования // Психологическая наука и образование, 1999, «2, С.5-13.

197. Русский космизм: Антология философской мысли /сост. С.Г. Семенова, А.Г. Гачева.- М.: Педагогика-Пресс, 1993, 368с.

198. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. М.: АПН СССР, НИИ ОПП, 1990.

199. Сергиенко Е.А. Антиципация в раннем онтогенезе человека М.,1992.

200. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб., 1996, 352с.

201. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М., 1987.

202. Современная психология: Справочное руководство /под ред. В.Н. Дружинина. М.: ИНФРА-М, 1999.

203. Соловьева В.А. Психологические условия актуализации мотивов в деятельности: Дис. канд. психол. наук.- М., 1997, 116с.

204. Сонин В.А. Психолого педагогические проблемы профессионального менталитета учителя. - Смоленск, 1997, 252с.

205. Сосновский Б.А. Мотив и смысл. М., 1993, 191с.

206. Социальная психология: История. Теория. Эмпирические исследования. -Л., 1979.

207. Сперри Р. Перспективы менталистской революции //Мозг и разум. -М., 1994.

208. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972.

209. Старов М.И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя. М.- Тамбов, 1996.

210. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983, 284с.

211. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов на Дону, 1997.

212. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. -Л., 1972, 345с.

213. Тард Г., Лебон Г. Мнение и толпа. СПб., 1995.

214. Толстых Н.Н. Варианты временной перспективы // Формирование личности старшеклассника /под ред. И.В. Дубровиной. М., 1989, С.41-56.

215. Толстых В.И. Образ жизни: Понятие, реальность, проблемы. -М.,1975.

216. Тугаринов В.П. Философия сознания. М.: Мысль, 1971.

217. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: Изд-во ЛГУ,1960.

218. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966.

219. У ледов А.К. Общественная психология и идеология.- М.: Мысль, 1985,272с.

220. Уледов А.К. Структура общественного сознания. М., 1968.

221. Уледов А.К. Актуальные проблемы социальной психологии. М.: Мысль, 1981.

222. Ухтомский А.А. Избранные труды /Сост. И коммент. Э.Ш. Айра-петьянц и др. JI.,1978.

223. Фейгенберг И.М. Мозг. Психика. Здоровье. М., 1972.

224. Фейгенберг И.М. Вероятностное прогнозирование в деятельности мозга //Вопросы психологии, 1963, №2.

225. Фейгенберг И.М. Видеть предвидеть - действовать: Психологические этюды. - М.: Знание, 1986, 158с.

226. Фернандес Элена Морс. Проблема действенности мотивов поведения: Дис. канд. психол. наук. М., 1983.

227. Философский энциклопедический словарь: 2-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1989.

228. Франк С.Л. Духовные основы общества. М., 1992.

229. Франкл В. Человек в поисках смысла /пер. с англ. и нем. М.: Прогресс, 1990, 368с.

230. Фридман Л.М. Концепция школьной психологической службы //Вопросы психологии, 2001, №1.

231. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990, 272с.

232. Ханина И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира //Вестник МГУ, 1990, № 3, С. 42-50.

233. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2-х т.т. М.: Педагогика, 1986.

234. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер - Пресс, 1997, 608с.

235. Чебоксаров Н.Н., Чебоксарова И.А. Народы, расы, культуры /Отв. ред. Ю.В. Бромлей. М.: Наука, 1985.

236. Черноушек М. Психология жизненной среды /пер. с чеш. И.И.Попа. М.: Мысль, 1989, 174с.

237. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека //Вопросы психологии, 1996, № 3, С. 116-132.

238. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование.- М.: Педагогика, 1981, 208с.

239. Чудновский В.Э. О временном аспекте гармоничного развития личности //Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте.- М., 1980, С.60-67.

240. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба. -М., 1998.

241. Чуракова Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх: Сборник ролевых игр. М., 1991.

242. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза в профессиональной деятельности. М., 1983.

243. Шадриков В.Д. Деятельность и способности.- М., 1994, 315с.

244. Швальбе X. Личность. Карьера. Успех. М.: Прогресс, 1993.

245. Шевяков М.Ю. Менталитет: Дис. канд. философских наук. -Волгоград, 1994, 134с.

246. Шибутани Т. Социальная психология /пер с англ. В.Б. Ольшанского. Ростов на Дону: Изд-во Феникс, 1998, 544с.

247. Шихирев П.Н. Современная социальная психология США.- М., 1979,229с.

248. Шорохова Е.В. Проблема сознания в философии и естествознании -М., 1961.

249. Энциклопедический социологический словарь /Общ. ред. Осипова Г.В.-М., 1995,940с.

250. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

251. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978,391с.

252. Юм Д. Сочинения. В 2-х т.т. / пер. с англ.- М.: Мысль, 1965.

253. Юнг К. Психология бессознательного / пер. с нем. М.: ACT -ЛТД, Канон+, 1998, 400с.

254. Юнг К. Архетип и символ. -М.: Ренессанс, 1991.

255. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.

256. Ядов В.А. Социальная идентификация личности. М., 1994.

257. Ярошевский М.Г., Анцыферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. Киев, 1979.

258. Ясперс К. Смысл и назначение истории. -М., 1991.

259. Allport С. W. Attitudes. In : The handbook of social psychology / Ed.by C. Murchison. Worcester. Klark univ.Press., 1935.

260. Ash S.E. Social psyhology. N.Y., 1952.

261. Atkinson J.W. Motivational determinants of risk-taking bihavior // Psy-hol. Rev., 1957, V.64, P.359-372.

262. Lewin K. Vorsatz. Wille und Bedurfnnnniiis. Berlin, 1926.

263. Lewin K. Field Theory in social science. N.Y.: Harper and Row, 1964.

264. Nuttin J. Motivation, planning, and action. A relational teory of behavior dinamics. Hillsdale, 1984, 251p.

265. Nuttin J. Motivation et perspectives d'avenir. Leuven, 1980, 290p.

266. Regulation of cognitive processes through perceived self-efficacy. Developmental Psychology, 1989, 25,729-735.

267. Sabini John. Social psichology /second edition. W.W.Norton compani. N.Y.-London, 1994. P.147-190.