автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-психологические особенности становления профессиональной направленности старшеклассников

Автореферат диссертации по теме "Социально-психологические особенности становления профессиональной направленности старшеклассников"

п «йэ«:

ПЛУЧ МО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ УССР

На правах рукописи ЛЫСЕНКО Ольга Петровна

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

И).00.07 — педагогическая и ширастная психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Киев—1991

НАУЧНО-ШСЛЕДОВАТЕЛЬСШЙ ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ УССР'

На правах рукописи

ЛЕЕККО Ольга Петровка

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИИ ПР0ТВССИ011АЛНЮП НАПРАВЛЕННОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

19.00.07 - педагогическая и возрастим психология .

АВТОРЕФЕРАТ диссертации ня соискание ученой степени кандидата психологических неук

К:™ - Г.'"1

Работа выполнена в Киевском государственном университете им. Т. Г. Шевченко.

Научные руководители: кандидат психологических наук Б.П. Казмиренко, кандидат психологических наук Е.И. Киричук

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

С.Ы. Чистякова, кандидат психологических наук И.С. Витенко

Ведущее учреждение: Житомирский государственный педагог! чтений институт

Защита диссертации состоится "15 " опта1991 гс в " 11'° " на заседании специализированного совета К 113.04.С в Научно-исследовательском институте психологии УССР по адрес 252003, Киев, ул. Паньковская, 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НИИ психс логин УССР.

Автореферат разослан " // " бд^ЧАм/(У^1991 года.

Ученый секретарь рп-гци&лкглреванного совета

( М.И. Алексеева

СТШш!

«I

О,

СЕЗДАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

PT*f^0 i0cc включения молодежи в трудовую деятельность харак-физуется специфическими особенностями, свойственными каждому 'any развития общества. Современная социальная ситуация опресняется, в частности, продлением дотрудового этапа развития 1чности, углублением социальной и экономической дифференциа-т в обществе. Зто порождает определенные проблемы в профес-юнальном самоопределении личности, связанные со "сбоем" тра-[ционно действовавших механизмов приобщения молодежи к труду, гя выявления этих проблем необходим социально-психологический |дход к изучению профессиональной направленности старыеклассни-I, которая является итогом дотрудового этапа развития личности понимается как готовность к выбору профессии и будущей дея-¡льности.

Актуальность исследования. В отечественной психологической 1уке проблема выбора профессии разрабатывалась в основном с 13НЦИЙ объектного подхода - удовлетворения потребностей ебще-■ва в рационально?-! распределении трудовых ресурсов. Это позво-:ло обеспечить прос[ориентационные службы про^ессиограммами новных видов труда, методиками диагностики профессионально : жных качеств, методами организации проТориентационной работы, то же время практически не проводилось изучение закономерно-ей профессионального развития личности с учетом индивидуаль--психологических особенностей и ^слорий воспитания и обучения

ОЛЬНИКОВ, ТО еСТЬ С ПОЗИЦИЙ Суб'ЬеКТНОГО ИЛИ ЛИЧ1ЮСТНОГО под-.

да.

Осуществление личностного подхода в профориентационном ис-одовании требует учета не только потребностей общества и трепаний профессиональной деятельности, но и реальных психологи-ских закономерностей становления профессиональной направлен-сти личности. В силу этого актуальность исследования социаль--пскхологических особенностей становления профессиональной, гтравленности личности определяется как сложившейся обществен-!t ситуацией, так и потребностями практической психологии, за-галцейся проблемами про4ессионпль'ной ориентации икольникпв.

Основная слоетость проведения такого исследования заклю-ется в неразработанности в отечественной психологи): общих эрий или концепций профессионального развития личности, в то время гзто обстоятельство позполгет отметить и научнуп акту-

альность работы в русле данного направления.

•' Проблема исследования заключается в выявлении .взаимосвязи становления профессиональной направленности личности и особенностей ее социального развития или социализации и, в частности в решении вопроса о том, какие социально-психологические условия определяют специфику становления профессиональной налравле ности старшеклассников из различных социальных групп, и наскол ко типы этого становления могут считаться эффективными для про фессионального самоопределения и дальнейшего профессионального развития личности.

Объект исследования - процесс становления профессионально направленности личности на дотрудовоы "этапе ее социального раз вития.

. Предмет исследования - социально-психологические особенно сти становления профессиональной направленности старшеклассников из различных социальных групп.

Целью исследования является изучение влияния.различных со циально-психологических факторов, характеризующих личность, со циальную среду обучения и воспитания, а также их взаимодействие на становление профессиональной направленности старшеклассника

Гипотезы исследования; I. Становление профессиональной на< правленности старшеклассника имеет уровневый характер и связан! с основныкн этапами развития личности: адаптацией, индивидуала эацией, интеграцией.

2. Если в процессе социального развития личности происход! становление высших уровней профессиональной направленности, которым соответствует процессы индивидуализации и интеграции, то ато обеспечивает устойчивость и комплексность структуры профессиональной направленности, что проявляется в сформированности социогенных потребностей и адекватных мотивов выбора профессж развитых и осознаны.« профессиональных интересах и склонностях, ■устойчивых и обоснованных профессиональных намерениях, а такке в пртштаи социально чначтшх целей и ценностей.

Яад э.'-: и и. с о, н; доьы т я; I. Теоретический анализ структуры прс .^ьгсиокрлгцсЗ ньпгамешккяя стир;м«з«гсника. Научение инди-ви1л^альт!;-пС'.1ко;10г;!1-еск;;х особенностей к обцей направленности ст.1р:;1£;:л..сснП1!о;- с целю ьиодшия г.ьь-.\\;оспг.зи г>т.1х факторов с Процессом с5анс&> гнил П£»}ессйона..кной нанг.аыснчости. 3. Ана-а;:з, содо&аяо'псшилэгичгг^кх условий ьосвктшш и обучения,

акжа взаимодействия старшеклассниноз и социальной среды с пью выявления роли этих факторов в стэковлсчии различных эвней профессиональной направленности личности, 4. Раскрытие кономерностей становление структуры профессиональной направ--шости старшеклассников и связи этого процесса с социальным звитием личности в онтогенезе. 5. Выявление социально-психотической типологии становления профессиональной направленно-л старшеклассников в зависимости от особенностей их социально развития или социализации.

Методологической и теоретической основой данного исследо-»;я является принцип социальной детерминации развития лично-1 и, в частности, разработанные в советской психологии теории концепции социального развития личности и становления ее мо-зационной сферы /В.Г. Асеев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божоеич, В. Петровский, Д.V.. Фельдштейн/, а также представления о руктуре направленности личности /К.К. Платонов, Н.И. Рейн-иьд, В.Б. Хмелько, В.А. Ядов/, экспериментальные исследова-i профессиональной направленности и ыотгвационной сг[еры лич-зти /В.Н. Гоголев, О.В. Лпшин, В.П. Каэмиренко, Е.И. Киричук, 41. Кондаков, И.В. Михайлов, Н.Ю. Ткачева и др./. Наиболее гчимыми для разработки концепции про<|ессионвльноги развития чности являются теоретические положения о закономерностях опального развития личности в онтогенезе, социальной обуслов-ччости ее t/отивационной с^еры, регулятивной функции направ-•шости по отношению к развитию личности.

Организация и методика исследования. Основным методом эведения исследования являлся констатирукщий эксперимент. -1 сбора социально-психологической информации был использован год поперечных срезов различных возрастных и социальных групп зртеклассников. Всего обследовано 407 учащихся 7-10 классов "3 девочки, 144 мальчика/. Исследогание проводилось в школах ?х типов: общеобразовательной /328 чел./, спецшколе с изуче-:м английского языка и педклассе /47 чел./, школе-интернате (его типа /?2 чел./ г. Николаева в 1986-1989 учебном года.

Для обследо:г.ния старшеклассников били использопаны слегаю методики: специально разработанная анкета стлртсклас-тп, подросткогкй вариант опросника Г. АПзенка, к,, .с -ский кант опросника Р. Кеттела /145Л0/, опросник акцентуации ¡lrfeTH Г. ™:.'!!-;:ека, сокращенный вариант методики вербального

личностного семантического дифференциала /В.Ф. Петренко, А.А. Нистратов/, цветовой тест отношений А,М. Эткинда /ЦТО/, дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова /ДЦО/, карта интересов А,Е, Голомштока.

В эксперименте приняли участие старшеклассники, пожелавшие получить консультацию.по выбору профессии. По результатам обследования были проведены групповые и икдивидуалоныа проф-консультации для старшеклассников.

Математическая обработка данных проводилась в лабораториях вычислительной техники Центра НОТ "Темп" /г. Херсон/ и Научно-исследовательского института психологии УССР /г. Киев/. В ходе математической обработки использованы методы частотных распределений, корреляционного и факторного анализа.

Научная новизна работы состоит в оригинальном подходе к выявлении структуры профессиональной направленности старшеклас сника к разработке методики ее исследовагмя, а также в выявлении социально.-психологических факторов, закономерностей и типологии становления профессиональной направленности в зависимости от социальных условий воспитания и обучения и от индивидуально-психологических особенностей школьников.

Теоретическое значение работы определяется ее вкладом в разработку теории профессионального развития личности. В частности, определены некоторые взаимосвязи менду этапами социального развития личности и становления уровней ее профессиональной направленности:' адаптации и энергетического уровня, индивидуализации и информационного уровня, интеграции и регуляционного уровня.

Практическое значенне исследования заключается в том, чтс полученные в его ре&ультате выводы о закономерностях становления структуры профессиональной направленности старшеклассника могут быть включены в систему психологических знаний работников психологических.служб школы и центров профориентации, а разработанная методика изучения структуры направленности может быть использована для диагностики уровня и типа ее становление Это позволит сделать процесс становления профессиональной направленности школьника более доступный для психологической диагностик! и коррекции, а та.-зсе псвксить прогностическую ценность традл1р;он>1с прииеняе^к для этих целей методик. На основании по^-черпнс быьодов ра8[аботаны такие практические прин-

пы проведения профориентационной работи со школьниками.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Внутренняя структура профессиональной направленности ляется комплексным и урог-новым личностным образованием, в ос-ве которого лежат энергетические, информационные и регуляци-ные составляющие психической деятельности,

2. В процессе профессионального развития личности старше-ассника могут быть выделены стадии или составляющие: гипиэа-я, индивидуализация, интеграция, которые соответствуют стади-

его социального развития и определяют преимущественное ста-вление различных уровней профессиональной направленности.

3. Влияние внешних социально-психологических условий на ановление профессиональной направленности личности опосредова-

ее индивидуально-психологическими особенностями и еформиро-даыми ранее уровнями профессиональной направленности.

4. Сформированность структуры профессиональной направлен-;ти личности старшеклассника может служить одним из психоло-зеских критериев успешности его социалыпго развития на до-адовом этапе социализации.

Апробация результатов исследования: полненные результаты здставлены и обсугдены на областном научно-практическом оеми-ре"Пбдготовка школьников к осознанному ькбору педагогических )фессий" /Алушта, апрель ТР89 г./; на научно-практической конвенции "Методические аспекты профессиональной ориентации в ?бных заведениях народного образования" /Ярослагпь, декабрь Ю г./; на Всесоюзной конференции "Психология личности и вре-' /Черновцы, апрель 1991 г./; на специализированных заседани-кафедры социальной и педагогической психологии Киевского гос-шерситета, лаборатории профориентации Института психологии !Р. По теме исследования опубликовано б работ.

Структура диссертации. Диссертация изложена на 160 странк-; машинописного текста, вкличапдего б таблиц и 16 рисунков, и тоит из введения, четырех глав, заключения, приложений, сок литературы включает 162 рэботн.

ОСНОВНОЕ СОДРОШИЕ РАГОТЫ

Во введении обосновывается социальная, научно-теоретичес-и научно-практическая актуальность изучения процесса старения профессиональной направленности старшеклассника.

В первой главе проводится анализ теоретических и экспери-| ментальных психологических исследований по проблеме направлен-1 ности личности. Определяется круг понятий, описывающих структуру и функции общей и профессиональной направленности, а также выявляются закономерности ее становления в процессе социаль ного развития личности.

Проведенный анализ позволил выделить основные подходы к исследованию направленности личности: общепсихологический, социально-психологический и социологический.

Анализ подходов к изучению структуры направленности личности приводит к выводу о том, что она характеризуется не толь ко входящими в нее свойствами, но и, тлаышм образом, наличием определенной взаимосвязи между ними: соподчинения, иерархии, доминирования. Основными функциями направленности являются побуждение к деятельности по достижении поставленных личностью целей, организация и регуляция этой деятельности, а также наполнение стой деятельности конкретным содержанием, поскольку направленность всегда предметна. В соответствии с указанными Функциями в структуре направленности можно выделить свойства, образующие различные ее уровни или комплексы: энергетический, регуляционный, информационный.

Энергетический уровень направленности составляют мотива-ционно-потребностные свойства личности, то есть система ее побуждений к определенному поведению и деятельности. Этот уровен направленности изучается в основном в русле общей и возрастной психологии /В.Г. Асеев, Л.И. Еокович, М.С. Нейгарк/,

Информационный уровень направленности включает ее содержательные характеристики, отражающие избирательное отношение личности к различным сферам социальной деятельности, и является .предметом преимущественно социально-психологического анализа /H.H. Обозов, Н.К. Рейнвальд, В.Э. Чудновский, В.А. Ядов/.

Регуляционный уровень отражает регуляционную функцию направленности и включает конкретные цели, ценности, ценностные ориентации личности, характеризующие ее социальную направленность. Этот уровень, как правило, является предметом социологи ческого исследования направленности /В.Е. Хмелько, В.А. Ддов/.

Тачни образов, в структуре направленности выделены уровне, отражалцке te пэтреЗностно-иотигьционнуп основу, социаль-яо-йсш.ологмчеси.л тип, преобладающие цели личности и ее спо-

Юности к их достижению.

С целью определения подходов к изучению становления нап-яленности личности рассмотрены представления различных пси-шогических школ об »стоках направленности, а также современ-ie отечественные концепции социального развития личности в ¡тогенезе /А.Г. Асмолов, М.И. Бобнева, A.B. Петровский, И. 5'вльдытейн/. Анализ современных представлений о заноно-¡рностях и механизмах социального развития личности г зволил зовести связь кежду становлением направленности личности и. ее )циальным развитием. При этом предполагается, что становление шргетического уровня направленности соответствует преобладали тенденции типизации в социальном развитии личности, что зязывается преимущественно с детским возрастом. С преобладаем тенденции иццивидуализации связывается старший подрост-эвый и ранний юношеский возраст, в котором закладываются ос-эвы социально-психологического типа направленности личности, гановление регуляционного уровня направленности связывается процессом интеграции личности в системе социальных отношений, го наиболее характерно для старшего юношеского возраста.

Анализ психологических подходов к изучении профессиональ-ой направленности личности, а также отечественных и зарубежья концепций профессионального развития привел к выводу о том, то профессиональное развитие, характеризуйте становление че-овека как субъекта деятельности, является одной из граней раз-птня его личности /К.А. Абульханова-Славскал, Б.о. Коссов, • В. 1'лхаЯлов, У. Позер, Д. Сьюпер, Д. Холланд/. В связи с этим роцессиональная направленность личности может быть рассмотре-а как одно из проявлегшй о б::; ей направленности и в ее структу-е i/o гут быть также выделены энергетический, ор;/.ационшй и егуляционныЛ урсвш, становление которых соответствует осное-ш этапам социального развития лкч; гости в онтогенезе.

Таким образом, в процессе становления профессиональной аправленностн ;;;тчности можно ввделить следующие этапы: I. Пре-•л".;остЕснное становление энергетического уровня. Соотеетству-т периоду доте:; а и млад;:-:го подросткопого возраста с п{еоб-n_7unc.il тен-зш'лсК типизации в сопельном рсяглтик личности, чьтеризу^тся 'ор'Ироггшке'.! ocm'r-лыю значимых к-, г >с тру-•cpof. деяте/b'ri^rii, кГотко:'! ценностного отнесения к рззлеч-г' у.:Ж', а jifC'jHoiwhHC.'* .^итплтссч на oeuefiß и^ешгЗиквцни

со значимыми взрослыми и подражания в группах сверстников.

2.' Становление информационного уровня. Соответствует старшему подростковому и раннему юношеское/ возрасту с преобладанием тенденции индивидуализации в развитии личности. Характеризуется осознанием своих интересов, способностей и склонностей на основе рефлексии в процессе учебной, познавательной и трудовой деятельности; формированием содеркателыюй стороны профессиональной направленности - ее социально-психологического типа.

3. Становление регуляционного уровня. Соответствует старшему юношескому возрасту, характеризующемуся процессом интеграции личности и общества. Содержание отого этапа состоит в определении личностью социально значимых целей своего профессионального развития, осознании своего профессионального призвания, уровня своих возможностей и требований профессиональной деятельности, степени своей готовности к профессиональному выбору и овладении профессией.

Поскольку профессиональная направленность личности, находящейся на дотрудовой стада» профессионального развития, представляет собой ее психологическую готовность к выбору профессии и трудовой деятельности в целом, то в выделенных ее уровнях проявляются различные уровни готовности к профессиональному самоопределению: информационный /модальность деятельности/, энергетический /мотивация деятельности/, регуляционный /управление деятельностью по выбору профессии/. Каждый из выделенных уровней готовности к профессиональному самоопределению /как самостоятельный вид социальной установки/ можно, в свою очередь, представить в совокупности трех основных компонентов: когнитивного, эмоционального и волевого. Указанные предпосылки позволили представить структуру профессиональной направленности личности в ситуации выбора профессии в качестве трехкомпо-нентного и трехуровневого образования /табл. I/.

В когнитивном компоненте профессиональной направленности отражено осознание личностью своих возможностей и способностей, требований будущей профессии в результате са!'опознания и познания внешнего мира, а такле познавательная активность личности. В эмоцис-нальном компоненте представлены эмоциональные отношения личности к выбору профессии: желание заниматься той или иной деятельностью, удовольствие, получаемое от профессиональных ьаллткй, удовлетворенность сьс-иу выбором. Волевой компонент

профессиональной направленности отражает меру организованности • деятельности по выбору профессии: учет объективных условий, завершенность, обоснованность и устойчивость профессионального выбора. Когнитивный, эмоциональный и волевой компоненты профессиональной направленности "пронизывают" все три уровня ее структуры и специфически проявляются на каждом из них.

Таблица I

Психологическая структура профессиональной направленности личности в ситуации выбора профессии

Компоненты Уровни : Когнитивный /осознанность/ ¡Эмоциональный /оценка/ : Волевой /принятие решения и выбор/

Информационный /модальность/ ¡Познавательные¡Профессиональ-интересы ные склонности : Профессиональные намерения

Энергетический /мотивация/ :".!отивы осознан' ньгх возможностей /могу/ -:1,'отивы желашй:"отивы долга и /хочу/. необходимости /надо/

Регуляционный /сформирован-ность/ ¡Осознанность профессиональных намерений Удовлетворенность своим профессиональ ным выбором ¡Устойчивость и обоснованность - профессионального выбора

Сформированные на основе теоретического анализа проблемы представления о структуре профессиональной направленности личности и динамике ее допрофесенонального ра ".вития послужили основой экспериментального исследования социально-психологических особенностей становления профессиональной направленности старшеклассников.

Во ртороЛ главо представлена методическая программа экспериментального исследования. Здесь изложены цель, гипотеза, задачи исследования, а также методика его проведения. Методика включает характеристику методов 'сбора и анализа данных, структуры изучаема ''акторов, а та::?;о описание конкретного психодиагностического инструментария.

В число изучаемых '.актсроп в соответствие с цель» и зада-чпми ксследов.'Ф/л вклпчены индивидуашю-психолог/чеокие особенности личности, характеристики социальной предк, :"эбеннос-п: р »аи.оя'л'стр/.я личности 1! социальной среды, некоторые ко:«-<;!!':пть' ос--^л тпргвлончости и показатели ]:аШ1чннх уровней с;<.сс1,с1'ель!'0'Л н.чп; ?>-'.>ч!'Оста стяршо класс! ыкон.

Для изучения индивидуально-психологических особенностей старшеклассников использованы параметры, отражающие их половые и возрастные характеристики, биопсихические и индивидные свойства, психосоциальные особенности, уровень развития самосознания. Взаимодействие личности и социальной среды характеризует- " ся субъективно переживаемыми взаимоотношениями старшеклассников со сверстниками и значимыми взрослыми, а также взаимодействием с ними в процессе выбора профессии, осознанием возникающих в этой связи проблем. Эффективность взаимодействия школьников и социальной среды определяется их удовлетворенностью успехами в учебе, способностью решать возникающие проблемы, оценкой своего настоящего. Для характеристики'общей направленности личности взяты такие показатели,' как ценностные ориентации школьников, их идеалы, отношение к будущему.

Параметры для изучения профессиональной направленности " были выбраны согласно обоснованным выше представлениям о ее структуре. Энергетический комплекс характеризуется мотивами выбора профессии, отношение].! к труду, профессиональными идеалам школьников. Информационный комплекс определяется профессиональными интересами, склонностями и намерениями старшеклассников. Регуляционный комплекс или сформированность профессиональной направленности характеризуется устойчивостью, осознанностью, обоснованностью профессионального выбора и удовлетворенностью этим выбором, определяемыми с помощью анкеты школьника и других методик.

Программа статистической обработки полученных данных включала корреляционны'1, факторный и дисперсионный анализы. Это позволило в дальнейшем представить изучаемые параметры процесса становления профессиональной направленности в структурной, матричной и табличной формах, и такие рассмотреть их в возрастной динамике,

В третье? гласе представлен общий анализ полученных результатов, характеризующих социальное развитие старшеклассников: особенности coli- кльной среди, ..лдкьпдуально-покхологкческие особенности д;г..г:с.ст«5, а таюь.е ыажод.сЛ'.стЕнк личности и социальной среды.

Анализ особенностей смрильно,-: среды ¡;.,'оьсди;хя с целью Еглг-леп.ц. нй;:0ола> благоприятных условий длл ринвитил и соци-алн.-ац^и лачгоети. Результаты нас'лгденип за ус-лит н обучения

колышков, сопоставление состава семьи и профессионального татуса родителей привели к выводу о том, что в наиболее не-лагоприятных условиях оказываются учащиеся школы-интерната, реди них наибольшее число тех, кто живет в неполной семье 31,2^/, а также имеет родителей с более низким профессиональны статусом /23,4#/. Бытовые и учебные условия школы-интеряа-а во многом уступает условиям общеобразовательной и, особенно, пецшколы с изучением английского языка. В связи с этим бьши ццелены три уровня социальных условий по степени их благопри-тности для воспитания, обучения и развития личности школьника: / спецшкола и педкласс, 2/ общеобразовательная школа, 3/ школа-нтернат. В таком качестве эти показатели были использованы в альнейшем анализе полученных данных.

Изучение индиви.цуально-психологических особенностей етар-еклассников с помощью подросткового варианта опросника Г. Ай-енка показало, что средние показатели интро-экстравер-:ии для ашей выборки несколько вше нормы: у мальчиков - 14,11, у де-очек - 14,31. При сравнении интро-зкстраверсии школьников из азличных социальных групп выявлено, что наиболее высокая экот-авертированность наблюдается у старшеклассников спецшколы и едкласса: у мальчиков - 16,36, у девочек - 15,03; а наиболее изкие ее значения - у мальчиков общеобразовательной школа 13,69/ и у девочек школы-интерната /12,05/. При этом выявлены эстоверные различия /на 5?6 уровне значимости/ между экстравер-ированностыо девочек из спецшколы и школы-интерната, общеобра-эвательной школы и школы-интерната, а также между этими подателями у мальчиков спецшколы и общеобразовательной школы, эзрастные изменения интро-экстраверсии демонстрируют рост это-э показателя в среднем по выборке от седьмого /13,41/ к деся-эму классу /15,74/. Зто, вероятно, отражает повышение опосро-звалшости психической деятельности школьников объективной си-/ацией, что обусловлено необходимостью социального и про-^есси-^ального самоопределения в выпускном классе.

Показатели ко'.ротиы/а в средним близки к норме у кальчиког! [0,27/ и несколько повкаеиы у досочек /14,85/. Наибст-.е •1й уровень невротизма отмечается у щксльнйкоь инторь^га: у »льчиков - 13,05, у до и о ч: к - 16,2, что долто&б/ но и^^ниг ¡алогичные пока^атс.,,;! у ьальчиког и деьсчск с;. ¿Сг а;

)Й И л ДСЬОЧОК СП'.1,,:К0ЛК. ОТО, Ьа ,!Ы8 ЪоГД>Д, ГГ.'Д':;- '..р, „>•-■ ; . и-

личие неблагоприятных экоциогенных воздействий среда, вызывающих эмоциональную нестабильность старшеклассников школы-интерната.

Стилевые особенности личности, формирующиеся на основе индивидуально-типологических свойств в процессе социального развития, изучались с помоць» опросников Р. Кеттела и Г. Шмишека. Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что существую! социально-групповые и возрастные различия в уровне сформирован-пости некоторых измеряемых показателей. В частности, наиболее высокие различия выявлены по фактору интеллекта /В/ мевду школь нпками интерната и старшеклассниками других групп, как мальчиками, так и девочками /р= 0,01/. Креме того, на Б 'Л уровне' достоверности получено, что мальчики интерната "уступают" своим сверстникам также по факторам апфоктотимии /А/, беспечности /Р/ гипертимии /0/, самоконтроля /Qj/» но при этом имеют более высокий уровень фрустркроваянссти /Q /. Для девочек выявлено значимое снижение фактора интеллекта /р = 0,01/ с ухудшением социальных условий для всех трех групп обследованных. Ученицы школы-интерната, кроме того, уступают девочкам из спецшколы по фак тору возбудимости /Д/ и превосходят девочек из обя;еобразователь ноii школы, по фактору "осторожного индивидуализма" /]/. '¿акторы Д й ] выделены только у детей и подростков, поэтому их проявление у хкольнкц интерната и спецшколы указывает, вероятно, на различные грани свойственной им инфантильности, обусловленной в первом случае слишком жесткими, а во-втором - несколько изпе-яивпзецини условиями воспитания.

С возрастом у мальчиков повипаотся уровень интеллектуального разг:;тня, способность справляться с л.изненнымн трудностями, организовывать свою деятельность и контролировать поведение в соответствии с соцкалышт/и требованиями. Выборка дорочек харт.к-теризуется меньшими возрастными ;э.'<.енениями стилевых особенностей личности по сравнек.;ю с .мальчиками. В частности, у девочек в данном возрастном диапазоне практически ire изменяется фактор интелчекта: в восьмом и деглтом классах дегочки опередают мальчиков по уровню интеллектуальиого ра?;'ития, а г десятом отстаот от них. В то j;e гремя у девочек повивается у» с-'.у.о кон^олировать своп эмоции, участвовать в групповой песте: tмости.

В целом у девочек отмеча-- тся С;ол :е чем у »'¡.-¡ышков

акцентуации характера, особкнчо по гмотгвному i: ¿екгпрно-пк-

цитированному типам /18 и 20 баллов/. В среднем по выборке шболее акцентуированы школьники интертта: они превосходят зоих сверстников по "застреванию", педантичному, тревожному и 1клотишому типам акцентуации. С возрастом у всех обследоьан-¿х в среднем усиливается гипертиыность, снижается тревожность, (зальтированкость, демонстративность. Змотивность, педантизм возбудимость, повышающиеся с возрастом у девочек, у мальчи-)в снижаются, причем, эмотшзность становится ниже значимого эовня.

Изучение самосознания старшеклассников проводилось методом шооценки: при помощи семантического дифференциала и цветового зста отношений /ЦГО/ - эмоциональный компонент оценки "я"; са-эоценки недостатков своего характера - когнитивный компонент; дооценки качеств, которые необходимо развить и воспитать в збе - регулятивный компонент. Анализ эмоционального компонен-1 самооценки /по фактору "оценка"/ показывает, что нрчболее }овлетворены собой девочки общеобразовательной /1,449/ и спец-юлы /1,343/, а также мальчики школы-интерната /1,225/. Более 1экие значения самооценки наблюдаются у мальчиков специколы 3,917/ и девочек школы-кнтерната /1,179/, что, возможно, св.ч-шо с условиями для половой самоиденти^икации школьников.

С возрастом у старшеклассников повышается осознание нецэ-гатков своего характера или критичность по отношению к себе, го соответствует известным закономерностям возрастного разви-ш. При этом наиболее высокая самокритичность выявлена у стар-зклассников спецшколы и педкласса: девочки этой группы отиеча-г в качестве своих основных недостатков неумение общаться 52,4^/, неразвитость волевых качеств /20,"лень" /14,7^/; зльчики - несгТоршрованность деловых качеств и "лень" /по 5,4^/. Наиболее низкий уровень срмокритичности наблюдается у раршеклассников общеобразовательной школы.

Стремление к самовоспитанию таюже поЕцяаотся с возрастом, эи этом у девочек оно более выражено, чем у мальчиков. Выкд-зно, что среди качеств, которые школьники хотели бы развить и зспигать в своим характере, преобладай; волбйыо; 45,6?'» таких гветов у мальчиков и 41,4*« - у девочек, ото ';Начигб.*..ао ьц-.о, =м осознание своих недостатков в волевой с;ерз. Очевидно, ч:о 1 счет Еолеььгс ьачич-тн стар-гблььгсн/к»: сх;«и.тг-', на и-.п^ . ьои н од ост а! ¡ь других о-]«р&х кц-актс^. Сслои ьсего ,с.

к рйлш'гкю у себя волевых качеств мальчики школы-интерната и общеобразовательной школы, а такие девочки спецшколы. При этом практически не выявлено стремление к формированию в своем характере нравственных качеств у мальчиков интерната к общеобразовательной школы; к развитию мышления, эрудиции - у мальчиков и девочек аколы-интерката; к развитию психомоторики - у мальчиков спецлколы и педкласса. В целом девочки выделяют более широкий диапазон желаемых качеств характера, в число которых включают больше деловых и нравственных свойств, чем мальчики.

Индивидуальный опыт взаимодействия аколышка и социальной среды создает регсающ.з предпосылки для формирования его самостоятельности, способности решать возникающие проблеш, то есть готовности к личностному, социальному и профессиональному самоопределению. В качестве актуальных зон взаимодействия старшеклас сника и социального окружения были выделены семья, школа, сфера дружеского общения. Исслсдоваппсь взаимодействие с другими ■ в процессе выбора профессии, сирота круга друзей, проблемные гоны во взакмоотнэсешгях с другими и в учебной деятельности, ценностные 'ориентации школьников. В качестве субъективных критериев успешности взаимодействия старшеклассников п социальноЛ среды рассматривались оценка ш:к своей способности решать ео-зн;м'а; с.ис проблемы самостоятельно, удовлетворенность своим на-стег 1,.-.1/ и успехами з ¡¡-;ебе.

В-йплено, что в целом оЗсуадаст вибор будущей профессии с родителями 66,школьников, с друзьями - с учителями -13,Е-'. Интенсивнее других ойсуждалт гыбор профессии с родителями девочки об."(собразог.атслыК'й школы, с учителями - мальчики спсг^кслы и пе,'¡класса, с друзьями - девочки спецшколы. Для учеников спецшколы и педкласса в оценке роли впе.'.'пнх влияний на

профессии характерно преобладание взаимодействия, опосре-дегги'него деятельностью /познавательной - для мальчиков и учебно;! - для девочек/ над . епос] ненныл: облени-:« с родителям! и друзьями. Старшеклассник;: икелы-интернята, оценивая внехние влияния, практически не тггл'шт за рп-.-ки непосредственного общею«: /родители и друзья/. П;:г гтом с пзрастом у \-ги,ьчш:ов наблюдается расширение кру! ч дружеского об-цения па пре-е;.» класса и ¡гколы, дего'-ки, тип, г ['Тл";, с^ >. - су-т,;

ср.ать круг сроего дру--г- -'!" тцм!.

Наиболее значив; ■ ¡' .>! v'r:■l'"rv:^¡^•<^■■■■ п.

связанные с учебной деятельностью, и в особенности, с освоением точных и естественных наук /60,95* ответов/. В общении у старшеклассников спецшколы больше проблем возникает во взаимоотношениях с учителями, у школьников интерната - с родителями '/у девочек/ и учителями /у мальчиков/. 3 целом школьники демонстрируют высокую готовность решать возкнкащцие проблемы самостоятельно, причем, с возрастом число такта ответов увеличивается, особенно у мальчиков, Наиболее высокую готовность к самостоятельному решению проблем /по нршей Еыборке/ можно отметить у старшеклассников спецшколы и подкласса /76,бЯ/.Среди учеников интерната готовы самостоятельно решать возникающие проблемы 805^ девочек и только 50^ мальчиков, в чем, на наш взгляд,проявляются элементы некоторой "мужественности" девочек этой группы и "воспитанной" слабости мальчиков. В то же время мальчики интерната демонстрируют неадекватно высокую удовлетворенность своими успехами в учебе /ГОО^/ и наиболее высокую оценку своего настоящего по выборка /1,487/. Наиболее низкие показатели удовлетворенности успехами ь учебе отмечаются у старшеклассников спецшколы и подкласса; наиболее низкие показатели оценки настоящего - у мальчиков спешшслн /0,611/ и девочек интерната /0,623/, что говорит об определенном дискомфорте этих старшеклассников в своих социальных группах.

Таким образом, в результате изучения особенностей социального развития старшеклассников выявлено, что условия воспитания и обучения оказывают существенное влияние на этот процесс: ь общеобразовательной школе наблюдается наиболее вкрякоч-ная межполовая характерологическая дифференциация школьников, что проявляется в более высокой активности, инициативности мальчиков и большей эмоциональности, пассивности девочек. Такой тип развития сопровождается высокой самооценкой, удовлетворенностью своим настоящим, невысоким стремлением к самовоспитанию и трудоьш достижениям;

условия спе^'колы и подкласса оказываете более благоприятными для социального развития девочек, у которых здесь формируются активность, высокая обучаемость, самокритичность, стремление к са>, овоспиттш 1: пр. Мальчики этой груп. и находится в меньшинстве, специализируются по традициокн'. "ленским" профессиям, коэтоьу, возможно, н'еиэтря на нкль'дт </.;;,■ чч./иоск, у ни.< тсн наиболее имлгед сиюоцё.т;^, .1 тагжк

сценка своего настоящего и будущего;

условия школи-кнтерната в целом наименее благоприятны для социального развития старшеклассников, что проявляется в задержке их социального и интеллектуального развития. Наиболее неблагоприятно сказываются эти условия на становлении девочек, у которых наблюдается некоторая задержка омоционального развития, со-про1,о7дак1чапся сниженными значениями самооценки, самокритичности, оценки своего настоящего.

В четвертой главе рассматриваются социально-психологические закономерности процесса становления профессиональной.направленности стариеклассникот, в ней представлена характеристика с^нов-' ных ртапоЕ становления направленности, приведен анализ показателей, оказывающих наиболее существенное влияние на этот процесс, а также дана типология становления профессиональной направленности /по результатам корреляционного и факторного анализа/.

Этапы становления проф- ссиональной направленности старшеклассников рассматриваются в соответствии с формированием ее энергетического /мотивы выбора профессии, отношение к труду, профессиональные идеалы/, информационного /познавательные интересы, профессиональные склонности и намерения/ и регуляционного /осознанность, обоснованность, устойчивость профессионального выбора и удовлетворенность им/ уровней. В процессе анализа для каядою из уровней выделены его когнитивный, эмоциональный и волевой компоненты, выявлено таю:и преобладание процессов типизации в становлении профессиональной направленности школьников "промежуточных" классов /седьмого и девятого/, индивидуализации,« -п интеграции - у школьников выпускных классов.

Готовность к выбору профессии определяется гармоничным фор-•мироганием всех уровней и компонентов профессиональной направленности. Изучение процесса ее становления у старпеклг.ссников из различных типов школ позволило гччвить специфические для них проблемы профессионал ьгого елмояпределения:

у школьников интерната ни.-кий уровень по^нпт-ятельней активности и стремления к трудовым достижениям приводят к снижению уровня профессиональных притязаний, вызывают неудовлетворенность своим профессиональным выбором, его неустойчигость;

у старшеклассников общеобразовательной школы некоторая прагматичность профессионал ник намерения приводит к установке на то, что профессиональная деятельность не требует особой активности и не дает возможности д:и самоутверждения;

у старшеклассников спецшколы и педкласса развитая познавательная активность и выбор высоких критериев профессиональных достижений приводят к недостаточному осознанию своих возможностей и требований профессии.

Как показывают результаты корреляционного анализа, на становление трех вцделенных уровней профессиональной направленности старшеклассников оказывают влияние специфические для каждого уровня социально-психологические показатели./р = 0,05/:

на становление онергетического уровня наибольшее влияние оказывают условия развития и воспитания школьников /0,372/, а также социально обусловленные личностныз качества: интеллект /0,453/, совестливость /0,ЗЭ4/, негативно сказываются на становлении этого уровня природно обусловленные сниженные энергетические характеристики: гипотимия /-0,284/, циклотимичноеть /-0,269/;

на становление информационного уровня наибольшее влияние оказывают индивидуально-психологические особенности личности, а также сформированность энергетического уровня направленности. Так, например склонности "человек-техника" связаны положительными коэффициентами корреляции с доминантностью /0,427/, екстра-версией /0,257/, стремлением к трудовым достижениям /0,261/, а отрицательными -. с эмотивностью /-0,505/, мягкосердечностью /-0,463/, демонстративностью /-0,4£9/ и др.;

на становление регуляционного уровня наибольшее влияние оказывает успешный опыт взаимодействия старшеклассников и социальной среды: число возникающих проблем /-0,328/, способность решать иу самостоятельно /0,247/, а также сформированность энергетического и информационного уровней профессиональной направленности. Среди индивидуально-психологических особенностей, влияющих на становление этого уровня, можно выделить положительное действие эмоциональной стабильности /0,381/, а также отрицательное влияние гипотимии /-0,441/.

В зависимости от социальных условий воспитания и обучения старшеклассников, а также от наиболее "чувствительных" к ьтил условиям их индивидуально-психологических особенностей выделен..; /в результате факторного анализа/ следуйте три социально-психологических типа становления профессиональной направлек ¡ости /табл.2/:

социална-снонтзнныЯ /Р^-/, которьй характеризует не г:4йкся-цео от'социальных условий, опосредованное нбетоклим, оСоащвэтае ,1 осознанное становление профессиональной н&ирзвленяойгн высоко-

социализированного типа личности с лидерскими чертами характера?

художественно-рефлексивный /Р^/, обусловленный благоприятными социальными условиями, характеризующий опосредованное будущим, находящееся в стадии осознания, становление направленности художественного, проблемносоциализирующегося типа личности;

социально незрелый /Рэ/, обусловленный неблагоприятными социальными условиями, характеризующий несформированность профессиональной направленноеги дезадаптированного в настоящем, социально незрелого, эмоционально неустойчивого типа личности.

Таблица 2

Фрагменты факторов, характеризующие входящие в них

показатели профессиональной направленности /р=0г05/

8? : Наименование : Факторный вес

п/п значимого признака : *1 : F2 : Р 1 3

I. Социальные условия - 0,594 -0,446

2. Стремление к трудовым достижения!,! - - -0,689

3. Количество предпочитаемых сфер 0,269 0,268 -0,570

деятельности

4. Количество отвергаемых сфер деятель- 0,424

ноете - -

5 "Ч^овек-природа" 0,255 - - •

6. "Человек-техника" -0,372 -0,557 -0,354

7. "Человек-человек" 0,433 0,236 0,312

8. "Человек-знаковая система" -0,489 - -

"Человек-художественный образ" 0,273 0,543 0,311

10. Опенка профессии - 0,376 -

II. "Я - профессия" -0,358 -0,302 0,272

12. "Настоящее - профессия" -0,5.90 - 0,236

12. "Гуд^цее - профессия" - -0,468 - ■

К>'личес1во требований профессии - - -0,679

15. Ко-::;ч-ство качеств, имегсртХ' к

для будущей работы 0,232 - -0,332

16. Коли'.-гстЕо качеств, которые необход; я.: о 0,365

(взвить и воспитать в cene - . -

17. баллов по избранной сфере 0.Г64 - -0,419

18. Увсреннос-ь в выборе n¡ cfoccnn - - -0,479

Более детальное рассмотрение полученьых типов /гятифгл-пч'р-нсе ¿азлотекие исходных приэнш:оп/ поз;слило ьцто.-ить три уровня с'ормирг'валности профессиональной направление гт;; гаолып'ков: 7-' чесгруктишю-несформнрояяны Г; /несф0|гмиров01п'0'.'П- практически

всех элементов структур« направленности/; 2/ недифференцирован-но-эмоционалышй /выработка первичного эмоционально-ценностного отношения к различным сферам деятельности/; 3/ уровень формирования социально-психологического типа направленности, включает три качественно своеобразных ее вида: художественно-когнитивный /познавательная активность, художественные склонности/, деятель-ностно-опосредовашшй /практические занятия в избранной сфера, склонности "человек-природа"/, регулятизно-технический /рационализм, технические склонности, способность к с.гкорегуляции/.

На основании выявленных особенностей становления профессиональной направленности были сформулированы некоторые принципы проведения профориентационной работы со школьниками, отражавшие необходимость осуществления комплексного, стадиального, социально-дифференцированного , типологического, кнднвидуально-личност-ного подходов, а также учета межполовых" различий при диагностике и формировании этого личностного образования.

В целом, результаты проведенного исследования позволяют сделать выводы, в значительной мере подтверждающие исходную гипотезу и рабочие положения:

1. Структура профессиональной направленности может быть рассмотрена в качестве трехуровневого и трехкомпонентного личностного образования. В ней могут быть выделены энергетический, информационный и регуляционный уровни и составляющие их когнитивный, эмоциональный и волевой компоненты психической деятельности.

2. Становление уровней профессиональной направленности старшеклассника соответствует преобладанию той или иной телддньни ч социальном развитии его личности: энергетического - преоблада--шю типизации, информационного- индивидуализации, регуляционного - интеграции.

3. Социальные условия воспитания и обучения школьников оказывают наиболее существенное влияние на становление эксргетичес-<ого уровня профессиональной направленности, и ь частности, отрешения старшеклассников к высоким профессиональным дости.тонк.чм. {роме того, под непосредственным воздействием социальных условий 1ропсходит становление познавательной активности школьников и 1-г.кого значимого для ее развития качества, как интеллект.

4. Сфор.'/пропанность структуры профессиональной н&прагл^чно :тн старт-зкласа!лп может служит I- одним и; пскхоолтских хцл-"ериев усп»:-а.ности его с-.^ныи ногз ¿здби-ша ьг. дсцудоиом :-:».г,е 80ц«ал1;г-«ихг:, «юскш.гу цг.^ксиСИ&лук.Л

направленности тесно связана с другими признаками десоциа-.иза-ции к дезадаптации личности /низкий уровень принятий моральных норм, неадекватная и заниженная самооценка, низкая оценка будущего и будущей профессии/.

Дальнейшие исследования в данной области могут быть направлены на проверку полученных закономерностей становления профессиональной направленности для других возрастных периодов и разработку, в конечном счоте, целостной теории профессионального' развития личности. Кроме того, нуждается в расширении типология становления . различных видов профессиональной направленности, необходимо исследование влияния различных формирующих воздействий на профессиональное развитие.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Роль трудового обучения в профессиональной ориентации учащихся // Школа- ПТУ - Завод. Демографические факторы профессионального становления молодежи.- М.: Финансы и статистика, 1982.- С.27-31 /совм. с Б.С. Холевой/.

2. Об. управлении адаптацией молодых рабочих на. предприятии // Экономика судостроительной промышленности.- 1986,- ГЗ.- С. 3134 /совм. с Г.Б. Каневской, О.И. Тарасюк/.

2. Социально-психологические особенности школьников с пё-дрл )Гг«ескоП направленностью // Тезисы докладов областного научно-практического семинара "Подготовка школьников к осознанному выбору педагогических профессий".- Алушта, 1289.- С.34-35.

4. Пути повышения престижа станочных профессий в отрасли // Судостроительная промышленность. Серия "Организация труда и со-циачьксе развитие.- ЦНИИ "Румб", 1990.- Вып.14.-С.45-49 /совм.

с О.И. Тарасхж/.

5. К вопросу о становлении профессиональной направленности в процессе социального развития личности // Методические аспекты профессиональной ориентации Д учебных заведениях народного образования. Тезисы научно-практической конференции,- Ярославль, 1990.- С.36-38 /совм. с Е.И. Киричук/.

С. Временная перспектива и тип становления профессиональной направленности личности // Психология личности и время. Тезисы докладов и сообщений Всесоюзной научио-теоротичосксА конференции.- Черновцы, 1991.- Т.2.- С.18-20 /соям, с Е.И. №:ркчу»/