автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-психологические проблемы готовности учащихся к службе в Вооруженных Силах Украины

Автореферат диссертации по теме "Социально-психологические проблемы готовности учащихся к службе в Вооруженных Силах Украины"

г \ 8 $&А1НСЬКИЙ ДБРЖАВНИЙ ПЕДАГ0Г1ЧНИЙ

УНИВЕРСИТЕТ

" 8 О HT 1996 М.П.ДРАГОМАНОВА

На правах рукопису

ТОМЧУК Михайло 1ванович

СОЦ1АЛЬНО-ПСИХОЛОПЧН1 ПРОБЛЕМИ ГОТОВНОСТ1 УЧШВ ДО СЛУЖБИ В ЗБРОЙНИХ СИЛАХ УКРАШИ

Сзсщальшсгь 19.00.07 - педагогична та BÍKOBa психолопя

АВТОРЕФЕРАТ днеертацана здобутш паукового ступени доктора пенхолопчних наук

Кшв - 1996

Дясертацкв 8 рцкопис. ; Робота виконана на кафедр1 психалогП УкраТнського державного педагог1чного ун1верситегя 1м. М,П.Драгоианояа.

Науковий консультант • квншат псммлоПчних наук, прч^сор . [НШшГкТДмйтро Федотович

0ф1ц1йн1 опоненти - д1йсний член ЙПН ЯкраТни, дсчипр пеихолог1чннх наук, профег.ор Иаксииенко Серг1й Джнтрович: доктор психплог!чних наук. професор. 4 эаслужений д!яч науки 1 техники НкраГни Ложн1н ГеоргШ йолодимирович; доктор психолог1чних нзик. професор Каэи1ренко В'ячеслав Петрович. ПровЦна установа - ШвдштукраТнський державний педагоМчний ун!версйтет 1*. К.Д. 9жинського.

Эахист в!дбудеться "1996 р.. о^.Ягодин!. на зас1данн! спец!ал1зовано1 вчвно! ради Д 01.33.0? а ЗкраТнському державному .педагог1чно*у цн1верситвт! I» М.П.Драгоманова за адресов: 252030. и.КиГв, вул. Пирогова, 3.

3 дисертац1ев жожна оэнайомитись у б!бл1отвц1 9нра1нського державного педагог1чного ун1верситвту 1*. Ю.Драгоианова.

Автореферат розкланий ..С^/Р/?.^^ 1996 р.

Вчений секретер спец1ал1эрваноТ вченоТ

ради, доктор психолог1чних наук.

, * П

професор , 10 ^ Чепмева Н.Ь.

ЗйГАШМ ХПРЙКТЕРИСШЙ ЯиУОГН

ШЭйЯШСТЬ ЯОСЛГДгЕЯКЯ. Соц-альяп-етжсиНЫ паретвироиня в ЧкраТн! немоалив! без сгворенна сприятлчвих для Н'П ;.аанг.ен1к а умов, без гарантування И нац1ояальноТ бвзпеки та суверен1тету. Э1дояс. чо обороноэда1и1сть дерзая* вязиачаегься р1яиея Йоего-товност! Збройних Сил ЗкраТня (ЗСЙ). яка детерк1ивгтьса об'ективнимн (роэвитои бойово! техн!ки, сзброгнь, оргак1заи1я навчально-бойовоГ д{ялъност!) та суб'гктивниии (р!взнь готов-ност! в1йськовосячвбовц1в. дояризовно! молод! йо захиста 5атьк1в*лии) факторами. Тим то форхдвання н иколяр!« готовност! да слуяби в ЗСУ, як до одного з иайва5лив1ви* вид1в сс«!ально1 я1яльност1. - периочергова дериавна справа.

Активна розробка багатьох суттезих стор1н проЛлеми п!дго~ товки псоокстост! до строково! слукби в ЗСУ, до проф<зс!йнп1 в!йськово! д!яльност5 знайьла в1цобраявннг в працях пснхолог'в Л.КЛяченка, Я.О.Кандибовича. ВЛ.Ковальова, Г.В.Ло«к1на, Б.Ф.Лоиова, В.Озриэдка, б.О.Швряиа, О.Т.Ростунова. Й.Н.Сто-ляренка. О.В.Скряпченка, *.Ф;Феденка. П.Р.Чвматк, О.Я Чебик1ка, Й.О.ЙанПна. В.Я.Яблонька: педагог!в Й.В.Барабанаккова. М.О.Бе-лоусова, Л.Р.£олот1ноГ, Й.1.Борясовського, В.М.Волкова. 1.Я.Гнатка, К.Д.Звбал!я. Л.В.Казенка. 0.И.Комарова, М.И.Кон-зяева. Б.*.Яиб1яа. В.В.Трвтьяксва, В.Ф.Фарфоровського, В.С.Чудного. Т.М.8а1ла та 1няих.

9аася!яок анал!зз пронесу пЦготоскн вчн1в до слувбя в ЗСУ, в!дборц знак!в до в!йськовнх навчальних Зйклая1в, при-эовд в ари1в нами виявявяо рях свттевкх нвдол1«1в у в!Асько-эо-патр1отичноач вкховаяя! та допрязовя1й п1дтотовц1 воло£(. 9 остаая! рок* яостцпово. згонвмься готовв1сть «нан1в но я!йськс-

sol слуаби, зростае к!льк1сть тих приэовнин!в, як! не бааавтъ сдцаити в арм!Г, ухиляатьса в!д цього, Це, эрватов, негативно »означавтьса на резулыатианост! навчально-бойовоГ д!ильност!, бовготовност! в1йськ.

Вимоги до допризовнЬ! подготовки молод! рвглаквнтовак! Законом УкраГни "Про загальний в!йсъкивив обов'язои i в!йсь-нову слуабу". Закон виконуетьса не в повкому оОсяз!: про-довауетьса тендвни!я до зниаення р!иия п!дготовки уш1в до слцаби в ЗСЙ. эначно послабила«, роль айоли, дераавних, гро-мадських прган!эацМ, с 1м' I в ц! леспрямованому формуваин! «костей, skí конче яотр!бн1 захисников! 9кра$нсько* дераави. Б1яьа1сть педагог1в та 6атьн!вп!дготовиу учн1в до слуаби в армПввааав справо» i обов'азком виклачно викладача долризов-ноГ ¡Ндготовки. Формування готовност! виолspJa до вМсьново! слуаби роэглядаетьсяв основному на побитовому píbhí. без угв!домльння И сут!, психолог1чних циов та эасоб1в. На сьогодн1 в1ясцтн1 систем»! психолого-педагог1чн1 досл!д«ення лробавми готовност! молод! до*в1йськово1 слуаби. неловко врахо-вувться 1*и1 bÍkobí та !ндмв1дуальн1 особмвост!. 0крем1 эасобм масово! !н»ормацИ. неформальна громадсьи! об'еднанна та групм свЦомо чм стихийно сприявть тому, шо в частнни молод! *>Р-равтьса негатив»? стаадениадо ápnll. до в!йськовнх, до слуаби • ЭСа. Цьому сприявть А складн! соц1ально-еконЬ*1чн! умови ант-тя, » яках сьсгод»! леребузае УнраГна,

В!дпов1дно до Военно! доктрина Нкра^ни, Дераавно!? «азонально! програмк "Ось¡та" ( 'Укрй5на ХХГ стиМттй") ели докор1нио пвребуд9»й1к та психолог!чно "обгрунтуаатк «к1льн{ дрогрзм» допризовнoí п1дгсговки та в1йськово-патр1бгйчногс вн-ховання учн!в.

ГЛИН ПР'ТЯЕМИ. ДосмИдаення готовнаст! до слут<3й~8 Силах УкргЛии в ц!лому характеризует" Мцппнитв г.рач.ь 5 системно, э позиций сцчасних яоглчд1й на сдтн!сти '

бистостЬ соц!алько-психолог1чну приводи строкоео! веемое?!! слу?Си. рознривали теорахнчнц ¿одаль, переябачзлн експерииэк-тальяе вивчення процесу становления тоььае!! аояод! до скузся в армИ, давали психолог!чнв обгриитувйнна ялях(в II ц!лзспря-иованого оорхування в учн!в 1—11 —* клас1в.

йнал!з лсихолого-пвдагог1чно! л!тератури з праблеан. заевичивг переваяна б!льа1сть роб1т Присвячена соц1аль-но-полНячня*. педагог1чимн аспектах Шдгэтовйи йо.под! до з1йськовоги захисту 1 т!льки незначна Тк часткна ОТ." Г.Дячакко,"'* Л.О.Нандибович, Г.В,Лойк1н, О.Т.Ростукоз, Н.О.ВанПн та 5нв1) -власне науковому психологичному анал1эу.

Шдготовка учн!,в до захисту дерхази рпзглядаеться 61 ль»!стю досл!дник5р Г>ез певно! систеаги, леревахно з1донрехлеко з!д пронесу форнування ц1л5сноГ осо$чстосг!. Сз1дченнях цього в вкв-чення окрених аспект1в ц!е! п1йпг.овкн: морально-полНичноГ (й.Аронов, Л.Казенно), в1йськов«-техн1чноТ <0.Комаров), #1зкч-коТ (8.Волков, И.ЭубалШ. в'.йсъково-прикладно! (Л.Чврниаова), початново! в1йськово! (В.Третьяков) та1н.'8(дсутн1сть теорвтк-ко-експери*ентальних 7»Ь'ся1даень! : проблем" зуховлвйа. " на наяд дуак!!. значниаи трудног-ахи орган1зац!йного та аетодичйогд на-'"* рантеру.

Дос1 не проведено гляОокого кокплекского вивчення гото»-. ноет! учн1в до седаби ё ЗСУ. ях складного лсих1чного утворвння, властивост1 особястост1. визначення Пскладомх, лнал!зупро-»«су становления эая«ано а!д в1пових, 1вдив1дв^ъим побиваете* д1твй та сои1а«ы?аго гпяхву.

■ Кедостатня вивчен!сть соц!адьно-пеихолог1чних проблем готовност! 8чн1в до строковое BiftcbKaeoI сдвжби стримце певнов vi ров ствирення едино! теорИ розвитку пЦростакчо? осо-бястост!, негативно позначааться на д!яльвост! педагог1«нйХ ко-декткв!в, в«кдадач1в допризовноГ гЛдготовии, громадськнх в!йсь-ко*о-1Шр!отних товаркств, энижуе боегатовн!сть Збройких Сил, нац!оиа£ькц беапевц НкраТни. В1дпов!дно до них засад визнача-стьсз об'ект, предмет i мета досд!дження.

ОБ'ШОИ Д0СЛ1Д1ЕНШ1 в готовн1стъ учн!в до в!йсыювоТ служб*.

ПРЕДМЕТОМ ДСЗДДШМ виступае лроцвс становления готов-hocií учн!в середн!* навчально-виховних заклад1в до слцжби в Збройних Склгх üepafHX.

ЛЕТА ДОСЛШЕШ иояагае у вшшлвнн! соцШьно-психо-лог1чнкх закоко«{риостей сташшенна готовност! молод! до служен в ари!1, I* залежноегi в!д сусп!льно-!сторичних умов жктгв, в!*иенх та !кдкв!дуадг>них особлквостей цчн!в. и теорвтичн!й роэроби! та ехсперимевтальномэ ибгрднтиванк! на utft основ! моды! готовност! особкстост! до вШськово! слцжби.

ппотезя дошщиня.

!, Строкова BlftcbKoea служба е пол!фаамц!ональнов, ctJAko яормпввнов cgcniJbHOk н!лльн!ста. «о розгортаеться ! &д1йснп-сться б умовах значних соц1адьиих, правових, иатер!альвих та !нжих пбмежень 1 в цъому kohtbkctí вимагае формувлния у II субЧкта в!дш>в<дко1 псчходог1чио1 готовност!.

2. Гс7пан1сть до плнжбя в ЭСЙ, як осойист1сне утьоренив. е складная сиетемсв ьзйейопов'аиа;;«! гизиаваяьннх, митивацКших í »мсцМно-гоаьсьих Кс>>!панент(ь. £¡<i ц своему розаитхов! залегать в5.«г специ?ьки сусп5яы»их вплме15, 1кдягЦцалько-ц1ниЗсно5 спрл-

мованост). иеобливостей орга(пзацИ ппоцесу подготовки ! зо^ич -этъ BHacíiьок цього певних як!сних та к!льк1сних з*1н.

3. Високого р1вня розвитку roTOBHOCTí до siiicbKOPoï *о«на аосягти етворвнням «Шсно!, науково обгрунтовакс! сксте-аи яснхолого-педагор1чних aacoöiB впливу на п!дроставчу особкс-т1сть - з урахуванням II 1нднв1д«альних I bIsobhx особливостей.

Б!дпов1дно дп ивти досл!д«внНя виэнзчено такi його ЗЙВЛЙННЯ:

1. Провести ссч1альио-1сторичний та психо.яого-педагог1чний анал!з д1яльност{ сусп!льства н сфер! п!дготовни иплод! до за-•хисту деряави та ïl реального впливу на готовнкть особистост!

до В1ЙСЬК0В01 слуяби.

2. Роэкрити соц1ально-психолог!чну сутн1сть. структуру та ПСМХОЛОНЧН! 9С0бЛИВ0СТ1 строковой .BiftCbKOBOÏ слуабн.

3. Розробити психолог1чно обгруятовану í експернаентально перев!рену ипяель готовкоот! особкстост! до BtUcbKOBOt слу*би.

4. Вивчити стаяо»леннЕ.со«!ально-псяхолог5чно1, загально! BlftcbHOBo-npoiecttooi та вмадШо-вольово! roTOBHOcri учн1в у иолодвпиу , середньойу та ста]ие*у-1н1лъ«о*\} в!и1 - зурахувен-кяа íx 1ндив1 дальних осо5ли9ост0й та соц!ального впливу.

5. Виявити аа!ствв1 динан1чн1 характеристики вроцэс^

аДЗПТацИ ОСОбНСТОСТ1-ДО CTpOHOBOl BtflCbKOBOÏ ол»*би.

й. Роэробитн прогреву 1 методики пснхолог!чно!-Магшттюж rOTOBHOCTi учи is ДО строково! СЛУНбК'В ЗСУ, ДО 0волод1нн£ допризовнов п!дготовноа та до вкбору-вН1ськово1 првФвеИ.

?. Обгруитувати прхнципи '1 психолаго-пв*агог1чи1 засобй фориування rOTOBHOCTi U4HÍBípt9HOFO'BJW'*0-.M»Bto-B -ЗБН И/Юр-чально-виховжшу-провес!,

МЕТОДОЛОГИИ» I ТЕОРЕТИЧНО» ОСНОВОЙ досл!д*ення виступавть:

1. Ф!лосо*ське вченкя про сутн!сть особнстосП, про д1алек-тичн! супервчиост! процесу становления особистост!. детери!ио-•ан!сть II повед!ккк внутр!»н!ми 1 зовн!*н!ми факторами;

2. Половення про д!ахьн1сиу. природу особистост!. II активну соц!альна сутнГсть. як! эокрвма сформульован!' в працях Л.С.Ви-готського. Г.С.Ноствка. О.М.Леонтьева, С.Л.РубГнвтеАна та знач-но розвирен! в дослЦваннях 1. Д.Веха,В Л .Бондаря, С.Д.Максимен-ка, В.О.Моляко. 0.Г.Мороза, ДЖШколенко, М.Снрипченко,

МЕТОДЫ Д0ШД1ЕНИ2. В досд!двенн1 використано комплекс ие-то*1в: теоретичных Псторико-генетнчни*, моделввання), емп!рич-яих (спостереввння, бесЦн, аикетування, Пиерв'в, тестування, хонтент-анал!зу, проективн! методики та !н.). математичж>1 статистики (вар1ац1йниА, кореляц!*ни*. $акторний анализ).

ЕТЙЛИ ДОСЛШЕШ. Иа етап1 констатувчого експеримвнту (1978-1994 рр.) проводився теоретични* анал1з проблеии, роэроб-лялись методи досл!двення, обгрунтввцвалась модель готовност! особистост! до вИськово! слувби та вивчалась дина»1ка II становления залеано в1д впливу р1зних чиннин1в.

На етап1 «ормувчого експериментв (1991-1996 рр.) апробовува-хись принцкпн. пснхолсго-педагог1чн1 засоби ц1л2гпрямованого роэвитку в учн1в нвобх1дно1 готовност! до слувби в ЗСУ.

НАУКОВЙ НОВМЭНй ДОСЯШЕННЯ полягае в тому, ю:

- розроблено нонцепц1в готовност! особистост! до слуяби в ЗСУ, науково обгруитоваио II теоретико-експерииентальну модель;

• реал!эовано системный п!дх!д у досл!двенн1 генезису готовност! особистост! до в!йськово1 сдужби з урахуванням соц%иьно-пснходог!чиих чинник!в;

-эапропоновано хласмф!кац!в мотив!в строновоГ в1йськово1

- ? -

слуяби. дсприэоенаТ п1дготовки. вибору в1йськово1 iipo$eciî: нп казано íx ¡epapxln, умови рсзвнтку:

- вид!лено plBHi готовност! до строково! слуяби в 3CÜ, ьи-явлено ïx зуиовлен5сть мотивация, р!внех розвитку пснхt':„ик п!знаяальннх процеС1в, -знань. ум1нь, еиоц1йно-вольово1 сфер^ особистости

-'визиачено особиивост!'«пяиву на готовн!стъ особнстост! до слуяби-« eptfîï соц1альних та пеяхолого-педагог1чних фактор1в;

- запротоновано нетохнки д!агностики виэначених нами компо-чнент!« готовност! учя*в -до «Шськово! слуяби;

- цоолТдаено звк9НМ1р«ост! процесу адаптauII внак1в до -BlfiCtrHOBOÏ -дЬш>ност1.

'TE0PETPHE ЗНАЧЕНИЯ -Д0СЛГД1ЕННЯ полагав:

•1) и;розкритт! bIkobhx, 1ндив1дуальннх особливостей розвитку roTOBHocfi всобиствст! до слуаби в apull;

2)--в -уточненн! ■ психологичного зя1сту понять "в1йсьнова слуяба", "roTSBHicTb", 1'п1дготовка",' "адаптац!я" до сяуябк в ЗГУ:

3)*« обгрунтуввнн! ^понять мсоц$ально-психолог1чн^", "аа-гальна в1йськово«професТйна", "еноц1йно-вольова" готовн1сть, ^иотивац1я вШытве! слуяби'' та 1н.;

*4) н збагаченн! теорП яотивацП науковиии пояоявнняяи про -ïOTHBaufn BfftcbKOBOl с*у«бя. у виявленн! Ii зв'язку з «яоц1йно-»еяьоввв.'п!знавальноп сферов особнстост!:

S) :y -виявленй! законом 1рноствй процесу адаптацП особнстост! ^o"Bfficb«oBoI слуяби:

"6) ц "-допознвия! творетячннх полоявнъ bIkoboI та пвда-гог1чнот психологи яовямя эяаняяня 9 психологII ГОТОВЯОСТ1 особнстост! до сяуябн в ЗСУ.

- в -

ПРАКТИЧНА ЗНАЧУИСТЬ досл!двенна полагав:

1) у впровадменн! результатов досл1д«ення в практику, подготовки ичн1а середн!х навчально-виховних заклад!в УкрзГни до в!йськовоТ слувби;

2) у використанн! вииладачами дспризовноГ п!дготовкк. сту/-двнтами пед!нститут!в !з спец1альносг! "Допризовка подготовка та ф(зкчнв виховання", вГйськовими психолога«» конкретних пси-ходого-педагог!чнмх рвкомендац!» подо процесс доприэовно!, в!йськово{ подготовки, в!йськово-патр!отичноро виховання молод! 8 урахуванням сучасних сусп1льно-!сторичних умов, в!кових та !ндив!дуальних особливосгей особистост!;

3) у використанн! результат 1в досл1дкннз в створенн! программ, Шдручнина з допрнзовно? подготовки для учи!» середн!х навчально-виховних эаклад!в Шфа1ни, програ*, спеадрс!в, пос!бник!в для студент!в пед1нститут1в 1з специальности "Дзпри-воьна п1дготовка та Ф1зичне виховання", для оф{цер!ь ЗЕУ - слухач! в спецфакультет! в 1з практично! психолог Я;

4) у розробц! методик в!дбо|у кандидат!в до вШькових нав-чальних заклад!в, як! могли б використати оф!цери, врац1вники в1йськхомат!в, викладач! допризовно! п!дготовки;

5) в опрацвванн! системи навчальних, навчально-практичнкх, виховних эаход!в, спрямованих на усп!вне оволсд!ння учняии того чы 1нвого в!ку компонентами Гитовност!. як! необхЦи! Для май-бутноа! слинби в ЗСЯ;

9) в ознайомлена! командир1в, иетодист!в, вихрватед!в ЗСУ з психолог1чники основами п!дготовки ыолодих воШв. про$!лактики правслорумень: полШвши сп1лкуганкя у вШькових колективах.

Д0£Т0В1РН1СТЬ результате досл!д«енна базувалась на концеп-ц!Г готовност! до в!йськово! слуяби, як особисткного утворен-

ня.яо п{ддаеты;я вивченнс. за&езпечуралась особяизостякк г... • : рцввання, еил1ричноТ зпробацП I влроваД1енн5г¥е'тол1в- га айт^-да вивчення готовност! до вШьково! д1дльксст!. Вг 1 эвторст! або к в5!е р1дом1 в психологП 1 адатпован! наяи иетодикк йз?п!'о-' бовувались на вал1дн!сть ! над1йн1сть методами конструктно? та експортис-еап!рмчно1 вал!дкзац1!. Виявиення достов!рност1 рз-зультат!в вкспериментц проводилось такоЛ-1'вляхом ястакоал'гйнз величина коеф!ц!енту нореляцП при вим1рюванн! одних I тих иг показник1в р!зними методами, методиками. Достов!рн!сть вс!х результат^ досл!дяения була високся (на р!вн! зиачучост! р<0,05).

ЙПР0БЙЩЯ РОБОТИ. Матер!али дисертаЩГ дшюв1дались: 1) на VI! Всесоезноку э'Гзд! Товариства психолог!* СРСР (19В8 р.), не 81внародннх, Всеспазних нзуксвих нонгрвгах', "'" конрережНях, сем1нарах я проблем педагог!чноГ, в!ково! психологИ: йосква: 1987, 1988, 1931: КнГв: 1990. 1991, 1932. 1993, $994. 1395; Одеса: 1992, 1994; Псков: 1991; Слзб'янсък: 1988; Еорснея:1993; В!нннцч: 1990, 1994, 1995; Херсон; !994; Житомир: 1995;

2) на респдбл!канських яонференц1ях: КиГв; 1994; Льв!з; 1590: Полтава:138?: В1нниця:1988,1994,199В; Кам'янець-Под1льсь-кий: 1991; Тернпп!ль: 1951. 1993; Первяслав-Хмельницький: 1992; Одеса: 1992;.

3) на м11вуз!вськи* науково-практнчййх конфсрешЦах: Ки1в: 1892; Кам'янеиь-Под1льський: 1993; Р1вке::-1992; Дрогобич: :Ш2; 81ннкця: 1988-1995; Брянськ: 1991; йикола1в: Шв^ = -

4) на наукових читаннях 9кра!нського НДI проблей молод! ( 1993-1995 рр.), зв!тних науяових "^койёрвйц1ях'гпр^41всорсь-ко-викладацьного складу В!интц>кого деряавного педвгог1чиого 1НСТИТУТ8 (1982-199« рр.). 9кра!ясъкого"Авряввиого пвдагогИного ун1вврситвтв 1а. Й.Я.Лрагомаяева (1391-1993-

заседаниях ка»едр психологи В1нницького дерх&вного педагог 1чного 1нстнтуту та УкраТнського дерхавного педагог!чного ун1верситету 1м. М.П.Драгоманова;

5) на ВсеукраТнських сеи!нарах-яарадах завЦувчих каб!нета-ии. Х9тсднст1в з допризовно! п!дготовки (МиколаТв: 1992; Ки1'в: 1993, 1894; Одеса; 1993; Сумм: 1994; Черн1вц1: 1995), на об-дасннх сен!нарах виклаяач!в допризовно! п1дготовии ЫнаицькоТ, Хиеяьницъко! областей (1984-1996).

ВПР0ВЙД1ЕШ РЕЗУЛЬТАТА Д0СЛ1Д1ЕННЯ. Прикладн! аспектк проведеного досл!дяення лолягавть у використанн! результат!»:

1) у ирактиц1 Шдготовки учк1в до в!йськово! слувби в се-редн!х иавчально-виховних закладах УкраГни;

2) у створенн! Дериавио! лрограки "В1йськово-патр1отичне вихокаикя допрнзовник!в та 1х п!дготовка до слувби в Збройних Силах УкраГни", програнн та п!дручнкка з допризовно! п!дготсвки для учн!в середн!х навчально-внховних эаклад1в 9нра!ни;

3) у створеин! програи, ецрцкурс1в, пос1бник1в як складових лроцесу пЦготовчн майбутн!х винладач1в допризовно! п1дготовки у Ынницькоиу (1964-1994 рр.) 1 Микола!вськоиу (1993-1996 рр.) дервавннх ледагог1чних 1нститутах;

4) у практии! проведения науково-практнчних сеи!нар!в, курссво! перепЦгоговки 1нслеитор!в обласних управл!нь осв!ти, ивтодист1в 1нститут1в вдосконалення вчител!в, вииладач1в э допризовно! пЦготовки, прац1вннк1в в!йськкоиат1в УкраТии, вк1ль-них психолог!в упродовв 1984-1996 рок1в (Ки1в, Одеса, Черн1ви1. Звгород, В1нниця. Хкельницький ;а 1н.);

9) и Шдготовц! практкчких психолог!в для системи народно Г |>св!тм га Зброймих Сил УкраТни на спацфакультегах В1нницького лед!нституту та обласмого !нституту п!слядиллоиноТ осв!ти педа-

гог!чних прау1вмик1в (1992-1956 рр.):

6) у практиц! роЗоти коыандир!в окремик в1йськозих час;хин:

?1 ч п'танн! лекц1й а пс^холого-пед?гог!ч!!оГ тематики в то-вариствах "Знания", "Прос81та";

на ззхист виносяться:

1) канцепц!я 1 теоретико-експерииенталька модель готоэнос?! особистост! до слумбя в ЗСЗ;

2) сусп!льно~1сторична, 1ндив!дуальна, в1кова зумовлен!стъ процесу становления соц!ально~психолог!чно1, загально1 в!йсь«о-во-профес1йно! та емоц!йно-вольово! готовност! учн1в до слуябм в армП;

3) психолог!чн! ыехан1змя 5 дянам1ка розвиткц готовност! учн!в р!эного в1ку до в1йськово! д1яльност! та процас!» адап-тацИ в н!й:

4) методи та кетодики пснход!агностиии компонента готовност! особистост! до в!йськово! сяумби;

5) пснхолого-педагог1чн! принцшш та засоби упраел1нна провесом Формування готоиност! учн1в до строково! слумби в ЗСУ.

ССОБИСТИй ВНЕСОК АВТОРА В НЯНКОВЕ ОПРйЩОВйННЯ ПРОБЛЕМ». Дисертац1я е результатом власних теоретико-експерииентадъних досл1д«еиь эдобувача наунового стуленя. во проводились упродовв 1978—1996 рр. у в1йсъкових частиках. серепн!х навчально-вихов-них закладах Свколах, СПТ9, твхн!кумах) В!нницьно1. 1итомнрсъ-ко1, ХмельницькоТ, 1вано-Франк!всько1» Черн!вецькоТ та !н«их областей, на призозншс пунктах В!нницького обласного в!йськко-мату. П1д кер!вництвоа автора дисертацП проводились опрем! пауков! досл1д«ення студентами !з спвц1альност! "Лопризоэна п!дготовка та ф!эичне вяховаяня", слухачами спеифакультвту психолог!! В1нницького дермавного педагог!чного !нстмтутв.

- 12 -

СТРУКТУРА ТА ОБСЯГ ДНСЕРТАЦП. Дисертац!я складветься э! вступу, вести роздШв, bmchoskíb, списки л1тератури 1 до-£,атн1в. Обсяг дисертацй - 420 стор1кок (основний текст 374 стор1нки). ДослЦжвння м1стить 42 таблич1, 13 иалюнк!в.

ОСНОВНИЙ 3HICT РОБОТИ

У иержому роэд!д1 - Тотовн1сть особистост! до вШьково! слу«6и як наукова проблема" - на основ! всеб!чного anaaisy Фуннц!ональйоГ структур» строковсГ вШьковоГ служби та су-часннх наукових уявлеьь про структуру особистост! розкриваеться ам!ст поняття "готовн!сть до в!йг;ьковоГ служби".

Вкасл1дик анад!эу наукьвоХ, в!йськсво1 л1тератури ни д!йвли, зокрека, такого висковку: поняття "в!йськова служба" значно мирже, об'емн1ие, н!ж поняття "вШькоеа д!яльк!сть". На пав попшд, в!йськова служба являв собой складну пол1функц!опальна д1яльн1сть особистост1 в умовах значних нор-матявних обмежень: соц!альнкх (розрив I зжекженна звичних но-вун!кативних эв'язк1в, поява iíobhx вид1в формального i неформального сШлкувакия, взаеиостосунк1в тою), правових (пеане обжеженна свободи внак!в, эжвняення моашюостей братк участь и д!ялькост1 грожадських орган1зац1й, пол!тячних парт!* та 1н.). матер1аяьних (зменження можливостей для аадоволення за рахцнок незначно! плати! за службу всезростагчих у жнацьноху в1«1 потреб), просторьвих та часових (ч1тка регламентами и!сця 1 час»

9ИЭХ0ДЯВННЗ в1йськсв0служ60вця В бЦДЬ-який M0M8HT) та )н.

Строкова вШькээа служба - ие ст1йко норжовака i ц!лздобо-во ионтрольована'аигтШялыйсть юнак!в. Саже тому и них, особ-лхеонапочаткоьоиу втап1 служби, в атмосфер! високо! екстре-малъност! в'являеться ц1ла низка проблем, трудном!в пснхо-

логичного характеру. йля проФег!йних в1йськових слуаба a ap^îî е мена складков (не мае таких осмемнь), психодогНка оЩнюеться власне ян д!яльн!сть, с току И доц1лыйзй взаваьч саме з1йськэвоя д1яльн1птю,

ЗИйськова елувба - . це 3obhíiha, со1(1альнп-нормоеада *1яльн1сть. яка яat eso» формальна структуру. специф!чн! особ-ливост! 1 за певних умов транорориуетм:я у власне психолог 1ч;Гв' д!яльн!сть особистосМ. Це в!дбуватся за цнов зб!ги сои1аль-ноТ значущогл'* i осо^ис<г1сного скисяу в1йськово! слуаби. як1 характеризуаться ншй значков лисгар*он1ев. ггриводячи до суттевого пад1ння тотовност1 #олод! до слуаби в ЗОН.

У формально структур! в1йськоно! слуаби вид!лявгься окрем! И р!эновидй. 8оана вказати на так! голозн'а! ознакя сучасно! BlftcbKOBoï слугби: i) зроставча 1нтелектуал1эаи1я слуаби. «о викликана техн1чним переоснаяенням ары!I; 2) реорган1зац1я нац1ональних Збройнкк Сил за зи1иои та ссрмов; 3) поява соц1ально-еконоы!чних трудноа1в, пов'азаних !з складностями пв-рех!дного перÎеду для молодо! деряави то*о.

До соц!ально-психолог1чних оссбливостей вШьково! слуяби налеаать: 11 велика сусШльна значуш!сть слуяби в армИ; 2) висока напруиен1сть та дина*1ка ГГ пвреб1гу. проходяеиня: 3) ворстка регламентац1я та правове рвгулввання взавмостосунк1в, 4) проходяекня слувбй в р1зних кл!маткчних. часовях те 1н«их умовах. 5) певна просторова замянен!сть. *окал1зац1яд1яльност1 (окоп. танк, рубка човна тоцо). 6) високий ступЫь колвктив-Hocrl д1й. 8) обмеввння моиивостей для добров!льяого вибору виду д1альност1, спец!алънос:т,1 тыго.

У подальвоау для просто»* <1 едучиост)! в иорястуваня! покат-та "вШькова д1ялън!мь". "саувва ф ACS" тово от Имев ввиватв

в эначенн! "строкова в!йськова служба" и державнях

в1йсьнових формуваннях Укра1ни.

Й!д час розгляди влас не психолог1чио1 структур» вШьково! слувби нами вид1лена нативац1йно-ц!льовий та операц!йао-про-цесуалъний II компоиеитк (Г.С.Костик, О.В.Скрипченко. Й.Р-.Чама-та 1н.). У процес] ц1леспр«иовано1 п1дготовки до слухбн в армН вони зазнаить левного розвитку. Прете соц!алъно-асихелог!чм1 механ!эми переходу соц1альних вямог у психолог1чн! утворення особистост! складн! й недостатньо вивчен! П.Д.Бех. ИЛ.Бобне-ва.М.Я.Боривевський, В.В.Кази1ренк&, С.Д.Ваксимевко,1н«1).

8 дисертацИ розкривапться особливост! процесу п1дготовки особистост! до сливби в ЗС9. визначавться II ф1з1олог1чниА. пснхолог!чиий. практичный та 1кв! р!ви!, показуетъея !х вааемозв'язок та вэаемозу»овлен!сть.

Системний анал!з в1йськово! слувби вимагае вивчення вторичного, соц1ального, в!кового, !ндив!дуадьного Н генезу. Саие току одни* !з ззвдань дослЦхення було проведения соц!альиого, психодого-педагог!чного анал1зу процесу п1дготовки иолод! Ук-

ра!нк до вехисту дервави в 1сторичн1й перспектив!. Визначено

>. ь ; г г?

психодого-педагог!чн1 засоби. особливост! в!Аськового навчання д!тей, починавчи з давньослов'янського пер!оду до 60-х рок!в на»ого стол!ття. Це дозволило зробити так! висковки: 1) процес пЦготсвки особистост 1 до в!йськпвого захисту зуиовлветься нонкретними сусп!лыю-1сторичннми умоваки розвктку дерхави; 2) 1стирично в!йськова л!дготовка молод! п!ддавалась суттевии э*!нан, дсформац!ям. з илином часу все б!льве переходила з ро-дквноХ до родинно-сусп!льно1 (родинно-вк1льно1), а пот 1м - до дервавно-сусШльно! сфери: 3) дервавна система в!йськового нав-чанм та виховання вмявилась наймена придатноа оперативно 1

гнучко реагдвати на соц1а.шп)-пол1тичн1. 1сторичн1 эм$чи. Р^й доц1льн!иог, наШлка'конструктивною ви.чвилась сусп!льна система п!дготовки колод! до эахисту Укра1ни.

Проблема готовност! до д'1яльност'1, в т1м чисп! й до в!йсь-иово!, - одна э 'найокладкГиих. Дос! неиае бдност1 б розу-

Г?,Очи г ГУ 1 ■и,

*1нн:1 II психозгаЛчноЧ сугност! та оспблквостей. У б1лъ«рст! •випадн1в педагоги (роэтладагсть 1 анал1зусгь тЧлькя зовн!ан!А, практкчкий котструкт в структур! особистост! п1д час II в!йсь-•нгаоТ слу*би. 3 'поэи^М осттбист!сно-д1яльн!сного Шдходу нами запрононовано теоретичну модель готовнсст! особистост!,_ до 'вТйсьновс! СТ1у*бИ-. -яка -вксперимвнталвно 1 методами матенатичноТ статистики Ч^акторний. •кореляц!йний анал!з та !н.) переварена „А •йбгрунтована на феагльн'Ш груп! молоднх ви1н!п.

'■ГвтовЛс-ть до хлрби в ЗСУ нэп вндагться складнов, 1нтег-'раяынот)'властив'1ств особистост!. Цл властив!сть витворюеться з таких трьох взаекопов'язаних компонент 1 в: сои!ально-пснхо-■логЗчно!, загально! в!йсьново-лрофвс!Йно1 та емоц1йно-вольовоГ пттовностей.

Соц!ально-психолог1чна готовн!сть визнэчавться спрямо-ван!ств особистост! на в!йськову слуабу, II ставлеиняв, до армН. до в!йськовнх, моральнимн якостямн, як! необяЦн!

воТнов!. В основ! эазначеноГ спрямованост! леаить певна системе

Л .V т.ч.-; ••-:'<

мотив!в. Иотивац!я в1йськово1 слуаби характеризуеться в кон-^ текст! II эв!стово1 та динам!чно1 оеобливостеЛ. Роэкрмвавтьсв теоретична модель розвитку мотива«!! до слуаби в армН залеано в(д в1кових особливостей д!тей. соц!ально1 детвЬм!нац11 процвсу п!дготовки до слуаби в ЗСУ.

Эагальна в!йськово-профвс1йна готовн1сть учи!» характерили-втьсч р1внем розвитку: 1) знаяь. *м1мь. навичок.звячон, и«-

.- л: ■! .-'УН У 3 / 3 5 5 •/'

-16 -

обх!дни* внакив! на початковому erani сдуяби (в1йеьковнх, прикладник ф1зичиих, цедико-санИарних, психолог!чних, э цив1льно! оборони. 1н). 2) псмх1чннх п!знавадьш»х процес!в (в1дчутт!в, сприймання, мислення, пак'ят!, уваги. уяви), дк1 забезпечувть усп!вае оволод1нна во!нои новое спец1альн!ств. подальве вдоско-налення отримаяого до призову в1йсьнового досв1ду в1дпов1дно до роду д!яльносп в ЭЕУ. Ц1 дв1 складов! загалькоГ в!йськово-про-feclAno! ГОТОВНОСТ1 т1сио пов'язан! н!в собов.

П1д емоц!йно-вольовов готовн1ств до а!йськово! д1яльност! ми розуя1еко здатн!сть особистсст! св!домо регулявати свои по-вед1нку,д!1 у будь-яких ситуац1ах в1йськовоТ слумби в1дпов1дно до вимог Статут1в ЗСУ.

На ochobI факторного анад!зу встаноэлвно, во найб!льму ваги в структур! загэльно! > отовност! внак!в пос!дае соц!адьне-»си-холсг1чка готовн!сгь í4?,9X) 1 дзяо менву - загальна вШько-во-профеПйна (30,22) та емзц1йно-вольова (21,92). Таким чином, социдьно-псмхолог1чна готовн!сть в стермневим компонентом го-tobuoctI, яний наШльве впдивае (як показав кореляц!йний та факторний анал!з) на вс1 1нм! И сияадов!.

У другому розд1л! г "Могодолог!я та методи вивченна готов-ност! особистост! до вШъново! д!яльност!" - висв1тлветься й абгрунтовувтя осиавний методичний 1нструментар!й вивчення предмета досл1дяеикя. Метов енспернмвнту було отримання досто-elpHcí 1нформз«1Г про предмет дося1д*ення и« т1лькн гляхои його иауково! йрган!зац11, аде й еибором аденватних заэначен1й мат1 кшд|&, у вняв лен i логичного зв'яэну м1в фактами, вцзагальне-«1 рваудьтат1в окремих дослЩв, у виведен! певних законом1р-всств», сластивостей цих лроцис1в. 3 врахуванйям bIrobkx особ-дооствй |(чн1а вмкорксговцвзямсь так! групи метод!в: 1) анал1з

•та ^зэгальнення результате усних, письмових висловлввакь, ду-нок, позншй учм!в про арм!в. слувбу в н!й; метод бес1ди, кон теит-аиал1зу; 2) спостереяення за учнями. лкалЛз результат^ д1яльност1, сп!лкування, узагальнения незаяемних характеристик;

' 3) психод1агностичн1 методики вивчешш соц1ально-психолог1чно1, загалъно! в!йськово-.про*ве!йно1 та еиоц1йно-вольовоГ готовнос-тей; 4) методи математично! статистики: нореляц!йний, ♦акторнаА анал!з та 1нм!, спрямовак) на перев1рну достоэ1рност1 тих чя !няих психолоНчних Факт1в, закономерностей.

9 процес! експерименту а ыетов вивчення вид!лених нами компонентов готовности розробяено власн1 або адаптовано в!дом1 •методики психод!агностики. Мотивами а1йськово! слумби, допри-вовно! п!дготовки, вибору в!йськовс1 профеоН .внэначалась э до-помогов тестев, анкет. 'ВинорисТання мэтзматнчних .мегод1в оврахунку «аолНаення дозвалкяо нам вкзнаняти

-вагом1сть 4ют*а1в, встановити зв'чзок томо. Лля пивн1но1 ха-•рактеристики мотивац1Ьнани запропоновано методики, як1 суттево ■доповнввали основн!: метод .доповнення незак1нчених ремень, рог-•ловЦей, 1н. Молод«ий-1н1льннй о!к спонукав до використання ме-тод1в розпов1де« за картинков, до бес!д э вШськовоТ тематики.

й дисертацП докладно описувться зм!ст методик, процедура т!х використання в комному в!ковоку пер!од! д1тей, методи мата-матичноГ обробки результат^ тестувакчя з метов вид!лення р!з-нкх труп учн!в за р1внем роэвмтх» готовност1 до слумби в ЗСЗ.

9 цьому -я розд!л1 визначавться 1 групи мотнв1в в!йськово! слумби, допризовно! подготовки, хибару «Иськовл! провес!!. як! зид!лено експериментальним «ляхом (.методами конийТ-вна*1аи. •йес!ди, письмового отпування, ррипування. двасиЦкацМ, 4и»), Встановлено. «о «о «Мськово! слцмби ич»1в слонунввть соц1в*ько

значу«! мотиви (усвЦоилення сусп!льно! вааливост! слувби), мотиви розвитку особи в колехтив! (арм!я роэглядаеться як надМна улова гормуваннз позитивних моральных якостей особистост!). хоти подальвого розвитку те вдосконалгння особистост1 (вольово-го, ф!зичного, {нтелеитуального, профес!йного тоао), мотиви-ви-коги (до слумби в ЗСУ примцвувтъ т!льки зовн1«н! малоусв1дом-лен1 вимоги: пов1стка. Закон ИкраТни "Про загадьний в!йськовий обое'язоя 1 в!йськову слулбу", вимоги батьк!в тою), мотиви плануванна ыайбутнъо! виттед!яльност! (в армП внаи пдануе набути пввно! спец1альност(. яка знадобитъся л!эн!ве. вступити до вШькового 1нст;ауту. заливитись слувити в ЗСУ за контрактом тощи), мотивн пресшшост! слуяби та утил!тарн1 мотиви.

Для мотивацИ долризовноТ лЦготовхм вид!лено таков Шзна-вадьн! мотиви. соц1алы:о значу«!, мотиви в!йськово-профес!йно1 спрвмованост1, престивност! доприэовно! лЦготовки у навчально-му заклад!, мотиви роэвитку та вдосконалення особистост!, вик-дадач допризовко! Шдготовки як приклад для наслЦування та мо-тявя-лрммусу. ч

У прочее! дьсл1диеннв вид!лено й мотиви вибору учнями профессию! вШьково! д!яльност! (соц!вльно значу«!, розвитку та вдьсхоиалення особисгост!. матер!ального характеру. престивнП.

Д!агностика роэвитку загадьио! в!йськово-профес1йноТ готов-вост! проводилась з допомогов комплексу методик, зор!ентованих на вквчення р1вня розвитку когн!тивного та операц!йно-про-цесуального иомпонент!в готовност!, адаптованих до умов допри-эовно! пЦготовки: особливостей розвитку ' у ваги, сприймання. оаа'ят!, мисленнз, уявн. сформованост! знань. вм!нь. навичок. ях! необх1ди1 внахам на лочатковому етап! в!йсьхово! слуаби. фмвчешш емоц!йно-вольо8о! готовност! зд!йснввалось з допо-

- 19 -

ногою роэройлених нами методик, як! дозволяли визиги розвитку е«оц1йно-вольово1 регуляцП Д1ялькост1, соц!*льно-си--туац!йноТ тривояност!. емоц!йно! вр1вк2вавяносТ1. Визначсння здатност! до вольово! регуляцП проводилось вляхох п1дбору ss-"' тивних нэвчальних завдань, сктуац!й, ян! близьк! эо shIctov i емоцШою напру«ен!ств до в!йськових 1 як! вимагзли прояву во-льових зусиль. Вид1лено критер!Т ix оц1нки. Соц!ально-снтдац!й-на триво1н1сть„ що пов'язача з п!дготовков до слухби в ЗСУ.вив-чалась з допоиогов вербального тесту, Це дозволило виявити фак-тори, як! зумовлвють появу та пвреб!г ситуац!йноТ тривохност!.

У третьему розд!л1 - Тотсвн!сть молодвих вколяр!в до з1йсь«овоТ слухбк" - подано характеристику фактор!.в, ао еплива-ить на формування в учн!в готовност! до слухби в армН. Зста-новлвно, цо у цьоиу в 1ц! закладаяться головни* чином основн соц!ально-психолог1чно! готовност! учн!в до слуаби в ЗСУ, а таков певн1 елементи загально! е!йськово-профес!йно1 та .емоц!йно-вольсво! готовностей.

Як з'ясувалось, найповн1ву 1н©ормац1и про арм!а д1ти отри-мувть в с!м'Т. Друге м1сце за впливом на учн!в налевить телеба-ченнв та рад!n, 1 т!льки трете - вчителев!, ami. Ниэьким t вплив л!тератури, в1йськових ос!б. !н>их дяерел на формування в учн1в могивац!йноГ готовност! до слувби.

На розвиток уявлень школяр!в про ЗСУ впливае поэиц!я до-рослих, передус!и pUhhx, близьких лвдей, I профессиях в!1сь-кових чолов!к1в. Выявлено. до cla'a не заввди знатна сформувата з дитини громадянина дервави. патр!ота. Вевливу роль у розвят-ков1 вс!х компонент!в готовност1 холодная аколяр!в до вИсмсо-во! слуаби мае гра. В1йсьиов1 за за!стой 1гря для ккомр!» особливо ваалив!. У них бвруть участь понад 90Х хлопчик!в. Ца

вхкликано потребов д4тей и р!эноб1чному розвитков! Сф!зичному;, 1нтелектуальному, водьовоку то*ол Сама в гра цьому усп!»но сярмяв. Бона слугуе стимулом таком у знятт! еиоЩйного напру-вення ntcífl «коли, в самоутвердвенн! хлопчик1в в очах 1нних -ях справвн!х чолов1к!в¡ лвдей см1яивих, сильких tobo. В основ! спрямованосп учн!в t-4-х клас1в на в!йськову слуабу лсвить, пер« за все, прагнениа до насдЦування зовн11вн1х рис, ознак вШькових. Серед проводник motkbíb тут найб!льве е мотив вдосноналення особмстостК ¥ноляр!з приваблве зови!вня, афек-тивна, процесуадьно-оп8рац!йна сторона в!йськово! слухби. При цьому ними нед"оц1кветься - в силу в!кових особливосгей - значения {нтелехтуальних, моральжга якостэй лвднни. Так, вольов! риск характеру бававть сформувати 32,32 учн1в, «1энчн1 - 22,82, моральн! та 1нтелектуагьн! - Шым Í.62- Иайб1лъв привабливов видаеться д1тям слувба з погляди I! зовн!вньо1 вмоц1йно1 репре-ввятацП. Хлопчиках подобавться форма одягв. в1дзкаки, в!йсько-bi ритуалн. 1 все i у молодВих вколяр!в « няэьким р!ввнъ усв1-домлвння соц!альноГ ваяливост!, слукбм (виявлений у 4,12 дИвй).

♦орхування когнНиШго компоненту гстовиост1 д!г«Й до вШськово! слуяби такой проходить влахом отримаиия пввмо! 1нформац11 зр1эних дяерел. Так! патр!отиЧн1 понзття, ях "обов'яэок". "геройство'', "зрада", "Батьк1ввнна", 01львов чи менмив м!ров усвЦоялевть лиме 352 хлопчик1в. Вмявлено ц!лу нмэну недол1к1в% обставив, як1 негативно позначавться на Форму-ванн! елементарних в1йсьнових энань, проанал1зовано п1д цим кутей эору навчальн1 программ для молодвих вноляр!в. У програмах BfKCi/THi питания э icTopil Збрайнкх Сил ИкраГии, боротьби ук-pifuebMoro народу за незалван1сть, сучасиих будн!в арм!Г тоцо.

. BttaHOBiíHO, во молодмий вн!льний в1к сприятливий для роз-

- ?л -

гитку вл^мг.нтарких навичок та ей)нь, як1 егануть у нригод! at'i-лярам п1*я!»е. в арм11. Не перед'ус^^'арччни'сам'о'обслугойуваи-кя, як1 загалом сформован! лиие у 3¿7. у,лппч«к!в. СпрнЯулн!"";. мислсння, уява д!тей про зм!ст в!йськовсТ слдмбч мае у т^оку в 1ui конкретно-образний характер, Учням ваяко вникнут« б?з до-лоМоги стзриих у сутн!сть. эв'язкй, зм1ст багатьсх в'1йськовчх понять, терм!н1в.

Ускладнення вимог до' найчальЯо! д!яльндст! приводить дс зм!н в емоц1йно-вольов!й сфер! особистост!.. Доц1льно о{>гян1зо-ван1 навчалън!, 1гров1 д11. сп!лкування 'за правилами. зразком розвивавть у «коляр!в вм!ннй стряиубати, регулйвати свбГ емоц1йн! стани, повед!нку. Цьому cnpHfliofb психологГчй! новоут-ворення в!ку: дов1льн1сть д!Я та р>флекс!я.

За навили слостервхеиняни э процес! в!дпон!дним чином ор-ган1эоваяо! 1грово1 д1яльиост! мояе усп!»но Форхузатясь емоц1йно-вольова сфера хлопчик1в. Г1евн! волъой'1 зусилля эдатя! проявляти вке Р'У. учн!в 3-4-х клас!в.

Не заявлено суттевих в!дй1нностей у розвитку скл'адовйх' го-tobhoctI до елухби в.ЗСУ у с!льсыш тя м!сьКйх д1тей.

У четвертому роздШ дксер»аЩ1 ^ "Ййобл^вост1 ГотовнбстГ" п!длIтк1в до слушби в Збройних Силах УкраТни" ~ подавться результат« експериментальнога виЬчення ' вид!леннх нами кокпо-нент1в готовноет1 особистост!. до слумби в вр'ягП v серадньоми

1К1ЛЬ!10МУ Bill! ,

9 загалыюму розэ'итку учн1в суттевих зм!н зазнае соц!аль-но -психолог1чна готовнГсть. Б!ль*'сШдкбв Jr«r SMtcror та «ормов стае мотивация в1йськово! сл'щНи. Злачно в'агом1Шй, н!й у холодмих вйоляр{в. вняййлйсб ^ пШ1тШ * соц1альнЬ" знаЦуч$ мотивй слукби в ЗброЗ'них • CHieV Sfapafinii- Цё - обимШвйо ' ¿с» 4

ловн1вим усв!доиленням з в!ком сусп!льно! вааливост! в!йсъково1 д!ялъност!. На 20/С зростае при переход! в!д молодпого вк!лъного до п!дл!ткового в!ку значения мотив1в розвитку та вдосконалення особистоп!. П!дд!ток прагне сформувати в соб! риси справвнього чолов1ка (вольов!, ф!зичн!, моральн! якост!), стати незалевним. пос!сти визиачне и!сце серед роввсиик!в ! старвих. Значно вростав, пср!вняино з поперадн1м в!кои, вагом!сть котие1в розвитку особистост! в колектив!, форкуванкя хоральник акостей. Це обумовлиеться як в!ковики особливостяии п!длик!в. так ! ьсе-аростапчим деф1цитом «оральноег! в сусп!льств1. Сане току цчн! середн!х клас!в роэц1нвигь вМськовц слуабу як уиову эбереаення у себе поэитивних иоральних якостей особистост1.

На»! результати засв1дчувть, воне ]снуе суттевих в!дм1н-нистей у мотивацП в1йськовоГ слуяби у п!дл!тк1в !з Зах1дних та Центральных рег!ан!в ЗкраГии. Деао вица иотивац1я до слуаби в ЭСУ в учн!в !э с!льських район1в 1 менва - у м!ських. Серед пер»кх басавть слуяити в ариН 87.12, серед других - 73,92.

На основ! експерииентального ^вивчеиня I оц!нкн готовност! учи!в до слуаби в ари!Г вид!лено групи п!дл1тк1в з р!зним р(в-нем мотивацП; проведено анал!з причин тавоГ градацП. Пор!вкя-но з учнями 1-4-х клас1в зи1иветьсл вплив дверел 1иформац!1 на формувания готовност! п!дл1тк!в до слуаби в ЭСУ. Иерее м!сце пос1давть тэлебачення та рад!о, друге - э невеликое р!зницев -р!дн1. стара! товариа! I ровесники. В силу вЦчудвекня ' п1дл!тк1в в!д батьк(в, нездатност1 батьк1в дати в поеному обсяз! 1нформац1в, яка ц!кавить !х син!в, пом!тно зменвуеться вплчв на них с1м'Г.

йстановлено, во з боку вколи и цьому в1ц! в!дсутн1й ц!де-спрямований процес »ормування найбутнього захисника дераавн. Не

повн!ств ьикористовувть своТ ио1ливост 1 преса, художня л!геря-тура. к!неилтограф. представники вМськкоааПв.ЗСУ. В контекст! розвиткч «отивац!Г в1йськовоГ слуяби у п!дл1тк1в закладавться гтимулн ро занять допризовнов п1дготов.чов у старвих нласах, Характерно. «о смислоутворввчими мотивами допризовко! п!дготозки учп1в середн!* клас!в ставть соц1ально значу?! нотизя строиово! та профепйноТ в!йсьново! слувби. Чнм старанм стае п!дл1ток. тик поск!яе в1н усв!домлве сусп!яьну значуц!сть занять з в!йсь-ково! справи. Н груп! пров!дних мотив!» перебувавть хотиви п!знавальнэго характеру, «о моана пояснити висохим прагненням п1дл!тк!в да оволод!ння чавичкахи, ум1княми доросло! лпдини. Цьоыу, на 1'х думку, сприявть заяяття з доприэовно! п!дготовхи. До групи другорядних мотиэ1в належать мотиви лрестижност! пред-кета; викладач. як приклад для нклЦупання; котиви в!йсько-во-профес1йноГ спрямованост! та мотиви-принусу.

Стэрвий п1дл!тковий в!н е сензитйвним для проведения попо-редньоГ в!йськово-профес1йноГ ор1ентац1Г. Так, 23,4/С учн1в мр!вть у найбутньому пов'язати свое «иття з профес!йгов в1йсь-ковов д!яльк!ств. 29,22 з них же вагавться, не прнйняли в1дяосно цього остаточного р!аення.

Снал!з навчалъних програм для учн!в сврвднього «л!льного в!ку показав в!дсутн!сть в них роэд!л1в. тем, як! буян б у певн!й х!р! спрямован! на роавиток загальноГ в!йськово-про-фес!йно1 та емоц!йно-вольово! готовност!. Не Я дотепвр вЦсутня конкретна дервавяа програма з в!йськоео-патрЮткчнога «кхованкя учн!в середн1х клас!в. воразу эгортаеться гурткова робота з уч-яями э в!йсьяово-лрихладн»я вяд!» спорту, э вогпево! п1дгоТ08-ки. Разом э тим про свое бавання брати «часть в таких формах роботи заявило 80.22 олитанях.

- ц -

У цьоку роздШ танов проведено анал1з р!вн!в 4>1эичнога, 1нтелектуального розвитку п!дл!тк!в, заувавуеться. ко такий роэвиток учн!в позитивно впливав на резцльтати занять у старших класах з допризовно! подготовки: На експериыентальн!й основ!. аид!лдиться трупи учк!в середн1х клас!в з р!зннм р!внек розвит-лу паи'ят1, иисдення, уяви. Остановлено, ,до б1льи н!я ножен трвг!й .п1дл!ток^аб ;слабку ф1зичнц п!дготодку.

ha роэвиток пДвнавальних потреб п!дл!тк1в сутгево вплизавгь Jx слостереження за зеняттяии з допризовно! л1дготовки, участь V в1йськово-патр4отичних.заходах'сп1льни 1з стариокласникаии, вШьковий1 та ии.тевий досв!д.викладача дрлриэовноТ Шдготовки, в!Асъкозаслуябрвц!в, як! сп!лнувться з! гнолярами. •

На л!знавальн1 потреби до. вШьково! справи, 1нтерес до збро!.. бойовоГ техц1ки впливае:-р!вень розвитку наочально-ма-тер1ально1 бази, як!сть проведения занять з допризовиоГ л!дго-товки, в1йг.ьиово-патр!отнчн!, -споргивн! заходи. За в1дсуш)ст! гиртк!в.,п1дл1тки эадовольнявть iOPl-BiacbgoBi^sa зыГстон п!зна-аальн! потреби через не$орипльне.-сп1лкувакня на" вулиц!", «ля-' яой об'едцщя у piSHi. поденцдк асоц1альн! rypiH.

Пронес становлений емоц!йно-эольово! готовйост! до слувбй в apaii у п1дл1тковому в1ц! е складник 1 сунеречливИк. В1н зумов-лсеться як б1к08ими особливосяни розвитку учи!в, так i вплквок на них певних соц1альних фактор!в. Ь'иоц1огенни«и си1уац!яыи для t)4«!fl cepejjHlx класй.Снр]* тих; як!;характерн! для «коли) такой стачть;1ситуац11,,вк1 паа'язан1 s ix уавленняжй "про кайбутнв »1йсьиовц службу, про допризовну п!дготовку. У ранньому и1дл1ткоеоиу е1ц1 "BlrtcbKOBa" трино«н!сть lie несТ!йка; проявится еп1эоди.чно у 30.3* учн1в, у 1,8 раза е кенжов, н!в в учи1в 8-9-х кдас!в. Чиж старей* стае п!дд!ток,тия »се актуаль-

rtisoi. йоь9 у«вляет..ся иайбутия допризовка пЦготовка, „»pu стае исвЦоилання необхЦносп активно!' п1дготоакн до сду*би в ЗГ.Ч,

Илсска i дуие внсока соц1ально-сигуац!йнд-тривоян[сть, зу-:' мовлеаа уявлсннями про .ар«1в„,допризовну п1дготовку, характерна для 48.12 п!дл!тк!в. Виявяено сильний кореляцШшй; зе'язок (на püuii зна'-iysocti p<û,0I) mU загадьшш Шльноя та "в'яськовов тривожн1ств. На загальну тривоян!сть п!дл!тк!в впливаетак звана BiKoaa тривохн1сгь, г1пер.трсфо.вана емоц!йн1сть цього s 1 кц, до дегери!нуеться особливостяии !х;анатоио-ф1з!олог!чного роз-витку. . .

Перехнванна. як! пов'язан! з .пЦготовков га уявленкаии пiдлiткIв про наяОутнв слуабу а ЗСУ, нами скласи$!ковайГ" за дяерело* Ух пояни в три групи. faul пвреяивашш зцмовлен) : i) застои та складн!сга допризозио! и1дгоговки та в !йськпеаГ слунб'и Свисока i духа внсока триваин!сть проявляемся у 2¡j,6z 1<чн!в), 2) саыооц!нкив готсвкост! до цлх вид1а д!аши»сг! (31,БЛ, 3) уявлекняхи про н!|ссобов! стосункк в apuií та на заняттях з допризовноГ пЦготовки (372,). Тании чинок, нзйбЬав! гереаивання у п1дл)тк!в, винликавгься -все. реглаиентов0к!«аи сп!лкуванняи ïx за р!зних актгевкх ситцац1й. Експерикентвььно зиявлено сильну корелац!йну залевн!сть nia иотнаац!еп в1йсько-aoï слуабн та еиоц1йно-вольовов вр1вновавен!ств особкстост! (величина ооернено пропорц!йна до гривогност! ). •■ Чиа внзз йотй-вац!я до слуяйи в арм!1, тиы нраве п!дл!гон иове корвгуаата свое повед!нку, д!1 за р1зчих скдадких обставнн.

уев в п1дл1ткозрну slui з'являеться потреба у савовихо-ванн!, у саиарозвитку в co6i якрртей.вольово! повед!ккн. Однак аавдяки в1ковии особливостяи вона здеб!дьвого cae снтуацИннй, еп!зодичний характер. Анал1з повед1ннн п!дл!тк!в в екстреналь-

них ситуац!ях засв!дчуе, ио вир1иальна роль у цьоыу прпцес! на-леяить все-таки ив вол1, а еысц!яи.

Н п'ятоку розд!л! дисертацИ - "Йнал1з готовност! янак1в дб слувбн в Збройних Силах НкраТни" - реал!зованс всвб!чний анал1з особливсстей роэвитку ховного з компонента готовност! в snaeiB. 3 поступовив переходов л!дл!тк(в до внацьного в1ну в!дбуваеться 1х активнв Ф1зичне i соц!адьнв становления. В контекст! соц!ал1эац!1 форхуеться готовн1сть внак!в до слувби в apxil. розвиваеться 1х сахосв1дох!стъ. Нави встановлено: тевпм форхування соц1ально-психолог1чно1 готовност! особистост! до в1йсьиово1 слувби з наблиденнях иохенту призову все б!львв эроставть. Неабияку роль в цьоху в!д1грав вплив р1зних соц1аль-них чинник!в. П1д час експерихенту встаяовлввалась вагов1сть i вврота 1х впливд на внак^в. ян! походять з р!зних рег!он1в УкраТпи, а таков э седа та в1ста, внпускнии1в «ноли. СПТЗ. техн!кув!в тодо: зд1йснввалась пор1вняльна характеристика пе-реб1гу навчадьно-виховних заход1в у пер!од з 19В! по 1931 роки. Як э'ясувалось. найб!лые 1нфорвац!1 отривувть юнаки, як i п1дл!тни, в!д старших товариш1в 1 ровесник!в. Це пояснветься: 1) в1дсутн!ств об'ективно! й п1каво! 1нфориац1Г иа цв тему у засобах хасово! 1нфорхац11, 2) високов емоц1йн1ств сп!лкування э макаки, ян1 вве в!дслувили в ЗСУ; 3) звенвенням kohtoktIb, подекуди в1дчудв&ннях внак1в в1д батька, незадоволеннях у зв'язку з ним в уаовах виття в clu'I. всвзроставчо! потреби в р!эноб1чн1й 1нфориац11 про арв!в. С1и'я за впливох на п1дд1тка в другого х!сця зи!вуеться на п'ягв у старвоиу вк1льнону в1ц1.

Разов в тив розповШ старвих товари»1в про свов в1йськову службу част1ве иосять повсрховий, неконкретний характер. В ос-новнову черва в1хов! особливост! внакя хизувться cboIxh "ycnl-

хдяи"1:а служб!, ьар1вняно «ало роэнав1давтг> про трудно*!, ви-ноги cühoí слумби. Дехто з ннх ор!ентуе старвонласни^в на' sulci осилив! трудно«!!!. проблеыи, залякуе ними. Це приводить да створення у пнак!в ньадекеатних психолаПчннх установок на сяувбу. Внзелиок аього у 34% полодия воШв допризовн! уявлен-на при BlftcLKCBU службу nninmxaCít. Дда 252 а ¡¡их служба в ар-м1Т виявилась набагато ваячоо híi вони про не! уявляли, для 92 - аначио легаов. Пор1ькяна .з далеких микулик за останн1 5-10 рок!в супево актив!зувалась д!яльн!сть засоб!в масово! коиун!-кац11 стосовно армП та в1йськово1 слувби, вони перемутились за пагок1стЕ вплнау на нерве и!сце - п!сля неформального сп!л-иузання э старании товаривами. Заняття з доприэовноТ п{дготоаш1 за циыи ознакамн пас1лн трете м!сце. Це пав'язано з в!дсут-HÍCTB ь nporpasti та гИдручнику, як! видавалнсь до !395 року.до-сгатньо! 1кфириацП з подготовки до в1йськово! слудби: роз'ас-ненъ И структури. внмог до особкстост!, психолог!чних особдн-ростеП в1йськового колективу точо. Зруйнувались колихн! «eôcbHi зв'язкн з в!йськовими частннани, вМськкиматами, знизиься piBBHb в1йськово-патр!отично! роботи з цчняии старвого акСдька-го в!ку. Нин1 здеб!льяаго проводяться заходи, як! не вимагэвть активно! участ! самих внак!в в ïx п!дгьтйвц1 та щшведенн!.

9 цьому розд!л! приводиться динам i ка знивення соц!аль-но-психолог1чноТ готовности учн!в до служб» в армН упрадовв 1980-1933 рох!в (таблица 1). Причинами цього стали скдадн! сс~ ц1алъно-пол1тячн!, вконои!чч1 процеси нэвого часу, аегативи! реал!î. як! иб'ектиако складись в 'Jitpalu!. 1хна кор1ння - в ко-лммяьому СРСР, у використаня! арм!Г не за своГм прямим призна-ченняи (у вйенних д1ях в йфгаи!стан!. на П1вн1чиому Кавказ!, в Иарабас! тодо), у щшмеквенн! пресгнху в!йськовоТ сдумби, It

оппбист1сного сйислу, у посиленн! нестатутних стосунк1в тодо. .

Таблица 1

Динамика самопи1кки молоддв готовност! До слуяби в ЗСУ

В 1 к о в 1 гр'Упй молоЦ! Бавали слу'аити в армП ОЩнили себе повн1стШ готовими до слуяби

'1962 р. 1990 р. 1993 р.; 1982 р. , 1993 р.

П1дл1тки ВВ.2Х 82,9Х 59,7Х 71.« 87.2Х

'Стар'юкл&сникП 88. IX 72,Й 45.9Х 79. 61.3Х

Приэовиики 83.« В9.ЙХ 38.2% : 72.ЗХ 70.6Х

%олод1 в01й» • - - - 40,9Х 33.2Х

Характерно, До сааооц1нна готовносП до слуяби в арм1! у Допрнзовник1в е значнй Ьиаов - пор1вняно з молодики воГнамк, йк( я умовах реально! слумби б1лы адекватно оц!нввть свов п1~дготпвлен1сть. Це пояснветься ц1лов низков суб'ективних 1 об'ективних причин, перм за все не61дпов1дн1ств самого зм1стц долриэовно! п1дготовки внак1в вимогам реально! слуяби в ЗСУ.

|онаЯскладн1вих трансформаций зазнав и внацькому в1ц1 моти-ваиГя в1йськово! слудби. В цьому в 1ц! завермуеться остаточне Формувания тако! мотивачП, ,психолог1чник установок на слумби в ЗСУ/ Загальне знияеиня мотивацИ до в1йськово1 слудби протяго» 1960-1999 рок1в аумовлввалось змешиням впливу пров1дних мотивов: соц!ально вивчуаих та мотив!в роввиш. вдосноналвннс

iicoövuTocTi. Вагошсть первих за цей период знизиласо и 5.9, других - в 2,5 рази. Мотиви-вимоги за впливом на осо8ист1сть стали полiтко випередаувати соц)ально значу«! мотиви слуаби. Цим эасз'дчуетьса. суттеве пад!ния у молод! р!вня патр1откчно! св1дрност1, iüiepecy до арм!1, «а обуковлено не ст!льки в!кови-мн, !нднв!дуальними особлквостями внак!а. ск!льки coiiLaib-но-економ!чнини, гсол!тячними проблемами цього пер!оду.

Сучаснд вйськова служба втратвла свои нолиэнв вавлив!сть дда вкак!в у план! Ix пъдальвого особист!сного розеитку: о!знч-ного, вольового, !нтелектуального, профес!4ного тохо. Бона перестала виконуватх в як!сь н!р! свое розвиваачу «ункц1в, «о лризводить до негативних зм!н в псих!чному ! Ф1знчниму здоров'1 внак!в. Иа це такой вплхвавть I процеск пол!тнчно1 нестаб!ль-ност!, роз*арування в сусп!льста!. кокверс!я !деал!в, ц!иностей у молод! з цей перехЦний для наао! дергави пер!од. П!д час эксперименту не виявлвно суттевих в!дм!ннпстей у мотивацП я!йськовоХ слувби у внак!в я р!зних областей Нкра!ни. Пор!вняно енльн!«! ! ст!йи!«! соц!ально значу«! хотивк слуаби у с!льських енак1в. 3 дороея!нням, з отриманням б!льм вицого р!вня осв!ти 80тивац!з в1йськово! слувби, соц!ально-психолог!чна готовн!еть онаи!в до слуаби в ЗСЗ зннацвтьса. Це зуговлветься ц1лов низков причин: !) надання в!дсрочки в!д призову у зв'мзку з зак1нчен-ням техн1куму. вузу вез б1львв в!ддаляе внак1в в!д призовного в!ку (.18 рок1в); розум!ння того, до эгодом 1м доведеться слуди-ти в арм!! з молодвими в!д себе, викокувати Ix накази, розпо-рядаенна, - викликае низки негативних хвилввань; 2) чим б!льве в1д призовного в1ку в!ддаляеться вкак, тим вевче стае Аому вЦвикати в!д звичяях зв'яак!в, усталеного способу мнття (дехто . в ких сдружиться. явндко просуваеться по слцаб! to«ol. Томе

перебувакня в ариП розгладаеться ники у б!льв старвоиу в!ц! як пер!од, яки* насильно обиеяуегься Гх соц!альна актш!сть, развито». Найвщий р!вень иотнвацН до слцхби виввлявть юнаки на-передодн! отримання середньо! осв!ти: 3) певн! моральн! зм!ии в в сусп!льств! призвелн до появи тако! частини молод!. яка будь-якиии вляхами прагнв ухилитись в!д призову в арм!в. Н таких внак1в е ц!лкои очевидною негативна мотивами слуяби в ЗСУ.

Мотивам розвитку особистост1 в процес1 п!дготовки до службя в армП налехить ч!льне м!сце, Найповн1«е вони виявлявться в внак!в з иеповнов середньов осв1тов. найменве - у випускник!в вуз!в. Ц1 дв1 групи характеризувть р1зн1 потреби внацтва в по-дальвому особнст!сному розвитку. На думку ВВЗК внаи!в, у ЗОН зовс!м в!дсутн! мовливост! для свого подальвого прсфес1й-иого эростання. Це негативно влливак на !х мотивац!в. Най-вида мотивац!я до служб* в армИ характерна для внак!в з про-фес1йнов в!йськовов спрямован1ств. У них соц!ально значу«! мо-тмаи в два, а мотивя планування майбутньоТ митт8д!яльност! ц п!втора рази вагой!«!. н!в у всього загалу внак(в. Низька моти-вац1йна готовнкть до в!йськово! слуяби простеяуеться в внак1в, 6x1 до призову в арм1в зовс!м не зайиались сусп1льно кориснов д!яльн1ств.

Такмм чином, у процес! сусп1льно-1сторичного розвитку мотива«^ в1йськовоГ сдумби зазнавала суттевих зм!н. Соц1ально зна-чущ1 мотиви поступово втрачали дом1нувчу роль, поступились сво-1м центральиим м1сцем перед трупов середн1х за вагом!ств мотк-«!в, Стервневим мотивом, «о спонукае внак1в до слуяби в ЗСУ не-заяевио в1д м!сця !х провивання, сопельного походвення, осв!т-нього р!вня тощо. залкеаетыя мотив вдоскоиалення особистост!.

Пров1дни«и мстиваии допризовно! пЦготовки у старвокласии-

- 31 - ■

и1в ь соц1аяьнс значу*!. п1знавадьн1 та мотиви розьитку 1 вдосконаленн.ч особистост!, Вони ааьть достатньо зиооку вагон! сть ак дяя с!дьських. так ! м!ських снак1в. дла учн^ь за-гальноо1в!тн1я нк!л 1 СПТУ. 3 початко* би.вчьння дспризивно! п!дготовкн у старвокласник1в в 1,5 рази, в пор1знанн5 э п1дл1ткзни. зй1львдеться вагои1сть л!знавальних могив1в. 1}е зу-новлено зростанням Тх !ятерес!в до вШькових знакь, прагкень до овэлод1/1ня навичнами га вм!ннями, як! необх!дн! будуть в арм!Г. Опитувакня засв!дчило, «о 66,32 внакам подабавться за-няття з допризоако! п1дготовки. Соц1альна мотивац!я занять в!йсьновов справов р1зноман!тна. Тут д!вть як яирок! сусп!льн! котиви, так 1 виги, наприклад. мотиви соц!ального престииу. И1я соц!ально эначуцнми мотивами в1йськово1 слувби 1 донризов-но1 п!дготовки 1 снуе т!сний кореляц1йний зв'язок (на р!вн! зна-чуцост! р<0,01). И внан!в з негативное мотивац1в в!йськово! слухби таких виявлено негатнвну мотивами занять з допрнзовне! п1дготовки. Вони в!дв!дувть Гх ливе з примусу, з! страху пока-рання, п!д загрозов незадов1лыш1 оц!нки тодо. Велине значения в п1дготовц1 внак1в до слумби в ЗСУ, у формуванн! мотивацИ допркзовноТ п!дготовкн мае особист!сть вннлацача допрнзовноТ п1дготовкн: його досв!д, комун!кативн!. орган!заторськ1, во-дьов! зд!6ност1.

Йнги1зувчи мотввац1в вибору в1йськово! професП, сд!д в1дзначити, во перше н!сце у внак1в посЦають мотиви матер1аль-ного характеру (заявило 541 опитаних); эароС1тна плата, дер-вавн! п1льги тою. На другому м1сц1. як 1 у п1дд(тн1в, виявн-дись мотквк, «о пов'язан! 1з зм1стом в1йськово! д!ядьност 1 (462). До ц1е! групи надевать п1зна»альв! мотиви. часткаво | вирок! соц1адьк1. Мотиви ярестввност! сдувби вмявяено т1дькм в

- 32 -

ножного п'ягего стармскласника, який плануе -етати профес! в1йськовим. Ця група котивiв т1сно пов'язана з мотивами-плану-вання майбутньо! яиттедШьност!. а саме з вибором в!йсьново1 професП. Дедо нмч1 у «taxi« э «Шськово-лрофесЗДно* спржо-ван1ств, Hi« у всього загаяу ®нак!в. мотнвм фозвитку. вдоскона-лення особястост!.

9 цьому розд!*! анал1зувться особдмвост! фозвитку загаль-воГ в!йськово-'Профес1йноТ готовност! *нак1в. II формуванкя проходить в процес! вквчення ,р!зних предмет!в, алэ найб1лме на эавяттяж з долризовно1 п!дготовки. Проведено анал1з попередн1х 'программ таШдручника з допризовно! п1дготовки. 0 1х структур! виявяено беэл!ч недоя!к!в та протир!чь, нвв!*пов!дностей новому законодввству водо ЗСЗ, в!йськово! слуяби юнак!в. 'На ochobI експерименту встановленс: слабкНе п!дготовлен1 внаки до слумби в армИ 1з спеи1ально1 в!йськово! подготовки (нин1 з программ вилучений розд1л "В1йськово-техН!чна гг!дготовка"). tie засучили 33,9* «олодих BofHlB. У 90Х-.вна>йв финиковть проблем« э »длт-

с>

риманням статутних вимог, розпорядку -яия, у 32.3Х з несениям слуяби >в наряд1, у 43/6Z - э -$1зично! Щдготовки. у 32.ЭХ - "в ctpoUoboI п!дготовки та Чн. Це свИшить-про нев!дпов1йн1оть программ з допризовно! п1дготовки вимогам сучасно! слудби <в 3CS. В цисертацП рознривавться конкрвтн1 причини. ян1 призввит до ниэьког« 'р1вня свормованост! знань -навичок та в*!нь, ие-обхГднихйнаков! на початковому етап! слумби. Оц!нввчи загаль-ну в!йськово-профес1йну гоговн!сть допркзовкик!в до слумби в армм, «аувааямо, «о на II спад вплинуао энмення р1вня та якост1 проведения занять з допризовно! <Шдтовки, осдаблення эогально! мотиваи!! шнак!в до слумби в apiri!, знидення !х емоц1йио-вольово! готовност!.

У структур! лсихМчних гпзнавальних процес!в Д1)аризйвни."Ла вийвяьно: недостатн!й для в!йськово! слуяби р!вгнь розвчтку сл;.ий*ання (у 55.17. внак!в), низький та думе низький р!аень лег 1чног о яисленкя (у 40,27.). Ва*ливу роль у в!йсьнов1й г.лумб! мавть так! властивост! уваги як розпод1л, перекльчання, об'ем тг ÎHBti, Еясперимвнг яасз1дчив, низький р1вень перькдачення уваги характерный дла 01.5% стармокласник!в. Все це переконуе в тону, занят з допризовно! гидготовки не виконувть свое! розяивавчо! $ункц11, проводяться формально. Не в!дпов1дала цим вимогам Тимчасова програма (1992 р.) та лЦручник з допрнэовно! п1дготоэ11Н (з час!в СРСР).

Одним !з заздзнь досл^вения будо вивчення особлиеостей развитку у анацькому в!ц! емоц1йно-вояьово1 готовност! до сду»-бя в армП. Встаксвлено, цо емоц1йн! хеилввання внак!в виклина-кан!: 1) зм1стом та особлйвастями допризовно! п1дготовки та BlftcbHoBQÍ слувби (про це заявили 12, В2 опитаних); 2) ситуации, ко актцал1зувть уявлення внак!в про себе, про своз го-товн1сть до слумби в ЗСУ (15,42); 3) снтуац!ями слувбового сп!лкувакня внак(в з командирами, викладачами допрмэовцо! пЦготовни (25.SX); 4) ситуац1ями неслумбового, неформального спГлкування у в!йськоаому колектив!, випаднами нестатутних crocyrndB (35,92); 5) страхом битн покараним за ухилоння в!д призову s epMlB (10.32). Як з'ясуеалось. чим нимча готовн!сть вна»)в до слувби в армИ, тим вивий р1вень Ix тривовност1.

За навихи спостеременгями. б!льм1сть внак!в не еолод1« при-йомами псих1чно! саморегулрцИ, впльово! позед1иих. не вм!е (?мкорфд1ктно сп!лкуватись.

Рамлквав науновов проблема» внявшось вивчення адаягвцП особкстост! до сусп1льно значумоГ д!яльност! Сй.О.Андреева.

0.Г.Мороз та 1н.). -В адсертаи'П еиспернывнтально досл1двеш) особливост! адаптацП «накТв до »Тйськаво! слувби. Иросте-вуеться т1сний кореляц1йний зв'язок ввидккгв адаптацП та готовя 1с га внак!в до слувби в ЗСУ. В адаптацП вид1лявться Ф1зичний. ф!з1олог1чнйЙ. 'с0ц1а'льнолпсихолог1чн*й.в1йськово-про-♦ес1йний иоипонентв. Найб1ль*1 трудаяА ^ «олодих *воГн!в виих-кавть 1з соц1ально-психолог1чнев та ^яюво» адаптаЩе». -во ^у-вовлено низькям р1внеи розвитку названия тотовноствй до слуввк.

Експеримвнтально визначено 1вов1р»г1сть *Р часу адаптацП внав!в р1эних соц1альних груп до вГйськово! дЧяльнссг!. ТТ «*в-теиатичну эалевн1сть в!д трива."ост1 слуВби. '^ьогодй. пирЧвнвно з иинулив. поШтно зр!с час адаптацП «ка>йв до тИИсвктгас?! слувби (мал.П.эначио б1львий в!н у тих внак1в. у яния 'негативна мотявац1я слувби. низький р1вень розвитку загально! 'вЗКсько-во-профес1Ано1 та емоцШно-водьово! готовности як1 до призову в ЗСУ не.брали активно! »част! в сусп!льно корисн1й д!яльност1.

йал.1. Розпод1л часу адаптацП внак1в до слувби в ериII

У «остому роздШ дисертацП - "Формування готовност! осовястост! до слумби, в ЗброАних Силах ЯкраГйи" - подано характеристику оснсвних принцшЦв I пс«холого-педагог1чних засоб1в формування готовност! учнГв дз в!йсъково! слук-6». як1 д!стали виааачвння в навому тесретиао-експерииен-талыгому. досл!дяенн!. Дотриианиа 1х у формувчому експгрииен-т! дозволило наи лог!чно поеднати в!нсв1. педагог!чн!, соц!аль-н,с-псю£олст!чн! аспекти розвитку готовност! особистост! до в1в£ьков.о1 сяухби в едину пснхолог1чиу лЩв. Такими аспектами, принципами виступавть: 1) гумав!зац!,в 1Щои8су п!дготовки учн!в до в!йськово1 слцаби; 2) национальна эор!ентован!сть та враху-вання сусп1льно-!сторичного досв!ду УкраТни в розвитку готовност! иолод! до захистц дердави; 3) розглад готовност1 до аШьково! слухби ак складного системного утворенна особистост!, як касл!дку иавчально-виховного впливу; 4> б<*зпб~ рервн!сть форнуваиня готовност! особистост! до в!йськово! слухби; 5) вдосконалення зовн!шньо! д!ялькост1 1ндив1да як основн розвитку готовност! до слувби а ариИ; 5) макскмальне узгодхен-ня Форм 1 метод!в пЦготовки особистост! до сдувби в Збройних Силах Зкра!ни з И в!ковими та 1ндив!дуальниин особдивостахи.

Н дисертацП розкрввавться асновн! псвхолого-педагог!чн! засоби формування готовност! учн!а у коаному в!ковому пар!од1. Встановлено. до у молсдвому вк!льнаму в!ц! закладавться основи розвитку соц!ально-психодог!чноТ готовност! до сдувби, т!лыш певн! елементи зага^ьно! а!йськово-профвс!йно! та емоцМно-вольовоХ готовшгтей, Зраховувчи схильн1сть хдончнк!з до насл!дуванна зовн!вн!х ознак вШьковоГ сдувбм. варто залучат и Гх до р!8Нопданово! сцсп!дьно корисвз!. в!1сьно-во-патр!отичиоГ за эм!стом 1грово! д|а*ьност!, популярно

- зе -

1кфоркявати Ix про особливост! в!йськово! служби.

©ориування roiöBHoctt п1дл!тк!в до в!йськиво1 служб« проводилось з урахувакняи психолог1чних новоутворекь цього в!ку -почуття дорослост!. прагнення до самоутвердвення, бажання роз-вявати в соб! якост! справжиього чолов1ка. Залучення п!дл!тк!в до сусп!льно корисно!, колективно!, патр1отично1 д!яльност!, участь в робот! в1йськово-техн1чних. вогкевих, в!йськово-спор-тивних гуртк1в, в irpax сприяе необх!дному розвитков! в них названих компонент^ готовност!. П1дл1тковий в!к, без сумн!в!в, в сензитивним для початково! в1йськово1 пГдготовки та попе-реднього вибсру в!йськоьо! проФесМ.

. 9 старвому вк!дьному в!ц1 важливо проводит» корегуванкя сформовано1 до цього со1[!ально-пснхолог1чно1 готовност! до служби в арм11 - вляхож акцентування на Н сусп!льн!й значц-цост! та особисг!сиому смисл1. Цьому сприяе залучення внак!в до творчо-перетворвячо!, соц1ально важливо! д1яльност! (вефська в1йськово-патр!отична робота э менвими, сусп!льна патр!отичка д!яльн!сть, участь у робот! патр1отичних клуб1в, об'еднань то-жо), яка б Формувала иотиви грокадянського обов'язку ! в1дпов!дальност! перед сцсп!льством.

Розвкток загально! в!йськово-профес!йно1 готовност! учн!в до служби в арм11 в1дбуваеться переважно в npouecl допризовно! п!дготовки. У робот! показано, що реформуванням зм!сту ! спряиованост! курсу "Долризовна п1дготовка" нам вдалось пом!тно п! дня г и {Нвень зкань та навичок, необх1дних внакам в армИ. В експериментольну програму 1 й1дручник в допризовно! п!дготовкк вкмчено розд!лж 1 теми, як! спринт позитивн!й skIhI коги1тмвного та операцШко-процесумьяого компонент !в готовност!. усувавть леям! трудно«!, на як! натраплявть внакм иа по-

- 37 -

чаткззому етап! слувби в ЗСУ.

йпкладни внэначавться умови пЦвиченна ефектианост! зйняп. ь дш-ризовноТ п!дготовки: особливзст! орган1зац11 навчальних х1ець, врахування Фону, емоц1огемнпст1 дидактичного материалу, прийоыи орган!зац11 уваги внак!в тодо.

дисергацИ розкривавться вляхи вдосконаленнз розвиаавчо! функц!! занять з допрмзовно! п!дготовки (засоби, аетсди розвиг-ку на ззняттях процес1в сприймання, ыислення, паи'ат!, уиви, уваги, як1 необх!дн! иайбутнъоку во!ноз!).' Характеризуются психолого-педагог!чн1 нетоди, засоби формування еноцМно-вольо-воТ готовкост! лнак!в до слувби. в ЗСУ. Сервд ивтод!в пснх!чноГ регуляцН в процес! допризовноГ п!дготовки вир!знявтьса хетсди регуляцН, корегування емоц!й учн!в вккладачев, ветоди сааорз-гуляц!I ймоц1й, вольово! дхядьност! та повед]нкн. 1х апробац1а в деаких ¡жалах мала позитива! наследии.

Узагальнвичи результати досл!д«ення. кожна зробитх так1 висновки:

!. Анал!з психолог!чних теор!А готзэност! до в!йськово! д!яльност! п!дтвердив неойх!дн!сть системного теоретнко-експе-рикентального вивчення проблема готавноет! особкстос?! до строковой в1йськово1 слувби в ЗСУ на психолог1чнй*у р!вн!: еид!лен-ня I! коипонент!в, соц!ально-1сторично1, в!ково!. 1ндив¡дуально! детерм!нац!1, генезису ! розкитку.

2. Строкова вМськова слувба трактуеться значно кирхе, н!« яоняття "в1йськова д1яльн!сть" I характеризуемся як особлива я»тд!яльи1сть внак!в в у свах значннх сои!альиих, правовик, натер¡альних, просторових, часовкх та !н«кх ибмехень. Вона суттвво рпливае на псих!чну д!я«ьк1сть особистом!. Соц!ально детерШнована структура вМськово! слуЮи. залехно в!д р!вня

усв1домлення допризовником II сусп!льно! значуаост! та осо-бист!сного смислу. трансформуеться у внутр!внв психолог!чну ro-

tobhlctb.

3. У ранках особист1сно-д1яльн!сного п1дходу опрацьовано к обгрунтовано психолог1чну модель готовност! особистост1 до BiftcbKOBoI слу(би. Правом!рн1сть II Функц1онування та практичного викорнстання доведено на експериментал^иому р1вн! 1 з до-помогов метод1в математично! статистики. Готовн!сть до в!йсько-во! слуяби представлено як складне системно утвйрення особистост!, яке синтезуе в соб1 вотквац1йн1. п1знавальн1, еиоц!йно~вольов! компоненти. во в своему роэвитков! детерм!ну-■ться специф!ков сусп1льно-1сторичних вплив1в, !ндив!дуаль-но-ц1нн!снов спрямован1ств особистост!, характером орган1зацП навчально-виховного процееу. Бид1лено соц1ально-псияолог!чну. загальну в18ськово-профес!йну та емоц!йно-вольову складов! готовност! до слувби в арм11. Бс! вони взаемод1вть м!в со-бов, вэаемно видозм!нввчись 1 эбагачувчись.

4. Соц!ально-психолог1чна готовн!сть особистост! до слувби в армИ становить силадну систему потреб, мотив!в, ц!лей, якики регулветься !ндив!дуальна активн!сть учн1в у пронес! пЦготовки 1х до слувби в 3CS. Залевно в!д р1вня усв1домлення сусп1льно! аначуцост1, особист!сного сиислу в1йськово! слувби в ковному в1ковому пер!од! феномен готовност! учн!в до слувби в армП мае сво! особливост!. Формування соц!ально-психолог!чно1 готовност!, як найвавлив1вого утворення особистост!, е сусп1льно де-терм!нованим процесом, во эалевить в1д орган1зац11 навчаль-ho-bmxobhoI д1яльност1.

9. В основ! соц!ально-психолог1чно! готовност! леаигь вотн-вац!а в1йськово1 слувби, яка т!сно пов'язана s мотивоц!ев доп-

ригоеног подготовки та вибсру профес1йно! з1йськйво! д1яль~ аост!. Вид1лвно пров1дн! (соц!ально эначуд1 мотиви, «стиви розвитку та рдссконалення осо6истост1, мотиби-виыоги ! та друго-рядн1 тланування иаАбутньоТ яиттед1яльност!. розвитку в колек-тиь1, престиан1, утилПарн!) иотиви слувби в ЗСУ, аким ддегьсл дин*ш!чна та зи!стова характеристика. 11айб1лм вагоинми 1 с*1йкмыи ь цчи1в р1зного ь!ку г ¡'отиви розвитку та вдоскоиалеи-на оеобистост!. £п1вв1кноаения соц1ально значувиии та иоти-вами-вимогаыи зи1нветьсз залеико в 1 д р!вна усвЦомлеиня д!тьии сусп!льноГ вавливост1 слусби в армП: в к!нцевому пЦсуыку ции вйзначаеться готовн!сть Тх до слуяби в ЗСЧ.

6. Загалька в1йсьново-профес1йна готовн!сть до слувби в аркП, становлячн еди1сть когк1тивного, операц1йно-процесуаль-кого компонент!в, досв1ду. необх!дкого яо!нов1 на початковоиу етап! слухби, пае досить складний генезис. Встановлено. до ио-лодвий вк1льний в!к спркятливкй до набуття елементарних э!йсь-кових знань та навичок. Сензитивнии для початку ц1леслрямовано-го фориування загальноГ в!йськово-профес1йно! готовност! е п1дл1тковий в!к, а заклвчнии етапо|^* розвитку - ~тарвий 1н1лький в!к. процес допризовноГ п!дготовки. Розвиток загалыю! э1йськово-профес(йно! готовност1 нав!ть у внацьиоиу в1ц1 зд1йснветься эдеб1льюго формально, без урахування в1кових, !н»ив1дуальних особливостей учн|в, потреб в!йськово1 д!яль-ност!.

7. В!йськова служба характеризуемся лЦвнцекос екстра-иадьн1ств, вииагае се!хоъо! рвгуаяцИ негативных псих1чиих стан1в, повбд1нни, тобто достатнього р1вня розвитку еиоц1йно-вольово! готовност!. Виявлен! пЦ час експериненту в учн!в негативн! пскх1чн! стани. перевивання. иов'язан! з уяв-

леннями про служба в арм11, про окреи1 заняття з допризовяоТ п1дготовкк, св!дчать про низький р1вень соорнованост! ц них цього виду готовност!.

8. На основ 1 формувчого експерикенту запропоновако методи 1 засоби вдосконалення емоц!йно-вольово! готовност! внак!в до служби в ЗСУ: 1) регулввання емоц1огенност! дидактичного ка-тер1алу (ефект 1лгстрац!Г, метод зорового та слухового контрасту, регламента«!! часу для виконання завдання, жетод ховних вплив!в та 1н.); 2) псих1чна регуляц1я Шд час проведения в1йськово-патр1отичних заход1в, занять з допризовноТ п!дготовки (ж1ж1чн1, вестов!, яетод заохочувальних д!й, переклвчення ува-ги, дихальних та психомоторних в прав, сугестИ тодо); 3) псих!чна сажорегуляц!я (самоп1дбадьорввання, саяопереконання, сажонаказ, сажонав1ввання та !н.); 4) Форыування вольово! ло-вед!нки жляхои створвння спец!альних сятуац!й, як! б вимагаля вольових зусиль для подолання труднож!в, перевкод.

9. Готовн!сть особистост! до в!йськового захисту детерм!но-вана конирвтнижи сусйЦьно-1сторичними ужовахи розвитку УкраТни та особливостяжи орган!зац!1 дерДавов п!дготовки д!тей до служ-би в арж!Т. Найб!льж високов готовв!сть молод! була в т! 1сто-ричн1 пвр1оди, коди найповн!же враховувалися нацЮнальн! особ-ливост! народу Укра!ни, найт1сн1ве вэаемод!яли у в!йськовожу навчаин1 1 вихованн1 дервава, с!м"я, громадськЮть.

10. Запролонован! методики 1вдив1дуально1 та групово! д1агностики кожного з коипонент!в готовност1 учн1в до служби в армИ давть мовлив1сть достатньо точно 1 об'ективно оц1нити та проаная1зувати готовн1сть особистост! до сдувби в ЗСУ, не вяжа-гавчи в!д викладач1» ! старжокласник1в спе«1ально! п1дготовки.

И. Об'ективиив показннком готовност! учн!в до служби в

apa i-, t ироцес ада !тац! i Ix до ц!еГ д1ялымст.1. За останн1 рики адаптация внан!в до слувби в ЗСУ- двад. захрямцетьса, ato по-яснйетьгя эниаенням рЬня 1х готовност! до тако!" слуаби. Б1льи триезлий час адапгацЦ у внак!в. як! булн соц1ально паснан!. кали низьку иативац1в до слуаби в армП. Скорсчення терм¡ну адаптацЦ сприяе пЦвиценнв боеготовност! в!йськ. економП ма-тер!алъьих i духовтга затрат cycnknbtiaa на доп1дготовки

30íhíb,

12. Запропонован! поиниипн та психолого-педагог1чн1 засоби Формування вид!лених компонент1в готовност! особнстост1 у полному в i ков ому пер1од! спришть свЬдомаму. приплаттв 1нйИз1дом невного нормативного способу. д1мышсс1» повед!ш<и 1 t аеоб-sIshos передцмовов. ycniBHol слуяби виак1в в ЗС» у майбутньому.

13, Фораування високого р!вня готовност! учк!в до слуабк в ЗСУ мо»е бути ефективким за в!дпов1дно1 психолог!чно1 niarutos-ки викладача, а такоз ак!льного психолога до цШ д1ядьнос11. Розроблек! та апрсбован1 рехокендацН для викладач1в допри.юз-яо! подготовки, студент!в та акiльних психолоПв довели свое дац!льн!сть.

ti. Теоретичн! положений i експеримеитальа! дан! дисд1даен-яя, эаповнювчи прогалина в розв'язанн! проблема ©ормуванна готовност! особистост! до слуаби з ЗСУ, переконувть у не-обх!дност! подальаих дослЦаень э рсзробки новнх технолог!* в1йськово-патр!откчкого виховання та допризовна! п!дготовки

5J4HÍB.

Освоений зм!ст ДисьртацИ висвНдвгтьса в таких пуб1(кац!ях автора:

1. Психолог1я готовност! учк!в до сдуабн i ЗбраАних Садах ЭкраТни.- В!ннмця: Дея. в Укр1НТе1. Н 262-Эк 93. 1993.- 168 с.

2. Допризовна Шдготовка: Пробной гИдручник !для ЧО-Н-х клас!в/ За ред. МЛ Ломчука.- К.: Веда. '1996.-416 с.

3. Психолог!чн1 осковн п1дготовки ичн1в до в!»ськово! службе: Навчально-методичний пос!биик.- К.: Осв'Гта, '1954.- 72 с.

4. ГНдготовка внак1в до слухби в ЗброЯних Силах УкраГнх: Психолого-дидактичний хат ер 1 ал.- й.: Пром1нь, 4995,- ЧВ арх.

5. Програха доприэовно! п1дготовки.- К.: 0св1та. 'Ийй. -63 с. (автор. 1.0 др. арк.),

В.ПсихоД1агностика готовност! учн1в до в!йськово1 слуХби. (Проблеии. методи, методики): Навчально-методичний пос1бнхк.-В1ниицв: ВДП1.1992.- 57 с.

7. Психолог 1чиа тНдготовкадов1йськовЬ1 слуаби.-гВ1тнш}а: ВДП1. 1995.- 38 с.

6. Збройн1 Сили УкраТни - 1стор!яроэгвктку 'та сучасначюба: Навчально-методичйий пос1бник.- Мхкила1в: ¥Д1ТУ, '1395. - '110 с. (автор. '4.2 др. арк.).

9. В!йськово-профес1йна ор1ентац1я учн1в в процес1 трудового навчаяия та виховання.- В1нниця: Обл. пед. товариство УкраТ-ии. 1987.- 40 с. (автор. 1,2 др. арк.. рос. мова).

10. Програха п1дготовки практичних психолог1в для Збройних Сил УкраТни.- В1нниця: ВДП1. 1995.- 25 с.

11. Методичн! рекомендацП додо роботя э молодими воТнамх.-Пол1туправл1кня ЦГВ, 1982.- 17 с. (рос. мова).

12. Фориування у стар«окласник1в психолог1чноГ готовност1 до в!йськово! слувби.- В1нниця: ВДП1. 1983.- 29 с.

13.Вивчення р1вня 1дейно-пол1тичио1 пЦготовки молодих во-Тя1в та вляхи його п1двидення в процес1 навчання,- Пол1туп-равл!ння ЦГВ, 1982,- 19 с. (автор. 0,9 др. арк. рос. мова).

14. Особливост! фориування готовност! вахковиховуваних

цчн!е ¿u в1йськовр1. слуаби// Пснх!атричя1 та, карколог5чн1 аспекти проф!лактияно1 та л!кувально! роботи э л1дл1тка~ *я:3б1рник науков. статей.- Л.. 1987.- С. 71 - 73. (рос. лова).

15. Психолог!чний. анал1з д!ялькост1 з п!дготовки иолод! до захисту дервави/ Психолог!чка наука: проблехи 1 перспективи:

дашзз!д. Всесовз. конф.- Частика 2.- K.j 1991,- С. 174 -182' (рос. нова).

16. ПсихологИн! аспекти форхувашш, загальни! в!йсько-во-профес1йно1 готовност! учн!в/ йктцальн! проблем» психолог!!: традкцП I сучаснкть: Натер, конф. 1П ЙПН УкраТни.- Частика 3.- К., 1993.- С. 188 - 173.

17. Психодог1чн1 особливост1 готовност! нодод! до сдувби в Збройних Силах УкраТни/ Зб!рн. наукових матер. Укр. НДI пробдам холод!.- К.. 1994.- С. 66-7!.

16. Про роботу з молодими воТнами та тихи, во зв1дьнявтьса в запас // Военний в!сник.- 1983,- Н 1,-С. 42 - 43 (рос. мова).

19. Цоб слувба йвла добре // Военн! знания.- 1983.-Н б.-'С. 19 - 20 (рос. нова).

20. Перев1рено експериментом // Зоенн1 знания.- 19ЯЗ,-3 12.- С. 30 - 31 (рос. нова).

21. Багатьох конфл!кт!в мовна уникнути // Воекннй в1сник.-

1989.- К 5.- С. 5В - 81 (рос. нова).

22. Готовн1сть стати в ари!йський стрИ // Военяий bIchmk.-

1990.- К !.- С. 13 - 18 (рос. вова).

23. Розбудова армИ I нац!онадьна безпека // Пал 1 гика ! час,- 1993.- N 4,- С. 38 - 4Г.

24. Эисока честь - сдувити в Збройних Силах УкраТнм // Р1дна вкола.- 1993.- N 5,- С. 34 - 36.

25. {ИАсьховий вивк!д: в!д княвих час!в до с!чових

- 44 -

стр!яьц!в //"ТЧдначкола.- 1994.-'Н 7,- С. 4В - '52.

25. Пскхсяог!ч1(1 особяивост! готовности иояоя'1 до слуяби в Збройних Силах УкргИни // Зб!рн. науков. матер. Укр. НД1 проблем молод!.- К.. 1994.- С. 86 - ?!.

27. Вплив сл!лх$ання на 'формування готовкссг1 цчн1в до сяуяби в Збройних Силах Укрё!ни//1ляхи Шдвимення вфектив-ност1 Шдготовки педагог 1чних праи!вник!в: 'Катер. II м1ввуэ1всько! науково-прахтично! коне.Частмна 2.- Й!ник-вд-Бар, 1994.- С. 47 - 53.

28. Про сусп1льну дегерм!наЦ1в готовиост! .до в1йськовоГ слунбя // Молодь УвраТни: стан, проблеми, -яляхи розв'язанкя: Зб1рн. науков. публ!кац!й Укр. НД1 проблем молод1.-!В*п» 4.-К.. "А.Л.Д.".- 1995.- С. 129 -133.

29. В1йськових колектив!в психолог!я// Словник-дов1дпяк терв!н!в з конфл!ктолог!1/ За ред. 'МЛ.Шрян,- Чйрн!вц!-КиГв: ЧДН. 1995.- С. 39 - 40.

30. Конфл1кт у вИйськозоиу колектив1// Словник-дов!днак тери1н1в з конфл!ктолог11/ За ред. М.1.П1рен.~ Черн!вц!-Ки!в: ЧДУ. 1995.- С. 137 - 138.

31. Неформальн1 стосунки серед во1н!в, ."д!д1ввина"// Слов-ник-дов!дник терм1н1в з конл1ктолог11/ За ред. М.1.П!рен. - Черн1вц1-Ки!в: ЧДУ. 1995,- С. 199 - 201.

32. Патр!отиэм //Словник-дов1дник терм1н1в э конфл!ктолог11 / За ред Я.1.П1рен.- Черн!вц1-Ки!в: ЧДУ, 1995.- С. 209.

33. Про психолог!чну готовн1сть учн1в до в1йськово! слуяби/ Науково-практнчн! проблеми вк!льноТ психолог1чно! слуяби: Матер. Всесовэ. конф.- Част. 1.- М.. 1987.- С. 212 - 214 (рос. мова).

34. Про вэаемозв'яэок в1йськово-патр!отичного виховання ! профес1йного становления особистост! 1учн1в/ Психолог!чн! уиовя

--гЛйнога становления особистост! в cairel рефарии эагальий iri'iTHboi та профес1йно! »коли: Тези допов. Всесовз. наук: каи$. - i.. ;эаа.- Г. В - 8 (автор. 0,2 др. арк.. рос. *»вз>.

.'г.. Ира niдготовку учн!в до сп1дкувшшя в в'йськовому ко-льктйы/ Дзйнсвнкть а раданськоиу cycni ль;:та! ; Те ¿и дипов. pvr.ru'í- «а«", коиф." В1НИИЦЯ, 1988,- С. 343 - 344.

лб. Шпили вШь.човс-г.атрЮтнчног» вихиваььа уча!в на аровах £Hi>HCKi4Hor географ! Г/ йробдеии гконаи1чноГ recrpaolï Под1лля: Ватер, наук, конф,- Ка^знець-Нод1льський, 1388.- С, 207 - 209.

37. Цсихолег!чн! аспекти д!ядьност! вчителя початков«! eiftcbKûBoï п!дготовки/ Психолог!» вчителя: Тези допов. i nobiROH. до VU з'Гзду Товариства психолог!в СРСР.- I..1388.-1\ 45 - 48 (рос. нова).

38. Про д1агностику готовност! учн1в до захисту Ватья!щн-т/ нктуальн! лробдени програмування ! д {агностики ц!л!смога назчальио-вкховного яроцесу: Тези допев. Всеспвз. яаук.-практ. конф. - Москва-Псков, 1931,- С. 2!9 - 130 Iрос. нова).

33, Про необх!дн!сть творчого п!дходу в а1дготовц! учн!в да saxKciy.дервави/ Творч1сть: теор!а i практика: Тези доп. 11 5сееовэ. наук, коиф,- Частина 2.- К.. 1S91.- С. 2S4 - 2ö6.

40. Фсриування пагр1отмчпо1 св!доиост! учн1в на иатер1алах 1сторичного иииулого УкраГни: Тези допов. i сов!д. У BceyapalH. наук, конф.- Каи'янець-Пад1льсьвий, 1331.-. С. 409 - 410.

V.. ïïpt- ;:'Ш*пЛг,;1С-ЯСЯХОйЯГ!чн1 "ИКНИ** П!ДГОТОВКК УЧИ!« до •-•ахке-ту 5'>:-к1гкйин/ Зктцллъ'Л m nc*.-.c.*nr5 i: трациц!! 1

"ít3* до;?'t. Htwrcnc чз',:«. Йсс»»>ч1искннх читая».-Тох í. :'. ■ -

42. Пэ», аиечення яотивзи! Ï -юиризобн-а! п!дсотовки учи i в нрактинуечмми психоло) аии/ йитуалыи прорехи ¡¡»-дхолпПчко!

- <8 - ■ • сяуабх: îBopia i практика: 36. натер.Щвяарад. нонф..- Том 1--Одпса, 1392.- С. 89-90.

43. Врзхування в1кових особлнвостей иолсдевя «колар1в в патр!отичному вихованн!/ Мляхн пол!мення пЦгоговки вчитед1в початкових кдас1в до роботн в нац!снальн!Й вкол!: Тези допов. и!ввуэ. наук.-практ. конф.-^ Дрогобич, 1Э92-- С. 91 ~ 82.

: 44.- Про детерм!нац1в готовност1 дчн!в до сяувбк в арм'Л в" контекст1 погляд!в С.Л.Руб1нвтейна/ Руб!нвтеЯновськ! читання: 36. допов.. та виступ.- Одеса, 1992,- С. 135 - 137.

43. Енлц1йк1 стани учн!в,обумовлен! оц!нкос »¡йськово! сяуябя та нетоди 1х регуляцИ/ Маевткка у систем1 психгдиг!<шк внаяь: Катер. Ивнарод. наук, коиф..-К.. 1993.- С. 230 - 232.

46, Геиззис мотивацП допризовно! п1дготовки учн1в/ Психолог!«. субъективно! активксст1 особистост1: 36. ватер. И!«народ. наук.-яоиГг К.,.4993.- С: 497 > 19947. Про п1дготовку учн1в з'дев1антиов повед!нков до в1йсь-к.?во| слувби/ Пснхолого-педагог1чна корекц1я I психотерал!а дев1антно! повед1нкн1дисгармон1й в. розвнтку особистом! д1тей 1 п1дл!тк1в: 36. тез ,М1внарод. наук.-практ. конф.- Воро-ивЯёЛЗЗЗ.т С* 140 - !4? (рос. mobsJv —

. 48. Про lcfopH4Hy детерм1нац1ю готовност1 особнстост! До эвхисту УяраГни/ 0собист1сть 1 народ: погяяд 1сторичноГ психолог И: „Матер. ВсеукрвТн. наук, конф.- К., 1994.- С. 153 - 154.

49«„Психолог1чн1 особливост1 ©!зично! п!дготовкн учн1в до слуа.б* в Збройних Силах УкраТни/ Ф1эячна культура, спорт те ядоров'я нацИ: Катер. Швнарод. иаук.-лракт. нонф.- Частика 1.- В1нницв, (994,- С. 98 - 99.

50: В!кова дина«!ка вотивацЦ ф!зичяого роэвитяу Baft6yiHlx во!н1в/ Ф1эична культура, спорт та здоров'« нааН: Матер.

«И».:сфид. наай.-.1ракт. ¡¡оно,- Частлма L- В'иниця. 1994,- С. iift -i5& (автор. 0,2 др. арч.),

t: 1. Методолог! чн! основа п!дготовки учн1в ,ьг. с*да»Ы" в Зйройких Силах Внра1ни/ Сучзсаа психолог!а а Щнн1сяо*у вим!|П: Ssys;> 1рнт!х к0с1и';!вськйх чктйкь,- Ток 3. - к., 1994.- С. 277

- т.

Чу iic»oAfuo&>i аДапгац!! до 'глцаби в ЗброЛннх Силах

УкраТ/ш/ Вчвчйн.чя ыелод! на сучаеноиу eiatii: ' Матер: 5Неяа?од. наук.-иракт. конф. - К.: "fl./bflV 1995. - С. 124-1«.

Йсього з теми досл!даення автором опублШовано 101 роботу, серед яких монограФ!я, гЛдручник, 16 навчально-методмчних пос1бник!в, програм, 27 статей -в иауковнх зб1рниках та яуриа-даг, 53:тез допов!дей та повЦомлень.

Toachuk K.I. Sacio-psychologlcal probleas of pupils readiness far Uis service in the Military Forces of Ukraine. Manuscript.

Dissertation fur a degree of Psychology Doctor on tha speciality ¡9.00.07 - pedagogical and age psychology. Ukrainian State Pedagogical University. Kyiv, 1938.

In the paradlga of systeasapproach the' psychological structures and peculiarities of Military service and a personality's readiness for it are revealed.

Kb have proved tfiat the readlness for «Hilary service has a social-historical, social, psychological deteralnation a coMpiex structure and dynaalcs of developaent. It Influences considerably the process of adaptation of youths to the service in tho Hit nary Forced of Ukraine iKR'!. It clso Influences the results of their а!Шйгу activities. The principles.

pSi'choloelcal-padaBOjic xeans of iaprovesent of fostering readiness for ailitary service in Junior pupils,teenagos апй youths In the lnteeral teachins and sducatlonal process are sasB83ted.

Томчук й.И. Социально-психологические проблем готовности учаяихся к слухбе в Вооруяеннах Силах Нкраинв. Рукопись.

Диссертация на соискание ученной степени доктора психологических наук по специальности 19.00.07 - педагогическая, я возрастная психология. Украинский гос. пед. ун-т, Киев, 19S5.

С позиций системного подхода раскрыта - психологическая структура и особенности срочной воинской сдувби и готовности личности к ней.

Установлено, что готовность к воинской сяувбв имеет обвест-венно-историческув, социальнув, психологическую детерминации, сдохнув структуру к динамику развития, существенно влияет на процес адаптации вновей к слуябе в Воорувеннмх Силах Уяракнн (BCS), на реэультатн их воинской деятельности. Определонн приникли, психодого-ледагогические.средства совервенствования формирования готовности младвих вкодьихков, подростков, ашовед к слуабе в ВСУ в целостном учебно-воспитательном процесе.

Клачов1 слова: психодог1я готовкост1 до в1йськово! сдувби, мотмвац(я сдувби, соц1ально-психолог1чна готовн!сть, еиоц!йно-водьова готовн1сть, психод1агностика готовност! до сдувби.