автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы подготовки старших школьников к военной службе

Автореферат диссертации по теме "Педагогические основы подготовки старших школьников к военной службе"

На правах рукописи

LБAЧEB¡CKИЙВладимир Иванович

£

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ВОЕННОЙ СЛУЖБЕ

13.00.01 - общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород — 1998

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменение военно-политической обстановки в мире, коренные социально-экономические преобразования в России, реформирование Вооруженных Сил, необходимость укрепления национальной безопасности существенно влияют на содержание и формы подготовки призывной молодежи к военной службе. Формирование морально-психологической готовности граждан к защите Отечества стало, как отмечено в Основных положениях военной доктрины Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации №1833 от 02.09 93г.), одним из направлений социально-политического обеспечения военной безопасности России. Вступивший в силу в марте 1998 г. «Закон о воинской обязанности и военной службе» предусматривает обязательное проведение в последние два года обучения в средних школах и профессиональных училищах занятий по предмету «Основы военной службы», с проведением завершающих их учебных сборов.

Актуальность проблемы подготовки старших школьников, учащихся профессиональных училищ(ПУ) к воинской службе в современных условиях связана с рядом факторов: 1) расширение блока НАТО на Восток; 2) появление новых видов оружия, значительно усиливающих негативное морально-психологическое воздействие на людей; 3) возрастание зависимости успешного выполнения поставленных боевых задач от уровня морально-психологической устойчивости граждан; 4) повышенное внимание к научной разработке теории и к практическому решению вопросов боевой готовности войск в системе блока НАТО; 5) повышение роли военно-политического воспитания и допризывной подготовки в связи с сокращением сроков действительной службы в Вооруженных Силах РФ; 6) выведение допризывной подготовки в школах в соответствии с законом "Об образовании" на факультативную основу, сокращение ее объема; 7) уклонение части допризывной молодежи от военной службы; 8) использование Вооруженных Сил в 1989—1997 гг. во внутренних конфликтах страны; 9) изменение качества призванного контингента, влияющего нарост в Армии неуставных взаимоотношений; 10) недостаточная научная разработанность проблемы подготовки молодежи к военной службе (приказ Министерства Обороны РФ №164 от 25.09.92г.); 11) отсутствие литературы, методических разработок и

рекомендаций для школ и ПУ по вопросам формирования готовности учащихся к службе в Вооруженных Силах; 12) усиление пацифистского настроения в обществе, снижение авторитета военной службы.

В 1992 г. в целом по Российской Федерации лишь 29% юношей приступили к службе в Армии. К сентябрю 1993 г. "некомплект" составил 746 тысяч военнослужащих. К 1992 г. зарегистрировано 16300 случаев дезертирства. Нижегородская область по итогам осеннего призыва в 1993 г. заняла предпоследнее место в Московском округе, в 1995 г. число уклонявшихся от службы в Вооруженных Силах и войсках МВД составило 1157 человек; в 1996 г. - 1216. В 1997 г. впервые регистрируются уклонения от явки, 436 человек не явились для постановки на воинский учет.

Современные требования к готовности молодежи для прохождения службы в Вооруженных Силах, войсках МВД ведут к необходимости разработки и реализации новых подходов к решению данной задачи. Общеобразовательные школы, профессиональные училища имеют немалые, далеко не реализованные возможности для патриотического воспитания молодого поколения, морально-психологической готовности к военной службе, успешному преодолению трудностей армейской жизни и овладения в кратчайшие сроки военной специальностью, оружием и боевой техникой. »

Актуальность проблемы подготовки старшеклассников к военной службе обусловлена тем, что оказалось фактически разрушенной существовавшая ранее система допризывной подготовки. Отсутствует теоретическое осмысление в педагогике рассматриваемой проблемы с позиций современности. Возникла необходимость в существенном изменении комплекса практических мер по совершенствованию подготовки учащихся к службе в Армии в современных условиях.

Степень разработанности проблемы. Современная педагогика, российская общеобразовательная школа и профессиональные училища накопили немалый опыт подготовки молодежи к военной службе. Наиболее значительные исследования периода 1987-1994 гг. - докторские диссертации А. А. Аронова, А. Н. Вырщикова, Н. М. Конжиева, А. Д. Солдатенкова, посвященные в основном военно-патриотическому воспитанию учащихся. Некоторые аспекты подготовки учащихся к службе в Армии изучены в работах Х.Г.Фаталиева (1986), В. Г. Ткаченко (1980), Э. В. Назельскиса

(1988), М. Б. Кусмарцева (1991), П. Д. Лукашова (1974), К. Г. Байманова (1985), Н. П.Аксенова (1970), Л. Г. Чернышева (1987). Раскрыты особенности и пути формирования у старшеклассников готовности к защите Родины в процессе изучения курса "Начальная военная подготовка(НВП)" - Е. М. Лыбин (1972),Х. Л. Христов (1978), В.В.Третьяков (1983), А. М. Катунков и Е. Н. Цветаев (1988).

Проблема подготовки молодежи к военной службе стала активно разрабатываться в отечественной педагогике с конца 60-х гг. XX в. Несмотря на определенные научно-практические достижения в исследовании обозначенной проблемы, проведенная работа во многом перестала соответствовать новым условиям и требованиям. Если в 80-е гг. было трудно найти школу и ПУ, в которых не решались бы вопросы военно-патриотического воспитания, то с 90-х гг. этой работой фактически перестали заниматься. Известный перелом в отношении к данной проблеме произошел в середине 90-х гг.

Большинству предшествовавших педагогических исследований свойственен политизированный подход, недостает критического взгляда на теоретические основы и практику подготовки молодежи к военной службе, акцент на положительном делался без должного учета недостатков, серьезных упущений в армейской среде, в соблюдении требований воинских уставов. В этом отношении показательны работы Ю.С.Васютина, Л.В. Рощина (нач. 80-х гг.). Слабо решались вопросы воспитания и подготовки молодежи к военной службе в многонациональных коллективах.

С введением в общеобразовательные учебные заведения в 1991 г. нового курса "Основы безопасности жизнедеятельности" — ОБЖ (вместо "Начальной военной подготовки" — НВП) по отдельным аспектам рассматриваемой проблемы имеется лишь ряд публикаций, главным образом в периодической печати.

Анализ имеющейся литературы и диссертационных работ позволяет сделать вывод о том, что, несмотря на актуальность проблемы подготовки учащейся молодежи к службе в Вооруженных Силах и войсках МВД, в настоящее время данная проблема не получила должного рассмотрения в свете новых условий и требований, что и предопределило тему настоящего диссертационного исследования. Оно выполнено в русле концепции военно-патриотического воспитания, разработанной А. А. Ароновым.

Проблема исследования состоит в выявлении содержательных

и организационно-методических основ подготовки старших школьников к военной службе в современных условиях, когда возникли противоречия: ослабление военной конфронтации в мире - и необходимость поддержания боеготовности Российской Армии; снижение авторитета военной службы - и более высокие требования к ее качеству. Основу проблемы составляет поиск того, каким образом можно в условиях недостатка учебного времени и средств для допризывной подготовки в. старших классах школы л ПУ сделать ее более эффективной, усиливая прежде всего морально-психологическую готовность к защите Отечества.

Решение этой проблемы составляет цель исследования: выявление условий, содержания и оргнизационно-методических средств повышения эффективности подготовки учащихся к защите Отечества.

Объект исследования — психолого-педагогическое, организационно-методическое обеспечение процесса формирования готовности молодежи к военной службе.

Предмет исследования — цели, содержание, организационные формы и методики подготовки учащихся старших классов общеобразовательных школ и профессиональных училищ (ПУ), лицеев (ПЛ) к службе в Вооруженных Силах. Исследование ограничивается рамками учебного предмета "Основы безопасности жизнедеятельности", внеклассной и внешкольной работы по этому предмету, мероприятиями военно-патриотического воспитания в масштабе Нижегородской области; рассматривается предшествующий опыт подготовки старших шкрльников к военной службе на основе учебных предметов "Начальная военная подготовка", "Допризывная подготовка юношей".

Гипотеза исследования: если в системе подготовки учащихся старших классов и учащихся ПУ (ПЛ) к защите Отечества более полно отразить современные условия и требования воинской службы, разработать адекватные основы подготовки к ней, соответствующие организационно-методические средства, опираясь на принципы единства теории и практики, целостности формирования личности, единства обучения и воспитания, то применяя сочетание общего и индивидуально-личностного подхода к данной работе (с учетом специфики родов войск и воинских специальнос тей), а также осуществляя допризывную подготовку на основе преемственности этапов ее проведения, системности учебно-воспитательных мероприятий, то при недостатке учебного времени и

средств можно повысить эффективность подготовки учащихся к службе в Армии, усиливая их социально-личностную заинтересованность, общую морально-психологическую готовность к преодолению трудностей военной службы.

Задачи исследования: 1)выявить современные требования к морально-психологической готовности молодежи для прохождения военной службы в Вооруженных Силах; 2)определить компоненты, составляющие основы формирования готовности старших школьников к военной службе; 3)проанализировать содержание учебно-воспитательной работы по подготовке учащихся старших классов школы и ПУ к военной службе; 4)выявить динамику формирования качеств личности, необходимых для успешного выполнения воинского долга; 5)разработать и на основе опытной работы проверить основные направления и организационные формы повышения эффективности подготовки старшеклассников и учащихся ПУ к военной службе с учетом современных условий и требований.

кий подход к пониманию процесса воспитания, современные взгляды на роль человека и техники в войне; выводы отечественных философов, педагогов и психологов о системном, деятельностном, социальном и личностном подходах к воспитанию; теория целостного процесса формирования личности, идеи интеграции обучения и воспитания, дифференциации и индивидуализации педагогических средств подготовки молодежи к выполнению своих гражданских функций.

Основные понятия исследования: готовность к военной службе в исследовании понимается как система сформированных качеств личности: морально-психологических, военно-технических(прикладных) и физических, а также способность их концентрации в экстремальных условиях. В диссертации рассматривается в основном морально-психологическая готовность, отражающая уровень сознательного отношения граждан к защите Отечества. Подготовка старших школьников к службе в Вооруженных Силах трактуется как целесообразный процесс формирования у них в ходе учебы и во внеурочное! время качеств личности, которые в последующем позволят им достичь необходимого уровня готовности к успешному прохождению военной службы и овладению в короткие сроки современным оружием и военной техникой. Под педагогическими основами данной работы подразумеваются

главные требования и условия, определяющие ее содержание и организационно-методическое обеспечение.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и исторической литературы, монографий, диссертаций по предмету исследования; сравнительный метод изучения документов Государственной думы, указов Президента и постановлений Правительства Российской Федерации, а также требований Российской Армии к готовности граждан к защите Отечества; анализ школьной документации; выявление состояния морально-психологической готовности к военной службе старшеклассников (допризывников и призывников), курсантов военных училищ, солдат первого года службы; изучение деятельности педагогов и учащихся в процессе подготовки к воинской службе; изучение и обобщение опыта работы школ и ПУ по военно-патриотическому воспитанию; методы наблюдения, констатирующий эксперимент, и опытная работа; анкетирование, беседы, тесты. Применяемые методы отражали предметную специфику и задачи исследования.

Этапы исследования и его база. Исследование велось с 1988 по 1998 г. На первом этапе (1988-1989) осуществлялся теоретический анализ философской, психолого-педагогической и исторической литературы по предмету исследования, изучались нормативные документы по вопросу готовности граждан к защите Родины, анализировалось состояние морально-психологической подготовки в общеобразовательной школе на основе изучения учебного предмета НВП (в двух вариантах его программы) и внешкольной работы. На втором этапе (1989-1993) проводилась опытная работа в Нижнем Новгороде в школах №№ 14,22,46,80 и ПТУ №5. Были изучены возможности повышения эффективности подготовки старшеклассников к службе в Армии в процессе перехода от изучения НВП к курсу ОБЖ с использованием двухэтапного подхода. На третьем этапе (1993-1995) обобщалисьданные опытной работы, совершенствовались ее содержательная организационно-методическая основы. На четвертом этапе (1995-1998) проводилось внедрение результатов исследования в практику работы примерно 50% средних общеобразовательных учреждений Нижегородской области, включая ПУ и ПЛ, в организацию деятельности областного молодежного движения "Школа безопасности" (типа "Зарница"), в проведение областных военно-патриотических смотров-конкурсов.

Научная новизна исследования состоит в том, что в свете

современных социально-экономических условий и задач реформирования Вооруженных Сил России, требований по подготовке учащихся старших классов и ПУ, ПЛ разработаны педагогические основы подготовки старших школьников к военной службе: главные требования и условия, определяющие педагогическое проектирование и реализацию интегративного процесса обучения и воспитания, направленного на формирование у учащихся морально-психологической готовности к службе в Армии с учетом индивидуально-личностных особенностей на базе школьного учебного предмета "Основы безопасности жизнедеятельности". При этом впервые наряду с традиционными педагогическими принципами: единства теории и практики, системности, преемственности и поэтапности - показана роль и значимость принципа сочетания общевойсковой подготовки с подготовкой по отдельным родам войск и воинским специальностям. Основой данного принципа является связь потребностей Вооруженных Сил в специалистах с индивидуально-личностным выбором допризывниками предполагаемых видов воинской деятельности, оказание им соответствующей помощи в учебно-воспитательном процессе и в ходе самовоспитания.

Теоретическая значимость: выявлены соответствующие современным условиям содержательные и организационно-методические основы подготовки учащихся к военной службе; определено ведущее значение двухэтапного подхода к формированию морально-психологической готовности: общевойсковой подготовки (10 класс) и специализированной подготовки (11 класс); подтверждаются принцип исторической преемственности в военно-патриотическом воспитании, формировании готовности к военной службе и необходимость новых, творческих решений в соответствии с современными условиями переходного периода в развитии страны, Армии и школы. Определены, обоснованы и конкретизированы содержание, основные направления и формы подготовки старших школьников, учащихся профессиональных училищ, лицеев к военной службе на базе учебного предмета ОБЖ, позволяющие учитывать индивидуально-личностные качества старшеклассников и условия обучения и воспитания в общеобразовательной средней школе.

Практическая значимость исследования заключается: в создании программы и плана двухэтапной подготовки старшеклассников и учащихся ПУ, ПЛ к службе в Вооруженных Силах; в

разработке необходимого комплекса методических материалов для учебной, внеклассной и внешкольной работы, направленной на формирование морально-психологической готовности старшеклассников к военной службе; в подготовке ряда документов и инструктивных материалов Администрации Нижегородской области по организации и проведению в школах и профессиональных училищах (лицеях) мероприятий по военно-патриотическому воспитанию. Материалы исследования'могут быть использованы в подготовке и повышении квалификаций педагогических кадров, работниками военкоматов, сотрудниками государственных и общественных организаций, работающих с молодежью, в особенности с юношами.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В решении проблемы формирования морально-психологической готовности старшеклассников к военной службе педагогическая теория и'практика имеют несомненные достижения, которые во многом по сей день сохраняют свою ценность. В условиях переходного периода в жизни страны, Российской Армии и школы они могут быть творчески использованы лишь при совершенствовании педагогических основ этой области деятельности общеобразовательных учреждений.

2. Основные требования к морально-психологической готовности молодежи к прохождению военной службы в Вооруженных Силах, связанные с общими целями военно-патриотического воспитания, могут быть объединены в три блока. Первый включает в себя требования, предъявляемые к знаниям, убеждениям будущего защитника Родины и к его отношению к допризывной подготовке. Второй содержит необходимые для прохождения военной службы личностные морально-психологические качества. Третий блок объединяет требования к мобильному проявлению качеств личности в различных условиях, в том числе экстремальных.

3. Содержание и уровень эффективности учебно-воспитательной работы по подготовке к военной службе в школе и профессиональном училище, осуществляемый в рамках учебных предметов НВП-ОБЖ в 1981-1997 гг., существенно изменялись. С учетом этих изменений выделяются периоды: первый (1981-86 гг.) - благоприятный; второй (1986-90 гг.) - оптимальный; третий (1990-91 гг.) - экспериментальный; четвертый (1991-95 гг.) - период неопределенности; пятый (1995-96гг.) - усиления значимости допризывной

подготовки учащихся; шестой (с 1997 г.) - подготовки к замене ОБЖ учебным курсом "Основы военной службы". 1

4. Динамика сформированное™ качеств личности, необходимых для успешного выполнения воинского долга, проявляется в процессе переходашкольника-призывника к призывнику-выпускнику школы и далее к солдату первого года службы. В сравнении со школьниками значительно более высокий уровень сформированное™ необходимых для военной службы качеств личности имеют курсанты военных училищ. Резко возросшие требования личности к себе наблюдаются в момент начала военной службы (на призывном пункте военкомата).

5. Педагогические основы повышения эффективности подготовки старшеклассников и учащихся ПУ, ПЛ к военной службе, направления и формы этой деятельности определяются системой работы, включающей два этапа: общевойсковой и специализированный. Данная система основана на предоставлении достаточно широких возможностей для самостоятельного индивидуально-личностного выбора допризывниками вида и рода войск, что в значительной мере способствует самообразованию и самовоспитанию учащихся.

Обоснованность и достоверность основных выводов исследования обеспечиваются совокупностью исходных теоретических положений, современными разработками в области методологии педагогики, использованием комплекса методов, соответствующих его целям и задачам, соотнесением результатов опытной работы с исходными теоретическими положениями исследования, его широкими хронологическими рамками, критическим анализом разнообразных источников, и материалов.

Апробация полученных результатов исследования осуществлялись в докладах и сообщениях автора на Всесоюзной межвузовской научно-практической конференции "Культура и формирование личности учащейся молодежи" (Н. Новгород, 1991), республиканской межвузовской научно-практической конференции "Интернациональное и патриотическое воспитание молодежи: теория и практика" (Горький, 1990), областной научно-практической конференции "Морально-психологическое воспитание" (Н. Новгород, 1991), областной научно-практической конференции "Физическое воспитание учащейся молодежи" (Н. Новгород, 1995), республиканской научно-практической конференции "Учебно-методическое обеспечение по курсу ОБЖ" (Москва, 1996), мето-

дологических семинарах в городах Павлове и Выксе (1992), Кстове и Н. Новгороде (1993).

Внедрение результатов исследования в практику обучения и воспитания учащихся проведено в процессе реализации автором учебной программы "Основы безопасности жизнедеятельности", которая нашла применение примерно в 60% школ Нижегородской области. Эта программа практически используется и в ряде школ Ульяновской и Тюменской областей. Некоторые аспекты программы отразились в проекте образовательного стандарта "Физическая культура". Положения о двухэтапной подготовке старших школьников к военной службе находят применение в практической деятельности областного департамента образования и науки, районных органов управления образованием Нижегородской области. Результаты исследования легли в основу организации и деятельности регионального мол одежного движения "Школа безопасности - Нижегородская зарница", используются в работе координационного совета по патриотическому воспитанию молодежи Нижегородской области, областного Совета ветеранов войны и труда, а также военными комиссариатами.

ит из введения, двух глав, заключения (/7<? страниц машинописного текста), 6 рисунков, 11 таблиц. Список литературы имеет наименований. Диссертация содержит В приложений.

В первой главе "Готовность учащихся старших классов общеобразовательной школы к военной службе как педагогическая проблема" раскрываются основные требования к готовности молодежи к службе в Вооруженных Силах России, определяется содержание морально-психологической готовности к военной службе и особенности ее формирования у старших школьников и учащихся профессиональных училищ, дается анализ учебно-воспитательной работы по подготовке их к военной службе в процессе допризывной подготовки в период с 1981 по 1997 годы.

Исследование показало, что в педагогике понятие готовности к различным видам деятельности начало активно разрабатываться на рубеже 50-60-х годов. Различают виды готовности: временная и стабильная, общая и специальная, теоретическая и практическая и др. А.Н. Вырщиков в 1990 г. сделал вывод, что исследователи этой проблемы обычно избегают анализа готовности и сразу приступают к исследованию путей ее формирования. Это заклю-

чение вполне относится и к настоящему времени. Понятие готовности имеет конкретно исторический характер, органически связанный с социальными переменами в стране и мире, а также с научно-техническими преобразованиями в военном деле, с изменением характера ведения войны и психологии их участников.

Анализ исторического опыта по подготовке молодежи к военной службе в России, требований современного общевойскового боя и боевых уставов Российской Армии с 1992 г., а также исследований российских и некоторых зарубежных военных специалистов позволяет определить некоторые основные черты готовности к защите Отечества. Она представляет систему качеств личности: морально-психологических, военно-технических (прикладных) и физических, а также способность к актуализации и мобилизация их в экстремальных условиях. Ядром данной системы является морально-психологическая готовность.

Готовность к военной службе, компоненты

Структурные Функциональные

компоненты компоненты

Рис. 1. Структура готовности к военной службе

Общий анализ готовности к деятельности и характеристики готовности к военной службе позволяет выделить три основных блока современных требований, предъявляемых к подготовке призывника. Первый из них включает: 1.Знание о роли и значении Армии в стране и мире, о возможности ядерной войны, ее характере

и последствиях. 2. Убежденность в возможности безъядерного мира, активность в направлении на исключение войны. 3. Положительное, заинтересованное отношение кдопризывной подготовке.

Второй.блок включает: 1.Наличие развитых психологических качеств^ личности: познавательных, волевых, эмоциональных, социально-психологических в их единстве. 2.Чувство патриотизму, долга перед Отечеством по защите его от возможных врагов. 3.Осознание и поддержание народно-патриотических традиций, особенно в отношении Вооруженных Сил ,их истории.

... -Третий блок: 1.Навыки по переносу морально-психологических ,качеств с одного вида военной деятельности на другой и обратно. 2.Способность выдерживать большие морально-психоло-пщеские.и физические нагрузки, регулировать свое поведение. ¿.Быстрая адаптация к конкретным условиям военной службы.

На основе этих требований определяются три степени (уровня) готовности старшеклассников и учащихся профтехучилищ к защите Отечества: 1.Высокая (развитое чувство патриотизма, повышенный интерес к военной службе и подготовка к ней, выходящая за рамки курса "Основы безопасности жизнедеятельности"). 2. Средняя (ясное представление о военной службе, положительное отношение к допризывной подготовке в рамках указанного учебного курса). З.Низкая (предстоящая военная служба не входит в планы учащегося, он пассивно относится к обозначенному учебному курсу).

Морально-психологическая готовность по своему содержанию в исследовании характеризуется как комплекс морально-психологических качеств личности, обеспечивающих выполнение долга по защите Отечества. Основными из них являются: любовь к Родине, чувство гражданского долга, активная жизненная позиция, сознательность й убежденность, дисциплинированность, самообладание и инициативность, смелость, коллективизм, чуткость, бережливость.

В условиях старших классов общеобразовательной школы и профессиональных училищ готовность к военной службе формируется через: изучение, общеобразовательных предметов (истории, математики, физики, химии, физической культуры и др.); освоение курса "Основы безопасности жизнедеятельности"; внеурочную работу, направленную на более глубокую теоретическую и практическую подготовку к прохождению военной службы.

Особенности формирования готовности к военной службе в

данных условиях заключаются в необходимости соблюдения следующих принципов: 1.Единство требований со стороны государства, Армии, школы, семьи, и общественности. 2.Тесная двухсторонняя связь между школой и Армией в научно-методической обеспеченности морально-психологической подготовки к военной службе. 3. Возрастной и индивидуальный подход к процессу формирования морально-психологической готовности к службе в Армии.

Анализ допризывной подготовки, осуществляемой в рамках специального учебного курса в школе с 1981 по 1997гг., позволил выделить периоды, различные по уровню эффективности данной работы.

Первый период (1981-1986) - благоприятный для формирования готовности старших школьников к военной службе. В этот период допризывная подготовка велась в процессе преподавания учебного курса "Начальная военная подготовка" в объеме 140 часов, имелось достаточно материальных средств и квалифицированных педагогических кадров, использовался широкий спектр форм организации воспитания и обучения: уроки, внешкольная деятельность, военно-патриотические клубы, мероприятия по линии военкоматов и ДОСААФ, Всесоюзные игры и соревнования "Зарница" и "Орленок".

Второй период (1987-1990) - оптимальный для формирования готовности старшеклассников к службе в Вооруженных Силах, когда допризывная подготовка велась по программе "Начальной военной подготовки" в объеме 210 часов. Усилилась роль государства и общественности в контроле качества данной работы. 82% учебных часов отводилось на практические занятия. Программа предусматривала 14-дневные учебно-полевые сборы учащихся 9-х классов в оборонно-спортивных лагерях в период летних каникул и 5-дневные для учащихся 10 классов за счет общего учебного времени.

Третий период (1990-1991) - "экспериментальный", в рамках учебного предмета "Допризывная подготовка юношей" в объеме 140 часов. Возникли новые формы обучения: комплексные занятия, "стрелковый поединок", рукопашный бой. Были выдвинуты требования к формированию морально-психологической устойчивости личности, укреплению здоровья.

Четвертый период (1992-1995) - период неопределенности. Допризывная подготовка вёла<Ьь на базе учебного курса "Основы безопасности жизнедеятельности". Закон Российской Федерации

"Об образовании" (1992г.) вывел военную подготовку в школе на уровень факультатива, согласия родителей и обучаемого и финансирования за счет "заинтересованного ведомства". Произошел значительный отток из школы военно-педагогических кадров.

Пятый период (1995-1996) - восстановление допризывной подготовки, поддержка этой работы со стороны государства, некоторый приток педагогических кадров, расширение форм военно-педагогического обучения и воспитания в школе и вне ее.

Шестой период (с 1997 г.) - подготовка к замене ОБЖ в старших классах учебным курсом "Основы военной службы". Возникновение новых условий для подготовки старшеклассников к военной службе на основе разработки Закона РФ "О воинской обязанности и военной службе" и осуществления "Концепции национальной безопасности Российской Федерации" (Указ президента РФ от 17.12.97 №1300).

Во второй главе "Психолого-педагогические условия эффективности подготовки старших школьников и учащихся профессиональных училищ к военной службе (на материале Нижегородской области)" выявляется динамика сформированное™ качеств личности, необходимых для успешного выполнения воинского долга; определяются пути повышения эффективности подготовки старших школьников и учащихся профессиональных училищ к военной службе; отражаются содержание и методика двухэтапной подготовки к военной службе в условиях общеобразовательной школы и профессионального училища.

Констатирующий эксперимент в исследовании проведен на основе анкетирования и бесед с использованием критериев оценки готовности к военной службе, предложенных А.А. Ароновым. Экспериментом в период с 1989 по 1994 годы было охвачено более 16,5 тыс. военнослужащих, 260 призывников и 3112 старшеклассников и учащихся профессиональных училищ Нижегородской области.

В результате по степени моральной готовности среди учащихся старших классов и профессиональных училищ низкая готовность к военной службе отмечена у 50%, средняя - 36%, высокая - 14%. У призывников в момент отправки на военную службу соответственно: 73%, 20%, 7%. У солдат первого года службы - 56%, 28%, 16%. У курсантов военных училищ - 4,5%, 69%, 26,5%.

По степени психологической готовности учащихся старших классов и профессиональных училищ исследование показало

низкую готовность - 56%, среднюю - 36%, высокую - 9%. Призывники соответственно - 86%; 12%; 2%. Солдаты первого года службы - 56%, 28%, 6%. Курсанты военных училищ - 14%, 63%, 23%.

Приведенные данные о наличии морально-психологических качеств личности, необходимых для успешного выполнения воинского долга, позволяют констатировать, что лучшие результаты морально-психологической готовности показывают курсанты военных училищ, затем солдаты первого года службы. Призывники, как показывают их собственные оценки по моральной и психологической готовности, оказываются менее готовыми к военной службе, чем старшеклассники и учащиеся профессиональных училищ. Это объясняется прежде всего возросшими требованиями учащихся к своей готовности к службе учащихся в решительный момент начала службы в Вооруженных Сил, на призывном пункте.

В целом по результатам исследования сформированное™ качеств личности видно, что общая готовность старшеклассников и учащихся профессиональных училищ совершенно недостаточна для качественного прохождения ими военной службы в Вооруженных Силах.

При изучении путей повышения эффективности морально-психологической подготовки старших школьников и учащихся профессиональных училищ к военной службе использованы методики, разработанные В.А. Доскиным, Е.А. Лаврентьевым, М.П. Мирешниковым, Е.С.Махлаки, И.А. Роппопортом, В.Л. Ряховс-ким, В.Б. Шарай для выявления отдельных качеств личности.

Опытная педагогическая работа проводилась автором в 19901993гг. в школе № 80 Нижнего Новгорода в форме учебных занятий и внеклассной, внешкольной деятельности. Под руководством автора аналогичная работа велась в школах №№ 14,22,49,77, ПТУ №5 Нижнего Новгорода. Ее ход и результаты показали, что наибольшую эффективность в подготовке молодежи к военной службе в ходе учебно-воспитательного процесса имеют формы: факультативные занятия; учебно-полевые сборы, проводимые методом "Единого дня"; экскурсии в воинские части и военные училища; мероприятия молодежного движения "Школа безопасности - Нижегородская зарница".

Так, экспериментальная группа на учебно-полевых сборах на базе оборонно-спортивного лагеря с привлечением учебно-материальной базы воинской части, обучающаяся методом "Единого

дня", показала, что высокая морально-психологическая готовность к военной службе отмечена у 12% учащихся, средняя - 31%, низкая - 57%.В : контрольной группе, работающей по традиционной программе, соответственно - 5%, 17%, 78%.

Опыт совершенствования обучения и воспитания в форме экскурсии в воинские части способствовал выявлению новых возможностей для развития морально-психологической готовности к воинской службе в этой работе. Итоговая экскурсия такого рода с элементами активной воинской практики позволила существенно повлиять на отношение к будущей службе в Армии. При этом высокая готовность отмечена у 9% участников, средняя - 23%, низкая - 68%. Контрольная группа при традиционном проведении занятий - соответственно 4%, 19%, 77%.

Опытно-экспериментальная работа в ходе факультативных занятий показала, что в современных условиях недостатка учебного времени и денежных средств для применения многообразных практических форм подготовки к военной службе оптимальное значение приобретают факультативные занятия по выбору учащихся.

На этой основе возникла идея двухэтапной подготовки учащихся к службе в Вооруженных Силах, затем реализованная в соответствующем плаЦе работы в старших классах по годам обучения и учебным четвертям. Факультативные занятия, проведенные по этому плану в испытуемой группе, позволили получить значительный роствысокМ морально-психологической готовности (27% учащихся). Среднюю готовность обнаружили - 63% и низкую -10% учащихся. В контрольной группе получены результаты соответственно.7%, 21%, 72%.

Определены основные цели указанных этапов. Первый этап (X класс). Цель — развитие и закрепление уже существующих у учащихся морально-психологических качеств, необходимых для военной службы, и параллельное формирование целостного представления о воинской деятельности в различных родах войск. Второй этап (XI класс). Цель — формирование морально-психологической готовности к службе применительно к определенному виду и роду войск и развитие конкретных качеств личности, способствующих овладению выбранной военной специальностью.

Методика подготовки к службе в Вооруженных Силах на первом этапе включает: 1. Совершенствование морально-психологических качеств патриота своей Родины, развитие и закрепление мотивационно-потребностной сферы, необходимой будущему со-

лдату. 2. Формирование представлений о сущности современной армейской деятельности средствами учебных предметов и внеклассной работы. 3. Оказание помощи в выборе вида, рода войск и воинской специальности в зависимости от индивидуально-личностных возможностей и степени морально-психологической готовности к военной службе.

Второй этап включает: 1. Формирование некоторых специальных морально-психологических качеств, определяемых спецификой выбранного рода войск и военной специальности. 2. Расширение условий для развития самостоятельности и инициативы школьников в процессе подготовки их к военной службе. 3. Содействие учащимся в реальном осуществлении избранного плана, направления воинской деятельности.

Как показало исследование, в ходе решения задач первого этапа разрозненные представления о воинской деятельности сменяются системным, целостным понятием о военной службе, ее необходимости и важности, о специфике военного труда, его экстремальности. Все это в определенной мере влияет на отношение учащихся к отдельным общеобразовательным предметам. Проверка уровней готовности и способностей юношей позволили дать им рекомендации по осознанному выбору рода и вида войск, предстоящей военной деятельности.

На втором этапе наиболее эффективными оказались военно-спортивные игры и конкурсы "Я и армия", "Защита", "Долг",. "Отечество", проводимые совместно с представителями военных ведомств, с участием военнослужащих, офицеров запаса, ветеранов войны и труда.

В процессе второго этапа обнаружилось, что проводимая в данном направлении работа встречает положительное отношение военных комиссариатов, представителей воинских частей, самих призывников. Возникает возможность более точной корректировки подготовки к военной службе в соответствии с реальными потребностями Вооруженных сил, определяемых ходом их реформирования.

Эффективность двухэтапного формирования морально-психологической готовности к службе подтверждается результатами работы экспериментальной группы. Высокую степень готовности в. ней показали 45% учащихся, среднюю - 55%, низкую - нет. Контрольная группа обнаруживает соответственно: высокую - 5 %, среднюю - 18%, низкую - 77%.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный анализ теоретических и методических работ по проблеме, изучение и обобщение педагогического опыта, результаты констатирующего эксперимента и выполненная опытная педагогическая работа, посвященная подготовке старших школьников к военной службе, позволили сделать следующие выводы:

1. До начала 90-х гг. в педагогических основах формирования морально-психологической готовности к военной службе учащихся старших классов общеобразовательных учреждений находили успешное применение принципы всеобщности, единого государственно—общественного подхода к воспитанию, системности и устойчивости форм воспитательного процесса (традиции).Вместе с тем явно недооценивались принципы связи теории и практики, учета индивидуальных особенностей личности, преемственности в воспитании. Все это приводило к возникновению элементов формализма, к преобладанию словесных форм воспитания и "заорганизованное™".

Изучение педагогических основ подготовки старшеклассников к службе в Вооруженных Силах в современных условиях, когда существенно изменились военная ситуация в мире, социально-экономическое положение в стране, Армии и школе, показало необходимость сохранения и творческого развития педагогических принципов, заложенных ранее в системе военно-патриотического воспитания молодежи.

Исследование показало, что в современной системе этой работы должны найти более активное применение принципы социального и личностно-ориентированного воспитания, целостностного формирования личности, единства обучения и воспитания. Достижение более высокого уровня формирования морально-психологической готовности учащихся к военной службе связано с усилением роли практики, систематичности и последовательности в воспитательной работе. Проведенная в этом направлении опытная работа показала необходимость поэтапного (в два этапа) процесса формирования готовности к службе в Армии, основанного на переходе от общевойсковой подготовки к индивидуально-ориентированной подготовке учащихся по выбору ими рода войск и военной специальности.

Таким образом в исследовании подтвердилась основа гипотезы, определяющей направления научного поиска.

2. Педагогические основы подготовки старших школьников к военной службе рассмотрены в исследовании в плане психолого-педагогического, содержательно-целевого и организационно-методического обеспечения данной области воспитания с учетом современных условий и перспектив.

Основы подготовки школьников к службе в Армии, цели и содержания данной работы определены с учетом современных требований к морально-психологической готовности молодежи к воинской службе, которые подразделяется натри блока, касающихся необходимых знаний, личных морально-психологических качеств и мобильности их проявления в различных условиях, включая экстремальные.

В качестве основных компонентов, лежащих в основе формирования готовности старших школьников к военной службе выделены три главных направления работы: учебно-урочная деятельность по реализации государственного стандарта, предусмотренного учебной программой ОБЖ; факультативная работа по индивидуальному выбору учащихся в соответствии с учебным планом школы,'внеклассная и внешкольная деятельность, определяемая школьным планом военно-патриотического воспитания, региональными (районными, городскими, областными) программами и планами.

Как необходимые компоненты рассматриваемых основ и как наиболее результативные и перспективные формы внеклассной, внешкольной работы по изучаемому направлению в современных условиях обозначены: учебно-полевые сборы ( от нескольких дней до недели) на базе воинской части, в системе общевойсковой подготовки; молодежное движение «Школа безопасности» в виде региональных слетов-соревнований и других мероприятий, курируемых администрацией регионов; познавательные экскурсии в воинские части с активным привлечением учащихся к практике воинской службы и деятельности.

Анализ содержания и эффективности учебно-воспитательной работы по подготовке учащихся старших классов школы и ПУ к военной службы показал существенные изменения, происшедшие в 1981 -1997 гг.: переход от благоприятных условий данной работы к периоду неопределенности в ней и затем к усилению значимости допризывной подготовки учащихся и расширению деятельности школы, администрации и общественных организаций в этом направлении.

Выявлена динамика формирования качеств личности, необходимых для успешного выполнения воинского долга: развитие этих качеств в процессе перехода от положения школьника-призывника к статусу призывника (окончившего школу) и солдата первого года службы. Выявлен значительный рост требований личности к себе в момент непосредственного призыва на военную службу.

3. Разработанная система формирования морально-психологической готовноещстаршеклассников к военной службе привела к созданию региональной программы "Основы безопасности жизнедеятельности", а тарке комплекса методических и инструктивных материалов по ее реализации в учебной, внеклассной и внешкольной работе, в деятельности юношеских организаций с военно-патриотической направленностью.

Авторская программа курса "Основы безопасности жизнедеятельности" (для учащихся общеобразовательных учреждений), учебно-методическое пособие "Морально-психологическая подготовка старших школьников к военной службе", "Комплексная программа по патриотическому воспитанию подрастающего поколения Нижегородской области" одобрены начальником Управления Министерства Обороны Российской Федерации, Российским государственным историко-культурным центром при Правительстве Российской Федерации, Отделом Военной подготовки и гражданской обороны Министерства общего и профессионального образования РФ, Федеральным центром валеологии и медико-психологических проблем образования Республиканского института повышения квалификации работников образования, Управлением развития общего и среднего образования Министерства Образования России.

.. 4. Общие результаты работы нашли отражение в положительной динамике развития ситуации с призывом молодежи на военную службу в масштабе региона, Нижегородской области. В отзыве начальника Управления Министерства Обороны РФ от 28 января 1998 г. отмечено: "Нижегородская область полностью выполнила установленные Указом Президента Российской Федерации задание по комплектованию Вооруженных С^л РФ и других войск молодым пополнением осенью 1997 г.". Это показано с учетом все возрастающей численности призывников в стране, уклоняющихся от военной службы.

Перспективы исследования связаны с дальнейшим изучением объективного фактора, действующего в процессе формирования

морально-психологической готовности молодого поколения к военной службе, то есть общей социально-экономической ситуации в стране, тенденций ее развития, основных направлений реформирования Вооруженных Сил и дальнейшего развития системы общего и среднего профессионального образования.

Как важнейший субъективный фактор предметом специального исследования может быть система подготовки необходимых кадров, обеспечение учебным оборудованием и учебно-методическими материалами. Важнейшей проблемой является усиление значимости многообразных практических форм морально-психологической подготовки молодежи к защите Отечества, чему в значительной мере будет способствовать развитие общественно-педагогических движений с патриотической направленностью.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Ни минуты понапрасну//Военные знания.— М., 1987,—№5.— С.32.

2. К вопросу о путях совершенствования практического и интернационального воспитания//Тезисы докладов республиканской межвузовской научно-практической конференции "Интернациональное и патриотическое воспитание молодежи (теория и практика)."— Горький,- 1990. С. 64-66.

3. Обязанности молодежи по защите Отечества в контексте куль туры//Тезисы докладов Всесоюзной межвузовской научно-практической конференции "Культура и формирование личности учащейся молодежи".— Н. Новгород, 1991.— С. 48.

4. Самостоятельная работа как направление военно-патриотического воспитания студентов//Исследования и обобщение педагогической системы самостоятельной работы студентов военных кафедр вузов. М. ,1992.- С. 32-35 (в соавт.).

5. Морально-психологическая подготовка старших школьников к военной службе на базе курса "Основы безопасности жизнедея-тельности"//Тезисы докладов научно-практической конференции "Физическое воспитание учащейся молодежи".—Н. Новгород, 1995.— С. 56-58.

6. Программа курса "Основы безопасности жизнедеятельности" для учащихся государственных общеобразовательных учебных заведений.— Н. Новгород, 1995,—42 с. (в соавт.).

7. Основы безопасности жизнедеятельности: 11 класс: Пособие для преподавателей общеобразовательных заведений — Н. Новгород, 1995.— 90 с. (в соавт.).

8. Основы безопасности жизнедеятельности: 10 класс: Пособие для преподавателей общеобразовательных учебных заведений.— Н. Новгород, 1995.— 262 с. (в соавт.).

9. Учебная база курса "Основы безопасности жизнедеятельности": Рекомендации по оборудованию и его совершенствованию. — Н. Новгород, 1995,-40 с.

10. Морально-психологическая подготовка старших школьников к военной службе,— Н. Новгородг 1996,— 86 с.

11. Комплексная программа по патриотическому воспитанию подрастающего поколения Нижегородской области.— Н. Новгород, 1996. —

12. Во славу Отечества Российского: учебное пособие.— Н. Новгород, 1996.— 85 с. (в соавт.).

13. Основы безопасности жизнедеятельности: 9 класс: Пособие для преподавателей.— Н. Новгород, 1998.— 202с.(в соавт.).

14. Основы безопасности жизнедеятельности: организация и планирование курса: Учебное пособие.— Н. Новгород, 1997.— 127 с.

15. Программа проведения областного слета-соревнования "Школа безопасности - Нижегородская зарница". Нижний Новгород, 1997,— С.

16. Основы безопасности жизнедеятельности: Изучаем правила дорожного движения,— Н. Новгород. 1997,— 143 с. (в соавт.).

8 с.

3-8.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бачевский, Владимир Иванович, 1998 год

Введение.

Г лава]. Готовность учащихся старших классов общеобразовательных школ к военной службе как педагогическая проблема.

1.1. Основные требования к готовности молодёжи к службе в Вооруженных Силах России.

1.2. Развитие морально-психологической готовности к военной службе и особенности её формирования у старших школьников. 3>

1.3. Анализ учебно-воспитательной работы по подготовке старшеклассников к военной службе в процессе допризывной подготовки.

Глава II. Психолого-педаго1 ические условия эффективноеш подготовки старших школьников и учащихся профессиональных училищ к военной с лужбе (на материале Нижегородской области).Н

2.1. Динамика качеств личности, необходимых для успешного выполнения воинского долга.

2.2. Направления и формы повышения эффективности подготовки старших школьников и учащихся профессиональных училищ к военной службе . 10S

2.3. Методика двухэтапной подготовки к военной службе в условиях общеобразовательной школы и профессионального училища.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические основы подготовки старших школьников к военной службе"

Изменение военно-политической обстановки в мире, коренное преобразование нашего государства, принятая Концепция национальной безопасности Российской Федерации, проходящая реформа армии, переоценка взглядов в военной доктрине существенно изменили подходы морально-психологической подготовки молодежи к воинской службе. Формирование морально-психологической готовности граждан к защите Отечества стало, как отмечено в Основных положениях военной доктрины Российской Федерации, одним из направлений социально-политического обеспечения военной безопасности России. (133).

Подготовка юношей к воинской службе, создание благоприятных условий для формирования у них необходимых морально-психологических качеств в процессе обучения в общеобразовательных школах во многом способствует решению этой проблемы, позволяет юношам успешно преодолевать трудности, связанные с воинской службой, и в более короткие сроки овладевать современным оружием и военной техникой, что в первую очередь необходимо для надежной защиты Родины.

В исследованиях А. А. Аронова, А. Б. Барабанщикова, А. Н. Вырщикова, М. И. Дьяченко, J1. А. Кондыбовича, Н. М. Конжиева, В. С, Чудного, Т. М. Шашло и других показаны определенные пути формирования готовности юношей к воинской службе. Одним из них является военно-патриотическое воспитание школьников. Однако следует отметить, что до недавнего времени военно-патриотическая работа в школах была в значительной степени идеологизирована, осуществлялась на основе создания "образа врага", культивирования классово-конфронтационных догм. В результате исторических преобразований нашего государства, проводимых реформ общеобразовательной школы на современном этапе военно-патриотическая работа требует научного переосмысления. Подтверждением этому, на наш взгляд, служит то, что практически в Нижегородской области в 1996 году не осталось сегодня школ, которые проводили бы военно-патриотическую работу среди старшеклассников по научно обоснованным методическим рекомендациям.

Министр обороны Российской Федерации в своем приказе № 164 от 25 сентября 1992 года поставил задачу научного исследования морально-психологической подготовки воинов.

Опыт военных действий позволяет отметить, что люди в бою ведут себя по-разному в зависимости от сложившейся обстановки и от степени морально-психологической готовности к выполнению поставленных боевых задач.

Соединенные Штаты Америки и их союзники по блоку НАТО с 1986 года отводят особое место морально-психологической подготовке военнослужащих. Как отмечает западная печать, складывается единое для всех стран-участниц Северо-Атлантического блока содержание воинской морально-психологической подготовки. Согласно оценкам зарубежных военных специалистов, морально-психологическая подготовка военнослужащих стран блока НАТО способствует усилению боевых качеств и морально-психологической устойчивости личного состава в армии (18J?). Ученые США пришли к выводу, что в будущих войнах возможны значительные потери людей из-за их морально-психологической неподготовленности к этим войнам. Исследователи приводят такие цифры: в период второй мировой войны потери по этой причине составили около 7 процентов, при боевых действиях во Вьетнаме 17 процентов, в 1991 году в войсках Ирана эта цифра достигла 25 процентов. Наблюдается рост зависимости потерь от морально-психологической неподготовленности людей к войне. Подводя итоги операции "Буря в пустыне", главнокомандующий американскими силами в Персидском заливе генерал Шварцкопф особо выделил важность моральнопсихологической готовности подразделений к боевым действиям и дал им оценку (64).

Сокращение сроков действительной воинской службы в Вооруженных Силах России и появление возможности службы по контракту значительно повысили требования армии к состоянию морально-психологической готовности юношей к воинской службе.

Однако нарастание негативных тенденций — имеются в виду развал нашей экономики, продолжающееся падение производства, неуклонный рост цен, резкое снижение жизненного уровня людей, изменение к худшему психологии наших соотечественников, ослабление моральных устоев, царящий повсюду правовой нигилизм, снижение престижа военной службы, низкий уровень быта, питания, медицинского обслуживания военнослужащих, отмена начальной военной подготовки в школах и так далее — привело к тому, что юноши морально и психологически не готовы к службе, а потому используют все средства, чтобы уклониться от призыва. Количество уклоняющихся с каждым годом растет. Так, в ходе осеннего призыва в 1992 году оно составило около 8,3% от количества призывников. А в целом за этот год из каждых ста подлежащих призыву юношей стали призывниками лишь 29 (40). Число призывников по стране, не явившихся в военкоматы увеличилось с 443 человек в 1995 до 40 тысяч человек в 1997 году. Результат всего этого — большой некомплект личного состава в частях, что ведет к физическим, морально-психологическим перегрузкам солдат. Сохраняется конфликтность во взаимоотношениях рядового и сержантского состава различных периодов службы. В войсках растет количество дезертиров, если в 1988 году было учтено 4563 таких случаев, то в 1992-м зарегистрировано уже 16300. По официальным данным, в 1992 году в розыске самовольно оставивших части участвовало 650 тысяч военнослужащих и 300 тысяч единиц автомобильной техники (162).

В последнее время в Вооруженные Силы стали приходить военнослужащие, заключившие контракт. Это костяк будущей профессиональной армии. Однако более половины воинских нарушений в 1993 году, по мнению командующего Дальневосточным флотом, совершили воины, проходящие службу по контракту. Это говорит о низком качестве их профессионального отбора военкоматами, и особенно по морально-психологическим качествам

169).

Основные морально-психологические качества, необходимые для воинской службы, формируются не стихийно, а в процессе всей человеческой жизни. Огромная роль в формировании этих качеств принадлежит школе. Воспитание патриотизма — одна из важнейших задач школы.

Американский ученый генерал Б, Леффке, участник международной конференции "Проблемы и пути духовно-нравственного воспитания военнослужащих России и США", состоявшейся в 1993 году, отметил: "Надо меньше говорить о патриотизме, а больше любить свою страну и ее народ. Мы, американцы, — большие патриоты, вывешиваем везде флаги, всегда поем гимн, не заостряя на этом внимание, это привычно, это у нас в крови" (12.5). Нельзя не согласиться с господином В. Шелен, сотрудником министерства обороны (голландская армия считается одной из лучших в НАТО), который отметил, что на вопросы типа: "Почему надо служить в армии?", "Какую роль играют вооруженные силы?", — надо давать ответы еще в школе. У армии задача несколько иная (64).

Однако имеющийся незначительный опыт по этой работе в наших школах не становится достоянием всех преподавателей по многим причинам, таким, например, как слабый уровень знаний учителями сущности морально-психологической готовности, вопросов патриотического воспитания. Анкетный опрос показал, что во многих школах морально-психологическая подготовка юношей к службе проходит стихийно или вообще отсутствует, в лучшем случае ведется бессистемно при изучении курса "Основы безопасности жизнедеятельности". (20)

Преподаватели курса "Основы безопасности жизнедеятельности" называют ряд причин, определяющих трудности организации и проведения морально-психологической подготовки. Это, прежде всего, отсутствие квалифицированных специалистов, программ, учебных пособий, методических рекомендаций.

Видимо, одной из существенных причин такого положения является недостаточная разработанность теоретических основ формирования необходимых для военной службы морально-психологических качеств у старшеклассников в процессе обучения в школе. Хотя проблема морально-психологической подготовки нашла отражение в трудах многих отечественных ученых (А. А. Аронова, JI. А. Бублик, Ю. С. Васютина, М. И. Дьяченко, Н. М. Конжиева, В. А. Змеева, Н. Ф. Феденко и др.), полученные научные данные раскрывают лишь отдельные вопросы морально-психологической подготовки.

Недостаточно освещен ряд таких важнейших теоретических и практических аспектов проблемы, как критерии оценки эффективности морально-психологической подготовки, методологические основы и принципы морально-психологической подготовки в процессе обучения в школе и др. (56),

Это существенно усложняет разработку эффективной педагогической системы морально-психологической подготовки юношей на современном этапе и обусловливает необходимость проведения специального исследования.

Актуальность проблемы связана также с принятием Закона Российской Федерации "Об образовании", согласно которому военная подготовка в школах осуществляется на факультативной основе и подписание Указа Президентом Российской Федерации 16 мая 1996 года № 727 "О мерах государственной поддержки общественных объединений, ведущих работу по военно-патриотическому воспитанию молодежи".

Следовательно, актуальность предпринятого нами исследования обусловлена необходимостью разработки научных основ морально-психологической подготовки школьников к воинской службе в структуре учебно-воспитательного процесса школы, создания условий для успешного решения главной задачи воспитания в армии — формирования у юношей морально-психологической готовности к защите Отечества, верности конституционному долгу, гордости и ответственности за принадлежность к Вооруженным Силам Российской Федерации.

В исследовании мы исходили из предположения, что уровень морально-психологической готовности юношей к воинской службе можно значительно повысить, если создать педагогические условия для морально-психологической подготовки с применением комплекса существующих средств и реализовывать их поэтапно.

Степень разработанности проблемы. Современная педагогика, российская общеобразовательная школа и профессиональные училища накопили немалый опыт подготовки молодежи к военной службе. Наиболее значительные исследования периода 1987-1994 гг. - докторские диссертации А. А. Аронова, А. Н. Вырщикова, Н. М. Конжиева, А. Д. Солдатенкова, посвященные в основном военно-патриотическому воспитанию учащихся. Некоторые аспекты подготовки учащихся к службе в Армии изучены в работах X. Г. Фаталиева (1986), В. Г. Ткаченко (1980), Э. В. Назельскиса (1988), М. Б. Кусмарцева (1991), П. Д. Лукашова (1974), К. Г. Байманова (1985), Н. П. Аксенова (1970), Л. Г. Чернышева (1987). Раскрыты особенности и пути формирования у старшеклассников готовности к защите Родины в процессе изучения курса "Начальная военная подготовка(НВП)" - Е. М. Лыбин (1972) X. Л. Христов (1978), В. В. Третьяков (1983), А. М. Катунков и Е. Н. Цветаев (1988).

Проблема подготовки молодежи к военной службе стала активно разрабатываться в отечественной педагогике с конца 60-х гг. XX в. Несмотря на определенные научно-практические достижения в исследовании обозначенной проблемы, проведенная работа во многом перестала соответствовать новым условиям и требованиям. Если в 80-е гг. было трудно найти школу и ПУ, в которых не решались бы вопросы военно-патриотического воспитания, то с 90-х гг. этой работой фактически перестали заниматься. Известный перелом в отношении к данной проблеме произошел в сер. 90-х гг.

Большинству предшествовавших педагогических исследований свойственен политизированный подход, недостает критического взгляда на теорию и практику подготовки молодежи к военной службе, акцент на положительном делался без должного учета недостатков, серьезных упущений в армейской среде, в соблюдении требований воинских уставов. В этом отношении показательны работы Ю.С. Васютина, Л.В. Рощина (нач. 80-х гг.). Не решались задачи воспитания и подготовки молодежи к военной службе в многонациональных коллективах.

С введением в общеобразовательные учебные заведения в 1991 г. нового курса "Основы безопасности жизнедеятельности" (вместо "Начальной военной подготовки" - НВП) по отдельным аспектам рассматриваемой проблемы имеется лишь ряд публикаций, главным образом в периодической печати.

Анализ имеющейся литературы и диссертационных работ позволяет сделать вывод о том, что несмотря на актуальность проблемы подготовки учащейся молодежи к службе в Вооруженных Силах и войсках МВД, в настоящее время данная проблема не получила должного рассмотрения в свете новых условий и требований, что и предопределило тему настоящего диссертационного исследования.

Проблема исследования состоит в выявлении основ подготовки старших школьников к военной службе в современных условиях, когда возникли противоречия: ослабление военной конфронтации в мире - и необходимость поддержания боеготовности Российской Армии; снижение авторитета военной службы - и более высокие требования к ее качеству. Основу проблемы составляет поиск того, каким образом можно в условиях недостатка учебного времени и средств для допризывной подготовки в старших классах школы и ПУ сделать ее более эффективной, усиливая прежде всего морально-психологическую готовность к защите Отечества. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является содержание, организационные формы и методика подготовки молодежи к службе в Вооруженных Силах. Предмет исследования - психолого-педагогическое, организационно-методическое обеспечение процесса формирования готовности к военной службе учащихся старших классов общеобразовательных школ и профессиональных учи-лищ(ПУ), лицеев(ПЛ). Исследование ограничивается рамками учебного предмета "Основы безопасности жизнедеятельности(ОБЖ)", внеклассной и внешкольной работы по этому предмету, соответствующими мероприятиями в масштабе Нижегородской области; рассматривается предшествующий опыт подготовки старших школьников к военной службе на основе учебного предмета "Начальная военная подготовка".

Гипотеза исследования: если в системе подготовки учащихся старших классов и учащихся ПУ (ПЛ) к военной службе создать условия для более полного использования принципов единства теории и практики, целостности формирования личности, единства обучения и воспитания, - то применяя сочетание общего и индивидуально-личностного подхода к данной работе (с учетом специфики родов войск и воинских специальностей), а также осуществляя допризывную подготовку на основе преемственности этапов ее проведения, системности учебно-воспитательных мероприятий и педагогических средств, - то при современном недостатке учебного времени и средств на подготовку учащихся к службе в Армии можно обеспечить усилия их заинтересованности в этом, повысить уровень их морально-психологической готовности к военной службе.

Задачи исследования: 1)выявить современные требования к морально-психологической готовности молодежи для прохождения военной службы в Вооруженных Силах; 2)определить компоненты, лежащие в основе формирования готовности старших школьников к военной службе; 3Проанализировать содержание учебно-воспитательной работы по подготовке учащихся старших классов школы и ПУ к военной службе; 4)выявить динамику формирования качеств личности, необходимых для успешного выполнения воинского долга; 5)разработать и на основе опытной работы проверить основные направления и организационные формы повышения эффективности подготовки старшеклассников и учащихся ПУ к военной службе с учетом современных условий и требований.

Методологической основой исследования является диалектический подход к пониманию процесса воспитания, современные взгляды на роль человека и техники в войне; выводы отечественных философов, педагогов и психологов о системном, деятельностном и личностном подходах к воспитанию; теория целостного процесса формирования личности, идеи интеграции обучения и воспитания, дифференциации и индивидуализации педагогических средств подготовки молодежи к выполнению своих гражданских функций.

Основные понятия исследования: готовность к военной службе в исследовании понимается как система сформированных качеств личности: морально-психологических, военно-технических(прикладных) и физических, а также способность их концентрации в экстремальных условиях. В диссертации рассматривается в основном морально-психологическая готовность, отражающая уровень сознательного отношения граждан к защите Отечества. Подготовка старших школьников к службе в Вооруженных Силах трактуется как целесообразный процесс формирования у них в ходе учебы и во внеурочное время качеств личности, которые в последующем позволят им достичь необходимого уровня готовности к успешному прохождению военной службы и овладению в короткие сроки современным оружием и военной техникой.

Комплекс методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и исторической литературы, монографий, диссертаций по предмету исследования; сравнительный метод изучения документов Государственной думы, указов Президента и постановлений Правительства Российской Федерации, а также требований Российской Армии к готовности граждан к защите Отечества; анализ школьной документации; выявление состояния морально-психологической готовности к военной службе старшеклассников (допризывников и призывников), курсантов военных училищ, солдат первого года службы; изучение деятельности педагогов и учащихся в процессе подготовки к воинской службе; наблюдение, констатирующий эксперимент и опытная работа, в ходе которых использовались методы анкетирования, беседы, тесты. Применяемые методы отражали предметную специфику и задачи исследования.

База опытной работы и этапы исследования. Оно велось с 1988 по 1998). На первом этапе (1988-1989) осуществлялся теоретический анализ философской, психолого-педагогической и исторической литературы по предмету исследования, изучались нормативные документы по вопросу готовности граждан к защите Родины, анализировалось состояние морально-психологической подготовки в общеобразовательной школе на основе изучения учебного предмета НВП (в двух вариантах его программы) и внешкольной работы. На втором этапе (1989-1993) проводилась опытная работа в Нижнем Новгороде в школах №№ 14, 22, 46, 80 и ПТУ №5. Были изучены возможности повышения эффективности подготовки старшеклассников к службе в Армии в процессе перехода от изучения НВП к курсу "Основы безопасности жизнедеятельности"(ОБЖ), с использованием двухэтапного подхода. На третьем этапе (1993-1995) обобщались данные опытной работы, совершенствовались ее организационно-методические основы. На четвертом этапе (1995-1998) - проводилось внедрение результатов исследования в практику работы примерно 50% средних общеобразовательных учреждений Нижегородской области, включая ПУ и ПЛ, в организацию деятельности областного молодежного движения "Школа безопасности" (типа "Зарница"), в проведение областных смотров-конкурсов разного типа.

Научная новизна исследования состоит в том, что в свете современных социально-экономических условий и задач реформирования Вооруженных Сил России, требований по подготовке учащихся старших классов и ПУ, ПЛ - впервые разработаны педагогические основы подготовки старших школьников к военной службе, включающие педагогическое проектирование и реализацию интегративного процесса обучения и воспитания будущих защитников Отечества, направленного на формирование их морально-психологической готовности к службе в Армии с учетом индивидуально-личностных особенностей на базе школьного учебного предмета "Основы безопасности жизнедеятельности". При это впервые наряду с традиционными педагогическими принципами: единства теории и практики, системности, преемственности и поэтапности - показана роль и значимость принципа сочетания общевойсковой подготовки с подготовкой по отдельным родам войск и воинским специальностям. Основой данного принципа является связь потребностей Вооруженных Сил в специалистах с индивидуально-личностным выбором допризывниками предполагаемых видов воинской деятельности, оказание им соответствующей помощи в учебно-воспитательном процессе и в ходе самовоспитания.

Теоретическая значимость определяется тем, что выявлены педагогические основы подготовки учащихся к военной службе, выделено ведущее значение двухэтапного подхода к формированию морально-психологической готовности: общевойсковой подготовки (10 класс) и специализированной подготовки (11 класс), подтверждается принцип преемственности в формировании готовности к военной службе, ориентированной на необходимость новых, творческих решений в соответствии с современными условиями переходного периода в развитии страны, Армии и школы. Определены, обоснованы и конкретизированы основные направления и формы подготовки старших школьников, учащихся профессиональных училищ, лицеев к военной службе на базе учебного предмета ОБЖ, позволяющие учитывать индивидуально-личностные качества старшеклассников и условия обучения и воспитания в общеобразовательной средней школе.

Практическая значимость исследования заключается: в создании программы и плана двухэтапной подготовки старшеклассников и учащихся ПУ, ПЛ к службе в Вооруженных Силах; в разработке необходимого комплекса методических материалов для учебной, внеклассной и внешкольной работы, реализующей педагогическую систему формирования морально-психологической готовности старшеклассников к военной службе; в подготовке ряда документов и инструктивных материалов Администрации Нижегородской области по организации и проведению в школах и профессиональных училищах (лицеях) мероприятий по военно-патриотическому воспитанию. Материалы исследования могут быть использованы в подготовке и повышении квалификации педагогических кадров, работниками военкоматов, сотрудниками государственных и общественных организаций, работающих с молодежью.

На защиту выносятся следующие положения:

В решении проблемы формирования морально-психологической готовности старшеклассников к военной службе педагогическая теория и практика имеют несомненные достижения, которые во многом по сей день сохраняют свою ценность. Но в условиях переходного периода в жизни страны, Российской Армии и школы они могут быть творчески использованы лишь при совершенствовании педагогических основ этой области деятельности общеобразовательных учреждений.

Основные требования к морально-психологической готовности молодежи к прохождению военной службы в Вооруженных Силах могут быть объединены в три блока. Первый включает в себя требования, предъявляемые к знаниям, убеждениям будущего защитника Родины и к его отношению к допризывной подготовке. Второй содержит необходимые для прохождения военной службы личностные морально-психологические качества. Третий блок объединяет требования к мобильному проявлению качеств личности в различных условиях, в том числе экстремальных.

Содержание и уровень эффективности учебно-воспитательной работы по подготовке к военной службе в школе и профессиональном училище, осуществляемый в рамках учебных предметов НВП-ОБЖ в 1981-1997 гг. существенно изменялись. С учетом этих изменений, выделяются периоды: первый (1981-86 гг.) - благоприятный; второй (1986-90 гг.) - оптимальный; третий (1990-91 гг.) - экспериментальный; четвертый (1991-95 гг.) - период неопределенности; пятый (1995-96 гг.) - усиления значимости допризывной подготовки учащихся; шестой (с 1997 г.) - подготовки к замене ОБЖ учебным курсом "Основы военной службы".

Динамика сформированности качеств личности, необходимых для успешного выполнения воинского долга проявляется в процессе перехода школьника-призывника к призывнику (окончившему школу) и солдату первого года службы. В сравнении со школьниками значительно более высокий уровень сформированности необходимых для военной службы качеств личности имеют курсанты военных училищ. Резко возросшие требования личности к себе наблюдается в момент призыва на военную службу.

Направления и формы повышения эффективности подготовки старшеклассников и учащихся ПУ, ПЛ к военной службе определяются системой работы, включающей два этапа: общевойсковой и специализированной.

Данная система основана на предоставлении достаточно широких возможностей для самостоятельного индивидуального выбора допризывниками вида и рода войск, что в значительной мере способствует самообразованию и самовоспитанию учащихся.

Обоснованность и достоверность основных выводов исследования обеспечивается совокупностью исходных теоретических положений, современными разработками в области методологии педагогики, использованием комплекса методов, соответствующих его целям и задачам, соотнесением результатов опытной работы с исходными теоретическими положениями исследования, его широкими хронологическими рамками, критическим анализом разнообразных источников и материалов.

Апробация и внедрение полученных результатов исследования осуществлялись в докладах и сообщениях автора на Всесоюзной межвузовской научно-практической конференции "Культура и формирование личности учащейся молодежи" (Н. Новгород, 1991), республиканской межвузовской научно-практической конференции "Интернациональное и патриотическое воспитание молодежи: теория и практика" (Горький, 1990), областной научно-практической конференции "Морально-психологическое воспитание" (Н. Новгород, 1991), областной научно-практической конференции "Физическое воспитание учащейся молодежи" (Н. Новгород, 1995), республиканской научно-практической конференции "Учебно-методическое обеспечение по курсу ОБЖ" (Москва, 1996), методологических семинарах в городах Павлове и Выксе в 1992 г., Кстове и Н. Новгороде в 1993 г.

Внедрение результатов исследования в практику обучения и воспитания учащихся проведено в процессе реализации автором учебной программы "Основы безопасности жизнедеятельности", которая нашла применение примерно в 60% школ Нижегородской области. Эта программа практически используется и в ряде школ Ульяновской и Тюменской областей. Некоторые аспекты это программы отразились в проекте образовательного стандарта

Физическая культура". Положения о двухэтапной подготовке старших школьников к военной службе находят применение в практической деятельности областного департамента образования и науки, районных органов управления образованием Нижегородской области. Результаты исследования легли в основу организации и деятельности регионального молодежного движения "Школа безопасности - Нижегородская зарница", используются в работе координационного совета по патриотическому воспитанию молодежи Нижегородской области, областного Совета ветеранов войны и труда, а также военными комиссариатами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Анализ школьной документации, планирования учебно-воспитательного процесса, наблюдения за деятельностью педагогов и учащихся в период подготовки к военной службе, а также проведенный констатирующий эксперимент и опытная работа позволяют сделать следующие выводы:

Сформированность качеств личности, необходимых для успешного выполнения воинского долга, в процессе перехода от школьника-допризывника к призывнику, (окончившему школу) и солдату первого года службы существенно различна. По отношению к школьникам старших в эффективности формирования необходимых качеств личности наблюдается позитивный в момент непосредственного призыва на военную службу. На фоне изменившихся жизненных условий личности активизируется ее требование к себе.

В целом по результатам исследования можно констатировать, что основные личностные качества, входящие в морально-психологическую готовность к военной службе в рядах Вооруженных Сил, у старшеклассников и учащихся профессиональных училищ формируются в общеобразовательных учебных заведениях совершенно недостаточно. Каждый второй из них имеет низкую степень готовности к военной службе.

В результате проведенной опытной работы выявлены наиболее эффективные в современных условиях направления и формы подготовки учащихся к военной службе: факультативные занятия; учебно-полевые сборы, проводимые методом "Единого дня"; практико-ориентированные экскурсии в воинские части и военные училища; мероприятия юношеского движения "Школа безопасности".

Опытная группа учебно-полевых сборов на оборонно-спортивного лагеря с привлечением учебно-материальной базы военной части, обучающаяся методом "Единого дня", показала: высокую морально-психологическую готовность к военной службе — 12% учащихся, среднюю - 31%, низкую - 57%.

Контрольная группа, работающая по традиционной программе, соответственно - 5%, 17%, 78%.

Опыт экскурсий в воинскую часть с элементами активной воинской практики позволила существенно повлиять на отношение к будущей службе в армии. Высокая готовность отмечена у 9% участников, средняя — 23%, низкая — 68%. Контрольная группа при традиционном проведении занятий — соответственно 4%, 19%, 77%.

Опытная работа позволила прийти к выводу, что в современных условиях недостатка учебного времени и денежных средств благоприятные условия для применения многообразных практических форм подготовки к военной создаются в ходе факультативных занятий по выбору учащихся.

Опыт двухэтапной подготовки учащихся к службе в Вооруженных Силах создает новые возможность для роста эффективности этой работы. Факультативные занятия, проведенные в рамках данной программы, позволили испытуемой группе получить рост морально-психологической готовности у 27% учащихся; среднюю готовность обнаружили - 63% и низкую - 10% В контрольной группе результаты соответственно: 7%, 21%, 72%.

Основные цели двухэтапной подготовки: первый этап — 10 класс: развитие и закрепление уже существующих у учащихся морально-психологических качеств, необходимых для военной службы, и параллельное формирование целостного представления о воинской деятельности в различных родах войск. Второй этап — XI класс: реализация целевых содержательных аспектов формирования морально-психологической готовности к службе применительно к определенному Виду и Роду войск и развитие качеств личности, способствующих овладению выбранной военной специальностью.

Методика подготовки к службе в Вооруженных Силах на первом этапе включает задачи: 1. Совершенствование морально-психологических качеств патриота своей родины, развитие и закрепление мотивационно-потребностной сферы, свойственной будущему солдату; 2. Формирование представление о сущности современной армейской деятельности средствами учебных предметов и внеклассной работы; 3. Оказание помощи в выборе вида, рода войск и воинской специальности в зависимости от личностных возможностей и степени морально-психологической готовности к военной службе.

Второй этап включает: 1. Формирование некоторых специальных морально-психологических качеств, определяемых спецификой выбранного рода войск и военной специальности; 2. Создание условий для развития самостоятельности, самообразования и самовоспитания школьников в процессе подготовки их к военной службе; 3. Содействие учащимся в реальном осуществлении избранного направления воинской деятельности.

Как показало исследование, в ходе решения задач первого этапа разрозненные представления о воинской деятельности сменяются системным, целостным понятием о воинской службе, ее необходимости и важности, специфике военного труда, его экстремальности. Это в определенной мере влияет на отношение учащихся к отдельным школьным общеобразовательным предметам. Проверка уровней готовности и способностей юношей позволили дать им рекомендации по осознанному выбору рода и вида войск предстоящей военной деятельности.

На втором этапе широкое использование различных форм внеклассной и внешкольной работы показало как наиболее эффективные следующие формы: юношеское движение "Школа безопасности", военно-спортивные игры и конкурсы типа "Я и Армия", "Долг", "Отечество" — проводимые совместно с представителями с представителями военных ведомств, с участием военнослужащих, офицеров запаса, ветеранами войны и труда. В процессе осуществление второго этапа обнаружилось, что проводимая в данном направлении работа встречает положительное отношение военных комиссариатов, представителей воинских частей, самих призывников. Возникает возможность более точной корректировки подготовки учащихся к военной службе в соответствии с реальными потребностями Вооруженных Сил, определяемыми ходом их реформирования.

Эффективность двухэтапного формирования морально- психологической готовности у службе в Армии подтверждаются результатами работы в опытной группе. Высокую степень готовности в ней показали 45% учащихся, среднюю - 55%, низкой - нет. Контрольная группа обнаруживает соответственно: высокую - 5%, среднюю - 18%, низкую - 77%.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Проблема подготовки молодого поколения к военной службе является одной из центральных в формировании готовности граждан России к защите своего Отечества, Вопросы патриотизма, способность отразить вражеское нападение и защитить страну, ее коренные интересы всегда занимали одно из первых мест в истории нашей страны. Они продолжают оставаться важнейшими в современном развитии разных стран

В условиях пока неприменение силы не стало безусловной нормой международных отношений, национальные интересы Российской Федерации требуют наличия достаточной для ее обороны военной мощи. Вооруженные силы — основа военной организации государства. Они играют главную роль в обеспечении национальной безопасности Российской Федерации силовыми методами.

Главной задачей Вооруженных Сил России является обеспечение ядерного сдерживания в интересах предотвращения как ядерной, так и обычной крупномасштабной или региональной войны, а также осуществление союзнических обязательств.

В обеспечении национальной безопасности в оборонной сфере особую роль играет человеческий фактор. Поэтому на первое место выдвигаются такие задачи, как осуществление комплекса мер по повышению престижа военной службы, формированию общественного сознания в духе необходимости вооруженной защиты национальных интересов страны.

2. Формирование готовности учащихся старших классов общеобразовательной школы и учащихся профессиональных училищ к военной службе предполагает осуществление большой и продолжительной работы, проводимой государственными органами, ведомствами и общественными организациями в контексте всей многоплановой деятельности по воспитанию и обучению подрастающего поколения. Роль и значение этой работы, как одного из видов социальной деятельности в современных условиях все более возрастает.

Опытно-исследовательская деятельность по выявлению педагогических основ подготовки старших школьников к военной службе на протяжении десяти лет проводимая в Нижегородской области начиная с 1988 года позволяет отметить, что своеобразие путей и способов изучения этой проблемы, реализованного в представленной работе, состоит в том, что ее решение осуществлялось применительно к старшеклассникам. По различным причинам морально-психологическая готовность к военной службе у этих учащихся была сформирована на низком уровне, и мы имели возможность повысить ее через курс "Основы безопасности жизнедеятельности" и широкую внеклассную работу.

Проведенное исследование было проведено в виде опытной работы, в ходе которого учитывались возрастные особенности и психологическое развитие юношей. Были показаны пути формирования морально-психологической готовности.

Проведенное нами исследование морально-психологической готовности и самого процесса ее формирования в период обучения в школе непосредственно связано с теорией и практикой воспитания патриотов и граждан своей Родины. Это исследование целенаправленного и систематического развития в процессе активной деятельности по воспитанию морально-психологических качеств личности служащих основой успешного выполнения воинского долга в ходе службы в Российской Армии.

Ведущим в раскрытии системы морально-психологической подготовки юношей к военной службе, ее содержательно-целевого и организационно-методического компонентов стал анализ социальных, морально-психологических требований, предъявляемых к будущему защитнику Родины в условиях современной военной службы. Второе направление в исследовании — личностно-индивидуальный подход как важнейшее средство повышения эффективности обучения и воспитания. Имел место и возрастной подход, а также учет особенностей пола, мужского начала в работе с допризывниками-юношами.

Раскрытие структуры морально-психологической готовности, выделение в ней компонентов, их внутренних связей имело первостепенное значение для решения проблемы формирования готовности учащихся к военной службе. Выявлено, что морально-психологическая готовность — это сложное соединение устойчивых моральных и психологических качеств личности. Степень сформированности у человека морально-психологической готовности к службе в Армии находится в прямой зависимости от совпадения морально-психологических требований к себе с требованиями государства и общества, касающимися защиты Отечества.

В морально-психологической готовности старшеклассников к военной службе отражается степень сформированности таких стержневых качеств, как любовь к Родине, жизненная позиция гражданина своей страны, чувство долга и чести, самостоятельность ответственность, инициативность, коллективизм, целеустремленность, дисциплинированность, выдержка, бережливость.

Качество морально-психологической подготовки к военной службе зависит от правильного сочетания содержательно-целевых, организационно-методических, психолого-педагогических основ этого процесса.

3. Выявление уровней сформированности морально-психологической готовности к военной службе молодых солдат, курсантов военных училищ, призывников на призывном пункте, старшеклассников (на материале Нижегородской области) позволило нам констатировать, что уровень морально-психологической готовности юношей к военной службе в период исследования находился на низшем пределе предъявляемых Армией требований. К началу исследования Нижегородская область по итогам осеннего призыва занимала предпоследнее место среди областей Московского военного округа.

Причинами резкого падения уровня морально-психологической готовности учащихся общеобразовательных школ и профессиональных училищ к военной службе, как показало исследование, стали:

1) значительное ослабление двухсторонней связи между Армией и школой;

2) неудовлетворительная организация допризывной подготовки молодежи к военной службе в школах ПУ;

3) нехватка квалифицированных преподавателей допризывной подготовки и школьного курса "Основы безопасности жизнедеятельности" в области;

4) незнание преподавателями природы морально-психологической готовности к военной службе, ее задач и путей формирования;

5) частая смена школьных учебных программ по допризывной их эволюция в направлении общего сокращения, игнорирование практических форм обучения и воспитания;

6) резкое снижение авторитета Вооруженных сил, военной службы и воинской обязанности; развитие в Армии неуставных отношений "дедовщины".

4. Опытно-исследовательская работа по выявлению педагогических основ подготовки старших школьников и учащихся ПУ к военной службе, изучение путей и форм повышения эффективности этой подготовки производились нами в период с 1988 г., в основном на материале Нижегородской области

Широкое использование в исследовании традиционных форм и средств военно-патриотического воспитания с их модернизацией и обновлением в соответствии с современными условиями и требованиями, поиск и апробирование новых возможностей, опирающиеся на творческий опыт школ и нашу опытную педагогическую работу, позволил в трудных условиях снижения качества подготовки учащихся к военной службе, резкого сокращения времени и средств на эту работу, несовершенства возможностей допризывной подготовки в рамках школьного курса "Основы безопасности жизнедеятельности" — внести определенный вклад в перелом ситуации к лучшему в масштабах г.Н.Новгорода и Нижегородской области.

В наших исследованиях выявилось, что основой успешного формирования необходимых морально-психологических качеств в данных условиях является проведение морально-психологической подготовки в два этапа, которые находятся в тесной связи друг с другом. Второй этап строится на базе результатов первого этапа формирования морально-психологических качеств защитника Родины.

Широкое сочетание форм и методов формирования морально-психологической готовности старшеклассников к военной службе позволило нам, несмотря на несовершенную программу допризывной подготовки по данной проблеме на первом этапе, завершить формирование общих морально-психологических качеств, без которых немыслим настоящий защитник своей Родины. На втором — реализовать целевые, содержательные аспекты формирования морально-психологической готовности и развить качества, способствующие эффективному овладению конкретному выбранному юношами виду предстоящей военной деятельности.

Введение в морально-психологическую подготовку понятий и представлений о современной военной деятельности, создание приоритетов в его формировании качеств ценностного отношения к выполнению своего долга перед народом по защите Родины позволили ориентировать содержательный аспект учебно-воспитательного процесса на современные требования к личности защитника Отечества.

Проведенный анализ теоретических и методических работ по исследуемой проблеме, изучение педагогического опыта, результаты констатирующего эксперимента и выполненная опытно-исследовательская работа, посвященная подготовке старших школьников и учащихся ПУ к военной службе, дают основания сделать следующие выводы:

1) До начала 90-х гг. в педагогических основах формирования морально-психологической готовности к военной службе учащихся старших классов общеобразовательных учреждений находили успешное применение принципы всеобщности, единого государственно-общественного подхода к воспитанию, системности и устойчивости форм воспитательного процесса (традиции). Вместе с тем явно недооценивались принципы связи теории и практики, учета индивидуальных особенностей личности, преемственности в воспитании. Все это приводило к возникновению элементов формализма, преобладанию словесных форм воспитания, к "заорганизованности".

Изучение педагогических основ подготовки старшеклассников к службе в Вооруженных Силах в современных условиях, когда существенно изменились военная ситуация в мире, социально-экономическое положение в стране, Армии и школе - показало необходимость сохранения, реализации и творческого развития педагогических принципов, заложенных ранее в системе военно-патриотического воспитания учащейся молодежи.

Опыт показывает, что в современной системе этой работы должны найти более активное применение принципы личностно-ориентированного и прак-тико-ориентированно воспитания, целостности формирования личности, единства обучения и воспитания. Достижение более высокого уровня формирования морально-психологической готовности учащихся к военной службе в настоящее время связано с усилением роли практики, систематичности и последовательности в воспитательной работе.

Проведенная нами в этом направлении опытная работа показала необходимость поэтапного (в два этапа) процесса формирования готовности к службе в Армии, основанного на переходе от общевойсковой подготовки (10 класс) к личностно-ориентированной подготовке учащихся по выбору ими рода войск и военной специальности (11 класс).

Таким образом в исследовании подтвердилась основа гипотезы определяющей направления научного поиска.

2) Педагогические основы подготовки старших школьников к военной службе рассмотрены в исследовании в содержательно-целевого, организационно-методического и психолого-педагогического обеспечения данной области воспитания с учетом современных условий и требований.

В качестве основных компонентов, лежащих в основе формирования готовности старших школьников к военной службе выделены три главных направления этой работе: учебно-урочная деятельность по реализации государственного стандарта, предусмотренного учебной программой ОБЖ; факультативная работа по индивидуальному выбору учащихся в соответствии с учебным планом школы; внеклассная и внешкольная деятельность, определяемая региональными (районными, городскими, областными) программами и планами работы, планами учебных заведений.

Как необходимые основные компоненты рассматриваемых основ и как наиболее результативные и перспективные формы внеклассной, внешкольной работы по изучаемому направлению в современных условиях обозначены: учебно-полевые сборы ( от нескольких дней до недели) на базе воинской части, в системе общевойсковой подготовки; юношеское движение "Школа безопасности" в виде региональных слетов-соревнований и других мероприятий, курируемых администрацией регионов; познавательные экскурсии в воинские части с активным привлечением учащихся к практике воинской службы и деятельности.

3). Разработанная система формирования морально-психологической готовности старшеклассников к военной службе привела к созданию региональной программы "Основы безопасности жизнедеятельности", а также комплекса методических и инструктивных материалов по ее реализации в учебной, внеклассной и внешкольной работе, в деятельности молодежных организаций с военно-патриотической направленностью.

Авторская программа курса "Основы безопасности жизнедеятельности" (для учащихся общеобразовательных учреждений), учебно-методическое пособие "Морально-психологическая подготовка старших школьников к военной службе", "Комплексная программа по патриотическому воспитанию подрастающего поколения Нижегородской области" одобрены начальником Управления Министерства Обороны Российской Федерации, Российским государственным историко-культурным центром, при Правительстве Российской Федерации, Отделом Военной подготовки и гражданской обороны Министерства общего и профессионального образования РФ, Федеральным центром валеологии и медико-психологических проблем образования Республиканского института повышения квалификации работников образования, Управлением развития общего и среднего образования Министерства Образования России,

4) Ход и результаты исследования базируются на определении современных целевых требований к морально-психологической готовности молодежи к службе в Армии, которая подразделяется на три блока, касающихся необходимых знаний, личных морально-психологических качеств и мобильность их проявления в различных условиях, включая экстремальные.

Анализ содержания и эффективности учебно-воспитательной работы по подготовке учащихся старших классов школы и ПУ к военной службе показал существенные изменения, происшедшие в 1981-1997 гг.: переход от благоприятных условий данной работы к периоду неопределенности в ней и затем к усилению значимости допризывной подготовки учащихся и расширению деятельности школы, администрации и общественных организаций в этом направлении.

Выявлена динамика сформированности качеств личности, необходимых для успешного выполнения воинского долга: развитие этих качеств в процессе перехода от положения школьника-призывника к статусу призывника (окончившего школу) и солдата первого года службы. Выявлен значительный рост требований личности к себе в момент непосредственного призыва на военную службу.

5) Перспективы исследования связаны с дальнейшим изучением объективного фактора, действующего в процессе формирования морально-психологической готовности молодого человека к военной службе, то есть общей социально-экономической ситуации в стране, тенденции ее развития, основных направлений реформирования Вооруженных Сил и дальнейшего развития системы общего и среднего профессионального образования.

Как важнейший субъективный фактор предметом специального исследования может быть система подготовки необходимых кадров, обеспечение школ и ПУ учебным оборудованием и учебно-методическими материалами. Важнейшей проблемой является разработка многообразных практических форм материально-психологической подготовки молодежи к защите Отечества, чему в значительной мере может способствовать развитие общественно-педагогических движений с патриотической направленностью.

6) Общие результаты работы нашли отражение в положительной динамике развития ситуации с призывом молодежи на военную службу в масштабе региона, Нижегородской области.

В отзыве начальника Управления Министерства Обороны РФ от 28 января 1998 г. Отмечено, что "Нижегородская область полностью выполнила установленные Указом Президента Российской Федерации задание по комплектации Вооруженных Сил РФ и других войск молодым пополнением осенью 1997 г.". Это показано с учетом все возрастающей численностью призывников в стране, уклоняющихся от военной службы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бачевский, Владимир Иванович, Нижний Новгород

1. Абульханова-Славская К. А. Категория деятельности в советской пси-хологии//Психолог) 1980, № 4.

2. Актуальные проблемы морально-политической и психологической подготовки войск в современных условиях/Под ред. Л. А. Бублика, Н. Ф. Феденко. -М.: ВПА, 1981.

3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания//Избр. психологические труды: В 2 т. Т. 2. -М, 1989.

4. Ангушев Г. И. Исследование системного характера психологической регуляции деятельности: Автореф. докт. дис. -М., 1987.

5. Аронов А. А. Управление системой военно-патриотического воспитания школьников: Метод, пособие для первичных организаций средних специальных и общественных школ. -М., 1988.

6. Аронов А. А. Растить патриотов. -М., 1988.

7. Аронов А. А. Воспитывать патриотов: Книга для учителя. -М., 1989.

8. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: Мысль, 1976.

9. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М., 1982.

10. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. -М.: Просвещение, 1977.

11. Бабанский Ю. К., Поташник М„ М. Оптимизация педагогического процесса в вопросах и ответахгКиев, 1984.

12. Барабанщиков А. В. Воспитывать защитников социалистической Ро-дины//Советская педагогика-1988. № 2.

13. Барабанщиков А. В, Дидактические принципы и методики ускоренной подготовки//Военный вестник,, 1984t№ 5.

14. Барабанщиков А. В., Давыдов В. П., Феденко Н. Ф. Основы военной психологии и педагогики. -М, 1988.

15. Барабанщиков А. В., Феденко Н. Ф. Морально-политическая и психологическая подготовка войск к защите завоеваний Октября//На страже завоеваний Великого Октября/Под общ, ред. Е. Е. Мальцева. -М.: ВПА, 1977.

16. Барканов С. Лето 93: Тревоги и надежды //Воспитание школьников, 1993, №5

17. Бахвалов В. А., Романов А. Н. Психологическая подготовка велогонщиков. -М., 1983.

18. Бачевский В. И. Вахта памяти//Ленинская смена, 1989. 14 марта.

19. Бачевский В. И. Ни минуты понапрасну//Военные знания, 1987, № 5.

20. Бачевский В. И, К вопросу о путях совершенствования патриотического и интернационального воспитания/ЛГез. докл. республ. межвуз. научн.-практ. конф. "Интернациональное и патриотическое воспитание молодежи: теория и практика"-Горький, 1990.

21. Бачевский В, И., Змеев В. А. Отчет//Исследование и обобщение педагогической системы самостоятельной работы студентов военных кафедр вузов. -М„ 1992.

22. Бачевский В. И. Обязанности молодежи по защите Отечества в контексте культуры//Тез. докл. всесоюз. межвуз. научн.-практ. конф. "Культура и формирование личности учащихся, молодежи'VH. Новгород, 1991.

23. Бачевский В. И. Программа курса "Основы безопасности жизнедеятельности" для учащихся государственных общеобразовательных учебных заведений. ~Н. Новгород, 1995. (В соавт.).

24. Бачевский В. И. Основы безопасности жизнедеятельности: Пособие для преподавателей общеобразовательных заведений//-Н. Новгород, 1995.

25. Бачевский В. И. Основы безопасности жизнедеятельности. 10 класс: Пособие для преподавателей общеобразовательных учебных заведений. -Н. Новгород, 1995.

26. Бачевский В. И. Учебная база курса "Основы безопасности жизнедеятельности": Рекомендации по оборудованию и его совершенствованию. -Н. Новгород, 1995.

27. Бачевский В. И. Морально-психологическая подготовка старших школьников к военной службе.-Н.Новгород, 1996.

28. Бачевский В. И. Комплексная программа по патриотическому воспитанию подрастающего поколения Нижегородской области,-Н.Новгород, 1996.

29. Бачевский В.И. Во славу Отечества Российского: учебное пособие,1996.

30. Бачевский В.И. Основы безопасности жизнедеятельности: 9 класс: Пособие для преподавателей~Н.Новгород(1998.

31. Бачевский В.И, Основы безопасности жизнедеятельности: организация и планирование курса: учебное пособие.-Н.Новгород, 1998.

32. Бачевский В.И. Программа проведения областного слета-соревновании "Школа безопасности Нижегородская зарница"г Н.Новгород,1997.

33. Бачевский В.И. Основы безопасности жизнедеятельности: Изучаем правила дорожного движениягН.Новгород, 1997.

34. Бадмаев Б. Ц. Смелость и ее воспитание у воинов//Коммунист Вооруженных Сил.-1968, № 2.

35. Базанов А. Г. Воспитание волевых качеств у советских вои-нов//Военный вестник^ 1978^№ 17.

36. Батурин Н. А. Влияние успеха и неудачи на функциональное состояние и результативность деятельности: Автореф. дис. канд. псих. наук. -М.: МГУ, 1979.

37. Бекк Зигфрит. Психологическая подготовка курсантов унтер-офицерских школ к выполнению задач по охране государственной границы ГДР: Автореф. дис. канд. псих. наук. -М., 1978.

38. Богданов К. В. Прежде думай о Родине//Армия, 1993, № 13.

39. Богомолов В., Алексеев В. Современная война и некоторые вопросы морального фактора//Военная мысль, 1967, № 8.

40. Боевой устав сухопутных войск. Ч. 3. Ст. № 3. -М., 1989.

41. Бойков Н. Психологическая готовность к бою//Вестник противовоздушной обороны, 1980, № 9.

42. Бровченко Ф. Профессиональный отбор. За ним будущее?//Военный вестник, 1993; № 9.

43. Бублик JL А., Зверев Ю. И., Средин Г. В. Верны подвигам отцов. -М., 1987.

44. Бурулев JL Психологическая закалка молодого воина//Военный вестник, 1975, № 7.

45. Важный фактор боеготовности. -М.: Воениздат, 1972.

46. Варваров В. И. Психологическая готовность к бою//Коммунист Вооруженных Сил, 1981, № 6.

47. Варваров В. И. Об оценке психологической устойчивости//Военный вестник, 1982.

48. Васильев Ю. К. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: Экспресс-информация. -М., 1978.

49. Ведерников В. В. Ядерная война с точки зрения специали-ста//Военный вестник, 1993, № 11.

50. Военная психология/Под ред. -М. И. Дьяченко и А. Ф. Феденко. -М.: Воениздат, 1967.

51. Военная психология/Под ред. Н. Ф. Феденко. -М.: ВПА, 1978.

52. Волкогонов Д. А, Идеи В, И. Ленина о морально-политической и психологической подготовке воинов//Коммунист Вооруженных Сил, 1974, № 7.

53. Волкогонов Д. А. Морально-политическая и психологическая подготовка воинов и пути ее совершенствования//Военный исторический журнал, 1980, № 8.

54. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. -М., 1982.

55. Вырщиков А. Н. Военно-патриотическое воспитание: Теория и практика. -М., 1990.

56. Вырщиков А. Н. Психолого-педагогические основы формирования готовности к защите Родины//Материал в помощь лекторам.-Волгоград, 1985.

57. Вырщиков А. Н. Функции учебного процесса в формировании у учащихся готовности к защите РодиныгВолгоград, 1987.

58. Галочкин П. В. Готовность к подвигу. -М., 1969.

59. Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий//Психологическая наука в СССР. -М.: АПН РСФСР. Т-959. Т № 1.

60. Ганюшкин А. Д. Состояние психологической готовности к деятельности в экстремальных условияхгЛ.: ЛТУ, 1972.

61. Гласс Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976.

62. Головнев А. Психологическая подготовка войск//Военный вестник, 1993, № 5.

63. Горин С. В Голландии профессиональная армия?//Армия> 1993, № 9.

64. Горлов А., Астанкин И, В Россию можно только верить//Армия, 1993, №24.

65. Горрин Леонель Мерида. Психологическая подготовка личного состава сухопутных войск РВС Кубы к боевым действиям в условиях современной войны: Автореф, дис. канд. псих. наук. -М., 1982.

66. Громов -М, -М. Что же такое храбрость? Вопросы военного поведения и военной психологии/Знамя, 1941, № 16.

67. Дашкевич О. В. Эмоциональная регуляция деятельности в экстремальных условиях: Автореф. дис. докт. псих. наук. -М., 1985.

68. Дерюгин Ю. И. Военно-патриотическое воспитание молодежи//-М.; Патриот, 1991.

69. Дьяченко -М. И. Психологическая подготовка советских воинов к боевым действиям в условиях современной войны. -М: ВПА, 1966.

70. Дьяченко -М. И. Влияние боевой обстановки на психику вои-нов//Коммунист Вооруженных Сил, 1967, № 6.

71. Дьяченко -М. И., Кандыбович Л. А. Формирование готовности к действиям в напряженных ситуациях//Вестник противовоздушной обороны, -М, 1977.

72. Елистратов А. Радиоэкологические последствия ядерных испыта-ний//Военный вестник, 1993, № 2.

73. Ермолин В. Вопросы готовности к воинской службе//Красная звезда1 1993, 17 сент.

74. Жданов Ю. Мужество и героизм российских солдат в Великой Отечественной войне 1942—1945 гг.//Военный вестник, 1993, № 12.

75. Зад ерей А. Н. Формирование у старшеклассников непримиримости к буржуазной идеологии в процессе военно-патриотического воспитания: Канд. дис. -М., 1984.

76. Закон Российской Федерации "Об образовании". -М., 1992.

77. Закон Российской Федерации "Об обороне". -М., 1992.

78. Закон Российской Федерации "О воинской обязанности и военной службе". -М., 1992.

79. Закон Российской Федерации "О статусе военнослужащих'У/Красная звезда, 1993, 4 февр.

80. Захаров Н. Н. Новое политическое мышление и готовность молодежи к защите Родины//Военно-патриотическое воспитание молодежи: Проблемы и опыт. -М.: Патриот, 1991.

81. Захарова JI. Н. Психологические состояния в экстремальных условиях деятельности пожарных: Автореф. дис. канд. псих. наук. -М., 1985.

82. Зверев И. Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981.

83. Зверева Н. -М. Как активизировать обучение в вузег-Горький, 1989.

84. Змеев В, А. Войскам нужны профессионалы//Военный вестник; 1993; №9.

85. Ильин С. К. Моральный фактор в современной войне. -М.: Воениз-дат, 1979.

86. Ильин С. К. Сущность и содержание воинского воспитания//Вопросы воинского воспитания, -М., 1985,

87. Индюченко А. Д. Психологическая подготовка воинов-танкистов к активным боевым действиям//Сб. научн. статей. №31.

88. Инженерная психология в военном деле. -М.: Воениздат, 1983.

89. Инструкция по отбору граждан, поступающих на военную службу по контракту//Военный вестник, 1993, № 12.

90. Как научиться владеть собой: Памятка личному составу ракетных войск и артиллерии сухопутных войск по эмоционально-волевой саморегуляции. -М.: Воениздат, 1982.

91. Калмыкова 3. И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики: Проблемы диагностики умственного развития. -М., 1975.

92. Каневский Б., Шебардин П. Чем заполнить духовный ваку-ум?//Армия, 1993, № 13.

93. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф. докт. дис.-Л, 1985.

94. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. -М., 1990.

95. Кидман А. Некоторые вопросы морально-психологической подготовки советских воинов//Коммунист Вооруженных Сил, 1965, № 1.

96. Кириленко Т. Е. Напряженность и ее проявление в зависимости от особенностей деятельности: Автореф. дис. канд. псих. наукгКиев, 1977.

97. Китов А. И. Психологическая модель боя//Красная звезда, 1969, 26 марта.

98. Ковалев В. И. Психологические основы формирования боевой активности у советских воинов: Автореф. -М.:ВПА, 1968.

99. Коган JI. Н. Цель и смысл жизни человека. -М., 1984.

100. Колесников -М. Остановить военные реформы никому не под силу //Армия, 1993, № 9.

101. Колмыкова 3. И. Обученность и принципы построения методов ее диагностики: Проблемы диагностики умственного развития. -М., 1975.

102. Конжиев Н. -М. Научно-педагогические основы построения и функционирования системы средней общеобразовательной школы: Докт. дис.-Петрозаводск, 1987.

103. Конжиев Н. -М. Система военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе. -М., 1986.

104. Коробейников -М. П. О психологической подготовке военноелужа-щих//Коммунист Вооруженных Сил. 1967, № 8.

105. Коробейников -М. П. Поведение воина в опасной ситуации. Психологическое исследование. -М.: ВПА, 1965.

106. Кручинин В. А. Определение физической подготовленности школьников/Под ред. В. В. Сермеева. -М: Педагогика, 1973.

107. Кусмарцев -М. Б. Педагогические основы военно-патриотического воспитания учащихся общеобразовательных школ со специализированными классами: Автореф. канд. дис.-Волгоград, 1991.

108. Куцман Н. А. Воспитание у старшеклассников в процессе внеклассной и внешкольной работы потребности к готовности выполнять воинский долг: Автореф. канд. дисг-Новосибирск, 1972.

109. Легкий А. Учиться владеть собой//Военный вестник, 1983. №11.

110. Лелюшенко Д. Д. Москва — Сталинград — Берлин — Прага: Записки командира. -М.: Наука, 1985.

111. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1977,

112. Леонтьев А. Н. Избр. психологические произведения: В 2 т. -М., 1983.

113. Лившиц В. Л. Проблема смысла жизни и формирование целостной личности//Тез. докл. Всесоюзн. научн. конф.: Теоретико-методологические проблемы учебно-воспитательного процесса в школе и педвузе.-Волгоград, 1986, 8 октября.

114. Литвинов Е. Н. ОБЖ: проблемы и решения, подводим ито-ги//Военные знания, 1993, № 9

115. Лобов В. Н. Военная реформа: исторические предпосылки и основные направления//Военно-исторический журнал, 1991, № 11.

116. Лоза Г. А. Атаки на армию. Насколько они успешны//Военные знания, 1991, № 3.

117. Макаренко А. С. Соч. Т. 5. -М., 1958, .

118. Материалы сессии Верховного совета СССР. -М., 1989^2 окт.)

119. Материалы 7-го съезда народных депутатов России. -М. 1992/5 дек.^

120. Махмутов А. -М. Методические вопросы системного подхода в свете интеграции науки: Автореф. канд. дис. -М., 1983.

121. Малопурин И. Н. Психологические основы обучения танкистов. -М.: Воениздат, 1973.

122. Марищук В. JL Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дис. докт. псих. наук.-Л., 1982.

123. Морально-психологическая подготовка личного состава вооруженных сил основных стран НАТО к войне с применением ОМП. -М., 1987. Вып. 1495.

124. Моисеев А. Я тридцать лет считал вас врагами//Армия, 1993, № 12.

125. Митрохин А. По западному сценарию "нашими" руками//Армия; 1993, № 19.

126. Никитин Д., Дробышев А. Первый боевой экзамен//Военный вестник, 1984, №4.

127. Нерсесян Л. С., Хавин А. Б. Прогнозирование готовности к экстренному действию в состоянии стресса//Вопросы психологии, 1980, № 5.

128. О подсознательном страхе солдат в окопахУ/Военный зарубежник, 1922, № 10—11.

129. Ожегов С. И. Словарь русского языка. -М., 1977.

130. Омаров -М. А. Управление: искусство общения. -М., 1983.

131. Основные положения военной доктрины Российской Федера-ции//Указ Президента Российской Федерации № 1833 от 2 ноября 1993 г.

132. Ответчиков А. В. Преодоление и пресечение страха и паники в условиях военной деятельности: Автореф. дис. канд. псих. наук. -М.: ВПА, 1981,

133. Петровский В. А. Активность субъекта в условиях риска: Автореф. дис. канд. псих. наук. -М., 1971.

134. Печень Н. Традиции в русской армии//Военный вестник, 1993; № 6.

135. Постановление Совета Министров РСФСР № 253 "О допризывной подготовке учащейся молодежи в государственных общеобразовательных учебных заведениях в РСФСР". -М., 1991, 14 мая.

136. Постовалова В. Мальчишки метят в офицеры//Учительская газета, 1989, 23 дек.

137. Пресс-Курьер//Армия; 1993, № 21.

138. Приказ № 263/408 министра обороны и Председателя Государственного комитета СССР по народному образованию. -М., 1990.

139. Приказ № 169 Мин. образования РСФСР. -М., 1991.

140. Приказ № 164 Мин. обороны Российской Федерации. -М., 1992.

141. Приказ № 150 Мин. обороны Российской Федерации. -М., 1993.

142. Приказ № 66/85 Мин. образования Российской Федерации. -М., 1993.

143. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 3.146. Там же. Т. 15. С. 280.147. Там же. Т. 21. С. 290.

144. Ленин В. И. ПСС. Т. 9. С. 155.149. Там же. Т. 33. С. 93150. Там же. Т. 38. С. 336.151. Там же. Т. 40. С. 232.152. Там же. Т. 41. С. 121.153. Там же. Т. 44. С. 229.

145. Проблемы морально-политической и психологической подготовки советских воинов к современной войне/ Под общ. ред. А. С. Желтова. -М.: ВПА, 1967.

146. Программа начальной военной подготовки молодежи. -М., 1986.

147. Программа начальной военной подготовки молодежи, -М., 1987.

148. Программа допризывной подготовки юношей (оборонно-физкультурная). -М., 1990.

149. Программа курса "Основы безопасности жизнедеятельности" для учащихся государственных общеобразовательных учебных заведений Российской Федерации. -М, 1991.

150. Постановление Правительства Российской Федерации от 18 апреля 1992 г. № 261 "О создании российской системы предупреждения и действия в чрезвычайных ситуациях".

151. Программа курса "Основы безопасности жизнедеятельности" для учащихся государственных общеобразовательных учебных заведений Российской Федерации. -М, 1993.

152. Рубинштейн С. JI. О мышлении и путях его исследования. -М., 1958.

153. Рыбчинский А. Победим ли уклонистов//Армия, 1993, № 18.

154. Сериков В. В. Формирование у учащихся готовности к труду (Педагогическая наука — реформе школы). -М., 1988.

155. Сериков В. В. Дидактические основы реализации политехнической направленности общеобразовательных предметов в средней школе: Автореф. докт. дис. -М., 1989.

156. Сергеюк П, И. Морально-политическая и психологическая подготовка пограничников к выполнению задач по охране государственной границы СССР. -М., 1974.

157. Симанчук А. -М. Молчать больше нет сил//Военный вестник, 1993, №7.

158. Скок А. Когда служба не радует//Военный вестник, 1991, № 5.

159. Слепов В. Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ СССР: Автореф. канд. дис.-Л., 1973.

160. Смирнов А. В. Пока сердца для чести живы//Армия, 1993, № 24.

161. Смирнов А. В. Кто пойдет в профи?//Армия, 1993, № 1,

162. Смирнов А. В. Я выбираю службу в армии//Военный вестник, 1993, №11.

163. Соколов И.-М. Об условиях нравственного воспитания/УСоветская педагогика, 1985, № 12.

164. Соколов Л. В. Некоторые проблемы современного школьного вос-питания//Советская педагогика, 1989, № 1.

165. Солдат и война. Проблемы морально-политической и психологической подготовки советских воинов/Под общ. ред. А. С. Желтова. -М.:Воениздат, 1971.

166. Солдатенко А. Д. Ориентация школьников на духовно значимые ценности //-М., МГОПИ, 1994.

167. Солошенко А. Трудности призыва в армию//Горьковская правда, 1990, 11 апреля.

168. Столяров Н. С. Влияние личности руководителя на морально-психологический климат воинского коллектива. -М.: ВПА, 1986.

169. Спирин Е. Аты-баты/ЛТижегородские новости, 1993, 18 дек.

170. Тер-Григорьянц Н. Показуха ли это?//Учительская газета, 1989, 9 сент.

171. Тер-Григорьянц Н. Мы за оборонно-физкультурную подготовку//Военное знание, 1989, №11.

172. Тенен Д. Межпредметные связи, как их установить//Военные знания, 1990, № 3.

173. Тест дифференцированной самооценки функционального состоя-ния//Вопросы психологии, 1976, № 6.

174. Титов Л., Шуплев И. Г. ОБЖ: проблемы и решения//Военные знания, 1993, № 1.

175. Урсул А. Д. О понятии "экологическая деятельность'7/Философские науки, 1986, № 1.

176. Фаталиев X. Г. Теория и практика военно-патриотического воспитания в средней общеобразовательной школе: Докт. дис^Баку, 1986.

177. Феденко Н. Ф. Актуальные проблемы военной социальной психоло-гии//Прикладные проблемы социальной психологии. -М., 1983.

178. Феденко Н. Ф. Морально-психологическая подготовка советских воинов в современных условиях: Труды академии. -М.: ВПА, 1968, № 60.

179. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. -М., 1989.

180. Фролов А. А. Макаренко А. С.: основы педагогической системы.-Горький, 1990.

181. Чудный В. С. Военно-патриотическое воспитание молодежи. -М., 1985.

182. Шуркова Н. Е., Питюкова В. Ю., Савченко А. П., Осипова Е. А. Новые технологии воспитательного процесса. —М., 1993

183. Юсов В. Т. Психологическая подготовка личного состава академии к успешному выполнению полетных заданий: Труды акад. ВПА, 1966. № 54.

184. Язов Д. Т. Новая модель безопасности и Вооруженные Силы. -М., 1989.

185. Язов Д. Т. Оборонное строительство: новые подходы. -М., 1989.

186. ПЕРВЫЙ ЭТАП (9 КЛАСС) Iучебная четверть

187. Плановые учебные и факультативные занятия по ОБЖ

188. Проведение обсуждений материалов газет и журналов, связанных с вопросами военной службы

189. Знакомство с биографиями выдающихся военачальников

190. Беседа с учащимися на тему: "Основной закон и оборона"

191. Организация переписки с воинскими частями, где проходят службу выпускники школы

192. Устный журнал, посвященный Дню танкиста

193. Встреча учащихся с выпускниками школы, прошедшими действительнуювоенную службу

194. Проведение экскурсии в воинскую часть для знакомства с жизнью и бытом военнослужащих и боевой техникой

195. Организация выбора и посещения учащимися военно-прикладных кружков, секций

196. Участие во внутришкольном соревновании по гражданской обороне "Защита"

197. Выполнение мероприятий согласно плана подготовки по программе "Школа безопасности".1.учебная четверть

198. Плановые учебные и факультативные занятия по ОБЖ

199. Проведение обсуждений материалов газет и журналов, связанных с вопросами военной службы

200. Беседа с учащимися на тему: "Армия и народ едины"

201. Диспут на тему: "О подвиге и героизме"

202. Читательская конференция учащихся и учителей по роману А. Чаковского1. Блокада"

203. Устный журнал, посвященный Дню ракетных войск и артиллерии

204. Подготовка рефератов учащимися по теме: "Мои родные и близкие в период Великой Отечественной войны"

205. Демонстрация документальных кинофильмов о вреде никотина и алкоголя для здоровья человека

206. Экскурсия в краеведческий музей Нижегородской области

207. Соревнование на личное и командное первенство школы по легкой атлетике, подъем с переворотом на большее количество раз, подъем силой, прыжки через "коня"

208. Совершенствование техники ходьбы на лыжах в условиях повышеннойтрудности

209. Посещение военно-прикладных кружков или секций

210. Выполнение мероприятий согласно положению "О региональном движении "Школа безопасности"

211. Iучебная четверть 1. Плановые учебные и факультативные занятия по ОБЖ

212. Проведение обсуждений материалов газет и журналов, связанных с вопросами военной службы

213. Беседа: "Защита Отечества — традиция россиян"

214. Викторина на тему: "История Российской Армии"

215. Торжественное собрание, посвященное Дню защитника Отечества

216. Тематический вечер "Как тебе служится". Встреча учащихся с воинамиармии: рассказы о боевых традициях Российских Вооруженных Сил, о том, как помогают в военной службе знания и навыки, спортивная закалка, полученные в школе

217. Соревнование по лыжам в целях проверки физической подготовки учащихся и развития волевых и физических качеств, необходимых будущему воину

218. Диспут "Что значит быть патриотом своей Родины"

219. Организация любительского фото для выпуска фотовитрин (фотогазеты)оборонно-массовой и военно-спортивной работы в школе

220. Олимпиада "Будешь жить по уставу — завоюешь честь и славу"— для закрепления знаний, полученных в ходе занятий по ОБЖ

221. Экскурсия в Нижегородский кремль

222. Посещение военно-прикладных кружков или секций

223. Выполнение мероприятий согласно положению "О региональном движении "Школа безопасности"1.учебная четверть

224. Плановые учебные и факультативные занятия по ОБЖ

225. Проведение обсуждений материалов газет и журналов, связанных с вопросами военной службы

226. Беседа: "Российская Армия: второе возрождение"

227. Викторина "Боевые награды Родины" (статус боевых наград, история орденов и медалей)

228. Викторина "Герои живут рядом" (биография ветеранов войны)

229. Проведение операции "Память" (поздравление ветеранов войны)

230. Выпуск стенгазеты "Готовь себя к защите Отечества"

231. Читательская конференция учащихся и учителей по роману Ю. Бондарева "Горячий снег"8а. Устный журнал, посвященный Дню ПВО

232. Устный журнал, посвященный теме: "День пограничника"

233. Организация совместно с военкоматом торжественных проводов выпускников школы в ряды Вооруженных Сил России

234. Проведение военизированного кросса, посвященного Дню войск противовоздушной обороны

235. Вахта памяти. Торжественное собрание, посвященное Дню победы

236. Участие в военно-прикладных кружках или секциях

237. Подведение итогов переписки с воинами, качества подготовки юношей к службе и выполнения плана

238. Проведение военно-спортивного праздника, посвященного окончанию первого этапа подготовки старшеклассников к службе в Российской Армии

239. Проведение слетов соревнований "Школа безопасности"

240. Проведение "Дня защиты детей"

241. ВТОРОЙ ЭТАП (J 0 КЛАСС) Iучебная четверть

242. Плановые учебные и факультативные занятия по ОБЖ

243. Проведение обсуждений материалов газет и журналов, связанных с вопросами военной службы

244. Беседа с учащимися на тему: "Морально-психологическая готовность к воинской службе — основная часть общей готовности"

245. Знакомство с профессиональной морально-психологической картойY

246. Помощь призывникам в выборе военной специальности, исходя из их состояния, желаний, морально-психологических качеств

247. Экскурсия в воинскую часть и военное училище с целью практического знакомства юношей с выбранными военными специальностями

248. Подготовка старшеклассников для руководства военно-техническими кружками в младших классах

249. Знакомство со специальностями выбранных профессий и задачами, решаемыми ими в боевых условиях

250. Тематический вечер, посвященный Дню танкиста

251. Выпуск стенгазеты, посвященной Дню танкиста

252. Оказание помощи в проведении внутришкольного соревнования по гражданской обороне "Защита"

253. Воспитание устойчивости к статическим перегрузкам, выполнение соответствующих упражнений на гимнастических снарядах

254. Выполнение мероприятий согласно положению "О региональном движении "Школа безопасности"1. Пучебная четверть

255. Плановые учебные и факультативные занятия по ОБЖ

256. Проведение обсуждений материалов газет и журналов, связанных с вопросами военной службы

257. Беседа с учащимися на тему: "Как видят проблемы Российской Армии на Западе"

258. Беседа с учащимися на тему: "Прежде думай о Родине"

259. Диспут на тему: "Моральные качества российского солдата"

260. Читательская конференция учащихся и учителей по роману К. Симонова "Последнее лето"

261. Тематический вечер, посвященный Дню ракетных войск и артиллерии

262. Встречи с ветеранами, воинами запаса по выбранным юношами специальностям и родам войск

263. Военно-спортивная игра "Я и армия"

264. Конкурс стенгазет и рисунков, посвященных выбранным видам, родам войск и военным специальностям

265. Организация встречи учащихся с воинами выбранных специальностей

266. Экскурсия на завод "Красное Сормово"

267. Соревнование на личное и командное первенство школы

268. Посещение военно-прикладных кружков или секций

269. Выполнение мероприятий согласно положению "О региональном движении "Школа безопасности"1.Iучебная четверть

270. Плановые учебные и факультативные занятия по ОБЖ

271. Проведение обсуждений материалов газет и журналов, связанных с вопросами военной службы

272. Беседа: "Роль морально-психологической готовности защитника Родины в современной войне"

273. Диспут "Я готовлю себя к службе в армии и ВМФ"

274. Конкурс стенгазет, рисунков, посвященных Дню защитника Отечества

275. Торжественное собрание, посвященное Дню защитника Отечества

276. Соревнования по лыжам, посвященные Дню защитника Отечества

277. Викторина для учащихся по разделу "Основы военного дела и военной службы"

278. Конкурс знатоков истории Великой Отечественной войны

279. Организация и проведение тематического вечера школы и "А ну-ка, парни"

280. Организация тематической книжной выставки, посвященной Дню защитника Отечества

281. Прослушивание музыкальных произведений "Седьмая Ленинградская симфония" Шостаковича, "Я вернусь к тебе, Россия" Колмановского, "С чего начинается Родина?" Баснера

282. Формирование специфических морально-психологических качеств, необходимых для выбранной военной специальности

283. Посещение военно-прикладных кружков или секций

284. Показательные выступления старшеклассников по рукопашному бою

285. Выполнение мероприятий согласно положению "О региональном движении "Школа безопасности"1.учебная четверть

286. Плановые учебные и факультативные занятия по ОБЖ

287. Проведение обсуждений материалов газет и журналов, связанных с вопросами военной службы

288. Беседа: "Государственный статус военнослужащих и его особенности"

289. Тематический вечер "Бессмертный подвиг", посвященный победе советского народа в Великой Отечественной войне

290. Проведение операции "Память" (организовать поздравление ветеранов войны)

291. Выпуск стенгазеты "Как я готовлюсь к принятию военной присяги"

292. Вахта памяти. Торжественное собрание, посвященное Дню победы

293. Конкурс домашних сочинений учащихся на тему: "Готов ли я к военной службе?". КВН

294. Участие в военно-прикладных кружках или секциях

295. Тематический вечер, посвященный Дню ПВО

296. Тематический вечер, посвященный Дню пограничника

297. Тематический вечер, посвященный Дню Российской армии

298. Военно-спортивный праздник, посвященный окончанию обучения

299. Проведение слетов соревнований "Школа безопасности"

300. Проведение "Дня защиты детей"

301. Подведение итогов выполнения всего 2-годичного плана опытной работы

302. Что ценного вам дали учебно-полевые сборы в плане:а) моральной подготовки;б) психологической подготовки;в) общей военной подготовки.

303. Что вы считаете необходимо изменить или дополнить в процессе военнойподготовки в школе (напишите)? Каких качеств вам особенно недоставало на первом этапе службы (перечислите)?

304. Идейность, товарищество, коллективизм, самоотверженность, уважение к старшим и младшим, честность, искренность, скромность, требовательность к себе и другим, трудолюбие, самообладание, дисциплинированность, самоконтроль, достоинство, выдержка, смелость.

305. Вопросник (для районного военкомата)

306. Имеются ли в районе факты морально-психологической неподготовленности юношей к службе в армии?а) Уклонение от воинской приписки по различным причинам: в 1991 г. %;в 1992 г. %;в настоящее время %;б) уклонение от призыва в армию.

307. Что делается для преодоления этих недостатков?

308. Ваши предложения по улучшению морально-психологической подготовки юношей к службе в армии:

309. Ваше мнение о подготовке и проведении учебно-полевых сборов, какова их перспектива (предложения):

310. Наименование района Подпись1. Анкетадля военного руководителя школы, преподавателя ОБЖ)

311. Какова продолжительность проведенных учебно-полевых сборов в этомучебном году:10 класс11 класс

312. Ваше мнение о выполнении программы сборов в отношении моральнопсихологической подготовки юношей к службе в армии (подчеркните):1. удовлетворяет;2. удовлетворяет не полностью;3. не удовлетворяет.

313. На каких занятиях наиболее эффективно проходит формирование морально-психологической подготовки (укажите)?

314. Каковы общие недостатки в подготовке и проведении сборов (укажите)?

315. Ваше предложение по повышению эффективности моральнопсихологической подготовки в ходе сборов с учетом современных требований.

316. Чем обеспечивается эффективность морально-психологической подготовки в ходе практических занятий?

317. Назовите лучших военруков школ, эффективно обеспечивающих морально-психологическую подготовку (дайте краткую характеристику их работы).1. Анкета-вопросникдля учащихся старших классов)

318. Как вы считаете, есть необходимость на современном этапе вооруженнойзащиты социалистического строя?данеттолько в России затрудняюсь ответить

319. Какие психологические свойства у вас лучше развиты?произвольная память;сообразительность;оперативное мышление;воображение;многостороннее восприятие.

320. На ваш взгляд, правильную ли внутреннюю политику проводит правительство по укреплению обороноспособности страны?данетзатрудняюсь ответить

321. Как вы считаете, США стремятся достичь военного превосходства в миреили уже достигли его? да стремятся достигли не стремятся

322. Какие свойства воли больше присущи вам: стойкость, храбрость, мужество, эмоциональная устойчивость, настойчивость, целеустремленность,дисциплинированность, бесстрашие, разумный риск, исполнительность (подчеркните)?

323. На ваш взгляд, правильную ли внешнюю политику России проводит правительство по укреплению обороноспособности страны?данетзатрудняюсь ответить

324. Что вы можете сказать о современной международной обстановке?напряженная миролюбивая затишье

325. Как вы относитесь к возможности ядерной войны?возможна нетзатрудняюсь ответить

326. Уверены ли вы, что Россия и дружественные ей страны сильны и могутдать отпор агрессору, откуда бы он ни исходил?данетзатрудняюсь ответить

327. Что вы считаете сдерживающим фактором развязывания войны?политика СШАмнение мировой общественности политика России

328. Как вы относитесь к таким понятиям и категориям, как патриотизм, Родина, воинский долг, героизм, отвага?высокие слова и только безразличенда, они нам необходимы

329. Уделяете ли вы время на подготовку к службе в рядах ВС?дане всегда нет

330. Сможете ли вы беспрекословно повиноваться?да нетесли есть необходимость

331. Какие мероприятия из военно-патриотической работы вам нравятся?нет таких

332. Сможете ли вы в экстремальных условиях совершить героический поступок?дане уверен нет

333. Какие эмоциональные качества, на ваш взгляд, нужны человеку (любовьк Родине, ненависть к врагу)?данетзатрудняюсь ответить

334. Каких учителей вы уважаете?знающих свой предмет требовательных и справедливых уважающих и заботящихся о вас

335. Всегда ли вы довольны своими поступками?дапочти всегда нет

336. Хотите ли вы служить в Российской Армии?да нетзатрудняюсь ответить

337. Как вы думаете, какой должна быть Российская Армия?какая она естьпрофессиональнойтерриториальной

338. Нужен предмет НВП в школе?1. Данетзатрудняюсь ответить

339. Готовы ли вы морально служить в Российской Армии?да нетпока нет

340. Назовите, какие фильмы вам нравятся?

341. Перечислите какую художественную литературу на военную тему вы читали?

342. Где лучше у вас моральное самочувствие?в коллективе в одиночестве

343. Отзывчивы ли вы на боль посторонних людей?да нет

344. Как вы считаете, подходит ли для нашего времени такая поговорка: "Неимей сто рублей, а имей сто друзей"?данет

345. Как вы считаете, должна ли Российской Армия быть многонациональнойили же у каждой нации должна быть своя армия?

346. Согласились бы вы покинуть Россию на длительное время, сохраняя гражданство?нет 5 лет1 год 10 лет1. Анкета-вопросникдля директоров средних школ)

347. Если у вас имеются замечания или дополнения на вопросы данной анкеты, просим изложить их.

348. Благодарим за ответы на вопросы и за тот вклад, который вы внесли при ответах в обмене опытом.

349. Что вы понимаете под морально-психологической готовностью учащихся к службе в Российской Армии?

350. Как вы считаете, какое место занимает НВП в учебном процессе школы и почему?

351. И) кто планирует морально-психологическую подготовку в школе? Ваше мнение по улучшению данного дела?12. каким образом в этом деле используются межпредметные связи (имеются ли у вас рекомендации и предложения)?1. Внешкольная работа

352. Каковы методы и формы проведения внешкольной работы в плане формирования морально-психологической готовности к службе в Российской Армии?

353. Каким образом вы используете внешкольные учреждения (клубы, театры, лектории)?

354. Как вы считаете, влияют ли на формирование морально-психологической готовности военно-спортивные игры, эстафеты и т. п., и каким образом?

355. Организуются ли походы по местам боевой славы в вашей школе и каковы их результаты?

356. Как часто рассматриваются вопросы военно-патриотического воспитания и морально-психологической подготовки на педагогическом совете школы?

357. Как вы оцениваете постановку работы по морально-психологической подготовке к службе в Российской Армии в школе, районе, области и в целом по стране?

358. Какими вы пользуетесь критериями при оценке морально-психологической готовности?

359. Ведется ли и какая работа по профориентации на военные профессии?

360. Какое принимают участие в формировании морально-психологической готовности шефы, участники ВОВ, "афганцы", выпускники школы, уволенные в запас? Ваши рекомендации.

361. Какова связь школы с выпускниками школы, служащими в Российской Армии?

362. С какими трудностями вы встречаетесь при формировании морально-психологической готовности?

363. Ваши предложения и пожелания.