Формирование готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ на основе социального партнерства

Галиуллин, Фарит Сунгатулович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ на основе социального партнерства

Автореферат

Автор научной работы: Галиуллин, Фарит Сунгатулович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ на основе социального партнерства"

На правах рукописи

ГАЛИУЛЛИН ФАРИТ СУНГАТУЛЛОВИЧ

00466922

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ МОЛОДЕЖИ ДОПРИЗЫВНОГО ВОЗРАСТА К СЛУЖБЕ В ВООРУЖЕННЫХ СИЛАХ РФ НА ОСНОВЕ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и

образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 3 СЕН 2010

Казань-2010

004609222

Работа выполнена в лаборатории профессионального воспитания и социальной педагогики учреждения Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования»

Научный руководитель: доктор педагогических наук

Олейникова Ольга Николаевна

Центр изучения проблем профессионального образования

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук Бухмин Владимир Сергеевич

ФГАОУВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»

кандидат педагогических наук, доцент Полосин Александр Николаевич

Учреждение РАО «Институт педагогики и психологии профессионального образования»

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Марийский государственный

Защита состоится 5 октября 2010 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.012.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук при учреждении Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования» по адресу: 420039, г. Казань, ул. Исаева, 12

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте учреждения Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования РАО» «4» сентября 2010 г.: http://www.kcn.ru/tat_ru/science/ispo_rao

Автореферат разослан «4» сентября 2010 г.

университет»

Ученый секретарь диссертационного совета

А.Р. Масалимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Важной задачей в системе подготовки допризывников к службе в армии остается укрепление их здоровья, повышение уровня физической подготовленности, формирование у них гражданского долга защищать Родину, культивирование необходимых здоровьесберегающих знаний, умений и навыков.

Современные тенденции в области образования характеризуются повышением интереса к патриотическому воспитанию подрастающего поколения, попытками вернуть доверие молодёжи к службе в армии в связи с чем актуальное значение приобретают проблемы военно-патриотического воспитания личности и формирования готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ.

Анализ психолого-педагогической и другой литературы показывает, что различные аспекты проблемы формирования готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ находились в центре научных интересов ученых, практических педагогов, психологов, руководителей образовательных учреждений, военкоматов и т.д.

Социально-философский контекст обозначенной проблемы представлен в работах C.B. Слукина, Т.В. Беспаловой, А.П. Погорелого, A.B. Кузнецовой, В.А. Коробанова, A.B. Солодилова и др.

Исследованию проблем ориентации учащейся молодежи на военные профессии посвящены работы JI.A. Кандыбовича, В.Ф. Ковалевского,

A. Д. Лизичева, И.Н. Панина, В.П. Петрова, А.Т. Ростунова, И.А. Скородумова, Н.П. Федосеева и др.

Определяющее значение для нашего исследования имеют педагогические исследования по проблемам формирования готовности личности к службе в Вооруженных Силах РФ (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, E.H. Богданов, Н.В. Кузьмина, B.C. Леднев, В.А. Сластёнин и др.), психологические исследования (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин,

B.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Л.М. Митина, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др.), философские исследования (B.C. Библер, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, П.С. Гуревич, Э.В. Ильенков, В.А. Кобылянский и др.).

Проблема формирования у подростков и молодежи готовности к защите Родины нашла отражение в исследованиях A.A. Аронова («Совершенствование подготовки учащейся молодежи к военной службе», 1992), P.A. Кемза («Подготовка школьников к службе в Вооруженных Силах», 1997), В.И. Бачевского («Педагогические основы подготовки школьников к военной службе, 1998), С.А. Константинова («Воспитание

патриотизма и готовности к защите Отечества у учащихся средней школы», 2002), А.Г. Вороненко («Развитие системы патриотического воспитания школьников в современных условиях Крайнего Севера», 2006), И.В. Кострулевой («Содержание и организация патриотического воспитания в условиях регионализации образования», 2003).

Анализ социально-философских, исторических, педагогических исследований позволяет сделать вывод о том, что, несмотря на социальную, научную и практическую актуальность проблема формирования готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ изучена недостаточно.

Неразрешенным в настоящее время является противоречие между возможностью решения проблемы допрофессиональной подготовки молодежи к службе в Вооруженных Силах РФ средствами организации социального партнерства и автономностью деятельности социальных институтов, осуществляющими подготовку допризывной молодежи по военно-учетным специальностям.

Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ на основе социального партнерства.

Объект исследования: формирование готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ.

Предмет исследования: педагогические условия формирования готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ на основе социального партнерства.

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ на основе социального партнерства.

Гипотеза исследования: формирование готовности молодежи к службе в Вооруженных Силах на основе социального партнерства будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:

- совместной деятельности социальных партнеров по получению допризывниками военно-учетной специальности;

- разработке и реализации комплексной программы дополнительного образования по допризывной подготовке молодежи;

- создании муниципального координационного центра управления процессом допризывной подготовки.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние разработанности проблемы допризывной подготовки молодежи к службе в Вооруженных Силах РФ в философской, педагогической, психологической литературе;

2. Выявить потенциал социального партнерства в формирования готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ;

3. Разработать педагогическую модель взаимодействия социальных партнеров при формировании готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ;

4. Определить, обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия процесса допризывной подготовки молодежи к службе в Вооруженных Силах РФ на основе социального партнерства.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют общенаучные положения о человеке и его роли в защите Отечества, о войне и мире, системно-организованный и адресный подходы в патриотическом воспитании; идеи социального партнерства в образовании; нормативно-правовые основы допризывной подготовки молодежи, представления об идеале гражданина-патриота, ценностных ориентациях и общечеловеческих ценностях; концепции проектирования и психолого-педагогического обеспечения образовательного процесса (Ю.К. Бабанский, A.B. Барабанщиков, B.JI. Васильев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.П. Есипов, А.Т. Иваницкий, В.В. Карпов, Н.В. Кузьмина,

A.Н. Леонтьев, В.Ю. Рыбников, ВЛ. Слепов, В.И. Хальзов, Т.Г. Шарухина и др.), педагогические и социально-психологические основы обеспечения готовности к службе в Вооруженных Силах, в том числе концепция патриотически-ориентированного образования (АЛ. Аронов, A.B. Беляев,

B.И. Бачевский, Г.И. Васильев, С.Н. Винникова, А.Н. Вырщиков, И.Н. Качура, P.A. Кемза, Х.В. Конжиев, С.А. Константинов, А.М. Романович и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных научных предположений использовался комплекс следующих методов:

- теоретические: анализ философской, психологической и педагогической литературы по теме диссертации, сравнение, экстраполяция и классификация, теоретический анализ, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое моделирование, ретроспективный анализ собственного педагогического опыта.

- эмпирические: опытно-экспериментальная работа, наблюдение, анкетирование, интервьюирование, экспертное оценивание, рейтинг, беседа, контент-анализ и другие.

Исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы № 2 г. Солнечногорска, а также «Солнечногорского районного центра допризывной подготовки».

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2004-2006 гг.) изучалась философская, педагогическая, психологическая, культурологическая литература, анализировалось состояние разработанности проблемы в теории и практике, изучались эффективные методы формирования готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах в общеобразовательных и средних профессиональных учебных заведениях. Формулировались и уточнялись цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования. Были выявлены общие подходы к решению проблемы.

На втором этапе (2006-2008 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, на основе которой уточнялась гипотеза исследования, разрабатывалась модель взаимодействия социальных партнеров, проводились выявление и апробация педагогических условий, осуществлялась первичная обработка экспериментальных данных.

На третьем этапе (2008-2010 гг.) систематизировался и обрабатывался полученный материал и результаты эксперимента, продолжалось их обсуждение и внедрение, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено понятие «готовность молодежи к службе в Вооруженных Силах», под которым мы понимаем совокупность военно-профессиональных знаний, умений, навыков и личностных качеств, сформированность и развитие мировоззренческих и мотивационных характеристик, направленность на качественное овладение воинской специальностью и эффективное выполнение должностных обязанностей в любой обстановке;

- разработана педагогическая модель взаимодействия социальных партнеров при формировании готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ, демонстрирующая возможности социальных партнеров в реализации различных компонентов процесса формирования готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ;

- определены педагогические условия оптимального формирования готовности молодежи к службе в Вооруженных Силах на основе социального партнерства: совместная деятельность социальных партнеров по получению допризывниками военно-учетной специальности; разработка и реализация комплексной программы дополнительного образования по допризывной подготовке молодежи; создание муниципального координационного центра управления процессом допризывной подготовки.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем изучен и обобщен материал по проблеме формирования готовности

молодежи к службе в Вооруженных Силах; в теоретическом плане содержательно представлены сущность, критерии и уровни подготовленности и модель формирования готовности молодежи к службе в Вооруженных Силах на основе социального партнерства; уточнен понятийно-терминологический аппарат, отражающий специфику процесса формирования готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в ней теоретические положения и выводы создают предпосылки для практического решения проблемы формирования готовности молодежи к службе в Вооруженных Силах на основе социального партнерства; разработанная педагогическая модель взаимодействия деятельности социальных партнеров при формировании готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ может быть использована в любом центре либо учебном заведении, осуществляющем допризывную подготовку.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются четкой методологической основой; опорой на ведущие положения концепции воспитания социально-ориентированной личности; применением комплексной методики исследования, адекватной его проблеме, объекту, предмету, цели и задачам; ценностно-ориентированным подходом к организации опытно-экспериментальной работы и её позитивными результатами, выбором комплекса взаимодополняющих теоретических и эмпирических, количественных и качественных методов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на теоретических семинарах педагогов системы среднего и высшего профессионального образования и исследователей Института педагогики и психологии профессионального образования РАО. Материалы исследования обсуждались и докладывались на международных и всероссийских научно-практических конференциях: Научно-практической конференции «Модернизация высшего профессионального образования на основе приоритетных направлений развития науки, технологий и техники в РФ» (г. Казань, 9 декабря 2008 года), Межрегиональной научно-практической конференции «Принципы, технологии и диагностика качества воспитательной деятельности в учреждениях профессионального образования» (г. Казань, 22 апреля 2009 года), Международной научно-практической конференции «Подготовка компетентного специалиста в условиях образовательного кластера: модели, технологии, качество» (г. Казань, 16 апреля 2009 года), научно-практической конференции «Многоуровневая подготовка

компетентностного специалиста в условиях опережающей стандартизации профессионального образования» (г.Казань 19 ноября 2009 года), Всероссийской научно-практической конференции «Инновационная образовательная среда как фактор развития учебного заведения» (г. Казань, 8 апреля 2010 года) и др.

Обсуждение хода и результатов исследования осуществлялось на семинарах ИПП ПО РАО и лаборатории профессионального воспитания и социальной педагогики. Кроме того, материалы исследования опубликованы в статьях и тезисах в научно-методических и теоретических сборниках.

Результаты исследования внедрены в практическую деятельность педагогов, в консультативную деятельность автора при подготовке учителей к педагогической деятельности по формированию готовности молодежи к службе в Вооруженных Силах, а также открытых мероприятиях, проводимых в общеобразовательных и специализированных школах города Солнечногорск №: 14,16.

На защиту выносятся следующие положения:

- формирование готовности молодежи к службе в Вооруженных Силах предполагает реализацию целостного педагогического процесса, основными организационными формами которого являются учебный процесс и внеучебная воспитательная работа, а содержанием выступают знания, мировоззрение, мотивационно-ценностные ориентации, социально-духовные ценности, физическое совершенствование, умения и навыки в учебной и военно-патриотической деятельности;

- компонентами педагогической модели взаимодействия деятельности социальных партнеров при формировании готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ выступают: объект, субъект, цель, задачи, основные этапы, технология, методы, критерии и уровни результативности, которые в значительной степени определяют содержание деятельности и взаимосвязь различных социальных институтов участвующих в процессе допризывной подготовки молодежи;

- формированию готовности молодежи к службе в Вооруженных Силах на основе социального партнерства способствует ряд педагогических условий: совместная деятельность социальных партнеров по получению допризывниками военно-учетной специальности; разработка и реализация комплексной программы дополнительного

образования по допризывной подготовке молодежи; создание муниципального координационного центра управления процессом допризывной подготовки.

Структура диссертационного исследования. Работа общим объемом 182 листа, состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (179 наименований) и 3 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрывается актуальность темы, определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, определяются методологические основы и методы исследования, представлена научная новизна и практическая значимость диссертации, а также сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Формирование готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ как педагогическая проблема» обосновываются теоретические положения, составляющие исходные позиции автора; приведен анализ понятия «готовность молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ», выделяются его отличительные характеристики, критерии, рассматриваются формы, методы, анализируется потенциал социального партнерства в формирования готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ.

Обеспечение подготовленности к службе в армии - важнейшая государственная задача в воспитании молодежи допризывного возраста -ближайшего пополнения рядов Вооруженных Сил, для защиты границ и жизненных интересов государства.

Готовность молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ мы рассматриваем как совокупность военно-профессиональных знаний, умений, навыков и личностных качеств, сформированность и развитие мировоззренческих и мотивационных характеристик, направленность на качественное овладение воинской специальностью и эффективное выполнение должностных обязанностей в любой обстановке, готовность выполнить свой долг перед Родиной.

Допризывная подготовка молодежи к службе в Вооруженных Силах РФ предусматривает обязательную и добровольную подготовку (см. рис. 1).

Социальное партнерство в области формирования готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ - это

важный элемент в формировании современного подхода к допризывной подготовке, показатель реальной заинтересованности в его дальнейшем развитии.

Рис. 1. Основные виды и направления допризывной подготовки молодежи к службе в Вооруженных Силах РФ

Социальное партнерство по отношению к образованию понимается нами как партнерство, которое инициирует система образования в качестве особой сферы социальной жизни, внося свой вклад в становление гражданского общества.

подготовку молодежи к службе в Вооруженных Силах РФ, значительно отличается от института социального партнерства в области экономики и бизнеса. В отличие от коммерческого интереса, итоговым результатом социального партнерства в сфере образования по допризывной подготовке молодежи к службе в Вооруженных Силах - является хорошо обученный и подготовленный по всем критериям отбора в Вооруженные Силы призывник. В результате подготовки призывник должен получить необходимый и достаточный уровень профессионально-значимых качеств, гарантирующий выполнение задач, стоящих перед профессией в рамках общественного разделения труда, а также соответствовать социальному статусу избранной профессии.

Социальными партнерами могут быть органы государственной власти, министерства и ведомства самого различного уровня, коммерческие организации, общественные организации, организации некоммерческого партнерства, индивидуальные предприниматели и т.д.

Опираясь на проведенный теоретический анализ психолого-педагогической литературы, в рамках проводимого нами исследования была предпринята попытка моделирования такой педагогической системы, которая позволила бы с учетом современных реалий осуществлять формирование готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ на основе социального партнерства. Разработанная модель наглядно демонстрирует взаимодействие социальных партнеров в реализации различных компонентов процесса формирования готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ (см. рис. 2).

Так, целью формирования готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ является всестороннее развитие необходимых для военной службы свойств и качеств личности.

Основными задачами формирования готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ выступают: формирование у подростков представлений о предстоящей военной службе и служебной деятельности, возможных изменениях обстановки и последующих за этим действиях; формирование способности преодолевать трудности, связанные с несением всех видов службы; психологическая адаптация к факторам служебно-боевой обстановки, воздействию стрессогенов катастроф и других особых условий деятельности; обеспечение устойчивых навыков владения воинским и служебным мастерством и способов поведения.

Социальный партнер

Компоненты процесса формирвоания готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ и их содаржания

материально-технические: учебные аудитории, классы и музеи, места сражений, памятники, захоронения, специализированные школы, техника, специальное оборудование, оружие, макеты, учебные поля, спортивные городки, тиры, тренажеры и др.

образовательные: рекомендации по организации и проведению военно-патриотического воспитания, по формированию взглядов, убеждений, потребностей и интересов и др.

организационные: комплекс мероприятии, осуществляемых с использованием материально-технических и образовательных средств, проводимых в соответствующих формах

готовность личности к военной службе (критерий обоснован Ю.А. Танюхиным)

сформированпость знаний о военной службе и воинской деятельности, отношение к военной службе, нравственные и социально значимые ценности, свойства и качества личности, гражданственность как интегральное свойство личности, осознанность профессионального самоопределения

Рис. 2. Педагогическая модель взаимодействия социальных партнеров при формировании готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ

Среди основополагающих принципов формирования готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ выделяются: научность; гуманизм; демократизм; приоритетность исторического, культурного наследия России, ее духовных ценностей и традиций; системность, преемственность и непрерывность в развитии молодежи, с учетом особенностей ее различных категорий; многообразие форм, методов и средств, используемых в целях обеспечения эффективности воспитания; его направленность на развитие возможностей, способностей и качеств каждой личности на основе индивидуального подхода.

Методы формирования готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ: убеждающее педагогическое воздействие (указание на желательные в связи с этим практические действия в отношении объекта установки); упражнение - решение задач нравственного выбора, гражданской позиции, результатами которого являются осознание собственного выбора, умение согласовать позиции с оппонентами; поощрение (стимуляция); педагогическое взаимодействие, направленное на становление социального опыта (опыта жизни в гражданском обществе) и др.

Формирование готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ на основе социального партнерства предполагает использование целого комплекса соответствующих форм, которые могут быть дифференцированы на две основные группы обусловленные соответственно общеразвивающим компонентом и спецификой содержания военно-патриотического воспитания.

Выявлены следующие направления формирования готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ на основе социального партнерства: духовно-нравственное, историческое, патриотическое, профессионально-деятельностное, психологическое.

В содержании процесса формирования готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ на основе социального партнерства можно выделить два основных, тесно взаимосвязанных между собой компонента. Первый из них характеризуется более широкой социально-педагогической направленностью. Он основывается на таких элементах, как: позитивные мировоззренческие взгляды и позиции по основным социальным, историческим, нравственным, политическим, военным и другим проблемам; важнейшие духовно-нравственные, деятельностные качества (любовь к Родине, уважение к законности, ответственность за выполнение конституционных обязанностей по защите Отечества и обеспечению безопасности его граждан и другие).

Второй, специфический компонент содержания процесса формирования готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ характеризуется значительно большей конкретной и деятельностной направленностью. Практическая реализация этого содержания призвана обеспечить: глубокое понимание каждым молодым человеком своей роли и места в служении Отечеству, основанном на высокой личной ответственности за выполнение требований военной и государственной службы; убежденность в необходимости выполнения функции защиты Отечества в современных условиях; формирование основных качеств, свойств, навыков, привычек, необходимых для успешного выполнения обязанностей в рядах Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских формирований и органов. Основой содержания специфического компонента является любовь к Отечеству, верность гражданскому и воинскому долгу, воинская честь, храбрость, стойкость, самоотверженность, доблесть, мужество, взаимовыручка.

Осуществление патриотического воспитания предполагает использование системы средств, которая включает три основных компонента: материально-технический, образовательный и организационный.

В нашем исследовании в качестве интегрального критерия, по которому оценивается результат подготовки молодежи к службе в Вооруженных Силах, взята готовность личности к военной службе. Данный критерий представлен следующими показателями: а) сформированность знаний о военной службе и воинской деятельности; б) отношение к военной службе; в) нравственные и социально значимые ценности; г) свойства и качества личности; д) гражданственность как интегральное свойство личности: е) осознанность профессионального самоопределения.

Во второй главе «Педагогические условия эффективного формирования готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ на основе социального партнерства» содержится обоснование разработанных организационно-педагогических условий эффективности формирования готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ на основе социального партнерства, описание организации и проведения педагогического эксперимента по их проверке, а также представлена математическая обработка и интерпретация результатов исследования.

Совместная деятельность социальных партнеров в процессе овладения призывниками ВУС представляет собой систему, направленную на максимальное участие всех социальных партнеров в различных этапах данного процесса, координирующих их активность, основанную на выработке и применении общих подходов, методов деятельности, мониторинга деятельности. Совместная деятельность в ходе нашего

исследования обеспечивала комплексную реализацию операций, функций и управленческих воздействий социальных партнеров с целью получения максимально возможного результата от их совместной деятельности.

Необходимо отметить, что осуществить совместную деятельность всегда достаточно сложно, поскольку большинство социальных партнеров участвующих в процессе допризывной подготовки имеют четкую организационную структуру, часто не предусматривающую какое-либо взаимодействие с другими социальными институтами. Поэтому приходится говорить о стихийной совместной деятельности социальных партнеров, выражающейся в единичных случаях совместного проведения различного рода конференций, обучающих семинаров и т.д. Безусловно, такие редкие и неконкретные совместные мероприятия не могут существенным образом повлиять на эффективность процесса подготовки допризывников по ВУС. Требуется проведение крупномасштабной и четко скоординированной совместной работы всех социальных партнеров, целью который станет оптимизация процесса допризывной подготовки молодежи по ВУС (военно-учетная специальность).

Попытка проведения такой работы была предпринята в рамках данного диссертационного исследования, проследить которую представляется возможным в ходе изучения механизма допризывной подготовки молодежи по ВУС (см. табл. 1).

Таблица 1

Основные направления совместной деятельности социальных партнеров по получению допризывниками военно-учетной специальности

Социальный партнер Этап допризывной подготовки по ВУС Направления совместной деятельности

Военные комиссариаты, учебные заведения, общественные организации, военные части Формирование государственного заказа Конкретизация потребностей и возможностей выполнения государственного заказа на допризывников по ВУС,

Военные комиссариаты, учебные заведения, допризывники и их родители Набор учебных групп допризывников для их дальнейшей подготовки по ВУС, Набор учебных групп с учетом пожеланий допризывников и месторасположения учебного заведения

Учебные заведения и общественные организации РОСТО Разработка и реализация программ подготовки специалистов Взаимодействие в ходе использования материально-технической базы

Учебные заведения, Военные комиссариаты Организация и проведение выпускных экзаменов Совместное участие в работе военной экзаменационной комиссии

Таким образом, совместная деятельность в ходе нашего исследования обеспечивала комплексную реализацию операций, функций и управленческих воздействий социальных партнеров с целью получения максимально возможного результата от их совместной деятельности.

Эффективная допризывная подготовка оказалась возможной лишь в рамках дополнительного образования молодежи, предоставляющего широкие возможности для развития творческих способностей учащегося в различных видах деятельности и областях знаний. Необходимость осуществления допризывной подготовки молодежи . в рамках дополнительного образования вызвана также комплексностью разработанной программы, предполагающей огневую, тактическую, медицинскую и др. подготовку, что оказывается затруднительным в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений, регламентированным учебным расписанием.

В связи с этим была разработана комплексная программа дополнительного образования по допризывной подготовке молодежи (именуется далее комплексная программа) разработана на основе государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы», «Концепции военно-патриотического воспитания молодежи», Постановлении Правительства РФ «О военно-патриотических молодежных и детских объединениях», результатов исследования, проводимого лабораторией профессионального воспитания и социальной педагогики ИПППО РАО по теме: «Гражданско-патриотическое воспитание студентов ссуз», а также пожеланий и предложений общественных объединений, творческих союзов, религиозных конфессий. В ходе этого анализа была выявлена необходимость разработки комплексной программы по допризывной подготовке молодежи, т.к. большинство изученных нами программ делают упор на том или ином аспекте подготовки, при этом, другие направления остаются не охвачены. Программа начальной военной подготовки, напротив, оказывается слишком громоздкой и требует при реализации значительных временных и финансовых ресурсов, не предусмотренных в планах деятельности учебных заведений различного уровня. Поэтому эффективная допризывная

подготовка оказалась возможной лишь в рамках дополнительного образования молодежи, предоставляющего широкие возможности для развития творческих способностей учащегося в различных видах деятельности и областях знаний. Анализ основных направлений допризывной подготовки молодежи позволил выделить 11 разделов программы, посвященные гражданско-правовым, морально-психологическим, медицинским аспектам допризывной подготовки, а также навыкам использования оружия и ведения боя.

В ходе формирующего эксперимента мы во многом пересмотрели традиционные подходы к управлению процессом допризывной подготовки и технологий управленческой деятельности, которые бы в наибольшей степени соответствовали современным социально-экономическим условиям, способствовали реализации человеческого фактора, развитию демократических, гуманистических процессов в образовательном пространстве учебного заведения. В ходе данного анализа была выявлена слабая эффективность управления процессом допризывной подготовки молодежи в рамках отдельно взятого региона, где большинство учебных заведений осуществляют допризывную подготовку изолировано от других социальных партнеров ввиду отсутствия тесно налаженных связей. В связи с этим было принято решение о необходимости создания новой организационной структуры - муниципального координационного центра допризывной подготовки молодежи, сочетающего в себе как образовательные, так и управленческие функции, учредителем которого выступил Комитет по делам молодежи и туризму администрации Московской области.

Создание муниципального координационного центра по формированию готовности и допризывной подготовке молодежи к службе в Вооруженных Силах РФ в муниципальном районе позволило: изучать возможности муниципального района и социальных партнеров для подготовки допризывной молодежи к службе в Вооруженных Силах РФ. Состояние учебных баз социальных партнеров, необходимость их пополнения и объема работ по их реконструкции с целью формирования долгосрочного государственного заказа с позиций постоянного увеличения количества призывников, подготовленных по ВУС и расширения сектора этих специальностей; разрабатывать регламент заключения и выполнения договоров с социальными партнерами на подготовку призывников по ВУС по количеству и качеству в соответствии с государственным заказом на основании делегированных полномочий администрации муниципального района и городского (районного) военного комиссариата; разрабатывать и постоянно дополнять и корректировать учебно-методические программы обучения по подготовке призывников по ВУС для социальных партнеров в соответствии с государственным заказом для муниципального района и

изменением требований Вооруженных Сил РФ; изучать и применять действующую нормативную базу, связанную с допризывной подготовкой молодежи к службе в Вооруженных Силах РФ и правовой защиты прав допризывников, при необходимости готовить проекты законодательных актов муниципальных районов направленных на углубление взаимодействия социальных партнеров по улучшению состояния допризывной подготовки молодежи к службе в Вооруженных Силах РФ; изучать состояние спортивных и спортивно-технических баз муниципального района и социальных партнеров, военных лагерей войсковых частей, для проведения занятий по начальной военной подготовке, прикладными видами спорта и физической подготовки призывников, а также определять объем физической подготовки допризывной молодежи, исходя из требований ВУС и нормативов Вооруженных Сил РФ; изучать состояние морально-психологической подготовки молодежи к службе в Вооруженных Силах РФ, разработать единую программу для социальных партнеров по формированию морально-психологической подготовки призывников в рамках ВУС и требований нормативов Вооруженных Сил РФ; систематизировать работу СМИ муниципального района для формирования готовности и допризывной подготовки молодежи к службе в Вооруженных Силах РФ; определять объем учебного курса допризывной подготовки на основании социального партнерства с учетом государственного заказа на ВУС; осуществлять переподготовку преподавателей ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности).

После заключения договоров с социальными партнерами, была разработана организационная структура муниципального координационного центра в рамках социального партнерства по формированию готовности и допризывной подготовки молодежи к службе в Вооруженных Силах, которая обеспечила распределение ролей и функций в системе социальных партнеров, а также установление необходимых связей между партнерами внутри структуры. Муниципальный координационный центр допризывной подготовки как инновационный вид учебного заведения, оказавшегося в режиме эксперимента и научного исследования, доказывает свою состоятельность и прежде всего качеством функционирования. Одним из определяющих условий эффективного педагогического регулирования процесса социально-профессионального становления допризывников является сложившаяся в центре допризывной подготовки система управления, имеющая адаптивный характер.

Спецификой данной технологии является то, что организация работы по патриотическому воспитанию в региональной системе образования рассматривается не только в рамках организации педагогического процесса

непосредственно в образовательном учреждении, но и с точки зрения комплексного подхода, включающего в себя, в том числе, и организацию патриотического воспитания через интеграцию структур социума во взаимодействии учреждения профессионального образования с другими учреждениями образования, социальной сферы, военными учреждениями, институтами воспитания; в процессе организационно-педагогических действий рассматривается социализация молодых людей через их участие в системе программных мероприятий.

Опытно-экспериментальная работа, в ходе которой апробировались педагогические условия формирования готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах в РФ, проводилась в три этапа.

Первый этап - констатирующий, когда определялась степень готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах в РФ.

Второй этап - формирующий. На данном этапе проводилась работа по внедрению в процесс формирования готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах в РФ выявленных педагогических условий.

Третий этап - итоговый. На данном этапе определялся достигнутый уровень готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах в РФ.

В эксперименте принимали участие учащиеся 11 классов общеобразовательных школ г. Солнечногорска допризывного возраста. Общая численность испытуемых 127 человек (экспериментальная - 61 учащихся, контрольная 66 учеников). Были определены две переменные величины: независимые и зависимые. Независимые переменные - это комплекс выделенных нами педагогических условий, разработанных на основе модель формирования готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ на основе социального партнерства и обеспечивающих взаимосвязь целей, содержания образования, форм организации, методов и средств допризывной подготовки. Зависимые переменные - это то, что подвергается изменению под влиянием независимых переменных; например готовность допризывников к несению военной службы в реальных условиях. Именно это качество будущих допризывников является конечным показателем эффективности всей опытно-экспериментальной работы.

На основе методики Д.Г. Давыдова «Установки на военную службу» был определен ряд диагностических признаков и разработана анкета (бланк) позволяющая выявить высокий, средний и низкий уровни готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ на основе социального партнерства.

В соответствии с разработанной нами методикой эксперимента проведен срез начального уровня готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ, который был принят за исходный. По результатам диагностики уровней готовности допризывников разделили на три группы (см. табл. 2). На итоговом этапе эксперимента результаты, полученные в экспериментальных группах, показали существенное влияние педагогических условий, выявленных нами, на эффективность подготовки молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ, о чем свидетельствует повышение уровня готовности курсантов к этому виду деятельности.

Таблица 2

Результаты первичной и итоговой диагностики готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ (в абс. вел.)*

Группы допризывников Уровни готовности

Высокий Средний Низкий

Экспериментальная группа 2/12 17/31 42/18

Контрольная группа 7/9 15/26 44/29

* число до знака / отражает состояние показателя уровня готовности при первичной, а после этого знака - после итоговой диагностики.

Изучение начальных военных знаний включало в себя и знания о состоянии современных Вооруженных Силах, воинских специальностях. Однако эксперты-сотрудники военного комиссариата г. Солнечногорск, проводя опрос, установили, что разнообразие воинских специальностей знакомо далеко не всем юношам-допризывникам. Так, 49,7% из 118 опрошенных допризывников называют специальность водителя; 16,5% -десантника и артиллериста; 11,3% - танкиста, около 9% - ракетчика, снайпера, 6% - морского пехотинца (см. табл. 3).

Напомним, что современная армия насчитывает более 3000 специальностей и тот факт, что юноши не могут назвать 5-10 воинских специальностей, говорит об их слабой ориентации на службу в Вооруженных Силах России, так и отсутствии должного интереса к этой сфере деятельности.

Таблица 3

Выбор возможной воинской специальности

Военная Количество В % от общего числа Ранг

специальность выбравших опрошенных

Водитель 48 40,7 1

Десантник 13 11,0 3

Связист 8 6,8 4

Ракетчик 5 4,2 5-6

Снайпер 5 4,2 5-6

Танкист 4 3,4 7

Оператор РЛС 3 2,5 8

Морской пехотинец 2 1,7 9-12

Моряк 2 1,7 9-12

Артиллерист 2 1,7 9-12

Пограничник 2 1,7 9-12

Другие 2 1,7 9-12

Затрудняюсь ответить 22 18,6 2

Итого: 118 99,9

Преобладание личных интересов прослеживается и по другим данным, приведенным в таблице 3, отражающей выбор возможной воинской специальности 118 учащимся-допризывникам. При ее выборе юноши ориентируются, прежде всего, на то, как эта специальность им может пригодиться в гражданской жизни. В силу этого наиболее популярна специальность водителя - 40,7%, десантник, владеющий приемами рукопашного боя и оружием, популярен среди 11% юношей. Остальные же специальности не вызывают особого интереса у молодежи, так как носят выраженный военный характер.

Кроме того, в качестве дополнительных показателей нами использовались отзывы из тех воинских частей, в которых допризывники в дальнейшем проходили срочную службу.

Полученные данные от командиров воинских частей на 61 солдата срочной службы из различных мест прохождения ими воинской службы, показывают, что в период прохождения срочной службы, имеют преимущество допризывники, которые прошли курс обучения в экспериментальных группах. Отзывы были следующими:

«Отлично» - оценено 16 юношей, что составляет 28,5% от общего числа полученных отзывов, при этом командиры отмечают у допризывников отличные знания и умения по допризывной подготовке, хорошую коммуникабельность, высокие результаты в воинской службе.

«Хорошо» - зарекомендовали себя 39 человек, что составляет 61,9%, при этом в отзывах отмечалась личное примерное поведение и дисциплинированность допризывников, и результативность проведения допризывной подготовки.

«Неудовлетворительно» - оценено 8 солдат, или 9,5% от общего числа отзывов, у них отмечается слабое желание продолжать срочную службу в рядах ВС РФ.

Таким образом, на базе проектирования педагогической модели формирования готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ на основе социального партнерства, на основе её технологической реализации в отобранных педагогических условиях, происходит формирование готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ. В результате этого призывник становится способен не только к саморазвитию ведущих параметров готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ в период обучения в общеобразовательной школе, но и к дальнейшему личностному совершенствованию. А это придаёт личностный смысл и перспективу его деятельности, направленной на формирование готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ.

В заключении излагаются основные выводы работы, которые сводятся к следующему:

Готовность молодежи к службе в Вооруженных Силах представляет собой совокупность военно-профессиональных знаний, умений, навыков и личностных качеств, сформированность и развитие мировоззренческих и мотивационных характеристик, направленность на качественное овладение воинской специальностью и эффективное выполнение должностных обязанностей в любой обстановке, готовность выполнить свой долг перед Родиной.

Социальное партнерство в области формирования готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ - это важный элемент в формировании современного подхода к допризывной подготовке, показатель реальной заинтересованности в его дальнейшем развитии.

В качестве компонентов педагогической модели взаимодействия социальных партнеров при формировании готовности молодежи

допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ выступают: объект, субъект, цель, задачи, основные этапы, технология, методы, критерии и уровни результативности, которые в значительной степени определяют ситуативно-оправданным использованием субъект-субъектных отношений в процессе воспитательной деятельности.

Педагогическими условиями оптимального формирования готовности молодежи к службе в Вооруженных Силах на основе социального партнерства: совместная деятельность социальных партнеров по получению допризывниками военно-учетной специальности; разработка и реализация комплексной программы дополнительного образования по допризывной подготовке молодежи; создание муниципального координационного центра управления процессом допризывной подготовки.

Апробация в ходе экспериментальной работы выявленных педагогических условий позволила перевести 27 допризывников из группы с низким уровнем в группу с высоким и средним уровнем готовности к службе, при этом в контрольной группе отмечается лишь незначительная динамика.

Анализ отзывов из воинских частей показывает, что большая часть допризывников экспериментальной группы (90,5%) характеризуются на «отлично» и «хорошо».

Однако наше проведенное исследование не исчерпывает все аспекты рассматриваемой темы.

Необходимо продолжить разработку педагогических технологий, позволяющих наиболее эффективно формировать готовность молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ на основе социального партнерства.

Также существует необходимость, провести стандартизацию показателей готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ, что, безусловно, является основой для психологических исследований.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора, общим объемом 8,6 пл.:

Публикация в гадании, рекомендованном ВАК Минобрнауки РФ:

1. Галиуллин Ф.С. Система социального партнерства в формировании готовности молодежи к службе в Вооруженных Силах РФ // Казанский педагогический журнал, 2009. - № 4. - С. 56-64.

Публикации в других изданиях:

2. Галиуллин Ф.С. Актуализация проблемы готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ // Материалы научно-практической конференции «Модернизация высшего профессионального образования на основе приоритетных направлений

развития науки, технологий и техники в Российской Федерации». - Казань: КГЭУ, 2008. - С. 78-83.

3. Галиуллин Ф.С. Основные виды и направления допризывной подготовки молодежи к службе в Вооруженных Силах РФ // Принципы, технологии и диагностика качества воспитательной деятельности в учреждениях профессионального образования: Материалы межрегиональной научно-практической конференции, (г. Казань, 22 апреля 2009 года) / Под редакцией Г.В. Мухаметзяновой, В.Ш. Масленниковой и др. - Казань: ИПП ПО РАО, 2009. - С. 153-158.

4. Галиуллин Ф.С. Потенциал социального партнерства в формирования готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ // Подготовка компетентного специалиста в условиях образовательного кластера: модели, технологии, качество: Материалы международной научно-практической конференции (г. Казань, 16 апреля 2009 г.) / Под общей редакцией Е.А. Корчагина, P.C. Сафина. -Казань: РИЦ «Школа», 2009. - С.217-220.

5. Галиуллин Ф.С. Потенциал социального партнерства при формировании готовности допризывной молодежи к службе в вооруженных силах Российской Федерации: материалы Всероссийской научно-практической конференции «Инновационная образовательная среда как фактор развития учебного заведения». — Казань: издательство МОиН РТ, 2010. С. 50-53.

6. Галиуллин Ф.С. Содержание готовности молодежи к службе в армии // Современные социально-экономические проблемы: поиск их решения: материалы научно-практической конференции. - Зеленодольск: ACO, 2010.-С. 58-61.

7. Галиуллин Ф.С. Возможности организации социального партнерства при формировании готовности допризывной молодежи к службе в Вооруженных Силах РФ // Актуальные проблемы развития высшего и среднего образования на современном этапе: сборник материалов научно-практической конференции - Димитровград: ДМК, 2010.-С. 73-75.

8. Галиуллин Ф.С. Модель формирования готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ на основе социального партнерства // Вестник Казанского государственного энергетического университета, 2010. - № 1. - С 137-147.

9. Галиуллин Ф.С. Допризывная подготовка молодежи на основе социального партнерства. Учебно-методическое пособие. - Казань: изд-во «Печать-Сервис-XXI век», 2010 г. -120 с.

Подписано в печать 02.09.2010 г. Формат 60 х 84 1/16 Гарнитура «Times New Roman», Печ.л. 1,7 Заказ № 1091. Тираж 100 экз.

Отпечатано с готового оригинал-макета заказчика в типографии ООО «Печать-Сервис-ХХ1 век»

420073, Казань, ул. Аделя Кутуя, 88, оф. 13 тел.: (843) 260-88-09; тел./факс: (843) 295-14-48

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Галиуллин, Фарит Сунгатулович, 2010 год

Введение.

Глава I. Формирование готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ как педагогическая проблема.12

1.1 Состояние разработанности проблемы формирования готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ в философской и психолого-педагогической литературе.

1.2 Основные виды и направления допризывной подготовки молодежи к службе в Вооруженных Силах РФ.

1.3 Потенциал социального партнерства в формирования готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ.

1.4 Модель формирования готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ на основе социального партнерства.

Выводы по I главе.

Глава П. Педагогические условия эффективного формирования готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ на основе социального партнерства.80

2.1 Интеграция деятельности социальных партнеров в подготовке молодежи допризывного возраста по военно-учетной специальности.

2.2 Разработка и реализация комплексной программы дополнительного образования по допризывной подготовке молодежи.

2.3 Использование технологии управления процессом допризывной подготовки в рамках муниципального координационного центра.

2.4 Результаты экспериментальной работы по формированию готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах в РФ.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ на основе социального партнерства"

Актуальность исследования обусловлена фактами нехватки допризывной молодежи имеющей необходимую подготовку для несения службы в Вооруженных Силах. Решение данного вопроса представляет особую важность для поддержания национальной безопасности страны т.к. поддержание ее высокого уровня сопряжено, в том числе с обеспечением высокого качества личного состава Вооруженных Сил. Кроме того, значительная часть современной молодежи не обладает к моменту наступления призывного возраста какой-либо специальностью, что значительно сужает круг возможностей для их дальнейшего профессионального образования. Вместе с тем, в молодежной среде налицо проявление негативного отношения к службе в армии, выражающиеся в отсутствии таких качеств как гражданственность, патриотизм и отсутствием мотивации к исполнению воинских обязанностей.

Следует отметить, что проблемы подготовки молодежи допризывного возраста к службе в армии не могут рассматриваться обособленно от проблем, которые стоят перед современной российской молодежью и обществом в целом. Ведь молодые люди получают воспитание и образование в одних и тех же школах, семьях, творческих коллективах, спортивных секциях, кружках технического творчества и, конечно, на улице. Значение имеют только возможности регионов, городов и других населенных пунктов в предоставлении условий для развития личности и, что не маловажно, материальные возможности родителей и родственников. Поэтому неудивительно, что основная часть потенциальных призывников образована выходцами из малоимущих семей.

Важной задачей в системе подготовки допризывников к службе в армии остается укрепление их здоровья, повышение уровня физической подготовленности, формирование у них гражданского долга защищать Родину, культивирование необходимых здоровьесберегающих знаний, умений и навыков.

Современные тенденции в области образования характеризуются повышением интереса к патриотическому воспитанию подрастающего поколения, попытками вернуть доверие молодежи к службе в армии в связи с чем актуальное значение приобретают проблемы военно-патриотического воспитания личности и формирования готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ.

Социально-философский контекст обозначенной проблемы представлен в работах С.В. Слукина, Т.В. Беспаловой, А.П. Погорелого, А.В. Кузнецовой, В.А. Коробанова, А.В. Солодилова и др.

Исследованию проблем ориентации учащейся молодежи на военные профессии посвящены работы JT.A. Кандыбовича, В.Ф. Ковалевского,

A.Д. Лизичева, И.Н. Панина, В.П. Петрова, А.Т. Ростунова, И.А. Скородумова, Н.П. Федосеева и др.

B.П. Беспалько, Е.Н. Богданов, Н.В. Кузьмина, B.C. Леднев, В.А. Сластёнин и др.), психологические исследования (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Л.М. Митина, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др.), философские исследования (B.C. Библер, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, П.С. Гуревич, Э.В. Ильенков, В.А. Кобылянский и др.).

Проблема формирования у подростков и молодежи готовности к защите

Родины нашла отражение в исследованиях А.А. Аронова («Совершенствование подготовки учащейся молодежи к военной службе», 1992), Р.А. Кемза 4

Подготовка школьников к службе в Вооруженных Силах», 1997), В.И. Бачевского («Педагогические основы подготовки школьников к военной службе, 1998), С.А. Константинова («Воспитание патриотизма и готовности к защите Отечества у учащихся средней школы», 2002), А .Г. Вороненко («Развитие системы патриотического воспитания школьников в современных условиях Крайнего Севера», 2006), И.В. Кострулевой («Содержание и организация патриотического воспитания в условиях регионализации образования, 2003).

Неразрешенными в настоящее время являются следующие противоречия:

- между необходимостью несения службы в армии и невысоким имиджем Вооруженных Сил в современном российском обществе;

-между существующим в настоящее время низким уровнем психологической, • физической, интеллектуальной готовностью и необходимостью осуществления допризывной подготовки молодежи и др. между возможностью решения проблемы допрофессиональной подготовки молодежи к службе в Вооруженных Силах РФ средствами организации социального партнерства и автономностью деятельности социальных институтов, осуществляющими подготовку допризывной молодежи по военно-учетным специальностям.

Проблема исследования каковы педагогические условия процесса формирования готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ на основе социального партнерства.

Объектом диссертационного исследования является процесс формирования готовности молодежи допризывного возраста к службе в ь

Вооруженных Силах РФ на основе социального партнерства.

Предметом исследования выступают педагогические условия процесса формирования готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ на основе социального партнерства.

Цель диссертационного исследования - научное обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий эффективности процесса формирования готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ на основе социального партнерства.

Гипотеза исследования: формирование готовности молодежи к службе в Вооруженных Силах па основе социального партнерства будет оптимальной, при реализации следующих педагогических условий:

- интеграции деятельности социальных партнеров по получению допризывниками военно-учетной специальности;

- разработке и реализации комплексной программы дополнительного образования по допризывной подготовке молодежи; использовании технологии управления процессом допризывной подготовки в рамках муниципального координационного центра.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние разработанности проблемы допризывной подготовки молодежи к службе в Вооруженных Силах РФ в философской, педагогической, психологической литературе;

3. Разработать модель допризывной подготовки молодежи к службе в Вооруженных Силах РФ на основе социального партнерства;

Теоретико-методологическую основу исследования составляют 6 общенаучные положения о человеке и его роли в защите Отечества, о войне и мире, системно-организованный и адресный подходы в патриотическом воспитании; идеи социального партнерства в образовании; нормативно-правовые основы допризывной подготовки молодежи, представления об идеале гражданина-патриота, ценностных ориентациях и общечеловеческих ценностях; концепции проектирования и психолого-педагогического обеспечения образовательного процесса (Ю.К. Бабанский,

A.В. Барабанщиков, В. Л. Васильев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов,

B.П. Есипов, А.Т. Иваницкнй, В.В. Карпов, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, В.Ю. Рыбников, В.Я. Слепов, В.И. Хальзов, Т.Г. Шарухина и др.), педагогические и социально-психологические основы обеспечения готовности к службе в Вооруженных Силах, в том числе концепция патриотически-ориентированного образования (А.А. Аронов, А.В. Беляев, В.И. Бачевский, Г.И. Васильев, С.Н. Винникова, А.Н. Вырщиков, И.Н. Качура, Р.А. Кемза, Х.В. Конжиев, С.А. Константинов, A.M. Романович и др.).

- теоретические - анализ философской, психологической и педагогической литературы по теме диссертации, сравнение, экстраполяция и классификация, теоретический анализ, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое моделирование, ретроспективный анализ собственного педагогического опыта.

- эмпирические - опытно - экспериментальная работа, наблюдение, анкетирование, интервьюирование, экспертное оценивание, рейтинг, беседа, контент-анализ и другие.

Исследование проводилось на базе ряда общеобразовательных учебных заведений г. Солнечногорска, а также «Солнечногорского районного центра допризывной подготовки» и осуществлялось в три этапа:

На первом этапе (2004 - 2005 гг.) изучалась философская, педагогическая, психологическая, культурологическая литература, анализировалось состояние разработанности проблемы в теории и практике, изучались эффективные методы формирования готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах в общеобразовательных и средних профессиональных учебных заведениях. Формулировались и уточнялись цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования. Были выявлены общие подходы к решению проблемы.

На втором этапе (2005 - 2007 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, на основе которой уточнялась рабочая гипотеза (педагогические условия), разрабатывалась модель процесса, проводилась апробация педагогических условий, которые реализуются в процессе, осуществлялась первичная обработка экспериментальных данных.

На третьем этапе (2008 - 2009 гг.) систематизировался и обрабатывался полученный материал и результаты эксперимента, продолжалось их обсуждение и внедрение, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено содержания понятия «готовность молодежи к службе в Вооруженных Силах» под которым мы понимаем совокупность военно-профессиональных знаний, умений, навыков и личностных качеств, сформированность и развитие мировоззренческих и мотивационных характеристик, направленность на качественное овладение воинской специальностью и эффективное выполнение должностных обязанностей в любой обстановке, готовность выполнить свой долг перед Родиной; разработана педагогическая модель формирования готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ на основе социального партнерства, демонстрирующая возможности социальных партнеров в реализации различных компонентов процесса формирования готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ;

- определены педагогические условия оптимального формирования 8 готовности молодежи к службе в Вооруженных Силах на основе социального партнерства: интеграция деятельности социальных партнеров по получению допризывниками военно-учетной специальности; разработка и реализация комплексной программы дополнительного образования по допризывной подготовке молодежи; использование технологии управления процессом допризывной подготовки в рамках муниципального координационного центра.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем изучен и обобщен материал по проблеме формирования готовности молодежи к службе в Вооруженных Силах; в теоретическом плане содержательно представлены сущность, критерии и уровни подготовленности и модель формирования готовности молодежи к службе в Вооруженных Силах на основе социального партнерства; уточнен понятийно - терминологический аппарат, отражающий специфику процесса формирования готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в ней теоретические положения и выводы создают предпосылки для практического решения проблемы формирования готовности молодежи к службе в Вооруженных Силах на основе социального партнерства; разработанная модель формирования готовности молодежи к службе в Вооруженных Силах па основе социального партнерств может быть использована в любом центре либо учебном заведении, осуществляющем допризывную подготовку.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: чёткой методологической основой; опорой на ведущие положения концепции воспитания социально-ориентированной личности; применением комплексной методики исследования, адекватной его проблеме, объекту, предмету, цели и задачам; ценностно-ориентированным подходом к организации опытно-экспериментальной работы и её позитивными результатами, выбором комплекса взаимодополняющих теоретических и эмпирических, количественных и качественных методов; исходными 9 методологическими и теоретическими положениями, их непротиворечивостью и комплексом взаимодополняющих методов изучения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на теоретических семинарах педагогов системы среднего и высшего профессионального образования и исследователей ИПППО РАО. Материалы исследования обсуждались и докладывались на международных и всероссийских научно-практических конференциях: Межрегиональной научно-практической конференции «Принципы, технологии и диагностика качества воспитательной деятельности в учреждениях профессионального образования» (г.Казань, 22 апреля 2009 года), Международной научно-практической конференции «Подготовка компетентного специалиста в условиях образовательного кластера: модели, технологии, качество» (г.Казань, 16 апреля 2009 г.), научно-практической конференции «Многоуровневая подготовка компетентностного специалиста в условиях опережающей стандартизации профессионального образования» (г.Казань 19 ноября 2009 года) и др.

Обсуждение хода и результатов исследования осуществлялось в лаборатории профессионального воспитания п социальной педагогики ИПППО РАО. Кроме того, материалы исследования публиковались в форме статей и тезисов в научно-методических и теоретических сборниках, обсуждались на семинарах ИПППО РАО. 1

Результаты исследования внедрялись в практическую деятельность педагогов, в консультативную деятельность автора при подготовке учителей к аттестации, а также открытых мероприятиях, проводимых в общеобразовательных и специализированных школах города Солнечногорск №: 14, 16.

На защиту выносятся следующие положения:

- формирование готовности молодежи к службе в Вооруженных Силах представляет собой неотъемлемую часть целостного процесса допризывной подготовки, ее основными организационными формами являются учебный процесс и внеучебная воспитательная работа, а содержанием выступают

10 знания, мировоззрение, мотивационно-цеппостные ориентации, социально-духовные ценности, физическое совершенствование, умения и навыки в военно-патриотической деятельности;

- в качестве ведущих компонентов модели формирования готовности молодежи к службе в Вооруженных Силах на основе социального партнерства выступают: объект, субъект, цель, задачи, основные этапы, технология, методы, критерии и уровни результативности, которые в значительной степени определяют ситуативно-оправданным использованием субъект-субъектных отношений в процессе воспитательной деятельности;

- формированию готовности молодежи к службе в Вооруженных Силах на основе социального партнерства способствует ряд педагогических условий: интеграция деятельности социальных партнеров по получению допризывниками военно-учетной специальности; разработка и реализация комплексной программы дополнительного образования по допризывной подготовке молодежи; использование технологии управления процессом допризывной подготовки в рамках муниципального координационного центра.

Структура диссертационного исследования. Работа общим объемом 178 листа, состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (179 наименований) и 3 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе

Интеграция деятельности социальных партнеров в процессе овладения призывниками ВУС представляет собой систему, направленную на максимальное участие всех социальных партнеров в различных этапах данного процесса, координирующих их активность, основанную на выработке и применении общих подходов, методов деятельности, мониторинга деятельности. Интеграция деятельности в ходе нашего исследования обеспечивала комплексную реализацию операций, функций и управленческих воздействий социальных партнеров с целью получения максимально возможного результата от их совместной деятельности.

Эффективная допризывная подготовка оказалась возможной лишь в рамках дополнительного образования молодежи, предоставляющего широкие возможности для развития творческих способностей учащегося в различных видах деятельности и областях знаний. Необходимость осуществления допризывной подготовки молодежи в рамках дополнительного образования вызвана также комплексностью разработанной программы, предполагающей огневую, тактическую, медицинскую и др. подготовку, что оказывается затруднительным в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений, регламентированным учебным расписанием.

В ходе формирующего эксперимента мы во многом пересмотрели традиционные подходы к управлению процессом допризывной подготовки и технологий управленческой деятельности, которые бы в- наибольшей степени соответствовали современным социально-экономическим условиям,, способствовали реализации человеческого фактора, развитию демократических, гуманистических процессов в образовательном пространстве учебного заведения. В ходе данного анализа была выявлена слабая эффективность управления процессом допризывной подготовки молодежи в рамках отдельно взятого региона, где большинство учебных заведений осуществляют допризывную подготовку изолировано от других социальных партнеров ввиду отсутствия тесно налаженных связей. В связи с этим было принято решение о необходимости создания новой организационной структуры - муниципального координационного центра допризывной подготовки молодежи, сочетающего в себе как образовательные, так и управленческие функции, учредителем которого выступил Комитет по делам молодежи и туризму администрации Московской области.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

Обеспечение подготовленности к службе в армии — важнейшая государственная задача в воспитании молодежи допризывного возраста — ближайшего пополнения рядов Вооруженных Сил, для защиты границ и жизненных интересов государства.

Социальное партнерство области формирования готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ - это важный элемент в формировании современного подхода к допризывной подготовке, показатель реальной заинтересованности в его дальнейшем развитии.

Институт социального партнерства в сфере образования, применительно подготовки специалистов для государственных и коммерческих структур, а в нашем случае, осуществляющий допризывную подготовку молодежи к службе в Вооруженных Силах РФ, значительно отличается от института социального партнерства в области экономики и бизнеса.

Опираясь на проведенный теоретический анализ психолого-педагогической литературы, в рамках проводимого нами исследования была предпринята попытка моделирования такой педагогической системы, которая позволила бы с учетом современных реалий осуществлять формирование готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ на основе социального партнерства. Разработанная модель наглядно демонстрирует возможности социальных партнеров в реализации различных компонентов процесса формирования готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ.

Интеграция деятельности социальных партнеров в процессе овладения призывниками ВУС представляет собой систему, направленную на максимальное участие всех социальных партнеров в различных этапах данного процесса, координирующих их активность, основанную на выработке и применении общих подходов, методов деятельности, мониторинга деятельности. Интеграция деятельности в ходе нашего исследования обеспечивала комплексную реализацию операций, функций и-управленческих воздействий социальных партнеров с целью получения максимально возможного результата от их совместной деятельности.

Эффективная допризывная подготовка оказалась возможной лишь в рамках дополнительного образования молодежи, предоставляющего широкие возможности для развития творческих способностей учащегося в различных видах деятельности и областях знаний. Необходимость осуществления допризывной подготовки молодежи в рамках дополнительного образования вызвана также комплексностью разработанной программы, предполагающей огневую, тактическую, медицинскую и др. подготовку, что—оказывается затруднительным в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений, регламентированным учебным расписанием.

В ходе формирующего эксперимента мы во многом пересмотрели традиционные подходы к управлению процессом допризывной подготовки и; технологий управленческой деятельности, которые бы в наибольшей степени соответствовали современным социально-экономическим условиям, способствовали реализации человеческого фактора,- развитию демократических, гуманистических процессов в образовательном пространстве учебного заведения. В ходе данного анализа была выявлена слабая эффективность управления процессом допризывной подготовки молодежи в рамках отдельно взятого региона, где большинство учебных заведений осуществляют допризывную подготовку изолировано от других социальных партнеров ввиду отсутствия тесно налаженных связей. В связи с этим было принято решение о необходимости создания новой организационной структуры — муниципального координационного центра допризывной подготовки молодежи, сочетающего в себе как образовательные, так и-управленческие функции, учредителем которого выступил Комитет по делам молодежи и туризму администрации Московской области.

Исходя из полученных результатов диссертационного исследования было бы целесообразно:

- главному управлению воспитательной работы МОН РФ рассмотреть возможность использования разработанной в диссертации методики допризывной подготовки молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ на основе социального партнерства;

- издать программу допризывной подготовки «Формирование готовности молодежи допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ на основе социального партнерства» для использования в практической деятельности учебных заведений различного уровня.

Однако наше проведенное исследование не исчерпывает все аспекты рассматриваемой темы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Галиуллин, Фарит Сунгатулович, Казань

1. Алборова М.Б. Система военно-патриотического воспитания кадет // Образование в современной школе. - 2005 - № 4 - С. 42.

2. Алиева С.А. Патриотическое воспитание в дагестанских школах // Педагогика. 2006. - № 5. - С. 115.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2001.375 с.

4. Баталова Н.В. Автореферат диссертации на соискание кандидата педагогических наук: «Разработка региональной системы социального партнерства в сфере труда» Ижевск. 2007 г

5. Бачевский В.И. Военно-патриотическому воспитанию государственную поддержку // ОБЖ. 2004. - № 8. - С. 17.

6. Бачевский В.И. Педагогические основы подготовки старших школьников к военной службе / Дисс. канд. пед. Наук. Н.Новгород, 1998. -211 о.

7. Белоусов Н.И. Педагогические основы подготовки учащихся средних учебных заведений к службе в Советской Армии: Дис. . доктора пед. наук. М., 1984. С.13.

8. Бирюкова П.А. Гражданско-патриотическое воспитание учащихся средствами музейной педагогики // Образование в современной школе. — 2005. -№ 4. С. 9.

9. Боговарова В.А. Социально-педагогическая деятельность региональной системы учреждений дополнительного образования детей : дис. . д-ра пед. наук / В. А. Боговарова. Казань, 2003. 410 с.

10. Большакова J1 Сценарий пришкольного лагеря "Родниковая Россия'7/Воспитание школьников-2005-М2-с. 129

11. Борытко Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза: Учеб. -методич. пособие / Науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Изд-во ВГИПКРО,2004.-С. 13.

12. Будаков С.День защитника Отечества.//Воспитание — школьников-2005-N1-C.69

13. Бурданов В.Я. Программа гражданско-патриотического воспитания // Научно-методический журнал замдиректора по воспитательной работе. 2006. -№3.-С. 38.

14. Бурдейный М. А. Все о призывниках и военной службе. С-Пб.: Вече, 2008 - 208 с.

15. Быков А.В. Патриотическое воспитание школьников при преподавании дисциплин гуманитарного цикла // Воспитание школьников.2005.-№ 10.-С. 2. .

16. Быков А.В. Проблемы патриотического воспитания // Педагогика.2006. № 2. - С. 37.

17. Бырдина Л.П. Мое Отечество — Россия // Народное образование. -2006.-№3. С.157.

18. Быть достойным: программа гражданского и патриотического воспитания подростково -молодежного клуба «Заречье плюс» Зареченского района г.Тулы // Воспитание школьников. — 2003. № 2. - С. 37.

19. Военно-патриотическое воспитание школьников в работе с Санкт-Петербургской межнациональной ассоциации дополнительного-образования // Вестник образования. 2006. - № 7. - С. 9.21. Волович Л.А.

20. Волович Л.А. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: теоретико-методические подходы / Л.А. Волович, Г. В. Мухаметзянова, Л. П. Тихонова. Казань, 1997. — 104 с.

21. Вырщиков А.Н. Формирование у учащихся образовательной школы готовности к защите Родины: Автореф. Дис. .доктора пед. наук. М.,: ВПА, 1991. С.32.

22. Гаврюшенко П. И., Климаков JI. JL, Перминов Е. Н., Шимкин А. Н. Призыв в армию. Права призывника. Юрайт-Издат, 2006 г. - 176 с.

23. Гавря А.К. Потребность стать гражданином // Народное образование.- 1999. № 5. - С. 91.

24. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века//Классный руководитель. 2000. - №3. - С. 6-33.

25. Гайнуллин Ф. И. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора политических наук «Становление системы социального партнерства в Республике Татарстан». Москва. 199928. Галиуллин Ф.С.

26. Гасанов З.Б. Цель, задачи и принципы патриотического воспитания граждан // Педагогика. 2005. - № 6. - С.59.

27. Гера Р.У. Воспитание патриотизма средствами краеведения // Воспитание школьников. 2005. - № 10. - С.6.

28. Герасимова Е.В. Программа гражданского воспитания школьников через самоуправление // Классный руководитель. — 2006.- № 8. С.38.

29. Гильмеева P. X. Педагогические технологии : сравнительный аспект / P. X. Гильмеева // Инновационные технологии профессионального и профильно-ориентированного образования : сб. научно-метод. мат. Казань : РИЛ Школа, 2006. - С. 33 - 41.

30. Гладилина И.П. Проект «Я гражданин России» // Научно-методический журнал зам. Директора по воспитательной работе. - 2006. - № 3.- С.43.

31. Голубева Т.С. О днях воинской славы и памятных датах России // Начальная школа — 2006. № 4 - С.З.

32. Григорьев Д.А. Патриотизм великодушия: о содержании патриотического воспитания // Воспитание школьников. —2005. № 1. - С. 15.

33. Даль В.И. Иллюстрированный толковый словарь живого великорусского языка. М.: Белый город, 2006. - 448 с.

34. Елисеев А.О. Военно-патриотический клуб как форма патриотического воспитания молодежи // Образование в современной школе. — 2005.-№ 4.-С. 46.

35. Жагрова В.О. Тебе, о Родина, сложил я песню эту // Народное образование. 2001.- № 1. - С. 223.

36. Жильцова И.И. Организация деятельности по патриотическому воспитанию обучающихся //Дополнительное образование и воспитание. — 2006.- № 8. С. 36.

37. Журавлев А.И. Воспитываем профессионала и гражданина // Среднее профессиональное образование. 2006. - № 1 -С. 20.

38. Замостьянов А.Р. Уроки мужества // Воспитание школьников. 2003.- № 6. С.10.

39. Захарченко В. Нам общая слава России солдатской наградой была.(Текст)//Воспитание школьников-2005-Nl-c. 145

40. Защита законных прав призывника и военнослужащего. — М.: Норма, 2008 264 с.

41. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 2000.-384 с.

42. Инновационные процессы в профессиональной подготовке специалистов в России и за рубежом: Материалы международной научно-практической конференции (19 ноября 2003 г.). Казань: КГУ, 2003. - 324 с.

43. Исаев И.Ф. Аксиологические основания профессионально-педагогического образования/ДДенносгные приоритеты общего ипрофессионального образования: Материалы Международной научно-практической конференции. Ч. 1. М., 2000. - С. 150-155.

44. Каменкова JI. Как воспитать патриота. // Народное образование- 1999-N2 -0.246

45. Кант И. Собрание сочинений в восьми томах. М.: Чоро, 2008. - 4592с.

46. Кеверик Е. Государственные ,символы России.(классный час) //Воспитание школьников- 2003- N9-C.27

47. Кислая О .О военно-патриотическом лагере клуба "Юный авиатор".// Народное образование- 2006-N3-c.153

48. Кобелев О.И. Профессия защитник Отечества.// Среднее профессиональное образование- 2006-N2-C.12

49. Кобылянский В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма.//Педагогика-1998- N5-C.52

50. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : Издательский центр Академия, 2001. - 176 с.

51. Комаров А.В. Научно-методическое моделирование историко-патриотического воспитания в современной школе.//Внешкольник-2006-Ш1-с.19.

52. Коменский Я.А. Педагогическое наследие / Я. А. Коменский и др.. -М. : Педагогика, 1987. 412 с.

53. Комментарий к Трудовому Кодексу РФ. Под редакцией A.M. Куренного, С.П. Маврина, Е.Б. Хохлова. М.: Юристъ, 2005 стр. 129

54. Концепция военно-патриотического воспитания молодежи.//ОБЖ-1998- N7-C.4

55. Концепция воспитания учащейся молодежи.//Педагогика- 1997-N3

56. Концепция патриотического воспитания граждан РФ: (текст). // Воспитание школьников. 2005. - №. - С. 147.

57. Корчагин Е.А. Нормативная область базового профессионального образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Казань, 2002. — 40 с.

58. Корчагин Е.А. Проблемы профессиональной подготовки студентов ССУЗ в условиях стандартизации образовании / Е.А. Корчагин. — Казань: Форт -диалог, 2000-106 с.

59. Краснова О.В. Формирование гражданско-патриотической позиции учащихся.// Дополнительное образование и воспитание- 2006-N7-C.49

60. Крекотнев А. О роли центра военно-патриотического и гражданского воспитания в деле патриотического воспитания столичной молодежи.//Образоваиие в современной школе- 2004-N11-C.44

61. Крекотнев А. Патриотическое воспитание в образовательных учреждениях на примерах жизни соотечественников-героев.//„Образование в современной школе- 2006-N8-C.40

62. Круглов В. Советы допризывнику. С-Пб.: Северозапад, 2006. - 320с.

63. Кудашкин А. В., Фатеев К. В. Настольная книга по защите прав призывников, военнослужащих, граждан, уволенных с военной службы, и членов их семей. Тула: За права военнослужащих, 2000. - 496 с.

64. Кузина И. Воспитание патриотизма на литературе о Великой Отечественной войне.//Воспитание школьников- 2005-N4-C.127.

65. Кузнецова JI. Ретроспектива развития идей гражданского воспитания в России.// Педагогика- 2006-N10-C.95

66. Куликовских Н Прикосновение к подвигу отцов.// Народное образование- 2006-N8-C.5;

67. Кульганский А.В. «О роли и месте РОСТО (ДОСААФ) в системе подготовки граждан к военной службе» научно-практической конференции Клуба военачальников Российской Федерации

68. Курикалова Н. Патриотами не рождаются, ими становятся: методика проведения игры "Граница"// ОБЖ- 2006- N11- с. 17

69. Курикалова Н.Урок мужества.// Воспитание школьников- 2006-N10с.ЗО

70. Лесничева Т. Русь богатырская: сценарий конкурса эрудитов, посвященного защитникам Отечества.//Образование в современной школе-2003-N1-C.58

71. Лесняк В.И. Патриотическое воспитание: проблемы и пути их решения.//Педагогика-2006-К5-с.110 —

72. Лизинский В.М. Проект программы гражданского и патриотического воспитания.// Научно-методический журнал зам. директора по воспитательной pa6oTe-2006-N3-c.40;

73. Логинов В.М. Социально-профессиональное становление молодежи в образовательном комплексе малого города (на примере города Гжель): Автореф. дис. . докт. пед. наук. Казань, 2002. - 50 с.

74. Лукашевич Н.П.,Туленков Н.В. Социология.-К: МАУП,2002.).

75. Лутовинов В.И. Гражданско-патриотическое воспитание.// Педагогика-2006-Ы5-с.52.

76. Лысенко B.C. О программе патриотического воспитания в школе.// Научно-методический журнал зам. Директора по воспитательной работе.-2006-N3-C.6

77. Мазыкина Н. Методические рекомендации по совершенствованию военно-патриотического воспитания детей и подростков.//Воспитание школьников-2003-1Ч6-с. 13

78. Мазыкина Н. Патриотическое воспитание детей и подростков.// Внешкольник- 2003-N2-c.2

79. Мазыкина Н.Инновационные подходы в патриотическом воспитании и гражданском становлении личности.//Внешкольник- 2002-N5-C.5

80. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании //Педагогика. —2000. -№7. С. 36-42.

81. Масленникова В.Ш. Юдин В.П. Культура личности педагога. Казань, КГУ, 1994-С.78.

82. Масленникова, В. Ш. Современная идеология воспитания социально-ориентированной личности / В. Ш. Масленникова Казань : РИЦ Школа, 2004. -176 с.

83. Матушанский Г.У., Бакеева Р.Ф., Таратонова Е.Е. Управление качеством дополнительного профессионального образования: (Учебное пособие. Казань.: Казан, гос. энерг. ун-т.,2008. - 220 с.

84. Мешкова С.И. В военно-спортивном лагере " Юный десантник"// Дополнительное образование и воспитание- 2006-N8-C.40

85. Микрюков В. Формирование и развитие у учащихся личностных качеств и свойств гражданина и патриота.//Воспитание школьников-2006-Nl-с.с.103

86. Микрюков В.Ю. Научно-практические основы организации военно-патриотической работы в школе/Юбразование в современной inmjie-2006-N5-с.27

87. Мои права. Справочник призывника. Я иду служить Родине. М.: Новый учебник, 2008.- 80 с.

88. Мочалкин Ю. Патриотическое воспитание- вечное веление времени.//Народное образование- 1998-N9/10-C.31

89. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 2002. - 200 с.

90. Мухаметзянова Г. В. Избранные педагогические труды: в 3-х т. Т. 3 / Г. В. Мухаметзянова. Казань : Магариф, 2005. - 415 с.

91. Мухаметзянова Г. В. Подготовка специалиста социальной сферы: региональный аспект / Г. В. Мухаметзянова, Ф. Ш. Мухаметзянова. Казань : Изд-во Казанск. ун-та, 2004. - 284 с.

92. Нерсесян JI.C. Психологическая структура готовности оператора к экстремальным действиям // Вопросы психологии. 1969. - №4. - С. 19-24.

93. Новиков A.M. Построение системы непрерывного образования. — М., 2000. 46 с.

94. О воинской обязанности и военной службе: закон РФ // Российская газета 1998 - № 63. - С. 3-4.

95. О государственном гербе РФ: закон РФ // Российская газета. 2000 - №т244. - С. 7.

96. О государственном гимне РФ: закон РФ / Российская газета. 2000 -№ 244. - С. 8-9.

97. О государственном флаге РФ: закон РФ // Российская газета. 2000. -№ 244. - С.9.

98. О проведении «Урока России» в общеобразовательных школах.// Воспитание школьников- 2003-N9-C.10

99. Об итогах деятельности Минобразования России по реализации первого этапа модернизации российского образования: Аналитический доклад. -М., 2004.- 192 с.

100. Ожогов С.И. Словарь русского языка. М.: Оникс, 2008. - 1200 с.

101. Остапенко Н. Цели и стратегии воспитания //Воспитание школьников- 2005-N4-C.11;

102. Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006-2010 годы: государственная программа // Собрание законодательных актов РФ. — 2005. № 29. - С. 30-64.

103. Патриотическое воспитание детей и молодежи в Алтайском крае на 2006-2010 годы: краевая межведомственная программа // Собрание законодательных актов Алтайского края. 2006. - № 122 ч.2 -С.121- 130.

104. Пашкова С. С чего начинается Родина.// Воспитание школьников -2005-N5- с.69.

105. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

106. Персии А. Рекомендации для руководителя группы, совершающей путешествие экскурсионно-краеведческой программе'Тубежи славы".// Воспитание школьников- 2005-N2-c.86

107. Подласый И.В. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. педвузов / И.В. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - С. 229279.

108. Положение «О прохождении воинской службы гражданами РФ». Утверждено решением правительства РФ 31.12.99 г. №1441

109. Положение о Всероссийском финале военно-спортивной игры «Победа» // Народное образование. 2001. - № 8. С 63.

110. Положение о Министерстве обороны РФ утверждено Указом Президента РФ №1049 от 05.09.2005 года

111. Пономарев Г. Как выжить в армии. Книга для призывников и их родителей. М.: ACT, Астрель, 2007. - 156 с.

112. Привалов. С. Б. Призывник. Законное получение-отсрочки или освобождения от призыва. М.: Эксмо, 2007. - 176 с.

113. Призывник 2009. М.: Эксмо, 2009. - 304 с.

114. Психологический словарь/ Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1983. - С. 75.

115. Пучков Н.П. Формирование системы обеспечения качества подготовки специалиста в условиях технического вуза: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. — Елец, 2004. 31 с. --

116. Пятикоп А. Школа военно-патриотической ориентации- школа для настоящих мужчин.//Народное образование- 2001-N4-C.102

117. Радионов Е.Г. Социально-педагогические основы воспитания готовности молодежи к защите Отечества в современных условиях.М.2000. С.31.

118. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология-и-педагогика. -СПб, 2000. 432 с.

119. Рейнгардт Н.С. Программа патриотического воспитания.// Научно-методический журнал зам.директора по воспитательной pa6oTe-2006-N3-c.35

120. Рожков М. И.Организация воспитательного процесса в школе.- М: Владос,2000-25 6с.

121. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса в школе. М.: Владос, 2000. - 256 с.

122. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2002. - 720 с. -----

123. Русова В. Школьный музей боевой славы.// Воспитание школьников- 2005-N4-C. 13 5

124. Рыбина А.А.Всероссийская научно-практическая конференция «Спрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионах России». Петрозаводский государственный университет. 3-4 ноября 2004 г

125. Рындина А.Г. Социально-психологическая готовность допризывной молодежи к службе в Российской Армии / Дисс. канд. пед. наук . — Чебоксары, 2006. 217 с.

126. Савинова Е. О системе военно-патриотического воспитания в школе./Юбразование в современной школе- 2005-N4-C.49

127. Самохвалова С.Ю. Профессиональное воспитание в системе качества подготовки специалиста // СПО, 2003. № 5. - С. 46-50.

128. Селиванова О.А. Личностно значимые условия реинтеграции «уличного» подростка в социум//Педагогика. — 2004. — №1. — С. 56-61.

129. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. — М.: Мастерство, 2001. — 272 с.

130. Сериков В.В. Обучение как вид педагогической деятельности. М.: Академия, 2008. -256 с.

131. Сидоров Р. Генезис патриотических чувств в подростковом возраста.//Дополнительное образование и воспитание-2006-1\Г10-с.6

132. Символы России (Флаг. Герб. Гимн) // Дошкольная педагогика. -2006. № 6. - С.66.

133. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. — 480 с.

134. Сорока-Росинекий В. Национальное и героическое в воспитании.//Воспитание школьников-2005-Ш-с.7

135. Стефановская Т. Классный руководитель. М: Владос , 2006-256с.

136. Столяренко A.M. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов.-М., 2001.-423 с.

137. Сценарии, посвящённые Великой Отечественной войне// Классный руководитель-2005-N 1

138. Сысоев Ю.В., Тулупов В.А. Психическая, физическая и функциональная подготовленность современной молодежи допризывного и призывного возраста к службе в рядах Вооруженных сил России. М., 2002

139. Теория и практика организации предпрофильной подготовки /Под ред.Т.Г. Новиковой. М.: АПКиПРО, 2003. - 320 с

140. Теория менеджмента. И.К.Макарова. М.: ЭКСПО, 2004. 179 е.

141. Терещенкова Т.С. Гражданско-патриотическое воспитание учащихся в обучении истории: опыт работы общеобразовательных учреждений Северного округа г.Москвы.//Образование в современной школе- 2005-N4-C.36

142. Трегубова, Т. М. Подготовка компетентного специалиста социальной сферы с учетом глобальных тенденций и интернационализации образования / Т. М. Трегубова // Казанский педагогический журнал. 2004. - № 2 (36). С. 18-24.

143. Трудовой Кодекс РФ.- М.: Эксмо, 2009. 272 е.).

144. Указ президента РФ № 1372 от 15.10.99 г

145. Усова А.В., Вологодская З.А. «О воспитании гражданственности, патриотизма и нравственности в процессе обучения». — Челябинск: ЧГПУ, 1999.

146. Ухтомский А.А. Физиологический покой и мобильность как биологический фактор. Собр. соч т.2.-Л.:Изд-во Ленг.УН-та,1951.-179с.

147. Федерального закона «О воинской обязанности и военной службе в РФ» от 28 марта 1998 г. N 53-Ф3

148. ФЗ от 06.10.2003 г. № 131 «Об общих принципах организации местного самоуправления в РФ»

149. Филиппов В.М. Модернизация российского образования// Педагогика. 2004. - №3. - С. 3-11.

150. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф, Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В. Г, Панов. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. -С. 59.

151. Фришман И.Современный опыт воспитания патриота и гражданина своего Отечества в детском общественном объединении.//Воспитание школьников-2005-ГчГ2-с.34

152. Фурсенко А.О. патриотическом воспитании школьников // Вестник образованияю. 2006. - № 8. - С. 5.

153. Халанская С.М. Структура работы классного руководителя по патриотическому воспитанию.//Классный руководитель- 2004-N3-C.15

154. Харланова Ю. Идеи патриотического воспитания в истории педагогической мысли.//Образование в современной школе-2004-ГчГ4-с.52

155. Целовальникова А. Патриотами не рождаются, ими становятся. : методика проведения игры "Граница".//ОБЖ- 2006-N11-е. 17

156. Целовальникова А.С. Патриотическое воспитание учащихся в туристско -краеведческой деятельности.// Дополнительное образование и воспитание- 2006-N12-C.17

157. Цыбиков С. Турнир знатоков истории Великой Отечественной войны// Воспитание школьников.-2005.-Ж .-с.135.

158. Цымбалюк В.Я. Нравственно-патриотическое воспитание в библиотеке.//Школьная библиотека-2006-Ы7-с.72

159. Чаплыгин А.Р. Призыв на военную службу. Что должен знать призывник. М.: Эксмо, 208. - 272 с.

160. Чепурных Е. Влияние детских общественных объединений на развитие гражданских качеств подростков.//Внешкольник- 2002-N5-C.24

161. Читалин Н. А. Фундаментализация обучения естественно-математическим дисциплинам в ССУЗ / Н. А. Читалин, Г. И. Кирилова, Ю. В. Кит / под ред. Н. А. Читалина. Казань : ИСПО РАО, 2000. - 84 с.

162. Читалин Н.А. Многоуровневая фундаментализация содержания профессионального образования / Н.А. Читалин. Казань: Изд-во КГУ, 2005. — 272 с.

163. Шарипов М. Живые строки войны./Юткрытая Школа-2006-Ы3-С.31

164. Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников // Педагогика. 2001. - №5. - С.40-45

165. Шулус А.Н. («Социальное партнерство — российская модель»), ректор Академии труда и социальных отношений, доктор экономических наук, профессор. Журнал «Социальное партнерство» № 2 от 2007 г.

166. Шуман С. Формирование гражданственности и патриотизма подростков в летнем лагере.//Народное образование-2001-Ш-с.35

167. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания.-М:Владос,2005435с.

168. Энергетика патриотизма патриотизма. // Социальная педагогика-2003-N1/2-C.22

169. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./ Под ред. С.Я. Батышева, М.: АПО, 1999., т.2. - С. 206.

170. Юдина И.Г. Портфолио.- Волгоград.: Учитель, 2007.-124 с.

171. Яковлева Т. Без памяти нет совести./Юткрытая школа- 2005-№2с.13

172. Якушева Т.Воспитание гражданско-патриотических чувств у ребенка старшего дошкольного возраста.//Дошкольная педагогика- 2006-№6-с.8