Формирование готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах

Евсюкова, Наталья Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах

Автореферат

Автор научной работы: Евсюкова, Наталья Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Владимир
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах"

На правах рукописи

ЕВСЮКОВА Наталья Ивановна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ЮНОШЕЙ ДОПРИЗЫВНОГО ВОЗРАСТА К СЛУЖБЕ В ВООРУЖЕННЫХ СИЛАХ

Специальность 13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ииз174304

Москва - 2007

003174304

Работа выполнена на кафедре коррекционной педагогики факультета коррекционной педагогики и специальной психологии Владимирского государственного педагогического университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Фортова Любовь Константиновна Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Сластенин Виталий Александрович кандидат педагогических наук, доцент Астафьева Людмила Сергеевна

Ведущая организация:

Шуйский государственный педагогический университет

Защита диссертации состоится 2 ноября 2007 г в 12-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 203 22 при Российском университете дружбы народов по адресу 117198, г Москва, ул Миклухо-Маклая, 6, зал № 1

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Российского университета дружбы народов

Автореферат разослан 1 октября 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук,

доцент

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Последние десятилетия характеризуются существенными изменениями в социально-экономической, политической и духовной сферах жизни российского общества Разрушение старых идеологических и общественно-политических структур, поляризация общества, рост безработицы, правовой нигилизм и незащищенность людей со стороны государства послужили источником социальной нестабильности в стране

Размывание культурного слоя привело к утрате традиций, молодежь не усваивает морально-этические нормы и ценности нации, ее историю Все это пагубно влияет на морально-психологическое состояние молодежи допризывного возраста, ее патриотическое сознание, снижает престиж воинской службы Среди факторов, которые обусловливают недостаточную укомплектованность армейских частей, можно выделить следующие неудовлетворительный уровень психического и соматического здоровья юношей, неуставные отношения («дедовщина»), большие физические и нервно-эмоциональные нагрузки, отсутствие мотивации к прохождению военной службы

Вместе с тем будущее нашего государства, возможности его экономического развития во многом зависят от степени готовности молодого поколения к выполнению гражданского долга по защите многонационального Отечества С середины 90-х годов XX века до начала XI века в нашем обществе не уделялось должного внимания организации системы целенаправленного воздействия на формирование патриотизма как свойства личности и элемента национального самосознания В связи с этим особую значимость приобретает объективная потребность в воспитании патриотических качеств личности, преданности Отчизне, ответственности за свои поступки, социальной активности, гражданского долга перед обществом Патриотизм выступает нравственным началом, являясь мощным стимулом для формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах (ВС)

Сегодня в России действует государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы» Оценка результативности реализации этой программы осуществляется на основе использования системы объективных критериев, представленных качественными, нравственно-духовными, и количественными параметрами

Нравственно-духовные параметры позволяют оценивать уровень толерантности в обществе, влияние мировоззренческих установок на готовность граждан к защите Отечества, заинтересованность государства в снижении социальной напряженности Количественные параметры отражают в числовом эквиваленте совокупность научно-исследовательских работ по проблемам патриотического воспитания, а также степень внедрения их результатов в теорию и практику патриотического воспитания, подготовку организаторов и специалистов в области патриотического воспитания, эффективность функционирования патриотических клубов и центров, военно-спортивных лагерей и т д

Воспитание патриотических качеств личности является одновременно и процессом формирования готовности юношей к службе в ВС Такая работа активно проводится на базе общеобразовательных учреждений, спортивных школ, а также в военно-патриотических клубах

Цель исследования теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка адекватности формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах

Объект исследования уровни готовности юношей допризывного возраста к службе

в ВС

Предмет исследования процесс формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в ВС в системе общеобразовательной и специальной подготовки

Гипотезой исследования стало предположение о том, что процесс формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в ВС будет эффективным, если

- воспитательный процесс в общеобразовательных учреждениях будет иметь ценностные ориентиры и направленность на духовно-нравственное развитие личности,

- в работе с юношами, педагогами, родителями будут реализованы принципы гражданственности, патриотизма, социальной активности,

- в учебный процесс общеобразовательных школ будут внедрены программы по формированию готовности юношей допризывного возраста к службе в ВС,

будет обеспечено формирование психолого-педагогических компетенций специалистов образовательных учреждений, осуществляющих ориентацию молодежи на выполнение гражданского долга по защите Отечества

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования позволили определить следующие задачи

1 Выявить теоретические аспекты проблемы формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в ВС

2 Проанализировать психолого-педагогический аспект патриотического воспитания юношей допризывного возраста

3 Определить состояние готовности к воинской службе у допризывников

4 Выявить специфику подготовки педагогов к патриотическому воспитанию

5 Разработать структурно-функциональную модель деятельности педагога по патриотическому воспитанию и формированию готовности юношей допризывного возраста к службе в ВС

6 Разработать программу формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в ВС

7 Проанализировать и оценить эффективность опытно экспериментальной работы по формированию готовности юношей допризывного возраста к службе в ВС

Теоретической и методологической основой исследования явились теоретические концепции развития личности (В С Выготский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, А И Крупное и др), методология, логика и методика исследования в педагогических науках, разработанные в трудах А А Аронова, П Ф Агинова, Т М Балыхиной, А В Барабанщикова, А Н Вырщикова, А Д Дейкиной, И В Иващенко, Н В Ипполитовой, И С Марьенко, С А Константинова, А И Подубного, А А Поляковой, Е Н Пятикона, Л К Фортовой, а также научные концепции С А Алиева, В И Бачевского, Н А Белоусова, В В Князевой, И В Кострулевой, В И Кузьмина, Р Л Рождественской, Н А Сиболовой, Ю В Сысоева, М В Солодковой Исследование опиралось на общие подходы к проблеме патриотического воспитания и готовности молодежи к защите интересов Отечества, разработанные в трудах ПП Блонского, СИ Гесина, РЛ Гуссейнова, ВЮ Кричевского, А Н Леонтьева, А С Макаренко, В А Сухомлинского, К Д Ушинского и других Особое место в методологии исследования принадлежит социально-философским взглядам российских мыслителей - А А Бердяева, И А Соловьева, И А Ильина, определяющих патриотизм как неотъемлемый атрибут существования нации, общества, важнейшее условие формирования духовно-нравственных основ, социальной активности граждан

Исследование проводилось с опорой на государственную программу «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 гг »

Методы исследования В процессе исследования использовались теоретические методы научно-теоретический анализ педагогической, психологической, философской литературы по исследуемой проблеме, нормативной и методической документации, эмпирический и психодиагностический методы опрос, анкетирование юношей, родителей, педагогов, диагностическое тестирование, наблюдение, беседы с юношами допризывного возраста, использование тестов для оценки эффективности программы, эксперименты (констатирующий, формирующий и контрольный) в образовательных учреждениях, математические методы обработки статистических данных результатов исследования

Научная новизна исследования заключается в следующем

- определена структура формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в ВС,

а) теоретическую и методическую подготовку педагога,

б) педагогическую деятельность по патриотическому воспитанию и формированию готовности юношей допризывного возраста к службе в ВС,

в) формы и методы формирования патриотического мировоззрения и готовности юношей к службе в ВС лекции, семинары, ролевые и деловые игры, убеждения, внушения и т д ,

- разработаны и обоснованы концептуальные основы и программа формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в ВС,

описана система психолого-педагогических условий, необходимых для формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в ВС, включающих

а) учет индивидуально-возрастных характеристик юношей допризывного возраста,

б) организацию психологической подготовки юношей к армейской службе (мотивационный, поведенческий, когнитивный компоненты),

в) реализацию программ по физической подготовке,

- выявлены и проанализированы факторы, определяющие сущность и специфику процесса формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в ВС,

- разработана учебная программа подготовки педагогов к патриотическому воспитанию юношества

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем

1) изучен и описан генезис историко-педагогического подхода к системе патриотического воспитания молодежи в российском обществе, соединяющий историко-культурные этапы общественно-политического развития и содержание воспитательной работы с юношами,

2) исследованы понятия «готовность» как ключевое для различных сфер жизнедеятельности социума и «патриотизм» как одно из необходимых педагогических условий формирования готовности юношей к воинской службе,

3) разработана авторская программа, способствующая повышению эффективности подготовки будущего воина к службе в ВС, основными задачами которой являются формирование моральной устойчивости, уверенности, ответственности, дисциплинированности, навыков и умений коммуникативного взаимодействия, психологической и физической готовности, способствующих формированию личностных качеств защитника Отечества,

4) исследована роль педагогов, семьи, сверстников в решении проблемы формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в ВС

Практическая значимость исследования заключается в том, что его содержание, полученные результаты и выводы могут быть использованы в разработке учебных пособий, методических рекомендаций, предложений по внедрению личностно-деятельностного подхода к воспитанию патриотического мировоззрения будущего воина В рамках исследования создана и внедрена в практику программа поэтапного формирования уровней готовности юношей допризывного возраста к службе в ВС Результаты исследования могут быть использованы в организации научно-исследовательской и практической работы педагогов, студентов, руководителей детских центров, военно-спортивных клубов и в системе повышения квалификации педагогических кадров

Экспериментальной базой исследования стали областные государственные образовательные учреждения среднего профессионального образования «Владимирский педагогический колледж» и «Владимирский строительный колледж», средние общеобразовательные школы №№ 5, 46, военно-спортивные и военно-патриотические клубы г Владимира На стадии констатирующего эксперимента исследованием было охвачено 500 юношей, из них 370 человек участвовали в экспериментальном исследовании (187 составляли экспериментальную группу и 183 - контрольную)

Основные этапы исследования:

1 этап (2002 - 2003гг ) - изучение литературы по исследуемой проблеме, обоснование понятийного аппарата исследования, анализ существующей практики школьной и клубной деятельности по воспитанию патриотических качеств юношей допризывного возраста, выявление уровня ценностных ориентации у юношей, уровня мотивации, коммуникативной способности, гражданской и нравственной воспитанности молодежи, анализ концепций патриотического воспитания в педагогической науке, постановка констатирующего эксперимента,

2 этап (2003 - 2004гг) - экспериментальное обоснование проблемы формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в ВС, уточнение концептуальных основ исследования, проведение формирующего эксперимента, апробация результатов исследования,

3 этап (2004 - 2006гт) - обобщение результатов исследования, их анализ, обоснование выводов по теме исследования, систематизация материала и оформление диссертации

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими принципами, реализующими личностно-деятельностный, индивидуальный, творческий подходы к решению поставленной проблемы, содержательным анализом данных, полученных с помощью диагностических процедур и психолого-педагогической практики, достаточностью экспериментальной выборки, использованием совокупности методов исследования, соответствующих объекту, цели, задачам, значимости полученных результатов

Положения, выносимые на защиту:

1 Патриотическое воспитание выступает основным педагогическим условием формирования психологической готовности юношей допризывного возраста к службе в ВС

2 Формированию готовности юношей допризывного возраста к службе в ВС способствуют изучение культурно-исторических традиций и ценностей нашего государства, ознакомление со структурой и задачами ВС, проведение тематически направленных круглых столов, военно-спортивных игр, психолого-педагогических тренингов и т д, направленных на формирование и развитие мотивов, ценностных

ориентации, идейной направленности личности, ее эмоциональной, волевой и физическои устойчивости, самоактуализации

3 Оптимизации патриотического воспитания молодежи способствует комплексная программа, разработанная в рамках исследования, основными педагогическими результатами которой являются целенаправленное формирование у юношей ряда качеств ответственного поведения, уверенности, социальной зрелости, коммуникативных умений, активной жизненной позиции

4 Структурно-функциональная модель деятельности педагога по патриотическому воспитанию и формированию готовности юношей к службе в ВС включает следующие компоненты психолого-методическую подготовку педагогов к данному виду деятельности, психолого-педагогическую деятельность педагогов по патриотическому воспитанию, формы и методы усвоения ценностей, норм и правил, поэтапного и поуровнего формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в ВС, содержание патриотического воспитания, основанное на принципах индивидуального, личностно-деятельностного подхода педагога к обучению и воспитанию демократичности, творческой самореализации, направленности на развитие у юношей позитивного отношения и интереса к воинской службе, формирование у молодежи моральной устойчивости, ответственности, психологической и физической готовности к службе в ВС

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры коррекционной педагогики факультета коррекционной педагогики и специальной психологии Владимирского государственного педагогического университета, кафедры психологии и педагогики Московского государственного университета культуры и искусств, на заседаниях методических объединений педагогов Владимирского педагогического колледжа, средних образовательных школ №№ 5, 46 г Владимира Результаты исследования были представлены в методических рекомендациях, в программе специального курса «Подготовка педагогов к патриотическому воспитанию молодежи», в выступлениях на межвузовских научно-практических конференциях «Современные научные концепции патриотического воспитания личности» (Владимир, 2004 г ), «Наука о патриотизме актуальные проблемы» (Москва, 2004 г), «Наука о патриотизме -современный статус» (Владимир, 2005 г )

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, который включает 163 источника, и 9 приложений Общий объем диссертации составил 158 страниц По теме диссертации опубликовано 9 работ

Основное содержание работы

Во Введении обоснована актуальность темы, охарактеризована степень научной разработанности проблемы, определены объект, предмет, методологические основы исследования, сформулированы цель, гипотеза, задачи диссертации, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов работы, изложены основные положения, выносимые на защиту, приведены данные по апробации результатов исследования, их достоверности и обоснованности

Первая глава диссертации «Теоретико-методологические основы формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в ВС» состоит из трех параграфов, в которых раскрыта сущность основных понятий исследования, изучен историко-педагогический аспект и динамика развития патриотического воспитания в

России, рассмотрены концепции подготовки педагогов к патриотическому воспитанию молодежи и школьников

В ходе исследования проанализированы такие понятия, как «готовность», «психологическая готовность», «психолого-педагогическая готовность», «профессиональная готовность», «готовность к педагогической деятельности», «готовность к воинской службе», «условия», «условия эффективности деятельности преподавателя», «патриотизм», и обоснованы их дефиниции Так, понятие «готовность» рассматривалось с позиций междисциплинарного подхода как предмет изучения разных наук философии, психологии, физиологии, педагогики и др

Теоретическая основа исследования «готовности» базировалась на философских концепциях Г Гегеля, И Канта, Ф Шиллинга, которые обосновывают перспективу постижения универсальных принципов развития вещей и явлений, позволяют осмысливать мир как целое, раскрывают готовность человека к активному преобразованию жизни

В психологии проблему готовности рассматривали И Г Григорьянц, Л И Кандыбович, М Кордуэлл, А Т Ростунев, Ю В Сысоев, В Б Шапарь и др Они обращались к таким понятиям, как «готовность», «психологическая готовность», «промежуточная готовность», «готовность к действию», «Закон готовности», «готовность к экстремальным действиям» и т п В рамках личностного подхода состояние психологической готовности интерпретируется как состояние личности в определенных условиях жизни и деятельности Оно включает в себя направленность сознания, настроенность на определенное поведение, мобилизацию всех сил на активное действие

Значительный вклад в изучение педагогических аспектов готовности внесли ученые В И Бачевский, Н И Белоусова, Е М Борисова, К М Гуревич, А Н Вырщиков, В В Князева, Ю Н Кулюткина, В А Сластенин, Л Ф Спирин, В В Филанковсквй и др Формирование педагогической готовности допризывников к службе опирается, в первую очередь, на готовность к обучению, так как школа является основным социальным институтом, задающим определенный уровень развития познавательных процессов, формирующим умения общаться и ориентироваться в источниках информации

Анализ научных подходов к определению понятия «готовность» позволил нам выделить следующие существенные его характеристики устойчивое состояние готовности, целенаправленность поведения или деятельности человека в конкретных условиях как параметр реализации готовности, мобилизацию сил и оперативных действий, реализуемых по первому требованию в резко изменяющейся обстановке, эффективную реализацию потенциала готовности для решения сложных задач

В ходе исследования нами выделены психологическая (личностная) готовность (совокупность качеств личности) и педагогическая (ситуативная) готовность, отражающая знание особенностей и требования предстоящей воинской службы Педагогическую готовность мы определяем как умение применять необходимые знания, навыки и умения для решения сложных задач, способность ориентироваться в кардинально меняющейся обстановке Педагогическая готовность юношей допризывного возраста к службе в ВС РФ помогает им адекватно действовать в проблемных ситуациях, использовать разнообразные способы достижения целей, воспринимать нормы и требования, предъявляемые на службе Патриотическое воспитание в нашем исследовании выступает как целенаправленный процесс педагогического воздействия, который влияет на психику и физическое развитие личности, формирование ее ценностных ориентаций, и является одним из основных условий воспитания патриота, защитника Отечества Рассматривая категорию «патриотизм» в историческом аспекте, мы выяснили его статусные характеристики как духовной и нравственной силы общества, важнейшей составляющей национального

самосознания его граждан В данной главе проанализированы педагогические концепции патриотического воспитания и формирования готовности к защите Отечества (А Г Агаев, К С Гаджиев, Р Л Гуссейнов, Э В Ильинков, В И Лутовинов, В Ш Нахушев, М А Терентия и др ) Квалифицируя патриотическое воспитание как необходимую составную часть воспитательной работы в школе, исследователи рассматривают его как часть идейно-политического воспитания (Л Р Волошин, П В Кононыхин, О Н Павлко и др ), как часть нравственного воспитания (Н И Болдырев, Л И Мищенко, Н Е Щуркова, И Ф Харламов и др ) и выделяют его в самостоятельный раздел (Т А Ильина, И Т Огородников и др ) Историко-педагогический анализ свидетельствует об актуальности и неисчерпанности проблемы патриотического воспитания в российской системе формального и неформального образования

Качество организации воспитательного процесса по формированию патриотизма и готовности юношей допризывного возраста к защите Отечества в значительной степени зависит от подготовки педагогов к патриотическому воспитанию

В диссертационных исследованиях П Ф Агинова, Н В Ипполитовой, В В Князевой, В П Лукьяновой, М В Солодковой, М Г Харитонова и др подготовка педагогов к патриотическому воспитанию рассматривается как сложная система, которая имеет свои цели, задачи, структуру Исследование учеными базовой профессионализации учителя как носителя идей патриотизма позволило представить ее как специально организованный процесс, отличающийся определенной структурой, слагаемыми которой являются

- развитие ценностно-мотивационного компонента готовности педагогов к деятельности по патриотическому воспитанию,

- формирование компетентности педагогов в сфере организации патриотического воспитания в современной школе,

- обеспечение деятельного компонента готовности педагога к проведению воспитательно-патриотической работы с учащимися в условиях общеобразовательной школы

Необходимо отметить, что основная роль в патриотическом воспитании юношества принадлежит общеобразовательной школе, которая призвана создавать условия для формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в ВС В этой связи нами предлагается система обучения, позволяющая повысить качество профессиональной подготовки будущих педагогов с точки зрения их готовности к патриотическому воспитанию молодежи

Вторая глава диссертации «Экспериментальная работа по формированию готовности юношей допризывного возраста к службе в ВС в системе школьной и внешкольной работы» состоит из трех параграфов, в которых последовательно описывается система опытно-экспериментальной работы, включающая констатирующий, формирующий и контрольный виды педагогического эксперимента

На этапе констатирующего эксперимента исследованием было охвачено 500 юношей, из них 370 участвовали в последующем эксперименте 187 человек составили экспериментальную группу и 183 - контрольную Опрос проводился в 2005-2006 гт в военкомате Ленинского района и школах города Владимира В роли респондентов выступали юноши допризывного возраста (15-17 лет)

Для более полного, адекватного анализа содержательной стороны проблем -направленности юношей допризывного возраста, их жизненной позиции и мировоззрения, отношения к самому себе, к деятельности, к другим людям, сформированных у них чувств патриотизма и готовности к службе в ВС - нами были предложены анкеты-вопросники, анализ которых позвотил нам выяснить различные стороны проблемы сформированное™

патриотизма и готовности к защите Отечества у юношей допризывного возраста, например «Ваше отношение к службе в ВС» и «Как вы понимаете патриотическое воспитание9», модифицированная нами методика М Рокича, предназначенную для исследования ценностных ориентации, методика В Э Мильмана для исследования мотивационной структуры личности

В процессе констатирующего эксперимента, используя различные подходы педагогов и психологов (3 Г Кобзарь, Б С Нигманов, Е И Петухова, Ф И Юрченко и др) к определению уровня готовности юношей допризывного возраста к службе в ВС, мы разработали систему показателей качественного состояния основных компонентов готовности нравственные и патриотические ценности, личностная предрасположенность к службе в ВС, деловая и социальная активность, осведомленность об условиях предстоящей службы в ВС Указанные критерии характеризуют несколько компонентов готовности личностно-оценочный, когнитивный, мотивационный, поведенческий

Проведенное в ходе констатирующего эксперимента анкетирование показало, что отношение опрошенных к патриотизму оказалось на третьем ранговом месте - 23% Среди развернутых ответов на вопросы первой анкеты «Как Вы понимаете патриотическое воспитание9 Где оно должно проводиться, есть ли в нем смысл7» преобладающими оказались нейтральные ответы «Частично, не думал, не знаю, хотел бы быть только наблюдателем» - 37%, «Нет, не хотел бы участвовать» - 40% Из этого следует, что патриотизм как ценность не является наиболее значимым качеством по сравнению с понятиями прагматического плана Вопросы второй анкеты «Какие Вы знаете законы Российской Федерации9», «Являетесь ли законопослушным гражданином9, «Кто должен защищать Родину9», «Хотели бы сами служить9», «Необходимо ли поднимать престиж российских Вооруженных Сил9» и другие раскрывали отношение юношей допризывного возраста к военной службе Были получены следующие результаты знают законы и готовы служить, если придется, - 21%, знают законы, но с опасением относятся к службе -31,7% респондентов Значительная же часть не хочет служить или считает, что они к этому не готовы - 47,3%

При измерении иерархии ценностей у допризывников было выделено 3 уровня высокий, средний и низкий Высокий уровень характеризовался направленностью личности на активную деятельность, на личностное развитие работу над собой, возможность расширять свое образование, укреплять самостоятельность, дисциплинированность, уверенность в себе, чувство патриотизма, положительное отношение к службе в ВС К среднему уровню были отнесены такие же показатели, но слабо выраженные или частично отсутствующие Низкий уровень характеризуется наличием высоких требований к жизни, направленностью личности на необременительное времяпрепровождение, отсутствием обязанностей, высокими запросами и претензиями на материальное обеспечение без активной деятельности и работы над собой, неуверенностью в себе, отсутствием готовности выполнить свой гражданский долг, несформированным чувством ответственности и патриотизма

Результаты измерения уровней сформированных ценностей у юношей допризывного возраста представлены в таблице 1 (констатирующий эксперимент)

Таблица №1.

Уровень ценностных ориентации у юношей допризывного возраста

Типы ценностных ориентации Наиболее значимые ценности %

Достижение цели Здоровье, интересная работа, уверенность, познание, жизненная мудрость, активная деятельность, ответственность, принятие обдуманных, рациональных решений, инициативность. 11,5

Готовность к службе в Вооруженных Силах Здоровье, уверенность в себе, терпимость, чувство патриотизма, уверенность, самоконтроль, дисциплинированность, твердая ВОЛИ, ГОТОВНОСТЬ ВЫПОЛНИТЬ СВОЙ 1-раЖДаНСКИЙ долг. исполнительНОСТ Ь. 9

Сямореализзцня Здоровье, актанзя деятельность, интересная работа, развитие, материальная обеспеченность. 19

Общение Друзья, любовь, материально обеспеченная жизнь, жизненная мудрость, развлечения, необременительное времяпрепровождение. 20

Индивид уалисти чеосие Отсутствие материальных затруднений, развлечения, отсутствие обязанностей, высокие запросы. 40,5

13 диаграмме X» 1 представлены показатели уровней я иерархия ценностей.

Диаграмма №1.

Уровень ценностные ориентации у

»НОШОЙ ДОГЕрИЗЫПНОТО ЫОЭрЗСТЭ

Готовность к службе в Вооружен ных '.,-•: ''■>

\ Сэморезли

19 |

Результата анализа исследования мотивамионного компонента, выполняющего регулятивную функцию в поведении юношей допризывного возраста, позволили сделать вывод, что у большинства из них отмечался низкий и средний уровень мотиваций к деятельности, а мотивация, направленная на «получение удовольствия» от жизни, преобладала (Таблица № 2).

Таблица Ш2.

Уровень мотивадйонного компонента структуры готовности

Тип направленно ста мотивации Направленность личности Уровни Соотношение в % к общему количеству тестируемых

На деятельность Самостоятельность, желание быть полезным для других, ин тересные встречи беседы, активное участие в деятельности, участие в общественной работе, занятия учебой, стремление к добрым делам, активное стремление продвигаться но служба. Высокий 16,5%

Средний 35,5%

Низкий 48% (не хотят работать)

На получение удовольствия Отдых, развлечения, занятие личными делами, спокойные жизненные условия, обшение с друзьями, комфортное приятное времяпрепровождение. Высокий 47%

Средний 36 %

Низкий 17%

В диаграмме Щ 2 представлены показатели высокого, среднего и низкого уровней мотиваци он ного компонента.

Уровень мотизациомного компонента структуры готовности

уровень

На деятел ьностъ

Диаграмма №2

Уровень мотиваци о нного компонента структуры готовности

Высокий уроаеьь

На получение удовольствия

В рамках констатирующего эксперимента было установлено, что у юношей допризывного возраста преобладали низкий и средний уровни сформированное™ компонентов готовности, что позволило прийти к выводу: процесс формирования готовности у юношей допризывного возраста к службе в ВС требует повышения уровня всех компонентов готовности на основе обеспечения специфических педагогических условий с использованием программы патриотического воспитания.

В ходе формирующего эксперимента были разработаны структура и содержание концептов «воспитание патриотизма» и «готовность к защите Отечества» у юношей допризывнога возраста. Целью практической работы являлось формирование и функционирование системы патриотического воспитания юношей допризывного возраста с учетом психологических особенностей личности и индивидуального отношения к службе в ВС, а также формирование таких психологических компонентов, как ответственность, уверенность, эмоционально-волевые качества личности. О необходимости

патриотического воспитания, недостаточной его реализации в учебных заведениях (школах, лицеях, колледжах) заявили 45% респондентов Юноши высказывались по поводу того, что во время обучения получают недостаточно знаний по военной истории Российского государства, мало времени уделяется внеклассной работе по патриотическому воспитанию, отсутствуют мероприятия по формированию психологической готовности к службе в ВС

Эти данные легли в основу разработки системы подготовки педагогов к патриотическому воспитанию юношей, связанной с формированием ценностно-патриотического мировоззрения педагогов и допризывников как ключевой составляющей процесса осознания и принятия воспитательных идеалов, на которых базируется система патриотического воспитания и формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в ВС

Формирующий эксперимент включал

- подготовку педагогов по пробтемам патриотического воспитания юношей совместно с учреждениями образования и военным комиссариатом через разработку новых и совершенствование действующих образовательных программ для школ и военно-спортивных клубов, через внедрение патриотического воспитания в систему образования практики анализа результатов патриотического воспитания,

- применение методов активного патриотического обучения юношей, родителей, педагогов с помощью тренинговых программ, обеспечивающих формирование ответственности за собственные дела, формирование адекватного мировоззрения и ценностей, обучение конструктивным способам разрешения конфликтов, соответствующих адекватной самореализации личности,

- индивидуальное консультирование родителей и юношей в соответствии с их возрастными и личностными особенностями

Нами была разработана структурно-функциональная модель патриотического воспитания и формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в ВС с учетом специфики подготовки педагогов к данному процессу деятельности (схема № 1) Основной задачей подготовки педагогов к патриотическому воспитанию является обогащение их знаниями по теории и методике патриотического воспитания, основанными на личностно-деятельностном подходе, и ознакомление с формами и методами психологической подготовки юношей к службе в ВС

Подготовка педагогов к патриотическому воспитанию представляет собой целостную методическую систему, в которой с научной точки зрения выделяются два аспекта условий - педагогические и психологические Педагогические условия подготовки педагогов к патриотическому воспитанию характеризуются внешней процессуально-деятельностной формой проявления определенного уровня научных теоретических знаний и практических умений, необходимых для организации патриотического воспитания

Процесс патриотического воспитания включает изучение военно-исторических событий, литературы патриотической направленности, просмотр патриотических фильмов с целью формирования тех свойств личности, которые формируют положительную мотивацию к воинской деятельности, дисциплинированность Психологические условия характеризуют внутреннюю готовность учителя к воспитанию учащихся в духе патриотизма и предусматривают формирование его личной заинтересованности в результатах работы, существенно влияющей на ее эффективность

Психологическая подготовка юношей допризывного возраста к будущей воинской деятельности заключается в наглядном ознакомлении с особенностями воинской жизни, с

Структурно-функциональная модель деятельности педагога по патриотическому воспитанию и формированию готовности юношей допризывного возраста к службе в ВС

Педагогические условия деятельности педагога

Подготовка педагога к патриотическому воспитанию мотодежи

Формы и методы^ усвоения ценностей, норм, правил через

лекционные, семинарские занятия, и др

Цель — формирование у юношей допризывного возраста патриотического мировоззрения и \готовности к службе в ВС

'Формы и методы тренинги, ролевые

игры, беседы, ■ консультированиеу и др

Содержание развития ' интереса к воинской службе,N основанное на принципах индивидуально-личностного подхода, творческой самореализации и др

Результат сформированные у юношей интерес к воинской службе, ответственность, уверенность в себе,

сила воли, психологическая и физическая устойчивость

формирование уверенности, психологической, физической готовности

Схема № 1.

требованиями к личным качествам человека, которые предъявляются условиями службы в воинских частях, в умении преодолевать физические и психологические нагрузки, в формировании и развитии познавательного, мотивационного, эмоционально-волевого компонентов как главных составляющих психологической готовности к службе в армии

Реализация личностно-деятельностного подхода в подготовке педагога к патриотическому воспитанию и формированию у юношей готовности к службе в ВС (а возможно, и к выбору военной профессии) включает три этапа предварительный, определяющий, заключительный Предварительный этап связан с обеспечением педагогических условий, направленных на исследование готовности юношей к армейской службе, уровня их мотивации, меры интересов, на определение результатов исследования и дальнейшую разработку структуры воспитательного процесса Определяющий этап включает реализацию содержания учебно-воспитательного процесса, направленного на решение искомой проблемы Заключительный этап определяет формирование физической и психологической готовности юношей к службе в ВС

Реализация процесса подготовки педагогов к осуществлению патриотического воспитания юношей допризывного возраста связана с внедрением в обучение адекватных форм и методов работы научно-методических семинаров, тренингов, целевое назначение

которых связано с формированием идеологической компетентности и патриотического мировоззрения учителя

В цикле занятий по формированию психологической готовности юношей допризывного возраста к службе в ВС педагогам было предложено использовать в воспитательном процессе лекционные и семинарские занятия по изучению военной истории нашего государства, уроки мужества, создание патриотической летописи семьи, целевые экскурсии в военные части, музеи боевой славы, конкурсы военно-патриотической песни, военно-спортивные игры, тренинги и др

Для подтверждения результатов формирующего эксперимента с допризывниками проводился контрольный эксперимент повторный опрос по составленным нами анкетам, определение иерархии ценностей, выявление уровня мотивации к службе в ВС Повторное анкетирование позволило сделать вывод о том, что положительное отношение к службе, патриотическое отношение к воинскому долгу проявляются чаще у юношей экспериментальной группы, а также у тех, кто детально знаком с условиями прохождения службы в ВС Около 52% юношей допризывного возраста отметили важность и необходимость патриотического воспитания для формирования готовности к службе в ВС Юноши стали более уверенными в себе, у них сформировались такие ценности, как чувство патриотизма, ответственности, гражданского долга перед Отечеством В то же время только 9% респондентов контрольной группы участвуют в военно-патриотических мероприятиях и демонстрируют знания о сущности и специфике службы в ВС Результат контрольного эксперимента по исследованию мотивации показал, что у юношей, участвующих в эксперименте, возрос познавательный интерес к знаниям военной и патриотической направленности, повысился уровень осознания важности, необходимости формирования готовности к службе в ВС Юноши из экспериментальной группы (30%) намерены в будущем использовать свои навыки и умения, компетентность при прохождении службы в ВС Результаты исследования приведены в таблицах № 3 и № 4 и на диаграммах №№ 3, 4

Таблица №3

Уровень ценностных ориентации у юношей допризывного возраста._

Типы ценностных ориентации Наиболее значимые ценности Экспериментальная группа А (%) Контрольна я группа Б(%)

Достижение цели Здоровье, интересная работа, уверенность, познание, жизненная мудрость, активная деятельность, ответственность, способность принимать обдуманные, рациональные решения 18 11,5

Готовность к службе в Вооруженных Силах Здоровье, уверенность в себе, терпимость, чувство патриотизма, самоконтроль, уверенность, самоконтроль, дисциплинированность, твердая воля, готовность выполнить свой гражданский долг 12,5 9

Самореализация Здоровье, активная деятельность, интересная работа, развитие, исполнительность, продуктивная жизнь, материальное обеспечение 22 19

Общение Друзья, любовь, материально обеспеченная жизнь, жизненная мудрость, развлечения, необременительное времяпрепровождения 17,5 20

Индивидуалистический Отсутствие материальных затруднений, развлечения, отсутствие обязанностей, высокие запросы 30 40,5

Результаты исследования ценностных ориентации допризывников показали со всей очевидностью, что позитивные изменения произошли только у тех юношей, е которыми проводилась целенаправленная работа по формированию готовности к службе в ВС (группа А). Анализ исследования уровня мотивами показал, что у юношей, участвующих Б эксперименте, возрос познавательный интерес к военной и патриотической тематике, повысилась ценность формирования готовности к службе в ВС России.

Уровень ценностных ориентации (контрольная и экспериментальная труппы) представлен в диаграмме № 3, уровень мотивациоиного компонента структуры готовности - в таблице № 4:

Диаграмма №3.

Контрольная группа Экспериментальная группа

Уровень ценностных ориентация у юношей допризывного возраста

Уровень ценностных ориентации у юношей допризывного возраста

ИНДИВИ-

Готовность к службе в Вооружен ных Силзх 9% Canopes лизация 19%

Таблица № 4,

Уровень мотива ционнего компонента структуры готовности^

.4° п/тт

Тип

направленности мотивации

Направленность личности

Уровень

Соотношение в %

Экспериментальная

труттпд А

(%)

Конт-

роль- ! кая

группа Б i

т i

На деятельность

Самостоятельность, желание быть полезным для других, инт ересный встречи, беседа, активное участие и деятельности, участие в обществе к ной работе, занятия учебой, стремление к добрым делам, активное стремление продвигаться по службе

Высокий

16,5

Средний

35,5

Низкий

4К

На

получение удовольствия

Желание отдыхать и развлекаться, заниматься своими текущими делами, спокойные жизненные условия, желание общаться с друзьями, комфортное, приятное вре мяпр епр овожде i ме -

Высокий

«1

Средний

Низкий

В диаграмме № 4 сравниваются результаты опроса контрольной и экспериментальной групп до и после Целенаправленной работы, связанной с патриотическим воспитанием.

Диаграмма N<¡4.

контрольная группа

Уровень мотивационного компонента структуры готовности

Высокий уровень

Ькзкий уровень

На деятельность

Уровень мотивационного компонента структуры

..штготовкости

Зысок^Ф С&ф-мй Низкий

уровень урэвэнь y[íoae,¡b

На получение удовольствия

экспериментальная группа

Уровень мотивационного компонента структуры готовности

• • •С, .10% ••D38%

Уровень мотивационного компонента структуры

готовности

Сседний урэсень

^ЗКИЙ

усюае^.ь

На деятельность

SG» т> m

ш 0&

ц шШ

Щщ ;/ч.. - ■_ -

Ш Яга , -

к ■■ ШЙШ; Щ

Высокий уровень

С^кцний урзэень

Нокии урэвёкь

На получение удовольствия

В Заключений подведены итоги диссертационного исследования: - научно обоснованы рекомендации по подготовке педагогов и по совершенствованию процесса патриотического воспитания с использованием личностно-деятель костного подхода (формирование профессионально!] компетентности педагога по патриотнчеакощ< воспитанию молодежи, ориентация на взаимосвязь в этой деятельности теории и практики, творческий подход к решению новых профессиональных задач; владение профессиональным мастерством и убежденность педагога в социальной значимости патриотического воспитания; возможность индивидуальной самореализации, патриотической направленности личности учителя; проявление положительного эмоционального отношения к воспитательному процессу, личной заинтересованное!!; в

его результатах, проведение диагностики и разработка новых диагностических методик и анкет, исследование готовности допризывника к службе в ВС, проведение консультаций с педагогами и родителями и др ),

- разработаны анкеты, предназначенные для исследования отношения юношей к патриотическому воспитанию и к службе в ВС,

разработана структурно-функциональная модель деятельности педагога по патриотическому воспитанию и формированию готовности юношей допризывного возраста к службе в ВС, включающая подготовку педагога к патриотическому воспитанию молодежи, психолого-педагогические условия деятельности педагога по формированию готовности юношей к службе в ВС,

- внедрена авторская программа для учителей по патриотическому воспитанию молодежи (лекции, семинары, тренинги, занятия по истории, литературе, уроки мужества, тренинги, военно-спортивные игры, экскурсии и т д ),

- установлены факторы повышения эффективности патриотического воспитания выступают следующие условия обеспечение единства деятельности общеобразовательных учреждений и военных комиссариатов в отношении содержания патриотического воспитания, внедрение протраммно-целевой модели управления процессом патриотического воспитания,

- в целях оптимизации воспитательного процесса разработана система мероприятий направленных на повышение авторитета ВС, изучение героического прошлого русского народа, ознакомление учащихся с особенностями воинской службы, ознакомление с требованиями к личности военнослужащего, формирование и развитие познавательного, эмоционально-волевого компонентов как главных составляющих психологической готовности к службе в армии

Экспериментальная работа показала перспективность дальнейшего исследования проблемы оптимизации и модернизации патриотического воспитания и формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в ВС России

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Евсюкова Н.И. Патриотическое воспитание и формирование готовности к службе в ВС // «Вестник Московского государственного университета культуры и искусств». -2007. - № 2 - С.90-92.

2 Евсюкова НИ К вопросу историко-педагогического анализа патриотического воспитания // Культура & общество [Электронный ресурс] Интернет-журнал МГУКИ / Моек гос ун-т культуры и искусств - Электрон журн - M МГУКИ, 2006 - Ks roc регистрации 0420600016 - Режим доступа http //www e-culture го/

3 Евсюкова H И Патриотическое воспитание в школе // Сборник трудов молодых ученых Владимирского государственного педагогического университета Сб науч Статей - Выпуск 5 - Владимир В ГПУ, 2005 -С 109-111

4 Евсюкова H И Семья как институт социализации ребенка // Сборник трудов молодых ученых Владимирского государственного педагогического университета Сб науч Статей - Выпуск5 -Владимир ВГПУ, 2005 - С 107-109

5 Евсюкова H И Социально-педагогические условия подготовки юношей допризывного возраста к патриотическому воспитанию // Сборник трудов молодых ученых Владимирского государственного педагогического университета Сб науч Статей - Выпуск 6 - Владимир ВГПУ, 2006 - С 111-113

6 Евсюкова Н И Причины социально-педагогической дезадаптации подростков и юношей призывного возраста // Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации Материалы Всероссийской научно-практической конференции 1-2 декабря 2005 года -Арзамас АГМИ им А П Гайдара, 2006 - С 83-86

7 Евсюкова Н И Психологическая готовность юношей допризывного и призывного возраста к службе в армии II Психология отношения человека к жизнедеятельности Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции -Владимир Собор, 2006 - С 252-255

8 Евсюкова Н И Методические рекомендации к спецкурсу «Подготовка специалистов к патриотическому воспитанию» - Владимир ВГПУ, 2006 - 32 с

9 Евсюкова Н И Проблема психологической готовности педагогов к патриотическому воспитанию // Проблемы современного образования Межвузовский сборник научных трудов / Под ред В И Казаренкова - М РУДЫ, МАНПО, 2006 - № 4 -С 92-93

Евсюкова Наталья Ивановна (Россия)

Формирование готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах

Диссертация посвящена исследованию формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в ВС В работе анализируются историко-педагогические основы патриотического воспитания, педагогические концепции подготовки специалистов к патриотическому воспитанию и формированию личности защитника Отечества В исследовании определены индивидуально-психологические особенности юношей допризывного возраста, проанализированы уровни готовности молодежи к службе в ВС, определены педагогические условия, формы и методы подготовки юношей к службе в ВС Результаты исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации педагогов по патриотическому воспитанию юношества, при разработке учебных пособий, лекционных и специальных курсов

Natalia I. Yevsukova (Russia)

Formation of preparedness of the pre-conscnption age youths for a service in the Armed Forces

The thesis deals with the study of the formation of preparedness of the pre-call-up age youths for a service m the Armed Forces The thesis is based upon the analysis of historical-pedagogical study of patriotic education and pedagogical concepts of specialists training for patriotic education and the formation of Motherland defender personality Psychological and individual peculiarities of the pre-call-up age youths are identified in the study, levels of preparedness for a service in the Armed Forces are indicated, pedagogical conditions, forms and methods of training of the youths to a service in the Armed Forces are identified The results of the research may be used for the advanced improvement of professional skills of teachers on patriotic education of the youth, making educational supplies and the preparauon of special courses

Подписано в печать 28 09 2007 г Исполнено 28 09 2007 г Печать трафаретная

Заказ № 790 Тираж 120 экз

Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш , 36 (495) 975-7(5-56 www autoreferat ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Евсюкова, Наталья Ивановна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах.

1.1. Сущность проблемы исследования формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах.

1.2. Историко-педагогический анализ патриотического воспитания.

1.3 Патриотическое воспитание как основное базовое условие формирования готовности к службе в Вооруженных Силах.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах в системе школьной и внешкольной работы.

2.1. Содержание учебно-воспитательной работы, обеспечивающей педагогические условия для эффективного формирования у юношей допризывного возраста готовность к службе в Вооруженных Силах.

2.2. Специфика подготовки учителей к патриотическому воспитанию и формированию готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах.

2.3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию готовности юношей допризывного возраста к службе в

Вооруженных Силах.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах"

Актуальность исследования. Последние десятилетия характеризуются существенными изменениями в социально-экономической, политической и духовной сферах жизни российского общества. Разрушение старых идеологических и общественно-политических структур, поляризация общества, рост безработицы, правовой нигилизм и незащищенность людей со стороны государства послужили источником социальной нестабильности в стране.

Размывание культурного слоя привело к утрате традиций, молодежь не усваивает морально-эстетические ценности нации, ее историю. Все это влияет на морально-психологическое состояние молодежи допризывного возраста, ее патриотическое сознание, снижает престиж воинской службы. Среди факторов, которые обуславливают сегодня недостаточную укомплектованность армейских частей, можно выделить следующие: неудовлетворительный уровень психического и соматического здоровья юношей, неуставные отношения («дедовщина»), большие физические и нервно-эмоциональные нагрузки, отсутствие мотивации к прохождению военной службы.

Вместе с тем будущее нашего государства, возможности его экономического развития во многом зависят от степени готовности молодого поколения к выполнению гражданского долга по защите многонационального Отечества. С середины 90-х годов XX века до начала XXI века в нашем обществе не уделялось должного внимания организации системы целенаправленного воздействия на формирование патриотизма как свойства личности и элемента национального самосознания. В связи с этим особую значимость приобретает объективная потребность в воспитании патриотических качеств личности, преданности Отчизне, ответственности за свои поступки, социальной активности, чувстве гражданского долга перед обществом. Патриотизм выступает нравственным началом, являясь мощным стимулом для формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах (ВС).

Сегодня в России действует государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы». Оценка результативности реализации этой программы осуществляется на основе использования системы объективных критериев, представленных качественными, нравственно-духовными, и количественными параметрами.

Нравственно-духовные параметры позволяют оценивать уровень толерантности в обществе, влияние мировоззренческих установок на готовность граждан к защите Отечества, заинтересованность государства в снижении социальной напряженности. Количественные параметры отражают в числовом эквиваленте совокупность научно-исследовательских работ по проблемам патриотического воспитания, а также степень внедрения их результатов в теорию и практику патриотического воспитания; подготовку организаторов и специалистов в области патриотического воспитания, эффективность функционирования патриотических клубов и центров, военно-спортивных лагерей и т.д.

Воспитание патриотических качеств личности является одновременно и процессом формирования готовности юношей к службе в ВС. Такая работа активно проводится на базе общеобразовательных учреждений, спортивных школ, а также в военно-патриотических клубах.

Цель исследования: теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка адекватности формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах.

Объект исследования: уровни готовности юношей допризывного возраста к службе в ВС.

Предмет исследования: процесс формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в ВС в системе общеобразовательной и специальной подготовки.

Гипотезой исследования стало предположение о том, что процесс формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в ВС будет эффективным, если:

- воспитательный процесс в общеобразовательных учреждениях будет иметь ценностные ориентиры и направленность на духовно-нравственное развитие личности;

- в работе с юношами, педагогами, родителями будут реализованы принципы гражданственности, патриотизма, социальной активности;

- в учебный процесс общеобразовательных школ будут внедрены программы по формированию готовности юношей допризывного возраста к службе в ВС; будет обеспечено формирование психолого-педагогических компетенций специалистов образовательных учреждений, осуществляющих ориентацию молодежи на выполнение гражданского долга по защите Отечества.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования позволили определить следующие задачи:

1. Выявить теоретические аспекты проблемы формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в ВС.

2. Проанализировать психолого-педагогический аспект патриотического воспитания юношей допризывного возраста.

3. Определить состояние готовности к воинской службе у допризывников.

4. Выявить специфику подготовки педагогов к патриотическому воспитанию.

5. Разработать структурно-функциональную модель деятельности педагога по патриотическому воспитанию и формированию готовности юношей допризывного возраста к службе в ВС.

6. Разработать программу формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в ВС.

7. Проанализировать и оценить эффективность опытно-экспериментальной работы по формированию готовности юношей допризывного возраста к службе в ВС.

Теоретической и методологической основой исследовании явились теоретические концепции развития личности (J7.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JL Рубинштейн, А.И. Крупнов и др.); методология, логика и методика исследования в педагогических науках, разработанные в тудах A.A. Аронова, П.Ф. Агинова, Т.М. Балыхиной, A.B. Барабанщикова, А.Н. Вырщикова, А.Д. Дейкиной, A.B. Иващенко, Н.В. Ипполитовой, И.С. Марьенко, С.А. Константинова, А.И. Подубного, A.A. Поляковой, E.H. Пятикона, JI.K. Фортовой, а также научные концепции С.А. Алиева, В.И. Бачевского, H.A. Белоусова, В.В. Князевой, И.В. Кострулевой, В.И. Кузьмина, P.J7. Рождественской, H.A. Сиболовой, Ю.В. Сысоева, М.В. Солодковой. Исследование опиралось на общие подходы к проблеме патриотического воспитания и готовности молодежи к защите интересов Отечества, разработанные в трудах П.П. Блонского, С.И. Гесипа, Р.Л. Гуссейнова, В.Ю. Кричевского, А.Н. Леонтьева, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского и других. Особое место в методологии исследования принадлежит социально-философским взглядам российских мыслителей - A.A. Бердяева, И.А. Соловьева, И.А. Ильина, определяющих патриотизм как неотъемлемый атрибут существования нации, общества, важнейшего условия формирования духовно-нравственных основ, социальной активности граждан.

Исследование проводилось с опорой на государственную программу «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 гг.».

Методы исследования. В процессе исследования использовались теоретические методы: научно-теоретический анализ педагогической, психологической, философской литературы по исследуемой проблеме, нормативной и методической документации; эмпирический и психодиагностический методы: опрос, анкетирование юношей, родителей, педагогов, диагностическое тестирование, наблюдение, беседы с юношами допризывного возраста, использование тестов для оценки эффективности программы; эксперименты (констатирующий, формирующий и контрольный) в образовательных учреждениях; математические методы обработки статистических данных результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: определена структура формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в ВС;

- разработана структурно-функциональная модель деятельности педагога по патриотическому воспитанию и формированию готовности юношей допризывного возраста к службе в ВС, включающая: а) теоретическую и методическую подготовку педагога; б) педагогическую деятельность по патриотическому воспитанию и формированию готовности юношей допризывного возраста к службе в ВС; в) формы и методы развития патриотического мировоззрения и готовности юношей к службе в ВС: лекции, семинары, ролевые и деловые игры, убеждения, внушения и т.д.;

- разработаны и обоснованы концептуальные основы и программа формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в ВС;

- описана система психолого-педагогических условий, необходимых для формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в ВС, включающих: а) учет индивидуально-возрастных характеристик юношей допризывного возраста; б) организацию психологической подготовки юношей к армейской службе (мотивационный, поведенческий, когнитивный компоненты); в) реализацию программ по физической подготовке;

- выявлены и проанализированы факторы, определяющие сущность и специфику процесса формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в ВС; разработана учебная программа подготовки педагогов к патриотическому воспитанию юношества.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

3) разработана авторская программа, способствующая повышению эффективности подготовки будущего воина к службе в ВС, основными задачами которой являются: формирование моральной устойчивости, уверенности, ответственности, дисциплинированности, н?выков коммуникативного взаимодействия, психологической и физической готовности, способствующих формированию личностных качеств защитника Отечества;

4) исследована роль педагогов, семьи, сверстников в решении проблемы формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в ВС.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его содержание, полученные результаты и выводы могут быть использованы: в разработке учебных пособий, методических рекомендаций, предложений по внедрению личностно-деятельностного подхода к воспитанию патриотического мировоззрения будущего воина. В рамках исследования создана и внедрена в практику программа поэтапного формирования уровней готовности юношей допризывного возраста к службе з ВС. Результаты исследования могут быть использованы в организации научно-исследовательской и практической работы педагогов, студентов, руководителей детских центров, военно-спортивных клубов и в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Экспериментальной базой исследования стали областные государственные образовательные учреждения среднего профессионального образования «Владимирский педагогический колледж» и «Владимирский строительный колледж», средние общеобразовательные школы №№ 5, 46, военно-спортивные и военно-патриотические клубы г. Владимира. На стадии констатирующего эксперимента исследованием было охвачено 500 юношей, из них 370 человек участвовали в экспериментальном исследовании (187 составляли экспериментальную группу и 183 - контрольную).

Основные этапы исследования:

1 этап (2002 - 2003гг.) - изучение литературы по исследуемой проблеме; обоснование понятийного аппарата исследования; анализ существующей практики школьной и клубной деятельности по воспитанию патриотических качеств юношей допризывного возраста; выявление уровня ценностных ориентации у юношей, уровня мотивации, коммуникативной способности, гражданской и нравственной воспитанности молодежи; анализ концепций патриотического воспитания в педагогической науке; постановка констатирующего эксперимента;

2 этап (2003 - 2004гг.) - экспериментальное обоснование проблемы формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в ВС; уточнение концептуальных основ исследования; проведение формирующего эксперимента; апробация результатов исследования;

3 этап (2004 - 2006гг.) - обобщение результатов исследования, их анализ, обоснование выводов по теме исследования, систематизация материала и оформление диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Патриотическое воспитание выступает основным педагогическим условием формирования психологической готовности юношей допризывного возраста к службе в ВС.

2. Формированию готовности юношей допризывного возраста к службе в ВС способствуют: изучение культурно-исторических традиций и ценностей нашего государства, ознакомление со структурой и задачами ВС, проведение тематически направленных круглых столов, военно-спортивных игр, психолого-педагогических тренингов и т.д., имеющих целью формирование и развитие мотивов, ценностных ориентаций, идейной направленности личности, ее эмоциональной, волевой и физической устойчивости, самоактуализации.

3. Оптимизации патриотического воспитания молодежи способствует комплексная программа, разработанная в рамках исследования, основными педагогическими результатами которой являются целенаправленное формирование у юношей ряда качеств: ответственного поведения, уверенности, социальной зрелости, коммуникативных умений, активной жизненной позиции.

4. Структурно-функциональная модель деятельности педагога по патриотическому воспитанию и формированию готовности юношей к службе в ВС включает следующие компоненты: психолого-методическую подготовку педагогов к данному виду деятельности; психолого-педагогическую деятельность педагогов по патриотическому воспитанию; формы и методы усвоения ценностей, норм и правил поэтапного и поуровнего формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в ВС; содержание патриотического воспитания, основанное на принципах индивидуального, личиостно-деятельностного подхода педагога к обучению и воспитанию демократичности, творческой самореализации, направленности на развитие у юношей позитивного отношения и интереса к воинской службе; формирование у молодежи моральной устойчивости, ответственности, психологической и физической готовности к службе в ВС.

Апробация и внедрение результатов исследовании. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры коррекционной педагогики факультета коррекционной педагогики и специальной психологии Владимирского государственного педагогического университета; кафедры психологии и педагогики Московского государственного университета культуры и искусств; на заседаниях методических объединений педагогов

Владимирского педагогического колледжа, средних образовательных школ №№ 5, 46 г. Владимира. Результаты исследования были представлены в методических рекомендациях, в программе специального курса «Подготовка педагогов к патриотическому воспитанию молодежи», в выступлениях на межвузовских научно-практических конференциях: «Современные научные концепции патриотического воспитания личности» (г. Владимир, 2004 г.), «Наука о патриотизме: актуальные проблемы» (г. Москва, 2004 г.), «Наука о патриотизме - современный статус» (г. Владимир, 2005 г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

результаты исследования уровня ценностных ориентаций у экспериментальной группы - А и контрольной - Б приведены в таблице 3.

Заключение

Проблема патриотического воспитания молодежи, подготовка ее к защите Отечества, обращение к духовному наследию прошлого, возвращение к проверенным веками основам русского патриотизма, укреплению нравственного отношения человека к своему Отечеству является по-прежнему важной. В нашем исследовании мы опирались на государственную программу "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 - 2010 годы" от 20.07.2005г о повышении показателей патриотического воспитания, формирований готовности молодежи к службе в Вооруженных силах и подготовке специалистов по патриотическому воспитанию.

Мы разделяем точку зрения многих педагогов о том, что процесс патриотического воспитания влияет на формирование ценностных ориентаций личности и может быть одним из основных условий формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах.

В нашем исследовании проанализированы такие дефиниции как «готовность», «психологическая готовность», «психолого-педагогическая готовность», «профессиональная готовность», «готовность к педагогической деятельности», «готовность к воинской службе», «условия», «условия эффективности деятельности преподавателя», «патриотизм», которыми апеллировали в ходе исследования.

В ходе нашего исследования мы выделили: психологическую готовность - совокупность качеств личности, а также ее психологической подготовленности к службе в Вооруженных Силах и педагогическую готовность, отражающую знания особенностей и требований предстоящей воинской службы.

Педагогическая готовность юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах РФ помогает действовать в проблемных ситуациях, использовать разнообразные способы достижения целей, принимать нормы и требования, предъявляемые на службе: а) психологическая готовность необходима, например, при вхождении юношей допризывного возраста в новый коллектив, помогает адаптироваться к новым членам общества или группы, при совместной деятельности для решения каких - либо задач и т.д.; б) физическая готовность необходима, например, когда допризывники участвуют в военно-спортивных играх; в) педагогическая готовность - умение применять необходимые знания, навыки для решения сложных задач, ориентироваться в резко меняющейся обстановке.

Патриотическое воспитание в нашем исследовании является одним из основных педагогических условий воспитания патриота, защитника Отечества. Рассматривая категорию «патриотизм» в историческом плане, мы выяснили, что он является источником духовной и нравственной силы общества, важнейшей составляющей национального самосознания его граждан, формирующейся в период становления личности, включая воспитание у юношей патриотизма, а также является одним из основных условий формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах. Анализируя роль и значение патриотизма для формирования готовности молодежи к защите Отечества в практико-реализационном плане, необходимо отметить, что данные качества являются детерминирующими по отношению к деятельности, связанной с подготовкой молодежи служению Родине.

Мы понимаем патриотизм как одну из наиболее значимых непреходящих ценностей, присущих всем сферам жизни общества и государства, являющихся важнейшим духовным достоянием личности, характеризующим высший уровень её развития и проявляющимся в активно-деятельной самореализации и готовности к защите Отечества. Патриотизм - это фундамент общественного и государственного здания, идеологическая опора его жизнеспособности, первостепенное условие эффективного функционирования всей системы социальных и государственных институтов.

Проведенный нами историко-педагогический анализ научной литературы показал, что вопросы воспитания молодежи в духе патриотизма занимали и занимают одно из ведущих мест в исследованиях ученых, педагогов исследуемого периода. Решение проблемы формирование готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах объективно зависит от политических, социальных, экономических условий России в данный исторический период ее развития. Понимание сущности патриотизма, определение целей, задач, содержания патриотического воспитания делает эту проблему актуальной и в современных условиях.

В процессе констатирующего эксперимента, исходя из различных подходов педагогов, психологов для определения уровня готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах, нами была разработана система показателей качественного состояния основных компонентов готовности: нравственные и патриотические ценности, личностная предрасположенность к службе в Вооруженных Силах, деловая и социальная активность, знания о предстоящей службе в Вооруженных Силах. Выделенные нами показатели тесно взаимосвязаны между собой, взаимообусловливают друг друга и характеризуют несколько компонентов готовности: личностно-оценочный, когнитивный, мотивационный, поведенческий.

На основе анализа литературных источников и данных о практике патриотического воспитания в констатирующем эксперименте мы выяснили, что у юношей допризывного возраста преобладал низкий и средний уровни сформированности всех компонентов готовности. Анализируя полученные нами данные в результате констатирующего эксперимента, мы пришли к выводу, что процесс формирования готовности у юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах требует повышения уровня всех компонентов готовности на основе обеспечения педагогических условий по созданию программы патриотического воспитания. Формирование готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах осуществлялось в плане совершенствования патриотического воспитания, включая комплекс взаимосвязанных и взаимообуславливающих педагогических условий. Формирующий эксперимент был направлен на разработку структурно-функциональной модели патриотического воспитания и на ее основе разработанной нами программы по подготовке педагогов к патриотическому воспитанию, содержание воспитания патриотизма и готовности к защите Отечества у юношей допризывного возраста. Работа проводилась в течение ряда лет, в несколько этапов. В ходе формирующего эксперимента мы решили задачи.

1. Создали систему по патриотическому воспитанию юношей допризывного возраста.

2. Сформировали патриотическое мировоззрение у юношей допризывного возраста, участвующих в эксперименте.

3. Провели беседы и консультации с родителями допризывников.

4. Организовали работу по формированию психологической готовности у юношей допризывного возраста:

- повысили познавательный интерес,

- повысили дисциплинированность, исполнительность,

- сформировали чувство уверенности в себе,

- сформировали чувство ответственности за выполняемое дело,

- сформировали навыки общения.

Мы создали систему педагогических условий по формированию готовности к службе в Вооруженных Силах. Предложенный нами комплекс мер позволил познакомить допризывников с военными буднями будущего воина, сформировать патриотические взгляды, сформировать позитивное отношение к службе в Вооруженных Силах. Несмотря на позитивные изменения в формировании мировоззрения, познавательного интереса, необходимо отметить, что мотивация юношей к службе в Вооруженных Силах повысилась немного. Результаты проведенного нами исследования позволяют судить (по ответам на вопросы анкет) о том, что большинство респондентов считают обязанностью каждого - выполнить свой гражданский долг по отношению к своему Отечеству, но военной службе предпочли бы альтернативную службу. Формирование мотивации к службе в Вооруженных Силах должно происходить в течение нескольких лет, начиная с раннего детства в семье, школе.

Учитывая полученные в ходе нашего исследования данные, мы сделали вывод о необходимости патриотического воспитания, подготовки педагогов к патриотическому воспитанию юношей допризывного возраста и формированию готовности к службе в Вооруженных Силах, которая осуществлялась бы как в учебных заведениях (школах, лицеях, колледжах), так и в ходе организации военных сборов при военных комиссариатах непосредственно перед призывом в Вооруженные Силы. Вся осуществленная нами работа по подготовке педагогов к патриотическому воспитанию была организована в рамках экспериментального исследования и подтверждена сравнительным результатом экспериментальной и контрольной групп.

Таким образом, мы пришли к выводу о том, что подготовка педагогов к патриотическому воспитанию и формированию готовности юношей к воинской службе включает в себя педагогические и психологические условия подготовки, формирование профессионального качества - идеологической компетентности педагога, научно -методическое обеспечение процесса подготовки педагогов к патриотическому воспитанию, которое предполагало включение педагогов в процесс патриотического воспитания юношей допризывного возраста в условиях базовых школ. Педагогические условия формирования готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах в учебно-воспитательном процессе и внеклассной работе влияют на личность допризывника будущего защитника Отечества. В заключении нам хочется вспомнить высказывания В.А.Сухомлинского: «Родина - твой дом, твоя колыбель. В родном доме не все гладко. Есть у нас свои беды и боли. Говоря о них, помни: ты говоришь о бедах и болях своего родного дома. Для того, чтобы иметь моральное право говорить о бедах и горестях своего народа, чтобы один раз сказать, надо десять раз сделать что-то конкретное для укрепления своей Родины» [131, 250].

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Евсюкова, Наталья Ивановна, Владимир

1. Аверьянов Г.М. Психолого-педагогические условия подготовки подростков к военной службе: Автореф. дис.канд. пед. наук. -Оренбург, 2001.-22 с.

2. Агаев А.Г. Патриотизм и интернационализм советского человека. М.: Сов. Россия, 1975. - 350 с.

3. Агинов П.Ф. Педагогические условия первоначальной ориентации допризывной молодежи к службе в ВС РФ. Дис.док. пед. наук.-М., 2004.-206 с.

4. Алиева С.А. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников на современнов этапе: Автореф. дис.канд. пед. наук. -Дагестан: Гос. пед. ун-т Махачкала, 2002. 21 с.

5. Анисимов С.Ф. Духовные ценности производство и потребление. М.: Мысль, 1988. - 253 с.

6. Аронов A.A. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников. Дис.д-ра пед. наук. М., 1990.-335с.

7. Афанасьев А.Ф. Мысли о воспитании //Антология педагогической мысли в России первой половине 19 века /Сост. П.А.Лебедев. М. Педагогика, 1987. - С.394 - 402.

8. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект.) М.: Педагогика, 1982.- 192 с.

9. Барабанщиков A.B. Воспитание защитника социалистической Родины // Сов. Педагогика, 1988. №2. - С. 14-19.

10. Барабанщиков A.B. и др. Основы военной психологии и педагогики. -М.: Просвещение, 1988.- 269 с.

11. Барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения советских воинов. Дис.д-ра пед. наук. -М., 1968.-264 с.

12. Баруздин С.А. Выступление на пленуме Союза писателей СССР. Литератур, газ. . 1988. № 10. - С. 4 //Материалы Пленума Центрального комитета КПСС 19-20 сентября 1989. - М.: Политиздат., 1989.-225 с.

13. Бачевский В.И. Педагогические основы подготовки старших школьников к военной службе: Дис.канд. пед. наук. Н.Новгород, 1998. -211с.

14. Башилов Б.И. История русского масонства; В 2 вып. М.: «Русло», - «Община», 1992. - 556 с.

15. Белинский В.Г. Полн. собр. соч. В 13-ти т. /Ред. Коллегия: Н.Ф., Бельчиков и др. М.: АН СССР, 1954. - т. 4 - 863 с.

16. Белинский В.Г. Статьи и рецензии 1841-1844 //Полн. собр. соч.: В 13-ти т. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1954. - Т.5. - 863 с.

17. Белинский В.Г. Статьи о Пушкине (1843-1846 г.г.) //Полн. собр. соч.: В 13-ти т. -М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1955.-Т.7. -С.97-579.

18. Белоусов H.A. Педагогические основы подготовки учащихся средних учебных заведений к службе в Советской армии: Дис.д-ра пед.наук. 1990.-407 с.

19. Бердяев H.A. Судьба России. М.: Мысль, 1990. - 211 с.

20. Березков В. Армия начинается с военкомата //«Красная звезда», 2002 8 апреля

21. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1979. - 223 с.

22. Большая Советская энциклопедия. 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1956., Т. 39, - 661 с.

23. Большой толковый психологический словарь /Ребер Артур (Penguin). Т. 1: пер. с англ. М.: Вече. ACT, 2000. - 592 с.

24. Большой толковый словарь русского языка /Сост. и гл. ред. С.А.Кузнецов.- СПб.: «Норинт», 2000. 1536 с.

25. Быков А.К. Патриотическое воспитание школьников при преподавании дисциплин гуманитарного цикла //Воспитание школьника, 2005.-№10.-С. 2-6.

26. Введение в философию: Учебник для вузов. В 2-х ч. /И.Т.Фролов, Араб-Оглы Э.А., Фрефьева Г.С. и др. -М.: Политиздат, 1989. -Ч 1,-367с., 4 2.-639 с.

27. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. М.В. Гамезо. -М., Просвещение, 1984.-255 с.

28. Возрастная психология: Учеб. пособие для вузов /Под. ред. Л.А. Першина. М.: Академический Проект, 2004. - 255 с.

29. Волков А.П. Подготовка молодежи к защите России. Проблема и пути их решения (1985-2002г.г.). М.: ГА ВС, 2003. - 105 с.

30. Восхождение к истокам: Опыт реализации комплексной целевой программы гражданско-патриотического воспитания студентов «Восхождение к истокам» /Сост. З.Н. Калинина, М.А. Поздяева. Тула: Изд-во гос. пед. ун-та им. Л.Н.Толстого, 2003. - 91 с.

31. Военно-патриотическое воспитание школьников: Теория и практика /А.Н. Вырщиков М.: Педагогика, 1990. - 148 с.

32. Вырщиков А.Н. Формирование у учащихся общеобразовательной школы готовности к защите Родины: Автореф. дис.доктора пед. наук. -М.: ВПА, 1991. -32 с.

33. Гаджиев К.С. Заметки о перспективах российской государственности (национально-территориальный аспект) //Вопросы философии, 1994. №9. - С.3-22.

34. Гаязов A.C. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы: Монография. Челябинск: Изд. ЧГПУ «Факел», 1995. - 142 с.

35. Гареев М.А. «Смысл военной службы» //Свободная мысль. -М.,2000. №2 - С.22-33.

36. Гельвеций A.C. О человеке, его умственных способностях и его воспитании / A.C. Гельвеций //Хрестоматия по истории педагогики / Сост. Пискунов А.И. М.: Просвещение, 1981. - С.237-247.

37. Готовить надежных защитников Родины /Сост. Л.Э. Макарова, В.В. Олейник-М.: ДОСААФ, 1986. 125 с.

38. Григорьянц И.Г. Проблема готовности к соревнованию в спорте /И.Г.Григорьянц //Теория и практика физической культуры, 1999. -№4. С.23-29.

39. Григорьянц И.Г. Психология соревновательной деятельности в спортивной гимнастике: учебное пособие для студентов, аспирантов, тренеров и слушателей Академии /И.Г. Григорьянц, М.: РГАФК, 1998. -203 с.

40. Грызлова И.Н. Трушина H.H. Психологическая готовность учащихся к профессиональному выбору и труду /И.Н. Грызлова //Школа и производство, М., 1988.-№12.-С. 15-17.

41. Гуревич K.M. Введение в психодиагностику /K.M. Гуревич, Е.М.Борисова //Педагогическое образование. М., 1999. - С. 167 - 168.

42. Гуссейнов Р.Л. Роль революционных и боевых традиций в военно-патриотическом воспитании молодежи.: Дис.канд. филос. наук. -Баку, 1983.- 176 с.

43. Гущин О.В. Патриотическое воспитание молодежи в Свердловской области: опыт и перспективы //Гражданственность патриотизма в XXI веке: Теория и практика. Екатеринбург: УрГПУ, 2002. - С.8-15.

44. Давыдов В.В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной ступеней /В.В.Давыдов, В.Т.Кудрявцев //Вопросы психологии., 1997. №1- С.3-18.

45. Дементьева И.Ф. Российская семья: проблемы воспитания: Руководство для педагогов. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000. - 40 с. (Серия: Семья и воспитание.)

46. Достоевский Ф.М. Поли. собр. соч.: В 30 т. /Т.25 JL: Наука (Ленин.-отд-е). - 1983. - 470 с.

47. Дуранов М.Е. Педагогические основы научно-атеистического воспитания учащихся средних общеобразовательных школ (гуманистический аспект): Дис.д-ра пед наук. Челябинск, 1974 - 401 с.

48. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск, 1976. - 175 с.

49. Закон РФ «Об образовании» //Бюллетень комитета по высшей школе Министерства науки, высшей школы и технической политики РФ. -М.: Московский лицей, 1993.

50. Законодательство Российской Федерации. Постановление Правительства РФ О Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы» Москва от 11.07. 2005 № 422 //Вестник образования М., 2005 - № 19 - С. 10-58.

51. Захаров H.A. Деятельность КПСС по повышению роли Ленинского комсомола, ДОСААФ, спортивных и других организаций в военно-патриотическом воспитании молодежи (1966-1975г.г.). М., 1976.

52. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-221с.

53. Зотова Т.В. Воспитание человечности у подростков и их родителей. М.: Ликбез, 2002. - 63с.

54. Ильин И.А. Избранные статьи //Наш современник, 1993. №4. -С.144-154.

55. Ильин И.А. О русской идее //О грядущей России.- М.: Изб. Статьи /Под.ред. Н.П. Полтарацкого. М.: 1993. - 318-327с.

56. Ильин И.А. О христианском национализме //Вече, 1991. №43. -С.175.

57. Ильин И.А. Путь духовного обновления //Собр. соч.: В Ют. Т.1.-М., 1993. С.168-217.

58. Ильин И.А. Путь к очевидности. М.: Республика, 1993.431с.

59. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы: учеб. пособие СПб.2004. -509 е., в кн. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: / Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. - СПб.: Речь, 2001. - 448 с.

60. Ильина Т.А. Нравственное воспитание /Педагогика, учеб.пособ. 2е изд. -М.: Высшая школа, 1991.- 224с.

61. Ильинков Э.В. Об идолах и идеалах. М.: Политиздат, 1968.319 с.

62. Ильинский И.М. Молодежь в современном российском обществе //Будущие хозяева России, М. №24.1996. С. 12.

63. Ильинский И.М., Бабочкин П.И. Идеалы, цели и принципы воспитания жизнеспособных поколений молодежи //Проблемы развития личности в современном российском обществе, М., 1996. С.8.

64. Ипполитова Н.В. Патриотическое воспитание в современных условиях: особенности, подходы, подготовка будущих учителей.; М-во общ. и проф. Образ-я РФ., Челябинск: Факел, 1997. 217с.

65. Истомина Н.Б., Соловейчик М.С. Деятельностный подход в методической подготовке учителя начальных классов //Новые исследования в педагогических науках. -М.: МГЗПИ, 1991. С.84 86.

66. Каменкова Л.И. Как вырастить патриота //Народное образование, 1999. №5. - С.246-250.

67. Камышанов В. Армия и общество. Проблема не в армии, а в обществе // Мир и согласие № 1213 2002 www.ifpc.ru

68. Караковский В.А. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса //Воспитание школьников. 1993. - №2 -С.6.

69. Кашуков A.M., Цветаев Е.Н. Военно-патриотическое воспитание учащихся на занятиях по начальной военной подготовке. М.: Просвещение, 1984.-208 с.

70. Князева В.В. Первичность воспитания /В.В. Князева // Педагогика Януша Корчака и современные проблемы воспитания. -Казань: Изд-во КГПУ, 2003. С.38-41.

71. Князева В.В. Формирование готовности студентов гражданских вузов к службе в армии. Дис.канд. пед. наук Казань, 2003. -161с.

72. Ковалев В.А. Воспитание патриота, воина, гражданина -сегодня это главная задача для школы //Красная звезда. 1998. 20 октября.

73. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1975. -383 с.

74. Константинов С.А. Воспитание патриотизма и готовности к защите Отечества у учащихся средних школ. Дис.док. пед. наук. -М.,2002. -213 с.

75. Контиев Н.М. Система военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе. -М.: Педагогика, 1986. 141 с.

76. Концепция воспитания учащийся молодежи. //Педагогика. -1992.-№3-4, С. 11-19.

77. Кордуелл М. Психология. А-Я: Словарь-справочник /пер. с англ. К.С.Ткаченко. М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999. - 448 с.

78. Косолапов В.И. Воспитание советского патриотизма у учащихся 8-10 классов средней школ: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1954.-21 с.

79. Кострулева И.В. Содержание и организация патриотического воспитания учащихся в условиях регионализации образования. Дис.кан. пед. наук Ставрополь; СГУ, 2004 - 160 с.

80. Краткий психологический словарь /Ред.-сост. Л.А.Карпенко; Под. общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 изд., расш., испр. и доп. - Ростов н / Д: изд: «Феникс», 1999 - 512 с.

81. Кузьмин В.И. Военно-патриотическое воспитание в процессе подготовки молодежи к воинской службе. Дис. кан. пед. наук. М.: МГобл.ун-т, 2004-180 с.

82. Куницын А.П. Наставление воспитанникам //Антология педагогической мысли Россия первой половины 19 века / Сост. П.А.Лебедев.-М.: Педагогика, 1987. СЛ40-158.

83. Лебедева О.В. История школы и педагогики «Патриотическое воспитание верноподданническое или гражданское?» //Педагогика, 2003. -№9-С.29-32.

84. Лихачев Б.Т. Образование: идеология и политика //Педагогика. 1995.-№4.-С.42-45.

85. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра. Основание этики. Характер русского народа. М.: Политиздат, 1991. - 368 с.

86. Лукьянова В.И. Патриотическое воспитание старшеклассников в учебно-воспитательном процессе современной школы. Дис.канд. пед. наук.-М„ 2003.- 165 с.

87. Лутовинов В.И. В патриотизме молодежи будущее России: Пособие для педагогов, руководителей образовательных учреждений и организаций работы с молодежью. - М. - 1999. - 208 с.

88. Лушников A.M. История педагогики: Учеб. пособие для студентов педагогических высших учебных заведений. 2-е изд. -Екатеринбург; Урал. гос. пед. ун-т., 1994. - 370 с.

89. Макаренко A.C. Воспитание гражданина /Сост. P.M. Бескина, М.Д. Виноградова. -М.: Просвещение, 1998. 304 с.

90. Макаренко A.C. Проблемы школьного советского воспитания. Соч. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. в 7-миТ, Т.5. - С. 109-190.

91. Марьенко И.С. Воспитание советского патриотизма у учащихся среднего школьного возраста во внеклассной работе: Дис.канд пед. наук. М., 1950.- 190 с.

92. Материалы Пленума Центрального кОомитета КПСС. 19-20 сентября 1989г. М.: Политиздат, 1989. - 255 с.

93. Матюшкин Н.И. Патриотизм и интернационализм советского народа /исторический опыт и современная деятельность КПСС М.:Изд-во Моск. Гос. ун-та, 1975. - 416 с.

94. Минкина Н.А.Воспитание ответственностью /2-еизд. М.,1997. С.31-32.

95. Мищенко Л.И. Патриотическое воспитание младших школьников. Дис. канд. пед. наук-М., 1982.- 170 с.

96. Мозгарев Л.В. Структура качества повышения квалификации работников образования //Педагогика. 2004. - №10 - С.48-53.

97. Молодежная политика //Информационный бюллетень. М.: Социум-2005-№85-С. 21

98. Молодежь: будущее России. М„ 1999. 221 е., С.115.

99. Нахушев В.Ш. Социалистическое отечество и воспитание советского патриотизма //Научный коммунизм, 1985, №4 - С. 133-136.

100. Нижегородцева H.B. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе /Н.В. Нижегородцева, В.Д.Шадриков. М., 2001. - 180 с.

101. Никандров Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века. М.: МИРОС, 1997.-215 с.

102. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1996. - 64 с.

103. Огнев А.И. Воспитание советского патриотизма у учащихся 810 классов в процессе подготовки и проведения революционных праздников: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1955.-21 с.

104. Организация внеклассной работы по начальному военно-патриотическому воспитанию /Под ред. Штыкело Е.Ф. М.: Просвещение, 1985г.- 144 с.

105. Охремчук С.И. Жить Родине служить //Педагогика. - 2001. -№2. -С.3-8.

106. Павлов Б.Ф. Воспитание патриота: Учебное пособие для высших и средних специальных учебных заведений /Под ред. А.Н. Хузиахметова. Казань: ТаРИХ, 2004. - 319 с.

107. Педагогика: Большая современная энциклопедия /Сост. Е.С. Рапацевич. Мн.: «Современное слово», 2005. - 720 с.

108. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 4-е изд. - М.: Школьная Пресса, 2004. - 512 с.

109. Пестерев JI.A. Организатору и консультанту игры «Орленок». М.: ДОСААФ, 1988. - 207 с.

110. Петронг Д.И. «Профилактика социальной дезадаптации учащихся школьников» //Советская педагогика, 1990. №12. - С.36-37.

111. Подубный E.H. Патриотическое воспитание школьников в изменяющейся России: Автореф. дис.канд. пед. наук. Северный Кавказ: Гос. техн. Ун-т, 2004. - 24 с.

112. Психологический словарь /Под. ред. В.П.Зинченко, Б.Г. Мищерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1996. -440 с.

113. Психологические тесты /Под.ред. A.A. Карелина: В 2 т., Т.1 -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -Т.1.-248 с.

114. Пятикон А.И. Военно-патриотическое воспитание школьников как фактор повышения образования. Дис.канд. пед. наук. Калининград, 2000.-230 с.

115. Пятикон А.И., В.И. Шамардин Воспитать патриота /Вопросы обучения и воспитания //Педагогика, 2000. №4 - С.34-37.

116. Радищев, А.Н. Статьи и материалы. Избр. Пед.соч Л.: Изд-во ЛГУ, 1953.-325 с.

117. Рождественская Р.Л. Патриотическое воспитание подрастающего поколения в истории отечественной педагогики (XI-XX в.в.): Автореф. дис.кан. пед. наук., Белгород.: Белгород.ун-т, 1997. 19 с.

118. Рождественская Р.Л. Патриотическое воспитание подрастающего поколения в истории отечественной педагогики (XI-XX в.в.):. Дис.кан. пед. наук., Белгород.: Белгород.ун-т, 1997. -208 с.

119. Российская педагогическая энциклопедия.: В 2ТТ /Гл.ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998 - 672 е., ил. Т.2 -М-Я- 1999.

120. Ростунев А.Т., Кандыбович Л.А. Психологическая подготовка к службе в армии. Книга для учителя. Минск: Нарасвета, 1986. - 121 с.

121. Русский народ. Его обычаи, образы, предания, суеверия и поэзия. Ростов н/Дону: Феникс, 1996. - 318 с.

122. Сиболова H.A. Гражданско-патриотическое воспитание учащихся на основе русских культурно-исторических традиций. Дис.канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. - 180 с.

123. Сиболова H.А. Гражданско-патриотическое воспитание учащихся на основе русских культурно-исторических традиций: Автореф. дис.канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. - 21 с.

124. Симонов В.П. В создании и оформлении интеллектуального продукта в научных исследованиях: сборник научных трудов выпуск 3 . -М.:МПА, 2002.-С. 5-23.

125. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.- 158 с.

126. Соловьев B.C. Оправдание добра //Соч. В 2-х т.,Т.1. М.: Мысль, 1988.-С. 47-378.

127. Солодкова М.В. Формирование готовности учащейся молодежи к службе в Вооруженных Силах: Дис.канд. пед. наук, ун-т МВД.-М., 2004.-162 с.

128. Сурков А.Б. Пока горит свеча. Рассказ руководителя. М.: Молодая гвардия, 1990. - 176 с.

129. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коллективного воспитания). /Сост. О.В.Сухомлинская. М.: Педагогика, 1989.-288 с.

130. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. Письма к сыну. 2-е изд. - К.: Родная школа., 1987. - 544 с. -С.358-377

131. Суховершина Ю.В. Тренинг делового (профессионального) общения / Ю.В. Суховершина, Е.П.Тихомирова, Ю.Е.Скоромная. М.: Академический Проект: Трикса, 2006. - 128 с.

132. Сысоев Ю.В. Психическая, физическая и функциональная подготовленность современной молодежи к службе в рядах Вооруженных Сил России. /Ю.В. Сысоев, В.А. Тулупов. М.: РАЕН, 2002. - 38 с.

133. Терентий М.А. Теория и практика патриотического и интернационального воспитания подрастающего поколения. Кишинев: Стипница, 1978.-270 с.

134. Троицкий В.Ю. Пути русской школы. М., 1994 //Россия -2000. -№53 -С.4.

135. Ушинский К.Д. О пользе педагогический литературы //Собр. соч.: В II т. Т.2. - М. - Л, 1948. - С. 15-41.

136. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии: В II т. //Собр. сочинений: Т.2 - М. - Л., 1950.-776 с.

137. Фаличев О. «Дело для настоящих мужчин» //«Красная Звезда»., 2002. 17 авг. - СЛ.

138. Федоров Н.Ф. Сочинения. -М.: Мысль, 1982. 712 с.

139. Федосеев П.Н. Социализм и патриотизм. М: Наука, 1954.1. С.25.

140. Философские проблемы теории и практики научных отношений при социализме; материалы круглого стола //Вопросы философии. 1988. - №9. - С.28-92.

141. Философский энциклопедический словарь, М.: «Советская энциклопедия», 1983. 800 с.

142. Фишман Л.И. Повышение квалификации: желаемое и действительное //Директор школы. 2004. - №10. - С.29-36.

143. Харитонов М.Г. Теория и практика этнопедагогической подготовки учителя начальных классов национальной школы: Автореф. дис.док. пед. наук. М., 1999. - 32 с.

144. Хвалов И.Ф. Воспитание советского патриотизма у учащихся 5-7 классов 7-летней и средней школы: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1955.-24 с.

145. Хузиахметов А. Воспитать патриотов /А. Хузиахметов проф. Казанского Гос. ун-та //Высшее образование в России. 2005. - №6 -СЛ15-117.

146. Чечет В.В. Патриотическое воспитание в семье /В.В.Чечет. -Минск: Нар. Асвета, 1989. 145 с.

147. Чичин М.А. Служить Отечеству. Современные механизмы формирования у населения позитивного отношения к воинской службе, (социальные аспекты на материалах Орловской обл.) //Сб.ст. Орел: Орлов. Вести, 1997.-69 с.

148. Шакаров С.Ф. Уроки для будущего воина. Минск: Нар Асвета, 1990.-110 с.

149. Шапарь В.Б. Новейший психологический словарь /Сост. В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь; под.ред. В.Б.Шапаря. Ростов н/Д.:Феникс, 2005. - 808 с.

150. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников- М., 1990. С.45-57.

151. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 222 с.

152. Эбзеев М.М. Психологическая подготовка студентов педвуза //Педагогика. 2001. - №1. - С.50-55.

153. Юричка Ю.И. «Социально-педагогические, психологические и этические основы профилактики девиантного поведения несовершеннолетних в современных условиях»: сбор. науч. Трудов. М.: МГОПУ, 2002.-200 с.

154. Яковлева Н.И. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 74 с.

155. Ястребцов И.М. О системе наук, приличных в наше время детям //Антология педагогической мысли в России первой половины XIX в. /Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - С.223 -246.

156. Discipline and Moral Edukation //Grant, Nigel Soviet Education. -London: Penguin Books, 1968. P. 47-57.

157. Greenberg, S.H. 'Get Out of My Way' //Newsweek. 2001.-№43. -P. 38-39.

158. Junzill Irena. О wychowanni patriotycznym dzieci. Warszawa, 1999-304 p.

159. Kotlowski Karol О wychowany patrijtycznym Warszawa, 1969.

160. War's End': World war II: Veterans Projeckt Sponsors Anniversary Symposium //Information Bulletin. 2005.-N6/7/8. - P. 142

161. Wojcichowski K. Wychowanie patriotyczne mlodzery. -Warszawa, 2005/

162. Программа по подготовке специалистов по патриотическому воспитанию и формированию готовности юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах.

163. Диагностический материал для исследования уровня готовности к службе в Вооруженных Силах. Анкета №1.

164. Ваше отношение к службе в Вооруженных Силах.

165. В начале анкеты укажите, пожалуйста, сколько Вам лет, кто Ваши родители, есть ли в вашей семье военнослужащие).

166. Знаете ли Вы законы, действующие на территории Российскойфедерации?1. Да. Нет.1. Частично.

167. Считаете ли Вы себя законопослушным гражданином?1. Да1. Нет.1. Не знаю.

168. Ваше отношение к службе в Вооруженных Силах ?

169. Это долг гражданина. Отрицательное отношение. Не задумывался над этим.

170. Кто должен служить в армии?

171. Каждый гражданин. Служба только по контракту. Не знаю.

172. Как Вы относитесь к альтернативной службе?

173. Положительно. Отрицательно. Должен быть выбор

174. Вы знаете, что такое «дедовщина» или неуставные отношения?1. Да1. Нет.1. Не знаю.

175. Как вы считаете, кто должен защищать Родину?

176. Это долг каждого гражданина. Наемная армия. Не задумывался над этим.

177. Как Вы понимаете термин «мужественность»?

178. Качества личности с сильными чертами характера. Качества личности со слабыми чертами характера. Мне это не знакомо.

179. Закаляете ли Вы свое тело и дух?1. Да. Нет.1. Не знаю.

180. Ю.Можно ли назвать службу в Вооруженных Силах «школой жизни»?1. Да. Нет.1. Не знаю.

181. По Вашему мнению, в какую сторону изменится Ваша жизньпосле прохождения службы в ВС?

182. Я стану крепче, выносливее, решительнее. Скорей всего мне это ничего не даст. Я не представляю, как это может на мне отразится.

183. Служили ли Ваши родственники в армии?1. Да. Нет.1. Не знаю.

184. Что значит для Вас «Родина», «Отчизна», «Отечество»? Это место, где родился или вырос.

185. Это терминология, обозначающая место рождения или место жительства.

186. Я не знаю, что это значит.

187. Доверяете ли Вы профессиональной армии?1. Да.1. Нет.1. Не знаю.

188. Необходимо ли сейчас поднимать престиж Вооруженных Сил?1. Да. Нет.1. Не знаю.

189. Необходима ли вам помощь психолога или социального педагога для адаптации к службе в Вооруженных Силах?1. Да.1. Нет.1. Не знаю.

190. Как Вы считаете, необходимы ли для адаптации юношейпризывного возраста к службе в армии, встречи с ветеранами

191. Вооруженных Сил и ветеранами участниками боевых действий?1. Да. Нет.1. Не знаю.

192. Необходимо ли создание юношеских клубов для подготовки к службе в армии с приглашением специалистов?1. Да.1. Нет.1. Не знаю.

193. Необходимо ли для адаптации юношей призывного возраста кслужбе в Вооруженных Силах поднять престиж армии?

194. Рассказывать больше положительных примеров об армии. Ничего не делать. Не знаю.

195. Почему 10-15 лет назад было стыдно не служить в армии, а сейчаснет? Что на это повлияло?

196. Уделяли больше внимания патриотическому воспитанию молодежи.

197. Последние события в стране. Я не заметил никаких изменений.

198. Есть ли среди вашего окружения сверстников люди, которыепытаются Вас эксплуатировать или ваших друзей?

199. Да, я встречал таких людей. Нет таких.

200. Мне нравится так поступать.

201. Хотели бы Вы сами служить в армии?1. Да. Нет.1. Не знаю.

202. Умеете ли Вы бесконфликтно общаться со своими сверстниками?1. Да. Нет.1. Не всегда получается.

203. Как Вы считаете, влияет ли воспитание в семье на формированиевзглядов на службу в армии?1. Да. Нет.1. Не знаю.

204. Есть ли смысл в патриотическом воспитании, котороенеобходимо в наше время для формирования личностных качеств иготовности юношей к службе в Вооруженных Силах?

205. Да, я считаю, что это необходимое условие для формирования патриотических качеств и готовности личности к выполнению своего гражданского долга.

206. Считаю, что это необязательно.

207. Патриотизм не влияет на выполнение гражданского долга.

208. Напишите, пожалуйста, Ваши предложения, что необходимо сделать для адаптации юношей призывного возраста к службе в1. Вооруженных Силах).1671. Анкета №2.

209. Как Вы понимаете патриотическое воспитание.

210. Ответьте, пожалуйста, па вопросы анкеты как, Вы сами, думаете и представляете, каким должен быть по Вашим убеждениямправильный ответ.)1 .Как Вы понимаете патриотическое воспитание?

211. Любовь к своему отечеству и служение ему. Навязывание идеологии. Не знаю.

212. Как Вы понимаете термин «мужественность»?

213. Качества личности с сильными чертами характера. Качества личности со слабыми чертами характера. Мне это не знакомо.

214. Необходимо ли сейчас обращать внимание на патриотическое воспитание поколения?1. Да-Нет.1. Не знаю.

215. Что значит для Вас «Родина», «Отчизна», «Отечество»? Это место, где родился или вырос.

216. Это терминология, обозначающая место рождения или место жительства.

217. Я не знаю, что это значит.

218. Считаете ли вы себя патриотом? В чем это проявляется?

219. Как Вы считаете, кем и где должно проводится патриотическоевоспитание?1. В семье. В школе.1. И в семье и в школе.

220. Когда необходимо проводить основной упор на патриотическое воспитание?1. С раннего детства.

221. В подростковом и юношеском возрасте.1. В более зрелые годы.

222. Поднимались ли вопросы в вашем учебном заведении опатриотизме?1. Да. Нет.1. Частично.

223. Считаешь ли ты, что в школе должен быть отдельный учебныйпредмет, связанный с патриотическим воспитанием?

224. Да, я считаю, что необходим такой предмет, который делает упор на патриотическое воспитание.

225. Нет, такой предмет в рамках школьной программы не нужен. Считаю, что патриотическое воспитание необходимо проводить в комплексе, а не только в рамках одного предмета.

226. Ю.Есть ли смысл в патриотическом воспитании в наше время?

227. Да, сейчас, как никогда в наше время необходимо патриотическое воспитание.

228. Я не вижу сейчас в этом смысла. Я не представляю, что это такое.11 .Есть ли в России патриотизм?1. Да1. Нет.1. Не знаю.

229. Как вы относитесь к введению в школе специального курса

230. Основы военно-патриотического воспитания»?

231. Согласен. Не согласен. Не думал.

232. Хотели бы Вы, чтобы в школе проводили конкурсы песен на патриотическую тему?1. Да.1. Нет.1. Не знаю.14.3наете ли вы, что такое военно-патриотическая игра «Зарница»?1. Да.1. Нет.1. В общих чертах.

233. Хотели бы Вы участвовать в играх, соревнованиях, слетах,связанных с патриотической тематикой?

234. Да, я бы принимал в них участие. Нет, мне это неинтересно. Я не знаю.1 б.Какое качество воспитывает в людях патриотическое воспитание?

235. Любовь к Родине, чувство долга, самоотверженность. Трудолюбие, независимость характера, аккуратность. Другие качества.17.3наете ли вы историю Великой Отечественной войны и ее героев?1. Да. Нет.

236. В школе проходили, но я не дал этому значения.

237. Ведут ли у Вас в семье беседы о патриотическом воспитании?1. Да.1. Нет. Иногда.

238. Как Вы понимаете это одно и тоже или нет: «Быть гражданиномзначит быть патриотом своей Родины»?

239. Согласен, с этим высказыванием. Я не согласен.

240. Я могу быть патриотом, но не иметь гражданства.

241. СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ В НАШЕМ АНКЕТИРОВАНИИ.

242. Опросник ценностных ориентации личности (М. Рокича).

243. Пожалуйста выделите какие ценности из групп А и Б Вы отнесли бы к «самореализации» (С), к «социального взаимодействия» (СВ), «достю/сение цели» (ДЦ), «личного счастья» (ЛС), «готовность к службе в ВС» (ГС).

244. Выделите, какие ценности группы Б Вы бы отнесли к ценности общения (О), этические (Э), ценности дела (Д), альтруистические (Ал), самоутверждения (С), принятия других (ПД), будущего воина (СА).

245. ДИАГНОСТИКА МОТИВАЦИОННОЙ СТРУКТУРЫ ЛИЧНОСТИ"

246. В своем поведении в жизни нужно придерживаться следующих принципов:

247. A) "время деньги", нужно стремиться их больше зарабатывать Б) "главное - здоровье", нужно беречь себя и свои нервы

248. B) свободное время нужно проводить с друзьями Г) свободное время нужно отдавать семье

249. Д) нужно делать добро, даже если это дорого обходится Е) нужно делать все возможное, чтобы завоевать место под солнцем и превосходить других

250. Ж) нужно приобретать больше знаний, разбираться в искусстве, чтобы понять причины и сущность того, что происходит вокруг3. нужно стремиться открыть что-то новое, создать, приобрести, добиться успехов в искусстве

251. В своем поведении на работе нужно следовать таким принципам: А) работа это вынужденная жизненная необходимость Б) главное - не допускать конфликтов

252. В) нужно стремиться обеспечить себя спокойными удобными условиями Г) нужно активно стремиться к продвижению по службе Д) главное завоевать авторитет и признание

253. Е) нужно постоянно совершенствоваться в своем деле и сверх обязательных требований работы

254. Ж) в своей работе всегда можно найти интересное, то, что может увлечь 3) нужно не только увлечься самому, но и увлечь работой других

255. Среди моих дел в свободное от работы время большее местозанимают следующие:

256. A) текущие, домашние Б) отдых, развлечения

257. B) встречи с друзьями Г) общественные дела Д) занятия с детьми

258. Е) учеба, чтение необходимой для работы литературы Ж)хобби3. подрабатывание денег

259. Среди моих рабочих дел много места занимают следующие:

260. A) деловое общение (переговоры, выступления, обсуждения и пр.) Б) личное общение (на темы, не связанные с работой)1. B) общественная работа

261. Г) учеба, повышение квалификации, получение новой информации Д) работа творческого характера

262. Е) работа, непосредственно влияющая на заработок (сдельная, дополнительная)

263. Ж) работа, связанная с ответственностью перед другими 3) свободное время, отдых, перекуры

264. Если бы мне добавили дополнительный выходной день, я бы скорее всего потратил его на то, чтобы:

265. A) заниматься текущими домашними делами Б) отдыхать1. B) развлекаться

266. Г) заниматься общественной работой Д) заниматься учебой, получать новые знания Е) заниматься творческой работой

267. Ж) делать дело, в котором чувствуешь ответственность перед другими 3) делать дело, дающее возможность заработать

268. Если бы у меня была возможность полностью по своему планировать рабочий день, я бы стал скорее всего заниматься:

269. A) тем, что составляет мои основные рабочие обязанности

270. Б) общением с людьми по делам (переговоры, обсуждения и пр.)

271. B) личным общением (разговорами, не связанными с работой) Г) общественной работой

272. Д) учебой, получением новых знаний, повышением квалификации Е) творческой работой

273. Ж) работой, выполняя которую чувствуешь ответственность и пользу 3) работой, за которую можно получить большие деньги 7. Я часто разговариваю с друзьями и знакомыми на такие темы:

274. A) где что можно купить, как хорошо провести время Б) об общих знакомых

275. B) о том, что вижу и слышу вокруг Г) как добиться успеха в жизни1. Д)о работе

276. Е) о своих увлечениях (хобби)

277. Ж) о своих успехах и планах3. о жизни, книгах, кинофильмах, политике

278. Моя работа дает мне прежде всего: А) достаточные материальные средства для жизни

279. Б) общения с людьми, дружеские отношения В) авторитет и уважение окружающих Г) интересные встречи беседы Д) удовлетворение непосредственно от самой работы Е) чувство своей полезности

280. Ж) возможность повышать свой профессиональный уровень 3) возможность продвижения по службе

281. Больше всего мне хочется бывать в таком обществе, где:

282. A) уютно, хорошие развлечения

283. Б) можно обсудить волнующие тебя вопросы

284. B) тебя уважают, считают авторитетом

285. Г) можно встретиться с нужными людьми, завязать полезные отношения

286. Д) можно приобрести новых друзей

287. Е) бывают известные, заслуженные люди

288. Ж) все связаны общим делом3. можно проявить и развить свои способности

289. Я хотел бы на работе быть рядом с такими людьми:

290. A) с которыми можно поговорить на разные темы

291. Б) с которыми я мог бы передавать свои знания и опыт

292. B) с которыми можно больше заработать

293. Г) которые имеют авторитет и вес на работе Д) которые могут научит чему-нибудь полезному Е) которые заставляют тебя становиться активнее в работе Ж) которые имеют много знаний и интересных целей 3) которые готовы поддержать тебя в разных ситуациях

294. К настоящему времени я имею в своей жизни в достаточнойстепени: А) материальное благополучие Б) возможность интересно развлекаться

295. В) хорошие условия жизни Г) хорошую семью

296. Д) возможность интересно проводить время в обществе Е) уважение. Признание и благодарность других Ж) чувство полезности для других 3) созданного чего-то ценного, полезного

297. Я думаю, что занимаясь своей работой, имею в достаточнойстепени:

298. A) хорошую зарплату, другие материальные блага Б) хорошие условия для работы

299. B) хороший коллектив, дружеские взаимоотношения Г) определенные творческие достижения в ней

300. Д) хорошую должность Е) самостоятельность и независимость Ж) авторитет и уважение коллег 3) высокий профессиональный уровень

301. Больше всего мне нравится, когда:1. A) нет насущных забот

302. Б) кругом комфортное, приятное окружение

303. B) кругом оживление, веселая суета

304. A) я расстраиваюсь и долго переживаю

305. Б) стараюсь переключиться на что-нибудь другое, приятное1. B) теряюсь, злюсь на себя

306. Г) злюсь на то, что мне помешало Д) стараюсь оставаться спокойным

307. Е) пережидаю, когда пройдет первая реакция, и спокойно анализирую то, что произошло

308. Ж) стараюсь понять, в чем я был виноват3. стараюсь понять причины неудачи и исправить положение1. Бланк для ответов1. ДатаВозоаст1. Полобразование1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14а