автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Социальное и индивидуально-личностное развитие младших школьников в ситуациях совместной творческой деятельности с педагогом

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Маракушина, Ирина Геннадьевна, 2002 год

Введение.

Глава 1. Социальное и индивидуально-личностное развитие младших школьников как психологическая проблема.

1.1. К проблеме взаимосвязи социального и индивидуально-личностного развития в онтогенезе.

1.2. Критерии взаимосвязанных процессов социального и индивидуально-личностного развития младших школьников.

1.3. Проблема создания условий эффективности социального и индивидуально-личностного развития в младшем школьном возрасте.

Глава 2. Конструирование ситуации совместной продуктивной творческой деятельности в целях развития личности младшего школьника.

2.1. К истории проектирования модели СПД в обучении.

2.2. Концепция соразвития, коэволюции личности участников образовательного процесса в совместной творческой деятельности и метод проектирования ситуаций СПД: принципы построения и функции компонентов в образовательной сфере.

2.3. Возможности социального и индивидуально-личностного развития младших школьников в ситуациях совместной продуктивной и творческой деятельности.

Общие гипотезы исследования.

Глава 3. Экспериментальное исследование социального и индивидуально-личностного развития младших школьников в проектируемых и организуемых ситуациях совместной продуктивной деятельности.

3.1. Цели и задачи исследования.

3.2. Принципы построения эксперимента.

3.3. Содержание экспериментальной программы. Организация эксперимента.

3.4. Методы диагностико-констатируюшего исследования.

3.5. Результаты исследования и их обсуждение.

3.5.1. Описание базы исследования.

3.5.2. Особенности социального и индивидуально-личностного развития младших школьников в условиях экспериментального (СПД) и традиционного обучения.

3.5.3. Особенности становления нравственного сознания младших школьников в совместной продуктивной деятельности.

Введение диссертации по психологии, на тему "Социальное и индивидуально-личностное развитие младших школьников в ситуациях совместной творческой деятельности с педагогом"

Актуальность темы: Глобальные изменения в современном мире треоуют от системы образования учета реальных перемен в характере общественного запроса к личности. Образовательная практика имеет дело с реальными целостными явлениями - целостной личностью ребенка, целостным процессом его обучения и развития, целостной и системно развивающейся психической реальностью. Однако, большинство современных психолого-педагогических исследований все еще посвящены изучению отдельных изолированных процессов, сторон, функций и закономерностей их развития, что затрудняет не только понимание хода развития целостной личности в конкретной исторической и культурной ситуации, но и применение научных знаний в практике обучения и воспитания. В последнее время на смену концепциям, описывающим те или иные проявления психики, на передний план выступает тезис о том, что только целостная теоретическая концепция обучения и развития может оказать значимое влияние науки на практику, обеспечивая проектирование и конструирование адекватных культурно-исторических ситуаций развития. В мировой психологии идет интенсивная разработка теоретических основ социального и неразрывно с ним связанного индивидуально-личностного развития как одной из самых сложных и острых проблем современной психологии воспитания. «Одним из принципиальных вопросов теории развития личности является, по мнению Б.И. Додонова, вопрос о соотношении гармонического развития человека с формированием и «развертыванием» его своеобразия как индивидуальности и как представителя определенного типа - психологического, социального» (Б.И. Додонов, 1995, с. 168). Одна из характерных особенностей решения этой проблемы состоит в тенденции к синтезу имеющихся концепций, к обобщению фактического материала, накопленного в русле разных теорий с учетом современной образовательной практики. Принципиальное методологическое решение этого вопроса требует опоры на анализ актуальных практических аспектов воспитания и обучения, создания и использования целостной модели развития, в которой ее отдельные проекции выступают в их взаимосвязи внутри целого. Таким образом, особую актуальность приобретают исследования, направленные на изучение, анализ и проектирование оптимальных условий социального и индивидуально-личностного развития детей в образовательном процессе. В связи с тенденциями ускорения социального прогресса целостное развитие младших школьников на протяжении всего начального этапа образования является одной из наиболее теоретически и практически значимых проблем в психологии воспитания, обучения, развития. Именно начальная школа дает тот стартовый базис усвоения культуры, который может обеспечить стабильное развитие и готовность к саморазвитию и самообучению подростков.

Известно, что социальный, личностный и индивидуальный аспекты развития человека в онтогенезе тесно взаимосвязаны и определяют друг друга внутри целою. Многочисленные исследования (Давыдов В.В.1992; Додонов Б.И., 1995; Фельдштейн Д.И.,1997; Эльконин Д.Б. 1999 и др.) затрагиваю! различные стороны многогранного процесса становления человека в онтогенезе. Однако незначительная изученность специфики изменения этого процесса в младшем школьном возрасте в конкретной исторической ситуации современной культуры, отсутствие психологически обоснованных учебных программ для начальной школы, построенных с учетом параллельно идущего тока информации, осваиваемой детьми до и вне школы с помощью средств массовой информации, делает актуальным проектирование и реализацию модели инновационного обучения с учетом переосмысления целей, содержания и организационных основ современного процесса обучения. И научная психология и практика образования все еще не имеют внятного ответа на вопрос - может ли ребенок 7-9 лег становиться субъектом собственного обучения и каковы условия такого становления. Стратегия личностно ориентированного инновационного образования, складывающаяся в последние годы предполагает осознанную системную организацию управления учебно-воспитательным процессом. Особый развивающий успех имеет метод проектирования ситуаций совместной продуктивной деятельности (СПД) по решению продуктивных и творческих задач, определяющих весь процесс учения и интегрирующих в себе проект социального и индивидуального становления личности (В.Я. Ляудис, 2000). В нашем исследовании совместная продуктивная деятельность рассматривается как системооорганизующее условие, которое определяет развитие личности младших школьников.

Актуальность исследования заключается еще и в том, что 'экспериментальное изучение эффектов инновационной стратегии образования организовывалось в высшей, средней и начальной школе касательно отдельных учебных дисциплин. Широкие возможности метода проектирования СПД позволяют изменить весь образовательный процесс, а не только изменение характера освоения отдельных дисциплин, определить основные закономерности социального и индивидуально-личностного развития младших школьников и наметить адекватные пути оптимизации этого процесса в рамках всего периода их пребывания в начальной школе (В.Я. Ляудис, 1983, 1992. 2000; И.П. Негурэ, 1977; О.Л. Берак, 1985; О.Е. Ляпунова, 1990; В.П. Панюшкин. 1984; С.В. Титова, 1997; Л.А. Коч, 2000 и др.). Несмотря на то, что проблема воздействия совместной продуктивной творческой деятельности на развитие учащихся поднималась в ряде психолого-педагогических исследований, до конца не получили своего окончательного ответа вопросы своеобразия целостного социального и индивидуально-личностного развития в младшем школьном возрасте. Нуждаются в более подробных ответах вопросы создания системы творческих задач по учебным дисциплинам начальной школы, обеспечивающей взаимосвязь интеллектуального и нравственною развития детей, недостаточно разработана и система диагностирующих методов для изучения целостного развития личности учеников.

Решение этих вопросов позволит разрабатывать более квалифицированные диагностические критерии, развивающие программы и курсы, которые соответствуют запросам и потребностям современных детей и позволят им уже в начальной школе более активно социализироваться в обществе, становиться личностью, осознающей свою индивидуальность.

Цель исследования: организация и анализ эффективности совместной творческой деятельности учителя и учеников в начальной школе для социального и индивидуально-личностного развития детей.

Объект исследования: процесс обучения младших школьников с первого по третий класс начальной школы в специально организуемых учебно-воспитательных ситуациях.

Предмет исследования: динамика социального и индивидуально-личностного развития учеников в инновационном образовательном процессе - СПД.

В общих гипотезах исследования мы исходили, во-первых, из того, что совместная продуктивная деятельность является условием для целостного социального и индивидуально-личностного развития в младшем школьном возрасте, обеспечивая единство становления сознания, самосознания и познания. Во-вторых, сам процесс проектирования и организации ситуаций сотрудничества и сотворчества превращается в ходе обучения в соорганизацию учителем и учениками всех психологических компонентов учебно-воспитательного процесса (могиваиионно-смыслового, интеллектуального и операционально-технического), что значительно ускоряет процессы становления личности учащихся. В-третьих, предлагаемая модель обучения раскрывает новые возможности для исследования самосознания личности уже у младших школьников.

Задачи исследования:

• на основе теоретического анализа психолого-педагогических исследований социального и индивидуально-личностного развития младших школьников выявить положения, связанные с представлениями о взаимосвязи и взаимообусловленности этих аспектов становления ребенка в онтогенезе, выявить критерии оценки и условия эффективности различных моделей обучения в младшем школьном возрасте;

• конкретизировать особенности предлагаемой инновационной образовательной модели, позволяющей осуществлять управляемое влияние на развитие личности учеников, его ускорение и достижение более высокого уровня в целостных учебно-воспитательных ситуациях по сравнению с традиционными моделями;

• разработать содержание и сценарии организации учебно-воспитательных ситуаций в соответствии с методом СПД по учебным предметам начальной школы;

• организовать и провести лонгитюдный обучающий эксперимент на протяжении всех трех лет обучения: произвести качественный и количественный анализ данных, полученных в экспериментальном и контрольных классах, разработав соответствующие методики;

• установить эффекты конструирования и обучения в ситуации СПД для социального и индивидуально-личностного развития младших школьников.

Методологическую основу исследования составили культурно-историческая теория психического развития Л.С.Выготского; теоретические положения о природе личности, развитые в грудах Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, Д.И. Фельдштейна, в которых развитие личности предстает как становление социально-типического и индивидуально-неповторимого; положения отечественных психологов (А.А. Бодалева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова) о единстве деятельности и сознания, взаимосвязи общения и деятельности; исследования значения совместных действий в становлении ценностно-смысловой сферы и самосознании (Б.С. Братусь, А.Г. Лидере; М.И. Лисина, Н.И. Непомнящая, А.У. Хараш); разработанная В. Я. Ляудис концептуальная модель соразвития и коэволюции личности учителя и учеников в специально проектируемых ситуациях совместных действий.

Теоретической основой исследования выступила концепция учения как совместной продуктивной и творческой деятельности участников образовательного процесса, разработанная теоретически и экспериментально в контексте культурно-исторической теории развития Л.С. Выготского и представленная в работах В.Я.Ляудис и ее учеников (В.И. Богданова, О.Л. Берак, О.Е. Буланова, P.P. Каракозов, С.Н. Карякина, О.Е. Ляпунова, Е.И. Мануйлова, И.П. Негурэ, В.П. Панюшкин, С.В. Титова, Н.В. Туторская и др.). Метод психологического конструирования системы форм взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками на основании решения продуктивных задач обеспечивает становление уникальности и индивидуальной неповторимости личности каждого ученика, его равноправие и творческое соучастие в воспитании обучении, как субъекта собственного социального взросления.

Методы исследования: теоретический сравнительный анализ литературы; генетико-преобразующий эксперимент; метод проектирования и реализации модели учебно-воспитательной ситуации, отвечающей принципам совместной продуктивной деятельности педагогов с учениками и учеников друг с другом. Система диагностических методик: метод наблюдения, опрос, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности, метод независимых экспертных оценок групповых и индивидуальных особенностей процесса развития, опирающихся на критериальные признаки. В процессе экспериментального исследования применялись качественные и количественные методы обработки эмпирических данных, методы систематизации и обобщения, методы математической обработки эмпирических данных, систематизации и обобщения. Статистическая обработка количественных показателей производилась с помощью критерия Фишера и оценки достоверности результатов на основе критерия Стьюдента (t).

Достоверность и надежность полученных результатов и выводов исследования обеспечена исходными методологическим позициями, теоретическим обоснованием гипотез, сопоставительным анализом результатов обучающих экспериментов, разнообразием диагностических процедур и их взаимодополняемостью, независимыми экспертными оценками, а также методами обработки и анализа данных. Надежность результатов исследования обеспечивалась опорой на фундаментальные психологические исследования, длительностью экспериментального наблюдения, тщательной экспериментальной проверкой основных теоретических положений и апробацией полученных данных.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Проведена разработка и модификация метода проектирования и организации совместной продуктивной и творческой деятельности участников образования применительно к учебно-воспитательному процессу на протяжении всех трех лет обучения в начальной школе; сделан новый шаг в уточнении ряда положений концепции соразвития участников образовательного процесса в условиях непрерывного трехгодичного обучения и воспитания младших школьников.

2. Получены результаты высокой эффективности метода конструирования ситуаций СПД для социального и индивидуального развития младших школьников в течении лонгитюдного эксперимента на всех этапах цикла начального обучения.

3. Показана возможность повышения темпа целостного социального и индивидуально-личностного развития младших школьников в ситуациях СПД, уровня нравственного развития, взаимосвязанного с ростом показателей познавательной деятельности, отмечены тенденции изменения самосознания, становления младших школьников как субъектов собственного обучения и воспитания.

Теоретическая значимость работы: полученные в исследовании данные позволяют расширить представления о социальном и индивидуально-личностном развитии современных младших школьников в специально организованной целостной образовательной среде. Они уточняют сложившиеся в педагогической психологии положения о связи различных аспектов развития и значении ситуаций продуктивного взаимодействия для гармоничного становления младших школьников, ускорения их развития и достижения более высокого уровня не только освоения предметно-дисциплинарных знаний, но и становления сознания, самосознания, самопонимания и самоорганизации. В исследовании сделана попытка обобщения методического аппарата анализа ситуации развития ученика и системы взаимодействий: определены критерии целостного развития детей в ситуациях СПД и установлено их значение для организации образовательной среды в этом возрасте.

Практическая ценность работы: основываясь на методе проектирования совместной продуктивной деятельности всех участников учебно-воспитательного процесса, разработана комплексная система творческих задач для всего образовательного процесса в начальной школе. Выделены принципы организации инновационной стратегии при проектировании и осуществлении целостной образовательной среды, результатом которой является ускорение социальною и индивидуально-личностного развития младших школьников. Достигнуто значимое повышение уровня развития сознания и самосознания младших школьников, продемонстрировано влияние этих сдвигов на повышение эффективности учения и развития.

Полученные материалы могут быть использованы учителями школ в целях освоения стратегии инновационной организации обучения и воспитания, а также могут служить основой совершенствования процесса подготовки специалистов в педагогических колледжах, институтах и университетах и повышению их готовности к организации ситуаций обучения, развивающего личность и учеников и самого учителя.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Проектирование и организация ситуаций совместной продуктивной и творческой деятельности позволяет управлять социальным и индивидуально-личностным развитием младших школьников в их единстве и взаимосвязи за счет введения на всех этапах обучения многообразия форм взаимодействий всех участников образовательного процесса при работе над продуктивными и творческими задачами.

2. Психологическими критериями, свидетельствующими о взаимосвязи социального и индивидуально-личностного развития младших школьников могут служить: а) перестройка мотивационно-смысловой сферы, б) уровень взаимодействия в социальной среде, в) изменение характера инициатив в познавательной области и в области социального и межличностного взаимодействий как показатель уровня развития сознания и интеллектуальных процессов в их формально-логических и творческих составляющих; г) уровень развития эмоционально-личностной сферы, изменение позиций личности по отношению к себе и к другим людям.

3. Важнейшими условиями, обеспечивающими взаимосвязанное развитие младших школьников в ситуации образования, являются: а) проектирование деятельности, взаимодействий и отношений во всем богатстве их значений и смыслов в культуре, б) использование в учебной деятельности субъективного, личностного опыта учеников, их собственных мыслей и инициативе целью реорганизации мотивационно-смысловых позиций обучаемых, в) системная организация содержания образования и междисциплинарных связей с целью становления сознания и самосознания учеников начальной школы, г) введение системы учебных взаимодействий, построенной по принципам открытого, диалогического мышления между участниками учебно-воспитательного процесса, д) изменение процедуры контроля и оценки, е) проектирование и создание ролевых позиций учителя, изменение стиля его руководства, формирование мотивационно-смысловых установок самого учителя.

Апробация результатов исследования; Основные положения были представлены на конференции молодых ученых и аспирантов "Ребенок и современный мир" (г. Архангельск, 2001); на межгородском семинаре школьных психологов (г. Новодвинск, 2000); на методологическом семинаре по проблемам и перспективам образования "Начальная школа 2000" при Поморском государственном университете (г. Архангельск, 2000); на Вторых чтениях памяти J1.C. Выготского при Институте психологии РГГУ, (Москва, 2001); на конференции "Гуманизация образовательной среды" при Поморском государственном университете, (г. Архангельск, 2002); на заседаниях кафедры педагогики и методики начального и специального образования и кафедры психологии ПГУ им. М. В. Ломоносова, кафедры педагогики и педагогической психологии МГУ им. М.В. Ломоносова.

Исследование проведено на базе МОУ "Начальная школа-сад №77" г. Архангельска. Основную выборку составили ученики двух классов-комплектов одной параллели с 1 по 3 год обучения (1997 - 2000 гг.). Общее число участников эксперимента 79 человек.

Структура и объем работы: Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (включает 310 наименований, из них 18 на иностранных языках), и 23 приложения. Текст диссертации изложен на 166 страницах. В тексте диссертации содержится 14 таблиц и 12 графиков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

3.5 Результаты исследования и их обсуждение.

В исследовании приняли участие одна экспериментальная группа (класс «А», 25 человек) и одна контрольная группа (класс «Б». 30 человек). Ввиду большого количества психологических методик, применявшихся в данном исследовании, часть методик давалась только в экспериментальном классе и способствовала выявлению динамики социального и индивидуально-личностного развития. Для сопоставительного анализа другая часть методик проводилась и в экспериментальном, и в контрольном классе, привлекались результаты и выводы независимых экспертов.

Работа с методиками велась школьниками в ходе учебных занятий (уроков), в группе продленного дня и во внешкольное время (после учебных занятий, в домашних условиях).

Работа с педагогами производилась во время заседаний методического объединения учителей начальных классов, во время педсоветов и в свободное время педагогов. Работа с родителями строилась в соответствии с предложенными методиками в свободное время и в ходе родительских собраний и еженедельных и ежедневных индивидуальных консультаций. По различным обстоятельствам некоторые испытуемые не смогли принять участие в выполнении отдельных методик (болезнь, отъезд и т.д.). при обработке экспериментальных данных по каждой методике нами учитывались результаты не менее чем 20 человек в каждой из групп. Результаты экспериментального исследования обрабатывались с помощью методов математической статистики (использовались критерии Фишера и Стыодента (t) для совокупное гей с попарно связанными наблюдениями). Данные ряда методик не подвергались статистической обработке в связи с их особым характером и необходимостью обращения к качественному анализу отдельных шкал, входящих в их состав.

3.5.1. Описание базы исследования

Дадим краткое сопоставительное описание на момент начала исследования - сентябрь 1997 года экспериментальной группы (класс «А», 25 человек) и контрольной группа (класс «Б», 30 человек), принимавших участие в эксперименте. Основные фактические показатели приведены в таблице № 2.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Теоретический анализ современных психологических исследований показал, что проблема взаимосвязи социального и индивидуально-личностного развития в образовательном процессе остается до сих пор мало разработанной как в теоретическом, так и в практическом плане. Большинство психолого-педагогических исследований ориентировано на изучение познавательного развития школьников, в то время как проблема целостного становления личности в процессе учения остается за рамками психологического изучения. Возможность конструктивного решения этой проблемы связана с разработкой принципиально новых стратегий обучения, ставящих своей главной задачей не приобретение учениками новых знаний и умений, а их целостное развитие в процессе освоения новых видов деятельности. Одним из вариантов такой инновационной стратегии является концепция соразвития и коэволюции участников образовательного процесса в совместной продуктивной творческой деятельности и метод проектирования ситуаций СПД, открывающие возможность целенаправленного влияния на процесс взаимосвязанного социального и индивидуально-личностного развития учеников.

В теоретической части исследования были выделены основные подходы к анализу взаимосвязи социального развития и становления личности и индивидуальности, определены и систематизированы критерии взаимосвязанного социального и индивидуально-личностного развития, которыми оперирует современная психология. Такие критерии связаны прежде всего с целостным развитием личности (появление новых целей и смылов и инициатив, развитие мотивации, расширений уровня взаимодействия в социальной и познавательной сферах, изменение позиций личности). Динамика мотивационно-смысловой сферы становления самосознания личности во многом определяет результаты социального и индивидуально-личностного развития младших школьников.

Обзор теоретических и экспериментальных исследований, проведенных в русле концепции В.Я. Ляудис, позволил нам выдвинуть предположение о том, что метод проектирования ситуаций СПД педагога и учеников создает благоприятные условия для гармоничного социального и индивидуально-личностного развития младших школьников, обеспечивая единство становления познания, сознания и самосознания. Сам процесс проектирования и организации ситуаций сотрудничества и сотворчества превращается в ходе обучения в соорганизацию учителем и школьниками всех психологических компонентов учебно-воспитательного процесса, что значительно ускорило по сравнению со сверстниками процессы становления личности учеников и раскрыло новые возможности исследования уже в младшем школьном возрасте самосознания и самосознающей личности. Экспериментальное исследование позволило получить данные, подтверждающие эти предположения. Сравнительное изучение социального и индивидуально-личное гного развития младших школьников в условиях экспериментального (построенного в соответствии с методом проектирования ситуаций СПД) обучения и традиционного обучения продемонстрировало существенные отличия в спектре мотивов, целей, в обогащении поля смыслов и иницатив, порождаемых школьниками в познании и взаимодействии, в расширении уровня взаимодействия, в росте качественных показателей становления самосознания и личностной позиции. Расширение спектра мотивов в творчестве и коммуникации, характерное для учебной деятельности, организуемой по методу проектирования ситуаций СПД, помогает полноценно включиться в учебный процесс школьникам с разными уровнями развития и направленности личности и позволяет педагогу оказывать влияние не только на познавательную и когнитивную сферу развития учеников, но и на развитие мотивационно-смысловой сферы в общении, творчестве, взаимодействии, на становление сознания и самосознания школьников.

Экспериментальное исследование подтвердило гипотезу о взаимосвязанном социальном и индивидуально-личностном развитии младших школьников в ситуациях СПД с педагогом и о возможности значительного ускорения этого процесса по сравнению со сверстниками других классов. В исследовании были выявлены значимые тенденции целостного развития младших школьников: порождение учениками новых целей, смыслов и инициатив в учебной деятельности и во взаимодействии, развитие творческих мотивов, изменение позиций личности: ориентация на сотрудничество и совместную творческую деятельность, рост уровня взаимодействия в интеллектуальной деятельности и социальной сфере, качественные изменения в самосознании школьников, связанные с изменением компонентов самооценки, отражающих творческие способности и умение общаться. Подобные изменения особенно важны в период вхождения учеников в младший подростковый возраст. Исследование показало явное опережение школьниками экспериментального класса традиционно описанных уровней развития в младшем школьном возрасте, что способствует наиболее благоприятному становлению новообразований следующего возрастного периода. В целом, исследование позволило сформулировать следующие выводы:

1. Концепция соразвития, коэволюции личности участников образовательного процесса в совместной продуктивной и творческой деятельности и метод проектирования ситуаций СПД являются важными факторами социального и индивидуально-личностного развития младших школьников в их взаимосвязи и единстве. Основными условиями, обеспечивающими полноту развивающих эффектов инновационной стратегии, являются: проектирование деятельности, взаимодействий и отношений во всем богатстве их значений и смыслов в культуре, б) использование в учебной деятельности субъективного, личностного опыта учеников, их собственных мыслей и инициатив с целью реорганизации мот ивационно-смысловых позиций обучаемых, в) системная организация содержания образования и междисциплинарных связей с целью становления сознания и самосознания учеников начальной школы, г) введение системы учебных взаимодействий, построенной по принципам открытого. диалогического мышления между участниками учебно-воспитательного процесса, д) изменение контроля и оценки, е) проектирование и создание ролевых позиций учителя и изменение стиля его руководства, формирование мотивационно-смысловых установок самого учителя.

2. Организация образовательного процесса в соответствии с методом проектирования ситуаций СПД обладает значительно более широким потенциалом воздействия на целостное развитие младших школьников по сравнению с традиционным обучением в начальной школе. В учебном процессе, организуемом как совместная продуктивная и творческая деятельность всех участников образовательного диалога, снижается тревожность младших школьников, улучшается эмоциональная атмосфера в классе, обогащается спектр мотивов и эмоциональных проявлений учеников, на первый план начинают выступать мотивы, связанные с творчеством, взаимодействием, сотрудничеством. Это облегчает процесс включения в учебный процесс детей, имеющих разный уровень когнитивного развития. У школьников произошли качественные изменения в сфере смыслополагания, расширился уровень взаимодействия в социальной среде и в совместной интеллектуальной деятельности, изменился характер инициатив в познавательной области и в области межличностного взаимодействия, произошло изменение позиций личности, выражающееся в росте саморефлекии и становлениии самосознания младших школьников. Полученные нами результаты экспериментального обучения наглядно показывают, что организация обучения в соответствии с методом проектирования СПД влияет на целостное развитие учеников начальной школы, и объясняет многообразие развивающих эффектов этой образовательной модели.

3. Экспериментальное обучение подтвердило гипотезу о взаимосвязи социального и индивидуально-личностного развития младших школьников в ситуациях СПД с педагогом. Были выявлены значимые тенденции в целостном развитии детей младшего школьного возраста: порождение новых целей, смыслов и инициатив в сфере познания и взаимодействия, становление и развитие творческой мотивации, изменение позиций личности учеников: ориентация на сотрудничество и на творческий подход к деятельности, рост саморефлексии и становление самосознания, совершенствование умений письменной речи. Подобные изменения особенно важны на переходном этапе к младшему подростковому возрасту. Исследование показало несомненное значение данной стратегии для опережающего развития младших школьников.

4. Ситуация совместной продуктивной деятельности педагога и учеников и метод проектирования данных ситуаций выступают как условие перестройки социальных взаимодействий учителя и школьников, гуманизации образовательного процесса, что создает почву для изменения атмосферы индивидуально-личностного и социального развития личности как учеников, так и преподавателя.

5. Работа наметила перспективы дальнейших исследований: изучение особенностей развития детей на стыке младшего школьного и младшего подросткового возрастов, рассмотрение возможностей семейного воспитания в становлении целостной личности младшего школьника в совместной с родителями творческой деятельности, отслеживание долгосрочных эффектов лонгитюдного эксперимента на указанной выборке. В экспериментальном исследовании была обнаружена зависимость развивающих эффектов метода проектирования ситуаций СПД педагога и учеников для развития детей, имеющих различный исходный уровень от включения школьников во все многообразие форм взаимодействия в процессе работы над творческими задачами. С изучением этих особенностей могут быть связаны перспективы дальнейшего исследования ситуаций совместной продуктивной и творческой деятельности и ее развивающих возможностей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Маракушина, Ирина Геннадьевна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Личностная регуляция времени/В кн.: Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб: Питер, 2000. - 480 с. - (Серия «Хрестоматия по психологии»), - С.279 - 297.

2. Абульханова-Славская К.С. Развитие личности в процессе жизнедеятельности/В кн.: Психология формирования и развития личности. -М., 1981. с. 19-45.

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995. - 286 с.

4. Алхазишвили А.А. Имеладзе Н.В. Исследование уровня тревожности в экспериментальном и обычных класса.х//Экспериментальные исследования по проблеме перестройки начального обучения. Тбилиси, 1969. - с.447 - 459.

5. Азарных Т.Д., Тартышников И.М. Психическое здоровье (вопросы валеологии) М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО МОДЭК, 1999. - 112 с.

6. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации: Сб. науч. гр./Под ред. А.А.Бодалева, Г.А.Ковалева. М. Изд. АПН СССР, 1983. - 98 с.

7. Александровская Э.М. Типологические варианты формирования личности младших школьников. М.: Педагогика. 1993.- 214 с.

8. Алешкин Н.И. Личностные особенности учащихся с трудностями общения: Дис. канд. психол. наук. СПб., 1997.

9. Амонашвили LLI.A. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников.- М.: Педагогика, 1984. 206 с.1 1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Минск: Университетское. 1990 - 559 с.

10. Ананьев Б.Г. Педагогическое приложение современной психологии//Хрестоматия по педагогической и возрастной психологии/Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис, М., 1-9£Тт с. 41-46.

11. Андреева Г.А. Социальная психология. М., 1996 - 279 с.

12. Андрюшенко Т.И., Захарова А.В. Исследование самооценки младших школьников// Вопросы психологии 1980 - №4 - с. 91-97.

13. Анциферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования// Психологический журнал том 13 - 1992 - №5 - с.12-25.

14. Асеев В.Г. Критерии социальной оценки личности в воспитательном процессе/В кн.: Психологические исследования социального развития личности: сб. науч. работ. М.: Институт психологии АН СССР. 1986, с. 58 - 72.

15. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль. 1976. - 156 с.

16. Асмолов А.Г. Движущие силы и условия развития личности/В кн.: Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб: Питер, 2000. - 480 с. - (Серия «Хрестоматия по психолог ии»), - С. 222-230.

17. Асмолов А.Г. Личность как предмет психолог ического исследования. М., 1984,- 104 с.

18. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. - 238 с.

19. Асмолов А.Г. О предмете психолог ии личност и//Вопросы психологии 1983- №3 - с.63-72

20. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. - 483 с.

21. Беляускайге Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка//Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. -М., 1987. с. 74-80.

22. Берак О.Е. Соотношение репродуктивных и творческих компонентов учебной деятельности при формировании специалистов в высшей школе: Дис. канд. пед. наук. -М„ 1985. 198 с.

23. Беренгер A.M. Специфика учебно-воспитательного процесса на начальном этапе обучения студентов в высшей школе: Дис. канд. пед. наук. М., 1988. -132 с.

24. Бильгельдесва Т.Ю. Воспитание личности младшего школьника как создание условий для ее реализации: Дис. . канд. психол. наук. Кострома, 1998. -255 с.

25. Богданова В.И. Становление ранних форм памяти ребенка: Дис.канд. психол.наук. -М., 1976.- 125 с.

26. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д.: Ростовский университет, 1983 - 175 с.

27. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей// Психологический журнал 1995 - т. 16 - №5 - с. 49 -58.

28. Богоявленская Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы/Юсновные современные концепции творчества и одаренности/Под ред Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. - с.328-348.

29. Бодал ев А.А. Личность и общение: Избр. психол. труды. М.: Межд. пед. академ., 1995. - 324 с.

30. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблема формирования личности/Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. Пед. акад. 1995. - 207 с.

31. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности/В кн.: Психология формирования и развития личности/Под ред. Л.И.Анциферовой. М.: Наука. 1981. с. 257 - 284.

32. Божович Л.И. Личность и ее формирование,- М.: Просвещение, 1968. -464 с.

33. Боцманова М.Э., Захарова А.В. Роль рефлексии в развитии личности/ В кн.: Психическое развитие младших школьников: -экспериментальное психологическое исследование/Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1990. - 165 с.

34. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности: Психологическое исследование. -М.: Знание, 1985. 164 с.

35. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М.: Педагогика. 1990,- 140 с.

36. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994 - 213 с.

37. Буева Л.П. Общение как процесс социальной типизации и индивидуализации личности//Г1сихология и образ жизни. М., 1987. - с. 37.

38. Буланова О.Е. Продуктивная совместная деятельность специалистов с семьей как фактор психологической и социальной реабилитации проблемного ребенка: Авторсф. Дис. канд. психол. наук. -М., 1999. 28 с.

39. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества,- М.: Педагогический поиск, 2000- 145 с.

40. Буякас Т.М. Личностное развитие в условиях работы самопонимания, опосредствованной символами//Вопросы психологии 2000 - №1 - с. 96 -109.

41. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. - 196 с.

42. Васильева З.И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения. Л.: Изд-во ЛЕПИ, 1981. - 82 с.

43. Венгер А.Л. Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. Томск: Пеленг, 1993. -69 с.

44. Весна Г.Б. Социализация и индивидуализация. Закономерности и механизмы/Акад. пед. и соц. наук. Моск. психол.-соц. ин-т. М., Петропавловск-Камчатский: Из-во Камч. гос. пед. ин-та, 1997. - 200 с.

45. Вербицкий А.А. Учебно-ролевая игра//Современная высшая школа. 1982, №3. - с. 129142.

46. Взаимодействие коллектива и личности: Тезисы докладов/Отв. ред. X. Лийметс. -Таллин. 1982. -125 с.

47. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. -М.: Изд-во МГУ, 1976. 142 с.

48. Вилюнас В.К. Эмоции и ситуативное развитие мотивации//Развитие эргономики в системе дизайна. Боржоми, 1979. - с. 243-247.

49. Виноградова М.Д. Первин И.В. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Педагогика. 1997.

50. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков/Под ред. Д.Б. Эльконина. М. 1967. - 360 с.

51. Возратсные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся/Якиманская И.С., В.В. Столетнев. И.Я. Каплунович и др./Под ред. И.С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989. -221 с.

52. Волкова А.И. Психологическая поддержка развития личности ребенка как стратегия личностно-развивающего взаимодействия: Дис. канд. психол. наук. Ростов н.Д., 1998,- 132 с.

53. Волович М.Б. Не мучить, а учить ( о пользе педагогической психологии). М: РОУ. 1992 - 232 с.

54. Воспитатели и дети: источники роста/Под ред. А.Д. Грибанова и др.- М., 1989.- 142 с.

55. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. -М., 1984.

56. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика - Пресс, 1999. - 533 с.

57. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985.- 45 с.

58. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. М.: Из-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО МОДЭК, 1998 - 256 с.

59. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: Че Ро, 1998. - 336 с.

60. Глозман Ж.М. Общение и здоровье личности. М.: Академия, 2002.- 208 с.

61. Гнедова С.Б. Влияние социальной ситуации и состояния здоровья на развитие личностных особенностей школьников: Дис. .канд. психол. наук. -М. 1999. 153 с.

62. Горская Г.А. Психологические условия становления младшего школьника как субъекта нравственного развития: Дис. канд. психол. наук. Киев, 1961. -169 с.

63. Григорян С.Т. Формирование мотивации учения школьников. М.: МГПИ им. В.И. Ленина. 1982 - 89 с.

64. Гросман A.J1. Проблемы ролевой терапии//Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1978. - с. 145-204.

65. Гурзек Дж. Социальное развитие: история, теория, исследования. М.: ИНИОН, 1992. -158 с.

66. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Псд. об-во России, 2000. - 478 с.

67. Давыдов В В. Генезис и развитие личности в детском возрасте//Вопросы психологии -1992 №1-2 - с. 22-33.

68. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности//Вопросы психологии 1992 - №3- с. 14-19.

69. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 190 с.

70. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М: ИН'ГОР, 1996 - 544 с.

71. Данилова Е.Е. Ценность младшего школьного возраста/В кн.: Возрастная и педагогичекая психология: Хрестоматия/сосг. И.В. Дубровина и др.; Психол. ин-т РАО.- М.: Academia, 1998.- 312 с.

72. Дементьев Г.Г. Процесс формирования личности под влиянием социальной среды в современных условиях: Дис. канд. социол. наук. М., 2000. - 191 с.

73. Джидарьян И.А. Психология общения и развитие личности/В кн.: Психология формирования и развития личности/Под ред. Л.И.Анциферовой. М.: Наука. 1981, с. 127 - 158.

74. Добрынин Н.Ф. О значимости получаемых учащимися знаний//Вопросы психологии, I960, КоI,-с.34-41.

75. Додонов Б.И. Гармоническое развитие и типологическое своеобразие личности//Хрестоматия по педагогической психологии/Под ред. Красило, Новгородцевой, 1995. с.168-169.

76. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. -М.: Педагогика, 1978. 328 с.

77. Донцов А.И. Дубовская Е.М., Улановская И.М. Разработка критериев анализа совместной леятельности//Вопросы психологии 1998 - №2 - с. 64 - 71.

78. Дружинин В.Н. Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния среды на креативность//Психологический журнал -т 15 1994 - №4 - с. 83-93.

79. Дубровина И.В. Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. -М.: Знание, 1982. 144 с.

80. Дульчевская А.П. Влияние типа организации совместной деятельности на процесс коллективо образования//Вопросы психологии 1982 - №1 - с. 111-115.

81. Дусавицкий А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения//Вопросы психологии 1983 -№1 - с. 103-114.

82. Жуков Ю.М., Петровская Л.А. Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 96 с.

83. Залеский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М., 1994. - 230 с.

84. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. М., 1986.

85. Захарова А.В. Боцманова М.Э. Особенности рефлексии как психологического новообразования в учебной деятельности//Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982. - 160 с.

86. Зейгарник Б.В., Братусь B.C. Очерк психологии аномального развития личности. М.: Изд-во МГУ, 1980,- 160 с.

87. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов,- М.: Логос, 2001. 384 с.

88. Иванов С.П. Мир личности: контуры и реальность. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 160 с.

89. Изучение межличностного взаимодействия ребенка со сверстниками и со взрослыми; Метод. Рекомендации/Сост. Т.В. Сенько. д., 1991. - 28 с.

90. Ильин Е.Н. Путь к ученику: раздумья учителя словесника. - М.: Просвещение, 1988 -221 с.

91. Ильясов И.И. Новый взгляд на умственное развитие и развивающее обучение//Вопросы психологии 1996 - № 3 - с. 138 - 140.

92. Имеладзе Н.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте//Психологические исследования. Тбилиси, 1966. - 79 с.

93. Инновационное образование взрослых. Материалы 1 Всероссийской конференции. 21 -22 апр. 1994. М.: Изд-во ВИПСИ. 1996. - 102 с.

94. Калиновский Ю.И. Психолого-недагогические основы проектирования, организации и развития региональной системы образования: Дис. . канд. пед.наук. М., 1994. - 139 с.

95. Каракозов P.P. Условия формирования смыслообразующей функции художественной литературы: Дис. канд. психол. наук/Азерб. пед. ин-т рус.яз. и лит. им. М.Ф. Ахундова. Баку. 1987. - 193 с.

96. Карпова O.K. Дидактические условия подготовки преподавателей для системы обучения специалистов научно-техническому творчеству: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М„ 1990. - 25 с.

97. Карякина С.Н. Становление экологического сознания как фактор изменения этических отношений младших подростков к действительности: Автореф. дис. канд. психол. наук. Орел, 1998. - 2 1 с.

98. Кикнадзе Д.А. Система факторов действия и развития личности. Тбилиси: Сабчота Сакартвело, 1982. - 227 с.

99. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: НПЦ Эксперимент, 1998. -180 с.

100. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 223 с.

101. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970. - 125 с.

102. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в группе сверстников. М.: Педагогика, 1994. - 120 с.

103. Кон И.С. Психология ранней юности//Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А.В. Петровского. М. 1979,- с 89-98.

104. Костяк Т.В. Влияние индивидуальных особенностей детей дошкольного и младшего школьного возраста на процесс их социализации: Дис. канд. психол. наук. М., 2000.147 с.

105. Коч Л.А. Креативная этика. Психология освоения подростками этических норм и понятий. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО МОДЭК, 2000. - 192 с.

106. Кравцов Г.Г. Формирование личности в процессе обучения (Дошкольный и младший школьный возраст): Дис. канд. психол. наук. М., 1995,- 153 с.

107. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1988.- 224 с.

108. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1998. - 288 с.

109. Левитов Н.Д. Психологические особенности младших школьников. -М.: Изд-во Акад. пел. наук РСФСР. 1955. 48 с.

110. Лекции по методике конкретных социальных исследований/Под ред Г.М. Андреевой. М.: Изд-во МГУ. 1972. - 202 с.1 17. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977,- 242 с.

111. Леонтьев А.Н. О некоторых психологических вопросах сознательности учения//Хрестоматия по педагогической психологии/Под ред. А.И. Красило, А.П. Новгородцевой. М., 1995. - 416 с. (с.5-23).

112. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка дошкольного возраста/Под ред А.Н. Леонтьева. М„ 1948-с. 4-15.

113. Лентьев А.Н. Формирование личноети//Психология личности. Тексты. М., 1982. -с.187.

114. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание. 1974.- 64 с.

115. Лидере А.Г. Социально-психологическая характеристика классного коллектива: Учеб. пособие. М.: МГУ им М.В. Ломоносова, 1980. - 27 с.

116. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. -М.: Знание, 1975. 64 с.

117. Лийметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения. М.: Знание, 1985 с. 46.

118. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: Просвещение, 1982 - 327 с.

119. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Просвещение, 1989. -148 с.

120. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии//Методологическис проблемы социальной психологии. М., 1975. - с.45-62.

121. Лукасик А.В. Взаимосвязь самостоятельности познавательной деятельности и тревожности личности: Автореф. .дис. канд. психол. наук. -М., 2000. -19 с.

122. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. М., 1993.

123. Лущук В. Динамика социального развития личности в младшем подростковом возрасте: Дис.д-ра. психол. наук/МГУ им. М.В. Ломоносова, факультет психологии. -М„ 1991.-401 л.

124. Лысакова Е.Н. Взаимосвязь развития памяти и становления новообразований личности дошкольников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М. 1997. - 20 с.

125. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. М.: Просвещение , 1988 - 192 с.

126. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М., 1977,- 170 с.

127. Ляудис В.Я., Мещеряков А.И. К вопросу об адаптации и формировании личности студента в высшей школе (опыт обучения слепоглухонемых студентов МГУ). М., 1973.

128. Ляудис В.Я. Развитие памяти в процессе обучения: Дис. док-pa психол. наук. М. 1978. -420 л.

129. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия/В кн.: Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся/Под ред. А.А. Бодалева. В.Я. Ляудис. М.: НИИОП. 1980. - 159 с.

130. Ляудис В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности//Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации: Сб. науч. тр./АПН СССР. М„ 1983. - 98 с.

131. Ляудис В.Я. Инновационное образование и наука. -М.: Инион РАН, 1992. 86 с

132. Ляудис В.Я. Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. -М.: Межд. пед. академия, 1994. 150 с.

133. Ляудис В.Я. Структура продуктивного взаимодействия//Хрестоматия по педагогической психологии/Под ред. А.И. Красило, А.П. Новгородцевой. М. 1995. -416 с. (с.28-44).

134. Ляудис В.Я. Новая парадигма педагогической психологии// Психологическое обозрение, 1997, №2. с.4-9.

135. Ляудис В.Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика инновационного образования//Вестник МГУ. серия 14, Психология, 1998. 32, с.88-98.

136. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие. М.: Изд-во УРАО, 2000. - 128 с.

137. Ляпунова О.Е. Совместная продуктивная деятельность как фактор интеллектуального и нравственного развития личности студента: Дисс. на . .к. псих, наук, М., 1990 178 с.

138. Мальковская Т.Н. Динамика позиции личности школьника/В кн.: Личность и группа. -Л, 1971. с.33 - 35.

139. Мамардашвилли М.К. Психологическая топология пути. СПб.: Руссикй христианский гуманитарный институт, 1997,- 302 с.

140. Мануйлова Е.Н. Формирование конструктивно-проектировочной деятельности педагогов инновационной школы (на материале курсов иностранного языка): Автореф. дис. . канд. психол. наук. Орел, 1998. - 18 с.

141. Маркова А.К., Матис Т.А. Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.-148 с.

142. Матюхина М.В. Изучение и формирование мотивации у младших школьников. -Волгоград: ВГПИ, 1983. 72 с.

143. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. -144 с.

144. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории М: Педагогика, 1975 - 367 с.

145. Мегралидзе К.Р. Основные проблемы социологии мышления. Тбилиси: Сабчото скартавелло, 1965. - 89 с.

146. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможносги//Вопросы психологии. 1989. №5. с. 11-19.

147. Мерлин B.C. Связь социально-типического и индивидуального в личности//Ученые записки Пермского педагогического института, 1967, выпуск 4, с.4-19.

148. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности. Пермь, 1970.-230 с.

149. Мерлин B.C. Психология индивидуальности: Избр. психол. труды/Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т/Под ред. Е.А.Климова. М., Воронеж, 1996-445 с.

150. Методы социальной психологии/Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Н. Семенова. М.: Изд-во МГУ, 1977. - 175 с.

151. Мудрик B.C. Социализация, воспитание, саморазвитие человека//Теория и практика воспитательных систем: в 2-х книгах. М.: РАО, 1993 - Кн. 2 - гл.6, с. 15-23.

152. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности: Избранные психол. тр./Акад. пед. и соц. наук, Моск. соц.-психол. ин-т. М.: Моск. соц.-психол. ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999.-635 с.

153. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. -М.: Академия, 2000. 456 с.

154. Мясищев В.Н. Проблема отношения человека и ее место в психологии//Вопросы психологии, 1957, №5,- с. 34-46.

155. Негурэ И.П. Формирование письменной речи у младших школьников: Дис. канд. психол. наук. М. 1977. - 159 с.

156. Немов Р.С. Социально-психологические основы эффективности групповой деятельности. —М.: Педагогика. 1984. 200 с.

157. Непомнящая Н.И. Методология целостного изучения личности,- М. 1985. 329 с.

158. Непомнящая Н.И. Ценность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО МОДЭК, 2000. - 176 с.

159. Новикова Е.В. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации у младших школьников и младших подростков//Проблемы психодиагностики обучения и развития школьников. М., 1985 - с.29-34.

160. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990 - 287 е.

161. Обозов Н.Н. Психические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности/В кн.: Проблема общения в психологии/Под ред. Б.Ф. Ломова.- М.: Наука, 1981.-е. 24-44.

162. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности/В кн.: Психология формирования и развития личности/Под ред. Л.И. Анциферовой. М.: Наука, 1981, с. 45 - 67.

163. Общение и оптимизация совместной деятельности/Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М.:Изд-во МГУ им. М. В. Ломоносова, 1987. - с. 165.

164. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга. 2000. - 208 с.

165. Ожиганова Г.В. Диагностика и формирование креативности у детей в процессе учебной деятельности//Психологический журнал том 22 -2001 -№2- с.75-85.

166. Оконечникова Л.В. Коммуникативная инициатива как условие формирования учебной деятельности у детей 6-7 лет: Автореф. канд. . психол. наук. М., 1999. - 23 с.

167. Окунев А.А. Как учить не уча. СПб: Питер Пресс, 1996-448 с.

168. Омельченко Л.И. Единство обучения и воспитания в процессе формирования письменной речи у младших подростков: Дис.канд. пед. наук. М., 1982- 142 е.

169. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект/под ред Ю.К. Бабанского М.: Педагогика, 1997 - 254 с.

170. Парыгин Б.Д. Основы социальной психологии. М.: Мысль, 1995,- 213 с.

171. Павлюк О.И. Формирование эмоциональных компонентов мотивации учебной деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1982. -14 с.

172. Панюшкин В.П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности: Дис. .канд. психол. наук. М., 1984 - 232 с.

173. Педагогическое взаимодействие: психологический аспекг/Сб. науч. тр./ АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии. М., 1980. - 174 с.

174. Перре-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей.- М.: Педагогика, 1991. 248 с.

175. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. -М„ 1989 168 е.

176. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии//Вопросы психологи и 1984 - №4 - с.67-79.

177. Петровский А.В. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987.-230 с

178. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъекгности: (учебное пособие)- Ростов н/Д: Феникс, 1996. -509 с.

179. Петровский В. А. Калиненко В. А., Котова И.Б. Личностно-развиваюшее взаимодействие. Ростов н. Д. 1995. - 88 с.

180. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

181. Платонов К.К. Структура и развитие личности/Отв. ред. А.Д. Глоточкин. М.: Наука, 1986.-254 с.

182. Пономарев Я.А. Психология творчестваУ/Тендснции развития психолог ической науки.- М.: Наука, 1988.-е. 21-25.

183. Прихожан A.M. О нравственном развигии/В кн.: Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия/сост. И.В. Дубровина и др.; Психол. ин-т РАО.- М.: Academia, 1998.-е. 278 -285.

184. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2000,- 304 с.

185. Пропп В. Морфология сказки. -М.: Наука, 1969. 166 с.

186. Психологическая теория коллектива/Под ред. А.В. Петровского. М., 1979. - 240 с.

187. Психологический словарь/Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.- М.: Педагогика, 1983. 448 с.

188. Психологический словарь/Под ред. В.П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

189. Психология личности: новые исследования: Сб/Под ред. К.А. Абульхановой. М.: Ин-т психологии РАН, 1998. - 346 с.

190. Психология формирования и развития личности: Сб. статей/ АН СССР, Ин-т психологии/Под ред. Л.И.Анциферовой. М.: Наука, 1981.- 189 с.

191. Развитие личности ребснка/П. Массен, Дж. Конджер и др./Под ред. А.М.Фонарева. -М.: Прогресс, 1987. 272 с.

192. Развитие психики школьников в учебной деятельности: Сб. науч. тр./Отв. ред. ВВ.Давыдов. М.: Изд-во АПН СССР, 1983. - 154 с.

193. Развитие школьников в процессе обучения /Под ред. Л.В. Занкова, М.: Просвещение, 1967. 175 с.

194. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. -264 с.

195. Рахимов А.З. Эмоциональные аспекты творческой учебной деятельности//Эмоциональная регуляция учебной деятельности. М., 1987. - с. 210-212.

196. Реан А.А. Социализация личности/В кн.: Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб: Питер. 2000. - 480 с. - (Серия «Хрестоматия по психологии»). - С. 360-364.

197. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. М., 1984.

198. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.

199. Рейнвадьд Н.И. Психология личности. М.: Изд-во ун-та дружбы народ., 1987.-200 с

200. Репкина Г\В., Заика Е.В. Опенка уровня сформированноеги учебной деятельности. -Томск: Пеленг. 1993. -61с.

201. Рогачева С.Н. Влияние самопонимания на динамику развития самостоятельности младшего школьника в процессе социализации//Мир психологии 19990 - №3 - с. 159 -167.

202. Рогов Е.И. Психология человека. М. 1999. 234 с.

203. Родари Дж. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй. -М.: Прогресс, 1978. 212 с.

204. Родионова Е.А. Общение как условие развития личности/В кн.: Психология формирования и развития личности/Под ред. J1.И. Анциферовой. М.: Наука, 1981, с. 177 - 197.

205. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. -440 с.

206. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. - 320 с.

207. Рубцов В.В. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения//Вопросы психологии 1998 - №5 - с. 49- 59.

208. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987. - 125 с.

209. Рудесгам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

210. Сапожникова Л.С. Некоторые особенности нравственной регуляции поведения младших школьников//Вопросы психологии 1990 - №4 - с. 55-61.

211. Святогорова М.В., Вачков И.В. Динамика мотивации учения и адаптации к школе в младшем школьном возрасте//Психологическая наука и образование 2000 - №3 - с. 2630.

212. Синягина Н.Ю. Закономерности и условия развития младшего школьника в учебно-воспитательном процессе: Дис.док. психол. наук. М., 1998.- 408 с.

213. Сироткин Л.Ю. Младший школьник, его развитие и воспитание/Под общ. ред. А.Н. Хузиахметова. Казань, 1998. -211 с.

214. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека М.: Просвещение,- 1995. - 307 с

215. Слободчиков В.И., Цукарман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте//Вопросы психологии 1990 - №3 - с. 25-36.

216. Соловьев О.В. Взаимодействие детей разного возраста в игре как фактор их социального развития: Дис. канд. психол. наук. Ярославль, 1997,- 145с.

217. Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. М.: Изд-во Моск. ун-та им. М.В Ломоносова. 1992. - 107 с.

218. Социальная психология личности/Под ред. М.И. Бобневой, Г.В. Шороховой М.: Наука. 1979. - 352 с.

219. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 145 с.

220. Столиц В.В. Самосознание личности. -М. 1983.- 312 с.

221. Стоуне Э. Психопедагогика: психологическая теория и практика обучения (пер. с англ.)/под ред . Н.Ф. Талызиной. М: Педагогика, 1984 - 472 с.

222. Сэв Л. Марксизм и теория личности. М.: Прогресс, 1972,- 58 1 с.

223. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1999. - 288 с.

224. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). -М.: изд-во МГУ. 1984 344 с.

225. Тарасов Г.С. Формирование «психологической общности» и «уникальности» личности в процессе общения/В кн.: Психология формирования и развития личности/Под ред. Л.И.Анциферовой. М.: Наука, 1981, с. 235 - 256.

226. Титова С.В. Становление смыслополагания у подростков в условиях совместной творческой деятельности с учителем: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1997. - 30 с.

227. Тихомандрицкая О.А., Дубовская Е.М. Особенности социально-психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационно-потребностной сферы (Методические аспекгы)//Мир психологии 1999 - №3 - с. 80 - 90.

228. Толлингерова Д., Голоушова Д. Канторкова Г. К теории учебных задач. Прага, 1992. -57 с.

229. Толлингерова Д., Голоушова Д., Канторкова Г. К Психология проектирования умственного развития детей. М.: Роспедагентство, 1994. - 48 с.

230. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии//Вопросы психологии 1984 - №4 - с. 123 - 132.

231. Трик Х.Е. Основные направления экспериментального изучения творчества// Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М., 1981. - с. 298-304.

232. Туторская Н.В. Совместная продуктивная деятельность как фактор формирования эмоциональной регуляции личности учеников: Дис. канд. психол. наук. М., 1988. -167 л.

233. Узнадзе Д.И. Психологические исследования. М. 1966.- 152 с.

234. Унт И. Индивидуапизация и дифференциация обучения. М: Педагогика, 1990 - 188 с

235. Урбан Клаус К. Поощрение и поддержка креативности в школе//Иностранная психология 1999 - №11 - с. 41-5 1.

236. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онгогенезе//Вопросы психологии 1985 -№6. с. 34- 41.

237. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989,- 135 с.

238. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Межд. пед. акад., 1994. -192 с.

239. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта. 1997. - 158 с.

240. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М.: Флинта, 1999.

241. Философско-психологические проблемы развития образования/Под ред. В.В. Давыдова. М.: ИНТОР, 1994. - 128 с.

242. Формирование интереса к учению у школьников/Под ред. А.К. Марковой. М.: Педагогика. 1986. - 192 с.

243. Формирование учебной деятельности студентов/Под ред. В.Я.Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 240 с.

244. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

245. Фрейд 3. Псисхоанализ и детские неврозы//3. Фрейд. Психоаналитические этюды. -Минск., 1991.-320 с.

246. Фресс П. Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып.5., М, 1975. с.269.

247. Фридман Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика. М.: Изд-во Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1998.- 64 с.

248. Фридман Л.М., Пушкина Т.А. Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение. 1988. - 207 с.

249. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 208 с.

250. Харламенкова Н.Е. Процесс целеполагания и жизненный путь личности/В кн.: Психологические исследования социального развития личности: сб. науч. работ. М.: Институт психологии АН СССР, с. 151 - 167.

251. Хараш А.У. Восприятие человека как воздействие на его поведение//Психология межличностного познания. М., 1981. — с. 25-42.

252. Хекхвузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика. 1986. - том 1. -407 с.

253. Холодкова О.Г. Предпосылки и генезис стремления к самосовершенствованию как компонента психологической культуры младших школьников: Автореф. .канд. психол. наук. Барнаул, 2000.-2 1с.

254. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования. -Киев: Освита. 1992. 220 с.

255. Цветкова Л.С. Нейропсихология и афазия. М., Воронеж, МПСИ, 2001. - 456 с.

256. Цонева В. ЭВМ как средство оптимизации сотрудничества преподавателя и студентов в процессе обучения: Дис. . канд. пед.наук. М., 1982. - 132 с.

257. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993.- 268 с.

258. Цукерман Г.А. , Мастеров Б.М. Психология саморазвития. -М.: Интер -Пресс, 1995. -286 с.

259. Цукерман Г.А., Суховерша Ю.И. Как младшие школьники становятся субъектами учебной деятельности? (Три года лонгитюдного исследования)//Психологическая наука и образование 2000 - №1 - с. 52 - 64.

260. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников?//Вопросы психологии 1998 - № 5 - с. 68-82.

261. Цхай И.К. Личностные и когнитивные аспекты креативности: Автореф. канд. . психол. наук. -М., 2000. -26 с.

262. Чебыкин А.Я. Учитель и эмоциональная регуляция учебно-познавательной деятельности школьников//Вопросы психологии, 1989, № 6. с. 42-48.

263. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

264. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении.- М.: Академия. 1999. -288 с

265. Шнекендорф 3. Конвенция о правах ребенка и проблема отношений «учитсль-ученик»//Мир образования 1996 - №2 - с. 104-1 12.

266. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988.- 208 с.

267. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971. 352 с.

268. Шустова Л.А. Методы и способы подготовки младших школьников к общению//Вопросы психологии 1990 - №4 - с. 99-107.

269. Щербо Н.П. Особенности индивидуальных и групповых решений задач в условиях совместной деятельности//Вопросы психологии 1984 - №2- с.42-59.

270. Щур В.Г. Особенности обшения детей при самостоятельной организации совместной деятельности: Дис. канд. психол. наук,- М. 1981- 129 е.

271. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте//Вопросы психологии. 1971. - №4. - С. 6-20.

272. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 1999. - 358 с.

273. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -М.: Знание, 1974. 64 с.

274. Юнг К. Аналитическая психология и воспитание (Три лекции, прочитанные в Лондоне в мае 1924 г.) Философские исследования. М., 1993, №2. с. 190-219.

275. Ядов В.А. Становление личности: общественное и индивидуальное//Социологические исследования. 1985 - №3 - с. 66-75.

276. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996 - 96 с.

277. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии//Вопросы психологии, 1989, №6.-с. 5-13

278. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся//Вопросы психологии 1990 - №3 - с.39-47.

279. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентироанного обучения. //Педагогика 1995 - №2 - с.44.

280. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Изд-во Флинта. 1997- 149 с.

281. Якобсон С.Г. Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблема воспитания. М., 1976- 154 е.

282. Якобсон С.Г. Организация совместной деятельности как метод управления формированием личности/В кн.: Социально-психологические проблемы руководства и управления коллективами: Науч. сообщ./Под ред. А.В.Петровского и др. М., 1975. -с. 173-174.

283. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М.: Педагогика. 1984 - 143 с.

284. Ямбург Е.А. Школа для всех. М: Новая школа, 1996- 115 с.

285. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. М., 1974. -128с.

286. Atkinson J., Litwin G. Achievement motives and test anxiety conceived as motive to approach success and to avoid failure// J. Abnormal and social psychology. 1960. - № 60(1). - P. 52 - 63.

287. Behavior Therapy and the Neuroses/Ed. By H. Eysenck. N.J. Pegamon Press,1964

288. Cattcl R.B. The nature and genesis of mood states. .//Anxiete, Current trends in Theory and Research. V. 1. N.J. -1972.

289. Eysenck H.J. The structure of human personality.-L. N.Y. .1953.

290. Erikson E.H. Identity, Youth and Crisis/ N.Y., 1968. - 130 p.

291. Gordon W.J. The metaphorical way of learhing and knowing. Cambridge (Mass). 1970.

292. Guilford J.P. Creativity. American psychology. N.Y. 1950 - 325 p.

293. HallC.S. Lindzey G. Theories of Personality. N.Y., 1957.- 210 p.

294. Jung C. Bewustes und Unbcwustes. Frankfurt - Hamburg, 1957.

295. Kohlberg L., Krainer R. Continuities and Discontinuities in Childhood and Adult Moral Development// Human Development. 1969. - №12.

296. Lewin K. Dynamic Theory of Personality. N.Y., 1935.

297. Maslow A. Some Basic Proposition of a Growtk and Sclf-Actualisation Psychology. N. J., 1965

298. Mead G. National charachter. //Antropologie today. Chicago, 1975.

299. Rogers С. K. Client-Centeres Therapie. Boston, 1961.

300. Rogers С. K. Freedom to learn for the 80s,- Columbus. 1984/ P. 139.

301. Spearman C. The Abilities of Man. N. J., 1927

302. Sullivan H. S. The Collected Work. V. 1,2. N. J. 1953.

303. Torrance E. P. Teaching creative and gifted learners// Handbook of research on teaching.-N. J. -L„ 1986. P. -630-647.