автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Социокультурные и индивидуально-психологические особенности читательской деятельности студентов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Хан, Галина Николаевна, 1999 год

Введение

Глава 1.Психолого-педагогические подходы к определению понятия "текст" 10 1Л .Текст и язык

1.2. Текст и социум

1.3 .Текст и личность

1.4. Постановка задач экспериментального исследования

Глава 2. Процедура и методы исследования.

2.1. Метод исследования особенностей смыслового восприятия текста индивидуально и в группе.

2.2. Метод исследования индивидуальных особенностей чтения

2.3. Метод исследования индивидуальных стилей познавательной ДейтёдмЬбж.

2.4. Экспресс-метод исследования читательского поведения

1.5. Метод исследования библиотечного поведения личности "человека читающего

2.6. Методы математической обработки результатов экспериментов

Глава 3. Эмпирическое исследование читательского поведения студентов. Формирование "человека читающего"

3.1. Сравнительный анализ данных по группам студентов и сформированных специалистов (ученых, преподавателей вузов)

3.2. Классификация читателей по их отношению к библиотекам города

3.3.Влияние высшего образования на отношение к библиотекам и структуру чтения

Глава 4. Исследование индивидуальных особенностей процесса чтения 88 4.1. Различия смыслового восприятия текста на сенсорно-перцептивном уровне (индивидуально и группе)

4.2.Ко№итиЁно-личйос№ые механизмы восприятия и понимания текста

4.3 .Методика "Чтение" для психодинамической диагностики личности 116 Заключение

Введение диссертации по психологии, на тему "Социокультурные и индивидуально-психологические особенности читательской деятельности студентов"

Актуальность. В современных условиях развития высшей школы нового типа, ориентированной на формирование у специалистов творческой инициативы и исследовательского потенциала, на первый план выступает самостоятельная работа студентов. Соответствующими правительственными документами предусмотрено увеличение объема самостоятельной работы относительно времени, отводимого на аудиторные формы учебных занятий.

Очевидно, что самостоятельная работа студентов должны прежде всего опираться на знание психологии эффективного чтения учебной и научной литературы. В связи с этим, целью настоящего исследования стало изучение психологических механизмов читательской деятельности студентов, поиск путей продуктивного чтения.

Объектом данного исследования явилась читательская деятельность студентов.

В качестве предмета выступали социокультурные и индивидуально-психологические особенности читательской деятельности студентов.

Основная гипотеза исследования: эффективность читательской деятельности студентов определяется индивидуально-своеобразным сочетанием социокультурных и психологических особенностей личности читателя.

Исходя из цели и гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

1). Разработать концептуальные основы исследования читательской деятельности студентов;

2). выделить социально-психологические типы различных групп читателей и сравнить "библиотечное поведение" студентов и преподавателей вузов;

3). провести психолого-педагогический эксперимент, выявить индивидуально-психологические особенности чтения студентов.

4). разработать систему приемов динамической диагностики психологических особенностей процесса чтения у студентов;

5). предложить рекомендации по внедрению результатов в процессе обучения в высшей школе.

В исследовании применялись следующие методы: теоретический анализ литературных данных по проблеме; эмпирические методы: метод анкетирования, метод экспертных оценок, метод психологического эксперимента и др. Для обобщения и систематизации данных применялись математические методы: уровневый и корреляционный анализ. Положения, выносимые на защиту:

1). Процесс чтения учебных и научных текстов студентами на современном этапе развития педагогической психологии может рассматриваться в контексте читательской деятельности в целом, включающей: а) социокультурные особенности использования студентами библиотек, рассматриваемых нами в качестве пространств различных текстов: учебных, научных, художественных ; б) индивидуально-психологические характеристики чтения, раскрывающие зависимость интенсивности и эффективности чтения от индивидуального стиля познавательной деятельности, субъективной трудности текста и индивидуального алгоритма психодинамики чтения.

2). Индивидуально-своеобразное сочетание социокультурных и психологических особенностей личности является основным фактором, определяющим формирование эффективных способов чтения.

Научная новизна настоящего исследования:

1. разработан новый подход к рассмотрению психологии чтения, читательской деятельности студентов в единстве общекультурных и индивидуально-психологических механизмов - не только в рамках взаимодействия читателя с конкретным текстом, но и в условиях его поведения в организованном пространстве текстов (библиотеке)

2. предложена концепция читательской деятельности, согласно которой фактором, определяющим эффективность чтения, является прежде всего личность читателя, понимаемая как индивидуально- своеобразное сочетание социокультурных и психологических особенностей.

3. в категориальный аппарат педагогической психологии введены новые понятия: "человек читающий", "формирование "человека читающего", "внутренний" и "внешний" диалог читателя, "внутренняя" и "внешняя" (связь с другими текстами) структура текста.

4. в исследовании получены фактические данные, позволяющие представить читательскую деятельность студентов в ее развитии к зрелым формам как процесс интериоризации внешнего диалога во внутренний.

5. новые диагностические приемы, разработанные автором, позволяют достаточно быстро и точно установить индивидуальные особенности психологической динамики чтения

Теоретическая значимость исследования заключается в раскрытии социально-психологических и индивидуально-психологических механизмов читательской деятельности студентов, в расширении понятийного аппарата, в разработке научных положений, важных для развития психологической теории обучения взрослых, а также в том, что исследование способствует дальнейшей разработке проблемы личности.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования результатов и методов диссертационного исследования в прикладных психолого-педагогических исследованиях "человека читающего". Рекомендации по качественному улучшению чтения студентов, способам формирования "человека читающего" могут быть применены в процессе обучения в высшей школе: как в подаче лекционного материала, так и в организации семинарских занятий, самостоятельной работы студентов.

Достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечивается исходными методологическими и теоретическими позициями, опорой на современные психолого-педагогические теории "гуманистического" образования, репрезентативностью выборки, адекватностью используемых нами для исследования методов, согласованностью результатов, полученных на разных этапах исследования, используемым для обобщения и классификации данных математическим аппаратом.

Теоретической основой исследования являются фундаментальные положения и идеи об интегральности феноменов психики и целостности человека Б.Г.Ананьева, JI.С .Выготского, С.Л.Рубинштейна, Б.Ф.Ломова, В.С.Мерлина и др. В построении теоретической концепции исследования мы также опирались на труды В.А.Артемова, М.М.Бахтина, В.Гумбольдта, Л.П.Доблаева, Т.М.Дридзе, Н.И.Жинкина, И.А.Зимней, А.А.Леонтьева, А.Н.Леонтьева, Я.А.Микка, М.С.Миримановой, М.Полани, ,А.А.Потебни,

A.В.Реана, Н.А.Рубакина, В.Е.Семенова, В.А.Яку1шна и др. Методологической основой исследования послужили методологические принципы психологического исследования, сформулированные Б.Г.Ананьевым, С.Л.Рубинштейном, Л.С.Выготским, А.В.Брушлинским,

B.Н.Дружининым, Н.В .Кузьминой, А.А.Реаном, В.И.Гинецинским. Апробация исследования. Результаты исследования были доложены на 1-й всесоюзной конференции молодых ученых по психологическим проблемам индивидуальности ( Ленинград, 1985), на заседаниях кафедры педагогики и педагогической психологии СПбГУ, а также представлены в публикациях автора (119,120,121).

Объем и структура работы: диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы:

1. Экспериментально полученные показатели трудности текстов подтверждают достоверность исходных критериев сложности: для самого легкого текста I чит. - 13.4; результаты методики дополнения в слуховой модальности - 74%, в зрительной - 84% правильно воспроизведенных слов.

Для самого трудного текста I чжг. - 44.9; результаты методики дополнения в слуховой модальности - 47%, в зрительной - 64% правильно воспроизведенных слов.

2. Успешность смыслового восприятия легких текстов мало зависит от избранной модальности предъявления (трудные тексты ^ предпочтительнее предъявлять в зрительной модальности - см. / указанные выше результаты методики дополнения). j

3. При использовании зрительного канала предъявления различия в успешном восприятия значимы лишь для крайних по трудности текстов.

4. При использовании слухового канала предъявления различия в успешности восприятия значимы для всех текстов по сравнению с самым трудным.

5. На этапе обучения совместной деятельности по решению интеллектуальным вербальных задач, трудность исходного текста не является фактором, предопределяющим эффективность деятельности в группе.

6. Эффективность непосредственно групповой интеллектуальной деятельности зависит от трудности исходного текста: выполнение заданий по трудным текстам требует больших временных затрат.

7. Количество речевых реакций членов группы с усложнением задания возрастает. Количество речевых реакций членов группы отражает различия в успешности совместной деятельности: в высокоэффективных группах число необходимых вербальных ходов гораздо меньше, чем в малоэффективных. Итак, мы видим, что эффективность восприятия текста связана с сокращением внешнего диалога и перехода его во внутренний.

8. Директивный стиль взаимодействия оказывает незначительное отрицательное влияние на эффективность совместной деятельности. Очевидно, потому что запрещает диалог. Выделение в группе нескольких лидеров, преимущественно с директивным стилем взаимодействия, отрицательно влияет на успешность деятельности в группе.

9. Средняя скорость вербального взаимодействия в условиях, не ограниченных временем, является относительно стабильным показателем для различных групп.

10. При выполнении провокационного задания временные затраты для всех групп оказались самыми значительными, несмотря на то, что предъявляемый текст относился к легким. Таким образом, фрустрирующая ситуация оказала резко отрицательное влияние на успешность групповой деятельности в отношении временных затрат. Стиль и характере речевых коммуникаций в каждой группе остались без изменений.

4.2. Когнитивно- личностные механизмы восприятия и понимания текста Как было представлено во второй главе в данном эксперименте испытуемым предлагалось три задания: прочтение текста и изложение содержания, прочтение текста в зеркальном отражении и изложение содержания, выполнение теста ИСПД (также состоящего из трех заданий: свободная классификация 16-ти карточек , осмысление каждой карточки и называние ее, свободная классификация осмысленных карточек).

Обрабатывались следующие показатели: время выполнения первого чтения, время выполнения второго чтения (тексты по содержанию были разные), количество групп в первой классификации, количество групп во второй юшссификации, а также оценка, выставленная за понимание прочитанных текстов группой экспертов из трех человек, не входивших в трутшу испытуемых и хорошо знакомых с вопросами, представленными в текстах для чтения. Оценки выставлялись отдельно но первому и второму тексту но шестибалльной шкале чэт 0 до 5. Оценка Q выставлялась, гшгда в изложешш присутствовали лишь чэтделыше ключевые слова и несвязанные между фрагменты текста. Оценка 5 выставлялась, когда содержание текста было передано дачти полностью с выпадешем хэдной-двух малозначащих детале й (например, в тексте о перцептивном восприятии не приводился пример именно яблока, -а говорилось просто о восприятии объектов).

Средние данные по введенным параметрам измерения представлены в таблице.

В заключение можно сделать следующие выводы:

1. Фактором, определяющим продуктивное понимание (т.е. понимание на диалогическом уровне) является личность читателя, "человек читающий" в единстве его социокультурных и индивидуально-психологических особенностей.

2. Чем более сформированной, зрелой является личность "человека читающего", тем более сформирован его внутренний диалог, т.е. вопросно-ответное множество интересов.

3. Формирование внутреннего диалога идет по классическим законам психологии - путем иптериоризации, читательское поведение несформированных читателей отличается повышенной потребностью во внешнем диалоге.

4. Механизм чтения регулируется когнитивным стилем человека. При этом уровень понимания от индивидуального стиля познавательной деятельности напрямую не зависит, т.е. к одинаковым результатам читатели приходят разными путями.

5. Большая сформированноеть цикла индивиду ально-тшшчных состояний читателя, исследованная с применением психодинамической диагностики чтения, соответствует более зрелой личности.

На основании выводов можно дать следующие практические рекомендации по формированию "человека читающего":

1. Понимание прочитанного текста будет по-настоящему продуктивным только в том случае, если в процессе и результате его происходил преобразование системы личностного знания учащегося, для чего необходимо "переживание" знания, то есть дальнейшее формирование на основе знания структуры внутреннего диалога (интересов). Поэтому применение приемов чтения с целью вычерпывания из него информации, понимания на семантическом уровне допустимо лишь для конкретных целей пополнения "информационной базы" обучаемого.

2. Учитывая тот факт, "что любое слово есть прежде всего орудие возбуждения мысли и лишь затем - орудие передачи ее" (А.А.Потебня), следует учить студентов, в первую очередь, самостоятельно мыслить, используя книгу как помощника. Для этого необходимо чаще устраивать на семинарах и практических занятиях дискуссии, давать творческие задания, не oi-раничиваться в своих требованиях пересказом прочитанного студентами, а обсуждать сферы применения, различные точки зрения, перспективы дальнейшего теоретического развития - т.е. активно применять не только анализ, но и творческий синтез знаний.

3. Основной формой работы должен быть диалог, активное обсуждение, способствующее структурированию внутреннего вопросно-ответного множества, а, следовательно, формированию "человека читающего".

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Хан, Галина Николаевна, Санкт-Петербург

1. Агаджанова В.И. Контекстуальная избыточность слова и чтение в условиях ограниченного словаря на заключительном этапе обучения в неязыковом вузе. -В кн.: "Иностранные языки в высшей школе". Вып.1, Рига, 1973, с.4-5.

2. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. М., 1970.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. T.l. М., 1980.

4. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1980.

5. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М., 1969, с. 113.

6. Ассаджиоди Р. Типология психосинтеза: Семь основных типов личности. Духовное развитие и нервные расстройства. Пер. С нем. Т. Драбкиной. М., 1995. 124с.

7. Базыйевич Т.Ф. Введение в психологию даюстной идзцвидуальности. М., Изд-во ИП РАН, 1998. «= 248с.

8. В. Барабанщиков В.А. Окуломоторные структуры аоснриятия. М., Изд*во ИП РАН, 1997.- 384с.

9. Баталов А.А. Понятие профессионального мышления. Томск, 1985.

10. Батурин Н.А. Оценочная функция психики. М., Изд-во ИП РАН, 1997. -306б:

11. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1986. 445с.

12. Блюменау Д.И. Проблемы свертывания научной информации. JL, 1982, 166с.

13. Брудный А.С. Психологическая герменевтика. М., 1998.-335с.

14. Брушлинский А.Ё. Культурно-историческая теория мышления. М., Т968, 104с.

15. Брушлинский А.В. Мышление: процесс, деятельность, общение. М., 1982, 387с.

16. Вёюсёр Л.М. Психика й реальность", единая теория пс.5хМёских процессов. М., 1998. 683с.

17. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1999,- 351с.

18. Голубева Н.В., Иванюк М.И. Различия в коммуникативном решении групповых задач. В т: Человек и общество, вып.1, Л., 19(56.1~9. Гриндср М. Исправление ижольното жонвейера или НЛП в тшдагошке. 1995. -78с.

19. Гроф С. и др. Внутреннее пространство. М., 1996. 188с.

20. ГрофС, Хзлтракс Дж. Человек пред лгщем смерти. Киев, 1996. = 244с.

21. Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию. М., 1984.- 397с.

22. Давлетннша М.Г. Психология технических снос-обностеа нжольшжов. Авт. дисс. Ташкент, 1970.

23. Джежедей О. Помошнжа. Занимательное обучение чтению. М., 1996. 190с.25= Диалектика познания. Под ред. А,С, Кармина, Изд-во ЛГУ; 1988, 304с,

24. Доблаев ДЛХ Психологические основы работы лзад.книгой. 1970. 71 с.

25. Доман Г. Как научить ребенка читать. М., 1996. 350с.

26. Дридзе Т.М. Интерпретационные характеристики и классификация текстов. В сб.: Смысловое восприятие речевого сообщения. Под ред. Т.М. Дридзе. М.5 1976, с.34-45.

27. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. М., 1984. 284с.

28. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. М., Изд-во ИП РАН, 1995. 220с.

29. ЖинкинН.И. Механизмы речи. М., 1958.

30. Зараковский Г.М. Психофизиологический анализ трудовой деятельности. М., 1966,114с.

31. Зймняя Й.А., МаШШШа Ю.Ф., Толпачёва С.Д. К вопросу о нсЖолоШческйХ механизмах рецептивных видов речевой деззтельности. В ш.: Ишстрашгые языки в высшей школе. Вып. 12, М., 1977.

32. Зимняя И. А. Смысловое восприятие речевого сообщенш. В сб.: смысловое восприятие речевого сообщена. Под ред. Т.М.Дридзе. М., 1976, с.5-34.

33. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.,1997. 47Sc.

34. Иберла К. Факторный анализ. М., 1980.

35. Каган М/С. Человеческая деятельность. М., 1974.

36. Зо. Калошина й.П. Проблемы формирОБанйятсшшческого мышления. М.,1980

37. Калошина Й.П. Структура и механизм творческой дсятельности:/Нормат.подход/.- М. :Изд-во МГУД983. 168 с.

38. Кант И. Сочинения в 6 томах, т.З. М.,1964. 779 с.

39. Колесников В. И. Лекции по психологии индивидуальности. М., Изд-во ИП РАН, 1996- 224 с.

40. Коссов Б. Б. Творческое мышление, восприятие и личность./Ред. Н.В. Кузьмина. М. , Воронеж, Институт практической психологии, МОДЭК, 1977- 48 с.

41. Коул М Культурно-историческая психология. Наука будущегоМ., Изд-во ИП РАН, 1997. 432 с.

42. Крик Э. Введение в инженерное дело. М., 1970

43. Крушинин А.Л., Крохина И.М. Эффективный ;>?читель: практическая психология для педагогов. Ростов н/ Д., 1995.- 477с.

44. Коллшдвуд Р.Дж. Идея истории. Автобиолрафия./ Пер. с англ. Ю.А Асеева. М., 1980.- 485с.л г» гг. л-' .т:г • .-ctv.!-™»----------——-------- v------.----------—------------------ .1 л ллйу

45. ЧгУ. грудина 1 .И. Диагностика читательском деятельности школьников. ivi., iyyo.119с.

46. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М., 1975.

47. Куликов Л.В. Введение в психологическое исследоваьие. СПб., 1994, 84с.

48. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых. М., 1971.1. ТГДТГ\;,„—----- .х tnarjj. jvyncp Дж. ч^ШЩКЛОиедИЯ СИМвилОВ. ivi., iyyj.

49. Курек II.C. Дефицт психической жтшшости: пассивность личности и болезнь. М., йзд-во ИП РАН, 19%. 245с.

50. ТТоШЛАЛ О A /fci'TA ТТА ттлпгтгта АТЛТТЛ ТХ TTATIVA TTAr»riITQ/>T/'TT£» плттллтт TTTXni ТГ/ЧПЛ'ПТ тхг

51. XUDpUD V.V. 1У^1идилШ W"lVVftJflV XX lXVifiAUJlUl miVVAifi\' DUiipUVDl /J^JKUIVJI UDD1Aсистем. Вести. МГУ, 1984, Ш.

52. ПРЛАТТРВ А Т-Г ^ЛГАВТТЬ'Л!) А ТГ ^гтАпттАхгта TTLUCIff ПГТ^УЛТТЛГТКГ D ^ЛРЛТШРТГЛЙ v« wjlVVV^Vu х j л xwixvp^iiuvJii<l wjluxiwx л^ч ixiWJivi xx/jl jl* j^vvvxujk,vJL\vxjLрекламе. М., йзд-во ИП РАН, 1994- 144с.

53. Леонтьев А.Н.Йзбранные психологические произведеьшя. Т.1. М., 1983, с.290.

54. Лингарт Йозеф. Процесс и структура человеческого учения. Пер. с чеш. Р.Е.Мельцера.,М., 1970. 685с.

55. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

56. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида. В кн.: Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М, 1976, с. 151164.

57. Ломов В.Ф. Психические процессы и общение. В кн.:Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.

58. Ломов Б.Ф. Душков В.А. Групповая деятельность операторов. В кн.: Основы инженерной психологии. М., 1977, с.280-281.jCO А А 7Т.О.—i/Г тооuj. jjlvjvCb rt-.Nf. Дерзанию дула, ivi., хуоо.

59. Л ТТтгитхл Д. I) С7г>т тт. I* ллл-гхлх'кмл. л.л: tcnavj-t. Jxyрмл l v.jl . -/ijjjixv ja woiiaiiMLV. xvx.,xy i y,

60. AK A/Tonrnmar. tГ Г ТЭчгтЛот^тхтт TJ A \/f Ю11 . ПСл . ivxuo|jn^vDa . x Juui\rnixi.n. jlva., xj i x f vv.

61. Малышев К.Б. Моделирование в психолого педагогической деятельности. М., йзд-во ЙП РАН, 1997. -224с.

62. Мандельштам О.Э. Слово и культура. М., 1987.- 320с.

63. Мацковский М/С. Проблемы читабельности печатного материала. В сб.'.Смысловое восприятие речевого сообщения./Под. ред. Т.М.Дридзе, М.,

64. Л/ГА1Л ТТТЛХТ R С fYcrfxmr ПГАГМЛТЛТЛ- ТАА/ГГТА1Л5>*Л-АТ1ТС1 Л/f 1 QTX

65. Л. J^I^V^UULA U.4/. IVVpXH^ X VlfUAW UiUWUX U. 1»Л ^ A > (vt.

66. Методики социально-психологического исследования личности и малыхгшяш. Подпел ААЖиоавлева М. Изд-воЩ! РАН -200с

67. Метопы психологической диагностики Вьтлт 2- Под пек В Н. Дплгшяшня. М------,—v------—в------------е-----— ——---------------г ь J- -г—ъ- —--щ/---—""■ ---------- • — ">д-лю ИПЕАН, 19.95. 80с.

68. Микк Я.А., Методика измерения трудности текста. -Вопросы психологии.^ №3,. 1975.

69. Мириманова М.С. Субъективный тезаурус модель для психологии. В кн.: Проблемы связности и цельности текста. М., 1982. С. 69-7?.

70. Мышление и общение в конкретных видах практической деятельности. -Тезисы конф. Ярославль, 1984.

71. Мышление: процесс, деятельность, общение. М., 1982.

72. НарханоХ. Песни просвещения. СПб., 1997. 280с.

73. Никитина Т.Н., Откупщикова М.И. 1С вопросу о текстовой избыточности. НШ, Ж7, Г970, с. 7-9.

74. Нафтульев А.И., иерейский М.М., Крылов А. А. Психология и проектирование диалога человек и ЭВМ. В кн.: Психология производству и упрнкпшйю. Л., i980.

75. Обозов Н.Н. и др. Психология малых групп и коллективов. В сб.:х^одмсшыюл ишлилшй». ллод ред. Кузьмина сминали a л., i1. JLOJL1. V. i "t.

76. Нарыгин Б Д. Основы социально-психологической тзории. Л., 1911, с. 219257.

77. Петренко Б.Ф. Введение в эксперимент алы 1ую нсихосемангику:исследование форм репрезентации в обыденном сознании. МГУ, 1983,177с. о4. ПолатМ., Личностное знание. М., 1985. 344с.

78. О С ТТлтг/v» гпмлп СТ А ТТлт«гл Tf rtnrr/r mn /ч-мттл/>тт« П ГТ ТТЛ ТТЛГЛЛПТТГЛО А Л Л О^/С ОО Ал OJ. i iUrWJlViapUJB yjL.fX. A JA/MAVWMJI ЫЛ IDUp-lVViUa n JLVA.,17 /и. -io w.

79. VJ Jj», »\1 & VV11" 4 kfl Ь. ЧУ V I VI It liw> inu> IT 1. Ь > V^

80. Практикум по психодиагностике! Прикладная психодиагностика. МГУ, 1992.-Шс,

81. Практинеская психология- для. преподавателей. М. 5 19( 322с,

82. Ппактическая психология образования. Пол пел. Дубровиной ИВ. М.1997.1. X А « ' 1 » ^ Г 1 J528с.

83. Проблемы психодиагностики (в связи с задачами профконсультации). Под ред. В.Н.Келасьева. Л., ВНИИ профтехобразования. 1975. 64с.

84. Проблемы психологии восприятия: традиции и современность. Под ред. Барабанщикова В.А., Панова В.И. М., Изд-во ИИ РАН. 1995.-160С.

85. Ирот. СергииБулгаков. Агнец Божий. О Богочеловег:естве. Часть Г. Париж, Т933.-473с.

86. Прохоров А:0. Психология неравновесных состояний. М"., Мзд-во ЖГ РАН, 1-998". 152с.

87. Психология и педагогика. Учебн. пособие. М., 1996. 332с.9& Реш А. А., Психология- пезшшш педагогом личгоа ш учащихся. М;, 1990, -80с.

88. ПГ7 I) ГЧЛТГТ А А Х/*/\ТГ/\Ч <"»■ 1Г ТАТ^ГТТТ СТ ТТ /^ЛТТГГАТГГ ТТЛ/Т г»л trmnAnrirrrt лт*п/г гглтткглттлпггл Г^ГТЯу t. ± vflH j-^.^k., АУЯУШнкми Si-.ji. кллфющилаА лмwiva»1999,416c.

89. Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. Под ред. Абулъхановой К.А.,Брушлинского А.В., Воловик эвой М.Й. М., йзд-во ИП РАНД997. <- 386с.

90. Рубакин Н.А. Психология читателя и книги, краткое введение в библиологическую психологию. М.-Л., 1929.

91. Рубакин Н.А. Избранное. В 2-х т. М., 1975.

92. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М., 1940.

93. Семенов В.Е. Социально-психологические проблемы нравственного воспитания личности. Л., 1984,159с.

94. Семенов В,Е, Искусство как межличностная коммуникация, СПбб 1995, -200с,104» Словарь по кибернетике./Под ред. акад^ В.М. Глупи ;ова. Киев.- Укр.сов. энциклопедия, 1979.-623с.

95. Соловьев В. Сочинения в 2-х т. М.,1988, Т.1.- 892с.

96. Солсо Р. Когнитивная психология. М., 1996.-600с.

97. Сорокин Ю.А. Почему живут и умирают книги? М., 1931.- 159с.

98. Сочивш Д.В., Якунин В .А. Математические модели в психолого^ педагогических исследованиях. ЛГУ, 1988.

99. Сочивко Д.В. Исследование индивидуальных стигей познавательной деятельности студентов. Автореф-т дисс. к. психол.н. Л., 1984.

100. Сочивко Д.В. О методе исследования индивидуальных стилей познавательной деятельности. В кн.: Психологические проблемы индивидуальности. Л, 1983.

101. Сочивко Д.В. Теория и практика психодинамичсской диагностики личности. Рукопись, План издания. М,, 1999.

102. Тамарченко И.А. Сравнительный анализ восприятия статей в различных аудиториях, В сб,: Особенности восприятия учебной инфо рмации взрослыми людьми. Вып.2. Под ред. Сухобской Г., Л., 1975.

103. Тамарченко И.А. Факторы, влияющие на восприятие научно-популярных текстов. В сб.: Особенности восприятия учебной информации взрослыми людьми. Вып.2. Под ред. Сухобской Г., JL, 1975.

104. Труды Института Психологии РАН. Том 1. Под ред, Брушлинского А.В. М., Изд-во ИП РАН, 1995.- 368с.

105. Труды Института психологии РАН. Том 2. Под ред. Брушлинского А.В. М., изд-во ИП РАН, 1997. 345с.

106. Учимся учиться. Под ред. А.М.Зимичева. Л., 1990.-203

107. Федотова Н.Ф. Анализ речевых сообщений партнеров при решении групповых задач, В кн.: Социально-психологические: и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. JL> 1970» С.167.

108. Фейгенберг И.М. Память и обучение. Учеб. пособие. М., -1974.29с.

109. Хан Г.Н. К определению субъективной трудности текста. В сб.:: Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса.- Научные сообщения к межвузовской конференции. Л.-М., 1987, с.249-255.

110. Хан Г.Й. О продуктивности профессионального чтения. В сб. научн. трудов ГИК: Отраслевая библиография как средство стимулирования творческой активности специалистов. СПб., 1992. С.6-12.

111. Хан Г.Н. Когнитивно-личностные механизмы восприятия и понимания текстов.- Тезисы научной конференции СПбГУ «Ананьевские чтения-99». СПб, 1999, с.37-38.

112. Ханин Ю.Я. Внутригрупповое общение в условиж взаимосвязанной деятельности. Автореф-т дисс. к. психол. н Л., 1970.

113. Хомский Н. Язык и мышление. Пер» с англ. М., 1972,- 122с.

114. Хэйес Б. Превращение художественного текста в чегг/ху. В мире науки, №3,1983, с. 17-25.

115. Цепцев В.А. Переговоры: психология, воздействие, грактика. М., изд-во ИПРАН, 1996. 136с.

116. Черненко Т.К., Блинов Б.Ф. Прогнозирование особенностей психического склада руководителей на основе выраженности функциональных ассиметрий. Психологический журнал., Т.9, №4,1998.- с.76-82.

117. Чистякова Т.Д. Смысловая структура текста как определяющий фактор его понимания. В кн.: Семантика, логика и интуиция в мыслительной деятельности человека. М., 1979. С.101-127.

118. Шапкин С.А. Экспериментальное изучение волевых процессов. М., Изд-во ИПРАН, 1997.- 140с.

119. Шрейдер Ю.А. Социальные аспекты информатики. ЕГИ. Сер.2 1989.-№1, с.2-9.

120. Шуцкий Ю.К. Китайская классическая книга перемен. Тезисы диссертации. Д., Институт востоковедения АН СССР, 1937. 8с.

121. Юнг К. Дух Меркурий. М., 1996.- 380с.

122. Юнг К. Душа и миф. М., 1997.- 384с.

123. Яглом A.M., Яглом И.М. Вероятность и информация. М., 1973.- 511с.

124. Якунин В.А. Педагогическая психология. Спб, 1098.- 639с.

125. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. (Психологические аспекты). ЛГУ, 1988.

126. Brookfield, S.D.(1986) Understanding and facilitating adult learning. San Francisco: Jossey-Bass.

127. Booth, M., (1994)Cognition in history: British perspective. Educationai Psychologist, 29 (2), 61-69.

128. Cameron, C.R. (1981). Certification should be established. In W.Burton & B. Kreitlow (Eds.). Examining controversies in adult education (pp. 73-83). San-Francisco: Jossey-Bass.

129. Chmielewska E. (1984). Effects of learning a text as related the manner in which structure is displayed. Psychologia Wychowaweze, Vol. 27 (2), pp.150-159.

130. Collins, M.(1992). Adult and continuing education should resist further professionalization. In M.W. Galbraith & B.R.Sisco (Eds.) Confronting controversies in challenging times: A call for action (pp.3 7-43). San Francisco: Joessy-Bass.

131. Drum, P.A. (1985). Retention of text information by grade, ability and study. In Discourse Processes, 1985, vol. 8(1), pp.21-52.

132. Flood, X, Lapp, D.(1988). Conceptual mapping strategies for understanding information texts. The Reading Teacher, 41, pp.780-783.

133. Garcia-Vazquez, E., & Ehly, S. (1995). Best practices in facilitating peer tutoring programs. In A.Thomas & J.Grimes (Eds.), Best practices in school psychology, (pp.403-411), Bethesda, M.D.: National Association of School Psychologists.

134. Grand, R.(1993) Strategic training for using text heading headings to improve students processing of content. Journal of reading* 36,482-488.

135. Johns, J.L„ Van Leirsburg, P., & Davis, SJ.(1997). Improving reading: A handbook of strategies (2nd ed.) Dubuque, LA: Kendall/Hunt.

136. Moyer, J.C., Sowder, L., & Moyer, M. (1984).Story problem formats: Drawn versus verbal versus tedegraphic. Journal for research in Mathematics Education, Vol.l5(5), pp.342-351.

137. Rumiati, R. (1984) The role of macrostructure in the comprehension and memory of passages. Giornale Italiano di Psycologia, Vol.2, pp.503-515.

138. Salibrici, M.M.( Dissonance and rhetorical inquiry: A Burkean model for critical reading and writing. In Journal of Adolescent & Adult Literacy, volume 42, №8, pp. 628^637.

139. Spoehr, K.T. & Spoehr, L.W. (1994). Learning to think historically. Educational Psychologist, 29 (2), 71-77.

140. Strauffer, R.G. (1969) Directing the reading-thinking process. New York: Harper &Row.

141. Vezin, J.-F.(1984) The complimentarity and interference between different types of sentences accompanied by schemas. Psychologie Francaise, Vol. 29 (2), pp. 187197.

142. Waern 1.(1984) On Considering the information user. Reports from the Department of Psychology, Stockholm, pp.9-18