автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие устойчивого читательского интереса старшеклассников в условиях личностно ориентированного обучения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Киселева, Марина Анатольевна, 2000 год

Введение

Оглавление.

Глава I Проблема развития читательского интереса старшеклассников в условиях современного обучения.

1.1.Теоретические основы личностно-ориентированного обучения.

1.2.Устойчивый читательский интерес старших школьникощкак феномен психолого-педагогического исследования.

1.3.Педагогическая система и механизм развития устойчивого читательского интереса у старшеклассников.

Вывод по 1-й Главе.

Глава II Экспериментальное исследование развития устойчивого читательского интереса у старшеклассников

2.1. Методика экспериментального исследования.

2.2. Результаты констатирующего эксперимента.

2.3. Организация и содержание формирующего эксперимента.

Выводы по П-й Главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие устойчивого читательского интереса старшеклассников в условиях личностно ориентированного обучения"

Актуальность исследования. Нынешний этап развития общества характеризуется коренными, качественными преобразованиями, которые затрагивают все стороны современной действительности, стимулируя и определяя становление новых ценностных отношений. Решение глобальных проблем, отражающих реалии времени, зависит от того, какой тип человека сформирует школа, меняющая установку с "культуры полезности" на "культуру достоинства" (JI.C. Выготский). С этой целью совершается переход от репродуктивной модели образования, работающей на воспроизводство и стабильность имеющихся общественных отношений, к гуманистической школе, ориентированной на человека, способного к культурному созиданию, продуктивному диалогу с природой и социумом.

Не вызывает сомнений, что в этом сложном, многоаспектном процессе "взращивания" "человека культуры" важная роль принадлежит художественной литературе, способствующей приобщению читателя к широкому пласту социокультурных ценностей.

Подобное открытие человекоцентричности мира совершается благодаря тому, что в читательской деятельности, как специфическом преломлении социальной духовной культуры, происходит обогащение личности общественно-историческим опытом. Тем самым совершенная читательская деятельность, характеризуемая устойчивым интересом к высокохудожественной литературе, способна развивать в человеке универсальную способность к творческому преобразованию окружающего мира.

В традиционной психологической и педагогической теории часто встречается мнение, что литература является самодостаточным явлением, способным самим фактом своего существования развивать у читателя высокое качество художественно-эстетического восприятия и стойкий читательский интерес. Однако, анализ массовой практики отмечает падение интереса к чтению, особенно характерное для молодежи. В этой связи проблема развития успешной читательской деятельности, определяющей качественное состояние интереса к художественной литературе, приобретает особую актуальность и становится объектом межпредметных исследований.

Анализ возможностей развивающего обучения, как эффективного условия приобщения обучаемых к чтению, исследуется в контексте теорий учебной деятельности Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева; функционально-когнитивные и личностные компоненты учения, как способа "вхождения" личности в культуру, освещаются в работах Л.Г.Вяткина, В.П. Зинченко, В.В.Серикова, Н.Ф.Талызиной, И.С.Якиманской. Специфические особенности феномена "читательский интерес" и коррелирующих с ним понятий, исследуются в работах Е.В.Квятковского, Е.П.Крупника, В.А.Левина, Н.Г.Морозовой, М.Д.Смородинской, В.С.Собкина, Ю.В.Шарова. Сущности процесса становления читательского интереса касаются в своих работах М.М.Бахтин, Г.И.Богин, Н.А.Бодрова, Л.Г.Жабицкая, О.Б.Корман, Г.Н.Кудина, З.Н.Новлянская, Ю. У.Фохт-Бабушкин.

Вместе с тем следует отметить, что в условиях современной социокультурной действительности эффективное управление процессом постижения ценностно-смысловой значимости художественного произведения в ходе коэволюционного диалога автора и читателя-школьника должно основываться на требованиях личностно ориентированного обучения, учитывающего специфику читательской субкультуры современных школьников. К сожалению, в современных научно-методических и практических исследованиях интереса к художественной литературе не накоплен достаточный материал для детального анализа сущности многомерного образования "устойчивый читательский интерес" и коррелирующих с ним понятий, развертывания этапов успешной читательской деятельности субъектов обучения; не определена эффективная модель педагогической системы развития устойчивого читательского интереса старших школьников, не выявлены оптимальные механизмы ее реализации; нет достаточно четких, систематизированных условий оптимизации заявленной педагогической системы в учебном процессе, ориентированном на требования новой личностной парадигмы образования. Этими обстоятельствами продиктован интерес к избранной теме диссертационного исследования.

Актуальность предпринятого исследования определяется:

- социальным заказом общества остановить тенденцию массового угасания читательского интереса среди школьников, как возрастной среды, наиболее чувствительной к социокультурным трансформациям;

- потребностью реконструировать традиционную педагогическую практику формирования интереса к художественной литературе на основе эффективного управления процессом развития устойчивого читательского интереса школьников;

- необходимостью оптимизировать механизмы педагогического воздействия на состояние читательского интереса школьников и стимуляцию творческой деятельности учащегося — читателя.

Противоречие между объективной потребностью практики в развитии устойчивого читательского интереса обучаемых и недостаточной разработанностью теоретических и технологических основ этой проблемы определило выбор темы исследования "Развитие устойчивого читательского интереса старшеклассников в условиях личностно ориентированного обучения". Данная работа выполнена в соответствии с тематикой научных исследований кафедры педагогики Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского "Развивающее обучение в современном вузе: проблемы и перспективы" (№ госрегистрации 01.960.010.422; 1996 - 2000гг.)

Объект исследования - процесс развития успешной читательской деятельности старшеклассников в условиях личностно ориентированного обучения.

Предмет исследования - система развития устойчивого читательского интереса старшеклассников.

Цель исследования - теоретическое обоснование и апробация целостной педагогической системы, направленной на освоение механизма развития устойчивого читательского интереса старшеклассников.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой развитие устойчивого читательского интереса обучаемых будет оптимальным, если этот процесс будет представлен в рамках целостной педагогической системы, стимулирующей читательскую деятельность и придающей качественный статус интересу к художественной литературе; управление названным процессом будет осуществляться с учетом логики этапов "учебного маршрута": установка, осознание, накопление значимой информации, ценностно-смысловая рефлексия, образование личностных ценностей; на основе выявленных критериев будут определены уровни качественного состояния читательского интереса.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. С позиций новой личностно ориентированной парадигмы образования провести теоретико-методологический анализ сущности процесса поэтапного развития устойчивого читательского интереса старшеклассников и уточнить операциональные характеристики базовых понятий: "устойчивый читательский интерес", "успешность читательской деятельности", "читательское совершенство".

2. Разработать учебно-методическое обеспечение педагогической системы в целях оптимизации механизма развития устойчивого читательского интереса обучаемых.

3. Выявить комплекс психолого-педагогических условий, способствующих эффективному освоению старшеклассниками предложенного механизма.

4. Определить уровни качественного состояния читательского интереса старшеклассников.

Методологической основой исследования являются:

- основные положения теории личности и деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б.Эльконин);

- теории проблемного и развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В.Занков, И.И.Ильясов, Е.В.Хижнякова);

- концептуальные идеи личностно ориентированного образования (В.И.Андреев, Е.В.Бондаревская, Л.Г.Вяткин, М.В.Кларин, В.В.Сериков, И.С.Якиманская);

- теоретические положения о сущности развертывания этапов успешной читательской деятельности как художественно-образовательной среды для развития устойчивого интереса к художественной литературе школьников (М.М. Бахтин; Г.И. Богин, Н.А. Бодрова, Е.А. Бугрименко, М.И. Гриш-ман, Л.Г. Жабицкая, О.Б.Корман, Г.Н. Кудина, Д.Н. Овсянико-Куликовский, Ю.У. Фохт-Бабушкин, Г.А. Цукерман).

Методы исследования определялись гипотезой и задачами заявленной проблемы. В процессе работы использовался комплекс взаимодополняемых методов: теоретико-методологический анализ философской, литературоведческой, психологической и педагогической литературы; изучение нормативных документов; сравнительный анализ разноплановых педагогических систем, способствующих реализации механизмов художественно-эстетического образования школьников. Это позволило определить состояние разработанности проблемы развития устойчивого читательского интереса старшеклассников в условиях личностно ориентированного образования.

Основная роль в исследовании принадлежала педагогическому эксперименту, в ходе которого применялись: наблюдение, индивидуальные беседы, тестирование, анализ документации (библиотечных абонементов, отчетов школьников), тестирование, анализ продуктов деятельности, методы математической статистики итоговых данных в целях проверки достоверности полученных результатов. Использованные методы позволили диагностировать уровни развития устойчивого читательского интереса школьников.

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно с 1995 по 2000 год на базе филологического факультета Бала-шовского филиала Саратовского государственного университета, филологического факультета СГУ, общеобразовательной средней школы №16 г. Балашова.

На первом этапе (1995-1997 гг.) изучалось состояние разработанности проблемы в научной теории и практике, осуществлялось проведение пилотажного (подготовительного) и констатирующего экспериментов. Обобщался опыт работы учителей-филологов различных школ. Системный анализ собранного материала определил дальнейшие пути экспериментального исследования.

На втором этапе (1997-1999 гг.) были разработаны содержание и методика проведения формирующего эксперимента. В школьную программу по литературе был включен дополнительный курс "Развитие устойчивого читательского интереса старшеклассников"; осуществлялась координация учебной деятельности школьных преподавателей. Параллельно шла апробация материалов разработанной педагогической системы в виде спецкурса по названной проблеме со студентами 3 курса филологического факультета Бала-шовского филиала Саратовского государственного университета.

На третьем этапе (1999-2000 гг.) проводились анализ и обработка полученных результатов формирующего и итогового экспериментов, систематизация и корректировка материалов исследования; выводы эксперимента внедрялись в практику работы общеобразовательных и высших школ.

Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования.

1. На основе анализа фундаментальной философской, психологической, педагогической и методической литературы поставлена и решена на научно-теоретическом уровне проблема освоения старшеклассниками механизма развития устойчивого читательского интереса в условиях личностно ориентированного обучения.

2. На основе комплекса теоретико-методологических подходов уточнена специфика процесса развертывания успешной читательской деятельности, научно аргументирована ориентация его на продуктивное взаимодействие обучающего и обучаемого, интегрированное в художественно-эстетическую развивающую среду, способствующее присвоению школьниками ценностей социальной культуры и порождению индивидуальных ценностно-смысловых образований.

3. Дополнен понятийно-терминологический аппарат, описывающий процесс развития устойчивого читательского интереса школьников и использован механизм, его реализующий. Дано авторское толкование феномена "устойчивый читательский интерес" и сопряженных с ним понятий: "квазичитательский интерес", "читательское совершенство", "успешность читательской деятельности".

4. Теоретически обоснована и экспериментально апробирована педагогическая система развития устойчивого читательского интереса старшеклассников в условиях личностно ориентированного обучения. Она представлена следующими компонентами: целевым, содержательным, технологическим, диагностическим и результативным.

5. Разработан механизм развития устойчивого читательского интереса старших школьников, включающий комплекс принципов, методов, средств обучения. Выявлены психолого-педагогические условия осуществления старшеклассниками названного механизма.

6. Процесс освоения механизма развития устойчивого читательского интереса старшеклассников исследован как динамика мыслительного и практического продвижения учащихся по следующим этапам: установка, осознание, накопление значимой информации, ценностно-смысловая рефлексия, образование личностных ценностей.

7. На основе выявленных критериев определены основные уровни успешной читательской деятельности обучаемых: высокий, средний, низкий -и уровни читательского совершенства школьников: 1 уровень (неразвитая структура читательского интереса), 2 уровень (ослабленная структура), 3 уровень (асинхронная структура), 4 уровень (гармоничная структура), 5 уровень (качественно-гармоничная структура), дающие целостное представление о качественном состоянии читательского интереса учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в адаптации предложенной системы развития устойчивого читательского интереса старшеклассников к педагогической действительности современной общеобразовательной школы, значимости её для профессиональной подготовки студентов филологических факультетов педагогических вузов, возможности использования методик констатирующего и формирующего экспериментов в практике высшего и среднего образования. Прикладное значение исследования состоит в создании учебно-методического комплекса, включающего программу авторского курса, методические рекомендации, диагностические схемы и блок тем для сочинений - миниатюр, учитывающих позиции автора-критика, автора-публициста, автора-художника. Результаты проведенного исследования помогают реализовать идеи личностно ориентированного образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждаются методологической аргументированностью исходных теоретических данных; научно обоснованной последовательностью исследования; выбором методов, адекватных предмету и задачам опытно- экспериментальной работы; количественным и качественным анализом материала; повторяемостью положительных результатов обучающего эксперимента у старшеклассников и студентов, личным опытом работы диссертанта в университете.

Апробация и внедрение результатов. Замысел работы, ее промежуточные итоги, конечные результаты исследования и предложения по их практическому применению докладывались на научно-методической конференции "Развитие самоценной активности обучающихся" (Балашов, 1996); региональной научно-практической конференции "Становление творческой личности в условиях развивающейся среды" (Балашов, 1999); региональной межвузовской научной конференции "Современные образовательные технологии: проблемы и перспективы" (Саратов, 2000); в ходе обсуждения на заседаниях кафедр педагогики и психологии Балашовского филиала Саратовского государственного университета, кафедры педагогики Саратовского государственного университета им Н.Г. Чернышевского (1995-2000 гг.).

Выводы исследования внедрены в систему лекционно-практических занятий Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, Балашовского филиала СГУ, используются в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы №16 г. Балашова.

На защиту выносятся:

1. Понятийное обеспечение проблемы развития устойчивого читательского интереса старшеклассников.

2. Модель педагогической системы развития устойчивого читательского интереса старшеклассников и механизм, ее реализующий в контексте требований личностно ориентированного обучения.

3. Комплекс психолого-педагогических условий и средств, направленных на развитие устойчивого читательского интереса обучаемых. .

Структура диссертации. Содержание проблемы и конкретные задачи исследования определили объем, структуру и содержание работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и 4 приложений. Общий объем работы составляет 190 страниц машинописного текста, включающего 4 схемы и 31 таблицу.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе

Проведенный теоретико-методологический анализ философской, методической, психолого-педагогической литературы позволил выделить комплекс подходов к организации процесса развития устойчивого читательского интереса в условиях личностно ориентированного обучения, среди которых наиболее эффективно реализующими поставленную педагогическую задачу, являются следующие: личностно-деятельностный, контекстный (моделирующий), предметно-содержательный, культурологический, аксиологический.

Теоретически обоснована и апробирована экспериментальная система, стимулирующая развертывание этапов успешной читательской деятельности и развитие устойчивого интереса к художественным произведениям у старшеклассников, которая представляет собой единый комплекс этапов опытно-экспериментальной работы, объединенных логикой целевого, содержательного, технологического, диагностического, и результативного компонентов.

Важнейшим условием построения модели экспериментальной педагогической системы явилась ориентация учебного процесса на личность обучаемого, как субъекта сотворческих взаимодействий в системе «учитель-ученик», способствующих созданию личностно, значимых ценностных образований в творческом познании школьников. Блоки учебных занятий экспериментального курса, реализующего механизм развития устойчивого читательского интереса старшеклассников, были построены с учетом возможности максимально эффективного продвижения по этапам учебного маршрута.

Моделирование педагогической системы, ориентированной на реализацию личностно-значимого, художественно-эстетического образовательного процесса, основывалось на взаимоопосредованном, последовательном объединении в своей структуре следующих блоков: мотивационного, когнитивного, операционального, рефлексивного, ценностного. Система включает в себя также функции: регулятивную, ориентационную, операциональную, познания, самопознания, соотнесенные с критериями диагностирования и уровнями читательского совершенства.

Педагогическая система развития устойчивого читательского интереса старшеклассников, в условиях личностно ориентированного образования рассматривалась как целостный взаимосвязанный комплекс этапов опытно-экспериментальной работы, развертывание которых основано на взаимоопосредованной связи целевого, содержательного, технологического, диагностического и результативного компонентов. Результатом данного «учебного маршрута» является качественное развитие устойчивого читательского интереса старшеклассников. Построение модели педагогической системы включало в себя решение следующих задач:

- аргументировано мотивировать целевую установку экспериментальной работы, отражающую задачи развития устойчивого читательского интереса старшеклассников, в условиях личностно ориентированного обучения;

- определить логическую последовательность этапов опытно-экспериментальной работы в сфере развертывания этапов успешной читательской деятельности через систематизацию, усложнение, качественное расширение объема знаний и умений обучаемых;

- построить комплекс блоков занятий, целостно охватывающих экспериментальный курс «Развития читательского интереса старшеклассников»;

- дифференцированно распределить учебный материала в пределах каждого блока занятий, учитывая их проблемно-содержательные связи на каждом образовательном уровне;

- определить и систематизировать организационно-методическое обеспечение учебного процесса, адекватно соотносимого с объемом и содержанием образовательного материала, а так же уровнем практических навыков на каждом этапе экспериментальной работы;

- создать комплекс индивидуально-творческих заданий, выступивших в качестве контрольных замеров, способных адекватно охарактеризовать уровень развития феномена «устойчивый читательский интерес».

Механизм развития устойчивого читательского интереса у старшеклассников, реализующий названную педагогическую систему в контексте личностно ориентированного образования, был представлен экспериментальной программой курса, внедренного в учебный процесс общеобразовательной школы №16 г. Балашова. Программа курса состояла из пяти этапов: установка, осознание, накопление значимой информации, ценностно-смысловая рефлексия, образование личностных ценностей.

Развертывание этапов успешной читательской деятельности в ходе опытно-экспериментальной работы выявили устойчивую тенденцию оптимизации художественно-эстетического образовательного процесса, эффективно стимулирующего развитие устойчивого читательского интереса у старшеклассников по сравнению с традиционной практикой преподавания литературы в школе.

Заключение

Проблема развития устойчивого читательского интереса школьников приобрела в период стремительного роста духовного дефицита особый статус. Читательская субкультура учащихся наименее защищена от дестабилизирующих факторов воздействия социальной среды, в силу своей нестабильности. Востребованность и необходимость укрепления интереса к художественной литературе и развертывания этапов успешной читательской деятельности вызваны губительной тенденцией к смене духовных приоритетов на утилитарно-конкретные, рельефно выраженной в молодежной среде. В связи с этим наиболее важное значение в условиях включенности российской науки в культурно-образовательное пространство- современной мировой действительности приобретают социальные требования к развитию общекультурной, интеллектуальной, художественно-эстетически грамотной личности, способной творчески мыслить и активно созидать.

Применение междисциплинарного подхода к проблеме устойчивого читательского интереса с учетом философских литературоведческих, психолого-педагогических концепций, способствовало созданию авторской дефиниции. Устойчивый читательский интерес представляет собой специфическую познавательную активность личности, выраженную в длительном сохранении относительно интенсивного избирательно-гедонистического предпочтения высокохудожественной литературы; в собственной читательской позиции; адекватной интерпретации позиции автора и авторских оценок; осознанной внутренней мотивации рациональной читательской деятельности. Данный феномен коррелирует со следующими понятиями: «квази-читательский интерес»; «успешная читательская деятельность»; «читательское совершенство», авторское толкование которых, представлено в диссертации.

Теоретико-методологический анализ проблемы устойчивого читательского интереса показал, что наиболее успешная реализация намеченных социальных требований возможна лишь в процессе личностно ориентированного обучения. Разрабатываемая новая личностно-ориентированная парадигма, личностно-ориентированное обучение в условиях высшей и средней школы характеризуется целым рядом особенностей. Среди них: развитие личности, раскрытие механизма самореализации (как цель образования); свободный выбор обучающимися объема, форм, представления, изучаемого материала и видов учебной деятельности с ним; сотрудничество, внутреннее раскрепощение для творческой совместной учебной деятельности.

В контексте заявленной проблемы особое значение в диссертации уделяется интерпретации процессуального аспекта образовательного процесса. Проектирование модели педагогической системы развития устойчивого читательского интереса старшеклассников, а также механизма ее реализации направленны на создание оптимальных условий для процесса учения с учетом личностного смысла и ценностей обучаемого. Модель экспериментальной педагогической системы строилась как целостный взаимообусловленный комплекс целевого, содержательного, технологического, диагностического и результативного компонентов. В основе модели находится мотивационный, когнитивный, операциональный, рефлексивный и ценностный блоки. Взаимосвязь этих структурных блоков осуществляется посредством функций модели: регулятивной, ориентационной, операциональной, познания и самопознания.

Эффективность разработанной модели педагогической системы определялась в результате реализации механизма развития устойчивого читательского интереса старшеклассников в контексте требований новой личностной парадигмы обучения. Этапы опытно- экспериментальной работы, определяющей «движение» обучаемых по учебному маршруту читательского совершенства: 1 этап - «установка»; 2 этап — «осознание»; 3 этап - «накопление значимой информации»; 4 этап - «ценностно-смысловая рефлексия»; 5 этап -«образование личностных ценностей». На каждом иерархическом уровне выделялись собственные циклы действий, объединенные проблемно-содержательными и методическими аспектами, что позволяло обеспечить горизонтальные связи в учебном процессе. Критерии, диагностирующие уровень сформированности успешной читательской деятельности обучаемых, соотнесены с реальными уровнями читательской готовности школьников, опосредованным учебным материалом, включающим инновационные технологии. Сопоставление результатов констатирующего и итогового экспериментов показало, что реализация авторской педагогической системы и технологии способствовала повышению уровня успешности читательской деятельности и качества читательского интереса.

В ходе проведения экспериментального исследования, намеченны аспекты дальнейшей разработки проблемы в контексте обширной художественно-эстетической концепции, включенной в программу школьного обучения, направленной на развитие качественной читательской субкультуры школьников: создание инновационных методик преподавания литературы в школе, стимулирующих собственное творчество учащихся-читателей; разработки модели комплексного использования художественного искусства, где механизм ее реализации строится в соответствии с законами искусства (создание художественной атмосферы, драматургия и режиссура занятий и т.д.); создания учебно-методического комплекса по обозначенной проблеме, включающего пособия, хрестоматии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Киселева, Марина Анатольевна, Саратов

1. Абакумова И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в гребном процессе. //Дис. канд. пед. наук М., 1989 487с.

2. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия. М.: ТЕИС, 1996, 504 с.

3. Алчевская Х.Д. Передуманное и пережитое. М.: Издательство товарищества И.Д. Сытина, 1912. — 466 с.

4. Алчевская Х.Д. Что читать народу? СПБ., 1884., - Т.1 - 820 с.

5. Ананьин С.А. Интерес по учению современной психологии и педагогики. --Киев, 1915.-500 с.

6. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы // Ученые записки ЛГУ им.Жданова.-№265-Л., 1959.-Выпуск 16-С.41-60.

7. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд. АПН РСФСР. -1960.-486 с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс, кн. 1. Казань: изд-во Казанского ун-та, 1996, 577 с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс, кн. 2. Казань: изд-во Казанского ун-та, 1998, 318 с.

10. Ю.Архипов А.П. Создание условий для проявления успеха, как средство формирования положительного отношения к деятельности // сб. Красноярский гос. пед. институт, т.8. Выпуск 2 - 1957. - с.21-27.

11. Н.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса// Методические основы-М.: Просвещение, 1982. 192 с.

12. Бабаханова М.П. Формирование читательских интересов у подростков // Дис.к.п.н.-Ташкент., 1987., с.8,18,153,161.

13. Балталон Ц.П. Воспитательное чтение: беседы по методике начального обучения // изд. 3-е М., 1913 г. 298 с.

14. Банк Б.В. Работающая молодежь и массовая библиотека // Читательские интересы школьников и работающей молодежи. Труды Ленинградского института культуры им.Н.К.Крупской 1976. - Т.31. - с.54-102.

15. Бассин Ф.В. О развитии взглядов на предмет психологии// Вопр. психологии. 1971. №4.

16. Бахтин М.М. Эстетика совестного творчества. -М., 1986., с.22, 346.

17. Беленький Г.И. Изучение читательских интересов. М.: Просвещение, 1969. - с.39-44.

18. Белицкая С.П. Отражение самостоятельного. мышления учащихся в их вопросах и заметках при чтении литературных произведений // Изд. АПН РСФСР. М., 1949. - с.62-65.

19. Беляев М.Ф. К вопросу о динамике интереса // Советская педагогика. 1941. -№11.-с.53-57.

20. Беляев М.Ф. Основные положения психологии интереса // Ученые записки.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. //М. Педагогика, 1989.- 192с.

22. Богин Г.И. Схемы действий читателя при понимании текста // М.: Просвещение, 1988. с.20-23.

23. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия //Советская педагогика. 1991. N<±9, с. 123-128

24. Бодрова Н.А. О читательских интересах учащихся старших классов // Ученые записки Куйбышевского пед. института — г.Куйбышев, 1967. -Выпуск 53. с.349-372.

25. Бодрова Н.А., Сигал JI.M. Читательский интерес старших школьников // сб. Внеклассная и внешкольная работа по литературе Куйбышев., 1970. - с.43.

26. Божович Л.И. Личность и учение подростка// Психологическая наука и образование, №1 1997. с. 5-10.

27. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения // Изд. АПН РСФСР М. - 1995. - №73. - с.23-26.

28. Братусь Б.С. Анатомии личности. М. 1982. с.11-16.

29. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М. 1977, с. 17-21.

30. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения. // М., Просвещение, 1987. с. 13.

31. Василюк Ф.Е. Структура образа (к 90-летию со дня рождения А.Н.Леонтьева)//Вопр. психологии. 1993. №5.

32. Введение в научное исследование по педагогике //Под ред. В.И. Журавлёва. М., 1988- 126с.

33. Выготский Л.С. Психология искусства // М., 3-е изд. 1986. с.19-21.

34. Выготский Л.С. Развитие интересов в переходном возрасте // соб. соч. М.: Педагогика. 1996. с. 192-194

35. Вяткин Л.Г., Капичникова О.Б., Кармаев А.А., Механизм реализации личностно ориентированного образовательного процесса //Монография, Балашов. 1999, 97 с.

36. Вяткин Л.Г. Основы педагогики. Саратов: Государственный учебно-научный центр «Колледж», 1994. 148 с.

37. Вяткин Л.Г., Рошкин В.Ф. Сущность новой парадигмы образования. Концептуальные основы. Саратов, 1995. 24 с.

38. Галимова С.М. Личностно-ориентированное взаимодействие участников процесса обучения как фактор развития познавательной самостоятельности старшеклассников. Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск. 1996 г. 23 с.

39. Гальперин П.Я. Управляемое формирование психических процессов. М., 1977. с.19-22.

40. Гинзбург М.Р. Использование метафоры изменения при работе со старшими подростками //Психологическая наука и образование №1 1997. с.66-75.

41. Голомшток А.А., Мешковская О.И. Анкета интересов // Воспитание школьников. М., 1967. №1 -с.53-55.

42. Гордон J1.A. Потребности и интересы // Вопр. пед., 1939.- №8. с. 129-143.

43. Грибанов В.П. Соотношение основных интересов школьников-подростков и влияние их на жизненное самоопределение // Автореф. дис.к.п.н., Иркутск, 1968-22 с.

44. Грибов Ю.А. Психолого-педагогические условия развития творческого самовыражения учащихся и учителей// Вопр. психол., 1989 №2, с.57-62.

45. Гришман М.И. Литературное произведение: теория и практика анализа // М., 1991, с. 10-11.

46. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения . в школе: методические очерки о методике // М. Д., 1966, Изд. Учпедгиз.

47. Давыдов В.В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования // Вопросы психологии, 1976. -№4. с.3-14.

48. Дегожская А.С., Чирковская Т.В. О преемственности анализа (первые шаги в историко-литературном курсе)// Искусство Анализа художественных произведений-М. 1971. с. 11-36.

49. Добролюбов Н.А. Роберт Оуэн и его попытки общественных реформ // изб. пед. высказывания. М. 1939. - с.211 - 247.

50. Добрынин Н.Ф. Интерес, внимание. // Ученые записки Московского гос. пед. института им.К.Либкнехта., 1941. - выпуск 2 - т.8 - с.5-22.

51. Добрынин Н.Ф. О значимости получаемых учащимися знаний // Вопросы психологии., I960., №1 с.42-50.

52. Дудина М.Н. Философия для детей. // Екатеринбург., 1993, с.7-12.

53. Дусавицкий А.К. Воспитывая интерес // Изд: Знание., М., 1984, - 79с.

54. Жабицкая Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность // Кишинев: Штиннца, 1974 135с.

55. Железовская Г.И., Елисеева А.В. Педагогика развития творческой личности. Саратов: лицей, 1997. 140 с.

56. Журавлев Б.П. Вопросы учащихся и их стимулирующее значение (Вопросы воспитания, мышления в процессе обучения) // Изд. АПН РСФСР, 1949. -с.54.

57. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-На-Дону: изд-во «феникс», 1997. 480 с.64.3инченко В.П. О целях и ценностях образования// Педагогика. 1997. №5 с.З-17.

58. Иванов В.Г. Особенности интересов учащихся-подростков. // Проблемы возрастной педагогики. М., 1960. - с.51-53.

59. Иванов В.Г. Развитие и воспитание познавательных интересов старших школьников II Изд. ЛГУ, 1959. - 83с.

60. Иванова Э.И. О некоторых направлениях исследований чтения за рубежом. // Социология и психология чтения. // Труды гос. б-ки им.В.И.Ленина, 1979, т.15, с.136-153.

61. Иващенко А.Г. Общественная направленность интересов советского школьника-подростка // Автореф. дис. .к.п.н. М., 1951. - 13с.

62. Ильин Е.Н. Герой нашего урока. М: Педагогика, 1991. 287 с.

63. Ильин Е.Н. Искусство общения. М: Педагогика 1982. 112 с.

64. Ильчукова Н.В. Исследование возрастной динамики устойчивости учебногс интереса. // Автореф. дис.К.ПС.Н.: 21.961, М., 1971. 19с.

65. Ильясов И.И., Хижнякова Е.В. Сравнительная эффективность двух подходое к познавательному развитию школьников // Вестник МГУ., 1998. №2. -с.20.

66. Исследование художественных интересов школьников // под общ. редак Е.В.Квятковского и Ю.У.Фохта-Бабушкина, М.: Педагогика, 1974. 160с.

67. Капичникова О.Б. Профессиональная деятельность учителя. Саратов: изд-вс СГУ, 1994, 121 с.

68. Капичникова О.Б. , Штых И.В. Инновационные технологии Саратов: Изд-в( СГУ, 1994- 121с.

69. Кармаев А. А. Система освоение студентами механизма реализацш личностно ориентированного образовательного процесса//Автореф. Дисс. канд. пед. наук Саратов., 1999. 23 с.

70. Квятковский Е.В., Липкина А.И. Читательские интересы учащихся и рол эмоционального восприятия художественных произведений // сб. Учить i воспитывать на уроках литературы, М. 1962. - с.67-72.

71. Квятковский Е.В., Фохт-Бабушкин Ю.У. Развитие художественньг интересов сельских школьников // М.: Педагогика. 1979. 125с.

72. Кириллова Л.И. Влияние личности учителя-словестника на формирование и развитие интереса учащихся к литературе, как учебному предмету // Дис.К.П.Н.: 130002,-Л., 1985.-218с.

73. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Аанлиз зарубежного опыта. М: Знание, 1989. 80 с.

74. Ковалев А.Г. Методы изучения читателя-подростка // Труды ленинградского института культуры им.Н.К.Крупской и республиканской б-ки ЛИТСССР -1967. -т.18. -с.103-114,

75. Ковалева Л.Е. Талант читателя // М.: Просвещение, 1967. с.20-22.83 .Колесник Л.С. Развитие потребности в самообразовании у старших школьников // Автореф. дис. .к.п.н., Красноярск, - 1968. - 22 с.

76. Коменский Ян-Амос Избранные педагогические сочинения // Т.2-Учпедгиз, 1939. с.200.

77. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание // М., Политиздат., 1984.-335 с.

78. Кон И.С. Психология старшеклассника // М.: Просвещение, 1980., 192 с.

79. Корман О.Б. Изучение текста художественного произведения // М.,: 1972, с.43

80. Корман О.Б. О целостности литературного произведения // Изв. АПН СССР, сер. лит. и яз., 1977. т.36. №6. с.508.

81. Корман О.Б. Творческий метод и субъективная организация произведения // Литературное произведение как целое и проблемы его анализа // Кемерово., 1979. с.16-17.

82. Костюк Г.С. Психология // уч. пособие., Киев 1955. с.80-97.

83. Крупник Е.П. Психологические проблемы воспитательного воздействия искусства // Вопросы психологии, 1987. №5., с. 109.

84. Крупник Е.П. Психологический анализ содержания структуры интересов учащихся к произведениям художественной литературы // Автореф. дис.к.пс.н. -М., 1967, 19 с.

85. Крутецкий В.А. Психология // учеб. пособие М.: Просвещение, 1980. -с.63-66.

86. Крылова Е.В. Формирование знаково-символического компонента общепознавательных умений. // Автореф. дис.к.п.н., М., 1996. 19 с.

87. Кудина Г.Н. Диагностика читательской деятельности школьников // Межд. образов. Психологический колледж. М., 1996. - 117 с.

88. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. ПсихолОго-педагогические принципы преподавания литературы в начальной школе // Вопросы психологии, 1989. -№4. с.59.

89. Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых// Вопросы психологии, №2 1989. с.5-13.

90. Курганов С.Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге. М. 1989. -с. 11-12

91. Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований ИчЛТаллин: Валгус, 1971. С.282.

92. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем // М.: Лайда., 1994-190 с.

93. Левитов Н.Д. Профессиональные и учебные интересы восьмиклассников // сб. Способности и интересы. М., 1962. - с.27-35.

94. Левитов Н.Д. Учебные интересы школьника // М., 1926. с.17-21.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. // М.: Просвещение, 1975. 110 с.

96. Леонтьев А.Н. К вопросу о сознательности учения// Психол.наука и образов., 1997., №1 с.11-14.

97. Леонтьев А.Н. Проблемы деятельности в психологии// Вопросы психологии. 1972. №6 с.105-117.

98. Липкина А.И. Роль представлений в работе над литературным текстом // Изв. АПН РСФСР. 1956. - вып.76. - с. 19-38.

99. Лицерова С.А. Изучение читательской культуры учащихся // М.: Просвещение, 1971. с.20-26.

100. Лыгалова К.А. Опыт психологического изучения занимательности детской художественной книги // М.: Учпедгиз, 1955., с.7-12.

101. Ляудис В.Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика инновационного образования// Вестн. Моск. Ун-та. сер. 14. Психология 1998. №2. с.88-95.

102. Маркова А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя. М: Просвещение, 1993., 192 с.

103. Маслоу А. Мотивация и личность// Вестн. Моск. ун-та. сер.7. Философия. 1991. №3.

104. Махмутов М.И. Проблема отношений человека и ее место в психологии//Вопросы психологии. 1957. №5. с.142-154.

105. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности.// Вопр. писхологии., 1989. №5., с.11-18.

106. Микешина Л.А. Ценностные предпосылки в структуре научного познания. М. 1990. 136 с.

107. Морозова Н.Г. О понимании текста // Изв. АПН РСФСР, 1946., №7 -с.191-239.

108. Морозова Н.Г. Психологические условия возникновения и изменения интереса детей в процессе чтения научно-популярной литературы // Изв. АПН РСФСР, 1955., №73. с.100-149.

109. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии человека // Психологическая наука в СССР, т.2 // Изв. АПН РСФСР, - I960., с.117-120.

110. Наумова Т.А. Зависимость читательского интереса от содержания обучения (на материале литературы 18 века) // Дис.к.п.н., Л., 1988. с. 14.

111. Нечаева Н.В. Обучение грамоте организация литературного творчества // Метод, рекомендации., учеб. пособие, М., 1994. - 87с.

112. Никифорова O.K. Психология восприятия художественной литературы // М. Изд.: Книга, 1972. с.9-15.

113. Новлянская З.Н., Кудина Г.Н. Основные принципы и методы экспериментального курса. Литература как предмет эстетического цикла // Психологическая наука и образование, 1997. №1. - с.40.

114. Овсянико-Куликовский Д.Н. Психология мысли и чувства : художественное творчество // Литературно-критические работы: в 2-х т. — Т. 1.-М., 1989.

115. Овсянико-Куликовский Д.Н. Теория поэзии и прозы (теория словесности): руководство для средней школы и для самообразования // 4-е изд. П.Г., 1917. с.17,23, 144-145, 152.

116. Озарчук Л.В. Формирование у учащихся 4-5 классов читательского интереса к научно-познавательной литературе в условиях детской библиотеки (на материале книг о живой природе) // Автореф. дис.к.п.н. -М. 1978-28с.

117. Петрова Г.А. Эстетическое восприятие художественных произведений школьниками старших классов // М.: Просвещение 1973. - с.23-26.

118. Покровский А.А. К теории изучения читательских интересов и библиотечного влияния на них (психология интереса в связи с вопросами книжно-библиотечной работы) // сб. статей. М., 1931. - с.32-64.

119. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников // М.: Просвещение. 1989. - с. 12-17.

120. Психологический словарь //Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М: Педагогика Пресс, 1998. - 440с.

121. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. // Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998, -544с.

122. Редькина Е.Б. Влияние особенностей мотивации формирования мировоззрения на уровень его развития у учащихся: Автореф., дисс. канд. псих. наук. М. 1992.

123. Ремшмидт X. Подростково-юношеский возраст: проблемы становления личности // М., Изд.: Мир., 1994. - 312с.

124. Роджерс К.Р. Творчество как усиление себя// Вопр. психол. 1990, №1. с.164-168.

125. Рубакин Н.А. Психология читателя и книги // 2-е переизд., М. 1977. -264с.

126. Рубенштейн М.М. Воспитание читательских интересов у школьников // М.: Учпедгиз., 1950. -215с. ■ ®

127. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии в 2т. т.1. М. Педагогика, 1989. 488 с.

128. Рубенштейн C.JI. Проблемы общей психологии // М.: Педагогика, 1973 -423с.

129. Рудик П.А. Психология // Учеб. пособие, М: Физкультура и спорт., -1976.-296с.

130. Рыбников Н.А. Интересы советского школьника// М., 1926., с.10-13.

131. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения // 3-е изд.: Учпедгиз, 1963. - 314с.

132. Рымарь Н.Т., Скобелев В.П. Теория автора и проблема художественной деятельности // Воронеж., Изд.: Логос-Траст 1994. - 262с.

133. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении // М., 1988 с.15-19.

134. Салмина Н.Г. Концепция Л.С.Выготского и проблема развития символической функции // Вопросы психологии, М., 1994., №5. - с.19.

135. Салмина Н.Г., Крылова Е.В. Семиотическая логика при построении содержания учебного курса // Вестник МГУ., 1998. - №2, с.52.

136. Селевко Г.К. Педагогические технологии авторских школ // Школьные технологии. 1998 №1 с. 11-27.

137. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося // Педагогика 1997 №3, с. 40-45

138. Сериков В.В.Личностно ориентированное образование// Педагогика. 1994. №4 с. 16-21.

139. Смородинская М.Д. Чтение юношества // М.: Педагогика, 1973. С.20-27.

140. Собкин B.C., Леивн В.А. Художественное образование и эстетическое воспитание//Вопр. психол., 1989, №1. с.24-32.

141. Собкин B.C., Писарский П.С. Круг чтения художественной литературы у старшеклассников // Вопр. психологии 1994. - №5. - с.46-50.

142. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) //под ре. П.И. Пидкасистого. М.: РПА, 1997 174с.

143. Стадникова Н.А. Искусство мыслить // М., Изд.: Мир 1995 с.29-34.

144. Стельмах В.Д. Литературно-художественные интересы читателей и особенности их исследования//Автореф. дис.к.п.н.:Л., 1974. с.7-8.

145. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. «Психология рефлексии: проблемы и исследования»//Вопр. психологии, 1985. №3. с.31-40.

146. Степанов С.Ю. Рефлексивно-гуманистическая психология сотворчества. Петразаводстк. 1996. с. 15-18.

147. Столин В.В. Самосознание личности. М. 1984. с.5-11.

148. Суворова Н.Г. Формирование правовых ориентации старшеклассников в процессе обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.1983.

149. Сухоруков А.С. К проблеме отношения общей психологии и методологического движения: «значение» и «смысл» как системообразующие уровни деятельности// Вестник Моск. Ун-та. Серия 14, №1. 1998. с. 3-7.

150. Таловов В.П. О читательской психологии и теоретических основах ее изучения //Л., Изд.: ЛГУ. 1973. - с.75.

151. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьников //М., 1996., -с.27.

152. Тихомирова И.И. Русская классическая литература и современный читатель-подросток (Актуальные проблемы чтения современных школьников) // Труды Ленинградского института культуры им.Н.К.Крупской, 1977.-т.35. - с. 19-35.

153. Тихонова И.А. Формирование интереса к героико-патриотической литературе у подростков-читателей библиотеке в процессе руководства их чтением//Автореф. дис.к.п.н. Л., 1980.-с. 17.

154. Тюпа В.И. Научность литературоведческого анализа как проблема // Филол. науки., 1978. №6. С.43.

155. Ушинский К.Д. Человек, как предмет воспитания // М., 1903. с.72.

156. Фильков Ю.С. Воспитание познавательных интересов учащихся 6-7 классов во внеклассной работе // Автореф. дис.к.п.н.: 13.00.01. Л., 1958. -16с.

157. Фохт-Бабушкин Ю.У. О некоторых методических и методологических принципах социологического исследования художественных интересов школьника // М.: Педагогика. 1975. с.32-27.

158. Фрейд 3. Психология бессознательного : сб. произведений // сост. науч. ред. М.Г. Ярошевский. М.: Просвещение. - 1989. С.448.

159. Фридман Л.М. Как построить новую школу: (концепция личностно развивающего обучения)// Нар. образ. 1993. №7-8 с.6-11.

160. Чернилевский Д.В. Слагаемое современной технологии подготовки специалистов// Специалист. 1996. №11-12. с.33-37.

161. Шаров Ю.В. О художественном кругозоре школьников // Советская педагогика. 1956. - №9. с.56-71.

162. Шаров Ю.В. Связь духовных потребностей и интересов // Советская педагогика. 1966. -№12. с.89-100.

163. Щукина Г.И. Познавательный интерес, как педагогическая проблема // Дис.д.п.н Ленинград, 1968. 945с.

164. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения // М.: Учпедгиз. 1962. - 229с.

165. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.1995. 126 с.

166. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды // М.: Просвещение, -1989. с.71-87.

167. Эриксон Э. Идентичность, юность и кризис // М.: Лайда 1996. - с.43-61.

168. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе: М: 1996. 96 с.

169. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии// Вопр. психологии.1989. №6. с.5-14.

170. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения//Вопр. психологии.1995. №2. с.31-37.