автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Способы психологической защиты детей старшего дошкольного возраста с повышенной тревожностью и их коррекция
- Автор научной работы
- Ковалева, Елена Борисовна
- Ученая степень
- кандидата психологических наук
- Место защиты
- Иркутск
- Год защиты
- 1998
- Специальность ВАК РФ
- 19.00.07
Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Ковалева, Елена Борисовна, 1998 год
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗАЩИТНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ
ДЕТЕЙ С ПОВЫШЕННОЙ ТРЕВОЖНОСТЬЮ.
1.1. Психологическая защита: понятия, средства, генезис.
1.2. Тревожность как фактор возникновения психологической защиты.
1.3. Методологические основы психологической коррекции средств психологической защиты.
1.4. Выводы.
ГЛАВА II. СПОСОБЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОВЫШЕННОЙ ТРЕВОЖНОСТЬЮ.
2.1. Психологическая характеристика тревожности детей старшего дошкольного возраста.
2.2. Способы психологической защиты.
2.3. Влияние социально-психологических факторов на способы психологической защиты детей.
2.4. Выводы.
ГЛАВА Ш. ПСИХОКОРРЕКЦИЯ СПОСОБОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
ЗАЩИТЫ.
3.1. Цели, задачи и объект психокоррекции.
3.2. Процесс психокоррекции.
3.3. Оценка эффективности психологической коррекции.
3.4. Выводы.
Введение диссертации по психологии, на тему "Способы психологической защиты детей старшего дошкольного возраста с повышенной тревожностью и их коррекция"
Актуальность проблемы.
Психологическое здоровье детей зависит от социально-экономических, Щ культурных, психологических и других факторов. Основополагающей детер-минантой психического развития является общение ребенка со взрослыми (И.В. Дубровина, Т.В.Вохмянина, А.Б.Николаева, 1995). Нарушение детско-родительских отношений приводит к дисгармонии эмоционального развития личности и необходимости функционирования психологической защиты у ребенка.
Проблемы психологической защиты впервые были поставлены в психоанализе (3. Фрейд, 1894, А. Фрейд, 1936 и др.) и нашли свое отражение в разных психологических концепциях (неофрейдизм, экзистенциальная и гуманистическая психология и др.). Несмотря на возросший интерес к проблемам эмоционального развития и защитных проявлений индивида, в психологии данные вопросы изучены недостаточно, как на теоретическом, так и на эмпирическом уровне, на что неоднократно указывали отечественные психологи
А.Г. Асмолов, 1996, Ф.В. Бассин, 1968, Б.В. Зейгарник, 1972, A.B. Петровский, t
1982, E.JI. Доценко, 1994, Л.Р.Гребенников, 1994 и др.)ГПроведено достаточное количество исследований, которые доказывают, что основы личности закладываются в дошкольном периоде детства (Л.И. Божович, 1968, М.С. Лисина, 1989, Т.А. Репина, 1995 и др.). В этом возрасте появляются представления ребенка о своем "Я" и стремление сохранить и защитить его целостность. Первоначально образ "Я" всегда положительный (Э. Берн, 1994, М. Шебек, К. Блага, 1991, Р. Берне, 1986 и др.). В старшем дошкольном возрасте ребенок впервые сталкивается на сознательном уровне с многообразием оценок его личности окружающими, которые отличаются от его собственных представлений о себе (Т.А. Нежнова, 1988, С.Г. Якобсон, Г.И. Морева, 1989 и др.). Стремление быть принятым социумом и неумение установить желаемые отношения с окружающими вызывает чувство тревоги у ребенка. Между тем именно тревога является фактором возникновения психологической защиты в целом (3. Фрейд, 1894,
А. Адлер, 1927, К. Хорни, 1945, Г. Салливан, 1947, Э. Эриксон, 1950 и др.). В межличностных отношениях дошкольника складывается система защитного поведения, которая оказывает влияние на формирование личности. Именно в этом возрасте определяются базовые защитные стратегии поведения, и возникает объективная необходимость в изучении средств психологической защиты и факторов, влияющих на их становление.
Объектом исследования являются психологические особенности детей старшего дошкольного возраста с повышенной тревожностью, которые воспитываются в разных социальных условиях.
Предметом исследования являются способы психологической защиты тревожных детей старшего дошкольного возраста и особенности трансформации неуспешных защитных проявлений в адекватные и конструктивные.
Цель исследования: изучение и типизация способов психологической защиты детей старшего дошкольного возраста с повышенной тревожностью и разработка программы их коррекции.
Гипотеза исследования:
• способы психологической защиты — внешние защитные действия интерпсихического характера, направленные на устранение или снижение субъектом ущерба, который может быть нанесен другим субъектом; защитные механизмы — внутренние интрапсихические действия, направленные на ослабление чувства тревоги различной этимологии;
• уровень тревожности детей будет определяться эмоциональными дет-ско-родительскими отношениями и позицией родителей к личностному росту ребенка;
• способы психологической защиты детей старшего дошкольного возраста с повышенной тревожностью будут влиять на формирование ведущих социально и личностно значимых паттернов поведения;
• способы психологической защиты возможно трансформировать в конструктивные и адекватные, сформировать гибкость и вариативность их применения при помощи коррекционной работы. Задачи исследования:
1. дифференцировать понятия "способы психологической защиты" и "защитные механизмы";
2. изучить причины и типы повышенной тревожности детей старшего дошкольного возраста, которые воспитываются в разных социальных условиях; и
3. осуществить диагностику и типизацию способов психологической защиты детей старшего дошкольного возраста с повышенной тревожностью;
4. разработать и апробировать программы коррекции способов психологической защиты детей старшего дошкольного возраста с повышенной тревожностью.
Методологические и теоретические основы исследования► В основу исследования был положен принцип детерминизма, согласно которому развитие личности обусловлено социальной ситуацией и психологическими закономерностями развития индивида; общетеоретическая идея инте-риоризации и положение Л.С. Выготского о том, что "всякая высшая форма поведения появляется на сцене дважды": сначала как интерпсихическая (в форме разделенного между двумя людьми общения), а затем, как интрапсихическая (средство воздействия на другого человека); типология базовых защитных установок Е.Л. Доценко.
Методы исследования:
• наблюдение за детьми в разных видах деятельности за процессом взаимоотношения их со взрослыми (родителями и педагогами);
• диагностические методы, направленные на изучение тревожности детей, их самооценки и способов психологической защиты; диагностика уровня тревожности родителей и образа родительского отношения к ребенку;
• анкетирование родителей и педагогов, составление ими "Независимых характеристик" детей, заполнение карт наблюдений, беседы; • коррекционные методики способов психологической защиты детей.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования.
1. В исследовании разведены понятия "способы психологической защиты" и "защитные механизмы". Понятие "способы психологической защиты" конкретизировано как родовое понятие, включающее общие, ф единичные и существенные характеристики отражаемого содержания.
2. Теоретическое значение работы заключается-в выделении базовых способов психологической защиты и паттернов защитного поведения у детей с повышенной тревожностью, находящихся в разных социальных условиях.
3. Научная новизна содержится в разработке путей коррекции способов психологической защиты, в определении методов работы с тревожными детьми.
Практическая значимость исслёдования.
Создана диагностическая методика для определения защитных проявлений личности в старшем дошкольном возрасте.
Разработаны и апробированы коррекционные программы трансформации защитного поведения тревожных детей, определены пути воздействия на когнитивную, эмоциональную и поведенческую сферы с учетом различных уровней самосознания ребенка.
Материалы исследования могут широко применяться в обучении специалистов в области детской и педагогической психологии.
Положения, выносимые на защиту. 1.Психологическая защита имеет средства двух категорий: способы защиты и защитные механизмы. Они функционируют на различных уровнях самосознания и выражаются в защитных интерпсихических (межличностных) и интрапсихических (внутриличностных) действиях. В совокупности способы психологической защиты и защитные механизмы определяют основную стратегию защитного поведения личности.
2.Эмоциональные детско-родительские отношения обуславливают уровень тревожности детей старшего дошкольного возраста. Установка на раннее обучение, гиперсоциализацию и недооценка эмоционального благополучия детей приводит к дисгармонии личностного развития, необходимости психологической защиты у ребенка, как способа сохранения целостности своего "Я".
З.В старшем дошкольном возрасте формируются базовые способы психологической защиты индивида, которые оказывают влияние на социально
• и личностно значимые паттерны поведения. У детей с повышенной тревожностью преобладают пассивные способы защиты (при наличии активных и смешанных). Становление базового способа зависит от позиции родителей по отношению к личностному росту ребенка.
Коррекционная работа по нормированию способов психологической защиты должна проводиться поэтапно, с учетом уровня и типа тревожности ребенка, через развитие детской эмоциональности и укрепление различных сторон образа "Я", воздействие на все уровни самосознания индивида.
Апробация результатов исследования.
Результаты исследования докладывались на межвузовской научно-практической конференции "Актуальные вопросы подготовки специалистов по дошкольному воспитанию" (Иркутск, 1995), на межрегиональной конференции "Актуальные проблемы дошкольного образования" (Иркутск, 1996), заседаниях кафедры дошкольной педагогики и ученого совета ИГЛУ, на научно-практической конференции "Проблемы и перспективы дошкольного воспитания" (Иркутск; 1998), на конференции, посвященной 70-летию Ф.А. Сохина "Вопросы речевого развития дошкольников" (Москва, 1998).
Материалы исследования отражены в 5 публикациях и программе курса лекций "Защитные проявления личности" для студентов дошкольного факультета ИГЛУ и слушателей курсов повышения квалификации дошкольных работников при ИПКРО г. Иркутска.
Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"
3.4. Выводы
В результате психокоррекционной работы неадекватные и неконструктивные способы психологической защиты и основанные на них паттерны поведения (предупреждающее нападение, агрессия флегматика, застенчивость и замкнутость, послушание и симбиотическое поведение) перешли в более адекватные и конструктивные и приобрели черты ассертивного паттерна поведения: вариативность, гибкость, ситуативность.
Поставленные задачи были реализованы.
Воздействие на самосознание ребенка как на целостную систему представлений о себе самом, вызвало рост вариативности защитных проявлений, разрушение стереотипного поведения: поведение детей с пассивными способами психологической защиты приобрело черты ассертивного паттерна: гибкость,
144 уверенность в себе, чувство собственного достоинства, открытость, готовность к общению; поведение детей с активными способами психологической защиты стало более доброжелательным, с преобладающим эмоциональноположительным фоном; снизились тревожные проявления в поведении: дети приобрели партнеров по играм, научились устанавливать контакты с детьми и взрослыми, приспособились к дошкольному учреждению.
Дети научились узнавать эмоциональные состояния, осознавать их, выражать в речи, обозначать у себя и у других; в силу этого появилась возможность ими управлять.
Дети овладели мышечной релаксацией, что позволило им управлять своим физическим состоянием и изменять самоощущение. Они стали осознавать реальную угрозу и расширился диапазон защитных поведенческих реакций: способов и механизмов психологической защиты, которыми они стали пользоваться более гибко. Испытуемые, таким образом, использовали большую вариативность в решении проблемной ситуации, овладели разнообразными способами психологической защиты. В целом, поведение стало более конструктивным и адекватным.
Снизился уровень тревожности до статистически значимых показателей. Произошел положительный "переход" у 60% детей в подгруппы с более благоприятными для развития личности типами тревожности.
Таким образом, разработанная и апробированная нами программа психологической коррекции способов психологической защиты детей старшего дошкольного возраста с повышенной тревожностью может быть определена как эффективная и результативная.
145
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящей работе нами рассматривались роль способов психологической защиты в развитии детей старшего дошкольного возраста с повышенной тревожностью, возможность их типизации и нормирования в процессе целенаправленного психокоррекционного воздействия.
1. Проведенный теоретический анализ зарубежных и отечественных исследований показал, что понятия "способы психологической защиты" и "защитные механизмы" используются как идентичные. Мы дифференцировали эти понятия и пришли к выводу, что психологическая защита обладает двумя категориями средств:
1) — способы психологической защиты — средства психологической защиты, выраженные во внешних действиях интерпсихического характера, направленные на устранение или снижение субъектом ущерба, который может быть нанесен другим субъектом;
2) — защитные механизмы — средства психологической защиты, выраженные во внутренних действиях интрапсихического характера, направленные на ослабление чувства тревоги различной этимологии.
Данные категории средств защиты лежат в основе защитного поведения личности в целом и функционируют на разных уровнях самосознания (способы защиты — на индивидном уровне, а механизмы — на личностном). Способы психологической защиты первичны в системе защитных действий, поскольку они проявляются в межличностном взаимодействии; защитные механизмы появляются в онтогенезе параллельно с ними, либо несколько позднее. К 5-6 годам уже определяется основная защитная стратегия поведения личности как во внешнем, так и во внутреннем плане действий. В совокупности они обеспечивают личности успешность - неуспешность межличностной активности, выполняют функцию регуляторов поведения, особенно активно проявляются в ситуа
146 циях фрустрации, влияют на эмоциональную стабильность, обуславливающую процесс адаптации и социализации личности.
2. Наше предположение о том, что уровень тревожности детей из разных социальных групп общества будет различным, подтвердилось. Тревожность детей коммерческой группы была выше, чем у детей традиционной группы, на статистически значимую величину, и зависела, прежде всего, от эмоциональных детско-родительских отношений. Как показало наше исследование, в настоящее время среди определенной категории родителей сложилась и распространяется ошибочная точка зрения на приоритеты в воспитании и обучении детей: первостепенным в дошкольном возрасте считается всестороннее интеллектуальное развитие.
Имея возможность оплачивать дополнительные услуги специалистов в разных областях, родители полагают, что ведущая роль в воспитании и обучении детей принадлежит образовательным учреждениям и педагогам. Личный вклад родителей в данные процессы ограничен стремлением обеспечить необходимый набор услуг высокооплачиваемых специалистов для развития интеллекта ребенка. Родительские отношения подменяются профессиональнопедагогическими. В результате ребенок-дошкольник оказывается под тройным прессом:
1) ожидание высоких результатов в обучении со стороны родителей («Я даю тебе возможность получить то, что другим недоступно»);
2) требование высоких результатов в обучении со стороны педагогов
Твои родители платят мне, я должен доказать любой ценой, что я — хороший специалист"). При этом у самих педагогов наблюдалась высокая тревожность из-за страха потери дополнительного заработка и они переносили это беспокойство на ребенка;
3) невозможность ребенка быть одинаково успешным во всех областях обучения приводила к перегрузке, переутомлению, к разрушению адекватной самооценки и росту тревожности, усиленной тревожностью педагогов.
147
Неслучайно у данных родителей преобладали социально-нежелательные модели родительских отношений— такие как "отвержение", "симбиоз", "авторитарная гиперсоциализация" и "маленький неудачник". Эмоциональные контакты становились, таким образом, не просто ограниченными, но и имели отрицательное значение: с одной стороны — разочарованный родитель, с другой — не оправдавший надежд ребенок. Данная ситуация приводила к необходимости функционирования психологической защиты у ребенка, как способа сохранения целостности своего "Я".
3. Проблема способов психологической защиты становится наиболее актуальной в старшем дошкольном возрасте, поскольку это период активного поЦ иска и отстаивания необходимого ребенку социального положения среди сверстников и взрослых, что приводит к повышению межличностной тревожности. Эмоциональное неблагополучие, выраженное в высокой уровне тревожности детей, является показателем неуспешности психологической защиты, неадекватности и неконструктивности ее средств. Наиболее распространенными у тревожных детей оказались пассивные способы психологической защиты (уход, замирание, блокировка) и их комбинации, реже применялись активные (агрессия и управление) и смешанные способы (как активные, так и пассивные). Базовый способ защиты определял паттерн поведения ребенка, который был социально-желательным, социально-нейтральным или социально-нежелательным. При соотнесении типа тревожности и паттерна поведения обнаружилась прямая зависимость между уровнем тревожности и социальной неконструктивностью поведения: чем выше уровень тревожности, тем больше некоструктивных проявлений в поведении детей, которые могут привести к тупиковому варианту развития личности. Дети с оптимальной тревожностью обладали, в основном, социально желательными паттернами поведения, проявляли ассертивность, гибкость, вариативность защитных реакций. Дети с разлитой тревожностью использовали в поведении крайние варианты реакций агрессивного или избегающего типа. Дети с избирательной и комбинированной тревожностью отличались многообразием индивидуальных проявлений базовых способов психоло
148 гической защиты.
Испытуемым традиционной группы были свойственны в большей степени конструктивные и социально-желательные паттерны поведения, чем в коммерческой группе. Социально-нежелательных паттернов было значительно больше в поведении детей коммерческой группы. Показатели социально-нейтральных паттернов существенно не отличались в обеих группах.
Становление того или иного базового способа психологической защиты происходило под влиянием нескольких факторов: процесса идентификации со значимым человеком и викарного научения, от ранних родительских установок и целенаправленного обучения защитным действиям ребенка, от родительского отношения и формирующегося самосознания ребенка.
4. Коррекционная работа, выполненная по программе целенаправленного психологического воздействия на детей, осуществлялась через развитие детской эмоциональности, способности к пониманию и управлению своим физическим состоянием, укрепление различных сторон образа "Я" ребенка и воздействию на все уровни самосознания. Это позволило выработать социально приемлемые формы поведения, снизило уровень тревожности и степень "риска", присущую высоко тревожным дошкольникам. В большинстве случаев коррекция обеспечила трансформацию неуспешных способов защиты в адекватные и конструктивные, чему способствовали сформированные умения видеть несколько вариантов решения проблемной ситуации, осуществлять ответственный выбор и гибко применять способы психологической защиты.
Базовые способы психологической защиты и соответствующие им паттерны поведения в разной степени поддаются нормированию. Эффективнее психокоррекция осуществлялась у детей с паттернами "агрессия флегматика" и "симбиотическое поведение", а "застенчивость" и "послушание" требовали более длительной по времени и сложной по структурным изменениям коррекци-онной работы. Менее всего поддаются психокоррекционному воздействию паттерны "предупреждающее нападение" и "замкнутость", в основе которых лежит агрессия и блокировка.
149
Проведенное исследование показало, что взаимосвязь защитных механизмов и способов психологической защиты остается не до конца изученной в науке и может являться предметом дальнейшего исследования. Кроме того, возможно углубленное изучение методов и способов коррекции детей с различными паттернами поведения и базовыми способами психологической защиты.
150
Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Ковалева, Елена Борисовна, Иркутск
1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию — Екатеринбург, Деловая книга, 1995. — 224 с.
2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: Пер. с нем — м.: фонд за экономическую грамотность, 1995. — 296 с.
3. Бардышевская М.К. Компенсаторные формы поведения у детей 3-6 лет, воспитывающихся в условиях детского дома. — Дисс. канд. псих. наук. — М.,1995. —291 с.
4. Бассин Ф.В. О силе "Я" и "психологической защите". // Вопросы философии, 1969, 2, С.118-125.
5. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека.—Л., 1988. —270 с.
6. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая интеграция. / Бессознательное.— Новочеркасск: Изд-во Агентство Сагуна,—1994 —1. С. 187 200.
7. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия.— Спб., 1994 —224 с.
8. Берне Д. Хорошее самочувствие. Новая терапия настроений. — М.: Вече—Персей — ACT, 1995.
9. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986.
10. Блага К.К., Шебек М. Я— твой ученик, ты— мой учитель.— М.:
11. Просвещение, 1991 — 143 с.
12. Блюм Г. Психоаналитические теории личности.— М.: "КСП",1996. —248 с.
13. Бохан Т.Г. Ригидность как состояние у младших школьников и возможность ее психологической коррекции: Автореф. дисс. канд. псих. наук. —1. Томск, 1996 — 22 с.
14. Братченко C.JI. Верим ли мы е ребенка!? Личностный рост с позиций гуманистической психологии.//Журнал практического психолога, 1998 —1511 — С.19-30.
15. БрельЕ.Ю. Социально-психологические факторы формирования тревожности у младших школьников и пути ее профилактики и коррекции: Авто-реф. дисс. канд. псих. наук. — Томск, 1996 — 21 с.
16. БреславГ. Эмоциональные особенности формирования личности вдетстве. — М., 1990.
17. Бурменская Г., КарабановаО. Возрастно-психологическое консультирование. — М.: МГУ, — 1990.
18. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи (записки детского психиатра) — М.: Просвещение, 1988.
19. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. — М.: Педагогика, 1991.
20. Варга А.Я. Типы неправильного родительского отношения: Автореф. дисс. канд. псих, наук, М, 1987 — 24 с.
21. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) — М.: МГУ, 1984 — 200 с.ъ
22. ВшЙсШс В.К. Психология эмоциональных явлений.— М, 1976 —142 с.
23. Волкогонов Д.А. Психологическая война. — М., 1983 — 352 с.
24. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. — М.: Изд-во ИПК и ПРНОМО, 1993 — 56 с.
25. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. — М., 1960 — 500 с.
26. Габдреева Г.Ш. Формирование способности к самоуправлению психическим состоянием у студентов с высоким уровнем тревожности: Автореф. дисс. канд. псих, наук, М, 1972 — 26 с.
27. Галажинский Э.В. Психическая ригидность как индивидуальнопсихологический фактор школьной дезаптации: Автореф. дисс, канд. псих, наук, Томск, 1996 — 24 с.
28. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. — М.: Просвещение, 1992 — 143 с.
29. Гарбузов В.И. Нервные дети. — М.: Медицина, 1990.152
30. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку иподростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. — Спб.; АО "Сфера", 1994—160 с.
31. Герасимов Е. Страхи у дошкольников//Дошкольное воспитание,— 1991, — №4,С.75 -80.
32. V 31. Гордеева О. Развитие языка эмоций у детей // Вопросы психологии, —1995, —№№2,3.
33. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. — Спб.: ОМС, 1994 — 192 с.
34. Vj, 33. Гребенников JI.P. Механизмы психологической защиты: генезис,функционирование, диагностика.: Диссертация канд. псих, наук, М, 1994 —196 с.
35. Гринсон Ральф Р. Техника и практика психоанализа. — Воронеж, 1994 — 491 с.
36. Гроф С. За пределами мозга. Рождение, смерть и трансценденция в психотерапии. —Изд-во Трансперсонального института, 1993 — 503 с.
37. Гуменюк Н.В. Исследование механизмов психологической адаптации к эмоциональному напряжению у лиц с вазо-спазматическим вариантом ише-мической болезни сердца.— Автореф. дисс. канд. псих, наук, Спб., 1994 — 22 с.
38. V 37. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями. —М.: Прогресс. Универсал, 1995 — 336.
39. Диянова З.В., ЩеголеваТ.М. Самосознание личности.— Иркутск, 1993 — 56 с.
40. Дружинин В.Н. Психология семьи. — М.: "КСП", 1996 — 160 с.
41. Елисеев А. Матрицы судьбы // Путь к себе, 1992, №5, С. 13 16.
42. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Практическая психология. — Псков, 1994 — 260 с.
43. Журбин В.И. Понятие психологической защиты в концепциях
44. Фрейда и К. Роджерса // Вопросы психологии, 1990, №4, С14 22.
45. Заморев С.И. Игровой тренинг. Л.: Центр ТРИЗ "Творчество", 1991 — 15 с.
46. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей.— М.: Педагогика,1986— 110 с.
47. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков.— М.: Медицина, 1992.
48. Захаров А.И. Что снится нашим детям.— Спб.: "Дельта", М.: ООО "Издательство АСТ", 1997 — 432 с.
49. Игры. Обучение, тренинг, досуг./Под ред. В.В. Петрусинского.— М.: 1994 — 136 с.
50. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция.— М.: Просвещение,1994 — 223 с.
51. Кисловская В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении.: Автореф. дисс. канд. псих, наук, М, 1972 — 26 с.
52. Клубова Е.Б. Отношение к болезни и механизмы психологической защиты у больных алкоголизмом.: Автореф. дисс. канд. псих, наук, Спб,1995 — 26 с.
53. Клыпа О.В. Понимание личности ребенка значимыми взрослыми (родителями и воспитателями) и понимание ребенком себя как личности. — Дис154сертация канд. псих, наук, М, 1994 — 176 с.
54. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1996. — 240 с.
55. Ковалева Е.Б. К вопросу о механизмах психологической защиты у детей дошкольного возраста. / Актуальные вопросы подготовки специалиста по дошкольному воспитанию. — Иркутск, 1995. — С.20-22.
56. V 59. Ковалева Е.Б. Повышенная тревожность дошкольников как условие возникновения неадекватных способов психологической защиты. / Актуальные проблемы дошкольного образования. — Иркутск, 1996. — С.44-46.
57. Короленко Ц.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях.—Л., 1978. —271 с.
58. Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе. Деструктивное поведение в современном мире. — Новосибирск, 1990. — 223 с.
59. Костандов Э.А. Восприятие и эмоции.— М.: Медицина, 1977.—248 с.n/ 65. Кочубей Б., Новикова Е. Детские тревоги: что, откуда, почему. // Семья и школа, 1988. — №№3, 7, 8, 9.
60. Jle Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума: пер. с англ. — М.: Педагогика, 1990. — 272 с.
61. Лебедева H.H. Недирективная игровая терапия по Вирджинии М. Экслайн // Журнал практического психолога. — 1998 — №1. — С.89-92.
62. Левис ILL, Левис Ш. Ребенок и стресс. — СПб.: Питер Пресс, 1996. —208 с.
63. ЛейнерХ. Кататимное переживание образов: Основная ступень; Введение в психотерапию с использованием техники сновидений наяву; Семинар: пер. с нем. — М.: Эйдос, 1996. — 253 с.
64. Лейстер П. Не давайте себя в обиду. — Новосибирск, 1976.
65. ЛэндрэтГ.Л. Игровая терапия: искусство отношений.— М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 386 с.
66. Любимова Т.Г. Учиться не только мыслить, но и чувствовать. — Чебоксары, 1994. — 80 с.
67. Макарова Е.Г. Преодолеть страх, или искусствотерапия. — М.: Школа-Пресс, 1996. —304 с.i 76. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под. ред. Е.А.Климова.— М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 448 с.
68. Миндел А. Лидер как мастер единоборства (Введение в психологию демократии). — М.: Институт психологии РАН, — 1993. — ч1. — 88 е., ч.П. — 74 с.
69. Мягер В.К. Психогигиена и психопрофилактика. — Л., 1983. — 146 с.
70. Налчаджян A.A. Социально-психологическая адаптация личности (Формы, механизмы и стратегии). — Ер.: Изд-во АН АрмССР, 1988. — 263 с.
71. Обухов Я.Л. Глубинно-психологический подход в психотерапии психосоматических заболеваний. — М., 1997. — 34 с.
72. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. — М.: Просвещение, 1991. —287 с.
73. Петрова Е.Ю. Использование сюжетов волшебной народной сказки в156психокоррекционной работе // Вестник психосоциальной и коррекционнореабилитационной работы, 1996. — №3. — С.29-3 5.
74. V 83. Прихожан A.M. Тревожность и страх у младших школьников. / Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. / Под ред. И.В. Дубровиной. — М., 1995. — С.84-93.
75. Прошкина В.М. Особенности психологической защиты при нравственной девиации у студентов: Дисс.канд. псих. наук. —М., 1990. — 196 с.
76. Путь гармонии. Взгляд со стороны на семинар Акбаше-ва Т.Ф. / Составитель-интерпретатор Гофман Р.В.— Ростов на Дону, 1994.—22 с.
77. Райх В. Сексуальная революция. — Тверь, 1992.
78. Репина Т.А., Смолева Т.О. Проявление неуверенности у старших дошкольников и пути ее коррекции. / Как помочь ребенку войти в современный мир? / Под ред. Т.В. Антоновой. — М., 1995. — С.34-48.
79. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М.: Владос, 1995. — 529 с.
80. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. — М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. — 480 с.
81. Романова O.JI. Предупреждение жестокости у детей. / Вестник психо• I■социальной и коррекционно-реабилитационной работы.— 1996.— №3. С.19-29.
82. РотенбергВ.С., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. — М.: Наука, 1984. — 193 с.
83. РотенбергВ.С., Бондаренко С.Н. Мозг. Обучение. Здоровье.— М.: Просвещение, 1989.
84. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. — М1990. — 368 с.
85. V 94. Рудина М.С. «Защити себя сам!» —Тренинг по основам безопасности для детей 5-7 лет. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитацион-ной работы, 1996. — №2. — С.7-14.157
86. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети.//Дошкольное воспитание,1996.— №4. — С.11-14.
87. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражненияи коррекционные программы. — М.: Новая школа, 1995. — 144 с.
88. Скородумов A.A. Социально-психологический анализ дезадаптацииличности (на примере современных внеконфессиональных течений).: автореф. дисс. канд. псих, наук, — СПб, 1996. — 26 с.
89. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе. // Вопросы психологии, 1994. — №6. — С.5-15.
90. Соколова Е.Т. К проблеме психотерапии пограничных личностных расстройств. //Вопросы психологии, 1995.— №2.
91. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. — М.: МГУ, 1989. — 215 с.
92. Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов. Комплексная психологическая коррекция. — М.: МГУ, 1988. — 200 с.
93. Стивене Дж. Приручи своих драконов (как обратить свои недостатки в достоинства). — СПб: Питер Пресс, 1996. — 480 с.
94. Стойков И.Д. Анализ защитных проявлений личностей: автореф. дисс. канд. псих. наук. —М., 1986. —26 с.
95. Фролова Н.В. Влияние рассогласования когнитивного стиля и технологии обучения на развитие тревожности у дошкольников (6-7 лет): автореф.дисс. канд. псих. наук. — Бийск, 1995. — 24 с.158J
96. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности.— М.: Республика, 1994.—447 с.
97. Фромм Э. Иметь или быть? — М.: Прогресс, 1990. — 330 с.
98. Фрустрация, конфликт, защита. // Вопросы психологии, 1991. — №6.
99. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. — Мн.: Ильин В.П., 1996. — 192 с.
100. ХанинЮ.Л. Межличностная и внутршрупповая тревога в условиях значимой совместной деятельности. // Вопросы психологии, 1991. — №5.
101. N1 115. Хараш А.У. Личность в общении./Общение и оптимизация совместной деятельности. —М.: Изд-во Московского университета, 1987. — С.30-41.
102. Хоминаускас Г. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений.//Вопросы психологии, 1986.— №2.— С. 165171.
103. Хорни К. Невротическая личность нашего времени: самоанализ: Пер. с англ, / Общ. ред. Г.В. Бурменской. — М., 1993. — 480 с.
104. Цветков Э. Мастер самопознания или погружения в "Я" (психономика). —СПб, 1995. —192 с.
105. ЦзенН.В., ПахомовЮ.В. Психотренинг.— М.: Физкультура и спорт, 1988.
106. Черников A.B. Интегративная модель системной семейной психотерапевтической диагностики: автореф. дисс. канд. псих. наук.— М., 1996.— 21 с.
107. V 121. Шостром Э. Человек-манипулятор: Пер. с англ. — Мн.: ТПЦ «Полифакт», 1992. — 128 с.
108. Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел. Методический материал для работы с детьми. — М.: Новая школа, 1994.
109. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. — M., 1981.с
110. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности: Дисс. канд. псих. наук.— Кемерово,1995. — 169 с.
111. Ярулов А.А. Коррекция негативной психической напряженности детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях детского дома: Автореф. дисс. канд. псих, наук., — М., 1996. — 26 с.
112. Fensterheim Н., BaerJ Don't say "Yes", when you want to say "No". Futura Publications. London, 1976.
113. Freud A, Defence Mechanisms: Encyclopedia Britanika, v7, London,p.172-173.
114. Guntrip H. Personality structure and human interaction: The developing synthesis of psycho-dynamic theory. — N.Y., Intern. Up. Pr., 1977. — 456 p.
115. Hilgard E.R. a.o., Introduction to Psychology. — N.Y., 1972. — 250 p.
116. HineF.R. Introduction to phychodinamics: a conflictadaptational approach. — Dyrham, Duke Un. Pr., 1971 — 95 p.
117. Rakkolainen V., AlanenY.O. On the transactionality of defensive processes / Int. Rev. Psycho-Anal. (1982) 9, P. 263 272.
118. The Ego and the mechanisms of defense // The writings of Anna Freud, Vol.2, London, 1977.
119. KitronD.G. The application of psychodynamic methods within the framework of behavior therapy // J.Contemp. Psychother. 1991 №1 — pp.53 62.160