Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Способы психологической защиты детей старшего дошкольного возраста с повышенной тревожностью и их коррекция

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Ковалева, Елена Борисовна
Ученая степень
 кандидата психологических наук
Место защиты
 Иркутск
Год защиты
 1998
Специальность ВАК РФ
 19.00.07
Диссертация по психологии на тему «Способы психологической защиты детей старшего дошкольного возраста с повышенной тревожностью и их коррекция», специальность ВАК РФ 19.00.07 - Педагогическая психология
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Ковалева, Елена Борисовна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗАЩИТНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ

ДЕТЕЙ С ПОВЫШЕННОЙ ТРЕВОЖНОСТЬЮ.

1.1. Психологическая защита: понятия, средства, генезис.

1.2. Тревожность как фактор возникновения психологической защиты.

1.3. Методологические основы психологической коррекции средств психологической защиты.

1.4. Выводы.

ГЛАВА II. СПОСОБЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОВЫШЕННОЙ ТРЕВОЖНОСТЬЮ.

2.1. Психологическая характеристика тревожности детей старшего дошкольного возраста.

2.2. Способы психологической защиты.

2.3. Влияние социально-психологических факторов на способы психологической защиты детей.

2.4. Выводы.

ГЛАВА Ш. ПСИХОКОРРЕКЦИЯ СПОСОБОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

ЗАЩИТЫ.

3.1. Цели, задачи и объект психокоррекции.

3.2. Процесс психокоррекции.

3.3. Оценка эффективности психологической коррекции.

3.4. Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Способы психологической защиты детей старшего дошкольного возраста с повышенной тревожностью и их коррекция"

Актуальность проблемы.

Психологическое здоровье детей зависит от социально-экономических, Щ культурных, психологических и других факторов. Основополагающей детер-минантой психического развития является общение ребенка со взрослыми (И.В. Дубровина, Т.В.Вохмянина, А.Б.Николаева, 1995). Нарушение детско-родительских отношений приводит к дисгармонии эмоционального развития личности и необходимости функционирования психологической защиты у ребенка.

Проблемы психологической защиты впервые были поставлены в психоанализе (3. Фрейд, 1894, А. Фрейд, 1936 и др.) и нашли свое отражение в разных психологических концепциях (неофрейдизм, экзистенциальная и гуманистическая психология и др.). Несмотря на возросший интерес к проблемам эмоционального развития и защитных проявлений индивида, в психологии данные вопросы изучены недостаточно, как на теоретическом, так и на эмпирическом уровне, на что неоднократно указывали отечественные психологи

А.Г. Асмолов, 1996, Ф.В. Бассин, 1968, Б.В. Зейгарник, 1972, A.B. Петровский, t

1982, E.JI. Доценко, 1994, Л.Р.Гребенников, 1994 и др.)ГПроведено достаточное количество исследований, которые доказывают, что основы личности закладываются в дошкольном периоде детства (Л.И. Божович, 1968, М.С. Лисина, 1989, Т.А. Репина, 1995 и др.). В этом возрасте появляются представления ребенка о своем "Я" и стремление сохранить и защитить его целостность. Первоначально образ "Я" всегда положительный (Э. Берн, 1994, М. Шебек, К. Блага, 1991, Р. Берне, 1986 и др.). В старшем дошкольном возрасте ребенок впервые сталкивается на сознательном уровне с многообразием оценок его личности окружающими, которые отличаются от его собственных представлений о себе (Т.А. Нежнова, 1988, С.Г. Якобсон, Г.И. Морева, 1989 и др.). Стремление быть принятым социумом и неумение установить желаемые отношения с окружающими вызывает чувство тревоги у ребенка. Между тем именно тревога является фактором возникновения психологической защиты в целом (3. Фрейд, 1894,

А. Адлер, 1927, К. Хорни, 1945, Г. Салливан, 1947, Э. Эриксон, 1950 и др.). В межличностных отношениях дошкольника складывается система защитного поведения, которая оказывает влияние на формирование личности. Именно в этом возрасте определяются базовые защитные стратегии поведения, и возникает объективная необходимость в изучении средств психологической защиты и факторов, влияющих на их становление.

Объектом исследования являются психологические особенности детей старшего дошкольного возраста с повышенной тревожностью, которые воспитываются в разных социальных условиях.

Предметом исследования являются способы психологической защиты тревожных детей старшего дошкольного возраста и особенности трансформации неуспешных защитных проявлений в адекватные и конструктивные.

Цель исследования: изучение и типизация способов психологической защиты детей старшего дошкольного возраста с повышенной тревожностью и разработка программы их коррекции.

Гипотеза исследования:

• способы психологической защиты — внешние защитные действия интерпсихического характера, направленные на устранение или снижение субъектом ущерба, который может быть нанесен другим субъектом; защитные механизмы — внутренние интрапсихические действия, направленные на ослабление чувства тревоги различной этимологии;

• уровень тревожности детей будет определяться эмоциональными дет-ско-родительскими отношениями и позицией родителей к личностному росту ребенка;

• способы психологической защиты детей старшего дошкольного возраста с повышенной тревожностью будут влиять на формирование ведущих социально и личностно значимых паттернов поведения;

• способы психологической защиты возможно трансформировать в конструктивные и адекватные, сформировать гибкость и вариативность их применения при помощи коррекционной работы. Задачи исследования:

1. дифференцировать понятия "способы психологической защиты" и "защитные механизмы";

2. изучить причины и типы повышенной тревожности детей старшего дошкольного возраста, которые воспитываются в разных социальных условиях; и

3. осуществить диагностику и типизацию способов психологической защиты детей старшего дошкольного возраста с повышенной тревожностью;

4. разработать и апробировать программы коррекции способов психологической защиты детей старшего дошкольного возраста с повышенной тревожностью.

Методологические и теоретические основы исследования► В основу исследования был положен принцип детерминизма, согласно которому развитие личности обусловлено социальной ситуацией и психологическими закономерностями развития индивида; общетеоретическая идея инте-риоризации и положение Л.С. Выготского о том, что "всякая высшая форма поведения появляется на сцене дважды": сначала как интерпсихическая (в форме разделенного между двумя людьми общения), а затем, как интрапсихическая (средство воздействия на другого человека); типология базовых защитных установок Е.Л. Доценко.

Методы исследования:

• наблюдение за детьми в разных видах деятельности за процессом взаимоотношения их со взрослыми (родителями и педагогами);

• диагностические методы, направленные на изучение тревожности детей, их самооценки и способов психологической защиты; диагностика уровня тревожности родителей и образа родительского отношения к ребенку;

• анкетирование родителей и педагогов, составление ими "Независимых характеристик" детей, заполнение карт наблюдений, беседы; • коррекционные методики способов психологической защиты детей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. В исследовании разведены понятия "способы психологической защиты" и "защитные механизмы". Понятие "способы психологической защиты" конкретизировано как родовое понятие, включающее общие, ф единичные и существенные характеристики отражаемого содержания.

2. Теоретическое значение работы заключается-в выделении базовых способов психологической защиты и паттернов защитного поведения у детей с повышенной тревожностью, находящихся в разных социальных условиях.

3. Научная новизна содержится в разработке путей коррекции способов психологической защиты, в определении методов работы с тревожными детьми.

Практическая значимость исслёдования.

Создана диагностическая методика для определения защитных проявлений личности в старшем дошкольном возрасте.

Разработаны и апробированы коррекционные программы трансформации защитного поведения тревожных детей, определены пути воздействия на когнитивную, эмоциональную и поведенческую сферы с учетом различных уровней самосознания ребенка.

Материалы исследования могут широко применяться в обучении специалистов в области детской и педагогической психологии.

Положения, выносимые на защиту. 1.Психологическая защита имеет средства двух категорий: способы защиты и защитные механизмы. Они функционируют на различных уровнях самосознания и выражаются в защитных интерпсихических (межличностных) и интрапсихических (внутриличностных) действиях. В совокупности способы психологической защиты и защитные механизмы определяют основную стратегию защитного поведения личности.

2.Эмоциональные детско-родительские отношения обуславливают уровень тревожности детей старшего дошкольного возраста. Установка на раннее обучение, гиперсоциализацию и недооценка эмоционального благополучия детей приводит к дисгармонии личностного развития, необходимости психологической защиты у ребенка, как способа сохранения целостности своего "Я".

З.В старшем дошкольном возрасте формируются базовые способы психологической защиты индивида, которые оказывают влияние на социально

• и личностно значимые паттерны поведения. У детей с повышенной тревожностью преобладают пассивные способы защиты (при наличии активных и смешанных). Становление базового способа зависит от позиции родителей по отношению к личностному росту ребенка.

Коррекционная работа по нормированию способов психологической защиты должна проводиться поэтапно, с учетом уровня и типа тревожности ребенка, через развитие детской эмоциональности и укрепление различных сторон образа "Я", воздействие на все уровни самосознания индивида.

Апробация результатов исследования.

Результаты исследования докладывались на межвузовской научно-практической конференции "Актуальные вопросы подготовки специалистов по дошкольному воспитанию" (Иркутск, 1995), на межрегиональной конференции "Актуальные проблемы дошкольного образования" (Иркутск, 1996), заседаниях кафедры дошкольной педагогики и ученого совета ИГЛУ, на научно-практической конференции "Проблемы и перспективы дошкольного воспитания" (Иркутск; 1998), на конференции, посвященной 70-летию Ф.А. Сохина "Вопросы речевого развития дошкольников" (Москва, 1998).

Материалы исследования отражены в 5 публикациях и программе курса лекций "Защитные проявления личности" для студентов дошкольного факультета ИГЛУ и слушателей курсов повышения квалификации дошкольных работников при ИПКРО г. Иркутска.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

3.4. Выводы

В результате психокоррекционной работы неадекватные и неконструктивные способы психологической защиты и основанные на них паттерны поведения (предупреждающее нападение, агрессия флегматика, застенчивость и замкнутость, послушание и симбиотическое поведение) перешли в более адекватные и конструктивные и приобрели черты ассертивного паттерна поведения: вариативность, гибкость, ситуативность.

Поставленные задачи были реализованы.

Воздействие на самосознание ребенка как на целостную систему представлений о себе самом, вызвало рост вариативности защитных проявлений, разрушение стереотипного поведения: поведение детей с пассивными способами психологической защиты приобрело черты ассертивного паттерна: гибкость,

144 уверенность в себе, чувство собственного достоинства, открытость, готовность к общению; поведение детей с активными способами психологической защиты стало более доброжелательным, с преобладающим эмоциональноположительным фоном; снизились тревожные проявления в поведении: дети приобрели партнеров по играм, научились устанавливать контакты с детьми и взрослыми, приспособились к дошкольному учреждению.

Дети научились узнавать эмоциональные состояния, осознавать их, выражать в речи, обозначать у себя и у других; в силу этого появилась возможность ими управлять.

Дети овладели мышечной релаксацией, что позволило им управлять своим физическим состоянием и изменять самоощущение. Они стали осознавать реальную угрозу и расширился диапазон защитных поведенческих реакций: способов и механизмов психологической защиты, которыми они стали пользоваться более гибко. Испытуемые, таким образом, использовали большую вариативность в решении проблемной ситуации, овладели разнообразными способами психологической защиты. В целом, поведение стало более конструктивным и адекватным.

Снизился уровень тревожности до статистически значимых показателей. Произошел положительный "переход" у 60% детей в подгруппы с более благоприятными для развития личности типами тревожности.

Таким образом, разработанная и апробированная нами программа психологической коррекции способов психологической защиты детей старшего дошкольного возраста с повышенной тревожностью может быть определена как эффективная и результативная.

145

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящей работе нами рассматривались роль способов психологической защиты в развитии детей старшего дошкольного возраста с повышенной тревожностью, возможность их типизации и нормирования в процессе целенаправленного психокоррекционного воздействия.

1. Проведенный теоретический анализ зарубежных и отечественных исследований показал, что понятия "способы психологической защиты" и "защитные механизмы" используются как идентичные. Мы дифференцировали эти понятия и пришли к выводу, что психологическая защита обладает двумя категориями средств:

1) — способы психологической защиты — средства психологической защиты, выраженные во внешних действиях интерпсихического характера, направленные на устранение или снижение субъектом ущерба, который может быть нанесен другим субъектом;

2) — защитные механизмы — средства психологической защиты, выраженные во внутренних действиях интрапсихического характера, направленные на ослабление чувства тревоги различной этимологии.

Данные категории средств защиты лежат в основе защитного поведения личности в целом и функционируют на разных уровнях самосознания (способы защиты — на индивидном уровне, а механизмы — на личностном). Способы психологической защиты первичны в системе защитных действий, поскольку они проявляются в межличностном взаимодействии; защитные механизмы появляются в онтогенезе параллельно с ними, либо несколько позднее. К 5-6 годам уже определяется основная защитная стратегия поведения личности как во внешнем, так и во внутреннем плане действий. В совокупности они обеспечивают личности успешность - неуспешность межличностной активности, выполняют функцию регуляторов поведения, особенно активно проявляются в ситуа

146 циях фрустрации, влияют на эмоциональную стабильность, обуславливающую процесс адаптации и социализации личности.

2. Наше предположение о том, что уровень тревожности детей из разных социальных групп общества будет различным, подтвердилось. Тревожность детей коммерческой группы была выше, чем у детей традиционной группы, на статистически значимую величину, и зависела, прежде всего, от эмоциональных детско-родительских отношений. Как показало наше исследование, в настоящее время среди определенной категории родителей сложилась и распространяется ошибочная точка зрения на приоритеты в воспитании и обучении детей: первостепенным в дошкольном возрасте считается всестороннее интеллектуальное развитие.

Имея возможность оплачивать дополнительные услуги специалистов в разных областях, родители полагают, что ведущая роль в воспитании и обучении детей принадлежит образовательным учреждениям и педагогам. Личный вклад родителей в данные процессы ограничен стремлением обеспечить необходимый набор услуг высокооплачиваемых специалистов для развития интеллекта ребенка. Родительские отношения подменяются профессиональнопедагогическими. В результате ребенок-дошкольник оказывается под тройным прессом:

1) ожидание высоких результатов в обучении со стороны родителей («Я даю тебе возможность получить то, что другим недоступно»);

2) требование высоких результатов в обучении со стороны педагогов

Твои родители платят мне, я должен доказать любой ценой, что я — хороший специалист"). При этом у самих педагогов наблюдалась высокая тревожность из-за страха потери дополнительного заработка и они переносили это беспокойство на ребенка;

3) невозможность ребенка быть одинаково успешным во всех областях обучения приводила к перегрузке, переутомлению, к разрушению адекватной самооценки и росту тревожности, усиленной тревожностью педагогов.

147

Неслучайно у данных родителей преобладали социально-нежелательные модели родительских отношений— такие как "отвержение", "симбиоз", "авторитарная гиперсоциализация" и "маленький неудачник". Эмоциональные контакты становились, таким образом, не просто ограниченными, но и имели отрицательное значение: с одной стороны — разочарованный родитель, с другой — не оправдавший надежд ребенок. Данная ситуация приводила к необходимости функционирования психологической защиты у ребенка, как способа сохранения целостности своего "Я".

3. Проблема способов психологической защиты становится наиболее актуальной в старшем дошкольном возрасте, поскольку это период активного поЦ иска и отстаивания необходимого ребенку социального положения среди сверстников и взрослых, что приводит к повышению межличностной тревожности. Эмоциональное неблагополучие, выраженное в высокой уровне тревожности детей, является показателем неуспешности психологической защиты, неадекватности и неконструктивности ее средств. Наиболее распространенными у тревожных детей оказались пассивные способы психологической защиты (уход, замирание, блокировка) и их комбинации, реже применялись активные (агрессия и управление) и смешанные способы (как активные, так и пассивные). Базовый способ защиты определял паттерн поведения ребенка, который был социально-желательным, социально-нейтральным или социально-нежелательным. При соотнесении типа тревожности и паттерна поведения обнаружилась прямая зависимость между уровнем тревожности и социальной неконструктивностью поведения: чем выше уровень тревожности, тем больше некоструктивных проявлений в поведении детей, которые могут привести к тупиковому варианту развития личности. Дети с оптимальной тревожностью обладали, в основном, социально желательными паттернами поведения, проявляли ассертивность, гибкость, вариативность защитных реакций. Дети с разлитой тревожностью использовали в поведении крайние варианты реакций агрессивного или избегающего типа. Дети с избирательной и комбинированной тревожностью отличались многообразием индивидуальных проявлений базовых способов психоло

148 гической защиты.

Испытуемым традиционной группы были свойственны в большей степени конструктивные и социально-желательные паттерны поведения, чем в коммерческой группе. Социально-нежелательных паттернов было значительно больше в поведении детей коммерческой группы. Показатели социально-нейтральных паттернов существенно не отличались в обеих группах.

Становление того или иного базового способа психологической защиты происходило под влиянием нескольких факторов: процесса идентификации со значимым человеком и викарного научения, от ранних родительских установок и целенаправленного обучения защитным действиям ребенка, от родительского отношения и формирующегося самосознания ребенка.

4. Коррекционная работа, выполненная по программе целенаправленного психологического воздействия на детей, осуществлялась через развитие детской эмоциональности, способности к пониманию и управлению своим физическим состоянием, укрепление различных сторон образа "Я" ребенка и воздействию на все уровни самосознания. Это позволило выработать социально приемлемые формы поведения, снизило уровень тревожности и степень "риска", присущую высоко тревожным дошкольникам. В большинстве случаев коррекция обеспечила трансформацию неуспешных способов защиты в адекватные и конструктивные, чему способствовали сформированные умения видеть несколько вариантов решения проблемной ситуации, осуществлять ответственный выбор и гибко применять способы психологической защиты.

Базовые способы психологической защиты и соответствующие им паттерны поведения в разной степени поддаются нормированию. Эффективнее психокоррекция осуществлялась у детей с паттернами "агрессия флегматика" и "симбиотическое поведение", а "застенчивость" и "послушание" требовали более длительной по времени и сложной по структурным изменениям коррекци-онной работы. Менее всего поддаются психокоррекционному воздействию паттерны "предупреждающее нападение" и "замкнутость", в основе которых лежит агрессия и блокировка.

149

Проведенное исследование показало, что взаимосвязь защитных механизмов и способов психологической защиты остается не до конца изученной в науке и может являться предметом дальнейшего исследования. Кроме того, возможно углубленное изучение методов и способов коррекции детей с различными паттернами поведения и базовыми способами психологической защиты.

150

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Ковалева, Елена Борисовна, Иркутск

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию — Екатеринбург, Деловая книга, 1995. — 224 с.

2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: Пер. с нем — м.: фонд за экономическую грамотность, 1995. — 296 с.

3. Бардышевская М.К. Компенсаторные формы поведения у детей 3-6 лет, воспитывающихся в условиях детского дома. — Дисс. канд. псих. наук. — М.,1995. —291 с.

4. Бассин Ф.В. О силе "Я" и "психологической защите". // Вопросы философии, 1969, 2, С.118-125.

5. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека.—Л., 1988. —270 с.

6. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая интеграция. / Бессознательное.— Новочеркасск: Изд-во Агентство Сагуна,—1994 —1. С. 187 200.

7. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия.— Спб., 1994 —224 с.

8. Берне Д. Хорошее самочувствие. Новая терапия настроений. — М.: Вече—Персей — ACT, 1995.

9. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986.

10. Блага К.К., Шебек М. Я— твой ученик, ты— мой учитель.— М.:

11. Просвещение, 1991 — 143 с.

12. Блюм Г. Психоаналитические теории личности.— М.: "КСП",1996. —248 с.

13. Бохан Т.Г. Ригидность как состояние у младших школьников и возможность ее психологической коррекции: Автореф. дисс. канд. псих. наук. —1. Томск, 1996 — 22 с.

14. Братченко C.JI. Верим ли мы е ребенка!? Личностный рост с позиций гуманистической психологии.//Журнал практического психолога, 1998 —1511 — С.19-30.

15. БрельЕ.Ю. Социально-психологические факторы формирования тревожности у младших школьников и пути ее профилактики и коррекции: Авто-реф. дисс. канд. псих. наук. — Томск, 1996 — 21 с.

16. БреславГ. Эмоциональные особенности формирования личности вдетстве. — М., 1990.

17. Бурменская Г., КарабановаО. Возрастно-психологическое консультирование. — М.: МГУ, — 1990.

18. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи (записки детского психиатра) — М.: Просвещение, 1988.

19. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. — М.: Педагогика, 1991.

20. Варга А.Я. Типы неправильного родительского отношения: Автореф. дисс. канд. псих, наук, М, 1987 — 24 с.

21. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) — М.: МГУ, 1984 — 200 с.ъ

22. ВшЙсШс В.К. Психология эмоциональных явлений.— М, 1976 —142 с.

23. Волкогонов Д.А. Психологическая война. — М., 1983 — 352 с.

24. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. — М.: Изд-во ИПК и ПРНОМО, 1993 — 56 с.

25. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. — М., 1960 — 500 с.

26. Габдреева Г.Ш. Формирование способности к самоуправлению психическим состоянием у студентов с высоким уровнем тревожности: Автореф. дисс. канд. псих, наук, М, 1972 — 26 с.

27. Галажинский Э.В. Психическая ригидность как индивидуальнопсихологический фактор школьной дезаптации: Автореф. дисс, канд. псих, наук, Томск, 1996 — 24 с.

28. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. — М.: Просвещение, 1992 — 143 с.

29. Гарбузов В.И. Нервные дети. — М.: Медицина, 1990.152

30. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку иподростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. — Спб.; АО "Сфера", 1994—160 с.

31. Герасимов Е. Страхи у дошкольников//Дошкольное воспитание,— 1991, — №4,С.75 -80.

32. V 31. Гордеева О. Развитие языка эмоций у детей // Вопросы психологии, —1995, —№№2,3.

33. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. — Спб.: ОМС, 1994 — 192 с.

34. Vj, 33. Гребенников JI.P. Механизмы психологической защиты: генезис,функционирование, диагностика.: Диссертация канд. псих, наук, М, 1994 —196 с.

35. Гринсон Ральф Р. Техника и практика психоанализа. — Воронеж, 1994 — 491 с.

36. Гроф С. За пределами мозга. Рождение, смерть и трансценденция в психотерапии. —Изд-во Трансперсонального института, 1993 — 503 с.

37. Гуменюк Н.В. Исследование механизмов психологической адаптации к эмоциональному напряжению у лиц с вазо-спазматическим вариантом ише-мической болезни сердца.— Автореф. дисс. канд. псих, наук, Спб., 1994 — 22 с.

38. V 37. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями. —М.: Прогресс. Универсал, 1995 — 336.

39. Диянова З.В., ЩеголеваТ.М. Самосознание личности.— Иркутск, 1993 — 56 с.

40. Дружинин В.Н. Психология семьи. — М.: "КСП", 1996 — 160 с.

41. Елисеев А. Матрицы судьбы // Путь к себе, 1992, №5, С. 13 16.

42. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Практическая психология. — Псков, 1994 — 260 с.

43. Журбин В.И. Понятие психологической защиты в концепциях

44. Фрейда и К. Роджерса // Вопросы психологии, 1990, №4, С14 22.

45. Заморев С.И. Игровой тренинг. Л.: Центр ТРИЗ "Творчество", 1991 — 15 с.

46. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей.— М.: Педагогика,1986— 110 с.

47. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков.— М.: Медицина, 1992.

48. Захаров А.И. Что снится нашим детям.— Спб.: "Дельта", М.: ООО "Издательство АСТ", 1997 — 432 с.

49. Игры. Обучение, тренинг, досуг./Под ред. В.В. Петрусинского.— М.: 1994 — 136 с.

50. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция.— М.: Просвещение,1994 — 223 с.

51. Кисловская В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении.: Автореф. дисс. канд. псих, наук, М, 1972 — 26 с.

52. Клубова Е.Б. Отношение к болезни и механизмы психологической защиты у больных алкоголизмом.: Автореф. дисс. канд. псих, наук, Спб,1995 — 26 с.

53. Клыпа О.В. Понимание личности ребенка значимыми взрослыми (родителями и воспитателями) и понимание ребенком себя как личности. — Дис154сертация канд. псих, наук, М, 1994 — 176 с.

54. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1996. — 240 с.

55. Ковалева Е.Б. К вопросу о механизмах психологической защиты у детей дошкольного возраста. / Актуальные вопросы подготовки специалиста по дошкольному воспитанию. — Иркутск, 1995. — С.20-22.

56. V 59. Ковалева Е.Б. Повышенная тревожность дошкольников как условие возникновения неадекватных способов психологической защиты. / Актуальные проблемы дошкольного образования. — Иркутск, 1996. — С.44-46.

57. Короленко Ц.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях.—Л., 1978. —271 с.

58. Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе. Деструктивное поведение в современном мире. — Новосибирск, 1990. — 223 с.

59. Костандов Э.А. Восприятие и эмоции.— М.: Медицина, 1977.—248 с.n/ 65. Кочубей Б., Новикова Е. Детские тревоги: что, откуда, почему. // Семья и школа, 1988. — №№3, 7, 8, 9.

60. Jle Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума: пер. с англ. — М.: Педагогика, 1990. — 272 с.

61. Лебедева H.H. Недирективная игровая терапия по Вирджинии М. Экслайн // Журнал практического психолога. — 1998 — №1. — С.89-92.

62. Левис ILL, Левис Ш. Ребенок и стресс. — СПб.: Питер Пресс, 1996. —208 с.

63. ЛейнерХ. Кататимное переживание образов: Основная ступень; Введение в психотерапию с использованием техники сновидений наяву; Семинар: пер. с нем. — М.: Эйдос, 1996. — 253 с.

64. Лейстер П. Не давайте себя в обиду. — Новосибирск, 1976.

65. ЛэндрэтГ.Л. Игровая терапия: искусство отношений.— М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 386 с.

66. Любимова Т.Г. Учиться не только мыслить, но и чувствовать. — Чебоксары, 1994. — 80 с.

67. Макарова Е.Г. Преодолеть страх, или искусствотерапия. — М.: Школа-Пресс, 1996. —304 с.i 76. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под. ред. Е.А.Климова.— М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 448 с.

68. Миндел А. Лидер как мастер единоборства (Введение в психологию демократии). — М.: Институт психологии РАН, — 1993. — ч1. — 88 е., ч.П. — 74 с.

69. Мягер В.К. Психогигиена и психопрофилактика. — Л., 1983. — 146 с.

70. Налчаджян A.A. Социально-психологическая адаптация личности (Формы, механизмы и стратегии). — Ер.: Изд-во АН АрмССР, 1988. — 263 с.

71. Обухов Я.Л. Глубинно-психологический подход в психотерапии психосоматических заболеваний. — М., 1997. — 34 с.

72. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. — М.: Просвещение, 1991. —287 с.

73. Петрова Е.Ю. Использование сюжетов волшебной народной сказки в156психокоррекционной работе // Вестник психосоциальной и коррекционнореабилитационной работы, 1996. — №3. — С.29-3 5.

74. V 83. Прихожан A.M. Тревожность и страх у младших школьников. / Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. / Под ред. И.В. Дубровиной. — М., 1995. — С.84-93.

75. Прошкина В.М. Особенности психологической защиты при нравственной девиации у студентов: Дисс.канд. псих. наук. —М., 1990. — 196 с.

76. Путь гармонии. Взгляд со стороны на семинар Акбаше-ва Т.Ф. / Составитель-интерпретатор Гофман Р.В.— Ростов на Дону, 1994.—22 с.

77. Райх В. Сексуальная революция. — Тверь, 1992.

78. Репина Т.А., Смолева Т.О. Проявление неуверенности у старших дошкольников и пути ее коррекции. / Как помочь ребенку войти в современный мир? / Под ред. Т.В. Антоновой. — М., 1995. — С.34-48.

79. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М.: Владос, 1995. — 529 с.

80. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. — М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. — 480 с.

81. Романова O.JI. Предупреждение жестокости у детей. / Вестник психо• I■социальной и коррекционно-реабилитационной работы.— 1996.— №3. С.19-29.

82. РотенбергВ.С., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. — М.: Наука, 1984. — 193 с.

83. РотенбергВ.С., Бондаренко С.Н. Мозг. Обучение. Здоровье.— М.: Просвещение, 1989.

84. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. — М1990. — 368 с.

85. V 94. Рудина М.С. «Защити себя сам!» —Тренинг по основам безопасности для детей 5-7 лет. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитацион-ной работы, 1996. — №2. — С.7-14.157

86. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети.//Дошкольное воспитание,1996.— №4. — С.11-14.

87. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражненияи коррекционные программы. — М.: Новая школа, 1995. — 144 с.

88. Скородумов A.A. Социально-психологический анализ дезадаптацииличности (на примере современных внеконфессиональных течений).: автореф. дисс. канд. псих, наук, — СПб, 1996. — 26 с.

89. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе. // Вопросы психологии, 1994. — №6. — С.5-15.

90. Соколова Е.Т. К проблеме психотерапии пограничных личностных расстройств. //Вопросы психологии, 1995.— №2.

91. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. — М.: МГУ, 1989. — 215 с.

92. Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов. Комплексная психологическая коррекция. — М.: МГУ, 1988. — 200 с.

93. Стивене Дж. Приручи своих драконов (как обратить свои недостатки в достоинства). — СПб: Питер Пресс, 1996. — 480 с.

94. Стойков И.Д. Анализ защитных проявлений личностей: автореф. дисс. канд. псих. наук. —М., 1986. —26 с.

95. Фролова Н.В. Влияние рассогласования когнитивного стиля и технологии обучения на развитие тревожности у дошкольников (6-7 лет): автореф.дисс. канд. псих. наук. — Бийск, 1995. — 24 с.158J

96. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности.— М.: Республика, 1994.—447 с.

97. Фромм Э. Иметь или быть? — М.: Прогресс, 1990. — 330 с.

98. Фрустрация, конфликт, защита. // Вопросы психологии, 1991. — №6.

99. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. — Мн.: Ильин В.П., 1996. — 192 с.

100. ХанинЮ.Л. Межличностная и внутршрупповая тревога в условиях значимой совместной деятельности. // Вопросы психологии, 1991. — №5.

101. N1 115. Хараш А.У. Личность в общении./Общение и оптимизация совместной деятельности. —М.: Изд-во Московского университета, 1987. — С.30-41.

102. Хоминаускас Г. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений.//Вопросы психологии, 1986.— №2.— С. 165171.

103. Хорни К. Невротическая личность нашего времени: самоанализ: Пер. с англ, / Общ. ред. Г.В. Бурменской. — М., 1993. — 480 с.

104. Цветков Э. Мастер самопознания или погружения в "Я" (психономика). —СПб, 1995. —192 с.

105. ЦзенН.В., ПахомовЮ.В. Психотренинг.— М.: Физкультура и спорт, 1988.

106. Черников A.B. Интегративная модель системной семейной психотерапевтической диагностики: автореф. дисс. канд. псих. наук.— М., 1996.— 21 с.

107. V 121. Шостром Э. Человек-манипулятор: Пер. с англ. — Мн.: ТПЦ «Полифакт», 1992. — 128 с.

108. Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел. Методический материал для работы с детьми. — М.: Новая школа, 1994.

109. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. — M., 1981.с

110. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности: Дисс. канд. псих. наук.— Кемерово,1995. — 169 с.

111. Ярулов А.А. Коррекция негативной психической напряженности детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях детского дома: Автореф. дисс. канд. псих, наук., — М., 1996. — 26 с.

112. Fensterheim Н., BaerJ Don't say "Yes", when you want to say "No". Futura Publications. London, 1976.

113. Freud A, Defence Mechanisms: Encyclopedia Britanika, v7, London,p.172-173.

114. Guntrip H. Personality structure and human interaction: The developing synthesis of psycho-dynamic theory. — N.Y., Intern. Up. Pr., 1977. — 456 p.

115. Hilgard E.R. a.o., Introduction to Psychology. — N.Y., 1972. — 250 p.

116. HineF.R. Introduction to phychodinamics: a conflictadaptational approach. — Dyrham, Duke Un. Pr., 1971 — 95 p.

117. Rakkolainen V., AlanenY.O. On the transactionality of defensive processes / Int. Rev. Psycho-Anal. (1982) 9, P. 263 272.

118. The Ego and the mechanisms of defense // The writings of Anna Freud, Vol.2, London, 1977.

119. KitronD.G. The application of psychodynamic methods within the framework of behavior therapy // J.Contemp. Psychother. 1991 №1 — pp.53 62.160