автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимосвязь Образа Я и психологических защит детей старшего дошкольного возраста в системе отношений "мать - ребенок"

Автореферат диссертации по теме "Взаимосвязь Образа Я и психологических защит детей старшего дошкольного возраста в системе отношений "мать - ребенок""

/ )

994602687

На правах рукописи

Чегина Ирина Сергеевна

ВЗАИМОСВЯЗЬ ОБРАЗА Я И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАЩИТ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СИСТЕМЕ ОТНОШЕНИЙ «МАТЬ - РЕБЕНОК»

Специальность 19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 О МАЙ 2010

Саратов - 2010

004602607

Работа выполнена на кафедре практической психологии в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Балашовского института (филиала) Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского

Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент

Карина Ольга Витальевна ГОУ ВПО «БалашовскиЙ институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского»

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Зобков Валерий Александрович

ГОУ ВПО «Владимирский государственный университет»

доктор педагогических наук, профессор Корепанова Марина Васильевна

ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет»

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Ивановский

государственный университет»

Защита состоится 15 мая 2010 г. в 10.00 часов на заседании объединенного диссертационного совета ДМ 212.243.14 при Саратовском государственном университете им. Н.Г. Чернышевского по присуждению ученой степени доктора психологических наук по адресу: 410012, г. Саратов, ул. Астраханская, д. 83, корпус № 12, ауд. № 329.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского.

Автореферат разослан 14 апреля 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного

совета, кандидат психологических .

наук, доцент ¿ХА^С Е.В. Рягузова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы: Проблема детско-родительских отношений исследуется психологами и педагогами на протяжении длительного времени. На сегодняшний день из-за социально-экономических изменений в государственной политике, развития на-нотехнологий, а также внедрения новейших программ в практику образовательных учреждений социальная сфера общества подвергается постоянной трансформации. Возникновение любого рода изменений и инноваций неизбежно вносит свои коррективы в межличностные взаимодействия людей, в частности в систему их внутрисемейных отношений, что в свою очередь находит отражение в воспитательном воздействии в диаде «мать-ребенок». Данные изменения требуют построения нового типа детско-родительского взаимодействия, в котором на первое место выдвигается подход к ребенку как к индивидуальности. Перестройка такого взаимодействия происходит в процессе утверждения новых представлений о ценностях, которые только начинают формироваться в детском возрасте, и в конечном итоге отражается на становлении Образа Я, самооценке и развитии самосознания современных детей.

В концепции федеральной целевой программы «Дети России» на 2007-2010 гг. прогнозируемая статистика свидетельствует о тенденции уменьшения численности детей, что объясняется воздействием ряда факторов: семейное неблагополучие, асоциальное поведение родителей, отсутствие контроля за поведением детей и т.д. В связи с этим указывается на необходимость удовлетворения актуальных потребностей ребенка, выражающихся в реализации права на развитие его природных задатков, посредством психолого-педагогического сопровождения со стороны взрослых с целью создания условий для активного включения детей в социальную и культурную жизнь общества уже на ранних этапах развития. Таким образом, взаимосвязь между динамикой межличностных отношений в семьях и становлением Образа Я ребенка столь многомерная, что еще долгое время будет оставаться актуальным предметом исследования в обществе, и в педагогической психологии в частности.

Многие исследователи (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, В.Н. Мясищев, Т.А.Репина, Д.Б.Эльконин и др.) отмечают, что дошкольное детство является периодом высокой чувствительности ребенка к воспитательным воздействиям и влияниям общественной среды. Сформированные в дошкольном возрасте навыки и привычки, знания, умения, отношения и мотивы деятельности могут быть достаточно прочными и устойчивыми, сохраняться не только в измененных, но и в новых условиях. Что в свою очередь отражается на развитии детского самосознания, которое на данном возрастном этапе проявляется в стремлении экспериментировать и самоутверждаться. Подобное утверждение основывается на анализе многочисленных исследований, посвященных проблеме детско-родительских отношений, в которых большинство авторов (Д.Боулби, В.Е.Каган, А.С.Спиваковская, В.В. Столин, Э.Фромм, Г.Т.Хоментаускас, Э.Эриксон, Э.Г.Эйдемиллер, М. Эйн-сворт, В.Юстицкис) считают взаимодействие с родителями основным фактором, влияющим на становление активности, развитие самосознания и Образа Я детей в дошкольном детстве. В данном возрасте родитель становится для ребенка эталоном поведения, объектом подражания, а также основным источником наиболее сильных эмоциональных переживаний (Э.Эриксон), наличие которых и является необходимым условием дальнейшего успешного развития самосознания ребенка. В случае

отсутствия подобных ориентиров в образе родителя в действие включаются психологические защиты ребенка, основное назначение которых заключается в сохранении целостности Образа Я. Другими словами, именно в детско-родительском взаимодействии складывается основная стратегия защитного поведения ребенка, оказывающая влияние на дальнейшее формирование самосознания детей старшего дошкольного возраста.

Анализ научной литературы показывает что, несмотря на постоянный интерес исследователей к проблеме детско-материнских отношений, до сих пор данная проблема остается мало изученной, что является причиной возникновения следующего противоречия: между недостатком исследований межличностных взаимодействий в системе отношений «мать-ребенок» и необходимостью установления взаимосвязи Образа Я и психологических защит детей старшего дошкольного возраста в условиях данной системы отношений. Обозначенное противоречие определяет актуальность настоящего исследования и позволяет выделить его объект, предмет и цель.

Объект исследования - Образ Я и психологические защиты детей старшего дошкольного возраста в системе отношений «мать-ребенок».

Предмет исследования - взаимосвязь Образа Я и психологических защит детей старшего дошкольного возраста в системе отношений «мать-ребенок».

Цель исследования - изучить взаимосвязь Образа Я и психологических защит детей старшего дошкольного возраста в системе отношений «мать - ребенок».

Основная гипотеза исследования:

Взаимосвязь структуры Образа Я и психологических защит детей старшего дошкольного возраста опосредована особенностями эмоционального восприятия и воспитательных воздействий матери по отношению к ребенку.

Частные гипотезы исследования:

1. Механизмы психологической защиты, применяемые детьми старшего дошкольного возраста, вызывают изменения воспитательных воздействий со стороны матери, что в свою очередь ведет к изменению структуры Образа Я ребенка.

2. Соотношение структурных компонентов Образа Я (самооценки и ценностных предпочтений) и применение способов психологической защиты детей старшего дошкольного возраста зависят от их половой принадлежности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезами исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические подходы к изучаемой проблеме и охарактеризовать структурную модель системы отношений «мать-ребенок», отражающую взаимосвязь Образа Я, психологических защит детей старшего дошкольного возраста и особенностей материнского отношения.

2. Исследовать специфику Образа Я детей старшего дошкольного возраста в зависимости от системы отношений «мать-ребенок», включая особенности воспитательных воздействий матери в отношении ребенка и их взаимное эмоциональное восприятие.

3. Провести комплексное исследование механизмов и способов психологической защиты детей старшего дошкольного возраста на уровне их закрытого (неосознаваемого) и открытого (осознаваемого) поведения.

4. Определить характер взаимосвязи между спецификой Образа Я и особенностями применения механизмов психологической защиты детей старшего дошкольного возраста с учетом особенностей воспитательного воздействия матери в отношении ребенка.

5. Исследовать соотношение структурных компонентов Образа Я (самооценки и ценностных предпочтений), а также особенности применения способов психологической защиты детей старшего дошкольного возраста с учетом их половой принадлежности.

6. Разработать психолого-педагогические рекомендации по оптимизации межличностных взаимодействий в системе отношений «мать-ребенок».

Теоретико-методологическую основу исследования составили: принцип детерминизма (С.Л.Рубинштейн), принцип системности (П.К.Анохин, Н.А.Берн-штейн, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.Р.Лурия, И.П.Павлов, К.К. Платонов), принцип развития (Г.Спенсер, Г.С.Холл), принцип активности сознания личности, а также принцип полоролевого научения (А.Бандура, М.Джонсон, Дж. Стоккард и др.).

Концептуальной основой нашего исследования являются: концепция A.B. Петровского о развитии личности, в которой самосознание рассматривается как процесс открытия «Я», реализуемый посредством взаимодействия и общения с людьми; теория привязанности Д. Боулби и М. Эйнсворт, где основным является понятие «внутренняя рабочая модель», которая представляет собой своеобразное единство себя и другого; концепции В.В. Сталина и А.И. Липкиной, выделяющие способы воздействия родителей на самосознание ребенка в процессе общения; типология базовых защитных установок Е.Л. Доценко, представленная в шести базовых стратегиях защиты; структурная теория защитных механизмов Р. Плутчика, рассматривающая выраженность в защитной стратегии индивида восьми основных механизмов защиты.

Методы исследования, применяемые для решения поставленных задач, проверки гипотез и исходных положений исследования, включили в себя комплекс взаимопроверяемых и дополняющих друг друга методов: теоретический анализ и синтез научной психологической литературы и программных документов, сопоставление и обобщение научно-исследовательских работ по проблеме исследования, а также наблюдение, опрос и изучение продуктов деятельности.

Для диагностирования испытуемых применялись проективные методики «Автопортрет» Е.С.Романовой, С.Ф.Потемкиной и «Рисунок ребенка (матери) в образе животного» в авторской модификации методики «Рисунок семьи» по интерпретации Т.Зинкевич-Евстигнеевой, Д.Кудзилова; методика исследования самооценки и ценностных ориентации детей 6-7 лет в модификации В.Г. Щур; диагностические методики «Способы защиты» Е.Б. Ковалевой и «Карта оценки детских защитных механизмов» Е.В. Чумаковой; опросник «Взаимодействие родитель-ребенок» И.М. Марковской.

В целях обработки полученной информации применялись методы математической статистики, выполненные с помощью пакета программ SPSS 14.0 для Windows, включающие в себя: метод описательной статистики, iZ-критерий Манна - Уитни, х2 - критерий согласия Пирсона, а также метод ранговой корреляции rs - Спирмена. На заключительном этапе работы в целях интерпретации результатов

был применен структурный метод.

Эмпирическую базу исследования, проводившегося в течение 2005 - 2009 гг. на базе ДОУ г. Балашова и Балашовского района Саратовской области, составили 570 человек.

На первом этапе исследования (2005 - 2006 гг.) шло освоение информационного поля исследуемой проблемы, изучение состояния массовой и инновационной отечественной и зарубежной практики. Изучалась система взаимоотношений детей и значимых взрослых (матерей и воспитателей), а также специфика дошкольных образовательных учреждений. Определялись цели, задачи и соответствующий комплекс методик исследования. Осуществлялось формирование выборки испытуемых детей и их матерей. Проводилось пилотажное исследование.

Второй этап (2006 - 2008 гг.) был посвящен непосредственно проведению эмпирического исследования, в процессе которого научно обосновывались и изучались специфика личности и особенности проявлений психологических защит детей старшего дошкольного возраста, а также исследовались особенности системы детско-материнских отношений. Впоследствии проводилась обработка и обобщение полученных результатов.

На третьем этапе (2008 - 2009 гг.) анализировались полученные выводы и подводились итоги исследования, на основании которых были составлены соответствующие рекомендации по оптимизации детско-материнских отношений.

Научная новизна результатов исследования:

1. Охарактеризована взаимосвязь структуры Образа Я и психологических защит детей старшего дошкольного возраста в системе отношений «мать - ребенок», а также установлен характер указанной взаимосвязи.

2. Обнаружено, что воспитательные воздействия и эмоциональное восприятие личности ребенка матерью находит отражение в специфике Образа Я (позитивной, амбивалентной, негативной) детей старшего дошкольного возраста, а также и в эмоциональном восприятии детьми личности матери.

3. Установлено, что специфика Образа Я детей старшего дошкольного возраста соотносится с определенным сочетанием механизмов и способов психологической защиты на уровне закрытого (неосознаваемого) и открытого (осознаваемого) поведения детей.

4. Выявлено наличие опосредованной взаимосвязи между спецификой Образа Я и особенностями применения механизмов психологической защиты детей старшего дошкольного возраста с учетом характера воспитательных воздействий матери в отношении ребенка.

5. Определено соотношение самооценки и ценностных предпочтений как структурных компонентов Образа Я и особенностей применения способов психологической защиты детей старшего дошкольного возраста с учетом их половой принадлежности.

6. Разработаны психолого-педагогические рекомендации по оптимизации межличностных взаимодействий в системе отношений «мать-ребенок», предполагающие последовательную реализацию программы коррекционно - профилактических мероприятий.

Теоретическая значимость представленного научно - исследовательского материала заключается в расширении психологических знаний о феноменологии

материнского отношения, а также Образа Я и психологических защит детей старшего дошкольного возраста.

Систематизация понятийного аппарата уточняет содержание следующих составляющих системы отношений «мать-ребенок»:

- материнское отношение, включающее эмоциональное восприятие и воспитательные воздействия матери на ребенка;

- структура Образа Я детей старшего дошкольного возраста, включающая его специфику (позитивную, амбивалентную, негативную) и соотношение основных компонентов (актуальной самооценки и ценностных предпочтений);

- психологическая защита детей старшего дошкольного возраста, включающая механизмы и способы защиты как средства основной защитной стратегии, проявляемой на уровне закрытого (неосознаваемого, интрапсихического) и открытого (осознаваемого, интерпсихического) поведения.

Выделенные составляющие представляют основу для новых научных исследований в области детско-родительских отношений.

Практическая значимость исследования: представленные диагностические результаты могут быть рекомендованы для использования в практике дошкольных образовательных учреждений, а также в центрах психологической помощи по работе с семьей. Кроме того, полученные данные могут лечь в основу разработки лекционных курсов и практических семинаров для психологов, воспитателей, педагогов и других специалистов, непосредственно связанных с проблемой развития детской личности в условиях детско-родительского взаимодействия. Разработанная модификация проективной методики «Рисунок семьи» - проективная методика «Рисунок ребенка (матери) в образе животного» может быть полезна для практических психологов и педагогов-психологов при работе с родителями и детьми в целях профилактической и коррекционно-развивающей работы.

Достоверность полученных результатов обеспечена за счет всестороннего анализа научной литературы, соблюдения валидности и согласованности применяемой системы категорий и понятий, проведения пилотажного исследования, подтверждения полученных результатов масштабным эмпирическим исследованием, а также за счет применения методов статистической обработки данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Взаимосвязь структуры Образа Я и психологических защит детей старшего дошкольного возраста опосредована системой отношений «мать-ребенок», которая проявляется через особенности воспитательных воздействий матери в отношении ребенка, а также особенности их взаимного эмоционального восприятия. Проявление и доминирование психологических защит ребенка соотносятся с особенностями воспитательных воздействий матери, осуществляемых в отношении ребенка.

2. Специфика Образа Я детей старшего дошкольного возраста зависит от степени последовательности воспитательных воздействий матери и характера взаимного эмоционального отношения матери и ребенка.

3. Специфика Образа Я детей старшего дошкольного возраста соотносится с определенными механизмами и способами психологической защиты, доминирующими на уровне закрытого (неосознаваемого) и открытого (осознаваемого) поведения детей.

4. Взаимосвязь между спецификой Образа Я и особенностями применения механизмов психологической защиты у детей старшего дошкольного возраста опосредована характером воспитательных воздействий матери в отношении ребенка.

5. Соотношение структурных компонентов Образа Я (актуальной самооценки и ценностных предпочтений) и интенсивность применения способов психологической защиты детей старшего дошкольного возраста находится в зависимости от их половой принадлежности.

6. Оптимизация межличностных взаимодействий в системе отношений «мать-ребенок», направленная на развитие позитивного Образа Я у детей старшего дошкольного возраста, осуществляется в условиях специально разработанных психолого-педагогических мероприятий, позволяющих расширить возможности понимания матерью своего ребенка, улучшить рефлексию взаимоотношений с ним, а также выработать оптимальные навыки детско-материнского взаимодействия.

Апробация исследования осуществлялась в ходе обсуждения положений и результатов исследования на Всероссийской научно-практической конференции «Психология XXI века: актуальные проблемы и тенденции развития» (г. Пенза, 17-18 декабря 2007 г.); одиннадцатой региональной научно-практической конференции «Современные педагогические технологии как фактор повышения качества образования» (г. Саратов, 12 марта 2009 г.); международной научно - практической конференции «Социально-психологическая адаптация личности в изменяющемся обществе» (г. Балашов, 19-20 марта 2009 г.), а также ежегодных вузовских научно-практических конференциях г. Балашова «Актуальные направления работы психологической службы в образовательной среде» (г. Балашов, март -апрель 2006 - 2009 гг.) и заседаниях кафедры практической психологии Балашов-ского института (филиала) Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского (г. Балашов, 2006 - 2009 гг.). Теоретические и эмпирические данные используются в материалах лекций, семинарских и практических занятиях по дисциплинам «Возрастная психология», «Детско-родительское консультирование» и «Психология общения» в Балашовском институте (филиале) Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 11 приложений. Основное содержание диссертации изложено на 189 страницах, включая 36 таблиц, 1 диаграмму и 2 схемы. Список литературы включает 188 источников, из которых 7 - на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются цель исследования, его объект, предмет, формулируются гипотезы и задачи; указываются методы и методики исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов; излагаются положения, выносимые на защиту, а также представляются сведения об апробации результатов проведенного исследования.

В первой главе «Теоретический анализ Образа Я и психологических защит детей дошкольного возраста в условиях системы детско-родительских

отношений», включающей три параграфа, представлен теоретический анализ работ отечественных и зарубежных авторов, в которых исследуется проблема детско-родительских отношений, формулируется понятие материнского отношения, раскрываются его основные классификации. Кроме того, определяются особенности развития самосознания личности в онтогенезе, раскрываются основные психологические условия, влияющие на становление Образа Я детей старшего дошкольного возраста. А также дается характеристика понятия «психологическая защита», рассматривается роль психологической защиты в жизнедеятельности личности и непосредственно в становлении Образа Я детей старшего дошкольного возраста.

Первый параграф посвящен анализу проблемы детско-родительских отношений, а в частности исследованию системы отношений «мать-ребенок». Подробный анализ различных подходов к пониманию детско-родительских отношений показал, что многие как зарубежные (Р.Бернс, Д.Боулби, К.Роджерс, З.Фрейд, Э.Фромм, Э.Эриксон, К.Юнг и др.), так и отечественные (Н.Н.Голосова, А.И. Захаров, О.А.Карабанова, А.И.Липкина, А.С.Спиваковская, В.В.Столин и др.) авторы считают взаимодействие со взрослым основным фактором, влияющим на становление активности, развитие самосознания и Образа Я у детей в дошкольном возрасте. При этом отмечается, что в данном взаимодействии особенно важную роль играет наличие эмоционального контакта ребенка с матерью. Именно эмоциональный контакт создает для ребенка ситуацию развития, в которой формируется его индивидуально-типологические и личностные особенности. Многие исследователи феномена материнского отношения (А.Я.Варга, Д. Винникотт, А.И. Захаров, А.И. Филатов, Г.Г.Филиппова, Э.Г. Эйдемиллер и др.) признают, что нельзя выделить нормы «материнского отношения», так как содержание материнских установок в разных культурах различно. Важно отметить, что в контексте настоящего исследования именно наличие эмоционального контакта в детско - материнском отношении рассматривается как базовая психологическая модель, необходимая для развития самосознания и Образа Я ребенка. Эмоциональный контакт матери и ребенка в своем исследовании мы раскрываем через понятие «эмоциональное восприятие», объясняющее, на наш взгляд, особенности эмоционального принятия или отвержения матери и ребенка в условиях детско - родительского взаимодействия.

Э.Эриксон отмечал, что дети с безопасной привязанностью отличаются уверенным поведением, они не боятся новых ситуаций, у них формируется базовое доверие к миру, которое обусловливает дальнейшее отношение к людям и определяет особенности эмоциональных переживаний ребенка. Истинные принятие и любовь матери развивают у ребенка чувство безопасности, уверенности, формируют высокую самооценку, хорошие социальные контакты, и как следствие - согласованность представлений ребенка о самом себе. В исследованиях В.Е. Каган, Э.Эйдемиллер и В.Юстицкис показано, что внутреннее отвержение матерью своего ребенка характеризуется, прежде всего, отсутствием эмоционального контакта в детско-родительских отношениях. Такое материнское отношение способствует потере у ребенка чувства самоуважения, развитию неуверенности в себе и в итоге приводит к негативному развитию Образа Я у дошкольника. По мнению Д.Боулби, М.Эйнсворта, Э.Фромма и К.Хорни, если матери внутренне

принимают ребенка, а отношения в семье являются изначально здоровыми, то ценность ребенка для матери выступает не как его заслуга, а как нечто само собой разумеющееся.

Таким образом, важными составляющими материнского отношения и основными предпосылками развития самосознания и становления позитивного Образа Я детей старшего дошкольного возраста является установка матери на принятие ребенка как показатель положительного эмоционального восприятия, а также гармоничность семейного воспитания, выражающаяся в последовательности воспитательных воздействий.

Во втором параграфе анализируется понятие «самосознание», которое рассматривается ведущими школами современной отечественной и зарубежной психологии. Самосознание рассматривается как «Я» (У.Джеймс, А.Фрейд, З.Фрейд, К. Хорни, Э.Эриксон, К.Г.Юнг и др.), как «Я-система» (Г.Салливен), как «Я-концепция» (Р.Бернс, К.Роджерс, Т.Шибутани). При этом понятие «Я» характеризуется как идентичность и непрерывность личности (У.Джеймс, Э.Эриксон), совокупность психических потребностей, удовлетворяющих внутренние побуждения (А.Фрейд З.Фрейд), внутренняя сущность личности (А.Маслоу, Э.Фромм).

В отечественной психологии под самосознанием понимается процесс познания человеком самого себя, в результате которого образуется представление о себе в качестве субъекта переживаний и действий, а также складывается эмоционально - ценностное отношение к самому себе. При этом «Я» выступает центром познания (Б.Г. Ананьев, Л.И.Божович, В.С.Мерлин, С.Л.Рубинштейн, Е.В.Шорохова). В работах С.Л.Рубинштейна самосознание рассматривалось в качестве динамической системы осознания своих действий, их результатов, мыслей, чувств, морального облика, интересов, идеалов, мотивов поведения и своего места в жизни. A.B. Петровский определял Образ Я как отношение индивида к себе и основу построения отношений с другими людьми. Д.А.Леонтьев трактовал Образ Я как форму переживания человеком своей личности, в которой личность открывает сама себя. В.А.Петровский рассматривал построение Образа Я в решении задач возникшего противоречия между наличным «Я» (сложившимися в опыте представлениями о своих реальных возможностях) и потенциальным «Я» субъекта (возможностями, возникшими в ходе выполнения деятельности).

Анализу процесса развития Образа Я детей дошкольного возраста посвящены работы известных ученых (Т.Гуськовой, М.Елагиной, М.В.Корепановой, М.И.Лисиной, А.В.Петровского, Д.Б.Эльконина и др.). В нашем исследовании мы придерживались концепции A.B. Петровского о развитии личности, в которой самосознание - есть процесс открытия «Я». То есть, взаимодействуя и общаясь с людьми, человек выделяет сам себя из окружающей среды, ощущает себя субъектом своих физических и психических состояний, действий и процессов, выступает для самого себя как «Я», противостоящее другим и вместе с тем неразрывно с ними связанное. Субъективное переживание собственного «Я» выражается в том, что человек понимает свою тождественность самому себе в настоящем, прошлом и будущем. По мнению A.B. Петровского, Образ Я - это относительно устойчивая, не всегда осознаваемая, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими. Самооценка определяется автором как оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других лю-

дей. Это наиболее существенная сторона самосознания, с помощью которой происходит регуляция поведения личности и определяется степень адекватности Образа Я.

В качестве еще одной составляющей самосознания и Образа Я нами рассматривается система ценностей, которая, по мнению Л.И. Уманец, существует уже в группе детского сада, определяя взаимооценки детей через их навыки и умения, а также нравственные и деловые качества, способствующие обеспечению успешной совместной деятельности. В своем исследовании систему ценностей детей дошкольного возраста мы рассматриваем через понятие «ценностные предпочтения», которое понимается нами как внешние ориентиры ребенка, заданные взрослыми, на основе которых закладывается система представлений о наиболее значимых личностных особенностях человека.

В третьем параграфе речь идет о различных трактовках понятия и типологий психологической защиты, а также о ее роли в жизнедеятельности личности и становлении Образа Я детей старшего дошкольного возраста.

Основная смысловая конструкция всех определений во многом совпадает с психоаналитическим пониманием психологической защиты. З.Фрейд определял защиту как механизм, действующий в ситуации конфликта, и направленный на снижение чувства тревоги, связанной с конфликтом. То есть, предположительно выбор и предпочтение определенных механизмов основывается на первоначальном успешном, возможно, сознательном опыте их применения. Эффективность же использования механизмов защиты обусловливается их неосознанным применением. Определяющим в образовании защитных механизмов А.Фрейд считала травмирующие события в сфере межличностных отношений. По мнению А.Адлера, у каждого ребенка к 4-5 годам формируется паттерн поведения, в котором отражена психологическая защита и отношения ребенка к окружающим и к своему будущему. А.Маслоу и К.Роджерс, продолжая развитие идеи Э.Фромма, считали психологическую защиту следствием противоречий в структуре «Я». Конечная цель защитного процесса представляла собой достижение согласования между реальным содержанием сознания и Я-концепцией.

Анализ исторического развития концепций психологических защит с точки зрения представителей психологических школ указывает на возможность выделения трех основных видов защит: социальную, социально-психологическую и психологическую. В настоящем исследовании мы анализируем именно психологическую защиту личности, отвечающую за регуляцию внутреннего состояния человека и призванную защищать его от разрушающих, тревожащих, вызывающих внутреннее напряжение воздействий внешней и внутренней среды. Многие исследователи выделяют два типа психологических защит личности - внутрилично-стные и межличностные. Внутриличностная защита используется для сохранения позитивного Образа Я, причем это происходит за счет когнитивно - эмоциональной информации, поступающей из внешнего мира. Межличностная защита используется личностью в целях сохранения своей целостности путем изменения характера взаимодействия с окружающими. Лазарус Р. обозначил подобное разделение, рассматривая психологическую защиту как пассивное, интерпсихическое, гак называемое «копинг - поведение», а защитные механизмы как интрапси-хические формы преодоления стресса.

В контексте настоящего исследования психологических защит детей стар-

шего дошкольного возраста особый интерес представляют работы Е.Б.Ковалевой и Е.В.Чумаковой. Исследование Е.Б.Ковалевой посвящено изучению способов психологической защиты, определяемых автором как внешние защитные действия интерпсихического характера, направленные на устранение или снижение субъектом ущерба, который может быть нанесен другим субъектом. В ходе теоретического анализа представлений о психологической защите она четко разделяет понятия «способы психологической защиты» и «защитные механизмы». В основу своего исследования Е.Б.Ковалева закладывает представление Е.Л.Доценко о разделении защитных стратегий поведения на активные и пассивные, называя их, вслед за автором, следующими формами защиты: изгнание, управление, игнорирование, уход (избегание), блокировка и замирание.

В отличие от Е.Б.Ковалевой, исследование Е.В.Чумаковой посвящено исследованию механизмов психологической защиты детей. Психологическая защита личности, по определению автора, изначально развивается как средство ин-трапсихической адаптации и может приводить к внешней социально - психологической адаптации или дезадаптации, в зависимости от гибкости и интенсивности используемых механизмов. На основе теории Р.Плутчика, автором разработаны поведенческие корреляты следующих защитных механизмов: отрицание, вытеснение, регрессия, компенсация, проекция, замещение, интеллектуализация и формирование реакции. Особого внимания в данных работах заслуживает разработка методов исследования психологической защиты как с внутренней (интрапсихиче-ской), так и с внешней (интерпсихической) стороны личности. В нашей работе, используя данные методы, мы провели комплексное исследование психологических защит детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, в своей совокупности как способы, так и механизмы психологической защиты представляют собой основную стратегию защитного поведения личности (на уровне закрытого, неосознаваемого и открытого, осознаваемого поведения), формирующуюся именно у детей в старшем дошкольном возрасте в процессе взаимодействия с окружающими, что в свою очередь находит отражение в развитии самосознания и непосредственно в становлении Образа Я.

Подробный теоретический анализ, раскрывающий смысл основных понятий настоящего исследования, дает основания для создания собственной структурной модели взаимосвязи Образа Я и психологических защит детей старшего дошкольного возраста в системе отношений «мать - ребенок». Психологическая наука располагает достаточно большим количеством не только теоретических, но и эмпирических исследований, позволяющих нам говорить о том, что именно детско-родительские отношения оказывают существенное влияние на адаптацию и дальнейшее психическое развитие ребенка. При этом практически абсолютное большинство ученых, рассматривая различные аспекты детско-родительских отношений, отмечают, что особую значимость для ребенка дошкольного возраста имеет его взаимодействие с матерью. Так как именно мать на данном возрастном этапе является для ребенка эталоном поведения, объектом подражания и, что особенно важно, основным источником наиболее сильных эмоциональных переживаний.

Другими словами, ребенок способен осознать себя через отношение к нему матери, сквозь которое он в данном возрасте и воспринимает окружающую его

действительность. В данном случае только безусловное позитивное внимание, любовь, уважение самостоятельности и индивидуальности, а также принятие ребенка в целом, будут способствовать благоприятному развитию личности ребенка, следовательно, и становлению позитивного Образа Я. Соответственно отсутствие подобного отношения со стороны матери будет отрицательно влиять на развитие личности ребенка и способствовать становлению негативного Образа Я.

С целью сохранения целостности Образа Я в поведении ребенка будет доминировать психологическая защита, проявляющаяся как на неосознаваемом (ин-трапсихическом) уровне, так и на осознаваемом (интерпсихическом) уровне. Применяя психологическую защиту, ребенок своим поведением будет оказывать воздействие на стиль воспитания и характер эмоционального восприятия матерью его личности, с целью их изменения. Возникновение подобного явления, в свою очередь, именно посредством применения ребенком психологических защит, вносит коррективы в систему отношений «мать-ребенок», модифицируя воспитательные воздействия и эмоциональное восприятие матери. Данные изменения влекут за собой возникновение новых условий взаимодействия, влияющих на характер становления Образа Я ребенка. Предлагаемая нами структурная модель позволяет преодолеть одностороннее воспитательное воздействие на ребенка старшего дошкольного возраста, а также углубить резервы детско-материнского отношения в процессе познания и обретения «другого». Интегративность направления психологических воздействий, гибкие стили воспитания способствуют усилению адаптивных процессов у детей и стимулируют развитие успешных моделей взаимодействия в системе отношений «мать-ребенок» (схема №1).

Схема №1.

Структурная модель опосредованной взаимосвязи Образа Я и психологических защит детей старшего дошкольного возраста

в системе отношений «мать-ребенок» >

СИСТЕМА ОТНОШЕНИЙ « МАТЬ-РЕБЕНОК »

Вторая глава «Эмпирическое исследование взаимосвязи Образа Я и психологических защит детей старшего дошкольного возраста в системе отношений «мать - ребенок» состоит из трех параграфов и посвящена анализу эмпирических данных выявления и изучения взаимосвязи Образа Я и психологических защит детей старшего дошкольного возраста, а также особенностей материнского отношения. Кроме того, на основе полученных результатов в главе изложены соответствующие психолого-педагогические рекомендации по оптимизации дет-ско-материнских отношений.

В первом параграфе представлены особенности организации и проведения исследования; изложены содержание программы и характеристика выборки исследования; проанализированы основные методологические принципы; обоснован и описан комплекс применяемых психодиагностических методик; выделены соответствующие критерии интерпретации; указаны методы статистической обработки данных в зависимости от поставленных целей и задач исследования.

Во втором параграфе представлены результаты исследования структуры Образа Я и психологических защит детей старшего дошкольного возраста, а также особенностей материнского отношения. Установлен характер взаимосвязи Образа Я и психологических защит детей в условиях системы отношений «мать-ребенок».

При интерпретации результатов с помощью С/ - критерия Манна-Уитни мы проанализировали соотношение структурных компонентов Образа Я (самооценки и ценностных предпочтений) и применяемых способов психологической защиты детей с учетом их половой принадлежности. Наиболее значимыми как для мальчиков, так и для девочек являются следующие критерии: «представление о роди-тельстве», «система ценностных предпочтений» и «соответствие самооценки и ценностных предпочтений» (таблица № 1).

Таблица № 1.

Различия в применении способов психологической защиты и структуре Образа Я детей с учетом их половой принадлежности (по II - критерию Манна - Уитни)

Методики «Способы защиты» «Самооценка и ценностные предпочтения»

U - критерий Манна - Уитни Отношение к социальной ситуации Представление о роди-тельстье Рефлексия на воздействие Базовый способ зашиты Система ценностных предпочтений Соответствие СО н ЦП Соответствие СО и оценки матери

U Манн - Уитни 8379,000 6322,500 8302,500 8514,000 7605,000 7695,000 8145,000

W Уилкоксон 19704,000 13582,500 15562,500 15774,000 18930,000 14955,000 19470,000

Z -1,043 4523 -1,185 -0,786 -2,729 -2,373 -1,597

Асимп. знач-тъ 0,297 0,000 0,236 0,432 0,006 0,018 0,110

Однако в «представлении о родительстве» и «соответствии самооценки и ценностных представлений» суммарный ранг у девочек выше. То есть, в ситуациях взаимодействия с родителями и значимыми взрослыми девочки чаще, чем мальчики, склонны использовать способы психологической защиты. Кроме того, именно девочки придают большее значение мере гармоничности между самооценкой и ценностными предпочтениями, что рассматривается как показатель меры эмоционального комфорта, играющего немаловажную роль в формировании механизмов их адаптивного поведения. Мальчики выявили более высокий суммарный ранг по критерию «система ценностных предпочтений», что свидетельствует о значимости для

них дифференциации системы ценностных предпочтений и является показателем адаптации детей в социальной среде.

По результатам проективной методики «Автопортрет», на основе выделенных критериев оценки, мы выявили существенные различия в рисовании и, в соответствии с этим, разделили испытуемых детей старшего дошкольного возраста на три группы. Процентное соотношение показало, что 46,6% детей имеют позитивный Образ Я; 28,8% детей имеют амбивалентный Образ Я; 24,4% детей имеют негативный Образ Я. Достоверность деления групп подтверждена методом описательной статистики (диаграмма №1).

Диаграмма № 1.

Специфика Образа Я детей старшего дошкольного возраста (в процентном соотношении)

Позитивный Амбивалентный Негативный

В выделенных группах дети характеризуются следующими личностными особенностями:

- у детей с позитивным Образом Я обнаружилась высокая дифференциро-ванность ценностных предпочтений, адекватная самооценка и осознание ребенком значимости собственной личности для своей матери. Сочетание подобных показателей является следствием благополучной адаптации детей в социальной среде, а также благоприятной предпосылкой для становления личностной зрелости детей в будущем. Результаты исследования психологических защит на уровне закрытого (неосознаваемого) и открытого (осознаваемого) поведения детей показали, что на уровне закрытого поведения матери отмечают у своих детей более частое применение механизма психологической защиты «формирование реакции», а воспитатели в условиях детского сада отмечают у этих же детей более частое применение механизма защиты «отрицание». На уровне открытого поведения дети проявляют склонность к применению различных способов психологических защит, однако приоритетным для них является способ защиты «затаивание». Исследование эмоционального компонента детско-материнского отношения показало, что дети данной группы позитивно воспринимают личность своей матери: они ассоциируют образ матери с животными из класса травоядных и домашних, описывают этих животных положительно и относятся к ним позитивно;

-у детей с амбивалентным Образом Я наблюдается также высокая диффе-ренцированность ценностных предпочтений, осознание значимости собственной личности для матери. Однако в отличие от детей с позитивным Образом Я, самооценка и предполагаемая ребенком оценка матери у детей данной группы нереа-

листично завышены. При исследовании психологических защит на уровне закрытого поведения, матери отмечают у детей данной группы более частое применение сочетания следующих механизмов защиты: «отрицание», «интеллектуализация» и «формирование реакции». Воспитатели также выделяют у этих детей механизм защиты «формирование реакции». На уровне открытого поведения дети способны применять различные способы психологической защиты. Однако, в отличие от детей с позитивным Образом Я, в социальной ситуации они чаще прибегают к использованию способа защиты «ассертивность», а в отношении к родителям чаще используют способ защиты «агрессивность», что в данном случае, несмотря на осознание ребенком своей значимости для матери, является показателем существования проблем в детско-материнских отношениях. Исследование эмоционального компонента детско-материнских отношений показало, что, несмотря на принятие ребенком личности своей матери в целом, в их отношениях преобладают психологические запреты и эмоциональное дистанцирование. Данные подтверждаются рисованием образа матери в виде представителей различных классов обитателей животного мира, которые имеют противоречивый нрав и характер. Кроме того, в процессе рисования у детей часто менялся и эмоциональный фон настроения;

-у детей с негативным Образом Я достаточно хорошо дифференцируются ценностные предпочтения, преобладает способность к адаптации в социальной среде и осознанность значимости собственной личности для матери. Показатели общей самооценки и предполагаемой ребенком оценки матери находятся на высоком уровне. При исследовании психологических защит на уровне закрытого поведения ребенка, матери отмечают более выраженным у детей данной группы механизм защиты «отрицание», а воспитатели выделяют доминирование механизма защиты «вытеснение». Дети с негативным отношением к собственному Я на уровне открытого поведения склонны к применению сочетания различных способов психологической защиты, однако отличительной особенностью является доминирование в защитной стратегии поведения способа «агрессивность», который в ситуации рефлексии на воздействие сочетается также со способом защиты «управление». Исследование эмоционального компонента детско - материнских отношений выявило эмоциональное непринятие ребенком личности матери, признаки эмоционального дистанцирования, материнского авторитаризма, а также наличия различного рода проблем между матерью и ребенком, что подтверждается представлениями ребенком матери преимущественно в виде образов экзотических животных, односложными короткими описаниями, а также нейтральным отношением и зачастую полным отсутствием интереса к представленному заданию.

Исследование материнского отношения к детям старшего дошкольного возраста показало следующие результаты:

- материнское отношение в группе детей с позитивным Образом Охарактеризуется следующими особенностями воспитательного воздействия: низкой требовательностью, мягкостью, эмоциональной близостью в отношениях с ребенком, принятием личностных качеств и поведенческих проявлений ребенка, а также полной включенностью во взаимодействие с ним. Детско-материнские отношения в данном случае воспринимаются матерью как равноправные, партнерские

и в целом достаточно позитивные. Исследования эмоционального компонента детско-материнского отношения также выявило безусловное эмоциональное принятие матерью своего ребенка. Матери рисовали своих детей в образе животных класса травоядных и домашних, при этом наблюдалась высокая эстетичность изображения, позитивное восприятие и описание животного. Полученные данные свидетельствуют о полном принятии матерью личности своего ребенка и гармоничности детско-родительских отношений в целом.

- материнское отношение в группе детей с амбивалентным Образом Я характеризуется сочетанием позитивных и негативных показателей воспитательного воздействия: при наличии общей удовлетворенности, признании прав и достоинств ребенка, равенстве, партнерстве в отношениях, а также постоянстве требований со стороны матери, отмечается одновременное снижение самого уровня требований, мягкости мер и правил, а также отвержение личностных качеств и поведенческих проявлений ребенка. При исследовании эмоционального компонента детско-материнских отношений обнаружились некоторые противоречия в восприятии матерью личности ребенка. Так, матери ассоциировали своих детей чаще всего с образами хищных и диких животных. При общей эстетичности изображаемого животного, его описания содержали не только положительные, но и отрицательные характеристики нрава и повадок. Сочетание данных свидетельствует о существовании ряда проблем в детско-родительских отношениях, что, в свою очередь, может служить причиной возникновения неоднозначного отношения матери к личности ребенка;

- материнское отношение в группе детей с негативным Образом Я характеризуется сочетанием следующих воспитательных воздействий: постоянства требований, последовательного применения наказаний и поощрений, принятия поведенческих проявлений ребенка с мягкостью правил, низким контролем, отсутствием согласованности при выборе воспитательных стратегий, а также отсутствием обеспокоенности за ребенка. Подобное сочетание показателей может являться серьезным дестабилизирующим фактором в развитии личности ребенка. Исследования эмоционального контакта в детско-материнских отношениях показали, что представления матери о личности ребенка, передаваемые через образ животного, зачастую носят отрицательный характер. Данный факт, несмотря на общую эстетичность рисунка, проявлялся в недостаточной прорисованности деталей и частей животного, а также наличии отрицательных характеристик в его описании, нейтральном отношении к предложенному заданию или вовсе отказах от его выполнения. Это свидетельствует о проявлении внутреннего протеста, психологических защит и барьеров со стороны матери, что, в свою очередь, говорит об отсутствии гармоничности в детско-родительских отношениях и, возможно, непринятии своего ребенка как личности.

Рассматривая взаимосвязь структуры Образа Я и механизмов психологической защиты детей старшего дошкольного возраста в условиях системы отношений «мать - ребенок» с помощью метода ранговой корреляции г - Спирмена, можно выделить три значимых интерпретируемых направления:

- взаимосвязь структурных компонентов Образа Я (актуальной самооценки и ценностных предпочтений) детей старшего дошкольного возраста;

- взаимосвязь структурных компонентов Образа Я и механизмов психоло-

гической защиты;

- взаимосвязь механизмов психологической защиты и особенностей материнского отношения (в частности воспитательных воздействий).

Так, в группе детей старшего дошкольного возраста с позитивным Образом Я наиболее значимы следующие взаимосвязи:

1)5 соотношении структурных компонентов Образа Я: чем выше самооценка детей данной группы, тем более выражены у них такие характеристики в оценке себя, как «красивый» и «сильный» (г5 = 0,217 при р<0,05; г, = 0,203 при р<0,05) и менее значимы «веселый» и «умный» (г, = - 0,364 при р<0,01; г, = - 0,293 при р<0,01), а в ценностных предпочтениях более значимыми являются характеристики «умный» и «хорошо учится» (г, = 0,433 при р<0,01; г» = 0,378 при р<0,01), и незначимыми являются характеристики «веселый» и «сильный» (г, = -0,472 при р<0,01; г, = -0,592 при р<0,01). При высокой предполагаемой ребенком оценке матери выражена такая характеристика самооценки, как «умный» (г5 = 0,353 при р<0,01), и менее выражена характеристика «веселый» (г, = - 0,250 при р<0,01); в ценностных предпочтениях более значимыми являются характеристики «веселый», «сильный» и «умный» (г5 = 0,246 при р<0,01; г„ = 0,289 при р<0,01; г, = 0,202 при р<0,05), незначимыми - «аккуратный», «красивый» И «хорошо учится» (г5 = - 0,204 при р<0,05; г„ = - 0,249 при р20,01; г5 = -0,233 при р<0,01). Однако отмечается наличие отрицательной корреляции между показателями общей самооценки ребенка и предполагаемой оценки ребенка матерью (г, = -0,370 при р<0,01). Т.е. чем выше позитивная оценка ребенком себя, тем ниже предполагаемая оценка ребенка матерью, и, соответственно, наоборот. На наш взгляд, такое противоречие связано с тем, что в дошкольном возрасте у детей преобладает высокая или завышенная самооценка, которая стимулирует в их поведении не всегда позитивные действия, тем самым дети считают, что матери могут отрицательно их оценивать.

2) Между структурными компонентами Образа Я и механизмами психологической защиты выявлена положительная корреляция общего показателя самооценки ребенка и механизма психологической защиты «отрицание» (г, = 0,227 при р<0,05), т.е. если ребенок в целом оценивает себя позитивно, то ему будет свойственна уверенная манера держаться, легкость восприятия критики, стремление быть в центре внимания. Также обнаружилась положительная корреляция предполагаемой оценки ребенка матерью и механизмами психологической защиты «вытеснение», «регрессия» и «замещение» (г, = 0,175 при р<0,05; г, = 0,221 при р<0,05; г, = 0,194 при р<0,05), и отрицательная корреляция - с механизмом «проекция» (г8 = -0,226 при р<0,05). Т.е. чем более значимым считает себя ребенок для своей матери, тем выраженнее у него стремление к избеганию проблемных ситуаций, «детские» манеры в поведении, речи, плаксивость, несамостоятельность, чрезмерная зависимость в данном случае от матери, требовательность к окружающим. Менее свойственны такие качества, как подозрительность и враждебность.

3) Между структурными компонентами Образа Д механизмами психологической защиты и особенностями воспитательных воздействий матери выявлена: положительная корреляция показателя воспитательного воздействия матери «мягкость-строгость» с ценностными предпочтениями ребенка характеристик «умный» и «хорошо учится» (г, = 0,178 при р<0,05; г, = 0,189 при р<0,05), т.е. чем более значимо для ребенка стремление быть умным и хорошо учиться, тем более жест-

кие правила и высокая вероятность использования наказаний со стороны матери; отрицательная корреляция показателя «общая удовлетворенность отношениями» с характеристиками самооценки ребенка «сильный» (г, = -0,209 при р<0,05), т.е. чем сильнее ощущает себя ребенок, тем ниже уровень удовлетворенности детско-материнскими отношениями со стороны матери. Возможно, для матери ребенок в таком возрасте не ассоциируется с качеством «сильный», так как она считает его, прежде всего, ребенком, маленьким и слабым. Положительная корреляция обнаружилась у механизма защиты «вытеснение» с показателем воспитательного воздействия матери «нетребовательность-требовательность» (г, = 0,212 при р<0,05), т.е. чем выше требовательность матери по отношению к своему ребенку, тем чаще ребенок старается избегать проблемных ситуаций, проявляет инфантильность в поведении. Кроме того, отрицательная корреляция данного механизма обнаружилась с показателем воспитательного воздействия матери «отвержение-принятие» (г, = -0,176 при р<0,05), т.е. чем активнее мать использует стиль воспитания «принятие», тем меньше ребенок избегает проблемных ситуаций. Отрицательная корреляция механизма психологической защиты ребенка «замещение» проявилась с показателем воспитательного воздействия матери «отсутствие сотрудничества-сотрудничество» (г, = -0,183 при р<0,05), т.е. чем выше проявляется сотрудничество в отношениях матери и ребенка, тем меньше в фрустрирующих ситуациях проявляются такие качества, как грубость, вспыльчивость, реакции протеста в ответ на критику.

В группе детей старшего дошкольного возраста с амбивалентным Образом Я наиболее значимы следующие взаимосвязи:

1) В соотношении структурных компонентов Образа Я: чем выше самооценка детей данной группы, тем выраженнее у них такая характеристика, как «сильный» (г, = 0,309 при р<0,01), и, напротив, не выражена характеристика «веселый» (г, = -0,326 при р<0,01); в системе ценностных предпочтений преобладают такие характеристики, как «аккуратный», «веселый» и «сильный» (г, = 0,335 при р<0,01; г, = 0,400 при р<0,01; г, = 0,380 при р<0,01), а менее значимыми для ребенка являются характеристики «умный» и «хорошо учится» (г, = -0,306 при р<0,01; г, = -0,325 при р<0,01); также обнаружена положительная корреляция между показателем общей самооценки ребенка и предполагаемой оценкой матери (г, = 0,545 при р<0,01), т.е. оценивая себя положительно, ребенок предполагает значимость собственной личности для матери.

2) Между структурными компонентами Образа Я и механизмами психологической защиты выявлена: положительная корреляция общего показателя самооценки ребенка с механизмами психологической защиты «отрицание», «вытеснение», «компенсация» и «интеллектуализация» (г, = 0,472 при р<0,01; и = 0,285 при р<0,05; и = 0,239 при р<0,05; г, = 0,333 при р<0,01), а отрицательная - с механизмом «регрессия» (г8 = -0,349 при р<0,01), т.е. если ребенок в целом оценивает себя позитивно, то ему будет свойственна уверенная манера держаться, легкость восприятия критики, стремление быть в центре внимания, общительность, непринужденность, дружелюбие, а также ориентация на преодоление трудностей, усердие, старательность, ответственность, добросовестность и дисциплинированность. При этом, меньше всего будут свойственны «детские» манеры в поведении и речи, плаксивость, несамостоятельность, чрезмерная зависимость от взрослых, податливость

влиянию окружающих, внушаемость и легкие смены настроения. Положительная корреляция предполагаемой оценки ребенка матерью обнаружена с механизмами психологической защиты «отрицание», «интеллектуализация» и «формирование реакции» (г, = 0,419 при р<0,01; г, = 0,543 при р<0,01; г, = 0,428 при р<0,01), а отрицательная - так же, как и в случае общей самооценки - с механизмом «регрессия» (г, = -0,228 при р<0,05). Таким образом, чем более значимым считает себя ребенок для своей матери, тем выраженнее у него уверенность в себе, стремление быть в центре внимания, вести себя «правильно» и быть образцом поведения для других. При этом ему свойственны такие качества, как эгоцентризм, общительность, дружелюбие, самонадеянность, хвастовство, отсутствие самокритичности, добросовестность и дисциплинированность. И так же, как и при оценке себя, не свойственными являются «детские» манеры в поведении и речи, плаксивость, несамостоятельность и т.д.

3) Между структурными компонентами Образа Я, механизмами психологической защиты и особенностями воспитательных воздействий матери выявлена: положительная корреляция между такой характеристикой ценностных предпочтений, как «веселый» и показателем воспитательного воздействия матери «воспитательная непоследовательность-последовательность» (г, = 0,294 при р<0,01), т.е. чем более значимо для ребенка стремление быть веселым, тем выше стабильность системы требований к нему со стороны матери; отрицательная взаимосвязь обнаружилась между характеристикой ценностных предпочтений «красивый» с характеристиками самооценки ребенка «здоровый», «сильный», «умный» и показателем воспитательного воздействия матери «отвержение-принятие ребенка» (г, = -0,229 при р<0,05; г, = -0,520 при р<0,01; и = -0,518 при р<0,01; г* = -0,325 при р<0,01), Т.е. чем больше ребенок стремится быть красивым, тем меньше он ценит в себе свое здоровье, силу и ум, и тем меньше готовность матери принимать его таким, какой он есть. Отрицательная корреляция обнаружилась и в таких характеристиках самооценки, как «веселый», «красивый» и «умный» с показателем общей удовлетворенности детско-родительскими отношениями (г, = -0,323 при р<0,01; г, = -0,234 при Р<0,05; г, = -0,250 при р<0,05), т.е. чем выше удовлетворенность отношениями со своим ребенком у матери, тем менее ценны для ребенка перечисленные характеристики самооценки. Еще положительные корреляции проявились: в характеристике самооценки ребенка «сильный» и показателе воспитательного воздействия матери «отвержение-принятие ребенка» (г, = 0,273 при р<0,05), т.е. чем более сильным считает себя ребенок, тем выше готовность матери принимать его личностные качества и поведенческие проявления; в характеристике самооценки «хорошо учится» и показателях воспитательного воздействия матери «отсутствие тревожности - тревожность за ребенка» и «общая неудовлетворенность - удовлетворенность детско-родительскими отношениями» (г, = 0,251 при р<0,05; г, = 0,381 при р<0,01). Т.е. чем более способным считает себя ребенок к учебе, тем выше удовлетворенность во взаимоотношениях в системе «мать-ребенок» и выраженнее тревожность за ребенка. Кроме того, достаточно высокая «общая удовлетворенность» матери положительно коррелирует с механизмом защиты «компенсация» (г, = 0,294 при р<0,01), т.е. чем чаще ребенок будет ориентироваться на преодоление трудностей, проявлять усердие, особенно, если высказываются сомнения в его способностях, тем выше будет удовлетворенность детско-родительскими отношениями со сто-

ролы матери. Отрицательная корреляция механизма защиты «проекция» обнаружилась с показателем воспитательного воздействия матери «отвержение - принятие ребенка» (г* = -0,384 при р<0,01), т.е. чем более обидчивым, подозрительным, враждебным, упрямым будет ребенок, тем ниже будет готовность со стороны матери принимать его личностные качества и поведенческие проявления.

В группе детей старшего дошкольного возраста с негативным Образом Я наиболее значимы следующие взаимосвязи:

1) 5 соотношении структурных компонентов Образа Я\ чем выше общая самооценка детей данной группы, тем менее выражена у них такая характеристика в системе ценностных предпочтений, как «здоровый» (г, = -0,274 при р<0,05), при этом выявлена положительная взаимосвязь общей самооценки с предполагаемой оценкой матери (г5 = 0,424 при р50,01), т.е. чем выше дети оценивают себя, тем выше и предполагаемая оценка матери. Далее, чем выше предполагаемая оценка матерью ребенка, тем более значима для детей такая характеристика самооценки, как «аккуратный» и менее значима - характеристика «здоровый» (г, = 0,365 при р<0,01; г, = -0,328 при р<0,01), а в системе ценностных предпочтений наиболее значима характеристика «веселый» (г, = о,351 при р<0,01), и менее значима характеристика «сильный» (г, = -0,251 при р<0,05).

2) Между структурными компонентами Образа Я и механизмами психологической защиты: обнаружена корреляция в таких характеристиках ценностных предпочтений, как: «аккуратный» с механизмами защиты «регрессия» и «проекция» (г, = 0,338 при р<0,01; г, = -0,614 при р<0,01); «веселый» с механизмами защиты «отрицание», «регрессия», «интеллектуализация» (г, = -0,354 при р<0,01; г, = 0,250 при р<0,05; г* =-0,372 при р<0,01); «здоровый» с механизмами защиты «вытеснение», «проекция», «замещение» (г, = -0,261 при р<0,05; г, =0,399 при р<0,01; г3 =0,397 при р< 0,01); «красивый» с механизмами защиты «проекция», «замещение» (г5 = -0,364 при р<0,01; г, =- 0,449 при р<0,01); «сильный» с механизмом «регрессия» (г, = -0,307 при р<0,05); «умный» с механизмами «отрицание», «проекция», «интеллектуализация» (гя = 0,328 при р<0,01; г, = 0,467 при р<0,01; п = -0,408 при р<0,01); «хорошо учится» с механизмами «регрессия», «компенсация», «интеллектуализация», «формирование реакций» (и = -0,295 при р<0,05; г* = 0,302 при р<0,05; г5 = 0,306 при р«0,05; г8 = 0,267 при р< 0,05). В характеристиках самооценки выявлена следующая корреляция: характеристика самооценки «аккуратный» с механизмами «вытеснение», «регрессия», «замещение», «формирование реакций» (г5 = 0,448 при р<0,01; г5 = -0,381 при р<0,01; г5 = -0,312 при р<0,05; г, = -0,380 при р<0,01); «веселый» с механизмами защиты «отрицание», «вытеснение», «регрессия», «компенсация», «формирование реакций» (г„ = -0,504 при р<0,01; г, = -0,247 при р«0,05; г, = 0,372 при р<0,01; г5 = 0,281 при р<0,05; г, = 0,255 при р£0,05); «здоровый» с механизмами - «регрессия», «замещение» (г, = 0,400 при р<0,01; г, = 0,461 при р<0,01); «красивый» с механизмом защиты «замещение» (г5 = -0,327 при р<0,01); «сильный» с механизмом «отрицание» (г, = 0,274 при р<0,05); «умный» с механизмом «компенсация» (г, = 0,296, при р<0,05); «хорошо учится» с механизмом «регрессия» (г, = -0,502 при р<0,01). В данной группе взаимосвязь характеристик Образа Я и механизмов психологической защиты очень разнообразна, т.е. дети в своем поведении непредсказуемы, так как поиск позитивного подкрепления со стороны окружающих способствует проявлению различных стратегий поведения.

3) Между структурными компонентами Образа Я, механизмами психологической защиты и особенностями воспитательных воздействий матери выяв-

лена только отрицательная корреляция. Так, чем выше самооценка детей, тем менее выражены такие механизмы защиты, как «компенсация», «проекция», «замещение», интеллектуализация», «формирование реакций» (г, = -0,578 при р<0,01; г, = -0,268 при р<0,05; г, = -0,248 при р<0,05; г, =-0,643 при р<0,01; г, = -0,467 при р<0,01) И меньше используются матерью такие формы воспитания, как «тревожность за ребенка» и «воспитательное единство-конфронтация». Предполагаемая ребенком оценка матери показала взаимосвязь с механизмами защиты «замещение», «интеллектуализация», «формирование реакций» (г, = -0,370 при р<0,01; г, = -0,353 при р<0,01; г, = -0,299 при р<0,05) и показателями воспитательного воздействия матери «непоследовательность-последовательность», «воспитательное единство-конфронтация» (г, = -0,253 при р<0,05; п = 0,293 при р<0,05). Данные показатели подтверждают выводы в предыдущем пункте. Кроме того, выявлено также множество положительных и отрицательных корреляций в ходе анализа взаимосвязи механизмов психологической защиты и особенностей воспитательных воздействий матери, что существенным образом отличает результаты детей данной группы от результатов детей других групп.

В заключении обобщены результаты и сформулированы следующие выводы, подтверждающие правомерность выдвинутых нами гипотез, результативность поставленных задач, доказанность положений:

1. Воспитательное воздействие матери на ребенка является одной из наиболее важных составляющих материнского отношения, которое раскрывает особенности дисциплинирующего начала в семейном воспитании через измерение основных показателей. У матерей в группах детей старшего дошкольного возраста с различной спецификой Образа Я воспитательное воздействие имеет свои особенности:

- в группе детей с позитивным Образом Я отличается мягкостью, эмоциональной близостью в отношениях с ребенком, принятием его личностных качеств и поведенческих проявлений, полной включенностью во взаимодействие с ребенком, что в целом характеризует материнское отношение как равноправное, партнерское и достаточно гармоничное.

- в группе детей с амбивалентным Образом Я характеризуется сочетанием позитивных и негативных показателей: при наличии общей удовлетворенности, признании прав, достоинств ребенка, равенстве в отношениях, постоянстве требований, отмечается одновременное снижение самого уровня требований, мягкости мер и правил, а также отвержение личностных качеств и поведенческих проявлений ребенка.

- в группе детей с негативным Образом Я отличается низким контролем, отсутствием согласованности при выборе воспитательных стратегий, а также отсутствием обеспокоенности за ребенка, и в целом характеризует материнское отношение как не достаточно гармоничное, что является серьезным дестабилизирующим фактором в развитии личности ребенка.

2. Взаимное эмоциональное восприятие, определяемое нами как не менее важная составляющая отношений матери и ребенка, раскрывающееся через особенности эмоционального принятия или отвержения в условиях детско - материнского взаимодействия, также имеет различные интерпретации: в группе детей с позитивным Образом Я наблюдается эмоциональное принятие ребенком своей

матери; дети с амбивалентным Образом Я имеют некоторое эмоциональное дистанцирование в отношении к матери; в группе детей с негативным Образом Я присутствует эмоциональное непринятие ребенком матери. Данные результаты находят свое подтверждение и полностью совпадают в интерпретации в случае обратного восприятия личности ребенка матерью.

Итак, специфика Образа Я детей старшего дошкольного возраста зависит от степени последовательности воспитательных воздействий и характера эмоционального отношения матери к ребенку следующим образом: матери, выстраивающие равноправные, партнерские и эмоционально гармоничные отношения с детьми, способствуют развитию позитивного Образа Я детей. Матери, которые демонстрируют сочетание позитивного и негативного воспитательного воздействия и эмоционального восприятия своего ребенка способствуют развитию амбивалентного Образа Я детей. Матери, проявляющие дисгармоничные и эмоционально-отстраненные отношения, способствуют развитию негативного Образа Я детей.

3. Психологическая защита детей старшего дошкольного возраста, формируемая при взаимодействии с окружающими (значимыми взрослыми), характеризуется применением сочетания различных способов и механизмов как средств защиты, которые, в свою очередь, представляют особой основную стратегию защитного поведения детей на закрытом (неосознаваемом) и открытом (осознаваемом) уровне. Однако данное сочетание у детей с позитивным, амбивалентным и негативным Образом Я имеет существенные различия:

- для детей с позитивным Образом Я на уровне закрытого поведения приоритетными механизмами защиты являются «формирование реакции» и «отрицание», а на уровне открытого поведения преобладает способ защиты «затаивание»;

-у детей с амбивалентным Образом Я на уровне закрытого поведения среди механизмов защиты доминирует сочетание «отрицания», «интеллектуализации» и «формирования реакции», а на уровне открытого поведения дети чаще прибегают к использованию способа защиты «ассертивность» в сочетании с «агрессивностью»;

- дети с негативным Образом Я на уровне закрытого поведения чаще прибегают к применению механизмов защиты «отрицание» и «вытеснение», при этом на уровне открытого поведения среди способов защиты выделяют сочетание «агрессивности» и «управления».

4. Соотношение структурных компонентов Образа Я детей старшего дошкольного возраста выявило, что во всех группах вне зависимости специфики Образа Я дети демонстрировали высокую дифференцированность системы ценностных предпочтений и проявили осознание значимости собственной личности для своей матери. Однако, уровень самооценки в группе детей с позитивным отношением к собственному Я более адекватный, а у детей с амбивалентным и негативным Образом Я завышен.

5. Взаимосвязь специфики Образа Я и особенностей применения механизмов психологической защиты детей старшего дошкольного возраста в системе отношений «мать-ребенок» опосредована характером воспитательных воздействий матери по отношению к ребенку:

- в группе детей с позитивным Образом Я: высокая самооценка ребенка отражается в таких её характеристиках, как «сильный», «красивый», в ценностных предпочтениях преимущество отдается характеристикам «умный» и «хорошо учится». Общий показатель самооценки положительно взаимосвязан с механизмом психологической защиты «отрицание». Однако, при взаимосвязи механизмов защиты с определенными формами воспитательного воздействия со стороны матери доминируют механизмы «вытеснение» и «замещение». Чем чаще используется механизм «вытеснение» в поведении детей, тем чаще проявляется требовательность матери к своему ребенку, а также чем чаще проявляется механизм «замещение», тем меньше сотрудничества в детско-материнских отношениях.

- в группе с амбивалентным Образом Я: чем выше дети оценивают себя, тем выше они оценивают характеристику «сила» и меньше отдают предпочтение характеристике «весёлый». В ценностных предпочтениях преобладают такие характеристики, как «аккуратность», «веселость», «сила», при этом менее значимы характеристики «ум» и стремление «хорошо учится». Общий показатель самооценки положительно взаимосвязан с несколькими механизмами защиты («отрицание», «вытеснение», «компенсация», «интеллектуализация») и отрицательно - с механизмом «регрессия». Однако, при рассмотрении определенных форм воспитательного воздействия матери, обнаружилась взаимосвязь с механизмами защиты «компенсация» и «проекция». Чем чаще дети используют механизм «компенсация», тем чаще проявляется удовлетворенность матерью своим ребенком, а также чем чаще проявляется механизм «проекция», тем меньше отвергается ребенок матерью.

- в группе детей с негативным Образом Я: положительной взаимосвязи общей самооценки с ценностными предпочтениями и конкретными характеристиками самооценки не выявлено, при этом выявлена отрицательная взаимосвязь между высокой самооценкой детей и такой характеристикой ценностных предпочтений, как «здоровый». Определено также наличие только отрицательных корреляций между показателем общей самооценки и большинством из представленных механизмов защиты («компенсация», «проекция», «замещение», «интеллектуализация», «формирование реакции»). Следовательно, чем выше самооценка детей данной группы, тем менее склонны они к применению защиты в различных ситуациях. Отличительным от других групп является взаимосвязь применения детьми всех механизмов защиты практически на все формы воспитательного воздействия матери. Интенсивнее всего механизмы защиты проявляются при таких воспитательных воздействиях, как «отсутствие сотрудничества - сотрудничество» и «мягкость - строгость».

Соответственно, у детей с позитивным и амбивалентным Образом Я механизмы психологической защиты характеризуются проявлением узкого набора защит (два механизма), которые возникают в ответ на строго определенные формы воспитательных воздействий со стороны матери, вследствие их последовательности и гармоничности. У детей с негативным Образом Я механизмы психологической защиты характеризуются проявлением широкого набора защит (восемь механизмов), которые возникают в ответ на все формы воспитательных воздействий матери, вследствие их непоследовательности и дисгармоничности.

5. Соотношение структурных компонентов Образа Я (актуальной самооценки и ценностных предпочтений) и применяемых способов психологической защиты у детей старшего дошкольного возраста с учетом их половой принадлежности выявило наиболее значимые для детей критерии: «представление о родительстве», «система ценностных предпочтений» и «соответствие самооценки и ценностных предпочтений». Причем, девочки старшего дошкольного возраста в отличие от мальчиков придают большее значение мере гармоничности между актуальной самооценкой и ценностными предпочтениями (как компонентов Образа Я), а мальчики акцентируют внимание только на ценностных предпочтениях, заданных взрослыми. При этом, именно в ситуациях взаимодействия с родителями и значимыми взрослыми девочки чаще, чем мальчики, склонны к применению способов психологической защиты.

6. Психолого-педагогические рекомендации, разработанные с целью оптимизации межличностного взаимодействия в системе отношений «мать-ребенок», предполагают реализацию коррекционно-профилактических мероприятий, направленных на расширение возможностей матери в понимании личности ребенка, улучшение рефлексии взаимоотношений и выработку новых навыков детско-материнского взаимодействия, а также формирование сотрудничества, осуществляемого через признание за ребенком права на собственный выбор и на собственную позицию.

Таким образом, приведенные выводы позволяют нам утверждать, что выдвинутая нами гипотеза исследования нашла свое подтверждение и при этом заложила основу для дальнейшей разработки нового психологического подхода к проблеме развития личности ребенка в условиях детско-родительского взаимодействия. В рамках данного исследования были достигнуты определенные результаты, но при этом был выявлен и ряд новых задач, изучение и решение которых должно быть впоследствии непременно продолжено. В частности, это комплексное исследование психологических защит матерей с последующим включением особенностей их функционирования в представленную нами структурную модель, а также разработка и апробация методов практического изучения личностных особенностей детей и матерей. Кроме того, необходимым, на наш взгляд, представляется поиск новых психолого-педагогических условий развития позитивного Образа Я детей в детско-родительском взаимодействии, а также разработка соответствующих рекомендаций для педагогов и психологов, учитывающих результаты настоящего исследования и психолого-педагогические инновации в дошкольных образовательных учреждениях.

Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в рецензируемом журнале, рекомендованном ВАК РФ:

1. Чегина, И.С. Исследование специфики самосознания и способов психологической защиты детей старшего дошкольного возраста [Текст] / И.С. Чегина // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. «Педагогика и психология» «Философия и искусствоведение». - 2009. - Т. 11, № 4(30), 5(7). - С. 1239 - 1243.

а также в следующих публикациях автора:

2. Чегина, И.С. Влияние функционирования механизмов психологических защит на формирование Образа Я старшего дошкольника: постановка проблемы [Текст] / И.С. Чегина // Актуальные проблемы науки и образования: сборник научных статей - под общ. ред. С.А. Ляшко. - Балашов: Николаев, 2008. - С. 134 -137.

3. Чегина, И.С. Изучение особенностей материнского отношения в соотношении со спецификой развития Образа Я старшего дошкольника [Текст] / И.С. Чегина // Современные педагогические технологии как фактор повышения качества образования: материалы одиннадцатой региональной научно-практической конференции - под ред. И.В. Штых. - Саратов: Издательский центр «Наука», 2009. - С. 84 - 86.

4. Чегина, И.С. Исследования взаимосвязи Образа Я и способов психологической защиты детей старшего дошкольного возраста [Текст] / И.С. Чегина // Актуальные проблемы науки и образования: сборник научных статей - под общ. ред. С.А. Ляшко. - Балашов: Изд-во «Николаев», 2009. - С. 138 - 139.

5. Чегина, И.С. Исследование влияния материнского отношения на формирование Образа Я старшего дошкольника [Текст] / И.С. Чегина // Актуальные направления психологической службы в образовательной среде и семье: материалы региональной научно-практической конференции ф-та психологии БФСГУ -под общ. ред. Э.Ю. Чикиревой. - Балашов: Изд-во «Николаев», 2006. - С. 68 - 71.

6. Чегина, И.С. Исследование специфики Образа Я детей старшего дошкольного возраста [Текст] / И.С. Чегина // Современные педагогические технологии как фактор повышения качества образования: материалы одиннадцатой региональной научно практической конференции - под ред. И.В. Штых. - Саратов: Издательский центр «Наука», 2009. - С. 86 - 88.

7. Чегина, И.С. Проблема исследования функционирования механизмов психологической защиты в формировании Образа Я старшего дошкольника [Текст] / И.С. Чегина // Психология XXI века. Актуальные проблемы и тенденции развития: материалы международ, науч. практич. конференции. 4.1 / Пензенский филиал НОУ «МНЭПУ», «МГОУ», «ПГПУ» им. В.Г. Белинского - отв. ред. И.П. Шахова. - М.: Изд-во МНЭПУ, 2007. - С. 108 -111.

8. Чегина, И.С. Специфика «психологической защиты» в исследованиях современных авторов [Текст] / И.С. Чегина // Социально-психологическая адаптация личности в изменяющемся обществе: материалы междунар. науч. практич. конф. - под общ. ред. Т.Н. Смотровой. - Балашов: Изд-во «Николаев», 2009. - С. 187- 188.

Общий объем публикаций автора составляет 1,59 п.л.

Чегина Ирина Сергеевна

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Подписано в печать 02.04.2010 г. Общий объем автореферата 1,89 п.л. Тираж 100 экз. Заказ №

Редакционно-издательский отдел КВВАУЛ Типография в/ч 44606 412303, Саратовская область, г. Балашов-3, в/ч 44606

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Чегина, Ирина Сергеевна, 2010 год

СОДЕРЖАНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОБРАЗА Я И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАЩИТ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ СИСТЕМЫ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ.

1.1. Теоретический анализ системы детско - родительских отношений в трудах отечественных и зарубежных исследователей.

1.1.1. Проблема детско - родительских отношений: определение понятия, роль, функции и классификации.

1.1.2. Сущность материнского отношения: определение понятия, типологии системы отношений «мать - ребенок».

1.2. Характеристика развития представлений о самосознании и становлении Образа Я детей дошкольного возраста.

1.2.1. Особенности развития самосознания в онтогенезе.

1.2.2. Психологические условия становления Образа Я детей дошкольного возраста.

1.3. Феноменология психологической защиты личности.

1.3.1. Характеристика понятия «психологическая защита».

1.3.2. Роль психологической защиты в жизнедеятельности личности и становлении Образа Я детей дошкольного возраста.

Выводы по главе I.

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ-ОБРАЗА Я И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАЩИТ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СИСТЕМЕ ОТНОШЕНИЙ «МАТЬ.- РЕБЕНОК».

2.1. Планирование и организация исследования.

2.2. Анализ результатов исследования.

2.2.1. Выявление специфики Образа Я детей старшего дошкольного возраста.

2.2.2. Изучение личностных особенностей детей старшего дошкольного возраста.

2.2.3. Исследование особенностей материнского отношения.

2.2.4. Характеристика взаимосвязи Образа Я и психологических защит детей в условиях системы отношений «мать - ребенок».

2.3. Психолого-педагогические рекомендации по оптимизации межличностных взаимодействий в системе отношений «мать - ребенок».

Выводы по главе II.

Введение диссертации по психологии, на тему "Взаимосвязь Образа Я и психологических защит детей старшего дошкольного возраста в системе отношений "мать - ребенок""

Актуальность темы:: Проблема детско-родительских отношений исследуется психологами и педагогами на протяжении длительного времени. На .сегодняшний день из-за социально-экономических изменений в государственной политике, развития нанотехнологий, а также внедрения новейших программ в практику образовательных учреждений социальная сфера общества подвергается постоянной трансформации. Возникновение любого рода изменений и инноваций неизбежно вносит свои коррективы в межличностные взаимодействия людей, в частности в систему их внутрисемейных отношений, что в свою очередь находит отражение в воспитательном воздействии в диаде «мать-ребенок». Данные изменения требуют построения нового типа детско-родительского взаимодействия, в котором на первое место выдвигается подход к ребенку как к индивидуальности. Перестройка такого взаимодействияшроисходит в процессе утверждения новых представлений о ценностях, которые только начинают формироваться в детском возрасте, и в конечном итоге отражается на становлении: Образа Я, самооцешсе и развитии самосознания- современных детей;:

В> концепции федеральной целевой1 программы «Дети России» на 20072010 гг. прогнозируемая статистика свидетельствует о тенденции уменьшения численности детей, что объясняется воздействием ряда факторов: семейное неблагополучие, асоциальное поведение родителей, отсутствие: контроля за поведением детей и: т.д. В" связи с этим: указывается* на необходимость удовлетворения актуальных потребностей ребенка, выражающихся в реализации права на развитие, его природных задатков, посредством психолого-педагогического сопровождения со стороны взрослых с целью создания условий для активного включения детей в социальную и культурную жизнь общества уже на ранних этапах развития. Таким образом, взаимосвязь между динамикой межличностных отношений в семьях и становлением Образа Я ребенка столь многомерная, что еще долгое время будет оставаться актуальным предметом исследования в обществе, и в педагогической психологии в частности.

Многие исследователи (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, В.Н. Мясищев, Т.А.Репина, Д.Б.Эльконин и др.) отмечают, что дошкольное детство является периодом высокой чувствительности ребенка к воспитательным воздействиям и влияниям общественной среды. Сформированные в дошкольном возрасте навыки и привычки, знания, умения, отношения и мотивы деятельности могут быть достаточно прочными и устойчивыми, сохраняться не только в измененных, но и в новых условиях. Что в свою очередь отражается на развитии детского самосознания, которое на данном возрастном этапе проявляется в стремлении экспериментировать и самоутверждаться. Подобное утверждение основывается на анализе многочисленных исследований, посвященных проблеме детско-родительских отношений, в которых большинство авторов (Д.Боулби, В.Е.Каган, А.С.Спиваковская, В.В.Столин, Э. Фромм, Г.Т.Хоментаускас, Э.Эриксон, Э.Г.Эйдемиллер, М. Эйнсворт, В. Юс-тицкис) считают взаимодействие с родителями основным фактором, влияющим на становление активности, развитие самосознания и Образа Я детей в дошкольном детстве. В данном возрасте родитель становится для ребенка эталоном поведения, объектом подражания, а также основным источником наиболее сильных эмоциональных переживаний (Э.Эриксон), наличие которых и является необходимым условием дальнейшего успешного развития самосознания ребенка. В случае отсутствия подобных ориентиров в образе родителя в действие включаются психологические защиты ребенка, основное назначение которых заключается в сохранении целостности Образа Я. Другими словами, именно в детско-родительском взаимодействии складывается основная стратегия защитного поведения ребенка, оказывающая влияние на дальнейшее формирование самосознания детей старшего дошкольного возраста.

Анализ научной литературы показывает что, несмотря на постоянный интерес исследователей к проблеме детско-материнских отношений, до сих пор данная проблема остается мало изученной, что является причиной воз4 никновения следующего противоречия: между недостатком исследований межличностных взаимодействий в системе отношений «мать-ребенок» и необходимостью установления взаимосвязи Образа Я и психологических защит детей старшего дошкольного возраста в условиях данной системы отношений. Обозначенное противоречие определяет актуальность настоящего исследования и позволяет выделить его объект, предмет и цель.

Объект исследования - Образ Я и психологические защиты детей старшего дошкольного возраста в системе отношений «мать-ребенок».

Предмет исследования - взаимосвязь Образа Я и психологических защит детей старшего дошкольного возраста в системе отношений «мать -ребенок».

Цель исследования - изучить взаимосвязь Образа Я и психологических защит детей старшего дошкольного возраста в системе отношений «мать - ребенок».

Основная гипотеза исследования:

Взаимосвязь структуры Образа Я и психологических защит детей старшего дошкольного возраста опосредована особенностями эмоционального восприятия и воспитательных воздействий матери по отношению к ребенку.

Частные гипотезы исследования:

1. Механизмы психологической защиты, применяемые детьми старшего дошкольного возраста, вызывают изменения воспитательных воздействий со стороны матери, что в свою очередь ведет к изменению структуры Образа Я ребенка.

2. Соотношение структурных компонентов. Образа Я (самооценки и ценностных предпочтений) и применение способов психологической защиты детей старшего дошкольного возраста зависят от их половой принадлежности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезами исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические подходы к изучаемой проблеме и охарактеризовать структурную модель системы отношений «мать-ребенок», отражающую взаимосвязь Образа Я, психологических защит детей старшего дошкольного возраста и особенностей материнского отношения.

2. Исследовать специфику Образа Я детей старшего дошкольного возраста в зависимости от системы отношений «мать-ребенок», включая особенности воспитательных воздействий матери в отношении ребенка и их взаимное эмоциональное восприятие.

3. Провести комплексное исследование механизмов и способов психологической защиты детей старшего дошкольного возраста на уровне- их закрытого (неосознаваемого) и открытого (осознаваемого) поведения.

4. Определить характер взаимосвязи между спецификой Образа Я и особенностями применения, механизмов психологической защиты детей старшего дошкольного возраста с учетом особенностей воспитательного воздействия матери в отношении ребенка.

5. Исследовать соотношение структурных компонентов Образа Я (самооценки, и ценностных предпочтений), а также особенности- применения способов психологической защиты детей старшего дошкольного возраста с учетом их половой принадлежности.

6. Разработать психолого-педагогические рекомендации по оптимизации межличностных взаимодействий в системе отношений «мать-ребенок».

Теоретико-методологическую, основу исследования составили: принцип детерминизма (С.Л.Рубинштейн); принцип системности (П.К. Анохин, Н.А.Бернштейн, Л.О.Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.Р.Лурия, И.П.Павлов, К.К.Платонов), принцип развития (Г.Спенсер, Г.С.Холл), принцип активности сознания личности, а также принцип полоролевого научения (А.Бандура, М.Джонсон, Дж. Стоккард и др.).

Концептуальной основой нашего исследования являются: концепция

А.В. Петровского о развитии личности, в которой самосознание рассматривается как процесс открытия «Я», реализуемый посредством взаимодействия и общения 6 с людьми; теория привязанности Д.Боулби и М.Эйнсворт, где основным является понятие «внутренняя рабочая модель», которая представляет собой своеобразное единство себя и другого; концепции В.В.Столина и А.ИЛипкиной, выделяющие способы воздействия родителей на самосознание ребенка в процессе общения; типология базовых защитных установок Е.Л.Доценко, представленная в шести базовых стратегиях защиты; структурная теория защитных механизмов Р.Плутчика, рассматривающая выраженность в защитной стратегии индивида восьми основных механизмов защиты.

Методы исследования, применяемые для решения поставленных задач, проверки гипотез и исходных положений исследования, включили в себя комплекс взаимопроверяемых и дополняющих друг друга методов: теоретический анализ и синтез научной психологической литературы и программных документов, сопоставление и обобщение научно-исследовательских работ по проблеме исследования, а также наблюдение, опрос и изучение продуктов деятельности.

Для диагностирования испытуемых применялись проективные методики «Автопортрет» Е.С.Романовой, С.Ф.Потемкиной и «Рисунок ребенка (матери) в образе животного» в авторской модификации методики «Рисунок се- * мьи» по интерпретации Т.Зинкевич-Евстигнеевой, Д.Кудзилова; методика исследования самооценки и ценностных ориентации детей 6-7 лет в модификации В.Г.Щур; диагностические методики «Способы защиты» Е.Б.Ковалевой и «Карта оценки детских защитных механизмов» Е.В.Чумаковой; опросник «Взаимодействие родитель-ребенок» И.М.Марковской.

В целях обработки полученной информации применялись методы математической статистики, выполненные с помощью пакета программ SPSS 14.0 для Windows, включающие в себя: метод описательной статистики, U-критерий Манна - Уитни, х - критерий согласия Пирсона, а также метод ранговой корреляции rs - Спирмена. На заключительном этапе работы в целях интерпретации результатов был применен структурный метод.

Эмпирическую базу исследования, проводившегося в течение 2005 -2009 гг. на базе ДОУ г. Балашова и Балашовского района Саратовской области, составили 570 человек.

На первом этапе исследования (2005 - 2006 гг.) шло освоение информационного поля исследуемой проблемы, изучение состояния массовой и инновационной отечественной и зарубежной практики. Изучалась система взаимоотношений детей и значимых взрослых (матерей и воспитателей), а также специфика дошкольных образовательных учреждений. Определялись цели, задачи и соответствующий комплекс методик исследования. Осуществлялось формирование выборки испытуемых детей и их матерей. Проводилось пилотажное исследование.

Второй этап (2006 - 2008 гг.) был посвящен непосредственно'проведению эмпирического исследования, в процессе которого, научно обосновыва- лись и изучались специфика личности и особенности проявлений психологических защит детей старшего дошкольного возраста, а также исследовались особенности системы детско-материнских отношений. Впоследствии- прово- '' дилась обработка и обобщение полученных результатов.

На третьем этапе (2008 - 2009 гг.) анализировались полученные выводы $ и подводились итоги исследования,, на основании которых были составлены соответствующие рекомендации^ по оптимизации детско-материнских отношений.

Научная, новизна результатов исследования:

1. Охарактеризована взаимосвязь структуры Образа-Я и психологических защит детей старшего дошкольного возраста в системе отношений «мать - ребенок», а также установлен характер указанной взаимосвязи.

2. Обнаружено, что воспитательные воздействия и эмоциональное восприятие личности ребенка матерью находит отражение в специфике Образа Я (позитивной, амбивалентной, негативной) детей старшего дошкольного возраста, а также и в эмоциональном восприятии детьми личности матери.

3: Установлено, что специфика Образа Я детей старшего дошкольного -возраста соотносится* с определенным сочетанием механизмов, и способов психологической защиты на уровне закрытого (неосознаваемого) и открытого (осознаваемого) поведения детей.

4. Выявлено наличие опосредованной взаимосвязи между спецификой Образа Я и особенностями применения механизмов психологической защиты детей старшего дошкольного возраста с учетом характера воспитательных воздействий матери в отношении ребенка.

5. Определено соотношение самооценки и ценностных предпочтений как структурных компонентов Образа Я и особенностей применения способов психологической защиты детей старшего дошкольного возраста с учетом их половой принадлежности.

6. Разработаны психолого-педагогические рекомендации по оптимизации межличностных взаимодействий в системе отношений «мать-ребенок», предполагающие последовательную реализацию программы коррекционно -профилактических мероприятий.

Теоретическая: значимость представленного научно - исследовательского -материала заключается в расширении психологических знаний- о феноменологии материнского отношения, а также Образа Я и психологических защит детей старшего дошкольного возраста:

Систематизация понятийного аппарата уточняет содержание следующих составляющих системы отношений «мать-ребенок»:

- материнское отношение, включающее эмоциональное восприятие; и воспитательные воздействия матери на ребенка;

- структура Образа,Я детей старшего дошкольного возраста, включающая его специфику (позитивную^ амбивалентную, негативную) и соотношение основных компонентов (актуальной самооценки и ценностных предпочтений);

- психологическая защита детей старшего дошкольного возраста, включающая механизмы и способы защиты как средства основной защитной стра9 тегии, проявляемой на уровне закрытого (неосознаваемого, интрапсихиче-ского) и открытого (осознаваемого, интерпсихического) поведения.

Выделенные составляющие представляют основу для новых научных исследований в области детско-родительских отношений.

Практическая значимость исследования: представленные диагностические результаты могут быть рекомендованы для использования в практике дошкольных образовательных учреждений, а также в центрах психологической помощи по работе с семьей. Кроме того, полученные данные могут лечь в основу разработки лекционных курсов и практических семинаров для психологов, воспитателей, педагогов и других специалистов, непосредственно связанных с проблемой развития детской личности в условиях детско-родительского взаимодействия. Разработанная модификация проективной методики «Рисунок семьи» - проективная методика «Рисунок ребенка (матери) в образе животного» может быть полезна для практических психологов и педагогов-психологов при работе с родителями и детьми в целях профилактиче ской и коррекционно-развивающей работы.

Достоверность полученных результатов обеспечена за счет всестороннего анализа научной литературы, соблюдения валидности и согласованности применяемой системы категорий и понятий, проведения пилотажного исследования, подтверждения полученных результатов масштабным эмпирическим исследованием, а также за счет применения методов статистической обработки данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Взаимосвязь структуры Образа Я5 и психологических защит детей старшего дошкольного возраста опосредована системой отношений «мать-ребенок», которая проявляется через особенности воспитательных воздействий матери в отношении ребенка, а также особенности их взаимного эмоционального восприятия. Проявление и доминирование психологических защит ребенка соотносятся с особенностями воспитательных воздействий матери, осуществляемых в отношении ребенка.

2. Специфика Образа Я детей старшего дошкольного возраста зависит от степени последовательности воспитательных воздействий матери и характера взаимного эмоционального отношения матери и ребенка.

3. Специфика Образа Я детей старшего дошкольного возраста соотносится с определенными механизмами и способами психологической защиты, доминирующими на уровне закрытого (неосознаваемого) и открытого (осознаваемого) поведения детей.

4. Взаимосвязь между спецификой Образа Я и особенностями применения механизмов психологической защиты у детей старшего дошкольного возраста опосредована характером воспитательных воздействий матери в отношении ребенка.

5. Соотношение структурных компонентов Образа Я (актуальной самооценки и ценностных предпочтений) и интенсивность применения способов психологической защиты, детей старшего дошкольного возраста находится в зависимости от их половой принадлежности.

6. Оптимизация межличностных взаимодействий в системе отношений «мать-ребенок», направленная на развитие позитивного Образа Я у детей старшего дошкольного возраста, осуществляется в условиях специально разработанных психолого-педагогических мероприятий, позволяющих расширить возможности понимания матерью своего ребенка, улучшить рефлексию взаимоотношений с ним, а также выработать оптимальные навыки детско-материнского взаимодействия.

Апробация исследования осуществлялась в ходе обсуждения положений и результатов- исследования; на Всероссийской научно-практической конференции «Психология XXI века: актуальные проблемы и тенденции развития» (г. Пенза, 17-18 декабря 2007 г.); одиннадцатой региональной научно-практической конференции «Современные педагогические технологии как фактор повышения качества образования» (г. Саратов, 12 марта 2009 г.); международной научно - практической конференции «Социально - психологическая адаптация личности в изменяющемся обществе» (г. Балашов, 19-20

11 марта 2009 г.), а также ежегодных вузовских научно-практических конференциях г. Балашова «Актуальные направления работы психологической службы в образовательной среде» (г. Балашов, март - апрель 2006 - 2009 гг.) и заседаниях кафедры практической психологии Балашовского института (филиала) Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского (г. Балашов, 2006 - 2009 гг.). Теоретические и эмпирические данные используются в материалах лекций, семинарских и практических занятиях по дисциплинам «Возрастная психология», «Детско-родительское консультирование» и «Психология общения» в Балашовском институте (филиале) Саратовского государственного университета имени Н.Г.Чернышевского.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 11 приложений. Основное содержание диссертации изложено на 189 страницах, включая 36 таблиц, 1 диаграмму и 2 схемы. Список литературы включает 188 источников, из которых 7 - на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по <П главе:

1. Специфика Образа Я детей старшего дошкольного возраста в зависимости от характера восприятия собственного Я различна: дети с позитивным Образом Я имеют адегсватную самооценку и положительное принятия своего Я, дети с амбивалентным Образом Я имеют неоднозначное отношение к собственному Я, а для детей с негативным Образом Я характерна неадекватная самооценка и отрицательное отношение к собственному Я.

2. Воспитательное воздействие матери на ребенка является одной из наиболее важных составляющих материнского отношения, раскрывающей особенности дисциплинирующего начала в семейном воспитании через измерение основных показателей. У матерей в группах детей старшего дошкольного возраста с различной спецификой Образа Я оно имеет свои особенности:

- в группе детей с позитивным Образом Я отличается мягкостью, эмоциональной близостью в отношениях с ребенком, принятием его личностных качеств и поведенческих проявлений, полной включенностью во взаимодействие с ребенком, что в целом характеризует материнское отношение как равноправное, партнерское и достаточно гармоничное.

- в группе детей с амбивалентным Образом Я характеризуется сочетанием позитивных и негативных показателей: при> наличии общей удовлетворенности, признании прав, достоинств ребенка, равенстве в отношениях, постоянстве требований, отмечается одновременное снижение самого уровня требований, мягкости мер и правил, а также отвержение личностных качеств и поведенческих проявлений ребенка.

- в группе детей с негативным Образом Я отличается низким контролем, отсутствием согласованности при выборе воспитательных стратегий, а также отсутствием обеспокоенности за ребенка, и в целом характеризует материнское отношение как не достаточно гармоничное, что являться серьезным дестабилизирующим фактором в развитии личности ребенка.

3. Взаимное эмоциональное восприятие, определяемое нами как не менее важная составляющая отношений матери и ребенка, раскрывающееся через особенности эмоционального принятия или отвержения в условиях детско - материнского взаимодействия характеризуется следующим образом: в группе детей с позитивным Образом Я наблюдается эмоциональное принятие ребенком своей матери; дети с амбивалентным Образом Я имеют некоторое эмоциональное дистанцирование в отношении к матери; в группе детей с негативным Образом Я присутствует эмоциональное непринятие ребенком матери. Данные результаты находят свое подтверждение и полностью совпадают в интерпретации в случае обратного восприятия личности ребенка матерью.

Итак, специфика Образа Я детей старшего дошкольного возраста зависит от степени последовательности воспитательных воздействий и характера эмоционального отношения матери к ребенку следующим образом: матери, выстраивающие равноправные, партнерские и эмоционально гармоничные отношения с детьми, способствуют развитию позитивного Образа Я детей. Матери, которые демонстрируют сочетание позитивного и негативного воспитательного воздействия и эмоционального восприятия своего ребенка способствуют развитию амбивалентного Образа Я детей. Матери, проявляющие дисгармоничные и эмоционально-отстраненные отношения, способствуют развитию негативного Образа Я детей.

4. Психологическая защита детей старшего дошкольного возраста, формируемая при взаимодействии с окружающими (значимыми взрослыми) характеризуется применением сочетания различных способов и механизмов как средств защиты, которые в свою очередь представляют особой основную стратегию защитного поведения детей на закрытом (неосознаваемом) и открытом (осознаваемом) уровне. Однако данное сочетание у детей с позитивным, амбивалентным и негативным Образом Я имеет существенные различия:

- для детей с позитивным Образом Я приоритетными механизмами защиты являются «формирование реакции» и «отрицание», а способ защиты «затаивание»;

- для детей с позитивным Образом Я на уровне закрытого поведения приоритетными механизмами защиты являются «формирование реакции» и «отрицание», а на уровне открытого поведения преобладает способ защиты «затаивание»;

- у детей с амбивалентным Образом Я на уровне закрытого поведения среди механизмов защиты доминирует сочетание «отрицания», «интеллектуализации» и «формирования реакции», а на уровне открытого поведения дети чаще прибегают к использованию способа защиты «ассертивность» в сочетании с «агрессивностью»;

- дети с негативным Образом Я на уровне закрытого поведения чаще прибегают к применению механизмов, защиты «отрицание» и «вытеснение», при этом на уровне открытого поведения среди способов защиты выделяют сочетание «агрессивности» и «управления».

5. Соотношение структурных компонентов Образа Я детей старшего дошкольного возраста выявило, что во всех группах в не зависимости специфики Образа Я дети показали высокую дифференцированность ценностных предпочтений и проявили' осознание значимости собственной личности для своей матери. Однако, уровень самооценки в группе детей с позитивным отношением к собственному Я более адекватный, а у детей с амбивалентным и негативным Образом Я завышен.

6. Взаимосвязь специфики Образа Я и механизмов психологической защиты детей старшего дошкольного возраста в системе отношений? «мать-ребенок» опосредована особенностями воспитательных воздействий матери в отношении ребенка:

- в группе детей с позитивным Образом Я: высокая самооценка ребёнка отражается в таких её характеристиках как «сильный», «красивый», в ценностных предпочтениях преимущество отдаётся характеристикам «умный» и

162 хорошо учится». Общий показатель самооценки положительно'взаимосвязан с механизмом психологической защиты «отрицание». Однако, при взаимосвязи механизмов защиты с определенными формами воспитательного воздействия со стороны матери доминируют механизмы «вытеснение» и «замещение». Чем чаще используется механизм «вытеснение» в поведении детей, тем чаще проявляется требовательность матери к своему ребенку, а также чем чаще проявляется механизм «замещение», тем меньше сотрудничества в детско-материнских отношениях.

- в группе с амбивалентным Образом Я: чем выше дети оценивают себя, тем выше они оценивают характеристику «сила» и меньше отдают предпочтение характеристике «весёлый». В ценностных предпочтениях преобладают такие характеристики, как «аккуратность», «веселость», «сила», при этом менее значимы характеристики «ум» и стремление «хорошо учится». Общий показатель самооценки положительно взаимосвязан с несколькими механизмами защиты («отрицание», «вытеснение», «компенсация», «интеллектуализация») и отрицательно - с механизмом «регрессия». Однако, при рассмотрении определенных форм воспитательного воздействия матери, обнаружилась взаимосвязь с механизмами защиты «компенсация» и «проекция». Чем чаще дети используют механизм «компенсация», тем чаще проявляется удовлетворённость матерью своим ребенком, а также чем чаще проявляется механизм «проекция», тем меньше отвергается ребенок матерью.

- в груше детей с негативным Образом Я: положительной взаимосвязи общей самооценки с ценностными предпочтениями и конкретными характеристиками самооценки не выявлено, при этом выявлена отрицательная взаимосвязь между высокой самооценкой детей и такой характеристикой ценностных предпочтений как «здоровый». Определено также наличие только отрицательных корреляций между показателем общей самооценки и большинством из представленных механизмов защиты («компенсация», «проекция», «замещение», «интеллектуализация», «формирование реакции»). Следовательно, чем выше самооценка детей данной группы, тем менее склонны они к

163 применению защиты в различных ситуациях. Отличительным от других групп является взаимосвязь применения детьми всех механизмов защиты практически на все формы воспитательного воздействия матери. Интенсивнее всего механизмы защиты проявляются при таких воспитательных воздействиях как «отсутствие сотрудничества - сотрудничество» и «мягкость -строгость».

Соответственно, у детей с позитивным и амбивалентным Образом Я механизмы психологической защиты характеризуются проявлением узкого набора защит (два механизма), которые возникают в ответ на строго определенные формы воспитательных воздействий со стороны матери, вследствие их последовательности и гармоничности. У детей с негативным Образом Я механизмы психологической защиты характеризуются проявлением широкого набора защит (восемь механизмов), которые возникают в ответ на все формы воспитательных воздействий матери, вследствие их непоследовательности и дисгармоничности.

7. Соотношение структурных компонентов Образа Я (актуальной самооценки и ценностных предпочтений) и применяемых способов психологической защиты у детей старшего дошкольного возраста с учетом их половой принадлежности выявило наиболее значимые для детей критерии: «представление о родительстве», «система ценностных предпочтений» и «соответствие самооценки и ценностных предпочтений». Причем, девочки старшего дошкольного возраста в отличие от мальчиков придают большее значение мере гармоничности между актуальной самооценкой и ценностными предпочтениями (как компонентов Образа Я), а мальчики акцентируют внимание только на ценностных предпочтениях, заданных взрослыми. При этом именно в ситуациях взаимодействия с родителями и значимыми взрослыми девочки чаще, чем мальчики, склонны к применению способов психологической защиты.

8. Психолого-педагогические рекомендации, разработанные с целью оптимизации межличностного взаимодействия в системе отношений «мать

164 ребенок», предполагают реализацию коррекционно-профилактических мероприятий, направленных на расширение возможностей матери в понимании личности ребенка, улучшение рефлексии взаимоотношений и выработку новых навыков детско-материнского взаимодействия, а также формирование сотрудничества, осуществляемого через признание за ребенком права на собственный выбор и на собственную позицию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного теоретического анализа. отечественной и зарубежной литературы в рамках системного, исторического, деятельност-ного подхода мы завершили программу диссертационного исследования. Все выдвинутые на защиту положения нашли в ходе исследования определенное подтверждение.

Систематизация понятийного аппарата позволила выделить следующие актуальные для нашего исследования понятия:

1. Материнское отношение является» неотъемлемой частью детско, - родительского взаимодействия и основной предпосылкой развития самосознания и становления позитивного Образа Я детей старшего дошкольного возраста. Данное отношение включает в себя две наиболее важные составляющие: эмоциональное восприятие и воспитательное воздействие.

1.1. Эмоциональное восприятие раскрывается через особенности эмоционального принятия или отвержения матери и ребенка в условиях- детско-родительского взаимодействия и является синонимом понятия-«эмоциональный контакт» (Э.Эриксон), рассматриваемый как базисная психологическая модель, создающая; для ребенка, ситуацию развития личности и формирующая: его индивидуально-типологические особенности необходимые для; становления позитивного Образа Я и последующего развития самосознания. а) эмоциональное принятие (Д.Боулби, Э.Фромм, К.Хорни М; Эйн-сворт) выражается: в истинной* любви матери к ребенку и тем самым, формирует у него базовое доверие к миру, которое обусловливает дальнейшее отношение к людям и определяет особенности эмоциональных переживаний ребенка; Наличие принятия со стороны матери развивает у ребенка чувство' безопасности, формирует высокую самооценку, уверенное поведение, хорошие социальные контакты, и как следствие - согласованность, представлений ребенка о самом себе и развитие в последующем позитивного Образа Я. б) эмоциональное отвержение (В.Е. Каган, Э. Эйдемиллер, В; Юстицкис) характеризуется недостатком или полным отсутствием эмоционального

166 контакта в детско-родительских отношениях и способствует потере у ребенка чувства самоуважения; развитию неуверенности в себе, что в итоге приводит к негативному развитию Образа Я у дошкольника.

1.2. Воспитательное воздействие, как составляющая материнского отношения, раскрывает особенности семейного воспитания через измерение основных его показателей: нетребовательность - требовательность, мягкость - строгость, автономность - контроль по отношению к ребенку, эмоциональная дистанция - близость ребенка к матери, отвержение - принятие ребенка матерью, отсутствие сотрудничества - сотрудничество, отсутствие тревожности - тревожность за ребенка, воспитательная непоследовательность - последовательность, воспитательное единство - воспитательная конфронтация, общая неудовлетворенность - общая удовлетворенность детско - родительскими отношениями.

2. Самосознание, рассматриваемое в рамках концепции А.В. Петровского о развитии личности, понимается как процесс открытия «Я», то есть, взаимодействуя и общаясь с людьми, человек выделяет сам себя из окружающей среды, ощущает себя субъектом своих физических и психических состояний, действий и процессов, выступает для самого себя как «Я», противостоящее другим и вместе с тем неразрывно с ними связанное; Субъективное переживание собственного «Я» выражается в том, что человек понимает свою тождественность самому себе в настоящем, прошлом и будущем. Образ Я, по мнению А.В.Петровского - это относительно устойчивая, не всегда осознаваемая, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими. В настоящем исследовании нами проанализированы две-наиболее значимые на наш взгляд составляющие Образа Я:

2.1. Самооценка - как оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей (А.В.Петровский). Представляет собой наиболее существенную сторону самосознания, с помощью которой происходит регуляция поведения личности и определяется степень адекватности Образа Я.

2.2. Система ценностей, определяющая взаимооценки детей через их навыки и умения, а также нравственные и деловые качества, способствующие обеспечению успешной совместной деятельности (Л.И.Уманец). В своем исследовании систему ценностей ребенка дошкольного возраста мы рассматриваем через понятие «ценностные предпочтения», которое трактуется нами как внешние ориентиры ребенка, заданные взрослыми и на основе которых закладывается система представлений о наиболее значимых личностных особенностях человека.

3. Психологическая защита определяется как система регуляции внутреннего состояния человека, которая призвана защищать его от разрушающих, тревожащих, вызывающих напряжение воздействий внешней и внутренней среды. Психологическая защита подразделяется на внутриличност-ную, применяемую для сохранения позитивного Образа Я за счет когнитивно - эмоциональной информации, поступающей из внешнего мира и межличностную, используемую в целях сохранения целостности личности путем изменения характера взаимодействия с окружающими. Как любая система - психологическая защита детей старшего дошкольного возраста включает в себя следующие составляющие:

3.1. Механизмы психологической защиты - как средство интрапсихи-чекой адаптации, приводящее к внешней социально-психологической адаптации или дезадаптации, в зависимости от гибкости и интенсивности используемых механизмов (Р. Плутчик, Е.В. Чумакова);

3.2. Способы психологической защиты - как внешние защитные действия интерпсихического характера, направленные на устранение или снижение субъектом ущерба, который может быть нанесен другим субъектом (E.JI. Доценко, Е.Б. Ковалева).

В своей совокупности способы и механизмы психологической защиты представляют собой основную стратегию защитного поведения личности на

168 уровне закрытого, неосознаваемого и соответственно открытого, осознаваемого поведениям формирующуюся именно у детей в старшем дошкольном возрасте, в процессе взаимодействия с окружающими, что в свою очередь находит отражение в развитии самосознания и непосредственно в становлении Образа Я.

Подробный теоретический анализ, раскрывающий смысл основных понятий настоящего исследования, позволил нам создать собственную структурную модель взаимосвязи Образа Я и психологических защит детей старшего дошкольного возраста в системе отношений «мать-ребенок», основное содержание которой можно передать следующим образом: ребенок старшего дошкольного возраста способен осознать себя через отношение к нему матери, сквозь которое он и воспринимает окружающую действительность. Безусловное позитивное внимание, любовь, уважение самостоятельности и, индивидуальности, а также принятие ребенка в целом, будут способствовать благоприятному развитию личности ребенка и становлению позитивного Образа Я. Отсутствие подобного отношения со стороны матери будет отрицательно влиять на развитие личности ребенка и способствовать становлению негативного Образа Я. С целью сохранения целостности Образа Я в поведении ребенка будет доминировать психологическая защита; проявляющаяся как на неосознаваемом (интрапсихическом) уровне, так и на осознаваемом (интерпсихическом) уровне. Применяя психологическую защиту,, ребенок своим поведением будет оказывать воздействие на стиль воспитания и характер эмоционального восприятия матерью его личности, с целью их изменения. Возникновение подобного явления, в.свою очередь, именно посредством применения ребенком психологических защит, вносит коррективы: в систему отношений «мать-ребенок», модифицируя эмоциональное восприятие и воспитательное воздействие матери. Данные изменения влекут за собой возникновение новых условий взаимодействия, влияющих на характер становления Образа Я ребенка.

Выделенные составляющие теоретического анализа позволили эмпирически исследовать проблему взаимосвязи Образа Я и психологических защит детей старшего дошкольного возраста в системе отношений «мать-ребенок» и найти качественное подтверждение созданной нами структурной модели. Анализ полученных результатов показал:

1. Специфика Образа Я детей старшего дошкольного возраста подразделяется на позитивную, амбивалентную и негативную, в зависимости от восприятия детьми собственного Я, уровня их актуальной самооценки и системы ценностных предпочтений.

2. Воспитательное воздействие матери на ребенка в группах детей старшего дошкольного возраста с различной спецификой 'Образа Я имеет свои особенности: в группе детей с позитивным Образом Я - равноправное, партнерское и гармоничное, в группе детей с амбивалентным Образом Я - сочетает позитивные и негативные показатели, в группе детей с негативным Образом Я - не достаточно гармоничное, дестабилизирующее развитии личности ребенка.

3. Эмоциональное восприятие матери и ребенка в условиях детскоматеринского взаимодействия характеризуется: в группе детей с П9зитивным

Образом Я - взаимным эмоциональное принятием; в группе детей с амбивалентным Образом Я наличием эмоционального дистанцирования в детско-материнских отношениях; в группе детей с негативным Образом Я - взаимным эмоциональным непринятием.

4. Психологическая защита детей старшего дошкольного возраста характеризуется применением сочетания различных способов и механизмов как средств защиты, представляющих основную стратегию их защитного поведения: для детей с позитивным Образом Я приоритетны, механизмы защиты -«формирование реакции» и «отрицание» и способ защиты - «затаивание»; у детей с амбивалентным Образом Я - сочетание механизмов защиты «отрицания», «интеллектуализации», «формирования реакции» и сочетание способов защиты «ассертивность» и «агрессивность»; у детей с негативным Образом Я

170

- сочетание механизмов защиты «отрицание» и «вытеснение» и сочетание способов защиты «агрессивность» и «управление».

5. Соотношение структурных компонентов Образа Я детей старшего1-дошкольного возраста выявило высокую дифференцированность ценностных предпочтений и осознание значимости собственной личности для своей матери во всех группах детей в не зависимости специфики Образа Я. При этом, в группе детей с позитивным Образом Я уровень самооценки адекватный, у детей с амбивалентным и негативным Образом Я завышен.

6. Взаимосвязь специфики Образа Я и механизмов психологической защиты детей старшего дошкольного возраста в системе отношений «мать-ребенок» опосредована особенностями воспитательного воздействия матери в отношении ребенка следующим образом: в группе детей с позитивным Образом Я, чем чаще используется механизм «вытеснение» в поведении детей, тем чаще проявляется требовательность матери к своему ребенку и, чем чаще проявляется механизм «замещение», тем меньше сотрудничества в детско-материнских отношениях; в группе с амбивалентным Образом Я,, чем чаще дети используют механизм «компенсация», тем чаще проявляется удовлетворённость матерью своим ребенком и, чем чаще проявляется механизм «проекция», тем меньше отвергается ребенок матерью; в группе детей с негативным Образом Я применение детьми механизмов защиты, наиболее интенсивно и проявляется на все формы воспитательного воздействия матери, особенно часто на такие формы как «отсутствие сотрудничества - сотрудничество» и «мягкость - строгость».

7. Соотношение структурных компонентов Образа Я (актуальной самооценки и ценностных предпочтений) и применяемых способов-психологической защиты у детей старшего дошкольного возраста с учетом их половой принадлежности выявило, что в ситуациях взаимодействия, с родителями девочки чаще, чем мальчики склонны использовать способы психологической защиты, они же придают большее'значение мере гармоничности между самооценкой и ценностными предпочтениями. Для мальчиков более значима

171 сама дифференцированность ценностных предпочтений.

8. Психолого - педагогические рекомендации, разработанные с целью оптимизации межличностного взаимодействия в системе отношений «мать-ребенок», предполагают реализацию коррекционно - профилактических мероприятий, направленных на расширение возможностей матери в понимании личности ребенка, улучшение рефлексии взаимоотношений и выработку новых навыков детско-материнского взаимодействия, а также формирование сотрудничества, осуществляемого через признание за ребенком права на собственный выбор и на собственную позицию.

Таким образом, приведенные выводы позволяют нам утверждать, что выдвинутая нами гипотеза исследования нашла свое подтверждение и при этом заложила основу для дальнейшей разработки нового психологического подхода к проблеме развития-личности ребенка в условиях детско - родительского взаимодействия. В рамках данного исследования были достигнуты определенные результаты, но при этом был выявлен и ряд новых задач, изучение и решение которых должно быть впоследствии непременно продолжено. В частности, это комплексное исследование психологических защит матерей с последующим включением особенностей их функционирования в представленную нами структурную модель, а также разработка и апробация* методов практического изучения личностных особенностей детей и матерей. Кроме того, необходимым, на наш взгляд, представляется поиск- новых психолого-педагогических условий развития позитивного Образа Я детей в дет-ско-родительском взаимодействии, а также разработка соответствующих рекомендаций для педагогов и психологов, учитывающих результаты настоящего исследования, и психолого-педагогические инновации в дошкольных образовательных учреждениях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Чегина, Ирина Сергеевна, Саратов

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов Текст. / Г.С. Абрамова. М.: Академия, 1999. - 672 с.

2. Агеев, B.C. Механизмы социального восприятия Текст. / B.C. Агеев // Психологический журнал. 1989. - Т. 10, № 2. - С. 63 - 70.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -Л.: ЛГУ, 1968.-339 с.

4. Анастази, А. Психологическое тестирование. В 2-х кн. Пер. с англ. Текст. / А. Анастази. М., 1982. - КнЛ. - 320 с. - Кн. 2. - 336 с.

5. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита Текст. / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1994. - Т.15, № 1. - С. 3 - 18.

6. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы' общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. М.: «Смысл», ИЦ «Академия»,,2002. -416 с.

7. Бассин, Ф.В. Проблема психологической защиты Текст. / Ф.В. Бас-син, М.К. Бурлакова, В.Н. Волков // Психологический журнал. 1988. - Т.9,. № 3. - С. 19 - 86.

8. Бассин, Ф.В. О силе «Я» и психологической защите Текст. / Ф.В. Бассин // Вопросы философии. 1969. - № 2. - С. 118 - 125.

9. Барсукова, О.В. Психологическая защита ребенка дошкольного возраста от деструктивных влияний родителей: дисс. на соиск. учен. степ. канд. псих, наук: 19.00.07 Текст. / О.В. Барсукова. Ростов-на-Дону, 2000. - 141 с.

10. Ю.Беллак, Л. Руководство по тесту детской апперцепции (фигуры животных). Пер. с англ. Текст. / Л-Беллак, С.Беллак. Киев.: ПАН'Лтд, 1995. -26 с.

11. П.Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Пер. с англ. Текст. / Э. Берн. М.: Прогресс, 1988. - 400 с.

12. Берн, Э. Трансактный анализ в группе Текст. / Э. Берн. М.: «Лабиринт», 1994. - 176 с.

13. Берне, Р.С. Кинетический рисунок семьи: введение в понимание детей через кинетические рисунки. Пер. с англ. 2-е изд. стереотипное Текст. / Р.С. Берне, С.Х. Кауфман. М.: Смысл, 2003. - 146 с.

14. Бернс, Р.С. Что такое Я-концепция Текст. / Р.С. Берне // Психология самосознания: хрестоматия под ред. Д.Я.Райгородского. - Самара: «Бах-рах - М», 2003. - С. 333 - 393.

15. Бернс, Р.С. Я-концепция и воспитание. Текст. / Р.С.Бернс. М.: Прогресс, 1986. - 456 с.

16. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. Текст. / Л.И. Божович. М.: Педагогика, 1972. - 351 с.

17. Боулби, Д. Привязанность. Пер. с англ. Текст. / Д. Боулби под. общ. ред. Г.В. Бурменской. - М.: Гардарики, 2003. - 477 с.

18. Боумрин, Д. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования Текст. / Д. Боумрин под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М.: Педагогика, 1989. - 236 с.

19. Будасси, С.А. Защитные механизмы личности Текст. / С.А. Будас-си. М., 1998. - 360 с.

20. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. Книга для учителя. 3-е изд. Текст. / Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

21. Выготский, Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития Текст. / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С. 114 - 123.

22. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций Текст. / Л.С. Выготский. М., 1960. - 500 с.

23. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. Пер. с англ. Текст. / Дж. Гласс, Дж. Стэнли. М.: Прогресс, 1976. - 494 с.

24. Гордон, Т. Повышение родительской эффективности Текст. / Т. Гордон // Популярная педагогика. Серия «Учимся играя». Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1997. - 608 с.

25. Грановская, Р.М: Элементы практической психологии. 2-е изд. Текст. / Р.М. Грановская. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 560 с.

26. Грачёв, Г.В. Психологическая защита личности: проблема и определение основных понятий Текст. / Г.В. Грачёв // Психология и практика. Ежегодник Российского Психологического общества. Ярославль, 1998. -Т.4., Вып. 4.-С. 182- 185.

27. Гребенников, Л.Р. Механизмы психологической защиты: генезис, функционирование, диагностика: дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук: 19.00.07 Текст. / Л.Р. Гребенников. М., 1994. - 202 с.

28. Групповая психотерапия Текст. / под ред. Б.Д. Карвасарского, С. Ледера. М.: Медицина; 1990. - 384 с.

29. Гуськова, Т. Можно ли воспитать ребенка самостоятельным? Текст. / Т. Гуськова // Дошкольное воспитание. 1988. - № 8. - С. 65 - 69.

30. Дальто, Ф. На стороне ребенка. Пер. с фр. Е.В. Баевской, О.В. Дав-тян Текст. / Ф. Дальто. Екатеринбург: У - Фактория, 2003. - 672 с.

31. Доценко, Е.Л. Манипуляция: феномены, механизмы и защита. Текст. / Е.Л. Доценко. М.: МГУ «ЧеРо», 2000. - 344с.

32. Доценко, Е.Л. Механизмы психологической защиты от манипуля-тивного воздействия: дисс. на соиск учен. степ. канд. психол. наук: 19.00:01 Текст. / Е.Л. Доценко. М., 1993.- 162 с.

33. Дрейкус, Р. Счастье вашего ребенка. Текст. / Р. Дрейкус, В. Золц. -М.: Прогресс, 1986. 240 с:

34. Дружинин, В.А. Психология семьи Текст. / В.А. Дружинин. М: КСП, 1996. - 135 с.

35. Елагина, М. Роль оценки взрослого в развитии детей Текст. / М. Елагина II Дошкольное воспитание. 1988. - № 9. - С. 71 - 76.

36. Захаров, А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. Серия «Мир психологии» Текст. / А.И. Захаров. М.: Апрель - Пресс, Эскимо - Пресс, 2000. - 448 с.

37. Каган, В.Е. Тоталитарное сознание и ребенок: семейное воспитание Текст. / В.Е. Каган // Вопросы психологии. 1992. - №1 - 2: - С. 14 - 21.

38. Калмыкова, Е.С. Механизмы психологической защиты и их роль в развитии личности Текст. / Е.С. Калмыкова,// Методологические и теоретические проблемы современной психологии. М., 1988. - С. 63 - 76.

39. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие Текст. / О.А. Карабанова. М.: Гардарики, 2004. - 320 с.

40. Карвасарский, Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия Текст. / Б.Д. Карвасарский. СПб.: Питер., 2002. - 1024 с.

41. Карина, О.В. Социально-психологические особенности проявления механизмов психологической защиты детей пребывающих в приюте: дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук: 19.00.05 Текст. / О.В. Карина. Иваново., 2005. - 170 с.

42. Кернберг, О. Тяжелые личностные расстройства: Стратегии психотерапии. Пер с англ. М.И. Завалова Текст. / О. Кернберг. М.: «Класс», 2000. -464 с.

43. Ковалева, Е.Б. Способы психологической защиты детей старшего дошкольного возраста с повышенной тревожностью и их коррекция: дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук Текст. / Е.Б. Ковалева. Иркутск, 1998. - 172 с.

44. Коломинский, Я.П., Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция Текст. / Я.П. Коломинский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов. СПб.: Питер, 2004. - 480 с.

45. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание Текст. / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

46. Кон, И.С. Категория «Я» в психологии Текст. / И.С. Кон // Психологический журнал. 1981. - Т.2, № 3. - С. 25 - 38.

47. Корепанова, М.В. Формирование образа Я ребенка в системе дошкольного образования: дисс. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук: 13.00.01 Текст. / М.В. Корепанова. Волгоград, 2001. - 400 с.

48. Кохут, X. Восстановление самости, пер. с англ. Текст. / X. Кохут. -М.: «Когито Центр», 2002. - 316 с.

49. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. М.: ТЦ «Сфера» при участии «Юрайт», 2002. - 464 с.

50. Кэмпбелл, Р. Как на самом деле любить детей Текст. / Р.Кэмпбелл. -М.: Знание, 1992.- 190 с.

51. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 301 с.

52. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности. 2-е изд. Текст. / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл., 1997. - 64 с.

53. Лисина, М.И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника Текст.7 М.И. Лисина. М., 1974. - 231 с.60:Лисина, М.И. Онтогенез общения Текст. / М.И. Лисина. М.: «Педагогика», 1986. - 153 с.

54. Лисина, М.И. Психология самопознания у дошкольников Текст. / М.И. Лисина, А.И. Сильвестру. Кишинев: Штиинца, 1983. - 111 с.

55. Лурия, А.Р. Язык и сознание Текст. / А.Р. Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1998.-336 с.

56. Макшанов, С.И. Психогимнастика в тренинге. 4.1. Текст. / С.И. Макшанов, Н.Ю. Хрящева. СПб.: Институт тренинга, 1993. - 106 с.

57. Марковская, И.М. Практика групповой работы с.родителями. Методическое пособие Текст. / И.М. Марковская. СПб.: Институт Тренинга, 1997.- 114 с.

58. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей1 с детьми* Текст. / И.М. Марковская. СПб.: Речь, 2000. - 124 с.

59. Марцинковская, Т.Д. Диагностика психического развития, детей. Пособие по практической психологии Текст. / Т.Д. Марцинковская. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. - 176 с.

60. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. СПб: Евразия, 1999. - 479 с.

61. Маслоу, А. Психология бытия Текст. / А. Маслоу. М.: «Ваклер», 1997. - 282 с.

62. Маховер, К. Проективный рисунок человека Текст. / К. Маховер. -М: «Смысл», 2001. 154 с.

63. Методические рекомендации по проведению Дня Знаний'«Семь Я» / ГОУ ДПО «СарИПКиПРО» Текст. / под ред. Н.Н. Ценаревой, Н'.Г. Карги-ной. Саратов, 2008. - 65 с.

64. Михайлова, З.А. Игровые и занимательные задачи* для дошкольников Текст. / З.А. Михайлова. М.: Просвещение, 1990. - 94 с.

65. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 5-е изд., стереотипное Текст. / B.C. Мухина. М., 2000. - 456 с.

66. Мухина, B.C. Детская психология Текст. / B.C. Мухина. М.: Апрель - Пресс, 1999. - 352 с.

67. Мухина, B.C. Проблемы генезиса личности Текст. / B.C. Мухина. -М.: МГПИ, 1985.- 102 с.

68. Мясшцев, В.Н. Личность и неврозы Текст. / В.Н. Мясищев. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. - 426 с.

69. Мясищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека Текст. / В.Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР.-М., 1960. С.110-124.

70. Мясищев, В.Н. Проблема отношений человека и её место в психологии Текст. / В.Н. Мясищев // Вопросы психологии. 1957. - № 5. - С. 142 -155.

71. Мясищев, В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды, гл. ред. Д.И. Фельдштейн Текст. / В.Н. Мясищев. М.: Изд-во Моск. псих - соц. института. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 400'с.

72. Налчаджан, А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) Текст. / А.А. Налчаджан. Ереван, 1988. - 263 с.

73. Немов, Р.С. Основы психологического консультирования: Учебник для студ. педвузов Текст. / Р.С. Немов. М.: Владос, 1999. - 291 с.

74. Никольская, И.М. Психологическая защита у детей Текст. / И.М. Никольская, P.M. Грановская. СПб.: Речь, 2000. - 507 с.

75. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология Текст. / Л.Ф. Обухова. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с.

76. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы Текст. / Л.Ф. Обухова. М.: Тривола, 1995.-386 с.

77. Общая психодиагностика Текст. / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 304 с.

78. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста Текст. / под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. М.: Педагогика, 1988: - 136 с.

79. Пантилеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально оценочная^ система (спецкурс) Текст. / С.Р: Пантелеев. - М.: Изд - во МГУ, 1991. - 144 с.

80. Панько, Е. Воспитатель и его влияние на формирование самостоятельности дошкольника Текст. / Е. Панько // Дошкольное воспитание. 1986. -№2. - С.39 - 41.

81. Петровский, А.В. Быть личностью Текст. / А.В. Петровский. М.: Педагогика, 1990. - 112 с.

82. Петровский, А.В. Возрастная и педагогическая психология Текст. / А.В. Петровский. М.: Педагогика, 1975. - 486 с.

83. Петровский, А.В. Психология: учебник для студ. высш. пед. учеб.заведений. 2-е изд., стереотипное Текст. / А.В. Петровский, М.Г. Ярошев180ский. М.: «Академия», 2003. - 512 с.

84. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности Текст. / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. - 512 с.

85. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности Текст. /

86. B.А. Петровский. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

87. Психолог в детском дошкольном учреждении: методические рекомендации к практической деятельности Текст. / под ред. Т.В. Лаврентьевой.- М.: Новая школа, 1996. 144 с.

88. Психологический словарь. 2-ое изд. Текст. / под ред. А.В. Петровского, M.F. Ярошевского. М.: Политиздание, 1990. - 494с.

89. Психологическое обследование детей дошкольного младшего школьного возраста: Тексты и методическое-пособие Текст. / ред. - сост. Г.В. Бурминская. - М.: УМК «Психология», 2003. - 352 с.

90. Психология. Иллюстрированный словарь Текст. СПб.: «Прайм- ЕВРО ЗНАК», 2003. - 512 с.

91. Психология развивающейся личности Текст. / под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

92. Психология ребенка от рождения до 11 лет. Методики и тесты Текст. / под ред. Реана А.А. М.: ACT, СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, Владимир: ВКТ, 2008 г. - 224 г.

93. Психология семьи: учеб; пособие. Серия «Психология семейных отношений» Текст. / под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: Изд. Дом «Бах-рах - М», 2002. - 749 с.

94. Юб.Реан, А.А. Педагогическая психология: научно-психологические основы практики образования. Рецензия на книгу И.А. Зимней «Педагогическая психология» Текст. / А.А. Реан // Вопросы психологии. 1998. - № 1.1. C. 146.

95. Репина, Т. Воспитатели и дети, их общение Текст. / Т.Репина, Л. Башлакова // Дошкольное воспитание. 19891 - № 10. - С.63 - 65.

96. Репина, Т.А. Психология дошкольника. Текст. / Т.А. Репина. М.:1811. Академия, 1995. 342 с.

97. Роджерс, К. Клиентоцентрированная терапия Текст. / К. Роджерс.- М.: Прогресс, 1997. 180 с.

98. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: пер. с англ. Текст. / К. Роджерс. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

99. Родители дети: Психология взаимоотношений Текст. / под ред. Е.А. Савиной, Е.О. Смирновой. М.: «Когито - Центр», 2003. - 230 с.

100. Романова, Е.С. Графические методы в практической психологии Психологический практикум Текст. / Е.С. Романова. СПб.: Речь, 2001. -416 с.

101. Романова, Е.С. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика Текст. / Е.С. Романова, J1.P. Гребенников.- Мытищи: Изд. «Талант», 1996. 144 с.

102. Романова, Е.С. Графические методы в психологической диагностике Текст. / Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина. М.: Дидакт, 1992. - 256 с.

103. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание Текст. / C.JI. Рубинштейн. -М.: Изд-во АН СССР, 1957. 328 с.

104. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: в 2 т. Текст. / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т.1. - 488 с. - Т.2. - 328 с.

105. Рубченко, А.К. Проблема детско родительских отношений в зарубежной психологии Текст. / А.К. Рубченко // Психолог в детском саду. -2005. - №2. - С.84 - 98.

106. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. Текст. Самара: Издательский дом БАХРАХ, 2000. - 656 с.

107. Самосознание как объект психодиагностики / Общая психодиагностика Текст. / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Изд-во МГУ, 1987.- С. 245 268.

108. Сапоровская, М.В. Родители и дети: к вопросу о детерминантахдетско-родительских отношений: Сборник научных трудов сост. В.А. Со182ловьёва-Текст. / М<В; Сапоровская: Кострома: Изд-во КГУ им; Н;А:Ыекрат сова, 2001. - Вып 1. - С.102 - 120.

109. Сидоренко, .Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: «Речь», 2000. - 350 с.

110. Синягина, Н.Ю. Психолого педагогическая коррекция детско -родительских отношений Текст.7 Н.Ю. Синягина. - М.: Владос, 2001. - 96 с.

111. Системная семейная психотерапия. Серия «Практикум по психотерапии» Текст.1/ под ред. Э.Г. Эйдемиллера. СПб.: Питер, 2002. - 368 с.

112. Слободчиков, В.И. Введение в психологию субъективности Текст. / В.И: Слободчиков, Е.И-. Исаев // Психология человека: учеб. пособие для вузов. -М., 1995.-384 с.

113. Словарь иностранных слов Текст. М.: Русский язык, 1988:608с.

114. Смирнова, Е.О. Детская психология: учеб. для вузов Текст. / Е.О. Смирнова. М.: Владос, 2003.- 368;с.

115. Смирнова* Е.О. Психология ребенка: учебник для педагогических училищ и вузов Текст. / Е.О.Смирнова. Mi: Школа-Пресс, 1997. - 384 с.

116. Смирнова, Е.О. Развитие теории привязанности (пок материалам работ П. Криттенден) Текст. 7 Е.О. Смирнова, Р: Радева // Вопросы психологии. 1999.-№1.-С. 105.

117. Соколова, Е.Т. Модификации теста Роршаха для диагностики нарушений семейного общения Текст. / Е.Т. Соколова// Вопросы психологии.1985. - №*4. - С. 145 - 150;

118. Соколова, Е.Т. Особенности самосознания при невротическом развитии личности: дисс. на соиск. учен. степ. докт. псих, наук: 19.00.04 Текст. / Е.Т. Соколова. М., 1991. - 107 с.

119. Соколова, Е.Т. Проективные методы исследования- личности Текст. / Е.Т. Соколова. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 174 с.

120. Соколова, Е.Т. Самооценка и самосознание при аномалиях личности Текст. / Е.Т. Соколова. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 297 с.183

121. Спиваковская, А.С. Как быть родителями: О психологии ^родительской любви Текст. / А.С. Спиваковская. М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

122. Спиваковская, А.С. Профилактика детских неврозов Текст. / А.С. Спиваковская. М.,1988. - 199 с.

123. Спиваковская, А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Т.2. Серия «Психология XX век» Текст. / А.С. Спиваковская. - М.: ООО Апрель-Пресс, ЗАО Эксмо-Пресс, 2000. - 464 с.

124. Стойков, И.Д. Анализ защитных проявлений личности: дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук: 19.00.01 Текст. / И.Д. Стойков. М., 1986.- 160 с.

125. Столин, В.В. Факторная структура эмоционального отношения человека к человеку Текст. / В.В. Столин, Н.И. Голосова // Психологический журнал. 1982. - №2. - С. 62 - 67.

126. Столин, В.В. Самосознание личности Текст. / В.В. Столин. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 287 с.

127. Субботский, Е.В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения Текст. / Е.В. Субботский // Вопросы, психологии. 1981. -№ 2. - С. 68 - 78.

128. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст. / Н.Ф. Талызина. М:: Академия, 2006. - 288 с.

129. Титаренко, А.И. Структура нравственного сознания Текст. / А.И. Титаренко. М.: Наука, 1974. - 390 с.

130. Тищенко, Ю.В. Влияние семейных отношений на формирование самосознания ребенка Текст. / Ю.В. Тищенко // Психолог в детском саду. -2005.-№2.-С. 99-112.

131. Уманец, JT.И. Роль самооценки; в игровых отношениях дошкольников Текст. / Л.И;Уманец//Вопросы психологии. 1987. - О. 61- 67.

132. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии Текст. / F.A. Урунтаева, Ю.А. Афонькина: М.: Владос, 1995. - 291 с.

133. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений Текст. / Г.А. Урунтаева: -М.: Издат. центр «Академия», 1996; 336 с.

134. Фигдор, Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой Текст. / Г. Фигдор. М.: Наука, 1995. - 382 с.148: Филиппова, Г.Г. Психология материнства: учеб. пособие Текст. / Г.Г.Филиппова. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 240 с.

135. Фрейд, А. Норма и патология детского развития, пер: с нем. Я.Л. Обухова Текст. / А. Фрейд. М., 1990: - 200 с.150: Фрейд, А. Психология: «Я» и защитные, механизмы Текст.? / А. Фрейд. М.: Педагогика - Пресс, 1993. - 184 с.

136. Фрейд, 3. Введение в психоанализ. Лекции: пер. с нем. Текст. / 3-Фрейд. М.: Наука, 1989. - 456 с.

137. Фромм, Э: Душа человека Текст. / Э. Фромм.- М.: Республика, 1992.-430 с.

138. Фромм, Э. Психоанализ и этика Текст. / Э. Фромм: JVE: Рёспубг лика; 1993. -415 с.

139. Хоментаускас,.Г.Т. Использование детского рисунка для- исследования внутрисемейных; отношений; Текст.; / Г.Т. Хоментаускас //. Вопросы; психологии: 1986; - - С. 165 - 170; '

140. Хоментаускас, Г.Т. Семья; глазами; ребёнка Текст.: / Г.Т. Хоментаускас. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

141. Хорни; К. Избранные труды в 3-х томах Текст. / К. Хорни. М., 1986.- Т.2.-381с.

142. Хорни, К. Конфликты материнства Текст. / К. Хорни // Психология конфликта: хрестоматия сост. и общ:, ред. Н.В. Гришиной. - СПб.: Пи185тер, 2001.-С.105-113.

143. Чегина, И.С. Исследование специфики самосознания и способовпсихологической защиты детей старшего дошкольного возраста Текст. /

144. И.С. Чегина // Известия Самарского научного центра Российской академии186наук. «Педагогика и психология» «Философия и искусствоведение». 2009. -Т.11, № 4(30), 5 (7). - С. 1239 - 1243.

145. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии- Текст. / И.И. Чеснокова. М.: «Наука», 1977. - 142 с.

146. Чумакова, Е.В. Характер взаимоотношений в семье и его влияние на формирование личности ребенка Текст. / Е.В. Чумакова, И.М. Марковская // Экология, спорт, здоровье и двигательная активность. 4.2. Челябинск, 1996. - С. 82 - 85.

147. Чумакова, Е.В. Психологическая защита личности в системе дет-ско-родительского взаимодействия: дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук Текст. / Е.В. Чумакова. СПб, 1998. - 170 с.

148. Шамшикова, О.А. Дифференциация механизмов психологических защит в системе детско родительского взаимодействия. Сборник «Я» и социальная среда: материалы регион, науч. практич. конференции Текст. /

149. О.А. Шамшикова, Т.Г. Шатилова. Н.: НГПУ, 2004 г. - С. 100 - 109.187

150. Шорохова, Е.В. Проблема «Я» и самосознание Текст. / Е.В. Шо-рохова // Проблемы сознания. М., 1966. - С. 27 - 79.

151. Эйдемиллер, Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии: методическое пособие Текст. / Э.Г. Эйдемиллер. М.: Фолиум, 1996. - 48 с.

152. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и~психотерапия семьи Текст. / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис. СПб.: Питер, 2001. - 656 с.

153. Эйдемиллер, Э.Г. Семейная психотерапия Текст. / Э.Г. Эйдемил-лер, В.В. Юстицкис. JL: Медицина, 1990. - 192 с.

154. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

155. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Текст. / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. -№4. - С.6 - 20:

156. Эльконин, Д.Б. Психология развития: учеб. пособие для студ. вузов Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -144 с.

157. Эриксон, Э.Г. Детство и общество: пер. с англ. Текст. / Э.Г. Эрик-сон: СПб:: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996: - 592 с.

158. Юнг, К. Аналитическая психология. Пер. с нем. Текст.К. Юнг. -СПб.: Кентавр, 1994. 136 с.

159. Яныпин; П.В. Клиническая психодиагностика личности: учебно методическое пособие. 2-е изд. исправленное Текст. / П.В. Яныпин. СПб.: Речь, 2007. - 320 с.

160. Bandura, A., Walters R.H. Social learning-and-personality development Text. / A. Bandura, R.H. Walters. N.Y., 1965. - 329 p.

161. Fraley, R.C. Attachment stabilityfrom infancy to adulthood: Metaanaliysis and dynamic modeling of developmental mechanisms Text.- / R.C. Fraley // Personality and Social Psychology Review. 2002. - Vol. 6. - P. 123 -151.

162. Fraley, R.C. Adult romantic attachment: Theoretical developments,188emerging controversies, and unanswered questions Text. / R.C. Fraley, P.R. Shaver // Review of General Psychology. 2000. - Vol. 4. - P. 132 - 154.

163. Kerns, K. Attachment-based assessments of parent-child relationships in middle childhood Text. / K. Kerns, P. Tomich, J. Aspelmeier, J. Contreras // Developmental Psychology. 2000. - Vol. 36. - P. 614 - 626.

164. Lazarus, R.S. Stress and coping Text. / R.S. Lazarus. NY: Columbia univ. press, 1985. - 437 p.

165. Tracy, R. Social provisions of real and imaginary relationships in early childhood Text. / R. Tracy // Developmental Psychology. 2002. - Vol. 38. -P. 979 - 992.

166. Willard, W. Peer relationships in early and middle childhood Text. / W.Willard // Handbook of Personal Relationships. Ed. By D. Perlman and A.Vangelisti. N.Y.: Cambridge University Press, 2004.

167. Основные различия в применении способов психологической защиты и структуре Образа Я детей с учетом их половой принадлежности (по U — критерию Манна Уитни)

168. Показатели Пол N Mean Rank Sum of Ranks

169. Способы психологической защиты» Отношение к социальной ситуации мальчики 120 140,68 16881,00девочки 150 131,36 19704,001. Всего 270

170. Представление о родительстве мальчики 120 113,19 13582,50девочки 150 153,35 23002,501. Всего 270

171. Рефлексия на воздействие мальчики 120 129,69 15562,50девочки 150 140,15 21022,501. Всего 270

172. Базовый способ защиты мальчики 120 131,45 15774,00девочки 150 138,74 20811,001. Всего 270

173. Самооценка и ценностные предпочтения» Система ценностных предпочтений (СЦП) мальчики 120 147,13 17655,00девочки 150 126,20 18930,001. Всего 270

174. Соответствие самооценки и ценностных предпочтений мальчики 120 124,63 14955,00девочки 150 144,20 21630,001. Всего 270

175. Соответствие самооценки и предполагаемой оценки матери мальчики 120 142,63 17115,00девочки 150 129,80 19470,001. Всего 270

176. А. Результаты методики «Способы защиты» (по критерию согласия X2)

177. Б. Результаты методики «Комплексное изучение самооценки и ценностных предпочтений» (по критерию согласия X2)

178. В. Результаты методики «Комплексное изучение самооценки и ценностных предпочтений» СО и предполагаемая оценка матери.по критерию согласия X2)

179. Общая самооценка Предполагаемая оценка матери

180. О OS о SO to U) OJ to CS SO Эмпирическая частота00 "о 00 о 00 о 00 "о со о 00 о 00 о Теоретическая частота