автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Цуканова, Н. И., 1994 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА И ПРИВЫЧЕК ГУМАННОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДСЖОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Теоретические основы формирования опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста

1.2. Изучение опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста

1.3. Нормативная и динамическая модель гуманной воспитанности детей старшего дошкольного возраста

ГЛАВА 2. ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА И ПРИВЫЧЕК

ГУМАННОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Формирование опыта и привычек гуманного поведения у детей с отсутствием умений ¡-^навыков общения

2.2. Методика формирования опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста с учетом особенностей характера: робость, флегматизм, неуравновешенность

2.3. Формирование опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста, находящихся под влиянием негативных чувств

2.4. Индивидуальный подход к формированию опыта и привычек гуманного поведения у детей, равнодушных к сверстника*^! взрослым

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста"

Сегодня возникла необходимость создания в нашем обществе такой моральной атмосферы, которая способствовала бы утверждению во всех звеньях общественной жизни, в труде и в быту уважительного и заботливого отношения к человеку, требовательности к себе и другим,честности, доверия, сочетающегося со строгой ответственностью. Поэтому усиливается роль нравственного воспитания подрастающего поколения.

Как показывает опыт, нравственным воспитанием детей необходимо заниматься уже в детских садах. Решение этой задачи дошкольная педагогика связывает с формированием у детей первоначальных основ нравственности, которая характеризуется как комплекс проявленных привычек и приобретенного опыта гуманного поведения.

Проблема формирования опыта и привычек гуманного поведения у детей дошкольного возраста является одной из сложных и мало-разработанных в современной педагогике. Ранее считалось, что опыт и привычки гуманного поведения приобретаются на более поздних возрастных этапах и могут достичь своего высшего уровня лишь у взрослых людей. Распространены высказывания: "Он еще ребенок, он еще не понимает. Вырастет - осознает." А он растет, и в его характере закрепляются такие качества, как черствость, жестокость, равнодушие и другие. И причины этому - равнодушное отношение родителей, воспитателей и окружающих ребенка людей, которые оставляют без внимания безнравственные поступки.

Опытно - экспериментальная работа показала, что в целом у детей дошкольного возраста привычки нравственного поведения сформированы очень слабо. Около половины детей (48,0%) поступают неправильно в любой создавшейся ситуации в силу несформиро-вавшейся привычки, а 31,0 % детей - только при непосредственном руководстве со стороны воспитателей (напоминанием детям,как следует себя вести, как поступить). Лишь 17,0% совершают осмысленно нравственные поступки в любой создавшейся ситуации и действуют правильно в силу закрепившейся в их характере привычки.

Анализ программ дошкольной педагогики и психологии показал, что в них основательно не раскрыт процесс формирования опыта и привычек гуманного поведения у детей дошкольного возраста. Эта проблема не ставилась до 80-х годов, что отразилось на практике дошкольного воспитания. Изучались отдельные направления нравс-венного воспитания,умственного развития, в частности, особое внимание уделялось формам и методам нравственного воспитания и умственного развития, что объясняется достаточной разработкой вопросов по организации умственного воспитания детей в дошкольных учреждениях.

Сегодня становится все более очевидным, что нельзя обеспечить дальнейшее формирование опыта и привычек гуманного поведения детей дошкольного возраста в соответствии с современными требованиями без обращения к средствам научного познания.

Разрабатываемые направления педагогических идей формирования опыта и привычек гуманного поведения дошкольников должны в определенной мере опережать текущие требования воспитательного процесса,ведущих тенденций его развития. Только при этом условии теория и методика формирования опыта и привычек гуманного поведения дошкольников с учетом их индивидуальных особенностей окажется на уровне требований нашего развивающегося общества, которое сегодня переоценивает свои действия и поступки.

Анализируя взгляды педагогов и психологов, мы составили ' представление о механизме зарождения и динамике приобретения опыта и привычек гуманного поведения, а также определили условия и методику формирования опыта и привычек гуманного поведения, создали нормативную модель гуманной воспитанности дошкольника.

Результативным оказалось рассмотрение исследований педагогов и психологов Л. С. Выготского (49), Р. С. Буре (37), М. А. Вейта (43), В. В. Давыдова (55), Л. В. Занкова (68), А. В. Запорожца (70), Л. Я. Коломинского (93), В. С. Мухиной (130), С. Л. Рубинштейна (153), Д. Б. Эльконина (207) и других, уделивших внимание специфике складывающихся в совместной деятельности нравственных отношений между детьми, которая в значительной мере обусловлена операциональными компонентами ее структуры, диктующей определенные способы совместной деятельности, а также влиянию мотивационного компонента продуктивной деятельности на характер взаимоотношений детей. Социально значимая мотивация положительно воздействует на отношения детей.

Исследованию приобретения опыта общения и нравственного поведения детей в совместной и игровой деятельности посвятили свои работы Л. В. Артемова (12,13), Р. А. Иванкова (80), Д. В. Менджерицкая (124), А. П. Усова (188) и другие. Они же обратили внимание на мотивы участия детей в совместных играх, на распределение в игре функций руководства и подчинения.

Значительный интерес представляют работы Я. Л. Коломинского и Б. П. Жизневского (95), С. Г. Якобсон (211), которые попытались определить психологические механизмы усвоения детьми нравственных норм справедливости и условия для их возникновения. Как известно, усвоение норм нравственности происходит в результате превращения знаемых норм в реально действующие, но необходимо при этом подобрать соответствующую модель, образец поведения, которому ребенок будет следовать. И в этом плане представляют интерес работы Т. А. Кондратович (98), Е. В. Суб-ботского (176), которые обратили внимание на интериоризацию нравственных норм у дошкольников, позволяющих изнутри побуждать ребенка к справедливому поведению и проявляющихся в любых жизненных ситуациях.

Сопоставление различных точек зрения позволило сделать важные обобщения относительно взаимодействия социального, психологического и педагогического механизмов при формировании опыта и привычек гуманного поведения дошкольников, разработать профессиональную и содержательную стороны этого процесса.

Качественно новые задачи, стоящие сегодня перед дошкольными воспитательными учреждениями,сопряжены со значительной перестройкой воспитательного процесса, который должен быть направлен на нравственное совершенствование подрастающего поколения. Этим и определяется сущность исследуемой проблемы, которая-с одной стороны-закточается в закономерных связях и соотношениях содержания процесса формирования опыта и привычек гуманного поведения и его организационных форм, методов и педагогических условий- с другой- в потребности совершенствования воспитательного процесса в детских садах и методики формирования опыта и привычек гуманного поведения детей с учетом их индивидуальных особенностей.

Недостаточная изученность вопросов формирования опыта и привычек гуманного поведения, слабая разработанность методики индивидуального подхода к данной проблеме , отсутствие нормативной модели гуманной воспитанности, неопределенность условий, при которых успешно протекает процесс формирования опыта и привычек гуманного поведения в педагогической теории,с одной стороны, и потребности педагогической практики в соответствующих научно-методических рекомендациях- с другой, обусловливают выбор темы исследования:"Формирование опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста".

Цель исследования - повысить эффективность психолого - педагогических основ методики формирования опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста с учетом их индивидуальных особенностей.

Объектом исследования определен учебно-воспитательный процесс детского сада, обеспечивающий формирование опыта и привычек гуманного поведения детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - педагогические пути и условия формирования опыта и привычек гуманного поведения детей старшего дошкольного возраста.

Учитывая потребности практики и необходимости обогащения педагогической теории, мы ставим перед собой следующие задачи:

1.Изучить и проанализировать философскую, педагогическую и психологическую литературу с целью выявления состояния проблемы исследования в науке и определения ее концептуальной основы.

2.Теоретически обосновать нормативную модель гуманной воспитанности детей старшего дошкольного возраста. 3.Теоретически обосновать и практически реализовать педагогические основы методики формирования опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста с учетом их индивидуальных особенностей. 4.Разработать систему и методику психолого-педагогической диагностики и коррекции процесса формирования опыта и привычек гуманного поведения детей в различных видах деятельности.

Гипотеза исследования Предполагалось, что формирование опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста в учебно-воспитательном процессе детского сада осуществляется эффективно, если: 1. Создаются условия, благоприятствующие формированию опыта и привычек гуманного поведения; педагогическое влияние на дошкольника в целях формирования опыта и привычек гуманного поведения обеспечивается глубоким знанием его индивидуальных особенностей (флегматичность,застенчивость , несдержанность и т.д.), определяющих потенциальные трудности детей в различных видах деятельности и общения; организацией развивающей деятельности, коррегирующей возможные отклонения в формировании опыта и привычек гуманного поведения дошкольника. 2.Учебно-воспитательная система детского сада, нацеленная на формирование опыта и привычек гуманного поведения дошкольника, обеспечивается собственно развивающей педагогической технологией и средствами, активизирующими процесс познания; формированием опыта творческой деятельности, направленности личности на активное овладение социальным опытом мотивации успешности результатов в зависимости от личного трудолюбия, активности, оказанной сверстникам помощи и проявленной доброты и отзывчивости при совместной общественно полезной деятельности. 3. В учебно-воспитательном процессе детского сада становится ведущим взаимозависимость обусловленности воспитательных влияний на личность дошкольника (детский сад, семья, социум) и нацеленность на развитие его разносторонних интересов и отношений, которые реализуются в разнообразной по содержанию и видам деятельности, личноетно и социально значимой активности и обуславливают опыт гуманного поведения и эмоционально-ценностных отношений, носящих гуманный характер.

Методологическую основу исследования составляет теоретический анализ философских и психолого-педагогических исследований, раскрывающих сущность гуманизма, пути познания закономерностей объективной действительности формирования опыта и привычек гуманного поведения. При исследовании нашей проблемы мы также опирались на личноетно-деятельностный подход. Методология системного анализа дала возможность рассмотреть формирование опыта и привычек гуманного поведения как целостный объект исследования.

В соответствии с принципами адекватности цели предмету исследования и характеру изучаемой проблемы был определен комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих методов исследования .: изучение и теоретический анализ специальной литературы; обобщение педагогического опыта и его анализ с целью выявления наиболее важных и эффективных методических умений, навыков, приемов формирования опыта и привычек гуманного поведения у дошкольников воспитателями; целенаправленное наблюдение за деятельностью воспитателей, детей; обзор программ дошкольного воспитания и пособий; беседы, анкетирование, опросы, интервьюирование,тестирование; педагогический эксперимент; анализ результатов продуктивной деятельности дошкольников и воспитателей; педагогические игры и ситуации.

Экспериментальной базой исследования явились детские сады N9,10,24 города Ельца и два детских сада Елецкого района. Различными видами исследования были охвачены 697 дошкольников, 112 воспитателей.

Исследование проводилось в 3 этапа. На первом этапе (1990 -1991гг.) проводился теоретический анализ философской, психоло-го-педагогической, методической литературы и передовых педагогических исследований формирования опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста. Были определены методология исследования, его понятийный аппарат, предмет, задачи, методы и гипотеза. Результаты проведенной работы позволили теоретически обосновать методику формирования опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста в детских садах.

На втором этапе (1991- 1993 гг.) была составлена программа эксперимента, разработана методика диагностического исследования, позволяющая определить имеющийся опыт и привычки гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста на начальной стадии эксперимента. На данном этапе были определены наиболее эффективные пути, принципы проведения формирующего эксперимента, предложена методика формирования опыта и привычек гуманного поведения детей.

Формирующий эксперимент сопровождался последующей'коррекцией, анализом полученных результатов и их обобщением. Прослеживалась динамика изменений, происходящих в экспериментальной и контрольной группах.

Третий этап (1993- 1994 гг.) включал в себя анализ результатов эксперимента, разработку и внедрение практических рекомендаций, полученных в ходе исследования, оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования : -сформулированы теоретические положения, которые в совокупности представляют собой целостную систему эффективного формирования опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста;

-теоретически обоснована и опытным путем проверена нормативная модель гуманной воспитанности детей детского сада;

-выявлены объективно существующие условия учебно-воспитательного процесса детского сада в формировании опыта и привычек гуманного поведения детей;

-раскрыта методология и методика формирования опыта и привычек гуманного поведения детей с учетом их индивидуальных особенностей.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что на его основе разработана методика оптимизации процесса формирования опыта и привычек гуманного поведения детей старшего дошкольного возраста за счет целесообразной организации и корректировки общения, совместной общественно полезной деятельности, игры детей и сотрудничества их с воспитателями. Материалы исследования могут быть использованы в курсе лекций по дошкольной педагогике, в спецкурсах, на факультете подготовки педагогов для дошкольных учреждений, в системе повышения квалификации воспитателей детских садов.

Обоснованность и достоверность обеспечивается методологически - научно обоснованным пониманием психолого-педагогических и философских идей по проблеме; выявлением целей, причин, путей и средств формирования опыта и привычек гуманного поведения с позиции требований и повышения роли социально значимой деятельности детей, нацеленной на максимальное развитие интеллектуальных, физических и духовных сил каждого этого участника.

Основные положения,выносимые на защиту: -нормативная модель гуманной воспитанности дошкольника является динамической,т.к.позволяет проследить динамику и специфику формирования опыта и привычек гуманного поведения ребенка в различных доступных видах деятельности;

-процесс приобретения опыта и привычек гуманного поведения дошкольниками подчинен общим закономерностям и имеет свои специфические особенности, обусловленные индивидуальными особенностями детей;

-педагогически целесообразно организованные деятельности ребенка и система отношений с ним являются основой формирования опыта и привычек гуманного поведения;

-опыт и привычка гуманного поведения детей старшего дошкольного возраста успешно формируются при создании педагогических условий, стимулирующих детей к активной, интенсивной, результативной, творчески и общественно направленной гуманной деятельности в дошкольных учреждениях и в семье (игре, учении, общении и труде при ведущей роли игры).

Апробация и внедрение разработанных автором рекомендаций по формированию опыта и привычек гуманного поведения детей старшего дошкольного возраста проходили с 1991 по 1994 год в детских садах города Ельца и Елецкого района.

На ежегодно проводимых конференциях молодых ученых Липецкого и Елецкого пединститутов докладывались основные результаты и выводы исследования. Апробация результатов исследования осуществлена публикацией статей по теме; непосредственным участием автора в опытно-экспериментальной работе и практике студентов, включающей специальные задания по проблеме исследования. Результаты исследования нашли свое отражение в публикациях.

1. Н. К. Крупская об интернациональном воспитании// Межвузовская конференция молодых ученых: Тезисы научно- практической конференции - Липецк, 1989, - С.55.

2. Изучение опыта и привычек нравственного поведения у детей старшего дошкольного возраста// Обучение и воспитание: теория и практика.-Липецк, 1992.- С.53- 64.

3. Теоретические основы формирования опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста// Актуальные проблемы обучения и воспитания в высшей и средней школе. -Липецк, 1993.- С.129 - 137.

4. Роль общения со сверстниками в формировании гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста/./ Тезисы 7- ой межвузовской научной конференции молодых ученых /психология, педагогика и частные методики/.- Липецк, 1993.- С.94.

5. Роль общения в формировании гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста// Тезисы 7- ой межвузовской научной конференции молодых ученых /психология, педагогика и частные методики/.- Липецк, 1993.- С.95 - 96.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования отражены в таблице N8. В методику проведения эксперимента нами ежегодно вносились изменения, менялась и сама методика проведения мероприятий с учетом отмеченных ранее недостатков.

Но в общении детей еще встречались случаи грубого, нетактичного обращения к сверстникам. Дети могли покрикивать на опоздавших, обозвать растерявшегося.

Мы заметили, что:

Наличие умений и навыков общения у детей старшего дошкольного возраста способствует формированию у них опыта и привычек гуманного поведения, так как дети вступают в полноценное общение, способствующее выработке деловых контактов и развитию важных личностных качеств - сопереживания, взаимопонимания, налаживания доброжелательных взаимоотношений, отзывчивости и внимания.

Наблюдая за общением детей в самостоятельной деятельности в естественных условиях и в специально созданных ситуациях, необходимо изучать содержание этого общения и способствовать созданию условий, предупреждающих появление непопулярности детей в группе сверстников. Педагогу необходимо знать насколько каждый воспитанник группы умеет управлять своим поведением.

В ходе проведения исследований нами было замечено, что формирование культуры общения интенсивней происходит в игре. К. Д. Ушинский (192) писал, что игровая деятельность позволяет детям на самых ранних ступенях развития создавать те или иные формы общения.

Творческие игры учат детей обдумывать, как осуществить тот или иной замысел, увлекают их характером отображающих явлений и событий, способствуют раскрытию у детей всех творческих способностей. В них происходит развитие ценных для будущих школьников качеств: активности, самостоятельности, самоорганизации, уважения к личности другого человека.

Для формирования гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста необходимо учитывать индивидуальные возможности каждого ребенка, его предшествующий опыт общения, условия жизни в семье и детском дошкольном учреждении и проводить целенаправленную педагогическую воспитательную работу по накоплению детьми умений и навыков общения.

Положительная эмоциональная окрашенность общения улучшает психологический микроклимат в группе детей, влияет на становление личности и ее поведение, способствует возникновению между детьми избирательных привязанностей.

S 2.2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА И ПРИВЫЧЕК ГУМАННОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УЧЕТОМ ОСОБЕННОСТЕЙ ХАРАКТЕРА : РОБОСТЬ, ФЛЕГМАТИЗМ, НЕУРАВНОВЕШЕННОСТЬ Характер человека, выражающийся в отличительных особенностях поведения и отношения к окружающей действительности, является проявлением его темперамента. В ходе опытно- экспериментальной работы мы наблюдали явления, когда спокойный ровный флегматик при определенных обстоятельствах проявляет эмоциональный взрыв и ведет себя как холерик, а последний ведет себя как меланхолик. Значит темперамент можно назвать "фундаментом", на котором строится поведение.

Б. М. Теплов (182) обратил внимание на то, что, в зависимости от особенностей характера людей различают не по конечным результатам самостоятельности действий, а по способам достижения результата. Развивая эту мысль, ряд современных исследователей провели эксперимент с целью установить зависимость между способом выполнения действий и особенностями темперамента. В них рассматривается индивидуальный стиль как путь достижения

- 100 результатов или способ решения определенной задачи, обусловленной типом высшей нервной деятельности. Индивидуальный стильето прижизненное образование, формирующееся в процессе поведения при определенных условиях. При его помощи дети, обладающие свойствами разных типов нервной деятельности, могут достигать одинакового уровня приспособления к требованиям гуманного поведения.

В.С.Мерлин (126) определил зависимость индивидуального стиля поведения от следующих условий:

1) темперамента;

2) воспитания;

3) активности человека;

4) осознания необходимости достижения цели;

5) отношения человека к делу;

6) наличия знаний, умений и навыков;

7) условий выполнения поведения.

Приступая к опытно - экспериментальной работе, мы перед собой поставили следующие вопросы: зависит ли сформированность гуманного поведения от особенностей характера; благоприятствуют ли отдельные свойства характера достижению лучших результатов и существуют ли такие особенности характера, которые затрудняли бы формирование гуманного поведения?

Исходя из того, что важнейшим условием успешного формирования гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста является учет их индивидуальных особенностей (темперамента, уровня психического и физического развития, наличие знаниий норм и правил поведения) мы предположили, что методика формирования опыта и привычек гуманного поведения у детей должна учитывать эти особенности.

Чтобы проверить наши предположения, необходимо решить следующие задачи:

1.Изучить особенности знаний воспитателей детских садов методики формирования опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста с особенностями характера.

2.Выявить специфику работы воспитателей детских садов по формированию у детей старшего дошкольного Еозраста гуманного поведения с учетом особенностей их характера.

Решая первую задачу, важно было получить ответы на следующие вопросы: а) считает ли воспитатель, что при формировании гуманного поведения у детей необходимо учитывать особенности характера; б) считает ли воспитатель, что в процессе формирования гуманного поведения у детей старшего дошкольного Еозраста с разными типами высшей нервной деятельности можно добиться одинаковых результатов; в) какие факторы воспитатель считает ведущими при формировании гуманного поведения.

Методом исследования служили интервью, анкеты и тестовые задания. Для этого нами были разработаны следующие вопросы и задания для воспитателей:

Уважаемые воспитатели! Для совершенствования учебновоепи-тательного процесса в детских дошкольных учреждениях просим ответить на поставленные в анкете вопросы. Анализ ваших ответов даст нам возможность разработать и предложить ряд методических рекомендаций для совершенствования воспитательного процесса.

- lug -АНКЕТА

1. Ф.И.О.

2. N д/сада, где вы работаете 3.Образование

4. Стаж работы

Подчеркните тот ответ, с которым вы согласны или напишите свой вариант.

1. Считаете ли вы,что при формировании гуманного поведения у детей необходимо учитывать особенности характера? а) да б) нет

Т-. Ч о J

2. Все ли дети проявляют себя одинаково при взаимоотношениях с окружающими их людьми? а) да б) нет в)

3. Считаете ли вы,что при формировании гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста с разным типом Еысшей нервной деятельности можно добиться одинаковых результатов? а) да б) нет в)

Какие методы и приемы вы используете в своей работе с детьми, обладающими разными типами высшей нервной деятельности для формирования у них гуманного поведения?

Методы и приемы: - формирование опыта поведения;

- показ способов поведения;

- оценка;

- указания;

- создание педагогических ситуаций;

- одобрение;

- порицание;

- напоминание;

- игровые приемы;

- беседы;

- самоконтроль. Выберите методы и приемы из списка и заполните таблицу индивидуально для каждого типа детей. Если вы используете не названные методы и приемы, то впишите их в таблицу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Анализ изучения опыта и привычек гуманного поведения показал, что уровень усвоения нравственности детьми старшего дошкольного возраста недостаточно высок; знания норм и правил поведения, умение применять их в практической деятельности не сформированы приблизительно у 48% дошкольников. 31% детей имеют неустойчивые привычки гуманного поведения, лишь только 17% детей совершают осмысленно нравственные поступки в любой создавшейся ситуации. Результаты нашего исследования позволяют сделать следующие выводы: знание нравственных норм и правил способствует закреплению в поведении детей добросердечия, заключающегося в умении и желании прийти на помощь, порадоваться успехам, посочувствовать, уважительно отнестись к взрослым и сверстникам.

В старшем дошкольном возрасте становится более значимым общение детей со сверстниками, на основе чего возникает и развивается потребность в признании со стороны взрослых, а затем -и детей. Было отмечено, что многие дети в начале нашего исследования проявляли активность ради одобрения взрослых, а в дальнейшем на передний план выступает признание их другими детьми.

Формирование опыта и привычек гуманного поведения у старших дошкольников имеет ряд особенностей. Они заключаются в следующем:

1. Высокая эмоциональность детей способствует или препятствует полноценному участию в совместной деятельности и, чаще всего, поведение ребенка контролируется произвольными эмоциями, которые являются реальным отражением действительности.Выражение

- 165 сомнения, тревоги, недовольства партнером и игрой вызывает ответное чувство беспокойства, неудовлетворенности, а иногда даже раздражительности и резкости в поведении детей. Недостаток тепла и ласки в отношениях между взрослыми и детьми ограничивает развитие способности у детей откликаться на эмоциональное состояние другого человека.

2. Этот период жизни детей характеризуется подражательностью, которая является особым видом творчества , в результате чего чужие чувства и манеры поведения перевоплощаются в чувства и поведение детей. Дети чаще всего подражают взрослым- родителям и педагогам детских дошкольных учреждений. В их поведении обычно отображаются внешние черты взрослых: мимика, жесты, двигательная экспрессия, но гуманистическая сущность еще слабо ими осмысливается. Дети не всегда перенимают у взрослых реальные взаимоотношения, так как порой слышат одно, а видят другое-взрослые призывают к труду, дисциплинированности, сдержанности, а ведут себя грубо, распущено, обманывая друг друга, неуважительно относясь к людям труда и своим родителям, и эти проявления являются своеобразным "тормозом" для формирования у детей старшего дошкольного возраста опыта и привычек гуманного поведения .

3. В результате процесса нравственного просвещения детей, порой совершающегося стихийно, дошкольник может выработать свой опыт, который вследствие его интуитивной основы может оказаться отнюдь не рациональным и нравственным и далеким от оптимального. Это приводит к появлению существенных трудностей в воспитании детей, потому что желание выполнять общественную деятельность и совершить нравственный поступок сталкивается с неумением ее осуществить и как поступить самостоятельно должным образом. Формирование привычки нравственного поведения детей старшего дошкольного возраста базируется на том организованном опыте, который приобретен ими в детском дошкольном учреждении и в семье. Особенностью социальной ситуации дошкольного возраста является то, что жизнедеятельность детей полностью организуется взрослыми.

4. Своеобразие социального статуса детей старшего дошкольного возраста обусловлено подготовкой их к поступлению в школу, то есть выполнением общественно значимой деятельности. Изменение социального положения ребенка в детском саду совпадает с периодом созревания тех психологических новообразований, которые позволяют ему достигнуть более высокого уровня приобретения привычки нравственного поведения, например, способности произвольно управлять самим собой, подчинять свое поведение общественным требованиям. Ребенок должен научиться сознательно ставить перед собой цель взаимоотношений с окружающими, настойчиво искать средства ее достижения и самостоятельно, на основе сложившихся представлений, контролировать свое поведение.

Воспитатели должны помнить, что от действия по впечатлению дети постепенно должны переходить к действию по правилу, что происходит у детей во внутреннем плане, как бы про себя. Этот процесс по времени и количеству повторений индивидуален для каждого ребенка.

Процесс формирования опыта и привычек гуманного поведения проходит ряд взаимообусловленных этапов: от приобретения детьми первоначальных навыков и умений поведения среди сверстников и старших под непосредственным руководством взрослых и с их по

- 167 мощью до приобретения устойчивых умений, переходящих в привычку. Ребенок начинает сам поступать нравственно и того же требует от других детей.

Изучение формирования опыта и привычек гуманного поведения у старших дошкольников в начале экспериментальной работы позволило нам констатировать, что практикуемая система воспитательной работы в детском дошкольном учреждении не отвечает современным требованиям.

Недостаточная изученность вопросов формирования опыта и привычек гуманного поведения детей, слабая разработанность методики индивидуального подхода к данной проблеме, отсутствие нормативной модели гуманной воспитанности, неопределенность условий, при которых успешно протекает процесс формирования опыта и привычек гуманного поведения в педагогической теории, с одной стороны, и потребности педагогической практики в соответствующих научно- методических рекомендациях - с другой, привело к тому, что педагоги не Еедут целенаправленной работы по формированию нравственности у детей.

В ходе нашего исследования были выделены, экспериментально проверены и уточнены педагогические условия эффективности формирования опыта и привычек гуманного поведения и намечены пути педагогического руководства этим процессом. Опытная работа показала, что определяющими являются следующие условия:

- эмоциональное состояние детей, их положительные отношения к поступкам, действиям, совершаемой деятельности окружающими;,

- высокий уровень педагогического мастерства воспитателя: его компетентность, знание специфики формирования опыта и при

- 168 вычек гуманного поведения, закономерностей и основных зтапоЕ его развития, поддержка и постоянный контроль;

- демократизация отношений воспитателя с детьми, недопустимость подавления активности детей авторитарным поведением;

- повышение статуса непопулярного ребенка в группе сверстников;

- развитие у дошкольников объективной самооценки, желание следовать образцам и примерам гуманного поведения;

- развитие объективной оценки поступков других детей.

На процесс формирования опыта и привычек гуманного поведения положительное влияние оказывает оценка взрослого. Объективная оценка способствует развитию у детей желания участвовать е совместной деятельности, приходить на помощь, уступать. Необъективная, а порой несправедливая оценка усугубляет и без того сложное положение легкоранимых детей, которые уходят в себя и не хотят участвовать в коллективной деятельности. Нами установлено, что дошкольники приобретают только те привычки поведения (нравственные или безнравственные), которые являются предметом оценки старших или ровесников и усваивают эту форму поведения в том случае, если эти старшие или ровесники служат им образцом подражания.

Основными путями педагогического руководства процессом формирования опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста являются следующие:

1. Включение детей в разноплановую педагогически целесообразно организованную совместную деятельность.

2. Создание во Есех сферах жизнедеятельности коллектива дошкольников положительной эмоциональной обстановки.

3. Обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку: учет индивидуальности, типа высшей нервной деятельности и тех условий, в которых живет ребенок.

4. Осуществление активного сотрудничества с детьми во всех видах деятельности.

В ходе проведения эксперимента было установлено, что низкий уровень гуманного поведения способствует закреплению во взаимоотношениях между детьми грубости, агрессии, нежелания уступить, прийти на помощь, посочувствовать.

Наблюдая за детьми старшего дошкольного возраста в естественных условиях и в специально созданных ситуациях, мы отметили, что положительная эмоциональная окрашенность общения улучшает психологический микроклимат в группе детей, влияет на становление личности и ее поведение, способствует возникновению между детьми избирательных привязанностей.

При формировании гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста с различными типами высшей нервной деятельности необходимо индивидуализировать методы и приемы воспитания. Так в воспитании детей неуравновешенных, возбудимых необходимо использовать то воспитательное воздействие, которое предупредит их вспыльчивость, будет способствовать появлению у детей самостоятельности, самообладания, умения правильно оценить свои силы, обдумывать решения и этапы своей деятельности, организованности.

Организованный ребенок с желанием берется за порученное дело, проявляет активность в организации общественно полезных дел, но свою инициативу может реализовать только при поддержке со стороны воспитателя или большинства детей группы; способен

- 170 определить свою роль в общем деле, по собственной инициативе помогает другим, стремится к сотрудничеству и взаимодействию с окружающими, заботится о результативности общего дела, дает объективную оценку как своему труду и поведению, так и труду и поступкам окружающих.

В воспитании медлительных детей необходимо использовать те методы и приемы, которые будут способствовать формированию у них активности, любознательности, умения быстро переключаться с одного действия на другое.

Детям чувствительным и легкоранимым необходимо предлагать спокойную деятельность, строгое соблюдение режима, посильные задания и стараться помочь при затруднениях.

Для формирования опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста, находящихся под влиянием негативных чувств, вполне успешно применялись такие формы требований коллектива детей, воспитателей и родителей, как просьба, предложение, порицание, напоминание, доброжелательное замечание. Положительно влияют в этих случаях беседа, совет, совместные игры и труд, отдельные поручения и систематический контроль за деятельностью каждого дошкольника.

При формировании опыта и привычек гуманного поведения у детей, равнодушных к сверстникам и старшим было обращено внимание на использование индивидуального подхода к ним,так как равнодушие детей к окружающим является, по нашему мнению, следствием нарушения воспитания детей в семье и детских дошкольных учреждениях.

Результаты проведенной опытной работы показали необходимость целенаправленного разъяснения детям норм нравственности и

- 171 гуманного поведения и использования их в практической деятельности. Этому способствовали беседы, специально организованные педагогические ситуации, организация совместной деятельности, игры- драматизации, кукольный театр. В ходе этих мероприятий у детей происходило закрепление знаемых норм и правил гуманного поведения и появлялась адекватная оценка и самооценка поведения. Снизилось число жалоб на сверстников, которые яелялись своеобразным "фундаментом" для формирования у детей самооценки, так как оценки и мнения взрослых усваиваются детьми в готовом виде без критического анализа.

В результате коррекционной работы менялся статус детей в группе сверстников, который, в конечном итоге, приводил к изменениям в их поведении. Уменьшилось число детей с низким уровнем гуь{энного поведения. Да и дети в этой группе стали значительно добрее, чем были в начале эксперимента. Увеличилось количество детей со средним уровнем, что служит ориентиром для продолжения работы по формированию опыта и привычек гуманного поведения. Заметно увеличилось число детей с высоким уровнем гуманного поведения.

Наша работа подтвердила результаты других исследований в том, что гуманность относится к социально обусловленным качествам личности, определяющим ее е целом. Воспитание ее возможно на основе организации целостного процесса развития у человека отношения к самому себе, людям, труду, материальным ценностям, животному и растительному миру. Поэтому формирование опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста е процессе нашей экспериментальной работы осуществлялось в ходе реализации целостного воспитательного процесса на основе

- 172 совместной деятельности и партнерства с детьми.

Проведенное экспериментальное исследование показало, что для формирования опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста необходима целостная организация общественно значимой деятельности детей. Деятельность, организованная с учетом выявленных условий, обеспечивала активность детей, качественное изменение и корректировку нравственных представлений, стимулировала гуманные,проявления, закрепляя их в социальном опыте. Гуманные отношения превращались у многих детей в нормы поведения.

Большое внимание в нашей работе уделялось экспериментальной проверке путей эффективного руководства процессом формирования опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста и условий, обеспечивающих оптимальное педагогическое сотрудничество с детьми. Исследование показало, что все пути и условия, определенные на начальном этапе эксперимента, тесно взаимосвязанные, дополняют друг друга и в единой системе обуславливают эффективность процесса формирования опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Проведенное нами исследование не исчерпывают всех вопросов по данной проблеме. Дальнейшей разработки требуют Еопросы, касающиеся проблемы единства требований педагогов и родителей в процессе формирования опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного Еозраста, связи с общественностью в этом вопросе, условий подготовки воспитателей к работе с детьми, имеющими отклонения в поведении. Решение этих проблем ждет дальнейшего специального исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Цуканова, Н. И., Липецк

1. Абраменкова В. А. Роль совместной деятельности в проявлении гуманного отношения к сверстнику у дошкольников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.; 1981. 18 с.

2. Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста.- М.: Медицина, 1977.- 143 с.

3. Ананьев В. Г. Проблема формирования характера.- Л.: Знание ,1949.-56 с.

4. Анищенко 0. А. И. И. Бецкой о воспитании детей дошкольного возраста // Межвузовский сборник научных трудов.- Шад-ринек., 1992. С. 4 14.

5. Антонова Т. В. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками // Дошкольное воспитание. N 10. С. 14 17.

6. Антонова Т. В. Роль общения в регулировании отношений детей дошольного возраста в игре: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.; 1983. 23 с.

7. Аржанова А. А. Чувство дружбы у детей дошкольного ворас-та. Ученые записки Андижанского гос. пед. ин та, вып.6.1957.-46 с.

8. Аржанова А. И. Психологические основы товарищества и дружбы детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.; 1951. 19 с.- 174

9. Аржанова А. И. Товарищество и дружба детей дошкольного возраста: Дис. . канд. пед. наук. Саратов; 1950. 169 с.

10. Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы / Под ред. А. В. Запорожца и В. В Давыдовой.- М.: Просвещение,1968.-445 с.

11. Артемова Л. В. Содержание игр как средство формированияQобществнной направленности детей дошкольного возраста // Педагогические и психологические проблемы руководства игрой дошкольника.- М., 1979. С. 47 55.

12. Артемова Л. В." Содержание и организация общения дошкольников как средство нравственного воспитания: Автореф. дис. докт. пед. наук. Тбилиси; 1985. 21 с.

13. Бабаева Т. И.Формирование доброжелательного отношения детей старшего дошкольного возраста к сверстникам в процессе общения: Дис. . канд. пед. наук. Ленинград; 1973. 175 с.

14. Ваздырев К. К. Единственный ребенок. М., 1983.-222 с.

15. Бакиева Д. Д. Воспитание уважения к старшим у детей 6 -в7 лет условиях семьи и детского сада: Дис. . канд. пед.' наук. М.; 1977. 173 с.

16. Башлакова Л. Н. Влияние общения воспитателя с дошкольниками на взаимоотношения детей: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.;1986. 19 с.

17. Безлюдная В. И. Взаимодейсвие детского сада й семьи в педагогической корреции отношений дошкольников со сверстниками: Автореф. канд. пед. наук/АПН ССС, НИИ дошк. восп. М.;1988. 24 с.

18. Белкин А. С. Начальные формы педагогической запущенности у дошкольников. (Анализ с позиции общения) // Дошкольное воспитание. 1974. N 9. С. 31 37.- "175

19. Белова Е. Д. Генезис мотивов нравственного поведения детей дошкольного возраста . 27 Герценовские чтения. Л., 1971. С. 34 38.

20. Белова Е. Д. Причины отклонений в поведении старших дошкольников. (Способы педагогического воздействия на личность) // Дошкольное воспитание. 1978. N 2. С. 27 30.

21. Белова Е. Д. Причины упрямства, капризов и негативизма у детей 7-го года жизни // Учен. зап. ЛГПИ им. А. И. Герцена. 1970. Т. 340.

22. Беляева Л. И.Формирование положительного отношения к явлениям общественной жизни у детей дошкольного возраста. (На материале ознакомления с Сов. Армией): Дис. . канд. пед. наук. М.; 1977. 200 С.

23. Блощицина Т. С. Формирование взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в подвижных играх: Дис. . канд. пед. наук.М.; 1983. 200 с.

24. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-464 с.

25. Бойко В. В. Малодетная семья. М.,1988.- 217 с.

26. Борщ Ж. В. Формирование положительных отношений между дошкольниками как условие повышения результативности выполнения дидактических задач: Автореф. дис. канд. пед. наук.(На материале игр с правилами) Харьковский гос. пед. ин т. Харьков; 1990. 22с.

27. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Нормы и отклонения.- М.: Педагогика, 1990.-144 с.

28. Булатова А. В. Развитие и воспитание дружеских взаимоот- 176 ношений в поготовительной к школе группе детского сада: Авто-реф. дис.канд. пед. наук.- Л.; 1965.18 с.

29. Буре Р. С. Воспитание дошкольника в труде. Пособие для воспитателей детских садов. М.: Просвещение, 1971.- 207 с.

30. Буре Р. С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. М.: Педагогика, 1987.- 96 с.

31. Буре Р. С. Готовим детей к школе: Кн. для воспитателя дет. сада.- М.: просвещение, 1987.- 96 с.

32. Буре Р. С. Нравственное воспитание на занятиях в детс-ко саду: Автореф. дис. канд. пед наук. М.; 1982. 34 с.

33. Буре Р. С. Общение детей в условиях детского сада //

34. Ребенок в системе коллективных отношений: Тез. докл. и выступлений к выездному заседанию лаборатории в Ленинграде (28 июня 1972 г.)- М.,1972. С. 57-61.

35. Буре Р. С. Развитие взамоотношений детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной трудовой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.; 1968. 47 с.

36. Буре Р. С. Теория и методика воспитания у детей нравственно волевых качеств в детском саду: Автореф. доктора пед наук / АПН СССР, НИИ общ. пробл. воспитания. М.; 1986. 34 с.

37. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.,1988.- 216 с,

38. Буяновер А.'и. Творческие игры как средство воспитания- 177 коллектива // Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте / Под ред. Д. Б. Эльконина.-М, 1957. С. 21 -34.

39. Бэкон Ф. Соч: В 2 Т. Т. 2. М., 1972. С. 441 443.

40. Валлон А.Психическое развитие ребенка. М. ,1967.-185 с.

41. Васшпок Ф. Е. Психология переживаний (анализ преодоления критических ситуаций). М., 1984.- 86 с.

42. Вейт М. А. Формирование норм нравственности в школьном колективе // Советская педагогика. 1982. N 1. С. 8-12.

43. Верцинская Н Н. Трудный ребенок- Мн.: Нар. асвета, 1989.- 128 с.

44. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М. ,1976.- 143 с.

45. Водовозова Е. Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста, 7 -ое переработанное доп. изд. С.-Петербург, 1913.

46. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя детского сада / Л. В. Загик, Т. А. Куликова, Т. А. Маркова и др.;Под ред. Н. Ф. Виноградовой.-М.: Просвещение, 1989.- 192 с.

47. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. N 6. С. 9 13.

48. Выготский Л. С. Собрание сочинений : В 6 т.М., 1984. Т. 4. Т. 5.

49. Гаврилова Т. П. К проблеме влияния распада семьи на детей дошкольного возраста // Семья и формирование личности.- М., 1981. ■ С. 10 15.-(Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общей педагогики.е

50. Горбачева В. А. К освонию правил поведения детьми дош- 178 кольного возраста // Известия АПН РСФСР.- Вып.1. 1945. С. 125 -164.Р

51. Гобачева В. А. К освоению правил поведения детьми дошкольного возраста: (О детских жалобах): Дис. . канд. пед. наук. М.; 1945. 200.с.

52. Гостюхина 0. М. Влияние самодеятельных игровых объединений на формирование справедливых отношений дошкольников: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. М.; 1984. 25 с.

53. Гришина Г. Н. Народная игра как средство развития взаимоотношений между родителями и детьми в семье: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.; 1990. 23 с.

54. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.- М.: Педагогика, 1986. С. 28 " 33.

55. Давыдова А. Н. Опыт монографического изучения детей смчертами разных типов нервной систеы. Известия АПН РСФСР, вып. 52, 1954.-163 с.

56. Дзарасов Р. Н. Формирование основ потребности в труде у детей старшего дошкольного возраста как средство профилактики отклонений в поведении: Дис. . канд. пед. наук.Л.;1988.200 с.

57. Деятельность и взимоотношения дошкольников / Под ред.о

58. Т. А. Репинои; науч. исслед. ин - т дошкльного воспитания Акад. пед. наук СССР.- М.: Педагогика. 1987-192 с.

59. Дробницкий 0. Г. Понятие о морали.- М.: Наука, 1974-136 с.

60. Дунаева Л. П. Формирование положительных отношений между педагогически запущенными подростками и родителями: Дис. . канд. пед. наук.Л.; 1968. 188 с.- 179

61. Дурандина Л. И. Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста: Дис. канд. психол. наук. Л.; 1971. 200 с.

62. Ерофеева Т. И. Педагогические условия формирования доброжелательных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста: Дис. . канд. пед. наук / АПН СССР . НИИ дошк. восп.- М., 1986. 200 с.

63. Жуковская Р. И. Влияние стихотворений на преодоление молчаливости и замкнутости. Известия АПН РСФСР, вып. 18, 1948т-113 с.

64. Жуковская Р. И. Игра в ее педагогическом значении: Дис.докт. пед. наук. М., 1968. 200 с.о

65. Залогина В. П. Вспитание дружного детского коллектива в творческой игре. В кн.: Творческие игры в детском саду / сост. Д.В. Менджерицкая и Е. Д. Татищева. М. ,Учпедгиз, 1951.-236 с.

66. Залужный А. С. Формирование социальных навыков у детей преддошкольного возраста // Охрана материнства и младенчества. U., 1928.-139 с.

67. Залужный А. С. Характер социальных взаимоотношений у детей преддошкольнго возраста // Основные проблемы педологии в СССР. М.; Л., 1930. С. 34-41.

68. Занков Л В. Избраные педагогические труды.- М.: Педагогика, 1990.- С. 14.

69. Запорожец А. В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника // Эмоциональное развитие дошкольника.- М., 1985. С. 16.

70. Запорожец А. В. Избр. психол. труды: В 2 т.Т.1. М., Педагогика, 1986.- 207 с.

71. Запорожец А В. Развитие произвольных,движений. М., Изд- во АПН РСФСР, 1960 -286' с.

72. Запорожец А. В. , Лисина М. И. Развитие общения у дошкольников.- М. »Просвещение, 1974.- 288 с.

73. Запорожец А. В. ,Неверович Я. 3. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процесов у ребенка // Вопросы психологии. 174.N 6. С. 16-21.

74. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.- М.: Просвещение, 1986.- 127 с.

75. Земска М. Семья и личность / Пер. с пол. Л. В. Васильевой. -М., Прогресс, 1986.-134 с.

76. Зюбин Л. М. Психология асоциального поведения несовершеннолетних: Дис. . док. пед. наук. Л.; 1969. 200 с.и

77. Иванова В. М. Влияние структуры семьи на развтие игровой деятельности младших дошкольников // Совр. пробл. воспитанияgи обучения дошкольников в детском саду и смье.- М.,1982. С.70 -74.(Сб. науч.тр. АПН СССР, НИИ дошк. восп.).

78. Иванова В. М. Игра как средство нравственного воспитания младшего дошкольника в семье: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.;1983. 24 с.

79. Иванова В. П. О некоторых трудностях детей дошкольного возраста // Вопросы педагогики и психологии общения.- Фрунзе, 1975. с. 17.

80. Иванкова Р. А. Педагогические условия формирования положительных взаимоотношений у детей четвертого года жизни: Автореф. дис. канд. пед наук. М.; 1970. 24 с.

81. Иващенко Ф. И. О психологии воспитания // Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии.- Минск, 1980. с. 6 16.- 181

82. Извекова H. А. , Латов И. В. Праздник в семье. М.: Педагогика, 1986.-320 с.

83. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович и Л. В. Влагонадежиной.- М.: Педагогика, 1972.- 350 с.

84. Ильенков И. В. Что такое личность //С чего начинается личность. М. ,1979.-236 с.

85. Исмаилова Д. А. Педагогические условия обогащения содержания общения между детьми старшего дошкольного возраста: Дис. . канд. пед. наук. М.; 1990. 200 с.

86. Кабалевский Д. Б. Воспитание ума и сердца. М., 1981. с.153.

87. Кемпински А. Психология неврозов. Варшава, 1975.- 196 с.

88. Ключарева И. Р. Воспитание уважения и чуткого отношения к матери.: Труды Всесоюзной научной конференции по дошкольному воспитанию.- М.: Учпедгиз, 1949. с. 78 88.

89. Ковалев А. Г. Воспитание чувств.-М.: Педагогика, 1971-195 с.

90. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека . Т. 1. Характер. Л., 1957. с. 188.

91. Ковальчук Я. И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. М. : Просвещение, 1981.-127 с.

92. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976.-237 с.

93. Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимосвязей.-2 изд., доп. и испр.- Минск: Народная асвета, 1984.-236 с.

94. Коломинский Я. Л. Психология личностных взаимоотношений- 182 в группе сверстников ( общение и возрастные особенности): Автореф. дис. докт. психол. наук. Минск, 1981. 45 с.

95. Коломинский Я. Л., Жизневский Б. П. Становление социально- психологической структуры совместной деятельности в онтогенезе // Совместная деятельность: Методология, теория, практика. М., 1988. с.18.

96. Коломинский Я. Л. Избранные педагогические соч. Учпедгиз. М.,1955. с.325.

97. Кондратова В. В. Формирование отношений между взрослыми и детьми в семье и детском саду: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.; 1967. 20 с.

98. Кондратович Т. А. Роль иллюстрации в понимании художественного текста детьми дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.; 1954. 17 с.

99. Конради Е. И. Сочинения Е. И. Конради в 2 х томах. Спб 1899 - 900. Т. 1.

100. Корницкая С. В. Влияние содержания общения со взрослыми на отношение к нему ребенка: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.; 1975. 21 с.100 а. Корчак Я. Как любить детей. М., 1968. с. 62.

101. Кочетов А. И., Верцинская Н. Н. Работа с трудными детьми. М.: Просвещение, 1986. 160 с.

102. Крайнова Л. В. Формирование нравственной активности у детей старшего дошкольного возраста в совместной продуктивной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. м.; 1985. 23 с.

103. Кульчицкая Е. И. Моральные чувства как мотив поведения ребенка дошкольного возраста в его взаимоотношениях со сверстниками: Тезисы доклада к Всесоюзной конференции по актуальным- 183 вопросам дошкольного воспитания. М.,1970. Т. 1.

104. Лаврентьева Г. П. Роль эмоций в овладении дошкольниками правилами взаимоотношений со сверстниками: Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1982. 22 с.

105. Ларин А. П. О сущности и причинах детского упрямства: Дис. . канд. пед. наук. Вольск, 1953. 186 с.

106. Левин Щирина Ф. С. Воспитание чувств // Дошкольное воспитание. 1956. н 10. С. 4 - 14.

107. Левин Щирина Ф. С. Как организовать детский коллектив в детском саду. М., 1933.-117 с.

108. Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения. Т.1.М., 1951.-213 с.

109. Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значением. Педагогика, 1991.-176 с.-( Б ка учителя и воспитателя: Страницы истории педагогической мысли).

110. Ле Шан Э. Когда ребенок сводит вас с ума: Пер. с анг. М.: Педагогика, 1990.-272 с.

111. Лидак Л. В. Формирование культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л.; 1982. 22 с.

112. Лисина М. И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни.- В кн.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. с.237 252.

113. Лисина М. И. Пути влияния семьи и детских упражнений на становление личности дошкольника // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания: Тез. докл. Всесоюз. конф. (11-12 апр. 1979, Москва). М., 1979. С. 4-8.- 184

114. Лиштван 3. В. Воспитание дружеских взаимоотношений в строительных играх детей. Ученые записки Ростовского на - Дону пед. ин - та, вып.1, 1956.-98 с.

115. Локк Д. Мысли о воспитании. Педагогические соч. Учпедгиз. М., 1939.-203 с.

116. Ломоносов М. В. О воспитании и образовании / Сост. Т. С.Буторина. М.: Педагогика, 1991.- 344 с.

117. Лысюк Л. Г. Различные планы взаимоотношений детей в игровой деятельности: На материале усвоения ребенком нравственных норм: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.; 1982. 16 с.

118. Макаренко А. С. Избранные педагогические сочинения. Соч. М., 1958. Т.7. с. 299 300.

119. Макаренко А. С. " Проэктировать лучшее в человеке Мн.: Университетское, 1989.-416 с.

120. Маркова Т. А. Воспитание дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста.- В кн.: Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. М., 1968. С. 36 132.

121. Маркова Т. А. Детский сад и семья // Современные проблемы воспитания и обучения дошкольников в детском саду и семье. М., 1982. С.50 58.-( Сб. науч. тр./ АПН СССР, НИИ дошк. восп).

122. Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. Трудные дети / Педагогика здоровья. М.: Педагогика, 1990.-206 с.

123. Матюшина Н. М. Борьба мотивов у детей дошкольного возраста: Дис. . канд. пед. наук. М., 1945. 180 с.

124. Менджерицкая Д. В. Творческая игра как средство нравс-венного воспитания // Уч. записки МГПИ им. В. И. Ленина.1963.Т.196. С. 110 148.

125. Менчинская Н. А. Развитие чувств у ребенка // Дошкольное воспитание. 1946. н 11 12. С. 7-10.

126. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.-136 с.

127. Миронова Р. М. Использование игры в семье для развития активности у дошкольников // Психолого педагогические проблемы семейного воспитания: Тезисы докладов и выступлений.- Ч. 2,-Могилев, 1985. С. 258 - 262.

128. Морозюк С. Н. Формирование положительного отношения к явлениям общественной жизни у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук / АПН СССР. НИИ дошк. восп. М.,1989. 19 с.

129. Мухина В. С. Детская психология. М., 1985. С. 191.

130. Мухина В. С. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал. 1980. Т. 1. н 5. С. 43 53.

131. Мухина В. С. Психология дошкольника. М.,1975.С. 147.

132. Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе: Кн. для учителя.- 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1990.-175 с.

133. Мы живем среди людей: Кодекс поведения / Авт.- сост. : Политиздат, 1989.-383 с.

134. Мясищев В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. В кн.: Психологическая наука в СССР. М., 1960. Т. 2. С. 210.

135. Мясищев В. Н. Трудные дети в массовой школе. Л., 1933 -163 с.

136. Народные русские сказки А. Н. Афанасьева / Сост. А. А.- 186

137. Горелов /. Л.: Лени/здат, 1983.-446 с.

138. Неверович Я. 3. Мотивы трудовой деятельности ребенка дошкольного возраста. Известия АПН РСФСР, 1955 а, вып. 64, с. 128 149.

139. Неверович Я. 3. Некоторые психологические особенности овладения дошкольниками нормами поведения в коллективе. В сб.: Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. М., 1966.-86 с.

140. Нечаева В. Г. Воспитание организованного поведения у детей старшего дошкольного возраста / В кн.: Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. М., Просвещение, 1967.-384 с.

141. Нравственно трудовое воспитание детей в детском саду. : / Пособие / А. М. Виноградова и др. / : Под ред. Буре Р. С. - М. : Просвещение, 1987.-221 с.

142. Олонцева Г. Н. Воспитание товарищеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста на физкультурных занятиях: Автореф. дис. канд. пед. наук / АПН СССР. НИИ дошк. восп.-М., 1986. 19 с.

143. Орлова А. И. Прогрессивные традиции народной педагогики как один из источников формирования коммунистической морали // Теоретико методологические вопросы педагогики. М., 1990.С. 60 - 71.

144. Островская Л. Ф. Почему ребенок не слушается: Пособие для воспитателей детского сада.- 2- е изд., доп. М. : Просвещение, 1982.-112 с.

145. Острогорский А. Н. Избр. пед. соч. / Сост. М. Д. Да-нильченко.- М. : Педагогика, 1985.--352 с.- 187

146. Панько Е. А. Изучение деятельности педагога детского дошкольного учреждения : Метод, рекомендации. Минск, 1985.-86 с.

147. Пантина Н. С. Игра и детские взаимоотношения // Материалы симпозиума: Психология и педагогика игры дошкольника.М., 1966.-69 с.

148. Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. М.: Знание, 1981.- 96 с.

149. Поддьяков Н. Н. Современное состояние и перспективы исследования в области дошкольного воспитания // Вопросы психологии. 1982. 16. С. 32 43.

150. Пономаренко Т. О взаимосвязи этических представлений и поступков детей // Дошкольное воспитание . 1992. н 3 4. С. 17 - 20.

151. Пушмина В. П. Воспитание гуманного отношения к людям у детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет): Дис. канд. пед. наук. М.; 1968. 196 с.

152. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А. В. Запорожца, Я. 3. Неверович. М., 1986.-176 с.

153. Раскин Л. Е. Воспитание дисциплинирванности. М., Учпедгиз, 1946- 118 с.

154. Ревякина Н. В. Итальянские гуманисты 15 века о роли188 семьи в воспитании детей // Гуманистическая мысль, школа и педагогика эпохи средневековья и начала нового времени. М.: НИИОГ АПН СССР, 1990. С. 74- 86.

155. Репина Т. А. О путях изучения взаимоотношений дошкольников // Отношения между сверстниками в группе детского сада. М., 1978.-227 с.

156. Репина Т. А. Развитие чувств в дошкольном возрасте.- В кн.: Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца и Д. Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1965. С. 43 54.

157. Репина Т. А. Социально психологическая характеристика группы детского сада: ( Педагогическая наука - реформе школы) // Науч. исслед. ин -т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1988.-232 с.

158. Розенталь Д. Э., Теленкова М. А. Словарь трудностей русского языка. Около 30000 слов. М.Русский язык", 1976.-254 с.

159. Рояк А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М.: Педагогика, 1988.-120 с.

160. Рояк А. А. Психологическая характеристика трудностей взаимоотношений со сверстниками у некоторых детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1974. н 4. С. 71- 83.- 189

161. Рояк А. А. Деятельность и отношения у дошкольников // Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т. А. Репиной.М., 1987.-110 с.

162. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. С. 192 193.

163. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. С. 372.

164. Рубинштейн С. Л. Темперамент и характер. Основы общей психологии. Изд. 2-е, 1946.-307 с.

165. Свентицкая М. X. Наш детский сад. М., 1913.

166. Сенько Т. В. Возрастные перемещения эффективный метод управления положением ребенка в группе сверстников // Нар. асвета. 1983. N 12. с.16 - 19.

167. Сеченов И. М. Избранные произведения. М., 1953. с. 106.

168. Сироткин Л. Ю. Формирование социальной гуманности у педагогически запущенных подростков в процессе перевоспитания: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1982. 196 с.

169. Славина Л. С. Дети с аффективным поведением. М.,: Просвещение, 1966.-150 с.

170. Смирнова Р. А. Формирование избирательных привязанностей у.детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. М,; 1981. 19 с.

171. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. 4-е изд. М.: Сов.энциклопедия, 1989.-1632 с.

172. Степанова С. С. Этические проблемы мотивации поведения личности: Автореф. канд. филос. наук. Л.,1983. 16 с.

173. Стеркина Р. Б. Роль деятельности в формировании самооценки у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. психол.наук. М.; 1976. 15 с.

174. Субботский Е.В. Генезис морального поведения у дошкольников // Вестник МГУ. Психология. 1978. С. 13- 25.

175. Субботский Е. В. Ребенок открывает мир: Кн. для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1991.-207 с.

176. Сухомлинский В. А. О воспитании. М.: Политиздат, 1973.-208 с.

177. Счастная А. М. По ступенькам нравственности.- М.: Нар. асвета. 1990.-64 с.

178. Счастная А. М. Психологические особенности межличностных отношений детей 6- летнего возраста в условиях детского сада и подготовительных групп: Автореф. дис. канд. психол. наук. Минск, 1980. 19 с.

179. Счастная Т. Н. Потребность в признании как фактор развития социальной активности личности // К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. М., 1979.-132 с.

180. Счастная А. М. Изучение развития личности дошкольников в семье // Республиканский межведомственный научный сборник. Минск " Народная асвета", 1987. С. 31-35.

181. Теплов Б. М. О понятиях слабости и инертности нервной системы // Вопросы психологии. 1955.N6 .С. 26 32.

182. Терещук Р. К. Особенности общения со сверстниками как основа популярности дошкольников: Автореф. дис. канд. психол. наук.М.; 1986. 18 с.

183. Тимошенко М. И. Воспитание заботливого отношения к окружающим людям у детей старшего дошкольного возраста в детском саду: Дис. . канд. пед. наук.Л.; 1966. 17 с.- 191

184. Толстой Л. H. Избр. мысли о воспитании и образовании. "Свободное воспитание". 1907- 1908.N12.

185. Тома ф. Воспитание чувств. С.П.П., 1900. Переводе французского.

186. Усова А. П. Воспитание общественности у детей в игре // Дошкольное воспитание. 1964. н4. С. 64-69.

187. Усова А. П. Воспитание общественных качеств у ребенка в игре. В кн.: Педагогика и психология игры дошкольника (материалы симпозиума). М., Просвещение, 1966.-349 с.

188. Усова А. П. Игра форма организации жизни и деятельности детей // Дошкольное воспитание, i960. N10. С. 58-64.

189. Усова А. П. Психология и педагогика игры дошкольника /Под ред. А. В. Запорожца и А. П. Усовой. М.,1986.-237 с.

190. Усова А. П. Роль игры в воспит.ании детей / Под ред. А. В. Запорожца. М., Просвещение, 1976.-136 с.

191. Ушинский К. Д. Собр. соч. М., 1950, т.8, с.440.

192. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. Т.1. М., 1945.-246 с.

193. Ушинский К. Д. Избр. пед. соч. М., 1953,т. 1. С. 535,540.

194. Ухтомский А. А. Доминанта. М.-Л., 1966.-265 с.

195. Файнберг С. В. Трудные дети и подход к ним // Дошкольное воспитание. 1970. К10. С. 9- 11.

196. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Науч.- исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР7 М. : Педагогика, 1989.-295 с.

197. Филонов Л. Б. Детерминация возникновения и развития отрицательных черт характера у лиц, с отклоняющимся поведением- 192

198. Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 338- 363, с. 347- 348.

199. Флейвел Дж. X. Генетическая психология Жана Пиаже. М.,1976. С.-389.

200. Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. М., Просвещение, 1967.-239 с.

201. Фромм Аллан. Азбука для родителей / Пер. И. Г. Константиновой; Предисл. И. М. Воронцова.-Л. : Ленииздат, 1991.-319 с.

202. Холл С. Очерки изучения ребенка. Пучина, 1925.-167 с. 202 а. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей : Концепции, направления и перспективы: Пер. с фин.: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. Ы.: Просвещение, 1993.-112 с.

203. Черков А. В. Развитие у детей сознательных отношений в игре / Ученые записки Ростовского на - Дону пед. ин- та, вып.2, 1958.—105 с.

204. Шабалина 3. П. Первый год самый трудный: (Особенности учеб.- воспитат. работы с шестилет. первоклассниками): Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990.-96 е.

205. Шингаров Г. X. Эмоции и чувства как формы отражения действительности. М.: Наука, 1971.-223 с.

206. Штерн К., Штерн В. Монография о душевном развитии ребенка. Т. 2. Воспоминание, показание и ложь в раннем детстве. Спб., 1911.-137 с.

207. Эльконин Д. Б. Детская психология. М., 1960.-328 с.

208. Эльконин Д. Б. Психология игры. М., Просвещение, 1978. 304 с. 209. Эльконин Д. Б. Психология игры в дошкольном возрасте // Психология личности и деятельности дошкольника.1. М., 1965.-130 с.

209. Эльконин Д. Б., Коссаковский А. Основные этапы психического развития // Педагогика. М.,1978. С. 79 92.

210. Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей. М.: Педагогика, 1984.-144 с.

211. Якобсон С. Г., Щур В. Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм // Психологические проблемы нравственного воспитания детей. М., Педагогика, 1977.--216 с.

212. Яницкая Е. Ю. Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в условиях семьи и детского сада ( 7- й год жизни): Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1984. 19 с.