автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Сравнительное исследование развития познавательных способностей младших школьников в традиционной системе обучения и системе Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Зиновьева, Надежда Анатольевна, 2004 год

Введение.3

ГЛАВА 1. Познавательные способности и их развитие в учебной деятельности.6

1.1. Познавательные способности младших школьников.6

1.2. Учебная деятельность как фактор развития познавательных способностей.38

1.3. Основные характеристики учебной деятельности младших школьников в системе Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова и их влияние на развитие познавательных способностей.74

ГЛАВА 2. Организация и • методы экспериментального исследования особенностей развития познавательных способностей младших школьников.93

2.1. Характеристика экспериментальной выборки.93

2.2. Этапы исследования и методики диагностики познавательных способностей младших школьников.95

ГЛАВА 3. Экспериментальное исследование развития познавательных способностей учащихся традиционной системы обучения и системы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.110

3.1. Развитие познавательных способностей учащихся в традиционной системе обучения.110

3.2. Развитие познавательных способностей при обучении по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.118

3.3. Сравнительный анализ особенностей развития познавательных способностей младших школьников, обучающихся в различных образовательных системах.119

Введение диссертации по психологии, на тему "Сравнительное исследование развития познавательных способностей младших школьников в традиционной системе обучения и системе Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова"

Актуальность исследования

В современной отечественной психологии и педагогике сформировалось несколько систем построения образовательных программ традиционного и инновационного направлений, которые получили распространение под термином «развивающие».

Одной из самых разработанных и распространенных систем, наряду с системой Л.В. Занкова, относящихся ко второму направлению, является система, у истоков которой стоял Д.Б. Эльконин и которую впоследствии стал развивать В.В. Давыдов (по имени указанных авторов система и получила свое название: система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова). Данная система широко известна под названием «Система развивающего обучения», так как в качестве основной задачи образования рассматривает развитие человека.

Однако идея развития в процессе обучения имеет давние традиции в истории педагогики и образования. Традиционное обучение рассматривает развитие и как принцип, и как одну из своих основных целей. Многолетняя история традиционного обучения позволяет говорить, что в целом оно неплохо справлялось с задачей развития.

Сравнительный анализ систем показывает, что суть их различия не в том, что одна система развивающая, а другая не развивающая, а в том, что в соответствии с дидактическими принципами, заложенными в ту и другую систему, они развивают психические функции, но в разной мере отличными способами и операциями.

Это очень важный момент, который, к сожалению, не получил четкой формулировки в теории. В психологии по-прежнему считается, что одна система развивающая, другая — не развивающая. Вопрос о развивающем характере этих систем практически не подвергался эмпирическому изучению.

Это и позволило нам в качестве проблемы исследования вынести вопрос о количественных и качественных различиях в развитии познавательных способностей детей, обучающихся по традиционной системе и системе <

Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Таким образом, складывается такое положение, при котором и та, и другая системы могут рассматриваться как развивающие. Проблема состоит в том, что именно влияет на раскрытие качеств ученика как субъекта учебной деятельности, что преимущественно развивается в традиционной системе и системе Д.Б. Эльконина -В.В. Давыдова.

Объектом нашего исследования выступили дети младшего школьного возраста, обучающиеся по различным образовательным программам.

Предметом исследования стали особенности развития познавательных способностей учащихся в различных педагогических системах.

Гипотеза исследования

Традиционная система обучения в начальной школе и система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова являются развивающими, но каждая из них имеет преимущества в развитии тех или иных познавательных способностей, которые обусловлены теоретическими основаниями и методической сущностью каждой из систем.

Цель настоящей работы заключалась в сравнительном исследовании особенностей развития познавательных способностей младших школьников в учебной деятельности в различных системах обучения начальной школы: традиционной и системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.

Реализация поставленной цели предполагала решение следующих задач:

1) теоретический анализ литературы отечественных и зарубежных авторов по проблеме познавательных способностей младших школьников;

2) установление сущности понятия «развитие»;

2) выделение учебно-важных качеств, определяющих успешность учения и научения;

3) выбор методов психологической диагностики учебно-важных качеств;

4) психодиагностика познавательных способностей учащихся в традиционной системе обучения;

5) психодиагностика познавательных способностей учащихся системы Д.Б. Эльконина- В.В. Давыдова;

6) проведение сравнительного анализа особенностей развития познавательных способностей учащихся в традиционной системе обучения начальной школы и системе Д.Б. Эльконина -В.В. Давыдова.

Теоретические основы исследования. Изучение особенностей развития познавательных способностей младших школьников опирается на принятые в отечественной психологии положения о взаимосвязи обучения и развития (Рубинштейн С.Л., 1958 г.; Леонтьев А.Н., 1972 г.; 1983 г.), о детерминированности умственного развития детей содержанием обучения (Эльконин Д.Б., 1989г.; Давыдов В.В. 1986 г.), концепцию способностей С.Л. Рубинштейна (1946 г.), концепцию системогенеза и развития способностей В.Д. Шадрикова (1997г.).

Методы исследования. В соответствии с поставленной целью использовались следующие методы: теоретический анализ психологической литературы в аспекте изучаемой проблемы; диагностика познавательных способностей младших школьников, обучающихся по традиционной системе и системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова; статистическая обработка материалов исследования (корреляционный и факторный анализы, анализ значимости различий средних показателей).

Базой исследования выступили школа-гимназия № 1255 Юго-Западного округа г. Москвы и школа № 23 г. Ставрополя. В исследовании, проведенном в течение 1999 — 2002 гг., приняло участие 160 учащихся 3-х классов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Традиционная система обучения, как и система Д.Б. Эльконина -В.В. Давыдова является развивающей. Каждая из систем имеет свои преимущества в развитии тех или иных особенностей познавательных способностей младших школьников.

2. Конкретные закономерности развития познавательных способностей для каждой системы обучения, прежде всего - в отношении понятийного мышления, способности к обобщению, внимания, уровня развития операционных механизмов мнемических способностей.

3. Развитие познавательных способностей учащихся традиционной системы и системы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова не зависит от региональной отнесенности школ.

Научная новизна исследования заключается в установлении того факта, что эффект развития присущ различным системам обучения. Выявлены особенности развития познавательных способностей младших школьников в различных системах обучения: традиционной и системе Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова.

Практическая значимость работы состоит в получении сравнительной картины особенностей развития познавательных способностей детей, обучающихся в различных педагогических системах, в ориентации педагогической общественности и родителей по отношению к различным системам обучения и, как следствие, к различным образовательным учебным заведениям, реализующим развивающие системы обучения.

Получив в результате экспериментального исследования конкретные данные особенностей развития познавательных способностей младших школьников в различных системах обучения, мы можем более осознанно подходить к преимуществам и недостаткам различных систем обучения.

Знание особенностей развития познавательных способностей возможно использовать в организации учебного процесса, а также в управлении механизмами развития познавательных функций. Таким образом, можно комбинировать развивающие элементы в различных системах обучения, учитывая индивидуальные особенности учащихся.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог нашего исследования можно утверждать то, что две различные системы начального обучения традиционная и система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова являются развивающими. Каждая система имеет свои преимущества и своеобразие в совокупности способов развития отдельных операционных механизмов или групп операционных механизмов в определенной последовательности и от разной ступеньки развития.

Отсюда каждая система имеет свои преимущества в развитии особенностей познавательных способностей младших школьников и в организации способов воплощения этого развития.

В экспериментальном исследовании нами были проанализированы 16 показателей познавательных способностей детей и 4 показателя успеваемости по разным учебным предметам. В результате проведенного сравнительного анализа познавательных способностей младших школьников были выявлены следующие закономерности.

1. Прежде всего, хочется отметить независимость результатов диагностики познавательных способностей учащихся от региональной отнесенности школ и личностных особенностей педагогов, что проявилось в отсутствии достоверных различий между уровнем познавательных способностей испытуемых из разных школ г. Ставрополя и г. Москвы. Данное замечание позволяет нам говорить о различиях, обусловленных влиянием особенностей самой системы обучения, поскольку в исследование были включены младшие школьники, обучающиеся по традиционной системе обучения и по системе обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Кроме того, нами был проделан специальный анализ уровня успеваемости детей, который позволил рассматривать участвующие в исследовании классы как приблизительно одинаковые по успеваемости, то есть такая немаловажная для младшего школьного возраста переменная, как успеваемость, в исследовании контролировалась. При сопоставлении результатов диагностики по двум выборкам, нами были обнаружены как качественные, так и количественные различия уровня развития познавательных способностей детей.

2. Качественный анализ данных позволил говорить о некоторых особенностях понятийного мышления испытуемых. В младшем школьном возрасте, как показали результаты диагностики, преобладает конкретно-действенное мышление. Однако знаковые, метафорические и абстрактные образы чаще встречаются у учащихся по системе Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова, тогда как у детей, обучающихся по традиционной системе доминируют сюжетные и конкретные изображения.

3. Количественный анализ групп испытуемых с разным уровнем развития познавательных способностей выявил общую тенденцию: в классах системы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова большее количество детей принадлежит к группам, наиболее успешно выполнивших каждое из заданий.

4. Приведенное выше положение подтверждается значениями набора средних показателей, полученных при обработке экспериментальных данных. Почти все показатели познавательных способностей учащихся из классов, работающих по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, на достоверном уровне значимости выше аналогичных показателей детей из классов традиционного обучения. Наиболее значимы различия по таким показателям, как понятийное мышление, способность к обобщению, способность к классификации, интеллектуальная рефлексия, уровень развития операционных механизмов мнемических способностей. Не обнаружено значимых различий по показателю устойчивости внимания (что мы относим на счет материала оперирования, поскольку, как показывает анализ психологических исследований, показатели, полученные по невербальным тестам, в большей степени диагностируют генотипически обусловленные особенности, поэтому средовые влияния с их помощью выявляются в меньшей степени). Различия в показателях кратковременного запоминания менее выражены, чем различия в более сложных формах памяти, что также объясняется большей выраженностью средовых воздействий, в том числе, воздействий особенностей системы обучения, на более сложные формы развития познавательных способностей (логическая память, логическое мышление через операционные механизмы, поскольку именно они преимущественно формируются под воздействием научения).

5. Метод развертывания мнемической деятельности позволил выявить не только разный уровень развития мнемической деятельности испытуемых (учащиеся из классов системы Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова были более успешны в запоминании в целом, и использовали больший набор операционных механизмов), но и различную степень влияния системы обучения на разные механизмы познавательных способностей. Так, в уровне развития функциональных механизмов мнемических способностей не было выявлено значимых различий у учащихся из разных систем обучения, зато таковые различия ярко проявились в уровне развития операционных механизмов. Действительно, именно операционные механизмы способностей формируются прижизненно и в большей степени попадают под влияние особенностей организации учебной деятельности и ее содержания. Дети, обучающиеся по системе Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова, используют более широкий набор операционных механизмов, в большей степени опираются на различные приемы запоминания, а значит, более успешно овладевают собственными психическими функциями, что и составляет суть развития в ходе учебной деятельности.

6. Расчет величин дисперсий средних значений всех показателей познавательных способностей учащихся двух сопоставляемых выборок с последующим сравнением этих величин позволил установить величину амплитуды отклонения индивидуальных различий по выбранным показателям от средних значений, т.е. определить диапазон индивидуальных различий. В результате данного анализа было установлено, что в классах системы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова достигается обеспечение большей однородности по уровню познавательного развития на фоне более высоких значений этого уровня по сравнению с классами традиционной системы обучения.

7. Корреляционный анализ выявил различия в характере значимых корреляций в структуре познавательных способностей испытуемых двух выборок. Показатели успешности учебной деятельности в традиционной системе обучения в большей степени коррелируют с показателями внимания и памяти, в системе обучения Д.Б. Эльконина -В.В. Давыдова - с показателями логического мышления, а именно классификации аналогии, обобщение, задействованными операционными механизмами. То есть, учебная деятельность учеников строится в разных системах обучения на разных основаниях и задействует различные психические функции. Поскольку мыслительные процессы являются основой для развития операционных механизмов других способностей учащихся, то иной характер учебной деятельности приводит к более успешному развитию не только мышления, но и способностей памяти и внимания детей, обучающихся по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.

8. У учащихся по традиционной системе обучения выявлены корреляции механической и логической памяти, не обнаруженные в корреляционной матрице познавательных способностей испытуемых из другой выборки. Традиционная система обучения опирается в основном на такой прием запоминания, как повторение материала, а также — на непосредственное запечатление материала. Поэтому дети дольше используют одинаковые механизмы - запечатление и повторение - для запоминания как бессмысленного, так и осмысленного материала. В то время как у детей, обучающихся по инновационной системе обучения, для запоминания различного по характеру материала включаются различные механизмы мнемической деятельности. Что, по данным исследований, является признаком следующего возрастного этапа развития памяти. То есть, память у детей системе Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова развивается более скорыми темпами.

9. Анализ корреляционных матриц позволяет также говорить о более высоком темпе познавательного развития детей в системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, поскольку у испытуемых этой выборки выявляется меньшее количество значимых корреляций, чем у испытуемых из выборки классов традиционного обучения. Что свидетельствует о большей дифференцированности познавательных структур, которая, в свою очередь, является признаком более высокого уровня развития познавательной сферы в целом.

10.Факторный анализ выявил наиболее ярко проявляющиеся тенденции в развитии познавательных способностей учащихся из разных систем обучения. В факторной модели учеников из традиционных классов учебная деятельность образовала факторы, специфичные для предметных областей («гуманитарии» и «аналитики»), в то время как в системе обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова учебная деятельность выступает единым целостным образованием. Система Эльконина - Давыдова позволяет, таким образом, по мере овладения учебной деятельностью, формировать более универсальные механизмы, которые и обуславливают развитие познавательных способностей и личности каждого ученика в целом. В традиционной системе обучения в факторы, связанные с успеваемостью, вошли преимущественно способности внимания и памяти, в экспериментальной системе — уровень развития операционных механизмов мышления. Кроме того, способности мышления образуют наименее значимый фактор в факторной модели учащихся по традиционной системе, способности мышления не вошли ни в фактор, образованный показателями успеваемости по гуманитарным дисциплинам, ни в фактор памяти, в то время как в факторной модели экспериментальной выборки показатели мышления входят не только в фактор успешности в учебной деятельности, но и в фактор памяти — т.е. мнемическая деятельность детей, как уже упоминалось выше, развивается с опорой на формирующиеся способности мышления. Таким образом, проделанный анализ позволяет нам прийти к заключению о более эффективном влиянии системы обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова не только на уровень развития отдельных познавательных способностей, но и на структуру познавательной сферы в целом. Направленная на формирование у детей целостной психологической структуры учебной деятельности, система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова позволяет учащимся, на основе развития мыслительных операций, способности к теоретическому обобщению, развивать операционные механизмы всех познавательных способностей, овладевая собственными психическими функциями в процессе обучения. При этом возможности максимального развития получает каждый ребенок, что приводит к большей однородности на фоне более высокого уровня развития познавательной сферы детей.

Выявив сравнительную картину особенностей развития познавательных способностей детей, обучающихся в различных педагогических системах, мы можем ориентировать педагогическую общественность и родителей по отношению к различным системам обучения и, как следствие, к различным образовательным учебным заведениям, реализующим развивающие системы обучения.

Получив в результате экспериментального исследования конкретные особенности развития познавательных способностей младших школьников в различных системах обучения, мы можем более осознанно подходить к преимуществам и недостаткам различных систем обучения.

Зная особенности развития познавательных способностей, можем использовать их в организации учебного процесса, а также в управлении механизмами развития познавательных функций. Таким образом, можно комбинировать развивающие элементы в различных системах обучения, учитывая индивидуальные особенности учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Зиновьева, Надежда Анатольевна, Москва

1. Абдулаев А.К. Развитие познавательных интересов у учащихся 1-го и 2-го классов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1953.

2. Аверина И.С., Трубников В.И. Анализ корреляционной структуры процесса запоминания //Новые исследования в психологии. 1984. - №2.

3. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., 1984.

4. Ангушев Г.И. Исследование системного характера психической регуляции деятельности: Автореф. дисс. докт. психол. наук. -М., 1977.

5. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности // Проблемы способностей/Под ред. В.Н. Мясищева.-М., 1962.-С. 15-32.

6. Ананьев Б. Г. Формирование одаренности //Склонности и способности/Под ред. В.Н. Мясищева.-Л., 1962.-С. 15-36.

7. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки//Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.2. -М., 1980.

8. Аршавина Л.И. Развитие аналитических компонентов мышления у младших школьников при различных типах обучения: Дисс. канд. психол. наук. Киев, 1982.

9. Базухайр М.С. Соотношение интеллектуального потенциала и мотивационно-волевой сферы подростков: Дисс. канд. психол. наук. СПб, 1995.

10. Божович Л.И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1966.

11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

12. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка //Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

13. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии. 1978.-№4; 1979.-№2; 1979.-№4.

14. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. -Киев, 1989.

15. Василейский С.М. Технические способности и условия их развития как предпосылка технического новаторства //Проблемы способностей/Под ред. В.Н. Мясищева. -М., 1962. С. 122-127.

16. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984.

17. Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности // Вопросы психологии. 1984. - №5. - С. 125.

18. Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мыслительной деятельности: Дисс. канд. психол. наук. -М, 1985.

19. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976. - 142 с.

20. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения. М., 1998. — 360 с.

21. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1991.

22. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988.

23. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". M., 1965.

24. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //Исследования мышления в советской психологии. М., 1966.

25. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М., 1985.

26. Гальтон Ф. Наследственность таланта: законы и последствия. М., 1896.

27. Гарбер Л.Я. Начальная стадия развития музыкальных способностей //Проблемы способностей/Под ред. В.Н. Мясищева. М., 1962.-С.214-228.

28. Гегель. Эстетика: В 4 т. М., 1968 - 1973.

29. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей //Проблемы способностей/Под ред. В.Н. Мясищева. М., 1962. - С.232-275.

30. Гордон JI.A. Психология и педагогика интереса. Киев, 1940.

31. Гублер Е.В. Вычислительные методы анализа и распознавания патологических последствий. JL, 1978. - 296 с.

32. Гуревич Ю.Б., Копелева C.B. Психологические особенности учебной деятельности. Иркутск, 1988.

33. Вопросы психологии обучения и воспитания. Киев, 1961.

34. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

35. Давыдов В.В. Учебная деятельность и моделирование. — Ереван, 1981.

36. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М, 1986.

37. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск, 1992.

38. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности //Вопросы психологии. 1992. - №4.

39. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Томск, 1995. - 142 с.

40. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М., 1996. 541 с.

41. Добрынин Н.Ф. О значимости получаемых учащимися знаний //Вопросы психологии. -1960. №1.

42. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности //Вопросы психологии. 1973. - №5. - С. 18-29.

43. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М., 1978. - 271с.

44. Дусавицкий А.К. Формула интереса. М., 1989.

45. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М., 1996.

46. Дусавицкий А.К., Репкин В.В. Исследование развития познавательных интересов младших шокльников в различных условиях обучения //Вопросы психологии. 1975.-№3.

47. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М., 1995.

48. Епифанцева А.И. Перспективы школьников и их формирование в процессе обучения и воспитания: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1975.

49. Зак А.З. Различия в мышлении детей. М.,1992. - 127с.

50. Зак А.З. Диагностика мышления детей 6-10 лет. М., 1993.-45 с.

51. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. М., 1994.

52. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М., 1990.

53. Захарова A.M., ФещенкоТ.И. Математика. 1-2-й классы. Харьков, 1995— 1996.

54. Зинченко В.П. Проблема внешнего и внутреннего и становление образа себя имира // Первые чтения памяти В.В.Давыдова: Сборник статей. Рига; Москва, 1999. - С. 18-31.

55. Злочевский С.Е. Психолого-педагогические резервы совершенствования учебного процесса //Психология управления учебным процессом. — Киев, 1977.

56. Золотых JI.K. Особенности формирования учебно-познавательного мотива как одного из новообразований учебной деятельности: Автореф. канд. дисс. -М., 1979.

57. Зотова Т.В. Диагностика мнемических способностей школьников 12-13 лет в учебной деятельности. М., 1992.

58. Измерение интеллекта детей/Под ред. Ю.З.Гильбуха. Киев, 1992.

59. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.

60. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. -Владимир, 1970.

61. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность:ее источники, структура и условия. -Владимир, 1972.

62. Каган М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная реальность //Вопросы психологии. -№ 4. -С.5-15.

63. Киричук Е.И. Формирование интереса к учению у младших школьников //Обучение и развитие младших школьников. Киев, 1970.

64. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. Рига, 1999. - 180 с.

65. Ковалев А.Г. Психические особенности человека.-Л., 1960.

66. Ковалев А.Г. К вопросу о структуре способностей к изобразительной деятельности //Проблемы способностей/ Под ред. В.Н. Мясищева. М., 1962. - С. 153-165.

67. Кондаков И.М., Нилопец М.Н. Экспериментальное исследование структуры и личностного контекста локуса контроля//Психологический журнал. 1995. - №1. Т. 16. -С.43-51.

68. Копань Т.В. Экспериментальное исследование структур интегральной индивидуальности городских и сельских школьников с различной мотивацией достижения успеха: Дисс. канд. психол. наук. Пятигорск, 1995. - 190 с.

69. Крутецкий В.А. Анализ индивидуальной структуры математических способностей у школьников //Способности и интересы /Под ред. Н.Д. Левитова,

70. B.А. Крутецкого.-М., 1962.-С. 63-111.

71. Крутецкий В.А. К вопросу о математических способностях у школьников //Способности и интересы /Под ред. Н.Д. Левитова, В.А. Крутецкого. М., 1962.1. C.3-6.

72. Крутецкий В.А., Бапбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М., 1991.

73. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла: Методическое пособие для 1-3 классов.-М., 1992-1994.

74. Лаврик О.В. Сравнительное исследование развития познавательных способностей детей и родителей. М., 1997.

75. Леонавичюс Ю.И. К вопросу исследования факторов и мотивов выбора молодежью специальности//Мотивация жизнедеятельности студента. Каунас, 1971.

76. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения// Известия АПН ССР.-М., 1947.

77. Леонтьев А.Н. Биологическое и социальное в психике человека //Вопросы психологии. 1960. - №6. - С.23-38.

78. Леонтьев А.Н. О формировании способностей //Вопросы психологии. 19606. -№1.-С.7-13.

79. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.

81. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

82. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т.2. — М.:г1. Педагогика, 1983 .-317с.

83. Ле Тхи Кхань Тхо. Динамика умственного развития младших школьников в разных условиях обучения: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1985.

84. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970.

85. Липкина А.И. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника /Психологические проблемы неуспеваемости школьников. — М., 1971.

86. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

87. Лурия А.Р. Об изменчивости психических функций в процессе развития ребенка //Вопросы психологии. 1962. - №3. - С. 15-22.

88. Магомед-Эминов М.Ш. Трёхфакторная модель когнитивной структуры мотивации достижения // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1984. - №1. - С. 57-59.

89. Маркова А.К. Мотивация учебной деятельности школьника //Вопросы психологии. 1978. -№3.

90. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности //Вопросы психологии. 1980. - №5. - С.47-59.

91. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.

92. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., 1983.

93. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М., 1999.

94. Матис Т.А. и др. Пути повышения воспитывающего влияния учебной деятельности /Коммунистическое воспитание учащихся в процессе овладения основами наук.-М., 1979.

95. Матюхина М.В. Мотивы учения учащихся с разным уровнем успеваемости /Мотивация учения. Волгоград, 1976.

96. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.

97. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика, развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. - №4.

98. Миленький А.Я. Зависимость развития учебного интереса от особенностей осознания подростками своих возможностей в учении: Автореф. дис. канд. психол. наук.-Киев, 1980.

99. Михеев В.Ф. Наследственная обусловленность некоторых индивидуальных особенностей памяти человека //Проблемы генетической психофизиологии человека. -М., 1978.-С. 254-262.

100. Моргун В.Ф. Мотивация личности в учебной деятельности //Мотивация личности: Сборник. М., 1982.

101. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения //Вопросы психологии. 1976. - №6.

102. Морозов М.Ф. Возникновение и развитие учебных интересов у детей младшего школьного возраста //Известия АПН РСФСР. 1955. -№73. - С. 15-55.

103. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. -М., 1979.

104. Моторные компоненты зрения. -М., 1975.

105. Мунасипов Д.Г. Диагностика мнемических способностей старшеклассников: Дисс. канд. психол. наук. М., 1996.

106. Мурачковский Н.И. Типы неуспевающих школьников //Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М., 1971.

107. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблем общей и социальной психологии //Социальная психология и личность. -JI., 1970.

108. Мясищев В.Н. О связи склонностей и способностей //Склонности и способности/ Под ред. В.Н. Мясищева Л., 1962а. - С. 3-14.

109. Мясищев В.Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи//Проблемы способностей /Под ред. В.Н. Мясищева. М., 19626. - С.5-14.

110. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и её место в психологии// Вопросы психологии. 1957. -№5. - С. 142-154.

111. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности//Психология личности/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. -М., 1982.-С.35-38.

112. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий.-М., 1976.

113. Неймарк М.С. Об экспериментальном изучении направленности личности// Вопросы психологии. 1963. -№1.- С. 10-11.

114. Непомнящая Н.И. Становление личности ребёнка 6-7 лет. М., 1992. - 160 с.

115. Непомнящая Н.И., Каневская М.Е. и др. Ценностность как центральный компонент психологической структуры личности // Вопросы психологии. 1980. -№1.

116. Нижегородцева Н.В. Психологическая структура готовности детей к усвоению грамоты: Дисс. канд. психол. наук.-Ярославль, 1993. 147 с.

117. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. -М., 2002.

118. Обучение и развитие младших школьников. М., 1970.

119. Обучение и развитие: экспериментально-педагогическое исследование/Под ред. Л.В. Занкова. М., 1975.

120. Одарённые дети /Под ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. M., 1991.- С. 13-146.

121. Орлов А.Б. Изучение психологических предпосылок к профессионально-трудовой деятельности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1978.

122. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: Дисс. докт. психол. наук. М., 1984. - 525 с.

123. Орлов Ю.М. Потребность в достижении учебной деятельности //Потребности и мотивы учебной деятельности. М., 1976. - С.26-46.

124. Панасюк А.Д. Адаптированный вариант методики Д. Векслера. M., 1978.

125. Папахчян И.А. Некоторые вопросы мотивации учения младших школьников, связанные с оценкой знаний //Обучение и развитие младших школьников. Киев, 1970. - С.70-78.

126. Платонов К.К. Проблема способностей. М., 1972.

127. Первые чтения памяти В.В. Давыдова: Сборник статей. — Рига; Москва, 1999.- 144 с.

128. Переслени Л.И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников. М., 1996.

129. Полуянов Ю.А., Матис Т.А. Методическое пособие по изобразительному искусству. 1 класс.-М., 1994.

130. Прежесецкая С.И. Когнитивное и личностное развитие младших школьников в разных системах обучения: Дисс. канд. психол. наук. М., 1995. -111с.

131. Проблема деятельности в советской психологии. М., 1987.

132. Процессы мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения/ Под ред. C.JI. Рубинштейна. М., 1960.

133. Прудаева О.И. Психолого-педагогические особенности развивающего обучения как технологии развивающего образования: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1997.-162 с.

134. Психологический анализ учебной деятельности/Под ред. В.Д. Шадрикова, В.Н. Дружинина. -М., 1991.

135. Психология: Словарь/Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М., 1990.

136. Психология мышления/Под ред. A.M. Матюшкина. М., 1965.

137. Психология обучения/Под ред. В.В. Давыдова.

138. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний: Экспериментально-педагогическое исследование /Под ред. М.В. Зверевой. М., 1983.

139. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности /Под ред. В.В. Давыдова, В.В. Рубцова. Новосибирск, 1995. - 226 с.

140. Репкин В.В. Русский язык. 1 -3 классы. Томск, 1995-1997.

141. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте //Вестник Харьковского университета. 1978. - №171.

142. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. -Томск, 1997.-288 с.

143. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание: О месте психологического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М., 1957.

144. Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969.

145. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории //Проблемы общей психологии. М., 1976. - С. 219 - 235.

146. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М., 1989.

147. Скрипченко A.B. Некоторые психологические и социальные факторы, обусловливающие развитие потребностей школьников и мотивов их поведения. //Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974.

148. Славина Л.С. Психологические условия повышения интеллектуальной активности учащихся первых классов в учебной работе //Известия АПН РСФСР. -1955.-Вып.73. -С.186-215.

149. Смирнов A.A. Проблемы корреляций в области памяти //Возрастные и индивидуальные различия памяти. М., 1967. - С. 3-14.

150. Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности: Дисс. докт. психол. наук. М., 1991.

151. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. М., 1995.

152. Степанский В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избежания неудачи на регуляцию деятельности //Вопросы психологии. 1981. -№6. - С. 59-73.

153. Стюхина Г.А. Развитие мнемических способностей: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1996.

154. Суворова Г.А. Психология деятельности: учебное пособие -М. 2000

155. Сыркина В.Е. О формировании познавательных интересов детей //Вопросы психологии. -1956. №5. - С. 176-181.

156. Таллина O.A. Развитие музыкальных способностей: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1995.

157. Талызина Н.Ф. Психология учения. -М., 1981.

158. Талызина Н.Я. Управление процессом усвоения знаний. М., 1985.

159. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. M., 1989.

160. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. -М., 1998.

161. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

162. Толковый словарь русского языка /Под ред. Д.Н. Ушакова: В 4 т. Т.4. М., 1940.

163. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966.

164. Ушаков Д.Н. Словарь.-М., 1940.

165. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.6. M.;JI., 1949.

166. Фарапонова Э.А. Развивающее обучение: труд в начальной школе: Методические материалы. Красноярск, 1990.

167. Формирование учебной деятельности школьников. -М., 1982.

168. Харман Д. Факторный анализ. -М., 1973.

169. Хасаева Т.Х. Развитие мнемических способностей у детей младшего школьного возраста: Дисс. канд. психол. наук. М., 1997.

170. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М., 1997.

171. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. Ярославль, 1991.

172. Чудновский В.Э. Актуальные проблемы психологии способностей // Вопросы психологии. 1986. - с.78.

173. Чудновский В.Э. Одарённость: дар или испытание? М., 1990.

174. Чудновский В.Э. Опыт экспериментального выявления преобладающих мотивов у школьников // Вопросы психологии. -1968. -№ 1.

175. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей //Психологический журнал. 1982.-№5.

176. Шадриков В.Д. О содержании понятий "способности" и "одарённость" //Психологический журнал. 1983.-№5.

177. Шадриков В.Д. Способности в структуре психики //Диагностика познавательных способностей /Под ред. В.Д. Шадрикова. Ярославль, 1986.

178. Шадриков В.Д., Дружинин В.Н. Системный подход к измерению способностей //Диагностика профессиональных и познавательных способностей /Под ред. В.Д. Шадрикова. М., 1988.

179. Шадриков В.Д., Черемошкина JI.B. Мнемические способности: развитие и диагностика. М., 1990.

180. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М., 1992.

181. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993.

182. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.

183. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., 1988. - 203 с.

184. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971.

185. Эльконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения //Возрастные возможности усвоения знаний. М., 1966.

186. Эльконин Д.Б. Психологические условия развивающего обучения //Обучение и развитие. Киев, 1970.

187. Эльконин Д.Б. О структуре учебной деятельности //Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М., 1976. - С.285-296.

188. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974. - С. 239-284.

189. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах/Под ред. Д.И. Фельдштейна.-Москва-Воронеж, 1997.

190. Эткинд A.M. От свойств к взаимодействиям: становление системной ориентации в психологии личности //Системные исследования. М., 1982. -С.284-300.

191. Юркевич B.C. О работе межинститутского семинара по проблеме способностей //Вопросы психологии. 1986. -№1. - С. 184.

192. Юркевич B.C. Развитие начальных уровней познавательной потребности // Вопросы психологии. -1980. №2. - С.47.

193. Юркевич B.C. Что такое одарённость //Магистр. 1990. -№1. - С.6.

194. Ягункова В.П. К вопросу об экспериментальном исследовании литературных способностей //Проблемы способностей / Под ред. В.Н. Мясищева. -М, 1962.-С.201-214.

195. Allport W. Pattern and Growth in Personality. L., 1967.

196. Cattetl R. B. Abilities their structure, growth and action. Boston, 1971.

197. Henning W. Lernmotive bei schulern. Berlin, 1978.

198. McClelland D.C. The achieving society. 1968.

199. Rosenfeld G. Theorie und Praxis Lernmotivation. Berlin, 1973.

200. Thurstone L.L. Primary mental abilities. Chicago, 1938. 231 .Vernon P.E. The structure ofhumen abilities. -N.Y., 1965.

201. Vernon P.E. The structure ofhumen abilities. -N.Y., 1965.