Становление профессиональной позиции студента-психолога в процессе обучения в вузе

Соколовская, Ольга Константиновна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Становление профессиональной позиции студента-психолога в процессе обучения в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Соколовская, Ольга Константиновна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Ярославль
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Становление профессиональной позиции студента-психолога в процессе обучения в вузе"

Соколовская Ольга Константиновна

Становление профессиональной позиции студента-психолога в процессе обучения в вузе

Специальность 19.00.07 - «Педагогическая психология»

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2.8 ОКТ

Ярославль - 2010

004611795

Работа выполнена на кафедре общей и педагогической психологии ГОУ ВПО «Вологодский государственный педагогический университет».

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Малышев Константин Борисович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Кашапов Мергаляс Мергалимович

кандидат психологических наук, доцент Рукавишникова Наталья Георгиевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Череповецкий государственный

университет»

Защита состоится «19» октября 2010 г. в 16.00 на заседании диссертационного совета ДМ 212.307.07 в ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского» по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108, ауд. 210.

Отзывы на автореферат присылать по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108, ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, кафедра общей и социальной психологии.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ЯГПУ им. К.Д.Ушинского по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108.

Автореферат разослан «18» сентября 2010 года

Ученый секретарь диссертационного совета

JI.A. Огородникова

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Аетуальность исследования. Настоящее диссертационное исследование посвящено изучению особенностей проявления профессиональной позиции студентов-психологов на разных этапах обучения в вузе. Актуальность данной проблемы определяется причинами как практического, так и теоретического характера.

Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования. В последнее десятилетие, особенно после публикации текста «Стратегии модернизации содержания общего образования», в России происходит резкая переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность», на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся. То есть делается существенная ставка на компетентностный подход в образовании. Компетентностный подход напрямую связан с идеей всесторонней подготовки и воспитания индивида не только в качестве специалиста, профессионала своего дела, но как личности и члена социума. Особенно эта проблема является актуальной при подготовке студентов-психологов. В профессиональном взаимодействии компетентного психолога с людьми, имеющими другое образование, мировоззрение, на первый план выходит личностная составляющая специалиста. По данным, расположенным на федеральном портале российского образования порядка 294 вуза имеют факультеты и отделения, готовящие психологов. Однако практической работой в сфере психологии впоследствии занимается лишь около 30% выпускников. В связи с этим при подготовке профессиональных психологов особое внимание необходимо уделять не только приобретению студентами высокой квалификации, но и формированию профессиональной позиции, личностного отношения к предстоящей деятельности.

Разработкой понятия «позиция» в различных аспектах в отечественной психологии занимались такие психологи, как К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божо-вич, Е.И. Исаев, В.Н. Маркин, В.И. Слободчиков и др. Понятие «позиция» отражает относительно устойчивую, развивающуюся систему отношений человека к различным сторонам действительности, к собственной личности, положенную в основу конкретной деятельности, поступков, линии поведения. Данное понятие можно определить как «категориальный мост» между теориями, в центре которых стоят предельно общие категории, такие как «деятельность», «отношение», «направленность», «личность», и такими практическими приложениями, которые оперируют понятиями «готовность» и «поступок».

Вопросы личностного развития профессионала рассматриваются в трудах А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Ю.П. Поваренкова, Н.С. Пряжникова, А.Р.Фонаре-ва, Л.Б. Шнейдер и др. Затрагивается вопрос и развития профессиональной позиции личности. Э.Ф. Зеер рассматривает профессиональную позицию как один из системообразующих факторов личности профессионала. В.Т. Кудрявцев ставит задачу гармонизации профессиональной и личностной позиции психолога. ТгШ

Маралова затрагивает проблему профессиональной позиции психолога образования и эффективности его деятельности в образовательном учреждении. Л.Б. Шнейдер отмечает, что становление профессиональной самоидентичности завершается формированием собственной профессиональной позиции.

Вопросы личностного развития студента и формирование его готовности к будущей профессиональной деятельности являются ключевыми в теории и практике совершенствования работы современного высшего учебного заведения. Сегодня проблемы личностного и профессионального развития студентов в вузе занимают одно из лидирующих мест в психолого-педагогических исследованиях (Г.В. Гарбузова, Э.Ф. Зеер, Л.М. Митина, У.С. Родыгина, Е.В. Самаль, C.B. Тарасов и др.). В последние десятилетия значительное внимание стало уделяться учеными и становлению будущего психолога-профессионала, в том числе в личностном плане (Т.М. Буякас, А.И. Донцов, Г.Ю. Любимова, О.Н. Родина, С.С. Чеботарев и многие другие).

Анализ работ, в которых изучается подобная проблематика, выявил, что профессиональная позиция студентов не рассматривается авторами как отдельный психологический феномен, не определены ее содержание, структура и особенности развития в процессе обучения в вузе. На основе теоретического анализа проблемы исследования и ее актуальности нами выявлено основное противоречие, которое заключается в том, что с одной стороны в профессиональной подготовке квалифицированного психолога на первый план выступает личностная компетентность, с другой стороны - недостаточная разработанность вопроса личностного развития студента-психолога, отсутствие комплексных исследований о закономерностях личностно-профессионального становления психолога на этапе получения высшего профессионального образования.

Актуальность изучения содержания профессиональной позиции, специфики ее развития у студентов-психологов на разных этапах получения профессионального образования определили тему диссертационного исследования.

Цель работы - выявить основные тенденции изменения профессиональной позиции студентов-психологов в процессе обучения в вузе с учетом их личностных особенностей.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические подходы к проблеме профессиональной позиции в психологической науке и образовательной практике, определить сущность и условия становления профессиональной позиции студентов-психологов.

2. Выявить связи профессиональной позиции студентов-психологов с личностными особенностями: самоотношением, ценностными ориентациями, интер-нальностыо.

3. Охарактеризовать основные тенденции изменения профессиональной позиции студентов-психологов и ее содержательной основы на разных этапах обучения в вузе.

4. Определить основные типы профессиональной позиции студентов-психологов.

5. Разработать методические рекомендации по учету основных тенденций изменения профессиональной позиции и ее типов у студентов-психологов в процессе обучения в вузе.

Объект исследования - профессиональная позиция студента-психолога.

Предмет исследования - особенности проявлений профессиональной позиции студентов-психологов на разных этапах обучения в вузе.

Гипотезы:

1. Изменения профессиональной позиции студента-психолога связаны с этапом обучения и имеют характерную динамику развития в процессе обучения в вузе.

2. Профессиональная позиция студента-психолога связана с его личностными особенностями: самоотношением, ценностными ориентациями, интернальностыо.

Методологическую основу исследования составили следующие научные положения и концепции: основные положения философской и психологической антропологии (М.К. Мамардашвили, В.И. Слободчиков), субьектно-деятельностный и системогенети-ческий подходы (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, A.B. Брушлинский, A.B. Карпов, А.Н. Леонтьев, Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков), теория профессионального становления и развития личности в вузе (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, ЯЛ. Коломинский, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.Е. Орел, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников и др.), фундаментальные и экспериментальные исследования, посвященные профессиональной деятельности и личности психолога (H.A. Аминов, Г.М. Белокрылова, А.И. Донцов, И.В. Дубровина, В.Н. Карандашев, А.Г. Лидере, Р.В. Овчарова, О.Н. Родина, Е.Е. Сапошва, Л.Б. Шнейдер и др.).

Методы и методики исследования. На разных этапах работы применялись следующие методы научного исследования:

1) теоретические: анализ психолого-педашшческой литературы по исследуемой проблеме, материалов научно-практических конференций; 2) эмпирические: тестирование - самоакту ал изационный тест (CAT) (ЛЯ. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская), тест-опросник «Уровень субъективного контроля» Дж. Ротгера (УCK), тест-опросник самоотношения (С.Р. Пантелеев, В.В. Столин), методика Шварт для изучения ценностей личности (в адаптации В.Н. Карандашева), экспресс-тест для выявления профессиональных позиций (Л.Б. Шнейдер), 3) методы статистической обработки эмпирических данных, включающие в себя описательные статистики, корреляционный анализ, статистические критерии Крускала-Уоллиса (Н), Манна-Уитни (U), кластерный анализ.

На первом этапе осуществлялся анализ представленности проблемы в литературе, выявлено противоречие, поставлена проблема, определен понятийный аппарат, цель, объект, предмет, гипотезы, разработана программа исследования.

На втором этапе осуществлялось эмпирическое исследование по ранее разработанной программе.

На третьем этапе обрабатывались, анализировались и обобщались полученные результаты исследования. Уточнялись теоретические положения, формулировались выводы, оформлялись материалы диссертационного исследования.

Надежность полученных данных и сделанных на их основе выводов обеспечивается:

1) теоретической обоснованностью методологических позиций;

2) применением системы методов, отвечающих предмету, целям и задачам исследования, взаимно дополняющих и контролирующих друг друга;

3) репрезентативностью выборки испытуемых;

4) использованием адекватных методов математической обработки эмпирических данных.

Научная новизна. Выявлены особенности профессиональной позиции студентов-психологов на разных этапах обучения в вузе. Описаны основные тенденции изменения профессиональной позиции студентов-психологов в период обучения. Выявлена взаимосвязь параметров профессиональной позиции с личностными особенностями студентов-психологов: самоотношением, ценностными ориентаци-ями, интернальностью. Выявлены и охарактеризованы типы профессиональной позиции студентов-психологов.

Теоретическая значимость. В исследовании впервые рассматривается вопрос динамики показателей профессиональной позиции студентов-психологов в процессе обучения вузе. Расширены теоретические представления о профессионально-личностном развитии студента-психолога. Конкретизировано понятие профессиональной позиции студента-психолога как психолого-педагогической категории. Предложена типология профессиональной позиции студентов-психологов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная позиция студента-психолога выступает как устойчивая система отношений личности к различным аспектам будущей профессиональной деятельности, определяющая профессиональные планы и намерения, направления деятельности, профессиональное мировоззрение. Структура профессиональной позиции включает в себя три компонента:

- отношение к людям в профессии, располагающееся в континууме негуманный - гуманный;

- отношение к будущей профессиональной деятельности, отражающее способы освоения и реализации профессиональной деятельности, располагается в континууме пассивный - инициативный;

- отношение к себе как к будущему психологу: непринятие себя - принятие себя, позитивная оценка как будущего психолога.

2. Профессиональная позиция студента-психолога связана с его личностными особенностями: «отношение к людям» связано с позитивным самоотношением, самоинтересом, просоциальными ценностями благополучия всех людей, ценностями самостоятельности; «отношение к будущей профессиональной деятельности» связано с самоуважением, креативностью, просоциальными ценностями благополучия всех людей, достижения и безопасности; «отношение к себе как к будущему психологу» связано с позитивным самоотношением и просоциальными ценностями узкого круга. У студентов-психологов с высоким уровнем общей интернально-сти, интернальности в области достижений и межличностных отношениях выражены все компоненты профессиональной позиции.

3. Профессиональная позиция студента-психолога имеет определенную динамику на протяжении периода обучения в вузе: возрастает оценка профессиональных знаний и умений, навыков оказания психологической помощи при снижении оценки роли образования в профессиональном развитии и желания связать профессиональные планы с деятельностью психолога, помогать людям; тенденцию к снижению имеет активность в освоении профессии с ростом ее к выпускному курсу. Происходит перестройка структуры профессиональной позиции, возрастает ее интегрированность.

4. Студенты-психологи демонстрируют следующие типы профессиональной позиции в процессе обучения в вузе: «продуктивная», «сопереживающая», «самопознания», «восторженная», «потенциальная», «отсутствующая», «разочарования в профессии». Доминирующим типом профессиональной позиции студента-психолога является «продуктивная позиция». В процессе обучения в вузе у студентов-психологов зафиксирована положительная динамика «потенциальной» и «отсутствующей» позиции, негативная - «восторженной» и «сопереживающей» позиции.

Практическая значимость определяется полученными результатами и выводами по развитию профессиональной позиции студентов-будущих психологов, заключается в следующем:

1. Полученные автором данные могут быть использованы в работе психологической службы вуза для консультативной помощи студентам и преподавателям;

2. Возможно использование полученного материала специалистами по организации учебного процесса в вузе, а также студентами и аспирантами при изучении проблем становления профессиональной позиции;

3. Возможность педагогам высшей школы эффективнее осуществлять лич-ностно-ориентированный подход к студентам с учетом выявленных тенденций изменения профессиональной позиции студентов-психологов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на международных (Армавир, 2007; Кострома, 2007; Ярославль, 2007, Невинно-мысск, 2009; Санкт-Петербург, 2010), всероссийских (Ярославль, 2007; Иваново, 2007; Вологда, 2008, 2009), внутривузовских и межвузовских (Вологда, 2008; Красноярск, 2010) научно-практических конференциях и на заседаниях кафедры общей и педагогической психологии Вологодского государственного педагогического университета, кафедры общей и социальной психологии Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в рамках читаемых дисциплин для студентов-психологов: дисциплины по выбору «Психология профессионального развития», «Психологическое консультирование». Материалы исследования используются в работе психологической службы Вологодского государственного педагогического университета.

Характеристика выборки: в исследовании приняли участие студенты факультета социальной работы, педагогики и психологии ВГПУ (г. Вологда), института педагогики и психологии ЧГУ (г. Череповец), Института психологии им. Л.С. Выготского РГГУ (г. Москва) с I по V курс в количестве 277 человек, из

них I курса - 63 студента, II курса - 53 студента, III курса - 42 студента, IV курса-65 студентов, V курса - 54 студента.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Диссертационная работа изложена на 148 страницах, библиографический список включает 177 источников, из них 5 на иностранном (английском) языке. В тексте диссертации - 23 таблицы, 16 рисунков, 10 приложений.

II. СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, ее теоретическая и практическая значимость, определяются объект, предмет, цель и гипотезы исследования, формулируются задачи, раскрывается научная новизна, указываются положения, выносимые на защиту.

В первой главе- «Теоретические подходы к становлению профессиональной позиции студентов-психологов» - дана общая характеристика понятия профессиональной позиции как структурно-динамической личностной переменной, определяющей отношение специалиста к различным сторонам профессиональной действительности.

В работах по акмеологии в определении понятия «позиция» преобладает трактовка её специфики через термины «жизненная позиция» и «профессиональная позиция».

Позиция формируется во взаимодействии человека с предметной и социальной средой. Социальные нормы по мере адаптации к деятельности становятся внутренними принципами и убеждениями, многократно проверенными и закрепленными опытом. Внутренние мотивы, цели, побуждения, имея общественную значимость, выступают как интериоризированные социальные нормы, обеспечивающие внутреннюю опору для самостоятельного принятия решения. В этом состоит механизм формирования позиции взрослого человека. Как система отношений позиция выступает ядром личности, являясь условием его развития, показателем зрелости, характеризует человека в единстве объективного и субъективного, внешнего и внутреннего, потенциального и актуального, социального и психологического. Она рассматривается как развивающееся образование, зрелость которой характеризуется непротиворечивостью и относительной стабильностью. Это интегральная, обобщенная характеристика положения индивида в статусно-ролевой внутри-групповой структуре. «Позиция», по выражению C.JI. Рубинштейна, связана с настоящим, которое определяет особенность «места», занятого личностью в жизни, расстановку жизненных сил. Это система уже реализованных и будущих возможностей, тех преимуществ, которые дает позиция объективно и субъективно.

Жизненная позиция задает содержание и динамику личностной и профессиональной позициям, определяя способ связи с миром. Личностная и профессиональная позиция могут находиться в разном соотношении, как потенциальная и актуальная сферы личности. Их противоречие - движущая сила развития, а взаимопереход определяет характеристики механизмов развития, связанных с превращением потенций в актуальные образования. При взаимопереходе они взаимодей-

ствуют, их воспроизведение представляет динамику развития как направленного и закономерного изменения личностных свойств, интегрирующих три уровня связей и отношений, устойчивую совокупность свойств личности, приобретенную в профессиональной деятельности, определяющую ее эффективность; актуализацию имеющихся способностей; реализацию способностей и дальнейшее развитие личности.

В психолого-педагогической литературе рассматривается понятие «профессиональная позиция» и наполняется различным содержанием, в контексте исследований по профессиональной ориентации, мотивам, отбору и подготовке кадров (Г.В. Суходольский, Г.А. Воробьева, П.А. Жильцов, Н.Б. Нестерова, P.C. Солома-тина и др.).

С точки зрения А.К. Марковой, позиция профессионала - устойчивые системы отношений в профессиональной деятельности образующие профессиональный менталитет человека и определяющие его профессиональные позиции (общие и конкретные). Преодоление ряда ступеней на различных уровнях профессионализма позволяет овладеть спектром задач и связанных с ними приемов, технологий, что образует профессиональные позиции. Каждая ступень качественно отличается от предыдущей и имеет определенное обозначение, выражающее «приращение» профессионализма. В разных профессиях ступени профессионализма, то есть профессиональные позиции разные.

По мнению Н.И. Шелиховой, профессиональная позиция может быть представлена как единство профессионального сознания, профессиональной деятельности и профессиональных отношений, а в исследованиях Р.Г. Каменского, С.И. Краснова, В.И. Слободчикова профессиональная позиция

определяется как ответственное отношение к ценностям и способам реализации деятельностных норм. В свою очередь, В. Кузнецов рассматривает позицию автономии и самоутверждения. Выбор, который реализует человек в поступке, выступает единицей позиции, а ее основным показателем является характер деятельности и поведения человека.

Анализ теоретической литературы, позволил определить сущность профессиональной позиции психолога: 1.Психолог как Личность, уверенная в своих профессиональных силах, начинается с безусловного самопринятия (И.В. Дубровина, В.Т. Кудрявцев и др.).

2. Деятельность психолога предполагает доминирование у него гуманистической ориентации и яркой выраженности познавательных интересов к внутреннему миру людей. При этом он должен сохранять некоторую дистанцию, чтобы избежать синдрома сгорания и коммуникативной нагрузки (А. Комбс, Р. Мэй, Л.Б. Шнейдер и др.).

3. Способность к профессиональному развитию и самообразованию (И.В. Вачков, В.Т. Кудрявцев, С.Т. Посохова и др.).

В качестве основных составляющих профессиональной позиции студентов-психологов выделяем следующие компоненты:

- самоотношение личности (располагается в континууме непринятие себя -принятие себя как будущего психолога);

- отношение к людям в профессии (располагается в континууме негуманный-гуманный);

- отношение к будущей профессиональной деятельности, отражающее способы освоения и реализации профессиональной деятельности (располагается в континууме пассивный - творческий, инициативный).

Основой для дальнейшего профессионального становления является профессиональная подготовка.

Именно в период обучения в вузе происходит не только ознакомление со спецификой выбранной профессии, приобретение базовых профессиональных навыков и умений, но и формируется ценностное отношение к профессии и мотивация будущей профессиональной деятельности. Также происходит первичное «освоение» профессии, определяется жизненная и мировоззренческая позиция молодого человека, изучаются индивидуальные способы действия, поведения и общения (H.A. Аминов, Г.М. Белокрылова, Т. М. Буякас, А.И. Донцов). Иными словами, на этапе обучения в вузе формируются ключевые компоненты, которые необходимы для становления субъекта профессиональной деятельности, в том числе и профессиональная позиция.

Исходя из анализа психолого-педагогической литературы, можно сформулировать определение профессиональной позиции студента-психолога - устойчивая система отношений личности к различным аспектам будущей профессиональной деятельности, определяющая профессиональные планы и намерения, направления деятельности, профессиональное мировоззрение.

Во второй главе - «Исследование особенностей профессиональной позиции студентов-психологов на разных этапах обучения» - дана общая характеристика исследуемой выборки, описано методическое обеспечение эмпирического исследования, представлен анализ полученных в ходе исследования данных.

В первом параграфе описывается методическое обеспечение эмпирического исследования. В последующих параграфах второй главы представлены результаты эмпирического исследования и их обсуждение. Следуя поставленным задачам, были проанализированы результаты исследования содержательной основы и параметров профессиональной позиции будущих психологов на разных этапах обучения.

При изучении содержательной основы профессиональной позиции использовали методики «Опросник самоотношения» (В.В. Столин, С.Р., Пантилеев С.Р.), Методика Шварца для изучения ценностей личности, «Самоактуализационный тест», адаптированный Л.Я. Гозманом, М.В. Крозом, М.В. Латинской, «Тест-опросник уровня субъективного контроля».

Для выявления статистически значимых различий в содержательной основе профессиональной позиции студентов-психологов в процессе обучения в вузе мы использовали статистический критерий Крускала-Уоллиса (Н).

1. Были выявлены статистически значимые различия в ценностях на уровне нормативных идеалов типа конформность (р<0,5), доброта (р<0,1), универсализм (р<0,1), безопасность (р<0,1). На уровне индивидуальных приоритетов были выявлены статистически значимые различия в ценностях типа доброта (р<0,5), универсализм (р<0,1).

2. Статистически значимые различия зафиксированы на уровне конкретных действий по отношению к своему «Я», а именно в степени самообвинения(р<0,5).

3. Также отмечены значимые различия в локус-контроле студентов-психологов: общая интернальность (р<0,1), интернальность в области неудач (р<0,5), ин-тернальность в области семейных отношений (р<0,1).

4. Выявлены различия по следующим характеристикам самоактуализирующейся личности: самопринятие (р<0,5), представление о природе человека (р<0,5).

Для выявления различий в содержательной основе профессионально позиции студентов-психологов на разных этапах обучения мы использовали непараметрический статический критерий Манна-Уитни (и).

1. Между студентами первого и второго курса зафиксированы следующие различия: второкурсники в меньшей степени способны принимать свое раздражение, гнев и агрессивность как естественное проявление человеческой природы. Второкурсники в большей степени, чем первокурсники считают себя основным источником развития своей личности, регулятором достижений и успехов. Они ощущают себя способными оказывать сопротивление внешним воздействиям, свойственен контроль над эмоциональными реакциями переживаниями.

Также ко второму курсу обучения значимо снижается уровень самообвинения, степень отрицательных эмоций в адрес своего «Я». И на уровне убеждений и в реальном социальном поведении студенты - психологи второго курса в меньшей степени руководствуются ценностями конформность, традиции, универсализм. Ценности типа безопасность также становятся менее значимы на уровне убеждений.

2. Между студентами второго и третьего курса зафиксированы следующие различия: значимо возрастает уровень интернальности у студентов третьекурсников в области семейных отношений, уменьшается в области здоровья и болезни. В большей степени проявляется одна из глобальных характеристик самоактуализации «компетентность во времени» у студентов-третьекурсников по сравнению с второкурсниками. Они в большей степени способны жить настоящим, ощущать неразрывность прошлого, настоящего и будущего.

Также возрастает склонность воспринимать природу человека в целом как положительную. На уровне убеждений ценности типа конформность становятся более значимы. Но у студентов третьего курса значимо снижается степень осознания и понимания своих потребностей и чувств.

3. Между студентами третьего и четвертого курса зафиксированы следующие различия: к четвертому году обучения студенты-психологи в большей степени принимают ценности, присущие самоактуализирующейся личности.

4. Между студентами четвертого и пятого курса зафиксированы следующие различия: на уровне убеждений снижается значимость ценностей типа стимуляция.

Наряду с различиями в содержательной основе профессиональной позиции студентов психологов прослеживается взаимосвязь личностных особенностей и параметров профессиональной позиции студентов-психологов:

1. Высокую оценку себя как психолога демонстрируют студенты с позитивным самоотношением, верой в свои силы, пониманием самого себя, доверием к себе, самопринятием, с ценностями понимания, терпимости, защиты благополучия

людей, руководствующиеся в реальном социальном поведении ценностями сохранения благополучия близких людей, самостоятельности мышления и поведении.

2. Активность в профессиональном развитии связана с ценностными ориента-циями на уровне убеждений типа универсализм, самостоятельность, стимуляция, достижения, власть, безопасность, на уровне индивидуальных приоритетов - с ценностями типа доброта, универсализм, самостоятельность, стимуляция, достижения, безопасность, а также связана с такими характеристиками самоактуализации как поддержка, ценностные ориентации, самоуважение, креативность.

3. Желание помогать людям связано с ценностями типа доброта, универсализм, самостоятельность, с ожидаемым отношением от других, с самоинтересом, самоуверенностью.

4. Желание в будущем работать психологом связано с самоуверенностью, с ценностями, реализуемыми в реальном социальном поведении типа доброта, универсализм, достижения, власть, безопасность.

Для изучения характеристик профессиональной позиции студентов психологов на разных этапах обучения использовали мини-тест для изучения профессиональных позиций Л'.Б. Шнейдер.

На рисунке 1 видим, что студенты-психологи всех курсов отмечают высокую роль собственной активности в успешности будущей профессиональной деятельности.

К 2 курс ИЗ курс И 4 курс В 5 курс

Параметры профессиональной позиции

Рисунок 1. Выраженность показателей профессиональной позиции студентов-психологов на разных этапах обучения в вузе: 1- знания о мотивации и поведении людей; 2- коммуникативные умения; 3- удовлетворенность своим образом Я; 4 -насколько окружающие ценят как будущего психолога; 5 - насколько сами себя цените как психолога; 6 - знания о работе практического психолога; 7 - опыт в практической психологии; 8 - роль получаемого образования в успешности профессиональной деятельности как психолога; 9 - насколько хорошо работаете над своим профессиональным самосовершенствованием; 10 — удовольствие от помощи другим людям; 11- . Насколько любите представлять себя в будущем психологом; 12- насколько профессиональное будущее зависит от вас; 13 - Насколько хорошо известны функциональные обязанности и права практического психолога.

Наиболее высокие оценки наблюдаются у студентов первого и третьего курса. Также высоко желание у всех студентов-психологов оказывать помощь людям. При рассмотрении данного параметра можно отметить некоторое его увеличение к третьему курсу и снижение к старшим курсам. Отрицательная динамика наблюдается при оценке студентами своего желания в будущем работать психологом (с 7,72 до 5, 67). Существенно снижается к пятому курсу оценка роли получаемого образования в успешности профессиональной деятельности при некотором снижении на втором курсе.

Позитивную динамику можем отметить в оценке студентами своих знаний: к пятому курсу студенты лучше представляют функциональные обязанности и права практического психолога, в целом имеют более полные знания о деятельности практического психолога. Явно выраженной динамики в оценке коммуникативных умений не наблюдается, можно отметить некоторое снижение у студентов третьего курса.

Ниже других параметров профессиональной позиции студенты-психологи оценили свой практический опыт. Интересно отметить, что выше других его оценили пятикурсники, ниже - студенты третьего курса.

Для более глубокого анализа профессиональной позиции студентов-психологов применили нейросетевой кластерный анализ, который позволил выделить 7 типов позиций студентов-психологов (таблица 1). Представим описание типов позиций.

Кластер 1 («продуктивная позиция»). Студенты-психологи высоко оценивают свое удовлетворение от помощи другим людям, при этом наблюдается интерналь-ная позиция при оценке своего профессионального будущего. В целом достаточно высоко оценивают все параметры профессиональной позиции. Позитивно оценивают себя как психолога, осознавая недостаточный опыт в практической психологии.

Кластер 2 («позиция самопознания»). Данная группа студентов-психологов имеет средние показатели по всем параметрам. При этом низки оценки удовлетворенности своим образом Я, профессиональной самооценки, практического опыта и стремления к профессиональному развитию, самосовершенствованию. Невысоки оценки профессионально важных качеств таких, как эмпатия, искренность, тепло.

Кластер 3 («потенциальная позиция»). Студенты, сформировавшие данную группу, высоко оценивают свою роль в профессиональном будущем. В целом удовлетворены своим образом Я, но на данном этапе не высоко оценивают себя как психологов, отмечают наличие коммуникативных навыков и некоторый опыт в практической психологии, свои планы в целом не связывают с деятельностью психолога. Проявляют эмпатию, тепло искренность в отношениях.

Кластер 4 («восторженная позиция»). Данная группа студентов-психологов высоко оценивают роль образования в успешности своей будущей профессиональной деятельности, при этом подчеркивают высокую значимость собственной активности в профессиональном развитии. Также важным параметром является желание помогать людям. Свои профессиональные планы связывают с деятельно-

стью психолога. Наряду с этими характеристиками невысоко оценивают у себя такие качества, как конкретность, инициативность, спонтанность.

Кластер 5 («отсутствующая позиция»). Студенты-психологи, отмечая зависимость профессионального будущего от собственной активности, низко оценивают свой практический опыт, стремление к профессиональному саморазвитию и желание в будущем видеть себя психологом. Отмечают, что окружающие не ценят их, как профессионалов.

Кластер 6 («сопереживающая позиция»). Данная группа студентов-психологов отличается желанием помогать людям при профессиональных планах в области психологии и интернальной позицией в отношении профессионального будущего. Наряду с отмеченными признаками студенты выделяют отсутствие практического опыта, недостаток знаний о деятельности практического психолога и профессиональных знаний в целом. Низка оценка себя как психолога.

Кластер 7. (позиция «разочарования в профессии»). Студенты-психологи выделяют собственные усилия в профессиональном развитии, отмечая некоторый опыт в практической психологии. Низка роль получаемого образования в успешности профессиональной деятельности. Критично оценивают спонтанность, инициативность, конкретность. При желании оказывать помощь людям, стремление работать практическим психологом не выражено.

У студентов-психологов на всех курсах преобладает «продуктивный» тип профессиональной позиции (Таблица 1). Студенты-психологи высоко оценивают удовлетворение от помощи другим людям, при этом наблюдается интернальная позиция при оценке своего профессионального будущего. В целом достаточно высоко оценивают все параметры профессиональной позиции. Ниже других параметров оценивают себя как психолога и свой опыт в практической психологии.

Таблица 1

Представленность различных типов профессиональной позиции у студентов-психологов на разных этапах обучения (в %). ____

Тип позиции 1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс

1 .Продуктивная 35 31 33 43 33

2.Самопознания 12 23 20 17 14

3.Потенциальная 7 14 18 21 28

4.Восторженная 20 15 14 3 3

5 .Отсутствующая 2 5 0 10 18

6 Сопереживающая 20 6 0 3 0

7 Разочарования в профессии 2 5 16 2 3

Около трети испытуемых достаточно стабильно его демонстрируют в процессе всего обучения. Студенты четвертого курса несколько чаще (43%).

У студентов первого курса представлены все выявленные типы профессиональной позиции. Пятая часть студентов-психологов первого курса отмечает большое значение получаемого образования, подчеркивают высокую значимость собственной активности в профессиональном развитии и желание помогать людям. Наряду с этими характеристиками невысоко оценивают такие качества, как

конкретность, инициативность, спонтанность. Студенты второго курса в большей степени склонны проявлять четыре типа профессиональной позиции («продуктивная», «самопознания», «потенциальная», «восторженная»), остальные также присутствуют на данном этапе обучения в незначительном количестве. Студенты-третьекурсники четко распределяются между пятью типами позиций («продуктивная», «самопознания», «потенциальная», «восторженная», «разочарования в профессии»). На пятом курсе преобладающими типами позиции становятся «продуктивная» и «потенциальная».

В процессе обучения в вузе возрастает доля студентов, проявляющих «потенциальную» профессиональную позицию. Студенты, сформировавшие данную группу, высоко оценивают свою роль в профессиональном будущем. В целом удовлетворены своим образом Я, но на данном этапе не высоко оценивают себя как психологов, отмечают свои коммуникативные навыки и некоторый опыт в практической психологии, свои планы в целом не связывают с деятельностью психолога. Проявляют эмпатню, тепло искренность в отношениях. На завершающем этапе обучения выявлены студенты с «отсутствующей» профессиональной позицией. То есть студенты низко оценивают свой практический опыт, стремление к профессиональному саморазвитию и желание в будущем видеть себя психологом. Отмечают, что окружающие не ценят их, как профессионалов.

В процессе обучения уменьшается доля студентов, проявляющих профессиональную позицию «восторженного» типа. Третий год обучения характеризуется резким ростом доли лиц, демонстрирующих позицию «разочарования в профессии». Студенты-психологи отмечают собственные усилия в профессиональном развитии, имеют опыт практической деятельности. Дают низкую оценку значимости получаемого образования в успешности профессиональной Критично оценивают свои качества спонтанность, инициативность, конкретность. При желании оказывать помощь людям стремление работать практическим психологом не выражено.

В заключении обобщаются полученные эмпирические данные, формулируются основные выводы. Результаты выполненного исследования подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Содержательную основу профессиональной позиции студента-психолога составляют самоотношение, ценностные ориентации, смыслы, интернальность. Профессиональная позиция как личностное образование имеет индивидуальную окрашенность. Компоненты, составляющие профессиональную позицию студента-психолога: отношение к людям в профессии (негуманный - гуманный) обусловлено ценностями и смыслами личности; отношение к будущей профессиональной деятельности, отражающее способы освоения и реализации профессиональной деятельности (адаптивный, пассивный - творческий, инициативный); отношение к себе как к будущему психологу (непринятие себя - принятие себя).

2. На разных этапах обучения различий в содержательной основе профессионально позиции студентов-психологов наблюдаются различия. В большей степени различия проявляются на первых этапах обучения. От первого ко второму курсу студенты становятся более уверенными в себе, способными контролировать свои

переживания, отмечают свою роль в происходящих с ними событиях, в меньшей степени нуждаются в защите.

При переходе от второго к третьему курсу наблюдаются кризисные тенденции: снижается степень самопонимания, возрастает осторожность, сдерживание побуждений. К четвертому году обучения студенты-психологи в большей степени принимают ценности, присущие самоактуализирующейся личности. Между студентами четвертого и пятого курса зафиксированы с различия в ценностных ори-ентациях на уровне убеждений: снижается значимость ценностей типа стимуляция.

3. Выявлена связь личностных особенностей студентов-психологов и характеристик профессиональной позиции. Все параметры профессиональной позиции связаны с интернальным локусом контроля. Позитивно себя оценивают как будущих психологов студенты с позитивным самоотношением, верой в свои силы, пониманием самого себя, доверием к себе, самопринятием. Они руководствуются просоциальными ценностями широкого плана: понимания, терпимости, защиты благополучия всех людей, самостоятельности мышления и поведения. Активность в профессиональном развитии связана с ценностными ориентациями типа универсализм, самостоятельность, стимуляция, достижения, власть, безопасность, на, а также связана с такими характеристиками самоактуализации как поддержка, ценностные ориентации, самоуважение, креативность. Желание в будущем работать психологом связано с уверенностью в себе, с ценностями, реализуемыми в реальном социальном поведении типа доброта, универсализм, достижения, власть, безопасность, а также с такой характеристикой самоактуализации как познавательные потребности.

4. Студенты-психологи всех курсов отмечают высокую роль собственной активности в успешности будущей профессиональной деятельности. Наиболее высокие оценки наблюдаются у студентов первого и третьего курса. Также высоко желание у всех студентов-психологов оказывать помощь людям. При рассмотрении данного параметра можно отметить некоторое его увеличение к третьему курсу и снижение к старшим курсам. Также отрицательная динамика наблюдается при оценке студентами своего желания в будущем работать психологом. Существенно снижается к пятому курсу оценка роли получаемого образования в успешности профессиональной деятельности, при некотором снижении на втором курсе. Позитивную динамику можем отметить в оценке студентами своих знаний. Ниже других параметров профессиональной позиции студенты-психологи оценили свой практический опыт.

5. Студенты-психологи в процессе обучения в вузе демонстрируют следующие профессиональные! позиции: «продуктивная», «сопереживающая», «самопознания», «восторженная», «потенциальная», «отсутствующая», «разочарования в профессии». При переходе от первого курса к пятому у студентов-психологов изменяется представленность различных типов профессиональной позиции: уменьшается доля студентов-психологов, демонстрирующих «сопереживающую», «восторженную» позицию и позицию «самопознания», увеличивается доля студентов с «потенциальной» и «отсутствующей» профессиональной позицией, «продуктивная» позиция доминирует у студентов-психологов на протяжении всего

процесса обучения в вузе. Третий год обучения характеризуется резким увеличением доли студентов с позицией «разочарования в профессии».

Содержание диссертации отражено в 14 работах, общим объемом 3,5 п.л. Основные результаты исследования представлены в следующих публикациях автора:

1. Малышева, O.K. Формирование профессиональной позиции педагогов-психологов» [Текст] / O.K. Малышева // Вестник Университета (Государственный университет управления).- М., 2007. - № 10. - С. 79 - 84. - 0,31 п.л. (Журнал входит в список изданий, рекомендованных ВАК РФ).

2. Малышева, O.K. К вопросу о профессиональной позиции студентов-психологов и профессиональных психологов [Текст] / O.K. Малышева // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. Серия психологические науки: «Акмеология образования», 2007. Том 13. - С. 55-63. -0,5 п.л. (Журнал входит в список изданий, рекомендованных ВАК РФ).

3. Малышев, К.Б., Малышева, O.K. Многомерное исследование личностных характеристик психолога [Текст] / К.Б. Малышев, O.K. Малышева // Психология XXI столетия. Т. 2 / Под редакцией Козлова В.В. - Ярославль, Изд-во МАПН, 2007. - С. 94-98 (авторское участие 50% - 0,2 п.л.).

4. Малышева, O.K. К вопросу о профессионально-личностном сопровождении студента-психолога в процессе обучения в ВУЗе [Текст] / O.K. Малышева // Психология XXI столетия. Т. 2 / Под редакцией Козлова В.В. - Ярославль, Изд-во МАПН, 2007.-С. 99-101.-0,13 п.л.

5. Малышева, O.K. К вопросу о развитии профессиональной позиции в процессе профессионального становления студентов-психологов [Текст] / O.K. Малышева // Психологические практики в российском образовании. Субъекты психологической практики образования и их профессиональная подготовка: Материалы Международной научно-практической конференции / под ред. C.B. Недбаевой. -Армавир: РИД АГПУ, 2007. - С. 208-211. - 0,25 п.л.

6. Малышева, O.K. Становление профессиональной позиции студента-психолога с позиции системогенетического подхода [Текст] / O.K. Малышева // Системо-генез учебной и профессиональной деятельности: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции, 9-10 октября 2007г., г. Ярославль / Под ред. Ю.П. Поваренкова. - Ярославль: Канцлер, 2007. - С. 139-141.-0,31 пл.

7. Малышева, O.K. Актуальные вопросы подготовки студентов-психологов в контексте модернизации системы образования [Текст] / O.K. Малышева // Современное состояние теоретических и прикладных исследований в социальной и педагогической психологии: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Иваново, 29-30 ноября 2007 года: Иваново: Ивановский гос. ун-т, 2007.-С. 29-30. -0,15 п.л.

8. Малышева, O.K. Формирование профессиональной компетентности педагога-психолога в условиях инновационного образования [Текст] / O.K. Малышева // Психологическое сопровождение национальных проектов: ментальные барьеры и инновационные технологии развития общества в условиях социальной неопределенности: материалы Международного конгресса, Кострома, 26-27 октября 2007 г. -М.; Кострома: КГУ им. Некрасова, 2007. - С. 282-285 - 0,25 п.л.;

9. Малышева, O.K. Сравнительный анализ профессиональной позиции студентов-психологов и профессиональных психологов [Текст] / O.K. Малышева // Вестник ВГПУ. Серия: «Педагогические и психологические науки и технологии образования», Вологда, 2007. - №2. - С. 20-25 - 0,4 п.л.

10. Малышева, O.K. Актуальные проблемы профессионального развития студентов-психологов [Текст] / O.K. Малышева // Вузовская наука - региону: Материалы шестой всероссийской научно-технической конференции», Вологда: ВоГТУ, 2008. - С. 55-57. - 0,25 п.л.

11. Малышева, O.K. Профессиональная позиция студентов-психологов на разных этапах обучения в вузе [Текст] / O.K. Малышева // Межвузовская научная конференция-семинар молодых ученых по результатам исследований в области психологии, педагогики и социологии (25 декабря 2009 г., г. Красноярск): Сборник трудов: В 3 ч.Ч.2 / Под общ. ред. Я.А. Максимова; Научно-инновационный центр - Красноярск, 2010. - С. 40-41. - 0, 13 п.л.

12. Малышева, O.K. Сравнительная характеристика ценностных ориентаций студентов-психологов I и V курсов [Текст] / O.K. Малышева // Вузовская наука -региону: Материалы седьмой всероссийской научно-технической конференцию), Вологда: ВоГТУ, 2009. - С. 174-177.-0,31 п.л.

13. Малышева, O.K. Динамика профессиональной позиции студентов-будущих психологов [Текст] / O.K. Малышева // Молодежь и наука: реальность и будущее: Материалы III Международной научно-практической конференции / Редкол.:

B.А.Кузьмищев, O.A. Мазур, Т.Н. Рябченко, A.A. Шатохин: в 6 томах. - Невинно-мысск: НИЭУП, 2010. Том III: История. Политология. Психология. Философия -

C. 321-323.-0,18 п.л.

14. Малышева, O.K. Особенности профессиональной позиции студентов-психологов [Текст] / O.K. Малышева // Психология XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции молодых ученых «Психология XXI века» 22-24 апреля 2010. Санкт-Петербург / Под научн. ред. О.Ю. Щелковой - СПб.: Из-д-во С.-Петерб. ун-та, 2010. - С. 165-167. -0,25 п.л.

Фамилия Малышева изменена на фамилию Соколовская (свидетельство о браке № 924 от 26.06.2010).

Формат 60x84 1/16. Печать-ризограф. Уч.-изд. л. 1,16 Тираж 100 экз. Отпечатано: ХПС «На Дворянской», 160000, Вологда, ул. Герцена, д. 35

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Соколовская, Ольга Константиновна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические подходы к становлению профессиональной позиции студентов-психологов.

1.1.Профессиональная позиция как компонент личности специалиста.

1 ^.Характеристика профессии психолога и сущности профессиональной позиции психолога.

1.3. Профессионально-личностное развитие студентов-психологов в процессе обучения в вузе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Исследование особенностей профессиональной позиции студентов-психологов на разных этапах обучения.

2.1. Организация исследования и обоснование методов изучения профессиональной позиции студентов-психологов.

2.2. Характеристика содержательной основы профессиональной позиции будущих психологов на разных этапах обучения.

2.3. Анализ динамики профессиональной позиции студентов-психологов.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Становление профессиональной позиции студента-психолога в процессе обучения в вузе"

Актуальность исследования. Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования. В последнее десятилетие, особенно после публикации текста «Стратегии модернизации содержания общего образования», в России происходит резкая переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность», на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся. То есть делается существенная ставка на компетентностный подход в образовании. Компетентностный подход напрямую связан с идеей всесторонней подготовки и воспитания индивида не только в качестве специалиста, профессионала своего дела, но как личности и члена социума.

Сложившееся положение требует выделения неких интегральных характеристик, которые могут служить ориентирами в выработке направлений профессиональной подготовки и критериями оценки уровня профессионализма специалиста. В качестве центрального понятия в контексте рассматриваемой проблемы может выступать понятие «профессиональной позиции».

Разработкой понятия «позиция» в различных аспектах в отечественной психологии занимались такие психологи, как К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, Е.И. Исаев, В.Н. Маркин, В.И. Слободчиков и др. Понятие «позиция» отражает относительно устойчивую, развивающуюся систему отношений человека к различным сторонам действительности, к собственной личности положенную в основу конкретной деятельности, поступков, линии поведения. Данное понятие можно определить как «категориальный мост» между теориями, в центре которых стоят предельно общие категории, такие как деятельность», «отношение», «направленность», «личность», и такими практическими приложениями, которые оперируют понятиями «готовность» и «поступок».

Вопросы личностного развития профессионала рассматриваются в трудах А.К. Марковой, JI.M. Митиной, Ю.П. Поваренкова, Н.С. Пряжникова, А.Р. Фонарева, Л.Б. Шнейдер и др. Затрагивается вопрос и развития профессиональной позиции личности. Э.Ф. Зеер рассматривает профессиональную позицию как один из системообразующих факторов личности профессионала. В.Т. Кудрявцев ставит задачу гармонизации профессиональной и личностной позиции психолога. Т.П. Маралова затрагивает проблему профессиональной позиции психолога образования и эффективности его деятельности в образовательном учреждении. Л.Б. Шнейдер отмечает, что становление профессиональной самоидентичности завершается формированием собственной профессиональной позиции.

Вопросы личностного развития студента и формирование его готовности к будущей профессиональной деятельности являются ключевыми в теории и практике совершенствования работы современного высшего учебного заведения. Особенно эта проблема является актуальной при подготовке студентов-психологов. В профессиональном взаимодействии компетентного психолога с людьми, имеющими другое образование, мировоззрение, на первый план выходит личностная составляющая специалиста. В связи с этим при подготовке профессиональных психологов особое внимание необходимо уделять не только приобретению студентами высокой квалификации, но и формированию личностного «пристрастного» отношения к предстоящей деятельности, профессиональной позиции.

Сегодня проблемы личностного и профессионального развития студентов в вузе занимают одно из лидирующих мест в психолого-педагогических исследованиях (Г.В. Гарбузова, Э.Ф. Зеер, JI.M. Митина, У.С. Родыгина, 4

Е.В. Самаль и др.).

В последние десятилетия значительное внимание стало уделяться учеными и становлению будущего психолога-профессионала, в том числе в личностном плане (Т.М. Буякас, А.И. Донцов, И.В. Завгородняя, Г.Ю. Любимова, О.Н. Родина, С.С. Чеботарев и многие другие).

Вместе с тем анализ работ, в которых изучается подобная проблематика, выявил противоречивость трактовки понятия «профессиональная позиция», выделения ее основных компонентов, структуры и специфики проявления на разных этапах становления специалиста, в том числе и на этапе профессионального обучения.

Таким образом, нами выявлено основное противоречие, которое заключается в том, что с одной стороны в профессиональной подготовке квалифицированного психолога на первый план выступает личностная компетентность, с другой стороны - недостаточная разработанность вопроса личностного развития студента-психолога, отсутствие комплексных исследований о закономерностях личностно-профессионального становления психолога на этапе получения высшего профессионального образования.

Цель исследования: выявить основные тенденции изменения профессиональной позиции студентов-психологов в процессе обучения в вузе с учетом их личностных особенностей.

Объект исследования: профессиональная позиция студента-психолога.

Предмет исследования: особенности проявлений профессиональной позиции студентов-психологов на разных этапах обучения в вузе.

Гипотезы исследования:

2. Профессиональная позиция студента-психолога связана с его личностными особенностями: самоотношением, ценностными ориентациями, интернальностью.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза потребовали решения следующих задач:

2. Выявить связь профессиональной позиции студентов-психологов с личностными особенностями: самоотношением, ценностными ориентациями, интернальностью.

3. Охарактеризовать основные тенденции изменения содержательной основы профессиональной позиции и параметров профессиональной позиции студентов-психологов на разных этапах обучения в вузе.

4. Определить основные типы профессиональной позиции студентов-психологов.

Теоретико-методологической основой исследования являются основные положения философской и психологической анторопологоии (В.И. Слободчиков, М.К. Мамардашвили), субъектно-деятельностный и системогенетический подходы (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский,

A.В. Карпов, А.Н. Леонтьев, Ю.П. Поваренков, Н.В. Нижегородцева,

B.Д. Шадриков), теория профессионального становления и развития личности в вузе (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Я.Л. Коломинский, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников и др.), фундаментальные и экспериментальные исследования, посвященные профессиональной деятельности и личности психолога (Н.А. Аминов, Г.М. Белокрылова, А.И. Донцов, В.Н. Карандашев,

A.Г. Лидере, Р.В. Овчарова, О.Н. Родина, Л.Б. Шнейдер и др.)

Для реализации поставленных задач был использован комплекс методов научного исследования;

1) теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, материалов научно-практических конференций; эмпирические: тестирование — самоактуализационный тест (CAT) (Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская), тест-опросник «Уровень субъективного контроля» Дж. Роттера (УСК), тест-опросник самоотношения (С.Р. Пантилеев, В.В. Столин), методика Шварца для изучения ценностей личности (в адаптации

B.Н. Карандашева), экспресс-тест для выявления профессиональных позиций (Л.Б. Шнейдер); количественный и качественный анализ результатов; методы математической статистики, в качестве которых использовались методы: описательные статистики, корреляционный анализ, кластерный анализ, статистические критерии Крускала-Уоллиса (Н) и Манна-Уитни (U). Обработка полученных результатов осуществлялась с помощью пакета статистических программ «Statistica 6.0», «SPSS 13.0», «Som».

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений; использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; корректным применением методов математической обработки данных; адекватной выборкой испытуемых; сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных, использованием методов математической статистики, внедрением результатов исследования в педагогическую и психологическую практику.

Основные этапы исследования:

1 .Аналитико-методологический этап - осуществлялся анализ представленности проблемы в литературе, выявлено противоречие, поставлена проблема, определен понятийный аппарат, цель, объект, предмет, гипотезы, разработана программа исследования.

2. Эмпирический этап - осуществлялось эмпирическое исследование по ранее разработанной программе.

3.Обобщающий этап - обрабатывались, анализировались и обобщались полученные результаты исследования. Уточнялись теоретические положения, формулировались выводы, оформлялись материалы диссертационного исследования.

База исследования. В исследовании приняли участие студенты факультета социальной работы, педагогики и психологии ВШУ (г. Вологда), института педагогики и психологии ЧТУ (г. Череповец), Института психологии им. JI.C. Выготского РГГУ (г. Москва) с I по V курс в количестве 277 человек, из них I курса - 63 студента, II курса - 53 студента, III курса - 42 студента, IV курса- 65 студентов, V курса - 54 студента.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены особенности профессиональной позиции студентов-психологов на разных этапах обучения в вузе.

2. Описана динамика развития профессиональной позиции студентов-психологов в период обучения.

3. Показано, что существует взаимосвязь характеристик профессиональной позиции с личностными особенностями студентов-психологов.

4. Выявлены и охарактеризованы типы профессиональной позиции студентов-психологов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. В исследовании впервые рассматривается вопрос динамики показателей профессиональной позиции студентов-психологов в процессе обучения вузе.

2. Расширены теоретические представления о профессионально-личностном развитии студента-психолога.

3. Конкретизировано понятие профессиональной позиции студента-психолога как психолого-педагогической категории.

4. Предложена типология профессиональной позиции студентов-психологов.

Рассмотрение данных аспектов обогащает теоретические положения педагогической психологии. Представленный в работе теоретический и эмпирический материал, а также сформулированные выводы являются основой для последующих исследований в контексте данной проблематики.

1. Полученные автором данные могут быть использованы в работе психологической службы вуза для консультативной помощи студентам-психологам и преподавателям;

3. Возможность педагогам высшей школы эффективнее осуществлять личностно-ориентированный подход к студентам с учетом выявленных тенденций изменения профессиональной позиции в процессе обучения.

Апробация и внедрение основных результатов исследования.

Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на международных (Армавир, 2007; Кострома, 2007; Ярославль, 2007, Невинномысск, 2009; Санкт-Петербург, 2010), всероссийских (Ярославль, 2007; Иваново, 2007; Вологда, 2008, 2009), внутривузовских и межвузовских (Вологда, 2008; Красноярск, 2010) научно-практических конференциях и на заседаниях кафедры общей и педагогической психологии Вологодского государственного педагогического университета, кафедры общей и социальной психологии Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского. Они отражены в 14 публикациях автора по теме исследования.

Материалы, полученные в рамках исследования особенностей профессиональной позиции будущего психолога, внедрялись в практику при работе со студентами факультета социальной работы педагогики и психологии в цикле практических развивающих занятий, в работе психологической службы в целях совершенствования психологического сопровождения профессионального развития студентов-психологов, профессиональной ориентации

На защиту выносятся следующие положения:

- отношение к людям в профессии, располагающееся в континууме негуманный - гуманный;

2. Профессиональная позиция студента-психолога связана с его личностными особенностями: «отношение к людям» связано с позитивным самоотношением, самоинтересом, просоциальными ценностями благополучия всех людей, ценностями самостоятельности; «отношение к будущей профессиональной деятельности» связано с самоуважением, креативностью, просоциальными ценностями благополучия всех людей, достижения и безопасности; «отношение к себе как к будущему психологу» связано с позитивным самоотношением и просоциальными ценностями узкого круга. У студентов-психологов с высоким уровнем общей интернальности, интернальности в области достижений и межличностных отношениях выражены все компоненты профессиональной позиции.

Структура и объем диссертации включает введение, две главы, заключение,

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ВЫВОДЫ:

1. При переходе от первого курса к пятому у студентов-психологов происходят изменения в содержательной основе профессиональной позиции: в ценностно-мотивационной — изменение значимости сохранения благополучия близких, а также более широкого «просоциального» типа ценностей, включающего понимание, терпимость, защиту благополучия всех людей; изменения в значимости ценности безопасности, гармонии, стабильности взаимоотношений, изменения в уровне общей интернальности, интернальности в области неудач и в области семейных отношений; на уровне самоотношения — зафиксированы изменения на уровне конкретных действий по отношению к своему «Я», а именно в степени самообвинения; также изменения наблюдаются в выраженности характеристик самоактуализирующейся личности: самопринятие, представление о позитивной природе человека.

2. На разных этапах обучения в содержательной основе профессиональной позиции студентов-психологов наблюдаются различия.

Между студентами первого и второго курса зафиксированы следующие различия: второкурсники в меньшей степени способны принимать свое раздражение, гнев и агрессивность как естественное проявление человеческой природы. Второкурсники в большей степени, чем первокурсники считают себя основным источником развития своей личности, регулятором достижений и успехов. Они ощущают себя способными оказывать сопротивление внешним воздействиям, им свойственен контроль над эмоциональными реакциями переживаниями. Также ко второму курсу обучения значимо снижается уровень самообвинения, степень отрицательных эмоций в адрес своего «Я». И на уровне убеждений, и в реальном социальном поведении студенты-психологи второго курса в меньшей степени руководствуются ценностями конформность, традиции, универсализм. Ценности типа безопасность также становятся менее значимы на уровне убеждений.

Между студентами второго и третьего курса зафиксированы следующие различия: значимо возрастает уровень интернальности у студентов-третьекурсников в области семейных отношений, уменьшается в области здоровья и болезни. В большей степени проявляется одна из глобальных характеристик самоактуализации «компетентность во времени» у студентов-третьекурсников по сравнению с второкурсниками. Они в большей степени способны жить настоящим, ощущать неразрывность прошлого, настоящего и будущего. Также возрастает склонность воспринимать природу человека в целом как положительную.

На уровне убеждений ценности типа конформность становятся более значимы. Но у студентов третьего курса значимо снижается степень осознания и понимания своих потребностей и чувств.

Между студентами третьего и четвертого курса зафиксированы следующие различия: к четвертому году обучения студенты-психологи в большей степени принимают ценности, присущие самоактуализирующейся личности.

Между студентами четвертого и пятого курса зафиксированы следующие различия: на уровне убеждений снижается значимость ценностей типа стимуляция.

3. Выявлена связь личностных особенностей студентов-психологов и параметров профессиональной позиции. Все параметры профессиональной позиции связаны с общей интернальностью. Высокую оценку себя как психолога демонстрируют студенты с позитивным самоотношением, верой в свои силы, пониманием себя, доверием к себе, самопринятием, с ценностями терпимости, защиты благополучия людей, руководствующиеся в реальном социальном поведении ценностями сохранения благополучия близких людей, а также самостоятельности мышления и поведения. Высокая оценка себя как психолога с точки зрения окружающих сопровождается позитивным самоотношением, верой в свои силы, пониманием себя, доверием к себе, самопринятием, ценностями личного успеха, проявлением компетентности, руководством в реальном социальном поведении ценностями типа доброта, самостоятельность, власть.

Свой практический опыт в психологии оценивают высоко студенты с позитивным самоотношением, с низким уровнем готовности к самообвинению, принимающие ценности, присущие самоактуализирующейся личности, обладающие гибкостью в реализации своих ценностей в поведении, во взаимодействии с окружающими людьми, способные быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию, принимающие себя такими, какие они есть, в том числе способные принимать свои негативные эмоции как естественное проявление человеческой природы, способные к быстрому установлению глубоких и тесных эмоционально-насыщенных контактов с людьми, стремящиеся к знаниям, с выраженной творческой направленностью.

Активность в профессиональном развитии связана с ценностными ориентациями на уровне убеждений типа универсализм, самостоятельность, стимуляция, достижения, власть, безопасность, на уровне индивидуальных приоритетов - с ценностями типа доброта, универсализм, самостоятельность, стимуляция, достижения, безопасность, а также связана с такими характеристиками самоактуализации как поддержка, самоуважение, креативность.

Желание в будущем работать психологом связано с самоуверенностью, с ценностями, реализуемыми в реальном социальном поведении типа доброта, универсализм, достижения, власть, безопасность, а также с такими характеристиками самоактуализации как познавательные потребности.

4. Профессиональная позиция студента-психолога имеет определенную динамику на протяжении периода обучения в вузе: студенты-психологи всех курсов отмечают высокую роль собственной активности в успешности будущей профессиональной деятельности. Наиболее высокие оценки наблюдаются у студентов первого и третьего курса. Также высоко желание у всех студентов-психологов оказывать помощь людям. При рассмотрении данного параметра можно отметить некоторое его увеличение к третьему курсу и снижение к старшим курсам. Также отрицательная динамика наблюдается при оценке студентами своего желания в будущем работать психологом. Существенно снижается к пятому курсу оценка роли получаемого образования в успешности профессиональной деятельности, при некотором снижении на втором курсе.

Ниже других параметров профессиональной позиции студенты-психологи оценили свой практический опыт. Выше других его оценили пятикурсники, ниже — студенты третьего курса.

5.Студенты-психологи в процессе обучения в вузе демонстрируют следующие профессиональные позиции: «продуктивная», «сопереживающая», «самопознания», «восторженная», «потенциальная», «отсутствующая», «разочарования в профессии».

При переходе от первого курса к пятому у студентов-психологов изменяется представленность различных типов профессиональной позиции: уменьшается доля студентов-психологов, демонстрирующих «сопереживающую» и «восторженную» позицию и позицию «самопознания», увеличивается доля студентов с «потенциальной» и «отсутствующей» профессиональной позицией, «продуктивная» позиция доминирует у студентов-психологов на протяжении всего процесса обучения в вузе. Третий год обучения характеризуется резким увеличением доли студентов с позицией «разочарования в профессии».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Профессиональная позиция, являясь интегральной личностной характеристикой профессионала, определяет его отношения с различными сторонами профессиональной действительности. В процессе профессионального становления важна гармонизация профессиональной и личностной позиции специалиста.

Особо актуален диалог личностного и профессионального для психолога, который работает собственной личностью, самостью, решая профессиональные задачи. В связи с этим при подготовке профессиональных психологов необходимо уделять внимание формированию личностного отношения к предстоящей деятельности, продуктивной профессиональной позиции. Изучение изменения и особенностей проявления профессиональной позиции у студентов психологов и легло в основу нашей диссертационной работы, обозначив выбор темы научного исследования - «Становление профессиональной позиции студента-психолога в процессе обучения в вузе»

В результате проведенного теоретического и эмпирического исследования можно сформулировать следующие выводы:

1. Содержательную основу профессиональной позиции студента-психолога составляют самоотношение, ценностные ориентации, смыслы, субъектность, творческая активность. Профессиональная позиция как личностное образование имеет индивидуальную окрашенность. Компоненты, составляющие профессиональную позицию студента-психолога: отношение к людям в профессии (негуманный - гуманный) обусловлена ценностями и смыслами личности; отношение к будущей профессиональной деятельности, отражающее способы освоения и реализации профессиональной деятельности (адаптивный, пассивный - творческий, инициативный); отношение к себе как к будущему психологу (непринятие себя - принятие себя).

2. На разных этапах обучения в содержательной основе профессионально позиции студентов-психологов наблюдаются различия. В большей степени различия проявляются на первых этапах обучения. От первого ко второму курсу студенты становятся более уверенными в себе, способными контролировать свои переживании, отмечают свою роль в происходящих с ними событиях, в меньшей степени нуждаются в защите.

При переходе от второго к третьему курсу наблюдаются кризисные тенденции: снижается степень самопонимания, возрастает осторожность, сдерживание побуждений.

К четвертому году обучения студенты-психологи в большей степени принимают ценности, присущие самоактуализирующейся личности. Между студентами четвертого и пятого курса зафиксированы с различия в ценностных ориентациях на уровне убеждений: снижается значимость ценностей типа стимуляция.

Желание в будущем работать психологом и помогать людям связано суверенностью в себе, с ценностями, реализуемыми в реальном социальном поведении типа доброта, универсализм, достижения, власть, безопасность, а также с такой характеристикой самоактуализации как познавательные потребности.

4. Студенты-психологи всех курсов отмечают высокую роль собственной активности в успешности будущей профессиональной деятельности. Наиболее высокие оценки наблюдаются у студентов первого и третьего курса. Также высоко желание у всех студентов-психологов оказывать помощь людям. При рассмотрении данного параметра молено отметить некоторое его увеличение к третьему курсу и снижение к старшим курсам: Также1 отрицательная динамика наблюдается при оценке студентами своего1 желания в будущем работать психологом. Существенно снижается1 к пятому курсу оценка роли получаемого образования в успешности профессиональной деятельности, при некотором росте на третьем курсе. Позитивную динамику можем отметить в оценке студентами своих знаний. Ниже других параметров профессиональной позиции студенты-психологи оценили свой практический опыт.

5. Студенты-психологи в процессе обучения, в вузе демонстрируют следующие профессиональные позиции: «продуктивная», «сопереживающая», «самопознания», «восторженная», «потенциальная», «отсутствующая», «разочарования в профессии». Треть студентов стабильно демонстрируют «продуктивную» профессиональную позицию, основанную на желании помогать людям, позитивном отношении к себе как к будущему специалисту, активной позиции в профессиональном развитии. При переходе от первого курса к пятому у студентов-психологов изменяется представленность различных типов профессиональной позиции. Уменьшается доля студентов-психологов, демонстрирующих «сопереживающую», «восторженную» позицию и позицию «самопознания». Увеличивается доля студентов с «потенциальной» и «отсутствующей» профессиональной позицией. Третий год обучения характеризуется резким увеличением доли студентов с позицией «разочарования в профессии».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Соколовская, Ольга Константиновна, Ярославль

1. Абдуллаева, М. М. Профессиональная идентичность личности: психосемантический подход Текст. / М. М. Абдуллаева // Психологический журнал. 2004. - № 2. - С. 86 - 95.

2. Абрамова, Г. С. Практическая психология Текст. / Г.С. Абрамова. — М.: Изд. центр «Академия», 1997. 368 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 335 с.

4. Абульханова-Славская, К. А. О путях построения типологии личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. — 1983.- Т.4. № 1.- С. 14-19.

5. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова Славская. - М.: Мысль, 1991. - 301с.

6. Активность и жизненная позиция личности Текст. / Отв. ред. К. А. Абульханова-Славская. -М., 1988. 546 с.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. — М.: Педагогика, 1980. 336 с.

8. Аминов, Н. А. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов Текст. / Н.А. Аминов // Вопросы психологии. 1992. - №1. - С. 74.

9. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст. / А. Анастази, С. Урбина. СПб.: Питер, 2003. -688 с.

10. Анцыферова, JI. И. К психологии личности как развивающейся системы Текст. / Л. И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. -М., 1981.-С. 3 -19.

11. Анциферова, Л. И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования Текст. / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. -1992.-№5.- С. 12-25.

12. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1978. —328 с.

13. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Академия, 2002. -414 с.

14. Ахияров, К. Т. Формирование ценностных ориентации будущих учителей Текст. / К. Т. Ахияров, А. Ф. Амиров // Педагогика. 2002. - № 3. -С. 48-56.

15. Берне, Р. Развитие «Я концепции» и воспитание Текст. / Р. Берне; перевод с английского. - М.: Прогресс, 1986.-424 с.

16. Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь Текст. /

17. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

18. Битянова, Н. Р. Проблема саморазвития личности в психологии Текст.: Аналитический обзор / Н. Р. Битянова. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. —48 с.

19. Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности Текст. / В. А. Бодров. М.: ПЕРСЭ, 2001. - 511 с.

20. Божович, JI. И. Проблемы формирования личности Текст.: Избранные психологические труды / JI. И. Божович; под редакцией Д. И. Фельдштейна. М.-Воронеж: АПСН, 1996. - 352 с.

21. Большой толковый психологический словарь. Т.2 (П-Я) Пер. с англ. Текст. / Ребер Артур. М.: ООО «Издательство ACT»; «Издательство Вече», 2001.-560 с.

22. Бондаренко, А. Ф. Личностное и- профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика Текст. / А. Ф. Бондаренко // Московский психотерапевтический журнал.- 1993. -№ 1.- С. 63-76.

23. Борытко, Н. М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога воспитателя в системе непрерывного образования Текст.: Автореф. дисс.доктора пед. наук.: 13.00.08 / Н. М. Борытко. -Волгоград, 2001. - 24 с.

24. Братусь, Б.С. Психология и этика: опыт построения дискуссии Текст. / Б.С. Братусь. — М.: Издательство: Бахрах-м, 1999. -128 с.

25. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта Текст. / А. В. Брушлинский. М.: Институт психологии РАН, 1994. - 109 с.

26. Буякас, Т. М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением Текст. / Т. М. Буякас // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2001.- № 2. - С. 69-77.

27. Васильев, Н. Н. Психология личности Текст. / Н. Н. Василев.

28. Вологда: Русь, 1998. — 65 с.

29. Вахромов, Е. Е. Вершины жизни и пути их достижения: самоактуализация акме и жизненный путь человека Текст. / Е.Е. Вахромов // Прикладная психология и психоанализ. 2002. -№1.-С. 68-81.

30. Вахромов, Е. Е. Психологические концепции развития человека: теория и самоактуализация Текст. / Е.Е. Вахромов.-М.: Междунар. пед. акад., 2001.-244 с.

31. Вачков, И. В. Введение в профессию «психолог» Текст. / И. В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н. С. Пряжников. М.: Воронеж: МПСИ: МОДЭК, 2003.-464 с.

32. Вачков, И. В. В общем пламени Текст. / И. В. Вачков // Школный психолог.- 2001. № 18. - С.12.

33. Веракса, Н. Е. Модель позиционного обучения студентов Текст. / Н. Е. Веракса // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 122-130.

34. Вершинин, С. Н. Основы принятия решения о профессиональном выборе Текст. / С. Н. Вершинин. -М.: Высшая школа, 1991.-207 с.

35. Виленский, М. Я. Технологии профессионально ориентированного обучения в высшей школе Текст. / М. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман. - М., Педобщество России, 2005. - 192 с.

36. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование Текст. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦСПО, 1999.-538с.

37. Виштак, О. В. Мотивационное предпочтение абитуриентов и студентов Текст. / О. В. Виштак // Социолог, исследования. 2003. - № 2. -С. 135-138.

38. Выготский, Л.С. Собрание сочинений Текст. В 6 т. / Л. С. Выготский - Т. 1. - Вопросы теории и истории психологии. — М,1982.-488 с.

39. Гершунский, Б. С. Философия образования Текст. / Б. С. Гершунский. -М.: Флинта, 1998.-432 с.

40. Граф, В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов Текст. / В. Граф, И. М. Ильясов,

41. B. А. Лудис. -М.: Издательство МГУ, 1981. 136 с.

42. Гузеев, В. В. Инновационные идеи в современном образовании Текст. / В. В. Гузеев // Школьные технологии. 1997. - № 1. - С. 3-10.

43. Давыдов, В. С. Болонский процесс и российские реалии Текст. / Б. С. Давыдов. -М.: МПСИ, 2004. 136 с.

44. Даль, В.И. Толковый словарь живого Великорусского языка Текст. / В. И. Даль. М.: Мамонтов. Ч.З: П. - 1865. - 466 с.

45. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала Текст. / А. А. Деркач. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭКС», 2004.- 742 с.

46. Дидковская, А. Н. Динамика профессионального самоопределения студентов Текст. / Я. Н. Дидковская // Социологические исследования. — 2001.-№7.-С. 132- 135.

47. Донцов, А. И. Профессиональные представления студентов-психологов Текст. / А. И. Донцов, Г. М. Белокрылова // Вопросы психологии. 1999. - №2. - С. 42-49.

48. Донцов, А. И. К вопросу о механизмах формирования личности Текст. / А. И. Донцов // Психологические исследования. М., 1975.-№ 5.1. C.8-20.

49. Загайнов, Р. Проклятие профессии: бытие и сознание практического психолога Текст. / Р. Загайнов. -М.: Смысл, 2001. 571 с.

50. Завгородняя, И.В. Развитие индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов: Текст. Дис. . канд.психол. наук / И.В. Завгородняя. Воронеж, 2005.- 238 с.

51. Зборовский, Г. Е. Профессиональное образование и рынок труда Текст. / Г. Е. Зборовский, Е. А. Шуклина // Социологические исследования. 2003.- № 4. - С. 99-106.

52. Зеер, Э. Ф., Сыманюк, Э.Э. Кризисы профессионального становления личности Текст. / Э.Ф. Зеер // Психологический журнал. -1997.-№6.-С. 35-44.

53. Зеер, Э. Ф. Психология профессий Текст. / Э. Ф. Зеер. М.: Академ, проект, 2003. - 336 с.

54. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст. / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. М.: Изд-во МПСИ, 2003. - 408 с.

55. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер. М.: Изд-во МПСИ, 2005. - 216 с.

56. Зотова, Н. Н. Исследование профессионального становления студентов-психологов Текст. / Н. Н. Зотова, О. Н. Родина // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2003. - № 3. - С. 69-11.

57. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб: Питер, 2000.-512 с.

58. Идентичность: Текст. Хрестоматия / Сост. Л.Б. Шнейдер. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 2003. - 272 с.

59. Исаев, Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. -'№ 3. - С. 57-67.

60. Карандашев, В. Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: Текст. Концепция и методическое руководство / В. Н. Карандашев. СПб.: Речь, 2004. - 70 с.

61. Карандашев, В. Н. Методика преподавания психологии Текст. /

62. В.Н. Карандашев. СПб.: Питер, 2006. - 250 с.

63. Карпов, А. В. Текст. Психология рефлексивных механизмов деятельности [Текст] / А.В. Карпов. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. - 424 с.

64. Казанович, В. Г. Согласованность (сопряженность) и преемственность государственных стандартов профессионального образования Текст. /

65. B. Г. Казанович, Г. П. Савельева.- М., Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 30 с.

66. Казанцева, Т. А. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов Текст. / Т. А. Казанцева, Ю. Н. Олейник // Психологический журнал. 2002. - № 6.1. C. 51-59.

67. Кашапов, М. М. Гносеологические основы исследования педагогического мышления как компетентности преподавателя Текст. / М. М. Кашапов // Труды Ярославского методологического семинара. — Ярославль: МАПН, 2003. С. 168-186.

68. Климов, Е. А. Гипотеза «метелок» и развитие профессии психолога Текст. / Е. А. Климов // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1992. - № З.-С. 3-12.

69. Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях Текст. / Е. А. Климов М.: Изд-во МГУ, 1995.-224 с.

70. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. А. Климов. Ростов-на-Дону: Ремикс, 1996. - 512 с.

71. Климов, Е. А. Психология профессионала Текст.: избранные психологические труды / Е. А. Климов. М. -Воронеж, 1996. - 400 с.

72. Ковалева, А. И. Российское студенчество в условиях переходного периода Текст. / А. Н. Ковалева // Социолог, исследования. -1995. № 1.-С. 142-145.

73. Кон, И. С. Открытие «Я» Текст. / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1978. -198 с.

74. Кочюнас, Р. Психологическое консультирование и групповая психотерапия Текст. / Р. Кочюнас. — М.: академический проект; Трикста, 2004.-464 с.

75. Краснов, С. И. Позиция как деятельностное выражение личностно -профессионального самоопределения Текст. / С. И. Краснов // Проблемы проектирования профессиональной педагогической позиции. — М.: Б. п., 1997.-С. 34-45.

76. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М.: Академия, 2003. - 24 с.

77. Кудрявцев, Т. В. Профессиональная и личностная позиция психолога Текст. / Т. В. Кудрявцев // Журнал практического психолога.- 2005. № 6. — С. 28-38.

78. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю. Н. Кулюткин М.: Просвещение, 1985. -128 с.

79. Текст. / М. Кун, Т. Макпартлэнд // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М.: МГУ, 1984. 256 с.7 9.Лазурский, А. Ф. Классификация личностей Текст. /

80. Леонтьев. М., 1975. - 324с.82. • Личностный потенциал работника Текст.: проблемы формирования и развития. — М.: Наука, 1987. 258 с.

81. Лукина, В. С. Исследование мотивации профессионального развития Текст. / В. С. Лукина // Вопросы психологии. 2004. - № 5. -С. 25-32

82. Любимова, Г. Ю. «Внутренняя картина» процесса профессионального становления психологов Текст. / Г. Ю. Любимова // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2001. - № 4. -С. 57-66.

83. Любимова, Г. Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов Текст. / Г.Ю. Любимова // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2000. - № 1.- С. 48-56.

84. Любимова, Г. Ю. Представления психологов-старшекурсников о своей будущей профессиональной деятельности Текст. / Г. Ю. Любимова // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2002. - № 2. -С. 64-71.

85. Мамардашвили, М. К. Необходимость себя. Введение в философию Текст. / М. К. Мамардашвили. М.: Лабиринт, 1996. - 342 с.

86. Маралова, Т. П. Положение, роль и внутренняя позиция психолога образования Текст. / Т. П. Маралова // Вестник Череповецкого государственного университета: Психологические и педагогические науки. — 2007.-№ 1.-С.100-103.

87. Маралова, Т. П. Когнитивная сфера профессиональной позиции психолога и условия ее формирования Текст. / Т. П. Маралова // Вестник Череповецкого государственного университета: Психологические и педагогические науки. 2008. - № 1. - С.101-107.

88. Маркин, В. Н. Социальное и биологическое в акмеологии развития: жизненная позиция личности как психолого-акмеологическая категория и феномен социального самоутверждения Текст. / В. Н. Маркин // Мир психологии. 2005. № 4 . - С. 45- 50.

89. Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. Текст. / А. К. Маркова // Педагогика. 1995. -№ 6.- С. 55-63.

90. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

91. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М., 2006.- 308 с.

92. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность Текст. / А. Г. Маслоу; перевод с английского Т. Гутман, Н. Мухиной. — СПб.: Изд-во «Питер», 2006.- 351 с.

93. Миронова, Т. Б. Актуальные проблемы профессионального самоопределения студентов-психологов Текст. / Т. Б. Миронова // Психология в вузе. 2005. - №3. - С. 31 - 42.

94. Митина, JI. М. Личность и профессия: Психологическая поддержка и сопровождение Текст. / Л.М. Митина, Ю. А Кореляков, Г. В. Шавырина и др. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. 336 с.

95. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал Текст. / Л. М. Митина М.: Дело, 1994. - 216 с.

96. Митина, Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л.М. Митина //Вопросы психологии. 1997. -№4-С. 28-39.

97. Митина, Л. М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности Текст. / Л. М. Митина; отв. редактор М. А. Ушакова. -М., 1999.-190 с.

98. Михеев, В. А. От проблемы феноменологического подхода в психологии в задачу введения в профессию «психолог» Текст. /

99. B. А. Михеева // Вестник Московского университета. Серия. 14. Психология. - 2005. - № 2. - С.17-32

100. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя Текст. / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

101. Морева, Н. А. Технология профессионального образования Текст. / Н. А. Морева. М., Академия, 2005. - 432 с.

102. Москаленко, О. В. Личностно-профессиональное развитие современного человека Текст. / О. В. Москаленко // Мир психологии. -2004. -№ 4- С. 168- 178.

103. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования Текст. / Р.Мэй.-М., 1994.-178 с.

104. Мясищев, В. Н. Личность и неврозы Текст. / В. Н. Мясищев. — Л., 1960.-385 с.

105. Мясищев, В. Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии Текст. / В.Н. Мясищев // Вопросы психологии. 1957. - №5. —1. C. 142-155.

106. Нельсон-Джоунс, Р. Теория и практика консультирования Текст. / Р. Нельсон Джоунс . - СПб.: Питер, 2000. - 485 с.

107. Никитин, Э. М. Научно-организационные основы федеральной системы повышения квалификации в условиях реформирования образования Текст. / Э. М. Никитин. М., 1994. - 47 с.

108. Новиков, А. М. Профессиональное образование в России Текст. / А. М. Новиков. М.: Просвещение, 1997. - 254 с.

109. Носкова, О. Г. Психология труда Текст. / О. Г. Носкова; под редакцией Е. А. Климова. М.: Изд. Центр «Академия», 2004. - 384 с.

110. Общая психодиагностика Текст. / По ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина СПб.: Изд-во «Речь», 2004. - 440 с.

111. Овчарова, Р. В. Практическая психология образования Текст. / Р.В. Овчарова. М.: Издат. Центр «Академия», 2003.-448 с.

112. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 2001. - 944 с.

113. Ольховая, Т. Я будущий профессионал Текст. /Т. Ольховая// Высшее образование в России. - 2003. - № 6. - С. 98-99.

114. Орел, В. Е. Исследование влияния содержания деятельности на удовлетворенность трудом Текст. / В. Е. Орел, И. С. Шемет // Психологические проблемы рационализации трудовой деятельности.— Ярославль, 1987.- С. 109-116.

115. Педагогика и психология высшей школы Текст.: Учебное пособие. — Ростов н /Д.: Феникс, 2002. 544 с.

116. Петровский, А. В. Психология Текст.: учебник для студентов вузов / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. 4 изд. - М.: Академия, 2005. -501 с.

117. Петровский, В. А. К психологии активности личности Текст. / В. А. Петровский // Вопросы психологии. 1975. - № 3. - С. 28-35.

118. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986. -254 с.

119. Поваренков, Ю. П. Психологическая концепция профессиональногостановления личности Текст. / Ю. П. Поваренков // Звезды Ярославской психологии / Под ред. В. В. Козлова. Ярославль: Издательство ЯрГУ,2000.- С. 195-218.

120. Поваренков, Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю. П. Поваренков.- М.: Изд-во УРАО, 2002. -244 с.

121. Поваренков, Ю.П. Психология профессионального становления личности Текст. / Ю. П. Поваренков. М., 2000. - 248 с.

122. Полозова, Т. А. Акмеологическая направленность образования -предпосылка и условие становления нового российского общества Текст. / Т. А. Полозова // Мир психологии. 2006. - № 1. - С. 202 - 216.

123. Посохова, С. Т. Справочник практического психолога. Психодиагностика Текст. / С. Т. Посохова. М.: ACT; СПб.: Сова, 2005. -671 с.

124. Практическая психология образования Текст. / И. В. Дубровина. М.: Щ «Сфера», 2004. - 592 с.

125. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства: Текст. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. М.: Издательский центр «Академия»,2001.-480 с.

126. Пряжникова, Е. Ю. Профессиональное самоопределение: проблема соотношения образовательного Госстандарта и уникальности личности Текст. / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников // Журн. практич. психол. -1999.-№4.-С. 28-34

127. Психодиагностический практикум Текст.: Методическое пособие / Ред. О. М. Краснорядцева. Барнаул, БГПУ, 1999. - 95 с.

128. Психологический словарь Текст. 3-е издание, дополненное ипереработанное / Конорулина В. Н., Смирнова М. Н., Гордеева Н. О. Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 640 с.

129. Психология популярных профессий Текст. / Под ред. Л. А. Головей. -СПб.: Речь, 2003. -250 с.

130. Психология. Словарь Текст. / А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского, 2-е изд., испр. и доп., М.: Политиздат, 1990. 494 с.

131. Родина, О. Н. Предпосылки успеха в труде психолога Текст. / О. Н. Родина, П. Н. Прудков // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2000. -№ 4. -С. 55-65.

132. Родыгина, У. С. Психологические особенности студентов с различным уровнем профессиональной идентичности Текст. / У. С. Родыгина // Вестник Костромского государственного университета: 2007. - № 1. - С. 95-98.

133. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. 374с.

134. Самоукина, Н. В. Психология профессиональной деятельности Текст. / Н. В. Самоукина. -2-е изд. СПб.: Питер., 2003. - 224 с.

135. Сапогова, Е. Е. Дао психолога: феномены психологического бытия Текст. / Е. Е. Сапогова // Журнал практического психолога. 1998. - № 7. — С. 75-86.

136. Сейтешев, А. П. Профессиональная направленность личности Текст. / А. П. Сейтешев. Алма-Ата: Наука, 1990.-336 с.

137. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Сидоренко Е. В. СПб.: Речь, 2000.-350 с.

138. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии.

139. Психология человека: Введение в психологию субъективности Текст. /

140. B.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. -М.: Школа-Пресс, 1995.-384с.

141. Слободчиков, В.И. Антропологический принцип в психологии здоровья Текст. / В.И. Слободчиков, А.В.Шувалов // Вопросы психологии. — 2001.-№4.-С. 91-105.

142. Словарь психолога-практика Текст. / Сост. С. Ю. Головин, 2-е изд., перераб. и доп. Мн.: Харверст, 2001. — 976 с.

143. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Текст. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-304 с.

144. Социологический энциклопедический словарь Текст. / Редактор-координатор Г. В. Осипов. М.: Издательская группа ИНФРА. М - НОРМА, 1998.-488 с.

145. Собкин, С. С. Становление профессиональной позиции психолога в процессе получения высшего образования Текст. / С.С. Собкин, О.В. Ткаченко // Национальный психологический журнал. 2007. - №1.1. C. 21-26.

146. Степанова, Е. И. психология взрослых: экспериментальная акмеология Текст. / Е.И. Степанова. СПб.: Алетейя, 2000. - 288 с.

147. Столин, В. В. Самосознание личности Текст. / В. В. Столин. М., 1983.-286 с.

148. Столяренко, JI. Д. Основы психологии Текст. / JI. Д. Столяренко. -Ростов на - Дону: Феникс, 1996. - 736 с.

149. Фонарев, А. Р. Психологические особенности личностного становления профессионала Текст. / А. Р. Фонарев. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 560 с.

150. Фонарев, А. В. Психология личностного становления профессионала

151. Текст. / А. В. Фонарев. М.: Институт психологии РАН, 1998. — 248 с.

152. Фонарев, А. Р. Развитие личности в процессе профессионализации Текст. / А. Р. Фонарев // Вопросы психологии. 2004. - № 6. - С. 72-83.

153. Фонарев, А. Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации Текст. / А. Р. Фонарев // Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов: Хрестоматия / под редакцией JI. В. Винокурова. СПб.: Питер, 2001. - С. 414 - 423.

154. Форманюк, Т. В. Синдром «эмоционального» сгорания как показатель профессиональной дезадаптации учителя Текст. / Т. В. Форманюк // Вопросы психологии. 1994. - № 6,- С. 57- 64.

155. Франки, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франки. — М., 1990.-247с.

156. Фромм, Э. Душа человека Текст. / Э. Фромм. — М.: Издательство «Республика», 1992. 430 с.

157. Ханина, И. Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира Текст. / И. Б. Ханина //Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1990.- №3.-С. 15-23.

158. Холл, К. С. Теория личности Текст.: учебное пособие для студентов фак. психологии по дисциплине «Общая психология» / К. С. Холл; пер. с англ. И. Б. Гриншпун. М.: Апрель - Пресс: ЭКСМО: Пресс, 1999.-591с.

159. Хъелл, JI. Теории личности Текст. /Л. Хъелл. СПб., 1997. - 608 с.

160. Чеботарев, С. С. Мотивационные ресурсы профессионально-личностного развития практического психолога в процессе обучения в вузе: Текст. Автореф. дисс. . канд. психол. наук / С. С. Чеботарев. Курск, 2002. - 23 с.

161. Чиркова, Т. И. О профессиональном осмыслении своих позиций по отношению к педагогической практике Текст. / Т. И. Чиркова //146

162. Психологическая наука и образование. 2003. - № 2. — С. 50-58.

163. Чистякова, С. Н. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников Текст. / С. Н. Чистякова. М.: Новая школа, 2004. -112 с.

164. Шавир, П. А. Психология профессионального определения в ранней юности Текст. / П. А. Шавир. -М., 1981.- 96 с.

165. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 183 с.

166. Шнейдер, JI. Б. Тренинг профессиональной идентичности Текст. / JI. Б. Шнейдер. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. — 208 с.

167. Шнейдер, JI. Б. Экспериментальное изучение профессиональной идентичности Текст. / JI. Б. Шнейдер. М:: Принт, 2001. — 128 с.

168. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

169. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон. -М.: Прогресс, 1996.-246 с.

170. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э. Г. Юдин. -М., 1978. -268 с.

171. Юдина, Е. Г. Позиция педагогов: авторитаризм и партнерство Текст. / Е. Г. Юдина // Вопросы психологии. 2005. - № 4 . - С. 132 - 141.

172. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности Текст. / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.- С. 89-106.

173. Якунин, В. А. Педагогическая психология: Текст. / В.А. Якунин. -СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2000. 349 с.

174. Holland, Y. L. Explorations of a theory of vocational choice Текст. / Y. L. Holland // J. Appl. Psychol, 1968, V. 52. N 1.

175. Rokeach, M. The nature of human values Текст. / M. Rokeach. New York: Free Press, 1973.

176. Ros, M. Basic Individual values, work values, and meaning of work Текст. / M. Ros, S.H. Schwartz // Applied Psychology: An International Review, 1999, 48 pp. 49-71.

177. Schwartz, S.H. Are there universal aspects in the structure and contents of human values? Текст. / S.H Schwartz // Journal of Social Issues, 1994, 50. pp. 19-45.

178. Super, D. E. Occupational psychology Текст. / D. E. Super, M. Y. Bahn. L.: Tavistock, 1971.