автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние мультимедийной образовательной презентации на оптимизацию психического состояния обучающихся взрослых

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Мартынова, Наталия Алексеевна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ, ВОЗНИКАЮЩИХ В УСЛОВИЯХ ПРИМЕНЕНИЯ

РАЗЛИЧНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ.

1.1. Проблема психических состояний в психологии.

1.2. Состояния личности, возникающие в учебной деятельности.

1.3. Проблема оптимизации функциональных психических состояний в процессе обучения.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ, ВОЗНИКАЮЩИХ В УСЛОВИЯХ

МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ.

2.1. Психологические особенности обучения взрослых.

2.2. Психологические особенности применения аудиовизуальных технических средств в педагогической психологии.

2.3. Характеристика экспериментальной группы и обоснование методического комплекса исследования.

ГЛАВА 3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ДИНАМИКИ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ СЛУШАТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ РАЗЛИЧНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ.

3.1. Результаты изучения динамики психических состояний слушателей на лекциях с применением ММОП и со слайдами.

3.2. Сравнительный анализ уровней психических состояний слушателей на лекциях с применением ММОП и со слайдами.

3.3. Анализ индивидуально-типологических отличий реагирования слушателей в условиях различных методов обучения.

3.4. Анализ корреляционных связей различных показателей психических состояний слушателей на лекциях с применением ММОП и со слайдами.

Введение диссертации по психологии, на тему "Влияние мультимедийной образовательной презентации на оптимизацию психического состояния обучающихся взрослых"

Актуальность исследования.

Начало XXI века сопровождается в России резкими изменениями политической, экономической, социальной жизни общества. Глобальные экономические реформы, динамизм нововведений требуют адекватной реакции образовательной системы как в подходах, так и в содержании образования.

Доказано, что основное противоречие современной системы образования - это противоречие между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидом. Именно это противоречие заставляет педагогическую теорию сосредоточиться на максимальном развитии способностей человека к саморегуляции и самообразованию. Сегодня как никогда актуально стимулирование познавательной активности, без которой невозможно самообразование.

Сфера образования взрослых имеет целый ряд специфических особенностей, обусловленных, прежде всего, тем фактом, что ее контингент - это лица, так или иначе совмещающие учебно-познавательную деятельность с непосредственным участием в различных областях практической жизни (учебная деятельность у них не является ведущей).

Ввиду того, что на образование взрослых трудно напрямую перенести концептуальные подходы, организационные формы и методы работы, практикуемые при обучении и воспитании подрастающего поколения, перед педагогом стоит задача повышения качества обучения за счет каких-либо дополнительных ресурсов, которыми чаще всего являются личностные качества преподавателя либо новые технологии.

Другой значимой особенностью сегодняшнего дня является проникновение во все сферы деятельности общества информационных технологий и информационных систем, в том числе, и в систему образования. Многими учеными и практиками ведется поиск технологий, которые можно «вложить» в новую образовательную парадигму, чтобы они обеспечивали системную детерминацию преднамеренных изменений совокупности профессионально значимых качеств и связанных с ними личностных свойств (Е.В. Александров, X. Вайс, С.А. Варашкевич, Н. Георгиева, В.В. Давыдов, Э.М. Ефимов, JI.C. Зазнобина, С.П. Золотницкая, Л.Б. Ительсон, B.C. Лазарев, С.Д. Неверкович, Е.С. Полат, Л.П. Прессман, Н.К. Привалова, В.Садура, П.Себени, Л.С. Филимонов, С.А. Шапкин).

Значительный интерес представляет ответ на вопрос: как совместить такие компоненты предметного содержания - образовательную технологию и личность преподавателя, как найти такое сочетание методов обучения.

Современные информационные технологии позволяют совершенствовать учебно-методический комплекс, в который могут входить мультимедийное оборудование, телевизор, конспект лекций (слайдов). Основная идея состоит в том, что применение мультимедийной образовательной презентации позволяет технологизировать репродуктивную составляющую деятельности преподавателя и освободить его время, личностный ресурс, для формирования мировоззрения студентов через личностное взаимодействие, трансляцию своей индивидуальности. Реализация этого подхода предлагается в нашей работе. Организованный с применением информационных технологий учебный процесс должен быть направлен на формирование такой образовательной среды, которая бы обеспечивала качественный эмоциональный фон, позволяющий осваивать эмоционально-ценностный опыт, развивать адаптированность личности к социальной сфере, а также способствовать самореализации и раскрытию потенциала личности.

Изучение образовательной среды, формируемой посредством применения информационной технологии, может быть осуществлено через изучение характера влияния информационной технологии на обучающихся.

Психологическое влияние - это воздействие на психическое состояние, чувства, мысли и поступки людей с помощью психологических средств: вербальных, паралингвистических или невербальных. Следовательно, изменение психических состояний в условиях того или иного воздействия может свидетельствовать о характере воздействия.

До недавнего времени эффективность учебной деятельности, в частности, студентов, оценивалась в контексте изучения их личностных особенностей, уровня притязаний, самооценки, мотивации и т.д. Однако исследования показали, что не меньшее значение для анализа эффективности обучения имеют характеристики психических состояний обучающихся. На наш взгляд, эта проблема особенно актуальна для высшего образования, т.к. процесс обучения в высшей школе складывается из аудиторных и самостоятельных занятий. Одной из целей любого аудиторного занятия является актуализация познавательной активности, мотивов обучения, формирование положительного отношения к изучаемому предмету, чтобы студент (в нашем случае, взрослый обучающийся - слушатель ФПК) продолжил освоение тех или иных знаний самостоятельно.

Рост интереса к проблеме исследований психических состояний обусловлен тем, что увеличивается внимание к изменениям психических состояний в экстремальных или стрессовых ситуациях. Увеличивается напряженность образовательной и информационной среды, которая приводит к повышенной напряженности психических состояний людей и т.д. За незначительным исключением проблема психических состояний разрабатывалась в рамках специальных отраслей психологии (инженерной, спортивной, педагогической, военной и др.). Исследователями установлены ряд закономерностей, характеризующих состояния субъекта, особенности регуляции психических состояний, созданы схемы и методические средства оценки состояний (П.К. Анохин, Ш. Берн, Р.-Д. Р. Блажис, В.П. Бояринцев, Г.Ш. Габдреева, В.А. Ганзен, Л.П. Гримак, Л.Г. Дикая, Г.М. Зараковский, Е.П. Ильин, Е.А. Климов, О.А. Конопкин, Б.А. Королев, А.С. Кузнецова, JI.B. Куликов, Н.Д. Левитов, А.Б. Леонова, Б.Ф. Ломов, А.В. Малкова, В.Л. Марищук, В.И. Медведев, В.Н. Мясищев, Ю.Б. Некрасова, Т.А. Немчин, О.В. Овчинникова, А.Е. Ольшанникова, Е.М. Полевая, А.О. Прохоров, В.В. Семикин, Ю.Е. Сосновикова, Г.Б, Суворов, Е.В. Тодосько, Д.Н. Узнадзе, И.Ш. Фахрутдинова, С.В. Форманова, А.Я. Чебыкин, И.И. Чеснокова, В.И. Чирков, С.А. Шапкин, И.Е. Шварц, П.Я. Шлаен, Э.Г. Юдин, В.Н. Юрченко, В.А. Якунин, О. Янош).

Первым философское определение понятия «состояние» дал Аристотель. Наиболее полно вопрос о природе понятия «состояние» рассматривается у И. Канта и Г. Гегеля. Начало исследованию психических состояний в России было положено работами Б.Г. Ананьева (5, 6, 7). В общем виде проблема психических состояний была впервые изложена Н.Д. Левитовым (136), который впервые выделил психические состояния в качестве самостоятельной психологической категории. Работа Н.Д. Левитова была продолжена Ю.Е. Сосновиковой (252), которая разработала систему классификации психических состояний. Дальнейшую разработку вопросы психических состояний получили в работах А.О.

Прохорова (207, 208, 209), который разработал концепцию функциональных структур психических состояний. Наибольшее внимание А.О. Прохоров уделил исследованию психических состояний в учебной деятельности.

В настоящее время исследованиям психических состояний человека уделяется большое внимание в работах Л.Г. Дикой, Л.П. Гримака, B.JI. Марищука, Ю.Б. Некрасовой, Г.Ш. Габдреевой и др. Попытку целостного осмысления проблемы психических состояний как общепсихологической проблемы делает в своих работах В.И. Панов.

Психическое состояние - целостная характеристика психической деятельности человека за определенный период, отражающая в результате самоуправления и саморегуляции сложную структуру взаимосвязей с выше и ниже расположенными уровнями системы психической регуляции.

Для каждого вида деятельности важно решить задачу поиска оптимального, наилучшего рабочего состояния. Е.П. Ильин выделил критерии оптимального, т.е. наилучшего состояния системы: 1) максимальное проявление функции, включенной в выполняемую деятельность; 2) адекватность реагирования на стимулирующие воздействия, оптимальные по интенсивности; 3) инерционность оптимального состояния; 4) стабильность функции на максимальном для нее уровне (108, с. 130-131).

Создание оптимального рабочего состояния ведущей в данном случае учебной деятельности функциональной системы является частным случаем проблемы оптимизации деятельности в целом.

Известно, что состояние отражает предметную реальность двумя значениями: положительным либо негативным переживанием. Можно сказать, что неотъемлемой частью психического состояния являются эмоции. Многие авторы рассматривают эмоциональное состояние как целостный обобщенный параметр, характеризующий психику человека. Эмоции - природный механизм регулирования, начало всех психических образований и процессов. Психические состояния вызваны, поддерживаются и регулируются эмоциями. Учитывая сказанное, важно рассматривать эмоциональную составляющую как значимый элемент учебной деятельности, которая влияет на ее результаты, на формирование личностных структур, связанных с самооценкой, уровнем притязаний, персонализацией и другими показателями. Исследованиями установлено, что эмоциональные состояния и чувства оказывают регулирующее и активизирующее влияние на процессы восприятия, памяти, мышления, воображения. Эмоции детерминируют динамические характеристики познавательных процессов: тонус, темп деятельности, настроенность на тот или иной уровень активности.

В современных исследованиях Я. Рейковского, Б.И. Додонова, В.В. Давыдова, O.K. Тихомирова, А.О. Прохорова, Ю.Н. Кулюткина, А.П. Кепалайте, В.В. Суворовой и др. получены данные, подтверждающие различные аспекты влияния эмоций на эффективность обучения.

Правильное соотношение эмоциональных и познавательных процессов в обучении повышает его эффективность. Проблемы повышения эмоциональности процесса обучения путем увеличения эмоциональности стиля преподавания педагога за счет его экспрессии и др. подробно рассмотрены в работах Л.Я. Дорфмана, А.П. Кепалайте, В.В. Суворовой, А.О. Прохорова, А.Я. Чебыкина.

Можно сказать, что в условиях обучения взрослых возникает ряд проблем, обусловленных следующими причинами:

- утрата навыков обучения,

- профессиональная «деформация» - кажется, что все уже знаю,

- личностные трудности в обучении, обусловленные возрастными снижениями показателей внимания, памяти, общего состояния здоровья,

- недостаточный уровень мотивации к обучению,

- смена роли специалиста, руководителя на роль ученика.

Важным психологическим моментом не комфортности в процессе обучения является смена ведущей деятельности.

Снятию этих проблем будет способствовать исследование состояний слушателей ФПК, которое может быть инструментальным средством познания и оценки влияния факторов среды обучения, в нашем случае мультимедийной образовательной презентации.

Актуальность исследования влияния мультимедийных образовательных презентаций на взрослых обучающихся очевидна по ряду причин:

- недостаточная теоретическая разработка вопросов, касающихся динамики психических состояний взрослых обучающихся в условиях применения новых информационных технологий;

- отсутствие методической разработки данной проблемы;

- необходимость изучения индивидуально-типологических отличий реагирования слушателей на лекцию - мультимедийную образовательную презентацию, а также возможность ее использования для преодоления трудностей, возникающих у слушателей в процессе обучения.

Важность исследования проблемы применения мультимедийных образовательных презентаций в учебном процессе имеет:

- теоретическое значение, так как служит средством познания возможностей применения информационных технологий;

- социальное значение, так как формируется познавательная активность, мотивация к обучению, самообразованию и др.;

- практическое значение, так как возможно применение информационных технологий для обучения взрослых.

Исходя их вышесказанного, целью настоящего исследования является изучение особенностей влияния мультимедийной образовательной презентации на оптимизацию психического состояния обучающихся взрослых.

Объект исследования: мультимедийная образовательная презентация, информационная технология как фактор инновационного обучения.

Предмет исследования: оптимизация психического состояния обучающихся взрослых как следствие воздействия мультимедийной образовательной презентации.

Гипотезы исследования:

• Информационная технология, лекция - мультимедийная образовательная презентация (ММОП), оказывает влияние на психическое состояние обучающихся взрослых в направлении формирования состояний, характеризующихся как «оптимальные состояния для занятий» и обеспечивает лучшую включенность обучающихся в учебный процесс за счет создания комфортной среды, позволяющей преодолевать трудности, возникающие у взрослых в процессе обучения с применением традиционных технологий.

• Психические состояния, возникающие в условиях применения лекции - ММОП, в определенной степени обусловлены индивидуально-типологически-ми, возрастными и половыми особенностями обучающихся.

В соответствии с вышесказанным в исследовании поставлены и решались следующие задачи:

1. Изучение динамики функциональных психических состояний обучающихся взрослых в условиях применения информационной технологии, лекции - ММОП.

2. Выявление индивидуально-типологических и поло-возрастных особенностей реагирования слушателей на лекции - ММОП.

3. Сравнительный анализ характера влияния на функциональное психическое состояние слушателей ФПК двух видов лекций: с ММОП и со слайдами.

4. Разработка методических рекомендаций для преподавателей вузов по созданию и применению ММОП в образовательном процессе.

Теоретическими и методологическими основами работы являются:

- концептуальные положения теории психических состояний, разрабатываемые в отечественной и зарубежной психологии,

- концепция Л.С. Выготского об активной природе эмоциональных явлений,

- принцип единства психики и деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн),

- принцип единства интеллекта и аффекта (С.Л. Рубинштейн),

- принципы системности, детерминизма и развития психики,

- теория психического отражения (А.Н. Леонтьев, В.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев).

Методы исследования: для решения поставленных в исследовании задач нами использовались следующие методы:

- изучение и анализ трудов отечественных и зарубежных авторов по психологии, педагогической психологии и педагогике;

- изучение и обобщение опыта по применению информационных технологий в процессе обучения; психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).

Были использованы следующие экспериментальные методики: опросники Айзенка, Спилбергера-Ханина, ФПС, Экспресс-оценка (приложение 5).

Математическая обработка результатов эксперимента проводилась с помощью следующих методов: t-критерия Стьюдента, G-критерия знаков, углового преобразования Фишера, корреляционного анализа.

Достоверность исследования обеспечивалась адекватностью методов психологического изучения основной проблемы целям и задачам работы, качественным и количественным анализом эмпирического материала, подтвержденного статистическими расчетами, достаточными для необходимых выводов, выборкой испытуемых.

Научная новизна и теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней впервые:

• исследуется динамика психических состояний в условиях применения новой информационной технологии (лекции - ММОП) на выборке взрослых обучающихся от 20 лет до 59 лет (государственных и муниципальных служащих);

• выявлено позитивное влияние на слушателей ФПК лекций с ММОП в направлении формирования состояний, характеризующихся как «оптимальные состояния для занятий», т.к. в условиях их применения происходит повышение показателей состояний настроения, мотивации, оценки успешности в большей степени, чем на лекциях со слайдами;

• выявлены индивидуально-типологические и поло-возрастные особенности реагирования слушателей на лекции - ММОП.

Практическая значимость исследования определяется тем, что на его основе разработан и предложен научно-обоснованный учебнометодический комплекс, включающий в себя мультимедийное оборудование, мультимедийную образовательную презентацию и конспект лекций, а также ряд практических психолого-педагогических рекомендаций для преподавателей по применению информационных технологий в учебном процессе.

Полученные в ходе работы данные раскрывают динамику психических состояний обучающихся в условиях применения информационной технологии. Исследование позволяет расширить и углубить знания психологов и педагогов о специфике психических состояний, связанных с индивидуально-личностными особенностями слушателей ФПК - государственных и муниципальных служащих.

Предложенные в исследовании рекомендации используются в практике работы высшей школы, в системе повышения квалификации государственных и муниципальных служащих.

Апробация работы. Основные положения работы и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры общей психологии Нижегородского государственного педагогического университета в период 1999-2001 г.г., на международных, всероссийских, региональных и межвузовских научно-практических конференциях, отражены в научных и научно-методических публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

1) Применение информационных технологий (лекций - ММОП) в учебном процессе на ФПК способствует формированию оптимального психического состояния обучающихся взрослых.

2) Характер реагирования на лекцию - ММОП в большей степени зависит от индивидуально-типологических, чем от поло-возрастных особенностей обучающихся взрослых.

3) Применение лекций - ММОП может стать эффективным средством обучения, помогающим преодолевать проблемы обучающихся взрослых в ситуации, когда учебная деятельность не является ведущей.

4) Сравнительное изучение характера влияния информационной технологии и других подходов к обучению на психическое состояние слушателей позволит прогнозировать психолого-педагогические условия, способствующие развитию оптимального функционального психического состояния, саморегуляции и познавательной активности, потребности в самообразовании слушателей ФПК.

Структура диссертации сооответствует логике научного исследования и включает введение, три главы, заключение, список литературы (305 наименований, в том числе 5 на иностранном языке), приложения. Работа иллюстрирована 13 таблицами и 18 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

индивидуально-типологических и поло-возрастных особенностей. Нами сформулированы следующие ВЫВОДЫ:

1. Информационная технология, мультимедийная образовательная презентация (ММОП), оказывает позитивное влияние на психическое состояние обучающихся взрослых, т.к. отмечается динамика показателей настроения, мотивации, оценки успешности обучения в направлении формирования психических состояний, характеризующихся как «оптимальные состояния для занятий».

2. Характер влияния мультимедийной образовательной презентации на психические состояния слушателей отличается от такового при использовании традиционных обучающих технологий. Сравнение динамики изучаемых показателей психического состояния на лекциях -ММОП и со слайдами выявило следующее: кроме показателя уровня бодрствования все остальные показатели на лекциях - ММОП имеют рост на достоверно значимом уровне (р<0,01), в то время как показатели на лекциях со слайдами незначительно снижаются либо не изменяются; рост показателя на лекциях со слайдами происходит только по шкале «Удовлетворенность обучением» (экспресс-оценка).

3. Нейротизм-стабильность и экстра-интроверсия как базовые темпераментальные характеристики личности являются факторами, определяющими динамику психических состояний слушателей в условиях применения лекции - ММОП.

4. Психические состояния, формирующиеся в условиях применения лекций - ММОП, в существенной степени обусловлены возрастными и половыми особенностями обучающихся. После лекции - ММОП у женщин достоверно повышаются показатели всех состояний, особенно улучшается настроение и удовлетворенность обучением. У мужчин тенденция к повышению показателей тоже обнаруживается, но не в такой степени, как у женщин (статистически не значимо). ^ 5. В целом, по каждой возрастной группе на достоверно значимом уровне зафиксированы изменения состояний слушателей в положительном направлении. Особенности возраста проявляются в том, что изменения происходят по разным показателям: настроению, мотивации и желанию учиться.

6. Использование учебно-методического комплекса «информационная технология - конспект» помогает слушателям преодолевать объективные трудности, возникающие в ходе учебного процесса. Об этом свидетельствует тот факт, что наибольшие изменения в состоянии слушателей на лекциях с ММОП произошли по показателю оценки успешности обучения (ФПС).

7. Положительная динамика показателей психического состояния слушателей на лекциях - ММОП позволяет рекомендовать расширение практики их применения в учебном процессе.

8. Предлагаемые практические рекомендации по применению мультимедийных образовательных презентаций могут быть использованы при разработке лекций - ММОП при подготовке, переподготовке, переподготовке и повышении квалификации в системе высшего образования.

9. В диссертации получили подтверждение, развитие и конкретизацию гипотезы исследования, выполнены поставленные задачи.

Проведенное исследование может быть основой для дальнейшего ^ изучения проблем применения информационных технологий в учебном процессе, выявления механизмов их влияния на личность обучающихся; прогнозирования изменений психического состояния слушателей и их воздействия на развитие личности государственных и муниципальных служащих; изучения психических состояний педагогов, применяющих информационные технологии; характер организации общения в триаде «педагог - компьютер - студент» в рамках исследования психолого-педагогических условий переподготовки и повышения квалификации государственных и муниципальных служащих.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование, посвященное изучению особенностей влияния мультимедийной образовательной презентации на оптимизацию психического состояния обучающихся взрослых, показало актуальность и необходимость изучения этой проблемы.

Решение проблемы, связанной с необходимостью поиска оптимальной системы организации взаимодействия преподавателя и обучающихся взрослых в условиях применения информационных технологий и их влияния на психическое состояние обучающихся, является на сегодняшний день одним из резервов оптимизации подготовки и переподготовки кадров в системе высшего образования.

Реализация концепции личностно-ориентированного образования должна сочетать различные формы и методы воздействия на личность слушателя с целью повышения познавательной активности и результативности обучения и создание благоприятных психологических условий, которые бы обеспечивали системную детерминацию преднамеренных изменений совокупности профессионально значимых качеств и связанных с ними личностных свойств.

Знание индивидуально-типологических характеристик обучающихся, особенностей их реагирования на лекции - ММОП, учет этих знаний при выборе форм проведения занятий позволяют снизить вероятность формирования негативных психоэмоциональных состояний, оптимизировать функциональные состояния слушателей, преодолеть трудности, возникающие у взрослых в процессе обучения.

Выполненное нами исследование дало возможность получить и систематизировать фактические данные, характеризующие особенности психических состояний слушателей ФПК в зависимости от их

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Мартынова, Наталия Алексеевна, Нижний Новгород

1.Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. - Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1987. - 261 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.-236 с.

3. Абульханова К.А. С.Л. Рубинштейн ретроспектива и перспектива/ЛПроблема субъекта в психологической науке. Отв. ред.: А.В. Брушлинский, М.И. Воловикова, В.Н. Дружинин. - М.: Изд-во «Академический проект», 2000. - 320 с.

4. Александров Е.В., Филимонов Л.С. Вопросы создания экранных сообщений для телевизионной демонстрации/Психолого-педагогическое воздействие учебного кино и телевидения (Материалы конференции 11-13 октября 1978г.).-М., 1979, с. 12-17.

5. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960.-488 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -338 с.

7. Ананьев Б.Г., Дворяшина М.А., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие и константность восприятия. М.: Просвещение, 1968. - 334 с.

8. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1. - М., 1982. -320 с.

9. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 2. - М., 1982. -336 с.

10. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2001.-688 с.

11. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем//Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы. М., 1978. 400 с.

12. Анохин П.К. Эмоции/Психология эмоций. Тексты. 2-е изд./Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск. Ун-та. 1993. - с. 181-187.

13. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологии изучения личности/ЯТсихол. журнал, 1981, Т. 2, №2, с. 8-18.

14. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования// Психол. журнал, 1992, Т. 13, №5, с. 12-25.

15. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности/Проблемы психологии личности (советско-финский симпозиум). М.: «Наука», 1982. с. 140-147.

16. Аргайл М. Психология счастья. М., 1990. 336 с.

17. Аристотель. О душе. Сочинения в 4-х т. М., «Мысль», 1975, Т. 1.-е. 370-448.

18. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., Мысль, 1976.- 157 с.

19. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1989. - 367 с.

20. Бабаева Ю.Д., Васильев И.А., Войскунский А.Е., Тихомиров O.K. Эмоции и проблемы классификации видов мышления//Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1999. №2, с. 91-96.

21. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д: «Феникс», 2000. - 416 с.

22. Белоус В.В. К исследованию влияния типов темперамента на эффективность индивидуальной и совместной деятельности//Вопр.

23. Психологии, 1986, №3, с. 113-120.

24. Белоус В.В. Пути гармонизации темперамента и деятельности// Вопр. Психологии, 1989, №5, с. 65-71.

25. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Мн.: Выш. Шк., 1983. - 224 с.

26. Берн Ш. Тендерная психология. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. -320 с.

27. Берне Р. Развитие Я- концепции и воспитание. М., Прогресс, 1986. - 424 с.

28. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1982, - 272 с.

29. Бодалев А. А. О потребности и способности личности к саморазвитию//Социально-психологические проблемы личности и коллектива/Под ред. О.Г. Кукосян, Краснодар, 1987.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-463 с.

31. Бояринцев В.П. Компенсаторные отношения между состоянием монотонии и утомления в однообразной умственной и моторнойф деятельности в зависимости от свойств и структуры темперамента:

32. Автореф. Дис. . канд. психол. наук. М., 1979. - 24 с.

33. Бояринцев В.П. Структурно-функциональный анализ динамических проявлений саморегуляции поведения человека/Психология ипсихофизиология активности и саморегуляции поведения и деятельности человека. Свердловск, 1989. с. 40-52.

34. Брунер Дж. Процесс обучения/Пер. с англ. O.K. Тихомирова/Подред. А.Р. Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 84 с.

35. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-392 с.

36. Буйлов В., Куропова Г., Сенаторова Н. Нервно-психическое состояние студентов как валеологическая проблема//Высшее образование в России. 1996. №2, с. 65-73.

37. Брангье Жан-Клод. Беседы с Жаном Пиаже//Психол. журнал. №6. Т. 21.2000, с. 92-94.

38. Брушлинский А.В. Продуктивное мышление и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. - 96 с.1.l 40. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции имышление. М.: Изд-во МГУ, 1980 192 с.

39. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций/Психология эмоций. Тексты. 2-е изд./Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск. Ун-та. 1993. - с. 3-28.

40. Вилюнас В.К. Перспективы развития психологии эмоций/Тенденции развития психологической науки/Отв. Ред. Б.Ф. Ломов, Л.И. Анцыферова. М.: «Наука», 1989. - с. 46-60.

41. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., Изд-во Моск. Ун-та, 1976. 143 с.

42. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.

43. М.: Изд-во МГУ, 1990. 288 с.

44. Возрастная психология взрослых (теоретическая и прикладная). Вып. 2./Под ред. Б.Г. Ананьева и Е.И. Степановой. Л., 1971. - 129 с.

45. Возрастная психология взрослых (теоретическая и прикладная). Вып. 4./Под ред. Б.Г. Ананьева и Ю.Н. Кулюткина. Д., 1971. - 109 с.

46. Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1987. 216 с.

47. Возрастные особенности психических функций взрослых в период зрелости (41-46 лет). М., 1984. - 88 с.

48. Вундт В. Психология душевных волнений/Психология эмоций. Тексты. 2-е изд./Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск. Ун-та. 1993. - с. 48-65.

49. Выготский J1.C. История развития высших психических функций. -Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1983, Т. 3, с. 6-328

50. Выготский JI.C. Эмоции и их развитие в детском возрасте Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1982, Т. 2, с. 416-436.

51. Выготский JI.C. Учение об эмоциях Собрание сочинений: В 6 т. -М.: Педагогика, 1984, Т. 6, с. 91-318.

52. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М., Наука, 1960-500 с.

53. Габдреева Г.Ш. Управление психическим состоянием и его роль в совершенствовании учебного процесса/ЛПсихологическая служба в вузе (сборник статей). Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1981, с. 105-174.

54. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976. - 150 с.

55. Ганзен В. А. Описание психических состояний человека/Психические состояния/Сост. И общая редакция JT.B. Куликова. СПб: Изд-во «Питер», 2000. - с. 60-72.

56. Ганзен В.А., Юрченко В.Н. Систематика психических состояний человека//Вестн. ЛГУ. Сер. 6. Вып. 1. 1991. с.47-55.

57. Гапонова С.А. Возрастная психология. Учебное пособие. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 1999. 112 с.

58. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения//Психол. журнал, 1994, т. 15, с.89-90.

59. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. ТТ. Пер. с франц. М.: МИР, 1992.-496 е., ил.

60. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т2: Пер. с франц. М.: МИР, 1992.-376 е., ил

61. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента: Учеб. Пособие. Пер. с англ. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982. - 464 с.

62. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. М.: Политиздат, 1991. ~ 320 с.

63. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1987. 284 с.

64. Гриндер М., Лойд Л. НЛП в педагогике. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. - 320 с.

65. Грот Н. Психология чувствований/Психология эмоций. Тексты. 2-е изд./Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск. Унта. 1993.-е. 66-85.

66. Давыдов В.В., Лазарев B.C., Неверкович С.Д. К проблеме совершенствования методов подготовки руководителей//Психол. журнал. 1989. Т. 10. №1.

67. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования//Вопросы психологии. 1991. №6.-с. 5-14.

68. Декарт Р. Страсти души//Соч.: В 2 т. Т. 1. М., 1989. 654 с.

69. Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Синягин Ю.В. Мониторинг личностно-профессионального развития в системе подготовки и переподготовки государственных служащих. М.: Изд-во РАГС, 1999. - 144 с.

70. Джемс У. Психология/Под ред. Л.А. Петровской. М.: Педагогика, 1991.-368 с.

71. Джемс У. Что такое эмоция? /Психология эмоций. Тексты. 2-е изд./Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск. Унта. 1993.-с. 86-96.

72. Диагностика и коррекция психических состояний у спортсменов. Л.: ЛНИИФК, 1989- 173 с.

73. Дикая Л.Г. Становление нервной системы психической регуляции в экстремальных условиях деятельности/Психические состояния/Сост. И общая редакция Л.В. Куликова. СПб: Изд-во «Питер», 2000. - с. 144-157.

74. Дикая Л.Г., Гримак Л.П. Теоретические и экспериментальные проблемы управления психическим состоянием человека//Психические состояния и эффективность деятельности. М., АН СССР, 1983. с. 28-54.

75. Дикая Л.Г., Семикин В.В. Регулирующая роль образа функционального состояния в экстремальных условиях деятельности//Психол. журнал. 1991. Том 12. №1, с . 55-65.

76. Дикая Л.Г., Черенкова Е.А. Влияние эмоционального содержания информации на функциональное состояние и интеллектуальнуюдеятельность оператора/Функциональное состояние человека и методы его исследования. М.: Наука, 1991. с. 100-106.

77. Додонов Б.И. В мире эмоций. Киев, 1987. - 140 с.

78. Додонов Б.И. Гармоническое развитие и типологическое своеобразие личности/Хрестоматия по педагогической психологии: Сост. И вступ. Очерки А. Красило и А. Новгородцевой. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-е. 168-181.

79. Додонов Б.И. Классификация эмоций при исследовании эмоциональной направленности личности//Вопр. Психологии, 1975, №6, с. 21-33.

80. Додонов Б.И. Проблема соотношения деятельности и эмоциональных характеристик личности/Проблемы психологии личности (советско-финский симпозиум). М.: «Наука», 1982. с. 115-121.

81. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

82. Дорошкевич A.M. Проблема совершенствования познавательной деятельности студентов./Новые методы и средства обучения. М.: «Знание», 1988.-е. 3-29.

83. Дорфман Л.Я. Человек эмоциональный//Вопр. Психологии, 1989. №2, с. 158-160.

84. Дорфман Л.Я. Индивидуальный эмоциональный стиль//Вопр. Психологии, 1989. №5, с. 88-95.

85. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков, 1994. - 279 с.

86. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л., ЛГУ, 1985.- 167 с.

87. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя: Пособие для учителя 2-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. - 232 с.

88. Ефимов Э.М. Синтез эмоционально-образного и абстрактно-теоретического в учебном телевидении/Психолого-педагогическое воздействие учебного кино и телевидения (Материалы конференции 11-13 октября 1978г.).-М., 1979, с. 120-123.

89. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. М., 1986. Т 1.-320 с.

90. Зараковский Г.М., Королев Б.А., Медведев В.И., Шлаен П.Я. Диагностика функциональных состояний/Психические состояния/Сост. И общая редакция Л.В. Куликова. СПб: Изд-во «Питер», 2000. - с. 121-129.

91. Зверева Н.М. Как активизировать обучение в вузе? Горький, 1989. -72 с.

92. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986. -223 с.

93. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 384 с.

94. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995.-64 с.

95. Зинченко В.П., Леонова А.Б., Стрелков Ю.К. Психометрика утомления. М., Изд-во Моск. Ун-та, 1977. 109 с.

96. Золотницкая С.П. Создание благоприятного психологического климата средствами кино на уроках иностранного языка/Психолого-педагогическое воздействие учебного кино и телевидения (Материалы конференции 11-13 октября 1978г.). -М., 1979, с. 102-107.

97. Иванов С.П. Мир личности: контуры и реальность. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 160 с.

98. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 1987. - 208 с.

99. Изард К. Э. Психология эмоций/Перев. С англ. СПб.: Издательство «Питер», 1999. - 464 с.

100. Ильин Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения. Киев: Вища школа, 1998. -292 с.

101. Ильин Е.П. Общность механизмов развития состояний монотонии и психического пресыщения при разных видах деятельности/Психические состояния/Сост. И общая редакция Л.В. Куликова. СПб: Изд-во «Питер», 2000. - с.306-314.

102. Ильин Е.П. Оптимальные состояния человека как психофизиологическая проблема/Психические состояния/Сост. И общая редакция Л.В. Куликова. СПб: Изд-во «Питер», 2000. - с.130-139.

103. Ильин Е.П. Теория функциональной системы и психофизиологические состояния/Психические состояния/Сост. И общая редакция J1.B. Куликова. СПб: Изд-во «Питер», 2000. - с.73-83.

104. Ильин Р.Н. Особенности восприятия и принципы работы над экранными дидактическими материалами/Психолого-педагогическое воздействие учебного кино и телевидения (Материалы конференции 11-13 октября 1978г.).-М., 1979, с. 114-119.

105. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир, 1972. - 264 с.

106. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М., 1981. - 96 с.

107. Кант И. Сочинения в 6-ти томах. М, 1964, т.З. 799 с.

108. Карпова А.К. Функциональные взаимоотношения между свойствами темперамента как условие эффективной деятельности монотонного содержания: Автореф. Дис. . канд. психол. наук. М., 1975. -20 с.

109. Кепалайте А.П., Суворова В.В. Экспериментальное изучение положительных и отрицательных эмоций//Вопр. Психологии. №2. 1991. -с. 140-147.

110. Киколов А.И. Умственный труд и эмоции. М., «Медицина», 1978. -366 с.

111. Китаев-Смык Л. А., Боброва Э.С. Приемы регулирования эмоциональной и социальной активности учащихся при длительном стрессе//Эмоциональная регуляция учебной деятельности. М., 1988. С.86-88.

112. Клапаред Э. Чувства и эмоции/Психология эмоций. Тексты. 2-е изд./Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск. Унта. 1993.-с. 97-106.

113. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1969.-278 с.

114. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970. - 391 с.

115. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельность. М.: Наука, 1988. - 192 с.

116. Ковязина М.С., Ермолаев Д.В. Межполушарная асимметрия и параметры эмоций//Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1999. №2, с. 46-52.

117. Когнитивная психология/Под ред. Б.Ф. Ломова. 1986. - 204 с.

118. Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. -М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. 296 с.

119. Колесников В.Н. Эмоциональный фактор в структуре личности и учебной деятельности студентов: Автореф. Дис. . канд. Психол. наук. -СПб, 1997.-с.

120. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. - 256 с.

121. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2001. - 992 с.

122. Крупное А.И. Динамические черты активности и эмоциональности как основные характеристики темперамента/Психология и психофизиология активности и саморегуляции поведения и деятельности человека. Свердловск, 1989. -с.3-14.

123. Крюгер Ф. Сущность эмоционального переживания/Психология эмоций. Тексты. 2-е изд./Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. -М.: Изд-во Моск. Ун-та. 1993.-е. 113-125.

124. Кузнецов В.М. Роль учебного телевидения в реализации содержания обучения в высшей школе /Психолого-педагогическоевоздействие учебного кино и телевидения (Материалы конференции 11-13 октября 1978г.). М., 1979, с. 4-11.

125. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

126. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М., 1971. - 112 с.

127. Лазурский А.Ф. К учению о психической активности. М., 1916.

128. Лазурский А.Ф. Избранные статьи по психологии. М.: Наука, 1997.-446 с.

129. Ланге Н.Н. Психический мир. Изб. Психол. труды. Под ред. М.Г. Ярошевского. М., 1996. - 367 с.

130. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М., 1964. - 344с.

131. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 199 с.

132. Леонова А.Б. Психологические средства оценки функциональных состояний человека: Автореф. Дис. . докт. психол. наук. -М., 1988.

133. Леонова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика стрессов. М.: Изд-во МГУ, 1993.- 121 с.

134. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. - 575 с.

135. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1975. - 304 с.

136. Леонтьев А.А. Потребности, мотивы и эмоции/Психология эмоций. Тексты. 2-е издШод ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск. Ун-та. 1993.-с. 171-180.

137. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-448 с.

138. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. Пер. с чеш. Р.Е. Мельцера. М.: Прогресс, 1970. - 685 с.

139. Линдеман X., Селье Г. Система психофизического саморегулирования./Х. Линдеман/, перевод с нем. Когда стресс не приносит горя/Г. Селье/, перевод с англ. М., 1992. - 160 с.

140. Липер Р.У. Мотивационная теория эмоций/Психология эмоций. Тексты. 2-е изд./Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск. Ун-та. 1993. - с. 145-159.

141. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

142. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., Наука, 1984. - 446 с.

143. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М., «Педагогика», 1970. -495 с.

144. Лучшие психологические тесты/Пер. с англ. Е.А. Дружининой. -Харьков, 1994.-320 с.

145. Магун B.C. О многоуровневости факторной структуры индивидуально-психологических особенностей человека. Экспериментальная и прикладная психология. /Под ред. А.А. Крылова. -Л, 1975. Вып. 5.-128 с.

146. Магун B.C. Оценки и самооценки в структуре индивидуальности/ЛПсихологические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. Л., 1976. - с. 181-206.

147. Малкова А.В. Оптимизация психического состояния студентов с помощью приемов психической саморегуляции/Взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики в педагогическом процессе (Межвузовский сборник научных трудов). Пермь, 1980, с. 2026.

148. Марищук В.JT. Методы оценки функциональных состояний и работоспособности/Психические состояния/Сост. И общая редакция Л.В. Куликова. СПб: Изд-во «Питер», 2000. - с. 105-109.

149. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. М.: «Знание», 1977. - 44 с.

150. Матюшкин A.M. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей//Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М., 1979. - с.29-34.

151. Мейли Р. Структура личности// Экспериментальная психология/Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже/Пер. с франц. М., 1975, с. 196283.

152. Мельникова Т.Ю. Формирование отношения к учебному предмету через целенаправленную по характеру учебную деятельность: Автореф. Дис. . канд. психол. наук. М, 1992. - 24 с.

153. Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития. В сб.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. - М.: Педагогика, 1978, с. 253-268.

154. Мерлин B.C. Психология индивидуальности/Под ред. Е.А. Климова М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 448 с.

155. Методики диагностики психических состояний и анализа деятельности человека: Сб./Под ред. Л.Г. Дикой М., 1993.

156. Методика и техника эффективного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе: Сб. науч. тр./Под ред. Л.П. Прессмана (СССР) и X. Вайса (ГДР) М.: изд. АПН СССР, 1984. - 176 с.

157. Методики психодиагностики в спорте/В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко, Л.К. Серова. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1990. - 256 с.

158. Мишин М.М. Восприятие телевизионного изображения как особого звукозрительного ряда/Психолого-педагогическое воздействие учебного кино и телевидения (Материалы конференции 11-13 октября 1978г.). М., 1979, с. 26-33.

159. Морозов А.В. Психология влияния СПб: Издательство «Питер», 2000.-512 с.

160. Мультимедийные презентации в бизнесе/ Дэвид Хеллер, Дороти Хеллер; Пер. с англ. В.Ю. Миронченко; Под ред. В.Р. Гинзбурга. К.: BHV, 1997.-272 с.

161. Мясищев В.Н. Психология отношений: Под ред. А. А. Бодалева/Вступительная статья А.А. Бодалева М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 356 с.

162. Мясищев В.Н. Психические состояния и отношения человека/Психические состояния/Сост. И общая редакция JI.B. Куликова. ~ СПб: Изд-во «Питер», 2000. с.52-60.

163. Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: «Наука», 1976. 336 с.

164. Нейхард Д. Властелин эмоций. Спб, 1997.

165. Некрасова Ю.Б. Динамика психических состояний заикающихся при логопсихотерапии//Вопросы психологии, 1985, №2. С. 127-132.

166. Некрасова Ю.Б. О психических состояниях, их диагностике, управлении и направленном формировании/Психические состояния/Сост. И общая редакция JI.B. Куликова. СПб: Изд-во «Питер», 2000. - с. 158166.

167. Некрасова Ю.Б. О психических состояниях, их диагностике, управлении и направленном формировании (в процессе социореабилитации заикающихся)//Вопросы психологии, 1994, №6. С. 3741.

168. Немчин Т.Д. Состояния нервно-психического напряжения. J1.: Изд-во ЛГУ, 1983.- 166 с.

169. Немчин Т.Д. Специфика социально-психологических факторов генезиса эмоций и их проявлений в пожилом возрасте//Вестн. Ленингр. Ун-та. Сер. 6. 1987. Вып. 4 (№27).

170. Никифоров Г.С., Филимоненко Ю.М., Польшин А.К. Психологические аспекты саморегуляции состояний. Л.: ЛГУ, 1986. - 43 с.

171. Новиков Н.И. Рассуждение о некоторых способах к возбуждению любопытства в юношестве//Антология педагогической мысли России XVIII в. М., 1985.

172. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеев, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

173. Нюттен Ж. Мотивация//Экспериментальная психология. М., 1975. Вып. 5.

174. Образование взрослых шаг России в XXI век (Импульс V Гамбургской конференции по образованию взрослых). Материалы Международной конференции 25-27 марта 1999г., Н. Новгород, 1999.

175. Овчинникова О.В. О классификации состояний психической напряженности//Материалы III Всесоюзн. Съезда Об-ва психологов СССР. М., 1968. Т. 3 Вып. 1, с. 228-230.

176. Олыианникова А.Е. Показатели утомляющейся деятельности и сила нервной системы по отношению к процессу возбуждения/Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. Отв. Ред. Б.М. Теплов. -М.: «Просвещение», 1967, Т. 5, с. 124-133.

177. Ольшанникова А.Е., Семенов В.В., Смирнов J1.M. Оценка методик, диагностирующих эмоциональность//Вопр. Психологии. 1976, №5, с. 103113.

178. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности//Вопр. Психологии. 1996. №1, с. 5-9.

179. Палей А.И. Модальностная структура эмоциональности и когнитивный стиль//Вопр. Психологии. 1974, №3, с. 65-72.

180. Панов В.И. Психические состояния как объект и предмет психологического исследования//Мир психологии. 1998, №2, с. 20-35.

181. Патрушева Ж.Л. Эмоциональность как фактор повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в вузе: Автореф. Дис. . канд. Пед. Наук. Львов, 1985. - 22 с.

182. Патяева Е.Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации//Вест. Моск. Ун-та. 1983. Сер. 14, «Психология». №4, с. 23-33.

183. Пашина А.Х. Художественный и мыслительный типы личности: особенности эмоциональной сферы//Психол. журнал. 1994, №3, т. 15, с. 89-90.

184. Пейсахов Н.М. Закономерности динамики психических явлений. -Казань: Изд-во Каз. Ун-та, 1984. 236 с.

185. Петров И.Г. Парадоксы состояния как реальности и понятия//Мир психологии. 1998, №2, с. 8-20.

186. Петровская Л. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

187. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА-М, 1999. - 528 с.

188. Пинчук В.А. Психологический анализ устойчивых особенностей эмоциональности: Автореф. Дис. . канд. психол. наук. -М., 1982. 18 с.

189. Платонов К.К. О системе психологии. М., «Мысль», 1972. 216 с.

190. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. - 254 с.

191. Плоткин А. А. Структура качественных индивидуальных особенностей эмоциональности//Вопр. Психологии, 1982, №5, с. 114-118.

192. Полевая Е.М., Форманова С.В., Янош О. О некоторых приемах регуляции эмоциональных состояний учащихся//Эмоциональная регуляция учебной деятельности. М., 1988. с. 117-118.

193. Практикум по общей и экспериментальной психологии. Под ред. А.А. Крылова. Л., ЛГУ, 1987. - 500 с.

194. Привалова Н.К. Мотивационное воздействие учебного фильма при изучении текста литературного произведения/Психолого-педагогическое воздействие учебного кино и телевидения (Материалы конференции 11-13 октября 1978г.). -М., 1979, с. 72-78.

195. Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990.- 182 с.

196. Проблемы возрастной психологии/Под ред. А.И. Щербакова. Л.: ЛГПИ, 1979.- 144 с.

197. Проблемы психологии личности (советско-финский симпозиум). М.: «Наука», 1982. 246 с.

198. Прохоров А.О. Особенности психических состояний личности в обучении//Психол. журнал. 1991. Том 12. №1, с. 47-54.

199. Прохоров А.О. Психология неравновесных состояний. М.: Институт психологоо РАН, 1998. 149 с.

200. Прохоров А.О. Теоретические и практические аспекты проблемы психических состояний личности. Учебн. Пособие для студентов и преподавателей/Самарский пед. Ин-т. Самара. 1981. 113 с.

201. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. Под ред. А.В. Брушлинского. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. - 576 с.

202. Психологические проблемы профессиональной деятельности. М.: «Наука», 1991.- 166 с.

203. Психология. Учебник/Под ред. А.А. Крылова М.: «ПРОСПЕКТ», 1998.-584 с.

204. Психология воздействия (проблемы теории и практики). Сб. науч. трудов./Редкол.: А.А. Бодалев, Г.А. Ковалев (отв. редакторы) и др. М.: изд. АПН СССР, 1989. - 152 с.

205. Психология профессиональной подготовки/Г.С. Никифоров, A.M. Зимичев. СПб, 1993. - 171 с.

206. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. М.: Педагогика, 1981. - 224 с.

207. Психология личности и образ жизни/Отв. Ред. Е.В. Шорохова. М.: «Наука», 1987. - 222 с.

208. Психология эмоций. Тексты/Под ред. В.К. Вилюнаса и Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 287 с.

209. Психолого-педагогическое воздействие учебного кино и телевидения (Материалы конференции 11-13 октября 1978г.). М., 1979. -164 с.

210. Развитие психофизиологических функций взрослых людей/Под ред. Б.Г. Ананьева и Е.И. Степановой. -М.: Педагогика, 1972. 248 с.

211. Рабинович JI.A. Дифференциально психофизиологический анализ эмоциональности как черты темперамента: Автореф. Дис. . канд. психол. наук. - М., 1974. - 18 с.

212. Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности. М.: Педагогика, 1983. - 157 с.

213. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999, - 416 с.

214. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. М.: Политиздат, 1984. - 141 с.

215. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций/Пер. с польск. М., 1979. - 392 с.

216. Ретер Д. Способность к обучению у взрослых//Вопр. Психологии. 1985, №1, с. 57-66.

217. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем/Хрестоматия по педагогической психологии: Сост. И вступ. Очерки А. Красило и А. Новгородцевой. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - с. 276-283.

218. Розенблат В.В. Проблема утомления. М., «Медицина». 1975. -240 с.

219. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. Под ред. Равич-Щербо И.В. М., Педагогика, 1988. - 336 с.

220. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. М.: Наука, 1984. - 193 с.

221. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1 М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

222. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: В 2 т. Т. II М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

223. Русалов В.М. О взаимоотношении свойств темперамента и эффективности индивидуальной и совместной деятельности//Психол. журнал. 1982, №6, т. 3, с. 50-59.

224. Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека//Вопр. Психологии. 1985, № 11, с. 1933.

225. Русалова М.Н. Экспериментальные исследования эмоциональных реакций человека. -М.: Наука, 1979. 171 с.

226. Русинова В. Зависимость психического напряжения от некоторых характеристик личности//Актуальные вопросы психологии личности. М., 1988.-с. 167-181.

227. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учебн. Пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 252 с.

228. Санникова О.П. Соотношение устойчивых индивидуально-типических особенностей эмоциональности и общительности: Автореф. Дис. . канд. психол. наук. М., 1982. -22 с.

229. Сартр Ж.-П. Очерк теории эмоций/Психология эмоций. Тексты. 2-е изд./Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск. Унта. 1993.-с. 126-144.

230. Семенов В.В. Природа межиндивидуальной изменчивости качественных особенностей эмоциональности: Автореф. Дис. . канд. психол. наук. М., 1982. 23 с.

231. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2000. 350 с.

232. Симаева И.Н. Динамика эмоционально-чувственного состояния личности в процессе адаптации к деятельности: Автореф. Дис. . канд. психол. наук. Новосибирск, 1996. - с.

233. Симонов П.В. Информационная теория эмоций/Психология эмоций. Тексты. 2-е изд./Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. -М.: Изд-во Моск. Ун-та. 1993. с. 188-195.

234. Симонов П.В. Мотивированный мозг: высшая нервная деятельность и естественнонаучные основы общей психологии. М., 1981. - 270 с.

235. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. -М.: Наука, 1981. 215 с.

236. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. -М.: Наука, 1984.- 161 с.

237. Слободчиков В.И. Категория «возраста» в психологии и педагогике развития//Вопр. Психологии. 1991, №2, с. 37-49.

238. Смирнов JI.M. Психологический анализ оценки эмоциональности человека: Автореф. Дис. . канд. психол. наук. -М., 1980. 24 с.

239. Смирнов C.JI. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Учеб. Пособие для слушателей факультетов и институтов пов. квалификации препод. Вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

240. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 3. J1.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1976. - 135 с.

241. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 4. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1978. - 254 с.

242. Сосновикова Ю.Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика. Горький, 1975. - 120 с.

243. Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология. СПб.: Алетейя, 2000. - 288 с.

244. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999 576 с.

245. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. М.: Педагогика, 1984. - 471 с.

246. Страхов И.В. Психология педагогического такта. Саратов, 1966. -280 с.

247. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии/Под общ. Ред. И.В. Равич-Щербо/Пер. с польск. М.: Прогресс, 1982. - 232 с.

248. Суворов Г.Б. Особенности психических состояний спортсменов высокой квалификации на разных этапах подготовки. Автореф. Дис. .канд. психол. наук. Ленинград, 1989. - с. 18.

249. Теория функциональных систем в физиологии и психологии. М.: Наука, 1978.-383 с.

250. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АН РСФСР, 1961.-536 с.

251. Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. Т5.

252. Отв. ред. Б.М. Теплов. М.: «просвещение», 1967. - 288 с.

253. Тихомиров O.K., Клочко В.Е. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности//Вопросы психологии, 1980, №5, с. 23-31.

254. Тодосько Е.В. Психологические средства направленности изменения эмоциональных состояний личности: Автореф. Дис. .канд. психол. наук. Новосибирск, 1998. - с. 18.

255. Торндайк Э., Бриджмен Э., Тилтон Н., Вудъярд Э. Психология обучения взрослых/ Пер. с англ. Под ред. Е.В. Гурьянова, М-Л., Госуд. Учебно-педаг. изд-во, 1931. 164 с.

256. Тхостов А.Ш., Колымба И.Г. Феноменология эмоциональных явлений/Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1999. №2, с. 3-14.

257. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: «Наука», 1966. -451 с.

258. Узнадзе Д.Н. Психология установки. СПб.: Питер, 2001 - 416 с.

259. Управляемое формирование психических процессов/Сб. статей/Под ред. П.Я. Гальперина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. - 198 с.

260. Ухтомский А.А. Доминанта. M.-JL: «Наука», 1966. - 273 с.

261. Фахрутдинова И.Ш. Самоконтроль психического состояния как звено в системе управления учебным процессом/Психологическая служба в вузе (сборник статей). Изд-во Каз. Ун-та, 1981. с. 175-188.

262. Фресс П. Эмоции//Экспериментальная психология/Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже/пер с франц. М., 1975. Вып. 5.-е. 111-195.

263. Хрящева Н.Ю. Особенности психических состояний в условиях изоляции/ Психические состояния/Сост. И общая редакция JI.B. Куликова. СПб: Изд-во «Питер», 2000. - с.407-413.

264. Чебыкин А.Я. Об эмоциях, детерминирующих познавательную активность//Психол. журнал. 1989. №4. Т. 10, с. 135-141.

265. Чебыкин А.Я. Проблема эмоциональной регуляции в педагогической деятельностиЮмоциональная регуляция учебной деятельности. М., 1988. с. 3-7.

266. Чебыкин А.Я. Проблема эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности учащихся//Вопр. Психологии. 1987. №6, с. 42-47.

267. Чебыкин А.Я. Учитель и эмоциональная регуляция учебно-познавательной деятельности школьников//Вопр. Психологии. 1989. №6. С.42-49.

268. Чеснокова И.И. О тенденции исследования состояний личности в советской психологии/Психология личности и образ жизни/Отв. Ред. Е.В. Шорохова. -М.: «Наука», 1987. с. 19-23.

269. Шапкин С.А., Варашкевич С.А. Воздействие компьютерной игры на функциональное состояние пользователя//Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. 1999. №3, с. 25-33.

270. Шапкин С.А., Дикая Л.Г. Деятельность в условиях депривации сна: компонентный анализ структуры и стратегий адаптации//Психол. журнал. 1999. №1.

271. Шафранская К.Д. Эмоциональные характеристики и их структура/ДТсиходиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). Л.: Изд-во ЛГУ, 1976, с. 176-188.

272. Шварц И.Е. Диагностика и нормализация пограничных состояний в школьной практике/Взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики в педагогическом процессе (Межвузовский сборник научных трудов). Пермь, 1980. - с. 3-19.

273. Шехтер М.С. Зрительное опознание: закономерности и механизмы. М.: Педагогика, 1981. - 264 с.

274. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. М., 1971. 222 с.

275. Шиянова Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учебн. Пособие для студ. Пед. Вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-288 с.

276. Эмоциональная регуляция учебной деятельности. М., 1988.

277. Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. Сборник материалов всесоюзной конференции. М., 1986 - с. 11-12.

278. Эмоциональная регуляция учебной деятельности. (Материалы Всесоюзной конференции). М., 1987. с. 85-95, 266-268.

279. Эмоциональная регуляция учебной деятельности. (Материалы Всесоюзной конференции). М., 1988. с. 159-164, 238-244.

280. Эмоциональное воздействие массовой коммуникации: педагогические проблемы. М., 1978. 124 с.

281. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-391 с.

282. Юнг К.Г. Эмоциональные психологические типы/Психология эмоций. Тексты. 2-е изд./Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. -М.: Изд-во Моск. Ун-та. 1993.-е. 151-265.

283. Якобсон П.М. Психология чувств. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. -238 с.

284. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: «Флинта», 1997. - 224 с.

285. Якунин В. А. О связи психических состояний и свойств личности//Психические состояния. Л., 1981. с. 17-23.

286. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: «Мысль», 1976. - 463с.

287. Ярошевский М.Г. Психофизиология труда и принцип деятельности в советской психологии//Вопросы психологии. 1977. №6.

288. Bromley D. The Psychology of Human Aging. London, 1966.

289. Information texnology in the humanities: Tools, techniques a applications/Ed/Rahtz S. Chichester: Horwood; NY/ etc: Wiley, 1987.

290. Yerkes, R.M. & Dodson, J.D. The relation of strenght of stimuli of habit-information. J. Comparative Neurology and Psychology. 1908, 18, 459482.

291. Wecksler D. The Measurement of Adult Intelligence. Baltimore, 1944.